Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования

Быкова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования

Автореферат

Автор научной работы: Быкова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования"

На правах рукописи

БЫКОВА Наталья Николаевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена в Центре развития образования взрослых в регионах России Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Суртаева Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Топоровский Виталий Петрович

кандидат педагогических наук Соловейчик Максим Вячеславович

Ведущая организация: Московский городской психолого-

педагогический университет

Защита состоится 23 ноября 2006 г. в .00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.007.01 в Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, 78.

Автореферат разослан 21 октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Павлова G.B.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

1 . ¡Актуальность исследования: Современные социально-экономические реформы ' в России оказали существенное влияние на систему образования, обозначив проблему её модернизации. Жесткие тенденции рыночной экономики, такие как дефицит времени и материальных средств, конкуренция, бизнес, безработица выдвигают новые требования к подготовке специалистов и необходимость. пересмотра условий организации образовательного процесса в вузе, особенно в системе заочного обучения.

Существовавшая ранее система заочного обучения для работающих на государственных предприятиях за счет средств предприятий разрушилась. Государственные учреждения предпочитают принимать на работу уже обученных специалистов. Вкладывать материальные средства в обучение персонала могут себе позволить только финансово стабильные фирмы, заботящиеся : о профессиональном росте и мотивации своих сотрудников. Кроме того, система государственного заказа на профессиональную подготовку и распределение специалистов практически ликвидирована. По данным исследований Института проблем занятости РАН 1/4 выпускников всех видов учебных заведений ежегодно обращаются в службу занятости, из них около 60% признаются сразу безработными.

Тенденция отказа от всей ранее существовавшей системы трудоустройства взрослого населения распространилась и на заочное образование. В современных научных публикациях последнего времени об открытом образовании делается акцент на заочное обучение как изжившей себя и устаревшей форме обучения. Существует и противоположная позиция, с которой наш взгляд совпадает, в ней не перечеркиваются научные и практические результаты, достигнутые за столетнюю историю существования заочного образования, а предлагается рассмотрение вариантов совершенствования такой формы обучения. \

Заочная форма обучения прошла определенные этапы своего становления и развития, В основе ее возникновения находились идея соединения обучения: с производительным, трудом, принципы политехнизма, доступности и самообразования. Заочная форма обучения была открыта первоначально как одна из дополнительных форм образования с целью обеспечения гарантии социального равенства прав на образование различных слоев общества. Постепенно заочная •форма при своем развитии приобрела статус1 равноправной со стационарной'и сформировалась как самостоятельная образовательная система. Именно благодаря заочной форме обучения, после второй мировой войны наша страна смогла осуществить массовую подготовку специалистов с высшим образованием и выйти на лидирующие позиции в мире. '

Можно согласиться с утверждением ряда авторов о том; что существующая система заочного образования не полностью соответствует новым требованиям времени, связанным с вхождением России в мировое образовательное пространство, особенно, если это рассматривать с позиций Болонского соглашения, В связи с этим огромное значение приобретает опыт и теоретические исследования, посвященйые совершенствованию заочной формы организации учебного процесса. Эта фор1йа важна как и ранее в связи с сильным расслоением/общества й появлением значительного числа людей, желающих получить образование; нй lie ймеющйх'йа это средств и вынужденных совмещать обучение с производственным* УрудО^Л1. v ',

Исследования, проведенные Новиковым А.М, Овсянниковым В.И. и другими специалистами в области заочного обучения, подтверждают необходимость и важность заочной формы обучения как неотъемлемого звена в цепочке непрерывного образования взрослых в России.

Отметим еще одно обстоятельство. После подписания Болонской декларации в 2003 г осуществляется постепенное реформирование системы Российского образования с целью вхождения в европейское образовательное пространство, что привело к определенным изменениям, которые необходимо также учитывать:

-появление на рынке открытых образовательных услуг России представительств зарубежных университетов, составляющих конкуренцию отечественным вузам;

. - демографические процессы, происходящие на европейском континенте, обозначили проблему борьбы за контингент обучающихся, обострили необходимость совершенствования, модернизации системы высшего образования, включая и заочную форму;

-развитие информационных и коммуникационных технологий, которое обусловило широкое распространение открытого образования, расширяющего возможности использования творческого потенциала обучающихся.

-возрастающим спросом на заочное обучение в вузах и низким количеством выпускаемых студентов, свидетельствующим о необходимости совершенствования этой формы;

- современными потребностями регионального рынка труда и наличием безработных выпускников вузов;

-растущим объемом необходимого для изучения материала и инертностью в совершенствовании и создании пособий для самостоятельного обучения, их , (отсутствием по специализированным дисциплинам;

.-потребностью во внедрении электронных УМК и недостаточным количеством педагогических кадров, обладающих ИКТ-компетентностью для его создания и внедрения в систему заочного обучения;

Необходимость разрешения данных противоречий, учитывающих требования современности, позволила обозначить проблему исследования: совершенствование заочной формы обучения для повышения эффективности получения профессионального образования и социализации студентов.

Несоответствие современным требованиям системы заочного обучения студентов вузов обозначает необходимость ее совершенствования с целью подготовки к освоению новых передовых технологий, с одной стороны, и усиления требований к специалистам, востребованным на региональном рынке труда, с другой стороны. Необходимость разрешения противоречий подтверждает актуальность темы исследования: «Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования».

В основу исследования была положена идея: процесс заочного обучения будет более эффективным, если совершенствование его организации осуществлять, интегрируя с открытым образованием.

Объект исследования: система заочного обучения студентов в вузе. Предмет исследования: совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования.

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования для повышения продуктивности профессионального образования.

Гипотеза исследования: совершенствование процесса подготовки специалистов в соответствии с требованиями современности в системе заочного обучения возможно, если: '

-создать - организационно-педагогические условия, при которых совершенствование заочного обучения средствами открытого образования становится процессом продуктивной . подготовки специалистов в условиях глобализации общественного развития; .

- постоянно повышать квалификацию педагогов заочного обучения по ознакомлению со средствами открытого образования; . \

-обеспечивать повышение мотивации субъектов заочной формы обучения по освоению средств открытого образования в системе заочного обучения;

-разработать и внедрить электронные учебно-методические комплексы учебных дисциплин для обеспечения самостоятельной деятельности студентов в системе заочного обучения;

-осуществлять организационно-структурные преобразования за счет организации подразделения в вузе, отвечающего за внедрение организационно-педагогических условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи: :*

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выявления исторической ретроспективы становления заочного обучения: выявить его истоки, этапы, систематизировать подходы к совершенствованию данной формы обучения, осуществить сравнение систем заочного обучения и открытого образования; ^ , , У

2. Выявить современные тенденции заочного обучения, причины его актуальности в России, исследовать средства открытого образоваййя' для применения их в заочном обучении;

3. Выявить организационно-педагогические условия 'совершенствования процесса заочного обучения, раскрыть возможные варианты взаимодействия заочного обучения и открытого образования; 1,7, . .

4. Апробировать организационно-педагогические условия совершенствования заочного обучения средствами открытого образования для повышения профессиональной подготовки и социализации студентов. ' ' ' "

Методологическую базу исследования составили*^ ... -.....

- личностно-деятельностный 'и ., с о ци ал ьн о-л и ч н остн о-ор й е нти рс|>ван н ы й подходы в процессе совершенстовавния заочной формы обучения ,'Х. Алексеев, Е.В.Бондаревская, П.Я.Гальпсрин^ В.И'-Загвязинскнй,'' Е!Й^катакова,'' Й.В^ёриков,

\ \

Е.Н.Степанова, Н.Н.Суртаева, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.), компетентностный подход (И.С.Батракова, Г.А.Бордовский, В.А. Козырев, В.ВЛаптев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына и др.) при рассмотрении результатов оценки качества подготовки специалистов в заочной форме обучения.

-концептуальные подходы в области системного управления образованием (В.П.Беспалько, А.И.Жилина, В.И.Подобед, М.М.Поташник, В.П.Топоровский, П.И.Третьяков, Л.А.Шипилина и др.) и философии образования (В.С.Вакулин, Б.С.Гершунский, Д.Дьюи, Г.А.Краснова, В.В.Горшкова,Ю.И.Калиновский, , А.А-Макареня, С.Н.Трапицин, В.М.Шепель и др.);

-основные положения методологии педагогических исследований (Р.Атаханов, Н.И.Болдырев, Н.В.Бордовская, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, Л.В.Занков, Н.И.Загузов, П.Ингенкампп, В.В.Краевский, С.А.Писарева, Е.В.Ткаченко, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.);

Теоретическую базу исследования составили:

- ведущие дидактические и педагогические разработки в области развития и внедрения современных дистанционных образовательных технологий и возможностей применения обучающих компьютерных курсов (А.М.Бершадский, М.ПЛапчик, А.Е.Марон, Е-С.Полат, Э.Г.Скибицкий, И.В.Роберт и др.);

-идеи организации заочной формы обучения (А.А.Андреев,

В.В.Вержбицкий, А.В.Густырь, С.И.Зиновьев, А.Е.Марон, В.И.Овсянников,

A.В.Петровский, Г.В.Саенко, В.П.Тихомиров, И.Г.Шамсутдинова и др.);

-работы, освещающие практический опыт использования Интернет-

технологий и реализации открытого образования (А.А.Андреев, В.В.Безлепкин, Г .А.Краснова, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров и др.);

- работы, посвященные образованию взрослых (С.Г.Вершловский,

B.В.Горшкова, А.И.Жилина, С.И.Змеев, С.В.Кривых, В.В.Крупица, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.И.Овсянников, В.И.Подобед, Е,П.Тонконогая, П.И.Юнацкевич и др.) и непрерывного образования (С.Г.Вершловский, А.М.Новиков, А.Г.Онушкин, ЕЛ.Тонконогая и др.).

Этапы исследования: 1 этап (2000 — 2003 гг.). Проводился анализ историко-философской и психолого-педагоги ческой литературы по проблеме исследования, накапливался педагогический опыт по организации заочного обучения и открытого образования в современных условиях, формировались цель, объект, предмет исследования, основные теоретические подходы к проблеме, определялась методологическая основа исследования.

2 этап (2003 - 2005 гг.). Осуществлялось выявление организационно-педагогических условий применения средств открытого образования в системе заочного обучения, проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза. Велась апробация выявленных организационно-педагогических условий и средств открытого образования в заочном обучении. Проводилась разработка специализированных учебно-методических комплексов и апробация их в системе заочного обучения. Результаты работы выносились на обсуждение на конференциях различного уровня.

эксперимента, обработка данных, формулировка выводов и оформление

результатов исследования в диссертационной работе.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

• определены тенденции развития заочного обучения в высшей школе на современном этапе;

• выявлены причины, обусловливающие необходимость совершенствования заочного обучения в России средствами открытого образования;

• установлены средства открытого образования, способствующие совершенствованию заочного обучения (электронные УМК, интернет-технологии обучения, дидактические средства дистанционного взаимодействия субъектов заочного обучения и др.);

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении педагогических знаний за счет:

• уточнения содержания понятия «открытое образование» при рассмотрении его как двустороннего процесса взаимодействия индивида и образовательного учреждения на основе дистанционных технологий обучения в условиях глобализации общественного развития;

» определения резервов совершенствования заочного обучения средствами открытого образования;

• выявления возможности взаимодействия заочного обучения и открытого образования на основе их программного обеспечения и применения современных информационных технологий;

• определения организационно-педагогических условий разработки и внедрения электронных учебно-методических комплексов специализированных дисциплин для заочного обучения специалистов с учетом потребностей рынка труда крупного мегаполиса.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• разработана и внедрена методика определения актуальности вводимых специализированных дисциплин в систему заочного обучения с учетом потребностей регионального рынка труда;

• разработаны и внедрены методы повышения мотивации студентов-заочников и профессорско-преподавательского состава в осуществлении заочного обучения средствами открытого образования; *

»■разработаны научно-методические рекомендации по созданию электронных учебно-методических пособий с учётом индивидуальных и возрастных особенностей студентов-заочников.

Реализация условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования позволила устранить несистематичность занятий в межсессионные промежутки; усилить коммуникативную, социальную составляющие учебного процесса; повысить мотивацию студентов и преподавателей; предоставить возможность индивидуального заочного обучения в открытой образовательной среде.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в очно-заочной форме обучения, экстернате и системе повышения квалификациилВ' связи, с сокращением аудиторной нагрузки преподавателей и

увеличением доли самостоятельной работы студентов, предложенные подходы к составлению электронного УМК могут быть использованы для преподавания любой дисциплины в открытой образовательной среде.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этапы становления заочного обучения: Этап — «Зарождение» (1840 — 1891 гг.), характеризуется появлением организаций, не имеющих официального статуса, предоставляющих обучение «по переписке»; Этап - «Становление» (1891 - 1945 гг.), характеризуется официальным признанием заочной формы обучения, специальной разработкой учебных пособий для быстрой и массовой подготовки специалистов в области педагогики в России; Этап - «Развитие» (1945 - 1970 гг.), характеризуется расширением охватываемых регионов, разработкой пособий для массового обучения специалистов по техническим специальностям; Этап — «Информатизация» (1970 — 1990 гг.), характеризуется внедрением телевизионных технологий для массовой подготовки нужных государству дипломированных специалистов; Этап - «Глобализация» (1990 - 2005 гг.), характеризуется появлением интернет-технологий, при внедрении которых стираются языковые, временные, административные границы обучения, образуется единая открытая образовательная среда.

2. Причины, обусловливающие необходимость совершенствования заочной формы обучения в России средствами открытого образования:

• географические особенности - большая протяженность страны;

• наличие многочисленных удаленных научно-образовательных центров;

•: потребность в высоких темпах социально-экономического развития страны;

• наличие большого числа стран ближнего зарубежья с русскоговорящим населением, желающим получить образование в России и не имеющим возможностей обучаться в очной форме;

• наличие большого числа граждан России, постоянно проживающих в других странах мира, испытывающих необходимость обучения на русском языке и Др.

3. Совершенствование заочного обучения в России происходило с позиций:

• кибернетического подхода, предполагающего повышение слабой обратной связи с обучающимся;

• коммуникационно-технического подхода, предполагающего развитие и совершенствование недостающей коммуникации между субъектами обучения на основе интеграции средств открытого образования в заочный учебный процесс (параллельное, последовательное прямое, последовательное обратное и параллельное частичное взаимодействие);

• структурно-логического подхода, подразумевающего упорядочение структуры и логики содержания учебных предметов, учебников и методических пособий для студентов-заочников;

• норматив но-методического, предполагающего нормирование объемов учебной работы, регламентацию и стандартизацию методического обеспечения.

4. Современными тенденциями развития заочного обучения являются:

• резкое повышение спроса за заочную форму обучения;

• переход студентов с очной формы на заочную форму обучения;

• значительные потери контингента студентов в ходе заочного учебного процесса;

• интеграция в международное образовательное пространство;

• при переходе многих вузов на двухуровневое обучение на очной форме заочное обучение сохраняет в большей степени специалитет.

5. Организационно-педагогические условия совершенствования системы заочного обучения средствами открытого образования, способствующие, повышению продуктивности получения профессионального образования и социализации студентов:

• интеграция средств, открытого образования в систему заочного обучения (сетевые Интернет-технологии, видео-лекции, видео-конференции, электронные УМК и др.);

• организация структурного подразделения в вузе (Центра информационных технологий и открытого образования), реализующего организационно- -педагогические условия совершенствования заочного обучения средствами открытого образования. 1 , ,

• привлечение профессорско-преподавательского состава к коллективной деятельности по разработке УМК на основе средств открытого образования, обеспечение возможности повышения их квалификации;

• создание и внедрение электронного УМК для самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников и его обновление,. ;с учетом индивидуальных особенностей студентов; -

•..• Достоверность полученных результатов обеспечена выбором Исходных теоретико-методологических ■ ■ ' положений; использованием .. многообразных ' источников, раскрывающий содержание изучаемой проблемы; . применением адекватных задачам исследования исследовательских методов. , Выводы, полученные в диссертации, соответствуют целям' и задачам исследования и подтверждены практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

• Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на международных и всероссийских . научно-практических конференциях: «Образование взрослых в . современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2003), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004, " 2005, 2006), «Проблемы' педагогической инноватики. Профильное образование» (Тобольск, 2004), «Образование в ЗападноСибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск, 2004),* «Лингвистические4 и культурологические традиции образования» (Томск, 2005),' «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005), «Перспективы развития образования взрослых в России: культура,' общество, человек.» (Санкт-Петербург, 2005), на заседанияк Центра развития образования взрослых в регионах ИОВ РАО; на аспирантских семинарах! По результатам исследования публиковались статьи в сборнике научных трудов «Модернизация российского образования» (Санкт-Петербург, 2006), журнале

«Вестник Российской академии естественных наук» (Санкт-Петербург,; 2006).:!;.

■. „ , ., . ■■ ¡ил-.. г..;-,,-..;;.-'--- .-¡,

• Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора в Институте информационных технологий и открытого образования в Санкт-Петербургском инженерно-экономическом университете. .

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы диссертационного исследования, определены цели, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования, изложена научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; сформулированы выносимые на защиту положения; представлены формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе исследования «Теоретические аспекты педагогики в области заочного и открытого образовании» проведен анализ психолого-педагогической литературы с целью определения ретроспективы развития заочного обучения. В ходе анализа были выявлены различные подходы к определению «заочное обучение»: как формы обучения, как разновидности участия в образовательном процессе, как классической системы получения Образования в сочетании с производственным трудом.

Анализ источников позволил выявить, что истоками заочного обучения можно считать библиотекарские курсы (С.И.Гессен), корреспондентское обучение стенографии (А.Питман), каллиграфии (А.Коссодо), школы партактива в России, целью которых ' было массовое обучение в короткие сроки. Отсутствие дискриминационных ограничений, связанных с полом, национальностью, вероисповеданием, физическими недостатками способствовало развитию системы заочного обучения.

На каждом историческом этапе происходило определенное совершенствование систем заочного обучения, что объяснялось веянием времени, сменой коммуникационных технологий и целей обучения. Рассматривая •становление заочной формы обучения, мы выделили критерии (охватываемый контингент, применяемые ИКТ в процессе обучения, тип программ, модель обучения, цель обучения и др.), которые положены в основу выявления этапов ее развития, отличающиеся от периодизации, предлагаемой другими авторами (В.И.Овсянников, А.В.Густырь, С.Г.Бондарева, И.Г.Шамсутдинова, Д.Гариссон). В обобщенном виде этапы развития заочного обучения представлены в Табл.1.

В первой главе представлен анализ истории становления заочного обучения и открытого образования. «Заочное обучение» и «открытое образование» в исторической ретроспективе зародились практически одновременно. В теоретическом и организационно-методическом плане открытое образование восходит к установкам прагматической педагогики Дж. Дьюи и связано с проводившимися в их рамках дидактическими поисками направлений индивидуализации обучения. В заочной форме обучения значительный процент учебного времени отводится на индивидуальное обучение. В связи с этим становится понятной необходимость акцента на использовании средств открытого образования в плане совершенствования заочной формы обучения, в которой выявлены недостатки, усугубившиеся на современном этапе ее развития.

Таблица I, - Сводная'таблица этапов развития заочного "обучения

1 этап 2 этап' 3 этап 4 этап 5 этап ;

Период охвата ■ 1840г—1891г : 1891 г—1945 г 1945 г —1970 г 1970 г-1990 г 1990 г-2005 г

Контингент Единичные удаленные ученики Лица с физическими недостатками; Массовая заочная подготовка специалистов в СССР. Рабочие, получающие ВО без отрыва от производства; Специалисты, - • " повышающие ; : свою квалификацию,' Работающие' люди, получающие первое." и второе ВО; , Значительная дифференциация 1 в образовании субъектов;;

Коммувика- цноваые технология Почтовая связь ■ ■' ;' ■" - V " ■/ , ". " Железнодорожная - г почтовая связь; телефонная связь. почтовая авна связь, телефонная связь, радио - связь, ТВ-технология. радио связь, телефонная связь, ТВ-технология, кейс-технология.; почтовая, телефонная сотовая связь, - '' факс, видеоконференция, электронная почта, Интернет технологии;

Тип применяемых программ обучеивя -ОС-без обратной связи; ■ -П-без программы обучения; » ОС - без обратной ■ связи (не регулярная); + П - по программе обучения; -ЮС- с обратной связью; +П -г материал структурирован; + ОС. - с обратной связью; +ИП; - ■ модульная структура материала; - + ОС - постоянная обратная связь ! непосредственно с преподавателем, V -процесс нтернационализации и унификации программ обучения;

Модель обучения Модель самостоятельного обучения, асинхронная; Самостоятельное ; обучение под руководством учебного заведения по учебной программе); распределенное обучение по учебной программе; самостоятельное обучение по составленной вместе с преподавателем учебной программе Самостоятельное обучение, предусмотрена возможность составления индивидуальной учебной программы .

Цель » обучения . Обучение' единичных удаленных ' учеников отдельным предметам предоставить возможность обучения лицам с физическими недостатками, без среднего образования; В России - ■ массовое заочное Обучение педагогов. быстрая подготовка ; нужных государству специалистов; сокращение наплыва в ' существующие вузы; возможность массового обучения; предоставить возможность получения первого н второго высшего образования; предоставить возможность получения . высшего профессионального " образования в сжатые сроки; возможность параллельного обучения в нескольких вузах и одновременного получения нескольких специальностей.

Среди недостатков отмечены: бессистемность учебного процесса, копирование методов очной формы ' обучения, несвоевременное обновление учебно-методических пособий^ отсутствие электронных учебных материалов, слабая включенность ИКТ в образовательный процесс, неготовность педагогов к интегративному взаимодействию заочного обучения и открытого образования, большая, чем ранее, трудовая занятость, обучающихся студентов-заочников и др.

Выявленные недостатки определили основные подходы к совершенствованию заочного обучения, предлагаемые отечественными исследователями:

• нормативно-методический подход (М.Э.Барский, С.Г. Вершловский, Р.В.Бердичевский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская). Последователи этого подхода предлагали создание системы нормативно-методического обеспечения заочного обучения, включающего нормирование объемов учебной работы, регламентацию и стандартизацию методического обеспечения;

• кибернетический подход (З.О.Джалиашвнли, И. Г. Шамсутди нова, М.Г.Касимов). В рамках кибернетического подхода заочное обучение рассматривалось как система со слабой обратной связью и возможности повышения ее эффективности связывались с повышением быстродействия этой связи.

• коммуникационно-технический подход (В.И.Овсянников, А.В.Густырь, И.ПЛапчек, В.В.Вержбицкий, С.П. Крицкий). Сущностью подхода является развитие й - совершенствование недостающей коммуникации между преподавателями-и студентами, замещение ее различными аудиовизуальными и компьютерными обучающими средствами.

• структурно-логический подход (И.В.Роберт, Е.С.Полат, С.П. Крицкий) Исследование проблем заочного обучения с позиций структурно-логического подхода связывает возможность их рационального решения с упорядочением структуры и логики содержания учебных предметов, учебников и методических пособий для студентов-заочников.

Анализ зарубежной литературы (Боат Дж., Ведемейер К., Гариссон Д., Глисон ; Г.- Даниэл Дж., Деллинг Р., Киган Д., Мур М., Петере О., Севарт Д., Холмберг Б.) позволил систематизировать научные подходы к изучению заочного обучения. Особенностью зарубежных подходов является глубокая методическая разработка и теоретическое осмысление моделей корреспондентного обучения, которые были интегрированы в единой, высокотехнологичной дидактической системе, получившей название "британской модели". Эта модель реализована в 1961 году в Открытом университете Великобритании.

Сравнивая характеристики отечественного и зарубежного заочного обучения, мы „установили, что они отличаются: по принципу формирования контингента" и учебно-методического комплекса, по координации усилий в совершенствовании заочного обучения.

Синтез перечисленных подходов отечественных и зарубежных исследователей мы использовали при выявлении современных тенденций развития и организационно-педагогических условий совершенствования заочной формы обучения средствами открытого образования на современном этапе.

В исследовании при выявлении тенденций развития заочного обучения на современном этапе нами учитывались результаты анализа статистических отчетов Федерального агентства по образованию, касающиеся заочного обучения в вузах. Были выявлены следующие тенденции:

• резкое повышение спроса на заочное обучение и опережение очной формы по количеству принятых в вузы студентов (2003 г);

• в период новой экономической и политической ситуации в России был отмечен массовый переход студентов с очной формы на заочную форму обучения;

• процент студентов, успешно окончивших высшие учебные заведения на очной форме обучения, колеблется от 52 до 80%; на заочной форме обучения -колеблется от 42 до 55%. Эти данные значительно ниже показателей очной формы;

Выявленные тенденции позволяют сделать вывод о повышении спроса.ца. заочное обучение и значительной потере контингента студентов в ходе образовательного процесса, что актуализирует проблему совершенствования заочного обучения в условиях повышения уровня информатизации, интегращи и глобализации образования.

Исследование показало, что наряду с развитием заочного обучения на современном этапе происходит и развитие системы открытого образования. Появление системы открытого образования и расширение его границ является результатом информатизации образования, внедрения компьютерных технологий в учебный процесс и снятия ряда ограничений, которые присутствовали в классическом образовании. Открытое образование предполагает открытость будущему, а его дальнейшее развитие связано с приданием процессу обучения открытого творческого характера.

•Открытое образование ""' •

Открытость индивида в выборе 1 • " . ьК

1 г

Образовательного учреждения Стратегии обучения (место, время, дисциплина, преподаватель) Доступа к информации

иииини Рис. 1 Сущность открытого образования

„ .-Изучив особенности внедрения открытого , образования в. Российское образовательное пространство, мы расширяем представление о нем за счет акцента открытости образования на двуединый взаимонаправленный процесс (Рис. 1). Со стороны, индивида - это открытое включение в различные .формы жизнедеятельности, свобода выбора своей образовательной траектории и др.; со стороны образовательного учреждения - это открытость по отношению к индивиду, свобода в выборе форм обучения и взаимодействия с другими учреждениями, возможность построения индивидуального образовательного маршрута, возможность применения новых форм и методов, средств обучения, ,

На современном этапе, как показало наше исследование, развитие заочного обучения и открытого образования, как правило, идет параллельно, практически не, ^пересекаясь. В последнее время, в связи с развитием средств новых информационных технологий, наметилась тенденция на взаимодействие этих форм. Эта тенденция рассматривается нами, как вариант использования средств открьггого образования в процессе совершенствования заочного обучения, потому что позволяет использовать преимущества дидактических возможностей открытого образования. \

. Таким образом, в первой главе нами рассмотрены истоки заочного обучения и открытого образования, систематизированы подходы к их изучению, выявлены тенденции их развития, дидактические возможности открытого образования, убедившие нас в возможности использования его преимуществ, в плане совершенствования заочной формы обучения.

Во второй главе исследования «Организационно-педагогические условия совершенствования процесса заочного обучения средствами открытого образования» выявлены и апробированы в результате педагогического эксперимента на практике , организационно-педагогические условия совершенствования заочного обучения: организационные, методические, мотивационные. и технологические, а . также представлены результаты педагогического эксперимента, который проводился в два этапа: : . ,

первом этапе осуществлялись контрольные срезы, которые позволили выявить отношение студентов-заочников ■к открытому образованию, характеристики контингентов заочного обучения и открытого образования, особенности восприятия студентами электронных пособий,,: готовность преподавателей , к участию в открытой образовательной среде, процент отчисляемости и успеваемость студентов. В массовом опросе были задействованы вузы-, Санкт-Петербурга (Государственный инженерно-экономический Университет и его 12 филиалов), Сибири, (Тобольский ГПИ им, Д.И.Менделеева, Омский ГПУ и др.), общим охватом 750 человек (преподаватели и студенты). ; ( ..- - Полученные результаты учитывались нами в процессе совершенствования заочного,, обучения ; средствами открытого образования. Результаты констатирующего эксперимента обозначили проблемы слабой профессиональной ориентации студентов; дефицита времени у студентов для проведения регулярных самостоятельных занятий; недостаточного учебно-методического обеспечения для осуществления постоянной , учебной деятельности студентов-заочников по специальным дисциплинам при их потребности в профессиональных знаниях; недостаточного количества педагогов, , способных работать в специфической

области открытого образования и их низкой мотивации к освоению электронных средств открытого образования.

Необходимость решения обозначенных проблем способствовала выявлению . организационно-педагогических условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования, что осуществлялось на втором этапе педагогического эксперимента (Рис. 2).

Рис. 2 - Организационно-педагогические условия совершенствования заочного обучения средствами открытого образования

Выявленные организационно-педагогические условия внедрялись посредством организации деятельности специально организованной структурной единицы в вузе (института информационных технологий и открытого образования). В ее функции входило привлечение преподавателей к различным формам участия в открытом образовательном процессе, создание электронных пособий, координация процесса преобразования заочного обучения за счет введения элементов открытого образования. Процесс совершенствования способствовал повышению уровня профессиональной подготовки и социализации студентов заочников, что подтверждалось данными об их трудоустройстве.

Результаты сравнения характеристик контингентов студентов-заочников, приведенные в табл. 2. показали, что 81% из них находятся в периоде экономической активности, когда происходит интенсивное формирование особенностей профессионализации; 52% работают не по профилю обучения, что свидетельствует о низкой востребованности на региональном рынке труда.

Таблица 2 - Характеристики контингентов студентов-заочников и студентов

№ Характеристики Студенты заочного отделения вуза Студенты в системе открытого образования

1. Разноуровневость базового образования 74% имеют среднее образование, 26% - высшее по другой специальности - 100% имеют высшее образование разной специализации

2. Разноуровневость профессионального опыта 68% не имеют профессионального опыта по обучаемой специальности) 100 % имеют значительный трудовой стаж, 48 % занимают руководящие должности

3. Дефицит времени 81% совмещают обучение , с трудовой деятельностью 100% совмещают обучение с труд, деятельностью

5. Совмещение профессий 52% работают по разным специальностям, не связанным с профилем обучения 95% имеют стабильное место работы по профилю обучения

6. Потребность в профессиональных знаниях 49% ощущают потребность в профессиональных знаниях 85%. / " ощущают потребность в актуализации проф. знаний

7. Потребность в более оплачиваемой работе 75% заинтересованы в поиске высокооплачиваемой работы 95% планируют свою карьеру по профилю обучения

8, Возраст 17-30 лет 30-55 лет

9.1 ■ Отчисляемость 15% 1%

Удовлетворенность метод.обеспечением учебного процесса по Федеральному компоненту 95% по спец. дисциплинам 38% 100%

В ходе исследования выявлена низкая обеспеченность студентов заочников учебными пособиями по специальным дисциплинам, что обусловило необходимость привлечения к их созданию профессорско-преподавательского состава (ППС). Констатирующий срез позволил выявить особенности контингента ППС, представленный в табл. 3.

Таблица 3 - Характеристики контингента ППС

JV» ^""""--Категор и и ; Характеристики 22-25 лет 25-30 лет 30-40 лет 40-50 лет >50 лет

1. .Наличие ученой степени 1% 65% 43% 51% 83%

2Л Профессиональные навыки составления контента 5% 12% 35% 49% 91%

3. Владение ИКТ (личные навыки) 81% 96% 64% 23% 5%

t ■> ." Желание участвовать в разработке электронного УМК для открытого обучения 29% t . - 38% 31% 16% 9%.

На втором этапе эксперимента, преобразующем, осуществлялась организация образовательного процесса с учетом выявленных организационно-педагогических условий, направленных на совершенствование заочного обучения средствами открытого образования.

Организация образовательного процесса осуществлялась через вновь, созданную структуру - Центр информационных технологий и открытого образования (что представляло практическую реализацию организационных. условий). Основные функции Центра, касающиеся проведенного эксперимента, и формы их практической реализации представлены в Табл. ,4.

Таблица 4 - Функции Центра и формы их практической реализации

№ Функции Формы практической реализации

1. Привлечение преподавателей и сотрудников к различным формам участия в образовательном процессе заочного обучения студентов Консультирование (тьютерство);. On-line тестирование; Составление учебно-методических комплексов (УМК); Чтение лекций через систему видеоконференции; координация процесса преобразования заочного обучения за счет интеграции с элементами открытого обучения;

2. Создание возможностей для повышения квалификации сотрудников в области освоения ИКТ бесплатные курсы на базе Университета; Оказание консультативной и информационно* компьютерной поддержки;'г

3. Экономическая мотивация преподавателей и сотрудников системы заочного обучения в вузе Финансирование дополнительной нагрузки преподавателей (консультирование, разработка учебных программ и др,); Заключение договоров на разработку электронного контента УМК.

4. Повышение мотивации студентов заочной формы обучения средствами открытого образования Предоставление выбора спей, дисциплин и возможности обучения в системе открытого образования. Разработка электронного УМК на основании индивидуальных особенностей учащихся. Мониторинг регионального рынка труда с учетом выпускаемых специальностей.

Таким образом, через функции нового центра в ходе педагогического эксперимента реализовывались мотивационные условия совершенствования заочного обучения средствами открытого образования - привлечение, профессорско-преподавательского состава к коллективной деятельности по разработке электронных УМК. В качестве методов привлечения профессорско-преподавательского состава (ППС) применялось; к-

• использование различных форм участия ППС в образовательном процессе;

• создание возможностей для повышения квалификации и освоения информационно-коммуникационных технологий;

• оказание консультативной и информационно-компьютерной поддержки ППС в создании УМК специалистами Центра;

• финансирование дополнительной нагрузки преподавателей за счет реализации обучения в открытой образовательной среде на договорной основе.

Посредством организации деятельности нового Центра, реализовывались и методические условия совершенствования заочного обучения путем разработки и внедрения методики определения специализаций, пользующихся повышенным ■ спросом с учетом выпускаемых специальностей Университета в условиях Северозападного региона. В соответствии с этой методикой нами был проанализирован рынок, активного трудоустройства в Санкт-Петербурге и Ленинградской области экономистов факультета предпринимательства и финансов по специальности 050109 "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" (бухгалтерский учет, анализ и аудит в коммерческих организациях, бухгалтерский учет, анализ и аудит в банках). ! В, результате, внедрения методики было выявлено такое дефицитное направление как строительство, что обусловлено быстро развивающимся процессом застройки Петербурга и Ленинградской области. В соответствии с этим направлением были разработаны 9 специализированных дисциплин.

По этим дисциплинам были созданы электронные учебно-методические ■комплексы, включающие учебное пособие, вопросы для самостоятельной работы, практические задания и тестовый набор, особенностью которых является учет различных видов восприятия студентами содержания электронных учебно-методических комплексов, то есть процесса подключения к познанию не только анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных), но и чувственно-эмоциональной стороны познания. Все это способствовало совершенствованию заочной формы обучения, что приводило к повышению качества профессиональной подготовки студентов заочников.

Реализация технологических условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования проводилась за счет интеграции его преимуществ в заочный учебный процесс на основе их взаимодействия. Рассмотрев возможные варианты интеграции заочного обучения и открытого образования, мы выделили способы их взаимодействия: параллельное (студент одновременно обучается в двух разных высших учебных заведениях, причем в 5 одном по заочной форме обучения, а в другом в системе открытого образования); . последовательное прямое (основой является заочное обучение, а затем человек продолжает обучение в системе открытого образования в этом или другом вузе); последовательное обратное (основой является открытое образование в вузе, после его окончания человек поступает на заочное отделение); параллельное частичное (обучаясь по программе высшего образования на заочном отделении вуза, студент обучается по программе дополнительного образований; в этом же или другом учебном заведении). Эти пути взаимодействия также Составили основу совершенствования заочного обучения.

Предлагаемый нами вариант совершенствования за счет взаимодействия заочного и открытого образования, проведенный в ходе педагогического эксперимента, был сделан на основе их компаративного анализа (см. Табл. 5).

Таблица 5 — Компаративный анализ открытого образования и заочного обучения

№

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Название критерия

Доступность обучения :;

Коммуникативность

Практические занятия

Индивидуализация обучения

Информатизация обучения

Заочное обучение

Через почту, телефон, Интернет Контакт с тьюторами

Необходим' документ о среднем образовании

Тестирование или экзамены при поступлении

! .■ -]>,.■ : ■1 . . 1- ¡ги::, ч 1,- ■ ¿3

Виртуальные лабораторные Видео записи лабораторных абот

Учебно-методическая оснащенность

Обучение без компьютера и выхода в Интернет невозможно

(-.■■.-■ 0.1 . ' к1,

Возможность выбора специальных дисциплин, досрочной сдачи экзаменов

Параллельность обучения

Реализация профамм ВПО

Кул ьту рологи ческая составляющая

Воспитательная составляющая

Контингент

Социализация

Продол жител ьность обучения

Контроль знаний

Стоимость обучения

■ и.;.' ' • г / 1 ч,

:. ^.- ; к н ] Я ^ Г ■»

, • | > ; .

Ограничение перечня профессий и направлений специальностей устанавливается Правительством РФ_

Недостаточная учебно-

методическая оснащенность, особенно по спец. дисциплинам

Возможность обучения при совмещении с основной п рофесс ион ал ьно й деятельностью

., ■■ т^.< " ''" У* "'Ч*4

Слабая, чаще и н форма цион ной

сводится

реализуется с помощью| коммуникативности (см. п.2)

Взрослые работающие люди,! повышающие профессионал ьную| квалификацию

Опосредованный идентифи каци и студента) Более низкая стоимость обучения для студента. Для Вуза - это большие материальные затраты

Средняя стоимость (ниже очного), зависит от выбранной специальности.

Компаративный анализ открывает возможности объединения преимуществ в рамках отдельного вуза. Преимущества открытого образования, выявленные в результате компаративного анализа, представленного в Таблице 5, показали, что по ряду критериев (1, 4, 6, 7, 12, 13 — выделены серым цветом) открытое образование предоставляет намного больше возможностей для занятых людей; а заочное обучение обладает рядом преимуществ (2, 3, 5, 8-11, 14), по сравнению с открытым образованием, предоставляя возможность очного контакта с преподавателем. ,

В процессе эксперимента было внедрено преподавание специальных дисциплин средствами открытого образования в рамках одного вуза при сохранении преподавания других дисциплин в рамках заочного обучения.

Для этого студентам-заочникам четырех экспериментальных групп были предложены четыре'» -специализированных УМК, •! разработанные группой преподавателей при информационной и технической поддержке нового структурного отдела...Г1рц ^том, студентам-заочникам было предложено изучать этот курс в среде открытого образования, где им предоставлены:

• открытый доступ к информации', были выданы пароли доступа к обучающей, среде Learning Space 5.0, где размещался электронный УМК;

• свобода выбора дисциплины: четыре узкоспециализированных курса;

• свобода выбора технологии обучения (сетевая и кейс-технология);

• возможность выбора преподавателя для интерактивных консультаций;

• возможность самостоятельного промежуточного тестирования;

• свободные сроки освоения дисциплины (в рамках учебного плана).

В ходе совершенствования заочного обучения средствами открытого образования при проведении педагогического эксперимента выяснялась продуктивность организационно-педагогических условий, внедряемых в образовательный процесс Санкт-Петербургского инженерно-экономического института. j

В эксперименте приняли участие студенты 4-5 курсов заочной формы обучения факультета предпринимательства и финансов. Всего в эксперименте : приняли участие 104 студента.

Проверка эффективности совершенствования процесса заочного обучения за счет:'внедряемых условий осуществлялась нами с помощью совокупности 1 критериев и показателей:

• образовательный критерий, (успеваемость, отношение студентов к '.обучению, отчисляемость);

. ; * социальный критерий, (активность студентов, количество обращений, асинхронный диалог через электронную почту, полилог на форуме группы, I открытость к сетевой коммуникации, количество студентов, работающих по ' профилю обучения и др.); i ■

£ ' '

I----

Социальный критерий измерялся по показателям, представленным на Рис. 3.

406

Рис. 3 - Показатели социального критерия где а) коммуникативность, 6) социальная активность, в) социальная

компетентность.

По диаграмме видна позитивная динамика показателей.

В ходе эксперимента было выявлено: повышение систематичности занятий студентов-заочников в межсессионное время за счет увеличения количества обращений к электронным УМК; усиление коммуникативной активности студентов с вузом и между группами; выделение социально активной группы студентов, для которой характерны глубокая заинтересованность в изучаемой дисциплине; ощущение личной ответственности за результативность работы всей группы; способность обучаться самому и передавать опыт другим; повышение результатов учебной успешности; снижение процента отчисленных; повышение профессиональной мотивации студентов (после проведения эксперимента дополнительно 5% студентов трудоустроились по специализации пройденных дисциплин); активизация работы преподавателей, повышение их моральной, и материальной заинтересованности в процессе обучения студентов. Таким образом, по всем показателям получена позитивная динамика в ходе внедрения организационно-педагогических условий совершенствования заочного обучения в вузе на основе интеграции с открытым образованием.

В заключении диссертации, содержатся основные выводы, приведём некоторые из них:

• выявленные тенденции развития заочной формы обучения в вузе, доказывают необходимость совершенствования заочного обучения средствами открытого образования;

• выявленные организационно-педагогические условия (организационные, методические, мотивационные и технологические) совершенствования заочного обучения, раскрывающие пути интеграции с открытым образованием на современном этапе, позволяют позитивно влиять на повышение продуктивности профессиональной подготовки специалистов в современном обществе.

• педагогический эксперимент показал, что реализация выявленных нами условий совершенствования заочного обучения способствует социализации и

профессиональной ориентации студентов-заочников, за счет устранения бессистемности занятий в межсессионный период, усиления коммуникативной составляющей учебного процесса, повышения мотивации студентов средствами открытого образования, В ходе исследования было установлено, что интеграция технологий открытого образования в эпоху информатизации является неизбежным и необходимым условием совершенствования заочного обучения на современном этапе, г

В заключении диссертации, также приведены основные направления развития исследуемой проблемы: «Преобразование деятельности профессорско-преподавательского состава системы заочного обучения на современном этапе», «Методическое обеспечение образовательного процесса в условиях интеграции заочного и открытого обучения», «Интеграция открытого образования при подготовке специалистов в условиях многоуровневой системы» и др.

Основное содержание диссертации отражено в работах автора:

1. Быкова Н.Несовременные тенденции развития заочного обучения в высшей школе // Вестник Российской академии естественных наук (Санкт-Петербург). - Ks 5 - 2006. - 0,3 п.л. (Издание рекомендовано ВАК РФ).

2. Быкова H.H. Возможности и перспективы открытого образования // Образование взрослых в современном развивающемся обществе: Материалы Международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 г. В 2-х частях. Часть 1. Современное образование взрослых: общие вопросы формирования и развития - СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 0,3 п.л.

3. Быкова H.H. Особенности подготовки специалистов в ССО // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 5-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции/ Отв. ред. А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева. - Санкт-Петербург, 2004. — 0,2 п.л.

4¿t Быкова H.H. Диалектика понятий в открытом дистанционном образовании // Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование: Материалы VIII региональной -научно-практической конференции (6-7 февраля 2004 К) -Тобольск, 2004.« 0,15 п.л.

S/ ;-Быкова H.H. Анализ внедрения рейтинговой системы в заочную форму Обучения ■// Образование в Западно-сибирском' регионе: история, современность, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Тюменской области, - Тобольск: ТГПИ им, Д.И. Менделеева, 2004, - 0,2 п.л.

6. Быкова H.H. Динамика основных характеристик заочного учебного процесса // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв. Ред. A.A. Макареня, H.H. Суртаева, C.B. Кривых. - Санкт-Петербург, 2005. ~ 0,15 пл.

7. Быкова H.H. Взаимодействие заочного обучения и открытого образования И Лингвистические и культурологические традиции образования: Материалы V Международной научно-практической конференции / Под редакцией к.п.н., доцента ИИП ТПУ Н.Н.Качалова. - Томск, 2005. - 0,15 п.л.

, ' ' ; i -О. .

8. Быкова H.H. Философско-педагогические истоки открытого образования // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек. — Материалы Международной научно-практической конференций 18-19 мая 2005 г. Книга первая: культура, общество. — СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. -0,25 п.л.

9. Быкова Н;Н. Внедрение дистанционных технологий открытого образования в очную форму обучения // Инновационные процессы в теории и практике современного образования: Материалы научно-практической конференции ГОУ ВПО ОмГПУ,-Омск, 2005. - 0,2 пл.

10. Быкова H.H., Черемисина Н.П. Преимущества и возможности открытого образования // Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 2 / Отв. редактор А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, С.В.Кривых. ~ Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2006. -0,2 пл. /0,15 пл.

11. Быкова H.H. Совершенствование заочного обучения в высшей школе // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв. редактор Н.Н.Суртаева. — Санкт-Петербург, 2006. — 0,25 п.л.

Подписано в печать 19.10.2006 Печать офсетная. Бумага офсет. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 87

Отпечатано в типографии ГНУ ИОВ РАО 191180, Санкт-Петербург, наб. р.Фонтанки, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Быкова, Наталья Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты педагогики в области заочного и открытого образования.

1.1 Истоки заочного обучения и открытого образования в педагогической теории.

1.2 Основные этапы развития заочного обучения.

1.3 Анализ современных тенденций развития заочного обучения в России и за рубежом.

1.4 Место заочного и открытого образования в концепции непрерывного образования Российской Федерации.

Выводы к Главе 1.

Глава 2. Организационно-педагогические условия совершенствования процесса заочного обучения средствами открытого образования.

2.1 Взаимодействие заочного обучения и открытого образования как технологическое условие совершенствования.

2.2 Формирование мотивации субъектов образовательного процесса.

2.3 Организационные и методические изменения, как условия совершенствование заочного образовательного процесса.

2.4 Эффективность внедрения условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования"

Актуальность исследования. Рынок образовательных услуг в России развивается очень бурно - время диктует свои условия. Без воспроизводства новых поколений, обладающих необходимым образовательным уровнем, невозможно нормальное функционирование государства. Вместе с тем сегодняшний день характеризуется не только имеющимся разрывом между уровнем образованности населения нашей страны и требованиями времени. На рубеже тысячелетий в мире появился совершенно новый фактор, диктующий иные концептуальные подходы к организации всей системы образования.

Требования к образованности населения в мире изменились коренным образом. Как отмечает Кривоборский В.Е., «чему бы мы ни обучали студентов, какой бы уровень специальных знаний ни дали выпускникам, они заведомо устареют в течение ближайших пятнадцати лет, а в будущем за еще более короткий срок, т. е. логика социального мышления людей будет меняться на протяжении жизни одного поколения, и даже не один раз. В этом и кроется радикальный вызов системе образования XXI века» [83, С. 3].

Таким образом, необходимо создать такую систему непрерывного образования, которая готовила бы человека в течение всей жизни повышать свой профессиональный уровень, учиться в течение всей жизни.

Современные социально-экономические реформы в России оказали существенное влияние на систему образования, обозначив проблему её модернизации. Жесткие тенденции рыночной экономики, такие как дефицит времени и материальных средств, конкуренция, бизнес, безработица выдвигают новые требования к подготовке специалистов и необходимость пересмотра условий организации образовательного процесса в вузе, особенно в системе заочного обучения.

Существовавшая ранее система заочного обучения для работающих на государственных предприятиях за счет средств предприятий разрушилась. Государственные учреждения предпочитают принимать на работу уже обученных специалистов. Вкладывать материальные средства в обучение персонала могут себе позволить только финансово стабильные фирмы, заботящиеся о профессиональном росте и мотивации своих сотрудников. Кроме того, система государственного заказа на профессиональную подготовку и распределение специалистов практически ликвидирована. По данным исследований Института проблем занятости РАН 1/4 выпускников всех видов учебных заведений ежегодно обращаются в службу занятости, из них около 60% признаются сразу безработными.

Заочная форма обучения прошла определенные этапы своего становления и развития. В основе ее возникновения находились идея соединения обучения с производительным трудом, принципы политехнизма, доступности и самообразования. Заочная форма обучения была открыта первоначально как одна из дополнительных форм образования с целью обеспечения гарантии социального равенства прав на образование различных слоев общества. Постепенно заочная форма при своем развитии приобрела статус равноправной со стационарной и сформировалась как самостоятельная образовательная система. Именно благодаря заочной форме обучения, после второй мировой войны наша страна смогла осуществить массовую подготовку специалистов с высшим образованием и выйти на лидирующие позиции в мире.

Можно согласиться с утверждением ряда авторов о том, что существующая система заочного образования не полностью соответствует новым требованиям времени, связанным с вхождением России в мировое образовательное пространство, особенно, если это рассматривать с позиций Болонского соглашения. В связи с этим огромное значение приобретает опыт и теоретические исследования, посвященные совершенствованию заочной формы организации учебного процесса. Эта форма важна как и ранее в связи с сильным расслоением общества и появлением значительного числа людей, желающих получить образование, но не имеющих на это средств и вынужденных совмещать обучение с производственным трудом.

Исследования, проведенные Новиковым A.M. [104, 105, 106], Овсянниковым В.И. [117, 118] и другими специалистами в области заочного обучения, подтверждают необходимость и важность заочной формы обучения как неотъемлемого звена в цепочке непрерывного образования взрослых в России.

- появление на рынке открытых образовательных услуг России представительств зарубежных университетов, составляющих конкуренцию отечественным вузам;

-демографические процессы, происходящие на европейском континенте, обозначили проблему борьбы за контингент обучающихся, обострили необходимость совершенствования, модернизации системы высшего образования, включая и заочную форму;

Анализ теории и практики заочного обучения позволяет сделать вывод о том, что его традиционная структура на современном этапе не способна качественно обеспечить решение выше обозначенных задач, увеличить темпы обновления учебно-методических комплексов, содержания переподготовки кадров, в соответствии с современными потребностями, решить проблему интеграции в условиях непрерывного образования. Анализ состояния системы заочного обучения позволил обозначить противоречия между: возрастающим спросом на заочное обучение в вузах и низким количеством выпускаемых студентов, свидетельствующим о необходимости совершенствования этой формы; современными потребностями регионального рынка труда и наличием безработных выпускников вузов; растущим объемом необходимого для изучения материала и инертностью в совершенствовании и создании пособий для самостоятельного обучения, их отсутствием по специализированным дисциплинам; потребностью во внедрении электронных УМК и недостаточным количеством педагогических кадров, обладающих ИКТ-компетентностью для его создания и внедрения в систему заочного обучения;

Объект исследования: система заочного обучения студентов в вузе.

Предмет исследования: совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования.

Гипотеза исследования: совершенствование процесса подготовки специалистов в соответствии с требованиями современности в системе заочного обучения возможно, если: создать организационно-педагогические условия, при которых совершенствование заочного обучения средствами открытого образования становится процессом продуктивной подготовки специалистов в условиях глобализации общественного развития; постоянно повышать квалификацию педагогов заочного обучения по ознакомлению со средствами открытого образования; обеспечивать повышение мотивации субъектов заочной формы обучения по освоению средств открытого образования в системе заочного обучения; разработать и внедрить электронные учебно-методические комплексы учебных дисциплин для обеспечения самостоятельной деятельности студентов в системе заочного обучения; осуществлять организационно-структурные преобразования за счет организации подразделения в вузе, отвечающего за внедрение организационно-педагогических условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

2. Выявить современные тенденции заочного обучения, причины его актуальности в России, исследовать средства открытого образования для применения их в заочном обучении;

3. Выявить организационно-педагогические условия совершенствования процесса заочного обучения, раскрыть возможные варианты взаимодействия заочного обучения и открытого образования;

Методологическую базу исследования составили:

- личностно-деятельностный и социально-личностно-ориентированный подходы в процессе совершенстовавния заочной формы обучения (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, П.Я.Гальперин, В.И.Загвязинский, Е.И.Катакова, В.В.Сериков, Е.Н.Степанова, Н.Н.Суртаева, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.), компетентностный подход (И.С.Батракова, Г.А.Бордовский, В.А. Козырев, В.В.Лаптев, Н.Ф.Радионова,

A.П.Тряпицына и др.) при рассмотрении результатов оценки качества подготовки специалистов в заочной форме обучения.

- концептуальные подходы в области системного управления образованием (В.П.Беспалько, А.И.Жилина, В.И.Подобед, М.М.Поташник,

B.П.Топоровский, П.И.Третьяков, Л.А.Шипилина и др.) и философии образования (В.С.Вакулин, Б.С.Гершунский, Д.Дьюи, Г.А.Краснова, В.В.Горшкова, Ю.И.Калиновский, А.А.Макареня, С.Н.Трапицин, В.М.Шепель и др.);

- основные положения методологии педагогических исследований (Р.Атаханов, Н.И.Болдырев, Н.В.Бордовская, В.И.Гинецинский,

B.И.Загвязинский, Л.В.Занков, Н.И.Загузов, П.Ингенкампп, В.В.Краевский,

C.А.Писарева, Е.В.Ткаченко, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.);

Теоретическую базу исследования составили:

- ведущие дидактические и педагогические разработки в области развития и внедрения современных дистанционных образовательных технологий и возможностей применения обучающих компьютерных курсов (А.М.Бершадский, М.П.Лапчик, А.Е.Марон, Е.С.Полат, Э.Г.Скибицкий, И.В.Роберт и др.);

- идеи организации заочной формы обучения (А.А.Андреев, В.В.Вержбицкий, А.В.Густырь, С.И.Зиновьев, А.Е.Марон, В.И.Овсянников,

A.В.Петровский, Г.В.Саенко, В.П.Тихомиров, И.Г.Шамсутдинова и др.);

- работы, освещающие практический опыт использования Интернет-технологий и реализации открытого образования (А.А.Андреев, В.В.Безлепкин, Г.А.Краснова, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров и др.);

-работы, посвященные образованию взрослых (С.Г.Вершловский,

B.В.Горшкова, А.И.Жилина, С.И.Змеев, С.В.Кривых, В.В.Крупица, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.И.Овсянников, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая, П.И.Юнацкевич и др.) и непрерывного образования (С.Г.Вершловский, А.М.Новиков, А.Г.Онушкин, Е.П.Тонконогая и др.).

Этапы исследования: 1 этап (2000 - 2003 гг.). Проводился анализ историко-философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, накапливался педагогический опыт по организации заочного обучения и открытого образования в современных условиях, формировались цель, объект, предмет исследования, основные теоретические подходы к проблеме, определялась методологическая основа исследования.

2 этап (2003 - 2005 гг.). Осуществлялось выявление организационно-педагогических условий применения средств открытого образования в системе заочного обучения, проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза. Велась апробация выявленных организационно-педагогических условий и средств открытого образования в заочном обучении. Проводилась разработка специализированных учебнометодических комплексов и апробация их в системе заочного обучения. Результаты работы выносились на обсуждение на конференциях различного уровня.

3 этап (2005 - 2006 гг.). Проверка эффективности внедрения организационно-педагогических условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования, анализ и оценка выявленных результатов педагогического эксперимента, обработка данных, формулировка выводов и оформление результатов исследования в диссертационной работе.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

• определены тенденции развития заочного обучения в высшей школе на современном этапе;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении педагогических знаний за счет:

• определения резервов совершенствования заочного обучения средствами открытого образования;

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• разработаны научно-методические рекомендации по созданию электронных учебно-методических пособий с учётом индивидуальных и возрастных особенностей студентов-заочников.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в очно-заочной форме обучения, экстернате и системе повышения квалификации. В связи с сокращением аудиторной нагрузки преподавателей и увеличением доли самостоятельной работы студентов, предложенные подходы к составлению электронного УМК могут быть использованы для преподавания любой дисциплины в открытой образовательной среде.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этапы становления заочного обучения:

• Этап - «Зарождение» (1840 - 1891 гг.), характеризуется появлением организаций, не имеющих официального статуса, предоставляющих обучение «по переписке»;

• Этап - «Становление» (1891 - 1945 гг.), характеризуется официальным признанием заочной формы обучения, специальной разработкой учебных пособий для быстрой и массовой подготовки специалистов в области педагогики в России;

• Этап - «Развитие» (1945 - 1970 гг.), характеризуется расширением охватываемых регионов, разработкой пособий для массового обучения специалистов по техническим специальностям;

• Этап - «Информатизация» (1970 - 1990 гг.), характеризуется внедрением телевизионных технологий для массовой подготовки нужных государству дипломированных специалистов;

• Этап - «Глобализация» (1990 - 2005 гг.), характеризуется появлением интернет-технологий, при внедрении которых стираются языковые, временные, административные границы обучения, образуется единая открытая образовательная среда.

• географические особенности - большая протяженность страны;

• наличие многочисленных научно-образовательных центров, удаленных друг от друга;

• потребность в высоких темпах социально-экономического развития страны;

• наличие большого числа граждан России, постоянно проживающих в других странах мира, испытывающих необходимость обучения на русском языке и др.

3. Совершенствование заочного обучения в России происходило с позиций:

• кибернетического подхода, предполагающего повышение слабой обратной связи с обучающимся;

• нормативно-методического, предполагающего нормирование объемов учебной работы, регламентацию и стандартизацию методического обеспечения.

4. Современными тенденциями развития заочного обучения являются:

• резкое повышение спроса за заочную форму обучения;

• переход студентов с очной формы на заочную форму обучения;

• значительные потери контингента студентов в ходе заочного учебного процесса;

• интеграция в международное образовательное пространство;

5. Организационно-педагогические условия совершенствования системы заочного обучения средствами открытого образования, способствующие повышению продуктивности получения профессионального образования и социализации студентов:

• интеграция средств открытого образования в систему заочного обучения (сетевые Интернет-технологии, видео-лекции, видео-конференции, электронные УМК и др.);

• организация структурного подразделения в вузе (Центра информационных технологий и открытого образования), реализующего организационно-педагогические условия совершенствования заочного обучения средствами открытого образования.

• создание и внедрение электронного УМК для самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников и его обновление с учетом индивидуальных особенностей студентов;

Достоверность полученных результатов обеспечена выбором исходных теоретико-методологических положений; использованием многообразных источников, раскрывающих содержание изучаемой проблемы; применением адекватных задачам исследования исследовательских методов. Выводы, полученные в диссертации, соответствуют целям и задачам исследования и подтверждены практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

• Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2003), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004, 2005, 2006), «Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование» (Тобольск, 2004), «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск, 2004), «Лингвистические и культурологические традиции образования» (Томск,

2005), «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005), «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек.» (Санкт-Петербург, 2005), на заседаниях Центра развития образования взрослых в регионах ИОВ РАО, на аспирантских семинарах. По результатам исследования публиковались статьи в сборнике научных трудов «Модернизация российского образования» (Санкт-Петербург,

2006), журнале «Вестник Российской академии естественных наук» (Санкт-Петербург, 2006).

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора в Институте информационных технологий и открытого образования в Санкт-Петербургском инженерно-экономическом университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе 2

В результате проведенного исследования во второй главе:

- доказана теоретическая и практическая возможность совершенствования заочного обучения за счет взаимодействия с открытым образованием;

- сделан компаративный анализ двух видов обучения (табл.10) выявлены способы интеграции преимуществ открытого образования в заочный учебный процесс;

- выявлены организационно-педагогические условия совершенствования заочного обучения (организационные, мотивационные, методические и технологические);

- исследованы контингента субъектов заочного обучения и открытого, сделан их сравнительный анализ;

- выявлены и реализованы способы повышения мотивации профессорско-преподавательского состава;

- практическая реализация организационно-педагогических условий позволила выявить повышение учебной активности, систематичности занятий студентов заочников, выделение социально-активной группы студентов, повышение востребованности выпускников на региональном рынке профессионального труда.

- педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования и обнаружил необходимость постоянной актуализации методических и мотивационных условий совершенствования заочного обучения с учетом личностно-ориентированного подхода.

Заключение

Проведенное всестороннее исследование позволило выявить современные тенденции развития заочного обучения, причины его актуальности в России, свидетельствующие о повышении спроса на заочное обучение и значительной потери контингента студентов в ходе образовательного процесса, что актуализирует проблему совершенствования заочного обучения в условиях повышения уровня информатизации, интеграции и глобализации образования.

Историческая ретроспектива показала определенное совершенствование заочного обучения на каждом этапе его развития, что объяснялось сменой коммуникационных технологий, целей обучения и др.

Синтез подходов отечественных исследователей к совершенствованию заочного обучения, выявленные в результате констатирующего среза его недостатки, использовались при выявлении организационно-педагогических условий совершенствования заочного обучения (организационные, методические, мотивационные и технологические). Выявленные условия раскрывают пути интеграции с открытым образованием на современном этапе, позволяют позитивно влиять на повышение продуктивности профессиональной подготовки специалистов.

Педагогический эксперимент показал, что реализация выявленных нами условий совершенствования заочного обучения способствует социализации и профессиональной ориентации студентов, за счет устранения не систематичности занятий в межсессионный период, усиления коммуникативной составляющей учебного процесса, повышения мотивации студентов и профессорско-преподавательского состава.

В ходе исследования было установлено, что интеграция технологий открытого образования в эпоху информатизации является неизбежным и необходимым условием совершенствования заочного обучения на современном этапе.

Таким образом, все поставленные в исследовании задачи решены и гипотеза исследования получила свое подтверждение.

Практическое применение нашего исследования мы видим в возможности осуществления учебного процесса по любой дисциплине в среде открытого образования, что особенно актуально в условиях сокращения аудиторной нагрузки преподавателей и увеличением доли самостоятельной работы студентов.

Также можно обозначить основные направления развития исследуемой проблемы:

• «Преобразование деятельности профессорско-преподавательского состава системы заочного обучения на современном этапе»;

• «Методическое обеспечение образовательного процесса в условиях интеграции заочного и открытого обучения»;

• «Интеграция открытого образования при подготовке специалистов в условиях многоуровневой системы» и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Быкова, Наталья Николаевна, Санкт-Петербург

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. М.: Логос, 2003. - 76 с.

3. Андреев А.А. Основы Интернет-обучения / А.А. Андреев, Г.М. Троян. -М.: ММИЭИФП, 2003. 68 с.

4. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика). Учебное пособие в 2 кн. М.: МЭСИ, 2000. Кн. 1. - 141 с.

5. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Андреев А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МГОПУ, 2002. - 168 с.

7. Аношкина В.Л. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. Ростов-на/Д., 2001.-220 с.

8. Аристотель. Соч. в 4 тт. Т.З. - М.: Мысль, 1983. - 559 с.

9. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие / Р.Атаханов, В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2005. - 208 с.

10. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: Академкнига, 2002. - 455 с.

11. Бершадский А. М. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учеб. пособие. / A.M. Бершадский, И.Г.Кревский. Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. ун-та, 1997. - 56 с.

12. Бершадский А. М. Дистанционное образование: региональный аспект / A.M. Бершадский, И.Г.Кревский // Дистанционное образование. 1998. -№ 1,-С. 37-41.

13. Бершадский A.M. Дистанционное обучение форма или метод / A.M. Бершадский, И.Г.Кревский // Дистанционное Образование. - 1998. - № 4. - С. 24-29.

14. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Екатеринбург, 1998. 17 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

16. Блинников J1.B. Великие философы: Словарь-справочник. М.: Логос, 1999.-432 с.

17. Богданов Е.Н. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / Е.Н. Богданов, З.И. Тюмасева, Н.П. Щербак. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

18. Болдырев Н.И. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов / Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев. -М.: Просвещение, 1968. 526 с.

19. Бондарева С.Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса "История зарубежной педагогики"): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Барнаул, 2003. 165 с.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 40-46.

21. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пособие для средних и высших пед.учебныхзаведений / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М.: ТЦ Учитель, 1999. -563 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

23. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум. СПб: Питер, 2000. - 432 с.

24. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. Москва-Домодедово: ВИПЕС МВД России, 1999. - 174 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

26. Вержбицкий В.В. Дистанционное обучение в странах СНГ: мониторинг образовательных потребностей и возможностей. Аналитический обзор / В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2003. - 74 с.

27. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 94 с.

28. Вершловский С.Г. Организация обучения в вечерней школе. М.: Владос, 2001.- 115 с.

29. Вершловский С.Г. Петербургская школа: портрет выпускника. СПб.: Спецлит, 1999.-72 с.

30. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб.: СПб ГУПМ, 1994. - 133 с.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999.-538 с.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3, - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

33. Генеральная сетевая конференция "Проблемы создания Российской системы открытого образования» Электронный ресурс. http://conf.sssu.ru/prog.shtml

34. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория практика. Киев: ВШ, 1986. - 197 с.

35. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. -М.: Педагогика, 1990. 224 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

37. Гессен И. С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

38. Гинецинский В.И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики: Профилактический аспект психологического образования: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2001. - 156 с.

39. Гинецинский В.И. Антропогогика индивидуализации: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2005. 109 с.

40. Глобальная сеть дистанционного образования / Выбор Медиа Электронный ресурс. http://cito.rU/gdenet/teaching/delivery/mediaselection/4

41. Голдобин Н.Д. Особенности маркетинга в организации дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. - №1. - С. 43-46.

42. Горбоконенко А. Д. Электронное обучение (e-education) / А. Д. Горбоконенко, Ю. В. Исаев, В. М. Панова, Н. Б. Мухина, А. А. Лыков, А. Ю. Холод. Ульяновск: УлГТУ, 2002. - 70 с.

43. Горохов В.А. Основы непрерывного образования / В.А. Горохов, Л.А. Коханова. М.: 1987. - 381 с.

44. Горшкова В. В. Идея онтологической интеграции в методологии современных педагогических исследований // Человек и образование. Академический вестник ИОВ РАО. 2005. - №1. - С. 20-23.

45. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: Монография. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 148 с.

46. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Санкт-Петербург, 2006. - 22 с.

47. Громцева АХ Самообразование учащихся средних профтехучилищ. -М: Высшая школа, 1987. 120 с.

48. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды // Материалы Седьмой международной конференции по дистанционному образованию (Москва, 17-18 июня 1999г.) /Под ред. В.П.Тихомирова, В. И. Солдаткина, Д. Э. Колосова. -М.: Изд-во МЭСИ, 1999. 372 с.

49. Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

50. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1. СПб: ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

51. Жулина Н.В. Проблемы теории и методики образования в педагогическом наследии С.И. Гессена: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Н.Новгород, 2004.-24 с.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: 1995. - 165 с.

54. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: научно-методическое пособие. М.: МО, 1993. - 114 с.

55. Зайцева Ж.Н. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж. Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров В.М. Филлипов-М.: Изд. МЭСИ, - 2000.-415 с.58