автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Метод конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Титова, Лидия Ивановна, 2002 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические предпосылки исследования.

1.1.Состояние профессиональной подготовки студентов в вузах туристского профиля.

1.2.Использование педагогических технологий и методов ¥ обучения в преподавании специальных туристских дисциплин.

1.3.Метод конкретных ситуаций как один из современных методов преподавания специальных туристских дисциплин.

Глава 2. Использование метода конкретных ситуаций как средства профессиональной подготовки студентов « туристского вуза (на примере Владимирского филиала

РМАТ).

2.1 .Функциональная модель использования МКС в преподавании специальных дисциплин менеджерам туризма и ее характеристика.

2.2. Технология использования МКС.

2.3. Итоги опытно- экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метод конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин"

Актуальность исследования определена особенностями социально-политического развития современной России. Переход от государственной монополии на собственность к многоукладной экономике потребовало изменений всей системы общественных отношений, в том числе, системы подготовки специалистов, необходимых для современной экономики.

Поэтому в современном образовании наряду с традиционными педагогическими технологиями необходима выработка новых методик, позволяющих приблизить знания и навыки специалиста к современным требованиям. Эта совокупность приемов и способов должна быть направлена, прежде всего, на формирование у будущих специалистов наряду с теоретическими знаниями достаточно прочных навыков практической деятельности на предприятиях и организациях выбранного профиля.

Задачу, стоящую перед современным образованием нельзя в полном объеме признать новой. Проблема подготовки специалистов, обладающих знаниями и навыками, приближенными к практике, ставилась перед учебными заведениями достаточно давно. Однако только условия, возникшие при переходе к рыночной экономике, создали противоречия между привычной системой подготовки специалистов и требованиями предприятий, занимающихся практической деятельностью.

Особенно остро эта проблема в современной России возникла в туризме. Менеджер туризма в своей практической деятельности постоянно сталкивается с многообразием ситуаций, требующих быстрого и правильного решения, от которого зависит качество оказываемых туристской фирмой услуг, а, следовательно, ее экономическая успешность.

Автором выделен ряд противоречий, обусловивших необходимость данного исследования:

- несоответствие между содержанием профессионального туристского образования и формами и методами преподавания;

- несоответствие между практической направленностью специальных дисциплин и преобладанием в учебном процессе вуза теоретических форм обучения; признание метода конкретных ситуаций эффективным методом в обучении бизнесу и его невостребованностью в профессиональном туристском образовании.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях использование в преподавании специальных туристских дисциплин метода конкретных ситуаций повысит эффективность профессиональной подготовки менеджеров туризма?

В соответствии с проблемой была сформулирована цель исследования: разработка технологии применения метода конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние профессиональной подготовки студентов в вузах туристского профиля и выявить возможность использования инновационных подходов к организации учебного процесса.

2. Разработать функциональную модель использования метода конкретных ситуаций (МКС) в преподавании специальных дисциплин будущим менеджерам туризма.

3. Разработать типологию конкретных ситуаций в применении к туристской деятельности.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию использования метода конкретных ситуаций в подготовке специалистов туристского профиля.

Объект исследования: преподавание специальных туристских дисциплин.

Предмет исследования: метод конкретных ситуаций в преподавании специальных дисциплин.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой эффективному обучению специальным туристским дисциплинам будет способствовать внедрение метода конкретных ситуаций при следующих условиях:

- если будет разработана функциональная модель использования метода конкретных ситуаций; если будет разработана технология применения метода конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин; если проведенный педагогический эксперимент покажет преимущество использования данного метода.

Методологической основой диссертационного исследования являются фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, К.К. Платонов), проблемам содержания образования (М.Я. Виленский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), организации педагогического процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина), психолого-педагогическим проблемам подготовки специалистов (H.H. Нечаев, С.Д. Смирнов).

Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных ученых по проблемам использования педагогических технологий в обучении, в том числе: классификации педтехнологий - Г.К. Селевко, О.В. Айгистова, проектирования педтехнологий - В.П. Беспалько, В.М. Монахов, инновационных педагогических технологий - Д. Ахметова, JT. Гурье.

Концепции непрерывного профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, A.M. Новикова, В.А Квартальнова.

Педагогические аспекты подготовки туристских кадров детально исследовались в работах В.А. Квартальнова, И.В. Зорина, Ю.М. Лагусева.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в 1999-2002 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1999-2000гг.) изучалась и анализировалась система подготовки профессиональных кадров в туристском образовании, его структура и особенности, место и роль специальных дисциплин в этой структуре. Использовались методы анализа существующей литературы по данному вопросу, наблюдения реального педагогического процесса.

Второй этап (2000-2001 гг.) включал формирующий эксперимент, в ходе которого в процесс преподавания специальных дисциплин ("Основы экскурсионной деятельности", "Экскурсионный менеджмент", " Менеджмент туроперейтинга") вводились изменения в соответствии с разработанной функциональной моделью использования метода конкретных ситуаций в преподавании специальных дисциплин, отслеживались результаты, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования, разрабатывались дидактические материалы и методические рекомендации.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) обобщались итоги педагогического эксперимента, определялись окончательные результаты, вносились изменения в учебные планы преподавания специальных дисциплин.

Методы исследования

В анализе конкретных педагогических методик и технологий используется сравнительно-сопоставительный и функционально-типологический методы, а также философские принципы, категории и законы диалектики, системный подход.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1 Проанализировано состояние профессиональной подготовки студентов ^ э-узах туристского профиля и выявлены возможности инновационных подходов к организации учебного процесса, обновления содержания учебных курсов, создания интегративных курсов, поиски альтернативных методов обучения с учетом разработанных моделей преподавателя и студента.

2.Разработана функциональная модель использования метода конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин, включающая шесть компонентов: целеполагание (компонент проектирования), состоящая не столько в усвоении знаний, сколько в практикующем научении; содержательном компоненте, означающем описание действительных событий в туристском бизнесе; процесс (модель) обучения, представленный в виде пошаговых действий студента и преподавателя, методов и педагогических приемов; организационный (кибернетический) компонент учебного процесса, диагностический компонент (мониторинг качества образования) и психологический компонент, предполагающий взаимную адаптацию в системе отношений «преподаватель-студент».

Составляющие функциональной модели представлены в виде логической структуры и графического изображения.

3. Разработана типология конкретных ситуаций в зависимости от специфических целей обучения: ситуации, обучающие анализу и оценке; ситуации, обучающие решению проблем и принятию решений, ситуации, посвященные истории туристского бизнеса, ситуации, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

4. Разработана и экспериментально апробирована технология использования метода конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин, основные положения которой состоят в реализации пошаговых действий в процессе проведения практических занятий по курсам специальных туристских дисциплин, разработке методических рекомендаций по изменению учебных

V ч планов в курсах специальных туристских дисциплин.

Анализ результатов проведенного эксперимента позволил разработать рекомендации по внедрению метода конкретных ситуаций в преподавание специальных дисциплин.

База педагогического исследования: бакалавриат и лицейские классы Владимирского филиала РМАТ, курсы подготовки экскурсоводов, курсы менеджеров туризма при ВФ РМАТ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании разработана технология использования метода конкретных ситуаций в подготовке специалистов для учебных заведений туристского профиля. Эта технология позволяет готовить менеджеров туризма в соответствии с требованиями рыночной экономики. Специалисты, подготовленные в соответствии с предложенной технологией, обладают наряду с глубокими теоретическими знаниями, навыками принятия решений в ситуациях, возникающих в практической деятельности предприятий туризма. Именно поэтому рассматриваемая концепция представляется весьма важной в учебном процессе для студентов высших и средних учебных заведений.

Степень достоверности результатов исследования

Использование проверенных методов исследования, репрезентативных исследований, проведенных на основе известных и проверенных методик, логика исследования определяют в диссертационной работе внутреннее единство и законченность, обеспечивают высокую надежность научного анализа и полученных результатов.

Апробация материалов диссертации была осуществлена в процессе преподавания учебных курсов специальных дисциплин во Владимирском филиале Российской Международной Академии туризма.

Основные положения диссертации обсуждались на научно- практическом семинаре в Туле (2001 г.), Международной научно- практической конференции в Астрахани (2002 г.), заседаниях кафедры специальных дисциплин Владимирского филиала Российской международной академии туризма и кафедре педагогики Российской международной академии туризма. Положения диссертации обсуждались на заседаниях научно -методического совета Владимирского филиала РМАТ.

Кроме того, результаты работы отражены в четырех опубликованных работах, раскрывающих основные положения диссертации.

В диссертации использован многолетний личный опыт автора в качестве методиста и экскурсовода Владимирского бюро путешествий и экскурсий и Владимиро-Суздальского музея-заповедника, а также практический опыт педагогической деятельности в качестве заместителя директора по научнометодической работе одной из гимназий г. Владимира и преподавателя специальных дисциплин Владимирского филиала РМАТ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система подготовки профессиональных туристских кадров представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на концепции непрерывности системы туристского образования.

2. Практика преподавания специальных дисциплин основана на использовании как традиционных, так и альтернативных педагогических технологий и методов обучения.

3. Метод конкретных ситуаций, применяемый в преподавании специальных дисциплин, способствует формированию профессионально значимых качеств будущего менеджера туризма и успешной социализации в туристском бизнесе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Разработанная автором диссертационного исследования функциональная модель использования метода конкретных ситуаций в преподавании специальных дисциплин позволила пронализировать составные компоненты указанного метода и признать его соответствующим параметрам инновационного подхода в обучении.

Интеграция анализируемых компонентов и технология их использования логично вписываются в модель подготовки менеджеров туризма и способствует формированию определенного набора качеств, умений и навыков, необходимых для успешного ведения туристского бизнеса.

Технология использования МКС дает наглядный пример пошаговых действий в проведении практических занятий.

Итоги проведенного педагогического эксперимента позволяют сделать выводы об успешной апробации метода конкретных ситуаций в преподавании специальных дисциплин и внести изменения в преподаваемые курсы: предложить набор разработанных практических занятий или создать свой оригинальный курс на основе метода конкретных ситуаций.

Заключение

В заключении были подведены итоги и результаты работы.

В диссертационном исследовании дан анализ состояния и перспектив развития системы профессионального туристского образования и использования педагогических технологий и методов обучения студентов в туристском вузе, показаны место и роль специальных туристских дисциплин в структуре профессионального туристского образования.

Эффективное преподавание специальных дисциплин в туристском образовании требует соответствующих педагогических технологий и методов обучения, ориентированных на практическую деятельность. Одним из инновационных методов обучения является метод конкретных ситуаций, основная идея которого состоит в том, что менеджеру больше нужны навыки и умения, чем просто знания.

В диссертационном исследовании представлена разработанная в виде логической структуры и графического изображения функциональная модель использования метода конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин, состоящая из шести компонентов, интеграция которых логично вписывается в модель подготовки менеджеров туризма.

В зависимости от специфических целей обучения была разработана типология конкретных ситуаций: ситуации, обучающие анализу и оценке; ситуации, обучающие решению проблем и принятию решений, ситуации, посвященные истории туристского бизнеса, ситуации, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Технология использования метода конкретных ситуаций в преподавании специальных туристских дисциплин предусматривает реализацию ряда пошаговых действий преподавателя и студента: индивидуальный анализ конкретной ситуации, разбор ситуации в малой группе, обсуждение ситуации в аудитории с преподавателем и оформление письменного отчета.

Проведенный педагогический эксперимент по апробации метода конкретных ситуаций подтвердил успешность его использования в преподавании специальных туристских дисциплин и позволил дать практические рекомендации по внесению изменений в учебные планы преподавания специальных туристских дисциплин.

Однако исследование метода конкретных ситуаций наряду с выработкой технологии ее применения в специальных туристских курсах выдвинуло ряд проблем, требующих дальнейшего исследования.

К проблемам, требующим дальнейшего исследования, необходимо отнести возможность использования вместе с методом конкретных ситуаций комплекса методов активных форм обучения в подготовке специалистов для предприятий туризма.

Важное значение в дальнейшем изучении и применении этого метода будет иметь создание «библиотеки» ситуаций для специальных учебных дисциплин.

Продолжение исследование в этих направлениях поможет внести серьезный вклад не только в научном познании педагогических технологий, но и позволит готовить специалистов для индустрии туризма, отвечающих требованиям рыночной экономики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Титова, Лидия Ивановна, Москва

1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М., 1989. /

2. Актуальные проблемы самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов, 1987. ^

3. Александров Т.И., Гареев В.М. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза.-М., 1977. , //

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования.- М., 1993. "

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление// Под ред. А.В.Петровского.-М., 1989.

6. Андронович Ч.Д. и др. Повышение эффективности труда профессорско-преподавательского состава вузов. -М., 1986. ^

7. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки /Умодели специалиста/ Советская педагогика. -1977. № 5.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М., 1980. 'У

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

10. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Автореф. дис. на I степень канд. пед. наук М.,1999.

11. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии//Высшее образование в России.-2001-№4 .

12. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип/ Проблемы человека в современной философии. М., 1969.

13. Батищев Г.С.Диалектика общения: гносеологические и мировоззренческие проблемы.- М.: Изд-во ин-та философии АН СССР, 1987.

14. Батурина Г.И., Шамова Т.Н. Цели образования как основа связи > содержания и методов обучения/ Советская педагогика.- 1980. № 8. (у .

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. 1 /У

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.1. М.,1995. .у

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.1. М., 1982.

18. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспи- I тания в высшей школе. Минск, 1986. ^

19. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972.

20. Бок Д. Университеты и будущее Америки./Пер. с англ. | Н.В.Баскаковой.-М. :МГУ, 1993. I

21. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение (проблемы активизации). Минск, 1989.

22. Васильев В.В. Методическое пособие по практике и стажировке студентов РМАТ.-М., 1998. 1 'I

23. Василькова Ю.В., Василькова Т.Асоциальная педагогика: Учебное ^ пособие.- М.:Академия,2000. I

24. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в , самовоспитании личности будущего учителя: Учеб. пособие/ Под общ.ред. Сластенина В.А.- М.: МГПИ им.В.И.Ленина,1985. ^

25. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учебное пособие. М.:Прометей,1993.

26. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу "Менеджмент". -М.,1998.

27. Волков И.П. Учим творчеству/ Педагогический поиск// Сост. И.Ш Баженова. М., 1987.

28. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989.

29. Володарская И.А Мишина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / Современная высшая школа. -1988.- № 2.

30. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 Т. -М., 1982-1984.

31. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

32. Гришина Л.Я. Педагогические технологии профессионального образования ИПК и ПРНОМО: Курс лекций. М.,1995.

33. Гуружапов В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий//Психологическая наука и образование.-1997.-№2 .

34. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах/ Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация НИИВШ. -Вып. 2.- 1988.

35. Гаранина E.H. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.-М.,2000.

36. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

37. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

38. Гоноблин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. /Материалы конференции по проблеме способностей. М.,1970.

39. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Автореф. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.- М.,1999.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования" Менеджмент спортивного туризма". Проект. Сост. А.В.Квартальнов, Ю.М.Лагусев, А.И.Сеселкин //

41. Материалы научно- практической конференции "Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье", 5 февраля 1999 г. М.,1999.

42. Гришина Л .Я. Педагогические технологии профессионального образования ИПК и ПРНОМО: Курс лекций. М.,1995.

43. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

44. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., 1981.

45. Гуревич K.M. Надежность психологических тестов.// Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. / Под ред. K.M. Гуревича и В.И Лубовского. М., 1975.

46. Гуревич K.M. Современная психологическая диагностика: пути развития/ Вопросы психологии.-1982. № 1.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

48. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления/ Новое педагогическое мышление/ / Под. ред. А.В.Петровского. М., 1989.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.,1996.

50. Данилова B.JI. Практическое обучение решению творческих задач в США/ Вопросы психологии.- 1976.- № 4.

51. Деловые игры в учебном процессе. М., 1985.

52. Домбровская М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночнойэкономики: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.-М., 2000.

53. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. М.: Советский спорт, 1998.

54. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1976.

55. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопросы психологии. -1977.- № 4.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании»/ Высшее образование в России. -1992.- № 3.

57. Занков Л.В.О предмете и методах дидактического исследования.-М.,1962.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М,1990.

59. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975.

60. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура / Новое педагогическое мышление// Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.

61. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М.,1998.

62. Зорин И.В. Актуальные проблемы туризма" 2001М.,.2001.

63. Зорин И.В.Образование и карьера в туризме: Учебное пособие -М.: Советский спорт,2000.

64. Зорин И.В.Система педагогики туризма// Сб. Актуальные проблемы туризма.- М.,1999.

65. Зорин И.В. Квартальное В.А. Туристский терминологический словарь.- М.: Советский спорт, 1999.

66. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М., 1978.

67. Ильина E.H. Педагогический аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.-М.Д998.

68. Ильина E.H. Туроперейтинг: Организация деятельности: Учебник.-М.: Финансы и статистика,2000.

69. Ильина E.H. Туроперейтинг: стратегия и финансы: Учебник-М.: Финансы и статистика,2002.

70. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

71. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992.

72. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис.- М., 1994.

73. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетенции преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 2000.

74. Карлинская Л.И., Никандров Н.Д. Обучение как специально организованный процесс общения. М., 1987.

75. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации учебного процесса в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика). М., 1987.

76. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

77. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. // Избранные педагогические сочинения. М.,1982.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество.-М.,1990.

79. Квартальное В. А. Становление системы образования для целей туризма. М.,1997 .

80. Квартальное A.B. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М.,1999.

81. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России.- М.,1997.

82. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма.- М.,1997.

83. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999.

84. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды в 5 т.Т.2 Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 2000.

85. Квартальное В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика,2000. *

86. Квартальное В.А. Туризм: история и современность: Избранные произведения: В 4-х т. Т.4. Кн. седьмая: Система подготовки туристских кадров. М.: Финансы и статистика, 2002.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.,1989.

88. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.,1994.

89. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

90. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч .в 2 т. М.: Просвещение, 1989.

91. Комплексные социальные исследования. JL, 1976.

92. Кон И. Социализация и воспитание молодежи / Новое педагогическое мышление // Под. ред. A.B. Петровского. М., 1989

93. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М., 1976.

94. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Отв. ред. Б.Б. Коссов.-М, 1991.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

96. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

98. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

99. Курило Л.В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.-М.,1998.

100. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании.- М., 2000.

101. Лагусев Ю. М. Проблемы становления социально-психологической технологии обучения спортивному туризму. «Актуальные проблемы туризма-99». Перспективы развития туризма в Южном Подмосковье. М., 1999.

102. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000.

103. Лагусев Ю.М. Социально-педагогические основы подготовки специалистов в сфере туризма // Актуальные проблемы туризма, 99. Программно-целевые принципы реализации концепции развития туризма в Подмосковье. М., 1999.

104. Лагусева H.H. Авторитет педагога в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М.: МГИК,1992.

105. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998.

106. Леднев B.C. Содержание образования. М.,1989.

107. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

110. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.

112. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999.

113. Макаренко А.Г. Воспитание гражданина. М:Просвещение,1988.

114. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Е. Формирование мотивации учения. М., 1990.

115. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении / Проблемы способностей в советской психологии. Сборник научных трудов. М., 1984.

116. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

117. Методические указания по курсу "Организация туристской деятельности" для студентов дневного отделения специализации Менеджер туризма" / Сост.: Н.В.Кротова, Ю.М.Лагусев. М.: МГУК, 1998.

118. Методы педагогического исследования. М.,1979.

119. Методологические проблемы совершенствования вузовского образования. Томск, 1987.

120. Методология профессионального туристского образования: Монография / Под редакцией В.А.Квартальнова. М., 2001.

121. Методы системного педагогического мышления./ Под. ред. Н.В. Кузьминой. М., 1980.

122. Минакова С. Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории/ Вестник высшей школы. 1986. - № 11

123. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал. М., 1994

124. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М.: Педагогическое общество России, 1999.

125. Моделирование педагогических ситуации / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.

126. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под. ред. Е.Э. Смирновой. JI., 1984.

127. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997.- № 6.

128. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Волгоград, 1995.

129. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие М.: Академия, 1999.

130. Найн P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5.

131. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

132. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975.

133. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978.

134. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития) М., 1997.

135. Основы вузовской педагогики/ Под. ред. Н.В. Кузьминой.- JL, 1972. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В.Петровского. М., 1986.1.l

136. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А. Зязюна. -Киев, 1987.

137. Остапец- Свешников A.A. Педагогика туристско- краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985.

138. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Сб. Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.

139. Педагогики высшей школы (цикл лекций) / Под ред. П.М. Гапонова. Воронеж, 1974.

140. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

141. Педагогика высшей школы. Учебное пособие / Под. ред. Н.Д. Никандрова. Л., 1974.

142. Петров B.C., Терехина Л.Т. Анализ конкретных ситуаций на транспортном маршруте: Материалы в помощь слушателям. М., ЦРИБ "Турист", 1988.

143. Пироженко Н.Т. Культурологическая направленность профессиональной подготовки менеджеров в области туризма: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1998.

144. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

145. Поташник М М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., 1984.

146. Проблемы высшей школы. Киев, 1987.

147. Рекреация и туризм / Сост. В.А.Квартальнов, И.В. Зорин, В.Д.Чепик и др. // Актуальные проблемы туризма. Вып.1. М., 1997.

148. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер.с англ. В.В.Румынского под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна М.: Аспект Пресс, 1999.

149. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов. // Высшее образование в России. 1994. - № 3.

150. Санникова T.B. Мониторинг качества образования в учреждениях общего и начального профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед, наук. М., 1999.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998 .

152. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 3.

153. Сеселкин А.И. и др. Введение в бизнес туроперейтинга: Учебное пособие. M.: РМАТ, 1996.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

155. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. — М., 1985.

156. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

157. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977.

158. Сластенин В.А, Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность М.,1997.

159. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

160. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке кадров для туристской отрасли//Дополнительное образование. 2000. - № 3.

161. Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста. (Обзорная информация). НИИ проблем высшей школы. М., 1977.

162. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

163. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности // Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В.Я Ляудис. М., 1981.

164. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

166. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

167. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX в./ Высшее образование в России.- 1994. № 3.

168. Титова Л.И. Игровые элементы активного обучения в преподавании курса "Основы современной цивилизации" // Сборник "Учитель и его творчество". Владимир, Городской методический центр, 1998.

169. Томилов И.С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1998.

170. Устименко В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно- познавательного туризма в гуманитарном вузе: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед, наук. М., 1999.

171. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПБ.: Издательский дом "Герда", 2000.

172. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.в 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1990.

173. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

174. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. -М., 1992.

175. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2.- М., 1986.

176. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

177. Чудина JI.A. Анализ конкретных ситуаций на транспортных маршрутах. В помощь экскурсоводу // Сборник методических и справочных материалов. М., РМАТ, 1998.

178. Чудина J1.A. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1999.

179. Шадриков Б.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

180. Шадриков Б.Д. Деятельность и ciiucuuhucim. М.,

181. Шангина Т.В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий: Автореф. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1999.

182. Щербакова О.Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования: Автореф. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1999.

183. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе: Учебное пособие. М., 1998.

184. Экскурсоведение и краеведение / Сост.: В.А. Квартальное, В.А. Горский, JI.B. Курило и др. М., 1999.

185. Ядов В.А. Социологическое исследование. М., 1978.

186. Ярмухамедова Н.Д. Метод анализа конкретных ситуаций как форма социально-психологического обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М., 1984.

187. Renart L. How to Write a Case // Proceeding of the Case Study Seminar held in Budapest on 26-27 March 1999.

188. Педагогические технологии (по Г.К. Селевко). Классификация.