Методическое обеспечение процесса обучения как фактор повышения качества образования в вузе

Берденникова, Наталья Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методическое обеспечение процесса обучения как фактор повышения качества образования в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Берденникова, Наталья Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическое обеспечение процесса обучения как фактор повышения качества образования в вузе"

МЧС России

Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы

БЕРДЕННИКОВА Наталья Григорьевна

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени педагогических наук

На правах рукописи

□□ЗОБ12ЭО

Санкт-Петербург 2007

003061290

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Коновалова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры РФ Щеголев Валерий Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Гимазетдинов Феликс Марсович

Ведущая организация. Санкт-Петербургский военный

институт внутренних войск МВД России

Защита состоится » апреля 2007 г. в/^^^_часов на заседании диссертационного совета Д 205.003.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан « марта

Ученый секретарь диссертационного совета Д 205.003.03 кандидат педагогических наук, доцент

2007 г.

.А Кочин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многоаспектность образовательного процесса, специфика решаемых задач обучения и воспитания, формирования и развития личности в образовательной среде в современных условиях требует особого подхода к методическому обеспечению учебного процесса.

Повышение качества методического обеспечения процесса обучения в вузе ориентировано на создание организационно-педагогических условий, которые состоят в сущностной перестройке программ, методов и форм обучения и, соответственно, повышении требований к квалификации и мотивации профессорско-преподавательского состава на всех уровнях В связи с этим меняется структура управления, распределение функций и содержание деятельности педагогических коллективов вузов.

Вопросам методического обеспечения деятельности учебных заведений неизменно уделялось внимание. Современное состояние системы высшего профессионального образования (обширная инновационная деятельность преподавателей, потребность в научном обеспечении перестроечных процессов в образовательной системе) заставляет постоянно поднимать эти вопросы (B.C. Артамонов, Ю.К.Бабанский, С Я.Батышев, А.П.Беляева, В П Беспалько, Н Г Винокурова, Б С Гершунский, Е.С.Заир-Бек, И.А Ивлиева, В В.Краевский, И Я Лернер, А.Н Новиков, М.М.Поташник, М.Н Скат-кин, В А. Сластенин, Ю.Г.Тшур, О Ф.Федорова, В.П. Чернолес, JI С. Узун и др ) В связи с этим ориентация образования на прогнозирование будущего, на идеи опережающего обучения требует кардинальных изменений в сознании и деятельности педагогов, в построении структурно-содержательных характеристик учебных заведений, а, следовательно, и в организации методического обеспечения процесса обучения. Необходимость создания системы методического обеспечения процесса обучения обусловлена переходом системы высшего профессионального образования на непрерывную и многоуровневую подготовку специалистов.

Актуальность поставленной проблемы определяется осмыслением организации методического обеспечения процесса обучения как одного из основных механизмов в построении инновационных образовательных систем; осознанием его как социально-педагогического феномена.

Проблема данного исследования состоит в разработке теоретических основ организации методического обеспечения процесса обучения в вузе с учетом современных тенденций развития педагогических процессов, новой социально-экономической ситуации, модернизации высшего образования, требующей формирования высокого уровня образованности, компетентности и развития профессиональных способностей специалистов.

Цель исследования — систематизация методической деятельности в вузе, анализ ее структурно-функциональных связей

Объект исследования — методическое обеспечение процесса обучения в вузе

Предмет исследования — система обеспечения методической документацией субъектов педагогического процесса в контексте проблемы управления качеством образования.

— методическое обеспечение процесса обучения в вузе является системообразующим фактором качества образования;

— принципы организации методической деятельности будут учтены в методическом обеспечении процесса обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой поставлены и решены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы методического обеспечения процесса обучения в психолого-педагогической литературе;

2. Исследовать организационно-педагогические условия повышения качества методического обеспечения процесса обучения в вузе;

3. Разработать и обосновать систему методического обеспечения процесса обучения на основе внедрения педагогических инноваций в вузе;

4. Определить основные принципы организации и способы повышения качества методической деятельности.

Методологическую основу исследования составили идеи и концепции раскрывающие

— систему профессиональной подготовки специалистов в условиях высшего образования (B.C. Артамонов, С Я. Батышев, А.П Беляева, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Н.Н Нечаев, Л.Д Федотова, П.С. Хей-фец и др.),

— положения системного подхода в педагогических исследованиях и организации педагогических систем (И.В Блауберг, Т.А Ильина, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.Я. Найн, Э.Г. Юдин и др.);

— принципы управления качеством системы высшего образования (В И Байденко, Э М. Короткое, Л.А Санкин, А И. Суббето и др );

— теории системного, комплексного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного, социально-педагогического, профессиологи-ческого, профессионально-технологического подходов (Ю К Бабан-ский, В В. Давыдов, И.М. Машаров, Н.Ф Талызина, Е.П. Тонконогая, В.А. Щеголев, В.П. Чернолес, Л.С. Узун и др.),

— теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (А.Г. Ананьев, Л С Выготский, А.С Запесоц-кий, М.С. Каган, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы

— теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической литературы по теме исследования; обобщение, сравнение, прогнозирование; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании;

—эмпирического исследования: интервью, опросы, анкетирование; статистические методы обработки результатов1 качественный и количественный анализ результатов анкетирования и опросов;

— опытно-экспериментального исследования

Экспериментальной базой исследования явились кафедра психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусства, Балтийская академия туризма и предпринимательства.

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 2000 по 2007 год, и состояла из трех этапов На первом этапе (2000—2002 гг.) определялись теоретические позиции исследования, анализировались: теоретические основы и степень разра-

ботанности проблемы организации методического обеспечения процесса обучения в вузе; — опыт руководителей методической деятельностью и заведующих кафедрами в вузах Санкт-Петербурга, где проводился эксперимент, выявлялись профессиологические, социально-педагогические условия, позволяющие определить стратегические направления развития образовательных систем на современном этапе, — проблемы и противоречия в организации методической деятельности; создавались программа и методика научно-педагогического исследования, разрабатывались функциональные обязанности методистов на этапе становления департамента программ высшего образования.

На втором этапе (2003—2004 гг.) разрабатывалась система методического обеспечения процесса обучения в вузе, обосновывались организационно-педагогические условия повышения качества методического обеспечения процесса обучения в вузе; осуществлялась интеграция совместной деятельности преподавательского коллектива, департамента программ высшего образования и администрации вузов по разработке учебно-программной документации и активизации педагогического творчества; проектировалась система методического обеспечения процесса обучения в вузе.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) внедрялась система методического обеспечения процесса обучения в вузе; определялись содержание и формы методического обеспечения процесса обучения; обосновывались критерии оценки эффективности организации методической деятельности через анкетирование преподавателей и студентов, рейтинговую систему оценки качества преподавания, и проведение конкурсов педагогического мастерства; обобщались результаты исследования и выявлялась их эффективность; формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что

— проведен системный анализ методической деятельности в вузах, раскрывающий структуру и содержание взаимосвязей в методической деятельности всех субъектов, обеспечивающих качество процесса обучения в вузе, начиная от преподавателей и студентов, кафедр, ученых советов факультетов до методического совета и учебно-методического центра (департамента программ высшего образования) вуза,

— разработана структура процесса методического обеспечения в вузе с позиций процессного подхода системы менеджмента качества, что, в свою очередь, позволяет влиять на качество образовательного процесса в вузе;

— создана и апробирована система методического обеспечения процесса обучения в вузе, в которой заложены организационно-педагогические условия, позволяющие применять данную систему при переходе высшего учебного заведения на многоуровневую подготовку высококвалифицированных специалистов;

— сформулированы принципы организации методической деятельности' организационно-рекомендательные, координационные, регулятивные, инновационные.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы методического обеспечения процесса обучения в вузе на основе внедрения педагогических инноваций в практику; в выявлении принципов организации методической деятельности в вузе, в систематизации видов методической деятельности в высшем учебном заведении; в разработке критериев качества методической документации.

Практическая значимость исследования

— разработана и внедрена системная организация методической деятельности (на примере гуманитарного вуза) на разных этапах ее становления, позволяющая в полном объеме или частично использовать ее в практической деятельности учебных заведений разного профиля;

— разработаны нормативные документы, регламентирующие методическую деятельность вуза;

— разработана структура учебно-методических комплексов с учетом дифференциации кафедр и факультетов (с учетом специфики специальности)

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система методического обеспечения процесса обучения в вузе создана на основе разработки организационно-педагогических условий повышения качества методической документации и состоит в следующем: программы учебных дисциплин строятся на блочно-модуль-ной основе, с включением технологических карт, с оценкой результативности обучения на баллыю-рейтинговой основе, процесс обучения опирается на модель управления разработкой методической документации.

2. Принципы организации методической деятельности в системе менеджмента качества:

— организационно-рекомендательные (учет законодательных и нормативных документов Минобразования и науки РФ, ГОС ВПО, требований ISO 9000);

—координационные (изменение содержания деятельности профессорско-преподавательского состава);

—регулятивные (разработка нормативно-программной документации с учетом возможностей и особенностей преподавателей и студентов),

— инновационные (переход от нормативной регуляции деятельности педагогов к стимулированию их творческой активности и внедрению инновационных подходов в системе обучения).

Апробация результатов исследования. Работа апробирована в виде докладов и выступлений на конференциях- «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». VIII ежегодная Всероссийская научно-методическая межвузовская конференция 23—24 октября 2003 года; «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». IX ежегодная Всероссийской межвузовская научно-методическая конференция 28-29 октября 2004 года; «Приоритетные инновационные и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе России». Международная научно-практическая конференция 30 марта 2006 года; «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». XI ежегодная Всероссийской межвузовская научно-методическая конференция 24-25 октября 2006 года; на заседаниях Ученого и методического советов Санкт-Петербургского Гуманитарного университетапрофсоюзов, на заседаниях методических комиссий факультетов СПбГУП (культуры, искусства, экономического и юридического), практической деятельности департамента программ высшего образования СПбГУП/учебно-методического центра вуза в течение 2001-2006 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 7 приложений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы; определяются цели, объект, предмет и задачи диссертационного исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту, выдвинута гипотеза исследования; характеризуется новизна и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе — «Тенденции развития высшего образования в современных социокультурных условиях» представлен анализ развития высшего профессионального образования на современном этапе,

которое требует методического обеспечения процесса обучения, гарантирующего успешную профессиональную подготовку квалифицированных специалистов; анализируются социально-педагогические основы процесса обучения в высшей школе, качество педагогической деятельности и процесса обучения, развитие методического обеспечения процесса обучения в высшей школе.

Предпринятый анализ показал, что методическое обеспечение процесса обучения в вузе должно отвечать требованиям времени включать в себя разработку компетентностного подхода, формирование базовых и инструментальных компетенций будущих специалистов в рамках учебной деятельности.

В связи с этим особое значение имеют структурно-функциональные связи и зависимости в методической деятельности вуза. Они предполагают преемственность и логическую последовательность, а их содержание может варьироваться в соответствии с требованиями времени и новых условий. В русле данного подхода проанализированы работы (В.Г. Афанасьев, А.П Беляева и др.), направленные на комплексное методическое обеспечение процесса обучения, которые решают задачу обеспечения образовательного процесса учебно-программной документацией. Аналитическое осмысление проблемы показало, что не всегда раскрыто содержание и организация методической деятельности по развитию творчества педагогов. Проведенный практический анализ организации методической деятельности в вузе показал, что руководителей этого направления гораздо чаще ориентируют на разработку нормативно-программной документации, регламентацию деятельности, чем на учет возможностей, особенностей и интересов преподавателей, потребности которых остаются невостребованными. Это подтвердили результаты анкетирования профессорско-преподавательского коллектива по оценке эффективности методической деятельности (было опрошено более 150 преподавателей различных дисциплин). Не удовлетворены содержанием методической деятельности 49 %. Из всех форм методического обеспечения наиболее эффективными педагоги считают создание авторских программ по учебным дисциплинам, методических рекомендаций по семинарским и практическим занятиям, методических рекомендаций по самостоятельной работе студентов, особенно для специальных дисциплин и дисциплин специализации Лишь 48 % преподавателей считают приоритетными учебно-методические комплексы по дисциплинам, особенно по тем, которые не обеспечены учебниками и учебными пособиями Исследование показало, что наибольшие трудности

у педагогов вызывают: внедрение инновационных педагогических технологий; создание междисциплинарных курсов, когда необходимо привлечь одновременно, например, специалистов с техническим и экономическим образованием; проведение проверки знаний, умений, навыков обучаемых; организация самостоятельной работы; разрешение нестандартных педагогических ситуаций.

Главной причиной неудовлетворенности преподавателей методическим обеспечением на момент исследования была названа отвлеченность ее содержания от проблем и профессиональных интересов педагогов. Даже опытные преподаватели нуждаются в существенной поддержке заведующих кафедрами, руководителя департамента программ высшего образования/учебно-методического центра вуза и методиста, отвечающих за качество методического обеспечения процесса обучения, для определения путей дальнейшего совершенствования преподавания, координации своих усилий с деятельностью коллег.

Таким образом, проведенный анализ методического обеспечения, изучение опыта работы методистов позволил уточнить содержание понятия «методическая деятельность», которая рассматривается нами как1

— непрерывный педагогический процесс, основанный на достижениях науки, передового педагогического опыта, творческой активности всех субъектов педагогического коллектива, позволяющий проявлять индивидуальные способности каждому педагогу,

— система мер, направленных на повышение профессионализма преподавателей с учетом уровня их мастерства, мотивов, индивидуального стиля деятельности, эффективности работы учебного заведения в целом, результатом функционирования которого является сформирован-ность у выпускников профессиональных качеств, необходимых для успешного вхождения в социальную и производственную сферу жизни в новых экономических условиях.

Из данного определения следует, что основным предметом внимания руководителя методической деятельностью является профессионализм педагогического коллектива, а содержание его деятельности будет заключаться в реализации системы мер, направленных на повышение профессионализма и развитие творческого поиска педагогов.

Была разработана система учебных планов и программ, объединенных между собой целями, видами обучения, объемами учебной нагрузки, последовательностью формирования знаний, умений и навыков, взаимосвязанностью конечных целей подготовки и промежуточными задачами, достигаемыми на каждом этапе обучения. Это позво-

лило обеспечить планомерное повышение квалификационного уровня преподавателей на каждом этапе обучения.

Опыт методического обеспечения, накопленный в процессе работы в вузе, показал, что наиболее важными задачами, которые требовалось решать педагогическому коллективу, являлись следующие: обеспечение связи педагогического коллектива с научно-исследовательской работой своего и других вузов; создание условий, стимулирующих творческую поисковую деятельность преподавателей; постоянное совершенствование профессионализма педагогов, координация деятельности ректората по разработке и внедрению педагогических инноваций и опытно-экспериментальной работы в учебных группах по разным направлениям; организация контроля и анализ эффективности профессиональной деятельности педагогов.

Проведенное теоретическое обоснование системы методического обеспечения позволило определить- во-первых, ее структурно-функциональные элементы, во-вторых, принципы проектирования методической деятельности как педагогической системы, включенной в целостную деятельность учебного заведения, в-третьих, обосновать внутренние и внешние связи в системе.

Теоретический анализ проблемы, эмпирические данные, полученные в ходе практической работы, потребовали изменения организационно-педагогических условий создания методического обеспечения на всех уровнях его функционирования, а именно концептуализации развития, разработки новой учебно-программной документации, поиска и интенсификации средств обучения и контроля В связи с этим основными требованиями к методическому обеспечению процесса обучения явились: усиление роли научного поиска и внедрения научных достижений в практику преподавания, увеличение роли творческой активности и поиска педагогов; появление и внедрение в педагогическую практику большого количества инноваций, касающихся как концепций развития учебных заведений, так и отдельных авторских программ, методов и средств обучения и воспитания будущих специалистов.

Поскольку система методического обеспечения должна способствовать повышению эффективности подготовки высококвалифицированных специалистов через повышение профессионализма и мотивации педагогов, то достижение этой цели требует соблюдения следующих условий

— Во-первых, разработка и внедрение педагогических инноваций должна быть организована на основе концептуального единства целей и действий преподавателей, администрации, а также привлекаемых

сотрудников внешних методических организаций. Отсутствие такого единства с неизбежностью приводит к фрагментарности и слабости творческих усилий педагогов.

— Во-вторых, в качестве системообразующего фактора, способствующего структурированию методической деятельности, выступает конкурентоспособность выпускника и востребованность его на рынке труда.

—В-третьих, внедрение педагогических инноваций должно служить органичным средством развития личности и развития профессионализма будущих специалистов.

— В-четвертых, создание условий и всемерное стимулирование активности педагогов является основным содержанием деятельности руководителя образовательного учреждения и ведущим критерием ее результативности.

Таким образом, цели и задачи методического обеспечения процесса обучения кафедрами, департаментом программ высшего образования, учебно-методическим центром вуза должны быть ориентированы на обеспечение социальных и личностных потребностей в подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Ведущей тенденцией в перестройке содержания методической деятельности является:

— переход от нормативной регуляции деятельности педагогов к стимулированию их творческой активности,

— активное внедрение инновационных подходов в системе обучения.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия повышения качества методического обеспечения процесса обучения в вузе» выявлены особенности организации методического обеспечения процесса обучения, представлен понятийно-терминологический аппарат качества образования, факторы его формирования, разработана система методического обеспечения процесса обучения в вузе, рассмотрены вопросы оценки качества методического обеспечения и степень удовлетворенности студентов и преподавателей качеством преподавания.

В настоящее время основная роль в формировании качества образования принадлежит Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Это достаточная общепринятая норма соответствия эталону качества образования и профессионализма, возможность согласования образовательных программ различных вузов, главное средство государственного регулирования качества образования, защита специальности от содержательной деформации. Именно в нем заложены характеристики минимального

обеспечения качества образования, общие технологические характеристики образовательного процесса, критерии оценки и мониторинга качества образования. Качество образования зависит во многом и от качества образовательной программы обучения, отражающей его требования, и от позиции и стратегии вуза в подготовке специалиста

Исследование позволило констатировать, что сбалансированность информации — это важнейший фактор обеспечения качества подготовки специалиста, качества образования. Главной характеристикой качества образовательной программы является умение сбалансировать виды учебной информации по модулям и циклам подготовки. Первые показывают макроструктуру учебной информации, вторые - последовательность формирования профессионального сознания от освоения общего и фундаментального к конкретизации и средствам достижения знаний.

Традиционная форма учебного плана не позволяет сделать качественный анализ. Для этого необходимо построить матрицу сбалансировано-сти учебной информации, которая дает возможность использовать ее и при анализе образовательной программы, и при ее проектировании. В таблице 1 представлена матрица сбалансированности учебной информации для специальности «Менеджмент организации».

Таблица 1

Матрица сбалансированности учебной информации, специальность «Менеджмент организации»

Циклы подготовки Модули и виды подготовки (в часах)

Общеобразовательные Экономическая Менеджмент подготовка Социально-психологическая Юридическая Информационная Региональная | и дисциплины по выбору | «в и Р. 1 1 ю <& £

Гуманитарная 1042 134 84 540 1800

Естественно-научная 650 150 200 1000

Общепрофессиональная 940 750 200 110 500 2500

Специальная 1202 298 500 2000

Специализированная 150 150 70 88 458

Практическая 216 756

Индивидуализированная 140 60 120 70 60 450

Учебная нагрузка 1832 1090 2162 454 334 596 1740 8208

Используя данную матрицу можно сбалансировать объемные величины отдельных дисциплин и получить учебный план, исключающий объемные деформации по дисциплинам или модулям, лишенный субъективизма и амбиций авторитетов. Кроме этого, матрица помогает упорядочить количество часов на изучение дисциплин учебного плана.

Были проанализированы данные о разработанном за последние шесть лет методическом обеспечении университета Анализ показал, что большинство кафедр обеспечены программами дисциплин, методическими рекомендациями по самостоятельной работе и изучению дисциплины Выявлено, что в меньшей мере разработаны материалы для контроля и самоконтроля студентов (тестовые задания), особенно на факультете искусств, где существует определенная специфика организации процесса обучения, на основе этого выработаны конкретные рекомендации для данного факультета, учитывающие специфику его специальностей.

Наличие огромного количества методической документации и появление хорошо оборудованных компьютерных классов позволило создать систематически обновляемый портал электронного учебно-методического комплекса. Он включает полнотекстовые базы данных учебного назначения и обеспечивает самостоятельную работу студентов и аудиторные занятия электронными учебно-методическими материалами, автоматизированными контрольно-обучающими средствами, а также средствами поддержки всех видов учебных занятий и средствами полнотекстового поиска

Главную роль в обеспечении качества образования в вузе играет квалификация и личностные характеристики профессорско-преподавательского состава вуза, оценить которые достаточно трудно. Основными показателями качества профессорско-преподавательского коллектива явились: его состав, процесс его работы, динамика его развития, повышение квалификации, социальная сбалансированность (возраст, опыт работы и пр.), социально-психологические отношения преподавателей, толерантность их профессионального поведения. В вузе созданы и осуществляют практическую деятельность экспертные комиссии, состоящие из опытных преподавателей (профессоров и доцентов), членов методического совета, представителей деканатов и департамента программ высшего образования/учебно-методического центра вуза Анализ данных оценок качества проведения занятий экспертными комиссиями позволяет определить конкретные направления методической деятельности, позволяющие повысить качество процесса обучения и

усилить практические навыки будущих специалистов.

Одним из видов социометрического измерения деятельности преподавателя в гуманитарном университете является система оценки качества его работы по методике «Преподаватель глазами студента», которая предполагает: использовать результаты оценки исключительно в целях исследования качества образовательного процесса; оценивать общую работу студентов с преподавателем; вклад студентов в достижение хорошего результата.

В итоге преподаватель имеет две оценки профессиональной деятельности. со стороны экспертных комиссий и со стороны студентов.

Диссертантом совместно с сектором организационно-методического обеспечения и контроля качества учебного процесса был проведен сравнительный анализ результатов опроса студентов по методике «Преподаватель глазами студента» и экспертных оценок качества проведения учебных занятий за 2001/2002, 2002/2003, 2003/2004, 2004/2005, 2005//2006 уч. гг. на факультетах университета культуры, искусств, экономическом и юридическом

оо

>5 0) о. о;

<и

□ средние значения экспертных оценок

I средние значения рейтингов преподавателей по методике "Преподаватель глазами студента"

2001г 2002г 2003г 2004г 2005г 2006г

Рис 1 Динамика средних значений рейтинга преподавателей университета по методике «Преподаватель глазами студентов» и экспертных оценок качества проведения учебных занятий

Зависимость между двумя показателями — экспертная оценка (*) и рейтинг студентов (у), и измерение тесноты такой зависимости производилось корреляционно-регрессионным методом. Была найдена мате-

матическая формула, которая выражает зависимость у от х, измерена теснота данной зависимости. В результате полученный линейный коэффициент корреляции (г=0,748) позволяет сделать вывод о том, что теснота зависимости между рейтингом преподавателя при оценке студентом и экспертной оценкой комиссий сильная, а степень близости этой зависимости — линейная. Сопоставляя значение параметра с его средней ошибкой (ц=0,03) был рассчитан критерий Стьюдента (/=23,8>3, т. к. «>20), позволяющий считать линейный коэффициент корреляции значимым, а связь между х и у — линейной.

Анализ динамики средних значений рейтинга преподавателей по университету в целом позволяет сделать вывод о стабильности данного показателя на высоком уровне его значений. (Рис.1)

Исследование и анализ проблем методического обеспечения, анкетирование, в котором участвовали более 350 студентов различных специальностей, позволили определить высокий уровень востребованности студентами методических материалов кафедр (> 73 % опрошенных).

Систематическое анкетирование преподавателей, анализ его результатов послужил дальнейшему осмыслению проблемы. По мнению многих преподавателей, следует уделить большее внимание качеству методической документации, повысить требовательность кафедр и экспертов, Ученых советов факультетов. Вопрос о комплектации учебно-методического комплекса (УМК) и дифференциации его состава необходимо регламентировать. В состав УМК должны обязательно входить учебные пособия по дисциплине, раскрывающие основное ее содержание и учитывающие критерии качества методической документации.

Одной из существенных проблем является отсутствие единых подходов к статистике по количеству разработанных единиц методической документации в вузе. Анализ деятельности кафедр показал острую потребность в разработке новых форм методического обеспечения: практикумов, различных видов мультимедиа-под держки занятий, видеосъемки, более активного включения в процесс обучения пакетов современных компьютерных программ, разработки деловых и ролевых игр, разработку альбомов (визуальных рядов для иллюстрации материала). Преподаватели считают необходимым проведение курсов повышения квалификации, заявляют о готовности освоить на курсах использование мультимедиа в преподавании.

В качестве перспективного направления мы предлагаем методическое обеспечение различных видов самостоятельной работы студентов по всем дисциплинам на основе компьютерных технологий; разработ-

ку диагностических материалов, в том числе тестов, комплексных модулей по дисциплинам; введение интегрального показателя деятельности преподавателя «уровень методической обеспеченности дисциплины и степень использования методического обеспечения», с целью повышения мотивации и поощрения за разработку качественной учебно-методической документации, например, в виде фантов или учета в нагрузке.

Третья глава «Повышение качества методической деятельности вуза (на примере гуманитарного университета)» посвящена рассмотрению вопроса методического обеспечения процесса обучения в вузе, которое становится эффективным инструментом управления подготовкой будущих специалистов и его неуклонного совершенствования.

В главе рассмотрены традиционные и инновационные подходы к УМК. Методическая система представлена1 программами учебных дисциплин, учебными пособиями, методическими указаниями, совокупностью всех методических материалов. В них дается описание методики организации процесса обучения с учетом инновационных технологий. Практика показала, что необязательно создавать УМК по общепринятой схеме, так как в создании УМК как системно-методического обеспечения процесса обучения кафедрам и советам вузов необходимо учитывать специфику учебных предметов, квалификацию преподавателей, будущую специальность обучаемых.

Разработанные электронные УМК позволили констатировать, что студент, имея доступ к высококачественным источникам учебной информации, владеет знаниями о рациональных приемах учения, соответствующими умениями организовать свою самостоятельную учебную работу, применяет методы и средства самоконтроля и самоуправления в процессе учения, а также может овладеть соответствующим учебным материалом в заданном объеме и в заданное время Все это способствует подъему эффективности процесса обучения

На рис.2 представлена динамика использования методической документации студентами СПбГУП с 2003 по 2006гг., анализ которой позволяет констатировать, что с внедрением УМК нового поколения, студенты постоянно, в течение всего учебного года, их используют в учебном процессе. Количество спадов использования учебно-методическими документами обусловлено каникулами и праздничными днями и практикой студентов.

Разработанные УМК позволяют констатировать, что студент имея доступ к высококачественным источникам учебной информации, владеет знаниями о рациональных приемах учения и соответствующими

умениями организовать свою самостоятельную учебную работу. Знает и умеет применять методы и средства самоконтроля и самоуправления в процессе учения, а также может овладеть соответствующим учебным материалом в заданном объеме и в заданное время. При этом самостоятельная работа студентов приносит ожидаемый результат только тогда, когда этот процесс управляется с помощью методических пособий, способствующих подъему эффективности процесса обучения

-2003/2004 - - * 2004/2005 -2005/2006

Я 120000

3 °

| | 100000

п >,

8 5 80000

3 4

§ I э 60000

С О

5 ? 40000 о Л

о о 20000

5 л\

Рис 2 Динамика использования методической документации студентами СПбГУП с 2003 по 2006 г

Главной задачей преподавателей является подготовка высококачественного методического обеспечения процесса обучения, направленного на развитие самостоятельной деятельности Для этого каждого студента по каждой учебной дисциплине необходимо обеспечить комплектом методических материалов, в который обязательно должны входить: программа дисциплины, специально адаптированная для обучения; учебная литература (учебник, методическое пособие, методические указания, руководство по проведению семинарских занятий и др.), система заданий для самостоятельной работы (практикумы, методические рекомендации по выполнению контрольных и творческих работ студентов); методические указания по организации самостоятельной работы при выполнении заданий по разным видам занятий.

■"а-г-осошоэс^юсоч-^г--

г-т-т-т-СЧОЧеЛСОСОСО

номер недели учебного года

Таким образом, обеспечение процесса обучения специально подготовленными УМК позволяет управлять творческой самостоятельной работой студентов, значительно повысить эффективность их работы при прежних временных затратах, приблизить их к высокопрофессиональной деятельности в процессе обучения в вузе.

На основе проведенного исследования были сформулированы следующие теоретические выводы:

1. Проведенный анализ педагогической, методической, психологической и управленческой литературы показывает: в современных условиях происходит возрастание интеграционных процессов в сферах науки, культуры, образования и производства, что приводит к изменению характера, содержания и направленности профессиональной деятельности, способствует совмещению профессий и специальностей, возникновению новых сфер деятельности. Это убедительно доказывает актуальность заявленной проблемы.

2. Выявленные организационно-педагогические условия повышения качества методического обеспечения процесса обучения в вузе позволили сделать вывод о том, что в современных условиях педагогический коллектив должен постоянно пересматривать научное содержание учебных дисциплин в целях приведения его в соответствие с достижениями науки и практики Дня этого содержание вузовских частных методик должно соответствовать с одной стороны содержанию учебной дисциплины, с другой—стимулировать научно-исследовательскую работу студентов

3. Создание системы методического обеспечения процесса обучения и внедрение системной организации методической деятельности, разработка документов, регламентирующих методическую деятельность вуза, внедрение критериев качества методической документации способствует повышению качества подготовки высококвалифицированных специалистов.

4. Сформулированные основные принципы организации методической деятельности (организационно-рекомендательные, координационные, регулятивные, инновационные) позволяют определить способы повышения ее качества. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от* структурно-функциональных связей в методической деятельности вуза, содержание которых может варьироваться в соответствии с требованиями времени и современных условий в образовании, от качества УМК, которое, в свою очередь зависит от того, насколько прочно и глубоко отражено в нем научное содержание предмета. Другим фактором, определяющим качество комплекса средств обуче-

ния, является его научно-методическая обоснованность, обуславливающая совершенство отдельных форм и методов обучения и их совокупности — дидактической системы.

Из сформулированных теоретических выводов вытекают практические рекомендации:

1. Созданную систему методического обеспечения процесса обучения целесообразно использовать частично или полностью в образовательной деятельности высших учебных заведениях разного профиля.

Она предполагает.

— переход на новую модернизированную систему подготовки будущих специалистов;

— создание пакета методических документов и комплексов, выстроенных в соответствии с требованиями новой организации процесса обучения, в том числе и по модульному принципу,

■— творческое развитие личности будущего профессионала, поиск и творчество педагогического коллектива

2. Руководителям учебно-методических центров, отделов вузов рекомендовать для создания методической документации использовать разработанные критерии ее качества, а именно:

— качество образовательной программы проявляется в качестве каждого из ее элементов;

— учебный план должен опираться на сбалансированность учебной информации по циклам и модулям, что позволяет выявить макроструктуру знаний и последовательность формирования профессионального сознания от освоения общего и фундаментального к конкретному;

— методические разработки, выстроенные на основе интерактивных компьютерных технологий наиболее востребованы,

— интегральный показатель деятельности преподавателя, учитывает степень использования методического обеспечения в процессе обучения

3. Профессорско-преподавательскому коллективу целесообразно использовать в своей методической деятельности выявленные технологии моделирования учебно-методических комплексов (УМК).

4. С целью осуществления информационной, регулирующей и орга-низационно-контролирующей функций в процессе обучения руководителям учебно-методических центров /отделов вузов целесообразно внедрить в образовательный процесс научно-обоснованные УМК, что позволит повысить эффективность подготовки высокопрофессиональных специалистов.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Бердеипикова Н Г Профессиональная подготовка сотрудников государственной противопожарной службы с применением компьютерных обучающих систем (КОС) [Текст]/ Т. Н. Антошина, Н. Г. Берденни-кова // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России — Вып 4 (15) — СПб • Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2006.— 0,1 п л.

2. Берденникова Н. Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: учебно-методическое пособие [Текст] / Н Г. Берденникова, В И. Меденцев, Н. И Панов. — СПб • Д А.РК., 2006. — 13 п л./6 п. л.

3 Берденникова Н Г Качество учебного плана как фактор повышения конкурентоспособности выпускника вуза [Текст] / Н. Г. Берденникова // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: тез. докл. XI Межд. науч.-метод. конф. 27 октября 2006 года, СПбГУП. — СПб., 2006. — 0,1п л.

4. Берденникова Н. Г Эффективность использования учебно-методической документации при подготовке специалистов в сфере сервиса и туризма [Текст] / Н. Г. Берденникова // Приоритетные инновационные и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе России: тез.докл Меяод науч.-практ.конф.30марта2006года —СП6..Д.АРК., 2006. — 0,2 п л.

5 Берденникова Н Г О проблемах подготовки начинающих преподавателей [Текст] / Н Г Берденникова // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. тез. докл IX ежегодной Всероссийской межвузовской науч.-метод. конф 28-29 октября 2004 года / СПбГУП. — СПб , 2004. — 0,1 п л

6. Берденникова Н Г. Обратная связь в учебном процессе и ее влияние на качество образования [Текст] / Н. Г Берденникова // Проблемы управле качеством орбазованиия в гуманитарном вузе, тез докл. VIII ежегодной Всеросисийской науч.-метод. конф 23-24 октября 2003 года / СПбГУП. —СПб , 2003.— 0,1 пл.

Подписано в печать о оригинала-макета 15 03 07 Формат 60x90/16 Гарнитура Times New Roman Суг Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз Закат № 77

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «РЕПРИНТ» Санкт-Петербург, ул Маршала Говорова, д 8а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Берденникова, Наталья Григорьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Социально-педагогические основы процесса обучения в высшей школе.

1.2. Качество педагогической деятельности и методического обеспечения процесса обучения как проблема высшей школы.

1.3. Проектирование системы методического обеспечения процесса обучения в высшей школе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Особенности организации методического обеспечения процесса обучения в вузе.

2.2. Исследование качества методического обеспечения и степень удовлетворенности студентов качеством преподавания.

ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА).

3.1. Содержание педагогических инноваций в системе управления качеством методического обеспечения процесса обучения.

3.2 Методическая система формирования учебно-методических комплексов и частных методик.

3.3. Учебно-методические комплексы в системе методической деятельности вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическое обеспечение процесса обучения как фактор повышения качества образования в вузе"

Многоаспектность образовательного процесса, специфика решаемых задач обучения и воспитания, формирования и развития личности в образовательной среде в современных условиях требует особого подхода к методическому обеспечению процесса обучения.

Повышение качества методического обеспечения процесса обучения в вузе ориентировано на создание организационно-педагогических условий, которые состоят в сущностной перестройке программ, методов и форм обучения и, соответственно, повышении требований к квалификации и мотивации профессорско-преподавательского состава на всех уровнях. В связи с этим меняется структура управления, распределение функций и содержание деятельности педагогических коллективов вузов.

Вопросам методического обеспечения деятельности учебных заведений неизменно уделялось внимание. Современное состояние системы высшего профессионального образования (обширная инновационная деятельность преподавателей, потребность в научном обеспечении перестроечных процессов в образовательной системе) заставляет постоянно поднимать эти вопросы. (B.C. Артамонов, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Н.Г. Винокурова, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, И.А.Ивлиева, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.Н.Новиков, М.М.Поташник, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.Г.Татур, О.Ф.Федорова, В.П. Чернолес, Л.С. Узун и др.). В связи с этим ориентация образования на прогнозирование будущего, на идеи опережающего обучения требует кардинальных изменений в сознании и деятельности педагогов, в построении структурно-содержательных характеристик учебных заведений, а, следовательно, и в организации методического обеспечения процесса обучения. Необходимость создания системы методического обеспечения процесса обучения обусловлена переходом системы высшего профессионального образования на непрерывную и многоуровневую подготовку специалистов.

Цель исследования - систематизация методической деятельности в вузе, анализ ее структурно-функциональных связей.

Объект исследования - методическое обеспечение процесса обучения в вузе.

Предмет исследования - система обеспечения методической документацией субъектов педагогического процесса в контексте проблемы управления качеством образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система методического обеспечения процесса обучения в вузе будет способствовать повышению эффективности подготовки высококвалифицированных специалистов, если: методическое обеспечение процесса обучения в вузе является системообразующим фактором качества образования; принципы организации методической деятельности будут учтены в методическом обеспечении процесса обучения.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы методического обеспечения процесса обучения в вузе в психолого-педагогической литературе;

4. Определить основные принципы организации и способы повышения качества методической деятельности.

Методологическую основу исследования составили идеи и концепции раскрывающие: систему профессиональной подготовки специалистов в условиях высшего образования (B.C. Артамонов, С .Я. Батышев, А.П.Беляева, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Н.Н. Нечаев, Л.Д. Федотова, П.С. Хейфец и др.); положения системного подхода в педагогических исследованиях и организации педагогических систем (И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, Н.В. Кузьмина, И Я. Лернер, А.Я. Найн, Э.Г. Юдин и др.); принципы управления качеством системы высшего образования (В.И. Байденко, Э.М. Короткое, Л.А. Санкин, А.И. Суббето и др.); теории системного, комплексного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного, социально-педагогического, профессиоло гического, профессионально-технологического подходов (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.М. Машаров, Н.Ф. Талызина, Е.П. Тонконогая, В.А.Щеголев, В.П. Чернолес, Л.С., Узун и др.); теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической литературы по теме исследования; обобщение, сравнение, прогнозирование; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании;

- эмпирического исследования: интервью, опросы, анкетирование; статистические методы обработки результатов: качественный и количественный анализ результатов анкетирования и опросов;

- опытно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- проведен системный анализ методической деятельности в вузах, раскрывающий структуру и содержание взаимосвязей в методической деятельности всех субъектов, обеспечивающих качество процесса обучения в вузе, начиная от преподавателей и студентов, кафедр, ученых советов факультета до методического совета и учебно-методического центра (департамента программ высшего образования) вуза;

-разработана структура методического обеспечения в вузе, с позиций процессного подхода системы менеджмента качества, что, в свою очередь, позволяет влиять на качество образовательного процесса в вузе;

- создана и апробирована система методического обеспечения процесса обучения в вузе, в которой заложены организационно-педагогические условия , позволяющие применять данную систему при переходе высшего учебного заведения на многоуровневую подготовку высоко квалифицированного специалиста;

- сформулированы принципы организации методической деятельности: организационно-рекомендательные, координационные, регулятивные, инновационные.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы методического обеспечения процесса обучения в вузе на основе внедрения педагогических инноваций в практику; в выявлении принципов организации методической деятельности в вузе; в систематизации видов методической деятельности в высшем учебном заведении; в разработке критериев качества методической документации.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена системная организация методической деятельности (на примере гуманитарного вуза) на разных этапах ее становления, позволяющая в полном объеме или частично использовать ее в практической деятельности учебных заведений разного профиля; разработаны нормативные документы, регламентирующие методическую деятельность вуза;

- разработана структура учебно-методических комплексов с учетом дифференциации кафедр и факультетов (с учетом специфики специальности).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система методического обеспечения процесса обучения в вузе создана на основе разработки организационно-педагогических условий повышения качества методической документации и состоит в следующем: программы учебных дисциплин строятся на блочно-модульной основе, с включением технологических карт, с оценкой результативности обучения на балльно-рейтинговой основе; процесс обучения опирается на модель управления разработкой методической документации.

2. Принципы организации методической деятельности в системе менеджмента качества: организационно-рекомендательные (учет законодательных и нормативных документов Минобразования и науки РФ, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, требований ISO 9000); координационные (изменение содержания деятельности профессорско-преподавательского состава); регулятивные (разработка нормативно-программной документации с учетом возможностей и особенностей преподавателей и студентов); инновационные (переход от нормативной регуляции деятельности педагогов к стимулированию их творческой активности внедрении инновационных подходов в системе обучения).

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 2000 года по 2007 год, и состояла из трех этапов. На первом этапе (2000-2002 гг.) определялись теоретические позиции исследования, анализировались: теоретические основы и степень разработанности проблемы организации методического обеспечения процесса обучения в вузе; - опыт руководителей методической деятельностью и заведующих кафедрами в вузах Санкт-Петербурга, где проводился эксперимент; выявлялись профессиологические, социально-педагогические условия, позволяющие определить стратегические направления развития образовательных систем на современном этапе; - проблемы и противоречия в организации методической деятельности; создавались программа и методика научно-педагогического исследования, разрабатывались функциональные обязанности методистов на этапе становления департамента программ высшего образования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывалась система методического обеспечения процесса обучения в вузе, обосновывались организационно-педагогические условия повышения качества методического обеспечения процесса обучения в вузе; осуществлялась интеграция совместной деятельности преподавательского коллектива, департамента программ высшего образования и администрации вузов по разработке учебно-программной документации и активизации педагогического творчества; проектировалась система методического обеспечения процесса обучения в вузе.

На третьем этапе (2005-2007г.) внедрялась система методического обеспечения процесса обучения в вузе; определялись содержание и формы методического обеспечения процесса обучения; обосновывались критерии оценки эффективности организации методической деятельности через анкетирование преподавателей и студентов, рейтинговую систему оценки качества преподавания, и проведение конкурсов педагогического мастерства; обобщались результаты исследования и выявлялась их эффективность; формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Апробация результатов исследования. Работа апробирована в виде докладов и выступлений на конференциях: «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». VIII ежегодная Всероссийская научно-методическая межвузовская конференция 23-24 октября 2003 года; «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». IX ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция 28-29 октября 2004 года; «Приоритетные инновационные и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе России». Международная научно-практическая конференция 30 марта 2006 года; «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». XI ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция 24-25 октября 2006 года; на заседаниях, Ученого и методического советов Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, на заседаниях методических комиссий факультетов СПбГУП (культуры, искусства, экономического и юридического), практической деятельности департамента программ высшего образования университета/учебно-методического центра вуза в течение 2001-2006 гг.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Повышение качества методической деятельности в вузе становится эффективным инструментом управления квалификацией специалистов и его неуклонного совершенствования только тогда, когда она является системной и охватывает все стороны процессов обучения и воспитания.

Чтобы методическое обеспечение процесса обучения в вузе стало системным, возникает необходимость конструирования педагогической технологии. Следовательно, в технологические программы в отличие от традиционных должны содержать: четко и последовательно определенные и продуманные цели обучения в данной конкретной области; разработку всех элементов педагогической системы, которые характерны для данного предмета или специальности; описание содержательных структур методического материала; способов и условий взаимодействия педагога и студента; способы оценки результатов и варианты их корректировки; рекомендации для преподавателя по использованию инновационных педагогических методов и приемов, а также способов преодоления возникающих у студентов трудностей, мотивирующих обучаемого в процессе обучения.

Методическая система формирования учебно-методических комплексов (УМК) будет эффективна только тогда, когда УМК, постоянно и систематически совершенствуясь, ориентирован на активное взаимодействие преподавателя со студентами и побуждает обучающихся не только усваивать, но и анализировать учебную информацию. В свою очередь, частная методика, частью которой является УМК, должна быть целостной, логичной, взаимосвязанной с другими дисциплинами и направлена на формирование высококвалифицированного специалиста.

Роль УМК проявляется во внедрении инновационных средств и методов, учитывающих специфику специальностей, что реально влияет на качество подготовки будущих специалистов. Именно высококачественное методическое обеспечение процесса обучения в разработанной нами системе методической деятельности вуза, ориентирует студентов на конечную цель обучения - стать специалистом, конкурентоспособным в социокультурном обществе.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выявленные тенденции развития высшего профессионального образования в современных социокультурных условиях требуют такого методического обеспечения процесса обучения, которое включает в себя разработку компетентностного подхода, формирование компетенций будущих специалистов в рамках учебной деятельности, гарантирующего успешную подготовку высококвалифицированных специалистов, отвечающего требованиям времени - а именно: учебные программы дисциплин должны строиться не только на хорошем традиционном уровне, а содержать в себе новые инновационные подходы -построение программ на блочно-модульной основе, с включением технологических карт, с оценкой результативности обучения на балльно-рейтинговой основе.

Мы установили, что структурные связи качества педагогической деятельности и методического обеспечения процесса обучения несомненны. Перестройка содержания методической деятельности вуза требует перехода от нормативной регуляции деятельности педагогов к стимулированию их творческой активности, в активном внедрении инновационных подходов в системе обучения. В связи с чем, методическая деятельность рассматривается нами как система мер, направленная на повышение профессионализма преподавателей с учетом уровня их мастерства, как непрерывный образовательный процесс, основанный на достижениях современной науки, передового педагогического опыта, творческой активности всего педагогического коллектива, учитывающего мотивацию и индивидуальный стиль деятельности каждого участника этой деятельности.

В результате установления структурных связей между педагогической деятельностью и методическим обеспечением процесса обучения проявляются и формируются такие качества у выпускников вуза, которые необходимы для их успешного вхождения в производственную и социальную сферы жизни в современных экономических условиях.

Проведенный анализ педагогической, методической, психологической литературы убедительно доказывает актуальность заявленной проблемы.

Принципиальные изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования, существенно повысили требования к организации методической деятельности вуза. Кардинальной перестройке подвергаются все компоненты традиционной системы методической деятельности в профессиональной школе: ее цели, мотивы субъектов педагогической деятельности, содержание, формы, методы и условия, обеспечивающие внедрение новых разработок в практику преподавания.

На наш взгляд новая система методической деятельности, разработанная нами, должна обеспечить:

- переход на новую модернизированную систему подготовки будущих специалистов;

- создание пакета методических документов и комплексов, выстроенных в соответствии с требованиями новой организации процесса обучения, в том числе и по модульному принципу;

- обучение по интегрированным программам;

- творческое развитие личности будущего профессионала;

- поиск и творчество педагогического коллектива. Данные направления работы в вузе являются ключевыми, особенно в организации методической деятельности.

Анализ организационно-педагогических условий повышения качества методического обеспечения процесса обучения показал, что:

- процесс обучения в вузе ведется на базе современных образовательных технологий, использующих как новые (ресурсы Internet и портал ЭУМК), так и традиционные информационно-методические источники: фонды научной библиотеки и издаваемую учебную и научную литературу, которые не конкурируют, а дополняют друг друга, обеспечивая тем самым высокое качество подготовки специалистов.

- качество образовательной программы проявляется в качестве каждого из ее элементов (учебный план, методическое обеспечение процесса обучения, присутствие творчески активных преподавателей). В учебном плане это и сбалансированость учебной информации по циклам и модулям, позволяющая выявить макроструктуру знаний и последовательность формирования профессионального сознания от освоения общего и фундаментального к конкретному.

- качество методических разработок удовлетворяет студентов вуза, наиболее востребованы методические пособия на основе интерактивных компьютерных технологий, что является неумолимым требованием времени;

Наше исследование показало, что методическая система формирования учебно-методических комплексов (УМК) будет эффективна только тогда, когда УМК, постоянно и систематически совершенствуясь, ориентирован на активное взаимодействие преподавателя со студентами и побуждает обучающихся не только усваивать, но и анализировать учебную информацию. В свою очередь, частная методика, частью которой является УМК, должна быть целостной, логичной, взаимосвязанной с другими дисциплинами и направлена на формирование высококвалифицированного специалиста.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Берденникова, Наталья Григорьевна, Санкт-Петербург

1. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 76с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. -336 с

3. Агошкова Е.Б., Ахлибининский Б.В. Эволюция понятия системы//Вопросы философии. 1998. - №7. - С. 170-178.

4. Адрел Ю.П., Маркова Е.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1986. - 316 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/Пер. с англ. И.В.Китаева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

6. Аменд А.Ф., Тюмасева З.И.От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным тех нологиям//В естник Челябинского государственного педагогического университета. 1997. -№2. - С.32-60.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1968. 334 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

9. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. М.: 1978. - 400 с.

10. Ю.Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей с использованием современных информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук- М., 1998. 18 с.

11. П.Акопова M.JI. Индивидуализация обучения иностранным языкам в техническом вузе с помощью ЭВМ: Автореф.дис. .канд. пед. наук-JL: -1989.-21с.

12. Артамонов B.C., Миляев А.А., Трофимов А.Б., Уткин Н.И. Технология подготовки научно-педагогических кадров в вузах МЧС России СПб., 2004, - 121с.

13. Артамонова Л. Слово методистам. Профессионал 1993, №9-10. - 44-48.

14. Архангельский С.В. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.-метод, пособие М: Высшая школа, 1980. - 368с.

15. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития).//Вопросы психологии, 1992, №1-2. - С.6-13.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

17. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: МЕКТЕП, 1980.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Педагогика, 1982. 254 с.

19. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М. Знание, 1987. -710 с.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.

21. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуально-теоретические и методологические проблемы. М., 1999.

22. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования/ЯГедагогика. -1994. №5. - С.21-22.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995. - 253 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Беспалько В. П. Стандартизация в образовании: основные идеи и 1 юнятия.//Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

26. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) М., 2002

27. Беспалько В. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие М.: Высшая школа 1989. - 144с.

28. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы.// Педагогика, 1994, №4. С. 26-29.

29. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М., 1978.

30. Бестужев-Лада ИВ. Школа XXI века: размышления о будущем//Педагогика. 1990. - №8 - С. 103-113.

31. Бирюков Д.В.Две неразделимые стороны учения мотивация и техника// Иностранные языки для научных работников. - М.: Наука, 1978.- С 9.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

33. Боголюбов. В.И. Педагогическая технология и подготовка учите ля//Учит. газета.- 1993. -№5-С. 21.

34. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. - №5. - С. 12-15.

35. Болыпой энциклопедический словарь/ Под ред. А.М.Прохорова. М., 1991. - Т.1,2.

36. Болонский семинар «Этические и моральные аспекты высшего образования и науки в Европе», 2-5 сентября 2004 г., Бухарест, Румыния)

37. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ)/Под науч.ред. д-ра пед.наук В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004.)

38. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнение европейских экспертов)\ под общей редакцией В.И. Байденко. М., 2002.

39. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике// Сов. педагогика, 1989. -№12. С.36-40.

40. Бургин М.С. Понятия и функции методологии // Сов. педагогика. 1990. -№10.-С.74-77.

41. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования//Системы и средства информатики, вып. 8, М., Наука, 1996 г. -С. 27-30.

42. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса.//Педагогика 1998. - №4. - С. 12-18.

43. Валицкая А.П. Дайте нам человека (к вопросу о целях и содержании образования) //Проблемы формирования новых ценостных ориентации учащейся молодежи и педагогов: Тезисы докладов научн.-практич. Конференции. Л., 1991. - Ч. 1,С.27-29.

44. Ватулин Философско-педагогический анализ форм воспитания идеала в российской педагогике XVHI-начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук-СПб.: 2002. - С11-12.

45. Вендровская Р. О компьютере и компьютеризации образования. //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 210-121.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

47. Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М., 1989.

48. Вернадский В.И. О русской интеллигенции и образовании/Юткрытие и судьбы. М.: Современник, 1993. - 688 с.

49. Виханский О.С. О логике развития управления //Пробл. теории и практики упр. 1987. -№3.-С.38-40.

50. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математике. -М.:Линка-Пресс, 1995. 280 с.

51. Волков Ю, МаховА., Меденцев В. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» //Высшее образование в России. -2003. №6. -С35-43.

52. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Совин И.В. Педагогический процесс в высшей школе.: практико-ориентированная монография, Иваново, 2001

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Собр. соч. в 6-тт. т2-М., 1991

54. Геодакян В. А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга//Системные исследования: Ежегодник 1986. М.: Наука, 1987. - С. 355-376.

55. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща шк.,1986. - 200 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Интер д +, 1997.- 697 с.

57. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. - 240 с.

58. Гинецинский В.И. Пропедевческий курс общей психологии. СПБ, Изд -во С-Петербургского ун-та, 1997. - 197 с.

59. Гордиенко И. И. Интеллектуальные системы и методы обучения // Вестник Высшей школы.-1989.-№ 5. С. 47-52.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

61. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -Л, Изд-во Ленингр. ун-та. изд.2-е, доп., 1988. 565 с.

62. Грановская Р.М. Развитие ребёнка и компьютерные игры // Компьютерные инструменты в образовании, СПБ, май-август, 1998.- С. 5-8.

63. Гришина Р.К. Что может методист //Профессионал, 1994, №3-4. С.64-70.

64. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. Педагогика, 1994, №6. - С.31-36.

65. Гудимов Н. А. Методика проведения практических занятий со студентами юридического факультета вуза // Российская юстиция. 1996. № 5. С. 52 53.

66. Данилов Ю.А. Роль синергетики в современной науке, //Онтология и эпистемология синергетики. М., 1997. - С. 5-11.

67. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.,1955.

68. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

69. Давыдов В. В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. // Перспективы, 1992, №1/2. -С.7-15.

70. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. / Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1956. Хрестоматия. Сост. А.И. Пискунов

71. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореф.дис. .кандпед. наук- М., 1998. 18 с.

72. Дмитриенко Н.А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения. Автореф. дисс.канд. пед. наук JL, 1987. - 19 с.

73. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис.д-ра пед. наук- Ростов н/Д., 1995. -35 с.

74. Дрогайцева JI. П Нетрадиционная форма экзаменов // Вестник высшей школы. 1990. № 7. С.38 41.

75. Иванов В. В Моделирование педагогической деятельности//Высшее образование в России. 1998. №2 С.62 64.

76. Иванов В. В, Гурьев Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности//Высшее образование в России. 1997. № 4. С.44.

77. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. М., 1987.

78. Ивлиева И.А. Возможность использования синергетического подхода профессиональному образованию //Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом-СПб., 1995. - С.69-75.

79. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. - 135с.

80. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.:3нание, 1984. - 126 с.

81. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.- В 3-хт. М.: 1971.

82. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -240 с.

83. Ингенкампп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

84. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. СПб., Образование, 1996. - 222 с.

85. Информатизация образования России: сети, информационные ресурсы, технологии. М.: Ин-т ЮНЕСКО, 1997. - 52 с.

86. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - 263 с.

87. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения/ТПедагогика , №6, 1998. С. 43-47.

88. Казанская В. Обучающий диалог // Вестник высшей школы. 1990. № 4. С. 28 33.

89. Капаев Я. И. Новая методика // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 91 97

90. Ю2.Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореферат дис. д-ра пед. наук. М., 1994

91. ЮЗ.Капица С.П., Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - С. 165-190.

92. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук, М.: Наука, 1962. -436 с.

93. КвашаБ.Ф.,Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии. -СПб. 1997. - 140 с.

94. Юб.Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы //Информатика и образование 1993. - № 5 - С. - 117-123.

95. Калленков А.А Системный анализ эффективности технологии обучения //Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. -М.: 1994. С. 18.

96. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -128 с.

97. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. №2. С. 14-21.

98. Ю.Клименко Е.В. Новые информационные технологии в обучении математике в техническом вузе // Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Тюмень - 1997.

99. Ш.Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 197 с.

100. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: 1972. 224 с.

101. ПЗ.Кольцов Ю.В. Подколзин В.В. Добровольская Н.Ю Метамодель компьютерной системы обучения// Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. Москва-Краснодар - 1998. - С. 158-162.

102. Кожевников Ю.В. Проектирование компьютерных дидактических систем на основе структурных инвариантов //Интегрированные системы компьютерного обучения. Казань - 1994. - С. 56-58.

103. Комиссарова Г. А. Схематическая наглядность как фактор интенсификации обучения в вузе. Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1987.- 18 с.

104. Пб.Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. Госкомвуз России, М., 1994. - 100 с.

105. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. Госкомвуз России, М., 1993. - 73 с.

106. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования. Госкомвуз России, М., - 1991. - 120 с.

107. Коржуев А. В. Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: изд-во МГУ, 2003. - 300с.

108. Коротков Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление/ГТУ. М., 2002. 84с.

109. Кочетов С. Д., Колчанова Т. В. Принципы активного обучения в военном вузе // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1996. № 4. С. 95 98.

110. Краевский В. В. Методология педагогики // Педагогика. 2002.№1.

111. Краевский В. В.Проблемы научного обоснования обучения: Методол. Аспект. М.: педагогика, 1977. - 264 с.

112. Крикова О.П. Лобанов Ю.И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков. М.: НИИВШ, 1993.- 59 с.

113. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.

114. Кузьмин А. А. Исследование автоматизированных технологий самоконтроля в повышении эффективности обучения курсантов. Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб.: 1998. - 25 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

116. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 150 с.

117. Кузьмина Н. В. Подготовка преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 165 с.

118. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики// Педагогика. М. - 2004. - №3 С24-26.

119. Лазарев В. С. И др. Новые информационные технологии обучения -деятельностный подход к проектированию//Нар. Образование. 1990. -№10.-С.65-69.

120. Лащёнова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза. Автореф.канд. дисс. канд. пед. наук -Л.: 1984. 20 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

122. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

124. Лернер И. .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.

125. Лорьер Ж-Л. Системы искусственного интеллекта, М, 1991. 378 с.

126. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция заведения: Монография М.: Высшая школа, КноРус, 2002 285с.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

128. Матюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения. Авореф. дис. .канд. пед. наук - 1978. - 21 с.

129. Машаров И.М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: Автореф. дис. .д-ра.пед. наук: СПб. Ун-т МВД РФ. СПб., 2002. - 28 с.

130. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:, 1988. 191 с.

131. Меньшикова Л.В. Образные компоненты в мышлении, Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.- 1974. - 21 с.

132. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования/Под ред.А.П. Беляевой. М.,1987

133. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. Л., Изд-воЛГУ, 1980.-172 с.

134. Миров Ю.Н. Эффективность испытаний военно-технических систем. -МО СССР, 1977. 56 с.

135. Миллер Д. П. Экзамен деловая игра // Высшее образование в России.1994. № 1.С. 118-120.

136. Меденцев В. И., Яцевич С. П. Школа педагогического мастерства. СПб. Университет МВД России. 1999.

137. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вища школа, 1982-30с.

138. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения.//Сов. Педагогика. 1990 - №7. - С. 17 - 22.

139. Морозов Л.М., Петухов Г.Б., Сидоров В.Н. Методологические основы теории эффективности, Л.: Изд-во ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1982.

140. Найн А.Я. Инновации в образовании/ Челяб. фил. Челябинск,1995.-228 с.

141. Наумов Л.Б. Активные методы обучения в высшем образовании.//Активные методы обучения и деловые игры. Тезисы докладов на III межведомственной школе-семинаре 21-25 сентября 1981г., Новосибирск, 1981, С.35-36

142. Неминущий Г. П. Учебный процесс в вузе как система. Его структура, механизм функционирования и пути совершенствования. Ростов-на-Дону. Ростовская государственная академия строительства. 1994. 27с.

143. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе, М., 1988 . -76с.

144. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М, 1997. 232 с.

145. Новиков A.M. Опыт опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Монография.

146. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Издательство «Весь Мир», 2000.-200 с.

147. Орлов А. В Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопр. Психологии. 1988. - №1. - С. 16-26.

148. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике, автореф. дисс. .канд. пед.наук, М., 1998. 21 с.

149. Попов Э.В. Экспертные системы: решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, 1987. - 119 с.

150. Попов Ю. и др. Управление методической работой 6 многоуровневой структуре //Высшее образование в России. 1996. № 2. С.97.

151. Полат Е.С. Средства информационных технологий в зарубежной педагогике.- М: 1986. -153 с.

152. Полат Е. С. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. М.: НИИСОИУК ,1991. - 137 с.

153. Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада РФ; Центр стратегических разработок «Северо-Запад» - С-Петербург, 2005г.).

154. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос.пед.агенство,1997. - 173 с.

155. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: /Социал. пробл. инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 269 с.

156. Поповичев В.И. Управление общим педагогическим образованием (Опыт, состояние, перспективы): Диссертация в форме науч.докл. канд.пед.наук. -М., 1994

157. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448с.

158. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.-352с.

159. Сердюк С. Ф. Педагогическая техника преподавателя: Учеб. пособие. Воронеж, 1997.

160. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование. С-Пб.: 1998

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986

162. Скоробогатов В.А. Наука и научное познание в свете современной философии, конспект лекций. СПб, 1997. - 19 с.

163. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу. Учебное пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2003 - 96с.

164. Смирнов С. И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. № 1.С. 109.

165. Смолкин А. М. Методы активного обучения: науч.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.

166. Содержание и формы методической работы и усиление ее влияние на совершенствование учебно-воспитательного процесса. -М., 1987.

167. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994. -366 с.

168. Проблемы методологии педагогики и методики исследования//Под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1991. - 269с.

169. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. .канд.пед. наук/С-Петербург. Ун-т. СПб.,1992. 16 с.

170. Распопов В.М. Программирование заданий учащимися средних специальных учебных заведений в системе самостоятельной работы. Автореф. дис. .канд.пед.наук/ JL: 1985. 18 с.

171. Ракитов А.И. Анатомия научного знания, М.: Политиздат, 1969. 206 с.

172. Ракигов А.И. Экспертные системы: стратегический смысл и применение. -М.: ИНИОН АН СССР, 1989. 19 с.

173. Ракитов А.И. Информационные технологии и организация, М.: ИНИОН АН СССР, 1996.- 136 с.

174. Расстригин JI.A. Обучение как управление // Техническая кибернетика,1993. -№2.-С. -15.

175. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования.//Информатика и образование. -1991. -№4. С.18-25.

176. Санкин JI.A. Введение в университет. Учеб. пособие. СПб.: СПбГУП, 2003. - 125с.

177. Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1.С. 19-24.

178. Сборник типовых форм учебно-методических материалов для проведенияосновных видов занятий и рекомендации по их разработке: метод, пособие. СПб., 1995.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

180. Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ./Автореф. дис. канд.пед.наук.,Челябинск,1998. 20 с.

181. Стрельников П. М. Дидактические основы компьютерной технологии обучения курсантов: пособие. СПб, 1992.

182. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования // системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования. М., 1992. — С.74-119.

183. Талызина Н.В. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-49 с.

184. Талызина Н.В Теория и технология образования/Твер.гос. ун-т. -Тверь, 1992. 342 с.

185. Талызина Н.В Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.

186. Талызина Н.Ф., Габай Г.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М., 1977.- С.97.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975 115 с.

188. Тшценко Н.Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном представлении учебной информации: Автореф. . канд. дисс. JL: 1981. - 20 с.

189. Тоффлер А. Третья волна, /пер. с англ. -М.: АТС. 1999. 784с.

190. Тихонов А. И. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: 1994.-С. 3-4.

191. Уваров Ю.А. Компьютерная коммуникация в современном образовании.// Информатика и образование. № 4 - 1998.- С. 46.

192. Учебно-методическая работа основа подготовки специалистов. Учеб.-метод. конф. 28-30 января 2002г.: Тезисы докл. / Отв. ред. Д.В. Шопенко. -СПб.: СПбГИЭУ, 2002. -272 с.

193. Федотова Л.Д. Методическое обеспечение в помощь преподавателям. -Профессионал, 1993, №3-4. С. 14-16

194. З.Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М., 2000.

195. Фоломкина С.К. Текст в учебном процессе. М.: 1987. - 152 с.

196. Фоломкина С.К. Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков. М.: 1981. - 199 с.

197. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 404 с.

198. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: 1988. - 240 с.

199. Хальзов В. И. Теоретические основы и частная методика преподавания педагогики (опорные конспекты, схемы): Учеб.-метод, пособие. СПб, 1998г.

200. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т2. М.: Педагогика, 1986.- С.234-248

201. Христочевский С. А. Компьютер и образование.//ИНФО № 3. - 1995.

202. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997.-391 с.

203. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М., 1991.223.1Панцев В.А. Организация учебно-воспитательного процесса в вузе. Красноярск, 2004.

204. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального заведения и Болонский процесс// Вопросы образования. -2005.-№4 С 8-10.

205. Шапошников С.О. Проблемы обеспечения качества совместных образовательных программ //Университетское образование: практика и анализ. -. 2005. - №5. С. 108-112

206. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М.:1998. -125 с.

207. Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Учеб. изд.М.: Высшая школа 1990. 187с.

208. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра.пед.наук: СПб военно-морской ин-т радиоэлектроники им. А.С. Попова. СПб., 2002. - 26 с.

209. Чёрный А.И. О проблемах организации и представлении знаний.//Международный форум по информатизации и документации, Т.23 №2.- 1998.-С.3-8.

210. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. «Известия Отд.лит. и яз. АН СССР», 1931 г. - с. 10.

211. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

212. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

213. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31 - 42.

214. Якимов А.С. Методы активного обучения. Учеб.-метод. пособие. Домодедово, 1998.

215. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. - 638 с.

216. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польского О.В. Долженко -М.: Высшая школа, 1996. -135 с.

217. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 с.

218. Bridges D. Education, demokracy and discussion. Slogh, 1979/ - 97 c.241 .Informationstechnik 2000//Wissenschaft, Wirtschaft, Politik. Bonn, 1987. 17., №30/31 - S. 2-9.

219. Spinner H.F. Die Informationsgesellschaft mehr Chaos als Mythos//Technologia: das Vorstellbare, das Wunschbare,das Machbare. - Basel, 1986. - S. 99-109.

220. Using Learning Outcomes.UK Bolonga Seminar.-July 1-2, Steven Adam, 2004. http//www.bologna-edinburgh 2004.org.uk/library.asp