Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза

Самохвалов, Алексей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза

Автореферат

Автор научной работы: Самохвалов, Алексей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза"

На правах рукописи

САМОХВАЛОВ Алексей Владимирович

МЕТОД ПРОЕКТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА-ИНФОРМАТИКА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика - уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2008

003452090

Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Чванова, Марина Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Молоткова, Наталия Вячеславовна кандидат педагогических наук, доцент Храмова, Марина Викторовна

Ведущая организация:

АНОО ВПО «Воронежский институт высоких технологий»

Защита состоится 27 ноября 2008 года в 12:00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 в Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного технического университета.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного технического университета «24» октября 2008 г. (http://www.tstu.ru).

Автореферат разослан «26» октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета к.п.н., профессор

Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Специалисты в области информационных технологий в настоящее время являются одними из самых востребованных на рынке труда. Работодатели отдают предпочтение тем молодым специалистам, которые не только обладают соответствующими профессиональными компетенциями, но и умеют быть «командными игроками в проектной деятельности». Это вполне объяснимо, так как в подавляющем большинстве случаев изделия электронной техники, средства связи, компьютеры, программные средства - это продукция, создаваемая в результате организованной деятельности коллективов над соответствующими проектами.

Интенсивно проникая во все уровни современной системы образования, метод проектов является весьма перспективным инструментом совершенствования системы подготовки специалистов в вузе, осуществляемой в связи с изменением ее целей и содержания, повышения качества, широким распространением педагогики сотрудничества, ориентированной на приобретение выпускниками такого качества, как эффективная конкурентоспособность.

При подготовке специалистов-информатиков в вузе по различным специальностям («Прикладная информатика по областям», «Информатика», «Прикладная математика и информатика» и др.) в образовательных стандартах декларируется необходимость их подготовки в проектно-техно-логической, организационно-управленческой, инновационной деятельности.

Вместе с тем, как показал анализ научно-педагогической литературы, при использовании традиционных методов и форм обучения подготовка по данным направлениям специально не организуется. Мало внимания уделяется проектной работе, работе в команде, адаптации человека к жизни в современном информационном обществе. Зачастую специалисты получают хорошую подготовку в области программирования и микроэлектроники, но у них практически отсутствуют навыки общения с коллегами и заказчиками, управленческие навыки, навыки создания инновационных проектов.

К настоящему времени проведен целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с использованием метода проектов в системе образования. Данной проблеме посвящены работы H.A. Барыковой, С.И. Горлицкой, И.И. Джужука, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Д.А. Слинкина, А.Ю. Уварова, Л.Б. Хегай и многих других. Проблема использования метода проектов в высшем профессиональном образовании рассматривается E.H. Балыкиной, Д.Н. Бузун, М.У. Гаппоевой, H.A. Забелиной, И.А. Зимней, Р.К. Симбулетовой, М.С. Чвановой, В.В. Черных и другими авторами. В зарубежной педагогике применение метода проектов в учебном процессе рассматривают Дж. Джонс, А. Колмос, М. Кнолл, J1. Кэтз, Дж. Хелм, С. Чард. В монографической литературе и научных публикациях в периодической печати представлен ряд существенных научных результатов.

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы, анализ деятельности высших учебных заведений, выступлений участников международных и общероссийских конференций показал, что имеющийся потенциал использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе реализуется частично. Исследования в данной области фрагментарны, не в полной мере отражают системное видение проблемы и требуют дополнительного изучения.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной проблемы с учетом противоречий:

- с одной стороны, вуз имеет существенный потенциал использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика, с другой стороны, этот потенциал не реализуется в силу «непроработанности» в педагогической науке проблемы создания необходимых организационно-педагогических условий;

- с одной стороны, вуз испытывает потребность в изменении содержания и подготовки специалиста-информатика с учетом внедрения метода проектов и создания студентами инновационной продукции для удовлетворения потребностей региона, с другой - не выявлены организационно-педагогические условия использования метода проектов при подготовке специалиста-информатика в вузе;

- с одной стороны, существует объективная необходимость удовлетворения потребности будущих специалистов-информатиков в овладении специальными компетенциями проектной деятельности, выработки навыков работы в команде, управленческих навыков, способностей работать с заказчиком, способности ориентироваться на рынке спроса и предложения информационных технологий, с другой - отсутствием педагогической модели использования метода проектов, формирующего эти компетенции в системе подготовки специалиста-информатика.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловила постановку научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования - выявить организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Объект исследования - система подготовки специалиста-информатика в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что подготовка специалиста-информатика в вузе может быть существенно улучшена на основе использования метода проектов, если:

- определена сущность использования метода проектов в системе подготовки информатиков;

- разработана организационно-педагогическая модель использования метода проектов, основанная на личностно-деятельностном, синергетиче-ском, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика;

- обоснованы педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Выявить социально-экономические предпосылки использования метода проектов при подготовке специалиста-информатика.

2. Определить сущность использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика.

3. Разработать организационно-педагогическую модель использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика.

4. Разработать критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика.

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции деятельности личности; общие аспекты теории управления; синергетический, кибернетический, личностно-деятельностный подходы к проблеме использования метода проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика.

В работе использованы положения, определяющие содержание синер-гетического (Б.Н. Богатырь, В.М. Макаров, Н.В. Макарова, М.С. Чванова и др.); кибернетического (Н.Е. Астафьева, Е.А. Волков, С.И. Архангельский и др.); личностно-деятелъностного (A.JI. Денисова, Н.В. Молоткова, Е.А. Ракитина, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.M. Макарова и др.) подходов в образовании.

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области исследования проектной деятельности: E.H. Балыкиной, В.Ф. Бурмакиной, П.П. Блонского, Д.Н. Бузун, М. Ю. Бухаркиной, С.И. Горлицкой, И.И. Джужука, А.Г. Дорошенко, Дж. Дьюи, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова, П.Ф. Каптерева, У.Х. Килпатрика, М.В. Крупениной, Е.С. Полат, В. Н. Разлетова, Р.К. Симбулето-вой, В.Д. Симоненко, Д.А. Слинкина, В.Н. Стернберг, М.С. Чвановой, В.В. Чер-

ных, М.У Гаппоевой, Л.Б Хегай, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и многих других исследователей.

В качестве источниковедческой базы использовались нормативные документы, монографии, материалы конференций, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Интернете. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования и науки Российской Федерации «Информика», материалы международных, общероссийских и региональных сетевых конференций, размещенных в Интернете по проблеме исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической литературы, синтез, обобщение, аналогия, моделирование, системный и синергетический подходы) позволили выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, обосновать средства их предупреждения или снятия; спроектировать модель использования метода проектов в системе подготовки специалиста-информатика в вузе. Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, ранжирование, изучение продуктов учебной деятельности, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент) позволили подготовить материал для оценки эффективности использования метода проектов в подготовке специалистов-информатиков и обосновать комплекс организационно-педагогических условий совершенствования данного процесса, проверить эффективность модели и обоснованных условий.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Исследованием были охвачены старшекурсники Института математики, физики и информатики, общей численностью более 100 человек и профессорско-преподавательский состав кафедр, студенты и преподаватели Академии социального и гуманитарного образования ТГУ имени Г.Р. Державина.

Такая база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования, которое проходило в несколько этапов.

Первый этап - поисковый (2002-2003 гг.). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез.

Второй этап - экспериментальный (2004-2005 гг.). Определение основных задач и методики формирующего эксперимента. Осуществление опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялись критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика, проверялись намечен-

ные ранее педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций проектной деятельности.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2006-2008 гг.). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены социально-экономические предпосылки использования метода проектов в системе подготовки специалиста-информатика;

- уточнена сущность использования метода проектов в системе подготовки специалиста-информатика на основе аспектного подхода: как ценности, как процесса и как результата;

- обоснованы критерии (ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности) и показатели оценки уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности;

- выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе (ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности; включение в систему подготовки специалистов-информатиков в вузе специально подготовленных учебных проектов; взаимодействие со внешними и внутренними партнерами в процессе проектной деятельности; наличие системы мониторинга результатов проектной деятельности на всех этапах его выполнения).

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается: в уточнении потенциала использования метода проектов при подготовке специалиста-информатика в вузе; в теоретическом обосновании организационно-педагогической модели использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика; в обогащении критериального аппарата диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика; в выявлении организационно-педагогических условий использования метода проектов при подготовке специалиста-информатика в вузе.

гические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности могут быть использованы в подготовке будущих специалистов как в вузе, так и в колледже.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; целенаправленным анализом реальной практики участия в проектной деятельности и управления этим процессом на уровне вуза; комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени сформировались как внешние, так и внутренние предпосылки использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика. Внешние обусловлены развитием общества в целом, а именно: переходом от индустриального общества к обществу информационному; модернизацией системы образования; активной инновационной политикой государства. Внутренние предпосылки связаны с необходимостью разрешения проблем самой системы подготовки специалиста-информатика в вузе, а именно: необходимостью подготовки специалиста-информатика к проектно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследовательской, инновационной деятельности; подготовки специалиста к трудовой деятельности в условиях современного этапа развития экономики и информационного общества.

2. Сущность использования метода проектов в подготовке специалиста -информатика в вузе проявляется в единстве следующих аспектов его содержательной трактовки: метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как ценность (государственная, общественная, личностная, педагогическая), метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как процесс (целенаправленной подготовки к проектной деятельности) и как результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех ценностей, порожденных этим процессом.

3. Организационно-педагогическая модель использования метода проектов имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь субъектов проектной деятельности внутри вуза; отражает связи вуза с предприятиями и организациями региона. Целостность модели обеспечивается посредством взаимодействия всех субъектов проектной деятельности на уровне кафедры, вуза, региона. Модель основана на личностно-деятельностном, синергетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы.

4. Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика возможна по следующим критериям: ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности.

Ценностное отношение к проектной деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как осознание будущим специалистом-информатиком ценности проектной методики в профессиональной деятельности; понимание и оценка целей, задач и содержания проектной деятельности.

Готовность к проектной деятельности проявляется через устойчивые навыки анализа проблем профессиональной предметной области; понимание обучаемыми целей, задач, а также особенностей профессионально-значимых проектов; умение будущих специалистов формулировать техническое задание и календарный план выполнения проекта в профессиональной области; понимание принципов управления проектами по разработке высокотехнологичных программных продуктов; понимание необходимости мониторинга и контроля проекта на всех уровнях, включая стадии апробации и внедрения программного продукта; наличие навыков декомпозиции проектов, распределения обязанностей в команде; умение выявлять имеющиеся ресурсы (экономические, интеллектуальные, технические, социальные и др.) и оптимизировать их в конкретной проектной деятельности; умение взаимодействовать с командой разработчиков, программистов и аналитиков в процессе реализации проекта.

Творческая активность в проектной деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как: способность к видению достижений в сфере профессиональной деятельности во всех проявлениях; нестандартность мышления; способность к восприятию инноваций.

Результативность проектной деятельности проявляется в: достижении конечного результата; в востребованности результата на рынке товаров и услуг, в соответствии результата заданному уровню качества (определяемого экспертами предметной области); в возможности широкого использования созданного продукта или услуги.

5. Педагогическими условиями успешного использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе являются:

- ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности;

- включение в систему подготовки специалистов-информатиков в вузе специально подготовленных учебных проектов;

- обеспечение механизмов взаимодействия студентов с внешними и внутренними партнерами в процессе проектной деятельности;

- наличие системы мониторинга проекта на всех этапах его выполнения.

исследования нашли свое отражение в научных публикациях и докладах автора. Ход и результаты исследования обсуждался на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ имени Г.Р. Державина, научных и научно-практических международных («Актуальные проблемы информатики и информационных технологий», Тамбов 2004-2007 гг.; «Implementing Social Projects in Russia», Москва, 2006 г.; «Устойчивое развитие сектора НКО в современной России: управление проектами», Москва, 2006 г.), региональных, межвузовских конференциях, университетских научно-методических конференциях и семинарах и получили положительную оценку.

Основные результаты исследования опубликованы в научно-методических статьях региональных изданий, в межвузовском сборнике научных трудов. По теме исследования опубликовано 16 работ общим объемом 3,7 пл., в том числе авторский вклад 2,8 п.л.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы использования метода проектов в системе образования» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, выявлены этапы эволюции метода проектов и проектной деятельности, определены цели, принципы и механизмы включения метода проектов в структуру современного образования.

Во второй главе «Метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как научно-педагогическая проблема» проведен анализ практики использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика, выявлены социально-экономические предпосылки и уточнена сущность использования метода проектов в системе подготовки специали-ста-информатика в вузе.

В третьей главе «Экспериментальная работа по использованию метода проектов в подготовке спегщалиста-информатика» разработана организационно-педагогическая модель управления проектной деятельностью в ТГУ имени Г.Р. Державина; выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе; разработаны критерии, позволяющие диагностировать уровень сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Содержание работы изложено на 183 страницах машинописного текста, в таблицах, рисунках и схемах; список основной использованной литературы содержит 112 источников на русском и иностранных языках, 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В диссертации проведен анализ состояния изучаемой проблемы в эволюции философской и педагогической мысли; анализ практики использования метода проектов в системе образования России и за рубежом; выявлены цели, принципы и механизмы включения метода проектов в структуру современного образования.

Термин «проект» в переводе с латинского означает разработать, планировать; «метод» - имеет древнегреческие корни и означает путь исследования. Педагогической наукой понятие «проект» используется с середины XVIII века, когда в Академиях Искусств Италии и Франции шла речь о проектах в форме заданий, которые получали студенты архитектурного факультета на последних этапах обучения.

Обзор дефиниций термина «метод проектов» (Е.С. Полат, М.Ю. Бухар-кина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, 2000; E.H. Балыкина, Д.Н. Бузун, 2006; H.A. Барыкова, 2002; М.У. Гаппоева, 2002; В.В. Черных, 2003; Р.К. Симбу-летова, 2004; А.Г. Дорошенко, 1999; Д.А. Слинкин, 2001; Л.Б. Хегай, 2002; Н.Ю. Пахомова, 1996; С.И. Горлицкая, 1995) позволил сформулировать следующее рабочее определение: под методом проектов в исследовании понимается способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разработку проблемы (субъектом которой является обучаемый) и ее решение, что должно завершиться реальным, видимым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В диссертационном исследовании выявлены основные этапы эволюции метода проектов и проектной деятельности. Первый - зачатки проектной деятельности, эпоха, охватывающая время от древнегреческой философской мысли до появления классно-урочной системы в обучении. Второй период -1920-1931 годы, - характеризуется широким применением метода проектов в школах крестьянской молодежи, опытно-показательных учреждениях; школах, увязывающих динамику среды с активным участием в перестройке жизни, заменой школьных классов звеньями и бригадами.

Современный этап характеризуется активной инновационной образовательной политикой государства, включением проектной методики в образовательный процесс. Возвращение к методу проектов на сегодняшний день обу-

словлено потребностями развивающегося общества, поиском средств и методов формирования личности в новых экономических и социальных условиях.

В работе установлены причины популярности метода проектов, которые заключаются: в рациональном сочетании теоретических знаний и возможности их практического применения для решения конкретных задач; в подготовке обучаемых к трудовой деятельности в условиях современного информационного общества.

Метод проектов рассмотрен как учебно-производственный эксперимент, связывающий две стороны процесса познания. С одной стороны, он является методом обучения, с другой - средством практического применения усвоенных знаний и умений. Выявлены как положительные эффекты использования метода проектов в системе образования, связанные с основными целями - развитием личности студента, его подготовкой к будущей трудовой деятельности, производством общественно полезного продукта, так и недостатки - невозможность выработать общие подходы к решению задач, нарушение систематичности получаемых знаний. В связи с этим, в исследовании предлагается применять метод проектов в рамках курсового и дипломного проектирования как составной элемент системы подготовки специалиста-информатика в вузе, не переоценивая его потенциала и не допуская его полной универсализации.

В исследовании выделены отличительные признаки учебных проектов: наличие значимой в исследовательском или творческом плане проблемы, для разрешения которой необходимо интегрированное содержание; значимость для обучаемого предполагаемых проектируемых результатов и потребность в решении проектной задачи; самостоятельное выполнение обучаемыми части проекта или целой проектной задачи.

В диссертации выявлены как внешние, так и внутренние предпосылки использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика. Внешние обусловлены развитием общества в целом, а именно: переходом от индустриального общества к обществу информационному; модернизацией системы образования; активной инновационной политикой государства. Внутренние предпосылки связаны с необходимостью разрешения проблем самой системы подготовки специалиста-информатика в вузе, а именно: необходимостью интенсификации процесса обучения; необходимостью подготовки специалиста-информатика к проектно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследовательской, инновационной деятельности; необходимостью подготовки специалиста к трудовой деятельности в условиях современного информационного общества.

Как показал анализ, система подготовки информатиков на настоящий момент не полностью удовлетворяет потребности современного общества. Выпускники получают базовые знания в технологической области, однако большинство из них испытывает трудности при общении с коллегами, рабо-

тодателями, заказчиками, так как у них практически отсутствуют опыт работы в команде и управленческие навыки.

Анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям «Прикладная информатика (по областям)», «Информатика», «Прикладная информатика», «Прикладная математика и информатика» и других позволил выявить недостаточный объем подготовки по таким видам профессиональной деятельности информатиков как проектно-технологическая, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, инновационная. Подготовку по указанным видам деятельности, по нашему мнению, целесообразно реализовать при помощи метода проектов.

Применение метода проектов на старших курсах позволяет выйти за рамки изучаемых дисциплин — дает опыт решения трудноформализуемых задач, опыт проектно-технологической, организационно-управленческой, инновационной деятельности; дает практический опыт разработки информационных ресурсов предприятий и организаций региона, возможность провести апробацию предложенных решений и внедрить готовый продукт. В результате информатик осваивает социальные, экономические, правовые аспекты своей будущей деятельности. В связи с этим, метод проектов приобретает глубокий смысл как составной элемент подготовки специалистов-информатиков в вузе, в том числе и при переходе на двухуровневую подготовку.

Обзор рынка вакансий для специалистов в области информационных технологий, включающий предложения ведущих отечественных и зарубежных кадровых агентств, объявления в электронных и печатных СМИ, показал рост потребности в кандидатах, обладающих хорошими коммуникационными навыками - активных, общительных, способных работать в команде. Эти качества, как показано в диссертации, вырабатываются при групповой проектной работе.

Сущность использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе проанализирована при помощи полиаспектного подхода. При этом выделены следующие аспекты его содержательной трактовки: метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе - как ценность (государственная, общественная, личностная, образовательная), метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе - как процесс (целенаправленной подготовки к проектной деятельности) и как результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех ценностей, порожденных этим процессом.

Сущность как государственной, так и общественной ценности использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе проявляется в подготовке креативных людей, готовых жить и работать в условиях современного информационного общества.

Рис. 1 - Организационно-педагогическая модель управления проектной деятельностью в вузе

Личностная ценность использования метода проектов в подготовке спе-циалиста-информатика состоит в формировании мотивированного отношения личности к жизнедеятельности в современном информационном обществе. Образовательная ценность использования метода проектов в подготовке спе-циалиста-информатика в вузе характеризуется связью теории с практикой, подготовкой обучаемого к будущей профессиональной деятельности в области информационных технологий.

Нами спроектирована модель управления проектной деятельностью в вузе (рис. 1).

Данная организационно-педагогическая модель прошла практическую апробацию в Центре инновационного развития ТГУ имени Г.Р. Державина в рамках национального проекта «Образование» и показала высокую эффективность ее использования. На основании данной модели проводилось управление 230-ю студенческими инновационными проектами, в выполнении которых было задействовано большинство кафедр университета.

В данной модели заказ на разработку продуктов, услуг и технологий в рамках выполнения проекта формируется внешними партнерами - это предприятия, организации и учреждения региона. Поступившие запросы обрабатываются в Координационном центре инновационного развития кафедр, и в форме технического задания передаются на кафедры университета. Мониторинг проекта на данном этапе выполняется Координационным центром инновационного развития, а также Центрами инновационного развития при структурных подразделениях университета. Партнерами выступают представители регионального сообщества, фонды, программы, лаборатории и центры университета.

На следующем этапе научный руководитель, на основании технического задания и с учетом интересов студентов, формирует проектные группы. Студентов знакомят с наиболее интересными проектами, выполненными в течение предшествующих лет, что служит подтверждением реальности осуществления предлагаемых проектов и стимулирует к выбору наиболее сложных задач. Преподаватель приводит примеры того, что ожидается получить при реализации проекта, описывает, в каком виде рекомендуется представить полученные результаты: \УеЬ-сайты, компьютерные программы, оформленные учебно-методические пособия. Происходит декомпозиция мини-проектов, разделение их на задачи, назначение студентов, ответственных за их решение. Мониторинг проекта проводится научными руководителями, сотрудниками кафедры, Центрами инновационного развития кафедр; при выполнении проектов используются ресурсы лабораторий и центров университета.

При завершении курса проводится конференция (с обязательным выступлением всех участников проекта), на которой рассматриваются результаты выполнения проектов, проводится конкурс программных продуктов. Удачные проекты продолжаются студентами в рамках дипломных работ.

Как показано на рисунке 1, для эффективной коммерциализации идей наиболее удачные мини-проекты объединяются в Инновационный проект с получением фактического, в том числе и экономического, результата. Полученный результат проекта при содействии Координационного центра инновационного развития и Регионального бизнес-инкубатора выводится на региональный рынок инновационных продуктов и услуг.

Таким образом, появляется возможность трудоустройства на предприятии специалиста-информатика для сопровождения созданного им в процессе проектной деятельности информационного продукта.

Анализ опыта использования метода проектов в подготовке специали-стов-информатиков в Институте математики, физики и информатики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, где проводился констатирующий эксперимент, позволил нам сформулировать педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе, которые включают следующие компоненты:

- ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности специалиста-информатика;

- включение в систему подготовки специалистов-информатиков в вузе специально спроектированных учебных проектов;

- взаимодействие с внешними и внутренними партнерами в процессе проектной деятельности;

- наличие системы мониторинга проекта на всех этапах его выполнения.

Установлено, что такая система педагогических условий способствует

повышению эффективности использования метода проектов применительно к предложенной модели управления проектным обучением.

При выполнении предложенных нами организационно-педагогических условий возникает проблема оценки уровня сформированное™ профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика. Выявленная нами система критериев на основе анализа образовательных стандартов и ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности включает в себя следующие критерии: ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности

Обобщенная характеристика, включающая критерии и показатели оценки уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности будущего специалиста-информатика, представлена в таблице ].

Таблица I

Критерии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика

Критерии Показатели Уровни Баллы

Ценностное отношение к проектной деятельности 1. Осознание будущим спе-циалистом-информатиком ценности проектной методики в профессиональной деятельности Развито 2

Развито частично 1

Не развито 0

2. Понимание и оценка целей, задач и содержания проектной деятельности специалистов-информатиков Развито 2

Развито частично 1

Не развито 0

Готовность к проектной деятельности 1. Устойчивые навыки анализа проблем профессиональной предметной области информатика Развиты 2

Развиты частично 1

Не развиты 0

2. Понимание обучаемыми целей, задач, а также особенностей профессионально-значимых проектов Развито 2

Развито частично 1

Отсутствует 0

3. Умение будущих специалистов формулировать техническое задание и календарный план выполнения проекта в профессиональной области информатика Развито 2

Развито частично 1

Не развито 0

4 Понимание принципов управления проектами по разработке высокотехнологичных программных продуктов В полном объеме 2

Фрагментарно 1

Отсутствует 0

5. Понимание будущим специалистом необходимости мониторинга и контроля проекта на всех уровнях, и в частности на стадии апробации и внедрения программного продукта Развито 2

Развито частично 1

Не развито 0

6. Наличие навыков декомпозиции проектов, распределения обязанностей в команде В полном объеме 2

Фрагментарно 1

Отсутствует 0

7. Умение выявлять имеющиеся ресурсы (экономические, интеллектуальные, технические, социальные и др.) и оптимизировать их в конкретной проектной деятельности Развито 2

Развито частично 1

Не развито 0

8 Умение взаимодействовать с командой разработчиков, Развито 2

Развито частично 1

программистов и аналитиков в процессе реализации конкретного проекта Не развито 0

Творческая активность в проектной деятельности 1. Способность к видению достижений в сфере профессиональной деятельности во всех проявлениях Развита 2

Развита частично 1

Не развита 0

2. Нестандартность мышления Отмечается регулярно 2

Отмечается редко 1

Не отмечается 0

3 Способность к восприятию инновации Всегда 2

Фрагментарно 1

Никогда 0

Результативность проектной деятельности 1. Достижение конечного результата В полном объеме 2

Частично 1

Отсутствует 0

2. Востребованность результата на рынке товаров и услуг, соответствие результата заданному уровню качества В полном объеме 2

Частично 1

Отсутствует 0

3. Возможность широкого использования созданного продукта или услуги В полном объеме 2

Частично 1

Отсутствует 0

Данная совокупность критериев позволяет судить об эффективности проектного обучения в вузе и согласуется с разработанной нами и описанной выше организационно-педагогической моделью управления проектным обучением в ТГУ имени Г.Р. Державина.

Для диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика в работе выделены три уровня ее проявления, характеризующихся устойчивостью признаков, регулярностью и интенсивностью проявления - высокий, средний, низкий.

С целью проверки эффективности педагогических условий проведена опытно-экспериментальная работа. Целью первого этапа экспериментальной работы было выявление исходного уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика в соответствии с выделенными нами критериями и показателями В констатирующем эксперименте принимали участие студенты специальности «Прикладная информатика в гуманитарной области» Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина численностью 122 человека

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, в ходе которого было проведено диагностическое исследование начального уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика, позволил прийти к выводу, что большинство опрошенных обладает средним или низким уровнем профессиональных компетенций проектной деятельности (таблица 2).

Таблица 2

Исходный уровень сформированности профессиональных _компетенций проектной деятельности_

Название Уровни

Низкий Средний Высокий

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Ценностное отношение к проектной деятельности 43,4 42,8 46,1 49,1 10,5 8,1

Готовность к проектной деятельности 46,1 44,2 40,2 41,1 13,7 14,7

Творческая активность в проектной деятельности 27,3 25,2 47,6 42,4 25,1 32,4

Результативность проектной деятельности 51,2 51,7 34,3 30,2 14,66 14,5

В контексте формирующего этапа разработана программа курса для студентов высших учебных заведений «Гипертекст и мультимедиа технологии». Программа разработана с учетом специфики проектной деятельности специалиста-информатика, ориентации учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности, взаимодействия с внешними и внутренними партнерами в процессе создания программного продукта.

Для реализации поставленных задач занятия проводились с условием максимального включения каждого участника опытно-экспериментальной работы в процесс проектной деятельности, выработки навыков работы в команде, навыков совместной разработки программного продукта. Проекты разработки Web-сайтов 58 кафедр ТГУ имени Г.Р. Державина; электронных учебников «CorelDraw», «Macromedia Flash МХ», «Устройства компьютера», «Занимательная математика», «Высокоуровневые методы информатики и программирования»; электронного справочника по Тамбову и Тамбовской области; курсов дистанционного обучения по дисциплинам «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Базы данных»; научно-образовательного сайта по сравнительной политологии «Политическая ре-гионалистика»; Web-портала международной конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» и многие другие реализованные студентами проекты способствовали формированию навыков проектной деятельности.

Вся опытно-экспериментальная работа строилась на основе выявленных и сформулированных нами педагогических условий и таким образом стала методом проверки их обоснованности и действенности, способности обеспечить достаточную эффективность формирования профессиональных компетенций специалиста-информатика.

На контрольном этапе проведено исследование уровня сформированно-сти профессиональных компетенций проектной деятельности студентов экспериментальной (общей численностью 41 человек) и контрольной групп (общей численностью 48 человек) в соответствии с разработанной системой критериев. Для диагностики результатов формирования профессиональных компетенций проектной деятельности использованы следующие методики: изучение продуктов учебной деятельности, наблюдение, анкетирование, ранжирование, интервьюирование.

На рисунке 2 представлены результаты оценки уровня сформированно-сти профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика в контрольной и экспериментальной группах.

Ценностное отношение к проектной деятельности

Готовность к проектной деятельности

80,00% 60,00% 40,00% 20.00%

/ 65,33%

- 42.?; 49,3$

! , 11 И.......1

............

45,33% д2 Б7 Л

—.......... зжИйЭ

2167Я Н

. ■ I

Низкий Средний Высокий ; контрольная группе ■ экспериментальная группа Творческая активность в проектной деятельности

60,00% 40.00%

20,00« 0,00% -г

Низкий Средний Высокий контрольная группа ■ экспериментальная группа Результативность проектной деятельности

50,00% 40.00% ¡0,00% 20,00% 10,00» 0,00%

СПИ 44,00а

1... 30,6.7. ш

'24,00% р

60,00% 40,00% 20,00« 0,00%

/''54,67% 52,00%

I 30,67! 1 в

Я В

Низкий Средний Высокий контрольная группа ■ экспериментальная группа

Низкий Средний Высокий контрольная группа ■экспериментальная группа

Рис. 2. Результаты самооценки обучаемыми уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика в контрольной и экспериментальной группах

Сопоставление исходных и итоговых данных, характеризующих уровни сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности по определенным критериям и показателям в контрольной и эксперимен-

тальной группах, позволило подвести итог эксперимента и оценить эффективность организационно-педагогических условий использования метода проектов в подготовке специаписта-информатика в вузе. По итогам формирующего эксперимента в экспериментальной группе была получена положительная динамика всех уровней сформированное™ профессиональных компетенций проектной деятельности специаписта-информатика. Значительно уменьшилось количество студентов, находящихся на низком уровне, за счет перехода на более высокие уровни. Положительная экспертная оценка студенческих проектов Центрами инновационного развития кафедр ТГУ имени Г.Р. Державина совместно с представителями регионального сообщества также подтвердила эффективность организационно педагогических условий.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной организационно-педагогической модели, положительное влияние выявленных педагогических условий на выработку профессиональных компетенций проектной деятельности специаписта-информатика.

Данные, полученные в ходе проведения эксперимента, прошли внутреннюю и внешнюю экспертизу. Внутренняя экспертиза проводилась сотрудниками кафедры информатики и информационных технологий ТГУ имени Г.Р. Державина, Координационным центром инновационного развития ТГУ имени Г.Р. Державина. Аккредитация специальностей информатики (по сути, комплексная оценка деятельности университета по данным специальностям), проводимая в 2007 году, косвенно подтвердила эффективность результатов исследования, поскольку в формировании электронных учебно-методических комплексов по предметам (один из показателей) в рамках проектной деятельности принимали участие студенты, кроме того, ряд исполнителей лучших проектов получили возможность участвовать в грантах и поступить в аспирантуру.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, которые в целом подтвердили выдвинутую гипотезу; сформулированы основные выводы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 16 публикациях, основные среди них:

1. Самохвалов, A.B. Социально-педагогические предпосылки использования метода проектов при подготовке специалистов-информатиков / М.С. Иванова, В.Ю. Лыскова, A.B. Самохвалов // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - Вып. 1 (57). - С. 16-23. - 1,0 п.л. (авт. 0,8 п.л.)

2. Самохвалов, A.B. Электронный учебник в поддержку курса «Компьютерные сети» / В.В. Самохвалова, A.B. Самохвалов // Вестник Тамбовского университета. Сер. Естеств. и техн. науки. - Тамбов, 2001. - Т. 6, вып. 3. - С. 378-379. - 0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.)

3. Самохвалов, A.B. Критерий сформированности операциональной составляющей информационной культуры социальных работников и социальных педагогов / В.В. Самохвалова, A.B. Самохвалов // Образование в регионе. - Тамбов: Издательство ИПКРО, 2002. - №1, вып. 9. - С. 157-161. -0,3 п.л. (авт. 0,1 пл.)

4. Samohvalov, A.V. American innovations in teaching computer science / A.V. Samohvalov // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы Международной (VIII Тамбовской межвуз.) науч,-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 47-48. -0,2 п.л.

5. Самохвалов, A.B. Информационные ресурсы по защите информации и информационной безопасности / Д.В. Лопатин, A.B. Самохвалов, Е.С. Чиркин и др. // Актуальные проблемы образования в регионе: межвуз. сб. науч. тр. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 61-65. -0,4 п.л. (авт. 0,2 пл.)

6. Самохвалов, A.B. Использование программного тренажера Cisco Packet Tracer для курса «Компьютерные сети» / A.B. Самохвалов // XI Дер-жавинские чтения. - Тамбов, 2006. - С. 98. - 0,1 п.л.

7. Самохвалов, A.B. Web-pecypcbi по защите информации / Д.В. Лопатин, A.B. Самохвалов, Е.С. Чиркин и др. // XI Державинские чтения. - Тамбов, 2006.-С. 94.-0,1 пл. (авт. 0,1 п.л.)

8. Самохвалов, A.B. Педагогическая технология создания студентами-информатиками Web-pecypcoB университета на основе метода проектов / М.С. Чванова, A.B. Самохвалов // Вестник Тамбовского университета. Сер. Естеств. и техн. науки. - Тамбов, 2007.-Т. 12, вып. 1.-С. 153-155.-0,3 п.л. (авт. 0,2 п.л.)

9. Самохвалов, A.B. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: электронный учебник [Электронный ресурс] / Н.Л. Королева, A.B. Самохвалов, Р.П. Викторов и др. - Тамбов, 2006. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Регистрационное свидетельство № 8233 от 12 июля 2006 г., № государственной регистрации 0320600937.

10. Самохвалов, A.B. Дистанционный курс «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации» / A.B. Самохвалов, И.С. Овдиенко // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы XI Ме-ждунар. науч.-практ. конф.-выставки. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 199-200. - 0,2 п.л. (авт. 0,1 п.л.)

11. Самохвалов, A.B. Web-портал по сравнительной политологии / A.B. Самохвалов, A.C. Куланина // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы XI Междунар. науч.-практ. конф.-выставки. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 184. -0,1 п.л. (авт. 0,1 пл.)

12. Самохвалов, A.B. Подготовка студентов информатиков к трудовой деятельности при помощи метода проектов / A.B. Самохвалов // Психолого-

педагогический журнал Гаудеамус. - Тамбов, 2007. - №2 (12). - С. 109-111. -0,4 п.л.

13. Самохвалов, A.B. Актуальные проблемы информатики и информационных технологий [Электронный ресурс] / A.B. Самохвалов, A.B. Гран-кин. - Тамбов, 2008. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Регистрационное свидетельство №12797 от 21 марта 2008 г., № государственной регистрации 0320800570.

14. Самохвалов, A.B. Web-портал по сравнительной политологии [Электронный ресурс] / A.B. Самохвалов, A.C. Куланина. - Тамбов, 2008. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - Регистрационное свидетельство №12795 от 21 марта 2008 г., № государственной регистрации 0320800568.

15. Самохвалов, A.B. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: дистанционный курс [Электронный ресурс] / A.B. Самохвалов, И.С. Овдиенко. - Тамбов, 2008. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Регистрационное свидетельство №12791 от 21 марта 2008 г., № государственной регистрации 0320800564.

16. Самохвалов, A.B. Метод проектов в подготовке специалистов-информатиков / A.B. Самохвалов // Вестник Тамбовского университета. Сер. Естеств. и техн. науки. - Тамбов, 2008. -Т. 13, вып. 1. - С. 144-146. - 0,4 п.л.

Подписано в печать 23.10.2008 г. Формат 60x84/16. Объем 1,0 п. л. Тираж 100 экз Заказ № 1148. 392008, г. Тамбов, ул Советская, 181г. Издательский дом Тамбовского государственного университета им. Г Р. Державина

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самохвалов, Алексей Владимирович, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования метода проектов в системе образования

1.1. Проектирование и метод проектов в эволюции философской и 15 педагогической мысли

1.2. Практика использования метода проектов в системе образования 30 России и за рубежом

1.3. Цели, содержание, принципы и механизмы включения метода 44 проектов в структуру современного образования

Выводы по I главе

Глава 2. Метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как научно-педагогическая проблема

2.1. Социально-экономические предпосылки использования метода 58 проектов в подготовке специалиста-информатика

2.2. Современное состояние проблемы в теории и практике 71 подготовки специалистов

2.3. Сущность использования метода проектов в подготовке 76 специалиста-информатика

2.4. Психолого-педагогические особенности использования метода 91 проектов в подготовке специалиста-информатика

Выводы по II главе

Глава 3. Экспериментальная работа по использованию метода проектов в подготовке специалиста-информатика

3.1. Организационно-педагогическая модель использования метода 108 проектов в подготовке специалиста-информатика

3.2. Критерии оценки уровня сформированности профессиональных 127 компетенций проектной деятельности специалиста-информатика

3.3. Результаты экспериментальной работы 136 Выводы по III главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза"

При подготовке специалистов-информатиков в вузе по различным специальностям («Прикладная информатика по областям», «Информатика», «Прикладная математика и информатика» и др.) в образовательных стандартах декларируется необходимость их подготовки в проектно-технологической, организационно-управленческой, инновационной деятельности.

К настоящему времени проведен целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с использованием метода проектов в системе образования. Данной проблеме посвящены работы Н.А. Барыковой, С.И. Горлицкой, И.И. Джужука, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. По лат, И.В. Роберт, Д. А. Слинкина, А.Ю. Уварова, Л.Б. Хегай и многих других. Проблема использования метода проектов в высшем профессиональном образовании рассматривается Е.Н. Балыкиной, Д.Н. Бузун, М.У. Гаппоевой, Н.А. Забелиной, И.А. Зимней, Р.К. Симбулетовой, М.С. Чвановой, В.В. Черных и другими авторами. В зарубежной педагогике применение метода проектов в учебном процессе рассматривают Дж. Джонс, А. Колмос, М. Кнолл, JI. Кэтз, Дж. Хелм, С. Чард. В монографической литературе и научных публикациях в периодической печати представлен ряд существенных научных результатов.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной проблемы с учетом противоречий:

- с одной стороны, вуз испытывает потребность в изменении содержания и подготовки специалиста-информатика с учетом внедрения метода проектов и создания студентами инновационной продукции для удовлетворения потребностей региона, с другой — не выявлены организационно-педагогические условия использования метода проектов при подготовке специалистаинформатика в вузе;

- с одной стороны, существует объективная необходимость удовлетворения потребности будущих специалистов-информатиков в овладении специальными компетенциями проектной деятельности, выработки навыков работы в команде, управленческих навыков, способностей работать с заказчиком, способности ориентироваться на рынке спроса и предложения информационных технологий, с другой — отсутствием педагогической модели использования метода проектов, формирующего эти компетенции в системе подготовки специа-листа-информатика.

Необходимость разрешения противоречий обусловила постановку научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Объект исследования — система подготовки специалиста-информатика в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что подготовка специалиста-информатика в вузе может быть существенно улучшена, если:

- определена сущность использования метода проектов в системе подготовки информатиков;

- разработана организационно-педагогическая модель использования метода проектов, основанная на личностно-деятельностном, синергетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы;

- обоснованы педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовали решения следующих задач:

2. Определить сущность использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика.

В работе использованы положения, определяющие содержание синерге-тического (Б.Н. Богатырь, В.М. Макаров, Н.В. Макарова, М.С. Чванова и др.); кибернетического (Н.Е. Астафьева, Е.А. Волков, С.И. Архангельский и др.); личностно-деятелъностного (A.JI. Денисова, Н.В. Молоткова, Е.А. Ракитина, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.M. Макарова и др.) подходов в образовании.

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области исследования проектной деятельности: Е.Н. Балыкиной, В.Ф. Бурмаки-ной, П.П. Блонского, Д.Н. Бузун, М. Ю. Бухаркиной, С.И. Горлицкой, И.И. Джужука, А.Г. Дорошенко, Дж. Дьюи, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова, П.Ф. Кап-терева, У.Х. Килпатрика, М.В. Крупениной, Е.С. Полат, В. Н. Разлетова, Р.К. Симбулетовой, В.Д. Симоненко, Д.А. Слинкина, В.Н. Стернберг, М.С. Ивановой, В.В. Черных, М.У. Гаппоевой, Л.Б. Хегай, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и многих других исследователей.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической литературы, синтез, обобщение, аналогия, моделирование, системный и синерге-тический подходы) позволили выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, обосновать средства их предупреждения или снятия; спроектировать модель использования метода проектов в системе подготовки специалиста-информатика в вузе. Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, ранжирование, изучение продуктов учебной деятельности, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент) позволили подготовить материал для оценки эффективности использования метода проектов в подготовке специалистов-информатиков и обосновать комплекс организационно-педагогических условий совершенствования данного процесса, проверить эффективность модели и обоснованных условий.

Первый этап - поисковый (2002—2003 гг.). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез.

Второй этап — экспериментальный (2004-2005 гг.). Определение основных задач и методики формирующего эксперимента. Осуществление опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялись критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика, проверялись намеченные ранее педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций проектной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы критерии (ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности) и показатели оценки уровня сформированное™ профессиональных компетенций проектной деятельности;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и практически апробированная организационно-педагогическая модель проектного обучения в ТГУ имени Г.Р. Державина может быть использована в практике других вузов. Выявленные организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности могут быть использованы в подготовке будущих специалистов как в вузе, так и в колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Оценка уровня сформированное™ профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика возможна по следующим критериям: ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности.

- ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности;

- наличие системы мониторинга проекта на всех этапах его выполнения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в научных публикациях и докладах автора. Ход и результаты исследования обсуждался на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ имени Г.Р. Державина, научных и научно-практических международных («Актуальные проблемы информатики и информационных технологий», Тамбов 2004-2007 гг.; «Implementing Social Projects in Russia», Москва, 2006 г.; «Устойчивое развитие сектора НКО в современной

России: управление проектами», Москва, 2006 г.), региональных, межвузовских конференциях, университетских научно-методических конференциях и семинарах и получили положительную оценку.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах:

1. Курсов «Гипертекст и мультимедиа технологии», «Web-мастеринг» для студентов специальности «Прикладная информатика в гуманитарной области» Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

2. Компьютерных программных средств, разработанных под руководством автора в проектной деятельности со студентами, аспирантами и преподавателями, принятых к внедрению в учебный процесс ТГУ им. Г.Р. Державина, включая сайты 58 кафедр ТГУ им. Г.Р. Державина, 5 электронных учебников, в том числе электронный учебник «Высокоуровневые методы информатики и программирования», электронный справочник по г. Тамбову и Тамбовской области, курсы дистанционного обучения по дисциплинам «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Базы данных», «Политическая регионалистика», портал международной конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий», а также Web-pecypcbi университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе

1. Проанализирована практика использования метода проектов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина. Разработана организационно-педагогическая использования метода проектов в подготовке специалиста -информатика, которая прошла апробацию в Координационном центре инновационного развития ТГУ им.Г.Р. Державина и показала высокую эффективность. Организационно-педагогическая модель использования метода проектов имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь субъектов проектной деятельности внутри вуза; отражает связи вуза с предприятиями и организациями региона. Целостность модели обеспечивается посредством взаимодействия всех субъектов проектной деятельности на уровне кафедры, вуза, региона. Модель основана на личностно-деятельностном, синергетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы.

2. Разработаны критерии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика: ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности. Для этих критериев были сформулированы показатели и уровни их проявления: низкий, средний, высокий.

3. Выявлены педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе, которые включают следующие компоненты: ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности специалиста-информатика; включение в систему подготовки специалистов-информатиков в вузе специально спроектированных учебных проектов; взаимодействие с внешними и внутренними партнерами в процессе проектной деятельности; наличие системы мониторинга проекта на всех этапах его выполнения.

Эксперимент, проведенный в целях практической проверки представленных в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, о чем свидетельствует положительная динамика роста в экспериментальной группе показателей сформированное™ профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными результатами исследования являются следующие.

1. На основе проведённого в работе анализа, нами выделены как внешние, так и внутренние предпосылки использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика. Внешние обусловлены развитием общества в целом, а именно: переходом от индустриального общества к обществу информационному; модернизацией системы образования; активной инновационной политикой государства. Внутренние предпосылки связаны с необходимостью разрешения проблем самой системы подготовки специалиста-информатика в вузе, а именно: необходимостью подготовки специалиста-информатика к проектно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследовательской, инновационной деятельности; подготовки специалиста к трудовой деятельности в условиях современного этапа развития экономики и информационного общества.

2. Сущность использования метода проектов в подготовке специалиста — информатика в вузе проявляется в единстве следующих аспектов его содержательной трактовки: метод проектов в^подготовке специалиста-информатика в вузе как ценность (государственная, общественная, личностная, педагогическая), метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как процесс (целенаправленной подготовки к проектной деятельности) и как результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех ценностей, порожденных этим процессом. Сущность как государственной, так и общественной ценности использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе проявляется в подготовке креативных специалистов-информатиков, готовых жить и работать в условиях современного информационного общества. Личностная ценность использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика состоит в формировании мотивированного отношения личности к жизнедеятельности в современном информационном обществе. Образовательная ценность использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе - характеризуется связью теории с практикой, подготовкой обучаемого к трудовой деятельности в области информационных технологий.

3. Спроектированная нами организационно-педагогическая модель использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь субъектов проектной деятельности внутри вуза; отражает связи вуза с предприятиями и организациями региона. Целостность модели, обеспечивается посредством взаимодействия всех субъектов проектной деятельности на уровне кафедры, вуза, региона. Модель основана на личностно-деятельностном, синер-гетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы.

4. В работе выявлены критерии сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика: ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности; результативность проектной деятельности. Для каждого из этих критериев разработаны показатели и уровни.

Готовность к проектной деятельности проявляется через устойчивые навыки анализа проблем профессиональной предметной области; понимание обучаемыми целей, задач, а также особенностей профессионально-значимых проектов; умение будущих специалистов формулировать техническое задание и календарный план выполнения проекта в профессиональной области информатика; понимание принципов управления проектами по разработке высокотехнологичных программных продуктов; понимание будущим специалистом необходимости мониторинга и контроля проекта на всех уровнях, и в частности на стадии внедрения и апробации программного продукта; наличие навыков декомпозиции проектов, распределения обязанностей в команде; умение выявлять имеющиеся ресурсы (экономические, интеллектуальные, технические, социальные и др.) и оптимизировать их в конкретной проектной деятельности; умение взаимодействовать с командой разработчиков, программистов и аналитиков в процессе реализации конкретного проекта.

Творческая активность в проектной деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как способность к видению достижений в сфере профессиональной деятельности во всех проявлениях; нестандартность мышления; способность к восприятию инноваций.

Результативность проектной деятельности проявляется в: достижении конечного результата; в востребованности результата на рынке товаров и услуг, в соответствии результата заданному уровню качества (определяемому экспертами предметной области); в возможности широкого использования созданного продукта или услуги.

5. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы по внедрению проектной деятельности в учебный процесс выявлены следующие педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе:

- ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности специалиста-информатика;

- взаимодействие со внешними и внутренними партнёрами в процессе проектной деятельности;

- наличие системы мониторинга проекта на всех этапах его выполнения. Полученные результаты подтвердили в целом правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самохвалов, Алексей Владимирович, Тамбов

1. Агапова, О. Проектно-созидательная модель общения / Агапова О., Кривошеев А., Ушаков АЛ Alma Mater. 1994.-№1. -С. 18-22.

2. Алейникова, Т.В. Психоанализ : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и по специальности "Психология" / Т. В. Алейникова; Науч. ред. П. Н. Ермаков. Ростов н/Д : Феникс, 2000. -346 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев; Тюмен. гос. ун-т, Тюмен. науч. центр РАО.- Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. 215 с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01. / Алексеев Н.А.; Тюменский гос. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

5. Аристотель. Аналитики («Органон») / Аристотель. Перевод с греческого.

6. М., Философская литература, 1952.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С.И. -М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

8. Баксанский, О.Е. Социально-психологические феномены функционирования группы / Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. // Тезисы конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке».-М.: Прометей, 2000.-С. 195.

9. Балыкина, Е.Н. Электронные учебные материалы СНИЛ «История и компьютер» Белгосуниверситета в контексте проектного обучения. / Е.Н. Балыкина, Д.Н. Бузун // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2006. - Май (№33). - С. 121.

10. Барыкова, Н.А. «Метод проектов» и его возможности. // Материалы XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» Электронный ресурс. . Режим доступа: http://www.ito.su/2002/1/2/I-2-532.html.

11. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

12. Богатырь, Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем / Богатырь Б.Н. //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №1-2(11-12). -С.33-57.

13. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / Богуславский М.В. // Педагогика. 1996. - № 4. -С. 72-75.

14. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / Болотов В.А., Слободчиков В.И. // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66-68.

15. Большая Советская Энциклопедия — 3-е издание. М. : Советская энциклопедия, 1969-1978.

16. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие / Бондаревская Е.В. Ростов-на-Дону, 2000.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Бондаревская Е.В. // Педагогика. — 1997.-№ 4.-С. 11-17.

18. Бондаревская, Е.В. Лнчностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. / Бондаревская Е.В. Ростов-на-Дону, 1997. -28с.

19. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века / Бондаревская Е.В. //Инновационная школа. №2(10).- 1998. - С. 14-20.

20. Бондаревская, Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях / Е.В. Бондаревская // Введение в педагогическую культуру. -Ростов-на-Дону, 1995. С.47-61.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. — Москва -Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. -560 с.

22. Волков, Е.А. Информатизация управления (Социально-экономический аспект) / Волков Е.А. М.: Финансы и статистика, 1990. - 224 с.

23. Выготский, Л.С. Психология искусства / Выготский Л.С. Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

24. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1966.-446 с.

25. Гаппоева, М. У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. /М.У. Гаппоева. Санкт-Петербург, 2002. - 217 с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Гершунский Б.С. -М.: ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.

27. Горлицкая, С. И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дис. канд. пед. наук : 13.00.02. / Горлицкая С.И. Спб., 1995. - 211 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика». Электронный ресурс. Режим доступа:-http://edu.ru/db/portal/spe/oszip/03 01002005 .zip.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 510200 «Прикладная математика и информатика». Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.rU/db/portal/spe/oszip/5102002000.zip.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 523300 «Прикладная информатика». Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.ru/db/portal/spe/oszip/5233002004.zip.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100.00 «Информатика с дополнительной специальностью». Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.ru/db/portal/spe/oszip/030100002005 .zip.

32. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. /А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 439с.

33. Данюшенков, B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии / B.C. Данюшенков // Педагогика. -1993. -N3. -С. 29 -33.

34. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс; Пер. с англ. Т. Г. Бурмистровой, И. В. Фриденберга; Под ред. В. Ф. Венды, В. М. Муни-пова. 2-е изд., доп. - М. : Мир, 1986. - 326 с.

35. Джужук, И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. / Джужук И.И. Ростов-на-Дону, 2004. - 218 с.

36. Джужук, И.И. Проектирование как метод обучения в контексте личностно-ориентированного образования (на материале предметов естественно-математического цикла). / Джужук И.И. Ростов на-Дону, 2002.

37. Джужук, И.И. Проектная деятельность учащихся на уроках физики / Джужук И.И., Махно В.И., Корхова Г.В. // Развитие образовательных технологий в системе «школа-вуз». Ростов на-Дону, 2002.

38. Донсон, О. Проблемы построения и адаптации к различным культурным условиям тестовой методики, направленной на изучение креативности / О. Донсон, Т. Галкина // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 1998.

39. Донсон, О. Развитие креативности: креативность и обучение/ Донсон О. // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М, 1998.

40. Донсон, О. Проблемы построения и адаптации к различным культурным условиям тестовой методики, направленной на изучение креативности / Донсон О., Галкина Т. // Когнитивное обучение: современное состояние иперспективы. -М, 1998.

41. Дорошенко, А.Г. Методические условия конструкторскотехнологической подготовки будущих учителей технологии Дис, . канд. пед. наук : 13.00.08. / А.Г. Дорошенко. Новокузнецк, 1999. - 165 с.

42. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.

43. Дьяченко, В.К. Новая педагогическая технология в действии / Дьяченко

44. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку /И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991.- №3. -С. 915.

45. Иванов, В. Проектная культура преподавателя вуза / Иванов В., Гурье JI. //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 23-26.

46. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. /В.А. Извозчиков. -СПб., 1991.-120 с.

47. Килпатрик, В.Х. Метод проектов / В.Х. Килпатрик. Ленинград, 1952.1. C.567-568.

48. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / Колин К.К.// Информатика и образование. 2000. - №10. -С. 5-10.

49. Концепция научных исследований по использованию средств вычислительной техники в сфере образования (проект). -М.:АПНСССР, 1988. -20 с.

50. Кошелева, Г. Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. /Кошелева Г.Д. Сургут, 2002. - 195 с.

51. Кузнецов, А. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы /А. Кузнецов, В. Долматов //Информатика и образование. -1989. -№1. — С. 3-8.

52. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / Кульневич С.В. Ростов-на-Дону.: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

53. Лао-Цзы. Трактат о пути и познании (Дао-дэ-Цзин) // Антология даосской философии. М., 1994. - С. 86.

54. Лаптев, В.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. /В.В. Лаптев, М.В. Швецкий // Педагогическая информатика. -1994. -N2. -С. 7-16.

55. Левина, Е.К. Кем быть или не быть? Если деньги имеют значение. Электронный ресурс. / The Well Online. Журнал о карьере и корпоративном развитии; ред. Линдеберг Т. Режим доступа: http://www.thewell.ru/rus/special/SalarySurveys/WhenMoneyMattersrus.ht ml.

56. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.63 .Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций /И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С.7-11.

57. Лернер, П. С. Подготовка кадров для перспективного производства : (Инж.-пед. аспекты) / П. С. Лернер. М. : Высш. шк., 1989. - 133 с.

58. Макаров, В.М. Синергетический подход к информатизации высшего образования / Макаров В.М., Макарова Н.В. //Высшее образование в России. 1993. №3. -С.99-103.

59. Марусева, И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.02. / Марусева И. В. Санкт-Петербург, 1993. - 434 с.

60. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Молоткова Н.В. Тамбов, 2000. - 215 с. : ил.

61. Молчанова, Г. А. Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.01. / Молчанова Г.А. Тамбов, 2007. - 227 с. : ил.

62. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие. / [Е. С. Полат и др.] ; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2008. — 268 с. : табл.

63. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. Петровского А.В. М.: Издательство Московского университета, 1986. -304 с.

64. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики / Н.Ю. Пахомова// Информатика и образование. -1996. № 1. - С. 46-50.

65. Пахомова, Н.Ю. Развитие методики использования "учебных проектов" при обучении информатике в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. /Н.Ю. Пахомова. М., 1997. - 93с.

66. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. /С. Пейперт. -М.:Мир, 1989. -350 с.

67. Передков, В.М. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Передков В.М. Тамбов, 2005. - 176 с. : ил.

68. Платон : Сочинения. / Платон; [Общ. ред. А. Ф. Лосева и др.]. М. : Мысль, 1999.-654 с.

69. Полат, Е.С. Информационные технологии в зарубежной школе / Е. Полат, А. Литвинова // Информатика и образование, -1991. -№3. -С. 109-114.

70. Полат, Е.С. "Метод проектов в современной школе"/ Е.С. Полат // Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2000. - С. 4.

71. Полат, Е.С. Жизнь как постоянное учение. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2006/04/14/zhiznkakpostojannoeuchenie.html.

72. Полат, Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. . Режим доступа: www.bgpu.ru/intel/representation/gol3040205.ppt.

73. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4.

74. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1979.-270 с.

75. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Воспитание школьников. 2000. - №1,2.

76. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; Пер. с англ. Н. М. Никольской. М. : Лабиринт, 1999. - 186 с.

77. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

78. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. Проект. М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997.

79. Ронзин, В.М. Философия и методология: Традиция и современность / В.М. Ронзин // Вопросы философии. 1996. - №11. - С. 57.

80. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. — М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999. 669с.

81. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. Проф. пед. б-ка. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

82. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : Монография / В. В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

83. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / Сериков В.В. -М.: «Логос», 1999. -271 с.

84. Сидоренко, В.Ф. Дизайн образ культуры /В.Ф. Сидоренко // Вестник высшей школы. -1989. -№12. -С. 37-45.

85. Симбулетова, Р.К. Реализация личностно-образующей функции метода проектов в развитии самостоятельности студентов : На примере изучения иностранного языка : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Р.К. Сим-булетова. Майкоп, 2004. - 205 с.

86. Собкин, B.C. Российская школа на рубеже 90-х гг.: социологический анализ / Под ред. В .С. Собкина. М., 1993.-147 с.

87. Слинкин, Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Слин-кин Д.А. Екатеринбург, 2001. -166 с.

88. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко; Проф. пед. б-ка. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

89. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / А.А. Пинский и др. -М.: 2001.

90. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология, психодиагностика интеллекта / Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карлов. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 288 с.

91. Теплов, В.М. Проблемы индивидуальных различий / В.М. Теплов. М., 1961.-536 с.

92. Уваров, А.Ю. Три стратегии развития курса информатики /Уваров А.Ю. // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 27-34.

93. Уваров, А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в / А. Ю. Уваров; Барнаул, гос. пед. ун-т и др. Барнаул : Изд-во БГПУ, Б. г. (1996). -136 с.

94. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону // Российская газета. 2000.15.04.

95. Филиппов, В.М. О национальной доктрине развития образования в России / Филиппов В.М. // Роль классических университетов в развитии единого научного и образовательного пространства России. Ростов-на-Дону: РГУ, 2000. - С.13-15.

96. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 4-е изд. —М.: Политиздат, 1981. 445 с.

97. Фоменко, В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях / В.Т. Фоменко // Инновационная школа. 2000. -№ 1.-С. 13-18.

98. Фоменко, В.Т. Современные образовательные технологии / В.Т. Фоменко // Многоуровневая система образовательно-профессиональной подготовки в средних и высших школах России. Ростов-на-Дону, 1995. -С. 7.

99. Хегай, Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Хегай Л.Б. Красноярск, 2002. -128 с.

100. Черных, В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей: На материале немецкого языка : Дис. канд. пед. наук : 13.00.02. /В.В. Черных. -Тамбов, 2003. 185 с.

101. Чванова, М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: монография / Чванова М.С., Липский И.А. -М.-Тамбов: 2000. 518 е.

102. Чимаров, В.М. Оценка адаптационных возможностей человека в условиях обучения в инновационном образовательном учреждении / Чимаров В.М., Малярчук Н.Н. // Валеология, 2000. №1. - С. 21-22.

103. Школа-коммуна наркомпроса / Под ред. М.М. Пистарка. М., 1990. -286 с.

104. R.T. Alber, Н. L. Owen. G. F. Riley. University Methodology for Internetworking Principles and Design Projects // IEEE Trans, on Education 2003 V. 46. No 2. P. 218-225.

105. Bredley Univ., Elect. Comput. Eng. Dept.(2002 Aug.) Capstone project. Evaluation relative to professional level. http://cegt201 .bradley.edu/~gld/profcap.html.

106. R. M. Felder, R. Brent, Т. K. Miller, С. E. Brawner, and R. H. Alien, «Faculty teaching practices and perceptions of institutional attitudes toward teaching at eight engineering schools» in Proc. 1998 FIE Conf., Tempe, AZ, 1998, pp. 101-105.

107. G. L. Dempsey, W. N. Anakwa, B. D. Huggins, J. H. Irwin, Jr. Electrical and Computer Engineering Curiculum Assesment Via Senior Miniproject // IEEE Trans. Edu. 2003. Vol. 46. No. 3. P. 350 357.

108. J.H. Helm, L.G. Katz. Young Investigators: The Project Approach in the Early Years. New York: Teachers College Press. 2001.

109. M. Knoll. "The Project Method: Its Origin and International Influence." In Progressive Education across the Continents. A Handbook, ed. Volker Len-hart and Hermann Rohrs. New York: Lang. 1995.

110. A. Kolmos, «Reflections on project work and problem-based learning» Eur. J. Eng. Educ, vol. 21, no. 2, pp. 141-148, 1996.

111. L.G. Katz, S.C. Chard. Engaging Children's Minds: The Project Approach. Norwood, NJ: Ablex Publishing. 1989.