Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся

Сазонова, Людмила Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Сазонова, Людмила Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся"

„т од

Нет правах рукописи

О !Л'\

САЗОНОВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

N. (на материале среднего профессионального образовательного учреждения)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул 2000

Работа выполнена на кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шалаев Иван Кириллович

Официальные оппоненты:

чл.-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Сенько Юрий Васильевич; кандидат педагогических наук Веретешшкова Лидия Анатольевна

Ведущая организация:

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится «п.€> » декабря в ' часов на заседании

диссертационного совета Д 113.45.01 в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « /О » /-с^Л^^л-

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Система образования в информационном обществе вступает в период фундаментальных перемен, который характеризуется новым пониманием целей и ценностей, новыми концептуальными подходами к разработке и использованию современных технологий обучения.

В настоящее время становится нормой в процессе подготовки менеджеров, бухгалтеров использование унифицированных комплексов автоматизации управления и обслуживания, основанных на сетевых технологиях и включающих персональные компьютеры, компьютеризованные кассовые аппараты, сканеры для автоматизированной идентификации товара, принтеры различной модификации, средства оргтехники.

Проблемы, связанные с применением средств вычислительной техники в образовании и подходы к их решению нашли отражение в научных трудах авторов по педагогике, психологии, кибернетике, информатике (С.И. Архангельский, Л.И. Берг, Н.Ф. Талызина, Р. Вильяме, М. Уайт и др.).

Большой вклад в разработку основ преподавания курса информатики в общеобразовательной средней и высшей профессиональной школе внесли И.Н. Антипов, С.А. Бешенков, E.H. Балыкина, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, А.П. Ершов, В.М. Заварыюш, В.Г. Житомирский, М. Б. Игнатьев, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, М.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.M. Короткое, И.В. Роберт, Э.Г. Ски-бицкий, А,Ю. Уваров и др..

Решением проблем информатизации средних профессиональных образовательных учреждений и вопросами реализации Государственного образовательного стандарта по информатике в настоящее время занимаются многие ученые и практики (М.М. Аюпова, О.Ф. Брыксина, A.A. Верхоглазов, Л.Ш. Гайнуллина, O.K. Филатов, Л.М. Кузнецова, М.П. Лапчик, Т.Н. Лебедева, A.B. Мавзутов, И.В. Роберт, Г.Н. Тугу с кип и др.). В диссертационных работах последних лет рассматриваются теоретические основы, методика преподавания и использования новых информационных технологий (С.Р. Доманова, Р.В. Жариков, Ж.В. Иноземцева, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, Н.В. Филимонова, В.П. Шумилин и др.).

Вопросам состава и разработки учебно-методического обеспечения дисциплин и специальностей посвящены работы М.И. Ерецкого, В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанова, А.Ф. Щепотина, М.А. Чекулаева и др..

Между тем, в соответствии с задачами, которые решают пользователи компьютерных систем и, как отражение объективной потребности отрасли, возникает проблема комплексной подготовки по информатике специалистов для торговых предприятий, которые будут руководить информационными процессами и использовать автоматизированные системы управления при решении профессиональных задач. В процессе практической преподавательской деятельности, особенно в области «компьютерных» дисциплин, приходится ориентироваться

на ситуацию, когда часть учащихся по уровню базовой подготовки (в силу неодинаковой оснащенности школ вычислительной техникой, а в ряде случаев и отсутствием таковой), либо ценностной мотивации, не готова к активному усвоению предмета.

Возникающее при этом противоречие между нарастающим с каждым годом объемом знаний, необходимых конкурентоспособному выпускнику, непрерывным изменением содержания обучения информатике в колледже и ограниченными базовыми знаниями первокурсников в этой области требует разработки особого подхода к формированию учебно-методического обеспечения (УМО) учебной дисциплины, гибко и адекватно реагирующего на внешние и внутренние изменения. Преодоление этого противоречия составляет проблему нашего исследования, определившую выбор темы «Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся».

Цель исследования: определить концептуальную базу и разработать модель комплексного учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся среднего профессионального образовательного учреждения.

Объект исследования: учебно-методическое обеспечение подготовки специалистов в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Предмет исследования: процесс моделирования учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся.

Гипотеза исследования. Компьютерная подготовка учащихся будет эффективной, если для этого смоделировано и реализуется учебно-методическое обеспечение дисциплины «Математика и информатика» в соответствии с технологическим алгоритмом мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ): дерево целей и нормы-образцы их достижения строятся на основе системного анализа проблем психологической и технологической готовности учащихся к освоению дисциплины, а процесс обучения базируется на управляющей программе, включающей традиционный управленческий цикл, социально-психологическую стратегию и тактику.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в теории и практической деятельности профессиональных образовательных учреждений.

2. Выявить дидактические условия, способствующие эффективной компьютерной подготовке учащихся.

3. Определить концептуальную базу моделирования и разработать модель учебно-методического обеспечения дисциплины.

4. Экспериментально проверить эффективность учебно-методического обеспечения дисциплины и целесообразность использования МПЦУ в качестве концептуальной базы его моделирования.

Методологическую базу исследования составили системный подход (В .Г. Афанасьев, А.И. Берг, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина), теория развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, К.К.

Платонов, С.Л. Рубинштейн), теория мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев, А.И. Китов и др.), деятельностный подход (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Чебышева). В процессе проведения исследования использовались груды: по формированию содержания образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин); по дидактическим принципам обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.); по теории и практике профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, ИЛ. Лернер, H.H. Михайлова).

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность подготовки менеджеров, бухгалтеров в значительной мере обусловлена адекватным пониманием руководством и преподавателями значимости и сущности компьютерной подготовки учащихся.

Этапы исследования.

I этап (1993-1996 гг.). Этап самоподготовки, самоактуализации автора, определение обследуемого объекта, осмысление методологии. Изучение нормативной документации и психолого-педагогической литературы, раскрывающей аспекты внедрения ПК в учебный процесс. Беседы со специалистами в области информатики и преподавателями профилирующих дисциплин. Поиск путей реализации межпредметных связей с профилирующими дисциплинами в курсе информатики.

II этап (1996 - 1998 гг.). В ходе поиска оптимальной технологии моделирования учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся определена концептуальная база. В процессе анализа перспектив развития отрасли торговли и профессиональной деятельности выпускников разработан фрагмент профессиональной модели и структурная схема формирования содержания обучения информатике. При анализе и поиске путей активизации познавательной деятельности и формирования положительной мотивации у студентов определены оптимальные технологии, формы и методы обучения, система критериев оценки уровня обученности информатике.

III этап (1998 — 2000 гг.). Этап посвящен обработке и систематизации полученных данных, формулированию основных выводов и рекомендаций, которые внедрялись в практическую деятельность, литературному оформлению диссертации.

Источники, организация и база исследования. В ходе работы использованы документальные материалы Министерства торговли РФ, труды отечественных и зарубежных ученых, проанализирована практическая деятельность ведущих средних профессиональных образовательных учреждений (СПОУ) по компьютерной подготовке учащихся. В исследовании приняли участие 198 преподавателей и учащихся СПОУ. Основной опытно-экспериментальной базой явился Барнаульский торгово-экономический колледж.

Методы исследования.

Теоретические: изучение и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и передового педагогического опыта; анализ программ по информатике; анализ, синтез, моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, дидактические тесты, наблюдение, обработка данных методами математической статистики в педагогике.

Научная новизна состоит в том, что впервые при моделировании учебно-методического обеспечения дисциплины для СПОУ была применена концептуальная база мотивационного программно-целевого управления. В работе определены возможные пути развития мотивационной сферы, которая обусловливает творческое, профессионалыю-ориеитированное мышление, способствует повышению качества подготовки специалистов, его социальной устойчивости и защищенности в условиях рыночных отношений. В ходе исследования разработано содержание дисциплины «Математика и информатика», адаптированное к специфике торгово-экономического колледжа и реализующее требования Государственного образовательного стандарта (ГОС СПО).

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- обоснованы возможности применения теории мотивационного программно-целевого управления при моделировании учебно-методического обеспечения дисциплины в СПОУ;

- выявлены пути развития мотивационной сферы учащихся при организации обучения информатике.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что разработанные теоретические положения доведены до конкретных практических материалов, которые можно использовать в торгово-экономических и других колледжах в процессе подготовки учащихся. К ним относятся:

-технология моделирования учебно-методического обеспечения дисциплины;

- авторская программа дисциплины «Математика и информатика»;

- учебно-методическое пособие для учащихся, включающее курс лекций, контрольные вопросы, задания к лабораторным и практическим работам;

- методическое пособие для преподавателя, включающее программу, целевую ориентацию, нормы-образцы, мотивационные установки, раздаточный материал для лекций, слайды, компьютерные тесты по темам, критерии оценки знаний, умений и навыков.

Учебно-методические материалы тиражированы и используются в различных средних профессиональных образовательных учреждениях России.

личием практически значимого учебно-методического продукта и совокупностью методов, адекватных целям, задачам, предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов. Материалы и результаты исследования докладывались автором на всероссийских научно-практических конференциях (Барнаул, 1994, 1998, 2000; Красноярск, 1995; Горно-Алтайск, 1996; Нижний Новгород, 1999; Комсомольск-на-Амуре, 1999; Хабаровск, 2000), региональных научно-практических конференциях, организованных на базе Барнаульского торгово-экономического колледжа (Барнаул, 1998, 2000), краевых (Барнаул, 1998), на курсах преподавателей информатики в Алтайском 1фаевом институте повышения квалификации работников образования (1999,2000).

На защиту выносятся:

1. Содержание учебно-методического обеспечения дисциплины «Математика и информатика», адаптированное к специфике торгово-экономического колледжа.

2. Технология моделирования и реализации учебно-методического обеспечения учебной дисциплины «Математика и информатика» на основе концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления, включающая:

- определение ведущих целей, их иерархизацию, выявление ведущих препятствующих факторов;

- разработку исполняющей программы и критериев проверки достижения генеральной цели;

- развитие мотивационной сферы при организации обучения;

- реализацию управляющей программы, ориентированной на методику оценки качества обучения.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит го введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении раскрыта актуальность темы, выявлена проблема, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, методологическая и теоретическая основы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны этапы исследования, сформулированы положения, выносимые па защиту.

В первой главе «Теоретические и практические аспекты определения концептуальной базы моделирования учебно-методического обеспечения» па основе анализа состояния и развития информатизации и компьютеризации среднего профессионального образования (СПО) сформулированы предложения по созданию Учебного центра системы СПО Алтайского края, определены задачи центра. Выявлены дидактические условия, способствующие более эффективной компьютерной подготовке учащихся. Проведен анализ различных подходов к разработке учебно-методических комплексов и дано обоснование выбора МПЦУ в качестве концептуальной основы моделирования УМО дисциплины, описана технология моделирования УМО.

Во второй главе «Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Мате-

матика и информатика» раскрываются основные компоненты модели УМО. На основе системного анализа в логике МПЦУ обосновано осуществление целевой ориентации через дерево целей, образовательного учреждения, преподавателя информатики и учащихся, приступающих к освоению дисциплины.

Адекватно целям обучения с применением метода экспертных оценок и согласно разработанной модели формирования содержания дисциплины проведен отбор содержания обучения, разработаны нормы-образцы. Педагогические коммуникации раскрыты как структурный компонент УМО дисциплины и как условия функционирования управляющей программы.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности учебно-методического обеспечения дисциплины» излагаются организация и методика проведенного исследования, проанализированы его результаты.

В заключении обобщены данные исследования, намечены перспективы дальнейшей работы.

Общий объем диссертации составляет 172 страницы. В работе приведено 6 таблиц и 14 схем. Список литературы включает 207 наименований.

Основное содержание диссертации.

Одним из направлений информатизации СПО является создание условий для обучения студентов компьютерным информационным технологиям. Учитывая точки зрения Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.М. Монахова, и опираясь на достижения дидактики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), в процессе нашего исследования были сформулированы следующие дидактические условия, способствующие эффективной подготовке учащихся в области компьютерных информационных технологий:

1. Формирование знаний, умений и навыков работы на персональном компьютере, воспитание информационной культуры, следует осуществлять не только последовательно в одном курсе информатики, а параллельно, подчинив весь процесс подготовки учащихся идее повсеместного и всестороннего использования ПК и информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности. Достигнуть этого можно через формирование положительной мотивации как у учащихся, так и у преподавателей спецдисциплин.

2. В основу мотивации обучения информатике нужно положить идею значимости и необходимости в будущей профессиональной деятельности.

3. При моделировании УМО дисциплины «Математика и информатика» следует учитывать требования общедидакгической концепции целостности учебно-воспитательного процесса, единства преподавания и учения, содержательной и процессуальной сторон обучения и комплексно подходить к обоснованию всех компонентов учебной дисциплины: целей, содержания, методов и организационных форм обучения, которые в своей совокупности и взаимосвязи образуют педагогическую систему «учебная дисциплина».

4. На этапе отбора и корректировки учебного материала по дисциплине для учащихся СПОУ необходимо использовать принципы научности и доступности обучения информатике.

5. При формировании содержания обучения информатике особое значение имеет дидактическое прогнозирование содержания обучения, основанное на экспертных оценках специалистов. Это обусловлено высокой динамичностью области вычислительной техники и программного обеспечения.

6. Обучение информатике предъявляет повышенные требования к информационной культуре самих преподавателей, их специальной и методической подготовке, непрерывному самообразованию и повышению квалификации.

В литературе имеются различные подходы к разработке учебно-методического обеспечения учебных дисциплин (В .П. Беспалько, М.И. Ерецкий, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов, М.А. Чекулаев, А.Ф. Щепотин). Между тем эти вопросы до настоящего времени не в полной мере разработаны в теоретическом плане, нет единого понимания состава и содержания комплексного учебно-методического обеспечения. Чаще оно сводится к совокупности учебно-методических документов, составляющих как само содержание, так и документов, сопровождающих и регламентирующих процесс обучения.

Вслед за исследователями (Щепотин А.Ф. и др.), под комплексным учебно-методическим обеспечением образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям мы понимаем разработку и создание системы нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для проектирования и качественной реализации образовательного процесса.

Совершенствование учебно-методического обеспечения учебных дисциплин всегда было и остается важнейшей, актуальной задачей среднего профессионального образования. Для того чтобы УМО было эффективным инструментом управления подготовкой учащихся, необходимо при его моделировании отразить все элементы педагогической системы в контексте различных методических документов: планов, программ, учебных пособий, методик. УМО дисциплины - это комплексная информационная модель педагогической системы «учебная дисциплина» и является управляемой целостностью.

Объектом нашего моделирования явилось учебно-методическое обеспечение дисциплины как совокупность целей обучения и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению этих целей. При определении трех основных компонент модели УМО был использован деятельностный подход. Любая деятельность, в том числе и педагогическая, характеризуется основными этапами: подготовительным, основным и заключительным. Функциональное назначение подготовительного этапа состоит в проектировании целей и содержания образовательного процесса, результатов и технологии достижения. Для решения этих задач педагогу необходимы нормативно-методические, учебно-информационные и методические материалы. Все это в нашей модели УМО со-

ставляег первый компонент «Содержание УМО». Второй этап деятельности педагога состоит в реализации содержания обучения, целей обучения, воспитания и развития. Этап реализации зависит от организации учебного процесса, от подготовленности преподавателя и учащихся, от выбранной методики и средств обучения. В модели данный этап представляется как «Условия реализации УМО». Одним из основополагающих условий эффективности любой трудовой деятельности, в том числе и педагогической, является контроль её реализации с целью установления эффективности, соответствия достигнутых результатов заданным критериям и принятия необходимых решений. Для этого служит третий компонент модели «Эффективность УМО».

Анализ учебного процесса компьютерной подготовки учащихся свидетельствует о недостаточной эффективности использования программно-технологического и мотивационного подходов. Мотивационный подход нацелен на развитие познавательных интересов, но не обеспечивает преодоление препятствующих факторов. Технологический подход сориентирован на приоритетность технологических факторов управления, но не предусматривает развития мотива-ционной сферы. Решением проблем использования программно-технологического подхода и мотивационных факторов обучения является их интеграция, результативно означающая качественно-новый подход к моделированию УМО дисциплины и управлению учебным процессом.

Анализ и обобщение литературных источников, опыта применения мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) в образовательных учреждениях (И, К. Шалаев, Ю.А. Долженко, Л.И. Ефремова, А.Н. Свиридов, Т.Д. Ко-лябина, Н.В. Трухачева, В.Д. Лашкеева, С.М. Будкеев) позволил нам сделать вывод, что оно может стать основой моделирования учебно-методического обеспечения дисциплины.

Актуальность и значимость МПЦУ заключается в том, что оно, являясь методологическим знанием в решении частных проблем нашего исследования, позволяет совместить технологический подход в управлении обучением информатике, ориентированный на заданные исходные установки (социальный заказ, цели и содержание обучения) с мотивационным подходом. Сердцевину социально-психологической стратегии МПЦУ, используемого нами при построении УМО дисциплины «Математика и информатика», составляет мотивация.

Формирование мотивационной сферы учащихся зависит отряда условий:

- безболезненное протекание адаптационного периода первокурсников;

- изучение познавательных и профессиональных интересов учащихся, начиная с первых дней обучения в колледже, индивидуальная работа с теми, кто пришел в колледж без четкой профессиональной ориентации, кто не имеет желания учиться работать на ПК, кто имеет «синдром страха» перед сложной техникой и программами;

-использование таких форм работа, которые активизируют познавательную деятельность: организация исследовательской и самостоятельной работы на ПК во внеурочное время;

- установление оптимального объема информации по темам дисциплины, оптимальной сложности выполняемых работ;

- оптимальный подбор методов активной профессиональной подготовки с учетом интеллектуального уровня абитуриентов;

- постоянное обновление содержания обучения информатике с целью усиления его профессиональной направленности, приближения к практическим задачам будущего специалиста;

- достижение условия принятия целей обучения учащимися.

Главное отличие моделирования учебно-методического обеспечения дисциплины в логике МПЦУ от традиционно принятого в средних профессиональных образовательных учреждениях планирования учебно-воспитательной работы заключается в том, чтобы во-первых, самым детальным образом задать образовательные цели. Во вторых, переведение социально-значимой цели обучения в мотив педагогической и учебной деятельности, представление цели освоения дисциплины в виде иерархии диагностируемых целей, способствует их реальному достижению. В третьих, предполагается практическая возможность с помощью разработанных диагностических процедур систематического контроля и оценки достижения каждой цели в иерархическом дереве целей (рис. 1).

При формировании целей изучения дисциплины «Математика и информатика» мы исходили из следующих положений:

- информатика - фундаментальная дисциплина, поэтому изучение информатики предполагает не только овладение навыками работы с вычислительной техникой и программным обеспечением, но в первую очередь получение знаний по теоретическим вопросам моделирования, формирования, накопления, обработки и передачи информации;

- обучение информатике в среднем профессиональном образовательном учреждении должно быть профессионально ориентировано.

Следуя логике решения педагогической проблемы на основе МПЦУ сформулирована генеральная цель для учащихся, приступающих к освоению дисциплины «Математика и информатика»: «Овладеть теоретической и технологической базой использования вычислительной техники и программного обеспечения применительно к профессиональной деятельности».

В процессе тщательного анализа всего поля проблем сформулированы ведущие цели ВЦ1 - ВЦ5 и построена иерархия целей в логике «Хочу-Могу-Делаю-Получаю»:

ХЦ - целевой уровень «Хочу» достигается через обеспечение мотивацион-ной психологической готовности учащихся к освоению дисциплины, характеризуется осознанием целей и задач, готовностью к восприятию, осознанием значимости.

ГЦ: Овладеть теоретической и технологической базой использования вычислительной техники и программного обеспечения применительно к профессиональной деятельности

• ВЦ1 ВЦ2 вцз ВЦ4 11 ВЦ5

"г г1.: •

ДЦ: Практическая готовность

МЦ: Технологическая готовность

Изучение теоретических основ, формирование первичных навыков по темам' 1-10

МЦ10

ХЦ: Мотивационно-психологическая готовность

ИЛй

Диаг Ана ил,.: Изу- Й! . Ада Сня-

нос- г'.-о ЛИЗ 1 чение ' пта- ; тие ••

тика го- к-: по- г-;: цион СЧ син- ^

труп тов- знаа. * ная ; ■■ дро-

пы нос- С] и про- И;. Ра" 1-?; ма 5

Ш ™ фес- Г-'*; . бота Ь стра |

1? сион. Г^ * V ха

ден- К'-^С инте-

Г;?-; тов е : ресов г

г-.- -- 1 ...-<• .... . ..

Формирование готовности к восприятию материала

Мотивация к ис-позь зова-нию ПК

к,*.;

Осоз

ние целей У-и за- | * дач I-.

Желание достижения

ОЕТИМ.

уровня (нормь: образцы)

Рис. 1. Дерево целей освоения дисциплины

МЦ - целевой уровень «Могу». Рассматривается как «знаю и умею». В процессе изучения теоретических вопросов по темам дисциплины и освоения первичных практических навыков учащиеся приобретают технологическую готовность к применению компьютерной техники в профессиональной деятельности. Они обладают объемом и глубиной знаний в области информационной культуры, могут систематизировать и взаимоувязать отдельные элементы содержания, способны применить на практике.

ДЦ - целевой уровень «Делаю» (владею навыком) обеспечивается мотива-ционно-психологической и технологической готовностью учащихся. Формируется практическая готовность учащихся, вырабатывается привычка применения вычислительной техники, максимальная самостоятельность при решении учебных задач, развивается самоанализ, самоконтроль. Учащиеся способны планировать собственную деятельность по дальнейшему совершенствованию умений работы с информационными технологиями.

ГЦ - при достижении верхнего уровня дерева целей «Получаю» учащиеся владеют необходимыми знаниями и умениями, сформированы навыки и имеют опыт применения персонального компьютера в ситуациях, приближенных к производственным. Достижение генеральной цели происходит в результате достижения ведущих целей: 1

ВЦ1 - знать этапы обработки информации; уметь выбрать способ и построить алгоритм решения профессиональной задачи.

ВЦ2 - знать назначение и принципы работы персонального компьютера и периферийных устройств; владеть навыками работы на ПК.

ВЦЗ - знать назначение и принципы функционирования системного программного обеспечения; способы организации работы, средства обеспечения сохранности информации.

ВЦ4 - знать назначение основных компьютерных информационных технологий; иметь навыки работы с ними; уметь оценить информацию и выбрать технологию для ее обработки.

ВЦ5 - выработать привычку использования ПК при решении профессиональных задач.

При такой логике формирования дерева целей овладения дисциплиной все его компоненты оказываются связанными причинно-следственными связями. Каждая цель является продолжением и конкретизацией степени завершенности одной из целей предыдущего уровня, а достижение генеральной цели возможно при условии достижения всех целей нижележащих уровней и служит мерилом качества и эффективности обучения.

Исполняющая программа разработана в виде авторской учебной программы и норм-образцов. Нормы-образцы служат этатоном достижения целей. Управляющая программа создается для реализации исполняющей программы и её функционирование обеспечивается педагогическими коммуникациями.

При формировании содержания обучения дисциплине мы опирались на положения, разработанные Б.С. Гершунским, были учтены общие требования, предъявляемые к специалисту среднего звена, основные направления развития отрасли, перспективные требования к уровню подготовки специалистов, тенденции развития информационных технологий и уровень обеспеченности вычислительной техникой и программным обеспечением образовательного учреждения, взаимоотношения с содержанием обучения других дисциплин.

В нашей опытно-экспериментальной работе главный измеряемый параметр при оценке эффективности использования УМО это достижение учащимися генеральной цели освоения дисциплины. Этот параметр складывается из пяти параметров-целей ВЦ1 - ВЦ5, которые оцениваются с помощью таблично заданных качественных характеристик. Качественные характеристики оптимального уровня измеряемых параметров заложены в разработанных нами нормах-образцах. При этом под измерением в самом общем виде понимается приписывание числовых форм событиям и фактам по определенным правилам. В нашем случае такими правилами являются: 1) соотнесение уровневых характеристик со шкалой от 0 до 10 с интервалом в 1; 2) квалиметрическое правило определения интегративного показателя уровня достижения всей совокупности целей.

Для достижения генеральной цели безусловно требуется достижение всех ведущих целей ВЦ1 - ВЦ5. При вычислении интегративного показателя каждая составляющая входит в общую сумму со своим коэффициентом в силу различной значимости. Интыративный показатель Р; для каждого учащегося вычислен по формуле:

"Ю ю ю и ю

Р] = (1ВЦ1! + Е ВЦ214 £ ВЦ2, + 1,2 * Е ВЦ4| + 0,7 * I ВЦ5;) / 55

М ¡=1 . ¡=1 ¡=1

Интегративный показатель уровня достижения цели в целом для группы есть среднее арифметическое Р, где3 меняется от 1 до 30. Отдельно вычисляется среднегрупповой уровень достижения каждой ведущей цели.

Интегративный показатель в экспериментальной группе составил 7,41 - что значительно выше, чем в контрольной (6,1), хотя в том и другом случаях по шкале баллов качественно-количественных характеристик норм-образцов уровень достижения соответствует допустимому. Вместе с тем результаты контрольной группы показывают, что достижение цели ВЦ1 находится в критическом состоянии, а цели ВЦЗ почти в критическом. По результатам экспериментальной группы видно, что уровень достижения всех целей находится на равномерно допустимом уровне.

Сравнительные данные по достижению целей ВЦ1 - ВЦ5 в контрольной и экспериментальной группах представлены гистограммой 1. Обобщенные итоговые данные представлены гистограммой 2.

Гистограмма 1

Сравнение показателей уровня достижения целей ВЦ1 - ВЦ5

Гистограмма 2

Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах

Ко ли че ст во ст УД ен го

в, %

Оптимальный уровень

Допустимый Критический Недопустимый

уровень уровень уровень

46,67 38,67 10

60 0

6,67

□ Контрольная группа I ИЭнсперментальиая группа"! 23.33

Внедрение и работа с УМО дисциплины. «Математика и информатика», смоделированным в логике МПЦУ и с применением нетрадиционных методик, показала следующую результативность:

1) по качеству знаний: количество ошибок при выполнении лабораторных работ в экспериментальных группах в 1,9 - 4,2 раза меньше в зависимости характера, структуры и сложности материала, методики обучения и других факторов; уровень самоконтроля учащихся в процессе выполнения практических работ в

экспериментальной группе в 1,7 раза выше;

2) по прочности знаний: потеря информации по истечении периода после изучения дисциплины в экспериментальных группах примерно 20 %, в контрольных 35 %;

3) по уровню усвоения материала результативность выше в экспериментальных группах, особенно по вопросам профессионально-практического характера;

. 4) по экономии времени и других затрат (преподаватель «высвобождается» во время лабораторных работ, индивидуальных самостоятельных работ, работы с должниками, пропустившими; меньше времени тратится на проверку лабораторных работ, на подготовку к занятиям и т.д.);

5) по степени удовлетворенности деятельностью (работать преподавателю и учащимся учиться стало легче и интереснее).

В ходе работы по выявлению эффективности УМО дисциплины, смоделированного на основе концептуальной базы МПЦУ, выявило следующие факторы, влияющие на обучение информатике:

1) правильно поставленное целеполагание и принятие целей учащимися;

2) перевод социально-значимых целей обучения при помощи мотивацион-ных установок преподавателя во внутренний мотив, внутреннюю потребность учащихся;

3) форма обучения (лекции, лабораторно-практические занятия, контроль знаний, умений и навыков; формы учебной работы (фронтальная, групповая, индивидуальная);

4) методы обучения («ансамбль» активных методов обучения и контроля);

5) класс используемых компьютерных программ (под управлением DOS или Windows);

6) характер темы (трудно, легко усваиваемая; ключевая, дополнительно-обзорная, подготовительно-описательная к лабораторной);

7) подбор и формирование учебного материала (структурирование информации, использование раздаточного материала на лекциях, разработка профессиональных задач, работа по вариантам или один на всех);

8) характер накопления статистического материала с целью корректировки УМО дисциплины.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Основные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом:

1. Анализ состояния проблемы исследования в теории и практической деятельности профессиональных образовательных учреждений подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о поиске новых концептуальных оснований моделирования учебно-методического обеспечения с целью разрешения обозначенных противоречий.

2. Доказано, что использование технологии мотивационного программно-целевого управления в качестве концептуальной базы моделирования учебно-методического обеспечения дисциплины значительно повышает эффективность компьютерной подготовки учащихся.

3. Учебно-методическое содержание дисциплины «Математика и информатика», разработанное в ходе теоретического и практического исследований, способствует подготовке конкурентоспособных специалистов.

4. Опытно-экспериментальное исследование выявило основные факторы и дидактические условия, обеспечивающие эффективную компьютерную подготовку учащихся средних профессиональных образовательных учреждений.

Наше исследование, безусловно, не рассматривает все аспекты проблемы компьютерной подготовки учащихся, дальнейшей разработки ■ требуют вопросы использования персональных компьютеров в процессе преподавания других дисциплин при подготовке специалистов среднего профессионального образования.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. О реализации межпредметных связей в курсе информатики // Тезисы докладов XXVII Зонального совещания преподавателей физики, астрономии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Барнаул, 1994 (в соавторстве). - С. 118-120.

2. Школьное делопроизводство на компьютере // Тезисы докладов XXVIII Зонального совещания семинара по проблеме «Современные методы и формы обучения в подготовке учителя». - Красноярск, 1995. - С. 106-108.

3. Реализация межпредметных связей в подготовке бухгалтеров и аудиторов // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения». - Горно-Алтайск, 1996 (в соавторстве). -С. 175-178.

4. Выбор бухгалтерского программного комплекса: Рекомендации бухгалтерам. - Барнаул: Изд-во АО «Полиграфист», 1996. - 17 с.

5. Делопроизводство на компьютере: Учебно-методическое пособие. - Барнаул: Изд-во АО «Полиграфист», 1996. - 128 с. (в соавторстве).

6. Анализ причин медленного процесса внедрения новых информационных технология и пути решения данной проблемы // Информац. сборник: тезисы выступлений и докладов за 1996-97 уч. год. - Барнаул: БТЭК, 1997.

7. Педагогические программные средства II Информац. сборник: тезисы выступлений и докладов за 1997-98 уч. год. - Барнаул: БТЭК, 1997. - С. 83-86.

8. Делопроизводство на компьютере: Учебно-методическое пособие. Изд-е 2. - Барнаул: Изд-во ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 1997. - 135 с. (в соавторстве).

9. Компьютерная обработка учетной информации. Курс лекций и лабораторных работ: Методическое пособие. - Барнаул: Изд-во ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 1997. - 88с.

10. Компьютерная обработка информации: Методическое пособие. - Бар-

наул: БТЭК, 1997.-50 с.

11. Педагогические технологии //Информационный бюллетень педагог, конференции «Современные педагогические технологии - основа повышения качества подготовки специалистов». - Барнаул: БТЭК, 1998. - С. 2-10.

12. Интегрированные уроки с ПК // Тезисы второй Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования». - Барнаул, 1998. - С. 125-126.

13. Особенности преподавания информатики в торгово-экономических колледжах // Тезисы 1-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». - Барнаул, 1998. - С. 95-97.

14. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики // Сборник тезисов научно-практической конференции преподавателей ССУЗ Алтайского края «Активизация познавательной деятельности студентов -главная составляющая качественной подготовки специалистов». - Барнаул, 1998. -С. 56-57.

15. Подготовка к профессиональной деятельности студентов-бухгалтеров // Тезисы 1-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». - Барнаул, 1998 (в соавторстве). - С. 70-73.

16. Интегрированные открытые уроки // Тезисы 1-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». - Барнаул, 1998. - С. 79-81.

17. Научно-методическая работа преподавателей - гарант высокой подготовки выпускников//М.: «Специалист», 1998.-№ 12. - С. 12-13.

18. Математика и информатика: Учебно-методическое пособие. - Барнаул: Изд-во «Графике», 1998. - 132 с.

19. Научно-методическая работа преподавателей - гарант высокой подготовки выпускников // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы образования в области коммерции в России и за рубежом». - Нижний Новгород, 1999.-С. 101-103.

20. Проблемы внедрения государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования // Тезисы международной научно-практической конференции «Современные проблемы образования в области коммерции в России и за рубежом». - Нижний Новгород, 1999 (в соавторстве). -С. 94-96.

21. Оптимизация практического обучения на занятиях информатики // Информационный сборник: выступления и доклады за 1998-99 уч. год. - Барнаул: БТЭК, 1999.-С. 15-18.

22. Компьютерные технологии обучения в средних профессиональных учебных заведениях: проблемы, решения, перспективы // Информац. сборник: выступления и доклады за 1998-99 уч. год - Барнаул: БТЭК, 1999. - С. 36-51.

23. Управление научно-методической работой преподавателей в логике МИДУ // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Социо-

культурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя Российской школы»,- Комсомольск-на-Амуре, 1999. - С. 49-51.

24. Математика и информатика: Учебпо-метод. пособие. Изд. 2.-Барнаул: Изд-во ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 1999. - 197 с.

25. Формирование информационной культуры // Материала всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи»: http://www.bspu.secna.ru/Jounal/vestnik/АКНШЛЯ2_2000/п2_2000.Ьгш1

26. Компьютерная технология обучения в среднем профессиональном образовании // Тезисы 2-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». - Барнаул, 2000. - С. 3-15.

27. Воспитание информационной культуры студентов БТЭК // Тезисы 2-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». - Барнаул, 2000. -С. 150-152 (в соавторстве).

28. Компьютерная технология обучения // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования - 2000». - Хабаровск, 2000. - С. 130-132.

29. Программа информатизации колледжа // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования - 2000». - Хабаровск, 2000.-С. 135-136.

30. Формирование информационной культуры // Сборник тезисов Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования -2000». - Хабаровск, 2000 (в соавторстве). - С. 126-127.

31. Адаптация первокурсников в процессе обучения информатике // Тезисы 2-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». - Барнаул, 2000.-С. 68-74.

32. Значение мотивации в реализации могивационного программно-целевого подхода при формировании УМК дисциплины информатики // Тезисы 2-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». - Барнаул, 2000.-С. 83-87.

33. Мотивация в реализации мотивационного программно-целевого подхода при формировании дисциплины «Информатика» // Сборник тезисов Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования -2000». -Хабаровск, 2000. - С. 133-135. ¡^

Подписано в печать 01.11.2000 г.

Объем 1,1 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Бумага офсетная. Заказ №145.

Отпечатано в издательстве БГТГУ, 656015, г. Барнаул, пр-т Социалистический, 126, тел.: 22-80-51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сазонова, Людмила Ивановна, 2000 год

U ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ БАЗЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

1 § 1. Анализ состояния и развития компьютеризации среднего профессионального образования.

§ 2. Дидактические условия, способствующие эффективной подготовке учащихся в области компьютерных информационных технологий.

§ 3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины - как информационная модель педагогической системы «учебная дисциплина» и средство формирования профессиональной компетентности.

§ 4. Определение концептуальной базы моделирования УМО дисциплины

ГЛАВА И. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА».

1 § 1. Осуществление целевой ориентации в УМО дисциплины через дерево целей.

I § 2. Формирование содержания обучения информатике.

§ 3. Педагогические коммуникации — как структурный компонент УМО дисциплины.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИ

ЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

§ 1. Организация и методика исследования.

I § 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

I по выявлению эффективности учебно-методического обеспечения дисциплины.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся"

Актуальность и постановка проблемы исследования

Среднее профессиональное образование развивается как звено в системе непрерывного профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами образования, профессиональной квалификации и компетенции, и является самостоятельным, качественно определенным уровнем системы профессионального образования [2. 3]. В настоящее время среднее профессиональное образование имеют 22 % населения России, что в 1,5 раза больше, чем доля населения, имеющего высшее профессиональное образование. В экономике и социальной сфере занято более 22 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 64 % от общей занятости специалистов (со средним и высшим профессиональным образованием) [4].

Система образования в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, который характеризуется новым пониманием целей и ценностей, осознанием перехода к непрерывному образованию, новыми концептуальными подходами к разработке и использованию технологий обучения. Суть сегодняшней проблемы образования состоит в определении мер и средств, обеспечивающих осуществление достаточно радикальных преобразований как в структуре, содержании, экономике системы образования, методах управления ею, так и в содержании обучения каждой конкретной дисциплине, адекватных экономическим, политическим и социальным преобразованиям, происходящим в стране. Более остро экономические перемены коснулись средних профессиональных образовательных учреждений, особенно в области информатизации образования.

Наше поколение оказалось свидетелем интенсивного становления цивилизации нового типа - информационного общества, в возникновении которого ведущую роль сыграли информационные компьютерные технологии. При этом претерпевают радикальные изменения материальное производство и мировоззрение, быт и образование, общение и искусство. Причем меняются не только внешние очертания, но и внутренние механизмы - содержание деятельности. В то же время система профессионального образования должна исходить не из сиюминутных потребностей, а опираться на прогностические профессиональные модели специалистов будущего.

Динамические процессы, происходящие в обществе, привели к изменению требований к профессиональной компетенции специалиста. Повысилась значимость умения изменять направления профессиональной деятельности в соответствии с запросами общества, способности адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. И сегодня выпускник должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми сложившимися условиями.

Коммерческим организациям сегодня нужны кадры, в которых органически сочетались бы глубокая компетентность с инициативой и творческим подходом к делу. Каждый работник должен владеть хорошими профессиональными знаниями, обладать чувством нового, видеть перспективу развития организации, уметь находить наиболее эффективные пути решения возможных проблем, в короткие сроки адаптироваться в непрерывно меняющихся условиях.

Сегодня становится нормой использование торговыми предприятиями унифицированных комплексов автоматизации управления и обслуживания, основанных на сетевых технологиях и включающих: персональные компьютеры, компьютеризованные кассовые аппараты, сканеры для автоматизированной идентификации товара, принтеры различной модификации, средства оргтехники, системы видеонаблюдения.

Более того, одним из направлений реализации информационного обеспечения товарных рынков в Комплексной программе развитая инфраструктуры товарных рынков Российской Федерации на 1998-2005 годы указано: «.развитие и оснащение торговых, торгово-посредпических предприятий и организаций современными средствами передачи и обработки коммерческой информации, сопряженными с общей информационно-коммуникационной сетью страны с возможностью взаимодействия с аналогичными сетями за пределами России».

Быстро развивается сектор продажи товаров и услуг по Интернет. Так, по результатам исследований ученых из Университета штата Техас (http://www.cisco.ru). в I квартале 1999 года оборот электронной коммерции составил $38 млрд. Это на 128 % больше, чем в первом квартале 1998 года. По данным прогнозов Deloitte Research (http://\vww.deloitte.com) в целом по всем странам «к 2002 году предсказывается рост доходов электронной коммерции до $1.1 триллиона, а число фирм, использующих Интернет для совершенствования хозяйственных операций, достигнет 70 %».

В России эти цифры пока значительно скромнее. Так, по данным Monitoring.ru за август 1999 года (http://www.monitoring.ru), 11 % от числа работающих в Интернет интересуются, где можно приобрести товары или услуги. По данным других исследований (www.infoart.ru) 20.8 % интересуются в Сети товарами и услугами. Спрос есть и он будет расти. Но готова ли к этому «торговля» в кадровом вопросе? Учат ли «торговать в Интернете»? [114]

В соответствии с задачами, которые решают пользователи комплексных компьютерных систем, возникает проблема комплексной подготовки по информатике специалистов для торговых предприятий: менеджеров, бухгалтеров, коммерсантов, которые будут руководить различными информационными процессами и использовать автоматизированные системы управления при решении практических задач. Таким образом, проблема подготовки учащихся торгово-экономических колледжей в области информатики и информационных компьютерных технологий является отражением объективной потребности отрасли торговли в специалистах, способных активно и творчески использовать средства вычислительной техники.

В настоящее время Государственными образовательными стандартами определено, что должен знать, уметь специалист по каждой конкретной учебной дисциплине и в целом. Учебные дисциплины в колледже являются базой для формирования знаний, умений и навыков специалистов. За ограниченное количество часов, отводимых на освоение компьютерных технологий. учащиеся должны не просто научиться работать на ПК, а свободно использовать его в своей профессиональной деятельности, уметь разбираться во всевозможных сбойных ситуациях т.д.

В процессе практической преподавательской деятельности, особенно в области «компьютерных» дисциплин, приходится ориентироваться на ситуацию, когда часть учащихся по уровню базовой подготовки (в силу неодинаковой оснащенности школ вычислительной техникой, а в ряде случаев и отсутствием таковой), либо ценностной мотивации, не готова к активному усвоению предмета. Средние общеобразовательные школы в настоящее время недостаточно оснащены компьютерной техникой и по результатам диагностики абитуриентов в области готовности к формированию навыков работы на персональном компьютере 80-ти % требуется освоение первичных понятий.

Возникающее при этом противоречие между нарастающим с каждым годом объемом знаний, необходимых конкурентоспособному выпускнику, непрерывным изменением содержания обучения информатике в колледже и ограниченными базовыми знаниями первокурсников в этой области требует разработки особого подхода к формированию учебно-методического обеспечения (УМО) учебной дисциплины. гибко и адекватно реагирующего на внешние и внутренние изменения. Преодоление этого противоречия составляет проблему нашего исследования, определившую выбор темы «Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся».

Профессиональное образование ог жесткой обучающей системы переходит к более гибкой, мобильной, позволяющей ликвидировать противоречия между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала, а модель построения учебного процесса должна легко обеспечить возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным способностям учащихся. Индивидуальные способности овладения навыками работы на персональном компьютере могут быть исследованы в зависимости от методов преподавания и обучения. от уровня познавательной активности учащихся, от правильного построения целеполагания, от качества технического и программного обеспечения, от мотивации учащихся. И от того, какие модели используются при отборе содержания учебной дисциплины, какие формы и методы используются при передаче знаний, формировании умений и навыков, зависит уровень профессиональной компетентности будущих специалистов.

Такая переориентация образовательного процесса требует своевременного обновления всего информационно-методического материала. Обучение информатике - одно из перспективных, интенсивно развивающихся направлений в научно-методической работе. К сожалению, большинство исследований, статей, учебно-методических изданий по этим вопросам относится к методике преподавания информатики в общеобразовательной средней школе. Проблема же обучения информатике в средних профессиональных образовательных учреждениях мало исследована.

Проблемы, связанные с применением средств вычислительной техники в образовании и подходы к их решению нашли отражение в научных трудах авторов по педагогике, психологии, кибернетике, информатике (С.И. Архангельский, А.И. Берг, Н.Ф. Талызина, Р. Вильяме, М. Уайт и др.).

Большой вклад в разработку основ преподавания курса информатики в общеобразовательной средней и высшей профессиональной школе внесли И.Н. Анти-пов. С.А. Бешенков, Е.Н. Балыкина, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, А.П. Ершов. В.М. Заварыкин, В.Г. Житомирский, М. Б. Игнатьев, М.П. Лапчик. B.C. Леднев. М.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.M. Короткое, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Ю. Уваров и др.

Решением проблем информатизации средних профессиональных образовательных учреждений и вопросами реализации ГОС по информатике в настоящее время занимаются многие ученые и практики (М.М. Аюпова, О.Ф. Брыксина. А.А. Верхоглазов, Л.Ш. Гайнуллина, O.K. Филатов, Л.М. Кузнецова, М.П. Лапчик. Т.Н. Лебедева, А.В. Мавзутов, И.В. Роберт, Г.Н. Тугускин и др.). В диссертационных работах последних лет рассматриваются теоретические основы, методика преподавания и использования новых информационных технологий (С.Р. Доманова, Р.В. Жариков. Ж.В. Иноземцева. И.В. Роберт. Н.В. Софронова. Н.В. Филимонова. В.П. Шумилин).

На страницах журналов «Среднее профессиональное образование», «Специалист» педагоги излагают различные точки зрения по реализации Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по дисциплине «Математика и информатика» [31, 67. 80, 177].

В данной работе предлагается система построения процесса обучения информатике учащихся торгово-экономических специальностей, разработанная в ходе не только теоретических изысканий, но и многолетнего преподавания дисциплин «Компьютерная обработка экономической информации», «Информатика и вычислительная техника», «Автоматизированные системы обработки экономической информации», «Информационные технологии», «Математика и информатика» в торгово-экономическом колледже.

Гипотеза исследования. Компьютерная подготовка учащихся будет эффективной. если для этого смоделировано и реализуется УМО дисциплины «Математика и информатика» в соответствии с технологическим алгоритмом МПЦУ: дерево целей и нормы-образцы их достижения строятся на основе системного анализа проблем психологической и технологической готовности учащихся к освоению дисциплины, а процесс обучения базируется на управляющей программе, включающей традиционный управленческий цикл, социально-психологическую стратегию и тактику.

Задачи исследования:

2. Выявить дидактические условия, способствующие эффективной компьютерной подготовке учащихся.

4. Экспериментально проверить эффективность УМО дисциплины и целесообразность использования МПЦУ в качестве концептуальной базы его моделирования.

Методологическую базу исследования составили системный подход (В.Г. Афанасьев. А.И. Берг. И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина), теория развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский. К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн), теория мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев, А.И. Китов и др.), деятельностньгй подход (JI.C. Выготский. С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Чебышева). В процессе проведения исследования использовались труды: по формированию содержания образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); по дидактическим принципам обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.); по теории и практике профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько. П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Н.Н. Михайлова).

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность подготовки менеджеров, бухгалтеров в значительной мере обусловлена адекватным пониманием руководством, преподавателями значимости и сущности компьютерной подготовки учащихся.

Этапы исследования.

II этап (1996 - 1998 гг.). В ходе поиска оптимальной технологии моделирования учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся определена концептуальная база. В процессе анализа перспектив развития отрасли торговли и профессиональной деятельности выпускников разработан фрагмент профессиональной модели и структурная схема формирования содержания обучения информатике. При анализе и поиске путей активизации познавательной деятельности и формирования положительной мотивации у учащиесяов определены оптимальные технологии, формы и методы обучения, система критериев оценки уровня обученности информатике.

III этап (1998 - 2000 гг.). Этап посвящен обработке и систематизации полученных данных, формулированию основных выводов и рекомендаций, которые внедрялись в практическую деятельность, литературному оформлению диссертации.

Методы исследования.

Научная новизна состоит в том, что впервые при моделировании учебно-методического обеспечения дисциплины для СПОУ была применена концептуальная база мотивационного программно-целевого управления. В работе определены возможные пути развития мотивационной сферы, которая обусловливает творческое. профессионально-ориентированное мышление, способствует повышению качества подготовки специалистов, его социальной устойчивости и защищенное™ в условиях рыночных отношений. В ходе исследования разработано содержание дисциплины «Математика и информатика», адаптированное к специфике торгово-экономического колледжа и реализующее требования Государственного образовательного стандарта.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- выявлены пути развития мотивационной сферы учащихся при организации обучения информатике.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что разработанные теоретические положения доведены до конкретных практических материалов. которые можно использовать в торгово-экономических и других колледжах в процессе подготовки учащихся. К ним относятся: технология моделирования учебно-методического обеспечения дисциплины; авторская учебная программа дисциплины «Математика и информатика»; учебно-методическое пособие для учащихся, включающее курс лекций, контрольные вопросы, задания к лабораторным и практическим работам; методическое пособие для преподавателя, включающее программу, целевую ориентацию, нормы-образцы, мотивационные установки, раздаточный материал для лекций, слайды, компьютерные тесты по темам, критерии оценки знаний, умений и навыков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями, повторяемостью и стабильностью результатов на протяжении нескольких лет обучения учащихся по программе автора, высоким уровнем практических умений и навыков учащихся, реальным наличием практически значимого учебно-методического продукта и совокупностью методов, адекватных целям, задачам, предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов. Материалы и результаты исследования докладывались автором на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Барнаул, 1994, 1998,2000; Красноярск, 1995; Горно-Алтайск, 1996; Нижний Новгород, 1999; Комсомольск-на-Амуре, 1999; Хабаровск, 2000), региональных научно-практических конференциях (Барнаул, 1998, 2000), краевых (Барнаул, 1998), публиковались в ежегодных информационных сборниках колледжа. О своей экспериментальной работе диссертант докладывала преподавателям информатики, проходящим повышение квалификации на курсах в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования (1999, 2000). На 1-ой (1998 г.) и 2-ой (2000 г.) региональных научно-практических конференциях «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера», организованных на базе Барнаульского торгово-экономического колледжа, вопросам обучения информатике была посвящена работа отдельной секции [160, 161].

На защиту выносятся:

2. Технология моделирования и реализации учебно-методического обеспечения учебной дисциплины «Математика и информатика» на основе концепту альной базы МПЦУ, включающая:

- определение ведущих целей, их иерархизацию, выявление ведущих препятствующих факторов;

- разработку исполняющей программы и критериев проверки достижения генеральной цели;

- развитие мотивационной сферы при организации обучения;

- реализацию управляющей программы, ориентированной на методику оценки качества обучения.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом:

Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся средних профессиональных образовательных учреждений имеет теоретическое и практическое значение. Выявленные в нашей работе подходы предполагают продолжение теоретического и экспериментального исследований с целью оптимизации учебного процесса в ходе компьютерной подготовки учащихся. Дальнейшего осмысления требуют вопросы использования персональных компьютеров в процессе преподавания других дисциплин при подготовке специалистов среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе представлен один из вариантов эффективного решения проблемы устранения противоречия между нарастающим с каждым годом объемом знаний, необходимых конкурентоспособному выпускнику, непрерывным изменением в связи с этим содержания обучения информатике в колледже и ограниченными базовыми знаниями первокурсников. Проведенное исследование, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу об эффективности применения мотива-ционного программно-целевого обеспечения в решении названной проблемы.

Начиная исследовательскую работу, мы были уверены, что будем не одиноки (что и подтвердилось участниками двух организованных нами на базе колледжа региональных научно-практических конференций преподавателей информатики и спецдисциплин), но мы предполагали создать оригинальную систему подхода к решению данной проблемы. По нашему мнению, это удалось сделать.

В ходе исследования проведен системный анализ состояния проблемы, разработана модель учебно-методического обеспечения дисциплины, определены способы и пути формирования положительной мотивации учащихся при изучении «Математики и информатики», разработаны нормы-образцы достижения целей освоения дисциплины.

Адекватно иерархии диагностируемых целей сформировано содержание обучения дисциплине «Математика и информатика», разработана авторская учебная программа, для её реализации издано учебно-методическое пособие для учащихся [140]. При формировании содержания обучения был использован метод экспертных оценок. Материалы обсуждены на региональной научно-практической конференции.

При анализе и поиске путей активизации познавательной деятельности и формирования положительной мотивации учащихся были определены оптимальные формы и методы обучения, система критериев оценки уровня обученности информатике.

Специфика выполненного исследования заключается в том. что в нем достаточно узкая проблема подготовки учащихся среднего профессионального образовательного учреждения по информатике фактически рассматривается в неразрывной связи с общей проблемой подготовки конкурентоспособных специалистов. Это обусловлено тем, что исследование выполнялось в период глобальных преобразований в обществе и образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сазонова, Людмила Ивановна, Барнаул

1. Автоматизация управления вузом. А.Я. Савельев, Ю.В. Зубарев, В.Е. Коваленко, Т.А. Колоскова. М.: Радио и связь, 1984. - 175 с.

2. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ // СПО, 1997. № 2. - С. 8.

3. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // СПО, 1998. № 4. - С. 2-5.

4. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы// СПО: спецвыпуск, 1998.

5. Андреев В.И. Деловая риторика. М.: «Народное образование», 1995. - 208 с.

6. Аргунова Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета. М.: Научно-производственный центр «Профессионал», 1999. - 16 с.

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование / Педаг-ка, 1996. №2. - С. 11-14.

8. Аюпова М.М. Некоторые вопросы внедрения компьютерной технологии обучения // Специалист, 1995.-№ 2. С. 20-21.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения: Новое в жизни, науке, технике. -М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». 1987. № 6. - 78 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М. 1982. 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

13. Батурина Г.И. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика, 1975. № 4. -С. 37-41.

14. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. — М.: Высш. шк. 1989,- 144 с.

15. Беспалько В.II. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. -300 с

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.1 7. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управление образованием /

17. Мир образования. 1996. №2. - С. 32-36.

18. Бережная З.И. Компьютерное тестирование эффективный метод контроля // Материалы 2-ой региональной научно-практич. конференции «Современные формы и методы обучения с использ. персонального компьютера». - Барнаул, 2000. - С.135-136.

19. Бондаренко С.А. Учебно-методический комплекс преподавателя и студента: В помощь преподавателям для разработки УМК. Барнаул: БТЭК. 1999. - 12 с.

20. Борисов В.Д. Проблемы, содержание и некоторые направления интеграции учреждений профессионального образования // СПО, 1999. № 10. - С. 11.

21. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр // Новые методы и средства обучения. 1989. № 2 (6).

22. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г. Урванцева С.В. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск: ИПСО РАО. 1993. - 47 с.

23. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии // Народное образование. 1986. № 2.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991 № 9. - С. 123-128.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 209 с.

26. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. М., 1973. 382 с.

27. Бузмакова У.И., Кузнецов Ю.Ф., Петрова Т.Ф. Информатизация среднего профессионального образования: Задачи, проблемы и пути их решения.// Информатика и образование, 1999. № 4. - С. 47-49.

28. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика». Канд. диссерт. Самара: СГПУ, 1999.

29. Варламова С.А. Методические приемы в преподавании информатики // Информатика и образование. 2000. № 3. - С. 11-18.

30. Веряев А.А. Педагогика информатики: Учебное пособие. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. 477 с.

31. Верхоглазов А.А., Тугускин Г.Н. Предмету «Математика и информатика» быть. // Специалист, 1998. -№2.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. -204 с.

33. Ворона А.А. Использование ПК при проведении контроля знаний по химии // Материалы 2-ой региональной научно-практич. конференции «Современные формы и методы обучения с использ. персонального компьютера». Барнаул. 2000. — С. 107-108.

34. Войскунский А.Е. Психолингвистические аспекты общения человека с ЭВМ // Человек и ЭВМ. М„ 1973. С. 131-174.

35. Гайнуллипа Л.Ш. Концепция и типовая программа информатизации среднего специального учебного заведения // Специалист. 1998. № 4. - С. 33-36.

36. Городницкий И.В. Скибицкий Э.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебных компьютерных технологий // Информатизация образования: Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: НГУ. - 1994. - С. 314.

37. Городницкий И.В. Скибицкий Э.Г. Педагогическая целесообразность разработки и внедрения компьютерных обучающих систем в школу // Новые информационные технологии в университ. образовании. Сб. тр. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995. -С. 152-154.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -264 с.

39. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

40. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев. 1986.-200 с.

41. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. педагогика, 1986. -№7. С. 43-48.

42. Гершунский Б.С. , Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979. 240 с.

43. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогичес. проблемы эффективности применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 3. - С. 41-49.

44. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: Логос, 1994. 214 с.

45. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с аигл. под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс. 1976. - 495 с.

46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. -М. 1997.

47. Гришина JI.Я., Сиденко А.С. Как разработать авторскую программу // Специалист, 1999. № 8. - С. 16-18.

48. Гусенкова С.Б. Краткая характеристика структуры теоретической модели «Информатика-Экономика» и структуры интервальной модели методической системы обучения информатике в экономических классах // Сборник научных статей МПГУ им. В.И. Ленина. М., 1999.

49. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1989. - С. 64-89.

50. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореферат докт. дис. Ростов-на-Дону, 1995. - 39 с.

51. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1987. - 319 с.

52. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб.метод. пособие. — М.: Высш. шк„ 1987.-264 с.

53. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988.-№ 6.-С. 3-22.

54. Жариков Р.В. Методика использования информационных технологий в процессе повышения квалификации менеджеров промышленных предприятий. Канд. диссерт. — Тамбов: ТГТУ, 1998.

55. Зигель А. Вольф ДЖ. Модели группового поведения в системе «человек-машина» с учетом психосоциальных и производственных факторов: пер. с англ. М., 1973. 261 с.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос». 1999. - 384 с.

57. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. Книга 1 «Игры для интенсивного обучения». - М.: «Новая школа». - 1994. - 364 с.

58. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технической подготовки экономистов-менеджеров. Канд. диссерт. Тамбов: ТГТУ, 1999.

59. Информатика: Учебник / Под ред проф. Н.В. Макаровой. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 768 с.

60. Использование микропроцессорной и видеотехники в зарубежной школе / Тамбов: ТГТУ, 1998.: Научный реферативный сборник. М., 1985. Вып 1. 60 с.

61. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии: Методические рекомендации. -М.: ИПК ИСК. 1997.-50 с.

62. Комплексное использование электронно-вычислительной и микропроцессорной техники в народном образовании: Тематическая подборка научно-методической литературы / Под ред. Т.С. Безгиной. Киев. - 1985. - 103 с.

63. Компьютеры и образование: Указатель зарубежной литературы / Сост. М.Б. Лобовкина. Е.А. Павлова. И.И. Серебрянникова. М. 1985. 22 с.

64. Компьютеры и образование: Указатель советской литературы. Вып. II // Отв. ред. В.А. Буравихин. М. 1985. 37 с.

65. Кураков Л.П. Состояние и перспективы развития информационных образовательных ресурсов в Чувашском Государственном университете // Информатика и образование. 2000. -№ 1.-С. 6-8.

66. Кузнецова Л.М. О программе «Математика и информатика» // Специалист, 1998. № 6.-С. 7.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1985.

68. Концепция информатизации сферы образования РФ / ГосНИИ системной интеграции. -М., 1998.-322 сс.

69. Константиновский М.А. Программиров-е обучение с разных сторон. М., 1974. 64 с.

70. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования / Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск: НИИ ИВТ АПН СССР, 1999. - 24 с.

71. Коротков A.M. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование, 2000. -№ 2.-С. 35-38.

72. Кочетков Г.Б. Американцы и персональный компьютер // США: экономика, политика, идеология, 1986. №4.

73. Камалов P.P. Логико-структурная модель школьного курса информатики// Инф. и образование, 1998.-Хо 8.-С. 3-10.

74. Королев М.В. Использование тестирования на уроках информатики // Материалы 2-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». Барнаул, 2000. - С. 55-58.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

76. Краевский Г.Б. Рекомендации к проведению современного урока. М., 1983. 18 с.

77. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во ОГПУ, 1999. — 294 с.

78. Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. 1988. № 1.

79. Лебедева Т.Н. Опыт разработки и использования авторской программы // Специалист, 1999.-Хо 10.

80. Левченко В.Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и контуры будущего // Специалист, 1999. № 8. - С. 31-33.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Пед-ка, 1981. - 185 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. 96 с.

83. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современные урок: Дидактические рекомендации для учителей. М., 1992.

84. Леднев B.C. Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 2000. № 2. - С. 13-16.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк„ 1991.-223 с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т1. -391с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

88. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М., 1972.

89. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М. 1982.

90. Мавзутов А.В. Некоторые аспекты методологии компьютеризованного обучения // Специалист. 1998. № 12.

91. Марев И.С. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика. 1987. — 221 с.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 192 с.

93. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: Педагогическая наука реформе школы. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

94. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. -80 с.

95. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Сб. научных трудов / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, отв. ред. Ю.О. Овакимян. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 120 с.

96. Модель // БСЭ в 30 Т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1974. -Т16. - С. 399.

97. Моделирование И БСЭ в 30 Т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1974.-Т16.-С. 393-396.

98. Михайлова Н.Н. Психологическая перестройка или почему они плохо учатся? // Профессиональное образование, 1997. № 6.

99. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям // Профессиональное образование, 1997. № 9.

100. Михайлова Н.Н. Основы развивающих педагогических технологий // Профессиональное образование, 1999. № 7, № 8.

101. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985. № 3.

102. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения: Сб. науч. гр. «Проектирование новых информационных технологий обучения» / Под ред. В.М. Монахова. М.: Сов. пед-ка, 1991. - С. 4-30.

103. Мордвина Е.Л. Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки // Диссерт. Новосибирск, 2000. - 190 с.

104. Моделирование в учебно-методической работе в средних специальных учебных заведениях. — М.: НПЦ «Профессионал», 1999. 18 с.

105. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование, 1999. №3. - С. 36-40.

106. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970. 206 с.

107. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем II Специалист, 1998. № 5. - С. 23-28.

108. О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования: Сборник нормативных правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НПЦ «Пофессионал». 1998.

109. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -С. 9-37.

110. Орловская Л.И. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе: 13.00.01- общ. пед.: Автореф. дисс. / КГПУ. Красноярск, 1998. -20с.

111. Педагогика / Под.ред. Ю.К. Бабаиского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

112. Политехнический словарь. —М., 1989. С. 534.

113. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

115. Пелгрюм В.И. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы. 1993. - № 3. - С. 110-111.

116. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практич. пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «Роспедагенство», 1997. - 176 с.

117. Программа информатизации образования РФ на 1994-95 // Информатика и образование, 1993. № 3.

118. Программа основных направлений информатизации Ярославской области // Информатика и образование. 1994. № 4.

119. Проблемы компьютеризации обучения / Под общей редакцией В.Г. Разумовского. -М.: Знание, 1986.-61 с.

120. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996. № 1.

121. Примерная программа дисциплины «Математика и информатика» для специальностей среднего профессионального образования. М, 1997. - 16 с.

122. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М„ 1985.- 239 с.

123. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научных трудов / Редкол. А.А. Бодалев (отв. ред.), Е.Н. Соколов (отв. ред.) и др. М., 1985. 162 с.

124. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. — 286 с.

125. Роберт И.В. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникативных технологий в профессиональной деятельности // «СПО», 1998. -№ 9. -С. 35-41.

126. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // «СПО», 1998. № 3. -С. 20-29.

127. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореферат докт. дис. М., 1994. - 51 с

128. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР. 1990.- 36 с.

129. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. Т1,- 486 с. Т2. 323с.

131. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - № 3. -С. 3-16.

132. Савельев А.Я., Новиков В.А. Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Методическое пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высш. шк. 1986. - 176 с.

133. Садовников В.А. К вопросу о подготовке компетентного и конкурентоспособного специалиста//СПО, 1999. -- № 5. С. 6-11.

134. Сазонова Л.И. Компьютерная обработка учетной информации. Курс лекций и лабораторных работ: Методическое пособие. Барнаул: Изд-во ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 1997. - 88с.

135. Сазонова Л.П., Лайер С.В. Математика и информатика: Учебно-методическое пособие. Барнаул: Изд-во «Графике», 1998. - 132 с.

136. Сазонова Л.И., Лайер С.В. Математика и информатика: Учебно-метод. пособие. Изд. 2. Барнаул: Изд-во ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 1999. - 197 с.

137. Сазонова Л.И. Интегрированные уроки с ПК // Тезисы второй Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования». -Барнаул, 1998.-С. 125-126.

138. Сазонова Л.И. Особенности преподавания информатики в торгово-экономических колледжах // Тезисы 1-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». -Барнаул. 1998.-С. 95-97.

139. Сазонова Л.И. Научно-методическая работа преподавателей гарант высокой подготовки выпускников // М.: «Специалист», 1998. - № 12. - С. 12-13.

140. Сазонова Л.И. Оптимизация практического обучения на занятиях информатики // Информационный сборник: выступления и доклады за 1998-99 уч. год. Барнаул: БТЭК, 1999. -С. 15-18.

141. Сазонова Л.И. Компьютерные технологии обучения в средних профессиональных учебных заведениях: проблемы, решения, перспективы // Информац. сборник: выступления и доклады за 1998-99 уч. год.- Барнаул: БТЭК, 1999. С. 36-51.

142. Сазонова Л.И. Компьютерная технология обучения в среднем профессиональном образовании // Тезисы 2-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». -Барнаул. 2000.-С. 3-15.

143. Сазонова Л.И. Компьютерная технология обучения // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования 2000». - Хабаровск. 2000. - С. 130-132.

144. Сазонова Jl.И. Программа информатизации колледжа // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования — 2000». Хабаровск, 2000. - С. 135-136.

145. Сазонова Л.И., Косинова В.Ф. Формирование информационной культуры // Сборник тезисов Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования 2000». - Хабаровск. 2000. - С. 126-127.

146. Сазонова Л.И Адаптация первокурсников в процессе обучения информатике // Тезисы 2-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». Барнаул, 2000. - С. 6874.

147. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сергиенко Л.Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения // Специалист. 1999. №7 .-С. 30-32. №8.-С. 27-29.

148. Сводный аннотированный тематический план издания учебной литературы для учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования. М., 2000.

149. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

150. Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера: Тезисы докладов и выступлений 1-ой региональной научно-практической конференции. Барнаул, 1998. - 130 с.

151. Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера: Тезисы докладов и выступлений 2-ой региональной научно-практической конференции. Барнаул. 2000. - 158 с.

152. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области «Информатика»). Диссерт. Чебоксары: ЧГУ. 1999.

153. Солянкина Л.Е. Учебно-методический комплекс студента // Специалист. 1999. № 2. -С. 12-15.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Петербург: Социально-психологический центр, 1996. - 349 с.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 96 с.

156. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризованных курсов в общеобразовательной школе: Монография. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 194 с.

157. Скибицкий Э.Г. Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризованного курса. Новосибирск: НИПК ПРО, 1996. - 107 с.

158. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов изд. Саратовского университета, 1987.

159. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. педагогика, 1985. -№ 12. - С. 34-38.

160. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. - 47 с.

161. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М., 1969.-1J j с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.- 343 с.

163. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Кра-евского, И .Я. Лернера. М., 1983. 352 с.

164. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации // Вестник высшей школы, 1988. -№ З.-С. 25-30.

165. Фурсеико А.И. Компьютерная технология обучения в средних специальных учебных заведениях / Информатика в рабочих профессиях / М.: Наука. 1990. 160 с.

166. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование, 1999. № 2. - С. 2-7.

167. Филатов O.K. и др. Преподавание информационных технологий управления // Среднее профессиональное образование, 1999. № 6. - С. 6-8.

168. Филимонова Н.В. Методика профессионального ориентированного спецкурса «Автоматизированные информационные технологии в экономике» при подготовке специалистов экономического профиля в технологическом вузе. Канд. диссерт. Тольятти: ТПИ, 1999.

169. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование, 2000. № 2. - С. 27-34.

170. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. № 3.

171. Уваров А.Ю. ЭВМ в американской школе сегодня // Информатика и образование, 1990.-№2.-С. 11-114.

172. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1972. 262 с.

173. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. — 303 с.

174. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист. 1999. № 3. - С. 29-32.

175. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист, 1997. Ms 2, 4, 5.

176. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография. Тольятти, 1998, -146 с.

177. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист, 1999. № 8. - С. 29-31.

178. Черноглазкин С.Ю. Вопросы и принципы дидактики в профессиональном образовании. // Специалист, 1999. № 2.

179. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

180. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления вузом: Учебно-методическое пособие. — Барнаул: БГПУ, 1999. 42 с.

181. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Учебное пособие. Барнаул, 1995. - 72 с.

182. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Учебное пособие по психологин управления. Барнаул: БГПУ. 2000. -271 с.

183. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Изд. 3-е, испр. и доп.-Барнаул: БГПУ. - 1999. - 216 с.

184. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

185. Щепотин А.Ф. Педагогические технологии // Специалист, 1998 . № 3.

186. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцов А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: Методическое пособие. М.: НМЦ СПО, 1999. - 50 с.

187. Шутикова М.И. Моделирование в профессиональном обучении // Специалист, 1999. -№ 8. С. 23.

188. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения. Канд. диссерт. -М.: МГОПУ. 1998.

189. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. 144 с.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 50.

191. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика, 1975. № 4. -С. 72-80.

192. Эйгенсон Л.М., Чекарев А.И. К вопросу об эффективности использования автоматизированного класса при усвоении лексики английского языка // Вестник Львовского гос. ун-та, 1972. № 3. - С. 18-72.

193. Ямпольский С.М., Лисичкин В.А. Прогнозирование научно-технического прогресса. М. 1974.

194. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. М., 1974.

195. Яцуков С.А. Использование программ тестирования в БТЭК // Материалы 2-ой региональной научно-практической конференции «Современные формы и методы обучения с использ. персонального компьютера». Барнаул, 2000. - С. 93-95.

196. Bork A. Wolker D. Poly A. Application. Hebenstreit. Education and Informatics. Worldwide. The State of the Art and Beyond. L. P., UNESCO. 1992. P. 155.

197. Bloom B.S. Broder L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education Monograph. Chicago: University of Chicago Press, 1950.