автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметные связи в процессе преподавания информатики в туристском ВУЗе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Качанов, Андрей Николаевич, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

§ 1. Состояние и исследование проблемы межпредметных связей в современной педагогике.

§ 2. Структура и характер межпредметных связей как фактор формирования информационных отношений.

§ 3. Основные требования к формированию межпредметных связей в содержании туристского образования.

Глава 2. Содержание и методика формирования межпредметных связей в туристском образовании посредством информационных технологий.

§ 1. Функциональная модель формирования межпредметных связей в содержании туристского образования посредством информационных технологий.

§ 2. Методы и способы формирования межпредметных связей.

§ 3. Итоги опытно-эксперементальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межпредметные связи в процессе преподавания информатики в туристском ВУЗе"

Новая проблемная область под названием "искусственный интеллект" сегодня действительно стала центром широкого круга смежных областей человеческого знания.

Одной из этих областей является подготовка менеджеров в сфере туристской деятельности, базирующаяся на междпредметном подходе к новым социально-экономическим реалиям, предполагающая применительно к профессиональной подготовке менеджеров в сфере туристской деятельности создание условий для проявления индивидуальности, выявление и оптимальное развитие креативных возможностей личности. Современные межпредметные связи представляют специфический информационный поток, базирующийся на определенных структурных элементах, интегрированных в определенные взаимосвязи. Проблема межпредметных связей остается открытой, так как даже принятые стандарты по каждой образовательной области не показывают пути их реализации в инвариантной части. Отсутствие обобщающей методологии межпредметных связей затрудняет реализацию педагогических технологий на базе компьютеров при обучении, а от преподавателя требуется много дополнительных усилий "как бы" внепредметной деятельности.

Приоритетной задачей профессиональной подготовки становится формирование не только интеллекта студента, но и творческого подхода к труду с высоким уровнем обобщения, что является условием успешности будущей профессиональной деятельности и социальной адаптации выпускников ВУЗа.

В современных условиях требуется выработка новых подходов и решений для определения правильной стратегии развития туристского бизнеса. Нужны прогнозы развития сферы туристской деятельности при разных способах поведения и разных управленческих решениях. Так же нужен критический анализ имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения. Необходимо не просто синтетическое изучение экономики, психологии научного и технического творчества, а, главным образом, проникновение в закономерности функционирования всех наук, вскрытие связей между ними, форм и средств взаимодействия и выработка на этой основе глубоко научного представления о функционировании и развитии науки как единой системы. Сделать все это может только творчески, смело и свободно мыслящий человек, обладающий высокой культурой обобщения, широкими и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями, т.е. нужны новые знания, новые системы их формирования и реализации.

Степень разработанности проблемы.

Противоречия между субъектами системы образования особенно ощутимо проявляются в виде недостатков, обусловленных дефицитом междисциплинарных связей. Это было предметом обсуждения еще в 20 - х гг. XX в., когда делались попытки осуществить комплексирование учебных дисциплин. В начале пятидесятых годов Министерство высшего образования предприняло еще одну такую попытку и для пересмотра всех учебных планов и программ привлекло большое число вузов. "Однако разработка учебной документации не дала желаемых результатов. Не было единства мнения большинства участников комиссий: являясь специалистами в различных областях, каждый из них преувеличивал значение своей дисциплины для формирования специалиста данного профиля и соответственно требовал увеличения числа часов в учебных планах» (К.А. Потресов, 1953). Причиной этого разнобоя мнений явилось отсутствие единых ориентиров в определении содержания образования. Одного признания противоречия "между личными интересами ученых и требованиями междисциплинарной работы" (Т.Р. Ваш-ко, 1991) было явно недостаточно.

Для анализа важным представляется проблема формирования межпредметных связей, которые могут выступать как в качестве дидактического принципа многоуровневнего характера педагогических целей, так и в качестве дидактической единицы усвоения знаний (И.Д. Зверев 1991, В.М. Коро

TOB, 1977, Т.И. Ильина, 1979, М.Н. Скаткин 1986, О.Г. Павлов 2002, А. А. Щитов 1989 и др.).

В тоже время, межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средства комплексного подхода к предметной системе обучения (B.C. Леднев 1970-1991, Е.Э. Смирнова 1977.). При анализе необходимо рассмотреть личностно ориентированное обучение (Н.Г. Алексеев 2000, И.А.Зимняя 2000, В.В.Сериков 1994, И.С. Якиманская 1994).

Вопросов формирования индивидуальных особенностей студентов в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений:

- гуманистическая концепция в педагогике (доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор Бондаревская Е. В. 1997);

- саморазвитие личности (К.А. Абульханова-Славская 1980-1991, Б.Г. 1972, A.A. Бодалев 2002, В.П.Зинченко 1996, В.Н. Мясищев 1960, В.М. Розин 1998, C.J1. Рубинштейн 1946, Б.М. Теплов 1961-1985, Д.И. Фельдштейн 1996, Л.И. Божович 1995);

- инновации в образовании (К.Г. Кречетников 2001, Н.В. Макарова 2002, Н.Д.Никандров 1983);

- концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов 1986, Запорожец A.B. 1986, Л.В. Занков 1962-1990, E.H. Кабанова-Меллер 1962, З.И. Калмыкова 1966-1981, С.Д.Смирнов 1995, С.Я Батышев 1999, И.П. Кузьмин 1999,Д.Б. Эльконин 1999);

- содержание образования (В.И. Загвязинский 1982-1995, B.C. Леднев 1970-1991, И.Я. Лернер 1983-1996, М.Н. Скаткин 1966-1986 );

- организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К. Бабанский 1981-1984, П.Я.Гальперин 1978, И.И.Ильясов 1986, М.И. Махмутов, Н.Ф.Талызина 1986, Е.И.Унт 1990, Г.И.Щукина 1968-1984);

- особенности разработки педагогических технологий (Байденко В.И. 1999, В.П.Беспалько 1989, В.В. Гузеев 1995-1996, В.А. Кальней 19981999, В.М.Монахов 1990, Т. Пломб 1995, С.Е. Шишов 1994-1999).

Решающим условием эффективности реализации межпредметных связей является четкая направленность системы профессиональной подготовки менеджера в Российской международной академии туризма, в которой выделяют следующие этапы формирования межпредметных связей:

- реализация межпредметных связей на занятиях по смежным дисциплинам на основе репродуктивной деятельности и элементов проблемно-сти;

- постановка межпредметных учебных проблем и самостоятельный поиск их решения на отдельных занятиях;

- систематическое проблемное обучение на основе усложняющихся межпредметных проблем внутри отдельных курсов;

- включение вначале двусторонних, а затем многосторонних связей между разными предметами на основе координации деятельности преподавателей.

Анализ позволил сделать вывод о том, что проблема развития исследована недостаточно.

Основное противоречие, выявленное в процессе анализа межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности, состоит в том, что с одной стороны - в сфере туристской деятельности усиливается роль специалистов, обладающих знаниями и навыками работы со сложными аппаратно-программными комплексами управления и организации эффективной работы в сфере туризма, а с другой - наблюдается слабая разработанность теоретических вопросов проблемы межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности.

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, какой должна быть педагогическая модель реализации межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности?

Все вышесказанное определило цель исследования.

Цель исследования: разработать модель реализация межпредметных связей в учебном курсе информатики, учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межпредметных связей.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована тема исследования: "Межпредметные связи в процессе преподавания информатики в туристском ВУЗе

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов туристского ВУЗа.

Предмет исследования: межпредметные связи в процессе преподавания информатики в туристском ВУЗе.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка менеджеров в сфере туристской деятельности будет более эффективной, если:

- организация образовательного процесса будет предусматривать реализацию четырех основных форм реализации межпредметных связей -блочную, понятийную, предметную, программную;

- модель реализации межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности будет системообразующей;

- разработанная модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности будет основана на межпредметных связях, раскрывающих структуру и формы, на основе взаимосвязи теории и практики в процессе профессиональной подготовки;

- будут определены эффективные формы организации межпредметных связей, раскрывающие индивидуальный и коллективный характер образовательного процесса;

- будет разработан учебно-методический комплекс задач межпредметного характера в структуре изучения информатики студентами туристского ВУЗа с учетом их сложности, поэтапности выполнения, полноты использования приобретенных знаний и умений.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования с целью уточнения понятий "межпредметные связи", "проблемный метод", "проектирование средств информационных технологий обучения" применительно к профессиональной подготовке студентов туристского ВУЗа.

2. Разработать модель реализации межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности.

3. Разработать модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межйредметных связей.

Методологической основой исследования выступают:

- концепции воспитания и развития личности;

- положения о ведущей роли деятельности - как факторе развития личности;

- диалектическое положение о всеобщей связи и целостности явлений;

- принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик;

- принцип детерминизма, определяющий причинно-следственные отношения объекта;

- принцип развития от общего к частному и снова к общему, реализующийся в данном исследовании как движение от теории к практике образовательной деятельности, и затем - к построению новой теоретической модели становления педагогической реальности на примере развития межпредметных связей.

Теоретическими предпосылками исследования служили работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии, экономики. Фундаментальное значение в исследовании имеют категории "деятельность", "развитие", "личность", "способность" в общепризнан8 ном понимании. Эти положения конкретизированы в основных положениях психологии (К.А. Абульханова-Славская 1980-1991, Б.Г. Ананьев 1968-1980, JI.C. Выготский 1986, И.А. Зимняя 1975-2000, А.Н. Леонтьев 1975-1983, СЛ. Рубинштейн 1946, Б.М. Теплов 1961-1985), и категория "системы" в понимании П.К. Анохина 1961-1962, Л. Берталанфи 1968, В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина 1969-1974.

Исследование велось с учетом основных положений теории содержания непрерывного образования B.C. Леднева 1970-1991, теории содержания непрерывного туристского образования И.В. Зорина, теории мониторинга качества образования В.А. Кальней и С.Е. Шишова.

Методы исследования:

- теоретический анализ специальной, справочной литературы по проблеме;

- упорядочивание учебных целей и построение единой системы целей - таксономии;

- мотивационные аспекты проектирования средств информационных технологий обучения;

- диагностические методы;

- анализ продуктов деятельности (праксиметрические);

- моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа литературы и других источников (электронных), эксперимента и обработки результатов, доказано, что постоянное увеличение объема и сложности межпредметных связей является необходимым условием поддержания интереса и активности роста студентов при изучении информатики. При этом под осуществлением межпредметных связей необходимо понимать:

- комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между предметами, формирующий конкретные знания студентов, раскрывающий гносеологические проблемы, без которых невозможно системное усвоение основ наук;

- взаимную согласованность учебных программ, обусловленную системой наук и дидактическими целями;

- взаимное использование информации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов на материальную картину мира.

Главная цель реализации межпредметных связей - выполнение образовательных стандартов по специальности.

2. Наиболее эффективная форма реализации межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки студентов, основана на использовании средств проектирования информационных технологий обучения, которые предусматривают решение в учебном процессе следующих задач:

- развитие профессионального проблемного мышления, которое в туристском ВУЗе имеет свою специфику;

- воспитание и развитие активной творческой личности студентов;

- понятность всем участвующим в разработке;

- обеспечение достаточно точного описания каждого шага системы в любой момент обучения;

- наличие способов реагирования системы на самые неожиданные ответы обучающихся;

- обеспечение адекватной реакции обучающей системы в любой, даже самой сложной ситуации;

- учет психолого-педагогических особенностей образовательного процесса на всех этапах обучения;

- обеспечение возможности взаимодействия с другими программами.

3. Эффектность организации образовательного процесса повышается при использовании таких форм реализации межпредметных связей, как:

- программная - модель учебного процесса, которая отражает содержание, и объем учебной деятельности студентов в определенные отрезки времени с учетом межпредметных связей,

- предметная - модель учебного процесса, когда межпредметные связи реализуются внутри учебного курса одним преподавателем,

- блочная - модель учебного процесса, когда проводится последовательный анализ межпредметных связей от одной учебной темы к другой. При этом отражается логическая структура учебного материала занятий, опорные знания из данного предмета и из других курсов. Причинно-следственные связи в изучаемых явлениях конкретизируются;

- понятийная - модель учебного процесса способствует конкретизации межпредметных связей на уровне дидактических единиц в процессе обучения, в поурочном плане показывается, когда, на каком этапе занятия и как, какими способами включаются знания и умения из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала.

4. Разработана модель реализации межпредметных связей преподавания информатики в учебных курсах в процессе профессиональной подготовки студентов на основе использования средств проектирования информационных технологий обучения, с учетом познавательной сложности, поэтапности выполнения, полноты использования приобретенных знаний и умений студентами туристского ВУЗа.

5. Разработана модель учебно-методического обеспечения преподавания информатики на основе межпредметных связей, включающая в себя нормативно-методические, учебно-информационные, методические материалы, схему организации учебного процесса, комплекс методов обучения, реализующих следующие функции:

- взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания студентов в условиях стандартизации профессионального образования; взаимосвязь основных направлений деятельности ВУЗа с содержанием методической работы профессионального образования и учета особенностей учебно-воспитательного процесса в ВУЗе;

- разработка содержания программ учебных дисциплин с учетом последних достижений науки, техники и технологии;

- повышение квалификации педагогов, в связи с освоением новых методических средств; обеспечение преемственности знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин и непрерывность подготовки отдельных видов специалистов.

Надежность и достоверность результатов обусловлены:

- применением методов, базирующимися на принципах дидактики, педагогики профессионального туристского образования, на нормативно-правовой базе, нормах и правилах профессионального туристского образования;

- результативностью экспериментальных данных их взаимопроверкой, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации межпредметных связей в учебном курсе информатики, содержащая творческие задачи, учитывающие познавательную сложность, поэтапность выполнения, полноту использования приобретенных знаний и умений студентами туристского ВУЗа.

2. Модель учебно-методического обеспечения на основе межпредметных связей (нормативно-методические, учебно-информационные, методические материалы, схема организации учебного процесса, комплекс методов обучения).

3. Совокупность творческих задач и заданий межпредметного характера в структуре курса информатики с учетом сложности, поэтапности выполнения, полноты использования приобретенных знаний и умений.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по организации образовательного процесса на основе межпредметных связей, учитывающие особенности подготовки специалистов для рынка труда в сфере туристской деятельности, определены форма реализации межпредметных связей в профессиональной туристской подготовке, обобщен опыт реализации межпредметных связей в системе Российской международной академии туризма.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - (1999-2000 г.г.) осуществлялся анализ литературы и других источников по проблеме, изучался опыт родственных профессиональных учебных заведений за рубежом и в России. В процессе теоретического проработки проблемы определялись исходные параметры, методология и методика исследования, понятийный аппарат, разрабатывалась программа опытно-экспериментального исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

II этап - (2001-2002 г.г.) изучался рынок труда в сфере туристской деятельности, разрабатывалась технология реализации межпредметных связей в процессе подготовки студентов туристского ВУЗа. Проводился формирующий эксперимент, который сопровождался проведением контрольных срезов, последующим анализом, обобщением, систематизацией полученных данных. Разрабатывалась педагогическая модель реализации межпредметных связей в процессе подготовки студентов туристского ВУЗа.

III этап - (2002-2003г.г.) анализировались и корректировались результаты эксперимента, оформлялись результаты, разрабатывались рекомендации по созданию и оформлению учебной документации, осуществлялась подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования, оформление диссертации.

Исследование проводилось на базе Западно-Подмосковного института туризма - филиала Российской международной академии туризма и кафедры педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма.

Апробация. Внедрение результатов исследования осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий с педагогами.

Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов.

Положения диссертации реализованы в программно-методическом обеспечении Западно-Подмосковного института туризма на 2002-2003 годы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

Подводя итоги научно-теоретического анализа и экспериментальной проверки модели формирования профессионально значимых качеств будущего менеджера, мы пришли к следующим выводам:

1. Постепенное нарастание объема и сложностей межпредметных проблем является необходимым условием поддержания интереса, активности и роста самостоятельности студентов при осуществлении межпредметных связей. При этом под осуществлением межпредметных связей мы понимаем оптимальную последовательность изучения тем, касающихся общих объектов, в различных предметах и различных разделах данного предмета; согласованное и исключающее противоречия и дублирование формирования понятий и представлений об этих общих объектах.

2. Наиболее эффективная форма реализации межпредметных связей в процессе преподавания информатики основана на использовании обучающих программ опирающихся на проблемный подход, который предусматривает решение в учебном процессе следующих задач: развитие мышления и способностей студентов; развитие творческих умений; усвоение студентами знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем; в результате эти знания и умения более прочные, чем при традиционном обучении; воспитание активной творческой личности учащихся, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные ситуации; развитие профессионального проблемного мышления в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.

3. Эффектность организации образовательного процесса повышается при использовании таких форм реализации межпредметных связей, как программная, предметная, блочная и понятийная.

Заключение.

Приведенные выше основные результаты исследования свидетельствуют о решении поставленных в нем задач, а именно:

1. Разработана модель реализации межпредметных связей в процессе преподавания информатики на основе использования обучающих программ с учетом познавательной сложности, поэтапности выполнения, полноте использования приобретенных знаний и умений студентами туристского ВУЗа.

2. Разработана модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межпредметных связей, включающая в себя нормативно-методические, учебно-информационные, методические материалы, схему организации учебного процесса, комплекс методов обучения, реализующих следующие функции: взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания студентов в условиях стандартизации профессионального образования; взаимосвязь основных направлений деятельности ВУЗа с содержанием методической работы профессионального образования, на особенности учебно-воспитательного процесса в ВУЗе; разработка содержания программ учебных дисциплин с учетом последних достижений науки, техники и технологии; повышение квалификации педагогов, в связи с освоением новых методических средств; обеспечение преемственности знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин и непрерывность подготовки отдельных видов специалистов.

3. С целью обеспечения учебного плана нами были разработаны и внедрены индивидуализированные учебные программы, главной особенностью которых выступает направленность на учёт эмоциональной и социальной зрелости, уровня знаний, взгляды, интересы, личностные качества каждого студента и готовность изучать учебные предметы по индивидуальному плану. Важное место в них отводится самостоятельной работе студентов и дета-• лизации процесса обучения.

4. Полученные экспериментальные данные позволили нам убедиться в эффективности функционирования модели использования межпредметных связей в формировании профессионально значимых качеств студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Качанов, Андрей Николаевич, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 201с.

3. Алексеев Н.Г. О целях обучения студентов исследовательской деятельности. В сб.: VII юношеские чтения им. В.И.Вернадского. — М.:МГУ, 2000.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-х т., 1980. Т. 1.229 с. Т. 2. 287 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1968.- 180 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука 1977. 379 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы. 1972. № 7. С. 17-26;

8. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы. 1972. № 7. С.26.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. 341 с.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

11. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности. Вопросы философии. 1962. № 7. С. 97-111.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -Киев: Радяньска школа, 1984. 293 с.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.,1982.-235 с.

14. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

16. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессиональногообразования. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1999. Т. 1. С. 391-401.

17. Берталанфи J1. Общая теория систем: Критический обзор исследований по общей теории систем. М.: ЦЭМИ АНСССР, 1969.-94 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

19. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системные исследования и общая теория систем. Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969.

20. Богоявленская Д.Б., Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. Проблемы диагностики умственного развития студентов. Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 198 с.

22. Бодалев A.A. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности. С-Пб.: СИБ, 2002. 480 с.

23. Бодалев A.A., Стопин В.В. Общая психодиагностика. — М.: Наука, 1987. — 189 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 96 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Фельдштейна Д.И., М.: Изд-во Институт практической психологии, 1995. - С. 124-132.

26. Бокова Т.А. Использование межпредметных связей при решении практических ситуаций в процессе экономической подготовки студентов ВУЗа. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 171 с.

27. Бондаревская Е. В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровнего образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н. Д: РГПИ, 1992.- 20 с.

28. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания. Педагогика, 1995, №4.- С. 29-36.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Педагогика, 1997, № 4. - С. 11-17.

30. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. 558 с.

31. Вашко Т. Р. Междисциплинарность и системный подход: дополнение или противоречие. Вестник высшей школы. 1991. № 5. С. 31.

32. Выготский J1.C. Конкретная психология человека. Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1986. № 1.

33. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. Актуальные проблемы возрастной психологии. Под ред. П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, С.Н. Карповой. М., 1978.

34. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Educational Technology & Society. 2000. - 3 (3). - С. 538 - 547.

35. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.

36. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Педагогика, 1995. -212 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

38. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319с.

39. Ерукова Н. С. Повышение профессионального мастерства специалистов сферы туризма средствами деловой коммуникационной игры. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 163 с.

40. Ефремцева Т. Н. Проектирование содержания обучения иностранному языку в системе непрерывного профессионального образования: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. -28с.

41. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 130 с.

42. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск: ЧПИ,1990.-С. 9;

43. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-292с.

44. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

45. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Вестник высшей школы. 1985. № 9. С. 30-34;

46. Загвязинский В.И. Основы организации обучения в вузе. Ташкент: Укитувчи, 1986. - С. 8-9 и др.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

48. Занков JI. В. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1962. 103 с.

49. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 175 с.

50. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. // Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990. С.145-154.

51. Занков J1.B. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1962. 103 с.

52. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 Психическое развитие ребёнка. Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко,

53. М.: Педагогика, 1986. — 316 с.

54. Зимняя И. А. Воспитание проблемы современного образования в России: состояние, пути решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998.- 86 с.

55. Зимняя И.А. психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970.

56. Зимняя И.А. Воздейственность выступления лектора.- М.: Знание, 1975.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999. - 384с.

59. Зимняя И.А. педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

60. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.

61. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз. 1989.-219с.

62. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.

63. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методические проблемы психологического анализа деятельности. Кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1976- с. 82-127.

64. Ильина Т.И. Многоуровневый характер педагогических целей. Актуальные проблемы дидактики высшей школы. Новое в теории и практике обучения. М., 1979. Вып. 4. С. 14.

65. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд. Рос. открытого гос. ун-та, 1992. - 140 с.

66. Ильясов И.И. Структура и процесс учения. М.: МГУ, 1986. - 198 с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 10-24.

68. Каверина Т. П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм»: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 171 с

69. Как построить свое «я». Под ред. В.П. Зинченко. М: Педагогика, 1991. 136 с.

70. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения. Обучение и развитие. М., 1966.

71. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.1. М., 1981.

72. Кальней В.А, Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Пед. общ. России, 1999. 76 с.

73. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л., 1960. Т. 2. С. 48-52

74. Коган А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания // Практическая психология и социальная работа. 2000. - № 2. - С. 22 - 26

75. Концепция и программа деятельности общеобразовательной Школы по экологическому образованию. Под. Ред. Зверева И. Д. М., 1991. 84 с.

76. Коротов В.М. Идущему на первые занятие и. М.: Педагогика, 1977.200 с.

77. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Монография. Владивосток: ДВГУ, 2001. - 360 с.

78. Кузьмин И.П. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: состояние и прогнозы. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1999. Т. 1. С. 412^423.

79. Леднев B.C. Проблемы языка науки, техники. М., 1970. С. 274-277;

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991;

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т. 1.

84. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Педагогика. 1996. №2. С. 7-11.

85. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-инфромационного подхода. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства (СПбГУПМ), г. Санкт-Петербург.,2002.

86. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., Педагогика, 1988.

87. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 367 с.

88. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под общ. ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -236 с.

89. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. Сов. Педагогика. 1990. - №8. - С. 42-47.

90. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: Склонности и способности. М.: Изд-во ЛГУ, 1962. 125 с.

91. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Ж.: Вопросы психологии, 1957, №5, с. 27

92. Никандров Н.Д. Подведем итоги. Вестник высшей школы. 1983. № 12. С.25-33;

93. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8

94. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

95. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. Школа, 1986. - 288 с.

96. Павлов О. Г. Межпредметные связи в профессиональной подготовке, менеджеров туризма. Дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 168 с.

97. Потресов К.А. Некоторые мысли об улучшении учебного процесса. Вестник высшей школы. 1953. № 10. С. 28.

98. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., перераб., доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 440 е., ил.

99. Роджерс Ф. ИБМ: взгляд изнутри: человек, фирма, маркетинг.- М.:1. Прогресс, 1996.-278 С.

100. Розин В.М. Культурология, учебник для вузов. М.: Издательская группа «Форум Инфра» - М, 1998. - 344 с.

101. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

102. Садовский В.Н. Основания общей теории системы. М., 1974

103. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. "Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях", Учебно-методическое пособие М.: высшая школа, 1990 с. 85

104. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. М., Педагогика, 1994, N5, с. 16-21.

105. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

106. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

107. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М., 1986.— 150с.

108. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики. Советская педагогика. -1966. №8. - С.21-34.

109. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики. Советская педагогика. -1966. №8. - С.21-34

110. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

111. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -С. 127.

112. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1972. -201 с.

113. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М.,1973. -С. 18-23.

114. Скаткин Н. М. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

115. Скаткин Н. М. Проблемы современной дидактики. 1997.-108с. Изд. 2-е.-М.: Педагогика, 1984.-362 с.

116. Скаткин Н. М. Проблемы современной дидактики. 108с.Изд. М.: Педагогика, 1984.-362 с.

117. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования, 332. Теоретические проблемы развития профессионального образования: от деятельности к личности. - М.: Педагогика, 1995.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995.

119. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. — М., 1985.

120. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977.

121. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.- Л.: ЛГУ, 1977. С. 40-41;

122. Талызина Н. Деятельностный подход и построение модели специалиста. Вестник высшей школы. 1986. № 3. С.10-14.

123. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера, М.: Педагогика, 1983. 352с.

124. Теплов Б.М. Способности и одарённость. В кн.: Проблемы индивидуальных различий. — М.: Союз, 1961. — 96 с.

125. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Избранные труды: в 2 т. Т. 1 М., 1985.

126. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:Педагогика, 1990.192 с.

127. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 512 с.

128. Фридман Л.М. "Логико-психологический анализ школьных учебныхзадач", М.: Педагогика, 1977 с. 5.

129. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений. Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». -СПб, 1994. -С. 18-22.

130. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования. Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов. Вологда, 1996. С.25-34.

131. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов "Контроль качества в образовании" Пермь, 1996. С.З — 21.

132. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и права человека. Сборник научных трудов "Метрологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов". Пермь, 1996. С. 138- 146.

133. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и права человека. Сборник научных трудов "Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов". М., 1996. с.116 - 124.

134. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

135. Шишов С.Е., Шафиев P.M. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования. М.: РАО Институт профессионального самоопределения, 1994. 182 с.

136. Щитов A.A. Развитие концепции формы и содержания: диалектико-логический анализ: Автореферат диссертации, доктора философских наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 1989;

137. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. Сов. педагогика, 1983, №11. — с.48.

138. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования обучения. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984.

139. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-554 с.

140. Эльконин Д.Б. Психология игры.- 2-е изд. М.: Владос,1999. - 358 с.

141. Эргономика. Под ред. В. П. Зинченко. Вып. 2. ВНИИТ. М., 1971.

142. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. 144 с.

143. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-77.

144. Список работ опубликованных по теме диссертации

145. Зигфрид Д. JL, Качанов А.Н. Методическое пособие "Изучение английского языка с использованием обучающей программы REVARD 1п-terN@tive". Западно-Подмосковный институт туризма (Филиал РМАТ). Краснознаменск 2003г.

146. Качанов А.Н., Подъяков В. Ю. Методическое пособие "Использование программы Microsoft Project в Бизнес планировании" Западно-Подмосковный институт туризма (Филиал РМАТ). Краснознаменск 2003 г.