Методика адаптивной физической культуры при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности

Магун, Татьяна Ярославовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика адаптивной физической культуры при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Магун, Татьяна Ярославовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика адаптивной физической культуры при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ии345Э544

МАГУН Татьяна Ярославовна

МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008 3

003459544

Работа выполнена на кафедре адаптивной физической культуры Московского городского педагогического университета

Научный руководитель

доктор медицинских наук, профессор Расулов Максуд Мухамеджанович

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Чумаков Борис Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Михеев Анатолий Иванович

Ведущая организация

Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта

Защита состоится 10 февраля 2009 г. в 14м часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850. 007. 06 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на сайте http://vvww.mgpu.ru 25 декабря 2008г.

Автореферат разослан » декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Азарова JT.H.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Согласно данным Минздравсоцразвития РФ, заболеваемость и смертность населения России в последние годы заметно возросла, происходит резкое «омоложение» смертельных заболеваний (сердечно-сосу-дистые, онкологические, диабет и т.д.)- Средняя продолжительность жизни стала ниже возраста выхода на пенсию. Этот факт демографического спада, приближающегося к катастрофе, к вырождению России, по мнению большинства экспертов, обусловлен ухудшением экологии в широком смысле (как экзо,-так и эндоэкологии), приводящей человека к состоянию «стресс» со всеми вытекающими последствиями. И это заставило Правительство России поднять на государственный уровень проблему здоровья нации, признать её особо актуальной, сложной и многогранной. Эта сложность и многогранность проблемы оправдывает всяческие попытки, направленные на коррекцию здоровья определённой части населения не только с помощью лекарств, но и любыми доступными методами, среди которых немаловажная роль принадлежит методам педагогическим. В свою очередь, педагогические методы сегодня являются главными в образовательном пространстве педагогических ВУЗов, в которое вовлекаются десятки миллионов дошкольников, школьников и студентов.

Одним из способов сохранения и улучшения здоровья личности, как давно известно, является использование физической культуры. Так, великий отечественный физиолог И.П.Павлов, многократно заявлял, что физическая культура и, в частности - русская игра в городки, является лучшим методом продления долголетия, «способствуя сохранению здоровья на отменном уровне». Это был личный пример Великого Учёного, пример здорового образа жизни (ЗОЖ), пример достойный подражания, пример, которому следов&та его ученики.

ецировать их на образовательную среду. Однако уровень готовности учителей к выполнению своих профессиональных обязанностей в отмеченном аспекте пока не соответствует остроте проблемы (Э.Н. Вайнер, A.C. Вульфович, Г.В. Герасименко, И.Ю. Глинянова, A.A. Макареня, H.A. Пастушенко, С.М. Симонен-ко, Л.И. Уткина и др.). В таком случае, вопрос о внедрении технологий оздоровительной и адаптивной физической культуры в процесс подготовки будущих учителей уже в стенах ВУЗа представляется актуальным.

К настоящему времени общепринятых подходов к определению основных принципов содержания и организации педагогических технологий оздоровительной и адаптивной физической культуры при профессиональной подготовке будущих учителей не существует. При этом заметны два основных противоречия в процессе подготовки будущих учителей. Во-первых, между потребностью высшей школы в разработке программ, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья и недостаточностью комплексного изучения педагогических оздоровительных технологий подготовки будущих учителей; во-вторых, между потребностью системы образования в высококвалифицированном учителе и объективным уровнем его готовности к работе в образовательном учреждении в оздоровительном режиме. Эти противоречия обусловлены, на наш взгляд, следующими факторами:

1. Отсутствием сберегающего здоровье или/и оздоровительного компонента в системе подготовки будущего учителя.

2. Слабым программным и научно-методическим обеспечением формирования ЗОЖ студентов как будущих учителей.

Учитывая актуальность проблемы и ее недостаточную научно - теоретическую разработанность, мы провели настоящее исследование.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка оздоровительных педагогических технологий при подготовке будущих учителей.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования — сущность оздоровительных педагогических технологий будущих учителей.

Ведущая гипотеза исследования: теоретическое обоснование сущности оздоровительных педагогических технологий подготовки будущих учителей является одним из условий повышения эффективности их профессиональной деятельности и позволяет строить взаимодействия будущих педагогов с субъектами образовательного процесса на новом уровне, что в свою очередь, положительно отразится на здоровье подрастающего поколения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние здоровья студентов и раскрыть сущность понятия «методика адаптивной физической культуры» при профессиональной подготовке будущих учителей;

2. Систематизировать способы формирования ЗОЖ будущих учителей и разработать структурную модель формирования их готовности к профессиональной деятельности;

3. Исследовать компетентность студентов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья;

4. Разработать программу физкультурно-оздоровительной деятельности будущих педагогов;

5. Внедрить и экспериментально проверить эффективность внедрения программы физкультурно-оздоровительной деятельности будущих учителей.

Методологическую основу исследования составили:

• методологические основы наук о человеке как субъекте деятельности, обучения и воспитания, факторах его развития;

• положения философии, биологии, медицины, психологии и педагогики, раскрывающие сущность педагогических оздоровительных технологий и ориентированные на индивидуальное воспитание здоровой, грамотной личности;

• методологические основы педагогического образования;

• основные положения психологии, педагогики и дидактики о единстве развития, воспитания и самовоспитания личности, о диалектической целостности теории и практики обучения.

Теоретическую основу исследования составили:

• концептуальные основы образования и методологические проблемы педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.А. Карташов);

• концепции гуманитаризации образования и гуманистический подход к обучению и воспитанию (Е.В. Бондаревская, МЛ. Вейт, С.Г. Вершловский, В.А. Сластенин, В.Н. Слободчиков);

• системный подход к педагогическому процессу (В.П. Казначеев, И.Я. Лернер, П.В.Симонов, В.В. Чистяков);

• концепция становления и развития личности с позиции формирования ЗОЖ (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицын, Г.Н. Царегородцев и др.);

• положения в теории проектирования педагогического процесса и технологии обучения (М.А. Вейт, Б.С. Гершунский, В.А. Карташов);

• концепция педагогических технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья (O.A. Ахвердова, И.В.Боев, Э.Н. Вайнер, Л.И. Губарева, К.С. Гюлушанян, Г.К. Зайцев, H.A. Медведева, В.М. Муравьева, H.H. Михайлова, В.В. Сериков, Н.И. Соловьева, Л.Г. Татарникова, Н.Ю. Шумакова и др.);

• принципиальные основы формирования образовательной среды, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья (Э.Н.Вайнер, Э.М. Казин, Г.А. Кура-ев, Н.К. Смирнов).

Источники исследования:

•труды философов, педагогов, социологов, психологов по изучаемой проблеме; официальные материалы и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях;

•учебно-методическая и программная документация;

•опытно-педагогическая работа со студентами, а также практическая деятельность автора в качестве преподавателя вуза.

Методы исследования:

•теоретические — изучение, анализ и синтез философской, педагогической, психологической, медицинской литературы по проблеме исследования, образовательных стандартов высшего педагогического образования, нормативных и правовых документов, изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта по теме исследования;

•эмпирические — педагогические наблюдения в процессе реализации программы физкультурно-оздоровительной деятельности, педагогический эксперимент;

•констатируюгцие — опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), оценивание (самооценка, ранжирование, шкалирование), анализ данных медицинских осмотров студентов, статистическая обработка данных.

Основные этапы и организация исследования

Первый этап (2ООО - 2002 годы) - отбор эмпирического и теоретического материала, разработка принципиальных вопросов содержания и организации исследования, изучение и осмысление научной литературы, ознакомление с опытом работы педагогических вузов страны в воспитании культуры правильного (здорового) образа жизни студентов, формирование контингента участников педагогического эксперимента, разработка научного аппарата исследования (рабочая гипотеза, цель и задачи, методологические основы и т.д.).

Второй этап (2002 -2005 годы) - разработка структурной модели формирования у студентов готовности к деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья на основе выявления её технологических аспектов; выяв-

ление возможности системы профессиональной подготовки будущих учителей в формировании ЗОЖ; разработка и запуск программы эксперимента, разработка и апробирование анкеты самооценки образа жизни для студентов, анкетирование студентов ведущих вузов Липецкой области (ЛГПУ, ЛГТУ, ЕГУ), и обработка материалов.

Третий этап (2005 - 2007 годы) - анализ результатов исследования, их систематизация, обобщение итогов эксперимента, формулирование выводов, оформление материалов диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились: Липецкий государственный педагогический университет (400 студентов 1-го и 2-го курсов), где реали-зовывалась разработанная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа»»; Елецкий государственный университет (200 студентов 1-го и 2-го курсов); Липецкий государственный технический университет (200 студентов 1-го и 2-го курсов). В двух последних вузах предложенная нами комплексная программа в качестве учебной дисциплины в период исследования не изучались.

Научная новизна исследования:

• раскрыта сущность понятия «методика адаптивной физической культуры» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей;

• выявлены аспекты формирования ЗОЖ будущих учителей в условиях их профессиональной подготовки;

• разработана структурная модель формирования у студентов готовности к деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья;

• разработана комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа»;

• разработаны методики самооценки образа жизни студентов.

Научно - практическая значимость исследования:

• теоретически обоснованы роль и место методики адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке будущих учителей;

• разработана и внедрена программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа »;

• выявлены реальные возможности освоения педагогических технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья при профессиональной подготовке будущих учителей;

• разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по формированию ЗОЖ жизни для студентов;

• результаты исследования могут быть использованы в системах непрерывного педагогического образования от среднего и высшего до послевузовской подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «методика адаптивной физической культуры» содержит три базовых компонента: а) профессионально-ориентированный, б) практический, в) личностно - креативный;

2. Формирование у будущих учителей образа жизни, не приводящего к отклонениям в состоянии здоровья, состоит из трех блоков: а) образовательный, б) психологический, в) организационный;

3. Формирование готовности будущих учителей к деятельности, не приводящей к отклонениям в состоянии здоровья, может быть представлено в виде структурной модели;

4. Предложенная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» эффективна практически.

Достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических положений и их сочетанием с обоснованными практическими подходами, успешной реализацией учебной программы «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» в реальных условиях педагогического вуза, репрезентативностью выборки (800 человек), соответствием экспериментальной базы, широким обсуждением результатов исследования.

пни» (Липецк, 1999); международных научно-практических конференциях «Ребенок и Север. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания» (Мурманск, 1999, 2001); международном конгрессе валеологов «Здоровье и образование» и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы ва-леологии» (Санкт-Петербург, 1999); международной научно-практической конференции «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2002); международной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003); сборник научных трудов аспирантов и соискателей. (Липецк, 2004, 2005); международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию академика Е.А. Букетова «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики» (Караганда, 2005); в «Вестнике Карагандинского университета», серия Педагогика, №3 и №4 (Караганда, 2005); II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» (Липецк, 2005); XII региональной научно - практической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк, 2007; IV Международной научно - практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007); I Всероссийской научной студенческой конференции «Здоровье студенческой молодёжи как важный аспект решения демографической проблемы России» (Липецк, 2007); IV Всероссийской научно - практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов» (Санкт - Петербург, 2008).

Внедрение результатов исследования:

По результатам исследования опубликовано 39 печатных работ, из которых 4 - в изданиях, аккредитованных ВАК РФ (список прилагается).

Комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» внедрена в педагогический процесс на факультетах педагогики и психологии, иностранных языков, технологии и предпринимательства, физико-математическом ЛГПУ, Институте культуры и искусства ЛГПУ, кафедре АФК ПИФК МГПУ

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 229 наименований, 16 из которых на иностранном языке, и 1 приложения. Рукопись содержит 30 таблиц и

9 рисунков. Основной текст занимает 132 страницы, общий объём работы 140 страниц.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и эмпирическая базы и этапы исследования; охарактеризованы научная новизна и практическая значимость исследования, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы оздоровительной и адаптивной физической культуры в педагогическом ВУЗе» дается анализ состояния здоровья учащихся и студентов; рассматриваются основные аспекты современного образования, отрицательно сказывающиеся на здоровье учащихся; представлены группы факторов риска здоровья детей, свойственные нынешней образовательной среде; указываются технологические аспекты деятельности учителя в решении этих проблем и рассматриваются сущность и содержание педагогических технологий оздоровительного и адаптивного образования; представлена структурная модель формирования у будущих учителей готовности к педагогической деятельности, не приводящей к отклонениям в состоянии здоровья.

Во второй главе «Методики оздоровительной и адаптивной физической культуры в образовательном процессе педагогического вуза» представлена разработанная учебная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа», где дается анализ содержания ее разделов; предлагаются практические подходы для оценки компетентности будущих педагогов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья; представлены организация и внедрение оздоровительных технологий в педвузе; выделены этапы проектирования и построения процесса оздоровительного образования; представлены критерии оценки и условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущего учителя ЗОЖ и готовности к профессионально-педагогической деятельности, не вызывающей отклонений в состоянии здоровья; определены уровни знаний вопросов здоровья и оздоровительных технологий на основе начального анкетирования студентов педагогического вуза; проводится анализ данных исходного анкетирования по классификации В.П. Беспалько; оценена эффективность формирования готовности будущих учителей к профессиональной оздоровительной деятельности по классификации И.Г.Бердникова; проведена оценка уровня физического развития и физической подготовленности будущих учителей за трехлетний период.

В заключении представляются основные результаты и формулируются общие выводы, вытекающие из результатов проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В последнее десятилетие снижение качества и уровня здоровья прослеживается на всех этапах возрастного развития (Р.И. Анзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Г.А. Кураев, A.M. Митяева, Т.А. Тарасова, Б.Н. Чумаков, А.Г. Хрипкова и др.). Общеобразовательную школу покидает контингент, практически не готовый к выполнению гражданских, социальных, профессиональных, бытовых и других функций. Часть этих выпускников избирает путь высшего профессионального образования. Следовательно, студенчество относится к группе населения с повышенным уровнем риска ряда заболеваний связанных с необходимостью адаптации к новым образовательным и социально -бытовым условиям.

Несомненно, что в образе жизни учащихся заметное место занимают условия школьного обучения, которые в настоящее время рассматриваются как один из основных факторов риска их здоровья (А.И. Бурханов, Г.К. Зайцев,

B.В. Колбанов, Т.Ю. Никифорова, H.A. Пастушенко, Е.В. Перевозчикова,

C.М. Симоненко, О.Л. Тарасова, и др.). Также вне сомнения и исключительное значение последствий отсутствия в системе образования целенаправленного обучения учащихся основам ЗОЖ и сберегающим здоровье технологиям, в результате чего они не умеют строить свою жизнедеятельность в оптимальном режиме.

Создание в образовательной среде условий обеспечения здоровья учащихся, предполагает: во - первых, особую ответственность учителя, ео - вторых, соответствующую его подготовку на всех ступенях профессионального образования.

С позиций обеспечения и формирования здоровья учащихся, перед учителем в школе очевидны два основных направления работы:

•сведение к минимуму роль образовательного процесса как фактора риска здоровья;

• воспитание у детей культуры ЗОЖ.

С позиций отмеченных подходов мы выделили аспекты адаптивной деятельности учителя по формированию оздоровительной среды для обеспечения и сохранения здоровья учащихся:

- образовательные, которые включают совершенствование методики преподавания, воспитание мотивации на ЗОЖ, вооружение знаниями и обучение практическим навыкам ведения ЗОЖ, личный пример учителя, работа

практическим навыкам ведения ЗОЖ, личный пример учителя, работа с родителями и населением.

- психологические, предполагающие оптимизацию психологического климата в коллективе, психологию отношений учитель-ученик и психологию отношений ученик-ученик.

- организационные, включающие разработку оптимального с точки зрения динамики умственной работоспособности расписания учебных занятий, внедрение на уроках и на переменах элементов активного отдыха, работу классного руководителя по обеспечению здоровья, создание системы сохранения здоровья в образовательном учреждении, организацию работы всего учительского коллектива на обеспечение здоровья учащихся.

В исследованиях проблемы внедрения педагогических оздоровительных технологий (A.B. Ахаев, О.И. Ковалева, Г.М. Соловьев и др.) все авторы сходятся к тому, что необходима такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными для сохранения здоровья.

Несмотря на то, что педагогические технологии представляют широкие возможности для развития личностей всех участников образовательного процесса, к сожалению, пока учитель не готов к выполнению своих профессиональных обязанностей в режиме обеспечения и формирования здоровья. Поэтому решение данной проблемы мы видим в разработке и использовании структурной модели формирования готовности будущих учителей к деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья (схема 1).

Для реализации представленной модели в процесс подготовки будущих учителей было необходимо внедрить в учебный процесс педагогического вуза разработанную нами учебную программу «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа». Эта программа включает три части: «Основы здорового образа жизни», «Педагогические технологии оздоровительной деятельности» и «Двигательная активность».

Формирование ЗОЖ, являющееся основной задачей первой части программы, предполагает как результат появления у человека осознания ценности здоровья и потребности в ведении ЗОЖ, а на этой основе - освоение средств и методов здоровой жизнедеятельности.

Вторая часть программы предусматривает на основе базовых знаний о ЗОЖ подготовку и освоение технологий педагогической деятельности в формирующем и оздоровительном режимах.

Третья часть программы — «Двигательная активность», направлена на повышение физической подготовленности и улучшение состояния здоровья студентов. Её цель заключается в приобщении студентов к активным занятиям физической культурой за счет введения дополнительного занятия по физическому воспитанию и физкультурно-оздоровительных мероприятий.

В каждом из разделов программы теоретический, практический и методический компоненты представлены структурно.

Схема 1.

Модель формирования готовности будущих учителей к педагогической деятельности не вызывающей отклонения в состоянии здоровья

Успешность усвоения студентами каждого раздела программы оценивается системой контрольных заданий, рефератами, докладами и защитой разработанных оздоровительных программ, тематики бесед и оздоровительных мероприятий и т.д. Форма контроля - зачёт

Перед внедрением комплексной программы «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» в

практику, мы провели анонимное анкетирование студентов трёх ВУЗов Липецкого региона. Анкетирование проводилось в течение сентября 2002 года. В качестве респондентов анонимного анкетирования выступили 400 студентов ЛГПУ, 200 студентов ЕГУ и 200 студентов ЛГТУ. Выбор первых курсов позволил выявить компетентность будущих учителей в области здоровья и оздоровительных технологий, после чего только первокурсники ЛГПУ уже в первом -втором семестрах начинали изучать программу «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» в качестве учебной дисциплины.

Мы выделили базовые критерии, отражающие уровень компетентности, будущих учителей в области здоровья и оздоровительных технологий, осознание ими приоритета здоровья в иерархии жизненных ценностей и степень готовности к здоровой жизнедеятельности:

• отношение к своему здоровью как жизненной ценности.

• уровень знаний и умений в вопросах здоровья.

• отношение к своему здоровью и к ЗОЖ.

• состояние здоровья студентов.

Выделенные группы критериев составили методологическую предпосылку разработки структуры и содержания анкеты «Самооценка образа жизни».

Анализ результатов анкетирования по каждому из рассмотренных критериев уровня компетентности будущих учителей выявил следующее.

1.Отношение студентов к своему здоровью как жизненной ценности. Раздел ставил целью определить сформированность у студентов отношения к здоровью как основному жизненному приоритету и оценку ими роли факторов, определяющих здоровье современного человека.

Среди 12 предложенных жизненных ценностей основная часть студентов всех вузов предпочитает здоровье (таблица 1), а из четырех предложенных факторов обеспечения здоровья доминирующим (за исключением студентов ЕГУ) считают образ жизни (таблица 2). Многие респонденты считают, что занятия здоровьем практически полностью сводятся к физической культуре. Основным же условием, препятствующим эффективным занятиям здоровьем, подавляющая часть студентов считает дефицит времени и усталость после учебы (таблица 3).

Таблица 1

Жизненные приоритеты в самооценке студентов (в баллах)

Приоритеты ЛГПУ ЕГУ ЛГТУ

1. Здоровье 3,32 3,00 3,54

2. Любовь 4,72 4,67 4,91

3. Учеба 4,75 5,61 5,10

4. Семья 5,00 4,12 5,02

5. Дружба 5,36 4,52 4,85

6. Материальное благополучие 5,58 4,95 5,65

7. Уважение окружающих 7,11 7,11 6,64

8. Служебная карьера 7,79 8,45 8,00

9. Спорт 8,03 7,61 7,76

10. Родительство 8,24 7,97 8,61

11. Личный покой 8,97 8,53 7,81

12. Хобби 9,00 10,12 9,47

Таблица 2

Факторы, определяющие здоровье (в баллах) _

Факторы ЛГПУ ЕГУ ЛГТУ

1. Образ жизни 1,70 2,00 1,82

2. Наследственность 2,15 1,98 2,04

3. Экология 2,43 2,42 2,43

4. Медицинское обслуживание 3,72 3,60 3,71

Таблица 3

Факторы, мешающие заниматься своим здо эовьем (в баллах)

Факторы ЛГПУ ЕГУ ЛГТУ

1. Дефицит времени 2,45 2,26 1,94

2. Усталость после учебы 3,80 3,45 3,31

3. Отсутствие условий для занятий 4,63 4,75 5,30

4. Лень 5Д7 4,86 4,75

5. Другие интересы 5,47 5,53 5,63

6. Материальные трудности 6,52 6,82 7,30

7. Отсутствие компании для занятий 6,52 6,52 6,31

8. Мало знаний о ЗОЖ 6,65 7,18 6,24

9. Домашняя занятость 6,98 7,05 6,34

10. Уверен, что болезни не грозят 8,60 8,11 8,81

11. Отсутствие интереса к здоровью 9,11 8,98 9,44

Вместе с тем респонденты уверены в высоком уровне своего здоровья и в том, что болезни им не грозят.

Анализ результатов анкетирования студентов по данному разделу показывает, что респонденты хорошо понимают роль здоровья среди жизненных приоритетов и представляют себе его определяющие факторы, однако при этом не считают необходимыми систематически следить за своим здоровьем.

2. Уровень знаний и умений студентов в вопросах здоровья. В этом разделе анкеты студентам следовало оценить уровень своей компетентности в вопросах здоровья и оздоровительных технологий по 10-балльной шкале (таблица 4).

Таблица 4

Оценка знаний и умений в вопросах здоровья (по 10-балльной системе, в %)

Показатели Баллы ЛГПУ ЕГУ ЛГТУ

1. Знают анатомо-физиологиче- 0-3 10 7 8

ские особенности своего воз- 4-7 42 51 44

раста 8-10 48 42 48

2. То же своего пола 0-3 8 5 4

4-7 32 37 37

8-10 60 56 59

3. Умеют измерять пульс 0-3 8 8 5

4-7 24 24 15

8-10 68 68 80

4. Могут оценить свое физиче- 0-3 4 6 4

ское развитие 4-7 32 26 24

8-10 64 68 72

5. Могут оценить свою физиче- 0-3 7 5 3

скую подготовку 4-7 37 36 30

8-10 66 59 77

6. Могут оценить уровень здо- 0-3 63 63 69

ровья по (Белову, Апанасенко, 4-7 31 29 26

Куперу) 8-10 6 8 5

Студенты достаточно высоко оценивают свои знания и умения по большинству заданных вопросов. Так, в знании анатомо-физиологических особенностей своего возраста 42-48% студентов выставили себе самые высокие оценки (8-10 баллов). Еще более оптимистично оценивают свою компетентность респонденты в вопросах анатомо-физиологических особенностей своего пола -56-59% высоких оценок. Не сомневаются студенты и в своих практических умениях в измерении пульса (68-80% высоких оценок), оценке физического развития (64-72%) и физической подготовленности (59-77%). Однако на конкретный вопрос о возможности оценки уровня своего здоровья по одному из

существующих и легкодоступных методов респонденты демонстрируют прямо противоположные результаты (63-69% низких оценок 0-3 балла).

Подавляющая часть респондентов считает себя здоровыми (16-22%) или относительно здоровыми (60-69%). Однако данные медицинских осмотров показывают, что на каждые 100 студентов приходится хронических заболеваний и нарушений состояния здоровья в ЛГПУ - 142, в ЕГУ - 115 и в ЛГТУ - 93. Слабое представление студентов о состоянии своего здоровья подтверждается и самооценкой их принадлежности к медицинским группам. Так, от 73 до 95% из них относят себя к основной группе, в то время как по официальным данным, в частности, в ЛГПУ из 5580 студентов к основной и подготовительной группам относился 4791 студент, к специальной - 718, к группам ЛФК - 71 студент.

Анализ результатов анкетирования по оценке уровня знаний и умений студентов в вопросах здоровья позволяет заключить, что с точки зрения своего поверхностного представления о проблеме они склонны к самообману, и уверены в удовлетворительном состоянии своего здоровья, в глубине своих познаний и умений в вопросах здоровой жизнедеятельности.

3. Отношение студентов к своему здоровью и к ЗОЖ.

В этом разделе анкеты студентам предлагалось ответить на вопросы, отражающие реальное место ЗОЖ в их жизнедеятельности.

Установлено, что наиболее эффективным средством обеспечения здоровья студенты считают физическую культуру (80-84%), достаточно высоко оценивают значение массажа и самомассажа (68-74%) и рационального питания (6365%). При этом студенты затрудняются в выборе реальных путей приобщения к здоровой жизнедеятельности. В результате лишь 1-6% студентов делают утреннюю зарядку, общее количество студентов, постоянно занимающихся физическими упражнениями, колеблется от 39 до 46%, остальных же 53-61% вполне удовлетворяет повседневная двигательная активность.

В вопросах, связанных с поведением студентов для саморегуляции своего психического состояния, лишь 23-36% респондентов оптимальным считают повышение двигательной активности, которая способствует нормализации психического статуса. При этом 81 -87% первокурсников не имеют твердого режима сна, поэтому, проснувшись, 77-84% студентов чувствуют себя не выспавшимися и разбитыми. Основными стимуляторами своих жизненных сил студенты считают горячие напитки и занятия физическими упражнениями, а при недомогании лишь от 18 до 32% студентов пользуются естественными силами природы и лишь незначительная часть (0-7%) обращается к врачам.

Вместе с тем, анкетирование показало, что вредные привычки свойственны значительной части студенческой молодежи: 19-25% первокурсников курит, 6687% употребляет алкогольные напитки, а от 2 до 6% знакомы с наркотиками.

Полученные данные по возрасту приобщения к вредным привычкам показывают особую опасность в этом отношении старшего школьного возраста, к концу которого определенная часть юношей и девушек приобщаются к употреблению наркотиков, а 54-72% выпускников школы а большей или меньшей степени употребляют спиртные напитки. Можно утверждать, что образ жизни в полном многообразии его проявлений подавляющим числом студентов в качестве основного средства обеспечения здоровья не используется.

Анкетирование по вопросу времяпровождения проведено для выяснения предпочтительных интересов студентов вне учебной деятельности. Подавляющими их формами у студентов-первокурсников являются прослушивание музыки и встречи с друзьями, притом, что среди факторов, мешающих заниматься здоровьем, значительная часть из них указывает дефицит времени.

Анализ проведенного анкетирования студентов по вопросам компетентности, относящимся к различным аспектам обеспечения, сохранения и укрепления здоровья, а также технологиям, не вызывающим отклонения в состоянии здоровья позволяет заключить, что основная часть первокурсников: а) осознает жизненную важность здоровья, однако при этом не имеет серьезной мотивации к здоровой жизнедеятельности; б) имеет поверхностное представление о своих анатомо-физиологических и психологических особенностях как в возрастно-половом, так и в гено - и фенотипическом аспектах; в) не представляет себе особенностей влияния умственных нагрузок на организм девушки и юноши; г) слабо представляет себе пути и средства обеспечения здоровья и поддержания высокого уровня умственной работоспособности; д) ведет неорганизованный образ жизни и не умеет рационально построить свою жизнедеятельность.

Различий в отношении к здоровью и по уровню знаний и умений в области ЗОЖ между представителями технических и гуманитарных специальностей не выявилось, что должно свидетельствовать об общем состоянии проблемы и о недостаточном внимании к формированию ЗОЖ в общеобразовательной школе.

В условиях констатирующего эксперимента мы определили исходный уровень компетентности студентов по вопросам здоровья и технологиям, не вызывающим отклонения в состоянии здоровья, и их применения к собственному здоровью в жизнедеятельности. Также мы изучили исходные оценки уровня физического развития и физической подготовленности студентов.

В процессе формирующего эксперимента создавались условия для формирования ЗОЖ будущих учителей.

После освоения студентами теоретического курса было проведено повторное анкетирование по вопросам здоровья и оздоровительным технологиям.

После прохождения третьей части программы «Двигательная активность» были также даны заключительные оценки физического развития и физической подготовленности (их оценку проводили после 3-го курса).

Полученные результаты обрабатывались статистически по методу преобразования Фишера (критерий <р*).

В структуре подготовки будущих учителей к осуществлению оздоровительной профессионально-педагогической деятельности при изучении программы «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» были выделены следующие этапы: I этап -вводный; II этап - реализации программы образования, не вызывающего отклонений в состоянии здоровья; III этап - профессионально-педагогической ориентации.

Для определения исходного уровня владения знаниями по вопросам ЗОЖ и оздоровительных технологий на основе их начального анкетирования была использована методика В.П. Беспалько (1977). Были выделены 4 уровня владения знаниями по вопросам здоровья и здоровьесберегающих технологий:

• I уровень - знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации;

• II уровень - копии - воспроизведение и применение информации;

•Ш уровень - активы - применение полученной информации для самостоятельной деятельности;

• IV уровень - трансформации - творческое применение в собственной деятельности.

Результаты исходного анкетирования контрольной группы студентов 1 курса, не изучавших впоследствии дисциплину «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа », практически не отличаются от полученных в экспериментальной группе.

Таким образом, в вопросах оздоровительных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья, студенты-первокурсники имеют достаточный уровень знаний о приоритете здоровья в иерархии жизненных ценностей, однако при этом отличаются не только низкой оценкой собственной подготовленности в вопросах здоровья, но и слабой ориентацией на здоровую жизнедеятельность. Более того, ни по одному из изученных аспектов владения информацией по оздоровительным технологиям не было получено результатов IV уровня.

Положение существенно изменилось после освоения студентами 1 части учебной программы «Основы здорового образа жизни». По данным повторного анкетирования студентов экспериментальной группы по всем 12 факторам результаты заметно сместились к более высоким уровням знаний по ЗОЖ и оздоровительным технологиям, и в каждом из этих факторов появился IV уровень — творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности. Соответственно количество студентов, находящихся на I уровне, заметно уменьшилось.

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента свидетельствует о несомненной эффективности целенаправленного формирования ЗОЖ студентов уже в течение первого года обучения, что позволяет говорить о целесообразности ее дальнейшего внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Дальнейшее исследование было направлено на оценку эффективности формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности. Для этого мы использовали предложенную И.Г. Бердниковым (1998) классификацию четырех уровней сформированности ЗОЖ учителя.

По основным компонентам, отражающим уровни сформированности ЗОЖ студентов (первая часть программы) в аспекте их педагогической деятельности, были получены следующие данные (рис. 1, 2,3).

После прохождения студентами экспериментальной группы второй части учебной программы «Педагогические здоровьесберегающие технологии» отмечается некоторый рост показателей в сторону наиболее высоких - эвристического и креативного уровней (рис. 4, 5, 6).

Полученные результаты указывают на явную положительную тенденцию в эффективности реализации профессионально-прикладных основ формирования ЗОЖ в процессе подготовки будущего учителя.

60 50 40 30 20 10 0

Рис. V. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (профессионально-ориентированный компонент)

56,5 55.8

30,5

ШШ'^Ш ш ШШ&

6,5 6.1 6.5 л 5

I I,.:.....1 1 й......1йиаа

Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный

□ Контрольная группа В Экспериментальная группа Рис. 2. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (практический компонент)

58,7 57,4

ШШ

--- 11В

Ян!

8,6 7,2

Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный

Контрольная группа Ш Экспериментальная группа |

Рис. 3. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (личностно-креативный компонент)

47,8 49,6

14 й --- Л

111 15.2 .. .

Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный

□ Контрольная группа ЕЭ Экспериментальная группа |

49,6

39,6 37 4

|||||||

Вий 12,4 10,8 5,8

нци -

Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный

| И До эксперимента В После эксперимента |

Рис. 4. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (профессионально-ориентированный компонент)

60 -50 -

Рис. 5. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (практический компонент)

60 50 40 30 20 10 о

□ До эксперимента ШПосле эксперимента

56,8

■ \ .■ :

38,6

15,6

6.1

Ив

Ё&шяв «штта

Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный

0До эксперимента ШПосле эксперимента

...............55.4

К 37,4

.............

19,2

7,2 8,4

1,.

Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный

Рис. 6. Сформированность ЗОЖ будущих учителей (личностно-креативный компонент)

Таким образом, оценка эффективности реализуемой программы физкультурно-оздоровительной деятельности показывает, что целенаправленное формирование ЗОЖ способствует заметному изменению отношения студентов к своему здоровью и к ведению своей профессиональной деятельности в режиме, не вызывающем отклонений в состоянии здоровья. Это дает основание говорить о том, что формирование ЗОЖ студентов является необходимой составляющей профессиональной подготовки будущего учителя.

Можно полагать, что сравнительные данные свидетельствуют о несомненной эффективности целенаправленного формирования ЗОЖ и освоения оздоровительных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья студентами педвуза.

При оценке физического развития и физической подготовленности студентов выяснилось, что физическое развитие студентов либо в норме, либо несколько отстаёт от нормы, что диктовало необходимость поиска путей коррекции данных качеств. Самым доступным и легким, на наш взгляд, способом повышения результатов физического развития могут стать дополнительные занятия физической культурой в течение всего учебного года.

Оценка физической подготовленности и физического развития проводилась в течение трех лет, в начале первого и в конце третьего учебного года. После освоения третьей части программы — «двигательная активность», при проведении дополнительных занятий по физической культуре, в экспериментальной группе была выявлена положительная динамика показателей, как среди девушек, так и среди юношей (таблицы 5 и 6). В контрольной группе, не изучавших эту программу, показатели не изменились.

Физическая подготовленность студентов оценивалось по показателям, характеризующим уровень развития силовых, скоростно-силовых, координационных способностей в сравнении с контрольными нормативами, тестовыми показателями и стандартами физической подготовленности программы по физической культуре (2000), откуда и были взяты тесты.

Оценка физической подготовленности проводилась на занятиях по физической культуре. Однако в контрольных группах, где программа не изучалась, занятия по физической культуре проходили два раза в неделю, по расписанию, а в экспериментальной группе мы проводили дополнительное занятие, делая акцент на двигательную активность студентов.

При проведении итогового тестирования физической подготовленности студентов в экспериментальных группах отмечено значительное улучшение результатов.

Таблица 5

Физическое развитие девушек экспериментальной группы (п=50)

До После Динамика

Показатели эксперимента эксперимента изменений

Х±вх Х±вх абс %

Рост (см) 165,8±0,49 166,1±0,69 0,3 0,18

Масса тела (кг) 53,7±0,58 55,0±0,76 1,3 2,42

ИК (кг/см) 323,8±3,07 331,1±3,72 7,3 2,25

ЖЕЛ (мл) 2,5 ± 0,06 3,6±0,08 1,1 44*

ЖИ (мл/кг) 46,55±2,85 65,45±2,15 18,9 40,6*

Сила правой кисти (кг) 19,4±0,54 25,7±0,58 6,3 32,5*

Сила левой кисти (кг) 14,8±0,51 18,2±0,57 3,4 22,9*

М (кг) 25,6±0,35 27,7±0,49 2,1 8,2

Д (кг) 9,5±0,19 9,6±0,24 0,1 1,05

ТМТ (кг) 44,2±0,5 46,89±0,67 2,66 6,01

сд 118,3±1,2 110,4±0,9 7,9 6,67

дд 81,5±0,54 70,9±0,14 10,6 13

ЧД в покое 16,8±0,87 13,5±0,71 3,3 19,6*

ЧД после нагрузки 28,7±1,15 23,2±0,37 5,5 19,2*

ЧСС за 1 мин 89,4± 1,72 70,2± 1,22 19,2 23,5*

ЧСС после 20 приседаний 24,9± 1,03 21,9±1,51 3 12,0*

ЧСС на 1 мин восстановления 19,6±0,56 17±0,84 2,6 13,3*

ЧСС на 2 мин восстановления 16,7±0,49 14,6±0,95 2,1 12,5*

ЧСС на 3 мин восстановления 15,0±0,4 11,5±0,14 3,5 23,3*

Примечания: * - достоверность различия (р<0,05) но сравнению с контролем

Так, оценивая средний балл итогового тестирования по всем 6 тестам, мы можем наблюдать значительное увеличение физической подготовленности у девушек экспериментальной группы с 1,3 до 3,7 баллов и менее значительное у студенток контрольной группы с 1,5 до 2,3 баллов (таблицы 7 и 8).

У юношей средний балл итогового тестирования в контрольной группе вырос с 1,1 до 2,1 балла, а в экспериментальной группе с 1,6 до 4,0 баллов.

Исследования физической подготовленности у студентов третьего курса позволяют заключить, что явное увеличение результатов итогового тестирования у студентов экспериментальной группы, связано с введением дополнительных занятий по физической культуре и физкультурно-оздоровительной работой, которые проводились в течение всего учебного года в процессе выполнения третьей части комплексной программы — «двигательная активность».

Таблица 6

Физическое развитие юношей экспериментальной группы (п=50)

До После Динамика

Показатели эксперимента эксперимента изменений

Х±Эх абс %

Рост (см) 177,4±2,66 179,3±2,65 1,9 1Д

Масса тела (кг) 68,1±2,72 71,6±2,94 3,5 5,2

ИК (кг/см) 379,3±3,48 400,8±4,51 21,5 5,6

ЖЕЛ (л) 3,9±0,07 4,9±0,07 1,0* 25,4

ЖИ (мл/кг) 57,3±1,58 68,7±2,06 11,4* 19,8

Сила правой кисти (кг) 47,2±0,69 51,6±0,83 4,4 9,4

Сила левой кисти (кг) 42,8±0,78 44,9±0,85 2,8 5Д

М(кг) 33,8±0,49 36,2±0,59 2,4 7,2

Д(кг) 8,3 ±0,27 9,3±0,41 1,0* 12,5

ТМТ (кг) 59,8±0,58 65,2±0,67 5,5 9,1

САД 115,6±1,18 113,1±1,93 2,5 2,1

ДАД 76,6± 1,16 72,3±0,84 4,3 5,6

ЧД в покое 15,7±2,03 12,2±0,58 3,5* 22,2

ЧД после нагрузки 26,3± 1,12 21,8±1,64 4,5* 17,1

ЧСС за 1 мин 77,4±1,78 65,5±1,33 11,9* 15,4

ЧСС после 20 приседаний 24,7±0,74 20,8±1,54 3,9* 15,7

ЧСС на 1 мин восстановления 18,5±1,84 15,0±0,12 3,5* 18,9

ЧСС на 2 мин восстановления 14Д±1,86 12,5±0,38 2 4* 17,0

ЧСС на 3 мин восстановления 13,2±1,72 10,4±1,21 2,8* 21,2

Примечание : * - достоверность различия (р< 0,05) по сравнению с контролем

При формировании у будущих учителей готовности к овладению и применению в образовательном процессе педагогических здоровьесберегающих технологий мы использовали систему психолого-педагогических условий, которую можно представить в виде: а) аксиологическая обеспеченность; б) информационная обеспеченность, в) деятельностная обеспеченность, г) личностные условия. Каждое из этих условий является определяющим для какого-то компонента готовности к овладению и применению в образовательном процессе педагогических технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья (аксиологическая обеспеченность - для мотивационного, информационная - для когнитивного, деятельностная - для операционного, личностные условия - для рефлексивного и мобилизационно-настроечного компонентов), но частично влияет и на все другие компоненты, внося определенный вклад в формирование целостной готовности.

Таблица 7

Физическая подготовленность девушек экспериментальной группы (п=50)

До После Динамика

Тесты эксперимента эксперимента изменений

Х±Бх Х±вх абс %

100 м (сек) 18,5±1,24 17,0±0,72 1,5 8,1

3000 м (мин, сек) 22,35±2,51 20,14±2,32 2,2 9,9

Прыжки в длину с места (см) 165±2,64 178±1,84 13,0 7,9*

Поднимание (сед) и опускание туловища из положения 43±1,32 60±0,93 17,0 39,5*

лежа, ноги закреплены, руки за головой (кол-во раз)

Приседание на одной ноге, опора о стену (кол-во раз на каждой) 4/5±0,12 10/12±0,37 13,0 144,0 *

Подтягивание в висе лежа 4±0,80 14±1,02 10,0 250,0

(перекладина на высоте 90см) *

Примечание: * - достоверность различия (р< 0,05) по сравнению с контролем

Таблица 8

Физическая подготовленность юношей экспериментальной группы (п=50)

До После Динамика

Тесты эксперимента эксперимента изменении

Х±Бх Х±8х абс %

100 м (сек) 14,5±0,91 13,4±1,24 1,1 7,5

5000 м (мин, сек) 24,29±0,41 21,57±0,96 2,7 11,1*

Прыжки в длину с места (см) 205±2,21 243±1,95 38,0 18,5*

В висе поднимание ног до ка- 5,0±0,72 9,8±0,45 4,8 96,0*

сания перекладины (кол-во раз)

Подтягивание на перекладине (кол-во раз) 7±0,86 12,б±0,70 5,6 80,0*

Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях (кол-во раз) 7,2±1,03 13,5±0,91 6,3 * V"» СО

Примечание: * - достоверность различия (р< 0,05) по сравнению с контролем

ВЫВОДЫ

1. Состояние здоровья студентов России характеризуется низким уровнем, что диктует необходимость внедрения методик оздоровительной и адаптивной физической культуры в образовательное пространство педагогических ВУЗов. Понятие «методика адаптивной физической культуры» как атрибут педагогической подготовки, содержит в своей структуре три базовых компонента: а) профессионально-ориентированный, б) практический, в) личностно - креативный;

2. Основными аспектами деятельности учителя по формированию здоровье сберегающей среды в школе являются: образовательные - включающие широкий круг вопросов, связанных с формированием ЗОЖ школьников и с приданием образовательному процессу здоровье сберегающего характера; психологические - обусловленные психическими процессами, оказывающимися решающими в определении уровня здоровья ученика; организационные - рассматривающие непосредственно работу учителя по формированию, обеспечению и сохранению здоровья школьников.

3. Компетентность будущих учителей в области здоровья и образовательных технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья, характеризуется завышенной самооценкой здоровья, поверхностным знанием основ ЗОЖ, низкой мотивацией к здоровой жизнедеятельности и отсутствием познаний в практическом применении технологий оценки уровня здоровья, что диктует потребность во внедрении оздоровительного компонента в систему профессиональной подготовки. Этот компонент представлен комплексной программой «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза»

4. Разработанная нами модель формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности, представляет собой динамическую структуру, состоящую из технологических аспектов, учебной программы этапов построения, уровней оценочно-результативных компонентов, направленных на решение задач по подготовке будущих учителей к обоснованной педагогической деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья, через реализацию психолого-педагогических условий.

5. Экспериментальная проверка внедрения программы физкультурно-оздо-ровительной деятельности будущих учителей «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» доказала её эффективность, позволив, одновременно, выявить и обосновать систему психолого-педагогических условий овладения и применения в образовательном процессе педагогических технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья. Среди них: аксиологическая обеспеченность, информационная обеспеченность, деятельностная обеспеченность и личностные условия.

6. Апробированная и внедрённая программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» свидетельствует о возможности реального использования психофизиологических показателей, определяющих состояние здоровья, что необходимо для осуществления профессиональной деятельности будущих учителей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При формировании здорового образа жизни будущих учителей необходимо проведение диагностики профессиональной деятельности.

2. Апробированные и предложенные нами методики оценки компетентности студентов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья рекомендованы для проведения коррекционной работы в образовательном процессе и контроля образа жизни.

3. Программное и научно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни и технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья, формирования у студентов осознанного отношения к обеспечению своей педагогической деятельности в режимах оздоровительной и адаптивной физической культуры, должно использоваться в системе профессиональной подготовки будущих учителей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий.

1. Магун, Т.Я. Некоторые показатели эффективности валеологиче-ского образования в педагогическом вузе II Валеология. 1998. - № 2. --- С. 32-36.-0,8 п.л.

2. Магун, Т.Я., Вайнер, Э.Н,, Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология. 2002. - № 2. - С. 21-24. - 0,6 п.л.

3. Магун, Т.Я., Удариева, С.М., Хван H.H. Влияние образовательной среды на здоровье учащихся / «Вестник Карагандинского университета», серия Педагогика, №3 (39) / 2005. - Караганда, 2005. - С. 167-172. - 0,7 п.л.

4. Магун, Т.Я., Ударцева С.М. Роль учителя в валеологизацни учебно-воспитательного процесса в школе / «Вестник Карагандинского университета», серия Педагогика, №4 (40) / 2005. - Караганда, 2005. - С. 114-122.-1,1 п.л.

Учебные пособия.

1. Физическая культура и здоровье студентов: Методические рекомендации для студентов педвуза. - Липецк: ЛГПУ, 2002. - 33 с. (в соавт. Шкляров Б.В. - 50%).

2. Комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза». - Липецк: ЛГПУ, 2004,- 20 с.

3. Методика организации соревнований по баскетболу в общеобразовательной школе: Методическое пособие для студентов факультета физической культуры и спорта, учителей физической культуры, тренеров ДЮСШ/. - Липецк: ЛГПУ, 2005. - 50 с. (в соавт. Чубаров Н.С. - 50%).

Статьи и тезисы.

1. Физкультурно-оздоровительная работа со студентами факультета иноязычной культуры // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура - основа здорового образа жизни». - М., 1995.-С. 118.

2. Как привлечь студента к систематическим занятиям при изучении предмета «Физическая культура» // Физическая подготовка студентов педагогического института и вопросы преподавания предмета «Физическая культу-

ра»: Материалы итоговой научно-методической конференции по итогам НИР за 1995г. - Липецк, 1996. - С. 30-31.

3. Самооценка уровня здоровья студентов // Медико-биологические, экологические, психолого-педагогические аспекты здорового образа жизни и физическая подготовка. Методика преподавания физической культуры в ЛГПИ: Материалы научно-методической конференции по итогам НИР за 1996 год. -Липецк, 1997. - С. 25-28.

4. Самооценка отношения к здоровью девушек-студенток ЛГПИ // Ма-'Т^риалы научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». - Липецк, 1997. - С. 11-12.

5. Здоровье как жизненный приоритет студентов-педагогов // Сборник -тезисов докладов областной научной конференции «Молодежь и наука на рубеже XXI века». - Липецк, 1997. Ч. 1. - С. 145-147.

6. Здоровье как жизненный приоритет в самооценке студентов педвуза // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании». - Липецк, 1999. - С. 98-99.

7. Комплексная оценка уровня соматического здоровья студентов пединститута // Здоровье и образование. Материалы Международного конгресса валеологов и третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии». - СПб., 1999. - С. 53-54. (в соавт. Волынская Е.В., Никифорова Т.Ю. - 35%)

8. Место и роль валеологического образования в профессиональной : подготовке студента педагогического вуза // Тезисы докладов на Международ''' «ой научно-практической конференции «Ребенок и Север. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания». - Мурманск, 1999. - С. 119-120. (в соавт. Вайнер Э.Н. - 50%).

9. Валеологическое образование студентов педвуза как важнейшее условие решения проблемы здоровья учащихся // Материалы Второй межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». - Липецк, 2000. — С. 76-77.

10. Роль валеологического образования в подготовке учителя // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Формирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза». - Липецк, 2000. - С. 98-100.

11. Роль валеологического образования в формировании валеологиче-ской культуры учителя // Сборник научных трудов «Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века». - Тула, 2000. - С. 54-55.

12. Валеологическая культура как базис формирования здоровья учащейся молодежи // Тезисы докладов на XXXIX Международной научно-практической конференции «Ребенок и Север. Проблемы формирования здоровья и адаптации детей и молодежи в сере обитания». - Мурманск, 2001. Ч. 1. -С. 96.

13. Организация валеологического образования в педвузе // Тезисы научно-практической конференции «Формирование валеологического пространства в образовательной системе Российской Федерации». - Липецк, 2001. - С. 30-31.

14. Валеологическое образования студентов как неотъемлемая часть формирования образовательного пространства педвуза // Тезисы научно-практической конференции «Формирование валеологического пространства в образовательной системе Российской Федерации». - Липецк, 2001. - С. 32-33.

15. Место физической культуры в образе жизни современного студента // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию Шуйского государственного педагогического университета «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи». - Шуя, 2002. -С. 89-90.

16. Роль валеологического образования в формировании личности студента в процессе обучения в педвузе // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество». - М., 2002. - 4.1. - С. 318-321. (в соавт. Волынская Е.В. -50%).

17. Педагогическая валеология как часть программы валеологического образования // Материалы третьей межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». - Липецк, 2002. - С. 42-43.

18. Самооценка уровня знаний и умений студентов в вопросах здоровья // Материалы международной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни». - Липецк, 2003. -С. 129-130.

19. Отношение студентов к вредным привычкам // Тезисы второй научно-практической конференции студентов, соискателей и преподавателей «Проблемы валеологического образования». - Липецк, 2003. - С. 33.

20. Оздоровительная работа с детьми в образовательных учреждениях // Тезисы второй научно-практической конференции студентов, соискателей и

преподавателей «Проблемы валеологического образования». - Липецк, 2003. — С. 57-58. (в соавт. Синкиенко Ю.С. - 50%)

21. Экология Липецкой области и ее влияние на состояние здоровья детей // Тезисы второй научно-практической конференции студентов, соискателей и преподавателей «Проблемы валеологического образования». - Липецк, 2003.

- С.79-80. (в соавт. Шевалдина М.В. - 50%).

22. Место валеологического образования в профессиональной подготовке студента педагогического вуза // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2004. -Ч. I. - С. 215-217.

23. Оценка эффективности реализации учебной программы по вопросам культуры здоровья // Тезисы IV Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». - Липецк,

2004.-С. 78-79.

24. Анализ структуры личностной готовности студента педагогического вуза к профессиональной деятельности (на примере валеологического образования) // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ,

2005.-Ч. I,- С. 212-216.

25. Структура профессиональной деятельности студентов педагогического вуза (на примере валеологического образования) // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию академика Е.А. Букетова «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики».

- Караганда, 2005. - Ч. [. - С. 16-19.

26. Формирование здорового образа жизни студентов средствами физической культуры на занятиях по физическому воспитанию // Материалы II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры». - Липецк: ЛГПУ, 2005. - С. 158-161.

27. Здоровьесберегающий подход в образовательном пространстве вуза // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». - Липецк, 2006. - С. 60-63.

28. Методика преподавания баскетбола в системе непрерывного физкультурного образования общеобразовательной школы // Материалы XII региональной научно-практической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития». - Липецк, 2007. Ч. III. - С. 134137. (в соавт. Чубаров Н.С. - 50%).

29. Проблемы в состоянии здоровья и физическом развитии студентов ЛГПУ // Материалы I Всероссийской научной студенческой конференции

«Здоровье студенческой молодежи как важный аспект решения демографической проблемы России». - Липецк, 2007. - С. 7-8. (в соавт. Антипова H.A. -50%),

30. Здоровье в иерархии потребностей и ценностей культурного человека // Материалы I Всероссийской научной студенческой конференции «Здоровье студенческой молодежи как важный аспект решения демографической проблемы России». - Липецк, 2007. - С. 11-12. (соавт. Баева A.A. - 50%).

31. Проблемы оптимизации подготовки специалистов в области физической культуры и спорта Н Материалы IV Международной научно-практической конференции: «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики», посвященная 60-летию факультета физической культуры. - Ставрополь, 2007. -С. 17-19. (в соавт. Бизяева С.А. - 50%).

32. Рекреационные мероприятия со студенческой молодежью в оздоровительно-спортивном .лагере // Материалы IV Международной научно-практической конференции: «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики», посвященная 60-летию факультета физической культуры. - Ставрополь, 2007. - С. 281-284. (в соавт. Бизяева С.А. - 50%).

33. Физическая культура студентов специальной медицинской группы как основной компонент двигательной активности в процессе жизнедеятельности // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов». - СПб., 2008. - С. 35-36.

34. Двигательная активность как часть комплексной программы «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» // Материалы V международной научно-практической конференции: «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики». -Ставрополь, 2008. - С. 161-164. (в соавт. Бизяева С.А. - 50%).

35. Анализ трудностей вознакающих у студентов специализации «Волейбол» в процессе их профессиональной деятельности // Материалы V международной научно-практической конференции: «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики». - Ставрополь, 2008. - С. 231-235. (в соавт. Бизяева С.А. - 50%).

Магун Татьяна Ярославовна

Методика адаптивной физической культуры при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности

Подписано в печать 22.12.2008 г. Формат 60 х 84/ 16 Гарнитура «Тайме» Объем 2,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 646.

Отпечатано в РИЦ ЛГПУ Липецкий государственный педагогический университет 398020, г. Липецк, ул. Ленина, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Магун, Татьяна Ярославовна, 2008 год

1. Введение.

2. Теоретико-методологические основы оздоровительной и адаптивной физической культуры в педагогическом

ВУЗе.

2.1. Влияние образовательной среды на здоровье как проблема современного образования.

2.2. Сущность и содержание педагогических технологий оздоровительной и адаптивной физической культуры.

2.3. Технологические аспекты деятельности учителя с целью формирования среды, не вызывающей отклонений в состоянии здоровья.

2.4. Модель формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности в оздоровительном режиме.

3. Методики оздоровительной и адаптивной физической культуры в образовательном процессе педагогического вуза.

3.1. Анализ компетентности будущих педагогов в области образовательных технологий не вызывающих отклонений в состоянии здоровья.

3.2. Организация и внедрение программы физкультурно — оздоровительной деятельности будущих педагогов.

3.3. Экспериментальная проверка эффективности внедрения программы физкультурно — оздоровительной деятельности будущих учителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика адаптивной физической культуры при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования

Согласно данным Минздравсоцразвития РФ, заболеваемость и смертность населения России в последние годы заметно возросла, происходит резкое «омоложение» смертельных заболеваний (сердечно- сосудистые, онкологические, диабет и т.д.). Средняя продолжительность жизни стала ниже возраста выхода на пенсию. Этот факт демографического спада, приближающегося к катастрофе, к вырождению России, по мнению большинства экспертов, обусловлен ухудшением экологии в широком смысле (как экзо,- так и эндоэкологии), приводящей человека к состоянию «стресс» со всеми вытекающими последствиями. И это заставило Правительство России поднять на государственный уровень проблему здоровья нации, признать её особо актуальной, сложной и многогранной. Эта сложность и многогранность проблемы оправдывает всяческие попытки, направленные на коррекцию здоровья определённой части населения не только с помощью лекарств, но и любыми доступными методами, среди которых немаловажная роль принадлежит методам педагогическим. В свою очередь, педагогические методы сегодня являются главными в образовательном пространстве педагогических ВУЗов, в которое вовлекаются десятки миллионов дошкольников, школьников и студентов.

Одним из способов сохранения и улучшения здоровья личности, как давно известно, является использование физической культуры. Так, великий отечественный физиолог И.П.Павлов, многократно заявлял, что физическая культура и, в частности — русская игра в городки, является лучшим методом продления долголетия, «способствуя сохранению здоровья на отменном уровне». Это был личный пример Великого Учёного, пример здорового образа жизни, пример достойный подражания, пример, которому следовали его ученики.

Сегодня ситуация иная. Это, несомненно, должно формировать потребность будущих педагогов в сохранении здоровья (что само по себе крайне важно в связи с тревожным состоянием здоровья студенчества), способствовать не только освоению оздоровительных педагогических технологий, но и применению знаний, умений и навыков в работе с детьми для обеспечения и их полного здоровья. Несмотря на огромный интерес исследователей к данной проблеме, отдельные аспекты формирования здорового образа жизни у будущих учителей в ВУЗе средствами педагогической технологии остаются малоизученными. Будущие педагоги вооружаются знаниями и практическими навыками основ здорового образа жизни и умением проецировать их на образовательную среду. Однако, как свидетельствуют многочисленные исследования [11, 27, 35, 51, 53, 122, 141, 145, 160, 185], уровень готовности учителей к выполнению своих профессиональных обязанностей в аспекте охраны здоровья не соответствует остроте проблемы. Это привело к ухудшению состояния здоровья значительной части детского населения. Особенно высокий уровень заболеваемости наблюдается у детей школьного возраста. Многие исследователи [5, 6, 34, 69, 85, 86, 112, 113, 147] связывают это с опережающим возрастные психофизиологические возможности детей уровнем образования, снижением двигательной активности учащихся, специфическими патогенными факторами, нездоровым образом жизни и т.д. Это ведет к перегрузкам и учащихся, и учителей. В этой связи, для решения основной проблемы формирования и сохранения здоровья подрастающего поколения необходимо применение педагогических образовательных технологий по сохранению и укреплению здоровья, профилактических мер социального, педагогического, медицинского, культурологического и других аспектов, и поиска новых путей для снижения неблагоприятного влияния образовательной среды на организм учащихся.

В решении проблемы здоровья учащихся исключительной может быть роль учителя, который способен не только научить детей здоровой жизнедеятельности, но и изменить образовательную среду в сторону ее оздоровительной ориентации. Следовательно, вопрос о внедрении современных оздоровительных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей уже в стенах педагогического вуза представляется актуальным. Несомненно, что это должно формировать потребность студентов — будущих педагогов в сохранении здоровья (что само по себе исключительно важно в связи с тревожным состоянием здоровья студенческой молодежи). Это должно способствовать не только освоению педагогических оздоровительных технологий, но и применению знаний, умений и навыков в работе с детьми по обеспечению здорового образа жизни на всех ступенях непрерывного образования.

К настоящему времени проведены серьезные исследования различных сберегающих здоровье педагогических технологий, способствующих эффективности процесса обучения в высшей школе. Авторы выступают за включение в федеральный компонент профессионально-образовательных программ педагогических специальностей оздоровительные и адаптивные педагогические технологии, однако пока нет общепринятых подходов к определению основных принципов содержания и организации, педагогических оздоровительных и адаптивных технологий при профессиональной подготовке будущих учителей. [7, 21,36, 37,101,102,103,104,105,113,139,169].

Вместе с тем студенты - будущие педагоги, прошедшие курс педагогических оздоровительных технологий, вооружаются теоретическими знаниями и практическими навыками основ здорового образа жизни и умением проецировать их на образовательную среду. Это должно помочь им находить новые методические подходы к разработке педагогической модели оздоровительной направленности, что создает благоприятные условия для сохранения здоровья учащихся, воспитания у них устойчивой мотивации к здоровью и здоровому образу жизни [22, 35, 36, 50, 97, 98, 172]. Иначе — речь идет о придании всему образовательному процессу обоснованной оздоровительной, адаптивной ориентации. Поэтому, учитывая актуальность проблемы и ее недостаточную научно-теоретическую разработанность, нами проведено настоящее исследование.

Цель исследования

Теоретическое обоснование и разработка оздоровительных педагогических технологий при подготовке будущих учителей.

Объект исследования

Процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования

Сущность и содержание педагогических здоровьесберегающих технологий будущих учителей.

Ведущая гипотеза исследования:

Теоретическое обоснование сущности, содержания и структуры оздоровительных педагогических технологий подготовки будущих учителей является одним из условий повышения эффективности их профессиональной деятельности и позволяет строить взаимодействия будущих педагогов с субъектами образовательного процесса на новом уровне, что в свою очередь, положительно отразится на здоровье подрастающего поколения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние здоровья студентов и раскрыть сущность понятия «методики оздоровительной и адаптивной физической культуры» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей;

2. Систематизировать технологические аспекты формирования здорового образа жизни будущих учителей и разработать структурную модель формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности;

3. Провести анализ компетентности студентов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья и разработать программу физкультурно — оздоровительной деятельности будущих педагогов;

4. Экспериментально проверить эффективность внедрения программы физкультурно — оздоровительной деятельности будущих учителей.

Методологическая основа исследования

• положении философии, биологии, медицины, психологии и педагогики, раскрывающие сущность педагогических оздоровительных технологий и ориентированные на индивидуальное воспитание здоровой, грамотной личности;

• методологические основы педагогического образования;

Теоретическая основа исследования

• концептуальные основы образования и методологические проблемы педагогики: концепции гуманизации образования и гуманистический подход к обучению и воспитанию [152,164,165];

• системный подход к педагогическому процессу [119,196];

• концепции общей валеологии [15, 31, 39, 40];

• концепции отечественного валеологического образования [37, 38, 70, 87, 90,104,113,179];

• концепция становления и развития личности с позиции формирования здорового образа жизни [9,31,120,183];

• положения теории проектирования педагогического процесса и технологии обучения [130,166];

• концепция здоровьесберегающих педагогических технологий в педагогическом процессе [38, 71,179,180];

• принципиальные основы формирования здоровьесберегающей образовательной среды [35, 88, 89,112,113,167,168].

Источники исследования:

• труды философов, педагогов, социологов, психологов по изучаемой проблеме; официальные материалы и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях;

• учебно-методическая и программная документация;

• опытно-педагогическая работа со студентами, а также практическая деятельность автора в качестве преподавателя вуза.

Методы исследования

• теоретические: изучение, анализ и синтез философской, педагогической, психологической и медицинской литературы по проблеме, образовательных стандартов высшего педагогического образования, нормативных и правовых документов, анализ отечественного и зарубежного опыта по теме исследования;

• эмпирические', педагогические наблюдения в процессе реализации программы педагогических здоровьесберегающих технологий, педагогический эксперимент;

• экспериментальные: опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), определяющий эффективность реализации программы педагогических здоровьесберегающих технологий; оценивание (самооценка, ранжирование, шкалирование); анализ данных медицинских осмотров студентов, статистическая обработка экспериментальных данных.

Основные этапы и организация исследования

• на первом (констатирующем) этапе (2000-2002 годы) - собирался эмпирический и теоретический материал, разрабатывались принципиальные вопросы содержания и организации исследования, изучалась научная литература по проблеме, знакомились с имеющимся опытом работы педагогических вузов страны в воспитании культуры здорового образа жизни студентов, формировали контингент участников эксперимента, разрабатывали научный аппарат исследования (рабочая гипотеза, цель и задачи, методологические основы и т.д.).

• на втором (формирующем) этапе (2002 - 2005 годы) — была разработана технологическая модель формирования здорового образа жизни будущих учителей на основе выявления его технологических аспектов; выявлялись возможности системы профессиональной подготовки будущих учителей в формировании здорового образа жизни; была разработана и запущена программа экспериментальной работы; разрабатывалась и апробировалась анкета самооценки образа жизни для студентов; проводилось анкетирование студентов ведущих вузов Липецкой области (ЛГПУ, ЛГТУ, ЕГУ), и обработка материалов.

• на третьем (обобщающем) этапе (2005-2007 годы) - анализировали результаты исследования, проводили их систематизацию и обобщали итоги, формулировали выводы, оформляли материалы диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились:

Липецкий государственный педагогический университет (400 студентов 1-го и 2-го курсов), где реализовывалась разработанная комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза», Елецкий государственный университет (200 студентов 1-го и 2-го курсов), Липецкий государственный технический университет (200 студентов 1-го и 2-го курсов).

Научная новизна исследования: раскрыта сущность понятия «методики оздоровительной и адаптивной физической культуры» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей;

• выявлены технологические аспекты формирования здорового образа жизни будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки;

• разработана структурная модель формирования у будущих учителей готовности к деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья;

• разработаны методики самооценки образа жизни студентов.

Научно - практическая значимость исследования:

• теоретически обоснованы роль и место методики оздоровительной и адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке будущих учителей;

• разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по формированию здорового образа жизни для студентов;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «методики оздоровительной и адаптивной физической культуры» как атрибут педагогической подготовки, содержит в своей структуре три базовых компонента: а) профессионально-ориентированный, б) практический, в) личностно - креативный;

2. Комплекс технологических аспектов формирования у будущих учителей образа жизни, не приводящего к отклонениям в состоянии здоровья, состоит из трех основных блоков: а) образовательный, б) психологический, в) организационный;

Апробация полученных результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: итоговой конференции «Проблемы физического воспитания студенческой молодежи» за 1994г. (Липецк, 1995); Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура — основа здорового образа жизни» (Москва, 1995); научно-методических конференциях «Физическая подготовка студентов педагогического института и вопросы преподавания предмета «Физическая культура» (Липецк, 1996, 1997, 2000, 2001); научно-практических конференциях «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 1997, 2000, 2002, 2004); заседаниях Межвузовского центра по проблемам валеологического образования Министерства образования Российской Федерации при ЛГПУ (1996-2001); ежегодных конференциях по итогам НИР преподавателей ЛГПУ (1996-2002); областной научной конференции «Молодежь на рубеже XXI века» (Липецк, 1997); второй Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании» (Липецк, 1999); международных научно-практических конференциях «Ребенок и Север. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания» (Мурманск, 1999, 2001); международном конгрессе валеологов «Здоровье и образование» и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999); международной научно-практической конференции «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2002); международной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003); сборник научных трудов аспирантов и соискателей. (Липецк, 2004, 2005), международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию академика Е.А.Букетова «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики» (Караганда, 2005); в «Вестнике Карагандинского университета», серия Педагогика, №3 и №4 (Караганда, 2005); II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» (Липецк, 2005); XII региональной научно -практической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк, 2007; IV Международной научно

- практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007); I Всероссийской науной студенческой конференции «Здоровье студенческой молодёжи как важный аспект решения демографической проблемы России» (Липецк, 2007); IV Всероссийской научно

- практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов» (Санкт - Петербург, 2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены:

• методологической обоснованностью исходных теоретических положений и их сочетанием с обоснованными практическими подходами;

• успешной реализацией комплексной программы «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» в реальных условиях педагогического вуза;

• репрезентативностью выборки (800 участников эксперимента);

• соответствием экспериментальной базы;

• широким обсуждением результатов исследования.

Внедрение результатов исследования:

По результатам исследования опубликовано 39 печатных работ, из них 4 — в изданиях, включенных в список ВАК РФ (список прилагается).

Комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» внедрена в педагогический процесс на факультетах педагогики и психологии, иностранных языков, технологии и предпринимательства, физико-математическом ЛГПУ, Институте культуры и искусства при ЛГПУ, кафедре АФК ПИФК МГПУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Состояние здоровья студентов России характеризуется низким уровнем, что диктует необходимость внедрения методик оздоровительной и адаптивной физической культуры в образовательное пространство педагогических ВУЗов. Понятие «методики оздоровительной и адаптивной физической культуры» как атрибут педагогической подготовки, содержит в своей структуре три базовых компонента: а) профессионально-ориентированный, б) практический, в) лично-стно - креативный;

2. Основными технологическими аспектами деятельности учителя по формированию здоровье сберегающей среды в школе являются: образовательные включающие широкий круг вопросов, связанных с формированием здорового образа жизни школьников и с приданием образовательному процессу здоровье сберегающего характера; психологические - обусловленные психическими процессами, оказывающимися решающими в определении уровня здоровья ученика; организационные - рассматривающие непосредственно работу учителя по формированию, обеспечению и сохранению здоровья школьников.

3. Компетентность будущих учителей в области здоровья и образовательных технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья, характеризуется завышенной самооценкой здоровья, поверхностным знанием основ здорового образа жизни, низкой мотивацией к здоровой жизнедеятельности и отсутствием познаний в практическом применении технологий оценки уровня здоровья, что диктует потребность во внедрении оздоровительного компонента в систему профессиональной подготовки. Этот компонент представлен комплексной программой «Физкультурно- оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза»

4. Разработанная нами модель формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности, представляет собой динамическую структуру, состоящую из технологических аспектов, учебной программы этапов построения, уровней оценочно- результативных компонентов, направленных на решение задач по подготовке будущих учителей к обоснованной педагогической деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья, через реализацию психолого-педагогических условий.

5. Экспериментальная проверка внедрения программы физкультурно -оздоровительной деятельности будущих учителей «Физкультурно- оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» доказала её эффективность, позволив, одновременно, выявить и обосновать систему психолого- педагогических условий овладения и применения в образовательном процессе педагогических технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья. Среди них: аксиологическая обеспеченность, информационная обеспеченность, деятельностная обеспеченность и личностные условия.

6. Апробированная и внедрённая программа «Физкультурно- оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» свидетельствует о возможности реального использования психофизиологических показателей, определяющих состояние здоровья, что необходимо для осуществления профессиональной деятельности будущих учителей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Апробированные и предложенные нами методики оценки компетентности студентов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья рекомендованы для проведения коррекцион-ной работы в образовательном процессе и контроля образа жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Магун, Татьяна Ярославовна, Москва

1. Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья. В кн.: Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Липецк, 1996. С. 3-12.

2. Абаскалова Н.П. Интеграция программ по образовательным предметам средней школы с валеологией // Валеология. 2001. - №1. - С. 19-23.

3. Абаскалова Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией // Валеология. 2001. - №1. - С. 23-30.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1989. 139 с.

5. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сборник научных трудов. Липецк, 1996. - С. 3-12.

6. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов валеологов // Валеология. - 1997. - №2. - С. 21-22.

7. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология. - 1997. - №2. - С. 23-27.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., «Молодая гвардия», 1979193 с.

9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс; уч. пособие для студентов вузов. Кн. 2. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 1998. - 317 с.

10. Аникин Л.С., Вайнер Э.Н., Середкин Е.Ф., Орлова E.H. Валеолог -высший авторитет и наставник в школе //Проблемы валеологии в образовании: Мат. науч. практ. конф/- Липецк, 1995. - С. 5-6.

11. Анненкова O.A. Проблемы психического здоровья детей и подростков // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы Второй межрегион, науч. практ. конф. - Липецк, 2000. - С. 9-11.

12. Антонова Л.Т., Сердюкова Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях // Гигиена и санитария. 1995. - №6. - С. 22-28.

13. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., 1982. - 335 с.16.

14. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Санология стратегия здравоохранения будущего //Аклепейтон. - 1995. - №1-4. - С. 14-19.

15. Ахаев A.B. Теория и практика валеологизации процесса обучения в системе школьного образования / Диссертация на соискание ученой степени доктора пед.наук. Караганда, 2005.

16. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа / Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук. Орел, 2004. — 209 с.

17. Байковский Ю.В. Психология альпинистских групп. Элиста, 1992. —136 с.

18. Бакаева E.H., Левченко Т.Н. Интегрированный урок химии и валеологии //Валеология. 1998. - N2. - С. 34-35.

19. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1987. - 24 с.

20. Бахтин Ю.К., Сопко Г.И. с соавт. Вопросы изучения теоретических основ валеологии в педагогическом вузе //Проблемы валеологии в образовании: Материалы науч. практ. конф. - Липецк, 1995. - С. 11-12.

21. Бердников, И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дисертации на соискание уч. степени, доктора пед. наук. — М., 1998. — 33 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежск. ун-т, 1977. 304 с.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. // Педагогика, 1996, №1, с.3-8.

24. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования. //Валеология. 1997. - №1. - С. 7.

25. Бондин В.И., Баршай В.М. К вопросу о валеологическом образовании школьников / Валеология. 1997. - №1. - С. 25.

26. Борисов В.И. Комплексная адаптированная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы N21 г. Шахты //Валеология. 2001. - №1. -С. 50-53.

27. Братченко С.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). — М., 1999. 137с.

28. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Д., 1987,25 с.

29. Бурханов А.И. Организация валеологического образования в школе // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) Липецк, 1995. - С. 26.

30. Бурханов А.И., Шклярова O.A. Валеологические основы школьного образования. Тольятти, 1995. — 34 с.

31. Вайнер Э.Н. Концептуальный подход к подготовке педагога -валеолога /Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) — Липецк, 1995. С. 27-28.

32. Вайнер Э.Н. О роли и месте педагогической валеологии в образовании //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Материалы первой Всероссийской научно-практической конфереции. — Липецк, 1998. С. 9-14.

33. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк, Лип. изд., 1998.183 с.

34. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всеросс. научно-практ. конф. - Липецк, 1999. - С. 34-36.

35. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

36. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Валеология: Учебный практикум. М.: Флинта: Наука, 2002. - 312 с.

37. Вербитский А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

38. Вернадский В.И. Биосфера. М,. 1967, - 342 с.

39. Викулина М.А. Валеологический анализ образа жизни студентов и его влияние на здоровье //Проблемы валеологического образования: Материалы науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов, студентов и учителей г. Липецка. Липецк, 2002. - С. 13-15.

40. Власова Н.М., Рожко С.А. Применение инноваций в школьном курсе физики //Молодежь и наука на рубеже XXI века: Сборник докл. областной науч. конф. 4.1. Липецк, 1997. - С. 120-123.

41. Войтенко В.П. Здоровье здоровых (Введение в санологию). Киев, 1991.-246 с.

42. Волкова С.С. Методика формирования мотивация здорового образа жизни //Здоровье и образование: Материалы междунар. конгресса валеологов и Третьей Всерос. научно-практ. конф. "Педагогические проблемы валеологии". -СПб, 1999.-С. 51-53.

43. Волынская Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педвуза /Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук. Тула, 2004.

44. Гаджиев С.А. Современные тенденции подготовки специалистов -валеологов широкого профиля //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Матералы второй Всерос. научно-практ. конф. Липецк, 1999. — С. 54-56.

45. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. Волгоград, 1995. —20 с.

46. Горбов A.A. Здоровьетворческое поведение как выбор //Ребенок и Север: Мурманск, 1999. -С. 114-115.

47. Горник В.О. Валеологический анализ отношения к здоровью работников АО «НЛМК» //В сб. Проблемы валеологического образования. Липецк, 2002.-С. 18-19.

48. Грезнева О.Ю. Основные требования здоровьесберегающих образовательных технологий //Здоровье ребенка пути его формирования и защит: Материалы Второй межрегиональной научно-практ. конф. Липецк, 2000. - С. 38-39.

49. Григорьев И.Ю., Корнеева Л.Н., Григорьев Ю.И. Интеграция здоровья, образования и права в жизни молодежи, обучающейся в вузе //В сб. Здоровье студента. Липецк, 2001. - С. 7-8.

50. Гринина О.В., Кича Д.И., Паначина М.И. Участие студентов в социально-гигиенических исследованиях семьи //Сов. здравоохранение. 1991. -N8.-С. 53-59.

51. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 192. 208 с.

52. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности // Вопросы психологии. М., 1981. - №6. - С.37-43.

53. Добромыслова О.Г., Маймулов В.Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья студентов //Гигиена и санитария. 1991. - №3. - С. 42-45.

54. Доронина И.И. Валеологические основы организации и содержания оздоровительной работы в санатории //В сб. Проблемы валеологического образования. Липецк, 2002. - С. 19-20.

55. Дыхан Л.Б. Возможные способы валеологизации условий обучения младших школьников //Валеология. 1998. - №2. - С. 24-26.

56. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды и младших школьников: Автореф. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ростов-на-Дону, 2001.-23 с.

57. Дюндик Н.Н., Макаров В.В., Федоренко Е.Ю. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе //Сб. науч. тр. "Вариант будущего". Красноярск, 1996. - С. 15-17.

58. Дятлова В.И. Валеология в школе //Валеология. №2. - С.58-66.

59. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально — педагогической направленности личности студента. Магнитогорск, 1995. — 111с.

60. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: Валеология, самоанализ //Педагогика. 1994. - .№3. - С. 54-58.

61. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. - 54 с.

62. Зайцев Г.К. Опыт внедрения валеологии в школы //Валеологическое образование сборник научных трудов. - Липецк, 1996.-С.35-39.

63. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности //Валеология. 1997. - №2. - С. 18-21.

64. Зайцев Г.К. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение.- СПб.: Изд-во "Акцидент".- 1997.- 92 с.

65. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп., - СПб.: Акциодент, 1998. - 159 с.

66. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы школьного образования. // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Мат. первой Всероссийской научно-практ. конф. Липецк, 1998. - С. 24-29.

67. Зайцев Г.К., Ковалева О.Б. Педагогический опыт обеспечения здоровья школьников (на примере уроков истории) //Здоровье и образование: Материалы Междунар. конгресса валеологов и третьей Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 1999. - С. 75-76.

68. Ильина Т.А. Валеологические основы организации УВП в школе 1 ступени // Здоровье и образование: концептуальные основа педагогической валеологии. Спб., 1994. С.61-82.

69. Ильяшенко М.В. О речевом аспекте культуры общения //Молодежь и наука на рубеже XXI века. Сб. тезис, докл. областной науч. конф. 4.1. -Липецк, 1997.-С. 188-189.

70. Ирхин В.П., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Учебное пособие. — Барнаул, 1998.-117с.

71. Ирхин В.Н., Ирхина И.В., Законосообразность как ведущий принцип валеологически обоснованного урока //Здоровье и образование: Материалы Междунар. конгресса валеологов и третьей Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 1999. - С. 82-83.

72. Ирхин В.Н. Педагогическая система школы здоровья: гензис, принципы и закономерности развития: Автореф. на соиск. уч. степ, д.п.н. -Барнаул, 2002. 38 с.

73. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 208 с.

74. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. - с. 5-24.

75. Исаева С.А. Уроки здоровья (Опыт внедрения программы "Познай себя" на Севере). Мурманск, 1996.

76. Казин Э.М., Кураев Г.А., Шорин Ю.П. и др. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма // Физиология человека. -1993 -Т. 19.-№3.-С.98-103.

77. Казин Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона //Валеология. 1996. - №1. - С. 28-34.

78. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Кемерово: Обл. ИУУ, 1997. 109 с.

79. Казин Э.М., Панина Т.С. Проблемы валеологизации образовательной среды /Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания /Под ред. Э.М. Казина и др. — Кемерово, 1997. Разд.2. - С. 23-44.

80. Казин Э.М. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии.- Кемерово, 1998.-128с.

81. Казин Э.М., Неворотова Н.П. К вопросу об организационных подходах, к проблеме здоровья и развития учащихся. Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерово /Под. ред. Н.П. Неворотовой: Кемерово: Обл. ИУУ, 1999. С. 111-115.

82. Качан Л.Г., Лотош Е.А., Вержицкий Г.А. Значение валеологического образования в деле поддержания здоровья детей //Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 116-118.

83. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием народного образования: Автореф.дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 22 с.

84. Квасов С.Е. Комплексный подход к проблеме управления здоровьем студентов //Сб. науч. тр. "Образ жизни и здоровье студентов". Горький, - 1990.

85. Кикнадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: Автореф. на соиск. уч. степ, кан. пед. наук. Тбилиси: Гос.инст.ФК, 1990.

86. Ким С.В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 20 с.

87. Кинсфатор И.А., Нарзулаев С.Б. Анализ состояния здоровья студентов и факторы, влияющие на их здоровье //В сб. Здоровье студента. Липецк, 2001. -С. 12-13.

88. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989. - С.14-47.

89. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках //Арена. 1994. - №5. - С. 104-109.

90. Ковалева О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья / Дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед.наук. — Ставрополь, 2004. 175с.

91. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 176с.

92. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - 51 с.

93. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - С.16.21.

94. Колбанов В.В. Валеологическая служба образовательной системы //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Мат. первой Всероссийской науч.-практ. конф. — Липецк, 1998. С. 30-36.

95. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

96. Колмогорова Л. С. Программа курса "Человековедение" для начальных классов. Барнаул, 1997. - 22 с.

97. Кощенко Н.С. Программа «Здоровье» классического лицея №1 при Ростовском государственном университете //Валеология. 2001. - №1. -С. 5860.

98. Крапивникова О.В., Муравьева, Селиванова Т.В. Программа учебного курса для младших школьников «Познай себя». Рязань, 1997. — 20 с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: АПН., 1990. — 149с.

100. Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Дисс. на соиск.уч. степ. канд. пед. наук. -Шуя, 1999.-207 с.

101. Куленевич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя //Педагогика. — 1997. №5. - С. 108.

102. Кулюткин Ю.Н. ред. Мышление учителя. М., 1990.

103. Кураев Г.А, Сергеев С.К, Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России //Валеология. 1996. - №1. - С. 7-18.

104. Кураев Г.А. Программа "Физиологические аспекты валеологии" // Валеология. 1997. - №2. - С. 54-58.

105. Курасова H.JI, Стамова Л.Г. К вопросу валеологического образования в школе //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всероссийской научно-практ. конф. (2-4 февраля 1999г). -Липецк, 1999.-С. 90-92.

106. Лазарев М.Л, Гурова O.A. Программа "Познай себя" в Росии //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф. М, 1997. - С. 27-28.

107. Лапука Е.М, Попова Е.В. Распорядок дня студентов /В сб. Здоровье студента. Липецк, 2001. - С. 16-17.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М, 1981. —185с.

109. Лисицын Ю.П. Состояние здоровья населения и факторы риска. — Пермь, 1989.-С. 6-11.

110. Лищук В.А. Для верных решений первых лиц. // Мед. газета. 2 июня 1995 - №41

111. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-148 с.

112. Максимова В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию. // Акмеология школьного образования. СПб., 2000 - С. 33-39

113. Маламуд Н.И., Пастушенко H.A. Формирование школы валеологческого типа //Валеология. 1999. - №3. - С. 23-28.

114. Маляренко Т.Н., Максинев Д.В., Турина В.И. Морфологические предпосылки здоровья студентов //Валеология. 1997. - №4. - С. 39-44.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

116. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача-педиатра: Кн. для воспитателей детских садов и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

117. Маслова Е.В. Возможности валеологического обновления содержания школьной биологии //Ребенок и Север. Тезисы докладов Международн. науч.-практ. конфер. Мурманск, 1999. - С. 121-124.

118. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.

119. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Орел, 1999.

120. Молодан E.H. Преемственность физического воспитания в средних школах и вузах // Теория и практика физической культуры. 1969. - N3. - С: 54-56.

121. Насонова Е.Е. Педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2000. 21 с.

122. Никифорова Т.Ю. Анализ валеологической подготовки старшеклассников общеобразовательной школы //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Материалы первой Всероссийской науч.- практ. конф . Липецк, 1998. - С. 46-50.

123. Никифорова Т.Ю. Анализ уровня здоровья учащихся общеобразовательных школ города Липецка //Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. Материалы второй науч.-практ. конф. Липецк, 2000. -С. 84-85.

124. Никифорова Т.Ю., Вайнер Э.Н. Методологические и педагогические аспекты разработки системы непрерывного валеологического образования учащихся //Ребенок и Север. Тезисы докл. на Междунар. науч.-практ.конф. -Мурманск, 1999.-С. 124-125.

125. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 24 с.

126. Овчаров Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ и оценка. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1996. — 237 с.

127. Осик В.И. Валеология в школе (учебное пособие). Краснодар, 1997.128 с.

128. Палеев Г.И., Кайма В.Е., Герасименко Г.В. Система работы Ростовского института повышения квалификации учителей по организации валеологической службы в области //Валеология. 1998. — №2. - С. 48-52.

129. Панкова JI.M. У порога семейной жизни: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 144 с.

130. Панченко М.М. Возможности организации и сферы валеологического пространства в условиях педагогического лицея //Мат. Второй межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000. - С. 95-97.

131. Пастушенко H.A. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. на соис. уч. степ. канд. пед. наук. Омск, 2001.-24 с.

132. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового браза жизни будущего учителя: Диссер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-Шуя, 2001.

133. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. — Кемерово, 2001. 41 с.

134. Подчалимова Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. -Москва Курск, 2001. - 494 с.

135. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1998. - 256 с.

136. Правильникова O.B. Роль образа жизни семьи в обеспечении здоровья ребенка //В сб. Проблемы валеологического образования. Липецк, 2002. - С. 39-40.

137. Радугин A.A. ред. Философия: Курс лекций: /для вузов/. -2-е изд., перераб. и дополн. М.: «Центр», 2001. - 269 с.

138. Романова Т.П. Место и содержание работы классного руководителя в обеспечении здоровья школьников //Мат. второй межрегиональной науч.-практ. конф. "Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты". Липецк, 2000. -С. 104-105.

139. Рыбалко В. "Валеология — ОБЖ. Программа интегрированного курса //Основы безопасности жизни. 1997. - №2. - С. 19-21.

140. Сальникова Т.А. Организационные, экономические и социальные аспекты деятельности предприятий оздоровительного комплекса (на примере Ивановского региона). // Дисс. . к. эк. н. Иваново, 1998 - 165 с.

141. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961, 86 с.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 е., ил.

143. Силина О.В. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в детском саду //Гигиена и санитария. 1982. -№11.-С. 35-41.

144. Симоненко С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — СПб, 2002. 22 с.

145. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96с.

146. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986. 186с.

147. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. С.86-92.

148. Сластенин В. А. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высш. учебн. завед / В. А. Сластенин, В. А. Каширин. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 480 с.

149. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

150. Смирнов И.М. Философия, биология, практика. М., 1981.- 64с.

151. Смирнов А.Т. Валеология и ОБЖ в школьных программах // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы Первой Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. - С. 45-47.

152. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-48с.

153. Спирин • Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. — 82 с.

154. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

155. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Волгоград, 2001. 20 с.

156. Субботина Н.Д. Психолого-педагогические факторы и их влияние на здоровье подрастающего поколения //Матер, науч.-практ. конф. Здоровье детей и пути его формирования и защиты. Липецк, 1997. - С. 21-22.

157. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М, 1991.- 168 с.

158. Сухарев А.Г. Здоровье и школа: проблемы, пути решения //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. Первой Всеросс. научно-практ. конф. М, 1997. - С. 47-48.

159. Тарасова О.Л, Игишева Л.Н. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам //Валеология. 1997. - N3. - С. 32-36.

160. Татаренко A.B. Комплексная адаптивная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся школ города Шахты «Здоровый учитель здоровый ученик» //Валеология. - 2001. - N1. - С. 41-44.

161. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

162. Татарникова Л.Г, Захаревич Н.Б, Калинина Т.Н. Валеология и основы безопасности жизнедеятельности ребенка: Пособие к курсу валеологии

163. Я и мое здоровье" для школы первой ступени. СПб.: Изд-во Петроградский и К, 1994.-240 с.

164. Тонких В.Е. Обучаем основам здоровья //Мат. науч.-практ. конф."Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты". Липецк, 1997. -С. 22-23.

165. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И. с соавт. Программа медико-педагогического всеобуча для родителей как часть учебной программы подготовки педагога-валеолога //Здоровье и образование. СПб., 1999. - С. 180182.

166. Уласевич О.Н. Система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников в гимназии №12 /Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. Мат. второй межрегион, науч.-практ. конф. Липецк, 2000.-С. 120-122.

167. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. — М.: Медицина, 1995. -208с.

168. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Дисс. на соискание ученой степени кан.пед.наук.- СПб., 1998.

169. Федорова Н.С. Проблемы здоровья учащихся города Липецка и пути ее решения //Мат. второй межрегион, науч.-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк. 2000. — С. 129.

170. Федорова Т.Э., Алимова Л.П. Проблемы адаптации к учебной деятельности и состояние здоровья учащихся начальной школы /Матер.второй межрегион, науч.-практ. конф. "Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты". Липецк, 2000. - С. 131-132.

171. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии /Под ред. Э.М. Казина, Б.П. Невзорова, H.A. Литвиновой Кемеровский гос.университет, 1998. -127 с.

172. Хаертдинова Р.Н., Левина И.Л. с соавт. Различия некоторых показателей здоровья и развития учащихся инновационного и традиционного классов //Здоровье и образование. СПб., 1999. - С. 189-191.

173. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье. М.: Просвещение, 1984.-46 с.

174. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М., 1988.- 191 с.

175. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. — 318 с.

176. Чечельницкая С.М. Программа «Педагогика здоровья» для начальной школы //Школа здоровья. 1997. - №3. - С. 86-97.

177. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: проблемы и перспективы //Советская педагогика. 1984. - N7. - С. 18-23.

178. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. —407 с.

179. Чупина Н.И., Савадова A.A. Состояние здоровья учащейся молодежи как актуальная социально-педагогическая проблема //В сб. Здоровье студента. -Липецк, 2001.-С. 27-28.

180. Чупрасова Л.В. Методика проведения уроков здоровья с детьми младшего школьного возраста /Здоровье и образование. Матер, междунар. конгресса валеологов и Третьей Всерос. науч.-практ.конф. "Педагогические проблемы валеологии". СПб., 1999. - С. 205-206.

181. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе /H.A. Шайденко. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. -144 с.

182. Шибкова Д.З., Таранцева Л.С. Реализация авторской программы "Здоровье" в школах г. Челябинска /Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) сб.науч.тр. - Липецк, 1996. - С. 112-117.

183. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. -144 с.

184. Шкарин В.В., Боровков H.H. Образ жизни и заболеваемость студентов медицинских институтов //Сб. науч. тр. "Образ жизни и здоровье студентов". Горький, 1990.

185. Шульгин Е.А., Лебедченко С.Ю. Валеологическая культура какаспект формирования личности будущего учителя //Мат. второй межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000. - С. 147-149.

186. Юдин Б.Г. Понятие целостности в структуре научного знания //Вопросы Философии. 1970. - №12. - С. 81-92.

187. Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

188. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

189. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, №2, С.31-42.

190. Якиманская И.С. Региональная политика в образовании. М., 1997,140с.

191. Якиманская И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1994, №2, С. 69-75.

192. Anderson, С. School Health. St. Louis: Mosby, 1964. - 551 p.

193. Anderson G.F. What does not explain the variation of the direct costs of graduate medical education. // Acad. Med., 1966 71/2 - P. 164-199.

194. Brown I.R. Health USA. A national health program for the USA. // JAMA 1999 - Vol. 267 - №4 - P. 552-558.

195. Donsbach, Kurt. Preventive organio medicine: your passport to good health. New Canaan: Coon., 1996. - 191 p.

196. Harnett, Arthur. Effective school health education. New York, 1999.421 p.

197. Manoff R.K. Social marketing: new imperative for public health. -Praeger, New-York, 1996.

198. Grout, Ruth Ellen. Health teaching in schools. Philadelphia, 1988. - 3821. P

199. Paul A. Zamarche. Our Health Paradigm. // Public Health Reports 1995 -Vol. 110-№5-P. 556-557.

200. Schneider, Robert. Methods and materials of health education. -Philadelphia, 1978. 382 p.

201. Weil T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform. // Health Serv. Manage. Res. 1996 - 9/2 - P. 78-89.

202. ANTRO. Software for calculating anthropometry. Version 1.01. 1999.

203. Meredith, H.V. changes in the stature and body weight of North American Boys During the Last 80 years. The Maple Press. 1963. York, Pa.

204. National Center for Health Statistics (HEW). Height and Weight of Children in the United States, Jndia, and the United Arab Republic PHS 1998. Publication No. 1000 series 3. No. 14. U.S. Government Printing Office Washington, DC.

205. National Center for Health Statistics (HEW). Height and Weight of Children. Socioeconomic Status. U.S. Vital and Health statistics 1998. series No. 11.

206. DHEW. Pub. No. (HSM) 73-1606.U.S. Government Printing Office Washington, DC.

207. WHO. Physical Status: The use and interpretation of Antropometry Report ax WHO Expert Committee. Technical Service. 854. Geneva: WHO, 1999.

208. Список научных публикаций автора по теме диссертации

209. Магун Т.Я. Самооценка отношения к здоровью девушек-студенток ЛГПИ //Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы научно-практической конференции. Липецк, 1997. - С. 11-12.

210. Магун Т.Я. Здоровье как жизненный приоритет студентов-педагогов //Сборник тезисов докладов областной научной конференции «Молодежь и наука на рубеже XXI века». Апрель 1997г. Липецк, 1997. Ч. 1. С. 145-147.

211. Магун Т.Я. Некоторые показатели эффективности валеологического образования в педагогическом вузе //Валеология. 1998. №2. — С.32-36.

212. Магун Т.Я. Здоровье как жизненный приоритет в самооценке студентов педвуза // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, г. Липецк, 2-4 февраля 1999г. Липецк, 1999. - С. 98-99.

213. Вайнер Э.Н, Магун Т.Я. Место и роль валеологического образования в профессиональной подготовке студента педагогического вуза //Ребенок и

214. Север. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания: Тезисы докладов на Международной научно-практической конференции, 26-29 апреля 1999г. — Мурманск, 1999. — С.119-120.

215. Магун Т.Я. Роль валеологического образования в формировании валеологической культуры учителя //Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века: Сборник научных трудов. Тула, 2000. - С.

216. Магун Т.Я. Организация валеологического образования в педвузе //Формирование валеологического пространства в образовательной системе Российской Федерации: Тезисы научно-практической конференции. 26-27 ноября 2001 г. Липецк, 2001. - С. 30-31.

217. Магун Т.Я. Валеологическое образования студентов как неотъемлемая часть формирования образовательного пространства педвуза //Формирование валеологического пространства в образовательной системе

218. Российской Федерации: Тезисы научно-практической конференции. 26-27 ноября 2001 г. Липецк, 2001. - С. 32-33.

219. Магун Т.Я., Вайнер Э.Н., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников //Валеология.2002. -№2.-С. 21-24 . .

220. Шкляров Б.В., Магун Т.Я. Физическая культура и здоровье студентов: Методические рекомендации для студентов педвуза. Липецк: ЛГПУ, 2002. - 33с.

221. Магун Т.Я. Педагогическая валеология как часть программы валеологического образования //Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы третьей межрегиональной научно-практической конференции. 26-27 ноября 2002 г. Липецк, 2002. - С. 42-43.

222. Магун Т.Я. Самооценка уровня знаний и умений студентов в вопросах здоровья //Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни: Материалы международной научно-практической конференции 24-26 апреля 2003 года. Липецк, 2003. - С.129-130.

223. Магун Т.Я. Отношение студентов к вредным привычкам //Проблемы валеологического образования: Тезисы второй научно-практической конференции студентов, соискателей и преподавателей 7 мая 2003 г. Липецк,2003.-С.ЗЗ.

224. Магун Т.Я. Комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза». — Липецк: ЛГПУ, 2004.- 20 с.

225. Магун Т.Я. Место валеологического образования в профессиональной подготовке студента педагогического вуза //Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. Липецк: ЛГПУ, 2004. Ч. I. — С. 215-217.

226. Магун Т.Я. Оценка эффективности реализации учебной программы по вопросам культуры здоровья //Тезисы IV Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» 23-24 ноября 2004 г. Липецк, 2004. - С.78-79.

227. Магун Т.Я. Анализ структуры личностной готовности студента педагогического вуза к профессиональной деятельности (на примере валеологического образования) //Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. Липецк: ЛГПУ, 2005. - Ч. I. - С. 212-216.

228. Магун Т.Я., Ударцева С.М., Хван Н.И. Влияние образовательной среды на здоровье учащихся / «Вестник Карагандинского университета», серия Педагогика, №3(39)/2005. Караганда, 2005. - С. 167-172.

229. Магун Т.Я., Ударцева С.М. Роль учителя в валеологизации учебно-воспитательного процесса в школе / «Вестник Карагандинского университета», серия Педагогика, №4(40)/2005. Караганда, 2005. - С. 114-122.

230. Магун Т.Я. Здоровьесберегающий подход в образовательном пространстве вуза // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». -Липецк, 2006. С.60-63.

231. Работы под №№ 6, 16, 31, 32 опубликованы в изданиях, включенных в список ВАК.9ГШЛ ОЖ!Е>НЮ£