Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования

Гаранина, Ирина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Гаранина, Ирина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования"

□034Э1906

На правах рукописи

ГАРАНИНА ИРИНА ЮРЬЕВНА

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТПРОВА11НЫИ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОМУ ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ФЕЗ ?П10

Калуга-2010

003491906

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Дробь/шевя Ирина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сенькина Гульжан Ержаиовна

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Малова Ирина Евгеньевна

ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»

Защита состоится 10 марта 2010 года в 11:30 на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «КГПУ им. К.Э. Циолковского».

Автореферат размещен на Интернет-сайте Калужского государственного педагогического университета имени К. Э. Циолковского: www.kspu.kaluga.ru

Автореферат разослан 4 февраля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Е.И. Малахова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, является одной из основных задач образования.

Учитывая, что среднее профессиональное образование является одной из важнейших составляющих современного образовательного пространства РФ, в значительной мере влияющего на развитие инновационной экономики страны, решение указанной задачи применительно к подготовке специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) приобретает особую значимость.

Очевидно, что невозможно только в рамках обучения в колледже или техникуме подготовить специалиста, обладающего перечисленным выше комплексом качеств. Это должен быть непрерывный процесс самообразования, характеризующийся стремлением к приобретению новых знаний, как в выполняемой профессиональной деятельности, так и в смежных областях. Необходимым условием успешности данного процесса является заинтересованность работника в повышении своего профессионального уровня, наличие у него интереса к выполняемой профессиональной деятельности. Аналогично, наличие у студента интереса к получаемой специальности является необходимым условием успешности его учебной деятельности, как по овладению общеобразовательными и естественнонаучными дисциплинами, так и общепрофессиональными и специальными дисциплинами, предоставляющими базовые знания и умения, необходимые в будущей профессиональной деятельности.

Результаты опроса и анкетирования выпускников основной школы, первокурсников учреждений среднего профессионального образования, проводимых нами на протяжении семи лет, показали, что более 80 % респондентов не мотивированы на будущую специальность. Выбор учреждения профессионального образования, в котором они обучаются или планируют обучаться, осуществлен на основе: удобного территориального расположения (15 %); советов друзей и родителей (66 %); успешности обучения в школе по дисциплинам, которые включены в программу вступительных экзаменов в техникум (колледж) (10 %).

Только у 9 % респондентов выбор специальности и образовательного учреждения был осознанным.

Кроме того, в последние два года более 50 % опрошенных заявили, что их решение продолжить обучение в учреждениях СПО обусловлено, в первую очередь, не стремлением получить раньше, чем выпускники 11-х классов, профессиональное образование, а боязнью не сдать ЕГЭ, что не даст возможности продолжить образование в вузе или колледже.

чаемых, завершающих первый год обучения в учреждениях СПО, были ориентированы на выбранную ими специальность.

Анализ представленных выше результатов опроса и анкетирования студентов учреждений СПО позволяет сделать два вывода. Первый состоит в том, что если у студентов в течение первого года обучения падает интерес к получаемой специальности, то это является фактором, препятствующим успешной учебной деятельности, и как следствие, препятствующим формированию способностей и умений, необходимых для изучения специальных дисциплин и для будущей профессиональной деятельности. Второй вывод состоит в необходимости использования потенциала дисциплин, изучаемых в учреждениях СПО на первых курсах, для формирования положительного отношения к будущей специальности.

Особенностью математики, как учебного предмета, является то, что она, во-первых, включена в содержание образовательных программ по любой специальности, во-вторых, обладает профессионально направленным потенциалом, обусловленным универсальностью математических методов как средств исследования, прогнозирования и конструирования процессов в различных сферах окружающей действительности.

Все вышесказанное говорит о целесообразности и необходимости профессиональной направленности обучения математике студентов учреждений СПО.

Проблема профессиональной направленности обучения, в том числе математике, не является новой. Ее психолого-педагогические основы раскрыты в работах таких отечественных психологов, как М.Т. Громкова, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, JI.A. Кандыбович, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, A.M. Столяренко и др. В них показано, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения студентов учреждений профессионального образования.

Профессиональная направленность как один из дидактических принципов был введен в 70-х годах XX века, и его сущность раскрыта в работах Р.У. Ах-меровой, Е.А. Василевской, A.A. Вербицкого, М.Г. Гарунова, Л.И. Гриценко, И.П. Егоровой, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.Д. Коваленко, А.Я. Кудрявцева, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, И.Г. Михайловой, В.А. Молостова, P.A. Низамова, П.И. Пидкасистого, P.C. Пионовой, C.B. Плотниковой, З.А. Решето-вой, С.А. Розановой, С.И. Федоровой, Л.М. Фридмана и др. По их мнению, дидактический принцип профессиональной направленности не только требует ориентации на воспитание положительного отношения к профессии, но признается важнейшим при отборе содержания и построении учебного материала.

Анализ исследований по проблеме профессиональной направленности обучения математике позволил сделать важный вывод о том, что подавляющее их число относится к вузовской подготовке будущих специалистов. Работ, посвященных профессиональной направленности обучения математике в учреждениях среднего профессионального образования, крайне мало, и в них возможности профессиональной направленности обучения студентов рассматриваются применительно к отдельным специальностям и на примере конкретных дисциплин. Так, в контексте изучения математики, это исследования Т.Н. Але-

шиной, H.H. Грушевой, J1.H. Чирковой, в которых соответственно рассматриваются проблемы создания дидактических материалов с профессиональной направленностью, осуществления профессиональной направленности математической подготовки курсантов судоводительского отделения речных училищ, формирования профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике. Исследований, рассматривающих проблему профессионально-направленного обучения математике в учреждениях СПО с общих позиций, нет.

Анализ содержания и структуры курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, проведенный нами на основе изучения Государственных образовательных стандартов СПО по различным специальностям, примерных учебных программ, учебников и учебных пособий по математике для системы СПО показал, что курс математики условно разделен на две части. Первая часть - это материал, соответствующий содержанию курсов алгебры и начал анализа и геометрии, изучаемых в 10-11 классах средней школы. Вторая часть содержит материал, расширяющий содержание школьного курса математики. Это - дифференциальные уравнения, линейное программирование, основные численные методы, основы аналитической геометрии, основы дискретной математики, основы теории пределов, основы теории рядов, элементы линейной алгебры, элементы теории вероятностей и математической статистики. Анализ примерных учебных программ, учебников и учебных пособий с точки зрения содержания вопросов, включенных в первую и вторую части курса, показал, что оно не является профессионально-ориентированным, не содержит приложений, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Первым следствием этого является снижение познавательного интереса к математике. Второе, более важное, следствие состоит в том, что у обучающихся не формируются способности и умения, необходимые для решения задач из сферы профессиональной деятельности посредством использования методов математики, в том числе построения и исследования математических моделей. Отсутствие данных способностей и умений будет впоследствии сдерживающим фактором в процессе их самообразования и творческого, профессионального саморазвития.

Исходя из того, что профессиональная направленность обучения математике призвана обеспечить формирование не только положительного отношения студентов к получаемой специальности, но и способностей, и умений, необходимых для овладения специальными дисциплинами, для использования в будущей профессиональной деятельности, то, очевидно, что успешность этого процесса будет определяться тем, насколько процесс обучения математике опирается на имеющийся у студентов опыт (отношение к математике, к будущей специальности, к учебной деятельности, владение общими учебными умениями и т.д.). Это означает, что осуществление профессиональной направленности обучения математике студентов учреждений СПО целесообразно рассматривать с позиций личностно-ориентированного подхода.

Проведенный нами анализ работ, посвященных различным аспектам личностно-ориентированного обучения, позволил установить, что в работах

H.A. Алексеева, E.B. Кукановой, T.M. Машаровой, B.B. Орлова, B.B. Серикова, И.С. Якиманской и др. исследуются теоретические аспекты личностно-ориентированного обучения. Это понятия личностно-ориентированного обучения и субъектного опыта, цели, принципы и возможности осуществления личностно-ориентированного обучения.

В работах H.A. Бахольской, Т.И. Бондаренко, С.М. Гульянц, JI.H. Кесарев-ской, М.Е. Кузнецова, Л.Н. Кузнецовой, Е.В. Кукановой, Н.В. Лежневой, И.Е. Маловой, В.В. Орлова, Н.С. Подходовой, Г.Э. Сенькиной, Л.Г. Субботиной, Е.А. Тирской, Н.П. Толстолуцких и др. представлены результаты исследований, раскрывающих различные аспекты личностно-ориентированного обучения школьников. Это соответственно проблемы развития творчески одаренных младших школьников, выявления особенностей обучения алгебре в основной школе, литературе в 5-9 классах, формирования физической культуры, педагогических основ личностно-ориентированного образовательного процесса, лич-ностно-ориентированного обучения молекулярной физике, личностно-ориентированного обучения учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе, теоретических основ личностно-ориентированного образования в начальной школе, непрерывной методической подготовки учителя математики к осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся, особенностей построения основного курса геометрии, теоретических основ построения курса геометрии 1-6 классов, критериев личностно-ориентированного урока по математике, психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения, проектирования учебной деятельности старшеклассников, выявления психолого-педагогических условий и средств творческого саморазвития старшеклассников.

В работах, посвященных использованию личностно-ориентированного обучения в системе профессионального образования, представлен широкий спектр вопросов подготовки студентов вузов с позиций личностно-ориентированного подхода. Это проблемы формирования познавательной самостоятельности (Д.С. Белоног); личностно-профессионального становления специалистов, их профессиональной компетентности (Т.А. Бородкина, Т.К. Волкова, Л.М. Калнинш, E.H. Подковко); формирования информационной компетентности (О .В. Иванова, Ю.А. Плотоненко); активизации духовно-нравственного потенциала студентов (О.В. Трескина); учебно-исследовательской деятельности (Е.С. Казанцева); повышения качества знаний, качества подготовки (С.П. Иванова, С.Б. Югова).

Исследований, посвященных личностно-ориентированному обучению студентов учреждений среднего профессионального образования, крайне мало. Это работы Т.Н. Гольцовой, О.П. Красновой, М.А. Левановой, Е.М. Мординой, В.П. Сергеевой, в которых рассматриваются соответственно проблемы эстетического развития студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения, личностно-ориентированного обучения чтению учебного художественного текста, использования личностно-ориентированного обучения студентов СПО специальной дисциплине «Технология органических веществ», развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов кол-

леджа в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения.

Таким образом, анализ исследований по проблеме личностно-ориентированного обучения показал, что работ, в которых профессиональная направленность обучения математике студентов учреждений СПО рассматривалась бы с позиций личностно-ориентированного подхода, нет.

Итак, выявлено противоречие между необходимостью и целесообразностью профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования с позиций личностно-ориентированного подхода, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого направления, а также отсутствием профессионально-ориентированного содержания курса математики для системы среднего профессионального образования, с другой стороны.

Обозначенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы выявления педагогических условий, обеспечивающих профессиональную направленность обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода.

Все сказанное выше обуславливает актуальность исследования на тему «Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования - процесс обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - профессиональная направленность обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях личностно-ориентированного подхода.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия, разработать технологию, обеспечивающую профессиональную направленность обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования на основе личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования: обучение математике студентов учреждений среднего профессионального образования является профессионально-направленным и обеспечивающим формирование субъектного опыта, если:

1) в процессе обучения математике созданы и выполняются следующие условия:

- в состав субъектного опыта, подлежащего раскрытию, обогащению и преобразованию при профессионально-направленном обучении математике, включены компоненты, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально-ориентированных задач, и характеризующие отношение студентов к будущей специальности и значимые в будущей профессиональной деятельности;

- содержание обучения математике дополнено профессионально-направленной и личностно-ориентированной составляющими;

- учет и формирование субъектного опыта студентов осуществляется на основе дифференциации содержательного и организационного компонентов

процесса обучения, преимущественного использования групповой работы и метода проектов.

2) разработана и реализуется технология профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающая выполнение выявленных педагогических условий.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие профессионально-направленную направленность обучение математике студентов учреждений среднего профессионального образования на основе личност-но-ориентированного подхода.

2. Выявить компоненты субъектного опыта, раскрываемые и формируемые при профессионально-направленном обучении математике и значимые в будущей профессиональной деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить технологию профессионально-направленного обучения математике, обеспечивающую раскрытие и формирование субъектного опыта студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Определить содержание профессионально-направленной и личностно-ориентированной составляющих курса математики для учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих профессиональную направленность обучения математике и формирование компонентов субъектного опыта студентов.

5. Выявить и раскрыть особенности использования форм организации и методов обучения, обеспечивающих реализацию педагогических условий профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода.

Методологической базой исследования являются: положения теории личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.Е. Малова, JI.M. Митина, В.В. Сериков, Н.С.Подходова, И.С. Якиманская и др.), положения теории профессиональной направленности обучения (Е.А. Василевская, М.Т. Громкова, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, JI.A. Кандыбович, А.Я. Кудрявцев, B.C. Леднев, Б.Ф. Ломов, М.И. Махмутов, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый, З.А. Решетова, A.M. Столяренко, Л.М. Фридман и др.), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и др.), положения теории дифференцированного обучения (Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, И.В. Дробышева, И.М.Осмоловская, Н.М.Шахмаев и др.), положения педагогической и дифференциальной психологии (Г. Айзенк, Р. Амтхауэр, Д. Векслер, В.В. Давыдов, K.M. Гуревич, E.H. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий, А.К.Маркова, Р. Мейли, H.A. Менчинская, Н.И. Шевандрин и др.).

источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников; анкетирование, тестирование студентов; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами, преподавателями, родителями; анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2009 гг. на базе ГОУ СПО «Калужский технологический колледж», ГОУ СПО «Калужский торгово-экономический колледж»; ГОУ СПО «Обнинский колледж технологий и услуг», на различных этапах в эксперименте участвовало 574 человека.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ философской, педагогической, психологической, методической, учебной литературы по проблеме исследования, позволивший выявить ее современное состояние. Осуществлялось наблюдение за учебным процессом в учреждениях СПО, проводился первичный сбор и анализ эмпирического материала. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования. Формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002-2005 гг. ) были сформулированы теоретические положения исследования; сформулированы цель, задачи, принципы, педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации личностно-ориентированного подхода к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений СПО, разработаны учебные пособия для студентов и преподавателей. Продолжалось проведение констатирующего этапа эксперимента, был проведен поисковый этап эксперимента, в ходе которого проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, обрабатывались полученные результаты.

На третьем этапе (2005-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по осуществлению профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода. Анализировались, обобщались, систематизировались результаты экспериментальной работы. Оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены следующие педагогические условия, обеспечивающие профессиональную направленность обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода:

- в состав субъектного опыта при профессионально-направленном обучении математике, должны быть включены компоненты, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, характеризующие отношение студентов к будущей специальности и значимые в их будущей профессиональной деятельности;

- содержание обучения математике должно быть дополнено профессионально-направленной и личностно ориентированной составляющими;

процесса обучения, преимущественного использования групповой работы и метода проектов.

2. Разработана технология профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающая раскрытие, учет и формирование субъектного опыта студентов СПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем содержится решение задачи выявления педагогических условий, обеспечивающих профессионально-направленное обучение математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода, имеющей существенное значение для теории и методики профессионального образования.

Теория и методика профессионального образования дополнена:

- определением компонентов субъектного опыта студентов, раскрываемых и формируемых при профессионально-направленном обучении математике студентов учреждений СПО, основанном на личностно-ориентированном подходе;

- расширением содержания курса математики для учреждений СПО профессионально-направленной и личностно-ориентированной составляющими;

- разработкой технологии осуществления профессионально-направленного обучения математике, обеспечивающей раскрытие, учет и формирование компонентов субъектного опыта студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявленные цель, задачи, принципы, педагогические условия, обеспечивающие реализацию профессиональной направленности обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода могут быть использованы в практике изучения общеобразовательных и естественнонаучных дисциплин в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, что позволит повысить их значимость для будущей профессиональной деятельности;

- разработанные элементы профессионально-направленной и личностно-ориентированной составляющих содержания курса математики для учреждений СПО могут быть использованы как основа для дифференциации содержания образования, что позволит обеспечить профессиональную направленность изучения общеобразовательных естественнонаучных дисциплин в учреждениях среднего и начального профессионального образования;

- разработанная технология профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода может быть использована преподавателями учреждений профессионального образования для раскрытия, учета и преобразования субъектного опыта обучающихся, а также при подготовке и повышении квалификации учителей и преподавателей математики.

На защиту выносятся следующие положения:

1) в состав субъектного опыта, подлежащего раскрытию, учету и формированию, должны входить компоненты, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально-ориентированных задач; характеризующие отношение студентов к будущей специальности и значимые в будущей профессиональной деятельности;

2) содержание курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, должно быть дополнено профессионально-направленной составляющей, обеспечивающей профессиональную направленность обучения математике, и личностно-ориентированной составляющей для учета и формирования компонентов субъектного опыта;

3) приоритетными при организации процесса обучения являются: метод проектов, как ведущий метод, обеспечивающий профессиональную направленность обучения математике; формирование положительного отношения к будущей специальности, способностей по постановке и решению проблем, разработке алгоритмов; групповая работа, обеспечивающая дифференцированный подход к овладению математическим содержанием и формированию компонентов субъектного опыта.

2. В состав субъектного опыта, раскрываемого, обогащаемого и преобразуемого при профессионально-направленном обучении математике включены: усвоение учебного содержания, отношение к математике, как к учебному предмету, способность к определению областей применения получаемых математических знаний в будущей профессиональной деятельности, тип восприятия, вид мышления, вид памяти, приемы мыслительной деятельности, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально-ориентированных задач; узкий (математический и профессиональный) познавательный интерес, отношение к будущей специальности, способность к постановке цели, постановке проблем, решению проблем, разработке алгоритма, значимые в будущей профессиональной деятельности.

3. Технология профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода, принципов субъектности; ориентации процесса обучения на саморазвитие, самообучение, самообразование, самореализацию студентов; сотрудничества; рефлексии; профессиональной пропедевтики, включающая целевой, содержательно-организационный и аналити-ко-результативный компоненты, обеспечивает раскрытие и формирование субъектного опыта студентов СПО, если:

- цель профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода состоит в раскрытии, учете и формировании компонентов субъектного опыта студентов, значимых в их будущей профессиональной деятельности и обеспечивающих успешность учебной математической деятельности;

- задачами профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода являются: 1) мониторинг субъект-

ного опыта студентов; 2) создание условий, обеспечивающих учет и формирование компонентов субъектного опыта каждого студента; 3) реализация всех направлений профессиональной направленности обучения математике;

- содержание курса математики дополнено профессионально-направленной и личностно-ориентированной составляющими.

4. Содержание профессионально-направленной составляющей курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, включает тексты с профессионально-ориентированным содержанием, содержащие термины из области профессиональной деятельности, являющиеся синонимами изучаемым математическим терминам; вопросы (темы, разделы) общепрофессиональных и специальных дисциплин, при изложении которых используются изучаемые математические понятия, их свойства и способы действий; описание фрагментов профессиональной деятельности, при осуществлении которых востребован изучаемый материал курса математики; профессионально-ориентированные задания, содержащие сведения из области профессиональной деятельности, при выполнении которых используются изучаемые в курсе математики свойства, формулы, методы решений.

Содержание личностно-ориентированной составляющей курса математики составляет совокупность заданий и учебных текстов, обеспечивающих раскрытие субъектного опыта студентов и его преобразование.

5. Особенностями организационного компонента технологии являются приоритетное использование групповой формы обучения и метода проектов.

При этом комплектование микрогрупп осуществляется на основе уровня сформированности компонентов субъектного опыта, учет и формирование которых осуществляется на соответствующем этапе учебного занятия. Однородность групп по уровню сформированности выделенных компонентов субъектного опыта функционально зависит от задач, решаемых на данном этапе.

Ознакомление студентов с новым математическим содержанием осуществляется в процессе выполнения профессионально-ориентированных проектов, к особенностям работы над которыми относятся:

- опережающее самостоятельное ознакомление с элементами содержания специальных и общепрофессиональных дисциплин, задействованных в постановке профессионально-ориентированных математических задач, решаемых в проекте;

- разделение процесса выполнения проекта на две части: аудиторную и внеаудиторную;

- сочетание индивидуальной и групповой работы при выполнении проекта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным использованием статистиче-

ских методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей кафедры геометрии и методики преподавания математики КГПУ им. К.Э. Циолковского (2003-2008 гг.); на ежегодных научно-методических семинарах ГОУ СПО «Калужский технологический колледж» (2001-2009 гг.); на региональной научно-методической конференции «Методологические аспекты повышения качества подготовки специалистов в свете модернизации профессионального образования» (г. Калуга 2005); на региональной V научно-практической конференции «Наука, образование, производство» (г. Калуга 2006); на региональной научно-практической конференции «Современные тенденции развития системы профессионального образования» (г. Калуга 2006); на региональной научно-методической конференции «Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях модернизации профессионального образования» (г. Калуга 2006). Основные положения и результаты исследования также нашли свое отражение в статьях, учебно-методических разработках, опубликованных автором.

Результаты исследования, учебно-методические разработки внедрены в процесс обучения ГОУ СПО «Калужский технологический колледж», ГОУ СПО «Калужский торгово-экономический колледж»; ГОУ СПО «Обнинский колледж технологий и услуг».

Структура диссертации определена логикой исследования, его целью и задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и девяти приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Современное состояние проблемы личностно-ориеитированного и профессионально-направленного обучения» сравнительный анализ работ по проблеме личностно-ориентированного обучения позволил выделить базовые для нашего исследования формулировки положений, составляющих его теоретическую основу. Это определения понятий «личностно-ориентированное обучение», «субъектный опыт», цель, принципы личностно-ориентированного обучения. Анализ возможностей реализации личностно-ориентированного обучения, позволил сформулировать рабочую для нашего исследования схему реализации личностно-ориентированного обучения математике, включающую такие этапы, как отбор индивидуально-личностных качеств и способностей обучаемого, составляющих его субъектный опыт, раскрытие, учет и формирование которых возможно и целесооб-

разно при обучении математике; отбор компонентов содержания, играющих существенную роль в формировании компонентов субъектного опыта обучаемых; формулировка диагностической цели обучения математике в терминах характеристик субъектов учения; раскрытие субъектного опыта обучаемых, т.е. определение уровня сформированности их индивидуально-личностных качеств и способностей; выбор методов и форм организации обучения, адекватных стилю преподавателя и обеспечивающих учет и формирование компонентов субъектного опыта обучаемых; реализация обучения математике на основе отобранных компонентов содержания, методов и форм обучения; диагностика компонентов субъектного опыта обучаемых с целью оценивания их индивидуального движения по «оспособлению» учебного материала.

Собственный опыт обучения математике студентов учреждений СПО и анализ работ по профессиональной направленности обучения, в том числе математике, позволил нам установить, что профессиональная направленность обучения математике студентов учреждений СПО предполагает формирование положительного отношения к будущей специальности, к математике, как к учебному предмету; формирование математических знаний и умений на уровне, обеспечивающем их применение для решения задач из сферы будущей профессиональной деятельности, а также профессионально-значимых умений обучающихся.

Проведенный анализ позволил выделить средства, обеспечивающие данный процесс. Это применение на уроках математики учебной инструкционно-технологической документации; проведение лабораторно-практических работ по математике производственного характера; изготовление учебно-наглядных пособий (технические схемы, таблицы, плакаты, эскизы и др.) и моделей производственных деталей с объяснением их геометрических форм и назначения; использование для самостоятельной работы студентов различного рода заданий, содержащихся в учебно-технологической документации; конкретных расчетных работ, выполнение которых связано с применением знаний и умений по математике, общетехническим и специальным дисциплинам; работа студентов по заданию преподавателя со справочной и технической литературой для выполнения расчетных работ, связанных с их профессией; решение профессионально—ориентированных математических задач; подготовка студентами докладов, рефератов, проектов на темы, требующие синтеза математических и профессиональных знаний.

На основе сравнительного анализа содержания курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, направлений и средств реализации "профессионально-направленного обучения нами был сделан вывод о необходимости дополнения курса математики профессионально-направленной составляющей. Особенностью этой части содержания является ее вариативность, обусловленная профилем профессиональной подготовки в учреждении СПО.

Исходя из цели и задач исследования, на основе результатов анализа исследований по проблеме личностно-ориентированного обучения нами сформулированы цель, задачи и принципы личностно-ориентированного подхода к профессионально-направленному обучению математике.

Исходя из сущности личностно-ориентированного обучения, профессиональной направленности обучения, а также сформулированных принципов, нами выделены педагогические условия, обеспечивающие профессионально-направленное обучение математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода.

Во второй главе «Педагогические условия осуществления профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода» раскрыты пути осуществления профессиональной направленности обучения на основе личностно-ориентированного подхода и выявленных педагогических условий, а именно, определены компоненты субъектного опыта, построена и описана технология профессионально-направленного обучения математике, обеспечивающая их раскрытие, учет и формирование, выявлены элементы профессионально-направленной и личностно-ориентированной составляющих содержания, а также методы и формы организации профессионально-направленного обучения, способствующие достижению его целей и задач.

На основе анализа работ отечественных и зарубежных психологов, посвященных теории личности, нами в качестве психологической основы для выделения компонентов субъектного опыта принята концепция динамической функциональной личности, разработанная К.К. Платоновым, так как он рассматривает обучение в качестве одного из инструментов формирования подструктур личности, а личность как динамическую систему, т. е. систему, развивающуюся во времени.

Тесная двусторонняя взаимосвязь между обучением и развитием личности позволила нам сделать вывод о том, что категории подструктуры личности (уровень подготовленности или опыт личности, особенности отдельных психических процессов, социально обусловленные качества личности) могут рассматриваться в качестве категорий субъектного опыта студентов. В результате сопоставления подструктур личности, схемы взаимодействия подструктур личности и деятельности, направлений реализации профессиональной направленности обучения математике, нами определены компоненты субъектного опыта, раскрытие и формирование которых необходимо осуществлять при профессионально-направленном обучении математике. Это: усвоение учебного содержания, отношение к математике, как к учебному предмету, способность по определению областей применения получаемых математических знаний в будущей профессиональной деятельности; преобладающий тип восприятия, вид мышления, вид памяти, приемы мыслительной деятельности, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально-ориентированных задач узкий (математический и профессиональный) познавательный интерес, отношение к будущей специальности, способность к постановке цели, постановке проблем, решению проблем, разработке алгоритма, значимые в будущей профессиональной деятельности.

Выявленные и раскрытые в параграфе 1.3. принципы и педагогические условия профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода положены нами в основу разработанной тех-

Уровень дисциплины

Цель, задачи профессионально-направленного обучения в условиях личностно-ориентированного подхода

л с я я я к а. С

Уровень учебного занятия

Цель, задачи занятия

Уровень отдельных этапов занятия

Цель, задачи этапа занятия

отбор компонентов субъектного опыта|

отбор содержания и конструирование учебных материалов

личностно- профессионально-

ориентированная состав- направленная составляю-

ляющая щая

Рис. 1. Технология осуществления профессионально-направленного обучения математике, обеспечивающая раскрытие, учет и формирование компонентов субъектного опыта студентов

нологии профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений СПО (рис.1). Особенностью технологии является ее направленность на обеспечение взаимосвязей между целью и задачами профессионально-направленного обучения, отбором компонентов субъектного опыта, раскрываемых, учитываемых и формируемых при профессионально-направленном обучении математике студентов СПО, необходимыми для этого профессионально-направленными и личностно-ориентированными составляющими учебного содержания, обеспечивающими учет и формирование компонентов субъектного опыта, а также используемыми формами и методами обучения.

Анализ направлений и средств реализации профессиональной направленности обучения позволил выделить элементы содержания, которые должны быть включены в его вариативную профессионально-направленную составляющую. Это тексты с профессионально-ориентированным содержанием, включающие термины из области профессиональной деятельности, являющиеся синонимами изучаемым математическим терминам; вопросы (темы, разделы) общепрофессиональных и специальных дисциплин, при изложении которых используются изучаемые математические понятия, их свойства и способы действий; описание фрагментов профессиональной деятельности, при осуществлении которых востребован изучаемый материал курса математики; профессионально-ориентированные задания, содержащие сведения из области профессиональной деятельности, при выполнении которых используются изучаемые в курсе математики свойства, формулы, методы решений.

На основе анализа компонентов субъектного опыта, выявленных в психолого-педагогической литературе возможностей их формирования установлено, что основными элементами личностно-ориентированной составляющей содержания являются задания, выполнение которых либо диагностирует сформи-рованность компонента субъектного опыта, либо осуществляет его формирование на основе учета достигнутого уровня. Вторым элементом личностно-ориентированной составляющей содержания являются учебные тексты, обеспечивающие работу студентов с учебной информацией, представленной в различных формах.

Анализ исследований по проблеме личностно-ориентированного обучения в части форм и методов обучения, обеспечивающих его эффективную реализацию, а также средств профессиональной направленности обучения математике позволил нам сделать вывод о целесообразности приоритетного использования групповой работы и метода проектов. Особенность разработанного нами подхода к использованию групповой работы состоит в формировании различных видов микрогрупп (базовых: одноцелевых, многоцелевых, однородных, неоднородных), работа которых обеспечивается соответствующим учебным содержанием. Это позволяет использовать возможности учебного содержания для учета и формирование компонентов субъектного опыта. Метод проектов, как ведущий метод, обеспечивающий профессиональную направленность обучения математике, формирование положительного отношения к будущей специальности, способностей по постановке и решению проблем, разработке алгоритмов,

является приоритетным при введении и освоении новых элементов знаний и способов действий.

Теоретически обоснованные положения легли в основу опытно-экспериментальной работы, цель которой заключалась в экспериментальной проверке эффективности технологии профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода.

Проведение эксперимента включало три этапа: констатирующий, поисковый, формирующий. Целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение исходных уровней сформированное™ компонентов субъектного опыта студентов в контрольной (КГ) и экспериментальной группах (ЭГ), включающих 504 студентов (в КГ - 249, в ЭГ-255).

Диагностика компонентов субъектного опыта студентов проводилась на основе использования следующих приемов, методов и методик. Для проверки усвоенности учебного содержания использовалась система заданий, дифференцированных по уровню усвоения математических знаний. Для выявления преобладающего типа восприятия - методика Л. Венгера. Для определения преобладающего типа памяти - метод воспроизведения по-разному воспринятых слов. Для диагностирования сформированности видов мышления - тест Р. Амт-хауэра. Для диагностирования сформированности приема мыслительной деятельности «сравнение» применялись субтесты № 5 (сравнение изображений) и № 6 (сравнение геометрических фигур) батареи тестов общих способностей вАТВ. Для определения уровня сформированности приемов «аналогия», «анализ», «обобщение» использовались соответственно субтест № 3 теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра; субтест № 9 кубиков Коса теста интеллекта Векс-лера; субтесты № 5 тестов АСТУР и ШТУР. Для выявления отношения студентов к дисциплине «Математика» и выбранной специальности осуществлялось анкетирование, применялись диагностические приемы в ситуациях реального выбора, составление расписания, методика незаконченных предложений. Для определения уровня сформированности узкого (профессионального, математического) познавательного интереса - анкетирование, диагностические приемы в ситуациях реального выбора. Для диагностирования способности к «целепола-ганию» использовались следующие приемы: «неоконченные предложения», «возвращение к прерванному заданию и его возобновление», «поведение в ситуациях разной степени обязательности», «реакция на ошибку». Для выявления уровня сформированности способности по определению областей применения получаемых математических знаний в будущей профессиональной деятельности, профессионально-значимых способностей по постановке и решению проблем, разработке алгоритма - опрос, система контрольных заданий. Дополнительно, в целях исключения ошибок, осуществлялось наблюдение, проводились индивидуальные беседы со студентами.

На поисковом этапе эксперимента осуществлялось выявление и проверка педагогических условий, обеспечивающих реализацию профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода, методов и форм обучения, обеспечивающих раскрытие, учет и формирование их субъектного опыта.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась экспериментальная проверка разработанной технологии профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений СПО. По ходу и окончанию формирующего этапа педагогического эксперимента (для каждой группы он длился 1,5 года) проводился мониторинг сформированности компонентов субъектного опыта студентов.

Для оценивания нами были определены критерии и показатели, свидетельствующие о достижении соответствующего уровня сформированности компонентов субъектного опыта студентов.

Эффективность реализации разработанной технологии профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода, подтверждена положительной динамикой сформированности компонентов субъектного опыта студентов, раскрываемых, учитываемых и формируемых в процессе обучения.

Проиллюстрируем полученные результаты на примере шести компонентов субъектного опыта студентов (рисунки 2 - 7).

Применение для обработки результатов педагогического эксперимента одностороннего критерия Вилкоксона-Манна-Уитни позволило с достоверностью 0,95 на уровне значимости а = 0,05 подтвердить гипотезу исследования и эффективность разработанной технологии профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода.

Рис. 2. Сравнительный анализ динамики уровня сформированности усвоения математических знаний студентов экспериментальной и контрольной групп

Рис. 3. Сравнительный анализ позитивности отношения студентов к будущей специальности экспериментальной и контрольной групп

отрицательное безрахтчное положвтельное Е КГ/до □ КГ/после ВЭГ/до ОЭГ/после ««ошение

Рис. 4. Сравнительный анализ позитивности отношения студентов к изучению математики экспериментальной и контрольной групп

низким средний высокии

В КГ / до □ КГ / после ВЭГ/до ОЭГ/ после 1 Уровень

Рис. 5. Сравнительный анализ динамики уровня сформированности способности студентов по постановке проблем экспериментальной и контрольной групп

среди и и

□ КГ / до □ КГ / после ВЭГ/до ОЭГ/после

высокии

уровень

Рис. 6. Сравнительный анализ динамики уровня сформированности способности студентов по разработке алгоритмов экспериментальной и контрольной групп

среднии

В КГ/до □ КГ / после ВЭГ/до ОЭГ/после

высокии

уровень

Рис. 7. Сравнительный анализ динамики уровня сформированности способности студентов по решению проблем экспериментальной и контрольной групп

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту, а также намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены материалы исследования, не вошедшие в основной текст диссертации, включающие контрольно-измерительные материалы, таблицы, фрагменты пособий.

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Педагогическими условиями, обеспечивающими профессионально-направленное обучение математике студентов учреждений СПО на основе лич-ностно-ориентированного подхода, являются следующие: 1) в состав субъектного опыта, подлежащего раскрытию, учету и преобразованию, должны входить компоненты, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально-ориентированных задач; характеризующие отношение студентов к будущей специальности и значимые в будущей профессиональной деятельности; 2) содержание курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, должно быть дополнено профессионально-направленной составляющей, обеспечивающей профессиональную направленность обучения математике, и личностно-ориентированной составляющей для учета и формирования компонентов субъектного опыта; 3) приоритетными при организации процесса обучения являются метод проектов, как ведущий метод, обеспечивающий профессиональную направленность обучения математике, формирование положительного отношения к будущей специальности, способностей по постановке и решению проблем, разработке алгоритмов, и групповая работа, обеспечивающая дифференцированный подход к овладению математическим содержанием и формированию компонентов субъектного опыта

2. В состав субъектного опыта, раскрываемого, обогащаемого и формируемого при профессионально-направленном обучении математике, должны быть включены следующие компоненты: усвоение учебного содержания, отношение к математике, как к учебному предмету, способность по определению областей применения получаемых математических знаний в будущей профессиональной деятельности, тип восприятия, вид мышления, вид памяти, приемы мыслительной деятельности, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально-ориентированных задач; узкий (математический и профессиональный) познавательный интерес, отношение к будущей специальности, способность по постановке цели, постановке проблем, решению проблем, разработке алгоритма, значимые в будущей профессиональной деятельности.

3. Технология профессионально-направленного обучения математике, построенная на основе принципов субъектности; ориентации процесса обучения на саморазвитие, самообучение, самообразование, самореализацию студентов; сотрудничества; рефлексии; профессиональной пропедевтики, устанавливающая взаимосвязи между целью и задачами профессионально-направленного обучения, отбором компонентов субъектного опыта, раскрываемых, учитываемых и формируемых при профессионально-направленном обучении математике, необходимыми для этого профессионально-направленными и личностно-ориентированными составляющими учебного содержания, особенностями организации обучения (использование групповой работы и выполнение учебных

проектов, выполняемых студентами) обеспечивает раскрытие, учет и формирование компонентов субъектного опыта.

4. Содержание профессионально-направленной составляющей курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, включает тексты с профессионально-ориентированным содержанием, содержащие термины из области профессиональной деятельности, являющиеся синонимами, изучаемым математическим терминам; вопросы (темы, разделы), общепрофессиональных и специальных дисциплин, при изложении которых используются изучаемые математические понятия, их свойства и способы действий; описание фрагментов профессиональной деятельности, при осуществлении которых востребован изучаемый материал курса математики; профессионально-ориентированные задания, содержащие сведения из области профессиональной деятельности, при выполнении которых используются изучаемые в курсе математики свойства, формулы, методы решения.

Содержание личностно-ориентированной составляющей курса математики составляет совокупность заданий и учебных текстов, обеспечивающих раскрытие, учет и формирование компонентов субъектного опыта студентов.

5. Особенностями организационного компонента технологии являются приоритетное использование групповой формы обучения и метода проектов. Особенность организации групповой работы состоит в формировании различных видов микрогрупп (базовых: одноцелевых, многоцелевых, однородных, неоднородных) на основе уровня сформированности компонентов субъектного опыта, учет и формирование которых осуществляется на соответствующем этапе учебного занятия. Однородность групп по уровню сформированности выделенных компонентов субъектного опыта функционально зависит от задач, решаемых на этапе. Метод проектов обеспечивает профессиональную направленность обучения математике, формирование положительного отношения к будущей специальности, способностей по постановке и решению проблем, разработке алгоритмов, является приоритетным при введении и освоении новых элементов знаний.

Проведенное теоретическое исследование и его экспериментальная проверка позволяют сделать вывод о том, что все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, положения, вынесенные на защиту, обоснованы. Следовательно, достигнута цель исследования.

При этом данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой многогранной и сложной проблемы. Актуальным представляется распространение разработанного нами подхода на изучение общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 15 публикациях автора.

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК России:

1. Гаранина, И.Ю. Профессионально-личностное обучение математике студентов технологических специальностей системы СПО [Текст] / И.Ю. Гаранина // Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование». - М.: Миратос, 2008. - С. 49- 51. - 0,97 п.л.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов:

2. Гаранина, И.Ю. Компетенции студентов при профессионально-личностном обучении математике [Текст] / И.Ю. Гаранина // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. Выпуск 4. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - С. 216 - 220. - 0,22 п.л.

3. Гаранина, И.Ю. Компьютер как средство реализации личностно- ориентированного обучения [Текст] / И.Ю. Гаранина // Методологические аспекты повышения качества подготовки специалистов в свете модернизации профессионального образования. Материалы региональной научно-методической конференции. Сборник статей. - Калуга: ИД Эйдос, 2005. - С. 71 - 77. - 0,38 п. л.

4. Гаранина, И.Ю. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / И.Ю. Гаранина // Наука, образование, производство. Материалы V научно-практической конференции. Сборник статей. - Калуга: Изд-во Эйдос, 2006. - С. 53 - 56. - 0,22 п. л.

5. Гаранина, И.Ю. О технологиях построения личностно-ориентированного обучения [Текст] / И.Ю. Гаранина // Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 6. / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004. - С. 142 - 146. - 0, 25 п. л.

6. Гаранина, И.Ю. Профессиональная направленность обучения математике студентов системы СПО в процессе осуществления профессионально-личностного подхода [Текст] / И.Ю. Гаранина // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. Выпуск 2. Ч. 1. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. - С. 115 - 121. - 0,35 п. л.

7. Гаранина, И.Ю. Профессионально-личностное обучение математике студентов системы СПО [Текст] / И.Ю. Гаранина // Современные тенденции развития системы профессионального образования. Материалы региональной научно-практической конференции. - Калуга, Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. - С. 82 - 85. - 0,2 п. л.

8. Гаранина, И.Ю. Пути учета и формирования уровня предметных знаний в процессе осуществления профессионально-личностного подхода к обучению математике студентов системы СПО [Текст] / И.Ю. Гаранина // Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях модернизации профессионального образования. Материалы региональной научно-методической конференции. - Калуга: Палитра, 2006. - С. 25 - 28. - 0,16 п.л.

9. Гаранина, И.Ю. Реализация профессионально-личностного обучения математике студентов технологических специальностей системы СПО [Текст] / И.Ю. Гаранина // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. Выпуск 3. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - С. 178-183. - 0,34 п.л.

10. Гаранина, И.Ю. Теоретические основы профессионально-личностного подхода к обучению студентов системы СПО [Текст] / И.Ю. Гаранина // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. Выпуск 1. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - С. 231 - 236. - 0,28 п. л.

11. Гаранина, И.Ю. Технологии построения личносшо-ориентированного: общность и различия в подходах [Текст] / И.Ю. Гаранина // Внедрение новых стандартов преподавания в педколледже и вузе, их преемственность. Материалы III областного научно-практического семинара преподавателей средних специальных учебных заведений области и КГПУ им. К. Э. Циолковского. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004. - С. 103— 111.-0,47 п. л.

Учебные пособия, сборники:

12. Гаранина, И.Ю. Сборник задач по теме: «Площади поверхностей и объемы геометрических тел» для специальности 260204 - технология бродильных производств и виноделие [Текст] И.Ю. Гаранина. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 74 с. - 4,6 п.л.

13. Гаранина, И.Ю. Сборник задач по теме: «Площади поверхностей и объемы геометрических тел» для специальности 260202 - технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий [Текст] / И.Ю. Гаранина. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 56 с. - 3,5 п.л.

14. Гаранина, И.Ю. Профессиональная направленность темы: «Площади поверхностей и объемы геометрических тел» для специальности 260202 - технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий : учеб. пособие [Текст] / И.Ю. Гаранина. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 50 с. -3,1 п.л.

15. Гаранина, И.Ю. Профессиональная направленность темы: «Площади поверхностей и объемы геометрических тел» для специальности 260204 - технология бродильных производств и виноделие : учеб. пособие [Текст] / И.Ю. Гаранина. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 124 с. - 7,75 п.л.

Издательство «Эйдос» (ИП Кошелев А.Б.) Подписано в печать 03.02.2010. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак № 102.

Отпечатано «Наша Полиграфия», г.Калуга, Грабцевское шоссе, 126. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаранина, Ирина Юрьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы личностно— ориентированного и профессионально-направленного обучения.

1.1. Личностно-ориентированное обучение и возможности его реализации

1.2. Личностно-ориентированное профессиональное образование.

1.3. Профессиональная направленность обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия осуществления профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования на основе личностно— ориентированного подхода.

2.1. Компоненты субъектного опыта студентов при профессионально-направленном обучении математике, осуществляемом на основе личностно-ориентированного подхода.

2.2. Технология профессионально-направленного обучения математике, обеспечивающая раскрытие, учет и формирование компонентов субъектного опыта студентов учреждений среднего профессионального образования.

2.3. Описание основных этапов педагогического эксперимента и анализ полученных результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования"

Только у 9 % респондентов выбор специальности и образовательного учреждения был осознанным.

Повторный опрос респондентов по окончании ими первого курса обучения в колледже или техникуме показал еще более низкий уровень интереса к получению выбранной специальности и дальнейшей работе по ней. Только 5% обучаемых, завершающих первый год обучения в учреждениях СПО, были ориентированы на выбранную ими специальность.

Анализ представленных выше результатов опроса и анкетирования студентов учреждений СПО позволяет сделать два вывода. Первый состоит в том, что если у студентов в течение первого года обучения падает интерес к получаемой специальности, то это является фактором, препятствующим успешной учебной деятельности, и, как следствие, препятствующим формированию способностей и умений, необходимых для изучения специальных дисциплин и для будущей профессиональной деятельности. Второй вывод состоит в необходимости использования потенциала дисциплин, изучаемых в учреждениях СПО на первых курсах, для формирования положительного отношения к будущей специальности.

Проблема профессиональной направленности обучения, в том числе математике, не является новой. Ее психолого-педагогические основы раскрыты в работах таких отечественных психологов, как М.Т. Громко-ва [93], М.И. Дьяченко [111], Э.Ф. Зеер [129], Л.А. Кандыбович [111], Б.Ф. Ломов [185], З.А. Решетова [273], A.M. Столяренко [293] и др. В них показано, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения студентов учреждений профессионального образования.

Профессиональная направленность как один из дидактических принципов был введен в 70-х годах XX века, и его сущность раскрыта в работах Р.У. Ахмеровой [19], Е.А. Василевской [47], A.A. Вербицкого ([51], [52]), М.Г. Гарунова [241], Л.И. Гриценко [91], И.П. Егоровой [112], В.И. Загвязинского ([119], [120]), И.Ф. Исаева [142], Н.Д. Коваленко [156], А.Я. Кудрявцева [165], B.C. Леднева [176], М.И. Махмутова [201], И.Г. Михайловой [211], В.А. Молостова [208], P.A. Низамова [224], П.И. Пидкасистого [240], P.C. Пионовой [242], C.B. Плотниковой [244], З.А. Решетовой [273], С.А. Розановой [275], С.И. Федоровой [311], Л.М. Фридмана [318] и др. По их мнению, дидактический принцип профессиональной направленности не только требует ориентации на воспитание положительного отношения к будущей специальности, но признается важнейшим при отборе содержания и построении учебного материала.

Анализ исследований по проблеме профессиональной направленности обучения математике позволил сделать важный для нас вывод о том, что подавляющее их число относится к вузовской подготовке будущих специалистов. Работ, посвященных профессиональной направленности обучения математике в учреждениях среднего профессионального образования, крайне мало, и в них возможности профессиональной направленности обучения студентов рассматриваются применительно к отдельным специальностям и на примере конкретных дисциплин. Так, в контексте изучения математики, это исследования Т.Н. Алешиной [6], H.H. Грушевой [95] , Л.Н. Чирковой [322], в которых соответственно рассматриваются проблемы создания дидактических материалов с профессиональной направленностью, осуществления профессиональной направленности математической подготовки курсантов судоводительского отделения речных училищ, формирования профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике. Исследований, рассматривающих проблему профессионально-направленного обучения математике в учреждениях СПО с общих позиций, нет.

Анализ содержания и структуры курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, проведенный нами на основе изучения ГОС СПО по различным специальностям ([81], [82], [83], [84], [85], [86], [87] и др.), примерных учебных программ (199], [200] и др.), учебников и учебных пособий по математике для системы СПО ([32], [33], [34], [78], [90], [99], [157], [171], [239], [314] и др.) показал, что курс математики условно разделен на две части. Первая часть - это материал, соответствующий содержанию курсов алгебры и начала анализа и геометрии, изучаемых в 10-11 классах средней школы. Вторая часть содержит материал, расширяющий содержание школьного курса математики. Это - дифференциальные уравнения, линейное программирование, основные численные методы, основы аналитической геометрии, основы дискретной математики, основы теории пределов, основы теории рядов, элементы линейной алгебры, элементы теории вероятностей и математической статистики. Анализ примерных учебных программ, учебников и учебных пособий с точки зрения содержания вопросов, включенных в первую и вторую части курса, показал, что оно не является профессионально-ориентированным, не содержит приложений, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Первым следствием этого является снижение познавательного интереса к математике. Второе, более важное, следствие состоит в том, что у обучающихся не формируются способности и умения, необходимые для решения задач из сферы профессиональной деятельности посредством использования методов математики, в том числе построения и исследования математических моделей. Отсутствие данных способностей и умений будет впоследствии сдерживающим фактором в процессе их самообразования и творческого профессионального саморазвития.

Проведенный нами анализ работ, посвященных различным аспектам личностно-ориентированного обучения, позволил установить, что в работах H.A. Алексеева ([3], [4]) Е.В. Кукановой [170], Т.М. Машаро-вой [202], В.В. Орлова [231], В.В. Серикова ([285], [286]), И.С. Якиманской ([341] - [347]) и др. исследуются теоретические аспекты личностно-ориентированного обучения. Это понятия личностно-ориентированного обучения и субъектного опыта, цели, принципы и возможности осуществления личностно-ориентированного обучения.

В работах H.A. Бахольской [21], Т.И. Бондаренко [41], С.М. Гуль-янц [96], JI.H. Кесаревской [152], М.Е. Кузнецова [167], Л.Н. Кузнецовой [168], Е.В. Кукановой [170], Н.В. Лежневой [177], И.Е. Маловой [192], В.В. Орлова [231], Н.С. Подходовой ([249], [250], [251]), Г.Е. Сенькиной [283], Л.Г. Субботиной [295], Е.А. Тирской [304], Н.П. Тол-столуцких [306] и др. представлены результаты исследований, раскрывающих различные аспекты личностно-ориентированного обучения школьников. Это соответственно проблемы развития творчески одаренных младших школьников, выявления особенностей обучения алгебре в основной школе, литературе в 5-9 классах, формирования физической культуры, педагогических основ личностно-ориентированного образовательного процесса, личностно-ориентированного обучения молекулярной физике, личностно-ориентированного обучения учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе, теоретических основ личностно-ориентированного образования в начальной школе, непрерывной методической подготовки учителя математики к осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся, особенностей построения основного курса геометрии, теоретических основ построения курса геометрии 1-6 классов, критериев личностно-ориентированного урока по математике, психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения, проектирования учебной деятельности старшеклассников, выявления психолого-педагогических условий и средств творческого саморазвития старшеклассников.

В работах, посвященных использованию личностно-ориентированного обучения в системе профессионального образования, представлен широкий спектр вопросов подготовки студентов вузов с позиций личностно-ориентированного подхода. Это проблемы формирования познавательной самостоятельности (Д.С. Белоног [24]); лично-стно-профессионального становления специалистов, их профессиональной компетентности (Т.А. Бородкина [44], Т.К. Волкова [56], JI.M. Калнинш [147], E.H. Подковко [248]); формирования информационной компетентности (О.В. Иванова [133], Ю.А. Плотоненко [245]); активизации духовно-нравственного потенциала студентов (О.В. Трескина [307]); учебно-исследовательской деятельности (Е.С. Казанцева [146]); повышения качества знаний, качества подготовки (С.П. Иванова [134], С.Б. Югова [339]).

Исследований, посвященных личностно-ориентированному обучению студентов учреждений среднего профессионального образования, крайне мало. Это работы Т.Н. Гольцовой [77], О.П. Красновой [163], М.А. Левановой [175], Е.М. Мординой [216], В.П. Сергеевой [284], в которых рассматриваются соответственно проблемы эстетического развития студентов педагогического колледжа в процессе личностноориентированного обучения, личностно-ориентированного обучения чтению учебного художественного текста, использования личностно-ориентированного обучения студентов СПО специальной дисциплине «Технология органических веществ», развития познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие профессиональную направленность обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования на основе личностно-ориентированного подхода.

- содержание должно быть дополнено вариативной составляющей, имеющей профессиональную направленность и позволяющей учитывать индивидуальный субъектный опыт учащихся;

- приоритетным при организации процесса обучения должно быть использование метода проектов, обеспечивающего профессиональную направленность обучения математике, и групповой работы, позволяющей реализовать дифференцированный подход к овладению математикой;

- в состав субъектного опыта, подлежащего раскрытию и преобразованию, включены компоненты, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально-ориентированных задач;

- реализуется технология профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающая выполнение выявленных педагогических условий.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие профессионально-направленную направленность обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования на основе личностно-ориентированного подхода.

4. Определить содержание профессионально-направленной и лич-ностно- ориентированной составляющих курса математики для учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих профессиональную направленность обучения математике и формирование компонентов субъектного опыта студентов.

Методологической базой исследования являются: положения теории личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.Е. Малова, JIM. Митина, В.В. Сериков, Н.С.Подходова, И.С. Якиманская и др.), положения теории профессиональной направленности обучения (Е.А. Василевская, М.Т. Громкова, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, JI.A. Кандыбович, А.Я. Кудрявцев, B.C. Леднев, Б.Ф. Ломов, М.И. Махмутов, P.A. Ни-замов, П.И. Пидкасистый, З.А. Решетова, A.M. Столяренко, Л.М. Фридман и др.), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и др.), положения теории дифференцированного обучения (Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, И.В. Дробышева, И.М.Осмоловская, Н.М.Шахмаев и др.), положения педагогической и дифференциальной психологии (Г. Айзенк, Р. Амтхауэр, Д. Векслер, В.В. Давыдов, K.M. Гу-ревич, E.H. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий, А.К.Маркова, Р. Мейли, H.A. Менчинская, Н.И. Шевандрин и др.).

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга исследовательских методов: теоретический анализ педагогических, психологических, научно-методических, философских источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников; анкетирование, тестирование студентов; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами, преподавателями, родителями; анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно—экспериментальной работы; методы математической статистики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

На втором этапе (2002—2005 гг.) были сформулированы теоретические положения исследования; сформулированы цель, задачи, принципы, педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации личностно-ориентированного подхода к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений СПО, разработаны учебные пособия для студентов и преподавателей. Продолжалось проведение констатирующего этапа эксперимента, был проведен поисковый этап эксперимента, в ходе которого проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, обрабатывались полученные результаты.

На третьем этапе (2005—2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по осуществлению профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода. Анализировались, обобщались, систематизировались результаты экспериментальной работы. Оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие профессиональную-направленность обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода;

- определен состав субъектного опыта, значимого в будущей профессиональной деятельности, обогащаемого и преобразуемого при профессионально-направленном обучении математике;

- разработана технология профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающая раскрытие, учет и формирование субъектного опыта студентов СПО.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением определенного вклада в теорию профессионального образования за счет приращения знаний о педагогических условиях и технологии осуществления профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования на основе личностно-ориентированного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные элементы профессионально-направленной и лич-ностно-ориентированной составляющих содержания курса математики для учреждений СПО могут быть использованы как основа для дифференциации содержания образования;

- разработанная технология профессионально—направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода может быть использована преподавателями учреждений профессионального образования для раскрытия, учета и преобразования субъектного опыта обучающихся, а также при подготовке и повышении квалификации преподавателей математики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическими условиями, обеспечивающими профессиональ-ную-направленность обучения математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода, являются следующие:

- содержание курса должно быть дополнено вариативной составляющей, имеющей профессиональную направленность и позволяющей учитывать компоненты индивидуального субъектного опыта;

- приоритетными при организации процесса обучения являются: метод проектов, обеспечивающий профессиональную направленность обучения математике; формирование способностей по постановке и решению проблем, разработке алгоритмов; групповая работа, обеспечивающая дифференцированный подход к овладению математическим содержанием и формированию компонентов субъектного опыта.

2. Состав субъектного опыта, значимого в будущей профессиональной деятельности, обогащаемого и преобразуемого при профессионально-направленном обучении математике, в который включены: усвоение учебного содержания; отношение к математике и будущей специальности; способность к определению областей применения получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности; особенности восприятия, мышления, памяти; приемы мыслительной деятельности; характер познавательного интереса и др.

3. Технология профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода включающая ряд компонентов. Целевой, определяющий цель, состоящую в формировании компонентов субъектного опыта студентов, значимых в их учебной математической и будущей профессиональной деятельности. Содержательный, включающий тексты с профессионально-ориентированным содержанием и использованием терминов из области профессиональной деятельности; темы общепрофессиональных и специальных дисциплин, при изложении которых используются изучаемые математические понятия, их свойства и способы действий; описание фрагментов профессиональной деятельности, при осуществлении которых востребован изучаемый материал курса математики; профессионально-ориентированные задания, содержащие сведения из области профессиональной деятельности, при выполнении которых используются изучаемые в курсе математики свойства, формулы, методы решений. Организационный, предполагающий приоритетное использование групповой формы обучения и метода проектов, позволяющее обеспечить ознакомление студентов с новым математическим содержанием в процессе выполнения профессионально-ориентированных проектов. Аналитико-результативный компонент, обеспечивающий учет сформированности компонентов субъектного опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (157 стр.), библиографического списка, включающего 358 источников (34 стр.), 9 приложений (51 стр.). Общий объем составляет 242 страницы и содержит 29 рисунков, 22 таблицы, 20 круговых диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлены компоненты субъектного опыта, раскрываемые и формируемые при профессионально-направленном обучении математике и значимые в будущей профессиональной деятельности.

2. Разработана и экспериментально проверена технология профессионально-направленного обучения математике, обеспечивающая раскрытие, учет и формирование компонентов субъектного опыта студентов СПО.

3. Определено содержание вариативных составляющих курса математики для учреждений СПО, обеспечивающих профессиональную направленность обучения математике и формирование компонентов субъектного опыта студентов.

4. Выявлены и раскрыты особенности использования форм организации и методов обучения, обеспечивающих реализацию педагогических условий профессионально-направленного обучения математике на основе личностно-ориентированного подхода.

5. Подтверждена в ходе экспериментальной работы гипотеза исследования о том, что обучение математике студентов учреждений среднего профессионального образования является профессионально-направленным и обеспечивающим формирование субъектного опыта, если выполняются следующие условия:

155

Заключение

Настоящее исследование направлено на совершенствование процесса преподавания дисциплины «Математика» в учреждениях СПО. В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целью исследования получены следующие основные выводы и результаты:

1. Педагогическими условиями, обеспечивающими профессионально-направленное обучение математике студентов учреждений СПО на основе личностно-ориентированного подхода, являются следующие: 1) содержание курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, должно быть дополнено профессионально-направленной составляющей, обеспечивающей профессиональную направленность обучения математике, и личностно-ориентированной составляющей для учета и формирования компонентов субъектного опыта; 2) приоритетными при организации процесса обучения являются метод проектов, как ведущий метод, обеспечивающий профессиональную направленность обучения математике, формирование положительного отношения к будущей специальности, способностей к постановке и решению проблем, разработке алгоритмов, и групповая работа, обеспечивающая дифференцированный подход к овладению математическим содержанием и формированию компонентов субъектного опыта.

2. В состав субъектного опыта, раскрываемого, обогащаемого и формируемого при профессионально-направленном обучении математике, должны быть включены следующие компоненты: усвоение учебного содержания, отношение к математике, как к учебному предмету, способность по определению областей применения получаемых математических знаний в будущей профессиональной деятельности; тип восприятия, вид мышления, вид памяти, приемы мыслительной деятельности, обеспечивающие успешность учебной математической деятельности, в том числе на уровне решения профессионально-ориентированных задач; узкий (математический и профессиональный) познавательный интерес, отношение к будущей специальности, способность к постановке цели, постановке проблем, решению проблем, разработке алгоритма, значимые в будущей профессиональной деятельности.

4. Содержание профессионально-направленной составляющей курса математики, изучаемого в учреждениях СПО, включает тексты с профессионально-ориентированным содержанием, содержащие термины из области профессиональной деятельности, являющиеся синонимами, изучаемым математическим терминам; вопросы (темы, разделы), общепрофессиональных и специальных дисциплин, при изложении которых используются изучаемые математические понятия, их свойства и способы действий; описание фрагментов профессиональной деятельности, при осуществлении которых востребован изучаемый материал курса математики; профессионально-ориентированные задания, содержащие сведения из области профессиональной деятельности, при выполнении которых используются изучаемые в курсе математики свойства, формулы, методы решения.

Содержание личностно-ориентированной составляющей курса математики включает совокупность заданий и учебных текстов, обеспечивающих раскрытие, учет и формирование компонентов субъектного опыта студентов.

Особенность организации групповой работы состоит в формировании различных видов микрогрупп (базовых: одноцелевых, многоцелевых, однородных, неоднородных) на основе уровня еформированности компонентов субъектного опыта, учет и формирование которых осуществляется на соответствующем этапе учебного занятия. Однородность групп по уровню еформированности выделенных компонентов субъектного опыта функционально зависит от задач, решаемых на этапе. Метод проектов обеспечивает профессиональную направленность обучения математике, формирование положительного отношения к будущей специальности, способностей по постановке и решению проблем, разработке алгоритмов, является приоритетным при введении и освоении новых элементов знаний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаранина, Ирина Юрьевна, Калуга

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты Текст. / Б.Б. Айсмонтас М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208с.

2. Александрова, Е.В. Профессиональная направленность обучения теории вероятностей и математической статистике студентов сельскохозяйственного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Александрова. Орел, 2005. -145с.

3. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / H.A. Алексеев. -Тюмень, 1997.-310с.

4. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев.- Тюмень: ТГУ, 1997. 216с.

5. Алешина, И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического вуза Текст. : дис. канд. психолог, наук / И.Н. Алешина. -М., 1990.- 153с.

6. Алешина, Т.Н. Дидактические материалы с профессиональной направленностью как средство повышения эффективности обучения математике в средних профессионально-технических училищах Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Алешина. Казань, 1984. - 172с.

7. Алиева, Т.М. Пути усовершенствования методики преподавания математики Текст. / Т. М. Алиева. Баку: АзПИ, 1985. - 126с.

8. Амосова, М.С. Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.С. Амосова. Красноярск, 2009. - 23с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев // Сбор. Соч.: в 2 т.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232с.

10. Анастази, А., Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2006. - 688с.

11. Андреева, А.А Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в старших классах средней школы Текст. / А.А Андреева А.М. Прихожан // Психологическая диагностика— 2006 №1— С.33-38.

12. Антонова, Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших, школьников Текст. / Г.П. Антонова // Вопросы психологии. -1966. -N6. С.52 - 64.

13. Антонова, Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности Текст. / Г.П. Антонова // Вопросы психологии. 1966 - N1-С.49-61.

14. Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 9 Текст. / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007.- 151с.

15. Арябкина, И.В. Личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Арябкина. Ульяновск, 2001. - 312с.

16. Асланов Рамиз Муталлим оглы Методическая система обучения дифференциальным уравнениям в педвузе: дис. . д-ра пед. наук / Рамиз Муталлим оглы Асланов М.: Моск. гос. пед. ун-т, 1997. - 390с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

18. Асмолов, А.Г. Развитие вариативного образования: Мифы и реальность Текст. / А.Г. Асмолов.// Magister. 1995. - №1. - С. 23 - 32.

19. Ахмерова, Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин Текст. : дис. канд. психолог, наук / Р.У. Ахмерова. Казань, 1988. - 158с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Составитель М.Ю. Бабанский М.: Педагогика, 1989. - 560с.

21. Бахольская, H.A. Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творчески одаренных младших школьников Текст. : дис.канд. пед. наук/ H.A. Бахольская. Магнитогорск, 2000 - 169с.

22. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя Текст. /

23. A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 170с.

24. Белобородова, C.B. Профессионально-педагогическая направленность историко-математической подготовки учителей математики в педвузах Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.В.Белобородова. М.: Mill У, 1999. -163с.

25. Белоног, Д.С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении Текст.: дис. канд. пед. наук / Д.С. Белоног. Воронеж, 2009. - 206с.

26. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин. Воронеж: МОДЭК, 1996.- 4.1 - 317с.

27. Белянина, JI.A. Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах Текст. : дис. . канд. пед. наук / J1.A. Белянина. Астрахань, 2008. - 173с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.— метод, пособие Текст. / В.П. Беспалько Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

30. Бехтерев, В.М. Избранные труды по социальной психологии Текст. /

31. B.М. Бехтерев. М.: Наука, 1994.- 400с.

32. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. СПб.: Питер, 2001.-288с.

33. Богомолова, С.Н. Система форм организации личностно— ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Н. Богомолова- Чебоксары, 2002. 157с.

34. Богомолов, Н.В. Математика: Учебник для ссузов Текст. / Н.В. Богомолов, П.И. Самойленко. М.: Дрофа, 2009 395с.

35. Богомолов, Н.В. Сборник задач по математике: Пособие для ссузов Текст. / Н.В. Богомолов. М.: Дрофа, 2007. - 204с.

36. Богомолов, Н.В. Сборник дидактических заданий по математике: Учебное пособие для ссузов Текст. / Н.В. Богомолов, Л.Ю. Сергиенко. М.: Дрофа, 2009.-236с.

37. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-347с.

38. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. СПб.: Изд-во Питер, 2008. - 400с.

39. Бокарева, Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов Текст. / Г.А. Бокарева //Советская педагогика, 1987. № 2. - С.70-74

40. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Серикова // Педагогика. 2003. - № 10. -С.8 - 14.

41. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены : пед. журн. 2004. -N2,- С.130-139.

42. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. РнД.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. -351с.

43. Бондаренко, Т.И. Методические особенности обучения алгебре в основной школе в условиях личностно-ориентированного подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.И. Бондаренко. М., 2000. - 208с.

44. Борзова, Е.В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы Текст. : дис. . докт. пед. наук / Е.В. Бор-зова. Санкт-Петербург, 2008. - 358с.

45. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Учебное пособие. Часть 1: Теоретические аспекты Текст. / Т.И. Боровкова, И.А. Морев — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 150с.

46. Бородкина, Т.А. Педагогические условия личностно—профессионального становления специалистов социальной сферы в образовательной среде современного вуза Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бородкина. Тамбов, 2009. - 25 с.

47. Бочкарева, О.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Бочкарева. Пенза, 2006. - 150с.

48. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук С.М. Морозов. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

49. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Василевская. Москва, 2000. - 229с.

50. Ващенко-Захарченко, М.Е. История математики. Исторический очерк развития геометрии Текст. / М.Е. Ващенко-Захарченко. Киев, 1883. — Т.1. - 684с.

51. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / М.К. Акимова [и др.]. М.: Издательский центр Академия, 2000.-192с.

52. Величковский, Б.М. Психология восприятия Текст. / Б.М. Величков-ский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия М.: Изд-во Моск.ун-та. - 1973. - 247с.

53. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207с.

54. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в системе подготовки учителя математики Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Высшее образование сегодня. М.: Лотос. - 2007. №6. - С.79-83

55. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М.А. Викулина Оренбург, 2001. — 339с.

56. Виноградова, Л.Р. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие Текст. / Л.В. Виноградова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -252с.

57. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989 - 224с.

58. Волкова, Т.К. Педагогическое сопровождение роста личностно— профессиональной ответственности учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.К. Волкова. Хабаровск, 2009. - 156с.

59. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов Текст. / В.А. Ганзен. — Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. 153с.

60. Гаранина, И.Ю. Компетенции студентов при профессионально-личностном обучении математике Текст. / И. Ю. Гаранина // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - Вып. 4. - С.216 - 220.

61. Гаранина, И.Ю. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / И. Ю. Гаранина // Наука, образование, производство. Материалы V научно-практической конференции. Сборник статей. Калуга: Изд-во Эйдос, 2006. - С.53 - 56.

62. Гаранина, И.Ю. Профессионально-личностное обучение математике студентов технологических специальностей системы СПО Текст. / И.Ю. Гаранина // журнал СПО. Москва: Миратос, 2008. - С.49 -51.

63. Гаранина, И.Ю. Сборник задач по теме: «Площади поверхностей и объемы геометрических тел» для специальности 260204 — технология бродильных производств и виноделие Текст. / И.Ю. Гаранина. Калуга: Изд-во

64. КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. 74с.

65. Гаранина, И.Ю. Сборник задач по теме: «Площади поверхностей и объемы геометрических тел» для специальности 260202 технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий Текст. / И.Ю. Гаранина. — Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009. - 56с.

66. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология памяти Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова.- М.: АСТ-Астрель, 2008. 656с.

67. Глейзер, Г.Д. Математика: Хрестоматия по истории, методологии, дидактике Текст. / Г.Д. Глейзер. М.: Изд-во РАО, 2001. - 384с.

68. Глушевская, Е.В. Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Глушевская. Ярославль, 2009. -160с.

69. Глушкова, Л.М. Методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.М. Глушкова. Нижний Новгород, 2009. - 222с.

70. Гольцова, Т.Н. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения Текст. : На материале изучения дет. лит. : дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Гольцова. Тюмень, 1998.-256с.

71. Гомола, А.И. Математика и информатика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования Текст. / А.И. Гомола, Ю.Н. Виноградов Е.В. Соколова, В.И. Потапов. М.: Academia, 2009. -272с.

72. Гончарова, Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Е. Б. Гончарова // Вопросы психологии 2000.- №6— С.132-135.

73. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие Текст. / Д.С. Горбатов.- Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2000.-248с.

74. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская М.: Педагогика, 1977. - 136с.

75. Грань, Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Грань М.: Моск. Гос. пед. ун, 2000 - 173с.

76. Григорьев, С.Г. Математика: Учебник для студентов средних профессиональных учреждений Текст. / С.Г. Григорьев, C.B. Задулина. М.: Дрофа, 2009.-384с.

77. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. / Л.И. Гриценко. М.: Издательство Academia. - 2005. - 240с.

78. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415с.

79. Груздев, А.Н. Формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Груздев. — Тамбов, 2008. 245с.

80. Грушевая, H.H. Профессиональная направленность математической подготовки курсантов судоводительского отделения речных училищ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Н Грушевая, Астрахань, 2008. — 199с.

81. Гульянц, С.М. Личностно-ориентированный подход на уроках литературы: 5-9 классы основной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.М. Гульянц. Москва, 2009. - 165с.

82. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В.А. Гусев. М.: Изд. центр Академия, 2003. - 432с.

83. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Текст. : дис. . докт. пед. наук / В.А. Гусев. — М., 1990.-364с.

84. Дадаян, A.A. Математика: Учебник для ССУЗов Текст. / A.A. Дадаян -М.: Форум, 2007. 544с.

85. Демидова, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / Н.Ф. Демидова. Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2003. - 224с.

86. Деркунская, В.А. Формирование опыта самоанализа как условие лично-стно-профессионального становления студента в педагогическом вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.А. Деркунская. Санкт-Петербург, 2001. -225с.

87. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; пер. с англ. 3. С. Замчук. -СПб.: Экономическая школа, 2001. 256с.

88. Дибирова, З.Г. Профессиональная направленность обучения математике будущих инженеров с использованием инфокоммуникационных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / З.Г. Дибирова. Махачкала, 2009. - 158с.

89. Дорофеев, Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования Текст. / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. 1990.- №6. — С.2 5.

90. Дорофеев, С.Н. Основы подготовки будущих учителей математики к творческой деятельности: Монография Текст. / С.Н. Дорофеев. Пенза: Информационно-издательский центр Пенз. гос. ун-та, 2002. - 218с.

91. Дробышева, И.В. Методическая подготовка будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся средней школы Текст. / И.В. Дробышева. Калуга: КГПУ, 2000. - 277с.

92. Дробышева, И.В. Дифференцированное обучение: история и опыт: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак-та Текст. / И.В. Дробышева.- Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1998. 136с.

93. Дробышева, И.В. Теоретические основы методики обучения математике. Часть 1 Текст. / И.В. Дробышева, Ю.А. Дробышев, Е.И. Малахова. Калуга: КГПУ, 2002.- 130с.

94. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С.73-78.

95. Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка Текст. / Е.А. Ды-шинский. М: Просвещение, 1972. 143с.

96. Ш.Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, H.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

97. Егорова ,Л.И. Создание ситуации успеха на уроке Текст. / Л.И. Егорова // Математика в школе . 1996. - № 6. - С.З - 5.

98. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Ели-сев. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 560с.

99. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности Текст. / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. М.: Просвещение, 1990.- 128с.

100. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого—педагогического исследования: учебное пособие Текст. / В.И. Загвязинский, Л.И. Атаханов. -М.: Академия, 2001.- 160с.

101. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192с.

102. Зайцев, Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности у учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями Текст. : дис. . канд. пед. наук: защищена : утв. / Д.Н. Зайцев. Брянск, 2002. - 184с.

103. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников Текст. / А.З. Зак. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-320с.

104. Зак, А.З. Различия в мышлении детей Текст. / А.З. Зак. — М.: Изд—во Российского открытого университета, 1992 128с.

105. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2009.125.3анков, Л.В. Дидактика и жизнь Текст. / Л.В. Занков М.: Просвещение, 1968.- 176с.

106. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С.16 - 21.

107. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер; Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. гос. науч.-образоват. центр Рос. акад. образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000 257с.

108. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. Проект, 2005 - 336с.

109. Иванова, Н. Изучение проблем школьника: основные методы психолого-педагогической диагностики Текст. / Н. Иванова // Директор школы-2000 №7 - С.97-126.

110. Иванова, Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография Текст. / Т.А. Иванова. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1998.-206 с.

111. Иванова, О.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированногоиподхода Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Иванова. Йошкар-Ола, 2009.-223с.

112. Иванова, С.П. Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета : На примере иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.П. Иванова. Курган, 2003. - 167с.

113. Игнатьев, Е.И. В царстве смекалки Текст. / Е.И. Игнатьев. — М.: Наука, 1981.-208с.

114. Изюмова, С.А. Мнемические способности усвоения знаний в школе Текст. / С.А. Изюмова // Вопросы психологии, 1986. №3. - С.53-63.

115. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972 - Вып.1.- 72с.

116. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-512с.

117. Ильясов, И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? Текст. / И.И. Ильясов // Вопросы психологии- 2001 — №6 С.133-135.

118. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе Текст. / под ред. Г.Д. Глейзера, М.: Просвещение, 1985. 143с.

119. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208с.

120. Исследование памяти Текст. / под ред. И.И. Корж. М.: Наука, 1990. -216с.

121. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия Текст. / под ред. А.П. Юшкевича. М.: Наука, 1970. - Т. 1. - 352с.

122. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288с.

123. Казанцева, Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.С. Казанцев. — Нижний Новгород, 2006. — 197с.

124. Калнинш, Л.М. Педагогические условия личностно-профессионального становления будущего учителя технологии на основе народных традиций Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.М. Калнинш. Хабаровск, 2003. - 262с.

125. Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов вузов войск ПВО к службе в частях Текст. : дис. д-ра психол. наук. / Л.А. Кандыбович М., 1982. - 325с.

126. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2004. - 424с.

127. Картер, Ф. Психометрическое тестирование. 1000 способов определить личностные качества, доминирующее полушарие мозга, уровень творческого мышления и интеллекта Текст. / Ф. Картер, К. Рассел. М.: ACT, 2003. -207с.

128. Картер, Ф. Развивайте интеллект. Упражнения для развития творческого мышления, памяти, сообразительности и интеллекта Текст. / Ф. Картер.- М.: Изд-во ACT, 2002. 120с.

129. Кесаревская, JI.H. Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Кесаревская. Москва, 2009. - 226с.

130. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов М.: Культура и спорт, Юнити, 1998. - 350с.

131. Ковалева, Т.М. Игра и учебная деятельность Текст. / Т.М. Ковалева // Математика в школе. 1988. - № 6. - С.31 - 33.

132. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Мысль, 1973.-341с.

133. Коваленко, Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе Текст. : дис. . .канд. пед. наук / Н.Д. Коваленко -Томск, 1995.- 158с.

134. Колягин, Ю.М. Математика: Учебник для ССУЗов Текст. / Ю.М. Коля-гин, Г.Н. Яковлев Г.Л. Луканкин. М.: Новая волна, 2008. - 248с.

135. Коновалова, И.Н. Профессиональная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Н. Коновалова. Елец, 2006. - 218с.

136. Кордемский, Б.А. Математическая смекалка Текст. / Б.А. Кордемский.- М.: Гос. изд-во физико-математической литературы, 1958. 576с.

137. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для вузов Текст. / Б.Б. Коссов. М.: Академический Проект, 2000. - 240с.

138. Краевский, В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1983. -352с.

139. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей Текст. / В.В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-244с.

140. Краснова, О.П. Личностно ориентированное обучение чтению учебного художественного текста : Среднее специальное учебное заведение Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.П. Краснова. - Москва, 2001. - 250с.

141. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1986-336с.

142. Кудрявцев, А.Я. К проблеме принципов обучения Текст. / А.Я. Кудрявцев // Советская педагогика, 1981. №8. - С. 100 - 106.

143. Кузнецов, Б.Н. Воспитание интереса к изучению математики в школе Текст. / Б.Н. Кузнецов. Иркутск: Изд-во Иркутсткого ун-та, 1989. - 132с.

144. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М.Е. Кузнецов. Новокузнецк, 2000. - 432с.

145. Кузнецова, Л.Н. Личностно-ориентированное обучение: молекулярная физика и основы термодинамики в школе Текст. / Л.Н. Кузнецова, М.Е. Кузнецов Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998 - 190с.

146. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.

147. Куканова, Е.В. Личностно ориентированное обучение учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе (система и технология) Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Е.В. Куканова. М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1999.-357с.

148. Курбатова, Э.В. Математика: Учебник для ССУЗов Текст. / Э.В. Курбатова, В.П. Омельченко. М.: Феникс, 2008. - 380с.

149. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и др. работы Текст. / А.Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. - 192с.

150. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф. Лазурский. -Л.: Госуд. изд-во, 1925.-290с.

151. Ларина, Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.А. Ларина . Курск, 2001. - 189с.

152. Леванова, М.А. Личностно-ориентированный подход к обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине «Технология органических веществ» Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.А. Леванова. Казань, 2009. - 213 с.

153. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

154. Лежнева, Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : защищен : утв. / Н.В. Лежнева. Челябинск, 2000. - 436с.

155. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Академия, 2005. - 352с.

156. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981. 186с.

157. Лернер, И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике Текст. / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. - Вып. 6. - С.46 - 64.

158. Литвинцева, H.A. Психологический автопортрет Текст. / H.A. Литвин-цева. М.: АОЗТ Бизнес-школа Интел-синтез, 1997. - 304с.

159. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. пособие Текст. / H.H. Никитина, М.И. Лукьянова, С.Н. Митин — Ульяновск: ИГЖПРО, 1998.-103с.

160. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Текст. / Рос. Акад. образования. Юж. отд-ние, Рост— на-Дону гор. упр. образования, Шк.-лаб. №77 г. Ростова н/Д- Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. 285с.

161. Логвиненко, А.Д. Психология восприятия: учеб.-метод. пособие Текст. / А.Д. Логвиненко. М.: изд-во московского ун-та, 1987. - 82 с.

162. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / под ред. В. А. Барабанщикова / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1951.- 295с.

163. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. : автореф. дис. докт. пед. наук / Г.Л. Луканкин. Л., 1989. - 59с.

164. Макарова, В.А. Развитие духовности личности в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. / В.А. Макарова. Калуга: КГПУ, 2006. -24с.

165. Макклелланд, Д. Мотивация человека Текст. / Д. Макклелланд. СПб.: Питер, 2007. - 672с.

166. Маланов, C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и в учебной деятельности Текст. / C.B. Мапанов. — М.: Изд— во Московского психолого-социального ин-та, 2004. — 480с.

167. Малахова, Е.И. и др. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения математике: Из опыта работы экспериментальной площадки. Книга для учителя Текст. / Е.И. Малахова [и др.]. Калуга: КГПУ, 2003- 94с.

168. Малова, И.Е. Непрерывная методическая подготовка учителя математики к осуществлению личностно ориентированного обучения учащихся: Монография Текст. / И.Е. Малова. Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 2003. - 225с.

169. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов М.: Просвещение, 1990— 192с.

170. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова-М.: Межд. гум. фонд Знание, 1996 308с.

171. Марков, С.Н. Курс истории математики: учеб. пособие Текст. / С.Н. Марков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1995. - 248с.

172. Мартынюк, О.И. Профессиональная направленность обучения элементарной математике при подготовке учителей к работе в классах с малой наполняемостью Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.И. Мартынюк. — Москва, 1998.- 192с.

173. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии Текст. / Т.Д. Марцинковская. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- 176с.

174. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностный компонент начального образования Текст. / С.И. Маслов. Калуга: КГПУ, 2006. - 96с.

175. Математика. Примерная программа для средних специальных учебных заведений на базе основного общего образования Текст. М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003. - 28с.

176. Математика. Примерная программа для средних специальных учебных заведений на базе среднего (полного) общего образования Текст. — М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003. 20с.

177. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения Текст. /М.И. Махмутов //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.88-100.

178. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно— ориентированное обучение Текст. / Т.В. Машарова. М.: Педагогика — Пресс, 1999.- 143с.

179. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды Текст. / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989-224с.

180. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие к спецкурсу Текст. / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988-79с.

181. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов Текст. / под науч. ред. Н.Л. Стефановой, Н.С. Подходовой, М.: Дрофа, 2005.-416с.

182. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин—тов Текст. / В. А. Oraнесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. -М.: Просвещение, 1980.-368с.

183. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов Текст. / А .Я. Блох [и др.]- М.: Просвещение, 1985. 336с.

184. Методы экспериментального изучения индивидуальных психологических особенностей школьников: Учебно-метод. пособие для студентов-практикантов Текст. Куйбышев: Обл. типография им. Мяги, 1974. - 56с.

185. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии.- 1997,- № 4 С.28-32.

186. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л.Н.Митина. М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та, 2003. -400с.

187. Михайлова, И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Михайлова. Тобольск, 1998. - 172с.

188. Мишагин, В.Н. Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры Текст. : дис. канд. пед. наук / В.Н. Мишагин. Саратов, 2001. - 190с.

189. Мищенко, Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов). Текст. / Л. И. Мищенко. Москва-Курск, 1998. - 300с.

190. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании Текст. / Под. общ. ред. докт. педагогич. наук, профессора A.A. Скамницкого. М.: Редакция журнала СПО, 2006. — 276с.

191. Молостов, В.А. Принципы вузовской дидактики Текст. / В.А. Молостов. — Киев: Вища школа, 1982. — 31с.

192. Мордина, Е.М. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.М. Мор дина.1. Челябинск, 2009. 179с.

193. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Мордкович. -М., 1986 355с.

194. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев.- Л.: Изд-во ЛГУ, I960. 426с.

195. Неискашева, Е.В. Профессиональная направленность обучения студентов педагогических вузов в процессе углубленного изучения понятия числа Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.В. Неискашева. Москва, 1999. - 212с.

196. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / P.C. Немов. М.: Просвещение, Владос, 1995.-Кн. 1 — 576с.

197. Немов, P.C. Психология: Учебник Текст. / P.C. Немов. М.: Высшее образование, 2007. - 679с.

198. Неустроев, Г.Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного профессионального образования: В помощь преподавателю Текст. / Г.Н. Неустроев. - Челябинск: Юж. - Ур. науч. -образоват. центр РАО, 2001- 27с.

199. Нижников, А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя Проектирование траектории профессионального становления как объект стандартизации образования. [Текст] / А.И. Нижников // Школьные технологии, 2000. №6. - С.66-83.

200. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань: Изд-во КГУ. — 1975. — 302с.

201. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.И. Петров. М.: Изд. центр Академия, 1999. - 224с.

202. Носуленко, В.Н. Психофизика восприятия естественной среды: Проблема воспринимаемого качества Текст. / В.Н. Носуленко. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2007. — 400с.

203. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования Текст. / Сост. Е.И. Рогов-М.: ВЛАДОС, 2000.-448с.

204. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция Текст. / Т.Н. Овчинникова. — М.: Академический прокет, 1999. — 208с.

205. Окунев, A.A. Спасибо за урок, дети Текст. / A.A. Окунев. М.: Просвещение, 1988. - 128с.

206. Орехова, В.А. Психология в вопросах и ответах: учеб. пособие Текст. / В. А. Орехова. М.: КНОРУС, 2005. - 200с.

207. Орлов, В.В. Построение основного курса геометрии общеобразовательной школы в концепции личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Орлов СПб., 2000 -384с.

208. Осинская, В.Н. Формирование у старшеклассников приемов умственной деятельности в процессе обучения математике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. Наук: защищена: утв. / В.Н. Осинская. Киев, 1979 — 24с.

209. Осмоловская, И.М. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Изд. центр Академия, 2006. -240с.

210. Осьминин, Е.П. Использование метода проектов для подготовки будущих учителей к работе в условиях информатизации образования Текст. : дис. . к-та пед. наук / Е.П. Осьминин. Калуга, 2005. - 183с.

211. Перельман, И.Я. Занимательная алгебра Текст. / И.Я. Перельман. М.: Наука, 1967.-200с.

212. Петровский, A.B. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский- М.: Академия, 2000. -512с.

213. Петухов, В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие

214. Текст. / B.B. Петухов. M.: Изд-во Моск. ун-та, 1987 - 90с.

215. Пехлецкий, И.Д. Математика: Учебник для ССУЗов Текст. / И.Д.Пехлецкий. М.: Academia, 2008. - 304с.

216. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Пед. общество России, 2004. - 608с.

217. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман- М.: Пед. общ-во России, 1999. 354с.

218. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы: учеб. пособие Текст. / P.C. Пионова. Минск.: Университетское, 2002. - 256с.

219. Платонов, К.К. Компоненты структуры личности Текст. / К.К. Платонов-М.: Наука, 1986. 255с.

220. Плотникова, C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / C.B. Плотникова. Самара, 2000. - 160с.

221. Плотоненко, Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Плотоненко. Тюмень, 2009. - 164с.

222. Подгорецкая, H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых Текст. / H.A. Подгорецкая. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 150с.

223. Поддъяков, H.H. Мышление дошкольника Текст. / H.H. Поддъяков. -М.: Педагогика, 1977. 272с.

224. Подковко, E.H. Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / E.H. Подковко. Сургут, 2008. - 209с.

225. Подходова, Н.С. К проблеме личностно ориентированного обучения геометрии Текст. / Н.С. Подходова // Математика в школе. 2000. - № 10. -С.54 - 58.

226. Подходова, Н.С. Метаметодический подход к образовательному процессу Текст. / Н.С. Подходова // Современные наукоемкие технологии,2004. № 6. - С.14 - 16.

227. Подходова, Н.С. Теоретические основы построения курса геометрии 1— 6 классов Текст. : дис. . д-ра пед. наук : СПб., 1999. 395с.

228. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие Текст. / Я.А. Пономарев. -М.: Просвещение, 1967. 263с.

229. Попова, Е.А. Профессиональная направленность математической подготовки экономистов-менеджеров в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Попова. Красноярск, 2004. - 175с.

230. Попова, М.Г. Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа. На материале республики Саха (Якутия) Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.Г. Попова -Якутск, 2004. 153с.

231. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. -М.: Педагогика, 1989.- 152с.

232. Практические занятия по психологии: Учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1972. — 167с.

233. Прасолова, E.JI. Введение в философию педагогики Текст. / Е.Л. Прасолова. — Калуга: Полиграфия, 2006. 176с.

234. Пратусевич, М.В. и др. Системный анализ процесса мышления Текст. / под ред. К. В. Судакова, АМН СССР. М.: Медицина, 1989. - 336с.

235. Проблемы психодиагностики (в связи с задачами профконсультации): Научные труды, выпуск 12 Текст. Л.: Производственно-полиграфическое объединение №1, 1975. - 64с.

236. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методич. пособие Текст. / Н.С. Пряжников.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2002. 400с.

237. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969. — 288с.

238. Психологические задания к педагогической практике студентов: Пособие для преподавателей высш. пед. учеб. зав. / под ред. проф. А. Э. Штейн-меца. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 128с.

239. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под. ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академический проект, 2002. 128с.

240. Психологические тесты Текст. / под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 2. - 248с.

241. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 184с.

242. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2002. -396с.

243. Радынова, О.П. Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов (на материале музыкальной специализации) Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.П. Радынова. Москва, 1984. - 219с.

244. Развитие психофизиологических функций взрослых людей Текст. / под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И.Степановой- М.: Педагогика, 1972. 248с.

245. Распопова, Т.В. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Распопова. Магнитогорск, 2002. -197с.

246. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум Текст. / A.A. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.-255с.

247. Рекомендации парламентских слушаний Текст. -М.: Государственная Дума Федерального Собрания РФ, Комитет по образованию, 2008. 6с.

248. Рекомендации парламентских слушаний Текст. М.: Федеральное собрание РФ, Комитет Совета Федерации по образованию и науке, 2009. - 8с.

249. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207с.

250. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие книгах Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - кн. 1. - 383с.

251. Розанова, С. А. Математическая культура студентов технических университетов Текст. / С. А. Розанова. М.: Физматлит, 2003. - 176с.

252. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1999. - Т.2. - 670с.

253. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 688с.

254. Рыжухина, И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Рыжухина. Москва, 2000. - 129с.

255. Савин, Е.Ю. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Методическое пособие для ст-тов заочн. отд Текст. / Е.Ю. Савин, А.Е. Фомин. Калуга: КГПУ, 2004. - 108с.

256. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания) Текст. / А.П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука, 1990. — 336с.

257. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

258. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в ссуз-ах: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко М.: Мастерство, 2001. - 272с.

259. Сергеева, В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.П. Сергеева. — Москва, 1997.-209с.

260. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152с.

261. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем Текст. / В.В Сериков. М.: Издательская корпорация Логос, 1999.-272с.

262. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие Текст. / В.А. Скакун. М.: ФОРУМ, 2007. - 336с.

263. Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие Текст. / В.А. Скакун. М.: ФОРУМ, 2008. - 208с.

264. Скаткин, М.В. Проблемы современной дидактики Текст. / М.В. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984 - 96с.

265. Смирнов, A.A. Избранные психологические труды. Текст. / A.A. Смирнов. -М.: Педагогика, 1987. Т. 1. - 172с.

266. Современная психология мотивации Текст. / под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002.-343с.

267. Соловьева, A.A. Профессиональная направленность обучения математике студентов гуманитарных специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.A. Соловьева. Ярославль, 2006. - 222с.

268. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов Текст. / A.M.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 423с.

269. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / под. ред. A.A. Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 95с.

270. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Субботина. Кемерово, 2002. - 213с.

271. Субетто, А.И. Мониторинг источников содержания высшего образования Текст. / А.И. Субетто, В.В. Чекмарев. Кострома-Москва.: Изд-во Костромского гос. пед. ун-та, 1996 . — 242с.

272. Судник, Н.Ф. Педагогические условия психотехнического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса Текст. : дис. . канд. пед. Наук / Н.Ф. Судник Барнаул, 2000. - 163с.

273. Суркова, A.JI. Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.B. Суркова Москва, 2002. - 193 с.

274. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для ст-тов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 192с.

275. Таточенко, В.И. Методика формирования у учащихся 6-8 классов приемов умственной деятельности при обучении математике Текст. : дис. канд. пед.наук: утв. / В.И. Таточенко. Киев, 1989. - 179с.

276. Темербекова A.A. Методика преподавания математики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / A.A. Темербекова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 176с.

277. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Научно-методические материалы Текст. / под ред. В.В. Спасенникова. Калуга: ГП Полиграфист, 1996. - Вып. 3. -405с.

278. Тешева, М.М. Дидактические основы и прикладные аспекты развития приемов логического мышления учащихся средней школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.М. Тешева. Майкоп, 2001. - 140с.

279. Тирская. Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Тирская. Омск, 1999 - 151с.

280. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Издательский центр Академия, 2007. - 288с.

281. Толстолуцких, Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Толстолуцких. -Саратов, 1997-22с.

282. Трескина, О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Трескина. — Вологда, 2007. — 240с.

283. Усевич, А.Н. Профессиональная направленность изучения курса русской детской литературы в педагогических колледжах Республики Башкортостан с многонациональным составом студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Усевич Москва, 2000. - 178с.

284. Учимся учиться Текст. / П.Ю. Сухов [и др.]. JL: Лениздат, 1990. -205с.

285. Федеральный портал «Российское образование»: Электронный ресурс. URL: www.edu.ru (дата обращения: 7.12.08).

286. Федорова, С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье») Текст. : автореф. дис. . . . канд. пед. наук /С. И. Федорова. М., 1994. - 17с.

287. Федотова, Т.С. Личностно ориентированная технология учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.С. Федотова Кемерово, 2002. — 202с.

288. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство МПСИ, 2005. -Т.1.-568с.

289. Филимонова, Е.В. Математика: Учебник для ССУЗов Текст. / Е.В. Филимонова. -М.: Феникс, 2005. -415с.

290. Формирование приемов математического мышления Текст. / под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, ТОО Вентана-Граф, 1995. - 230с.

291. Фридман, Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учителя Текст. / Л.М. Фридман, Т. А. Пушкина, И .Я. Каплу-нович. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

292. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 432с.

293. Фридман Л.М. Теоретические основы обучения математике: Пособие для учителей, методистов и пед. вузов Текст. / Л.М. Фридман. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. -224с.

294. Харламов, И.Ф. Педагогика. Краткий курс: учеб. пособие для вузов

295. Текст. / И.Ф. Харламов. Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 272с.

296. Херсонский, Б.Г. Психод1агностика мисления Текст. / Б.Г. Херсонский. Одесса: Стущя Негощант, 2003. - 236с.

297. Хорхордина, Т.В. Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Хорхордина Белгород, 2001. - 253с.

298. Хуснутдинов, Р.Ш. Личностно ориентированное прикладное математическое образование специалистов экономического профиля Текст. : дис. . докт. пед. наук / Р.Ш. Хуснутдинов. Казань, 2004. - 353с.

299. Чиркова, Л.Н. Формирование профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Чиркова Киров, 2008.- 191с.

300. Шардаков, М.Н. Мышление школьника Текст. / М.Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963 -255с.

301. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / Н.М. Шахмаев // Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982. С.269 - 286.

302. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 2000. - 187с.

303. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учеб. пособие для ст-тов вузов Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-Ч 1. - 288с.

304. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. пособиедля ст-тов вузов Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -43.- 336с.

305. Шивринская, Е.В. Задачи с параметрами как средство повышения мотивации обучения математике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Шиврин-ская. Москва, 2002. - 190с.

306. Шиянова, Е.Б. Формирование у школьников мыслительных операций Текст. / Е.Б. Шиянова // Вопросы психологии, 1986, №1, С.64-69.

307. Шмелев, А Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов пед-вузов Текст. / А Г. Шмелев. М., РнД: Феникс, 1996. - 544с.

308. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст. / А.Э. Штейнмец. Калуга: КГПУ, 1998. - 308с.

309. Штрекер, Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе Текст. / Н.Ю. Штрекер. — М.: Изд-во Современный литератор, 2003.- 253с.

310. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина.- М.: Педагогика, 1971. 352с.

311. Экспериментальные исследования индивидуальных психологических особенностей учащихся как средство предупреждения неуспеваемости Текст. Куйбышев: КГПИ,1975. - 81с.

312. Эрдниев, П.М. Обучение математике в школе / Укрупнение дидактических единиц: Книга для учителя Текст. / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев М.: АО СТОЛЕТИЕ, 1996. - 320с.

313. Югова, С.Б. Личностно-ориентированное обучение математике в военно-инженерном вузе как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Б. Югова. Пермь, 2000.- 172с.

314. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов. Л.: Наука, 1979. - 264с.

315. Якиманская, И.С. Методология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы М., 2001. - 127с.

316. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Академия, 2004 . 320с.

317. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

318. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно — ориентированного обучения Текст. // Вопросы психологии 1995 - № 2 - С. 31 - 42.

319. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии 1994- №2 - С.64-76.

320. Якиманская, И.С. Предмет анализа субъектный опыт Текст. / И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы - 1999 - №8 - С.53-60.

321. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И.С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы.- 1998.-№3.- С.65-72.

322. Amthauer, R. I-S-T. Inteligenz-Structur-Test. Handanweizug die Durchfurung und Auswertung- Gottingen: Verlag fur Psychologie, 1955. 435p.

323. Competence: Inquires into its Meaning and Acquisition in Educational Setting/Ed. E. C. Short. -N.Y.; Univ. Prese of America, 84 185p.

324. Frager Robert, Fadiman James Personality and personal growth. New York: HarperCollins, 1984. - 522p.

325. Friedman, Howard S. Personality: classic theories and modern research. -Boston: Allyn and Bacon, 2003. 583p.

326. Johnson, D. and R. Johnson, Learning Together and Alone, New Jersey: Prentice Hall, 1983. -p.3 64.

327. Hergenhahn, B.R. An introduction to theories of personality. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall, 1994. - 627p.

328. Lassiter, K.S., Leverett, J.P., Safa, T.A. The validity of the general ability measure for adults: comparison with WAIS-R IQ scores in a sample of college students with academic difficulties // Assessment. United States, 2000, Mar. -p.63-72.

329. Lindzey, G. (Ed.) Assessment of human motives. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1958. -p. 149- 181.

330. Merrens, Matthew R. Experiences in personality: research, assessment, and change. New York: J. Wiley, 1998. - 232p.

331. Philip, Carter and Ken, Russell Ultimate IQ Tests: 1,000 practice test questions to boost your brain power. London: Kogan Page, 2006. - 280p.

332. Pervin, Lawrence, A. Handbook of personality: theory and research. New York: Guilford Pr., 2001. - 738p.192