автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика проектирования содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Очиров, Сергей Васильевич, 2000 год

Введение

Г л а в а ! Теория формирования содержания профессиональных знаний кадровых офицеров в системе повышения их квалификации

1.1. Динамика развития методологии формирования содержания 20 системы повышения квалификации в педагогической науке

1.2. Профессиональное повышение квалификации как проблема 34 исследования педагогической науки

1.3. Основные принципы теории моделирования и их 63 трансформация в методику формирования содержания системы непрерывного инженерно-технического образования офицеров-инженеров ФСБ

Глав all Разработка варианта модели содержания системы 87 фундаментальных технических дисциплин и гуманитарных знаний, в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности

2.1. Система фундаментальных физико-математических и 87 электротехнических знаний в повышении квалификации офицеров-инженеров

2.2. Физические представления пространственно-временного 102 мира в содержании системы повышения профессиональных фундаментальных знаний офицеров-инженеров службы безопасности

2.3. Модель содержания общекультурных знаний в системе 121 повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности

2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика проектирования содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности"

Проблемы повышения профессиональной квалификации офицеров-инженеров службы безопасности долгое время оставались мало исследованными ввиду специфической закрытости этих учреждений. Однако многие вопросы могут быть решены в рамках существующих в психолого-педагогической науке подходов к формированию современного содержания повышения квалификации. Система повышения профессиональной квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, ее развитие и становление идет, во многом, эмпирически, основываясь на небольшом временном опыте функционирования этих образовательных учреждений в службе безопасности.

Актуальность исследования определена реформированием * российской системы общего и профессионального образования, в том числе и повышения квалификации офицеров-инженеров, где наиболее ярко концентрируются и проявляются все позитивные и негативные аспекты реформ образования. J^

В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система безопасности страны переживает кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед органами безопасности принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно готовить офицеров-инженеров через повышение профессиональной квалификации к полноценному вступлению в сложную современную жизнь.

Развитие системы повышения квалификации офицеров-инженеров обусловлено социально-экономическими изменениями в обществе, нарастанием кризисных ситуаций среди молодого поколения России. В то же время неспособность значительного числа выпускников технических вузов, получивших офицерские звания и пришедших на работу в органы безопасности, адаптироваться к новым условиях жизни и труда в нестабильном обществе стала одной из наиболее острых социальных проблем современности. Существующая опасность потери высокой профессиональной квалификации работников службы безопасности российским государством, снижения уровня их образованности вызывает необходимость приоритетного решения проблем системы профессионального повышения квалификации офицеров-инженеров, отказа от традиционных стереотипов обучения в этих закрытых прежде учреждениях службы безопасности. Для работы в сферах хозяйства, науки, культуры, медицины, образования, где находят поле своей деятельности офицеры-инженеры службы безопасности, сегодня нужны грамотные, культурные и профессионально подготовленные специалисты, которые реально способны своей работой помогать возродить промышленность, сельское хозяйство, другие сферы функционирования России.

Все сказанное ставит в ряд наиболее приоритетных исследование такой педагогической проблемы, как теория и методика проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности. Имеется, по крайней мере, три причины активного исследования данной проблемы. Во-первых, управление развитием и функционированием повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности должно адекватно и, самое существенное, опережающе реагировать на новации в образовании, быть грамотным лидером реформирования. Во-вторых, присущий системе образования консерватизм наиболее ярко и гротескно проявляется в системе повышения квалификации, в том числе и офицеров-инженеров службы безопасности, где поиски новых форм и моделей управления образованием ведутся, в основном, эмпирически. Поэтому моделирование управления, в том числе и системой повышения квалификации офицеров-инженеров, должно базироваться на научном фундаменте. И, в-третьих, новые задачи системы образования, инновационные процессы в нем должны решаться в рамках новой модели проектирования содержания повышения квалификации офицеров-инженеров, сформированной на научных подходах и результатах исследования.

Значимость настоящего исследования определяется также и тем, что с одной стороны, в соответствии с новой социокультурной ситуацией, сложившейся в нашей стране, повышаются требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке офицеров-инженеров службы безопасности, а, с другой стороны, в связи с падением престижа работы в промышленности, сферах науки и культуры, медицины и образования, в сельском хозяйстве, связанной с трагическими для судеб нашей страны событиями, унизительным материальным положением врачей, учителей, инженеров, других специалистов, популярность и романтика офицеров-инженеров службы безопасности заметно поубавилась в глазах подрастающего поколения. Существенный вклад в эти негативные процессы внесла и консервативная непродуманная политика реформирования службы безопасности, существенно подорвавшие эту систему.

В настоящее время исследователями в области общего, профессионального образования и системы повышения квалификации, в частности, учеными институтов Российской академии образования (РАО) кардинально пересматривается традиционно сложившаяся парадигма в системе повышения квалификации России, в том числе и офицеров-инженеров службы безопасности, которая не может быть реально разрешена вне контекста управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми очень жестко сталкивает жизнь офицеров-инженеров службы безопасности. Зачастую они недостаточно готовы к решению столь трудных и неординарных задач, поэтому квалификация офицеров-инженеров требует существенного повышения.

Практика показывает целесообразность создания интегрированных систем повышения квалификации работников службы безопасности, соединяющих фундаментальное, техническое и гуманитарное образование, обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность офицера-инженера службы безопасности под гарантированной защитой государственного учреждения. Следовательно, одной из задач при проектировании содержания системы фундаментальных, технических и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности является разработка структуры и содержания таких интегрированных учебных планов.

В современных условиях социальные установки у офицеров-инженеров службы безопасности формируются так, что многие из них трудно воспринимают обязательные для реальной жизни требования и ограничения. Этому способствует практическое отсутствие в технических вузах нормально функционирующего фундаментального обучения и, в его составе, общекультурной подготовки и воспитания. Насыщение средств массовой информации легкими развлекательными передачами в ущерб материалам патриотической направленности не воспитывает стимулов к труду, извращает общекультурные принципы воспитания. У многих нет осознания личной ответственности за судьбу Отечества, и, естественно, родных городов и сел, всей системы окружения офицеров-инженеров.

В этих условиях современное проектирование содержания системы фундаментальных, технических и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, опирающееся на психолого-педагогические и философские теории, представляется целесообразным, отвечающим длительному опыту непрерывного образования. Особенно это становится актуальным в современный период, когда требуется не просто развитие, а, по сути, возрождение духовной культуры на принципах нового подхода.

Именно здесь требуются высокообразованные, профессионально и культурно подготовленные интеллигентные офицеры-инженеры службы безопасности.

Актуальность этих идей, заложенных в модель управления системой повышения квалификации офицеров-инженеров, становится очевидной и значимой. Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем теории и методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности. Разработке теоретических основ этих проблем образования посвятили свои работа Н.И.Алиатов, А.В.Аранович, Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, С.Я.Батышев, В.А.Бернацкий, JI.Г.Бескровный, П.О.Бобровский, В.Н.Бондаренко, В.С.Олейников, А.М.Пырский, В.Я.Слепов, Ю.И.Тарский, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко и другие ученые.

Проблемы непрерывного обучения в учебных заведениях получили теоретическое обоснование в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, А.В.Головачева, И.Д.Клочкова, В.С.Леднева, В.А.Максимова, А.Е.Шильниковой, В.И.Щеголя.

Стержневым в решении вышеозначенных проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения, необходимости организации преемственности в системе непрерывного образования, которая в последние годы разрабатывается довольно интенсивно:

- преемственность в системе непрерывного образования (А.В.Красильников, Ю.А.Кустов, М.В.Потоцкий);

- преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В.Берулава, Е.С.Леднев, Н.К.Чапаев и др.); политехнических аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.В.Ахметжанова, Г.А.Журавлева, И.В.Загорец, С.П.Чистякова).

Одной из сторон этой проблемы является взаимосвязь деятельности преподавателя и обучающегося (Н.Д.Александров, Е.П.Белозерцев, В.Гаймен, В.А.Сластенин); содержание и технология преподавания различных дисциплин в разных типах учебных заведений, в том числе и системе повышения квалификации (С.Ф.Артюх, В.С.Безрукова, Т.И.Шамова и др.), а также интеграция в системе непрерывного высшего профессионального образования (С.Я.Батышев, С.Каримбеков, Р.А.Низамов, Н.А.Пановникова, Н.К.Чапаев). Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Р.Дейв -Франция, Ж.Генри - Бельгия, Д.Бок - США и др.).

Вместе с тем исследования в области теории и методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности в новых социально-экономических условиях до настоящего времени не проводились, в частности, ввиду их полной закрытости и малого временного срока функционирования.

Следовательно, выбор темы настоящего исследования - "Методика проектирования содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности" обусловлен объективными потребностями общества и всей системы безопасности (ФСБ) в подготовке специалистов высокой квалификации и содействию эффективного функционирования хозяйственного, образовательного и культурного с комплекса России.

В новых социально-экономических условиях нарождающихся рыночных отношений основной целью методики проектирования содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности в условиях развитого индустриального города является формирование у офицеров-инженеров профессиональной мобильности, умения динамично реагировать на быстро меняющуюся социокультурную ситуацию и быть психологически готовым к многократной смене форм и методов своей деятельности. К основной цели повышения квалификации мы относим и общекультурную подготовку офицеров-инженеров, неразрывно связанную с их профессиональной деятельностью.

Реализация на практике этих сложных требований связана с учетом имеющихся недостатков в системе высшего технического образования, максимально ослабить которые и призвана современная модель содержания системы повышения профессиональной квалификации офицеров-инженеров службы безопасности:

- недостаточный объем предметов гуманитарного цикла, консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база;

- неудовлетворительное состояние современных технических средств, не позволяющих в полной мере использовать возможносш передовых педагогических технологий;

- нереализованные возможности принципа многообразия в содержании, формах, организации, программах и методиках образовательной системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности;

- воспитательного процесса, в разработке и внедрении образовательной модели воспитывающего обучения на основе традиционных ценностей русского искусства и культуры.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых определяющими являются следующие:

- необходимость разработки новой образовательной парадигмы подготовки офицеров-инженеров к работе в органах безопасности и слабой методической обеспеченностью этого процесса;

- повышение требований к уровню подготовки офицеров-инженеров службы безопасности и несоответствие содержания обучения запросам современных учреждений и организаций развитого индустриального города;

- в потребности построения содержания системы повышения квалификации в фундаментальных, технических и гуманитарных дисциплинах для офицеров-инженеров и сложностью реализации различных ее компонентов;

- в обязательности создания необходимых условий эффективного функционирования и развития системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности и трудностями социально-экономического и организационного плана при их реализации.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, а также социально-экономические и психолого-педагогические условия эффективной методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности в современных условиях.

Цель исследования - определить теоретико-методические аспекты как основы комплексного подхода к разработке интегрированной модели содержания системы фундаментальных (имеется ввиду физико-математических), технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, реализации и проверки разработанных педагогических технологий совершенствования и развития содержания этой системы в профессиональной подготовке управленческих кадров офицеров-инженеров.

Объектом исследования )является система повышения квалификации, в том числе офицеров-инженеров службы безопасности в комплексе, развивающая и развивающаяся система профессиональной подготовки офицеров-инженеров в области не засекреченных, открытых фундаментальных учебных дисциплин.

Предметом исследования является теория и методика проектирования содержания системы повышения квалификации, в том числе офицеров-инженеров службы безопасности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров будет существенно повышена, если процесс ее проектирования и реализации:

- осуществляется в логике непрерывного образовательного процесса в системе повышения квалификации офицеров-инженеров, акцентируя внимание на усиление профессиональной направленности содержания фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний;

- ориентирован на адаптацию и корректировку государственного стандарта фундаментальных и технических дисциплин в условиях учреждения службы безопасности с максимальной реализацией инновационных процессов в образовании;

- адекватен государственным образовательным стандартам, соответствующей квалификации преподавателей и достигнутому базовому уровню знаний офицеров-инженеров, полученных в высшей школе, и обеспечивается единством общеобразовательной, предметно-специальной и культурологической составляющих содержания образования на основе интеграции основных принципов в проектировании такого содержания.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования системы повышения квалификации в педагогической науке и практике и определить сущностные и специфические характеристики методики проектирования содержания различных систем повышения квалификации.

2. Выявить геополитические, социокультурные предпосылки и практический аспект необходимости развития теории и методики проектирования содержания систем повышения квалификаиции в России, а также структурно-функциональные компоненты содержания фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний как основы эффективной деятельности всей системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности.

3. Разработать методические и концептуальные основы научного исследования, скорректировать методику проектирования содержания системы повышения квалификации и разработать их интегрированное содержание в виде отдельных проектов программы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики проектирования содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности.

Основанием разработки концепции усиления фундаментальной, технической, профессиональной направленности и блока гуманитарных знаний в содержании системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности послужили наиболее актуальные следующие общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие: роль и место офицеров-инженеров в системе повышения их квалификации; теоретические основы построения системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности; воспитательные возможности гуманитарных знаний, в процессе которых формируются отдельные нравственные и волевые черты характера, связанные с преодолением трудностей; профориентационные проблемы в аспекте их влияния на формирование жизненных планов офицеров-инженеров; деятельностао-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферы в жизнедеятельности индивида и коллектива в учении, труде и общении; системный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющим движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы повышения квалификации; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста.

Методы исследования предполагали комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование, методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент, математические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась система повышения квалификации офицеров-инженеров ОУ ФСБ г.Тольятти Самарской области.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие около 100 офицеров-инженеров, преподавателей, более 30 руководителей системы службы безопасности г.Тольятти Самарской области.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение шеста лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1992-1994гг.) - пилотажно-поисковый: включение в научно-исследовательскую деятельность по разработке системы повышения квалификации работников службы безопасности, где автор работал вначале офицером отдела УФСБ г.Тольятги, а затем -заместителем начальника отдела УФСБ г.Тольятти. Изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, что позволило наметить параметры исследования; изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование офицеров-инженеров, преподавателей; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (1994-1997гг.) - теоретико-методологический: на основе накопленного эмпирического материала была разработана методика проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров, разрабатывались концепции усиления эффективности процесса обучения через соответствующее содержание управленческой деятельности, теоретические основы интегративного подхода к содержанию системы повышения квалификации, учебные программы, которые адаптировались и корригировались в ходе реального учебного процесса, снимались запланированные элементы контрольного эксперимента, результаты которого находили свое отражение в соответствующих публикациях.

Третий этап (1997-1998гг.) - экспериментально-результирующий, который характеризовался реализацией методики проектирования содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности; шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованием; отрабатывался соответствующий понятийный аппарат; обработка опытно-экспериментальных материалов и создание условий (социально-экономических, психолого-педагогических, методических, управленческих, организационных и др.), обеспечивающих функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки офицеров-инженеров в системе повышения квалификации, литературное оформление текста диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна исследования.

Результаты, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы представляют объективный итог совокупности реализованных идей на этапе проектирования и построения содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, так и в различных моментах отработки педагогических технологий, реализации различных ее компонентов, обеспечивающих не только целостное профессиональное формирование нравственных, физических, морально-волевых, профессионально-личностных качеств офицеров-инженеров, но и их высокопродуктивную практическую деятельность в органах безопасности.

Теоретическая значимость исследования: раскрыты геополитические, социокультурные предпосылки и современное состояние проблемы; рассмотрены философские основания различных аспектов исследования и обоснованы различные психолого-педагогические аспекты содержания, форм и методов работы по повышению квалификации офицеров-инженеров службы безопасности через современное содержание этой системы; сформулированы дидактические и воспитательные принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности; поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема разработки содержания повышения квалификации офицеров-инженеров в системе их профессионального образования, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования; выявлены недостатки и противоречия существующей системы; теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний (содержательный аспект), интегрирующая предметное содержание основ фундаментального обучения, профессионального повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, обеспечивающая высокий уровень подготовки офицеров-инженеров к своей профессиональной производственной деятельности; определены и экспериментально обоснованы тенденции, социально-экономические, психолого-педагогические и организационные условия, способствующие повышению эффективности реализации содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров, обозначены перспективы ее развития.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, теории и технологии системы повышения профессиональной квалификации непрерывным образованием офицеров-инженеров.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вооружают средствами научного обеспечения руководящие кадры системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные и рабочие программы, опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике послевузовского обучения офицеров-инженеров ФСБ.

Разработанная и апробированная педагогическая модель содержания повышения квалификации системы органов безопасности внедрена в практику работы отдела УФСБ г.Тольятги Самарской области, что служит повышению качества подготовки офицеров-инженеров к своей профессиональной деятельности.

Результаты исследования выявляют необходимость связи между структурными элементами содержательного компонента системы повышения квалификации, форм и методов их реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом, критическим анализом существующего содержания повышения квалификации; многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве начальника отдела УФСБ г.Тольятти, организатора опытно-экспериментальной работы; внесением соответствующей коррекции как в формулировку рабочей гипотезы, так и в различные аспекты опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью 10% выборочной совокупности количественного состава офицеров-инженеров, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; продолжением исследовательской работы в настоящее время; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие отделы УФСБ; сопоставления полученных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся положения: методическое, концептуальное, психолого-педагогическое обеспечение проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, что потребовало глубокого проникновения в сущность образовательного процесса; теоретическая модель содержания знаний технических дисциплин, требующая изучения соответствующих социально-экономических и психолого-педагогических условий и многообразных факторов, влияющих на их протекание, разработку и уточнения научного аппарата.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета; на межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университета; на учебно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института, на международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность (г.Самара, 1997 г.); на международной научной конференции по проблемам послевузовского образования "Послевузовское образование -проблемы и перспективы развитая" (г.Москва, 1997г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона" (Челябинск, 1998г.).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Тольяттинского филиала Самарского педагогического университета, на заседании кафедры педагогики, психологии и методик обучения Тольяттинского политехнического института, где получили положительную оценку.

Структура и основное содержание диссертации.

Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Г л а в a I

ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ КАДРОВЫХ ОФИЦЕРОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Основным итогом исследования можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических проблем совершенствования системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, что в сложных современных социально-экономических условиях является существенным достижением педагогической науки.

1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности. Она опирается на широко известную в педагогической науке теорию формирования содержания образования, а также принципы теоретических обобщений и усиления за счет этого роли теории и педагогизации теоретических знаний.

2. Реализация концепции формирования оптимального содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров позволяет определить ядро теоретических знаний и структуру информационной оболочки в общем объеме содержания системы повышения квалификации. Структурные компоненты теории связаны в содержании системы повышения квалификации теоретическими обобщениями с соответствующими компонентами методических, общекультурных, общефилософских знаний, педагогических и психологических знаний в единый взаимодополняемый курс системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности.

3. В структурном плане выделены шесть взаимосвязанных частей содержания системы повышения квалификации: общекультурные, общефилософские знания; комплекс педагогических знаний; блок психологических знаний; теоретические обобщения по фундаментальным физико-математическим дисциплинам; углубленный курс предметных технических знаний; теоретические обобщения по новейшим достижениям науки (в рамках дифференциальных предметов). Каждая часть в структурном плане формируется самостоятельно вокруг собственного ядра и развивает информационную оболочку.

4. Разработаны основные принципы формирования концепции содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности. Обоснована правомерность теоретических обобщений на основе общности их научных теорий. Приведены примерные варианты сформированного на основе предложенной концепции содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров по отдельным дифференцированным частям этого содержания.

5. Определенной новизной отличается теоретическая разработка содержательного блока системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности по научно-исследовательской работе на двух уровнях: исследовательском и адаптационном. На основе этого подхода сформированы различные варианты содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров. Такая концепция педагогической теории впервые реализована в отделе УФСБ г.Тольятти Самарской облаете и показала свою высокую эффективность.

6. Проведенный педагогический эксперимент полностью подтвердил и доказал правильность выбранных принципов и теоретической концепции при формировании содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров. Он показал высокую эффективность повышения профессиональной квалификации и обоснованность теории формирования содержания по предложенной концепции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Очиров, Сергей Васильевич, Тольятти

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования // Автореф.дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. - Душанбе, 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 436 с.

3. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. М.: Прометей, 1993. - 137 с.

4. Амосова Р.Г. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику. Советская педагогика, 1976, № 9, С.57- 62.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: 1980. - Т.1- 2.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969. - С.98.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л,: 1968. - 238 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -567 с.

9. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. М.: 1981. - 223 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников // Автореф. дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. М.: 1970. -14-15 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 368с.

12. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М.: 1981. - 231 с.

13. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность (деятельность: теория, методология, проблемы). М.: Политиздат, 1990,- 19 с.

14. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы // Дисс. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. -СПб.: 1995.-228 с.

15. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

16. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. Советская педагогика, 1975, № 11. - С.46- 53.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 546 с.

20. Бабанский Ю.К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. Берлин, 1974. - 189 с.

21. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. -Перспективы, 1983, № 2, С.5- 21.

22. Бабанский Ю.К. О совершенствовании системы повышения квалификации учителей. М.: Педагогика, 1985. - 263 с.

23. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе.-СПб.: 1994.-71 с.

24. Батышев С.А. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. -687 с.

25. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1980. 456 с.

26. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. -М.: АПО, 1995.-208 с.

27. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально- технического образования. М.: Высшая школа, 1987,- 199 с.

28. Беляева А.П. Проблемы перестройки профессиональной школы. М.: 1990,- 165 с.

29. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб: 1995. - 228 с .

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Беспалько В.П. Теория учебника. М. : Педагогика, 1988. - 160 с.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-302 с.

34. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации // Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1987.

35. Болотов В.А. Педагогические кадры России // Учительская газета, 12 декабря 1994.

36. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Род.шк., 1987. - 156 с.

37. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

38. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

39. Гальперин П.Я. Теоретичесике основы инноваций в педагогике. М.:1991.-326 с.

40. Гастев А.К. Как надо работать. М., 1972. - 68 с.

41. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982. - 321 с.

42. Гельмгольц Г. Основные физические управления. М.: Наука, 1978. -144 с.

43. Гельмгольц Г. Физическая картина мира. М.: Наука,1983. - С.112.

44. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда.- СПб.: ГИЭА,1992.-43 с.

45. Голубев Г.Г. Психология. М.: Наука, 1986. - 18 с.

46. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика, 1987, № 9. С.42- 47.

47. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1972. -356 с.

48. Данилов М.А. Разработка методических проблем педагогики. М.: Педагогика, 1971. - 216 с.

49. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов. Советская педагогика, 1987, № 9. - С.42- 47.

50. Жиделев М.А. Методы производственного обучения. М.: Просвещение, 1991. - 321с.

51. Журавлев И. К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -38 с.

52. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться. СПб, 1994. - 64 с.

53. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: 1992.

54. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.56.3евина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г.Москвы. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

55. Зорина Л.Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения наук. М.: Просвещение, 1979.

56. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 1975, № 3.

57. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

58. Краевский В.В., Лернер И .Я. Теориетические основы содержания общего среднего обарзования. М.: Педагогика ,1983. - 352 с.

59. Карпов В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема // В сб. "Актуальные проблемы профессионального образования". СПб.: ЦИПКРО, 1995.- 15 с.

60. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984,- 128 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

62. Клинберг Л. Проблемы теории обучения (перев.с нем.)- М. : 1984. -256 с.

63. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики // Дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук. -М.: НИИС и МО АПН СССР, 1988. 363 с.

64. Ковалев А. Г. Коллектив и социально- коллективные проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

65. Колосов К.А. Вариант модели внутришкольной системы управления профессиональным образованием учителей // Сб. Содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в аспекте его демократизации. Тольятти: ТФ СГПУ, 1990. - С.21-26.

66. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.

67. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, ЧГПИ, 1986. - 133 с.

68. Конституция Российской Федерации. М.: 1994.

69. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

70. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика,1986. - 94 с.

71. Кузьмин И.П. Принцип системности в теории и методологии повышения квалификации,- М.: i 996,- 266 с

72. Кузьмин И.П. Принципы системности в педагогической теории. М.: Педагогика, 1986. - 398 с.

73. Кузьмин И.П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования. В сб. "Актуальные проблемы профессионального образования". СПб.: 1995. - С.11.

74. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

75. Кузьмина Н.В. Методика системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982.- 172 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1982,- 116 с.

77. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие.- Л.: ЛГУ, 1972.

78. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности // Автореф. дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук. Л.: 1965.

79. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ГТУ, 1992.- 197 с.

80. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГомГУ, 1976. - 58 с.

81. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М.: 1994. 187 с.

82. Кузьмина Н.В.Очерки о психологии труда учителя. Л.: 1967. - 183 с.

83. Лазарев В. С. Психология стратегических решений. М. : 1994. - 186 с.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. - 96 с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1978.-48 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

87. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования,- М.: Педагогика, 1980. 264 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Педагогика, 1975.-72 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: 1989. - 569 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- М. : 1972.

91. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. -96 с.

92. Липатова Г.А. Профессионально-техническое образование в СССР. -М.: Просвещение, 1970. 364 с.

93. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.- М.: Просвещение, 1982.-192 с.

94. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

95. Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 1981, № 3. С.24- 27.

96. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.- 184 с.

97. Марков М.А. О природе материй,- М.: Наука, 1976. 98 с.

98. Марон А.Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно- математических дисциплин. В сб.научных трудов. Л.: НИИОВАПН СССР,1980. - С.63- 65.

99. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации. В сб. "Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования". М.: 1990. - С.14- 30.

100. Математика в социологии. Моделирование и обработка информации.- М.: Мир, 1977. 364 с.

101. Махмутоа М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

102. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

103. Методологические основы научного познания, под ред.П.В.Попова. -М.: Высшая школа, 1986. С. 74-105.

104. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя // Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

105. Научная организация труда // Сб.работ под ред.Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1982. 158с.

106. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях // Автореф.диссерт.на соискание ученой степени канд.пед. наук,- М.: ИРПРО, 1994.

107. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития // Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247 с.

108. Огурцов А.П., Разумов А.Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания,- М.: Знание, 1987.

109. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1984. - 196 с.

110. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин // Под ред. Марона А.Е.и Глинского И.П.-Л.: НИИОВ АПНСССР, 1980. 116 с.

111. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы современное состояние. - М.: Педагогика, 1975,- 224 с.

112. Паначин Ф.Г. Школа и общественный iv^pecc. Актуальные вопросы работы общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983. - 245 с.

113. Педагогика школы // Под ред.Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1987. -512с.

114. Педагогика // Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

115. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Материалы международной научно-методической конференции. СПб.: ЦИПКРиСПО, 1996. - 212 с.

116. Песталлоцци И.Г. Избранные педагогические произведения,- М.: Педагогика, 1981.

117. Петровский А.Н. Психология деятельности. М.: 1991. - 326 с.

118. Пинский А.А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса // Советская педагогика, 1983, № 12.

119. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М: Наука, 1982, 254 с.

120. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология М. : Педагогика, 1983.354 с.

121. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: 1992. - 201с.

122. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педэксперимента. М.: 1968.

123. Разумовский В.Г., Усанов В.В. Некоторые вопросы перехода на новое содержание учебного процесса // Физика в школе, 1976, № 1. -С.З- 8.

124. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. : Педагогика, 1989. -Т.1-485с.; Т.2.-322 с.

126. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.-285 с.

127. Сибирская М.П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб.: 1994.

128. Сиврикова Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ // Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: 1996. - 22 с.

129. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: 1987.

130. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения,- М.: Педагогика, 1981. 124 с.

131. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики // В сб. Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР. Орел: ОГПИ, 1973. - С.6-23.

132. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: 1985,- 112 с.

133. Теоретические основы содержания среднего образования // Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 334 с.

134. Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973- 96 с.

135. Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учителей труда. М.: Знание, 1975. 64 с.

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. 212 с.

137. Ушинский К.Д. Сочинения // Т.З. М.Педагогика, 1978. - 284 с.

138. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации // Автореф.дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

139. Федорова А. А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении // Дисс. на соиск. ученой степени канд пед. наук. М.: МГУ, 1989.

140. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

141. Черезов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

142. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд.АПН РСФСР, 1953. - С. 26.

143. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров // Автореф.дисс. на соиск.ученой степени канд. пед. наук. СПб: НИИ ОВ АПН СССР, 1991.

144. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов,- М.: Просвещение, 1991. 123 с.

145. Шаблыкин А. П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков // В сб. Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогическихф институтов РСФСР,- Орел: ОГПИ, 1973. С.81- 993.

146. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. .- М.: 1988,- 182 с.

147. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

148. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981. -208с.

149. Штыкало Ф.Е. Работа отдела народного образования по управлению школами. М.: Педагогика, 1981. - 244 с.4 153. Эрдниев П.М. Современная технология обучения.М.: 1993. 248 с.

150. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. Научные труды ИПО. М.: 1994.