автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Межличностное познание в системе профессиональной подготовки будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Савва, Любовь Ивановна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ К МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ПОЗНАНИЮ

1.1 .Философский, социологический, психологический уровни методологического анализа проблемы.

1.2.Место межличностного познания в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

1.3.Межличностное познание как вид педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1.Система межличностного познания в образовательном процессе: структура и функции.

2.2.Принципы построения педагогической системы подготовки будущего учителя к межличностному познанию.

2.3.Концепция и концептуальная модель подготовки будущего учителя к межличностному познанию в вузе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ПОЗНАНИЮ СТУДЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1.Методическая система: структура, содержание и функции.

3.2.Педагогические технологии подготовки будущего учителя к межличностному познанию.

3.3.Критерии эффективности подготовки студентов к межличностному познанию.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ПОЗНАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

4.1.Педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к межличностному познанию.

4.2.Мониторинг качества межличностного познания на разных этапах вхождения педагога в профессию.

4.3.Результаты исследования и их интерпретация.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межличностное познание в системе профессиональной подготовки будущего учителя"

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом факторов, среди которых ведущими являются, во-первых, опыт модернизации государства, определяющего приоритеты образования для перспективы изменения самого общества, во-вторых, опыт разработки целей, ценностей и концепций инновационного развития образования, обусловленный введением в действие Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) и ориентирующий педагогов на приоритетность в нем интересов человека, в-третьих, опыт исследований, накопленный в методологии и теории философского, социологического, психологического и педагогического освоения предметных областей и методов социального познания.

В соответствии с содержанием первого фактора приоритетами образования для модернизации общества должны быть: 1) развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений; 2) облегчение социализации в рыночной среде посредством формирования умений вести социальный диалог с целью поиска и нахождения содержательных компромиссов; 3) поддержка вхождения новых поколений в открытое информационное общество, для чего в содержании образования должны занять центральное место коммуникативность, информатика, иностранные языки, межкультурное обучение («Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», 2001г.).

Однако сегодня наблюдается отчуждение учителя от общества, школы, ребенка. В связи с этим реформирование педагогического образования направлено на профессионально-личностное развитие учителя как активного субъекта, реализующего в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности. Высшая школа призвана образовать человека гуманистической ориентации, подготовить педагога, владеющего современными знаниями ребенка, способного конструировать социально-педагогическую реальность.

Средством решения обозначенных задач на межличностном уровне выступают адекватное познание учителем ученика и умение первого проникнуть в субъектный мир ребенка.

Эти положения обусловливают перечень необходимых направлений для целенаправленного формирования и самораскрытия у студенческой молодежи способности к социальному познанию, а в рамках программ университетского педагогического образования конкретизируют необходимость исследования проблемы подготовки будущего учителя к межличностному познанию как актуальной.

В рамках реформирования педагогического образования эти обстоятельства определяют задачу вооружения студентов системой антропологического знания, обеспечивают становление личностной, коммуникативной и профессиональной культуры будущего педагога, овладения механизмами познания будущим учителем другой личности, посредством которых он осознает себя частью той профессиональной реальности, в которой он живет и действует.

Поиск педагогических моделей познания учителем «другой» личности, системы подготовки студентов педагогического вуза к межличностному познанию в образовательном процессе обусловили необходимость анализа данной деятельности в контексте современной теоретической базы.

Для этого нами осуществлена тематизация докторских работ, которые были выполнены отечественными психологами в течение последних двадцати лет и направлены на изучение познания, понимания, общения, взаимодействия и коммуникации. В указанный период активно изучались: психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя; психология понимания в познании и общении; межличностное понимание и его роль в общении (В.В. Знаков, С.В. Кондратьева, В.А. Сонин и др.); мышление в структуре межличностного познания; профессиональные особенности межличностного познания; познание людьми друг друга в конфликтной деятельности (Н.В. Крогиус, О.Г. Кукосян, К.М. Романов и др.); психология общения в современной деятельности; психология управления общением личности; теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности; психология коммуникативного развития человека как личности; психологические основы коммуникативной подготовки будущего педагога; профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга (Ю.Н. Емельянов, В.И. Кабрин, В.В. Рыжов, Н.Д. Творогова, Ю.П. Тимофеев, Ю.Л. Ханин, Т.С. Яценко и др.); структура и динамика межличностных и внугриличностных отношений; базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте (Н.И. Сарджевеладзе, Т.В. Сенько).

Нами установлено также, что педагогические аспекты тематики социального познания имеют хронологическую привязку лишь к последнему десятилетию XX века. Отдельные аспекты межличностного познания учителя нашли отражение в таких педагогических исследованиях, как: 1) генезис научного педагогического сознания (С.А. Днепров); 2) теоретические основы педагогической коммуникации (В.Д. Ширшов); 3) педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе; педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебном процессе; дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников (В.А. Беликов, Е.В. Коротаева, Н.Ф. Родионова); 4) межсубъектные отношения в педагогическом процессе; развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей (В.В. Горшкова, Р.Ш. Царева), формирование коммуникативной культуры в системе непрерывного образования (В.В. Соколова), формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей школ (A.M. Баскаков), обучение общению студентов университета (JI.B. Анпилогова).

Однако проведенный нами анализ показал, что межличностное познание в структуре педагогического взаимодействия и подготовка к нему учителя не выступали пока самостоятельным предметом педагогического исследования.

Сегодня обозначились следующие серьезные противоречия между: 1) возросшей потребностью общества в учителе с высоким уровнем методологической и теоретической готовности к адекватному познанию им личности ученика и отсутствием целостной концепции подготовки такого специалиста в вузе; 2) декларацией приоритетности интересов ребенка в образовании и сложившейся системой профессиональной подготовки учителя, не обеспечивающей готовности выпускника к познанию и пониманию другой личности и конструированию им социально-педагогической реальности; 3) необходимостью подготовки будущего учителя к межличностному познанию в структуре педагогического взаимодействия и неразработанностью программно-методического обеспечения данного процесса в вузе.

Необходимостью разрешения этих противоречий определяется актуальность рассматриваемой в диссертации проблемы исследования: каковы система подготовки будущего учителя в вузе к межличностному познанию, её содержание, взаимодействия компонентов, принципы построения и функционирования.

Социальная значимость проблемы и недостаточная разработанность её в теории и практике высшего педагогического образования обусловили выбор темы исследования: «.Межличностное познание в системе профессиональной подготовки будущего учителя».

Цель исследования: разработка и реализация концепции подготовки будущего учителя к межличностному познанию, обеспечивающей качественно новый уровень готовности выпускника к адекватному познанию им личности учащегося в образовательном процессе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителя в вузе.

Предмет исследования: подготовка будущего учителя к межличностному познанию в высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования основана на следующем предположении: эффективность подготовки будущего учителя к межличностному познанию, обеспечивающая качественно новый уровень готовности выпускника к адекватному познанию им ученика в образовательном процессе, достигается путем реализации разработанной концепции, основные положения которой заключаются в следующем:

1) подготовка к межличностному познанию является педагогической системой, направленной на развитие личностных функций студента и включающей в себя концептуальную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы;

2) ядром концепции выступают закономерности, принципы построения педагогической системы (гносеологического, психологического и социального соответствия) и принципы построения педагогических технологий (приро-досообразности, культуросообразности, дополнительности, интегральной субъектности, педагогической герменевтики);

3) содержание и предметная направленность подготовки в рамках рассматриваемой проблемы определяются: а) пониманием межличностного познания как относительно самостоятельного (наряду с воспитанием и обучением) вида педагогической деятельности, б) созданием целостной проблемной ситуации;

4) личностно-ориентированные технологии направлены на подготовку студента к межличностному познанию на уровне организации, диагностики и проектирования;

5) критерии эффективности подготовки студента к межличностному познанию разрабатываются, исходя из представлений о межличностном познании как о деятельностном средстве отображения и воспроизведения объективной социально-педагогической реальности и тех возможностей, которые оно дает будущему учителю для профессионального самоосуществления, самоориентации, саморегуляции.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1. На основе теоретического и системного анализа выявить методологические основы, составляющие основание разрабатываемой концепции.

2. Обосновать сущность, структуру, функции и содержание межличностного познания в образовательном процессе.

3. Обосновать концептуальные положения, сущностные характеристики, закономерности, принципы построения педагогической системы подготовки будущего учителя к межличностному познанию и принципы построения педагогических технологий.

4. Разработать и подвергнуть экспериментальной проверке концептуальную модель педагогической системы подготовки будущего учителя к межличностному познанию, определить её структуру, содержание, предметную направленность, функции.

5. Разработать и обосновать педагогические технологии подготовки будущего учителя к межличностному познанию в высшем учебном заведении.

6. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студента к межличностному познанию.

7. Разработать критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности подготовки будущего учителя к межличностному познанию.

Общетеоретическая и методологическая основы исследования.

Специфика избранной нами темы исследования потребовала привлечения широкой теоретической базы исследования, включающей философские, социологические, психологические и педагогические аспекты методологического знания, а именно:

• теории познания — о сущности познавательной деятельности, ее предпосылках, условиях адекватности, всеобщих основаниях и социокультурных детерминантах — П.В. Алексеев, М. Виндельбанд, Г. Гегель, Р. Декарт, В.В.Ильин, О. Конт, В.П. Кузьмин, В.А. Кутырев, В.А. Лекторский, Дж. Локк, К.Н. Любутин, М.К. Мамардашвили, К. Маркс, А.В. Панин, Г Рик-керт, А.Г. Шумилин, Э. Г. Юдин и др.;

• социологию знания — о проблемах детерминации, форм передачи и хранения знания, социальной обусловленности типов мышления, форм духовного творчества, социального конструирования реальности — Г.М. Андреева, П. Бергер, М. Вебер, Э. Дюркгейм, О. Конт, В.Н. Лавриенко, Т. Лукман, К. Мангейм, Р. Мертон, Ю. Хабермас, М. Шелер и др.;

• психологию социального познания — о проблемах построения человеком образа социального мира, конструирования социальной реальности с целью постижения ее смысла — Л.А. Беляева, М. Вертхаймер, Л.С. Выготский, У. Джемс, К. Коффка, В. Келлер, Дж. Келли, К. Левин, С.И. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Петренко, Ж. Пиаже, Д.В. Пивоваров, Л.Я. Рубина, В.В. Сталин, П.Н. Шихирев и др.;

• теории деятельности — о взаимодействии субъекта с миром, содержание которого составляют целесообразное изменение и преобразование объекта деятельности и реализация отношений субъекта в предметной действительности — Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.П. Буева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.Н. Леонтьев, К. Маркс, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Г. Салмина, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.;

• теории о профессионально-педагогическом образовании, о личностном развитии и профессиональном становлении конкурентоспособного специалиста — С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.Г. Гершунский, С.А. Днепров, М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, В.И. Кондрух, Н.В. Кузьмина, Р.А. Литвак,

A.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Я. Найн, А.Н. Сергеев, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева., Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская и др.;

• теории общения — о сложном многоплановом процессе, включающем в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению — А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Ю.М. Забродин, В.В. Знаков, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Р. Краусс, О.Г. Кукосян, В.А. Лабун-ская, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В. Мудрик, В.Н. Мясищев, В.Н. Панферов, Л.А. Петровская. А.В. Петровский, К.К. Платонов, А.А. Реан, К.М. Романов, Н.А. Рождественская, В.В. Рыжов, В.В. Соколова, В.П. Трусов, Р.Ш. Царева, В.Д. Ширшов, Я. Яноушек и др.;

• теории личности — о совокупности социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения — А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А. Бандура, В.А. Богданов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Д. Келли, И.С. Кон, Р. Кэтгелл, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,

A. Маслоу, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, А.В. Петровский,

B.А. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Ф. Скиннер, В.И. Слободчи-ков, Д.Н. Узнадзе, В.П. Ушачев, 3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Г. Юнг и ДР

Методы исследования. Использовались теоретические и эмпирические методы, адекватные проблеме, объекту, предмету и задачам исследования: междисциплинарный анализ и синтез проблемы межличностного познания и тенденций ее развития в системе высшего педагогического образования; изучение эмпирической базы, документов, программ и опыта изучения социального познания в вузе, послевузовском и дополнительном профессиональном образовании (повышении квалификации) работников образования; моделирование педагогической системы и проектирование педагогических технологий межличностного познания в системе высшего педагогического образования; психолого-педагогический эксперимент, фрагментарно и целостно осуществлявшийся на всех этапах исследования; статистические методы обрабопси результатов исследования и герменевтические методы их интерпретации.

Экспериментальная база исследования. Основная экспериментальная работа проводилась нами на базе Магнитогорского педагогического института (ныне Магнитогорский государственный университет). В экспериментальном исследовании приняла участие группа аспирантов, 455 студентов, 64 преподавателя университета. Исследовательская программа предусматривала участие в экспериментальной работе учащихся 17 общеобразовательных школ г. Магнитогорская (1,14,16, 18, 25, 54, 55, 56, 64 и др.) — всего 320 старшеклассников (в том числе из школ, реализующих программы углубленной подготовки обучающихся), а также педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений (соответственно 156 и 11 человек).

В других этапах эксперимента участвовали студенты филиала института психологии Челябинского государственного университета, Международного университета Бизнеса и Управления, филиала Московского психолого-социального института, действующих в г. Магнитогорске. Успешная реализация программы эксперимента оказалась возможной также благодаря опыту нашей многолетней работы в системе высшего педагогического образования и непосредственному руководству исследованием на всех этапах решения задачи экспериментальной проверки модели педагогической системы подготовки студентов педвуза к межличностному познанию в профессиональной деятельности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1993 года по 2002 год и включало три этапа.

На первом этапе (1993-1996 гг.) производилось накопление индивидуального опыта теоретического исследования; определялись методологические, нормативные, методические и процессуальные ориентиры исследования; анализировался современный опыт работы по педагогической коммуникации и социальному познанию в образовательном процессе, накопленный в педагогических вузах региона Южного Урала; изучались документы по реформированию отечественной системы образования, отечественные и зарубежные источники по проблемам личностно-ориентированного профессионального образования; анализировались потребности вузовской практики в разработке проблемы межличностного познания; проводился пробный констатирующий эксперимент, первичная обработка и анализ собранного научного материала. Завершением первого этапа явилась защита кандидатской диссертации по теме « Формирование продуктивного общения школьников как фактора творческой активности школьников» (1995г.).

На втором этапе (1997-1999 гг.) осуществлялись разработки концепции и методологических подходов к исследованию рабочей гипотезы и программы основного эксперимента, технологий проверки модели педагогической системы подготовки студентов педвуза к межличностному познанию в профессиональной деятельности; проводился мониторинг реального образовательного процесса в ходе поискового эксперимента; в ходе формирующего эксперимента разрабатывались критерии эффективности межличностного познания с учетом избранной базы исследования (учащиеся, студенты, учителя, преподаватели).

На третьем этапе (2000-2002 гг.) обрабатывались, анализировались и интерпретировались результаты формирующего эксперимента с учетом диалектики социализации-индивидуализации личности в образовательном процессе и межличностной модели коммуникации, осуществлялось уточнение теоретических и практических основ педагогической системы подготовки студентов к межличностному познанию в профессиональной деятельности, практическое отражение и теоретическое обобщение результатов исследования в печатных работах и диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась совокупностью исходных методологических и теоретических положений, многоплановостью изученной литературы, использованием системного, деятельностного, личностно-ориентированного и антропологического подходов к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения вузовской образовательной практики, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, преемственностью и взаимосвязанностью результатов на разных этапах исследования; статистической значимостью и репрезентативностью экспериментальных данных; внедрением результатов в практику работы учебных заведений.

Научная новизна исследования

1. Разработана и реализована концепция подготовки будущего учителя к межличностному познанию, базирующаяся на принципах гносеологического, психологического и социального соответствия и обеспечивающая качественно новый уровень готовности выпускника к адекватному познанию им личности ученика в образовательном процессе.

2. Разработана и экспериментально проверена концептуальная модель педагогической системы подготовки студента педагогического вуза к межличностному познанию, направленной на развитие личностных функций студента, включающей в себя концептуальную, нормативную, технологическую и эмпирическую базовые подсистемы; определены функции, содержание и предметная направленность подготовки.

3. На основе разработанной модели межличностного познания выявлены функции, структура и сущность его как педагогической деятельности, направленной на раскрытие возможностей семантического освоения мира человеческих отношений в структуре педагогического взаимодействия и выявления существа акта и процедур в объективно-логических терминах, обусловливающих рациональное отображение, воспроизведение, конструирование социально-педагогической реальности и проектирование способов своего профессионального самоосуществления, самоориентации, саморегуляции в ней.

4. Разработаны личностно-ориентированные технологии подготовки будущего учителя к межличностному познанию, направленные на подготовку студента к межличностному познанию на уровне организации, диагностики, проектирования межличностного познания.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: 1) разработаны методологические основы и концептуальные идеи подготовки будущего учителя к межличностному познанию; 2) определены сущностные характеристики концепции в виде новых понятий: «межличностное познание учителем ученика», «педагогическая система подготовки будущего учителя к межличностному познанию», «механизмы межличностного познания учителем ученика»; 4) обоснованы закономерности и принципы построения педагогической системы и педагогических технологий, составляющие ядро концепции; 5) выявлен и обоснован комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студента к межличностному познанию в образовательном процессе; 6) разработан критериально-оценочный инструментарий определения эффективности подготовки студента к межличностному познанию в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования.

1. Разработано научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к межличностному познанию, включающее учебные пособия и методические рекомендации, программы педагогических курсов и авторских спецкурсов для студентов, спецсеминаров для преподавателей, программы по подготовке учителей к межличностному познанию в системе дополнительного образования; предметные, конструктивные и личностные задачи и задания, темы авторских проектов, курсовых и дипломных работ.

2. Концептуально обоснованная модель педагогической системы подготовки будущего учителя в вузе к межличностному познанию, прошедшая апробацию, нашедшая свое отражение в методических пособиях и рекомендациях педагогам, позволяет строить вариативные педагогические системы межличностного применительно к условиям деятельности образовательного учреждения и возрастным особенностям учащейся молодежи.

Материалы исследования рекомендованы широкому использованию в системе высшего и среднего педагогического образования, в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов образования, в практике общеобразовательной и профессиональной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

Концепция подготовки будущего учителя к межличностному познанию, обеспечивающая эффективность данного процесса и качественно новый уровень готовности выпускника к адекватному познанию им ученика в образовательном процессе, представлена следующими концептуальными положениями: а) подготовка будущего учителя к межличностному познанию представляет собой педагогическую систему, цели её согласованы с содержанием профессионального образования и направлены на развитие личностных функций студента, где он выступает и как субъект социально-когнитивной деятельности, и как субъект профессионально-педагогической деятельности; б) закономерности, принципы построения педагогической системы (гносеологического, психического и социального соответствия) и принципы построения педагогических технологий (природосообразности, принцип куль-туросообразности, дополнительности, интегральной субъектности, педагогической герменевтики) составляют ядро концепции подготовки будущего учителя к межличностному познанию; в) содержание подготовки в рамках рассматриваемой проблемы определяется пониманием межличностного познания как вида педагогической деятельности (относительно самостоятельного наряду с воспитанием и обучением), направленной на раскрытие возможностей семантического освоения мира человеческих отношений в структуре педагогического взаимодействия и выявления сущности акта и процедур в объективно-логических терминах, обусловливающих рациональное отображение, воспроизведение и конструирование социально-педагогической реальности и проектирование способов своего профессионального самоосуществления, самоориентации, саморегуляции в ней; г) предметная направленность подготовки определяется созданием целостных проблемных ситуаций, стимулирующих у студентов усвоение моделей профессиональной коммуникации и социальной перцепции, согласованных как с содержанием профессионально-образовательных программ, так и с общими закономерностями генезиса и статуса познавательного отношения в процессе педагогического освоения социальной действительности; д) концептуальная модель педагогической системы подготовки студента к межличностному познанию, задаваемая содержанием ее структурно-функционального инварианта и представленная четырьмя базовыми подсистемами: концептуальной (основания, закономерности, принципы межличностного познания), нормативной (цели, программы, критерии подготовки), технологической (средства, формы, способы, методы, приёмы) и эмпирической (задачи, процессы, условия, оценки, результаты межличностного познания), - позволяет разрабатывать вариативные модели проектирования и реализации технологий межличностного познания в образовательном процессе вуза; е) личностно-ориентированные педагогические технологии направлены на подготовку будущего учителя к межличностному познанию на уровне организации, диагностики и проектирования и основаны на актуализации вита-генного опыта студента и на диалоговых формах взаимодействия^ ж) комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студента к межличностному познанию в образовательном процессе, включает в себя необходимые условия (подготовка преподавателей вуза к межличностному познанию) и достаточные условия (реализация принципов, разработка и внедрение авторских программ и методических пособий, применение комплекса средств, приёмов, методов, форм, защита студенческих проектов); з) результаты экспериментального исследования рассматриваются, исходя из представлений о межличностном познании как о деятельностном средстве отображения и воспроизведения объективной социально-педагогической реальности и тех возможностей, которые оно дает будущему учителю для профессионального самоосуществления, самоориентации, саморегуляции.

Апробация результатов осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования (1993-2002 гг.); основные теоретические результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение:

• на международных конференциях: «Социальная педагогика и социальная работа: реалии и перспективы» (Коломна, 1994); «Педагогика как наука и учебный предмет» (Тула, 2000); «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000);

• на федеральных научно-практических конференциях: «Педагогика ненасилия: реалии и перспективы» (Москва, 1994); «Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне» (Тамбов, 1997); «Методологии и технологии воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя» (Москва, 2000); «Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира» (Санкт-Петербург, 2000); «Настоящее и будущее практической психологии в России» (Оренбург, 2000); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2000);«Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (Челябинск, 2001); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2000); «Методологии и технологии воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя» (Москва, 2001);

• на межрегиональных научно-практических конференциях: «Педагогическая культура и культура педагогического общения» (Магнитогорск, 1998); «Проблемы социализации и гуманизации студентов технического вуза» (Магнитогорск, 1999);«Гуманизация образования в XXI веке» (Шадринск, 2001);

• на внутривузовских научно-практических конференциях и семинарах Магнитогорского государственного университета (1993-2001);

• на методических семинарах кафедры педагогики и семинарах аспирантов и соискателей МаГУ, руководителем которых является автор (1996-2002);

• в практике вузов, институтов и колледжей, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного профессионального образования в течение всего периода экспериментальной работы.

По материалам исследования опубликовано свыше 58 печатных работ, включающих 5 монографий, 22 учебных и учебно-методических пособия и рекомендаций, 28 научных статей, тезисов, докладов и сообщений по рассматриваемой проблеме, 3 программы и дидактические тесты.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

1. Комплекс педагогических условий подготовки к межличностному познанию вбирает в себя: реализацию приемов, разработку и внедрение комплекса программ и методических пособий, применение комплекса средств, методов и приемов, форм, защиту студенческих проектов межличностного познания.

2. Работу по реализации педагогических условий условно можно разделить на три этапа: подготовительный этап, связанный с подготовкой преподавателей вуза к межличностному познанию и формированием знаний по организации, диагностике и проектированию педагогической деятельности; основной (интегративный) этап, связанный с формированием основ знаний и умений у студентов в области организации, диагностики, проецирования межличностного познания; заключительный этап, связанный с проектированием и реализацией студенческих проектов межличностного познания.

3. Мониторинг качества межличностного познания - это специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения, диагностики, контроля и коррекции подготовки к межличностному познанию будущего учителя, встроенная в систему мониторинга качества профессионально-педагогического образования, выявляющая отклонения от заданной цели и обеспечивающая ей обратную связь.

4. Анализ полученных данных мониторинга на начальном этапе показал, что основная часть студентов и учителей школ имеет низкий и средний уровень подготовки к межличностному познанию, профессиональный стаж учителя не влияет существенно на повышение уровня его готовности к межличностному познанию, в обычных условиях средней школы (без специально созданных педагогических условий) учитель не является истинным субъектом межличностного познания и построения социальных отношений.

5. При оценке результатов эксперимента нами, прежде всего, было проанализировано изменение результатов по основному критерию, уровню подготовки студентов к межличностному познанию; по данному критерию выявлена положительная динамика хода эксперимента в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 и незначительные изменения в КГ. Наиболее высокие изменения были получены в ЭГ-3.

6. В ходе эксперимента наблюдается положительная динамика по всем показателям личностного роста и самоактуализации, причем во всех экспериментальных группах и особенно в ЭГ-3, где студенты прошли все этапы эксперимента, результаты изменений значительно превышают данные в КГ

7. Дополнительно мы оценили изменение по распределению уровней профессионально-ролевого общения студентов в экспериментальных и контрольных группах. Сравнение полученных нами данных показало, что во время эксперимента произошли заметные изменения уровня ролевых функций педагогического общения студентов; наиболее стабильное изменение уровней профессионально-ролевого общения в сторону нормального распределения наблюдается в ЭГ-3.

8. Эксперимент показал, что за короткий промежуток времени путем введения специальных авторских программ можно эффективно влиять и на изменение уровня подготовки к межличностному познанию преподавателя, но в условиях длительной работы со студентами наблюдается более эффективный результат.

9. Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась по критерию %2 Пирсона. По расчетным данным с вероятностью 0,05 было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное к рассмотрению диссертационное исследование служит общим целям модернизации педагогического образования. Оно конкретизирует проблему подготовки будущего учителя к межличностному познанию в вузе как актуальную.

Актуальность проблемы исследования объясняется следующими объективно существующими противоречиями между:

1) возросшей потребностью общества в учителе с высоким уровнем методологической и теоретической готовности к адекватному познанию им личности ученика и отсутствием целостной концепции подготовки такого специалиста в вузе; 2) декларацией приоритетности интересов ребенка в образовании и сложившейся системой профессиональной подготовки учителя, не обеспечивающей готовности выпускника к познанию и пониманию другой личности и конструированию им социально-педагогической реальности; 3) необходимостью подготовки будущего учителя к межличностному познанию в структуре педагогического взаимодействия и неразработанностью программно-методического обеспечения данного процесса в вузе.

В работе установлено, что педагогические аспекты тематики социального познания имеют хронологическую привязку лишь к последнему десятилетию XX века. Анализ научных педагогических трудов показывает, что проблема раскрытия педагогических механизмов межличностного познания и построение системы подготовки студентов педагогического вуза в данной области остались на периферии научного внимания.

Самостоятельное предметное изучение межличностного познания в педагогике, в отличие от изучения социального познания в социологии и в психологии, до сих пор является принципиально новым направлением. Сегодня в педагогической науке теоретически не проанализированы концептуальные основы межличностного познания учителя как актуальной педагогической деятельности, не сформулированы научные основы подготовки к межличностному познанию учителя в вузе. В результате выпускники педагогических вузов в большинстве своем не готовы к организации адекватного познания «другого» в образовательном процессе.

В работе показано, что решение этого вопроса становится перспективным на пути разработки и внедрения концепции подготовки будущего учителя к межличностному познанию, обеспечивающей качественно новый уровень готовности выпускника к адекватному познанию им ученика в образовательном процессе.

Мы считаем, что в диссертационном исследовании цель достигнута, так как решены все обозначенные задачи, в частности:

1. На основе теоретического и системного анализа выявлены методологические основы, составляющие основание разработанной концепции.

2. Обоснованы сущность, структура, функции и содержание межличностного познания в образовательном процессе.

3. Обоснованы концептуальные идеи, сущностные характеристики, закономерности, принципы построения педагогической системы подготовки будущего учителя к межличностному познанию и принципы построения педагогических технологий.

4. Разработана и подвергнута экспериментальной проверке концептуальная модель педагогической системы подготовки будущего учителя к межличностному познанию, определены её структура, содержание, предметная направленность, функции.

5. Разработаны и обоснованы педагогические технологии подготовки будущего учителя к межличностному познанию в высшем учебном заведении.

6. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективной подготовке студента к межличностному познанию.

7. Разработан критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности подготовки будущего учителя к межличностному познанию.

С целью поиска и раскрытия педагогических механизмов межличностного познания и обоснования концептуальных оснований в работе рассмотрены методологические аспекты философского, социологического и психологического подходов к исследованию социального познания.

В результате данного анализа выявлено, что:

1)можно выделить три типа методологии социального познания с разрывом в знании, которое могло бы соответствовать педагогической традиции, представленной на уровне изучения межличностного познания;

2) межличностное познание в педагогическом взаимодействии ориентировано на личность ученика;

3) педагогическое направление в изучении межличностного познания не должно строиться на познавательном отношении, основанном на механическом переносе и заимствовании методологий, представленных в философской, социологической, психологической традициях анализа социального познания.

В работе обоснована и экспериментально проверена модель системы межличностного познания в образовательном процессе. На основе ее основе определена сущность, функции, структура межличностного познания в образовательном процессе. Установлено, что данная система межличностного познания задаваемая содержанием ее структурно-функционального инварианта, позволяет разрабатывать вариативные модели проектирования и реализации технологий межличностного познания в образовательном процессе.

Основными подсистемами её являются: подсистема педагогической регуляции и подсистема педагогической технологии. Основными функциями первой подсистемы выступают функции информации, ориентации и отражения, регулирования и проектирования. Вторая подсистема направлена на реализацию функций: решения педагогической задачи межличностного познания, выбора методов, средств и создания внешних условий.

В диссертации разработана концепция подготовки будущего учителя к межличностному познанию учителя в вузе, включающая методологические основания, основные идеи, сущностные характеристики предмета исследования, принципы построения педагогической системы, концептуальную модель.

Центральной идеей концепции выступает идея о том, что межличностное познание учителем ученика должно приобрести статус вида педагогической деятельности (относительно самостоятельного наряду с обучением и воспитанием). Поэтому межличностное познание представлено в концепции в координатах педагогической деятельности.

Концепция подготовки будущего учителя к межличностному познанию, обеспечивающая эффективность данного процесса и качественно новый уровень готовности выпускника к адекватному познанию им ученика в образовательном процессе, представлена следующими концептуальными идеями: а) подготовка будущего учителя к межличностному познанию представляет собой педагогическую систему, цели подготовки согласованы с содержанием профессионального образования и направлены на развитие личностных функций студента, где он выступает и как субъект социально-когнитивной деятельности, и как субъект профессионально-педагогической деятельности; б) закономерности, принципы построения педагогической системы (гносеологического, психического и социального соответствия) и принципы построения педагогических технологий (природосообразности, принцип куль-туросообразности, дополнительности, интегральной субъектности, педагогической герменевтики) составляют ядро концепции подготовки будущего учителя к межличностному познанию; в) содержание подготовки в рамках рассматриваемой проблемы определяется пониманием межличностного познания как вида педагогической деятельности (относительно самостоятельного наряду с воспитанием и обучением), направленной на раскрытие возможностей семантического освоения мира человеческих отношений в структуре педагогического взаимодействия и выявления сущности акта и процедур в объективно-логических терминах, обусловливающих рациональное отображение, воспроизведение и конструирование социально-педагогической реальности и проектирование способов своего профессионального самоосуществления, самоориентации, саморегуляции в ней; г) предметная направленность подготовки определяется созданием целостных проблемных ситуаций, стимулирующих у студентов усвоение моделей профессиональной коммуникации и социальной перцепции, согласованных как с содержанием профессионально-образовательных программ, так и с общими закономерностями генезиса и статуса познавательного отношения в процессе педагогического освоения социальной действительности; е) личностнсюриентированные педагогические технологии направлены на подготовку будущего учителя к межличностному познанию на уровне организации, диагностики и проектирования и основаны на актуализации вита-генного опыта студента и на диалоговых формах взаимодействия; ж) комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студента к межличностному познанию в образовательном процессе, включает в себя необходимые условия (подготовка преподавателей вуза к межличностному познанию) и достаточные условия (реализация принципов, разработка и внедрение авторских программ и методических пособий, применение комплекса средств, приёмов, методов, форм, защита студенческих проектов); з) результаты экспериментального исследования рассматриваются, исходя из представлений о межличностном познании как о деятельностном средстве отображения и воспроизведения объективной социально-педагогической реальности и тех возможностей, которые оно дает будущему учителю для профессионального самоосуществления, самоориентации, саморегуляции.

В концепции обосновано положение о том, что подготовка к межличностному познанию будущего учителя в высшем учебном заведении имеет характер педагогической системы, включающей в себя концептуальную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы, направленную на развитие личностных функций студента.

В диссертационном исследовании обоснована и экспериментально проверена концептуальная модель педагогической системы подготовки к межличностному познанию будущего учителя в вузе.

Концептуальная модель педагогической системы подготовки студента к межличностному познанию, задаваемая содержанием ее структурно-функционального инварианта и представленная четырьмя базовыми подсистемами: концептуальной (основания, закономерности, принципы межличностного познания), нормативной (цели, программы, критерии подготовки), технологической (средства, формы, способы, методы, приемы) и эмпирической (задачи, процессы, условия, оценки, результаты межличностного познания), - позволяет разрабатывать вариативные модели проектирования и реализации технологий межличностного познания в образовательном процессе вуза.

Рассмотренные концептуальные положения, впервые предложенные в педагогической теории, по содержанию отличаются от ранее существующих, поэтому они вынесены в научную новизну диссертационного исследования.

В диссертационной работе определены сущностные характеристики концепции в виде новых понятий: «межличностное познание учителем ученика», «педагогическая система подготовки будущего учителя к межличностному познанию», «педагогические механизмы межличностного познания учителем ученика». Их содержание представлено следующим образом: 1. Межличностное познание учителем ученика — относительно самостоятельный вид педагогической деятельности (наряду с обучением, воспитанием, развитием), направленной на раскрытие возможностей семантического освоения мира человеческих отношений в подсистеме «учитель-ученик», на выявление сущности актов и процедур, обусловливающих реконструкцию мира человеческих отношений в этой подсистеме в понятийно-образном, содержательно-смысловом плане, на реализацию социальной функции образования — социализацию личности обучающегося.

2. Педагогическая система подготовки будущего учителя к межличностному познанию — эта такая система, которая представлена четырьмя базовыми подсистемами (концептуальной, нормативной, технологической и эмпирической) и направлена на развитие личностных функций студента, где он выступает и как субъект социально-когнитивной, и как субъект профессионально-педагогической деятельности.

3. Механизмы межличностного познания учителем ученика - это следственные модели межличностного познания в образовательном процессе, представленные в виде педагогической деятельности и педагогической системы.

Процедура построения педагогической системы подготовки будущего учителя к межличностному познанию основана на реализации разработанных принципов. В их перечень были включены принципы построения педагогической системы: принцип гносеологического соответствия, принцип психологического соответствия, принцип социального соответствия. Сущность их заключается в следующем:

• Принцип гносеологического соответствия есть принцип соответствия предпосылкам и сущности познавательной деятельности, условиям адекватности и способам освоения предметности (педагогической реальности) в процессе высшего педагогического образования.

• Принцип психологического соответствия есть принцип соответствия межличностного познания социальной перцепции, «интерперсонологиче-ским» факторам познания в образовательном процессе личности «другого» (стереотипизации, проецированию, децентрации, идентификации, эмпатии и

ДР)

• Принцип социального соответствия есть принцип соответствия профессионально-личностного развития педагога диалектике социализациииндивидуализации, взаимосвязи сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в процессе самоактуализации личности будущего педагога.

В исследовании обоснованы принципы построения и реализаций педагогических технологий. Ими выступают: принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип дополнительности, принцип интегральной субъектности, принцип педагогической герменевтики.

В диссертации разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к межличностному познанию будущего учителя. Установлено, что комплекс педагогических условий составляют реализация принципов и реализация технологий (разработка и внедрение авторских программ и методических пособий, применение комплекса средств, приёмов и методов, реализация форм субъект - субъектного взаимодействия, оформление и защита студенческих проектов).

Основным критерием эффективности подготовки студентов к межличностному познанию выступает уровень подготовки к межличностному познанию, дополнительными критериями - уровень самоактуализации и степень выраженности выполняемой профессионально-ролевой функции будущего учителя. Они выбраны не случайно, так как критерии разработаны на основе представлений о межличностном познании как о деятельностном средстве отображения и воспроизведения объективной социально-педагогической реальности и выработки способов профессионального самоосуществления, самоориентации, саморегуляции в ней.

Исходя из вышерассмотренного, теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методологические основы и обоснованы концептуальные идеи подготовки будущего учителя к межличностному познанию, определены понятия: «межличностное познание учителем ученика», «педагогическая система подготовки будущего учителя к межличностному познанию», «механизмы межличностного познания учителем ученика»; обоснованы закономерности и принципы построения педагогической системы и педагогических технологий, составляющие ядро концепции; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студента к межличностному познанию в образовательном процессе, разработан критериально-оценочный инструментарий определения эффективности подготовки студента к межличностному познанию в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется разработкой научно-методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя к межличностному познанию, включающего: учебные пособия и методические рекомендации; программы педагогических курсов и авторских спецкурсов для студентов, спецсеминаров для преподавателей, программы по подготовке учителей к межличностному познанию в системе дополнительного образования; предметные, конструктивные и личностные задачи и задания, темы авторских проектов, курсовых и дипломных работ.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Доказано, что реализация концепции обеспечивает эффективную подготовку будущего учителя к межличностному познанию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов, педагогов, разрабатывающих предмет исследования, многопланованностью изученной литературы и опыта работы, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам, логике исследования; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; статистической значимостью и репрезентативностью экспериментальных данных; внедрением результатов в практику работы учебных заведений.

Однако выполненные исследования не решают изучаемую проблему в полном объёме: остаются актуальными вопросы разработки педагогических условий и программ подготовки к межличностному познанию учителей и педагогов вуза в условиях дополнительного профессионального образования, разработки технологий целенаправленной подготовки студенческой молодёжи к адекватному познанию личности «другого» в рамках программ высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Савва, Любовь Ивановна, Магнитогорск

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Аверьянов А.Н. Система познания мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

5. Агавелян О.К., Агавелян P.O. Эмпатия как фактор готовности к профессиональной психолого-педагогической деятельности // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 47-53.

6. Агеев B.C. Межличностное взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

7. Агудов В.В. Предмет философии: единство научно-познавательного и идеологического аспектов // Философские науки. -1981. № 3. - С. 17-21.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Педагогика, 1985. - 304 с.

9. Активность личности в обучении / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: НИ-ИВШ, 1986. 120 с.

10. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993. - 352 с.

11. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-150 с.

12. Алексеев А.П. Теория познания и диалектика. М.: Высш. шк., 1991. -383 с.

13. Алексеев И.С. Рефлексия и её понимание в науке // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983. - С. 41-45.

14. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. 216 с.

15. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. М.: «Проект», 1998. - 568 с.

16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

19. Англо-русский словарь / Под ред. В.К. Мюллера. М.: «Soviet encyclopaedia»,1970. - 912с.

20. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

21. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 3-14.

22. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособ. для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

23. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -416 с.

24. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 115121.

25. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. -Екатеринбург: ИРГО, 1995.-189 с.

26. Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск: НГПИ, 1991.- 106 с.

27. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Педагогика, 1985. - 94 с.

28. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 52-60.

29. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999. - 517 с.

30. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

31. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. Теоретические проблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974. - 214 с.

32. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -150 с.

33. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология конструирования миров. М.: Воронежск. ин-т практ. психол. НТО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

34. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. -95 с.

35. Атватер И. Я вас слушаю / Пер. с англ. М.: Экономика, 1988. - 110 с.

36. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: ИПЛ, 1981.-432 с.

37. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

38. Бабушкин В.У. Об антропологической модели понимания // Вопросы философии. 1986. - № 9. - С. 57-59.

39. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

40. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993. -№9.-С. 25-27.

41. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1994. - 152 с.

42. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. - 344 с.

43. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1991. 19 с.

44. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во «Факел», 1994. - 156 с.

45. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

46. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 50 с.

47. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? М.: Просвещение, 1991. -176 с.

48. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург, 1993.- 189с.

49. Бенин В.Л. , Фатыхова P.M. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалоговой культуры // Образование и наука. 1999. - № 1. - С. 122-128.

50. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической кулыуры: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбрг: Ур-ГПУ, 1996. - 274 с.

51. Бенни М. Как развить навыки делового общения: Пер. с англ. Челябинск: Урал LTD, 1999.-241 с.

52. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Изд-во «Медиум», 1995. - 332 с.

53. Беркли -Ален М. Забытое искусство слушать. СПб.: Питер Пресс, 1997.-256 с.

54. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. СПБ.: Лениздат, 1992. - 400 с.

55. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -304 с.

56. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

57. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

58. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю, Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. -1998. № 3. - С. 38-50.

59. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993. - 18 с.

60. Битинас И.В., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15

61. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. Ленинград: Наука, 1982. - 166 с.

62. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 115 с.

63. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. Педагогика. 1991. - №9. - С.123-128.

64. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

65. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагоги-ка.-1994. № 1. - С. 11-14.

66. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

67. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

68. Бодалев АА. Личность и общение: М.: Педагогика, 1983. - 282 с.

69. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

70. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. .канд. пед. наук. Ворошиловград: ВГПИ, 1988. - 234 с.

71. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.: RISC, 1998. -184 с.

72. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МГПУ, 1991. - 32 с.

73. Браун Л. Имидж путь к успеху. - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 288 с.

74. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

75. Брунер Дж. О перспективной готовности // Хрестоматия по ощущению и восприятию. -М., 1975.-С. 134-152.

76. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 3-11.

77. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

78. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 325 с.

79. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 18 с.

80. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность. Модель самоорганизации человека. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

81. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. педвузов и колледжей. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 440 с.

82. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 336 с.

83. Вельховер Е.С., Вершинин Б.В. Тайные знаки лица. М.: Изд-во РУДН, 1998.-328 с.

84. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 201 с.

85. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности студентов. Л.: ЛГПИ, 1989. - 246 с.

86. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. у-та, 1990. - 288 с.

87. Витвицкая Л.А. Организация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 23 с.

88. Витингтон Р., Крайтс Л., Моран Г., Крайтсман Н., Бек Б. Мир начинается с меня. М.: Асс. соц. педагогов и соц. работников, 1993. - 145 с.

89. Власов Ю.Б. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование. 1998. - № 1. - С. 35-40.

90. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1987. -216 с.

91. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.М., 1982.

92. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. - № 4. - С.61-66.

93. Гавр Д.П. Общественное мнение о системе социального управления: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996. - 56 с.

94. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 29 с.

95. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. -150 с.

96. Гамезо М.В., Рубахин В.Ф. Психологическая семиотика: Методология, проблемы, результаты исследования // Психологический журнал. 1982. - № 6. - С. 22-34.

97. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998. 607 с.

98. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. М.: Знание, 1986. - 336 с.

99. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. ВЛ. Пилипинского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

100. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. - 135 с.

101. Градобоева Н.В. Информационные потребности специалистов в области музыкального искусства: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. -227 с.

102. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь).- Челябинск: ЧГПИ, 1991. 129 с.

103. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.- 172 с.

104. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

105. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 16 с.

106. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

107. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. 116 с.

108. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

109. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технолоБеличгии. -М.: Знание, 1995. 135с.

110. Гуманизация образования: теория и практика. СПб.: СПГУПМ, 1994. -96 с.

111. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагог. об-во России, 1998. - 336 с.

112. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. - №5. - С. 3-11

113. Десяева Н.Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути её формирования в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 1997.-35 с.

114. Джарол Б.Мангейм, Ричард К.Рич. Политология. Методы исследования /Пер. с англ. М.: «Весь Мир», 1997. - 544с.

115. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. -2-е изд., доп.- М.: Мир, 1986. 326с.

116. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: Монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт, 1998.-298 с.

117. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987.-207 с.

118. Добрович А.Б. Общение: искусство и наука. М.: Наука, 1978. - 146 с.

119. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Наука, 1978. - 176с.

120. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1997. 17 с.

121. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 344 с.

122. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высш. шк., 1980. -224 с.

123. Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - 19 с.

124. Дронсон Э. Общественное животное / Пер. с англ. М.: Акпект Пресс, 1998.-517 с.

125. Дуранов Е.М., Лешер О.В. Управленческое общение и его педагогическая адаптация. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ, 1996. - 131 с.

126. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

127. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576с.

128. Дэна Д. Преодоление разногласий. СПб.: АОЗТ «Ленато», 1994. -139 с.

129. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. - 102 с.

130. Ерунов Б. А. Философское освоение мира человеком. М.: Наука, 1978. -210 с.

131. Ершова А.П., Букатов B.M. Режиссура урока: общение и поведение учителя. Пособие для учителей. М.: Изд-во ин-та практ. психол.; Воронеж: НТО «МОДЭК», 1995. - 269 с.

132. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1997.-24 с.

133. Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

134. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и разви1тие компетенции в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с. р 135. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика,1990. 230 с.

135. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

136. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов I // Сов. педагогика. 1978. - № 10. - С. 6-72.

137. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159с.

138. Закирова А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педаго-$ гической герменевтики. Автореф. Дис. .д-ра пед. наук.- Тюмень, 2001. 47 с.

139. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета, 1996, 23 января.

140. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 244 с.

141. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф. пед. Ун-та, 1999. - 245с.

142. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд. Свято-Владимирского братства, 1993.- 260 с.

143. Зиновьева Н.В. Информационная культура личности. Краснодар: Изд-во Краснодарская . гос. академия культуры, 1996. - 136 с.

144. Знаков В.В. Психология понимания и познания общения: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1995. - 77 с.

145. Зотова О.И., Бубнева М.Н. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-241 с.

146. Изарт К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-464 с.

147. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.-168 с.

148. Ильин Г. Современное образование в зеркале трех революций / Alma Mater. 1997. - № 1. — С. 11-13.

149. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

150. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

151. Ильин И. А. О связанности людей в добре и зле // Психологический журнал. 1995. - Т. 14. - № 2. - С. 127-137.

152. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаевой. -М.,1977. С.3-18.

153. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

154. Инновационная технология в учебно-воспитательном процессе школы в вузе. Волгоград: Перемена, 1993. - 194 с.

155. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993г. / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

156. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессинонально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: МГПИ, Белгород: Изд-во БГПУ, 1993. - 219 с.

157. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

158. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 43-47.

159. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология качества обучения в системе «учитель-ученик». Метод, пособие для учителя. М.: Педагог, об-во России, 1999. - 86 с.

160. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-218 с.

161. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

162. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Изд-во «Питер», 1994. -220 с.

163. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С.208-219.

164. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. - 504 с.

165. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. -21 с.

166. Керимов Л.К. Теория и практика индивидуального подхода к воспитанию молодого учителя: Автореф. дис. . д-ра пед наук. Алма-Ата, 1992. -49 с.

167. Кириленко Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежной психологии // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - №4. - С. 138-147.

168. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во Южный Урал, 1996. - 188 с.

169. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

170. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992. - 128 с.

171. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический, журнал. 1984. - № 4. -С. 3-23.

172. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1994. -19 с.

173. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия (Философско-социологические очерки). Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991. -217с.

174. Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума / Отв. ред. Ф.Б. Ломов, Т.Н. Ушакова, В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1986. -208 с.

175. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛДТ, 1998. - 144 с.

176. Коммуникативность школьника: Метод, реком. / Состав. Савва Л.И., Солдатченко А.Л. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 32 с.

177. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987.-366 с.

178. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1976. - 41 с.

179. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 143-148.

180. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриенко, В.П. Ратникова. 2 изд., перераб. И доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-303с.

181. Кордобовский О.С., Политыко С.Д. Человек в информационном пространстве. // Человек. 1998. - № 6. - С. 104-112.

182. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высш. учеб. завед. Ростов н/Д .: «Феникс», 1999. - 576 с.

183. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

184. Краусс Р. Познание и общение: социально-психологический подход // Психол. журнал. 1986. - № 5. - С. 37-49.

185. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

186. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга // Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989. - 19 с.

187. Кузнецова Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимися при организации образовательного процесса в условиях инновационного поля: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 25 с.

188. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-184 с.

189. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. - С.35-38.

190. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя при формировании его личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. Л., 1965. -39 с.

191. Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. -640 с.

192. Курбацкая Е. Формула вашей внешности. Магнитогорск: Амрита, 1993.-40 с.

193. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности Программа и методические указания. Челябинск: ОблИУУ, 1991. -103 с.

194. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 207 с.

195. Кустов Л.М. Проблема системагинеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск. ЧИРПО, 1998. - 276с.

196. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Учебное пособие. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1994. -100 с.

197. Кутырев В.А. Современное социальное познание: общественные методы и взаимодействие. М.: Мысль, 1988. - 202 с.

198. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Baniyc, 1980. 334 с.

199. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения // Психологический, журнал. 1997. - Т. 18. - № 5. - С. 85-93.

200. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н /Д: Феникс, 1999. - 608 с.

201. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 104 с.

202. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

203. Лекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании // Общественные науки. 1980. - № 6. - С. 123-137.

204. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. Тарту: Изд-во Тарт. у-та, 1974. - 220 с.

205. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46с.

206. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

207. Леонтьев А.Н. Избр. Психологические произведения: В 2т. Т.2, 1983.

208. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

209. Лернер И.Я. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240с.

210. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодёжи: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 299 с.

211. Лийметс Х.И. О социальной сущности процесса познания и формах организации учебно-познавательной работы школьников // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1979. - 134 с.

212. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 17 с.

213. Лисина Н.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

214. Лисьев Г.А. , Савва Л.И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -109с.

215. Лозовский Б.Н. Искусство взаимопонимания. Свердловск: СГПИ, 1991.-109 с.

216. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-244 с.

217. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психол. журнал. 1980. - № 3. - С. 23-46.

218. Лурия А.Р. Язык и сознание. М. Наука, 1955. - 361 с.

219. Лутошкин А. Эмоциональный потенциал коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

220. Ляудис В .Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 409 с.

221. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: ОмГПУ, 1995.- 108 с.

222. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

223. Майоров А.И., Сахарчук А.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Спб, 1982. - 112с.

224. Манеров В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб, 1993. - 43 с.

225. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самопознания и проблема формирования социально- активной личности: Учеб. пособ. М.: Педагогика, 1987. -92 с.

226. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-282с.

227. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

228. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

229. Маркова А.К., Метис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

230. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23.

231. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т. 3.-С.1-4.

232. Медведева Е.А. Современная трактовка понятия информация // Науч. и техн. библиотеки. 1998. - № 8. - С. 10-22.

233. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

234. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 295 с.

235. Межличностное познание и педагогическая деятельность: Рабочая программа и методические рекомендации по спецкурсу /Сост. Савва Л.И. Магнитогорск, 2000. - 32с.

236. Межличностное познание, общение и понимание: Хрестоматия. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 204 с.

237. Мельникова Е. Россия США: технологии формирования образовательного потенциала / Alma Mater. -1998. - № 6. - С. 37-44.

238. Мелюхин И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философск. анализ): Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1997. -47 с.

239. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуации затрудненного взаимодействия: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов н /Д, 1998. - 21 с.

240. Меньшикова Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1998. - 40 с.

241. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4.-С. 28-38.

242. Митькин А. А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике //Психол. журнал.- 1999.- №5.- С. 10-8.

243. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УНМО ВУЗов России по инженерно-педагогическому образованию Екатеринбург: Изд-во УралГПТУ, 1993. - № 1 (10). - С.29-35

244. Михеева Е.Н. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 17 с.

245. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

246. Мрякина Ю.Б. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1998. - 19 с.

247. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практ. психолога, 1997. - 365 с.

248. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

249. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 184 с.

250. Мурашов А.А. Риторика дидактического монолога // Magister. 1996. -№3.-С. 68-77.

251. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

252. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-288 с.

253. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во «Версия», 1997. - 256 с.

254. Найсер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

255. Найссер У. Что такое когнитивная психология //История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С. 237-239.

256. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

257. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учеб. по-соб Орел: Изд-во соц.-обр. центра, 1997. - 138 с.

258. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу / Сокр. пер. с англ. М.: Мысль,1990. - 48 с.

259. Новая профессия в педагогике: Возможно ли проектирование образовательных систем? // Учит. Газета. 1994. - 26 апреля. - № 17-18. - С.8-9

260. Новейший философский словарь /Сост. А.А. Грищанов. Мн.: Изд-во В.А. Скакун, 1998. - 896 с.

261. Новиков A.M. / Докторская диссертация?: Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120с.

262. Новиков Ю.А. Психологические критерии отбора информац265. 7ии // НТИ. 1970. - № 7. - С. 3-7.

263. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: Системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1997. - 371с.

264. Новые ценности в образовании: Тезаурус для учителей и школьных психологов / ИЛИ РАО М, 1995.-Вып. 1.-113 с.

265. Норенкова Н.А. Актуальные проблемы проектирования педагогических технологий в начальном профессиональном образовании: Учебное пособие. -Челябинск: Акме-Проф, 2000. 50с.

266. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

267. Обучаем школьников общению: Методические рекомендации /Состав. Л.И. Савва 2-е изд. Перераб. И допол. - Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 35с.

268. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии, 1988. -№6.-С. 146.

269. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 287 с.

270. Осадчева И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. -23с.

271. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

272. Основы продуктивного общения: Метод, пособ. / Соств. Савва Л.И. -Магнитогорск: Изд-во Магнит, лицея РАН, 1998. 40 с.

273. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992. № 4. - С. 53-57.

274. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической компетентности и педагогической рефлексии: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1997. 18 с.

275. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

276. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М.: МГПИ, 1990. - 109 с.

277. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - № 4. - С. 51-61.

278. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 41-45.

279. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей / Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 59-64.

280. Парамей В.Н. Контурные изображения лица: могут ли они передавать эмоциональные состояния? // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 70-86.

281. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-349с.

282. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

283. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

284. Педагогика: Учеб. пособие / B.C. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

285. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А. Колеров, Ф.Н. Петров и др., Т.З, М.: «Советская Энциклопедия», 1966г.

286. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 133-143.

287. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское гор. пед. об-во, 1998. - 222 с.

288. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989. -208 с.

289. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

290. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н /Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

291. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - С. 580-591.

292. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

293. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - Вып.7. - 282 с.

294. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

295. Познание и общение / Отв. Ред. В.Ф. Ломов. М.: Наука, 1988. - 208 с.

296. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129с.

297. Поминов А.В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

298. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авт. дис. по управлению в сфере образования. М.: Новая шк., 1998. - 76 с.

299. Проблемы высшей школы за рубежом. М.: МГЗПИ, 1990. - 253 с.

300. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов / Под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 89с.

301. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 105-110.

302. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие // Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Магнитогорск, 1996. - Вып. 3. - 125с.

303. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1985.-344 с.

304. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: Пер. с нем / Под ред. А. Коссаковского и др. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

305. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., пепераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

306. Психология воспитания./ Под. ред. В.А. Петровского М.: Аспект-Прогресс, 1995.-235 с.

307. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М. Педагогика, 1981. - 224 с.

308. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. ~ М. Педагогика, 1987. 240 е.

309. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюниса, Ю.Б. Гиппенрей-тер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

310. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

311. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -224с.

312. Психолого-педагогические основы формирования личности. М.: Высш. шк., 1991.-208 с.

313. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого Ростов-на-Дону: «Феникс»,1998. - 544с.

314. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

315. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Инновационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 19-25.

316. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990. - 78 с.

317. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 416 с.

318. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений / Пер. с франц. М.: Изд-во «Ин-т психол. РАН», 1998.232 с.

319. Родионов Б. У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.- 117с.

320. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком (( Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 69-76.

321. Романов К.М. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 76-81.

322. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 604 с.

323. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

324. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

325. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

326. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.:ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, Сиб. согл., 1999. - 224 с.

327. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -40 с.

328. Румянцева Е.А. Формирование у будущих учителей коммуникативных умений на основе теории информационного метаболизма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

329. Русина Н.А. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов // Вопросы психологии. -1981. № 5. - С. 96-105.

330. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Минск: Белор. наву-ка, 1998.-319 с.

331. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1995. - 35 с.

332. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу). Оренбург: Издательский Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

333. Савва Л.И. опыта межличностного познания будущего педагога: модели технологии и практика: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 136 с.

334. Савва Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 246 с.

335. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования России // Высшее образование в России, 1994. №2. - С.29-37

336. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск: Изд-во ТГУ, 1973.-431 с.

337. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. - 256 с.

338. Семенов В.Д. Социальная среда и воспитание личности. М.: Педагогика, 1987. -136 с.

339. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественно-научного познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 108 с.

340. Сериков В.В. Личностно- ориентированное образование / Хрестоматия по педагогике. 4.2. Сост. Морозова О.П. - Барнаул, Изд-во БГПУ, 1999. -С. 175-179.

341. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волготрад: ВГПУ, 1994. - 149 с.

342. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во 41 НУ, 1999. -242 с.

343. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб., 1997. - 193с.

344. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1995.-17 с.

345. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособ. / Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Рос. пед. агентство, 1998.-102 с.

346. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1980. 183 с.

347. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово. // Учит. Газета. 1994. -№ 34. -С.10

348. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

349. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

350. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

351. Создание условий для развития качества образования. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 264 с.

352. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. - 42 с.

353. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 36 с.

354. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. -600 с.

355. Социальная адаптация личности: Метод, реком. / Сост. Савва Л.И., Врублевска М.М.- Магнитогорск: МаГУ, 1999. 68 с.

356. Социальное проектирование / Ж.Т. Тищенко, Н.А. Аитов, Н.И. Лапин. -М.: Мысль, 1982.-254 с.

357. Социологический энциклопедический словарь. Редактор-координатор В. Осипов. И.: ИНФРА, М-НОРМА, 1998. - 488 с.

358. Стефаненко Т.Д. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320с.

359. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368с.

360. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

361. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: Изд-во Ленинг. Ун-та, 1988. 168 с.

362. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Просвещение, 1978.-304 с.

363. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. у-та, 1984. - 344 с.

364. Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Автореф. дис .канд. пед. наук, -М, 1998.-21 с.

365. Теория познания: В 4 т. Т.2 Социально-культурная природа познания /Под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. М.: Мысль, 1991. - 478 с.

366. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология: Учебно-справочное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа « Интел-Синтез», 1998. - 238 с.

367. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1997. -44 с.

368. Травина Л.Л. Разработка технологии развития когнитивного пространства личности в открытой информационной среде: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1996. - 23 с.

369. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Этма-на) // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 144-147.

370. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-21 с.

371. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-314 с.

372. Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике. Монография Магнитогорск: МГПИ, 1998. -237 с.

373. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 263 с.

374. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

375. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография М.: МГПУ, 1995.-219 с.

376. Ушинский К.Д. Избр. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. - 418 с.

377. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

378. Фетисова А.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям // Психологический журнал. 1981. -№2.-С. 41-49.

379. Филатова Е.С. Искусство понимать себя и окружающих. СПб.: Дельта, 1999. - 368 с.

380. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во Политиздат, 1987. - 590 с.

381. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 839 с.

382. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

383. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания. Дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 1999. - 290с.

384. Формирование невербального общения школьников: Методические рекомендации / Сост. Л.И Савва, Е.Ю. Семыкина. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-48 с.

385. Харин С.С., Башлакова Л.Н., Клашевич Н.Ю. Диагностика и коррекция коммуникативной деятельности педагогов: Монограф. Минск: Нац. ин-т обр., 1996.- 168 с.

386. Хекхаузер X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.-Т.1-408 с.

387. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михайловской. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 340 с.

388. Хрестоматия по педагогике. В 2-х частях. / Сост. О.П Морозова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 455 с.

389. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов. / Состав. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Межд. пед. акад., 1995. -416с.

390. Хрестоматия по социальной педагогике. Учебное пособие для студентов / Состав. Т.Кутасова. М.: Межд. пед. акад., 1994. - 222 с.

391. Хьел Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применения). СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

392. Хэмбриз Д. Как управлять людьми на работе: Практическое пособие по руководству / Пер. с англ. Челябинск: «Урал LTD», 1999. - 209 с.

393. Чалдин Р. Психология влияния СПб.: Питер Ком, 1999. - 272 с.

394. Шадриков В.П. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности- .М: Наука, 1982. 185 с.

395. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1998.-39 с.

396. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

397. Шатин Ю.В. Феноменология образования и коммуникативная стратегия // Дискурс. 1996. - № 1. с. 23-29.

398. Шварц Е.И. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: ПГПИ, 1971.-232 с.

399. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.-201 с.

400. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с.

401. Ширшов В.Д. , Ширшов С.В. Социальная педагогика: Курс лекций. -Екатеринбург: Зеркало-Урал, 1997. 59 с.

402. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. -Екатеринбург: УрГПУ, 1995. 128 с.

403. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия педагогическая коммуникация // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995.-Вып. 1.-С. 78-87.

404. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КСП+; Академический Проект, 1999. - 448с.

405. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростор-на -Дону, 1994.-С. 35.

406. Шлёнская А.В. Временная организация структуры невербального взаимодействия и диалогичность общения: Автореф. дис . канд. психол. наук. -М., 1995.-17 с.

407. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 18 с.

408. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. Ульяновск: Научно-исслед. автор, бизнес-школа «ОНИ», 1977. -115 с.

409. Шмелева Н.Б. Этика и психология делового общения. Ульяновск: Изд-во пед. о-ва РСФСФ, 1991. - 116 с.

410. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания:. М.: Высш. шк., 1978.-269 с.

411. Щеголь В.И. Подготовка учителя к овладению педтехникой: Автореф. дис.д-ра пед. наук, 1994. 35с.

412. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М.: Кастапь, 1993. - С. 16-202.

413. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. JI.: ЛГПИ,1977.-148 с.

414. Щербов А.Д. Педагогические условия профессиональной общительности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 29с.

415. Щуркова Н.Е. Основы педагогической техники: пути развития. М.: Высш. шк„ 1974. - 156 с.

416. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М., 1989. С.37.

417. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука,1978.-392 с.

418. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

419. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе . М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

420. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

421. Яковлев И.П. Интегративные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 115 с.

422. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дис. канд. пед наук. М., 1991.-245 с.

423. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.

424. Ajzen J., Fisbein V. Attitude behavior relations: Theoretical analysis and review of research //psychological Bulletin, 1997. - 84 p.

425. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Dustan, 1960. 191 p.

426. Archer D., Akert R.M. Problem of context and criterion in nonverbal communication: a new at the accuracy issue // Issues in person perception / Methuen, London, New York, 1984/ P. 114-144.

427. Argyle M. Nonverbal commimication in human social interaction // Nonverbal communication/ Cambridge, 1972. P. 243-268.

428. Bavelas J., Shovel N., Coates L., Roe L. Gestures Specialized for Dialogue// Personality and Social Psychology bulletin, 1995. V. 21. N4. - P. 394-405.

429. Boulding K.E. General system theory the skeleton of science / management Science. 1956. V. 2 - 3.

430. Buck R. W., Savin V.J., Miller R. E., Caul W.f. Nonverbal communication of affect in humans// J. of Personality and Social Psychology, 1972. 23. - P.362-371.

431. Bueltor F.G. The teaching process: A unified interactive model. Part 3.// Educational Technology, 1985. 11. P. 10- 14.

432. Dannon W. Social Cognition and Child Development. Jossey-Bass. Publ., Washington, 1978.

433. Decision making in psychiatric and psychosocial nursing. В. C. Decker Ins. Toronto-Philadelphia, 1990. 242 p.

434. Dilling M. Arguing and thinking. Cambridge University Press 1987. -146 p.

435. Duval S., Wicklung R. A theory of objective self-awareness. N.G., 1972. -96p.

436. Ekman P., Scherer R. Methodological issues in studying nonverbal behavior// Handbook of methods in nonverbal behavior research. Cambridge, 1984. P. 1-44.

437. Eysenck M. W., Kean M. T. Cognitive Psychology. A student's handbook. Hinsdale: Erlbaum, 1993. 557 p.

438. Fiske Susan, Taylor Shelly. Social Cognition. McGraw-Hill Series in Social Psychology (second edition), 1994.

439. Gigerenzer G., Hug K. Domain-specific reasoning: Social contracts, cheating and perspective change // Cognition. 1992. - V. 3. - P. 127-171.

440. Griffin D., Nversky A. The weighing of evidence and determinants of confidence // Cognitive Psychology. 1992. V.24. P.411 - 435.

441. Hamill R., Wikson T.D., Nisbett R.E/ Insensitivity to sample bias: Generalizing from atypical cases. J. Personal and Social Psychol., 1980, v. 39. - P. 578589.

442. Harrision R. Past problems and future directions in nonverbal behavior research: the case of the face // Nonverbal behavior perspectives applications inter-cultural insights: Toronto, 1984. -P.317-331.

443. Harrison L. Human Skills. Chichester, 1989. 334 p.

444. Hewston M., Jaspars H. Social Dimensions of Attributions// The Social Dimension/Ed. byH. Taifel. Cambridge, 1984.

445. Hewston M., Stroebe W., Stephenson G. (eds). Introduction to Social Psychology (second edition). Oxford, 1996.

446. Hoggarth R.M., Einhorm H.J. Order effects in belief updating: The belief-adjustment model // Cognitive Psychology, 1992. V. 24. P.l- 55.

447. Hsee Ch. K., Abelson R. P., Salovey P. The relative weighting of position and perspective change // Psychol. Science. 1991. V.2 - 4 . P 263-268.

448. Johns E., Harris V. The Attribution of Attitudes//J. of Exp. Social Psychology, 1967. № 3.

449. Johns E., Nisbett R. The Actor and the Observer: Divergent Perceptions of Behavior//Attribution.

450. Katz J. J. Literal meaning and logical theory. J. Philosophy, 1981, v.78. - P. 203-233.

451. Kelly G. A. Theory of Personality. The Psychology of Personal Constracts. N.Y., 1963.

452. Kelly H.H. The warm cold variable in fist impressions of personality. - J. Abn. and Soc. Psychol., 1950. - v. 18. -P.431-439.

453. Krauss R. M., Bracer P. D. Effects of transmissions delay and access delay on the efficiency of communication. J. Personal and Social Psychol., 1968, v. 9. -P.295-300.

454. Lingard I. Personality and social encounter. N.Y., 1993. 176 p.

455. Merton R. Social Theory and Social Structure. N. Y., 1957.-133p.

456. OECD. Interdisciplinary Problem of Teaching and Research in Universities - Paris - OECD, 1972- 156p.

457. On the structure of speaker-auditor interaction during speaking turns / Lang. Soc., 1975, v 2.- P.161-180.

458. Osgood Ch. Focus on meaning. V. 1. Explorations in semantic space. -Mouton. - 1976. - 235 p.

459. Palmer M., Simmons K. Communicating intentions through nonverbal behaviors. Conscious and noncjnscious encoding of liking // Human Communication Research, 1995. V. 22. - N1. - P.128-160.

460. Serafica F.C. Social- Cognitive Development in Context. The Ohio State University. N.Y. London, 1982. - 156p.

461. Taifel H., Fraser C. Introducing Social Psychology. Penguin Books. N.Y., 1978. — 243p.

462. Wallbot H., Ricci-Bitti P. Decoders prosing of emotional facial expression a top-down or bottom-up mechanism? I I European G. of Social Psychology, 1993. -V. 23.-P. 27-443.

463. Weiner B. Et. al. Perceiving the Causes of Success and Failure// Attribution.