Междисциплинарный подход в подготовке кадров для области физической культуры и спорта

Баландин, Сергей Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Междисциплинарный подход в подготовке кадров для области физической культуры и спорта

Автореферат

Автор научной работы: Баландин, Сергей Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Междисциплинарный подход в подготовке кадров для области физической культуры и спорта"

БЛЛЛНДИН СЕРГЕЙ ИГОРЕВИЧ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

005042512

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

1 0 1-1

005042512

БАЛАНДИН СЕРГЕЙ ИГОРЕВИЧ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент Щенникова Марина Юрьевна

Официальные оппоненты:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Пономарев Геннадий Николаевич

Доктор педагогических наук, профессор Закревская Наталья Григорьевна

Ведущая организация:

ФГБВОУ ВПО «Военно-медицинская академи им.С.М. Кирова» МО РФ

Защита диссертации состоится «7^» « ЦЮИ9 » 2012 года в /3 часов на заседании диссертационного совета Д.311.010.01 ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» по адресу: 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов д. 35, корпус 1, актовый зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Национального государственного Университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте университета (http://www.lesgaft.spb.ru).

Автореферат разослан « «¿ЬувМ » 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, Заслуженный работник физической культуры РФ, кандидат педагогических наук, профессор

Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современное состояние отрасли физической культуры и спорта (ФКиС) характеризуется развитием и популяризацией новых форм физкультурно-оздоровительных услуг, интенсивным развитием современных технологий, возросшей конкуренцией на рынке труда и одновременного дефицита высококвалифицированных специалистов. Данные обстоятельства диктуют новые требования к выпускникам: способность к самостоятельному развитию и совершенствованию профессионально важных качеств и умений, способность к переориентации профессиональной деятельности в зависимости от условий рынка, творческий подход в решении профессиональных задач. Сложившиеся особенности определяют происходящие в настоящее время изменения в подготовке кадров для отрасли, основными из которых являются переход на двухуровневую систему высшего образования и федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Согласно новым стандартам в результате обучения выпускники должны овладеть компетенциями — способностями решать профессиональные задачи в заданных условиях. Учебным заведениям предоставляется существенная свобода в выборе дисциплин, методов и технологий, формирующих компетенции, также как в разработке и планировании промежуточных результатов и средств контроля.

Представленные в ФГОС ВПО по направлению «Физическая культура» компетенции носят междисциплинарный характер, что обусловлено спецификой деятельности, которая предполагает в практической деятельности обоснование принимаемых решений с позиций медико-биологических и психолого-педагогических наук. Действия специалиста отрасли ФКиС должны производиться в соответствии с закономерностями функционирования человеческого организма, базироваться на основах дидактики и теории физической культуры, быть экономически целесообразными.

Несмотря на наличие ряда научных и методических работ, посвященных реализации междисциплинарного подхода при построении образовательных программ в области физической культуры и спорта (А.И. Загревская, 2007; В.Ф. Костюченко, 1996; Г.Н. Пономарев, 1997), практическая реализация данных положений остается малоэффективной. Сложившиеся формы обеспечения междисциплинарности в виде выпускной квалификационной работы по дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» (Ти-МИВС) не имеют должного результата. Данное обстоятельство определяет проблему исследования, состоящую в поиске условий реализации междисциплинарного подхода при подготовке кадров для области ФКиС.

Актуальность проведенного исследования обусловлена и современным состоянием профессионального образования в отрасли, в том числе процессом модернизации, который в настоящее время перешел от этапа проектирования и утверждения нормативных требований к этапу практической реали-

зации компетентностного подхода через разработку и совершенствование образовательных программ.

На основе анализа научно-методической литературы в области профессионального образования была выдвинута гипотеза: что обеспечение меж-дисциплинарности, требуемое компетентностным подходом при подготовке специалистов для отрасли ФКиС, целесообразно проводить в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» при унифицированном подходе к последовательности изучаемых разделов в сочетании с внедрением проектных форм обучения.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что реализация междисциплинарного подхода в рамках профессиональных образовательных программ в области ФКиС будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих условий:

- будет реализовываться унифицированный для всех видов спорта подход к формированию последовательности изучаемых разделов дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта», при котором изучение теоретических разделов производится непосредственно после прохождения соответствующих разделов профессиональных дисциплин;

- в программу дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» будут включены курсовые аттестации студентов в виде выполнения и защиты междисциплинарных проектов, в основе которых лежит решение практических задач профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки бакалавров по направлению «Физическая культура».

Предмет исследования: формирование междисциплинарных связей, лежащих в основе профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Физическая культура».

Цель исследования: Оптимизировать подготовку бакалавров по направлению «Физическая культура» на основе внедрения последовательных практикоориентированных проектных работ, предполагающих реализацию междисциплинарного подхода в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта».

Задачи исследования:

1. Определить образовательные технологии междисциплинарной направленности, их эффективность и востребованность в рамках основной образовательной программы по направлению «Физическая культура».

2. Определить специфику тематического построения программ по дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» в её преемственности и взаимосвязи с программным материалом теоретических профессиональных дисциплин.

3. Разработать технологию междисциплинарного проектирования по дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» и экспериментально обосновать ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили идеи интеграции обучения при подготовке кадров в области ФКиС (Ю. Войнар, А.И. Загревская, Н.Г. Закревская, В.Ф. Костюченко, Е.Ф. Орехов, Г.Н. Пономарев, М.Ю. Щенникова); теоретические и практические разработки применения проектных технологий в обучении (И. А. Колесникова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат); основные принципы концепции компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя и др.); работы, посвященные формированию междисциплинарных связей в процессе обучения (В.Ф. Боярчук, С.Ю. Бури-лова, Э.Н.Гусинский, А.И. Гурьев, В.П. Шибаев); исследования, посвященные самостоятельной работе обучающихся (С.И. Архангельский, Ю.К. Ба-банский, В .Г. Григорян, П.И. Пидкасистый); теоретические разработки в области оценивания результатов обучения (В.А. Болотов, A.A. Виландеберк, М.И. Ерецкий, М.Р. Кудаев, Б.Н. Махутов); основные положения теории системного подхода (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Ю.П. Сур-мин); исследования различных аспектов практико-ориентированного образования (A.A. Вербицкий, А.Н.Рыблова, Г.К.Селевко, С.А.Хазова, В.П. Шибаев).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников и документальных материалов.

2. Анализ учебно-методической документации ВУЗа.

3. Анкетирование.

4. Тестирование студентов.

5. Метод экспертных оценок.

6. Педагогический эксперимент.

7. Методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе количественного анализа данных, характеризующих прохождение программного материала по изучению избранного вида спорта в игровых, индивидуальных видах спорта и единоборствах, выявлены общие закономерности и отражена специфика вида спорта; обоснована необходимость унифицированного подхода к последовательности изучения разделов дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» во взаимосвязи с другими профессиональными дисциплинами и составом формируемых компетенций; определена целесообразность внедрения междисциплинарного подхода в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта»; предложена технология внедрения проектных форм обучения в подготовку кадров в сфере физической культуры и спорта как средства формирования и оценивания междисциплинарных связей; экспериментально апробировано курсовое междисциплинарное проектирование в подготовке бакалавров на основе решения практических задач профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении новыми научными данными теории профессионального образования в области

физической культуры и спорта, обосновании эффективности применения проектных междисциплинарных технологий на основе интеграции учебной, научно-исследовательской и практикоориентированной деятельности студентов для решения реальных задач профессиональной деятельности в избранном виде спорта. Результаты экспериментальных исследований дополняют разработки в области практикоориентированного обучения, оценивания результатов обучения, научные разработки применения проектных технологий обучения.

Практическая значимость работы:

1.Разработан примерный тематический план дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта», включающий общие для всех видов спорта разделы, ориентированный на профессиональные компетенции тренерской деятельности бакалавра по направлению «Физическая культура» и график прохождения теоретических дисциплин профессионального цикла по учебному плану.

2. Разработана технология междисциплинарного проектирования в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» для оценивания сформированности профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Физическая культура» в части умения использовать знания теоретических дисциплин профессионального цикла для обоснования принимаемых педагогических решений, использовать инструментальные и лабораторные методики контроля состояния занимающихся, составлять оперативные планы и программы конкретных учебно-тренировочных занятий, общекультурных компетенций в части готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе, способности аргументировано и ясно представлять результаты своей деятельности.

3. Изложенные в работе методические подходы могут применяться для разработки учебно-методической литературы по организации учебного процесса, направленного на формирование междисциплинарных связей.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается логикой исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки при проведении педагогического эксперимента, корректностью использования статистических методов анализа данных экспериментального исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В системе подготовки кадров в области физической культуры и спорта дисциплина «Теория и методика избранного вида спорта» является базовой для внедрения модульного обучения на основе интеграции содержательного материала и форм контроля с теоретическими дисциплинами профессионального цикла, обеспечивая формирование компетенций в их междисциплинарной сущности с учетом различных видов профессиональной деятельности выпускников.

2. Обеспечение условий междисциплинарности в подготовке бакалавров по направлению «Физическая культура» через внедрение проектных об-

разовательных технологий на дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» требует унифицированного подхода к формированию последовательности изучаемых разделов для всех видов спорта на основе преемственности изучения медико-биологических, психолого-педагогических, экономических и управленческих профессиональных дисциплин, для индивидуальных видов спорта в модулях: техника соревновательного упражнения -анатомо-биомеханическое обоснование; физическая подготовка - физиоло-го-биохимическое обоснование; тактическая подготовка - психологическое обоснование; организация тренировочной и соревновательной деятельности - экономико-управленческое обоснование.

3. Эффективность формирования общекультурных и профессиональных компетенций бакалавров по направлению «Физическая культура» посредством применения курсового междисциплинарного проектирования на дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» обусловлена моделированием вариативных условий педагогических ситуаций будущей профессиональной деятельности на основе управленческого цикла «планирование - реализация - корректирующие мероприятия» и теоретического обоснования причин, выявленных несоответствий в условиях группового взаимодействия студентов.

Организация исследования:

Первый этап исследования (октябрь 2007 - август 2008 гг.) включал изучение и теоретический анализ литературных источников и документальных материалов, посвященных реализации компетентностного подхода в образовании, формированию междисциплинарных связей в обучении, применению в педагогике образовательных технологий и средств контроля.

На втором этапе исследования (сентябрь 2008 - октябрь 2009 гг.) проводился анализ учебно-методических комплексов (УМК) основных образовательных программ 032100(62) - «Физическая культура» и 032101(65) -«Физическая культура и спорт» по дисциплинам общепрофессионального цикла (ОПД) и ТиМИВС и анкетирование преподавателей и студентов ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» для определения отношения к реализации междисциплинарного подхода в аспекте повышения качества образования.

Третий этап (ноябрь 2009 - июнь 2010 года) включал экспериментальную часть исследования. В течение данного времени проводилась разработка и экспериментальное внедрение технологии междисциплинарного проектирования для студентов, обучающихся по направлению 032100(62) - «Физическая культура» и специальности 032100(65) - «Физическая культура и спорт».

На четвертом этапе исследования (июнь - ноябрь 2010 года) проводилась статистическая обработка, анализ и интерпретация полученных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментальной

работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики легкой атлетики ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» (2008-2011 год), научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» (2008-2010 год), научно-методических конференциях аспирантов ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» (20082010 год). Экспериментальное внедрение междисциплинарного проектирования в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» проводилось со студентами ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург», обучающимися на кафедре теории и методики легкой атлетики (2-4 курс очной формы обучения), а также со студентами ГБОУ СПО «Санкт-Петербургский колледж олимпийского резерва №1» в 2010-11 учебном году, что подтверждается актами о внедрении результатов научной разработки в практику.

Диссертация выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Минспорпуризма РФ на 2010-2014 года направление 04 «Теоретические и методологические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров» тема 04.01.06 «Особенности подготовки бакалавров и магистров по направлениям «Адаптивная физическая культура» и «Физическая культура» в рамках государственных стандартов третьего поколения»; планом НИОКР НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург на 2006-2010 годы направление 04 «Теоретические и методологические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров» тема 04.02 «Обновление качества педагогического образования студентов НГУ им. П.Ф. Лесгафта».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 153 страницах, включает 8 рисунков, 26 таблиц и 4 приложения. Список литературы насчитывает 142 источника, из них 15 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, определяется теоретическая основа диссертации.

В первой главе «Теоретические аспекты совершенствования подготовки кадров в области физической культуры и спорта» проводится анализ литературы по проблеме исследования.

Образование, в том числе профессиональное, является процессом овладения системой научных знаний и связей (Ю.К. Бабанский, 1989). В результате реализации межпредметных связей у обучаемых происходит выработка умений систематизировать и обобщать знания. При соблюдении логических связей учебный материал запоминается осмысленно, в большем объеме и бо-

лее прочно. Систематичность и последовательность позволяет за меньшее время достичь в обучении больших результатов. Межпредметные связи осуществляют снятие главного противоречия между целостным представлением о мире и частным его видением с позиции отдельной науки. Они являются отражением объективно существующих межнаучных связей и связей наук с производством в содержании и методах обучения (A.B. Усова, 2006; А.И. Гурьев, 2002).

Многие исследователи акцентируют внимание на то, что подготовка кадров в отрасли ФКиС должна основываться на принципах интеграции и междисциплинарности (В.Ф. Костюченко, 1996; Г.Н. Пономарев, 1997; Ю.Войнар, 2001).

Компетентностный подход предполагает личностно-ориентированное образование, нацеленное на подготовку выпускника, способного производить поиск самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

С целью поиска наиболее приемлемых и эффективных путей формирования междисциплинарных связей при подготовке профессиональных кадров в работе анализируются основные современные образовательные технологии.

Существенным недостатком образования является то, что во многих случаях преобладает репродуктивное обучение, при котором обучаемые привлекаются к работе по образцу и шаблону. Решение данной проблемы связано с разработкой и внедрением активизирующих мышление студентов методов и технологий (В.А. Попков, A.B. Коржуева, 1999). Такими образовательными технологиями являются: кейс-технологии, технологии проблемного обучения, технолог™ развивающего обучения, технологии проектного обучения. Проектные технологии можно рассматривать как средство актуализации познавательной деятельности, развитие креативности и формирования профессионально востребованных личностных качеств (О.Б. Демина, Е.В. Аленичева, Е.Д. Ляпина, 2010). Проектирование позволяет имитировать реальные процессы будущей деятельности; проигрывать, сравнивать и оценивать возможные результаты проектирования; делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов решения проблем (И.А.Колесникова, 2005). При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Создаются условия для приобретения опыта творчества, то есть комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями (Э.Ф.Зеер, 2010).

Во второй главе диссертации определены цель, задачи, методы и организация исследования.

В третьей главе «Межднсцнплннарные связи в подготовке кадров в области физической культуры и спорта» обоснован междисциплинарный подход к формированию профессиональных компетенций кадров в области ФКиС; изложены результаты исследования отношения преподавателей и студентов к вопросам повышения качества подготовки кадров для отрасли

ФКиС и развития междисциплинарности в обучении; приведены результаты сравнительного анализа учебно-методических комплексов по дисциплине ТиМИВС и дисциплинам общепрофессионального цикла.

Согласно результатам анкетирования проведенного в «НГУ им. П.Ф. Лес-гафта, Санкт-Петербург», в котором приняли участие 100 человек из числа профессорско-преподавательского состава (1111С) университета и 100 студентов выпускного курса, обучающихся по направлению «Физическая культура» и специальности «Физическая культура и спорт», повышение качества подготовки специалистов для отрасли ФКиС большинство респондентов связывают, прежде всего, с усилением роли самостоятельной работы студентов, увеличением междисциплинарных связей и времени практикоориентироваиных технологий. На вопрос «Что следует внедрять для усиления междисциплинарных связей?» наиболее популярным ответом у 1111С был «совместную подготовку учебных и учебно-методических материалов междисциплинарного характера представителями различных кафедр», а у студентов - «совместное проведение семинарских и практических занятий представителями различных кафедр». Данные способы развития междисциплинарных связей практически не реализовываготся по причине трудностей, возникающих при планировании нагрузки преподавателя, составления учебного расписания и организации одновременной совместной деятельности педагогов разных кафедр. Другими наиболее популярными ответами у ППС были «разработка и внедрение междисциплинарных дисциплин», а у студентов — «увеличение междисциплинарных научно-исследовательских работ (НИР) кафедр с привлечением студентов». Разработка и внедрение междисциплинарных дисциплин также достаточно сложно реализуемо на практике в силу предметной подготовки ППС, а также вышеописанных причин. На основе ответов студентов можно сделать вывод об их заинтересованности в более тесном взаимодействии кафедр при подготовке студентами НИР, однако организационные вопросы также являются существенным препятствием для таких межкафедральных работ.

Во второй части анкеты студентам предлагалось ответить на вопросы о том, каким образом проходит подготовка к государственному экзамену. Большая часть опрашиваемых (61%) ответили, что предлагаемые вопросы междисциплинарного экзамена ранее обсуждались на дисциплине ТиМИВС, 9% ответили, что рассматривались на теоретических дисциплинах, 16% - в процессе изучения отдельных дисциплин, 14% - ранее не обсуждались. Полученные результаты свидетельствуют о том, что ведущую роль в подготовке к междисциплинарному экзамену взяли на себя спортивно-педагогические кафедры в рамках дисциплины ТиМИВС, что представляется закономерным, учитывая особенности данной дисциплины, её место в системе подготовки студентов к тренерской деятельности.

В работе нами исследовалась подготовка кадров в области ФКиС на примере бакалавров по направлению «Физическая культура». Цель основной образовательной программы (ООП) представляется как формирование заявленных результатов обучения, в проводимом исследовании - профессиональных компетенций тренерской деятельности. Представленные в ФГОС ВПО компетенции носят междисциплинарный характер, что обусловлено спецификой деятельности, которая предполагает в практической деятельности обоснование принимаемых решений с

позиций медико-биологических и психолого-педагогических наук.

В соответствии с системными законами образовательной программе свойственна эмерджентность, когда свойства системы не сводятся к свойствам её элементов, а являются результатом их интеграции. Это определяет сложность и, возможно, нецелесообразность переноса компетенций в полном объёме на задачи отдельных учебных дисциплин. В основе данной декомпозиции целесообразно использовать традиционное в теории физической культуры деление на виды подготовки: техническую, физическую, тактическую, психологическую (табл.1).

Таблица 1

Результаты обучения бакалавров по направлению «Физическая культура»

Компетенции в соответствии с ФГОС ВПО Результаты обучения бакалавров по направлению «Физическая культура»

«осознает истоки и эволюцию формирования теории спортивной тренировки, медико-биологические и психологические основы и технологию тренировки в избранном виде спорта, санитарно-гигиенические основы деятельности в сфере физической культуры и спорта (ПК-8)» понимает морфо-физиологические, биомеханические и психологические основы обучения и совершенствования техники двигательных действий, возникновения и исправления двигательных ошибок и технологию технической подготовки в избранном виде спорта

понимает морфо-физиологические основы развития двигательных способностей и технологию физической подготовки в избранном виде спорта

понимает физиологические и психологические основы взаимодействия в команде и технологии тактической подготовки в избранном виде спорта

Предложенные варианты целей (ожидаемых результатов обучения) предлагается положить в основу формирования модулей. Реализация перехода на модульную организацию учебного процесса в настоящее время имеет ряд серьезных проблем, требующих, в первую очередь, изменения организации учебного процесса. Кроме этого, профессорско-преподавательский состав вузов имеет предметную подготовку, в соответствии с которой и проводит занятия. Обозначенные преподавателями при анкетировании варианты формирования междисциплинарных связей на практике практически не реализуются. Недостаточное распространение имеют научно-исследовательские работы междисциплинарного характера, неудачной стала попытка создания междисциплинарного курса «Возрастные особенности человека», практически отсутствуют учебные пособия и выпускные квалификационные работы студентов междисциплинарной тематики. С 2005 года на государственном экзамене по направлению «Физическая культура» и специальности «Физическая культура и спорт» используются вопросы междисциплинарной направленности, предполагающие соединение в ответе знаний из предметных областей дисциплин

общепрофессионального цикла на примере избранного вида спорта. Это вызвало неприятие, попытку возврата к соединению в билете нескольких вопросов по различным дисциплинам, например, физиологии, теории физической культуры или педагогики, теории и методики избранного вида спорта. Неоднократные обсуждения данной проблемы и коррекция содержания вопросов позволили прийти к консенсусу, однако не повлекли за собой изменения в преподавании теоретических дисциплин, издания соответствующих пособий, что свидетельствует об имеющихся трудностях в технологиях реализации междисциплинарных связей.

Характеризуя эффекты функционирования системы, для проводимого исследования наиболее важным является интегральный эффект, характеризующийся появлением новых качеств, присущих системе как целому, который в соответствии с целями имеет междисциплинарный характер. Дисциплина «Теория и методика избранного вида спорта» рассматривается нами как дисциплина, формирующая интегрированный эффект системы профессионального обучения специалистов для отрасли физической культуры и спорта.

Выбор дисциплины ТиМИВС обусловлен рядом факторов, а именно: данная дисциплина преподается в течение нескольких лет и позволяет проецировать знания, полученные при изучении других профессиональных дисциплин, на решение задач, возникающих в практике избранного вида спорта; студенты имеют опыт занятий избранным видом спорта (ИВС) на довузовском уровне, позволяющий с первых курсов аппелировать к их чувственно-эмпирическому опыту; преподаватели дисциплины имеют базовое образование в области физической культуры и спорта, способны оказывать консультационную помощь и проводить оценивание, используя базовые понятия дисциплин медико-биологического и психолого-педагогического циклов, общей теории ФКиС. Порядок прохождения профессиональных дисциплин обусловлен формированием базовых понятий, необходимых для последующих дисциплин, и определяется через заявленные в программе дисциплины-пререквизиты, либо содержанием входного контроля и регламентируется сроками освоения ООП. Преподавание специализированных вопросов подготовки в избранном виде спорта целесообразно проводить параллельно либо после освоения соответствующих теоретических дисциплин.

На втором этапе исследования также проводился анализ учебно-методических комплексов (УМК) по дисциплинам общепрофессионального цикла федерального компонента, составленных по Государственным образовательным стандартам второго поколения, по вопросам: тематика разделов и время их изучения по учебному плану (семестр); и дисциплин ТиМИВС по вопросам: соотношение объёма теоретических и практических занятий на различных курсах, тематика разделов теоретического материала, время их изучения, взаимосвязь с материалом общепрофессиональных дисциплин. В нашем исследовании мы ориентировались на подготовку бакалавров к тренерской деятельности, на которую преимущественно и рассчитаны УМК по ТиМИВС. Поэтому сравнение распределения учебных теоретических часов и анализ УМК по дисциплинам общепрофессионального цикла федерального

компонента происходили согласно разделам, определяющим деятельность тренера.

УМК дисциплин ТиМИВС группировались в соответствии с особенностями соревновательной деятельности в ИБС по трем группам: игровые виды спорта, единоборства, индивидуальные виды спорта, всего 12 видов спорта. Результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Соотношение практических и теоретических занятий по дисциплине ТиМИВС на различных курсах (час) Х±5Г

1 ю ■ФС . 2 КУРС ЗКУРС 4 КУРС

ГТраи заш .тич. тия Теоретич занятия Практич. занятия Теоретич. занятия Практич. занятия Теоретич. занятия Практич. занятия Теоретич. занятия

час % час % час % час % час % час % час % час %

ч » ? К 97± 6 67,0 47± б 33,0 104±2 72,2 40± 1 27,8 57± 6 55,8 53± 6 44,2 59±4 50,9 57± 4 49,1

Игровые (п=4) 81±9 56,2 бЗ±д 43,8 93±Ю 64,2 51± 9 35,8 71± 7 59,2 49±6 40,8 66±10 56,9 50± 10 43,1

1 ¡1 ч -о ш 03± 4 71,5 4|±4 28,5 90±7 52,5 54± 7 37,5 62±9 51,2 58± 8 48,8 51± II 43,5 65±11 56,5

В среднем количество часов теоретической подготовки равно 210 ± 12 часов, что составляет 40% аудиторных занятий. На различных видах спорта общий объём теоретических занятий за весь период обучения с первого по четвертый курс находится в диапазоне от 136 часа, что составляет 26%, по дисциплине «Теория и методика (ТиМ) хоккея», до 262 часов, что составляет 50%, по дисциплине «ТиМ баскетбола». Наименьший средний объём теоретических занятий в группе индивидуальных видов спорта 197±12 часов (38%), так на дисциплине «ТиМ легкой атлетики» данный показатель составляет 34%, в группах игровых видов спорта и единоборств объём таких занятий 213±28 (41%) и 219±27 часов (42%). В 17% УМК по дисциплинам объём теоретической нагрузки составляет 25-29%, 30-39% и 50-52%. В половине УМК данный показатель составляет 40 - 49%. При этом в первом и втором диапазонах представлены все три группы видов спорта, в третьем - дисциплины по игровым и индивидуальным видам спорта. Таким образом, общий объём теоретических занятий вероятнее всего связан с традициями формиро-

вания программы по дисциплине ТиМИВС, что в датьнсйшем подтвердилось перечнем тем по разделам дисциплины.

Изменение доли теоретических занятий на протяжении обучения представлено на рис. 1.

т Рис 1. Доля теоретических занятий (%)

Проведенный анализ УМК позволяет сделать вывод, что основное содержание теоретических занятий дисциплины ТиМИВС разных видов спорта составляют схожие темы, имеющие различия в последовательности изучения и содержательном наполнении. Продолжительность разделов имеет статистически достоверные различия (р<0,05) только в разделе «тактическая подготовка» у группы индивидуальных видов спорта по отношению к группам единоборств и игровых видов, что можно объяснить существенно меньшим количеством вариантов тактических действий в индивидуальных видах спорта по сравнению с игровыми и единоборствами.

Сравнительный анализ порядка прохождения теоретических разделов на дисциплине ТиМИВС различных специализаций и общепрофессиональных дисциплин показал, что такие разделы как «характеристика и развитие двигательных способностей в ИВС», «методика обучения и совершенствования двигательных действий», «управление в ИВС», «анализ техники» многими кафедрами изучаются с опережением по сравнению с дисциплинами-пререквизитами. Решение проблемы опережающего изучения теоретических разделов на дисциплине ТиМИВС по сравнению с соответствующими разделами общепрофессиональных дисциплин требует пересмотра содержания и последовательности прохождения разделов на дисциплине ТиМИВС.

В работе приведен пример унифицированного тематического планирования по дисциплине ТиМИВС для направления «Физическая культура», учитывающий порядок прохождения общепрофессиональных дисциплин, требования к уровню подготовки бакалавра к тренерской деятельности, а

также опыт преподавания теоретических разделов двенадцати анализируемых специализаций.

В четвертой главе «Междисциплинарное проектирование в подготовке бакалавров по направлению "Физическая культура"», основываясь на результаты собственных исследований, нами предполагается, что в дальнейшем одним из основных путей в совершенствовании образовательного процесса при подготовке кадров для области ФКиС является использование активных форм работы студентов междисциплинарного характера. Таким видом работы, позволяющим формировать и оценивать профессиональные компетенции в аспекте различных дисциплин, является междисциплинарное проектирование, проводимое в рамках дисциплины ТиМИВС. Данная дисциплина является интегрирующей по своей сути, основывается на довузовском этапе подготовки студентов. При реализации предыдущих ГОС ВПО она входила в цикл специальных дисциплин в соответствии с пунктом 7.1 «Требования к профессиональной подготовленности выпускника в области специальных дисциплин». В соответствии с ФГОС ВПО данная дисциплина является базовой, при этом примерная образовательная программа предполагает её изучение на 1 — 3 курсах с дальнейшей профилизацией в вариативной части, но также на примере ИВС. Именно в процессе изучения данной дисциплины знания, умения и навыки, приобретенные на других дисциплинах, проецируются на ИВС для решения практических задач профессиональной деятельности.

Первым этапом внедрения междисциплинарного проектирования должна стать разработка рабочей программы дисциплины ТиМИВС на основе порядка прохождения дисциплин профессионального цикла в соответствии с учебным планом вуза. Должны быть исключены такие несоответствия как опережающее изучение тем на дисциплине ТиМИВС по отношению к теоретическим дисциплинам и синхронизировано прохождение сходной тематики. В основе формирования профессионального цикла в учебном плане лежит порядок освоения естественнонаучных и медико-биологических дисциплин: анатомия человека, физиология человека, биохимия человека, биомеханика двигательной деятельности, гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности. При составлении проектов материал данных дисциплин используется для обоснования эффективности технической и физической подготовленности. Дисциплины психолого-педагогической направленности обуславливают эффективность решения задач тактической подготовки, построения предсоревновательной и соревновательной деятельности в избранном виде спорта. Решенне задач организационно-управленческой деятельности базируется на дисциплинах в области экономики и управления.

На основании вышеизложенного были разработаны темы проектов для 1 - 3 курсов (табл. 3). В основе проектирования лежат проблемные задачи, которые предстоит решать выпускнику в ходе своей профессиональной деятельности. Решение проблемной задачи должно быть ориентировано на применение студентами знаний и умений, полученных на раннее или параллельно изучаемых теоретических дисциплинах. Важным условием данного про-

вотирования является максимальная приближенность к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. При определении структуры педагогического проектирования нами использовалась модель, предложенная И. А. Колесниковой (2005).

Таблица 3.

Содержание междисциплинарного проектирования

Этапы проекта Краткое содержание деятельности участников Название проекта

Совершенствование техники соревновательного упражнения Развитие ведущего двигательного качества Организация соревнований

2 курс 3 курс 4 курс

I. Прел проектный этап

1.Формулиро -вание задачи. Моделирование задач профессиональной деятельности, определение формируемых компетенций Решение задачи п рофессиональной деэтельности:

Подбирать адекватные задачам средства тренировки. Подбирать адекватные задачам средства и методы тренировки. Осуществлять управление тренировочным процессом на основе контроля функционального состояния, достигнутого уровня работоспособности занимающихся. Организовывать и проводить физкультурно-массовые и спортивные мероприятия; работать с финансово-хозяйственной документацией в сфере ФКиС; соблюдать правила и нормы охраны труда, техники безопасности.

Формируемые компетенции:

ПК-11: разрабатывает программы занятий по технической подготовке ПК-б: оценивает физические способности и функциональное состояние обучающихся ПК-11: разрабатывает планы конкретных занятий пэ физической подготовке ПК-13: владеет актуальными для ИВС технологиями педагогического контроля и коррекции ПК-20: способен составлять планирующую и отчетную документацию, организовывать и проводить массовые физкультурные мероприятия и спортивные соревнования, ГПС-23: умеет составлять индивидуальные финансовые документы учета и отчетности в сфере ФК, работать с финансово-хозяйственной документацией. ПК-24: способен обеспечивать технику безопасности

2. Формирование задания на проект.

Конкретизация результата, общая характеристика проекта, определение на применение каких знаний и умений рассчитан проект

Составить комплекс упражнений для исправления ошибок в технике элемента основного соревновательного упражнения

Составить план тренировочного микроцикла подготовительного периода по развитию ведущих двигательных качеств.

Разработать пакет документации по проведению соревнований с участием приезжих команд, с определением необходимых ресурсов для обеспечения проживания и питания участников, работы судейской бригады, привлечения зрителей. Составить рекомендуемое меню.

Дисциплины ФГОС ВПО, представленные в проекте

Анатомия человека, Биомеханика двигательной деятельности Биохимия человека, Физиология человека, Теория и методика ФК Экономика, Менеджмент ФКиС, Гигиенические основы ФСД

3. Формирование групп. В зависимости от задач проекта с учетом индивидуальных особенностей студентов: наличие или отсутствие лидерских качеств, уровень успеваемости, вид спортивной деятельности, опыт участия в предшествующих проектах.

П.Реализация проекта

¡.Разработка плана. Детализация задач, сроков их реализации, оценка необходимых ресурсов. Методики и критерии выявления ошибок, режимов работы мышц и их моделирования в упражнениях Методи ки и критерии определения уровня физической подготовленности, механизмов энергообеспечения, функционального состояния обеспечивающих систем организма, методики развития требуемого двигательного качества. Перечень необходимых документов, материально-техническое обеспечение, стоимость требуемых услуг в регионе, система оплаты работы судей. Требования к составу питания в ИВС в соревновательный период.

2. Распределение обязанностей внутри группы. На распределение ролей влияют выполняемые функции в предыдущих проектах, обязанности должны меняться.

3. Пошаговое выполнение запланированных проектных действий. Получение информации обо всех аспектах проблемной ситуации, изучение имеющегося опыта решения таких или подобных задач, сбор фактического материала на примере одного из участников группы, обоснование и формулирование решения

4. Коррекция хода проекта и действий на основе обратной СВЯЗИ. Промежуточная оценка полученных результатов и коррекция на этой основе хода проекта, возможное изменение плана.

5. Презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка). Защита проекта перед студентами всей учебной группы и экспертной комиссией в виде доклада с презентацией в программе PowerPoint с представлением и анализом промежуточных и окончательных результатов. В качестве экспертной комиссии выступает профессорско-преподавательский состав кафедры ТиМ ИВС и кафедр, дисциплины которых были представлены в проекте.

Ш. Рефлексивный этап Рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов. "Участники проекта анализируют соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений.

IV. Постпроектиый этап Поиск вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение данного проекта с другими).

Условия выполнения проекта в группах и публичная презентация полученных результатов направлены на формирование общекультурных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО «умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь» (ОК-4) и «готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе» (ОК-5).

Эффективность внедрения курсового междисциплинарного проектирования определялась в ходе педагогического эксперимента со студентами второго, третьего и четвертого курсов специализации теория и методика легкой атлетики ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург», всего 52 человека. Было сформировано по одной контрольной и экспериментальной группе на каждом курсе. Проект выполнялся студентами экспериментальных групп в течение одного семестра. Конкретным содержанием проектов являлись на 2 курсе (ЭГ-2) совершенствование техники бега на 60 м с барьерами, на 3 курсе (ЭГ-3) - развитие специальной выносливости в беге на 1500 м, на 4 курсе (ЭГ- 4) — проведение первенства Ленинградской области по легкой атлетике среди детей 1995-96 годов рождения. Выбор курсов обусловлен действующим учебным планом в соответствии с ГОС ВПО второго поколения.

Экспертная оценка проектов проводилась во время публичной защиты, в состав экспертных комиссий входили преподаватели кафедр теории и методики легкой атлетики, анатомии, физиологии, теории и методики физической культуры, профилактической медицины и основ здоровья, менеджмента, имеющие ученую степень и ученое звание, всего 10 человек. Оценочные листы включали в себя в соответствии с конкретной темой проекта критерии, характеризующие использование знаний из различных предметных областей для характеристики состояния изучаемой проблемы и обоснования принимаемых решений, установление причинно-следственных связей, владение методами контроля за состоянием спортсмена, в том числе инструментальными методиками, умением составлять необходимую документацию, представлять и аргументировано отстаивать результаты своей работы. Таким образом, оценивалась, в первую очередь, методика поиска решения проблемы, а не соответствие полученного результата традиционным рекомендуемым методикам. Использовалась шкала оценивания по каждому критерию от 1 до 10 баллов (табл. 4).

Согласно полученным результатам, по всем критериям оценивания проектов студенты получили высокие оценки (более 8 баллов), что позволяет говорить о положительном отношении экспертов к междисциплинарному проектированию, коэффициент конкордации Кендалла составил 0,62, что свидетельствует о согласованности мнений экспертов.

После участия в междисциплинарном проектировании проводилось сравнение оценок в рамках промежуточной аттестации у участников контрольной и экспериментальной групп по ТиМИВС и дисциплинам, материал которых использовался в проектах. Данный подход обусловлен тезисом, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Участие в проекте создает условия для активной самостоятельной познавательной деятельности студентов в определенных предметных областях, что положительно влияет и на освоение знаний для традиционных в отечественной вузовской системе форм контроля в виде зачетов и экзаменов.

19 Таблица 4 Экспертные оценки проектов

Критерии оценивания Баллы

2 курс -----

Анализ техники движений на основе знаний опорно-двигательного аппарата человека . 8,8±1,1

Анализ техники движений на основе биомеханических характеристик движений ---- 8,8±0,9

Использование современных и доступных технологии для анализа техники движений 9,2±1,0

Установление причинно-следственных связей 8,2±2,2

Критерии подбора упражнений для исправления ошибок в технике двигательного действия 8,5±0,9

Представление результатов, в том числе с точки зрения распределения обязанностей в группе, ответы на вопросы 8,4±1,3

3 курс ----

Анализ физиологических и биохимических механизмов, оОес-печивающих эффективность соревновательной деятельности и развитие специальной выносливости 8,9±1,2

Использование современных и доступных технологии оценивания уровня развития специальной выносливости и оперативного определения работоспособности и состояния обеспечивающих систем организма 8,0±2,3

Критерии подбора средств и методов, величины нагрузки при составлении тренировочной программы 8,0±1,8

Обоснование распределения нагрузки в недельном микроцикле 8,1±2,6

Представление результатов, в том числе с точки зрения распределения обязанностей в группе, ответы на вопросы 8,5±0,9

4 курс

Соответствие разработанной документации правилам соревнований, утвержденным формам соответствующих документов, нормативным и правовым актам 8,6±1,2

Критерии составления меню-раскладки с учетом возрастных и профессионально-направленных особенностей контингента 8,7±1,3

Обоснование финансово-экономической целесообразности расходования средств 8,8±1,1

Творческий подход и оригинальность при планировании мероприятий по привлечению болельщиков, пропаганды легкой атлетики и здорового образа жизни, организации досуга спортсменов 8,8±1,0

Представление результатов, в том числе с точки зрения распределения обязанностей в группе, ответы на вопросы 8,4±1,1

Комментарии и пожелания:

Расчет достоверности различий проводился по критерию значимости Вилкоксона с помощью программы 81а1ЕгарЫс5Р1из, в результате которого после эксперимента наблюдается статистически значимое повышение успеваемости по дисциплине ТиМИВС у экспериментальных групп всех курсов (р<0,05) по сравнению с успеваемостью за предыдущий год обучения и статистически значимое превышение (р<0,05) у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами успеваемости по таким дисциплинам как ТиМИВС, анатомия, биомеханика, физиология, гигиена. Эти данные подтверждают эффективность применения междисциплинарного проектирования для подготовки бакалавров по направлению «Физическая культура».

Также, до и после проведения проектирования среди студентов экспериментальных групп проводилось анкетирование по самооцениванию профессиональной подготовленности, вопросы представлены в таблице 5.

Таблица 5

Вопросы анкеты по самооцениванию профессиональной подготовленности

Курс Оцените ваши способности, в баллах от 1 до 10 (1-очень низкая способность, 10-очень высокая способность):

2 Шрименять знания опорно-двигательного аппарата для анализа техники движений -

II. Применять биомеханические характеристики при анализе техники движений -—

III. Использовать современные технологии для анализа техники движений -

3 1 .Применять методы медико-биологического и педагогического контроля в ИВС ----

II Подбирать адекватные методы для развития физических качеств

Ш.Подбирать тренировочную нагрузку и интервалы отдыха, учитывая показатели работоспособности спортсмена

4 1.Рассчитывать нормы питания для спортсменов в ИВС с учетом воз-растно-половых особенностей

II. Составлять финансовые документы учета и отчетности в сфере физической культуры

По результатам, представленным в табл. 6, можно сделать вывод, что по всем вопросам у студентов экспериментальных групп повысилась самооценка профессиональной подготовленности (р<0,05).

Таблица 6

Результаты самооценивания профессиональной подготовленности ___т _ _ студентов экспериментальных групп_

Группа п до/после ЭКСП. I вопрос Р П вопрос Р III вопрос Р

ЭГ-2 7 До 7,4±1,0 р<0,05 7,1±1,3 р<0,05 7,3±1,1 р<0.05

после 9,0±0,8 8,3±1,1 8,9± 1,9

ЭГ-3 12 ДО 7,5±1,3 р<0,05 8,0*1,! р<0,01 8,1 ±0,8 р<0,05

после 8,7±1,0 9,0±0,7 8,9±0,8

ЭГ-4 7 ДО 7,3±0,8 р<0,05 7,3±1,0 р<0,05 — р<0,05

после 8,5±1,0 8,7±0,8 —

Применение междисциплинарного проектирования способствует решению ряда актуальных задач по совершенствованию подготовки бакалавров по направлению «Физическая культура». В ходе реализации проекта студенты интегрируют материал профессиональных дисциплин, приобретают навыки будущей практической деятельности, развивают способности к самостоятельной продуктивной работе и коллективной кооперации. Профессиональная деятельность специалиста в области физической культуры требует творческого подхода к достижению поставленных задач, что обусловлено особенностями отрасли, где в качестве объекта профессиональной деятельности выступает человек, в работе с которым необходим учет индивидуальных особенностей и нестандартность решений. Разработанная методика междисциплинарного проектирования направлена на проявление и развитие творческого потенциала студентов.

ВЫВОДЫ

1. Эффективность внедрения проектных образовательных технологий междисциплинарной направленности в образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «Физическая культура» обусловлена их комплексностью, позволяющей одновременно решать большой спектр задач совершенствования профессионального образования в части интеграции исследовательских, поисковых, проблемных методов, моделируя эффективное решение задач профессиональной деятельности. Предложенная технология наиболее полно соответствует направлениям повышения качества образования, получившим наиболее высокий ранг у студентов и преподавателей: увеличения времени практикоориентированных технологий, расширения междисциплинарных связей, повышения роли самостоятельной работы студентов.

2. Дисциплина «Теория и методика избранного вида спорта» может быть использована в качестве модели для интеграции знаний, полученных по теоретическим дисциплинам, что обусловлено следующими факторами:

• дисциплина преподается на протяжении нескольких курсов, тематически связана с материалом теоретических профессиональных дисциплин, позволяет проецировать знания, полученные при изучении других профессиональных дисциплин на решение задач, возникающих в практике избранного вида спорта;

• студенты имеют опыт занятий избранным видом спорта на довузовском уровне, позволяющий с первых курсов аппелировать к их чувственно-эмпирическому опыту;

• преподаватели дисциплин имеют базовое образование в области физической культуры и спорта, способны оказывать консультационную помощь и проводить оценивание, используя базовые понятия дисциплин медико-биологического и психолого-педагогического циклов, общей теории физической культуры.

3. Опережение по отношению ко времени изучения базовых понятий на соответствующих профессиональных дисциплинах характерно для разделов: характеристика и развитие двигательных способностей, методика обучения и совершенствование двигательных действий, анализ техники соревновательного упражнения, менеджмент избранного вида спорта.

Содержание учебных программ по дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» ориентировано на решение задач тренерской деятельности, общий объем теоретической подготовки составляет 210±12 часов. Вне зависимости от вида спорта программы содержат разделы, связанные с историей избранного вида спорта, видами подготовки (технической, физической, тактической, психологической), спортивным отбором, судейством соревнований, а также включают разделы, связанные со спецификой вида спорта. Распределение теоретических занятий по курсам обучения определяется спецификой вида спорта и составляет от 28% до 56% от общего объема аудиторных занятий на курсе с тенденцией незначительного увеличения.

4. Преемственность в изучении программного материала следует обеспечивать посредством формирования тематического плана по курсам изучения дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта», ориентированного на последовательность прохождения теоретических дисциплин профессионального цикла и использование материала общетеоретических, медико-биологических, психолого-педагогических профессиональных дисциплин в качестве пререквизитов для изучения соответствующих разделов на примере избранного вида спорта. Перечень разделов общих для всех видов спорта должен соответствовать содержанию формируемых компетенций тренерской, рекреационной и организационно-управленческой деятельности.

5.Междисциплинарное проектирование обуславливает результаты обучения при оценке профессиональных компетенций в части умений использовать знания теоретических дисциплин профессионального цикла для обоснования принимаемых педагогических решений, использовать инструменталь-

2В

ные и лабораторные методики контроля состояния занимающихся, составлять оперативные планы и программы конкретных учебно-тренировочных занятий; общекультурных компетенций в части готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе, умении аргументировано и ясно представлять результаты своей деятельности.

6. Статистически достоверные улучшения показателей успеваемости по общепрофессиональным и специальным дисциплинам и результатов самооценки профессиональной деятельности студентов, участвующих в проектировании, определяют эффективность внедрения разработанной технологии междисциплинарного курсового проектирования в подготовку бакалавров по направлению «Физическая культура».

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработчикам программы по дисциплине ТиМИВС следует придерживаться унифицированной последовательности изучения теоретических разделов. На первом курсе целесообразно рассматривать темы, посвященные истории и эволюции ИВС, правилам по технике безопасности, материально-техническое обеспечение, основы технической подготовки, правила и судейство соревнований. На втором курсе - методику обучения, анализ техники движения, формы организации занятий в ИВС, основы научно-исследовательской работы. На третьем курсе — развитие физических качеств спортсмена, контроль за физическим состоянием спортсмена, подготовка спортсмена с учетом возрастно-половых особенностей (физическая, техническая, психологическая, тактическая), спортивный отбор, формирование двигательных умений и навыков НИР. На четвертом курсе - средства и методы восстановления спортсменов, травматизм (типичные травмы в ИВС и методы их лечения), составление программы тренировок, интеллектуальная подготовка, творчество ведущих тренеров в ИВС. Вышеперечисленные разделы могут изучаться в течение нескольких курсов, но не раньше дисциплин-пререквизитов. Учитывая, что основная часть теоретических часов отводится на третий-четвертый курсы, необходимым является перенос части практических занятий с этих курсов на первый-второй.

2. Преподавателям и студентам необходимо учитывать, что программа проекта на каждом курсе предполагает:

— решение практических задач профессиональной деятельности в соответствии с профилем обучения, спецификой вида спорта, учитывая параллельное освоение профессиональных дисциплин медико-биологической, психолого-педагогической, управленческой направленности по учебному плану;

— использование инструментальных, лабораторных, психологических, маркетинговых и других методик исследования, применяемых как в избранном виде спорта, так и в областях включенных в проект;

- обоснование путей решения задачи с точки зрения знаний по всем дисциплинам, включенным в проект;

- публичную защиту проекта с привлечением преподавателей по всем дисциплинам, включенным в проект;

- оценку эффективности проектной деятельности с точки зрения интеграции знаний различных предметных областей принятия решения.

3. Преподаватель в зависимости от уровня обучения играет разную роль в проектировании. При работе со студентами средних специальных учебных заведений и младших курсов вуза преподаватель принимает больше участия при планировании, организации, контроле и реализации проектов, чем при работе со студентами старших курсов и магистрантами, где основной является консультирующая функция. На старших курсах групповое взаимодействие, распределение ролей в группе должно быть дополнительным критерием эффективности выполнения проекта.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1. Баландин, С.И. Обучение технике в основе успешного спортивного мастерства / С.И. Баландин // Студенческая наука - физической культуре и спорту: Тезисы докладов открытой региональной межвузовской научной конференции молодых ученых «Человек в мире спорта». Вып.З / СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2007,- С. 203 - 204.

2. Баландин, С.И. Сравнительный анализ порядка прохождения отдельных тем на дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» (на примере различных специализаций) и дисциплинах учебного плана по направлению 032100(62) - «Физическая культура» / М.Ю. Щенникова, С.И. Баландин // Научные исследования и разработки в спорте : вестник аспирантуры и докторантуры Вып. 18/ Нац. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб., 2009. - С. 50 -53 (личный вклад-2 е.).

3. Баландин, С.И. Междисциплинарные связи в подготовке специалистов по физической культуре и спорту / С/И. Баландин // Материалы Итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург за 2009 год / Нац. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2010. - С.79

4. Баландин, С.И. Пути реализации междисциплинарного подхода при подготовке специалистов для отрасли физической культуры и спорта / М.Ю. Щенникова, С.И. Баландин // Легкая атлетика : сб. науч. тр. / под ред. О.И. Александрова, A.A. Германовой ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб., 2010. — С. 160-169 (личный вклад - 5 е.).

5. Баландин, С.И. Междисциплинарные связи в подготовке специалистов по физической культуре и спорту / М.Ю. Щенникова, С.И. Баландин // Научные исследования и разработки в спорте : вестник аспирантуры и докторантуры Вып. 19 / Нац. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб., 2010. - С. 102108 (личный вклад-4 е.).

6. Баландин, С.И. Междисциплинарное проектирование в программе дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» / С.И. Баландин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.-2011.-JV» 7 (77).-С. 13-16.

Подписано в печать

Объем 1,0 печ.л. __Тираж Щт. Зак. № X Л* /Л

Типография ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафтз, Санкт-Петербург» 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баландин, Сергей Игоревич, Санкт-Петербург

61 12-13/1616

ФГБОУ ВПО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ ИМЕНИ П. Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»

На правах рукописи

БАЛАНДИН СЕРГЕИ ИГОРЕВИЧ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент М.Ю. Щенникова

Санкт-Петербург 2012

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования подготовки кадров в области физической культуры и спорта...............................................10

1.1. Переход образования на компетентностную модель.........................10

1.1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в сфере высшего профессионального образования.......................................................10

1.1.2. Междисциплинарный характер компетенций...............................12

1.1.3. Профессиональные компетенции специалиста в области физической культуры и спорта........................................................................21

1.2. Современные образовательные технологии....................................24

1.3. Результаты обучения и педагогический контроль............................45

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования....................57

2.1. Цель и задачи исследования........................................................57

2.2. Методы исследования................................................................57

2.3. Организация исследования.........................................................57

Глава 3. Междисциплинарные связи в подготовке кадров в области физической культуры и спорта.........................................................63

3.1. Значение междисциплинарных связей в повышении качества профессиональной подготовки ........................................................63

3.2. Взаимосвязь теоретических разделов специальных и общепрофессиональных дисциплин в профессиональных образовательных программах в области физической культуры и спорта.............................74

Глава 4. Междисциплинарное проектирование в подготовке бакалавров по

направлению «Физическая культура».................................................97

4.1 .Технология междисциплинарного проектирования..................................97

4.2. Экспериментальное обоснование эффективности междисциплинарного проектирования...........................................................................104

Выводы......................................................................................115

Практические рекомендации..........................................................118

Список литературы.......................................................................120

Приложения................................................................................139

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние отрасли физической культуры и спорта характеризуется развитием и популяризацией новых форм физкультурно-оздоровительных услуг, интенсивным развитием современных технологий, возросшей конкуренцией на рынке труда и одновременного дефицита высококвалифицированных специалистов. Данные обстоятельства диктуют новые требования к выпускникам: способность к самостоятельному развитию и совершенствованию профессионально важных качеств и умений, способность к переориентации профессиональной деятельности в зависимости от условий рынка, творческий подход в решении профессиональных задач. Сложившиеся особенности определяют происходящие в настоящее время изменения в подготовке кадров для отрасли, основными из которых являются переход на двухуровневую систему высшего образования и федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Согласно новым стандартам в результате обучения выпускники должны овладеть компетенциями - способностями решать профессиональные задачи в заданных условиях. Учебным заведениям предоставляется существенная свобода в выборе дисциплин, методов и технологий, формирующих компетенции, так же как в разработке и планировании промежуточных результатов и средств контроля.

Представленные в ФГОС ВПО по направлению «Физическая культура» компетенции носят междисциплинарный характер, что обусловлено спецификой деятельности, которая предполагает в практической деятельности обоснование принимаемых решений с позиций медико-биологических и психолого-педагогических наук. Действия специалиста отрасли физической культуры и спорта должны производиться в соответствии с закономерностями функционирования человеческого

организма, базироваться на основах дидактики и теории физической культуры, быть экономически целесообразными.

Несмотря на наличие ряда научных и методических работ, посвященных реализации междисциплинарного подхода при построении образовательных программ в области физической культуры и спорта (А.И. Загревская, 2007; В.Ф. Костюченко, 1996; Г.Н. Пономарев, 1997), практическая реализация данных положений остается малоэффективной. Сложившиеся формы обеспечения междисциплинарности в виде выпускной квалификационной работы по дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» (ТиМИВС) не имеют должного результата. Данное обстоятельство определяет проблему исследования, состоящую в поиске условий реализации междисциплинарного подхода при подготовке кадров для отрасли физической культуры и спорта.

Актуальность проведенного исследования обусловлена современным состоянием профессионального образования в отрасли, в том числе процессом модернизации, который в настоящее время перешел от этапа проектирования и утверждения нормативных требований к этапу практической реализации компетентностного подхода через разработку образовательных программ, а также недостаточностью работ посвященных реализации междисциплинарного подхода в подготовке кадров в сфере физической культуры и спорта.

Объект исследования: процесс подготовки бакалавров по направлению «Физическая культура».

Предмет исследования: формирование междисциплинарных связей лежащих в основе профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Физическая культура».

На основе анализа научно-методической литературы в области профессионального образования была выдвинута гипотеза: что обеспечение

междисциплинарности требуемое компетентностным подходом при подготовке специалистов для отрасли физической культуры и спорта целесообразно проводить в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта», при унифицированном подходе к последовательности изучаемых разделов в сочетании с внедрением проектных форм обучения.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что реализация междисциплинарного подхода в рамках профессиональных образовательных программ в области физической культуры и спорта будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих условий:

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи интеграции обучения при подготовке кадров в области физической культуры и спорта (Ю. Войнар, А.И. Загревская, Н.Г. Закревская, В.Ф. Костюченко, Е.Ф. Орехов, Т.Н. Пономарев, М.Ю. Щенникова);

- теоретические и практические разработки применения проектных технологий в обучении (И.А. Колесникова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат);

- основные принципы концепции компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя и др.);

- работы, посвященные формированию междисциплинарных связей в процессе обучения (В.Ф. Боярчук, С.Ю. Бурилова, Э.Н.Гусинский, А.И. Гурьев, В.П. Шибаев);

- исследования, посвященные самостоятельной работе обучающихся (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.Г. Григорян, П.И. Пидкасистый);

- теоретические разработки в области оценивания результатов обучения (В.А. Болотов, A.A. Виландеберк, М.И. Ерецкий, М.Р. Кудаев, Б.Н. Махутов);

- основные положения теории системного подхода (П.К. Анохин, В.Г.Афанасьев, В.Н. Садовский, Ю.П. Сурмин);

- исследования различных аспектов практико-ориентированного образования (A.A. Вербицкий, А.Н.Рыблова, Г.К.Селевко, С.А.Хазова, В.П. Шибаев).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе количественного анализа данных, характеризующих прохождение программного материала по изучению избранного вида спорта в игровых, индивидуальных видах спорта и единоборствах выявлены общие закономерности и отражены специфики вида спорта; обоснована необходимость унифицированного подхода к последовательности изучения разделов дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» во взаимосвязи с другими профессиональными дисциплинами и составом формируемых компетенций; определена целесообразность внедрения междисциплинарного подхода в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта»; предложена технология внедрения проектных форм обучения в подготовку кадров в сфере физической культуры и спорта как средства формирования и оценивания междисциплинарных связей; экспериментально апробировано курсовое междисциплинарное проектирование в подготовке бакалавров на основе решения практических

задач профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении новыми научными данными теории профессионального образования в области физической культуры и спорта, обосновании эффективности применения проектных междисциплинарных технологий на основе интеграции учебной, научно-исследовательской и практикоориентированной деятельности студентов для решения реальных задач профессиональной деятельности в избранном виде спорта. Результаты экспериментальных исследований дополняют теории в области практикоориентированного обучения, оценивания результатов обучения, научные разработки применения проектных технологий обучения.

Практическая значимость работы:

1. Разработан примерный тематический план дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта», включающий общие для всех видов спорта разделы, ориентированный на профессиональные компетенции тренерской деятельности бакалавра по направлению «Физическая культура» и график прохождения теоретических дисциплин профессионального цикла по учебному плану.

2. Разработана технология междисциплинарного проектирования в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» для оценивания сформированности профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Физическая культура» в части умения использовать знания теоретических дисциплин профессионального цикла для обоснования принимаемых педагогических решений, использовать инструментальные и лабораторные методики контроля состояния занимающихся, составлять оперативные планы и программы конкретных учебно-тренировочных занятий, общекультурных компетенций в части готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе, аргументировано и ясно представлять

результаты своей деятельности.

3. Изложенные в работе методические подходы могут быть использованы при разработке учебно-методической литературы и рекомендаций по организации учебного процесса, направленного на формирование междисциплинарных связей.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Обеспечение условий междисциплинарности в подготовке бакалавров по направлению «Физическая культура» через внедрение проектных образовательных технологий на дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» требует унифицированного подхода к формированию последовательности изучаемых разделов для всех видов спорта на основе преемственности изучения медико-биологических, психолого-педагогических, экономических и управленческих профессиональных дисциплин, для индивидуальных видов спорта в модулях: техника соревновательного упражнения - анатомо-биомеханическое обоснование; физическая подготовка - физиолого-биохимическое обоснование; тактическая подготовка - психологическое обоснование; организация тренировочной и соревновательной деятельности - экономико-управленческое обоснование.

проектирования на дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» обусловлена моделированием вариативных условий педагогических ситуаций будущей профессиональной деятельности на основе управленческого цикла «планирование - реализация - корректирующие мероприятия» и теоретического обоснования причин, выявленных несоответствий в условиях группового взаимодействия студентов.

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования подготовки кадров в области физической культуры и спорта.

1.1. Переход образования на компетентностную модель

1.1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в сфере высшего

профессионального образования

Модернизация отечественного образования непосредственно связана с понятием «компетентностный подход». Однако, несмотря на значительное увеличение за последнее время количества исследований, посвященных данной теме, до сих пор нет единого мнения относительно понимания и содержания таких ключевых понятий как «компетенция», «компетенции» и «компетентность», которые являются основополагающими при рассмотрении компетентностного подхода в образовании. Зачастую, понимание данных терминов у различных исследователей имеет неодинаковое значение, что вносит дополнительные трудности при работе с данными понятиями.

A.A. Вербицкий и О.Г. Ларионова (2009) термин «компетенции» определяют как сферу деятельности специалиста, его права, обязанности и сферы ответственности, а В.И. Загвязинский (2004) под сферой деятельности, обозначает «компетенцию», а понятие «компетенции» он понимает как обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Похожее понятие компетенций у O.A. Кузнецовой (2007), но с дополнением, что это не только способность применять знания в деятельности, но и способность устанавливать связи между знаниями и ситуациями. По мнению И.А. Зимней (2004), «компетенция» - это не сфера деятельности, а совокупность знаний, правил оперирования ими и их использование. В этом схожее понимание компетенции у Л.И. Корнеевой (2005), которая обозначает данный термин как владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения. Примечательно, что

разные исследователи дают практически идентичные определения двум разным понятиям. В.В. Рябов и Ю.В. Фролов (2006) характеризует профессиональную компетентность как общую способность человека мобилизовать свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Э.Ф. Зеер (2009) под способностью мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий понимает «компетенцию». У В.В. Рябова и Ю.В. Фролова (2006) под понятием «компетенция», также понимаются знания и умения, но не способность их использовать, как при компетентности, а просто совокупность, их наличие. Другая точка зрения относительно компетенции у А.Г. Бермус (2005). По его мнению, «компетенция» - это совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов. Компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). В его понимании, компетенции вне, над и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения. Также он применяет понятие «образовательный домен», под которым понимает специфиче�