Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе

Гурьева, Ирина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Гурьева, Ирина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе"

На правах рукописи

Гурьева Ирина Ивановна

МОДЕРНИЗАЦИЯ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ УНИВЕРСИТЕТА)

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

Ростовский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 26 января 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 256 01 при Ставропольском государственном университете по адресу 355009, г Ставрополь, уп Пушкина, 1а, аудитория 416

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан 25 декабря 2006 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

О И Ковалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности обеспечивает формирование интеллектуального потенциала общества Заочное обучение при соответствующих условиях может обеспечить доступность качественного высшего образования широким слоям населения независимо от места проживания и условий работы, гибко реагировать на запросы рынка труда, полнее использовать педагогический, научный, кадровый потенциал вузов, экономить финансовые средства

Однако традиционно организованная система заочного обучения имеет ряд ограничений, связанных, в первую очередь, с недостаточностью контактов обучающегося и преподавателя, отсроченностью предъявления результатов обучения, трудностью коррекции самого процесса обучения и др Ряд обозначенных выше проблем можно решить при условии модернизации заочного обучения на основе таких организационно-содержательных и технологических средств, как развитие дистанционной формы обучения, использование информационных технологий

В этой связи Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, принятая Правительством Российской Федерации, в качестве приоритетных направлений указывает на дальнейшее развитие информационных технологий и дистанционного обучения В принятых Правительством России Национальной доктрине образования и Концепции модернизации российского образования до 2010 г указывается, что для достижения нового качества профессионального образования необходимы информатизация образования, активное использование технологий дистанционного обучения

Проблема дистанционного образования с начала 90-х годов получила широкое освещение в научной литературе, особенно после принятия Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России Данный документ содержит первое официальное определение понятия «дистанционное образование», а также характеристику его основных принципов

В настоящее время в мире, включая и Россию, накоплен значительный практический опыт реализации системы заочного обучения в высшей школе Анализ теоретической литературы показывает, что решение проблемы совершенствования системы заочного обучения является одной из наиболее важных и актуальных в современной педагогической науке

В частности, методы оптимизации и интенсификации процесса обучения изучали В А Адольф, С И Архангельский, Ю К Бабанский, ТА Ильина, В А Сластенин и др

Проблемам истории, теории и этапам становления заочного образования посвящены работы М Т Громковой, Л П Давыдовой, И Е Зимакова, Б И Сандина и др Теория и методика организации заочного образования рассматривались в работах СМ Арлазарова, Е П Белгаерцева, А.П Давыдова, С А Козлова, ЮТ Крушова, В Л Намчука, Г И Спижапкова, ТН Тарановой, Н В Федорова и др Прогнозированию развития заочного образования посвящены работы В И Боголюбова, Б 3 Вульфова, Б С Гершунского, А Я Савельева, В А Трайнева Профессиональная подготовка и информатизация процесса обучения исследуются в работах А А Аронова, Т И Баклановой, А И Каптерева, Н В Кротовой, К В Тараканова, В И Черни-ченко и др Проблемы программированного обучения разрабатывались В П Беспалько, Ю Н Кулюткиным, Н Ф. Талызиной и др

Дистанционное образование освещено в исследованиях А А Андреева, Н Ю Воловой, В Н Гурова, Ж Н Зайцевой, С Л Лобачева, А С Минзова, Е С Полат, В В Попова, Ю Б Рубина, В И Солдаткина, В П Тихомирова, А.В Хорошилова, А В Хуторского, В А Шаповалова и др Анализу перехода от заочного обучения к дистанционному в современных условиях информатизации общества посвящены работы Ю С Брановского, Н А Кокорева, М А Свешникова и др А А Андреев, О П Околелов, Е С Полат, Э ГСкибиц-кий, А В Хуторской и др , в которых рассматриваются дидактика и методика дистанционного обучения

- между заявленной государством идеей о необходимости модернизации системы высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью научно-теоретических и методических условий, содержания, средств такой модернизации,

- между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных специалистах и недостаточной эффективностью системы их подготовки, прежде всего, на основе заочной формы обучения,

- между значительным потенциалом дистанционного обучения как одной из форм заочного образования и недостаточной разработанностью его теоретико-методологической базы

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании процесса модернизации заочного обучения как условия повышения качества профессиональной подготовки студентов

Цель исследования — обосновать комплекс педагогических условий модернизации заочного обучения, обеспечивающих качество профессиональной подготовки студентов

Объект исследования — образовательный процесс в системе заочного обучения высшей школы

Предмет исследования - организационно-содержательные условия модернизации заочного обучения в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки студентов в университете в значительной степени зависит от модернизации системы заочного обучения, которая предполагает

- создание адаптивной организационно-управленческой модели управления заочной формы обучения в университете,

- разработку и реализацию технологий и средств дистанционного обучения,

- внедрение интерактивных форм и методов обучения с использованием новейшей компьютерной и аудио-, видеотехники,

- создание преподавательско-тьюторской среды

Задачи исследования.

1 Исследовать теоретические предпосылки совершенствования системы заочного обучения в контексте модернизации высшей школы

2 На основе изучения мировой и отечественной теории и практики дистанционного обучения выявить научно-методические основы его использования в качестве условия модернизации заочного профессионального образования

3 Разработать организационно-управленческую модель заочной формы обучения в университете

4 Выявить педагогические условия повышения эффективности дистанционного обучения студентов-заочников и апробировать их в опытно-экспериментальной работе

Методологическую основу исследования составили философские положения о единстве общего, особенного и единичного, деятельности как способе самореализации человека в труде и общении, взаимосвязи теории и практики, системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса, идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования, концепция личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса; идеи личностно-деятельно-стного (В В Давыдов, В В Сериков, И С Якиманская и др ) и контекстного подхода (А.А Вербицкий, И А Зимняя и др )

Теоретической основой исследования выступают основные положения концепции оптимизации и модернизации общего и высшего профессионального образования (Ю К Бабанский, В П Беспалы®, Е Л Белкин, ИЛ Лернер, Д В Чернилевский, В А Шаповалов и др ), теории и практики дистанционного образования (А А Андреев, ОП Околелов, ЕС Полат,В И Солдаткин, В П Тихомиров, В А Трайнев, А В Хуторской и др ), концепции информатизации образования (Ю.С Брановский, ТП Воронин, АД Иванников, Е Н Пасхин, А Н Тихонов и др)

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов анализ научной литературы, документов, педагогического опыта, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, эксперимент, систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация

Организация и этапы исследования Исследование осуществлялось в течение пяти лет в три этапа

Первый этап (2003-2004 гг) был связан с теоретическим анализом зарубежного и отечественного опыта в области развития и становления заочного и дистанционного обучения, нормативных документов в области информационных технологий и дистанционного образования, определением исходных теоретических положений исследования, разработкой программы исследования, определением понятийного аппарата, разработкой теоретической модели заочной формы обучения в классическом университете

Второй этап (2004-2005 гг) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента На данном этапе осуществлялись разработка критериев эффективности системы заочного обучения с приоритетной дистанционной формой, выявление условий и базы для проведения опытно-экспериментальной работы; разработка и реализация экспериментальной программы по реализации указанной модели, коррекционная работа по совершенствованию модели

Третий этап (2006 г) — завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет (заочное отделение)

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в новой социальной реальности определен комплекс оптимальных педагогических условий модернизации заочного обучения, обеспечивающих качество профессиональной подготовки студентов

- организационно-управленческие условия, включающие разработку адаптивной организационно-управленческой структуры заочного обучения;

- методико-технологические условия, предполагающие интеграцию технологий традиционного заочного и дистанционного обучения и разработку комплекса интерактивных форм, методов и средств обучения с использованием телекоммуникационных, информационных технологий,

- кадровые условия, связанные с изменением функций преподавателя в системе современного заочного обучения, предполагающие соединение ролей традиционного преподавателя, наставника, тренера, коуча, управленческого консультанта, фасилитатора

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что заочное обучение в соответствии с современными тенденциями развития высшего образования в России, социально-экономической структурой региона, рынка образовательных услуг представляет собой часть системы открытого, непрерывного образования, организационно-технологическая сущность которого обеспечивает получение образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе и др ), обоснован комплекс подходов, обеспечивающих модернизацию системы заочного обучения (аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, синергетический, образовательный, развивающий, интегративный, андрагогический, маркетинговый)

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработка и реализация дистанционного обучения как условия модернизации заочной системы обучения позволяет строить гибкий образовательный процесс и повышать эффективность профессионального образования с учетом регионального аспекта, экономических возможностей и кадрового обеспечения вузов в системе заочного обучения Разработанные педагогические условия дистанционного обучения могут быть рекомендованы к использованию в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля и повышению квалификации преподавателей этих учебных заведений

Положения, выносимые на защиту.

1 Заочное обучение в условиях модернизации образования необходимо рассматривать как открытую, демократичную форму профессионального образования, организационно-технологической сущностью которой является получение образования дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе

2 Условием модернизации заочного обучения является создание в университете адаптивной организационно-управленческой структуры управления заочным обучением, позволяющей интегрировать действия всех уровней управления, структурных подразделений в повышении качества образования

3 Интеграция заочной и дистанционной форм обучения на основе создания субъективно-ориентированной системы построения образовательного процесса, современного учебно-методического обеспечения, расширения роли активного усвоения знаний с использованием новейшей компьютерной и аудио-, видеотехники, синтеза образовательного, научного и производственного процессов является важной составляющей модернизации системы заочного обучения в университете

4 Модернизация заочного обучения предполагает развитие института преподавателей-тьюторов, соединяющих роли традиционного преподавателя, наставника, тренера, управленческого консультанта, фасилитатора и способствующих продвижению студентов от знания через понимание к творческой деятельности и затем к развитию личности

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы модернизации системы заочного обучения студентов в университете, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, разнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, научных семинарах, научно-практических конференциях различного уровня

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 4 работы, в том числе 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 172 страницах, иллюстрирована 4 рисунками, содержит 13 таблиц Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 235 наименований, в том числе 20 на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель и задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы методологическая основа и методы, научная новизна,

теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методические проблемы модернизации системы заочного обучения студентов в университете» представлен анализ изученности проблемы в психолош-педагогической литературе, раскрываются современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию заочного обучения студентов в университете, обоснованы принципы и направления модернизации организации и содержания заочной формы обучения как средства повышения качества подготовки студентов Проведенный нами теоретический анализ современных подходов к пониманию феномена заочного обучения позволяет говорить о том, что традиционное понимание заочного образования, по мнению большинства современных исследователей (ГГ Авдеенко, С М Арлазаров, ЕЛ Белозерцев, ТВ Глюжеукене, А П Давыдов, С В Дармодехин, Ю Г Круглое и др ), позволяет охарактеризовать его как форму организации процесса обучения для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью, часть системы непрерывного образования. При этом заочное образование предполагает преимущественно самостоятельное освоение студентами специально разработанных образовательных программ Таким образом, наиболее существенными признаками заочного образования выступают обучение в сочетании с другим видом деятельности (чаще всего — основным), самостоятельность студента, специально разработанные программы

Заочное обучение рассматривается сегодня как одна из эффективных, открытых и демократичных форм профессионального образования

Основываясь на различных подходах к его толкованию в новейших исследованиях (В И Боголюбов, Б 3 Вульфов, Б С Гершунский, А Я Савельев, В А Трайнев и др ), а также положениях и принципах модернизации образования, изложенных в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, Национальной доктрине образования и Концепции модернизации российского образования до 2010 г, мы определяем заочное обучение как часть системы открытого, непрерывного образования, организационно-технологическая сущность которого обеспечивает получение образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе и др)

В этой связи можно говорить о заочном обучении одновременно не только как о форме организации учебного процесса в вузе, но и как об открытой системе профессионального образования

Вместе с тем, традиционно организуемое заочное обучение, как отмечается в ряде исследований (Е С Полат, 2001, ГП Самарина, 2003, Е Б Сергиенко, 2005 и др ), имеет определенные противоречия и недостатки, в значительной степени, снижающие его эффективность В частности, отмечают следующие противоречия

- между ориентацией на высокий уровень подготовки специалистов и низким уровнем опорных знаний обучаемых,

- между усилением внимания и переносом акцента на самостоятельную познавательную деятельность студентов и отсутствием знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности;

- между необходимостью управления учебно-познавательной деятельностью студентов и трудностями его реализации в межсессионный период

Эти противоречия связаны с тем, что в процессе организации заочного обучения не учитываются следующие особенности

- зрелый возраст обучающихся,

- неоднородность аудитории неодинаковый социальный и производственный опыт, значительный разброс уровня обученности студентов, поступающих на заочные формы обучения,

- сжатые сроки обучения, требующие от педагога уплотнения и сокращения учебного материала, причем делает это преподаватель вуза произвольно и субъективно, так что студенты однотипных вузов получают, по сути, разное образование;

- необходимость самостоятельного расширения материала до программного объема и требований производства самими студентами,

- большую часть учебной информации студент-заочник должен усвоить самостоятельно,

- слабая мотивация обучения, отсутствие сформированных познавательных потребностей,

- сложные социально-экономические условия в стране,

- отсутствие проработанных технологий заочного обучения,

- нехватка учебно-методической литературы и сложности ее получения студентами-заочниками,

- отсутствие направляющей роли преподавателя в межсессионный период,

- отсутствие у студентов навыков самостоятельной работы,

- отсутствие текущего контроля хода и результатов деятельности обучаемых

Проведенный нами анализ теории и практики организации и содержания заочного обучения позволяет выделить следующие проблемы психологическое неприятие и отсутствие понимания виртуальных интернет-

технологий (лекций, аудиторий), отсутствие стратегической программы развития заочного образования, базирующегося на современной методологии дистанционного интернет-обучения, отсутствие инвестиций в данные технологии, неиспользование интернет-технологий специализированными подразделениями вуза

Многие из этих проблем можно решить при условии модернизации заочного обучения на основе таких организационно-содержательных и технологических средств, как развитие дистанционной технологии обучения, использование информационных технологий, оптимизация стажировки и других форм обучения на местах и т д

Кроме традиционно выделяемых педагогических подходов, связанных с целевой направленностью на развитие личности специалиста в процессе высшего профессионального образования (аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельностный), применяемых в нашем исследовании, особое внимание нами уделено таким подходам, которые определяют структурно-содержательное построение педагогических процессов и явлений в системе заочного обучения (синергетический, образовательный, развивающий, интегративный, андрагогический, маркетинговый)

Важное значение в модернизации системы заочного обучения играет использование маркетингового подхода, поскольку он позволяет обеспечить оптимизацию финансовых и временных затрат студентов, стандартизировать технологии обучения, смодулировать построение программ обучения, расширить выбор студентом курсов и темпа обучения в соответствии с потребностями, обеспечить сочетание индивидуальности обучения с экономией от масштаба за счет использования сетевых методов обслуживания Указанные выше подходы обеспечивают целостность и всесторонность, гармоничность и органичность педагогических процессов, касающихся проектирования системы заочного обучения в вузе В аспекте нашего исследования в качестве объектов проектирования, требующих анализа, выступают система и процесс качественной профессиональной подготовки студентов вуза (в нашем исследовании - университета) в условиях заочного обучения Компонентами системы являются назначение, цели системы, ее структура, содержание и технологии образования, структура управления системой, кадровое обеспечение, критерии эффективности

Во второй главе «Организационно-содержательные аспекты модернизации заочной формы обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов» представлена организационная модель заочной формы обучения в университете, дистанционное обучение обосновывается как эффективная форма модернизации заочного обучения студентов,

анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модернизации заочного обучения студентов университета

В настоящий момент в Ставропольском государственном университете заочная форма предполагающая обучение без отрыва от производства, имеет следующую структуру (рис 1)

Экстернат как динамичная подструктура заочной формы обучения удовлетворяет возрастающий образовательный спрос и конкретные интересы отдельных потребителей и региона в целом и выполняет функции переподготовки высвобождающегося и незанятого населения

Рис. 1. Структура заочного обучения университета

В рамках развития программ ускоренного заочного обучения заключаются договоры с учреждениями среднего профессионального образования экономического, медицинского и педагогического профилей (города Черкесск, Армавир, Георгиевск, Ставрополь) Сотрудничество в решении профориен-тационных, научно-исследовательских, учебно-методических проблем на принципах многоуровневости, многоступенчатости, преемственности, способствовало реализации непрерывного образования в контексте «колледж-вуз»

Модернизация системы заочного обучения в рамках нашего исследования предполагала научное переосмысление и оценку достигнутого уровня, выделение недостатков и выявление порождающих причин, разработку новых стратегических направлений, обоснование содержательно-процессуальной основы проектирования и построения инновационных образовательных систем, обеспечивающих полноценное компетентностное развитие личности Исходя из этого, для реализации задач исследования нами была предложена адаптивная организационно-управленческая структура управления заочным обучением (рис 2)

Рис. 2. Структура и организация взаимодействия подразделений университета обеспечивающих управление заочным обучением

В основе определения и организации стратегии взаимодействия структурных подразделений заочного обучения университета между собой и с внешней средой лежал анализ актуального развития заочного обучения и сопоставление с современными тенденциями развития высшего образования в России, социально-экономической структурой региона, рынка образовательных услуг и т д

Интеграция действий всех уровней управления заочным обучением осуществлялась на основе единых планов, проведения совещаний и семинаров (например, совещание «О задачах факультетов по совершенствованию подготовки специалистов на экстернате», семинар «Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов- заочников» и др ) В совершенствовании системы управления заочной формой обучения особое место отводилось заместителям деканов факультетов по заочному

обучению и экстернату и методистам, поскольку именно они должны оперативно и компетентно решать актуальные проблемы заочного обучения, как на образовательном, так и на социальном уровнях В ходе исследования осуществлялось повышение их управленческой, методической, правовой, психологической, социальной и компьютерной компетентностей

Для повышения эффективности заочного обучения также разрабатывались новые формы отчетности, позволяющие за счет контроля хода сессии, нагрузки преподавателей, журнала учета выполнения учебных планов экстернами и др повышать качество профессиональной подготовки студентов. Эти материалы легли в основу разработанной системы мониторинга качества профессиональной подготовки специалистов на заочной форме обучения и экстернате

В ходе модернизации заочной формы обучения мы стремились приблизить учебный процесс к параметрам осваиваемой профессии, поэтому помимо традиционных форм и технологий (лекций, семинарских и др ) преподавателями применялись инновационные технологии проблемное обучение, моделирование, деловые и ролевые игры, учебные дискуссии, круглые столы, тренинги Также делался акцент на использование новейшей компьютерной и аудио-, видеотехники Основное назначение введения инновационных технологий - стимулирование взрослых студентов на личностный рост и повышение качества своей профессиональной подготовки

Вводимая в ходе эксперимента субъектно-ориентированная система построения образовательного процесса (индивидуальные задания, включение вопросов из регионального компонента образования, контрольные работы в форме реферирования, аннотирования и др ) позволяла студенту корректировать модель своего образования и обеспечивала развитие креативности

Образовательная программа в качестве своего обязательного элемента содержит программы учебно-ознакомительной, производственной практик, стажировок. В ходе модернизации заочного обучения были внесены изменения в направления практик и стажировок, нашедшие отражение в программно-методическом обеспечении и расширении спектра баз практик Например, студенты факультета романо-германских языков имеют возможность прохождения производственной практики в Государственной думе Ставропольского края, ООО «Эдит-тур», ОАО «ЮгРосПродукт»

Одним из направлений модернизации заочного обучения являлась работа с филиалами (города Буденновск, Светлоград, Георгиевск, Изобильный) и представительствами (Черкесск, Элиста, Кисловодск) по расширению спектра предлагаемых специальностей традиционного и ускоренного заочного обучения, повышению качества обучения

В качестве одного из условий развития заочной формы обучения мы выделяли интеграцию образовательного и научного процессов С этой целью, как преподаватели, так и студенты активно привлекались к научно-исследовательской деятельности, на факультетах были созданы проблемные и творческие объединения студентов

Кроме этого постоянно осуществлялось повышение квалификации преподавателей и сотрудников, проводились мастер-классы по проблемам менеджмента качества, использования андрагогического подхода, разработки учебно-методических комплексов для заочного обучения

Одним из направлений модернизации заочного образования было внедрение технологии дистанционного обучения В своем исследовании при организации дистанционного обучения мы опирались на педагогический подход, в основе которого лежит личная продуктивная деятельность студентов, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса

Эффективному внедрению технологии дистанционного обучения в систему заочного образования Ставропольского государственного университета способствовали следующие факторы создание организационно-управленческой структуры (научно-методический отдел по подготовке студентов по сокращенным образовательным программам дистанционному обучению), разработка интерактивных методов коммуникации при передаче учебной информации, разработка методов и средств дистанционного обучения с учетом поликультурной среды вуза, внедрение и развитие современного информационно-методического обеспечения (программ, электронных учебников, информационных справочников, электронных практикумов, видео лекций и пр ), развитие новых проектов технического оснащения вуза; создание нормативно-правовой системы использования дистанционного обучения, развитие материально-технической базы В качестве целей внедрения дистанционного обучения в систему заочного образования университета мы ставили индивидуализацию обучения, персонализацию учебного процесса, интенсификацию использования преподавательского ресурса, повышение эффективности обучения, расширение рынка образовательных услуг, обогащение учебного процесса за счет новых (электронных) обучающих компонентов, дополнительная мобилизация административного ресурса

Для обеспечения внедрения дистанционного обучения преподавателями вуза осуществлялось проектирование и конструирование дидактических

комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины Структура комплексов, предлагаемых преподавателями, определялась как особенностями учебной дисциплины, так и особенностями субъектов образования Так, например, некоторые комплексы включали в себя рабочую программу, электронный гипертекстовый учебник, который представлял собой основной носитель научного содержания учебной дисциплины, проектировался с использованием линейно-концентрической дидактической модели, комплект средств информационной поддержки учебной дисциплины (информационно-справочная система, электронным практикумом), автоматизированную систему оценки и контроля знаний обучающихся Например, комплекс «Концепция российского менеджмента» Кроме этого, в преподавании некоторых дисциплин педагоги использовали компьютерные модели, конструкторы, тренажеры, позволяющие закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные Например, учебные компьютерные программы «Сегментирование рынка», «Консультант плюс» и др

В ходе эксперимента организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализовывались с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, тематические списки рассылки, электронные журналы, веб-конференции, доски объявлений и т п

На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств в ходе эксперимента применялись различные формы педагогической деятельности Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, компьютерная переписка студентов и другое Также применялись консультации с использованием телекоммуникационных средств, видеокурсы и видео-лекции, лекции-презентации и пр (например, на специальности менеджмент использовались видеокурсы «Business negotiations in Russia», «Нематериальное стимулирование», по дисциплине «Физика» - курс лекций-презентаций) Эти средства использовались как по отдельности, так и в комплексе

В ходе реализации в системе заочного обучения дистанционной технологии нами делался акцент на личностно ориентированное образование Одной из его технологий является технология индивидуальных образовательных траекторий Как показали результаты эксперимента, процессуально-содержательный аспект данной технологии позволяет организовать процесс обучения большой группы студентов (30 и более человек) на основании принципа индивидуализации Индивидуальные образовательные траектории дают возможность студентам выбирать уровень, объем содержания предметного

знания (не ниже стандартного), информационные источники для его усвоения (учебник, дополнительная литература), способ учения в соответствии с индивидуально-личностными характеристиками (тип мышления, особенности памяти и т д ), темп продвижения по теме, соответствующий личностным характеристикам, форму, вид и время контроля по согласованию с преподавателем Реализация индивидуальный образовательных траекторий осуществлялась в три этапа подготовительный, процессуальный, рефлексивный

Введение дистанционной технологии обучения и модернизация всей системы заочного обучения в целом потребовали изменения роли преподавателя Эта роль соединяла в себе роли традиционного преподавателя, тренера, коуча, наставника, управленческого консультанта Условно эту роль можно назвать — преподаватель-тьютор

Наше исследование показало, что достижение описываемых выше результатов происходит благодаря формированию преподавателем-тьютором образовательной среды на основе синтеза учебной, профессиональной и социальной сред Создание социальной среды, интегрированной с процессом обучения, позволяет удовлетворить одни из базовых потребностей взрослого человека — социальные потребности При этом наличие такой среды способствует получению ряда важных результатов социальных потребностей обучающихся, обеспечивает условия для достижения потребностей более высокого уровня — в достижении и самоаюуализации личности Кроме этого, одной из задач преподавателя-тьютера в системе заочного обучения являлась интенсификация обучения через использование широкой совокупности активных методов и приемов организации совместной деятельности студентов (дискуссия, анализ учебных ситуаций, ролевые и имитационные игры, разработка и реализация проектов) При этом как более эффективный использовался недирективный, поддерживающий подход, в рамках которого преподаватель-тьютор действовал как фасилитатор, помогающий студентам совместно «выращивать» новые знания и умения Поскольку преподаватель-тьютор является членом распределенной сетевой команды, он должен осуществлять свою деятельность в соответствии с едиными подходами и стандартами В этой связи возникает потребность создание «преподавательско-тьюторской среды», которая стала бы ресурсом непрерывного обучения и развития преподавателя-тьютора

Используя теории оценки различных видов заочного обучения (Д Гуллер и Г Рамбл и др ), в качестве двух ведущих показателей мы выделили качество образования и экономическую эффективность Показатель «качество образования» мы рассматривали через призму компетентностного подхода и выделяли ключевые, общепредметные и предметные компетенции

В ходе эксперимента ряд компетенций (ценностно-смысловая, коммуникативная, информационная, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, компетенции личностного самосовершенствования) исследовались с помощью имеющихся в литературе методов Для изучения общепредметных и предметных компетенций мы использовали результаты итоговой аттестации студентов и метод экспертной оценки

В качестве объективных показателей эффективности проводимой экспериментальной работы мы использовали расширение предоставляемых образовательных услуг в системе заочного обучения, динамику контингента студентов, создание дидактических комплексов информационного обеспечения, разработку интерактивных форм и методов обучения Также нами был определен конкретный объект исследования и выборка (количество респондентов составило 258 студентов, обучающихся по заочной форме) Обобщенные результаты эксперимента представлены в таблице (все показатели значимы на уровне р<0,05)

Таблица

Сравнительные результаты изучения психолого-педагогических показателей студентов, обучающихся по заочной форме

№ Показатели Результаты Результаты

п/п в начале эксперимента (2003 год) в конце эксперимента (2006 год)

1 Социальная адаптивность-креативность (макс балл 8) 28 3.0

2 Активность (макс балл 5) 2.88 3,08

3 Нравственная воспитанность (макс балл 5) 2,86 3.06

4 Коммуникативные склонности (% от общего количества респондентов) - низкий уровень 8 3,6

- уровень ниже среднего 23,6 17.4

- средним уровень 47.5 48.2

- высоким уровень 11.6 17.6

- очень высоким уровень 2,9 6,5

5 Удовлетворенность обучением

- высокий уровень 34.4 46.7

- средним уровень 52,8 50.0

- низким уровень 6,2 1,8

6 Качество знаний по итоговой аттестации (сдача экзамена, в %) 76 82

7 Качество знаний по итоговой аттестации (защита выпускной работы, в %) 85 91

Результаты, представленные в таблице, показывают, что модернизация заочного обучения способствовала повышению уровня активности со среднего до высокого По показателю «гуманистические нормы жизнедеятельности» (нравственная активность) коэффициент также увеличился со среднего до высокого уровня Также можно отметить, что в рамках эксперимента у студентов формировалось качество, позволяющее ориентироваться в ситуациях, меняющихся по неизвестным заранее принципам, быть успешными в кризисных ситуациях (адаптивность - креативность) Кроме этого, повысился уровень развития коммуникативных склонностей и уровень общей удовлетворенности своим обучением в университете

Исследование терминальных и инструментальных ценностей показывает, что в ходе экспериментальной деятельности у студентов повысилась значимость таких ценностей, как «активная деятельная жизнь» (с 6-го на 4-й ранг), «интересная работа» (с 9-го на 6-й ранг), «общественное признание» (с 11-го на 9-й ранг), «уверенность в себе» (с 12-го на 10-й ранг), «свобода» (с 15-го на 13-й ранг), «творчество» (с 18-го на 16-й ранг)

Повысилась значимость таких качеств, как независимость (с 8-го на 5-й ранг), смелость в отстаивании своего мнения (с 9-го на 7-й ранг), твердая воля (с 13-го на 11-й ранг), терпимость к взглядам и мнениям других (с 16-го на 14,5-й ранг) В целом можно отметить наметившуюся у студентов тенденцию к осознанию своей значимости, ответственности за свои поступки, позволяющей самостоятельно осуществлять выбор жизненного пути

Исследование информационной компетентности свидетельствует о том, что основная масса студентов, обучающихся по заочной форме, приобретает опыгг использования информационных компьютерных технологий только в университете, при этом именно политика вуза в отношении внедрения информационных и компьютерных технологий и особенности сформированной образовательной среды обусловливают количественные показатели вовлечения студентов и будущих специалистов в информационную культуру

Также в ходе эксперимента значимо увеличилось количество учебно-методических комплексов (обеспеченность составляет 96%), дидактических комплексов информационного обеспечения, увеличился контингент студентов (на первый курс в 2003 году поступили 1470 человек на заочное отделение и 989 человек — на экстернат, в 2005 году соответственно 1271 человек и 3117, общее количество студентов на заочном отделении увеличилось с 4878 в 2003 году до 5963 в 2005 году, на экстернате с 2485 до 3117 человек), увеличение связано с расширением спектра специальностей заочного традиционного обучения, заочного ускоренного обучения и экстерната (традиционное заочное обучение - 31 специальность, сокращенные программы заочного обучения - 13 специальностей, экстернат - 16 специальностей)

Таким образом, полученные результаты позволяют заключить, что модернизация системы заочного обучения в университете является эффективной и способствует повышению качества профессионального образования

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения

Приложение содержит разработанные образцы документов, использованных при модернизации заочной системы обучения в университете классического типа

ВЫВОДЫ

1 Современное понимание заочного обучения предполагает его рассмотрение в качестве одной из эффективных, открытых и демократичных форм профессионального образования, организационно-технологической сущностью которого является обеспечение получения образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе и др )

2 Создание в университете адаптивной организационно-управленческой структуры заочного обучения позволяло интегрировать действия всех уровней управления, структурных подразделений (факультетов, филиалов, представительств и др ), создавало условие для модернизации системы заочного обучения

3 Субъектно-ориентированная система построения образовательного процесса в условиях модернизации заочного обучения на основе использования интерактивных форм и методы (моделирование, деловые и ролевые игры, учебные дискуссии, круглые столы, тренинги), индивидуальных заданий, методов, обеспечивающих рефлексию профессиональной деятельности (практика, стажировка и др ), новейшей компьютерной и аудио- и видеотехники позволяла студенту корректировать модель своего образования, стимулировала их на личностный рост и повышение качества своей профессиональной подготовки

4 Интеграция традиционного заочного и дистанционного обучения на основе разработанных дидактических комплексов информационного обеспечения (электронных программ, электронных учебников, комплекта средств информационной поддержки учебной дисциплины, автоматизированной системы оценки и контроля знаний обучающихся), ориентированная на использование всех телекоммуникационных сервисов, (электронная почта, тематические списки рассылки, электронные журналы и др ), интерактивных методов обучения (дистанционные деловые игры, лабора-

торные работы, практикумы и др), является одним из основных направлений модернизации заочного обучения

5 Технология индивидуальной образовательной траектории в системе заочного и дистанционного обучения в процессуально-содержательном плане позволяет организовать процесс обучения большой группы студентов на принципе индивидуализации и способствует повышению качества профессионального обучения

6 Преподаватель в системе традиционной заочной, ускоренной и дистанционной форм обучения, объединяя роли традиционного преподавателя, тренера, коуча, наставника, управленческого консультанта, фасили-татора, создает условия синтеза учебной, профессиональной и социальной сред и способствует продвижению студентов от знания через понимание к творческой деятельности и затем к развитию личности, изменению ее отношения к миру, окружению и себе Важным является также создание преподавательско-тьюторской среды, являющейся ресурсом непрерывного обучения и развития преподавателей

7 В ходе эксперимента у студентов повысились уровень активности, умственной самостоятельности, нравственности, креативности, коммуникативность, информационная и ценностно-смысловая компетентности, удовлетворенность обучением в университете, качество знаний

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы, ввиду ее сложности и многоаспектности Полученные результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений модернизации заочного обучения в контексте повышения качества профессиональной подготовки специалистов Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования

Список публикаций по теме диссертации

1 Гурьева И И Методические рекомендации по использованию дистанционной технологии в системе заочного обучения студентов - Ставрополь: СГУ, 2005 - 30 с

2 Гурьева И И К проблеме использования потенциала заочного обучения в системе открытого образования // Актуальные проблемы инновационной деятельности в средней и высшей школе Сборник научных статей -Ставрополь Изд-воСГУ,2006 -С 71-76

3 Гурьева И И Модернизация системы заочного обучения в современном вузе в целях повышения качества высшего образования // Актуальные проблемы инновационной деятельности в средней и высшей школе- Сборник научных статей - Ставрополь Изд-во СГУ, 2006 - С 76-82

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

4 Гурьева И И Модернизация системы заочного обучения как условие подготовки современного конкурентоспособного специалиста // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий -М МАРТИТ, 2006 - №14 (36) - С 27 - 31

Подписано в печать 14 12 2006 Формат 60x84 1/16 Услпечл 1,28 Уч -изд л 1,12 Бумага офсетная_Тираж 100 экз_Заказ 451

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурьева, Ирина Ивановна, 2007 год

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методические проблемы модернизации системы заочного обучения студентов в университете 11

1.1. Анализ состояния изученности проблем заочного обучения студентов в университете 11

1.2. Современные научно-методические подходы к организации и содержанию заочного обучения студентов в университете 30

1.3. Модернизация организации и содержания заочной формы обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов 52

Глава 2. Организационно-содержательные аспекты модернизации заочной формы обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов 75

2.1. Организационная модель заочной формы обучения в университете 75

2.2. Дистанционное обучение как эффективная форма модернизации заочного обучения студентов 101

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модернизации заочного обучения студентов университета 130

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности обеспечивает формирование интеллектуального потенциала общества. Заочное обучение при соответствующих условиях может обеспечить доступность качественного высшего образования широким слоям населения независимо от места проживания и условий работы, гибко реагировать на запросы рынка труда, полнее использовать педагогический, научный, кадровый потенциал вузов, экономить финансовые средства.

Однако традиционно организованная система заочного обучения имеет ряд ограничений, связанных, в первую очередь, с недостаточностью контактов обучающегося и преподавателя, отсроченностью предъявления результатов обучения, трудностью коррекции самого процесса обучения и др. Ряд обозначенных выше проблем можно решить при условии модернизации заочного обучения на основе таких организационно-содержательных и технологических средств, как развитие дистанционной формы обучения, использование информационных технологий.

В этой связи Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, принятая Правительством Российской Федерации, в качестве приоритетных направлений указывает на дальнейшее развитие информационных технологий и дистанционного обучения. В принятых Правительством России Национальной доктрине образования и Концепции модернизации российского образования до 2010 г. указывается, что для достижения нового качества профессионального образования необходимы информатизация образования, активное использование технологий дистанционного обучения.

Проблема дистанционного образования с начала 1990-х г. получила широкое освещение в научной литературе, особенно после принятия Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России. Данный документ содержит первое официальное определение понятия «дистанционное образование», а также характеристику его основных принципов.

В настоящее время в мире, включая и Россию, накоплен значительный практический опыт реализации системы заочного обучения в высшей школе. Анализ теоретической литературы показывает, что решение проблемы совершенствования системы заочного обучения является одной из наиболее важных и актуальных в современной педагогической науке.

В частности, методы оптимизации и интенсификации процесса обучения изучали В.А. Адольф, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин и др.

Проблемам истории, теории и этапам становления заочного образования посвящены работы М.Т. Громковой, Л.П. Давыдовой, И.Е. Зимакова, Б.И. Сандина и др. Теория и методика организации заочного образования рассматривались в работах С.М. Арлазарова, Е.П. Белозерцева, А.П. Давыдова, С.А. Козлова, Ю.Г. Круглова, В.П. Намчука, Г.И. Спижанкова, Т.Н. Тарановой, Н.В. Федорова и др. Прогнозированию развития заочного образования посвящены работы В.И. Боголюбова, Б.З. Вульфова, Б.С. Гершунского, А.Я. Савельева, В.А. Трайнева. Профессиональная подготовка и информатизация процесса обучения исследуются в работах А.А. Аронова, Т.И. Баклановой, А.И. Каптерева, Н.В. Кротовой, К.В. Тараканова, В.И. Черниченко и др. Проблемы программированного обучения разрабатывались В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткиным, Н.Ф. Талызиной и др.

Дистанционное образование освещено в исследованиях А.А. Андреева, Н.Ю. Воловой, В.Н. Гурова, Ж.Н. Зайцевой, C.JT. Лобачева, А.С. Минзова, Е.С. Полат, В.В. Попова, Ю.Б. Рубина, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова, А.В. Хуторского и др. Анализу перехода от заочного обучения к дистанционному в современных условиях информатизации общества посвящены работы Ю.С. Брановского, Н.А. Кокорева,

М.А. Свешникова и др. А.А. Андреев, О.П. Околелов, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторской и др. рассматривают дидактику и методику дистанционного обучения.

Однако, как показывает проведенный нами анализ теоретических источников и передовой педагогической практики, целостного представления о содержании и средствах модернизации системы заочного обучения в высшей школе в современных условиях в педагогической науке не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий: между заявленной государством идеей о необходимости модернизации системы высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью научно-теоретических и методических условий, содержания, средств такой модернизации;

- между значительным потенциалом дистанционного обучения как одной из форм заочного образования и недостаточной разработанностью его теоретико-методологической базы.

Цель исследования - обосновать комплекс педагогических условий модернизации заочного обучения, обеспечивающих качество профессиональной подготовки студентов.

Объект исследования - образовательный процесс в системе заочного обучения в высшей школе.

Предмет исследования - организационно-содержательные условия модернизации заочного обучения в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов.

- создание адаптивной организационно-управленческой модели управления заочной формы обучения в университете;

- разработку и реализацию технологий и средств дистанционного обучения; внедрение интерактивных форм и методов обучения с использованием новейшей компьютерной и аудио-, видеотехники;

- создание преподавательско-тьюторской среды.

Задачи исследования.

1. Исследовать теоретические предпосылки совершенствования системы заочного обучения в контексте модернизации высшей школы.

2. На основе изучения мировой и отечественной теории и практики дистанционного обучения выявить научно-методические основы его использования в качестве условия модернизации заочного профессионального образования.

3. Разработать организационно-управленческую модель заочной формы обучения в университете.

4. Выявить педагогические условия повышения эффективности дистанционного обучения студентов-заочников и апробировать их в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили философские положения о единстве общего, особенного и единичного; деятельности как способе самореализации человека в труде и общении; взаимосвязи теории и практики; системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса; идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования; концепция личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса; идеи личностно-деятельностного

В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и контекстного подхода (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя и др.).

Теоретической основой исследования выступают основные положения концепции оптимизации и модернизации общего и высшего профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, E.JI. Белкин, И.Я. Лернер, Д.В. Чернилевский, В.А. Шаповалов и др.), теории и практики дистанционного образования (А.А. Андреев, О.П. Околелов, Е.С.Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, В.А. Трайнев, А.В. Хуторской и др.), концепции информатизации образования (Ю.С. Брановский, Т.П. Воронин, А.Д. Иванников, Е.Н. Пасхин, А.Н. Тихонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опыта; анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение трех лет в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) был связан с теоретическим анализом зарубежного и отечественного опыта в области развития и становления заочного и дистанционного обучения, нормативных документов в области информационных технологий и дистанционного образования, определением исходных теоретических положений исследования, разработкой программы исследования, определением понятийного аппарата, разработкой теоретической модели заочной формы обучения в классическом университете.

Второй этап (2004-2005 гг.) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялись: разработка критериев эффективности системы заочного обучения с приоритетной дистанционной формой; выявление условий и базы для проведения опытноэкспериментальной работы; разработка и внедрении экспериментальной программы по реализации указанной модели; коррекционная работа по совершенствованию модели.

Третий этап (2006 г.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет (заочное отделение).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что заочное обучение в соответствии с современными тенденциями развития высшего образования в России, социально-экономической структурой региона, рынка образовательных услуг представляет собой часть системы открытого, непрерывного образования, организационно-технологическая сущность которого обеспечивает получение образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе и др.).; обоснован комплекс подходов, обеспечивающих модернизацию системы заочного обучения (аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, синергетический, образовательный, развивающий, интегративный, андрагогический, маркетинговый).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработка и реализация дистанционного обучения как условия модернизации заочной системы обучения позволяет строить гибкий образовательный процесс и повышать эффективность профессионального образования с учетом регионального аспекта, экономических возможностей и кадрового обеспечения вузов в системе заочного обучения. Разработанные педагогические условия дистанционного обучения могут быть рекомендованы к использованию в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля и в повышении квалификации преподавателей этих учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Заочное обучение в условиях модернизации образования необходимо рассматривать как открытую, демократичную форму профессионального образования, организационно-технологической сущностью которой является получение образования дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе.

2. Условием модернизации заочного обучения является создание в университете адаптивной организационно-управленческой структуры управления заочным обучением, позволяющей интегрировать действия всех уровней управления, структурных подразделений в повышении качества образования.

3. Интеграция заочной и дистанционной форм обучения на основе создания субъективно-ориентированной системы построения образовательного процесса, современного учебно-методического обеспечения, расширения роли активного усвоения знаний с использованием новейшей компьютерной и аудио-, видеотехники, синтеза образовательного, научного и производственного процессов является важной составляющей модернизации системы заочного обучения в университете.

4. Модернизация заочного обучения предполагает развитие института преподавателей-тьюторов, соединяющих роли традиционного преподавателя, наставника, тренера, управленческого консультанта, фасилитатора и способствующих продвижению студентов от знания через понимание к творческой деятельности и затем к развитию личности.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы модернизации системы заочного обучения студентов в университете; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, научных семинарах, научно-практических конференциях различного уровня.

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 172 страницах, иллюстрирована 4 рисунками, содержит 13 таблиц. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 235 наименований, в том числе 20 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования такой составляющей характеристики социальной адаптивности, как креативность, отражены в таблице 3. Так как данные в этой методике представлены в порядковых шкалах, при обработке использовался метод непараметрической статистики. Для оценки достоверности сдвига показателей между исследованием на начальном этапе эксперимента и обобщающим использовался Т-критерий Вилкоксона. Исходя из того, что математические расчеты данного критерия предполагают оперирование не наглядными для представления величинами-сдвигами значений и рангов, нами по каждой переменной в таблице представлен расчет среднего арифметического, чтобы можно было наглядно представить изменения, происшедшие после реализации программы эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из самых распространенных среди возможных форм высшего образования является заочная. В последнее время все чаще обучение на заочных отделениях отечественных вузов расценивается как негативное. Упоминая «заочку», говорят о невысоком качестве подготовки, стремлении студентов получить диплом, не заботясь о знаниях.

Система заочного обучения в нашей стране имеет достаточно большую историю, а современная организация данной формы обучения опирается не только на значительную практику, но и на системные теоретико-методологические и методические разработки.

Вместе с тем, решение проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе настойчиво требует поиска новых организационных и содержательных средств модернизации данной системы. Как показало наше исследование, в значительной степени данная проблема может решаться через внедрение в систему заочного обучения новых технологий, в том числе дистанционной.

Проведенное нами исследование условий модернизации системы заочного обучения в университете в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов позволило сделать ряд обобщающих выводов.

1. Современное понимание заочного обучения предполагает его рассмотрение в качестве одной из эффективных, открытых и демократичных форм профессионального образования, организационно-технологической сущностью которого является обеспечение получения образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе и др.).

2. Создание в университете адаптивной организационно-управленческой структуры заочного обучения позволяло интегрировать действия всех уровней управления, структурных подразделений (факультетов, филиалов, представительств и др.), создавало условия для модернизации системы заочного обучения.

3. Субъектно-ориентированная система построения образовательного процесса в условиях модернизации заочного обучения на основе использования интерактивных форм и методов (моделирование, деловые и ролевые игры, учебные дискуссии, круглые столы, тренинги), индивидуальных заданий, методов, обеспечивающих рефлексию профессиональной деятельности (практика, стажировка и др.), новейшей компьютерной и аудио- и видеотехники позволяла студенту корректировать модель своего образования, стимулировала их на личностный рост и повышение качества своей профессиональной подготовки.

4. Интеграция традиционного заочного и дистанционного обучения на основе разработанных дидактических комплексов информационного обеспечения (электронных программ, электронных учебников, комплекта средств информационной поддержки учебной дисциплины; автоматизированной системы оценки и контроля знаний обучающихся), ориентированная на использование всех телекоммуникационных сервисов (электронная почта, тематические списки рассылки, электронные журналы и др.), интерактивных методов обучения (дистанционные деловые игры, лабораторные работы, практикумы и др.) является одним из основных направлений модернизации заочного обучения.

5. Технология индивидуальной образовательной траектории в системе заочного и дистанционного обучения в процессуально-содержательном плане позволяет организовать процесс обучения большой группы студентов на принципе индивидуализации и способствует повышению качества профессионального обучения.

6. Преподаватель в системе традиционной заочной, ускоренной и дистанционной форм обучения, объединяя роли традиционного преподавателя, тренера, коуча, наставника, управленческого консультанта, фасилитатора, создает условия синтеза учебной, профессиональной и социальной сред и способствует продвижению студентов от знания через понимание к творческой деятельности и затем к развитию личности, изменению ее отношения к миру, окружению и себе. Важным является также создание преподавательско-тьюторской среды, являющейся ресурсом непрерывного обучения и развития преподавателей.

7. В ходе эксперимента у студентов повысились: уровень активности, умственной самостоятельности нравственности, креативности, коммуникативности; информационная и ценностно-смысловая компетентности; удовлетворенность обучением в университете, качество знаний.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений модернизации заочного обучения в контексте повышения качества подготовки специалистов. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурьева, Ирина Ивановна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедедеятельности // Психология формирования и развития личности,- М., 1981.-С. 10-22.

3. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний : монография. М.: Исследовательский центр, 1994.

4. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М., 1999. - С. 13-27.

5. Агапова, О.И. Реализуется системно-контекстный подход /В.И. Швец, А.А. Вербицкий//Вестн. высш. шк.- 1987. №12. - С. 14-18.

6. Агапонов, С.В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения // Телекоммуникации и информатизация образования. -2005.-№ 1.-С. 48-54.

7. Александров, Г.И. Система требований к современному специалисту / Н.Б. Крылова // Принцип непрерывности в обучении и воспитании студентов инженерного вуза / под общ. ред. И.Т. Гусева, Б.Я. Пахомова, Е.Д. Клементьева. М.: 1983. - 172 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): учебное пособие в 2-х кн. М., 2001. - Кн. 1. - 141 с.

10. Андреев, А.Б. Использование экспертных систем для анализа знаний учащихся в среде открытого образования / В.Б. Моисеев, Ю.Е. Усачев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002.-№2.-С.36-54.

11. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

13. Архипова, Н.И. Дистанционное образование: Возможности и проблемы / Ю.П. Селиванов // Дистанционное образование. 1997. - № 4. - С. 24-26.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990.

15. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М„ 1981.-432 с.

16. Афанасьев, В.Г. Системность и общество.- М., 1980.

17. Афремов, JI.A. Дистанционное образование в Приморском крае: развитие и перспективы / О.В. Пермякова // Инновации в образовании. -2005.-№5.-С. 15-21.

18. Бабушкина, Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ин-т усовер. учителей, 2001.

19. Багадирова, С.К. Методы и средства формирования методологической компетентности будущего преподавателя : автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2002. - 20 с.

20. Бажутин, В.В. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / 3.3. Кирикова, Н.В. Крохина. Екатеринбург, 1997.

21. Байкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.K. Гребенкина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

22. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996. -90 с.

23. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль : ЯрГУ, 1986.

24. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / С.Н. Поздняков, Н.А. Резник.- СПб.: Свет, 1997. 400 с.

25. Беляева, А.Т. Тенденции развития профессионально образования // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

26. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. 304 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989.

28. Богданова, Д.А. Проблемы дистанционного образования в России / А.А. Федосеев // Информатика и образование. -1996. -№3.- С. 94-97.

29. Боголюбов, В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Майкоп, 1999.-48 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С.8-14.

31. Большая советская энциклопедия. М. : Сов. энциклопедия, 1971.- 640 с.

32. Большой толковый социологический словарь (COLLINS). -М., 1999.-Т. 1,2.

33. Большой энциклопедический словарь : в 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 2.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

35. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / С.В. Кульневич.-М-Росговн/Д, 1999.-С. 217.

36. Бордовская, Н.В. Педагогика / А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

37. Бочков, В.Е. Совершенствование российской правовой базы для развития системы открытого дистанционного образования и повышение его экспортного потенциала в странах СНГ // Право и образование. 2004. -№5-6.

38. Брановский, Ю. Работа в информационной среде / А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81-87.

39. Бричковский, В.И. Использование виртуальной образовательной среды как платформы для интеграции образовательных процессов в системе открытого дистанционного образования / А.В. Шведов // Педагогическая информатика. 2005. - № 1. - С. 54-57.

40. Булгаков, А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. -187 с.

41. Бурцева, Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в контексте непрерывного профессионального образования : монография. Невинномысск, 2004. - 98 с.

42. Бутырин, Г.Н. Дистанционное образование по оценкам экспертов / Н.Н. Ефимов, В.Я. Нечаев // Дистанционное образование. 1997. -№4.-С. 20-23.

43. Быкова, Н.Н. Взаимодействие заочного обучения и открытого образования // Лингвистические и культурологические традиции образования: материалы V Междунар. научно-практ. конф. / Под ред. Н.Н. Качалова. Томск, 2005.

44. Быкова, Н.Н. Современные тенденции развития заочного обучения в высшей школе // Вестник Российской академии естественных наук. СПб., 2006. - № 5.

45. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

46. Виб, Я. Дистанционное образование: Современное состояние и перспективы : докл. на Втором Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Второй Междунар. конгр. «Образование и информатика» : материалы. М., 1998. - Кн. 2, т. IV.

47. Виштак, О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 51-56.

48. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы, М., 1978.

49. Волов, В.Т. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования / В.Ф. Сопов, А.В. Капцов. Казань. - 2000. - 76 с.

50. Воспитательный процесс: изучение эффективности : Методические рекомендации / под. ред. Е.Н. Степанова М. : ТЦ «Сфера», 2000. - С. 38-40.

51. Галаган, А.И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах // Педагогическое образование без отрыва от производства : ежегодник. М., 1990. - № 1.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.

53. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

54. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования : автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 45 с.

55. Гинецинский, В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - №3. - С. 10-15.

56. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

57. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. - 208 с.

58. Головатный, Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

59. Горовая, В.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста / С.И. Уляев М. : Народное образование ; Ставрополь : Сервисшкола, 2004. - 132 с.

60. Горовая, В.И. Педагогическая диагностика как средство управления учебным процессом / JI.C. Ушакова, С.И. Тарасова М. : Народное образование ; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2003. - 160 с.

61. Гудков, Л. Образование в России: привлекательность, доступность, функции / Б. Дубин, А. Леонова // Вестник общественного мнения. 2004. - № 1. - С. 35 - 55.

62. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д : РГПУ, 2000. - 440 с.

63. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

64. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхина. М.,1988.

65. Дистанционное обучение : учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 192 с.

66. Дмитренко, В. Дистанционное образование кому это надо? // КомпьютерПресс. - 1999. - № 9. - С. 20-22.

67. Дмитриенко, Н.А. Проблемы воспитания личности при дистанционной технологии образования / О.Г. Барвенко / ред. кол. : В.Е. Мешков и др. Шахты, 2000. - 252 с.

68. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования : дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 151 с.

69. Долженко, О. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике / Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. 1982. - № 2.

70. Долина, JI.B. Воздействие дистанционного образования на процессы реформирования образования // Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы : м-лы. Межрег. науч.-практ. конф. Омск, 2006.

71. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 10-12.

72. Ермаков, Д.С. Образование для устойчивого развития в высшей школе: международные тенденции и отечественный опыт // Вестник Университета РАО. 2005. - № 3. - С. 40 - 49.

73. Ермоленко, В. А. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений / В.Н. Баринов, С.Е. Данькин и др. М., 2000. - 92 с.

74. Брошина, Н.А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза: Заочное отделение : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Липецкий гос.пед. ун-т., 2001.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Р. Атаханов. М. : Академия, 2003. - 208 с.

76. Загидуллин, P.P. Концептуальные вопросы дистанционного образования / В.Ц. Зориктуев // Информационные технологии. 1999. - № 5. -С. 33-36.

77. Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании.

78. Занина, JI.B. Основы педагогического мастерства / Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. - 288 с.

79. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / науч. ред. Ю.Г. Круглов. М., 1996.

80. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. -М., 2003.-192 с.

81. Захидов, Е. Я спросил у тьютора. // Мир Internet. 2000. - № 8.-С. 18-21.

82. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. М.Воронеж, 2003.-480 с.

83. Зинченко, В.П. Дистанционное образование (к постановке проблемы) // Интернет-журнал "Эйдос". 2000. - 7 февраля. http://www.eidos. ru/iournal/2000/0207-02.htrn.

84. Зубков, В.Г. Комплекс программ обеспечения качества открытого образования / Д.В. Протас // Право и образование. 2005. - № 5. -С. 50-60.

85. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

86. Иголина, И. Система центров новых информационных технологий: Состояние и перспективы / Ю. Ижванов, В. Кулагин // Междунар. сотрудничество. 1997. - № 4. - С. 4-7.

87. Игоршев, Б.М. Дистанционное обучение учителей технологии и предпринимательства / Т.Н. Шамало, О.А. Чикова // Педагогическая информатика. 2003. - № 2. - С. 31-35.

88. Кагерманьян, B.C. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования / М.Г. Гарунов и др. М., 1996.

89. Кагерманьян, B.C. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе / М.Г. Гарунов и др. М., 1997.

90. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / Н.Д. Никандров. -М., 1990.- 144 с.

91. Карабущенко, Н. Вопросы психологической дистанции в различных образовательных системах // Alma mater. 2000. - № 5. - С. 19.

92. Карельская, А. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога // Профессиональное образование. -2003.-№3.

93. Кармаев, А.Г. Организация деятельности новых типов учебных заведений в современной России. М., 1997. - 182 с.

94. Касымжанов, А.Х. О культуре мышления / А.Ж. Кельбуганов. -М., 1981.

95. Кваннна, В.В. Дистанционное обучение в России как факт реальной действительности // Право и образование. 2005. - № 5. - С. 61-68.

96. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

97. Клементьев, Е.Д. Непрерывность и последовательность мировоззренческого воспитания студенческой молодежи / Б.Я. Пахомов,

98. B.В. Евланов // Принцип непрерывности в обучении и воспитании студентов инженерного вуза. М., 1983. - 172 с.

99. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1996.

100. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.

101. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

102. Климов, Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды. М. : Изд-во Московского психолого-социального института: Воронеж : «МОДЭК», 2003. - 456 с.

103. Клочко, Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру: комплексное социологическое исследование / Г.К. Кутепов / науч. ред. В.А. Горшков. Ставрополь : СГТУ, 1996.- 124 с.

104. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры : кн. для учителя М. : Просвещение, 19911. C. 41-43.

105. Колесникова, И.А. Гуманизация непрерывного образования -одно из направлений модернизации российского общества // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 1. - С. 86-107.

106. Комаревцев, Е.М. Образовательные порталы как средства систематизации и структурирования информации : дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004.

107. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.,1984.

108. Кондракова, Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования. Пятигорск, 2004.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 3-19.

110. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. - № 2.

111. Кораблева, Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург, 2001.

112. Кохановский, В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

113. Кравец, В.В. Сущность и функции педагогического общения в системе открытого образования // Педагогическая информатика. 2005. -№2.-С. 53-60.

114. Кравченко, С.А. Социология. М. : Академия, 2002.

115. Краевский, В.В. Методология научного исследования. СПб.,2001.

116. Краснова, Г.А. Подходы к формированию межгосударственной сети открытого дистанционного образования / М.С. Антропов // Педагогическая информатика. 2005. - № 1. - С. 51-54.

117. Краткий философский словарь.- М., 1954.- С. 67.

118. Кречетников, К.Г. Дистанционное обучение. Достоинства, недостатки, вопросы организации (аналитический обзор) / Н.Н. Черненко // Интернет-журнал "Эйдос". 2001. - 20 марта http://www.eidos.ru/journal/ 2001/0320.htm.

119. Крон, В. Самоорганизация: генезис научной революции / Г. Кюпперс, Р. Паслак // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С.86-103.

120. Круглов, Ю.Г. О некоторых итогах и проблемах высшего заочного педагогического образования в России / В.И. Лазарев, В.И. Овсянников // Педагогика и общество : сб. науч. тр. МГОПУ. М., 1996. - С. 3-20.

121. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994. - 142 с.

122. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе : автореф. дис. . д-ра наук. Москва, 1999. -49 с.

123. Кузьмин, В.П. Гносеологические проблемы системного знания. -М.: Знание, 1983.-68 с.

124. Кузьмин, В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования.- М., 1973.

125. Куписевич, Я. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в Польше / Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. 1977. - № 1. - С. 41-45.

126. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск, 1990. - 117 с.

127. Кухаренко, В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете // тез. докл. Пятой Междунар. конф. по дистанционному образованию. М., 1998. - С. 7-8.

128. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. - 41 с.

129. Лазарев, В. Концепция дистанционного образования / В. Овсянников // Новые знания. 1997. - № 2. - С. 40-42.

130. Лазарев, В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе // Социально.-полит. журн. 1997. - № 3. - С. 169-181.

131. Ларионов, В.В. Академические инновационные университеты в системе открытого образования: дидактические проблемы физического практикума / Д.В. Пичугин // Открытое образование. 2005.-№3.-С. 7-10.

132. Лебедева, Н.М. Балинтовские группы для ведущих социально-психологический тренинг / Л.И. Палей. СПб., 1995.

133. Левина, М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактическойподготовки // Теория и практика высшего педагогического образования.-М.МГПИ, 1986. С. 56.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

136. Леонтьев, А.Н. Мышление // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 3-5.

137. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1965.

138. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М., 1994. - 287с.

139. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения. М. : Прогресс, 1970. - 685 с.

140. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1999.-№ 1.-С. 10-19.

141. Лобачев, С.Л. Образовательные порталы: проблемы и решения / В.И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. -2002.-№3(10).-С. 28-34.

142. Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 10-24.

143. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. 177 с.

144. Макшанов, С.И. Психология тренинга. М, 1987.

145. Маркина, Н.Ю. Непрерывное профессиональное образование: история, теория и практика : монография. / О.А. Колодницкая. -Невинномысск, 2004. 176 с.

146. Меняев, М.Ф. Информационные технологии управления :вЗ кн.: Кн. 2 : Информационные ресурсы. М., 2003. - 432 с.

147. Михалевская, Г.И. История педагогического процесса / В.И. Горовая.- Ставрополь. 1997. 136 с.

148. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200 с.

149. Михеев, В.Ф. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986.- 84 с.

150. Многоуровневое педагогическое образование : сб. науч.-методич. материалов. Вып. 1. - Ставрополь : СГПУ, 1994. - 75 с.

151. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

152. Национальная доктрина российского образования // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - С. 3-11.

153. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров : учебное пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

154. Непрерывное профессиональное образование: теория, методика, практика. Невинномысск, 2004. - 284 с.

155. Никандров, Н.Д. Актуальные проблемы методологии педагогики / Б.С. Гершунский. М., 1984.

156. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

157. Новиков, П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии / В.Н. Зуев. М., 1996.

158. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М., 2003. - 272 с.

159. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 251 с.

160. Образцов, П.И. О методическом обеспечении дистанционного обучения в условиях военного вуза // Сб. науч. тр. молодых ученых г. Орла. -Вып. № 3. Орел : ОрелГТУ, 1997. - С. 634-639.

161. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения : монография. -Орел : ОрелГТУ, 1997. 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. № 53213.

162. Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: Миф или реальная перспектива? // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 50-56.

163. Овсянников, В.И. Образование без отрыва от работы: Опыт организации // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 68-71.

164. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2.

165. Оптимизация процесса формирования личности студента. -Куйбышев, 1980.-140 с.

166. Осетрова, Е.О. Опыт совершенствования преемственности педагогических систем «школа вуз» / Г.Н. Оловянникова, Н.В. Бурмистрова // Активные методы обучения в системе непрерывного образования : межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1991,- 104 с.

167. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - 216 с.

168. Открытое образование стратегия XXI века для России // общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М., 2000.

169. Павлов, А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России // Информационные технологии и образование. -М., 1996.-С. 64-82.

170. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

171. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982.

172. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1986. - 464 с.

173. Подкользина, JI.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза : На примере высшей математики : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, 1999.

174. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 8791.

175. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие / М.В. Моисеева / Под ред. Е.С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

176. Полянских, Н.А. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line // Дистанционное образование. 1997. - № 4. - С. 28-31.

177. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов : составление, подготовка текста, библиография. М., 1995. - С. 81-84.

178. Райгородский, Д.Я. (редактор-составитель) Практическаяiпсиходиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие. Самара : Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - С. 637-640.

179. Резванов, С.В. Социокультурная среда и открытое образование // Информационные технологии в образовании / М.А. Батюшин / Ред. кол. : В.Е. Мешков и др. Шахты, 2000. - 252 с.

180. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. 3-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2:

181. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. С. 277-280.

182. Россиина, Н.С. Пути развития и становления дистанционного обучения в системе педвузовского образования // Материалы междунар. конф. «Чтения Ушинского». Ярославль, 2003. - С. 155-159.

183. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

184. Самарина, Г.П. Проблемы эффективности заочного образования. М., 2003.

185. Сергиенко, И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения // Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы : материалы Межрег. науч,-практ. конф. М., 2002.

186. Смирнов, И.И. Опыт создания системы непрерывного образования / С.И. Осипова // Активные методы обучения в системе непрерывного образования : межвуз. сб. науч. тр. Л., 1991. - 104 с.f 187. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для

187. Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

188. Солянкина, Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08,1999.

189. Суртаева, Н.Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий // Химия в школе. 2001. - № 5. - С. 12-17.

190. Сюлькова, Н.В. Дистанционное обучение форма или технология? // Педагогическая информатика. - 2005. - № 1. - С. 60-63.

191. Теплов, Б.М. Избранные труды. М., 1985.

192. Тихомиров, В. Информационные технологии для будущих экономистов / Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России.-1999.-№ 1.-С. 113.

193. Тихомиров, В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования // Тез. докл. Пятой Междунар. конф. по дистанционному образованию. М., 1998. - С. 3-4.

194. Тихомиров, В.П. Открытое образование в России: ожидание и первые результаты // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2002. - № 5. -С. 4-11.

195. Тихомиров, В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 8-11.

196. Тихонов, А.Н. Информатизация российского образования и общества в целом / А.Д. Иванников // Междунар. сотрудничество. 1997. -№4.-С. 1-3.

197. Токарева, А.И. Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «Лицей колледж». - Невинномысск, 2004. - 176 с.

198. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. -М.: Издательско-торшваякфпорация«ДашковиК»,2006.-294с.

199. Триндаде, А. Р. Международное сотрудничество в открытом и дистанционном обучении : докл. на Втором Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Второй Междунар. конгр. «Образование и информатика» : Материалы. М., 1998. - Кн. 2, т. 3.

200. Триндаде, А.Р. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов // Дистанционное образование. -2000.-№2.-С. 5-9.

201. Тришина, С.В. Теоретические аспекты проектирования баз знаний электронного учебника // Интернет-журнал "Эйдос". 2004. - 19 апреля, http://www.eidos.ru/iournal/2004/0419.htm.

202. У сков, B.JI. Дистанционное образование: организационные, технологические и финансовые аспекты / М. Ускова // Информационные технологии. 1999. - № 1. - С. 31-38.

203. Филатова, JI.O. Преемственность общего, среднего и вузовского образования // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 63-68.

204. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М., 2002. - 224 с.

205. Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1978. - 155 с.

206. Хен, Д. Педагогика и технология применение телекоммуникаций в образовании // Информация и образование. - 1996. -Спец. вып.: Технологическое образование. - С. 11-20.

207. Хуторской, А.В. Дистанционные технологии обучения // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования.- М.: ИОСО РАО, 1999. С. 212-221.

208. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. 2003. -№ 2. - С.58-64.

209. Хуторской, А.В. Креативная функция дистанционного обучения // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - И февраля, http://www.eidos.ru/journal/ 2005/021 l.htm.

210. Хуторской, А.В. Модель интернет-образования креативного типа // Интернет-журнал "Эйдос". 2001. - 05 октября, http://www.eidos.ru/journal/ 2001/0510-02.htm.

211. Хуторской, А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент : сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 227-239.

212. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России / И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005.- № 3. - С. 36-49.

213. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ростовский гос. ун-т, 2001.

214. Яковлев, Д.Л. Применение современных телекоммуникационных технологий в дистанционном образовании // Дистанционное образование. 1997. № 4. - С. 32-34.

215. Ясинский, В.Б. Дистанционное образование состояние, технологии и перспективы : науч. тр. / Карагандинский государственный технический университет. - Вып. 4. - Караганда, 1999. - С. 28-32.

216. Bates, Т. Technology, open learning and distance education. L.; N.Y.: Routledge, 1995.

217. Bieber, J. Setting up a satellite network for distance learning // Europ. J. Education. 1989. Vol. 24, № 1. P. 47-54.

218. Brennan, M.A. Trends in Educational Technology 1991 // Eric Digest. 1998. -№. 81. - Internet: http:// ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4.

219. Distance education in Asia and the Pacific / UNESCO. Bangkok: UNIPUB, 1986. 119 p.

220. Distance higher education and the adult learner / Ed. by G.van Enckevort et al. Heerlen : Dutch Open Univ. - 1986. - 228 p.

221. Distance teaching for higher and adult education / Ed. A.Kaye, G.Rumble. The Open University, 1981.

222. Fox, N. Key issues in distance education: A government viewpoint + approaches by the European Commission and Member States // Europ. J. Education. 1989. - Vol. 24. - № 1. - P. 37-46.

223. Holmberg, В. Key issues in distance education: An academic viewpoint // Europ. J. Education. 1989. - Vol. 24, № 1. - P. 11-23.

224. Holmberg, B. Status and trends of distance education. L. : Kohan Page, 1981.-200 p.

225. Kaufmanns. D., Sweet R. Possibilite s accurse d'enseignement pour les adultes: Un exemple canadien // Higher education in Europe = Enseignement superior en Europe. Bucarest, 1983. Vol. 8, № 3. P. 15-26.

226. Keegan, D. The foundation of distance education. L.: Croom-Helm, 1986.-276 p.

227. Kerka, S. Communications Technologies in Adult, Career, and Vocational Education. Eric Digest №. 81, 1998. - Internet: http://ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4.

228. Moore, M. et al. The effects of distance learning: A summary of literature. The Pennsylvania State Univ., 1990.

229. Musto, F. Key issues in distance education: an industrial viewpoint // Europ. J. Education. 1989. Vol. 24. - № 1. - P. 25-35.

230. O'Buachalla, S. Distance education as an element of policy // Ibid. P.73.78.

231. Perraton, H. Comparative cost of distance teaching in higher education: Scale and quality // Economics of distance education: Recent experience / Ed. G. Dhanarajan et al. Open Learning Inst. Press, 1994.

232. Perraton, H. Training teachers at a distance. L. : Commonwealth Secretariat, 1984. - 105 p.

233. Rumble, G. Universite s pour 1'enseignement a distance en Europe // Higher education in Europe = Enseignement superior en Europe. 1983. - Vol. 8. -№ 3.- P. 5-14.

234. Zorkoczy, P. Using a Pan-Europian delivery system for distance education // Europ. J. Education. 1989. - Vol. 24. - № 1. - P. 55-60.