Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

Дочкин, Сергей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

Автореферат

Автор научной работы: Дочкин, Сергей Александрович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества"

003490879

*тг

Дочкин Сергей Александрович

МОДЕРНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 8ЯНВ20Ю

Кемерово 2010

003490879

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ Панина Татьяна Семеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Жигалова Ирина Александровна

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, эксперт ЮНЕСКО по информационным технологиям Гендина Наталья Ивановна

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Копытов Анатолий Дмитриевич

Федеральное государственное учреждение «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», г. Москва

Защита состоится 18 февраля 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат диссертации и текст объявления о защите предоставлены в Рособрнадзор для размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии valc.ed.gov.ru 18 ноября 2009 года.

Автореферат разослан 18 января 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное образование как непрерывный процесс и важнейшая часть жизни человека обеспечивают ему возможность ориентироваться в потоке информации, позволяют комфортно чувствовать себя в информационном обществе, легко адаптироваться к инновациям. Мировое сообщество базируется на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), формируя новую структуру - информационное общество. Формирование информационного общества, расширение коммуникаций, обострение конкуренции на всех рынках предъявляют повышенные требования к профессиональной компетентности и функциональной грамотности каждого человека, и особенно педагога.

Особое значение приобретает развитие системы дополнительного профессионального образования (ДПО), так как существующая система уже не может обеспечить необходимый уровень качества профессионального образования, соответствие образовательным потребностям взрослых обучающихся. В этих условиях быстрое развитие ИКТ раскрывает перспективы перед образованием, а для ДПО - особенно. Развитие и совершенствование различных моделей образования на основе комплексного использования ИКТ, внедрение дистанционного обучения является одним из приоритетных направлений государственной политики в области создания цифровой инфраструктуры знаний и реализации базовых принципов ЮНЕСКО «Образование в течение всей жизни» и «Образование для всех».

Президент и Правительство РФ, Министерство образования и науки РФ рассматривают информационно-коммуникационные технологии как важный фактор повышения эффективности отечественной экономики и всех сфер жизни общества. В целях формирования согласованной политики в области развития и использования ИКТ в сфере образования, для реализации мероприятий информатизации образования в рамках Федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», «Электронная Россия (2002-2010 годы)», «Информатизация системы образования», Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации, Концепции развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года государством в качестве приоритетных определены направления совершенствования профессионального образования на основе современных ИКТ. Однако это возможно только при активизации инновационных процессов, комплексном внедрении ИКТ в образовательный процесс в учреждениях дополнительного профессионального образования, что снимет проблему ее замкнутости как системы, откроет внешним воздействиям, обеспечит условия для роста ее восприимчивости к запросам общества и рынка труда, приведет к обновлению технологий обучения и в результате позитивно повлияет на качество процесса повышения квалификации и переподготовки педагогов. В этих условиях модернизация образования представляется как комплексный, всесторонний процесс обновления образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни.

Особенно возрастают ценность и востребованность учреждений ДПО, готовящих профессионально-педагогические кадры для системы начального и среднего профессионального образования, пропорционально востребованности рабочих профессий на рынке труда. Но система переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников (ППР) не решает стоящих перед ней задач, требует разработки новых ориентиров и преобразований в содержании и организационно-педагогических структурах, создания инновационных образовательных структур, способных компетентно и достаточно оперативно выполнять свою миссию. В настоящее время около 25-27% профессионально-педагогических работников имеют начальный уровень подготовки в области информатики и ИКТ, пятая часть из них не знакома с компьютером, активно используют ресурсы Интернет только около 6-7 % преподавателей ОУ ПО. Как следствие - низкая эффективность использования средств ИКТ, незначительное количество электронных продуктов, внедренных в учебный процесс, слабое представительство ОУ ПО в сети Интернет. Следовательно, в теории и практике ДПО профессионально-педагогических работников необходим поиск путей модернизации как важнейшего ресурса общества, активизации научных исследований с учетом потребностей информационного общества.

Степень изученности проблемы. Анализ педагогической литературы и материалов исследований показал, что вопросы информатизации образования и совершенствования ДПО рассматриваются на протяжении нескольких лет. Разработаны некоторые аспекты теории и практики ДПО специалистов (Н. С. Андреева, Е. М. Дорожкин, Н. И. Мицкевич, Э. М. Никитин, А. А. Орлов, Л. Ф. Савинова, Е. П. Тонконогая, Н. Г. Хорольская, Т. И. Черноусенко и др.); технологии разноуровневой подготовки педагогов и специалистов социальной сферы (В. И. Загвязинский, И. Н. Закатова, Ф. А. Мустаев и др.); формы учебно-методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации педагогов, преимущественно учителей (А. М. Владиславцев, Б. С. Гершунский, С. Н. Григорьев, М. Г. Киселева, Г. К. Селевко и др.); проблемы развития и функционирования региональных систем ДПО педагогов в изменяющихся социально-педагогических условиях (Л. М. Андрюхина, И. А. Бажина, И. А. Нос-кова, Т. С. Панина, Г. Н. Подчалимова, Р. М. Шерайзина и др.). В педагогической науке разработаны вопросы специфики образования взрослых, представленные в исследованиях психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, А. М. Новиков, Т. В. Шадрина и др.).

В то же время проблема комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников еще не нашла окончательного решения в системе ДПО, несмотря на то, что пути повышения эффективности процесса обучения в вузах при помощи ИКТ достаточно подробно отражены в исследованиях С. И. Архангельского, Б. С. Гершунского, К. Г. Кречетников, К. Р. Овчинниковой, И. В. Онокова, М. С. Прокофьева, И. В. Роберт, Е. Н. Шапошниковой и др. Проектированию, построению и развитию информационно-образовательной среды, информационной инфраструктуры посвящены работы А. Г. Абросимова, А. А. Андреева, Ю. Н. Афанасьева, И. Г. Захаровой, В. П. Мозолина, Ю. М. Насонова,

Ю. С. Песодкого, В. Н. Платонова, В. В. Рубцова, К. В. Шапиро, В. А. Ясвина. В исследованиях Н. В. Апатова, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкого и др. сформулированы принципы построения обучающих систем, показаны возможности технологии мультимедиа; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем открытого образования и дистанционного обучения.

Проблемы использования средств ИКТ в системе ДПО педагогов нашли свое отражение в работах Г. Ю. Богдан, Е. Ю. Диканского, С. Н. Додоки, Е. Б. Кручинина, М. В. Моисеева, В. Г. Расходчикова, А. Г. Толоконникова, А. Г. Шабанова и др. Однако большинство исследователей либо рассматривают отдельные проблемы повышения квалификации и переподготовки специалистов, либо не всегда обоснованно переносят на ДПО содержательные, организационные, технологические научные разработки высшего профессионального образования без должного учета специфики этого звена образовательной системы, либо рассматривают проблемы совершенствования переподготовки (подготовки) учителей школ или преподавателей вузов. В то же время вопросы системной интеграции ИКТ, формирование на их основе информационной образовательной среды в учреждениях ДПО в целях повышения квалификации и переподготовки кадров для системы профессионального образования (ПО), способных активно осуществлять образовательную деятельность, используя информационные сети и телекоммуникации, решая задачи образовательного процесса в соответствии с требованиями рынка труда, не изучены, что обусловило необходимость проведение данного исследования.

Актуальность исследования определяется противоречиями, возникающими в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников:

- между постоянно возрастающими требованиями к системе образования, в том числе к дополнительному профессиональному образованию, растущим уровнем и темпами развития российского информационного общества и ее способностями соответствовать этим процессам;

- между потенциальными возможностями информационных ресурсов, средств по их использованию и существующим уровнем разработанности теоретико-методологических основ их применения в педагогической деятельности;

- между системным характером информационных процессов и несбалансированностью развития отдельных компонентов существующей информационной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров (ППК);

- между необходимостью активной и постоянной работы профессионально-педагогических работников, в том числе за рамками учебной деятельности в учреждении ДПО, и существующими возможностями для проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий;

- между широкими дидактическими возможностями средств ИКТ и уровнем их использования в образовательной практике.

Выявленные противоречия позволили определить основную проблему: ДПО профессионально-педагогических кадров не обеспечивает имеющимися средствами формирование их профессиональной компетентности и не отвечает образовательным запросам субъектов образовательного процесса. При этом существующие теоретико-методологические подходы не позволяют оперативно и гибко разрешить данную проблему, что и определило ход и результаты нашего исследования.

Недостаточная разработанность проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения в общем контексте модернизации профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества».

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

Предмет исследования: процесс модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества.

Цель исследования: разработка и реализация концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования информационного общества.

Гипотеза исследования состоит в том, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования ИКТ обеспечивается:

- соблюдением основных принципов непрерывного образования, интеграцией системного, аксиологического, андрагогического и акмеологического теоретико-методологических подходов при организации процесса переподготовки и повышения квалификации;

- разработкой и использованием обновленной вариативной структуры образовательного процесса, использующей средства ИКТ для индивидуализации и дифференциации переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников за счет модульно-компетентностного подхода и формирования индивидуальных образовательных траекторий;

- достижением высокого уровня компетентности педагогических кадров учреждений дополнительного профессионального образования и образовательных учреждений профессионального образования в области ИКТ;

- созданием информационной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров, как открытой системы, аккумулирующей разнообразные ресурсы;

- достижением соответствия содержательных и организационно-технических аспектов используемых ИКТ специфике ДПО, особенностям подготовки и профессиональной деятельности профессионально-педагогических работников;

- созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию ДПО профессионально-педагогических работников на основе использования возможностей и средств ИКТ.

Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Разработать концепцию модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе использования информационно-коммуникационных технологий и создать комплексную модель сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников.

2. Выявить факторы и тенденции развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, определить направления применения ИКТ при освоении обучающимися профессиональных компетенций.

3. Разработать перечень компетенций профессионально-педагогических работников по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности и алгоритмы их формирования.

4. Сформировать структуру информационной образовательной среды учреждения ДПО, определить взаимосвязь и порядок функционирования ее компонентов.

5. Разработать сетевую информационную систему, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности педагогических работников системы профессионального образования и их профессионально-педагогическую деятельность в условиях формирования информационного общества.

6. Проверить результативность реализации разработанной концепции на примере формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования.

Методологической основой исследования явились философские идеи и теории модернизации как комплексного процесса, охватывающего все сферы общественной жизни; теоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики общества; педагогические идеи и концепции об обусловленности образовательной политики, сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества, возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях России; теоретические положения андрагогики, аксиологии и акмеологии; идеи об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самореализации, самопомощи, самообразования; философские и социально-педагогические положения о социальной детерминированности образования; положения о роли и месте современных ИКТ в образовательном процессе.

Теоретическую базу исследования составили научные труды философов, социологов, педагогов, в которых рассматриваются:

- положения общей теории обучения (Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондарев-ская, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Я. А. Коменский, И. Я. Лернер, К. Д. Ушин-ский и др.);

- системный анализ педагогических явлений (В. В. Краевский, Н. Д. Ни-кандров, Г. Н. Филонов, Т. И. Шамова и др.);.

- идеи непрерывного образования (А. П. Владиславлев, А. В. Даринский, Э. Д. Днепров, В. И. Жуков, Н. Э. Касаткина, Н. Н. Нечаев, А. М. Новиков,

В. Г. Онушкин, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. Н. Турченко и др.);

- теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К. А. Абульханова-Славская, Е. М. Князева, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.);

- теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также результаты диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Н. А. Аминов, Ш. А. Амонашви-ли, С. А. Батышев, П. Я. Гальперин, А. С. Запесоцкий, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, И. П. Смирнов, Б. А. Федоришин, С. Н. Чистякова);

- концепции и инновационные процессы дополнительного профессионального образования (В. Г. Воронцова, Г. Г. Гранатов, И. А. Колесникова, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, Р. М. Шерайзина и др.);

- положения теории деятельности, определяющие специфику целостного педагогического процесса, концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (В. В. Давыдов. В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.);

- теории разработки и применения ИКТ и технических средств в образовании, исследования процессов информатизации образования (Н. И. Бабкин,

A. К. Бешенков, Ю. И. Дик, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, И. В. Роберт, К. М. Тихомирова и др.);

- теория открытых систем (С. Н. Бушуев, Н. Н. Моисеев, И. Н. Пригожин, Б. А. Резников, А. И. Уемов и др.);

- труды по формированию информационной среды учебных заведений (А. А. Андреев, Ю. Н. Афанасьев, В. В. Рубцов, И. К. Шалаев, В. А. Ясвин и др.);

- современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Н. В. Кухарев, В. С. Леднев, Э. М. Никитин, Л. Я. Олиференко, А. А. Орлов,

B. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, И. И. Цыркул, Н. М. Чегодаев).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, указы Президента РФ, законодательные и нормативные акты РФ, определяющие направления модернизации российского образования, задачи развития образовательных систем, концепции федеральных и региональных программ развития профессионального образования и его информатизации.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы:

- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической, дидактической литературы по теме исследования; обобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение нормативных и программно-методических документов;

- эмпирического исследования: изучение актуального опыта в области разработки информационных систем, программно-технических продуктов, внедрения средств ИКТ в деятельность образовательных учреждений, прямые и косвенные наблюдения за способами использования данных средств, эксперт-

ная оценка процессов функционирования средств ИКТ, мониторинг качества их работы, анкетирование, педагогический эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основное исследование проводилось на базе ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», учреждений профессионального образования Кемеровской области (гг. Кемерово, Новокузнецк, Белово, Киселевск, Юрга). Всего в исследовании участвовали 2617 человек, из них 357 административных работников образовательных учреждений, 1462 преподавателя разного уровня квалификации, 437 мастеров производственного обучения, 361 работник ОУ ПО (методисты, психологи, воспитатели и др.). Результаты педагогических наблюдений и эксперимента, результаты и выводы исследования сверялись с подобными разработками ученых и практиков других регионов России: Ленинградской, Ставропольской, Тамбовской, Челябинской, Пензенской областей, Красноярского края.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 г. по 2010 г.

Первый этап (2002-2004) - проанализированы психолого-педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию возможностей ИКТ, принципы применения компьютеров и систем коммуникаций, практический опыт использования программного обеспечения и компьютерных сетей в вузах, учреждениях ДПО и ОУ ПО. Разработаны программные модули и тестовые программы и внедрены в образовательный процесс ввузов связи и учреждения ДПО, что позволило выявить их дидактические возможности. Исследованы подходы к повышению мотивации и информационной культуры педагогических работников и преподавателей как основы успешного освоения и применения ИКТ в профессиональной деятельности и развития личностных качеств. Определены пути совершенствования содержания и технологий обучения с использованием ИКТ. По результатам первого этапа защищена диссертация «Активизации самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий» на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Второй этап (2005-2008) - исследованы аспекты применения ИКТ для изменения формы и содержания занятий в вузе и на курсах повышения квалификации в учреждениях ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена подготовка к опытно-экспериментальной работе: сформированы программы и созданы компоненты сетевой информационной системы, подготовлены электронные учебные материалы, проанализированы особенности организации образовательного процесса в условиях информационной среды, определены возможные негативные проявления. Проанализированы варианты модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Исследованы возможности гипертекстовой технологии для реализации развивающего обучения, повышения познавательной активности обучающихся. Проведены курсы повышения квалификации в дистанционном режиме для проверки программно-технических и организационных решений. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснован про-

ект концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров в условиях региона; закончена разработка планов и индивидуальных образовательных программ.

Третий этап (2008-2010) - уточнены основные понятия. Осуществлен педагогический эксперимент по проверке концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена апробация разработанной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждение ДПО и разработаны компоненты информационной образовательной среды. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации по внедрению его результатов в педагогическую практику, завершено оформление работы.

Исследование проводилось в рамках федерального проекта Ф-176,2006 г., «Разработка и апробация в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки», гранта РГНФ 2007, № 07-06-101086 по развитию научных телекоммуникаций и материальной базы научных исследований в области гуманитарных наук, «Развертывание сети дистанционного обучения в учреждении дополнительного профессионального образования»; гранта РГНФ 2008, № 08-06-00697а «Разработка моделей формирования ИКТ-компетентностей педагогов в системе дополнительного профессионального образования», среднесрочной региональной целевой программы «Развитие профессионального образования в Кемеровской области на 2006-2010 годы».

Научная новизна исследования:

- разработана концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе их переподготовки и повышения квалификации. Основные идеи концепции заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении мо-дульно-компетентностного подхода при разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом реализации концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества;

- выявлены факторы развития ДПО профессионально-педагогических ра-

ботников в условиях формирования информационного общества: постоянный рост требований к профессионализму и компетентности педагогических кадров; активные процессы реформирования системы образования; слабое представление роли и места информационных ресурсов в образовательном процессе; низкая результативность реализованных проектов и программ информатизации образования. Определены тенденции развития ДПО: его институциали-зация как части непрерывного образования; рост ценности и востребованнности ДПО, повышение его гибкости, многоуровневости, вариативности; реорганизация структуры и содержания деятельности; расширение методологической базы; развертывание новых форм подготовки кадров; комплексное использование ИКТ в ОУ ПО; интеграция систем педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; повышение индивидуализации и дифференциализации обучения;

- создана комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников, включающая концептуальную подсистему, которая характеризуется совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогическую подсистему, которая определяет целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации;

- разработан необходимый и достаточный перечень компетенций в области информационно-коммуникационных технологий, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, и алгоритм формирования их ИКТ-компетентности в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО;

- обоснован и раскрыт комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию дополнительного профессионального образования, которые включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные его положения и результаты расширили проблемное поле современной теории и методики профессионального образования в вопросах его модернизации с учетом процессов формирования информационного общества в РФ; позволили обосновать концепцию модернизации ДПО, создающую основу для решения практической задачи комплексной информатизации всего профессионального образования; подтвердили взаимосвязь формирования компетентности профессионально-педагогического работника в области ИКТ с профессиональной деятельностью, индивидуальным ростом и повышением профессионального мастерства в системе дополнительного профессионального образования; способствовали уточнению современных представлений о роли и месте ИКТ в профессиональном образовании, и непосредственно в учреждении ДПО профессионально-педагогических работников; являются основой для проведе-

ния дальнейших исследований по совершенствованию информационного взаимодействия субъектов в процессе переподготовки и повышения квалификации, разработке правовых, организационно-экономических механизмов и моделей сетевого обучения в интересах модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработана обновленная вариативная структура образовательного процесса в целях формирования профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников и апробирована в ходе практической реализации;

- разработана информационно-технологическая инфраструктура сетевой информационной системы, обеспечивающая сетевое взаимодействие субъектов профессионального образования, доступ к ресурсам информационной образовательной среды ДПО профессионально-педагогических работников;

- определена структура и практическая реализация образовательного портала учреждения профессионального и дополнительного профессионального образования, который обеспечивает доступ к информационным ресурсам ДПО и является механизмом реализации основных функций сетевой информационной системы;

- усовершенствовано содержание учебно-методического комплекса по формированию ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников с использованием печатных и электронных изданий, разработаны научно-методические рекомендации по сопровождению внедрения средств ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Разработаны модульные образовательные программы курсов повышения квалификации и переподготовки. Основные результаты апробированы и внедрены в процесс повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников в Кемеровской области и за ее пределами. Рекомендации могут быть использованы для обновления содержания модульных программ курсов переподготовки и повышения квалификации, при разработке и проведении научной экспертизы инновационных образовательных программ и проектов, для организации и развертывания комплексной системы дистанционного обучения в регионе и стране в целом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность концепции модернизации дополнительного профессионального образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий заключается:

- в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса профессионально-педагогических работников, позволяющих рассматривать ДПО и как новую ступень профессионального и личностного роста, и как результат профессионального саморазвития и культуры личности;

- в применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-

педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией;

- в системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий;

- в целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ, являющейся системообразующим компонентом данной концепции;

Основными механизмами данной концепции являются: применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и реализация сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования. Результат реализации концепции - рост уровня профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников в соответствии с требованиями формируемого информационного общества.

2. Комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на процессе постоянного формирования компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Модель представлена сочетанием концептуальной подсистемы, которая характеризуется совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапы процесса переподготовки и повышения квалификации педагогов. Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагает выстраивание целостного комплекса идей, положений, принципов, обеспечивающих системность и комплексность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Технологический уровень составляют: перечень ИКТ-компетенций, необходимых для усвоения профессионально-педагогическими работниками, алгоритм формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения целей модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников. Педагогическая подсистема представлена совокупностью компонентов: цели, этапы, содержание, формы и методы, программно-методические средства, прогнозируемые результаты, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели. В качестве основных этапов освоения данной подсистемы выделены мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, практи-ко-прикладной.

ных, личностных и деловых качеств работника, мобилизованных для осуществления определённой деятельности или решения задачи средствами ИКТ. Перечень ИКТ-компетенций состоит из трех блоков: технологического (раскрывающего технические и программные аспекты использования средств ИКТ), специализированного (предполагающего готовность и способность педагогов использовать средства ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности) и дополнительного (включающего профильные (дополнительные) ИКТ-компетенции, отражающие содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников). Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и для двух категорий обучающихся (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО).

4. Алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО включает пять этапов: диагностический, проектировочный, технологический, практико-прикладной, рефлексивный. Диагностический этап обеспечивает диагностику профессионального опыта профессионально-педагогических работников по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявляет запросы и ожидания обучающихся; проектировочный - обеспечивает определение основных параметров обучения: целей, содержания, форм и методов обучения, форм контроля; технологический - обеспечивает условия для реализации обучающимися своей траектории в информационной образовательной среде (ИОС) учреждения ДПО; цель практико-прикладного этапа - актуализация ИКТ-компетентности в практической деятельности профессионально-педагогического работника, организация постоянного методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствами; на рефлексивном этапе осуществляется выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои «приращения», реализо-вывать обратную связь с педагогом-тьютором и определить адекватность выбранной индивидуальной образовательной траектории.

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование; разработка сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО; реализация образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования. Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО структурно представляет собой сочетание четырех взаимодополняющих иерархически связанных сред (общедоступной, специализированной, дополнительной, индивидуальной), а функционально - совокупность ценностно-целевого, программно-методического, информационно-знаниевого, коммуникационного и технологического блоков. ИОС учреждения ДПО включила интеллектуальные, культур-

ные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсы и организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие ИОС в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Сетевая информационная система представлена динамичной совокупностью организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей и реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Образовательный портал включил в себя коммутационный портал и комплекс сервисов, обеспечивающих использование образовательных ресурсов с ориентацией на \Veb-технологии и свободно распространяемые программные продукты, возможность охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; адаптацию к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивались: четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой исследования; использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; анализом полученных данных и сопоставлением их с результатами образовательной практики; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований, а также позитивными изменениями в решении целей и задач исследования в процессе собственной преподавательской, исследовательской и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах проведения диссертационного исследования: использование полученных результатов субъектами системы профессионального образования, проведение экспертизы промежуточных гипотез, использование разработанной модели и ее компонентов в учреждениях переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров Кемеровской области и за ее пределами.

ство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700016). Под руководством диссертанта подготовлена и защищена диссертация «Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития» на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Сущность, ход и результаты исследования представлены на научно-практических конференциях:

- международных: Красноярск, 2005 г.; Томск, 2005, 2007 г.; Воронеж, 2006; Пенза, 2006-2009 гг.; Ставрополь, 2009 г.; Ростов-на-Дону, 2009 г.; Москва, 2009 г.

- всероссийских: Новочеркасск, 2004, 2006 г.; Красноярск, 2005 г.; Тамбов, 2005 г.; Санкт-Петербург, 2007 г.; Якутск, 2007 г.; Томск, 2007 г.; Кемерово, 2004-2009 гг.; Пенза, 2005-2008 гг.; Челябинск, 2004-2009 гг.; Сочи, 2009 г.; Москва, 2009 г.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы (385 наименований), 14 таблиц, 57 рисунков, 6 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 346 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты модернизации дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества» представлен анализ развития дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров (ППК) в условиях информатизации российского общества, рассмотрены роль и место информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональном образовании, особенности компетентности профессионально-педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий.

Рост требований к подготовке кадров ведет к необходимости реформирования ДПО, так как только модернизация обеспечит быструю реакцию на изменяющиеся потребности личности, поможет скорректировать последствия устаревания знаний и позволит оперативно откликаться на требования рынка, обеспечит соответствие потребностям обучающихся, требуемую интенсивность и качество профессионального образования, с учетом задач, определенных Стратегией развития информационного общества в РФ.

Основные направления перехода страны к информационному обществу связаны с созданием развитой информационной среды, требующей модернизации материально-технической базы - информационно-коммуникационной ин-

фраструктуры, технологий и средств их реализации, индустрии производства и распространения информационных продуктов и услуг, реализации комплекса мер по политическому, экономическому и социально-культурному обеспечению процесса перехода к информационному обществу. Переход к информационному обществу обоснован, а его необходимость связана с изменениями характера воздействия научно-технического прогресса на жизнь людей: резкое увеличение объемов информации, ежегодное обновление 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, меняется образ жизни населения, модель поведения людей и общества. Одним из факторов, способным ослабить негативное воздействие на человека таких изменений в образе жизни, является уровень его информационной подготовленности к грядущим изменениям. Действенное средство в решении данной задачи - система образования, которая должна готовить личность к изменениям в образе жизни, к освоению способов и методов работы с информацией, постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

С учетом этого комплексная информатизация системы образования, ориентированная на воспитание поколения, соответствующего образу жизни и условиям информационного общества, представляет собой одну из актуальных задач формирования и последующего развития информационного общества в России. Анализ функционирования ДПО позволил определить роль и место его в системе образования страны, особенности подготовки кадров для информационного общества. Было установлено, что к основным факторам развития ДПО профессионально-педагогических кадров относятся: постоянный разнонаправленный рост требований общества и рынка образовательных услуг к профессионализму и компетентности педагогических кадров; продолжающиеся процессы реформирования системы образования России и поиск инновационных путей ее совершенствования; недооценка роли и места информационных ресурсов в жизни общества и каждого человека; практика реализации многочисленных проектов и программ информатизации образования, часто не завершенных и не приносящих реальных результатов.

Нами был сделан вывод, что качество повышения квалификации и переподготовки ППК не соответствует новым требованиям. В работе определены тенденции развития дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров: институциализация ДПО взрослых как составной части непрерывного образования; постоянный рост значимости и востребованности ДПО, повышение уровня его гибкости, многоуровневости, вариативности; реорганизация организационных структур и содержания всей деятельности учреждений ДПО профессионально-педагогических кадров; расширение их методологической базы; развертывание форм опережающего обучения, профессиональной подготовки и переподготовки населения на основе вариативности и полидисциплинарности, оперативного реагирования на изменения конъюнктуры рынка в сфере образовательных услуг; комплексное использование средств ИКТ в профессионально-педагогической деятельности педагогов учреждений ПО; интеграция систем информационного и психолого-педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; использование механизмов повышения индивидуализации и диф-

ференциализации обучения с учетом особенностей взрослых обучающихся, их образовательных запросов и мотивов.

Были определены направления внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников для достижении обучающимися профессиональных компетенций: обеспечение совершенствования процесса обучения; управление образовательным процессом в учреждении ДПО и системой дополнительного профессионального образования ППР в целом; организация мониторинга; обеспечение телекоммуникаций в целях распространения и обмена профессионально-педагогическим и научно-методическим опытом; организация интеллектуального досуга, профессиональных деловых игр и тренингов.

Мы сделали выводы, что комплексное применение ИКТ в процессе повышения квалификации и переподготовки позволяет решать проблему повышения эффективности ДПО, однако готовность профессионально-педагогических работников ОУ ПО к использованию современных ИКТ остается низкой, а традиционных средств и методов для решения задач формирования ком-петентностей в сфере ИКТ у педагогов ОУ ПО уже недостаточно, что требует внесения изменений в процесс переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для ОУ ПО. Необходима разработка концепции модернизации дополнительного профессионального образования, внедрение обновленной структуры образовательного процесса, требуется качественно изменить процесс обучения за счет комплексного и последовательного внедрения современных ИКТ в образовательный процесс учреждений ДПО ППК, а затем -в учреждения НПО и СПО.

Анализ терминов «информационная технология», «коммуникационные технологии» и др. позволил нам установить сущностные признаки и возможности ИКТ, направления внедрения и решаемые задачи в сфере образования. Сделан вывод, что современное состояние средств информатизации в учреждениях ДПО ППР характеризуется: многообразием типов средств ИКТ; слабой технической поддержкой и большой степенью неиспользованных возможностей; недостатком необходимых программных педагогических средств; отсутствием средств ИКТ, ориентированных на поддержку процессов обучения взрослых.

Установлено, что внедрение ИКТ в образовательный процесс ОУ ПО требует от профессионально-педагогических работников определенных умений, навыков, опыта и готовности к использованию возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, что ведет к необходимости формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога как составляющей профессиональной компетенции. Исследование позволило определить ИКТ-компе-тентностъ современного преподавателя ОУ ПО как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и ИКТ\ как его личностное качество, отражающее достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Процесс формирования ИКТ-компетентности профессионально-педаго-

гических работников представляет собой постоянно действующую систему обеспечения использования ИКТ в образовательном процессе, объединяющую средствами сетевой инфраструктуры непрерывное повышение квалификации liliP по использованию ИКТ, поддержку их мотивации к образованию и самообразованию средствами ИКТ; обновление оборудования и информационных ресурсов ОУ ПО, предоставление доступа к Интернету; информационно-методическое сопровождение педагогической деятельности ППР. Однако, несмотря на то, что подготовка ППК по использованию ИКТ является одной из ключевых проблем реформирования отечественного образования и формирования информационного общества в РФ, ИКТ-компетентность профессионально-педагогических работников учреждений ДПО и ОУ ПО довольно низка, опыт использования средств ИКТ незначителен или полностью отсутствует, а существующая система повышения квалификации не может исправить данную ситуацию. Соответственно нами был сделан вывод о необходимости перестройки инфраструктуры системы переподготовки и повышения квалификации и внесения концептуальных изменений в ДПО в целом.

Мы определили, что процесс информатизации ПО непосредственно связан с решением задачи модернизации ДПО на основе использования ИКТ, реорганизации системы переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, созданием информационной среды в учреждениях ДПО и ее программно-техническим обеспечением, а также практической реализацией в образовательном процессе всех возможностей ИКТ. Для повышения эффективности переподготовки и повышения ППК необходима концепция модернизации ДПО на основе комплексного использования ИКТ, учитывающих специфические особенности системы ПО, обусловленная ускоряющим устареванием знаний, потребностью гибко и оперативно адаптироваться к новым требованиям информационного общества и современного рынка образовательных услуг.

Во второй главе «Концепция модернизации дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий» рассматриваются теоретические основания и процесс формирования концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров, ее основные компоненты, порядок их функционирования и механизмы реализации в процессе повышения квалификации и переподготовки.

Концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров предполагала его структурные и содержательные изменения на основе разработки новых подходов и механизмов. Под модернизацией дополнительного профессионального образования мы понимали системные качественные изменения, включающие инновационные процессы, комплексную информатизацию, использование современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, меняющие в силу новых задач развитие потенциала ДПО.

Установлена необходимость изменения подходов к подготовке профессионально-педагогических работников в направлении роста их профессиона-

лизма и компетентности, внедрения современных педагогических технологий и методов обучения на основе современных ИКТ, активизации процессов информатизации ПО как основы для формирования информационного общества. Необходимость в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности, в информационных ресурсах и их анализе определила потребность для профессионально-педагогических работников в овладении одной из профессиональных компетентностей - компетентности в области ИКТ, информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентностью).

Анализ уровня подготовки профессионально-педагогических работников в области ИКТ позволил сделать вывод о низком уровне ИКТ-компетентности большинства из них, об отсутствии общих подходов к ее формированию и единых требований к набору компетенций, которыми должен обладать педагог системы профессионального образования. В соответствии с этим потребовалась разработка перечня ИКТ-компетенций, характерных для профессионально-педагогической деятельности педагогов учреждений ПО.

Разработанный перечень ИКТ-компетенций основывался на целях профессионального образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности в области ИКТ, а также на основных видах деятельности как обучающегося в учреждениях ДПО, так и деятельности профессионально-педагогических работников учреждения ПО, позволяющих им получать необходимый опыт, овладевать определенным навыками практической жизни и деятельности в современном информационном обществе.

В соответствии с технологией определения ИКТ-компетенций нами учитывались: название и тип компетенции; круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция; практическая обусловленность и значимость компетенции; смысловые ориентации обучающегося по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции; знания о данном круге реальных объектов; умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов; способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов; минимально необходимый опыт деятельности обучающегося в сфере данной компетенции (по уровням освоения); индикаторы -примеры и задания по определению уровня компетентности обучающегося (по уровням освоения). Данный набор компонентов позволил установить группу характеристик для проектирования и описания ИКТ-компетенций и показатели оценки уровня их освоения. В основе технологии - рефлексивное выявление компетентностного содержания существующей подготовки профессионально-педагогических работников в области ИКТ, включающее четыре этапа: поиск обобщенных компетенций по их проявлению в деятельности по использованию средств ИКТ, их систематизация по тематическим блокам и группам; построение иерархической надпредметной систематики - «древа компетенций», интегрирующих по горизонтали компетенции различного уровня освоения; проектирование ИКТ-компетенций на вертикальном уровне для всех трех ступеней освоения; определение конкретных умений, навыков и минимального опыта для достижения каждой конкретной ИКТ-компетенции.

Мы определили перечень ИКТ-компетенций, характерных для образова-

тельной деятельности, представленный совокупностью трех блоков: технологического, раскрывающего технические и программные аспекты использования средств ИКТ профессионально-педагогическими работниками; специализированного, предполагающего готовность и способность обучающегося использовать средства ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности; дополнительного, включающего профильные ИКТ-компетенции, которые отражают содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников. Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и двум категориям слушателей (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО). Сформирована матрица ИКТ-компетенций профессионально-педагогических работников, составившая основу для проектирования их формирования в образовательном процессе в рамках концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Использование матрицы позволило осуществить «свертку» большого перечня и приведение его к удобному виду, обеспечило возможность для алгоритмизации и автоматизации операций планирования. Матрица определила состав и содержание модулей и модульных блоков, из которых формировались образовательные траектории.

Формирование ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников осуществляется путем последовательного освоения ИКТ-компетенций на выбранном уровне: базовом, повышенном или специализированном -и освоения дополнительных ИКТ-компетенций, соответствующих должности профессионально-педагогического работника. Перечень ИКТ-компетенций для профессионально-педагогических работников ОУ ПО являлся исходным компонентом концепции модернизации и моделей, входящих в ее состав.

Нами определено, что процесс формирования ИКТ-компетентности преподавателя ОУ ПО в учреждениях ДПО характеризуется рядом особенностей: сочетанием педагогической и андрагогической моделей обучения; развитием профессиональной образовательной активности педагога; личностно-ориенти-рованным подходом, предполагающим создание условий для профессионального развития каждого профессионально-педагогического работника; дифференцированным обучением, позволяющим легко менять структуру и содержание образовательной программы с учетом уровня подготовки обучающихся, виды и формы занятий; непрерывностью формирования ИКТ-компетентности за счет информационной и учебно-методической поддержки в межкурсовой период. Эти особенности были учтены при разработке алгоритма формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников в процессе переподготовки и повышения квалификации, включающего пять этапов: мотиваци-онно-диагностический, обеспечивающий диагностику профессионального опыта педагога по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявление запросов и ожиданий обучающихся; проектировочный, на котором совместно со слушателями курсов повышения квалификации определялись основные параметры обучения: цели, содержание, формы и методы обучения, формы контроля; содержательно-технологический этап обеспечивал условия для реализации обучающимися своей траектории в информационной об-

разовательной среде учреждения ДПО; практшо-прикладной, цель которого -актуализация ИКТ-компетентности в практической деятельности профессионально-педагогических работников, организация методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствами; рефлексивный, на котором осуществлялась выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои «приращения», реализовы-валась обратная связь с обучающимися по вопросам их удовлетворенности обучением в системе ДПО и адекватности выбранной индивидуальной образовательной траектории;

В основе алгоритма - модульно-компетентостный подход, обеспечивающий адаптацию и индивидуализацию процесса повышения квалификации 111 IP. Разработанный перечень компетенций и алгоритм по формированию ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников позволил сформировать комплексную модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО как ключевое звено концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.

Под сопровождением мы понимали деятельность административных работников учреждений и органов управления образованием, профессионально-педагогических кадров учреждений ДПО и учреждений профессионального образования по выполнению мероприятий, направленных на повышение эффективности использования средств ИКТ в процессе повышения квалификации и переподготовки обучающихся. Основной задачей такого сопровождения являлось создание специальных условий для комплексного развития и становления информационной образовательной среды ДПО профессионально-педагогических кадров. В соответствии с этим модель сопровождения была основана на процессе формирования компетентности ППР в области ИКТ с использованием разработанного алгоритма и перечня ИКТ-компетенций и представлена как сочетание концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогической подсистемы, определяющей этапность процесса переподготовки и повышения квалификации.

Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагал выстраивание комплекса идей, положений, принципов, обеспечивающих системность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации. В соответствии с выбранными подходами в него были включены четыре основных блока: андрагогический, аксиологический, акмеологический и модульно-компетентностный.

Андрагогический, аксиологический, акмеологический блоки соответствовали теоретическим подходам, составляющим основу концепции модернизации ДПО. Согласно данным подходам переподготовка и повышение квалификации представляет собой процесс обучения взрослых людей, обладающих собственным опытом и системой ценностей, достигшим определенных вершин, пришедших в учреждение ДПО, чтобы продолжить свое профессионально-личностное развитие, повысить способности самообразования и свою профес-

сиональную компетентность. Данные подходы были использованы в ходе совместной деятельности обучающих и обучающихся на всех этапах процесса повышения квалификации и переподготовки; при использовании опыта взрослых как источника обучения; в применении активных и интерактивных технологий обучения, обеспечивающих максимальную самостоятельность и активность профессионально-педагогических работников.

Повышение квалификации на основе модульно-компетентностного подхода предполагало изменения в личностной сфере обучающихся и сложившейся профессиональной деятельности, объединение опыта обучающегося с опытом других людей либо с обобщенным общественным опытом. Данный подход нашел свое отражение в модульных образовательных программах, при формировании индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных маршрутов.

Технологический уровень модели составили перечень ИКТ-компетенций, необходимый для усвоения профессионально-педагогическими работниками, алгоритмы формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения цели модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности (рис. 1).

Педагогическая подсистема характеризовала целенаправленность и этап-ность процесса переподготовки и повышения квалификации педагогов при использовании ИКТ, в ее структуре мы выделили четыре основных этапа -мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, практико-прикладной. Вошедшие в структуру подсистемы элементы (цели, этапы, содержание, формы и методы, средства, результат, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели) позволили их рассматривать как самостоятельные, взаимосвязанные части процесса переподготовки и повышения квалификации, имеющие свое внутреннее строение и выступающие основой для проектирования последующих компонентов с учетом принципов формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников.

Цель формирования модели сопровождения - интеграция организационных, педагогических, научно-методических и управленческих ресурсов учреждения ДПО ППК для достижения качественно высокого уровня его функционирования и результатов, отвечающих требованиям рынка труда и государственных образовательных стандартов, условиям информационного общества.

Условия реализации представленной модели: взаимосвязь внешних и внутренних факторов; взаимодействие управленческих процессов; рациональное сочетание функционально-линейных и программно-целевых структур; согласованность основных действий по развертыванию отдельных компонентов современной системы ДПО в пространственно-временном континууме; учет всех видов ресурсов; наличие критериальной базы для оценки степени влияния проведенных мероприятий и функционирования модели на результативность деятельности учреждения ДПО; согласованность функций, реализуемых в системе переподготовки и повышения квалификации с функционалом субъектов управления качеством ПО более высоких уровней.

Андрагогический ■

блок_|

Теоретические положения об организации образовательного процесса взрослых

Акмеологический блок

Теоретический уровень

Теоретические положения о развитии зрелого человека при достижении высокого уровня

Аксиологический | _блок

Теоретические положения о ценностях взрослого человека, их взаимосвязи с внешней средой

1 Модульно- ■

■ компетентностный I

■Ч блок I

И Дополнительные

Дополнительные образовательные программы, ориентированные на компетенциях

Личностно-ориентированный подход

Субъектно-деятельностный подход

Принципы

формирования ИКТ-компетентности професионалъно-педагогических работников

Перечень^ компетенций в области ИКТ

Процесс внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации ППР

Алгоритм формирования ИКТ-компетентиости ППР

Интеграция традиционных и

современных информационному муни ка ционн ых технологий в едином информационно-образовательном пространстве ДПО

Механизмы Критерии и показатели

реализации и сформированности

достижения ИКТ-компетентности

цели ППР

Технологический уровень

Сетевая

информационная система

Обновленная структура образовательного Л, \| | | процесса (варианты)_у

Рис. 1. Концептуальная подсистема модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников

Разработанная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров основывалась на комплексе концептуальных положений в области андрагогики, аксиологии и ак-меологии, реализуемых в ходе модульно-компетентностного подхода к организации переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, которые позволили сформулировать концепцию модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров.

Идеи концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ базировались на положениях теории информатизации профессионального образования и реализации комплексного подхода к организации и анализу процесса переподготовки повышения квалификации ППК, заключающегося в приоритетном использовании ИКТ в образовательном процессе, системной интеграции элементов переподготовки и повышения квалификации, переориентации их связей и отношений в интересах достижения необходимого уровня подготовки педагогов для профессионального образования.

Применение системных законов и методологических принципов позволило представить модернизированное средствами ИКТ дополнительное профессиональное образование ППК в виде системы, состоящей из многочисленных элементов, объединенных сетями и взаимодействующих с внешним миром. С позиции системного подхода обновленное средствами ИКТ ДПО профессионально-педагогических кадров может быть представлено как открытая и динамичная образовательная система, состоящая из множества структурных компонентов и их элементов, связанных между собой механизмами сетевого взаимодействия, являющаяся одновременно подсистемой системы ДПО специалистов, подсистемой системы непрерывного образования взрослых, сложной макросистемой для систем переподготовки и повышения квалификации педагогов; находящаяся в тесном взаимодействии с другими образовательными системами разных иерархических уровней. Системный подход дал возможность проникнуть в механизм модернизации ДПО профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования ИКТ, составить картину взаимодействия и связей его составных частей, рассмотреть её как целостное явление.

Сущность разработанной нами концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе использования ИКТ заключается: в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса, позволяющих рассматривать ДПО как новую ступень профессионального и личностного роста и результат профессионального саморазвития и культуры личности; в применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий; в целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ, являющейся системообразующим компонентом концепции;

Основными механизмами концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих дистанционное обучение в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров системы профессионального образования. Результат концепции - рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования» определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования,

включающие формирование многоуровневой информационной образовательной среды (ИОС) учреждения ДПО как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы (СИС) в виде технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала ПО как способа доступа к информационным ресурсам ДПО. Представлены ход и результаты педагогического эксперимента, направленного на выявление результативности разработанной модели и проверку положений концепции.

Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО нами определена как открытая педагогическая система, аккумулирующая разнообразные виды ресурсов и компонентов системы ДПО, обучающихся и педагогические кадры, управляющими элементами которой являются целевые установки общества и потребителей образовательных услуг. ИОС структурно может включать: интеллектуальные, культурные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры, обеспечивающие функционирование ИОС в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Определены основные теоретические положения, на которых основывалось проектирование информационной образовательной среды, и разработана последовательность проектирования ИОС учреждения дополнительного профессионального образования.

Последовательность проектирования ИОС учреждения ДПО предполагала описание исходного и конечного состояния объекта проектирования и их сравнение; определение основных направлений создания ИОС; описание концептуальных основ проектирования ИОС и их развитие путем детальной разработки каждой из составляющих ИОС; анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования ИОС; экспертную оценку и экспериментальную проверку полученного проекта; корректуру, доработку проекта ИОС, новую оценку и проверку, при необходимости.

Информационная образовательная среда учреждения ДПО была представлена в виде совокупности разноуровневых сред: первый уровень (общедоступный) - уровень образовательных порталов системы ДПО, связанных между собой; второй (специализированный) - уровень конкретного учреждения ДПО; третий (дополнительный) - уровень образовательного учреждения ПО; четвертый - индивидуальный уровень обучающегося слушателя - преподавателя одного из ОУ ПО.

На 1-ом уровне (общедоступном) формируются и развиваются подсистемы, ресурсы которых представлены в виде ОП и виртуальных представительств органов управления ДПО, глобальных электронных каталогов и специализированных информационно-поисковых систем, электронных библиотечных каталогов государственных и региональных библиотек, средств доступа к ним. Ресурсы 2-го уровня (специализированного) дополняют первый уровень, за счет наработок, исследований и технологий, применяемых в учреждении ДПО. Кроме того, этот уровень включает средства поддержки коллективной учебно-

познавательной и научно-исследовательской деятельности обучающихся, средства хранения и доставки ЭОР; системы навигации и поиска ресурсов; обучающие, тренировочные и контролирующие программные средства; интерактивные справочные средства (словари и энциклопедии, глоссарии, базы данных); виртуальные лабораторные практикумы, лаборатории и системы научных исследований. 3-ий уровень (дополнительный) объединяет ресурсы каждого конкретного ОУ ПО, в котором ведут свою профессионально-педагогическую деятельность преподаватели. 4-й уровень (индивидуальный) - уровень, формируемый в ходе учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности каждого профессионально-педагогического работника, проходящего переподготовку или повышение квалификации (данный уровень - совокупность личных ИОС каждого обучающегося). ИОС является практическим инструментарием подготовки и проведения занятий, создания цифровых учебных материалов с обеспечением свободного гарантированного доступа обучающихся к образовательным ресурсам и сетевым образовательным услугам.

Разработаны требования к ИОС, схема взаимодействия ее элементов, перечень характерных для неё принципов, основной компонентный состав и их назначение. Установлен компонентный состав ИОС: ценностно-целевой блок как совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для достижения поставленной цели обучения (переподготовки, повышения квалификации); программно-методический блок, объединяющий всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки; информационно-знаниевый блок включает структурированную образовательную информацию, необходимую для формирования у обучающихся системы личностно значимых знаний, составляющей основу его профессиональной деятельности, а также определяющей свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; коммуникационный - совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процесса; технологический - система средств обучения, используемых в ИОС.

В качестве второго условия выступала разработка сетевой информационной системы ДПО на базе специализированных программно-технических средств и образовательного контента, которая определялась как основа виртуальной модели обучения, ориентируемой на достижение 111 IP высшей степени свободы и мобильности в процессе обучения, на овладение новыми компетенциями, личностными качествами и ценностными ориентациями, чтобы им самостоятельно организовать процесс своего обучения.

Полученные результаты позволили раскрыть основные структурные компоненты СИС и механизмы реализации. Установлено, что в общем виде СИС, с одной стороны, представляет собой совокупность элементов, локальных сетей и процессов по их упорядочению в целесообразное единство, а с другой - носит нелинейный самоорганизующийся характер. Сделан вывод, что СИС - динамичная совокупность организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информа-

ционных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Выявлены основные цели, возможности СИС, ее структура, особенности деятельности составных элементов и организация, а также внешние и внутренние механизмы реализации.

В ходе разработки СИС сделан вывод о необходимости ее построения по территориально-распределенному принципу для повышения удобства и оперативности оказания образовательных услуг и реализации специализированного образовательного портала, обеспечивающего доступ пользователей к информационным ресурсам ДПО. В этом случае системообразующими элементами сети выступили территориальные ресурсные центры, ОУ ПО в статусе экспериментальной (внедренческой) площадки, базовые ОУ различной направленности, учреждения ДПО, вузы, межведомственные организации, узлы и точки доступа к ресурсам СИС.

Реализация данного условия позволила обеспечить оперативную доставку необходимых учебных и методических материалов обучающимся от преподавателя-тьютора, организацию обратной связи, тесного взаимодействия и совместной работы; доступ к образовательному контенту и программно-техническим средствам образовательных порталов, средствам ИКТ и сервисам обучения с любого компьютеризированного рабочего места учреждения ДПО, ОУ ПО или компьютера педагога вне зависимости от его территориального размещения; наглядное представление учебных курсов в мультимедийном виде, создание цифровых учебных материалов с развитыми интерактивными возможностями; разностороннее общение, сетевое взаимодействие и совместную работу с документами и проектами с помощью электронных коммуникаций; и в соответствии с этим - продуктивную самостоятельную работу, самообразование и саморазвитие, способствующие развитию образного мышления и раскрытию творческих способностей учащихся.

Механизмы многопользовательской СИС выступили как транспортная база ИОС, в которой функционируют и с которой взаимодействуют участники образовательного процесса (ОУ, преподаватели, тьюторы, методисты, учреждения ДПО, органы управления образованием) на основе принципов: открытости, ин-тегративности, избыточности, саморазвития и нелинейности. С методической точки зрения, данная система представляла совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов: система очного обучения, переподготовки и повышения квалификации преподавателей, преподавателей-тьюторов, методистов и мастеров производственного обучения с целью достижения требуемого уровня компетентности; система дистанционного обучения; система методической поддержки и управления данными подсистемами; образовательный портал ДПО, аккумулирующий все образовательные ресурсы и услуги.

Функционирование СИС потребовало разработки и выбора подходящей для этого системной платформы и основ взаимодействия элементов сети. Реализация образовательного портала, как третье условие, обеспечила создание коммутационного портала и его сервисов. Портал характеризовался: общедоступностью и открытостью, обеспечивая возможность использования техниче-

ского решения и его компонентов с ориентацией на \¥еЬ-технологии и свободно распространяемые программные продукты; комплексностью с возможностью охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; настраи-ваемостью и изменяемостью - для адаптации к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося; простым и понятным интерфейсом пользователя; наличием максимального количества пользовательских сервисов. Использование данных условий позволило существенно преобразить традиционную схему организации процесса повышения квалификации и переподготовки, обеспечив разработку и реализацию на практике вариативной структуры образовательного процесса учреждения ДПО с компонентами, обеспечивающими автоматизацию большинства процессов (рис. 2).

Дидактические компоненты

Традиционные методы Компоненты сетевой системы

Организационные компоненты

Рис. 2. Основные компоненты сетевой информационной системы

Практическая проверка сформированных организационно-педагогических условий была обеспечена разработкой и применением вариативной структуры образовательного процесса учреждения ДПО, включающей: повышение квалификации преподавателей учреждений ПО и педагогов-тьюторов на базе учреждения ДПО, в аудиториях специализированного центра дистанционного обучения (вариант № 1); повышение квалификации профессионально-педагогических работников на базе одного из базовых учреждений ПО - экспериментальной площадки (ресурсном центре ДО) под руководством педагогов-тьюторов учреждения ДПО (вариант № 2); повышение квалификации под руководством педагогов-тьюторов на базе ОУ ПО с координацией деятельности с тьюторами учреждения ДПО или ресурсного центра ДО (вариант № 3); повышение квалификации на базе отдельного ОУ ПО, в домашних условиях с применением дистанционных образовательных технологий и использованием ресурсов образовательного портала учреждения ДПО (вариант № 4) (рис. 3).

Особенности рассмотренных вариантов структуры образовательного процесса: модульный характер реализуемых образовательных программ; использование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность обучающихся; участие ППР во время обучения и по-слекурсовой деятельности в интернет-конференциях, форумах, чатах, вебина-рах и других формах сетевого взаимодействия; сочетание очной подготовки в области ИКТ и дистанционного освоения индивидуальных образовательных программ по индивидуальным траекториям и маршрутам с использованием средств ИКТ.

Все варианты структуры образовательного процесса функционировали в рамках сформированной ИОС, основывались на механизмах использования СИС, сервисов образовательного портала ПО, сочетании очно-заочных форм обучения и различались степенью интеграции и уровнем использования в них современных средств ИКТ. При структурировании вариантов основное внимание было уделено разработке методов формирования индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных маршрутов освоения выбранных программ, а также учету исходных параметров обучающихся. Результативность подходов была проверена в ходе эксперимента в процессе формирования ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО, как одной из ключевых компетентностей педагогического работника.

Было проанализировано функционирование разработанных вариантов построения образовательного процесса на основе применения совокупности статистических данных и результатов эвристической оценки с учетом субъективных представлений экспертов о степени профессионального соответствия подготовленного ППР занимаемой должности и требуемой квалификации в области применения ИКТ. Для оценки результативности процесса функционирования моделей обучения был разработан комплекс критериев, в который вошли мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный. В качестве интегрированного количественного показателя использовался коэффициент сформированности ИКТ-компетентности ППР.

Рис. 3. Структура образовательного процесса учреждения ДПО с использованием средств ИКТ

Для определения исходных значений данного коэффициента была проведена входная диагностика уровня ИКТ-компетентности ППР на начальном этапе до выбора и разработки индивидуальных образовательных программ с использованием анкетирования по вопросам самооценки сформированности ИКТ-компетентности, тестирования с целью определения уровня компьютерной грамотности и экспертной оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности. Были оценены все педагоги ОУ ПО, прибывшие для обучения на курсы по формированию ИКТ-компетентности (всего 354 человека за два периода), и распределены по трем группам в соответствии с уровнем сформированности ИКТ-компетентности (высокий, средний, низкий).

Распределение обучающихся по группам с различным коэффициентом сформированности ИКТ-компетентности позволило нам отследить динамику данного процесса и использовать результаты для мониторинга процесса обучения. Учитывая сложность и динамичность процессов, происходящие изменения мы отслеживали на нескольких этапах обучения: входной контроль, промежуточный контроль после освоения модулей технологического блока и специализированного блока, контроль после освоения профильных модулей и на конечном этапе, после завершения обучения.

Проанализировав полученные данные по окончании эксперимента, мы сде-

лали вывод, что процентное соотношение педагогов по уровням сформированное™ ИКТ-компетентности изменилось в сравнении с данными входного контроля. Количество ППР с низким уровнем сформированности ИКТ-компетентности в среднем уменьшилось на 33 %, со средним - увеличилось на 9 %, с высоким - увеличилось на 23,8 % (табл. 1).

Таблица 1

Распределение педагогов с разным уровнем сформированности ИКТ-компетентности по этапам контроля (в %)

Уровни сформированности/ Этапы контроля Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Входной контроль 42,1 47,2 10,7

Промежуточный контроль:

технологический блок 37,2 43,1 19,7

специализированный блок 22,7 53,63 23,67

профильный блок 18,3 53,6 28,1

Итоговый контроль (итоговая аттестация) 9,3 56,2 34,5

Динамика изменения -32,8 +9 +23,8

В результате использования данных подходов произошли изменения не только по количественному составу обучающихся по каждому уровню, но и изменились показатели критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный), что привело к росту всех критериев в сравнении с входным контролем (рис. 4). Эти изменения привели к увеличению средних значений коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО для каждого из уровней (табл. 2).

Средние значения коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности ППР увеличились: для педагогов с низким уровнем - на 48,2 %, сред -ним - 23,9 % , высоким - 9,8 %. Эти данные позволили сделать заключение о том, что произошли не только внешние изменения групп (количественный состав по группам), но и внутренние (качественные) изменения средних значений коэффициентов сформированности.

Выявленные в ходе анкетирования качественные результаты (активизация личных ресурсов и динамика мотивов овладения ИКТ-компетенциями, желание и готовность действовать, используя средства ИКТ) также явились показателями высокой результативности используемых ресурсов ИОС, механизмов СИС, высокой степени сформированности четвертого (индивидуального) уровня ИОС каждого профессионально-педагогического работника.

За счет активного использования ресурсов СИС выросло значение таких показателей, как новизна знаний - высокий уровень отметили 67 % педагогов (2005-2006 год - 54 %); техническая оснащенность занятий - высокий уровень отметили 66 % в 2009 году и 42 % слушателей в 2005-2006 году, применение новых методов и технологий в обучении - 87 % и 54 % соответственно.

Н Мотивационно-ценностный критерий 3 Когнитивный критерий

□ Операционально-деятельностный критерий

□ Рефлексивно-оценочный критерий

после Средний уровень

после Высокий уровень

Рис. 4. Диналшка изменения коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников

Значительно вырос объем используемых дидактических и методических материалов в учебном процессе за счет привлечения ресурсов удаленных БД, использования образовательных порталов, информационных ресурсов внешних субъектов ИОС - до 84 % и 41 % соответственно. К концу 2008/2009 учебного года только 13,3 % опрошенных отметили, что еще нуждаются в основах компьютерной грамотности. Более 50% всех обучающихся отметили, что обладают достаточным уровнем знаний по современным ИКТ.

Таблица 2

Сравнительные результаты коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности педагогов до и после обучения по ИОП

Уровни сформированности Низкий Средний Высокий

Коэффициент сформированности До После До После До После

1.95 2,89 3,31 4,1 4,37 4,8

После внедрения модели сопровождения внедрения ИКТ в процесс повышения квалификации учреждения ДПО мы отметили, что число педагогов ОУ ПО, использующих в своей профессионально-педагогической деятельности средства ИКТ, возросло более чем в 2 раза (21 % и 47 % соответственно), причем соотношение 111 1Р, использующих средства ИКТ на постоянной основе,

увеличилось до 33 %. Обратились к Интернету как источнику образовательного контента и средству коммуникаций уже после двух месяцев учебы 17 % обучающихся, а к окончанию обучения почти 72,3 % преподавателей осознали необходимость работы в Интернете и в изучении его возможностей, причем 14,3 % профессионально-педагогических работников заявили, что начали использовать ресурсы Интернет регулярно. Это подтвердил и тот факт, что если на первые курсы по новой программе только 7 % слушателей заявили о готовности ее освоить дистанционно, то уже на вторые курсы их число увеличилось до 16 %. Количество педагогов, отрицающих возможность получения качественного образования дистанционно, уменьшилось с 31 % (на входном контроле) до 8,5 % на итоговой аттестации, при этом практически 79,3 % пришли к мысли о возможности и целесообразности использования технологий ДО как в учреждениях ДПО, так и в своем ОУ ПО.

Полученные результаты подтвердили правильность принятых решений и реализованных подходов к разработке модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО, положительные тенденции, вызванные комплексным внедрением ИКТ в процесс повышения квалификации и переподготовки ППК.

В заключении диссертации отражены результаты исследования, сформулированы основные рекомендации, рассматриваются дальнейшие перспективы проведения исследований.

В контексте анализа существующих противоречий, присущих дополнительному профессиональному образованию, определены особенности дополнительного профессионального образования педагогов системы профессионального образования, выделены отличительные характеристики и особенности обучающихся - профессионально-педагогических работников учреждения НПО и СПО, определены факторы и тенденции развития дополнительного профессионального образования ППК. Сделан вывод, что для повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации ППК необходимы системные мероприятия по изменению существующей структуры ДПО в рамках ее модернизации на основе комплексного использования современных ИКТ, учитывающих специфические особенности переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для учреждений ПО.

Установлено, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе теоретически обоснованной концепции является адекватной и своевременной реакцией системы профессионального образования на требования современного общества и изменения в процессах приобретения и передачи знаний.

ходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

Разработанные в исследовании теоретические положения концепции модернизации ДПО (интеграция системного, андрагогического, аксиологического, акмеологического подходов к формированию образовательного процесса, мо-дульно-компетентностный подход к разработке образовательных программ, комплексность в использовании ИКТ, постоянный процесс формирования ИКТ-компетентности ППР) углубляют и обогащают теорию управления образовательным процессом современного учреждения ДПО и в целом образовательного менеджмента. Представленная концепция и разработанные для ее реализации модель и условия расширяют разделы теории информатизации образования, сформулированные принципы формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников, проектирования информационной образовательной среды дополняют содержание основных принципов педагогики, а также теории и методики профессионального образования.

Сформированная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на процессе формирования ИКТ-компетентности ППР и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Данная модель, разработанный перечень необходимых и достаточных ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности ППР, алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО создали предпосылки для научно-методического обеспечения управления процессами переподготовки, повышения квалификации и опережающего обучения профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, могут служить теоретической базой повышения качества профессионального образования в целом.

Полученные результаты обеспечили соответствие возможностей ДПО возрастающим требованиям к системе образования со стороны формируемого

российского информационного общества; разработку теоретико-методологических основ применения в педагогической деятельности информационных ресурсов, средств по их использованию; учет системного характера информационных процессов при развитии компонентов информационной образовательной среды учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров; возможность проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий профессионально-педагогическими работниками; использование широких возможностей средств ИКТ в образовательной практике.

Результаты исследования свидетельствуют, что поставленная проблема и задачи в целом решены, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, целесообразность использования ИКТ для модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров подтверждена экспериментально.

Дальнейшие исследования по выделенному направлению предполагают рассмотрение проблем разработки правовых и организационно-экономических механизмов, дальнейшей оптимизации образовательного процесса учреждения ДПО в контексте информатизации и гуманизации образования, совершенствования информационного взаимодействия субъектов в процессе повышения квалификации и переподготовки, исследования систем дистанционного обучения, интеграции разрозненных информационных образовательных технологий и ресурсов, автоматизации процессов управления образовательными системами в интересах развития системы ДПО профессионально-педагогических кадров.

Автором опубликовано по теме диссертационного исследования 113 работ общим объемом 122,1 п. л. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования: сущность, особенности, реализация [Текст] : монография / С. А. Дочкин - СПб.: Ар-ден, 2009. - 18,5 п. л (тираж 1000 экз.).

2. Дочкин, С. А. Информатизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров: организационно-педагогический аспект [Текст] : монография / С. А. Дочкин. - СПб.: Арден, 2010. - 13 п. л. (тираж 700 экз).

3. Дочкин, С. А. Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников системы профессионального образования [Текст] : монография / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова, Л. П. Вашлаева, С. А. Дочкин - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2008. 21 п. л., в т. ч. авт. - 15 п. л. (тираж 500 экз.).

4. Дочкин, С. А. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие [Текст]: монография / Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, Н. В. Костюк, В. М. Кузина, В. И. Сахарова; под науч. ред. В. И. Сахаровой. - М. - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2007. - 13 п. л., в т. ч. авт. 2,5 п. л. (тираж 500 экз.).

5. Дочкин, С. А. Интеграция учреждений профессионального образования в образовательные учреждения и комплексы непрерывного многоуровневого профессионального образования [Текст] : монография I Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева, С. А. Дочкин, А. Ю. Казаков, Ю. В. Клецов, А. В. Фаломкин - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2007.-11,25 п. л., в т. ч. авт. 4 п. л. (тираж 500 экз.).

Статьи в журналах, включенных в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК МОиН РФ

6. Дочкин, С. А. Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, Н. П. Павельева, С. А. Дочкин // Профессиональное образование. Столица. - 2010. -№ 1.-0,5 п. л.

7. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров [Текст] I С.А. Дочкин II Мир образования -образование в мире. - 2009. - № 4. - 0,8 п. л.

8. Дочкин, С. А. Сопровождение внедрения ИКТ в процесс повышения квалификации профессионально-педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Вестник Университета РАО. - 2009. - № 4. - 0,5 п. л.

9. Дочкин, С. А. ИКТ-компетенции педагогов как основа модернизации дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин II Сибирский педагогический журнал,- 2009. - № 13.- 0,8 п. л.

10. Дочкин, С. А. Самостоятельная работа в системе внутрифирменного обучения сотрудников силовых ведомств [Текст] / С. А. Дочкин, А. С. Моисеенко // Психопедагогика в правоохранительных органах - 2008. - № 1(32).- 0,4 п. л..

11. Дочкин, С. А. Вопросы методологии самостоятельной работы в вузе [Текст] / С. А. Дочкин // Профессиональное образование - 2006. - № 4. - 0,5 п. л.

12. Дочкин, С. А. Современные технологии в дополнительном профессиональном образовании [Текст] / С. А. Дочкин // Образование и общество. - 2006. - № 4(39). - 0,5 п. л.

13. Дочкин, С. А. Пути активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов [Текст] / С. А. Дочкин, Е. С. Мичурина // Ползуновский вестник. - 2005. - № 30,32 п. л.

14. Дочкин, С. А. Самостоятельная работа в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, Л. И. Капустина И Профессиональное образование. -2005.-№3.-0,56 п. л.

15. Дочкин, С. А. Самостоятельная работа в военном образовании [Текст] / С. А. Дочкин // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при Челяб. гос. пед. университете. Серия 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - 2004. - № 26. - 0,45 п. л.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

16. Дочкин, С. А. От презентации к электронному учебнику [Текст] : учебное пособие / В. Е. Быцанова, С. А. Дочкин - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2008. - 176 е., в т. ч. авт. 8 п. л.

17. Дочкин, С. А. Компьютерные тесты: шаг за шагом [Текст] : учебное пособие / В. Е. Быцанова, С. А. Дочкин. - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2009. - 240 е., в т. ч. авт. 8 п. л.

18. Дочкин, С. А. Формирование интеграционных образовательных программ довузовского профессионального образования [Текст]: учебное пособие / Т. С. Панина, JI. П. Ваш-лаева, С. А. Дочкин, Ю. В. Клецов. - Москва - Кемерово - Томск, 2008.-268 е., в т. ч. авт. 6 п. л.

19. Дочкин, С. А. Разработка новой классификации, модели, алгоритма формирования образовательных программ профессиональной подготовки. Общероссийский классификатор программ профессиональной подготовки [Текст] / JI. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, А. Ю. Казаков, Ю. В. Клецов, Н. В. Костюк, Т. С. Панина // Информационный бюллетень - ГОУ «КРИРПО», 2006,- 6,7 п. л., в т. ч. авт. 3,5 п. л. [свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700017), Модель образовательной программы профессиональной подготовки (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700016].

20. Дочкин, С. А. Разработка электронных образовательных ресурсов: комплект электронных пособий [Электронный ресурс] / С. А. Дочкин, В. Е. Быцанова. - Кемерово: ГОУ

«КРИРПО». - 2009.- 29 Мб (Государственный регистрационный № 0320902947 ФГУП НТЦ «Информрегистр»).

21. Дочкин, С. А. Адаптивная сетевая автоматизированная обучающая система: аппаратно-программный комплекс [Электронный ресурс] / С. А. Дочкин, С. В. Березин, Г. В. Воробьев. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО». - 2009. - 50 Мб (Государственный регистрационный № 0320902946 ФГУП НТЦ «Информрегистр»),

Научные статьи в журналах и сборниках научных трудов

22. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников - разработка и реализация [Текст] / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования - Тамбов : Грамота, 2009. -№ 10(29) : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: в 2 ч. - Ч. 2. -0,63 п. л.

23. Дочкин, С. А. Некоторые аспекты информатизации системы переподготовки педагогов [Текст] / Г. В. Воробьев, С. А. Дочкин // Научное обозрение. - Москва, 2009. - № 3. -0,4 п. л.

24. Дочкин, С. А. Реализация педагогической модели формирования компетентности педагогических кадров в области ИКТ [Текст] / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования. - Тамбов : Грамота, 2009,- X» 4(23): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: в 2 ч. - Ч. 1.- 0,51 п. л.

25. Дочкин, С. А. Формирование компетентности педагогов в области информационных и коммуникационных технологий - одно из направлений модернизации профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Новые технологии в образовании. - Воронеж : Мастеринг (ВГПУ), 2009. - № 1. - 0,5 п. л.

26. Дочкин, С. А. Информационное общество и модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Вестник Ошского государственного юридического института. - Вып. 4. - Ош : Максимум, 2009.-0,66 п. л.

27. Дочкин, С. А. Компетентность преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий как направление обновления системы профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2009. - № 15. - 0,5 п. л.

28. Дочкин, С. А. О концепции обновления системы дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Инновации в образовании: сборник трудов. - Тверь: Изд-во Тверского государственного технического университета, 2009 .-№ 1,-0,7 п. л.

29. Дочкин, С. А. Компетентность педагогов в области информационных и коммуникационных технологий - условие обновления профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, Н. Н. Самарова Н Человек и Вселенная. - СПб., 2009. - №1(69).- 0,81 п. л.

30. Дочкин, С. А. Основные положения концепции модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. -М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2009. - № 16. - 0,63 п. л.

31. Дочкин, С. А. Формирование компетентности профессионально-педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий [Текст] / Г. В. Воробьев, С. А. Дочкин // Информационно-коммуникационная культура: наука и образование: сборник статей. - Ростов н/Д., 2009. - № 2 - 0,51 п. л.

32. Дочкин, С. А. Роль системы дополнительного профессионального образования в формировании ИКТ-компетентности педагога [Текст] / С. А. Дочкин // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - Челябинск: Изд-во ЧИППКРО, 2009 - № 1. -0,6 п. л.

33. Дочкин, С. А. Проблемы программного обеспечения учреждений профессионального образования области и пути их разрешения [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2008.-№ 14.-0,5 п. л.

34. Дочкин, С. А. Особенности использования программных продуктов в учреждениях профессионального образования региона [Текст] / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования. - Тамбов : Грамота, 2008,- № 10(17). - Ч. 1- 0,41 п. л.

35. Дочкин, С. А. Состояние и проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс учреждений профессионального образования региона [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2007. -№11.- 0,44 п. л.

36. Дочкин, С. А. К вопросу о дистанционном обучении в едином информационном пространстве региона [Текст] / С. А. Дочкин, С. М. Милько // Человек и Вселенная. - СПб., 2007. -№4(64).-0,5 п. л.

37. Дочкин, С. А. Значимость дистанционного обучения в системе повышения квалификации [Текст] / С. А. Дочкин // Актуальные проблемы модернизации российского образования: сборник статей. - Тверь : Изд-во ТГУ, 2007. - 0,54 п. л.

38. Дочкин, С. А. Современные технологии, самостоятельная работа, дополнительное образование [Текст] / С. А. Дочкин II Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2006. - № 9 - 0,41 п. л.

39. Дочкин, С. А. Качество самостоятельной работы курсантов и ее объективное тестирование [Текст] / С. А. Дочкин, В. К. Савельев // Управление качеством образования: сборник статей. - Тверь : Изд-во Тверского ГТУ, 2006. - 0,5 п. л.

40. Дочкин, С. А. Интернет - подходы к организации самостоятельной работы в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: сборник статей. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2006. - 0,4 п. л.

41. Дочкин, С. А. Современные технологии в профессиональном образовании [Текст] / С. А. Дочкин, Н. В. Гулевич // Современные образовательные технологии. - Тверь : Изд-во Тверского государственного технического университета, 2006 . - 0,5 п. л.

42. Дочкин, С. А. К вопросу по информатизации профессионального образования области [Текст] / С. А. Дочкин // Образовательные технологии. - Воронеж, 2006. - № 4(21). -0,43 п. л.

43. Дочкин, С. А. Мониторинг использования информационных технологий в учреждениях профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, С. М. Милько II Мониторинг качества образования: сборник статей. - Тверь : Тверской ГТУ, 2006 . - 0,5 п. л.

44. Дочкин, С. А. Моделирование процессов управления информатизацией в учреждениях дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, И. И. Берсенев // Научно-методическое обеспечение управления качеством образования: сборник статей. -Тверь : Изд-во Тверского государственного технического университета, 2006 . - 0,54 п. л.

45. Дочкин, С. А. Роль информационных технологий и самостоятельной работы в дистанционном обучении [Текст] / С. А. Дочкин // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2006. Вып. 1 (39). -0,44 п. л.

46. Дочкин, С. А. Комплексность в использовании информационных технологий в самостоятельной работе [Текст] / С. А. Дочкин // Человек и Вселенная. - СПб., 2005. - №10 (53) -0,41 п. л.

47. Дочкин, С. А. Использование электронных изданий учебного назначения в учреждениях профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, С. М. Милько // Человек и Вселенная. - СПб., 2005. - № 5(58).- 0,5 п. л.

48. Дочкин, С. А.Проблемы использования новых информационных технологий в ввузах [Текст] / С. А. Дочкин, Е. А. Рябоконь // Человек и Вселенная. - СПб., 2004. - № 7(40). -0,4 п. л.

49. Дочкин, С. А. Инновационные информационные технологии [Текст] / С. А. Дочкин И Социальная сфера общества: региональные особенности, тенденции развития, подготовка. Том 2. Качество образования и особенности социальной сферы в регионах в условиях современных реформ. Сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во СПбГАСЭ, 2004. - 0,5 п. л.

50. Дочкин, С. А. Повышение эффективности самостоятельной работы курсантов на базе новых информационных технологий [Текст] / С. А. Дочкин // Мир образования - образование в мире. - Москва, 2004. - № 4(16).- 0,5 п. л.

Научные статьи в материалах международных, всероссийских и межрегиональных конференциях

51. Дочкин, С. А. Информатизация в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов [Текст] / С. А. Дочкин // Повышение качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской научн.-метод. конф.: в 3 ч. Ч. 3. - Красноярск : Изд-во ИПК СФУ, 2009.- 0,52 п. л.

52. Дочкин, С. А. Повышение квалификации педагогов для информационного общества [Текст] / С. А. Дочкин, Е. А. Рябоконь // Современный мир. Современное образование. Проблемы, тенденции развития, подходы: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - 0,6 п. л..

53. Дочкин, С. А. Подготовка профессионально-педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий [Текст] / С. А. Дочкин, В. К. Савельев // Эффективные механизмы инновационно-технологического развития современного общества : Материалы III Всероссийской НПК. - Сочи: Стерх, 2009. - 0,65 п. л.

54. Дочкин, С. А. К вопросу о повышении квалификации профессионально-педагогических кадров в условиях информационного общества [Текст] / С. А. Дочкин // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы X Всероссийской НПК: в 7 ч.Ч. 4. - М.; Челябинск : Образование, 2009. - 0,5 п. л.

55. Дочкин, С. А. Опережающая подготовка и переподготовка профессионально-педагогических кадров для информационного общества [Текст] / Г. В. Воробьев, С. А. Дочкин // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: сборник статей П Международной научно-практической конференции- Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009 - 0,38 п. л.

56. Дочкин, С. А. Модернизации дополнительного профессионального образования -сущность концепции [Текст] / С. А. Дочкин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VIII Всероссийской НПК: В 8 ч. 4.1 -М.; Челябинск: Образование, 2009.-0,7 п. л.

57. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин И Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. - 4.1. - Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИР-ПО», 2009.-0,54 п. л.

58. Дочкин, С. А. К вопросам обновления системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы : материалы научно-практической конференции (Москва, 24-25 апреля 2009 г.): в 2 ч. - Ч. 2. - М.: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2009.- 0,43 п. л.

59. Дочкин, С. А. Моделирование обновленной системы дополнительного профессионального образования средствами информационной системы [Текст] / С. А. Дочкин, В. К. Савельев // Управление качеством в современной организации: сборник статей IV Ме-ждунар. научно-практической конференции. - Пенза : Изд-во НОУ «ПДЗ», 2009.- 0,38 п. л.

60. Дочкин, С. А. Один из подходов к модернизации дополнительного профессионального образования средствами информационных и коммуникационных технологий [Текст] /

С. А. Дочкин, Н. Н. Самарова // Актуальные проблемы и инновации в экономике, управлении, образовании, информационных технологиях: материалы международной научной конференции (12-15 мая 2009 г.). - Ставрополь, 2009. -№ 5. - 0,25 п. л.

61. Дочкин, С. А. Оценка качества подготовки и повышения квалификации педагогов на основе педагогической модели [Текст] / С. А. Дочкин, А. А. Суслова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XII Международной НМК. - Пенза : Приволжский дом знаний, 2009 - 0,44 п. л.

62. Дочкин, С. А. О формировании ИКТ-компетенций педагогов профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова, Л. П. Вашлаева, С. А. Дочкин // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения: материалы Всерос. научно-практической конференции: в 2 ч. - Ч. 1. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2008. - 0,41 п. л.

63. Дочкин, С. А. Программные продукты учебного назначения в учреждениях профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Подготовка и переподготовка педагогов системы общего школьного и непрерывного профессионального образования: сборник статей IV Международной НПК. - Пенза: Изд-во AHOO «ПДЗ», 2008.- 0,38 п. л.

64. Дочкин, С. А. Особенности программного обеспечения для системы профессионального образования области [Текст] / С. А. Дочкин И Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. - Ч. 2. - М.; Челябинск : Образование, 2008.0,5 п. л.

65. Дочкин, С. А. Подготовка преподавателей для дистанционного обучения [Текст] / С. А. Дочкин // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской НПК: в 5 ч. - Ч. 3.- Челябинск : Образование, 2007,- 0,44 п. л.

66. Дочкин, С. А. Разработка перечня ИКТ-компетенций педагогов [Текст] / С. А. Дочкин II Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы: сборник статей П1 Всерос. научно-практ. Конференции. - Пенза : Изд-во ГОУ ПГУАиС, 2007,- 0,35 п. л.

67. Дочкин, С. А. Дистанционное обучение и система повышения квалификации кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Информационные технологии в науке, образовании и экономике: сборник материалов II Всероссийской научной конференции, 6-8 ноября 2007 г. Ч. 1. -Якутск : Изд-во ЯГУ, 2007. - 0,3 п. л.

68. Дочкин, С. А. Реализация дистанционного обучения в дополнительном профессиональном образовании педагогов [Текст] / С. А. Дочкин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всероссийской НПК: в 9 ч. - Ч. 5. - М; Челябинск : Образование, 2007. - 0,31 п. л.

69. Дочкин, С. А. Дистанционное обучение в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, Е. В. Гутова II Качество образования: технологии, экономика, законодательство: материалы IX межрегиональной НМК 17-18.11.2006 г./ под ред. В. В.Тирского. - Томск: Изд-во ТГУСУиРЭ, 2007. - 0,35 п. л.

70. Дочкин, С. А. Информатизация профессионального образования Кемеровской области [Текст] / Т. С. Панина, С. А. Дочкин // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры. Материалы Всероссийской НПК [Текст]: в 2 ч. - 4.1. -Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2006. - 0,4 п. л.

71. Дочкин, С. А. Подходы к разработке классификатора программ профессиональной подготовки [Текст] / С. А. Дочкин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской НПК: Ч. 2 - Челябинск : Образование, 2006.- 0,41 п. л.

72. Дочкин, С. А. К проблемам обучения использованию информационных технологий [Текст] / С. А. Дочкин, Е. А. Рябоконь // Электронные средства и системы управления: доклады Международной научно-практической конференции. - Томск : Изд-во Института оптики атмосферы СО РАН, 2005. В 2 ч. - Ч. 2.- 0,31 п. л.

73. Дочкин, С. А. Самостоятельная работа в профессиональном образовании [Текст] / С. А. Дочкин // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: материалы III Международной НПК, 22-23 ноября 2005 г. - Красноярск : Изд-во ГОУ ВПО «Гос. ун-т цвет, металлов и золота», 2005. - 0,25 п. л.

74. Дочкин, С. А. Инновации дистанционного обучения в самостоятельной работе [Текст] / С. А. Дочкин, И. И. Берсенев // Интеграционные процессы в системе воспитания и образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (21-22 апреля 2005 г.). - Тамбов : Першина, 2005 - 0,5 п. л.

75. Дочкин, С. А. О системе комплексного использования информационных технологий в самостоятельной работе [Текст] / С. А. Дочкин, А. А. Дубина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы III Всеросс. научно-практ. Конференции. В 7 ч. - Ч. 5. - Москва-Челябинск : Образование, 2005 - 0,35 п. л.

76. Дочкин, С. А. Информатизация и повышение квалификации преподавателей вузов [Текст] / С. А. Дочкин, А. А. Дубина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VI Всероссийской научно-практ. конференции: в 6 ч. - 4.1. - Челябинск: Образование, 2004. - 0,35 п. л.

Подписано в печать 14 января 2010 г. Формат 60x84 Vie- Бумага офсетная. Печать офсетная Усл. п. л. 2,43. Тираж 120 экз. Заказ №256

Отпечатано в типографии ГОУ «КРИРПО» 650070, г. Кемерово, ул. Тухачевского, 38 А Тел. 31-09-72, e-mail: krirpo@krirpo.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Дочкин, Сергей Александрович, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты модернизации дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

1.1. Тенденции и факторы развития дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

1.2. Информационно-коммуникационные технологии как основа модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников

1.3. Компетентность профессионально-педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий как ресурс модернизации дополнительного профессионального образования

Выводы по главе

Глава 2. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий

2.1. Перечень компетенций в области информационно-коммуникационных технологий как исходный компонент концепции модернизации дополнительного профессионального образования

2.2. Разработка алгоритма формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников

2.3. Комплексная модель сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учреждения дополнительного профессионального образования

2.4. Концептуальные основания модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров

Выводы по главе

Глава 3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования

3.1.Формирование многоуровневой информационной образовательной среды как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование

3.2.Разработка сетевой информационной системы -технологического компонента концепции модернизации дополнительного профессионального образования

3.3. Реализация образовательного портала профессионального образования как способ доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования

3.4. Особенности реализации комплексной модели и экспериментальная проверка концепции модернизации в процессе повышения квалификации профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ

Вывод по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества"

Поступательное развитие экономики и совершенствование социальной политики России в настоящее время определяется обеспеченностью производственной, научной, социально и др. структур высококвалифицированными кадрами. Подготовка кадров стала не только важнейшим фактором развития страны, но и условием выживания цивилизации, а также и основой для модернизации общества. В XXI веке на информационной стадии развития человечества образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни человека, обеспечивающим ему возможность ориентироваться в потоке информации, комфортно чувствовать себя в информационном обществе, легко адаптироваться к техническим инновациям. Современное мировое сообщество во многих сферах базируется на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ). Под влиянием процессов информатизации складывается новая структура — информационное общество, а информационная культура становится частью повседневной жизни. Соответственно обеспечение образования теорией и практикой разработки и использования ИКТ является одним из важнейших средств реализации новой государственной парадигмы, направленной на создание максимально благоприА ятных условий для саморазвития и опережающего обучения личности. В этой связи важное значение приобретает развитие системы непрерывного образования, в частности, дополнительного профессионального образования (ДПО) в целях создания условий для формирования гибких образовательных траекторий, обеспечивающих опережающее обучение взрослых людей, быструю реакцию системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества и экономики с учетом процессов информатизации современного общества.

Необходимость совершенствования ДПО объясняется как объективным, все ускоряющимся процессом устаревания знаний, так и необходимостью оперативно откликаться на требования рынка труда по освоению новых знаний, умений, компетенций, социальных ролей. Для успешной профессиональной деятельности в динамично меняющихся условиях требуется повышать квалификацию и переподготовку все возрастающего количества рабочих и специалистов различного профиля. Это требует решать задачи по увеличению пропускной способности существующей системы дополнительного профессионального образования, которая уже не в состоянии обеспечить требуемую интенсивность и качество профессионального образования, постоянно поддерживать высокий уровень соответствия образовательным потребностям взрослых обучающихся.

В этих условиях внедрение ИКТ раскрывает широкие перспективы перед сферой образования, а для дополнительного профессионального образования - особенно. Именно развитие и совершенствование различных моделей образования на основе комплексного использования ИКТ, внедрение дистанционного обучения (ДО) является одним из приоритетных направлений государственной политики в области создания цифровой инфраструктуры знаний и реализации базовых принципов ЮНЕСКО «образование в течение всей жизни» и «образование для всех» [127; 141; 173]. Все чаще речь идет о модернизации образования как о комплексном, всестороннем обновлении звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Основываясь на теории модернизации, данный процесс можно считать фронтальным пересмотром принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи.

Программы и концепции социально-экономического развития Российской Федерации на перспективу также определяют высокую значимость и важность развития ИКТ в модернизации образования, создании его новой инфраструктуры [155; 251]. Особое внимание Президент и правительство РФ, Министерство образования и науки РФ уделяют инновационным, в том числе и информационно-коммуникационным, технологиям, рассматривая их как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов [304]. В целях формирования согласованной политики в области развития и использования ИКТ в сфере образования, а также реализации мероприятий по информатизации системы образования в рамках Федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», «Электронная Россия (2002-2010 годы)», проектов по информатизации системы образования государство в качестве приоритетных направлений рассматривает вопросы совершенствования профессионального образования именно на основе современных ИКТ [221; 322].

Но модернизация образования, реализация идей непрерывного и опережающего образования, внедрение здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс требуют качественно иной подготовки педагогических кадров. В связи с этим возникает необходимость обновления содержания и форм обучения, а также организационной структуры процесса переподготовки и повышения квалификации и ДПО педагогов в целом при условии при активизации инновационных процессов в сфере ДПО, комплексном и системном внедрении средств ИКТ в образовательный процесс. Это снимет проблему замкнутости ДПО как системы, откроет ее внешним воздействиям, обеспечит условия для роста восприимчивости к запросам общества и рынка труда, приведет к постоянному обновлению технологий образования, что, безусловно, позитивно повлияет на качество процесса повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Анализ направлений и особенностей развития профессионального образования России показал, что в настоящее время возрастает ценность и востребованность учреждений ДПО, готовящих профессионально-педагогические кадры (ППК) для системы начального и среднего профессионального образования. Переподготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров (как элемент ДПО) призваны оперативно реагировать на изменения в обществе, учебных сообществах и педагогических коллективах, образовательных программах, требованиях к специалистам и, исходя из этого, оперативно корректировать кадровый заказ; быть демократичными в своих принципах, содержании, организации образовательного процесса; обеспечить индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей, интересов и имеющегося опыта взрослых обучающихся; «изменить» самого преподавателя, его роль и функции в образовательном процессе. Соответственно система переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников (ППР), не отвечающая стоящим перед ней задачам, требует разработки новых ориентиров в ДНО педагогических кадров, проведения преобразований в ее содержании и организационно-педагогических структурах, создания инновационных образовательных структур, способных компетентно и оперативно выполнять свою миссию; четкого определения функций системы переподготовки и повышения квалификации педагогов. Соответственно в ДПО идет поиск путей модернизации как важнейшего интеллектуального ресурса общества, что находит отражение в активизации научных исследований, ориентированных на потребности современного общества.

Основными направлениями исследования являлись: разработка аспектов теории и практики ДПО специалистов (С. В. Алексеев, Н. С. Андреева, Е. Ф. Бойко, Н. А. Гаврилов, Е. М. Дорожкин, Н. И. Мицкевич, Э. М. Никитин, А. А. Орлов, Л. Ф. Савинова, О. В. Толмачева, Е. П. Тонконогая, Н. Г. Хорольская, Т. И. Черноусенко и др.); технологии разноуровневой подготовки педагогов и специалистов социальной сферы (JI. Г. Гусляков, В. И. Загвязинский, И. Н. Закатова, С. Р. Кузяева, Ф. А. Мустаев, В. С. Торох-тий и др.); формы учебно-методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации учителей (А. М. Владиславцев, Б. С. Гершунский, С. Н. Григорьев, М. Г. Киселева, Э. А. Нехвядович, Э. И. Никитин, Г. К. Се-левко и др.); проблемы развития и функционирования региональных систем ДПО педагогов в изменяющихся социально-педагогических условиях (JI. М. Андрюхина, И. А. Бажина, И. А. Носкова, Т. С. Панина, Г. Н. Подчалимова, Ю. А. Савинкова, А. П. Стуканова, Р. М. Шерайзиной и др.). При этом в педагогике уже много сделано для раскрытия специфики образования взрослых, что нашло свое отражение в результатах исследований психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, JI. В. Даринский, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, JI. Н. Лесохина, М. Д. Махлин, Э. М. Никитин, А. М. Новиков, Т. В. Шадрина и др.). Вопросы профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования разрабатывались С. Я. Батышевым, В. И. Загвязинским, Н. В. Кузьминой, Э. М. Никитиным, Т. С. Паниной, Т. И. Шамовой и др. Вопросы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях информатизации образования, совершенствование их подготовки к использованию ИКТ рассматривали в своих работах Т. В. Добудько, Ю. Н. Егорова, М. И. Жал-дак, Н. В. Клемешова, Г. А. Кручинина, И. В. Марусева, Н. П. Петрова и др.

В то же время проблема комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров (ППР) еще не нашла своего окончательного решения в ДПО. Хотя некоторые аспекты данной проблемы разрабатываются давно. Были проанализированы основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П. Я. Гальперин,

В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов и др); особенности лич-ностно-ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондарев-ская, И. С. Якиманская и др.); моделирование и технологизации обучения, программированное обучение (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гер-шунский, И. Я. Лернер, Н. Ф.Талызина и др.); фундаментальные положения в области различных аспектов использования ИКТ (А. Г. Гейн, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, А. А. Леонтьев, И. В. Роберт и др.).

Пути повышения эффективности процесса обучения в вузах при помощи ИКТ отражены в исследованиях С. И. Архангельского, Г. А. Атанова, И. Н. Голицыной, К. Г. Кречетников, Е. И. Машбица, О. Б. Медведева, К. Р. Овчинниковой, И. В. Онокова, М. С. Прокофьева, И. В. Роберт, И. Н. Розиной, А. Ю. Уварова, Е. Н. Шапошниковой и др. Вопросам проектирования, построения и развития информационно-образовательных сред, информационной инфраструктуры посвящены работы А. Г. Абросимова,

A. А. Андреева, Ю. Н. Афанасьева, Т. В. Востриковой, Е. Ю. Дудник, И. Г. Захаровой, Э. Р. Ипатовой, В. А. Красильникова, В. В. Крюкова,

B. П. Мозолина, Ю. М. Насонова, Ю. С. Песоцкого, В. Н. Платонова,

B. В. Рубцова, К. В. Шапиро, В. А. Ясвина, и др. В исследованиях Н. В. Апа-това, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др. авторов сформулированы общие принципы построения обучающих систем, показаны возможности технологии мультимедиа; разработаны принципы формирования и функционирования систем открытого образования и ДО.

Проблемы использования средств ИКТ в системе ДПО педагогов также нашли свое отражение в ряде работ (Г. Ю. Богдан, Е. Ю. Диканский,

C. Н. Додока, Е. Б. Кручинина, М. В. Моисеева, В. Г. Расходчиков, А. Г. То-локонников, А. Г. Шабанов и др.). Однако большинство исследователе либо рассматривают отдельные частные проблемы, либо не всегда обоснованно переносят на ДПО содержательные, организационные, технологические научные разработки, характерные для высшего профессионального образования, без должного учета специфики этого звена образовательной системы. В результате вопросы системной интеграции ИКТ в образовательную среду учреждений ДПО, формирование на их основе информационной образовательной среды в целях подготовки профессионально-педагогических кадров, способных активно осуществлять образовательную деятельность в условиях развития информационных сетей и телекоммуникаций в соответствии с требованиями рынка труда, остались не изученными, что и обусловило необходимость данного исследования.

Актуальность темы исследования определяется существованием противоречий в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионал ьно-педагогических работников:

- между постоянно возрастающими требованиями к системе образования, растущим уровнем и темпами развития российского информационного общества, отражением этих процессов в ДПО и способностями этой системы отвечать возрастающим требованиям;

Выявленные, объективно существующие противоречия позволили определить основную проблему, которая заключается в том, что дополнительное профессиональное образование профессионально-педагогических кадров имеющимися в ее распоряжении средствами (формами и методами обучения, моделями образовательного процесса, организационными структурами, механизмами функционирования) не обеспечивает формирования профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников, не отвечает образовательным запросам субъектов образовательного процесса. При этом существующие теоретико-методологические подходы и решения не позволяют в полной мере оперативно и гибко разрешить данную проблему, что и определило ход и результаты нашего исследования.

Недостаточная разработанность данной проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения в общем контексте модернизации профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества».

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

- соблюдением основных принципов непрерывного образования, интеграцией системного, аксиологического, андрагогического и акмеологическо-го теоретико-методологических подходов при организации процесса переподготовки и повышения квалификации;

- достижением высокого уровня компетентности педагогических кадров учреждений дополнительного профессионального образования и учреждений профессионального образования в области ИКТ;

- созданием информационной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров как открытой системы, аккумулирующей разнообразные ресурсы;

Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач исследования:

4. Сформировать структуру информационной образовательной среды учреждения ДПО, определить взаимосвязи и порядок функционирования ее компонентов.

Методологической основой исследования явились философские идеи и теории модернизации как комплексного процесса, охватывающего все сферы общественной жизни; теоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики общества; педагогические идеи и концепции об обусловленности образовательной политики, о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества, о возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях России; теоретические положения андрагогики, аксиологии и акмеологии; идеи об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самореализации, самопомощи, самообразования; философские и социально-педагогические положения о социальной детерминированности образования; положения о роли и месте современных ИКТ в образовательном процессе.

Теоретическую базу исследования составили: положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, JI. В. Зан-ков, Я. А. Коменский, И. Я. Лернер, К. Д. Ушинский и др.), системного анализа педагогических явлений (В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Т. И. Шамова и др.);. идеи непрерывного образования (А. П. Влади-славлев, А. В. Даринский, Э. Д. Днепров, В. И. Жуков, Н. Э: Касаткина, Н. Н. Нечаев, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. Н. Турченко и др.); теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К. А. Абульханова-Славская, Е. М. Князева, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.); теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Н. А. Аминов, Ш. А. Амонашвили, С. А. Батышев, П. Я. Гальперин, А. С. Запесоцкий, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, И. П. Смирнов, Б. А. Федоришин, С. Н. Чистякова и др.); концепции и инновационные процессы дополнительного профессионального образования (В. Г. Воронцова, Г. Г. Гранатов, И. А. Колесникова, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, Р. М. Шерайзина и др.); положения теории деятельности, определяющие специфику целостного педагогического процесса, концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (В. В. Давыдов. В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.); теории разработки и применения ИКТ и технических средств в образовании, исследования процессов информатизации образования (Н. И. Бабкин, А. К. Бешенков, Ю. И. Дик, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, И. В. Роберт,

К. М. Тихомирова и др.); теория открытых систем (С. Н. Бушуев, Н. Н. Моисеев, И. Н. Пригожин, Б. А. Резников, А. И. Уемов и др); труды по формированию информационной среды учебных заведений (А. А. Андреев, Ю. Н. Афанасьев, В. В. Рубцов, И. К. Шалаев, В. А. Левин и др.); современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Н. В. Кухарев, В. С. Леднев, Э. М. Никитин, Л. Я. Олиференко, А. А. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, И. И. Цыркул, Н. М. Чегодаев).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- эмпирического исследования: изучение актуального опыта в области разработки современных информационных систем, программно-технических продуктов, внедрение средств ИКТ в деятельность образовательных учреждений, прямые и косвенные наблюдения за способами использования данных средств, экспертная оценка процессов функционирования средств ИКТ, мониторинг качества их работы, анкетирование, педагогический эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов. Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», учреждений профессионального образования (гг. Новокузнецк, Белово, Киселевск, Юрга). Всего в исследовании участвовали 2617 человек, из них 357 административных работников образовательных учреждений, 1462 преподавателя разного уровня квалификации, 437 мастеров производственного обучения, 361 работник ОУ ПО (методисты, психологи, воспитатели и др.). Результаты педагогических наблюдений и эксперимента, а также результаты и выводы исследования постоянно сверялись с подобными разработками ученых и практиков в различных регионах России: в Ленинградской, Ставропольской, Тамбовской, Челябинской, Пензенской областях, Красноярском крае.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 г. по 2010 г.

Первый этап (2002-2004) - изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию возможностей ИКТ, изучались принципы применения компьютеров и систем коммуникаций, практический опыт использования программного обеспечения и компьютерных сетей в вузах, учреждениях ДПО и ОУ ПО. Были разработаны программные модули и тестовые программы, внедренные в образовательный процесс ввузов связи и учреждения ДПО. Использование данных программ в воспитательно-образовательном процессе позволило выявить их дидактические возможности. Исследованы подходы к повышению мотивации и информационной культуры педагогических работников |И преподавателей, как основы успешного освоения и применения ИКТ в профессиональной деятельности и развития личностных качеств. Был осуществлен поиск путей совершенствования содержания и технологий обучения с использованием- ИКТ. Оформление и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по активизации самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий.

Второй этап (2005-2008) - исследовались аспекты применения ИКТ в целях изменения формы и содержания занятий в вузе и на курсах повышения квалификации в учреждениях ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена подготовка к опытно-экспериментальной работе: сформированы программы и разработаны компоненты сетевой информационной системы, подготовлены электронные учебные материалы, проанализированы особенности организации образовательного процесса в условиях информационной среды, определены возможные негативные проявления. Проанализированы варианты модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Исследованы возможности гипертекстовой технологии для реализации развивающего обучения, повышения познавательной активности обучающихся. Проведены курсы повышения квалификации в дистанционном режиме для проверки программно-технических и организационных решений. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснован проект концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров в условиях региона; закончена разработка планов и индивидуальных образовательных программ ДПО профессионально-педагогических кадров.

Третий этап (2008-2010). Уточнены основные понятия. Осуществлен педагогический эксперимент по проверке концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена апробация разработанной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждение ДПО и разработаны компоненты информационной образовательной среды. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации по внедрению его результатов в педагогическую практику, завершено оформление работы.

Исследование проводилось в рамках федерального проекта Ф-176, 2006 г. «Разработка и апробация в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки», гранта РГНФ 2007, № 07-06101086 по развитию научных телекоммуникаций и материальной базы научных исследований в области гуманитарных наук, «Развертывание сети-дистанционного обучения в учреждении дополнительного профессионального образования»; гранта РГНФ 2008, № 08-06-00697а «Разработка моделей формирования ИКТ-компетентностей педагогов в системе дополнительного профессионального образования», среднесрочной региональной целевой программы «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на 2006-2010 годы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Основные идеи концепции заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом реализации концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников в соответствии с требованиями формируемого информационного общества;

- выявлены факторы развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества: постоянный рост требований к профессионализму и компетентности педагогических кадров; активные процессы реформирования системы образования; слабое представление роли и места информационных ресурсов в образовательном процессе; низкая результативность реализованных проектов и программ информатизации образования. Определены тенденции развития ДПО - инсти-туциализация ДПО ППК как части непрерывного образования; рост ценности и востребованнности ДПО, повышение его гибкости, многоуровневости, вариативности; реорганизация структуры и содержания деятельности учреждений ДПО ППК; расширение методологической базы деятельности учреждений ДПО; развертывание новых форм подготовки кадров; комплексное использование ИКТ в ОУ ПО; интеграция систем педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; повышение индивидуализации и дифференциации обучения;

- создана комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников, представленная сочетанием концептуальной подсистемы, которая характеризуется совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации;

- разработан необходимый и достаточный перечень компетенций в области ИКТ, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, и алгоритм формирования их ИКТ-компетентности в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО;

- обоснован и раскрыт комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию дополнительного профессионального образования, которые включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основы комплексного использования ИКТ в дополнительном профессиональном образовании, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам ДПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты исследования расширили проблемное поле современной теории и методики профессионального образования по исследованию его модернизации с учетом процессов формирования информационного общества в РФ; позволили обосновать концепцию модернизации ДПО, создающую основу для решения практической задачи комплексной информатизации всего профессионального образования; подтвердили взаимосвязь формирования компетентности профессионально-педагогического работника в области ИКТ с его профессиональной деятельностью, индивидуальным ростом и повышением профессионального мастерства в системе дополнительного профессионального образования; способствовали уточнению современных представлений о роли и месте ИКТ в профессиональном образовании и непосредственно в учреждении ДПО профессионально-педагогических работников; служат основой для проведения дальнейших исследований по совершенствованию информационного взаимодействия субъектов в процессе переподготовки и повышения квалификации, разработке правовых, организационно-экономических механизмов и моделей сетевого обучения в интересах модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработана обновленная вариативная структура образовательного процесса в целях формирования профессиональных компетентностей профессионально-педагогических работников, которые проверенны в ходе практической реализации;

- определены структура и практическая реализация образовательного портала учреждения профессионального образования и дополнительного профессионального образования, обеспечивающего доступ к информационным ресурсам ДПО и являющегося механизмом реализации основных функций сетевой информационной системы;

- усовершенствовано содержание учебно-методического комплекса по формированию ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников с использованием печатных и электронных изданий, разработаны научно-методические рекомендации по сопровождению внедрения средств ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Разработаны модульные образовательные программы курсов повышения квалификации и переподготовки. Основные результаты апробированы и внедрены в процесс повышения квалификации и переподготовки ППР в Кемеровской области и за ее пределами. Разработанные рекомендации могут быть использованы для обновления содержания модульных программ курсов переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, при разработке и проведении научной экспертизы инновационных образовательных программ и проектов, для организации и развертывания комплексной системы дистанционного обучения в регионе и стране в целом.

Положения, выносимые на защиту:

- в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса профессионально-педагогических работников, которые позволяют рассматривать ДПО и как новую ступень профессионального и личностного роста, и как результат профессионального саморазвития и культуры личности;

- в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией;

- в системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий;

Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и реализация сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих дистанционное обучение в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования. Результат реализации концепции - рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников в соответствии с требованиями формируемого информационного общества.

2. Комплексная модель сопровождения енедрення ИКТ в учреэюдения ДПО профессгюнально-педагогнческнх работников основывается на постоянном процессе формирования компетентности профессионально-педагогических работников в области PIKT и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Модель представлена сочетанием концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации. Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагает выстраивание целостного комплекса идей, положений, принципов, обеспечивающих системность и комплексность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; технологический уровень составляют перечень ИКТ-компетенций, необходимых для усвоения профессионально-педагогическими работниками, алгоритм формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения целей модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников. Педагогическая подсистема представлена совокупностью компонентов: цели, этапы, содержание, формы и методы, программно-методические средства, прогнозируемые результаты, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели. В качестве основных этапов освоения данной подсистемы выделены: мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, прак-тико-прикладной.

3. Необходимый и достаточный перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников - интегрированный комплекс знаний, умений и навыков, а также профессиональных, личностных и деловых качеств работника, мобилизованных для осуществления определённой деятельности или решения задачи средствами ИКТ. Перечень представляет собой совокупность трех блоков: технологического (раскрывающий технические и программные аспекты использования средств ИКТ), специализированного (предполагающий готовность и способность педагогов использовать средства, ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности) и дополнительного (включающий профильные (дополнительные) ИКТ-компетенции, отражающие содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников). Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и для двух категорий обучающихся (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО).

4. Алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО включает в себя пять этапов: диагностический; проектировочный; технологический; практико-прикладной, рефлексивный. Диагностический этап обеспечивает диагностику профессионального опыта профессионально-педагогических работников по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявлению запросов и ожиданий обучающихся; проектировочный этап обеспечивает определение основных параметров обучения: целей, содержания, форм и методов обучения, форм контроля; технологический этап обеспечивает условия для реализации обучающимися своей траектории в ИОС учреждения ДПО; цель практико-прикладного этапа - актуализация ИКТ-компетентности в практической деятельности профессионально-педагогического работника, организация постоянного методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствами; на рефлексивном этапе осуществляется выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои «приращения», реализовать обратную связь с педагогом-тьютором и определить адекватность выбранной индивидуальной образовательной траектории;

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования, включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования. Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО структурно представила собой сочетание четырех взаимодополняющих иерархически связанных сред (общедоступной, специализированной, дополнительной, индивидуальной), а функционально - совокупность ценностно-целевого, программно-методического, информационно-знаниевого, коммуникационного и технологического блоков. ИОС учреждения ДПО включила: интеллектуальные, культурные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие ИОС в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Сетевая информационная система представлена динамичной совокупностью организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающих реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Образовательный портал включил в себя коммутационный портал и комплекс сервисов, обеспечивающих использование образовательных ресурсов с ориентацией на \\/еЬ-технологии и свободно распространяемые программные продукты, возможность охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; адаптацию к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой исследования; использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; анализом полученных данных и сопоставлением их с результатами образовательной практики; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований, а также позитивными изменениями в решении целей и задач исследования в процессе собственной преподавательской, исследовательской и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-внедренческой деятельности посредством использования полученных результатов субъектами системы профессионального образования, проведения экспертизы промежуточных гипотез, а также использования разработанной модели и ее компонентов в учреждениях переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров на территории Кемеровской области и за ее пределами.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, методологических семинарах, совещаниях и коллегиях Администрации Кемеровской области, в процессе реализации федерального проекта по разработке и апробации в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки (2006 г.), среднесрочной региональной целевой программы «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на 2006-2010 годы. Материалы исследования обеспечили разработку Общероссийского классификатора программ профессиональной подготовки (ОК ППП) (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700017) и Модели образовательной программы профессиональной подготовки» (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700016). Под руководством диссертанта подготовлена и защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития». Сущность, ход и результаты исследования были представлены на следующих научно-практических конференциях:

- международных: Красноярск, 2005, 2009 г.; Томск, 2005, 2007 г.; Воронеж, 2006, Пенза 2006-2009 гг.; Ставрополь, 2009 г.; Ростов-на-Дону, 2009 г.; Москва, 2009 г.

- всероссийскш: Новочеркасск, 2004, 2006 г.; Красноярск, 2005 г.; Тамбов, 2005 г.; Санкт-Петербург, 2007 г.; Тверь, 2006-2009 гг., Якутск, 2007 г.; Томск, 2007 г.; Кемерово, 2004-2009 гг.; Пенза, 2005-2008 гг.; Челябинск, 2004-2009 гг.; Сочи, 2009 г.; Москва, 2009 г.

Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в 5 монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, аналитических записках общим объемом 122,1 печатных листа.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (385 наименований) и 24 приложения; содержит 57 рисунков и 14 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

1. В соответствии с поставленными задачами в ходе исследования были сформированы и раскрыты организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизаг{ию дополнительного профессионального образования, включающие: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основу комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам.

2. По результатам проведенного анализа информационная образовательная среда (ИОС) учреждения дополнительного профессионального образования была определена как открытая педагогическая система, аккумулирующая разнообразные виды ресурсов и компонентов системы ДПО, обучающихся и педагогические кадры, управляющими элементами которой являются целевые установки общества и потребителей образовательных услуг.

Определено, что информационную образовательную среду учреждения ДПО можно представить в виде совокупности разноуровневых сред. В ходе исследования информационной образовательной среды как совокупности подсистем установлен ее компонентный состав: ценностно-целевой блок как совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для достижения поставленной цели обучения; программнометодический блок, объединяющий всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки; информационно-знаниевый блок составила структурированная образовательная информация, необходимая для формирования у слушателей системы личностно значимых знаний, составляющая основу его профессиональной деятельности, а также определяющая свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; коммуникационный - совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процесса; технологический - система средств обучения, используемых в ИОС.

3. Разработана сетевая информационная система дополнительного профессионального образования на базе специализированных программно-технических средств и образовательного контента, ориентируемая на достижение профессионально-педагогическими работниками высшей степени свободы и мобильности в процессе своего обучения, на овладение новыми инте-гративными компетенциями, личностными качествами и ценностными ориен-тациями, которые позволяют им самостоятельно организовать процесс своего обучения. Сетевая информационная система ДПО определена как новое системное образование с характерными чертами, связанное с иным содержанием и организацией ДПО, другим информационным, методическим и кадровым обеспечением всей образовательной инфраструктуры.

Сделан вывод, что сетевая инфорл1аг(ионная система как технологический компонент концепции модернизации ДПО представляет собой динамичную совокупность организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая1 реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Выявлены основные цели, возможности СИС, ее структура, особенности деятельности составных элементов и организация, а также внешние и внутренние механизмы реализации. Подтверждено, что по составу СИС представляет собой множество локальных сетей, состоящих из совокупности автономных элементов, имеющих свое назначение, ресурсы, центр координации.

Проверено, что взаимосвязь компонентов СИС обеспечивается сетевым взаимодействием учреждений ДПО профессионально-педагогических работников, базовых ОУ ПО и других субъектов системы ДПО Кемеровской области на основе комплекса взаимосвязанных узлов открытого типа, способных неограниченно расширяться путем включения новых звеньев.

4. В ходе проектирования СИС сделан вывод о необходимости ее построения по территориально-распределенному принципу для повышения удобства и оперативности оказания образовательных услуг, разработки специализированного образовательного портала, обеспечивающего доступ пользователей к информационным ресурсам ДПО. Образовательный портал характеризовался: общедоступностью и открытостью, обеспечивая возможность использования технического решения и его компонентов с ориентацией на \УеЬ-технологии и свободно распространяемые программные продукты; комплексностью с возможностью охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; настраиваемостью и изменяемостью - для адаптации к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося; простым и понятным интерфейсом пользователя; наличием максимального количества пользовательских сервисов. Использование данных условий позволило существенно преобразить традиционную схему организации процесса повышения квалификации и переподготовки, обеспечив разработку и реализацию на практике вариативной структуры образовательного процесса учреждения ДПО с компонентами, обеспечивающими автоматизацию большинства процессов.

5. В ходе проверки результативности рассмотренных теоретических положений и практической реализации разработанной модели сформирована ва-риантивная структура организации процесса повышения квалификации профессионально-педагогических работников на основе интеграции очной и дистанционных форм обучения, включающего четыре варианта. Определены характерные особенности данных вариантов: модульный характер реализуемых образовательных программ; использование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность обучающихся; участие слушателей во время обучения и послекурсовой деятельности в интернет-конференциях, форумах, чатах и других формах сетевого взаимодействия; сочетание очной подготовки в области ИКТ и дистанционного освоения индивидуальных образовательных программ по индивидуальным траекториям и маршрутам с использованием средств ИКТ.

Все рассмотренные и проверенные в ходе эксперимента варианты функционировали в рамках сформированной ИОС, основывавались на механизмах использования СИС и сочетании очно-заочных форм обучения, различаемых степенью интеграции и уровнем использования в них современных средств ИКТ. Результативность данных подходов была проверена в процессе формирования ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО как одной из ключевых ком-петентностей педагогического работника.

6. В ходе проведенного эксперимента мониторинг результативности сформированных моделей обеспечил создание информационных условий, необходимых для формирования целостного представления о результативности разработанной концепции и ее составных частей. Для оценивания результативности процесса функционирования модели был использован комплекс критериев и их показателей: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

По итогам эксперимента было сделано заключение, что в ходе реализации модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников произошли не только внешние изменения групп (динамика количественного состава слушателей в трех группах - с высоким, средним и низким уровнем сформированности ИКТ-компетентности), но и внутренние (изменения средних значений коэффициентов сформированности для представителей каждого из выделенного уровня). Полученные в итоге эксперимента высокие результаты по всем критериям повлекли за собой рост общего коэффициента сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников ОУ ПО.

Установлено, что выявленные в ходе анкетирования качественные результаты также явились показателями высокой результативности представленных методов, эффективности механизмов СИС, высокой степени сформированности ИОС профессионально-педагогического работника. Полученные результаты подтвердили правильность решений и реализованных подходов при разработке модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО, выявили положительные тенденции, вызванные комплексным внедрением ИКТ в процесс повышения квалификации и переподготовки 1111К, подтвердив положения концепции модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров.

Заключение

В проведенном исследовании была рассмотрена проблема модернизации системы дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования средств ИКТ. Исследование выявило глубину проблем, связанных с развитием дополнительного профессионального образования, и позволило получить следующие основные результаты.

В контексте анализа существующих противоречий, присущих дополнительному профессиональному образованию, определены особенности дополнительного профессионального образования педагогов системы профессионального образования, выделены отличительные характеристики и особенности обучающихся - профессионально-педагогических работников учреждения НПО и СПО, определены факторы и тенденции развития дополнительного профессионального образования ППК. Сделан вывод, что для повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации ППК необходимы комплексные меры по изменению существующей структуры ДПО в рамках ее модернизации на основе комплексного использования современных ИКТ, учитывающих специфические особенности переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для учреждений ПО.

Установлено, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе обоснованной концепции является адекватной и своевременной реакцией системы профессионального образования на требования современного общества и изменения в процессах приобретения и передачи знаний.

В исследовании осуществлено концептуальное обоснование модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного и системного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации. Главные идеи концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения . каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области PIKT. Основными механизмами данной концепции являлись применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом концепции выступил рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

Разработанные в исследовании теоретические положения концепции модернизации ДПО (интеграция системного, андрагогического, аксиологического, акмеологического подходов к формированию образовательного процесса, модульно-компетентностный подход к разработке образовательных программ, комплексность в использовании ИКТ, постоянный процесс формирования ИКТ-компетентности ППР) углубляют и обогащают теорию управления образовательным процессом учреждения ДПО и в целом образовательного менеджмента. Представленная концепция, разработанные для ее реализации модель и условия расширяют разделы теории информатизации образования, сформулированные принципы формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников, проектирования информационной образовательной среды, дополняют содержание основных принципов педагогики, а также теории и методики профессионального образования.

Сформированная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на процессе формирования ИКТ-компетентности ППР и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Комплексная модель, разработанный перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности ППР, алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО создали предпосылки для научно-методического обеспечения управления процессами переподготовки, повышения квалификации и опережающего обучения профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, могут служить теоретической базой повышения качества профессионального образования в целом.

Полученные результаты обеспечили соответствие возможностей ДПО возрастающим требованиям к системе образования со стороны формируемого российского информационного общества; разработку теоретико-методологических основ применения в педагогической деятельности информационных ресурсов, средств по их использованию; учет системного характера информационных процессов при развитии компонентов информационной образовательной среды учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров; возможность проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий профессионально-педагогическими работниками; использование возможностей средств ИКТ в образовательной практике. Результаты исследования свидетельствуют, что поставленная проблема и задачи решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, целесообразность использования ИКТ для модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров подтверждена экспериментально.

Дальнейшие исследования по выделенному направлению предполагают рассмотрение проблем разработки правовых и организационно-экономических механизмов, дальнейшей оптимизации образовательного процесса учреждения ДПО в контексте информатизации и гуманизации образования, совершенствования информационного взаимодействия субъектов в процессе повышения квалификации и переподготовки, исследования дистанционного обучения, интеграции информационных образовательных технологий и ресурсов, автоматизации процессов управления образовательными системами в интересах развития системы ДПО профессионально-педагогических кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Дочкин, Сергей Александрович, Кемерово

1. Абакумова, Н. Н. Экспертная оценка программ в дистанционном образовании Текст. / Н. Н. Абакумова // Новые информационные технологии в университетском образовании : сб. науч. тр. Кемерово: Изд-во КемГУ : ИДМИ, 2002. - С. 233-234.

2. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев М.: Владос, 1994. - 336 с.

3. Абросимов, А. Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук /

4. A. Г. Абросимов. М., 2005. - 261 с.

5. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. /

6. B. С. Аванесов. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 135 с.

7. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1.- С. 7275.

8. Азгальдов, Г. Г. О квалиметрии Текст. / Г. Г. Азгальдов, Э. П. Рейхман. М.: Изд-во стандартов, 1973. - 172 с.

9. Алексеев, С. В. Модернизация учебной деятельности в учреждении постдипломного педагогического образования Текст. / С. В. Алексеев // Методист. 2002. - № 3. - С. 31.

10. Аленичева, Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия Текст. / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 83 - 88.

11. Ю.Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С.11-16.

12. П.Амосов, Н. М. Мышление и информация Текст. / Н. М. Амосов // Некоторые проблемы биокибернетики и применения электроники в биологии и медицине : Вып. 1.- Киев, 1962. С. 34-38.

13. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение Текст. / А. А. Андреев,- М.: Изд-во МЭСИ. 1997.- 50 с.

14. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения Текст. / А. А. Андреев. М. : Изд-во РАО, 1999. - 120 с.

15. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М. : Изд-во МЭСИ, 1999.- 196 с.

16. Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики Текст. / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во ИПСР РАО; НИЦ МГУК, 1999. - 136 с.

17. Арнольдов, А. И. Специалист культуры и досуга: социально-профессиональный портрет Текст. / А. И. Арнольдов // Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: материалы круглого стола. М. : Изд-во МГУКИ, 2000. - 127 с.

18. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1968. - 62 с.

19. Афанасьев, В. Г. НТР, управление, образование Текст. / В. Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1972. 68 с.

20. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1981. - 80 с.

21. Афанасьев, Ю. Н. Задача университета сформировать личность Текст. / Ю. Н. Афанасьев // Элитное образование. - 2000. - № 4 (11). - С. 2224.

22. Афанасьев, Ю. Н. Может ли образование быть негуманитарным Текст. / Ю. Н. Афанасьев // Вопросы философии. 2000. - № 7. - С. 37-42.

23. Афанасьев, Ю. Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде Текст. / Ю. Н. Афанасьев, А. С. Строганов, С. Г. Шеховцев. М: : Изд-во РГТУ, 1999.- 56 с.

24. Ахметзянов, А. Информационные ресурсы и образование Текст./ А. Ахметзянов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 34 - 37.

25. Ашхотов, О. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. -1996. -№3.- С. 109-118.

26. Берг, А. И. Кибернетика и проблемы обучения Текст. / А. И. Берг.- М. : Прогресс, 1970.- 86 с.

27. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 2001.- № 9. - С. 87-95.

28. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Вор.гос.ун-та. - 1997.- 292 с.

29. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М. : Статистика, 1980. - 263 с.

30. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс Текст.: учебник для 10 класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : БИНОМ-Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

31. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

32. Богдан, Г. Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. Челябинск, 2003. - 174 с.

33. Бодалев, А. А. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии. 1995. -№3- С. 113-119.

34. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров.- 2-е изд. СПб., 2001.- 557 с.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

36. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-оиентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская, Г. А. Берму с // Педагогика. 1996.- № 5. С. 72-80.

37. Боумен, У. Графическое представление информации Текст. / У. Боумен ; пер. с англ. М.: Мир, 1971. - 225 с.

38. Брановский, Ю. С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием Текст. / Ю. С. Брановский // Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 1994. - 36 с.

39. Брановский, Ю. С. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов Текст. / Ю. С. Брановский, В.А. Шаповалов //

40. Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С.49-53.

41. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. М. : Наука, 1994. - 354 с.

42. Буренин, В. А. Особенности развития дополнительного профессионального образования в условиях присоединения России к ВТО Текст. / В. А. Буренин // Дополнительное профессиональное образование. -2007. -№ 10 (46).-С. 16-17.

43. Буссе, Т. Ирландское правительство заинтересовалось проблемами информационного общества Текст. / Т. Буссе // Computerworld Россия.-1997.-№7(72).-С. 21.

44. Василевская, Е. Б. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне Текст. / Е. Б. Василевская // Методист. -2004.-№5.-С.18-22.

45. Вачков, И. В. Смена приоритетов Электронный ресурс. / И. В. Вачков. Режим доступа - http://archive. 1 september.ru/psv/2000/44/13.htmL свободный.

46. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003.- № 10. - С.51-55.

47. Вентцель, Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология Текст. / Е.С. Вентцель. М. : Наука, 1980. - 208 с.

48. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий // Новые знания.-2001.-№4.-С. 15-19.

49. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // Завуч. 1998. - № 5. -С. 96-110.

50. Вержицкий, Г. А. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. : метод, пособие / Г. А. Вержицкий. -М. : Изд-во РИПКРО ИПК, 2000. 117 с.

51. Вершловский, С. Г. От педагогики к андрагогике Текст. / С. Г.

52. Вершловский // Университетский вестник. 2002.- Вып. 1.- С. 33-36.51 .Вершловский, С. Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета Текст. / С. Г. Вершловский // Методист. 2002. - № 2.- С. 17-19.

53. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С. Г. Вершловский. J1.: Знание, 1988. - 31 с.

54. Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. 1998. - № 4.- С. 9-14.

55. Виды сред в образовании курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения Электронный ресурс. - Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html, свободный.

56. Вихрев, В. В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов Текст. / В. В. Вихрев, А. А. Федосеев, С. А. Христочевский // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 26-28.

57. Виштак, О. В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О. В. Виштак. -М., 2005. 352 с.

58. Виштак, О. В. Дидактические основы создания учебно-методического и информационно-аналитического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов Текст. / О. В. Виштак. Саратов : Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 2004.-126 с.

59. Виштак, О. В. Мотивационное предпочтение абитуриентов и студентов Текст. / О. В. Виштак // Социологические исследования.- 2003. № 2. - С. 135-138.

60. Виштынецкий, Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения Текст. / Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 32 - 36.

61. Водовозов, В. М. Информационная подготовка в среде визуальных объектов Текст. / В. М. Водовозов // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 87 - 90.

62. Вопросы воспитания: Системный подход Текст. / под ред. JI. И. Новиковой. М., 1981. - 56 с.

63. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты Текст. / Т. П. Воронина,

64. В. П. Кашицин, О. П. Молчанов. М.: Информатика, 1995. - 220 с.

65. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования Текст. : монография / В. Г. Воронцова. СПб. : ИНФО, 1997.-448 с.

66. Гендина, Н. И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт Текст. / Н. И. Гендина // Образование. Карьера. Общество. 2003.- № 1.- С. 20-23.

67. Гендина, Н. И. Формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор, Г. А. Стародубова. М. : Школьная библиотека, 2002. - 308 с.

68. Гершунский, Б. С. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Информатика, 1987. - 112 с.

69. Гличев А.В. Прикладные вопросы квалиметрии Текст. / А. В. Гличев, Г. О. Рабинович, М. И. Примаков и др. М. : Изд-во стандартов, 1983. - 136 с.

70. Голицына, И. Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование Текст. / И. Н. Голицына // Educational Technology &Society. 2000. - № 3 (3). - С. 538 - 547.

71. Гончарова, Т. В. Повышение интереса к творческой деятельности как необходимое условие развития гармоничной личности будущего Электронный ресурс. / Т. В. Гончарова Режим доступа: http://masu.m/masu/science/obrazxxi/82.html, свободный.

72. Горячева, Т. К. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. К. Горячева. М., 2007. -45 с.

73. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. : учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

74. Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников Текст. : монография / М. И. Губанова.- Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. 236 с.

75. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /В. В. Гура. Ростов-н/Д., 2007. - 44 с.

76. Данилов, М. А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований Текст. / М. А. Данилов М., 1972.- 234 с.

77. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Я. Данилюк. М., 2001. - 20 с.

78. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-27.

79. Дейвинсон, Д. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных Текст. / Д. Дейвинсон; пер. с англ. М. : Финансы и статистика, 1987. - 254 с.

80. Демидов, А. А. Электронное управление электронное государство -электронный гражданин Текст. / А. А. Демидов // Народное образование. -2006. - № 7. - С. 154-156.

81. Демидов, А. В. Использование Интернет-технологий для самоорганизации педагогического процесса Электронный ресурс. / А. В. Демидов Режим доступа: Ьйр:// ге1ат.8атага.ги/Й1е818/а8р?сопГ=2&8Са11=1&огё=Г&81ё=0&8р1ё=64, свободный.

82. Демин, В. М. Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. М. Демин. Казань, 2002. - 356 с.

83. Деркач, А. А. Акмеология Текст. : учебное пособие / А. А. Деркач, В.

84. Г. Зазыкина. СПб.: Питер-Юг, 2003.- 256 с.

85. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

86. Дистанционное обучение Текст. : учебное пособие для вузов / под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 210 с.

87. Днепров, Э. Д. Модернизация российского образования императив современной образовательной политики Текст. / Э. Д. Днепров // Модернизация российского образования: документы и материалы. - М. : Изд-во ГУ ВШЭ, 2002. - С. 284 - 331.

88. Днепров, Э. Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования Текст. : Т.1 / Э. Д. Днепров.- М., 2006. -536 с.

89. Добринская, Е. И. Образование взрослых: преемственность и развитие Текст. / Е. И. Добринская // Педагогика.-2001.- № 7.- С. 107-110.

90. Додока, С. Н. Структура и технология формирования информационно-обучающего пространства в системе непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С. Н. Додока. М., 2003. - 433 с.

91. Доклад Всемирного банка по вопросам образования // Перспективы — 1998.-№2.-С. 7-55.

92. Долгоруков, Ю. М. Развитие образования в условиях информатизации общества Текст. / Ю. М. Долгоруков // Вестник Московского университета. Сер. 18. 1999. - № 4. - С. 33 - 51.

93. Домрачев, В. Т. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий Текст. / В. Т. Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1996.- № 2.- С. 15-17.

94. Дорожкин, А. Г. Автоматизированная информационная система по общественным наукам Текст. : учебное пособие / А. Г. Дорожкин. М. : Изд-во ВПА, 1988.- 144 с.

95. Дочкин, С. А. ИЕСТ-компетенции педагогов как основа модернизации дополнительного профессионального образования Текст. / С. А. Дочкин // Сибирский педагогический журнал.- 2009. № 13.

96. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования: сущность, особенности, реализация Текст. : монография / С. А. Дочкин.- СПб.: Арден, 2009.- 294 с.

97. Дочкин, С. А. Применение новых информационных технологий для активизации самостоятельной работы курсантов высшего военного учебного заведения Текст. : монография / С. А. Дочкин. Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2004. - 160 с.

98. Дрофа, В. М. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В. М. Дрофа Режим доступа: http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO 72.html, свободный.

99. Елизаров, А. А. Базовая ИКТ-компетенция как основа интернет-образования учителя Электронный ресурс. / А. А. Елизаров. Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3 11 .html, свободный.

100. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

101. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

102. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. 1999. -№ 5. - С.8-13.

103. Задирако, И. Обучение информационным технологиям условие эффективного доступа к информационным ресурсам Текст. / И. Задирако // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 160-166.

104. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Образование, 1995. - 234 с.

105. Зайцева, Ж. Н. Генезис виртуальной образовательной среды наоснове интенсификации информационных процессов современного общества Текст. / Ж. Н. Зайцева, В. И. Солдаткин // Информационные технологии. -2000. № 3.- С. 44-48.

106. Зайцева, Ж. Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, JI. Г. Титарев и др. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 288 с.

107. Закатова, И. Н. Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы Текст. : дис. .д-ра пед. наук/ И. Н. Закатова. -М., 2003.- 421 с.

108. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 (ред. от 07.07.03 №11-ФЗ) Текст. // Законодательство российской Федерации: базовые федеральные законы. 4-е изд. - М.: Образование в документах, 2003. - С. 32-95.

109. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JL В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

110. Захаренкова, Р. И. Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов Текст., : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. И. Захаренкова. Новгород, 1998. - 21 с.

111. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров,

112. H. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров и др. ; отв.ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 273 с.

113. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования Текст. / И. Г. Захарова // Педагогика. 2002.- №1.- С. 27-34.

114. Захарова, И. Г. Формирование образовательной среды университетского комплекса на базе Web-сервера Текст. / И. Г. Захарова // Образовательные технологии : сб. науч. трудов. Воронеж: Изд-во ВГПУ,2002. № 6. - С. 12-15.

115. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-480 с.

116. Зембицкий, Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования Текст. / Д. М. Зембицкий. Ростов-н/Д. : Кн. изд-во, 1993.-62 с.

117. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

118. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8.- С. 20-26.

119. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

120. Змеев, С. И. Наука XXI века. Андрагогика Текст. / С. И. Змеев // Высшее образование в России. 1998.- № 2. - С.76-79.

121. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей / С. И. Змеев. М.: Флинта : Наука, 1999. - 152 с.

122. Змеев, С.И. Образование взрослых в России и в мире / С. И. Змеев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 106-108.

123. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст. / И. М. Ибрагимов. М.: Академия, 2005. -336 с.

124. Иванников, А. Д. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 г.» Текст. / А. Д. Иванников // Высшее образование в России. 2001.- № 4.- С.83-86.

125. Ильченко, О. А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий Текст. / О. А. Ильченко // Образование в информационную эпоху: материалы конференции. М., 2001. - С. 191-198.

126. Информатика Текст. : учебник для вузов / под ред. Н. В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 2004. 768 с.

127. Информационная технология: вопросы развития и применения Текст. Киев: Наук, думка, 1988. - 123 с.

128. Казаринов, М. Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации Текст. / М. Ю. Казаринов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. -166 с.

129. Калиш, И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Калиш. -М., 2000. 181 с.

130. Калмыков, А. А. Психология виртуальных образовательных пространств Текст. / А. А. Калмыков // Консультант Директора. М., 1998, № 5(65). - С. 17-22.

131. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 223 с.

132. Капустин, Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Текст. : автореф.дис. . д-ра пед. наук / Ю. И. Капустин. Москва, 2007. - 40 с.

133. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41 - 55.

134. Карташов В.А. Система систем. Очерк общей теории и методологии Текст. / В.А. Карташов. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

135. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура Текст. / М. Кастельс. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

136. Катыс, Г. П. Новая информационная технология компьютерный синтез виртуального пространства Текст. : 4.1 / Г. П. Катыс, П. Г. Катыс // Информационные технологии. - 1999. - № 3-4. - С. 7 - 16.

137. Кинелев, В. Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В. Г. Кинелев // Информатика и образование.- 2000. № 5.

138. Кинелев, В. Г. Образование и цивилизация Текст. / В. Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1996. - № 3.- С. 4-6.

139. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании Текст. / Г. И. Кирилова // Educational Technology & Society. 2000. - № 4 (1). - С. 125 - 136.

140. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 13-21.

141. Кларк, Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучения, глобализация три кита современного образования Текст. / Ч. Кларк // Информатика и образование.- 2004.- № 3.- С. 3-8.

142. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избранные психологические труды / Е. А. Климов. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-456 с.

143. Ковалев, Л. П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления Текст. / Л. П. Ковалев. Харьков: Изд-во ХГУ, 1990. - 64 с.

144. Ковалева, Т. М. Какой путь развития альтернативного образования мы выбираем? (Заметки после Европ. форума "За свободу и образование. Берн, Швейцария, 25-29 мая 1994 г.) Текст. / Т.М. Ковалева // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 167-169.

145. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев // Педагог.-1999. № 7. - Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/didiest/pedagog/Yaer99/artl4.html. свободный.

146. Колесникова, И. А. Основы андрагогшси Текст. : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. М. :1. Академия, 2003 240 с.

147. Комарова, И. И. Дистанционное обучение. Мировой опыт Текст. / И. И. Комарова // Народное образование. 2006. -№ 5. - С. 131-136.

148. Комарова, И. И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования Текст. / И. И. Комарова // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 157-160.

149. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст. : сб. статей / под ред. В. В. Рубцова. М. : Психолог, 1996. - 158 с.

150. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. М.: Минобразования РФ, 1998.

151. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ Текст. / под общ. ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб. : Изд-во ИОВ РАО, 1996. - 122 с.

152. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года (одобрена распоряжением Правительства РФ от 11.11.2008 г., № 1309) Текст. Режим доступа: http: //www.dpo.gain.ru/Documents/Rest/Concept-2012.doc, свободный.

153. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Росс. НИИ системной интеграции. М., 1993.- 86 с.

154. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.) Текст. / Госкомвуз РФ. М., 1994.

155. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого Образования системы образования РФ (краткая редакция)

156. Дистанционное образование в СГУ Электронный ресурс. / http;//do.sgu.ru/conc/html. Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc/html. свободный.

157. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России Текст. М., 1995. - 20 с.

158. Концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования Текст. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 8. - С. 43 - 47.

159. Копнин, П. В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / П. В. Копнин. М.: Наука, 1973. - 324 с.

160. Косенок, С. М. Дистанционное обучение в развитии региональной системы непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. М. Косенок. Сургут, 2007. - 38 с.

161. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский. Бийск: Изд-во НИЦБиГПИ, 1996. - 51 с.

162. Красильникова, В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В. А. Красильникова // Информатика и образование. -2003.-№4.- С. 21-27.

163. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / К. Г. Кречетников.- Владивосток, 2003. 406 с.

164. Кривошеее, А. Р. Проблемы развития обучающих компьютерных программ Текст. / А. Р. Кривошеев // Высшее образование в России. 1994. -№ 3.- С. 12-20.

165. Кристальный, Б. В. На пороге информационного общества

166. Текст. / Б. В. Кристальный, Ю. А. Несневич // Информационные ресурсы России. 1997. - № 6.

167. Крук, Б. И. Оценка эффективности учебных технологий Текст. / Б. И. Крук, О. Б. Журавлева // Сб. трудов по проблемам дополнительного профессионального образования: Вып. 6. 2004. - С. 54-68.

168. Кручинина, Е. Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Кручинина; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза, 2004. - 20 с.

169. Кузьмин, В. П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин.- 2-е изд. М.: Изд-во политической литературы, 1980. - 400 с.

170. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Гине-цинский // Советская педагогика. 1982.- № 3.- С. 63-66.

171. Кукосян, О.Г. Использование модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. / О: Г. Кукосян, Г. Н. Князева // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 40-43.

172. Кулик, С. П. Социальная оценка информатизации // Философия и современный мир. Минск, 1990. - № 17.- С. 95-100.

173. Кулинченко, В. В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (на материалах Краснодарского края) Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Кулинченко. Краснодар, 1999. - 238 с.

174. Куличенко, Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности : монография Текст. / Р. М. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 240 с.

175. Кулюткин, Ю. А. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс. / Ю. А. Кулюткин, С. М. Тарасов Режим доступа: http://www.znanie.org/gurnal/nl 01/obraz sreda.html, свободный.

176. Кулюткин, Ю. Н. Образование взрослых как проблема междисциплинарного исследования: педагогические кадры Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Информ. бюл. 1997.- № 10. - С. 50-51.

177. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985. 128 с.

178. Курдюмов, С. П. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. Текст. / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. - М. : Знание, 1983.- 64 с.

179. Курылев, А. С. Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. С. Курылев. Калиниград, 2008. - 36 с.

180. Лавина, Т. А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т. А. Лавина // Мир психологии. -2005.- №1.- С. 129136.

181. Лапшина, И. А. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов Текст. : автореф. .канд. пед. наук/И. А. Лапшина.- Ставрополь, 2002. 23 с.

182. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

183. Лебедев, В. Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования Текст. / В. Н. Лебедев. -Педагогика.- 2005. № 4. - С. 60-66.

184. Лебедев, С. Оценка качества обучающих программных продуктов Текст. / С. Лебедев // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 98 -99.

185. Лебедева, В. П. Психолого-дидактические аспекты развивающего образования Текст. / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С.25-30.

186. Леонова, О. А. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития Текст. : автореф. дис. . д-ра пед.наук / О. А. Леонова. Волгоград, 2008. - 34 с.

187. Липский, И. А. Вопросы развития военно-педагогической информатики (прогностический аспект) Текст. / И. А. Липский. М.: Изд-во ВПА, 1991.-78 с.

188. Лисицына, Л. С. Концепция и методология управления разработкой образовательного процесса по подготовке компетентных выпускников средствами сетевой информационной системы Текст. : автореф. дис. . д-ра техн.наук / Л. С. Лисицина. СПб., 2008. - 32 с.

189. Лобачев, С. Л. Дистанционные образовательные технологии:информационный аспект Текст. / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин М.: Изд-во Моск. гос. ун-та экономики, статистики и информатики, 1998 - 104 с.

190. Лобок, А. М. Вероятностное образование в вопросах и ответах Электронный ресурс. / А. М. Лобок Режим доступа: 1Шр:/Аууу\у.veol.ru/vosophiaconc.php?1с1=3, свободный. - Загл. с экрана

191. Лунина, Е. Г. Социально-психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Лунина. М., 1997. - 22 с.

192. Мардахаев, Л. В. К вопросу о технологии в социальной педагогике Текст. / Л. В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование.- 1996. № 3.- С. 63-67.

193. Маренков, А. В. Педагогика саморазвития личности Текст. / А. В. Маренков. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2001.- 331 с.

194. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6 - С. 55-63.

195. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга-Текст./ Д. Ш. Матрос, Д. М. Пол ев, Н. Н. Мельников М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

196. Матушанский, Г. У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний Текст. / Г. У. Матушанский // Информатика и образование. -2000.-№6.-С. 7- 11.

197. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц.- М.: Знание, 1986. 146 с.

198. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие Текст. / Л. М. Митина.- М.: Академия, 2004. -320-- с.

199. Михайлов, А. И. Научные коммуникации и информатика Текст. / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляровский.- М. : Наука, 1976.- 78 с.

200. Мозолин, В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. П. Мозолин. М., 2000. - 282 с.

201. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера Текст. / Н. Н. Моисеев. М.:

202. Молодая гвардия, 1990.- 352 с.

203. Моисеев, Н. Н. Экология и образование Текст. / Н. Н. Моисеев.-М.: ЮНИСАМ, 1996. 192 с.

204. Муравьев, Д. П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий Текст. : дис. .канд. пед. наук / Д. П. Муравьев. М., 1999. - 192 с.

205. Насонова, Ю. М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. М. Насонова. Челябинск, 2000. - 201 с.

206. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года (10.09. 1999 г.) // Образование в документах. 2000.- № 24. - С. 26-34.

207. Нехвядович, Э. А. Организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Э. А. Нехвядович.- СПб., 2006.- 475 с.

208. Никитин, Э. М. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров в условиях модернизации образования. Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2004. - № 3. - С. 2-7.

209. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. : монография / Э. М. Никитин. М.: Изд-во АПКиПРО, 1999.-314 с.

210. Новик, И. Б. Гносеологические аспекты моделирования Текст. / И. Б. Новик // Природа моделей и модели природы / под ред. Д. М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986. -С. 56-64.

211. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. -1998.-№3.-С.7-11.

212. Носов, Н. А. Образование и виртуальная реальность Текст. / Н. А.Носов // Новый коллегиум. 2000. - № 3. - С. 40-43.

213. Образование в области социальной работы в России Текст. / Московская высшая школа социальных и экономических наук.- М., 1996. -61 с.

214. Образование для всех. Детский фонд ООН: международный центр развития ребенка ЮНИСЕФ Текст. / Организация Объединенных наций. Флоренция, 1998. - 145 с.

215. Огольцова, Н. Н. Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов Текст.-: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Огольцова.- Новокузнецк, 2007. 22 с.

216. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов М.: Мир и образование, 2009. - 736 с.

217. Оноков, И. В. Новые информационно-педагогические технологии в высшей школе Текст. / И. В. Оноков. СПб.: НИКОС, 2001.- 230 с.

218. Оноков, И. В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. В. Оноков. -СПб, 2001.-426 с.

219. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологий Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб. ; Воронеж, 1995. - 232 с.

220. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов вобразовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

221. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6.- С. 63-68.

222. Пальянов, М. П. Стратегия развития образовательного пространства региона Текст. / М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. Д. Ко-пытов // Педагогика. 2000. - № 2. - с.16-23.

223. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. : монография / Т. С. Панина. Кемерово: Изд-во КемОблИУУ, 1999. - 250 с.

224. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. : монография / Т. С. Панина. Кемерово: Изд-во ОблИУУ.-1996. - 130 с.

225. Пасхин, Е. Н. Педагогическая информатика Текст. / Е. Н. Пасхин // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 46-49.

226. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст. / под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

227. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

228. Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИПК Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Переломова. Иркутск, 1999. - 361 с.

229. Песоцкий, Ю. С. Развитие высокотехнологической образовательной среды учебных заведений на основе учебной техники Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Песоцкий. М., 2003. - 413 с.

230. Петровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст. / В. М. Петровичев. Тула: Приок.кн. изд-во, 1994.-288 с.

231. Пломп, Т. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию информационно-коммуникационных технологий в областиобразования Текст. / Т. Пломп, В. Т. Пелгрум // Перспективы. -1998. Т. 27. -№3.-С. 91-108.

232. Погребельная, Н. И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения Текст.: дис. . канд.пед.наук / Н. И. Погребельная. Ставрополь, 2001. - 26 с.

233. Подобед, В. И. Модель управления региональным Центром непрерывного педагогического образования Текст. / В. И. Подобед. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 1998. - 182 с.

234. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения Текст. / В. И. Подобед, М. Д.Махлин. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2000.-119 с.

235. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: Каким ему быть? Текст. /Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. 1999. - № 7.- С.29-34.

236. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО Текст. // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 68-72.

237. Попов, А. А. Основы общей теории систем. Часть 1 Текст. / А. А. Попов, И. М. Телушкин, С. Н. Бушуев и др.- СПб.: Изд-во ВАС, 1992. -248 с.

238. Пригожин, И. Порядок из хаоса : Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс.- М.: Прогресс, 1986 .- 431 с.

239. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе Текст. : тезисы докладов межзональной научно-метод. конф / Белорусский гос. университет. Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1984. -152 с.

240. Прокофьева, М. С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. С. Прокофьева.1. Ставрополь, 2003. 186 с.

241. Прокофьева, М. С. Создание информационно-образовательного портала вуза Текст. / М. С. Прокофьева // Технологии Интернет на службу обществу : материалы Всерос. науч.-практич. конф. - Саратов, 2003. - С. 179182.

242. Рабочая книга андрагога Текст. / под ред. С. Г. Вершловского. -СПб.: Знание, 1998. 197 с.

243. Расходчиков, В. Г. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации специалистов туристской сферы деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук/В. Г. Расходчиков. -М., 2003. 182 с.

244. Расчетина, С. А. Социальная педагогика развивающая область образования: учебное пособие Текст. / С. А. Расчетина ; под ред. К. Д. Ра-диной. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

245. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. : учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов; под ред. И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. -312 с.

246. Роберт, И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы Текст. / И. В. Роберт.- М.: Изд-во НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. 1990. - 82 с.

247. Роберт, И. В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования Текст. / И. В. Роберт, В. А. Поляков.- М. : Образование и информатика, 2004.- 68 с.

248. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.- 68 с.

249. Рожков, М. И. Теоретико-методологические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 86 с.

250. Розов, Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире Текст. : автореф. . д-ра филос.наук /Н. С. Розов. М.: Изд-во МГПИ, 1993. - 38 с.

251. Романов, И. В. Семантическое поле понятие «профессия». Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Текст. / И. В. Романов, А. А. Хван. Екатеринбург, 1996. - С. 248-256.

252. Романова, К. А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников Текст. : дис. . д-ра пед.наук / К. А. Романова.- Нижний Новгород, 2004. 398 с.

253. Российская модернизация: проблемы и перспективы: материалы круглого стола Текст. // Вопросы философии. 1993.- № 7. - С. 3-39.

254. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. Ун-т - Высшая школа экономики. - М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

255. Рубцов, В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст. : коллективная монография / В. В. Рубцов, А. А. Марголис, В. А. Гуружапов М.: Психолог, 1996.-210 с.

256. Рулевская, Л. В. Использование информационно-коммуникационных технологий для обобщения и распространения педагогического опыта Текст. / Л. В. Рулевская // Методист. 2007. - № 3. -С. 26-27.

257. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России.- 1994.- № 4.- С. 34-36.

258. Савинков, Ю. А. Проектирование региональной системыповышения квалификации педагогов на основе новых информационных технологий Текст. : монография / Ю. А. Савинков. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 280 с.

259. Савинова, Л. Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Савинова. Москва, 2003. - 381 с.

260. Садовская, В. С. Концепция непрерывного культурологического образования Текст. / В. С. Садовская // Концепция образовательной политики РФ в сфере культуры: круглый стол. СПб.: Изд-во СПГПУ, 1995. -С. 6-12.

261. Самарский, А. А. Введение в теорию разностных схем Текст. / А. А. Самарский М.: Наука, 1971. - 552 с.

262. Самойлов, В. А. Методологический аспект управления качеством дистанционного образования Текст. / В. А. Самойлов, К. К. Шевченко // Информационные технологии. 1999.- № 4,- С. 47-49.

263. Самойлова, С. П. Информационное взаимодействие: анализ механизмов Текст. / С. П. Самойлова // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С.159-162.

264. Санатулов, Ш. 3. Профессиональная переподготовка и> повышение квалификации профсоюзных кадров фактор развития социального партнерства Текст. / Ш. 3. Санатулов // Человек: социальная научно-практическая конференция. - М., 1997. - С. 171-174.

265. Свириденко, С. С. Современные информационные технологии Текст. / С. С. Свириденко. М.: Радио и связь, 1989. - 86 с.

266. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г. К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С.29-32.

267. Сичивица, О. М. Сложные формы интеграции науки Текст. / О.М. Сичивица. М., 1993. - 102 с.

268. Скибицкий Э. Г. Дистанционное обучение: теоретикометодологические основы Текст. / Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов -Новосибирск: Сиб. ин-т финансов и банк, дела, 2004. 222 с.

269. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 21-25.

270. Скибицкий, Э. Г. Некоторые аспекты реализации дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий // Гуманитарные и социальные науки: сб. докладов научно-техн. конф.: Ч. 6. Новосибирск: Изд-во НГАСУ, 1997. - С. 56-57.

271. Скибицкий, Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. 138 с.

272. Скибицкий, Э. Г. Теоретические основы дистанционного обучения Текст. : монография / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. 136 с.

273. Скибицкий, Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э. Г. Скибицкий.- Барнаул, 1997. -36 с.

274. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : модели школ. 1997. - № 7. - С. 177-184.

275. Смирнов, И. П. Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования) Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко.- М.: Изд-во Ин-та развития проф.образования, 2003. 67 с.

276. Смольникова, И. А. Информационные технологии и образование Электронный ресурс. / И. А. Смольникова Режим доступа: http://www.informika.ru Лех1ЛпйесЬ/И81риЬ1.11Ц111., свободный.

277. Соколова, О. И. Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза (аспект развития инфраструктуры) Текст. : автореф.дис. . д-ра пед. наук / О. И. Соколова. Волгоград, 2007. -46 с.

278. Солдаткин, В. И. «О деталях» Концепции ИОС ОО РФ Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин Режим доступа: http://planY.sssu.ru/phorum/read.php?Г=4&1=13&Ь=8, свободный.

279. Солдаткин, В. И. Информационно-образовательная среда открытого образования Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин // Телематика-2002: всерос. науч.-метод. конф. СПб, 2002. - Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/get 1Ье5.рЬр?1с1=22, свободный.

280. Солдаткин, В. И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования (по материалам выступления) Текст. / В. И. Солдаткин // Университетское управление: практика и анализ. -2001. -№4(19). -С. 14-17.

281. Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Текст. / А. В. Соловов // Высшее образование в России. 1995. - № 2 - С. 56-58.

282. Солодянкина, А. С. Дифференцированный подход подготовки специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Солодянкина. М., 2002. - 21 с.

283. Спасский, С. А. Некоторые проблемы развития дистанционного образования Текст. / С. А. Спасский // Социально-гуманитарные знания.-1999. № 6. - С.15-24.

284. Стародубцев, В. А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Стародубцев. Томск, 2004. - 376 с.

285. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / под ред. А. А. Пинского. М., 2001. - 189 с.

286. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 07.02.2008 г. № Пр-212 Текст. // Российская газета.- 2008. № 4591. - 16 февраля. - С. 16.

287. Сучков, Г. В. Генезис и перспективы развития дистанционного образования на основе телекоммуникаций Текст. / Г. В. Сучков, Н. Ю. Фальчевская // Дополнительное профессиональное образование.2007. № 8(44). - С. 20-23.

288. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

289. Технология дистанционного обучения Текст. : учебно-методическое пособие / В. А. Бондарь, А. И. Воронин, В. К. Жуков и др. -Томск: Изд-во ТМЦДО, 2002. 62 с.

290. Тихомиров, В. П. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования Текст. : отчет о НИР / В. П. Тихомиров, Л. Г. Титарев, А. А. Андреев и др.- М.: МЭСИ, 2001.

291. Тихомиров, В. П. Среда Интернет-обучения системы образования России Текст. / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев М.: МЭСИ, 2000.- 318 с.

292. Тихонов, А. Н. Технологии дистанционного обучения в России Текст. / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. -1994.-№3.-С. 46-51.

293. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. М.: Изд-во ИИО РАО, 2006.- 40 с.

294. Толоконников, А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Г. Толоконников. Тольятти, 2000. -211 с.

295. Тонконогая, Е. П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации Текст. / Е. Н. Тонконогая. Псков, 1996. - 99 с.

296. Тонконогая, Е. П. Образование взрослых: поиск новой стратегии Текст. / Е. П. Тонконогая // Новые знания. 1997.- № 4. - С. 13-15.

297. Трофимов, А. Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России Текст. / А. Б. Трофимов. СПб.: Изд-во Академии МВД, 2002.-342 с.

298. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО РГПГТУ, 2006. С. 180-187.

299. Тхагапсоев, X. Г. О новой парадигме образования Текст. / X. Г. Тхагапсоев //Педагогика. -1999. № 1.- С. 103-110.

300. Тюмасева, 3. И. Системное образование и образовательные системы Текст. : монография / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов. Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2002. - 316 с.

301. Усков, В. JI. Дистанционное образование: организационные, технологические и финансовые аспекты Текст. / В. JI. Усков, М. У скова // Информационные технологии. 1999.- №1. - С. 31-38.

302. Уткин, В. Б. Современные информационные системы и технологии в экономике Текст. / В. Б. Уткин, К. В. Балдин. М.: ЮНИТИ, 2003.-431 с.

303. Филиппов, В. Образование для новой России Текст. / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-13.

304. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. JI. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

305. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В; Давыдова М.: ИНТОР, 1999. - 127 с.

306. Фомина, А. Работа с кадрами на основе информационныхтехнологий Текст. / А. Фомина // Народное образование. 2006. - № 7. -С.85-91.

307. Фридланд, А. Я. Об уточнении понятия "информатизация" Текст. / А. Я. Фридланд, JI. С. Ханамирова // Педагогическая информатика. -2000. № 4. - С. 35-45.

308. Фридланд, А. Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура Текст. / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2003.- № 7. - С. 120-124.

309. Хаген, Г. Синергетика Текст. / Г. Хаген.- М.: Мир, 1980.- 404 с.

310. Хачатуров, JI. А. Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании Текст. / JI. А. Хачатуров // Виртуальная реальность: философские и психологические аспекты. М.: Изд-во Института человека РАН, 1997. - С. 171-174.

311. Хоровитц, А. Действительно ли дешевле обучать по Internet? Текст. / А. Хоровитц // Computerworld Россия.- 1997.- № 7(72).- С. 29.

312. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.- С. 58-64.

313. Хуторской, А. В. Курс «Индивидуальная образовательная траектория ученика Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/ courses/themes/22010/index.htm, свободный.

314. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

315. Цветкова, М. С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательных учреждениях Электронный ресурс. / М. С. Цветкова. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2004/src/467.doc., свободный.

316. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов; под ред. Д. В. Чернилевского. -М.: Экспедитор, 1996. 122 с.

317. Чистяков, В. А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения (на примере вуза физической культуры) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Чистяков. СПб., 2004. -416 с.

318. Шабанов, А. Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Шабанов. Барнаул, 2004. - 358 с.

319. Шаронин, Ю. В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования Текст. / Ю. В. Шаронин // Школа. 1999. - № 3. - С. 17-20.

320. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. : учебное пособие / А. Шелтон. Екатеринбург, 1996. - 228 с.

321. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст. / Р. Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 418 с.

322. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. -134 с.

323. Шрейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда Текст. / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер.1. Информационные процессы и системы. -1976. № 1. - С. 19-27.

324. Шрейдер, Ю. А. Гуманитаризация знания и управление информационной средой Текст. / Ю. А. Шрейдер // Вестник АН СССР. -1978. № 9. - С.87-88.

325. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. -М. ; Л. : Наука, 1966.-136 с.

326. Штофф, В. А. Современные проблемы^ методологии научного познания Текст. / В. А. Штоф. Л.: Знание, 1975. - 120 с.

327. Шульмина, Р. В. Организационно-педагогические условия внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р. В. Шульмина. Тула, 2003. - 170 с.

328. Щедровицкая, П. Г. Очерки концепции системы повышения квалификации. Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - С.77-96.

329. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. Т. 2 / под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд-во АПО, 1999.- 440 с.

330. Юсупов, В. 3. Теоретические основы социально-педагогическогопроектирования в региональных системах образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. 3. Юсупов М., 1999.-364 с.

331. Яйлаханов, С. В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Яйлаханов. Ставрополь, 2006. - 154 с.

332. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. СПб: Изд-во Михайлова, 2000. - 349 с.

333. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

334. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

335. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №4. - С. 79-88.

336. Bendix, R. Nation-Building and Citizenship Text. / R. Bendix. -Garden City; NY: Anchor, 1964. P. 6-7.

337. Ben-Jacob, M. Learning Environment in XXI Text. / M. Ben-Jacob, D. Levin, T. Ben-Jacob // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V. 6, № 3.- P. 201-213.

338. Black, C. The Dynamics of Modernization. A Study in Comparative History Text. / C. Black. N. Y.: Harper Colophon Books, 1975. - P. 186-187.

339. Carr, S. As Distance Education Comes of Age, the Challeng Keeping the Students Text. / S. Carr // The chronicle of higher education. N.Y., 2000. -February 11.- Vol. XLVI, №23.- P. A 45.

340. Chandler, D. Media Education. Электронный ресурс. / D. Chandler.- Режим доступа: http:// www.aber.ac.uk/~dgs/meded.html, свободный.

341. Chen, W. Qualification-for-life education: ticket to the 21-st century Text. / W. Chen // Beijing. 1998. - Vol. 41, № 35. - P. 8 - 10.

342. Cropley, A. J. Lifelong Education Text. / A. J. Cropley.- A Stocktaking, Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1979. 172 p.

343. Eamon, D. Distance education: has technology become a threat to the academy? Text. / D. Eamon // Behavior research methods. 1999. - Vol. 31, № 2. - P. 197-207.

344. Ehrmann, S. C. Technology in Higher Learning: A Third Revolution Text. / S. C. Ehrmann // Educom Review. 1999. V. 34, №.5.- P.34-42.

345. Eisenstaadt, S. N. Modernization: Protest and Change Text. / S. N. Eisenstaadt. Englewood Cliffs, 1966.- P. 1.

346. Eisenstadt, S. N. Introduction: Historical Traditions, Modernization and Development Text. / S.N. Eisenstadt // Patterns of Modernity. Vol. I: The West. Ed. By S. N. Eisenstadt. - London, 1987. - P. 1-11.

347. Flowers, L. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college Text., / L. Flowers, E. T. Pascarella, C. T. Pierson // The journal of higher education.Columbus. 2000. - V. 71, № 6. - P. 637-667.

348. Fornaciari, Ch. Distance education Text. / Ch. Fornaciari, M. Forte, Ch. Mathews // Journal of management education. L. New Dehli. 1999. - Vol. 23, № 6. - P. 684-690.

349. Gardiner, D. The Anatomi of Supervision: Developing learning and Proffesional Competence for Social Work Students Text. / D. Gardiner. Milton Keynes SRHS & Open Universiti Press, 1982. - 204 p.

350. Gilbert, S. W. A Vision Worth Working Toward Text. / S. W. Gilbert // Levers for Change Resource Book. Washington: TLT Group, 1999.- 243 p.

351. Keegan, D. Foundations of distance education Text. / D. Keegan. -London: Routledge, 1996:- 224 p.

352. Knowles, M. S. The Modern Practice of Aduit Education: From Pedagogy to Andragogy Text. / M.S. Knowles. Chicago, 1980.- 273 p.

353. Lan, J. The Networking Revolution for the New Millenium: Internet and Its Educational Implications Text. / J. Lan, J. Gemmill // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V. 6, № 2. - P. 179-198.

354. Lengrand, P. Introduction á l'éducation permanente Text. / P.1.ngrand. Paris, 1970.- 50 p.

355. Mac-Fariane, A. Information, knowledge and learning Text. / A. Mac-Fariane // Higher education quarterly. Oxford. 1998 - Vol. 52, № 1. - P. 7792.

356. McLuhan, M. Understanding media Text./ M.McLuhan.- NY, 1967. 278 p.

357. Poisson, M. Education and globalization Text. / M. Poisson // HEP Newsletter. Paris. 1998. - Vol XVI, № 2. - P. 1-26.

358. Rogers, K. Freedom To Learn Text. / K. Roders, G. Freiberg -Toronto, 1994. 184 p.

359. Smith, R. M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adult Text. / R. M. Smith.- Milton Kynes, 1983.

360. Webster, J. Teaching effectiveness in technology-mediated distance learning Text. / J. Webster, P. Hackley // The academy of management journal. Madison. - 1997. - Vol. 40, №6,- P. 1282-1309.

361. Young, I. R. Virtual universities pledge to ease transfer and encourage other kinds of collaboration Text. / J. R. Young // The chronicle of higher education. 2000. - May 5. - Vol. XLVI, № 35. - P. A49.

362. ДОЧКИН СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ05201050593 '

363. МОДЕРНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

364. Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования