Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет

Фетисов, Александр Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет

Автореферат

Автор научной работы: Фетисов, Александр Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет"

На правах рукописи

->/1

684680295

ФЕТИСОВ Александр Михайлович

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ

13.00.04-теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2010

1 АПР 2010

004600295

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Лисицын Евгений Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Собянин Фёдор Иванович

кандидат педагогических наук, профессор Чубуков Анатолий Семёнович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тольяттинский государственный университет

Защита состоится ?>QJ7ß^(jLJL 2010 г. в « // » часов на заседании совета по защите докторских'и кандидатских диссертаций Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ имени Г.Р. Державина » JJAj)/wg 2010 г. (http: // tsu.tmb.ru).

Автореферат разослан oJ-G » ^M&f ^Ql 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова J1.K.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития Российского общества большое внимание уделяется людям с ограниченными возможностями, в том числе с нарушением слуха. Так, в России к 2009 году число детей с нарушением слуха в сравнении с восьмидесятыми годами прошлого столетия возросло более чем в 3 раза, что вызвано рядом неблагоприятных социальных, экономических, экологических и других факторов (Т.Г. Богданова, С.А. Мясищев, А.И. Погребной и др.). В связи с этим в настоящее время активно исследуются пути полноценной интеграции в общество детей с нарушением слуха, через занятия адаптивной физической культурой. Однако на практике имеет место нехватка высококвалифицированных специалистов по различным базовым дисциплинам адаптивной физической культуры, готовых осуществлять данную деятельность.

Особое значение в совершенствовании системы подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры придается поиску новых подходов к определению содержания и организации учебного процесса, активизации студентов при подготовке к будущей профессиональной деятельности (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова и др.).

В этой связи обосновываются содержание и методы подготовки к профессиональной деятельности, углубляется мотивационная сфера изучения профессиональной деятельности (И.П. Андриади, Ю.Д. Железняк, В.Т. Чичикин и др.), комплексный подход к изучению отдельных предметов с последующей их интеграцией (К.Ю. Задворнов, Е.Б. Сологуб и др.). Особое внимание уделяется формированию у будущих педагогов умения готовить себя к целостной профессиональной деятельности (Ю.Д. Железняк, Е.В. Никулина и др.).

В адаптивной физической культуре существуют научно обоснованные методики обучения плаванию слабослышащих детей 9-12 лет (С.А. Мясищев, А.И. Погребной, Я.А. Смекалов и др.), но при этом остаётся недостаточно разработанным вопрос методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми (Д.Ф. Мосунов, А.И. Погребной, В.Г. Сазыкин и др.).

Методика подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми нуждается в дальнейшем совершенствовании и доработке. Недостаточно исследованы и освещены в научно-методической литературе вопросы: организационно-методических особенностей начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет; методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре; использования средств и методов при формировании профессиональных знаний и умений студентов; содержания педа-

гогических и учебных практик в профессиональной подготовке специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми.

Приведённые выше аргументы свидетельствуют об актуальности нашего исследования и необходимости совершенствования методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

- сформированным в России образовательным, научным, правовым, информационным пространством адаптивной физической культуры и недостатком специалистов, обеспечивающих его полноценное функционирование;

- подготовкой во многих вузах России кадров для работы в сфере адаптивной физической культуры и недостаточно разработанной методикой подготовки специалистов по различным базовым дисциплинам, в том числе по дисциплине «Плавание».

Названные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы теоретические и методические основания подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет».

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать методику подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

Предмет исследования - методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить недостатки существующей методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре по дисциплине «Плавание».

2. Определить организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет.

3. Разработать методику подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

4. Проверить эффективность разработанной методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

Гипотеза исследования: предполагалось, что процесс подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет будет эффективнее, если:

1) определены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет;

2) реализована методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет, основанная на знаниях студентов особенностей нозологической группы с нарушениями слуха, умении студентов подбирать и использовать адекватные формы организации занятий, использовать средства и методы обучения глухих детей в комплексе с методическими приёмами.

Методологическую основу исследования составили:

- концептуальные положения теорий по психологии воспитания и обучения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский);

- фундаментальные разработки по теории и методике физического воспитания и спорта (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, В.М. Зациор-ский, Л.П. Матвеев);

- фундаментальные разработки по теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова и др.);

- идеи индивидуального и индивидуально-дифференцированного подходов (B.C. Кузнецов, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов);

- концепция системного подхода (А.Г. Асмолов, Н.И. Болдырев, В.Д. Шадриков);

- идеи личностно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, А.К. Макарова);

- концепция культурологического подхода в сфере физической культуры (В.К. Бальсевич, М.В. Выдрин, Л.И. Лубышева, Ф.И. Собянин).

Теоретическую базу исследований составили:

- работы ведущих специалистов по теории и методике физической культуры (Б.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, В.И. Лях и др.);

- основополагающие исследования в области адаптивной физической культуры (A.A. Дмитриев, С.П. Евсеев, A.C. Самыличев, Е.С. Черник, Л.В. Шапкова и др.);

- исследования, посвященные физиологической природе произвольных движений (H.A. Бернштейн, Н.И. Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.);

- исследования о единстве законов развития нормального и глухого ребёнка (Л.С. Выготский, А.П. Гозова, A.A. Дмитриев, С.П. Евсеев, Т.В. Розанова, JI.B. Шапкова, Ж.И. Шиф и др.);

- исследования об общих психолого-педагогических принципах коррекционной работы с детьми с проблемами в состоянии здоровья (J1.C. Выготский, Б.В. Сермеев, Е.С. Черник и др.);

- исследования о влиянии плавания на организм ребёнка-инвалида (Э.П. Бебриш, В.Н. Зайцева, С.Ф. Курдыбайло, Д.Ф. Мосунов, С.А. Мясищев, Ю.А. Орешкина, Е.В. Петрова, А.И. Погребной, Я. А. Смекалов и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, беседы, педагогические наблюдения, анкетирование, опрос-интервью, метод экспертной оценки, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Институт физической культуры и спорта ТГУ им. Г.Р. Державина, Тамбовское областное государственное учреждение «Специальная (коррек-ционная) общеобразовательная школа-интернат 1 вида» г. Тамбова, ДЮСШ № 6 г. Тамбова.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг. включительно в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2003 г. - сентябрь 2004 г.) определялось общее направление исследования, уточнялась проблема, проводился анализ научно-методической литературы по проблемам подготовки специалистов по адаптивной физической культуре, частных методик начального обучения плаванию глухих детей. Определялись методологические и теоретические основы исследования. Разрабатывались критерии оценки методической и технической подготовленности в плавании студентов специальности 032102 - «Физическая культура и спорт для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)»; разрабатывалась методика подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми. Разрабатывались организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет.

На втором этапе (сентябрь 2004 г. - сентябрь 2005 г.) формировались контрольная и экспериментальная группы. Проводился отбор детей-инвалидов ТОГУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 вида» г. Тамбова для участия в эксперименте. Проводилась подготовка экспериментальной базы исследования.

Констатирующий эксперимент проводился с целью определения исходного уровня специфических двигательных умений, теоретических и практических профессиональных знаний и умений студентов и исходного уровня владения плавательными умениями глухих детей 6-7 лет. Разрабатывалось содержание педагогических практик, отрабатывалась методика педагогического наблюдения. Осуществлялась проверка эффективности разработанной методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

На третьем этапе (сентябрь 2005 г. - февраль 2010 г.) проводился формирующий эксперимент, направленный на создание и корректировку элементов профессиональных знаний и умений специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет, определялся уровень владения плавательными умениями и элементами облегчённых способов плавания глухими детьми 6-7 лет.

Обработаны результаты педагогического эксперимента, проведен анализ полученных данных, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации, закончено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- выявлены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет;

- определены средства, методы и последовательность начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет в комплексе с методическими приёмами;

- обоснована методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

Теоретическая значимость исследования обусловливается его вкладом в теорию и методику адаптивной физической культуры, в частности в научном обосновании методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет. Полученные в работе данные позволили также расширить и дополнить современные представления о средствах, методах и методических приёмах начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет; о возможности применения средств физической культуры в реабилитационных и оздоровительных занятиях с глухими детьми; об особенностях физической подготовки глухих детей 6-7 лет.

Практическая значимость работы заключается:

- в определении комплекса тестов для оценки уровня плавательных умений глухих детей 6-7 лет при начальном обучении плаванию;

- в разработке методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими

детьми 6-7 лет, в рамках которой дополнена и доработана рабочая программа, уточнено содержание учебных практик и практик по специализации, расширен и дополнен состав профессиональных знаний и умений специалистов адаптивной физической культуры для учебной дисциплины «Плавание».

Полученные результаты исследования внедрены в процесс подготовки студентов специальности 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» по дисциплине «Плавание» Института физической культуры и спорта ТГУ имени Г.Р. Державина, Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Педагогический колледж, в работу Оздоровительно-коррекционного центра ТГУ им. Г.Р. Державина.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических положений, использованием необходимого количества научных методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых и корректным применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В существующей методике подготовки специалистов по адаптивной физической культуре выявлены следующие недостатки: пробелы в знаниях студентов нозологии детей с нарушением слуха, специфики физических состояний глухих детей 6-7 лет; недостаточные знания специфики организации занятий по плаванию с детьми-инвалидами, в том числе с глухими детьми, особенностей подбора средств, методов и последовательности начального обучения плаванию глухих детей; у студентов отсутствуют навыки применения специальных жестов и дактильной (ручной) азбуки.

2. Успешному овладению глухими детьми плавательных умений и элементов облегчённых способов плавания способствуют организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 67 лет, которые включают: подготовку базы для работы, формирование групп глухих детей, требования к организации занятий, использование элементов методики преодоления критических ситуаций, последовательность начального обучения плаванию глухих детей.

3. Разработанная методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет включает: формирование у студентов знаний нозологии группы с нарушением слуха; формирование умений использовать специальные жесты и дактильную (ручную) азбуку, подбирать адекватные формы организации занятий, использовать средства и методы обучения в комплексе с методическими приёмами, учитывающими особенности детей данной нозоло-

гии и возраста, использовать организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет; организацию практических занятий студентов с применением ролевой практики (в процессе учебной и специализированной практики).

4. Применение методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет способствует повышению уровня необходимых знаний и умений у студентов, а также эффективности овладения плавательными умениями у глухих детей при начальном обучении плаванию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлены в ведущих рецензируемых научных журналах, включённых в перечень изданий ВАК России (Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, 2007; Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2010). Основные положения диссертационного исследования были доложены и одобрены на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры Института физической культуры и спорта ТГУ имени Г.Р. Державина, а также на Международной научно-практической конференции, посвящённой 60-летию Института физической культуры и спорта «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2007); I Всероссийской научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке» (Москва, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта молодёжи в вузах России» (Тамбов, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2006), II Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке» (Москва, 2008); в журналах «Вестник Тамбовского университета. Серия Естественные и технические науки» (Тамбов, 2006. Т. 11. Вып. 4), «Вестник Тамбовского университета. Кафедра теории и методики спортивных дисциплин. 1994-2009». (Приложение к журналу. Тамбов, 2009).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Она изложена на 199 страницах, включает таблицы, рисунок, приложения. В списке литературы 183 источника, включая источники на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении работы раскрываются проблема и актуальность диссертационного исследования, формулируется гипотеза, объект, предмет,

цель и задачи, описываются методологические и теоретические основы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты подготовки специалистов по плаванию к работе с детьми-инвалидами» проводится анализ современных проблем в подготовке специалистов по адаптивной физической культуре; исследуется содержание учебной дисциплины «Плавание» при подготовке специалистов в области физической культуры и спорта; раскрываются роль и место плавания в комплексной адаптации детей-инвалидов; особенности функционального состояния глухих детей; рассматриваются существующие подходы к подготовке специалистов по плаванию с глухими и слабослышащими детьми.

При формировании готовности будущих специалистов адаптивной физической культуры к профессиональной деятельности по дисциплине «Плавание» нами учитывался тот факт, что методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми нуждается в дальнейшей доработке и совершенствовании.

Нами установлено, что методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет, на наш взгляд, имеет ряд недостатков:

- дефицит методической и научной литературы по методике подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет;

- малочисленность научно разработанных методик обучения плаванию и учебных программ для подготовки профессиональных специалистов;

- недостаточность разработки подходов к средствам общения с детьми-инвалидами в соответствии с их нозологией при подготовке специалистов;

- недостаточное внимание, уделяемое знаниям нозологических групп: характеристике типичных нарушений слуха детей-инвалидов, вторичных и сопутствующих заболеваний, особенностям познавательной сферы, возрастной динамике физического и психического развития, нарушениям двигательной сферы у детей-инвалидов;

- начальное обучение плаванию глухих детей 6-7 лет требует разработки специальных методов обучения и контроля, которые должны учитывать особенности физического, функционального и психического развития детей-инвалидов;

- незначительные отличия в содержании рабочих программ специальностей «Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура»;

- недостаточно разработанная программа учебных и педагогических практик по плаванию для студентов специальности «Адаптивная физическая культура»;

- отсутствие связи со специальными учебными заведениями, где обучаются дети-инвалиды.

Во второй главе «Задачи, организация и методы исследования» сформулированы задачи, описаны научные методы и представлены этапы организации исследования.

В третьей главе «Теоретическое обоснование методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми» рассматриваются предпосылки к разработке методики, теоретические основы и описание содержания методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми.

Данные анализа литературных источников подтвердились результатами педагогического наблюдения и анкетирования.

Педагогическое наблюдение проводилось в 2003-2005 гг. во время проведения учебных занятий по плаванию в вузах г. Тамбова, на занятиях по плаванию с детьми-инвалидами в бассейнах «Дельфин», «Надежда», «Антей». Наблюдение проведено на 100 занятиях, у 50 человек (преподавателей и студентов-практикантов). Нами наблюдались признаки и действия преподавателей, которые оценивались группой экспертов.

В подборе адекватных для данной нозологии средств, методов, методических приёмов (ручной азбуки и специальных жестов) существуют значительные пробелы, у 86 % зафиксирован низкий уровень. Существенные пробелы в знаниях можно наблюдать в использовании моделирования нозологии при обучении, умении преодолевать критические ситуации при обучении плаванию детей-инвалидов. В этих умениях не показаны оценки высокого уровня владения, менее 10 % составляют показатели среднего уровня, при этом низкие оценки превышают 90%-ный рубеж.

Для детального исследования методики подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет нами разработан и проведен опрос-интервью преподавателей и специалистов по плаванию г. Тамбова, который был предложен им в октябре - декабре 2004 года. В опросе-интервью приняли участие 50 человек.

Так, 72 % считают необходимыми доработку и дополнение данной методики в теоретическом и практическом разделе.

При этом 62 % опрошенных считают необходимым овладение студентами ручной азбукой и специальными жестами для начального обучения плаванию глухих детей, но при этом 38 % считают возможным обучение через специалиста по тактильной азбуке.

По вопросу готовы ли выпускники вузов к работе с детьми-инвалидами мнения разделились: 52 % ответили «да», но 48 % считают, что выпускники вузов к работе с детьми-инвалидами недостаточно подготовлены.

В рамках нашего исследования мы провели анкетирование среди специалистов по плаванию г. Тамбова (преподавателей высших учебных заведений, тренеров и инструкторов по плаванию бассейнов «Надежда», «Дельфин» ДЮСШ № 6, Д/С «Антей»), Результаты анкетирования позволили определить перечень наиболее значимых теоретических и практических профессиональных знаний и умений, необходимых для оценки качества подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп.

К теоретическим профессиональным знаниям и умениям отнесены постановка задач, подбор средств, подбор методических приёмов, общая оценка конспекта, так как они полностью или частично включают в себя остальные предложенные теоретические профессиональные знания и умения. Такое профессиональное знание и умение как общая оценка конспекта включает в себя знание учебного материала, знание контингента, знание средств и знание нозологии, так как без этих знаний нельзя грамотно составить конспект и т. д. К практическим профессиональным знаниям и умениям нами отнесены объяснение материала, показ, владение ручной азбукой, страховка и проводка, исправление ошибок, организация группы, владение терминологией, выбор позиции преподавателем.

Нами теоретически и экспериментально обоснована методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

В теоретический раздел методики нами внесено следующее:

1) специфика физических состояний глухих детей 6-7 лет;

2) специальные жесты и дактильная (ручная) азбука, используемые в сурдопедагогике;

3) принципы, методы, средства, методические приёмы, формы организации занятий, адекватные нозологии и возрасту занимающихся.

Нами на занятиях по начальному обучению плаванию глухих детей 6-7 лет использовались принципы адекватности, оптимальности и вариативности. Они отражают специфику педагогической деятельности, обусловленную закономерностями индивидуальной адаптации к мышечной работе инвалидов и лиц с нарушениями в развитии.

Нами использовались следующие методы.

® Практический метод (физических упражнений): упражнения-образы с ориентировочной основой действий; дробное выполнение упражнений; имитационные упражнения (подражание движениям насеко-

мых, животных и т. п.); стандартные, упрощенные и усложненные двигательные действия.

Мы пришли к выводу, что в процессе начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет, имеющих опыт утопления, не целесообразно использовать прыжки как одну из групп упражнений по освоению с водой.

• Метод словесного воздействия: считывание с карточек, жесты, дактильная речь.

• Метод наглядности и методических приемов показа:

- показ натуральных статических поз и динамических движений с разной скоростью, на разном расстоянии;

- показ, сопровождающийся мимикой, жестами, дактильной речью;

- демонстрация наглядных пособий и т. п.

® Игровой метод и способы регулирования эмоционального состояния занимающихся: подвижные, сюжетные игры, игры-сказки, игровые задания, эстафеты. Игры для преодоления водобоязни, игры для ознакомления со свойствами воды, игры, стимулирующие развитие дыхательных мышц, игры на внимание.

• Методический приём внешних условий выполнения упражнений: оказание помощи, страховки, сопровождения.

• Формы организации занятий - индивидуальные, индивидуально-групповые.

4) организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет, рассматриваемые нами как инструмент подготовки специалистов, без которого качество подготовки падает и сводится к теоретическим знаниям, не подкреплённым практическими умениями.

С нашей точки зрения, специалист адаптивной физической культуры должен иметь представление, как организовать процесс обучения, уметь подготовить базу для работы, знать принципы формирования групп и т. д.

• Нами предложена студентам последовательность в подготовке базы для работы. Для того чтобы студенты экспериментальной группы на практике применили свои умения, мы провели подготовку экспериментальной базы (организационной, теоретической, программно-методической, материально-технической составляющих):

- подготовку инвентаря (мячи, кубики, обручи разных размеров и цветов, плавательные доски, морские камни темного цвета и др.);

- организацию экскурсии-инструктажа студентов по бассейну, в котором будут происходить занятия по плаванию с глухими детьми;

- контроль температуры воды, глубины в малом бассейне;

- определение точек возникновения критических ситуаций при начальном обучении плаванию глухих детей 6-7 лет;

о Последовательность в формировании групп детей-инвалидов, о Требования к организации каждого занятия с глухими детьми 67 лет в условиях малого бассейна, о Элементы методики преодоления критических ситуаций, о Посещение учебных занятий 6-7-летних воспитанников ДЮСШ № 6. о Последовательность организации занятий по начальному обу-чеяию плаванию глухих детей 6-7 лет.

Проведенный анализ научно-методической литературы показал, что имеется множество малоизученных и не освещенных вопросов начального обучения плаванию глухих детей, что привело к необходимости дополнения и адаптированию существующих методик к данной нозологической группе и более раннему возрасту детей-инвалидов.

Продолжительность курса обучения рассчитана на 22 часа, в том числе 10 часов отводилось на подготовительный этап (5 часов теории, 5 чаров занятия в зале); 12 на основной этап (10 часов занятия в воде, 2 часа приём контрольных нормативов).

Основной формой организации занятий по плаванию рекомендуем использовать урок продолжительностью 40 минут (подготовительная часть на суше - 10 мин., основная часть урока в воде - 25 мин., заключительная часть - 3-5 мин.). Занятия с каждой группой рекомендуем проводить раз в неделю дополнительно к урокам по физической культуре, предусмотренным школьным расписанием. Основные цели обучения:

- овладение плавательными умениями;

- улучшение уровня развития физических качеств. Последовательность обучения:_элементарные движения в воде, основные способы передвижения в воде, погружения, лежание на воде, скольжение, плавание с использованием подвижной опоры, обучение элементам облегчённых способов плавания.

<5 В качестве одной из особенностей проведения учебных занятий по плаванию со студентами нами предложена ролевая практика, основа которой заключается в том, что студент выполняет определённые функции. Возложенные функции исполняются студентом на одном занятии, на следующем занятии студенты по определённой схеме меняются ролями. Для студентов предложены следующие роли: оператор, проводящий педагогический контроль занятия, проводящий вводную часть урока на суше (2 человека), проводящий подвижные игры в воде (2 человека), выполняющий страховку и проводку по упражнениям в воде (6 человек), проводящий основную часть урока, выполняющий раздачу и сбор инвентаря, оказывающий помощь в переодевании и купании глухих детей (2-3 человека).

Практический раздел методики включал следующее:

1) обучение методам, средствам, методическим приёмам, формам организации занятий адекватным нозологии и возрасту занимающихся;

2) последовательность начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет;

3) учебная практика (моделирование нозологии) с использованием ролевой практики;

4) практика по специализации с использованием ролевой практики, при начальном обучении плаванию глухих детей 6-7 лет;

5) виды испытаний и критерии оценки для определения уровня плавательных умений глухих детей 6-7 лет;

В четвёртой главе «Экспериментальное обоснование методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми» представлены: исследование физической подготовленности, профессиональных знаний и умений, специфических двигательных умений специалистов адаптивной физической культуры, экспериментальное формирование теоретических знаний и специфических двигательных умений у будущих специалистов к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет, результаты освоения глухими детьми 6-7 лет плавательных умений.

В эксперименте приняло участие 60 студентов Института физической культуры и спорта ТГУ им. Г.Р. Державина специальности 032102 - «Физическая культура и спорт для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» и 24 глухих ребёнка 6-7 лет. Все испытуемые были разделены на две группы - контрольную и экспериментальную. В каждой группе по 30 студентов и 12 глухих детей. Группы разбиты с учётом однородности по половозрастным особенностям.

В констатирующем эксперименте нами проведена оценка физической подготовленности, теоретических и специальных двигательных умений студентов контрольной и экспериментальной групп. На начало формирующего эксперимента контрольная и экспериментальная группы по всем показателям статистически не различимы.

В контрольной группе занятия проводились согласно учебному плану. В экспериментальной группе занятия велись по разработанной нами методике подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

Для экспериментальной группы разработаны и введены в процесс обучения средства, методы, методические приёмы, формы организации занятий с учётом нозологии и возраста занимающихся, курс лекций, семинарских и практических занятий, в содержание педагогических и учебных практик введены занятия с глухими детьми 6-7 лет. Студентам предложены особенности организации занятий по начальному обуче-

нию плаванию глухих детей 6-7 лет, которые реализованы на учебной и специализированной практике.

На втором и третьем курсах обучения нами введены в содержание учебных практик: проведение подготовительных упражнений на суше и в воде для студентов и детей-инвалидов; просмотр и анализ уроков для глухих детей 6-7 лет, не умеющих плавать, с последующим составлением конспекта и проведением урока с ними.

По результатам формирующего эксперимента было проведено итоговое тестирование теоретической подготовленности студентов (табл. 1).

Таблица 1 - Показатели теоретической подготовленности студентов по окончании формирующего эксперимента

Тестовые задания ЭГ [п = 28) М±т КГ (« = 27) М±т * Р

1 : 4,0 ±0,15 3,5±0,17 2,293 <0,05

2 4,0±0,16 3,4±0,17 2,488 <0,05

3 4,1±0,17 3,6±0,П 2,132 <0,05

4 4,1±0,14 2,4±0,12 8,792 < 0,001

Примечание: 1. Тест для определения уровня знаний по методике начального обучения плаванию детей. 2. Тест для определения уровня знаний об особенностях обучения детей-инвалидов с нарушением слуха. 3. Тест для определения уровня знаний по методике преподавания плавания. 4, Тест для определения знаний жестов и ручной азбуки, используемой при обучении детей с нарушениями слухового анализатора.

Анализ полученных результатов показывает, что данные по всем параметрам теоретической подготовленности студентов экспериментальной группы значительно выше, чем контрольной.

В четвёртом тесте разница показателей среднего арифметического значения превышает 1,7 балла. В трех случаях разница составляет от 0,4 до 0,6 балла. Оценки ниже трёх баллов имеются как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Оценок выше четырех баллов больше в экспериментальной группе, подавляющее большинство оценок контрольной группы составляют оценки три и меньше баллов (81,8 %).

Итоговый контроль сформированности профессиональных умений в экспериментальной и контрольной группах проводился по одним и тем же параметрам на основании проверки конспекта и оценки проведения фрагмента урока (табл. 2).

Анализ уровня сформированности профессиональных умений показывает, что по всем параметрам показатели экспериментальной группы превышают аналогичные показатели контрольной группы.

Превышение составляет в среднем 0,6 балла (12 %). В большей степени различаются показатели «практических» умений - 0,61 балла (13 %), в меньшей - «теоретических» 0,53 балла (10,6 %).

Таблица 2 - Показатели профессиональных умений студентов _в формирующем эксперименте (оценки в баллах)_

Профессиональные умения ЭГ (п = 28) (М±ш) КГ (п = 27) (М±ш) 1 Р

Конспект (теоретические умения) Постановка задач 3,83±0,20 3,22±0,19 2,200 <0,05

Подбор средств 3,75±0,20 3,40±0,18 1,276 >0,05

Подбор методических приемов 3,88±0,22 3,27±0,13 2,311 <0,05

Общая оценка конспекта 3,82±0,03 3,29±0,05

Проведение (практические умения) Объяснение материала 3,94±0,20 3,33±0,18 2,239 <0,05

Показ 4,05±0,18 3,61 ±0,16 1,773 >0,05

Владение ручной азбукой 4,16±0,18 3,11±0,17 4,100 <0,01

Страховка и проводка 4,16±0,14 3,55±0,18 2,596 <0,05

Исправление ошибок 3,88±0,15 3,33±0,17 2,210 <0,05

Организация группы 3,88±0,13 3,50±0,14 1,941 >0,05

Владение терминологией 4,06±0,15 3,50±0,15 2,650 <0,05

Выбор позиции преподавателем 3,96±0,15 3,38±0,16 2,490 <0,05

Общая оценка проведения 4,02±0,04 3,41 ±0,06

Общая средняя оценка 3,95±0,07 3,35±0,06

Такое различие мы объясняем тем, что студенты экспериментальной группы значительно больше времени занимаются непосредственной практической деятельностью по овладению профессиональными умениями. Достоверно различаются показатели «подбор методических приёмов» (0,61 балла), «владение ручной азбукой» (1,05 балла), «владение терминологией» (0,56 балла), «страховка и проводка» (0,61 балла). Различия в остальных показателях статистически не достоверны (р > 0,05).

В рамках формирующего эксперимента было проведено итоговое тестирование специфических двигательных умений студентов. Перечень контрольных испытаний обоснован программными требованиями по дисциплине «Плавание» для студентов специальности «Адаптивная

физическая культура».

Анализ результатов проведенных испытаний свидетельствует, что контрольная и экспериментальная группы по специфическим двигательным умениям студентов имеют незначительные отличия.

Несмотря на явные различия в теоретической подготовленности и в проявлении профессиональных знаний и умений, которые значительно выше в экспериментальной группе, полученные результаты свидетельствуют, что предложенная нами методика даёт возможность развивать не только теоретические знания и профессиональные знания и умения, но и способствует развитию специфических двигательных умений студентов.

В ходе проведённого педагогического эксперимента с глухими детьми 6-7 лет по начальному обучению плаванию более существенные изменения произошли в экспериментальной группе, реализующей разработанную методику подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет. Наряду с этим можно отметить, что по всем видам испытаний констатирующего эксперимента испытуемые контрольной и экспериментальной групп не справились с предложенными тестовыми заданиями по овладению плавательными умениями.

Анализ полученных данных показал, что за время обучения в экспериментальной группе плавательным умениям и элементам облегченных способов плавания овладели 95 % глухих детей, а в контрольной группе - 50 % занимающихся (табл. 3).

Таблица 3 - Показатели овладения плавательными умениями глухими детьми 6-7 лет за время педагогического эксперимента

Виды Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент д / Р

испытаний ЭГ М±т КГ М±т ЭГ М±т КГ М±т

Погружение (с) 0 0 1.92±1.18 6,58±1,31 4,66 9.348 < 0,001

Лежание (с) 0 0 1,23±0.83 4.75±1,13 3,52 8,857 <0,001

Скольжение на груди (м) 0 0 2,46±1.33 7,66±0,49 5,20 12,748 <0,001

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что большой прирост по всем тестируемым показателям при полной статистической достоверности различий (р < 0,001) отмечен между контрольной и экспериментальной группами.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что по всем видам испытаний экспериментальная группа значительно превос-

ходит контрольную группу. Прирост в скольжении составил 5,2 (м), в погружении 4,66 (с), в испытании на лежание 3,52 (с).

В целом, можно констатировать, что результаты эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают эффективность разработанной методики подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и результаты проведённых педагогических наблюдений показали, что существующая методика подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию имеет ряд недостатков и нуждается в уточнении и доработке. Наблюдается низкий уровень знаний студентов нозологии с нарушениями слуха, в практической деятельности не используются специальные жесты и дактильная (ручная) азбука. В существующей методике недостаточно рекомендаций для преодоления критических ситуаций при обучении плаванию детей-инвалидов и специфике организации занятий по плаванию с глухими детьми, недостаточно разработаны особенности подбора средств, методов и последовательности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет.

2. В результате исследования выявлены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет.

• Последовательность в подготовке базы для работы (организационной, теоретической, материально-технической составляющих):

- подготовка инвентаря (мячи, кубики, обручи разных размеров и цветов, плавательные доски, морские камни темного цвета и др.);

- организация экскурсии-инструктажа студентов по бассейну, в котором будут происходить занятия по плаванию с глухими детьми;

контроль температуры воды, глубины в малом бассейне; определение точек возникновения критических ситуаций при начальном обучении плаванию глухих детей 6-7 лет.

• Последовательность в формировании групп детей-инвалидов.

• Требования к организации каждого занятия с глухими детьми 67 лет в условиях малого бассейна.

• Элементы методики преодоления критических ситуаций.

• Посещение учебных занятий 6-7-летних воспитанников ДЮСШ № 6.

• Последовательность организации занятий по начальному обучению плаванию глухих детей 6-7 лет.

• Ролевая практика (особенность проведения учебных занятий и практик по плаванию со студентами).

По всем видам испытаний контрольная группа значительно уступает экспериментальной группе. Так, прирост в скольжении составил 5,2 (м), в погружении 4,66 (с), в испытании на лежание 3,52 (с).

3. Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет включает в себя: средства, методы, методические приёмы, формы организации учебных занятий и различных практик, направленные на освоение студентами знаний по нозологии детей с нарушением слуха, о специфике функционирования организма глухого ребёнка и особенностях его поведения в водной среде; специфику общения с глухими детьми; последовательность начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет; а также формирование умений реализовывать полученные знания с учётом организационно-методических особенностей начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет.

4. В результате педагогического эксперимента выявлена эффективность разработанной методики подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет. По окончании эксперимента в экспериментальной группе студентов достоверно выше (при р < 0,05) оказался уровень теоретической подготовленности к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет, в знаниях особенностей обучения детей-инвалидов с нарушением слуха, знаниях жестов и ручной азбуки. В экспериментальной группе достоверно выше уровень профессиональных умений (теоретических и практических) студентов (при р < 0,05), постановка задач, подбор методических приёмов, владение ручной азбукой, страховка и проводка, исправление ошибок, владение терминологией, объяснение материала, выбор позиции преподавателем.

Применение данной методики положительно влияет на плавательные умения глухих детей 6-7 лет, при начальном обучении плаванию.

Результаты эксперимента подтверждают эффективность разработанной методики подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целью повышения эффективности подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми в содержание педагогических практик необходимо

включить организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет, которые могут быть использованы в работе учреждений, располагающих необходимыми условиями для проведения таких занятий.

2. Организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет можно использовать для подготовки студентов к работе с нозологической группой с нарушением слуха по другим базовым учебным дисциплинам.

3. В практической деятельности специалистов по плаванию можно использовать разработанные нами критерии дифференцированной оценки спортивных способов плавания.

4. Практические материалы могут использоваться студентами, аспирантами и другими специалистами по плаванию при начальном обучении плаванию лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья по слуху.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Фетисов А.М., Лисицын Е.П. Методика начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет // Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, 2007. № 8 (лично авт. 0,4 пл.).

2. Фетисов А.М. Подготовка специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2010. Вып. 1 (81). 0,5 п.л.

3. Фетисов А.М., Кацук JIM. Плавание в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Современные проблемы физической культуры и спорта молодёжи в вузах России: материалы Всерос. науч,-практ. конф. / отв. ред. Э.М. Османов. Тамбов, 2005 (лично авт. 0,3 п.л.).

4. Фетисов А.М., Лисицын Е.П. К вопросу о подготовке специалистов в области адаптивной физической культуры в высших учебных заведениях (на примере плавания) // Современные проблемы физической культуры и спорта молодёжи в вузах России: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Э.М. Османов. Тамбов, 2005 (лично авт. 0,2 п.л.).

5. Фетисов A.M. Подготовка специалистов по адаптивному плаванию // Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. М.А. Причалова. Малаховка: МГАФК, 2005. 0,2 п.л.

6. Фетисов A.M. Подготовка специалистов по адаптивному плаванию в вузе // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов, 2005. 0,4 п.л.

7. Фетисов A.M. Исследование вопроса об обучении плаванию детей-инвалидов // Вестник Тамбовского университета. Сер. Естественные и технические науки. Тамбов, 2006. Т. 11. Вып. 4. 0,6 пл.

8. Фетисов A.M., Горохова Т.В. Коррекционные и подвижные игры для детей с нарушением здоровья: учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. (лично авт. 3,0 п.л.).

9. Фетисов A.M., Кейно А.Ю. Учебно-методическое пособие по методике обучения плаванию студентов заочной формы обучения. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. (лично авт. 4,0 п.л.).

10. Фетисов A.M., Кацук Л.М. Педагогические условия подготовки специалистов по адаптивному плаванию // Физическая культура и спорт -основа здорового образа жизни: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию Института физической культуры и спорта. Тамбов, 2007 (лично авт. 0,3 пл.).

11. Фетисов A.M. Подготовка студентов АФК по дисциплине «Плавание» // Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке: материалы II Всерос. очно-заочной науч.-практ. конф. М., 2008.0,3 п.л.

12. Фетисов A.M., Грицков П.М. Обучение прикладному плаванию. Учебно-методические рекомендации для студентов дневного и заочного отделений. Тамбов: Издат. Дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008 (лично авт. 1,2 п.л.).

13. Фетисов A.M. Контроль и коррекция деятельности студентов в процессе овладения профессиональными умениями // Вестник Тамбовского университета. Кафедра теории и методики спортивных дисциплин. 1994-2009. Приложение к журналу. Тамбов, 2009. 0,6 п.л.

Подписано в печать 19.03.2010 г. Формат 60x84/16. Объем 1,0 усл. п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1279. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фетисов, Александр Михайлович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПЛАВАНИЮ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ.

1.1. Современные проблемы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

1.2. Анализ содержания учебной дисциплины «Плавание» при подготовке специалистов в области физической культуры.

1.3. Роль и место плавания в комплексной адаптации детей-инвалидов.

1.4. Особенности функционального состояния глухих детей.

1.5. Существующие подходы к подготовке специалистов по плаванию с глухими и слабослышащими детьми.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет"

Актуальность исследования. На современном этапе развития Российского общества большое внимание уделяется людям с ограниченными возможностями, в том числе с нарушением слуха. Так, в России к 2009 году число детей с нарушением слуха в сравнении с восьмидесятыми годами прошлого столетия возросло более чем в 3 раза, что вызвано рядом неблагоприятных социальных, экономических, экологических и других факторов Т.Г. Богданова (2002), С.А. Мясищев (2002), А.И. Погребной (2004) и другие. В связи с этим в настоящее время активно исследуются пути полноценной интеграции в общество детей с нарушением слуха, через занятия адаптивной физической культурой. Однако на практике имеет место нехватка высококвалифицированных специалистов по различным базовым дисциплинам адаптивной физической культуры, готовых осуществлять данную деятельность.

В этой связи обосновываются содержание и методы подготовки к профессиональной деятельности, углубляется мотивационная сфера изучения профессиональной деятельности И.П. Андриади (1983), Ю.Д. Железняк (1994), В.Т. Чичикин (1994), и др., комплексный подход к изучению отдельных предметов с последующей их интеграцией (К.Ю. Задворнов, Е.Б. Сологуб 1990 и др.). Особое внимание уделяется формированию у будущих педагогов умения готовить себя к целостной профессиональной деятельности (Ю.Д. Железняк, Е.В. Никулина, 1996 и др.).

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

- сформированным в России образовательным, научным, правовым, информационным пространством адаптивной физической культуры и подготовленностью специалистов, обеспечивающих его полноценное функционирование;

- подготовкой во многих вузах России кадров для работы в сфере адаптивной физической культуры и недостаточно разработанной методикой подготовки специалистов адаптивной физической культуры по дисциплине «Плавание».

1) определены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить недостатки существующей ме годики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре по дисциплине «Плавание».

2. Определить организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет.

4. Проверить эффективность разработанной методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет. Методологическую основу исследования составили:

- концептуальные положения теорий по психологии воспитания и обучения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский);

- фундаментальные разработки по теории и методике физического воспитания и спорта (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев);

- фундаментальные разработки по теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова и др.);

- идеи индивидуального и индивидуально-дифференцированного подходов (B.C. Кузнецов, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов);

- концепция системного подхода (А.Г. Асмолов, Н.И. Болдырев, В.Д. Шадриков);

- идеи личностно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, А.К. Макарова);

Теоретическую базу исследований составили:

- исследования о единстве законов развития нормального и глухого ребёнка (JI.C. Выготский, А.П. Гозова, A.A. Дмитриев, С.П. Евсеев, Т.В. Розанова, JI.B. Шапкова, Ж.И. Шиф и др.);

- исследования об общих психолого-педагогических принципах коррек-ционной работы с детьми с проблемами в состоянии здоровья (JI.C. Выготский, Б.В. Сермеев, Е.С. Черник и др.);

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- определён комплекс тестов для оценки уровня плавательных умений глухих детей 6-7 лет при начальном обучении плаванию;

- представлена экспериментально проверенная методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет, в рамках которой дополнена и доработана рабочая программа, уточнено содержание учебных практик и практик по специализации, расширен и дополнен состав профессиональных знаний и умений специалистов адаптивной физической культуры для учебной дисциплины «Плавание».

Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ, факультативов и альтернативных технологий подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры, в процессе подготовки студентов высших и средних специальных учебных заведений, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки тренеров по видам спорта.

Научная новизна исследования: выявлены недостатки общепринятой методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре по дисциплине «Плавание»; ( определены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет в условиях малого бассейна; разработана методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования представлены в ведущих рецензируемых научных журналах, включённых в перечень изданий ВАК России (Теория и практика физической культуры. - М.: ФиС, 2007; Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2010). Основные положения диссертационного исследования были доложены и одобрены на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры Института физической культуры и спорта ТГУ имени Г.Р. Державина, а также на Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Института физической культуры и спорта «Физическая культура и спорт — основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2007); I Всероссийской научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке» (Москва, 2005); II Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (Тамбов, 2005), межвузовской научно-практической конференции с международным участием (Шуя, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта молодёжи в вузах России» (Тамбов, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт — основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2006), II Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке» (Москва, 2008); в журналах «Вестник Тамбовского университета. Серия Естественные и технические науки» (Тамбов, 2006. — Т. 11, вып. 4), «Вестник Тамбовского университета. Кафедра теории и методики спортивных дисциплин. 1994-2009». (Приложение к журналу. — Тамбов, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Устранение выявленных недостатков общепринятой методики: низкий уровень знаний студентов нозологии детей с нарушением слуха, специфики физических состояний глухих детей 6-7 лет; недостаточности знаний особенностей организации занятий по плаванию с детьми-инвалидами, в том числе с глухими, особенностей подбора средств, методов и последовательности начального обучения плаванию глухих детей; отсутствие у студентов навыков применения специальных жестов и дактильной (ручной) азбуки, приводит к повышению качества подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми.

2. Успешному овладению глухими детьми плавательных умений и элементов облегчённых способов плавания способствуют организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет, которые включают: подготовку базы для работы, формирование групп глухих детей, требования к организации занятий, использование элементов методики преодоления критических ситуаций, последовательность начального обучения плаванию глухих детей.

3. Разработанная методика подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет способствует более качественному: формированию у студентов знаний нозологии группы с нарушением слуха; формированию умений использовать специальные жесты и дактильную (ручную) азбуку; подбору адекватных форм организации занятий, использованию средств и методов обучения в комплексе с методическими приёмами, учитывающими особенности детей данной нозологии и возраста, использованию организационно-методических особенностей начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет; организации практических занятий с применением ролевой практики.

4. Применение методики подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет способствует повышению уровня необходимых знаний и умений студентов, а также эффективному овладению плавательными умениями глухими детьми.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Она изложена на 199 страницах, включает таблицы, рисунок, приложения. В списке литературы 193 источника, включая источники на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

130 Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и результаты проведённых педагогических наблюдений показали, что существующая методика подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию имеет ряд недостатков и нуждается в уточнении и доработке. Наблюдается низкий уровень знаний студентов нозологии с нарушениями слуха, в практической деятельности не используются специальные жесты и дактильная (ручная) азбука. В существующей методике не используются элементы методики преодоления критических ситуаций начального обучения плаванию ребёнка-инвалида, способы и приемы их предупреждения (Д.Ф. Мосунов и В.Г. Сазыкин), не учитывается специфика организации занятий по плаванию с глухими детьми. Недостаточно разработаны особенности подбора средств, методов, методических приёмов, форм организации занятий и последовательности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет.

2. В результате исследования выявлены организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет: подготовка рабочего места; правила формирования групп детей-инвалидов; требования к организации каждого занятия; использование элементов методики преодоления критических ситуаций; последовательность организации занятий по начальному обучению плаванию глухих детей 6-7 лет; использование такой особенности проведения учебных занятий и учебных практик, как ролевая практика.

Установлено, что включение организационно-методических особенностей начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет позволило овладеть плавательными умениями и элементами облегченных способов плавания в экспериментальной группе 95 % глухих детей, а в контрольной группе 50 % занимающихся. По всем видам испытаний контрольная группа значительно уступает экспериментальной группе: в погружении на 4,66 (с), в испытании лежание на воде - 3,52 (с), в скольжении - 2,73 (м).

3. Разработанная методика повышает эффективность подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет и содержит теоретический и практический материал:

Теоретический раздел: материал о специфике физических состояний глухих детей 6-7 лет; специальные жесты и дактильная (ручная) азбука, используемые в сурдопедагогике; принципы, средства, методы, методические приёмы, формы организации занятий, адекватные нозологии и возрасту занимающихся; организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет.

Практический раздел: обучение методам, средствам, методическим приёмам, формам организации занятий адекватным нозологии и возрасту занимающихся; ознакомление с последовательностью начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет; использование специальных упражнений для «погружения» студентов в условия нозологии на учебной практике; применение ролевой практики, на практике по специальности; использование трёх видов испытаний и критерии оценки для определения уровня плавательных умений глухих детей 6-7 лет.

4. В результате педагогического эксперимента выявлена эффективность разработанной методики подготовки специалистов адаптивной физической культуры к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет. По окончании эксперимента в экспериментальной группе студентов достоверно выше (при р < 0,05) оказался уровень теоретической подготовленности к проведению занятий по плаванию с глухими детьми 6-7 лет, в знаниях особенностей обучения детей-инвалидов с нарушением слуха, знаниях жестов и ручной азбуки. В экспериментальной группе достоверно выше уровень профессиональных умений студентов (при р < 0,05): постановка задач, подбор методических приёмов, владение ручной азбукой, страховка и проводка, исправление ошибок, владение терминологией, объяснение материала, выбор позиции преподавателем.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке методик подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию с другими нозологическими группами.

2. Практические материалы могут использоваться студентами, аспирантами и другими специалистами по плаванию при начальном обучении плаванию лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья по слуху. Организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет можно использовать для подготовки студентов к работе с нозологической группой с нарушением слуха по другим базовым учебным дисциплинам.

3. С целью повышения эффективности подготовки специалистов по адаптивной физической культуре к проведению занятий по плаванию в содержание педагогических практик необходимо включить организационно-методические особенности начального обучения плаванию глухих детей 6-7 лет, которые могут быть использованы в работе учреждений, располагающих необходимыми условиями для проведения таких занятий.

4. Разработанный комплекс тестов для оценки уровня плавательных умений глухих детей 6-7 лет при начальном обучении плаванию рекомендуем использовать в практической деятельности специалистов по адаптивному плаванию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фетисов, Александр Михайлович, Тамбов

1. Аверьянов С.Е. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. 211 с.

2. Акушев Г.М. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к профессиональному самообразованию: дис . канд. пед. наук. Сургут, 2000. 135 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, Т.2.1980.284 с.

4. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 25 с.

5. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 147 с.

6. Антонов Л.К. Формирование профессионально-преподавательских умений и навыков у студентов института физической культуры (на уроках гимнастики): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1952. 24 с.

7. Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 34-35.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:МГУ. 1990. 367 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.,1982. 192 с.

11. Бабушкин Г.Д. Самообразование студентов в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1987. № 8. С. 16-21.

12. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов вуза физической культуры в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. №3-4. С. 13-14.

13. Баданин В.Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК: дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. 153 с.

14. Бедяева Т.В. Формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе непрерывного образования в системе «колледж-вуз»: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. 202 с.

15. Белик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. 18 с.

16. Белкин В.В. Обучение плаванию студентов на базовом курсе высших учебных заведений физической культуры с учетом дополнительных нагрузок в недельных микроциклах: дис. . канд. пед. наук. Великие Луки, 2004. 139 с.

17. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2003. 430 с.

18. Боген М.М. Современные теоретико-методические основы обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. 52 с.

19. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.394 с.

20. Болдырева В.Б. Развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2009. 22 с.

21. Бондарчук Т.В., Ишматова А.Р. Гуманистическая направленность воспитания студентов факультета физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2006. № 8. С. 10-13.

22. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 239 с.

23. Букалов М.М., Глинтерник М.М., Шехтель А .Я. Формирование у студентов факультета физического воспитания педагогических навыков в процессе изучения спортивных дисциплин // Уч. записки ЛГПИ им. Герцена. Л., 1957. Т. 149. С. 47-64.

24. Булгакова Н.Ж., Морозов С.Н., Попов О.И. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 432 с.

25. Бутович H.A. Плавание. М.: Физкультура и спорт, 1965. 346 с.

26. Васильев B.C. Познавательная и образовательная направленность уроков плавания //Физическая культура в школе. 1990. № 6. С. 27-30.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

28. Виленский М.Я., Ключник П.И. Социальная активность учителя: сущность, структура, критерии, процесс формирования // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С. 29-35.

29. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. 367 с.

30. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: учеб. пособие. СПб., 1997.

31. Вяткина З.Н. Формирование педагогического мастерства учителя с учетом свойств нервной системы // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания: межвузов, сб. науч. трудов. Пермь: ПГПИ, 1989. С. 32-37.

32. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979.214 с.

33. Гречко A.C. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1994. 19 с.

34. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК в условиях практической деятельности: дис. . канд. пед. наук. Омск, 1991. 201 с.

35. Дементьев B.JI. Новый методологический подход в подготовке специалистов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКа // Теория и практика физической культуры. 2003. № 12. С. 45-48.

36. Дзержинская А.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 147 с.

37. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 14.

38. Диордица JI.B. Формирование педагогических умений студентов на основе предметно-рефлексивного анализа в процессе физического воспитания: дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2004. 178 с.

39. Дмитриева А.К. Плавание: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «Физкультура и Спорт», 1966. 393 с.

40. Дмитренко JI.A. Повышение квалификационного уровня студентов вузов физической культуры на занятиях по избранному виду спорта (на примере настольного тенниса): дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 193 с.

41. Донской Д.Д. Теория строения действий и вопросы преподавания техники в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры. 1989. № 10. С. 48-51.

42. Драндов Г.Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2002. 494 с.

43. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условияхпроблемы, технологические решения) // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 2-4.

44. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2003. Т. 1. 448 с.

45. Евсеев С.П. Технология физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2005. 296 с.

46. Евсеев С.П., Шапкова JI.B. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. 240 с.

47. Ефимова C.B. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры: дис. . канд. пед. наук. Смоленск., 2004. 172 с.

48. Железняк Ю.Д. Госстандарты профессионального физкультурного образования: проблемы реализации // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире: материалы 2 междунар. науч.-практ. конф. Шуя, 1996. С. 168-169.

49. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. С. 18.

50. Железняк Ю.Д. Методические указания по разработке учебных программ профилирующих дисциплин по направлению 521900 и специальности 022300 «Физическая культура и спорт». М.: Моск. гор. пед. ун-т, 1995. 8 с.

51. Железняк Ю.Д. Проблема интеграции содержания учебных программ профильных дисциплин учебных планов высшего профессионального физкультурного образования // Физическая культура и спорт в вузе и школе: сб. науч. трудов. Пенза, 1996. С. 32-40.

52. Железняк Ю.Д. Профессионализм в профессиональной физкультурно-спортивной деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Рос. акад. гос. службы, 1995. С. 294-303.

53. Железняк Ю.Д., Ивойлов A.B. Волейбол: учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 239 с.

54. Железняк Ю.Д. Теория и методика физического воспитания и спорта: программа курса. М.: МПУ, 1996. 30 с.

55. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 17.

56. Железняк Ю.Д. и др. Программы педагогических институтов по спортивным и подвижным играм. М., 1989. 49 с.

57. Железняк Ю.Д. и др. Спортивные игры: программа курса. М.: РГАФК, МПУ, МГПУ, 1996. 31 с.

58. Железняк Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2006. № 4. С. 9-13.

59. Жесты: словарь-справочник. М.: Загрей, 1995. 32 с.

60. Жиленкова В.П., Орешкина Ю.А. Особенности обучения плаванию инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата // Человек и его здоровье: сб. тез. докл. междунар. конгресса. СПб., 1997. С. 182.

61. Загузова С.А. Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 24 с.

62. Зайцева В.Н. Организация, приемы и методы проведения занятий по плаванию с глухими школьниками младших классов. Запорожье, 1989. 69 с.

63. Зайцева Г.Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. М.,2006. 397 с.

64. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень комитета по высшей школе Мин-ва науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. № 1.С. 1-43.

65. Зверев А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и методика их формирования у студентов педагогических институтов: дис. канд. пед. наук. М., 1990. 224 с.

66. Зверев А.П. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ФФК в процессе занятий спортивно-педагогическими дисциплинами // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. С. 60-65.

67. Зволинская H.H., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. № 3-4. С. 2-8.

68. Зволинская H.H., Маслов В.И. Проблемное поле научных исследований высшего профессионального физкультурного образования (исходные позиции и проект программы) // Теория и практика физической культуры. 2005. № 12. С. 6-8.

69. Индреев М.Х. Формирование профессиональных умений у студентов факультетов физической культура на основе программированного обучения гандболу с применением ЭВМ: дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 135 с.

70. Каргаполов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С. 19-21.

71. Карцев Я.Б. Психолого-педагогические условия формирования образовательных потребностей студентов физкультурных вузов: дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 132 с.

72. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. 419 с.

73. Киршев С.П. Диагностические межпредметные задачи в оценке подготовленности специалистов в институтах физической культуры: дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 156 с.

74. Киршев С.П., Неверкович С.Д. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовки тренеров в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1989. № 8. С. 26-29.

75. Клыбин А.Ю. Дидактическая система оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. 165 с.

76. Козлова С.Ж. Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 173 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М: АПКи ПРО, 2002. 24 с.

78. Конькова О.В. Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 212 с.

79. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессиональная педагогическая подготовка студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1981. № 8. С. 37-39.

80. Корнилов В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов педагогического факультета института физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. С. 21.

81. Космина И.Л. Профессионализм деятетьности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры: дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 141 с.

82. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. 188 с.

83. Красавцев П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 185 с.

84. Крюкова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 200 с.

85. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: «Ось», 1999. 208 с.

86. Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Федотова В.Г. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 9-12.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

88. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 210 с.

89. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: справочное пособие. Минск, 1993. 208 с.

90. Леготкин А.Н. Улучшение физического состояния студентов технических вузов в процессе занятий спортивно-ориентированной направленности: дис. канд. пед. наук. Чайковский, 2004. 181 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Т. 2. 1983.

92. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

93. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1992. 144 с.

94. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физич. культ. /Л.И. Лубышева, 1996. № 1.

95. Лихачева B.C. Формирование коммуникативных умений будущего учителя физической культуры в спортивно-игровой деятельности: дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2003. 167 с.

96. Лукьянычев С.Т. Обучение студентов факультета физической культуры дидактическим умениям корректировать технические ошибки и индивидуализировать нагрузку в процессе преподавания дисциплины «Лыжный спорт»: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 183 с.

97. Магин В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий // Теория и практика физической культуры. 2006. № 8. С. 13-17.

98. Максимова Е.А. Организация групповой учебной деятельности в условиях профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2005. 201 с.

99. Маркина Т.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета РГАФК): автореф. . канд. пед. наук. М., 1994. 26 с.

100. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. 151 с.

101. Маслов В.И., Зволинская H.H. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С. 2-11.

102. Маслов В.И., Зволинская H.H. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная, общественная необходимость? // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 2-8.

103. Машин В.Н. Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2005. 185 с.

104. Методика обучения двигательным действиям: метод, рекоменд. / сост. Н.М. Моисеев, О.Н. Титорова. Л., 1990. 31 с.

105. Михайлова Т.А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 167 с.

106. Москвичев А.Н. Взаимодействие теоретических и практических формзанятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 23 с.

107. Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребёнка-инвалида: учеб." пособие. М., 2002. 152 с.

108. Муртазина Г.Х. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами Интернета в физкультурном.вузе: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. 158 с.

109. Мухамадеев И.Х. Формирование педагогических умений у студентов 2 курса ИФК в процессе педагогической практики и учебных занятий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. 24 с.

110. Мясищев С.А. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9-12 лет средствами плавания: дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. 137 с.

111. Начинская C.B. Спортивная метрология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 240 с.

112. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., 1961. С. 11-17, 23-29.

113. Никитский Б.Н. Плавание: Учеб. для студ. фак. физ воспитания пед. интов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение. 1981. 304 с, ил.

114. Никитина Е.Д., Кобер И.Х. Обучение преподавателя-тренера основампедагогического мастерства// Теория и практика физической культуры. 1987. № 5. С. 20-22.

115. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. 351 с.

116. Орлова Э.А. Организация и содержание управленческой подготовкистудентов вузов физической культуры: дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. 194 с.

117. Осокина Т.И. Как научить детей плавать. М.: Просвещение, 1985. С. 80.

118. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина T.JI. Обучение плаванию в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 89 с.

119. Павлова И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. 218 с.

120. Панчешникова JT.M. Проблемы методической подготовки будущих учителей // Сов. педагогика. 1988. № 10. С. 80- 85.

121. Перальта Р. Педагогические основы формирования профессиональных умений и навыков у студентов факультета физического воспитания (на примере баскетбола): дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. 199 с.

122. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки к профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 46 с.

123. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: учеб. пособие для педагогических институтов по специальности 2114 — «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1980. 112 с.

124. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности в обучении: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. 37 с.

125. Пилоян P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 5-9.

126. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. №4. С. 5-10.

127. Пономарев Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях: дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2003. 531 с.

128. Погребной А.И. Научно-педагогические основы начального обученияплаванию детей в школьном возрасте: дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1997. 419 с.

129. Пристинский В.Н. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультетов физического воспитания в учебных группах по спортивным играм: автореф. канд. пед. наук. Харьков, 1991. 18 с.

130. Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1983. 158 с.

131. Прохорова М.В., Неверкович С.Д., Маркина Т.А. Проблема формирования педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1994. № 5. С. 51-52.

132. Ратников В.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.

133. Резников Ю.А. и др. Самостоятельная работа студентов важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1989. № 10. С. 29-31.

134. Решетень H.H., Мелия М.И. Перспективы совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1987. № 4. С. 17-18.

135. Решетень H.H., Редхер Г.В. Непрерывная педагогическая практика в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1986. № 11. С. 12-14.

136. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1982. № 2, 3. С. 35-41.

137. Рубанова И.М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса: дис. канд. пед. наук. СПб., 2004. 207 с.

138. Рябова Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры: дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 159 с.

139. Рязанов A.A. Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 25 с.

140. Савельева О.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Плавание»: дис. канд. пед. наук. М., 1988. 249 с.

141. Самыличев A.C., Гуро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Красноярск, 1991.

142. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств аномальных детей. Горький, 1976. 76 с.

143. Синицын Д.К. Формирование профессиональных умений будущих специалистов физической культуры в процессе педагогического физкультур-но-спортивного совершенствования (на примере бокса): дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. 163 с.

144. Скорик Н.В. Структура и содержание практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре: дис. канд. пед. наук. Сочи, 2005. 168 с.

145. Смекалов Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 156 с.

146. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры: монография. Шуя: ШГПУ, 1998. 239 с.

147. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. 297 с.

148. Соловьёв И.М., Шиф Ж.И., Розанова Т.В., Яшкова И.В. Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. 446 с.

149. Соловьева Н.И. Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. 168 с.

150. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры / под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.

151. Старов М.И. Инновационные подходы к методологической культуре выполнения диссертации по педагогике и психологии: науч.-метод. пособие. Тамбов: Изд-во Р.В. Першина, 2008. 72 с.

152. Супрунов С.И. Система самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по СПД (система упражнений на материале спортивной гимнастики и лыжного спорта): дис. . канд. пед. наук. М., 1991. 151 с.

153. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1997. 64 с.

154. Тарасов М.В., Наседин В .Я., Лебедев В.П., Токарев С.И. Тугоухость у детей. М., 1984. С. 67.

155. Тиселько А.Д. Исследование методики формирования у студентов факультета физического воспитания навыков использования слова в обучении движениям: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. 21 с.

156. Тихонов A.M. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности: автореф. канд. пед. наук. СПб., 1992. 18 с.

157. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушением слуха в специальном детском саду: дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 136 с.

158. Фадеева O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: дис. канд. пед. наук. Омск, 2004. 244 с.

159. Фазлеев Н.Ш. Компетентно-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту // Теория ипрактика физической культуры. 2005. № 12. С. 9-12.

160. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: принят Гос. Думой 19 июля 1996 г., одобрен Сов. Федерации 7 авг. 1996 г. // Вузовские вести. 1996. №11.

161. Фидельский В.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 42 с.

162. Фрадкина Р.Н. Говорящие руки. Тематический словарь жестового языка глухих России. М., 2001. 186 с.

163. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 23 с.

164. Холодов Ж.К. Технология теоретической подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. 60 с.

165. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М., «Академия», 2001. 480 с.

166. Чепаков Е.М. Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации (на примере гимнастики): дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. 170 с.

167. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: учеб. пособие. М., 1997.

168. Чернышева Е.И. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2005. 182 с.

169. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной подготовки преподавателей физической культуры: учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФПК ГЦОЛИФКа: ГЦОЛИФК. М., 1992. 93 с.

170. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 25-27.

171. Чусовитина О.М. Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза: дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004. 239 с.

172. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная полити -ка. М.: Логос, 1993. 125 с.

173. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. 318 с.

174. Шишкин А.Б. Программирование профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры по учебной дисциплине «Лыжный спорт и методики преподавания»: автореф. . дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1993. 19 с.

175. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 20 с.

176. Щадилова И.С. Методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры: дис. . канд. пед. наук. Тула, 2004. 155 с.

177. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие. М., 2003. 464 с.

178. Щемелин В.И. Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр: дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2004. 178 с.

179. Якимова Л.А. Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учетом профиля специальности: дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 188 с.

180. American Red Cross safety training for swim coaches: manual/ / Washington, O.C .: American Red Cross. 1988. 88 p.

181. Anderson W. Teaching the physically handicapped to swim / London, Faber, 1968. 84 p.

182. Berry W.D. Aquatic Programming for school and community // Journal of Physical Education, Recreation and Oance. 1983. Vol. 54. NQ 3. P. 41.

183. Bory E. Teach your child to swim: an instructional guide to the basics of swimming. New York, 1993. 142 p.

184. Colwin C Backstroke for beginners // Swimming World. 1978. V. 19. № 4. P. 133-134.

185. Dupuis R., Adrian M. Forces acting on the hand during swimming and their Relationships to muscular, spatial, and temporal factors // Swimming III. International series on sport Sciences. Vol. 8. Baltimore University Park Press, 1979. P. 110-117.

186. Geiyn H.P., Van. Jongsma H.W., De Haun J., Esker T.K.A. Analysis of heart rate and beat-to-beat variability: Interval difference index. // Amer. J.Obstet. and Gynecol. 1980. V. 138. №3. P.246 252.

187. Hardy C Swimming in schools. Past and present // Swimming Times. 1991. № 34. P. 67.

188. Watson D. Hinsdale swimming program. Hinsdale, 1973.152