Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза

Жуковец, Николай Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Жуковец, Николай Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза"

На правах рукописи

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА СТУДЕНТА ВОЕННОГО ВУЗА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□31694 18

Оренбург 2008

003169418

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» (г Самара) Горячев Михаил Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент, начальник кафедры технического обеспечения «Оренбургское Высшее военное зенитно-ракетное училище (военный институт)» (г Оренбург) Никонов Сергей Олегович

Ведущая организация: «Военный инженерно-технический универси-

тет» (г. Санкт-Петербург)

Официальные оппоненты:

Защита состоится £06. 2008 г в _ на заседании диссертационного совета Д 212 180 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу 460844, Оренбург, ул Советская, 19

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www ospu ru 30 ОН. 2008 г

Автореферат разослан 5. Of. 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. В настоящее время, когда совершенствуются социокультурные и социально-экономические условия жизни, когда можно сказать период "расползания" государственности позади, дезинтеграция государства остановлена, воспитание патриотизма закладывает объективные основания для формирования здорового отношения россиян к России Патриотизм как ценность побуждает людей к деятельному участию в решении проблем, связанных с сохранением основ российского общества, государства, отечественной культуры, национального самосознания Исторически подтверждено, подлинный патриотизм, как ничто другое, сплачивал воедино российское общество, создавал ту обстановку социально-нравственного духовного подъема, который позволял стране выходить из тягчайших испытаний

Роль патриотизма как важнейшей ценности общества трудно переоценить Вместе с тем на уровне обыденного сознания у молодежи наблюдается девальвация понятий "патриотизм", "гуманизм" - понятий, составляющих фундамент научного мировоззрения, убеждений, веры Президент Российской Федерации В В Путин указывал на то, что "нам нужно гражданское общество, пронизанное патриотизмом" Исследования (С П Иваненков, А Ж Кусжанова) показывают лишь 13,1% опрошенных отдали свои голоса за патриотическую идеологию Еще близкая по численности группа считает, что эта должна быть идеология материального благополучия (13,5%) и идеология общечеловеческих ценностей (10,1%) Каждый девятый участник опроса заявил, что на формирование его гражданской позиции ничто не влияет, она сложилась сама собой и останется такой навсегда Еще 12,9% не смогли определиться в том, откуда происходит их гражданская позиция Но 2/3 участников опроса считает надо заниматься воспитанием гражданской позиции и патриотизма у молодежи

Воспитание патриотизма актуально, в первую очередь, у будущих офицеров, профессионально призванных защищать Отечество Приоритеты в военном образовании определены приказом Министра обороны № 338 1998 года «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации» Основной целью его реформирования считается «пополнение и улучшение качества профессионализма офицерского корпуса, воспитание патриотизма, учета приоритетов личности и ее интересов при максимальном развитии способ-^ ностей» В военном вузе уже выдвигается задача организации такого педагогического процесса, в котором каждый из обучаемых мог бы

стать субъектом патриотического самовоспитания, находиться в поиске и построении тех видов деятельного отношения к Родине, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретной личности будущего офицера

Однако усилия при проведении военной реформы, призывов молодежи на военную службу подтверждают, что Российские Вооруженные Силы сталкиваются со сложными проблемами, вызванными подготовкой военных кадров Отмечается, сложившаяся в военных вузах традиционная система воспитания по-прежнему страдает нарушением целостности, отсутствием преемственности служебной и учебной деятельности Патриотическая деятельность не всегда является приоритетной для будущих офицеров и не служит критерием их воспитанности Многие командиры находятся в зависимости от программно-нормативного управления образовательным процессом Как следствие этого, в некоторых военных образовательных учреждениях происходит имитация воспитательной деятельности

Следовательно, возникает необходимость конструирования такой модели воспитания патриотизма, реализация которой позволила бы повысить эффективность процесса патриотического воспитания в военном вузе

Степень разработанности проблемы. Проблема патриотического воспитания студентов рассматривалась во взаимосвязи с гражданским воспитанием и являлась предметом внимания исследований отечественных и зарубежных ученых, в числе которых А Я Коменский, Дж Локк, И Г Песталоцци, Н И Пирогов, Ж Ж Руссо, К Д Ушинский Н Г Чернышевский, позднее - П П Блонский, А С Макаренко, В А Сухомлинский, С Т Шацкий Эта проблема рассматривается с социально-философских (В Т Лисовский, Г Л Смирнова, В Степин, В Н Шепелев), правовых (Е В Известнова, Л В Лазорев, А Ф Никитин), профессионально-педагогических (А В Дудко, Э Ф Зеер,

Н В Ермоленко, М И Махмутов, Г В Мухаметзянова, Н М Новиков, В В Кузнецов, Л Б Соколова, Н М Таланчук, Е В Ткаченко) позиций

Широкие дискуссии развернулись вокруг идеологемы "патриот" в русской, советской и постсоветской культуре (М П Одесский, Д М Фельдман)

ния, воспитания и развития - В В Давыдов, М Н Дьяченко, Л А Кандыбович, А Г Ковалев, И С Марьенко, В И Михайлов, Н И Монахов, А В Мудрик, В А Сластенин, патриотического сознания -Р Г Яновский, педагогического стимулирования воспитательного процесса - М Н Борытко, Н В Назаров, В Г Пряников 3 И Равкин

- Исследованы социальный аспект патриотического воспитания (И В Бестужев-Лада, Л П Буева, С П Иваненков), ориентации на Отечество как ценность - А В Кирьякова, В М Розин, методология педагогического исследования (Н М Новиков, В В Краевскйй, Н М Борытко), резервы индивидуальных особенностей личности (П Я Гальперин, В А Маликова, Н Ф Талызина, В А Якунин), профессиональной мотивации (О С Гребенюк)

- Значение творчества в воспитании личности обосновано в исследованиях Н В Бордовской, В Г Рындак, А П Тряпицыной, профессионального самоопределения - в работах Е А Климова, А Я Журкиной, С В Сальцевой, С Н Чистяковой

- Активные исследования идут в области военной педагогики (Г М Аверьянов, В И Вдовюк, В Н Герасимова, Н И Киряшов, Н С Кравчук, И Л Логинов, В Л Марицук, Н Г Мирошниченко, В С Олейников, В П Петров, Д П Познанский, А Т Ростунов, Н Ф Феденко, В И Холодов, В А Щеголев, Я Я Юрченко) Отмечается тенденция усиления внимания к проблемам военно-педагогической диагностики в целях повышения эффективности воспитательного процесса (А А Реан, В Я Слепов, Н Б Саханский, И А Скопылатов, В А Якунин) гражданского воспитания (С А Беляева, В В Бергман, В Л Васильев, А С Гаязов, Н П Грабовская, Г П Давыдов, Г Б Корнетов, Е В Татаринцев), использования гуманитарных технологий в воспитании (Н М Борытко, И А Колесникова, О В Лешер, Е А Мажарова) Углублены представления о "человеке как субъекте войны" и факторах в их преодолении (В Серебрянников)

Как видим, в научной литературе для решения проблемы воспитания патриотизма будущих офицеров имеется достаточно широкое основание Вместе с тем концептуальные идеи по активизации воспитания патриотизма, моделирование этого процесса в новых социальных условиях не рассмотрены Назрела необходимость исследовать пути устранения противоречий между

честв, закрепленных в чувстве любви к родине, уважении к истории и культуре своей страны,

- желаемым результатом патриотического воспитания военной молодежи и его реальными неудовлетворительными итогами в формировании у студентов военных вузов готовности отстаивать государственные интересы,

- требованиями практики в научно-методическом обеспечении процесса воспитания патриотизма у студентов военных вузов и отсутствием модульно-компетентностых моделей его совершенствования в педагогической науке

Преодоление этих противоречий составляет проблему каковы цель, принципы, содержание воспитания патриотизма у студентов военных вузов, на решение которой направлена тема нашего исследования «Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза»

Цель исследования обосновать модульно-компетентностную модель воспитания патриотизма у студентов военного вуза

Объект исследования: воспитательный процесс патриотизма в военном вузе

Предмет исследования: модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студентов высших военных учебных заведений

Гипотеза исследования: воспитание патриотизма студентов военного вуза как интегративного качества личности и показателем профессиональной компетентности будет более эффективным, если целостное представление процесса воспитания включает закономерности, принципы, цель, содержание, результат и предполагает

- разработку сущностных характеристик понятия "патриотизм", способствующих конкретизации профессиональной компетентности будущего офицера,

- актуализацию в содержании воспитания героических традиций России, патриотических ценностей, способствующих выработке идеологии сильного гражданского общества как партнера государства в решении проблем, в том числе и военных,

- разработку гуманитарных модулей и технологий, обеспечивающих личностно-деятельностный характер патриотического воспитания и развитие патриотической мотиваци студентов

- В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1 Уточнить содержание понятия «патриотизм студента военного вуза» за счет субъектно-деятельностной и культурно-исторической ориентации субъекта

2 Обосновать специфику использования потенциала гуманитарных модулей и технологий в воспитательном процессе военного вуза

3 Выявить педагогические условия воспитания патриотизма студентов военных высших учебных заведений

4 Экспериментально проверить эффективность разработанного научно-методического обеспечения процесса воспитания патриотизма будущего офицера

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня историко-сравнительный и структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение фактов и концепций, конструирование моделей, эмпирические анкетирование, тестирование, беседа, эксперимент,

- праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ научно-методических, литературных источников и государственных документов, архивных материалов, профессиографический анализ, рейтинг),

- методы математической обработки статистических данных

Методологической основой исследования являются общенаучные

принципы познания (Г Гегель, И Кант), принципы социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов, диалектики объективного и субъективного

Теоретической основой исследования являются

- на философском уровне положения философской антропологии о человеке как самоценности (Н А Бердяев, С Н Булгаков, И А Ильин, В С Соловьев, П А Флоренский), культурно-исторической обусловленности психических процессов (Л С Выготский, Г Д Гачев, Э В Ильенков, М К Мамардашвили),

- на общенаучном уровне теория гуманизации воспитательного процесса (П П Блонский, П Ф Каптерев, А Маслоу, Р Рэй, К Р Роджерс), доминанты творческих исканий (доминанты юности) (А А Ухтомский), духовно-нравственного становления личности (Т И Власова, В М Пустовалов), теории профессионального образования (С Я Батышев, М И Махмутов), методика социально-образовательного эксперимента (А С Макаренко, В А Сухомлинский), личностно-деятельностный (К А Абульханово-Славская, А Н Леонтьев,

Г И Щукина, С Л Рубинштейн, В В Сериков), компетентностный (А С Белкин, Э Ф Зеер, А В Хуторской, Е В Ткаченко), модульный (М Чошанов), аксиологический (В П Бездухов, А В Кирьякова,), культурологический (Л А Волович, М М Бахтин, В Л Бенин) подходы

- конкретно-педагогические исследования, связанные с нашей проблемой, представлены работами А В Барабанщикова, А А Быков, С В Дармодехин, М И Драгомирова, А Н Вырщиков, М А Терентия, В П Давыдова, которые одними из первых актуализировали проблему патриотического воспитания студентов военных вузов, предприняли попытку анализа состояния проблемы в контексте ее историко-педагогического развития

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования

Первый этап - поисково-подготовительный (2002-2004 г г ) -был посвящен изучению философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализу нормативных и программных документов по проблеме воспитания патриотизма будущего офицера, формулированию цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и направлений исследования, разрабатывалась методика эксперимента, в ходе которой апробировались анкеты, тесты для студентов, командиров подразделений, составившие основу последующей опытно-экспериментальной работы

Второй этап - теоретико-проектировочный (2004-2006 гг) продолжалось изучение научной литературы, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования, осуществлялась апробация модульно-компетентностной модели процесса патриотического воспитания студента военного вуза, педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность в рамках современной высшей военной школы

Третий этап - экспериментально-обощающий (2006-2007 гг ) -был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке методических рекомендаций для руководящего состава высшего военного вуза, преподавателей и командиров студенческих подразделений по патриотическому воспитанию будущего офицера с учетом нововведений в современной армии

Опытно-экспериментальная база исследования Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Военно-технического

института (г Тольятти), Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища, преобразованного в Военный университет войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал г Оренбург) Эксперимент осуществлен в естественных педагогических условиях Всего исследованием было охвачено 315 будущих офицеров

Научная новнзна исследования состоит в том, что

- уточнены структура и содержание понятия «патриотизм студента военного вуза», как обязательный элемент профессиональной компетентности будущего офицера, включающий интеллектуальный компонент (патриотическая идеология, знание культуры страны, отечественной истории, Вооруженных Сил, их героических событий), эмоциональный компонент (чувство единой Родины, гордость за страну, уважение истории и культуры своей страны и других стран), деятель-ностный компонент (профессионализм, соблюдение государственных интересов, активная деятельность на благо Родины)

- обоснована специфика использования гуманитарных модулей и технологий (диалог, дискуссия, дебаты) в воспитании патриотизма будущего офицера, заключающаяся в возможности введения процесса воспитания патриотизма в личностно-ориентированный контекст,

- сконструирована модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студентов военного вуза, наблюдение за действием которой позволяет объяснять целостность исследуемого процесса его цель, закономерности, принципы, содержание модулей, этапы, результат,

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию модульно-компетентностной модели воспитания патриотизма студентов военного вуза

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении торетических положений педагогики за счет

научного обоснования комплекса подходов (личностно-деятельностного, компетентностного, культурологического) к анализу проблемы воспитания патриотизма будущих офицеров, обеспечивающего перенос инварианта модульно-компетентностной модели на другие виды воспитания ( нравственно-эстетического, трудового, гражданского и др ),

- обоснования выявленного комплекса принципов (целостности, завершенности, согласованности, модульности), уточняющего сложившимся в педагогике положения о взаимосвязи патриотизма и профессиональной компетентности специалиста,

- определения объективной последовательности этапов в воспитании патриотизма студента военного вуза (диагностический, собственно воспитания патриотизма, результативно-оценочный), расширяющих научные представления о взаимообусловленности переходов от внешней детерминации деятельности и поведения к самодетерминации

Результаты исследования будут служить основой для перспективных научных поисков в разработке педагогических технологий воспитания и самовоспитания патриотизма, совершенствования концепций целостного педагогического процесса

Практическое значение результатов исследования состоит в

- разработке модулей «Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров», "Культура речи, поведения и деятельности офицера", включающих методологические подходы, систему культуро-творческих ситуаций, научно-методические рекомендации для преподавателей и командиров подразделений по воспитанию студентов военных вузов как патриотов своей Родины и Вооруженных Сил РФ, которые используются преподавательским корпусом военных вузов, учителями общеобразовательных школ, студентами, аспирантами, профессорско-преподавательским составом системы повышения квалификации работников образования,

-разработке критериев и уровниевых показатели патриотизма будущего офицера интеллектуальный (знание истории своей страны, Вооруженных Сил, проявлений патриотизма в поступках военных, усвоение терминальных и инструментальных ценностей гражданина-патриота), эмоциональный (гордость за страну, уважение к истории и культуре страны), деятельностный (готовность отстаивать государственные интересы с оружием в руках), позволяющих осуществлять мониторинг воспитательного процесса в военном вузе

Положения, выносимые на защиту:

1 Основными компонентами и сущностными характеристиками патриотизма студента военного вуза как интегративного личностного качества и показателя его профессиональной компетентности выступают интеллетуальный, отражающий сформированность знаний в области истории, культуры нашей страны, героических традиций Вооруженных Сил, знаний о патриотизме, способах его воспитания и самовоспитания, эмоциональный, обусловливающий положительные реакции личности на сформированность патриотических взглядов, убеждений, развитие нравственных и социальных чувств любви к своей родине, народу, деятельностный, отражающий сформированность патриотических мотивов, активно деятельностная самореализация на благо Отечества

2 Ценностный потенциал гуманитарных технологий в воспитании патриотизма студентов военного вуза позволяет сочетать личностно-ориентированные методики (диалог, дискуссия, дебаты) с особенностями условий военных учебных заведений (принцип единоначалия, режимный характер учебного заведения, подчиненность приказу)

3 Модульно-компетентностная модель есть совокупность информации о процессе воспитания патриотизма студентов военного вуза, целостном отражении и характере взаимосвязей его цели, содержания, методов, средств, форм, этапов протекания, результата Инвариант ее составляют компетентностный, личностно-деятельностный, культурологический подходы и принципы модульности, целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности компонентов Наблюдение за моделью позволило выдвинуть теоретическое положение, объясняющее исследуемый процесс, дающее возможность систематизировать практическую деятельность преподавателей и командиров по воспитанию патриотизма будущего офицера

4 Эффективность воспитания патриотизма студентов военных вузов возможна в контексте общей системы нравственного воспитания при создании педагогических условий (разработанность сущностных характеристик понятия "патриотизм", определяющих конкретизацию цели и содержания исследуемого процесса, актуализация в содержании воспитания героических традиций России, патриотических ценностей, способствующих выработке идеологии сильного гражданского общества как равноправного партнера государства в решении проблем, в том числе военных, использование гуманитарных технологий, обеспечивающих личностно-деятельностный характер патриотического воспитания и развивающих патриотическую мотивацию студентов)

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена опорой на методологию системного подхода в воспитании патриотизма, методологической базой исходных положений, используемых для предполагаемой структурно-логической модели воспитания патриотизма будущих офицеров, обоснованностью методологии исследования, ее соответствия поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее положительными результатами, методом математической обработки результатов опытно-экспериментальной ра-

боты, подтверждением гипотетического предложения, внедрением результатов в практику, научной апробацией

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Тольяттинского Военно-технического института (г Тольятти), методических совещаниях руководящего состава военного вуза, преподавателей и командиров студенческих подразделений (2005-2008 г г ), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Оренбургского государственного педагогического университета (2006, 2007г г), Щукинских педагогических чтениях (февраль 2008 г, г Санкт-Петербург), межвузовской научно-практической конференции «Региональные историко-педагогические исследования в развитии истории образования и педагогической мысли» (г Магнитогорск, 2007 г )

Основные результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса Военного университета войсковой ПВО ВС РФ (г Смоленск), Сызранского высшего военного училища летчиков (военный институт) Оренбургского Высшего Зенитного Ракетного училища (военный институт), используются руководящим составом вуза, преподавателями и командирами студенческих подразделений в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретические аспекты проблемы воспитания патриотизма студента

Постановка проблемы воспитания патриотизма, сложность ее осуществления в современных условиях, попытки обосновать возможные пути ее решения актуализировали потребность анализа вопроса в педагогической теории и практике Нами установлено, что проблема воспитания патриотизма в той или иной степени прослеживается на всех исторических этапах Она разрабатывалась еще в античной философской школе (Платон, Демокрит), позже была объектом обсуждения в философских трудах Г Гегеля, И Канта, выдающихся педагогов -Я А Коменского, А Дистервега, Й Песталоцци Для нашего исследования особое значение имеют работы Н И Грановского, В О Ключевского,

Н И Пирогова, К Д Ушинского, А Н Радищева, П Я Чаадаева, в которых нашла отражение полемика об истинном и ложном патриотизме

Обозначенная проблема нашла свое отражение в работах теоретиков советской педагогики П П Блонского, А В Луначарского, Н К Крупской, С Т Шацкого, экспериментах А С Макаренко, В А Сухомлинского

Патриотизм советского народа в Великой Отечественной войне не имеет мировых аналогов и будет всегда предметом гордости за его героический подвиг

В 60-80 г XX в обсуждается вопрос о соотношении патриотизма и интернационализма (А В Барабанщиков, М И Драгомиров, А В Кирьякова), подчеркивается важность воспитания уважения личностью культуры любой страны Эта мысль была развита в научных работах Д А Аргазина, А А Арапова, В А Краевского, М Н Терентия, В И Холодова, Я Я Юрченко

В настоящее время, когда в России наблюдается стабилизация в социокультурных и социально-экономических отношениях, вопрос воспитания патриотизма требует новой интерпретации и поиска путей преодоления негативного отношения молодежи к государству и обществу В этом отношении приобретают значимость исследования молодых ученых Г М Аверьянова, С П Иваненкова, А Ж Кусжановой, пронизанные идеями гуманизма и демократизма, общими целями и интересами с государством

В профессиональной педагогике существуют разные мнения ученых о сущности понятия «патриотизм» (нравственный, политический принципы, нравственное чувство, ориентация) Мы посчитали необходимым уточнить определение, поскольку от точности исходных понятий и положений зависит целенаправленность и эффективность педагогических процессов (В В Краевский, Н М Новиков) Мы рассматриваем патриотизм как интегративное личностное качество, отражающеесоци-ально-нравственную направленность личности на высокий профессионализм и деятельное служение Родине, обществу, государству Это позволило обосновать структуру данного личностного образования, которую составляют мотивы, знания, умения ценности Уточнение сущности исследуемого феномена осуществлено с позиций модульно-компетентностного подхода

Понятия "Родина» и «Отечество» являются основными в структуре патриотизма и предполагают включение в содержание патриотизма таких составляющих, как любовь к Родине, верность Отечеству и служение ему, даже вопреки личным интересам Это определяет качество

воспитания будущего офицера и определяет его готовность к защите Отечества

В диссертации обсуждается проблема соотношения патриотических, нравственных и гражданских норм, проводится их сравнение и на этой основе выводится механизм воспитания патриотизма студентов военного вуза

Во-первых, воспитание патриотизма мы рассматриваем в контексте решения задач нравственного воспитания, понимания, что нормы и поведение студента-патриота вырастают из нравственных Нравственные нормы способствуют воспитанию таких качеств, как дисциплинированность, сдержанность, уважительное отношение к другим, чувство собственного достоинства, законопослушность Полагаем, что если не воспитаны нравственные нормы взаимоотношений, то воспитание патриотизма примет формальный характер (на уровне знания, но не личностного присвоения, интериоризации)

Во-вторых, вслед за А В Дудко, мы развели понятия «гражданственность» и «патриотизм» Первое подразумевает принадлежность человека к определенной стране, признание ее законов, самоидентификацию с народом этой страны, которые наиболее полно характерны для стабильного состояния общества По мнению С П Иваненкова, Л Б Соколовой, гражданственность перерастает в патриотизм - эмоционально окрашенное чувство, когда объективные тенденции развития общества (войны, социальные конфликты, обострение кризисных явлений) требуют от его граждан большого напряжения сил и они готовы отдать все для сохранения блага своей страны В таких условиях патриотизм, как правило, проявляется в высоких благородных порывах, особой жертвенности во имя своего народа, Родины Все это заставляет говорить о любви к Родине как о сложном и, безусловно, глубоком чувстве

Выстраивая концепцию нашего исследования и программу ее реализации, мы учитывали особенности военного вуза Непосредственная и многогранная связь с государственными интересами, режимный характер учебного заведения находит проявление в напряженности образовательного процесса Полевые условия, боевая подготовка, в изолированность будущих офицеров от общества (по сравнению со студентами гражданских вузов), регламентация взаимоотношений между участниками образовательного процесса (принцип единоначалия, дисциплина, подчиненность приказу) Данная специфика актуализировала в исследовании поиск путей использования гуманитарных технологий в воспитании патриотизма студентов

Динамизм критериальных показателей позволил нам выявить три уровня воспитанности патриотизма высокий (актуальный), средний (достаточный), низкий (допустимый), которые подробно охарактеризованы в диссертации

Процесс воспитания мы рассматриваем как «усвоение индивидом социального опыта» (И С Кон), в ходе которого создается конкретная личность, и как «усвоение индивидом определенной системы социальных ролей и культуры» (П Е Кряжев) В трудах В А Сухомлинского мы находим важную деталь подтверждение того, что «воспитание патриотизма - это процесс постоянного духовного обогащения и обновления и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает» То есть воспитание патриотизма будущего офицера - это процесс взаимодействия преподавателя, командира и студента, в котором развиваются патриотические чувства, патриотические убеждения, устойчивые нормы патриотического поведения, патриотические ценности, уважение к воинским традициям, верность воинскому долгу, добросовестное отношение к служебным обязанностям и готовность к выполнению конституционного долга перед Отечеством всех субъектов воспитательного процесса Он проходит диагностический, содержательно-операциональный, результативно-оценочный этапы

Таким образом, изучение теоретических аспектов воспитания патриотизма позволило выделить существенные признаки понятия «патриотизм»

- чувство, которое развивается и обогащается в социальной, духовно-нравственной сферах жизни,

- активная социальная деятельность, действия и поступки, осуществляемые на благо Отечества,

- социальное явление, представляющее собой источник существования и развития общества и выступающее атрибутом жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума,

- незаменимая ценность, важнейший мотив социально значимой деятельности, наиболее полно проявляющийся в личности, достигшей высшего уровня духовно-нравственного и культурного развития

Моделирование процесса воспитания патриотизма студента военного вуза на основе модулыю-компетентностного подхода

Конструируя модульно-компетентностную модель (Рис 1), мы исходили из определения модели как «системы элементов, воспроизводящей определенные стороны, связи, функции предмета исследования, из концептуальных идей, положений, определяющих направленность, ха-

рактер и другие компоненты воспитания» (В В Краевский) При разработке модели нами изучены различные подходы к моделированию процессов в педагогике теоретические основы и практическая реализация педагогического моделирования (Е А Ямбург), методы исследования педагогической деятельности (Н В Кузьмина), дидактические основы моделирования в педагогике (И Я Лернер, В Э Штейнберг), теория педагогического проектирования (В М Монахов) Модульно-компетен-тностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза представляет собой целостную систему, содержащую цель, содержание, методы, формы, результат, этапы (диагностический, содержательно-операциональный, результативно-оценочный) исследуемого процесса

Инвариантом и теоретико-методологической основой построения модели стал модульно-компетентностный подход, имеющий два взаимосвязанных аспекта компетентностный (определяет смену ролевых позиций преподавателя, командира от традиционных «информатора», «лица, отдающего приказы и требующего неукоснительного исполнения» к позициям опытного, высоко квалифицированного педагога, «помощника решить и пережить трудную ситуацию, способного понять воспитанника») и модульный (обеспечивает декомпозицию содержания воспитания по модулям - воспитательным единицам - ситуациям, задачам (И А Зимняя, В В Сериков), предназначенным для решения и воспроизведения в поступках, повторения в жизненных ситуациях, закрепленных в привычках Использование модульно-компетентностного подхода в воспитательном процессе объясняется исходя из сущности закономерностей профессионализм и компетентность будущих офицеров зависит от их чувства патриотизма, патриотизм развивается эффективно, если его воспитание перерастает в самовоспитание, обучение всегда является воспитывающим, оно выступает одним из основных средств воспитания

Научным обеспечением реализации модели являются следующие принципы научности (актуализация проблемы воспитания патриотизма в философской, социологической, психолого-педагогической литературе), культуросообразности (поэтапное вхождение в общечеловеческую культуру, начиная с интериоризации исторических, нравственных ценностей), целеполагания (требования к защитникам Отечества, отраженные в документах правительства по вопросам воспитательной работы, воспитания кадров, в их числе и военных), модульности (построение процесса воспитания патриотизма по отдельным функциональным узлам - модулям), демократизации (воспитание гражданина - патриота на демократических традициях гражданского общества), координации

Рис 1 Модульно-компетентностная модель процесса воспитания патриотизма студента военного вуза

(согласование действий субъектов процесса воспитания патриотизма студента военного вуза), динамизма (обновление процесса воспитания патриотизма будущих офицеров, связанное с усложнением целей, задач, содержания, отношений, управления)

Содержание процесса воспитания патриотизма, интегрируя различные модульные программы, включающие систему воспитывающих ситуаций, усваиваивалось в процессе лекций, семинаров, практикумов, ролевых и проблемных игр, тренингов, исследовательской деятельности студентов

В процессе воспитания патриотизма будущих офицеров применяются следующие формы воспитания коллективные, групповые, индивидуальные, которые подразделяются на информационно-просветительные (лекции, семинары, беседы, диспуты, викторины, круглые столы), психологические (встречи с интересными людьми, пропаганда передового опыта), практические (состязания на лучшего по военно-прикладным видам спорта, экскурсии, походы по историческим местам, местам боевой и трудовой славы, дни открытых дверей, уроки мужества, патриотические клубы)

При проведении эксперимента применялись следующие методы воспитания патриотизма убеждение, пример, упражнение, поощрение, целенаправленная беседа, гуманитарные технологии, дискуссия, диалог, дебаты, личностно-ориентированные методики

Исходя из этого, мы определили педагогические условия воспитания патриотизма студента военного вуза рассмотрение патриотизма как интегративного качества личности, закрепленного в чувстве любви к Родине, родному языку, высокой культуре, стремлении служить Отечеству, осуществление моделирования исследуемого процесса на основе личностно-деятельностного, компетентностного подходов, актуализация в содержании воспитания героических традиции России, патриотических ценностей, способствующих выработке идеологии, пронизанной идеями сильного гражданского общества как равноправного партнера государства в решении всех проблем, в том числе и военных, применение преподавателями и командирами в процессе патриотического воспитания гуманитарных технологий и личностно-развивающих методик, позволяющих раскрыть личностные потенции студента и развить патриотическую мотивацию студентов

Прогнозируемым результатом (за счет внедрения комплекса педагогических условий) является компетентный офицер-выпускник - патриот своего Отечества, готовый к непрерывному и самовоспитанию патриотизма и способный передать этот инструментарий другому

Опытно-экспериментальная деятельность по воспитанию патриотизма студента военного вуза В эксперименте участвовали студенты военных вузов Констатирующий эксперимент был направлен на выяснение уровней воспитанности патриотизма у студентов экспериментальной и контрольной групп (учитывался показатель идентичности) в соответствии с разработанными критериями интеллектуальным, эмоциональным, деятельно-стным

Задавая вопросы «Считаете ли Вы себя патриотом7» и «Как по-Вашему, что такое патриотизм''» мы имели ввиду субъектно-деятельностный ракурс в отношении патриотизма - определение позиции военных студентов по отношению к главной цели нашего общества на современном этапе - стабилизации социально-экономического положения страны, построения сильного государства, обеспечивающего своим гражданам нормальные условия для достойной жизни, - определения степени правомерности расчетов на военную молодежь как на реальную силу, социальную базу современных реформ, способную и готовую включиться в социальные процессы в качестве субъекта преобразований

Среди опрошенной нами части студентов только пятая часть отметила в анкетах «считаю себя патриотом» Почти треть не видит «ничего особенного в возможности не быть патриотом своей страны»

Ответы на следующий вопрос «Как по-Вашему, что такое патриотизм9» показали, что фактор, связанный с «ничегонеделанием» оказался на первом месте Не знают, что такое патриотизм 40,7 % готовые варианты ответов даже не подсказали Самое непопулярное толкование касалось государственной идеологии

В поддержке государственной идеологии молодые люди не усматривают патриотизма А между тем, государственная идеология - это системное изложение основных целей общества, стратегий их достижения, принципов построения этого общества во внутреннем взаимодействии всех групп и во внешнем взаимодействии этого общества (государства) с другими сообществами (государствами) То есть государственная идеология - это инструмент формирования из имеющегося населения народа, исторического субъекта, способного решать задачи нации как целостного общественно-государственного образования

Иная ориентация в чувстве Родины - культурно-историческая -организация общества на достижение избранных целей В анкетах встречалось «условие неблагоприятных социокультурных условиях, когда обстановка не радует», «патриотизм убывает», «если у страны

нет авторитета, распространятся антипатриотические настроения», не формирует положительно-эмоциональное сопровождение самоидентификации человека по его принадлежности к стране, считают студенты контрольной и экспериментальной групп, будет убывать, в общественной среде будут

В соответствии с модульно-компетентностной моделью, процесс воспитания патриотизма студентов военного вуза включал учебную, внеучебную и внеаудиторную работу

В процессе подготовки у студентов возникали дискуссии на граж-данско-патриотические темы, диалоги с командирами Интеллектуальная информация, полученная в ходе дискуссий, таких как «Какие события вызывают гордость за страну, вооруженные силы9», «Что отличает людей, называющих себя патриотами от человека, считающего себя непатриотом9», способствовала укреплению патриотического сознания тех и других Одним из главных требований к содержанию воспитания патриотизма в формирующем эксперименте было его представление в вариативных программах таких, как «Человек, общество, государство реформирование патриотического воспитания будущего офицера», «Культура социально-педагогического взаимодействия подчиненного и офицера», «Проектирование воспитательных программ на основе модульно-компетентностного подхода», «Культура речи военного специалиста», «Информационная культура офицера»

В часы самостоятельной подготовки студенты выполняли курсовые задания, готовили рефераты, доклады, выступления на семинарах, конференциях по патриотической тематике Информация, самостоятельно найденная студентами в библиотеке, Internet, становилась основой в развитии положительной мотивации учебной деятельности

В часы воспитательной работы проводились беседы, сбор материалов и документов для музея военной славы, просмотр кинофильмов по военной тематике, посещение музея института, встречи с ветеранами, военнослужащими, обсуждение телепередач «К барьеру», «Кто мы9», «Тем временем», «Время», «Вести» Проведение месячника соревнований по военно-прикладным видам спорта на первенство взводов, участие в патриотических мероприятиях института накануне военных и государственных праздников Российской Федерации воспитывало чувство гордости, восхищения государственной символикой, воинскими ритуалами

Одним из направлений воспитания патриотизма стала патриотическая деятельность, которая заключалась в привлечении студентов к работе с учащимися кадетской школы г Тольятти, военно-

патриотического клуба «Факел» Студенты обсуждали со школьниками программы передач, руководили военно-спортивными играми, эстафетами

В делах мы фиксировали умения студентов рефлексировать патриотическую деятельность, поступки, в которых соединялась воспитывающая и уставная ситуации, требующие проявления патриотических убеждений Выделенные и апробированные нами в опытно-экспериментальной работе формы организации патриотического воспитания в военном вузе не были изолированы друг от друга Студенты результатом патриотической деятельности называли осознанную позицию каждого в выборах, выступления в школах, убежденность школьников с , которыми они работали, эстетизацию территории вуза и города, создание в городе хоккейных коробок, баскетбольных и волейбольных площадок, футбольных полей, строительство детских городков, вновь разбитые скверы

Анализ полученных данных в ходе формирующего эксперимента дал основание сделать выводы разработанные в содержании воспитания модули «Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров», «Культура речи, поведения и деятельности офицера» позволил не только расширить, обогатить знания студентов военного вуза о патриотизме, но и вызвать у будущих офицеров желание быть патриотом своего Отечества, делиться своими знаниями и убеждениями с другими, соблюдать государственные интересы, даже вопреки личным, использование гуманитарных технологий позволило преподавателям сочетать специфику военного вуза и личностно ориентированную направленность в процессе патриотического воспитания

Во-первых, отмечена положительная динамика уровней по каждому из критериальных показателей воспитания патриотизма будущих офицеров (таблица 1)

Во-вторых, положительная динамика неравномерна по годам обучения (Рис 2) Заметные изменения в уровнях воспитания патриотизма студентов произошли в 2002/2003 и в 2006/2007 учебных годах, когда наметилась кульминационная фаза опытно-экспериментальной деятельности

В-третьих, практическим подтверждением правильно смоделированной модели воспитания патриотизма студентов военного вуза является то, что 98 % студентов экспериментальной группы после окончания военного вуза связали свою деятельность со службой в Вооруженных Силах РФ

Таблица I

Ответы студентов на вопрос «Что такое патриотизм?»

Эг Кг

НЭ КЭ НЭ КЭ

- Любовь к Родине, не связанная с какими-либо действиями 20,7 3,7 19,8 14,1

- Уважение к истории и культуре своей страны 24,2 14,8 21,2 22,6

- Готовность пожертвовать всем во имя Родины 1 1,3 9,8 12,3 13,1

- Готовность отстаивать государственные интересы с оружием в руках 2,1 15,1 4,1 4,9

- Затрудняюсь ответить 10,4 0,7 9,9 7,8

- Соблюдение государственных интересов, даже вопреки личным 9,4 10,4 8,9 9,3

- Соблюдение государственных интересов при их совпадении с личными 8,1 11,2 8,4 9,9

- Система убеждений, основанная на общечеловеческих интересах 6,9 6,8 8,7 7,2

- Солидарность с большинством населения по важнейшим вопросам 5,0 10,2 3,2 5,3

- Поддержка официальной государственной идеологии 1,9 17,3 3,5 5,8

Э Высокий (оптимальный) И Средний (достаточный) В Низкий (допустимый)

Обозначения: НЭ - начало эксперимента, КЭ - конец эксперимента, Эг - экспериментальная группа. Кг - контрольная группа 80

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

2002-2003 2004-2005 2006-2007 уч. год уч. год уч. год

Рис. 2. Диаграмма, отражающая уровень воспитания патриотизма студентов Эг и Кг (на начало и конец эксперимента), %

Положительная динамика уровней патриотизма подтверждает следующее: разработанная модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза обеспечивает достижение главной цели нашего исследования. Данная модель может быть взята за основу при планировании работы по патриотическому воспитанию в различных вузах. Отличие её от модульно-компетентностной модели воспитания

патриотизма студентов военного вуза могут составлять профессиональные особенности

Основные выводы исследования•

Полагаем, сегодня нужно патриотическое воспитание будущего офицера идеологически обоснованное и выверенное Философией образовательного процесса в воспитании патриотизма студентов военного вуза должна стать идеология, пронизанная идеями сильного гражданского общества как равноправного партнера государства в решении всех проблем, в том числе и военных

1 «Патриотизм будущего офицера» - это интегративное личностное качество, включающее в свою структуру, наряду с операциональным и интеллектуальным компонентами, нравственное и социальное чувство любви к родине, народу, гордости за них, переживание за победы и поражения, характеризующее высший уровень развития личности и проявляющее в активно-деятельностной самореализации на благо Отечества Критериями патриотизма будущего офицера выступают интеллектуальный (знание истории своей страны, Вооруженных Сил, образцов проявлений патриотизма, ценностей гражданина-патриота), эмоциональный (уважение, гордость за свою страну, народ), деятельно-стный (готовность отстаивать государственные интересы с оружием в руках, деятельность на благо Родины)

Воспитание патриотизма проходит диагностический, собственно воспитания патриотизма и результативно-оценочный этапы

2 Использование гуманитарных модулей и технологий (диалог, дебаты, дискуссия) в процессе воспитания будущих офицеров придает личностно-ориентированный характер коллективным, групповым, индивидуальным формам работы информационно-просветительным (лекции, семинары, беседы, диспуты, викторины, круглые столы), психологическим (встречи с интересными людьми, пропаганда передового опыта), практическим (состязания на лучшего по военно-прикладным видам спорта, экскурсии, походы по историческим местам, местам боевой и трудовой славы, дни открытых дверей, уроки мужества, патриотические клубы)

3 Модульно-компетентностная модель процесса воспитания патриотизма студентов военного вуза, в основе опирающаяся на компе-тентностный, личностно-ориентированный, культурологический подходы, построенная на принципах модульности, целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности компонентов, отражает содержание и динамику данного процесса и позволяет увидеть его в це-

лостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии Модель дает возможность систематизировать практическую деятельность преподавателей по воспитанию патриотизма

4 Эффективность воспитания патриотизма студентов военных вузов возможна в контексте общей системы нравственного воспитания при создании комплекса педагогических условий стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера, содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях, преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными методами активно применяет гуманитарные технологии и личностно-развивающие методики целенаправленная беседа, диалог, творческие задания

Результаты данной работы не являются исчерпывающими и позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с поиском методом и форм воспитания системы патриотических убеждений, основанных на общечеловеческих интересах

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

1. Жуковец, H.H. Построение модульно-компетентностной модели воспитания патриотизма у курсантов военного ВУЗа / H.H. Жуковец // Вестник университета: теоретический и научно-методический журнал ГОУ ВПО Государственный университет управления. - 2008. - № 3. - С.64-67 (Реестр ВАК).

2. Жуковец, H.H. Педагогические основы формирования патриотизма у курсантов военных ВУЗов / H.H. Жуковец // Вестник университета: теоретический и научно-методический журнал ГОУ ВПО Государственный университет управления. - 2007. - №12. -С.53-57 (Реестр ВАК).

3 Жуковец, Н Н Воспитание гражданственности и патриотизма студентов военного вуза / Н Н Жуковец // Перспектива Сборник статей молодых ученых №3 - Оренбург ГОУ ВПО «ОГУ» - 2004 - С 4548

4 Жуковец, Н Н О воспитании патриотизма студентов / Н Н Жуковец // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве Сборник статей V Международной научно-практической конференции -Пенза - 2005 - С 66-71

5 Жуковец, Н Н Педагогические условия воспитания патриотизма студентов / Н Н Жуковец // Труд - великое право и великая обязанность (сборник материалов научно-практической конференции) -

Оренбург - 2006 - С 122-131

6 Жуковец, Н Н Теоретические аспекты воспитания патриотизма студентов методическое пособие / Н Н Жуковец - Уфа Изд-во БГПУ

- 2006 - 48 с

7 Жуковец, Н Н Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студентов методическое пособие / Н Н Жуковец - Саратов Изд-во СГАП - 2007 - 52 с

8 Жуковец, Н Н Воспитание патриотизма студентов военного вуза теоретические аспекты проблемы учебное пособие / Н Н Жуковец

- Оренбург - 2007 - 144 с

9 Жуковец, Н Н О понятии патриотизма и его проявлениях / Н Н Жуковец // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования Сборник трудов - Тамбов - 2008 - Т 1 - С 56-59

10 Жуковец, Н Н Моделирование процесса воспитания патриотизма у студентов военного вуза / Н Н Жуковец // Аспирантский вестник Изд-во ОГПУ - 2008 - №3 - С 11-17

11 Жуковец, НН Педагогические условия воспитания патриотизма будущих офицеров / Н Н Жуковец // Наука и образование материалы VII Международной научной конференции - Белово Беловский институт (филиал) КемГУ - 2008 - С 98-102

ОТПЕЧАТАНО В ТИПОГРАФИИ «Экспресс-печать» 3 05 2008 Свидетельство ЮО 17472 Г Р Н 304561003400204 Формат 60x84 Уел печ л 1 52 Тираж 100 экз зак г Оренбург ул Пролетарская 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жуковец, Николай Николаевич, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы воспитания патриотизма студентов.

1.1 Содержание и структура понятия «патриотизм».

1.2 Моделирование процесса воспитания патриотизма у студентов военного вуза на основе модульно-компетентностного подхода.

1.3 Педагогические условия воспитания патриотизма у студентов военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по воспитанию патриотизма у студентов военного вуза

2.1 Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной деятельности по воспитанию патриотизма у студентов военного вуза.

2.2 Методика реализации педагогических условий воспитания патриотизма у студентов военного вуза.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной деятельности по воспитанию патриотизма у студентов военного вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза"

Актуальность исследования. В настоящее время, когда совершенствуются социокультурные и социально-экономические условия жизни, когда можно сказать: период «расползания» государственности позади, дезинтеграция государства остановлена, воспитание патриотизма закладывает объективные основания для формирования здорового отношения россиян к России. Патриотизм как ценность побуждает людей к деятельному участию в решении проблем, связанных с сохранением основ российского общества, государства, отечественной культуры, национального самосознания. Исторически подтверждено, подлинный патриотизм, как ничто другое, сплачивал воедино российское общество, создавал ту обстановку социально-нравственного духовного подъёма, который позволял стране выходить из тягчайших испытаний.

Роль патриотизма как важнейшей ценности общества трудно переоценить. Вместе с тем на уровне обыденного сознания у молодежи наблюдается девальвация понятий «патриотизм», «гуманизм» - понятий, составляющих фундамент научного мировоззрения, убеждений, веры. Президент Российской Федерации В.В.Путин указывал на то, что «нам нужно гражданское общество, пронизанное патриотизмом». Исследования (С.П.Иваненков, А.Ж.Кусжанова) показывают: лишь 13,1% опрошенных отдали свои голоса за патриотическую идеологию. Еще близкая по численности группа считает, что эта должна быть идеология материального благополучия (13,5%) и идеология общечеловеческих ценностей (10,1%) Каждый девятый участник опроса заявил, что на формирование его гражданской позиции ничто не влияет, она сложилась сама собой и останется такой навсегда. Еще 12,9% не смогли определиться в том, откуда происходит их гражданская позиция. Но 2/3 участников опроса считает надо заниматься воспитанием гражданской позиции и патриотизма у молодежи.

Воспитание патриотизма актуально, в первую очередь, у будущих офицеров, профессионально призванных защищать Отечество. Приоритеты в военном образовании определены приказом Министра обороны № 338 1998 года «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации». Основной целью его реформирования считается «пополнение и улучшение качества профессионализма офицерского корпуса; воспитание патриотизма, учета приоритетов личности и ее интересов при максимальном развитии способностей». В военном вузе уже выдвигается задача организации такого педагогического процесса, в котором каждый из обучаемых мог бы стать субъектом патриотического самовоспитания, находиться в поиске и построении тех видов деятельного отношения к Родине, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретной личности будущего офицера.

Однако усилия при проведении военной реформы, призывов молодежи на военную службу подтверждают, что Российские Вооруженные Силы сталкиваются со сложными проблемами, вызванными подготовкой военных кадров. Отмечается, сложившаяся в военных вузах традиционная система воспитания по-прежнему страдает нарушением целостности, отсутствием преемственности служебной и учебной деятельности. Патриотическая деятельность не всегда является приоритетной для будущих офицеров и не служит критерием их воспитанности. Многие командиры находятся в зависимости от программно-нормативного управления образовательным процессом. Как следствие этого, в некоторых военных образовательных учреждениях происходит имитация воспитательной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Проблема патриотического воспитания студентов рассматривалась во взаимосвязи с гражданским воспитанием и являлась предметом внимания исследований отечественных и зарубежных ученых, в числе которых А.Я.Коменский, Дж.Локк, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, позднее -П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий. Эта проблема рассматривается с социально-философских (В.Т.Лисовский, Г.Л.Смирнова, В.Степин, В.Н.Шепелев), правовых (Е.В.Известнова, Л.В.Лазорев, А.Ф.Никитин), профессионально-педагогических (А.В.Дудко, Э.Ф.Зеер, Н.В.Ермоленко, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, Н.М.Новиков,

B.В.Кузнецов, Л.Б.Соколова, Н.М.Таланчук, Е.В.Ткаченко) позиций.

Широкие дискуссии развернулись вокруг идеологемы «патриот» в русской, советской и постсоветской культуре (М.П.Одесский, Д.М.Фельдман).

- Наиболее значимыми для теоретического обоснования воспитания патриотизма являются исследования сущности профессионального образования, профессиональной компетентности (Л.Беляева, Э.Ф.Зеер, H.H. Тульки-баева, Р.Т. Шрейнер, Е.В.Ткаченко); психологии чувств (A.B.Запорожец, Д.И.Фельдштейн, П.М.Якобсон); взаимосвязи обучения, воспитания и развития - В.В.Давыдов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Г.Ковалев, И.С.Марьенко, В.И.Михайлов, Н.И.Монахов, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин; патриотического сознания - Р.Г.Яновский; педагогического стимулирования воспитательного процесса - М.Н.Борытко, Н.В.Назаров, В.Г.Пряников. З.И.Равкин.

- Исследованы социальный аспект патриотического воспитания (И.В.Бестужев-Лада, Л.П.Буева, С.П.Иваненков); ориентации на Отечество как ценность - А.В.Кирьякова, В.М.Розин; методология педагогического исследования (Н.М.Новиков, В.В.Краевскйй, Н.М.Борытко); резервы индивидуальных особенностей личности (П.Я.Гальперин, В.А.Маликова, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин), профессиональной мотивации (О.С.Гребенюк).

- Значение творчества в воспитании личности обосновано в исследованиях Н.В.Бордовской, В.Г.Рындак, А.П.Тряпицыной; профессионального самоопределения - в работах Е.А.Климова, А.Я.Журкиной,

C.В.Сальцевой, С.Н.Чистяковой.

- Активные исследования идут в области военной педагогики (Г.М.Аверьянов, В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимова, Н.И.Киряшов, Н.С.Кравчук, И.Л.Логинов, В.Л.Марицук, Н.Г.Мирошниченко, В.С.Олейников, В.П.Петров, Д.П.Познанский, А.Т.Ростунов, Н.Ф.Феденко, В.И.Холодов, В.А.Щеголев, Я.Я.Юрченко). Отмечается тенденция усиления внимания к проблемам военно-педагогической диагностики в целях повышения эффективности воспитательного процесса (А.А.Реан, В.Я.Слепов, Н.Б.Саханский, И.А.Скопылатов, В.А.Якунин), гражданского воспитания (С.А.Беляева, В.В.Бергман, В.Л.Васильев, А.С.Гаязов, Н.П.Грабовская, В.П.Давыдов, Г.Б.Корнетов, Е.В. Татаринцев); использования гуманитарных технологий в воспитании (Н.М.Борытко, И.А.Колесникова, О.В.Лешер, Е.А.Мажарова) Углублены представления о «человеке как субъекте войны» и факторах в их преодолении (В.Серебрянников).

Как видим, в научной литературе для решения проблемы воспитания патриотизма будущих офицеров имеется достаточно широкое основание. Вместе с тем концептуальные идеи по активизации воспитания патриотизма, моделирование этого процесса в новых социальных условиях не рассмотрены. Назрела необходимость исследовать пути устранения противоречий между:

- объективной потребностью общества в профессиональном офицерском корпусе, отличающемся высоким уровнем патриотизма, и недостаточной сформированностью у выпускников военных вузов качеств, закрепленных в чувстве любви к родине, уважении к истории и культуре своей страны;

- требованиями практики в научно-методическом обеспечении процесса воспитания патриотизма у студентов военных вузов и отсутствием мо-дульно-компетентностых моделей его совершенствования в педагогической науке.

Преодоление этих противоречий составляет проблему: каковы цель, принципы, содержание воспитания патриотизма у студентов военных вузов, на решение которой направлена тема нашего исследования: «Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза».

Цель исследования: обосновать модульно-компетентностную модель воспитания патриотизма у студентов военного вуза.

Объект исследования: воспитательный процесс патриотизма в военном вузе.

Предмет исследования: модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студентов высших военных учебных заведений.

- разработку сущностных характеристик понятия "патриотизм", способствующих конкретизации профессиональной компетентности будущего офицера;

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «патриотизм студента военного вуза» за счет субъектно-деятельностной и культурно-исторической ориентации субъекта.

2. Обосновать специфику использования потенциала гуманитарных модулей и технологий в воспитательном процессе военного вуза.

3. Выявить педагогические условия воспитания патриотизма студентов военных высших учебных заведений.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного научно-методического обеспечения процесса воспитания патриотизма будущего офицера.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение фактов и концепций; конструирование моделей; эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа; эксперимент;

- методы математической обработки статистических данных.

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы познания (Г.Гегель, И.Кант); принципы социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов, диалектики объективного и субъективного.

Теоретической основой исследования являются:

- на фшософском уровне: положения философской антропологии о человеке как самоценности (Н.А.Бердяев, С.Н.Булгаков, И.А.Ильин, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский); культурно-исторической обусловленности психических процессов (Л.С.Выготский, Г.Д.Гачев, Э.В.Ильенков, М.К.Мамардашвили);

- на общенаучном уровне: теория гуманизации воспитательного процесса (П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, А.Маслоу, Р.Рэй, К.Р.Роджерс), доминанты творческих исканий (доминанты юности) (А.А.Ухтомский), духовно-нравственного становления личности (Т.И.Власова, В.М.Пустовалов); теории профессионального образования (С.Я.Батышев, М.И.Махмутов); методика социально-образовательного эксперимента (А.С.Макаренко,

B.А.Сухомлинский); личностно-деятельностный (К.А.Абульханово-Славская, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков), ком-петентностный (А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, A.B. Хуторской, Е.В.Ткаченко), модульный (М.Чошанов), аксиологический (В.П.Бездухов, А.В.Кирьякова), культурологический (Л.А.Волович, М.М.Бахтин, В.Л.Бенин) подходы.

- конкретно-педагогические исследования, связанные с нашей проблемой, представлены работами А.В.Барабанщикова, А.К. Быков,

C.В.Дармодехин, М.И.Драгомирова, А.Н.Вырщиков, М.А.Терентия, В.П.Давыдова, которые одними из первых актуализировали проблему патриотического воспитания студентов военных вузов, предприняли попытку анализа состояния проблемы в контексте ее историко-педагогического развития.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап - поисково-подготовительный (2002-2004 г.г.) - был посвящен изучению философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализу нормативных и программных документов по проблеме воспитания патриотизма будущего офицера, формулированию цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и направлений исследования; разрабатывалась методика эксперимента, в ходе которой апробировались анкеты, тесты для студентов, командиров подразделений, составившие основу последующей опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - теоретико-проектировочный (2004-2006 гг.): продолжалось изучение научной литературы, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования, осуществлялась апробация модульно-компетентностной модели процесса патриотического воспитания студента военного вуза, педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность в рамках современной высшей военной школы.

Третий этап - экспериментально-обощающий (2006-2007 гг.) - был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке методических рекомендаций для руководящего состава высшего военного вуза, преподавателей и командиров студенческих подразделений по патриотическому воспитанию будущего офицера с учетом нововведений в современной армии.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Военно-технического института (г.Тольятти), Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища, преобразованного в Военный университет войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал г.Оренбург). Эксперимент осуществлен в естественных педагогических условиях. Всего исследованием было охвачено 315 будущих офицеров. Научная новизна исследования состоит в том, что: - уточнены структура и содержание понятия «патриотизм студента военного вуза», как обязательный элемент профессиональной компетентности будущего офицера, включающий интеллектуальный компонент (патриотическая идеология, знание культуры страны, отечественной истории, Вооруженных Сил, их героических событий); эмоциональный компонент (чувство единой Родины, гордость за страну, уважение истории и культуры своей страны и других стран); деятельностный компонент (профессионализм, соблюдение государственных интересов, активная деятельность на благо Родины).

- сконструирована модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студентов военного вуза, наблюдение за действием которой позволяет объяснять целостность исследуемого процесса: его цель, закономерности, принципы, содержание модулей, этапы, результат;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию модульно-компетентностной модели воспитания патриотизма студентов военного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении торетических положений педагогики за счет: научного обоснования комплекса подходов (личностно-деятельностного, компетентностного, культурологического) к анализу проблемы воспитания патриотизма будущих офицеров, обеспечивающего перенос инварианта модульно-компетентностной модели на другие виды воспитания ( нравственно-эстетического, трудового, гражданского и др.);

Практическое значение результатов исследования состоит в:

- разработке модулей «Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров», «Культура речи, поведения и деятельности офицера», включающих методологические подходы, систему культуротворческих ситуаций, научно-методические рекомендации для преподавателей и командиров подразделений по воспитанию студентов военных вузов как патриотов своей Родины и Вооруженных Сил РФ, которые используются преподавательским корпусом военных вузов, учителями общеобразовательных школ, студентами, аспирантами, профессорско-преподавательским составом системы повышения квалификации работников образования;

- разработке критериев и уровниевых показателй патриотизма будущего офицера: интеллектуальный (знание истории своей страны, Вооруженных Сил, проявлений патриотизма в поступках военных, усвоение терминальных и инструментальных ценностей гражданина-патриота); эмоциональный (гордость за страну, уважение к истории и культуре страны), деятельностный (готовность отстаивать государственные интересы с оружием в руках), позволяющих осуществлять мониторинг воспитательного процесса в военном вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными компонентами и сущностными характеристиками патриотизма студента военного вуза как интегративного личностного качества и показателя его профессиональной компетентности выступают: интеллету-альный, отражающий сформированность знаний в области истории, культуры нашей страны, героических традиций Вооруженных Сил, знаний о патриотизме, способах его воспитания и самовоспитания; эмоциональный, обусловливающий положительные реакции личности на сформированность патриотических взглядов, убеждений, развитие нравственных и социальных чувств любви к своей родине, народу, деятельностный, отражающий сфор-мированность патриотических мотивов, активно деятельностная самореализация на благо Отечества.

2. Ценностный потенциал гуманитарных технологий в воспитании патриотизма студентов военного вуза позволяет сочетать личностно-ориентированные методики (диалог, дискуссия, дебаты) с особенностями условий военных учебных заведений (принцип единоначалия, режимный характер учебного заведения, подчиненность приказу).

3. Модульно-компетентностная модель есть совокупность информации о процессе воспитания патриотизма студентов военного вуза, целостном отражении и характере взаимосвязей его цели, содержания, методов, средств, форм, этапов протекания, результата. Инвариант ее составляют компетентно-стный, личностно-деятельностный, культурологический подходы и принципы модульности, целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности компонентов. Наблюдение за моделью позволило выдвинуть теоретическое положение, объясняющее исследуемый процесс, дающее возможность систематизировать практическую деятельность преподавателей и командиров по воспитанию патриотизма будущего офицера.

4. Эффективность воспитания патриотизма студентов военных вузов возможна в контексте общей системы нравственного воспитания при создании педагогических условий: (разработанность сущностных характеристик понятия «патриотизм», определяющих конкретизацию цели и содержания исследуемого процесса; актуализация в содержании воспитания героических традиций России, патриотических ценностей, способствующих выработке идеологии сильного гражданского общества как равноправного партнера государства в решении проблем, в том числе военных; использование гуманитарных технологий, обеспечивающих личностно-деятельностный характер патриотического воспитания и развивающих патриотическую мотивацию студентов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Тольяттинского Военно-технического института (г. Тольятти), методических совещаниях руководящего состава военного вуза, преподавателей и командиров студенческих подразделений (2005-2008 г.г.), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Оренбургского государственного педагогического университета (2006, 2007 г.г.), Щукинских педагогических чтениях (февраль 2008 г, г.Санкт-Петербург), межвузовской научно-практической конференции «Региональные историко-педагогические исследования в развитии истории образования и педагогической мысли» (г.Магнитогорск, 2007 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса Военного университета войсковой ПВО ВС РФ (г. Смоленск), Сызранского высшего военного училища летчиков (военный институт) Оренбургского Высшего Зенитного Ракетного училища (военный институт), используются руководящим составом вуза, преподавателями и командирами студенческих подразделений в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в практике воспитания патриотизма будущих офицеров с адаптацией к условиям конкретного высшего военно-учебного заведения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы.

1. Воспитание патриотизма рассматривается нами как педагогический процесс целенаправленного и систематического взаимодействия со студентами военного вуза в целях формирования у них патриотических чувств, умений, знаний, понимания важности и необходимости вооруженной защиты Отечества. Оно предполагает педагогическое взаимодействие между преподавателями и обучаемыми, направленное на достижение соответствующих воспитательных целей.

2. Разработанная модель воспитания патриотизма студентов военного вуза интегрирует в себе цель, содержание, методы, принципы, закономерности, формы, этапы, результат и оценку с учетом задач, решаемых на каждом этапе, и позволяет оценить эффективность деятельности преподавателя по достижению поставленной цели. Она позволяет увидеть процесс развития патриотизма в его целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

3. Комплекс педагогических условий (стимулирование мотивации студентов военного вуза к профессии российского офицера; обогащение содержания патриотического воспитания студентов военного вуза за счет героических традиций Российских Вооруженных Сил, ориентации на общечеловеческие ценности; готовность преподавателя, командира к применению гуманитарных технологий в патриотическом воспитании студентов военного вуза) является необходимым и достаточным, он позволяет более эффективно воспитывать будущих офицеров как патриотов своего Отечества.

4. Методы воспитания патриотизма на личностно-ориентированной основе (убеждение, поощрение, пример, упражнение, целенаправленная беседа) обеспечивая максимальное использование объективных и субъективных возможностей воспитания патриотизма, педагогическое целенаправленное его построение, выступают эффективным средством патриотического воспитания будущих офицеров.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности по проверке эффективности выявленных педагогических условий показал высокую степень зависимости уровня патриотизма от организации воспитательного процесса в рамках модульно-компетентностной модели воспитания патриотизма студентов военного вуза. Положительная динамика полученных данных подтвердила целесообразность использования этой модели как средства патриотического воспитания будущих офицеров.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей высшего военно-учебного заведения по воспитанию патриотизма у будущего офицера, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений патриотического воспитания будущих офицеров путем разработки инновационных моделей; разработка комплекса диагностических программ, системных диагностик отслеживания воспитанности патриотизма будущего офицера; создание альтернативных методик диагностики показателей патриотизма будущего офицера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране и имеющие во многом драматичный и противоречивый характер, актуализируют проблему воспитания патриотизма, в частности у студентов высших военных учебных заведений. С уходом в прошлое целой эпохи произошло крушение системы ценностей, на которой воспитывалось молодое поколение. Общеизвестно, что слова «патриот» и «патриотизм» в общественном сознании граждан России, в том числе и военнослужащих, стали обретать негативный оттенок. Периодическая печать показывает примеры аморального поведения офицеров (кража и продажа оружия, взяточничество, выдача государственных секретов и другие преступления). Сегодня необходимы новые подходы к воспитанию патриотизма - на основе утверждения общечеловеческих ценностей как цели воспитания. Следует помнить о диалектическом единстве и взаимодействии уровней культуры в социальной организации общества и включенного в него индивида, о трех уровнях социальной организации: регионально-этническом, общенациональном (державном) и общечеловеческом (мировом, планетарном). Присвоение каждого последующего и более высокого уровня общности культуры невозможно без достаточной качественной сформированности предыдущего. «Перескок» непременно есть признак и причина потенциального или актуального бескультурья. Определяющей основой, базой этого единства на современном историческом этапе развития общества является уровень национально-организованного сообщества (нация, страна, государство). Поэтому проблема ответственности сегодня есть в первую очередь проблема гражданственности и патриотизма.

Необходимость повышения уровня воспитанности патриотизма будущих офицеров обусловлена современными требованиями, затрагивающими все сферы жизни государства и Вооруженных Сил, спецификой воспитательной деятельности и закономерностью процесса профессионально-педагогического становления личности будущего офицера. Обществу нужны конкурентоспособные специалисты, обладающие профессиональной мобильностью, чувством патриотизма, готовые к непрерывному самообразованию. В связи с этим возникает необходимость научного анализа обозначенной проблемы и поиска путей ее решения.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что отдельные вопросы еще нуждаются в освещении, требуется поиск новых путей и средств патриотического воспитания будущего офицера, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Наше диссертационное исследование посвящено проблеме воспитания патриотизма у студентов военных высших учебных заведений и определении педагогических условий, обеспечивающих этот процесс.

Патриотизм» определено нами как личностное качество - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, являющаяся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующая высший уровень ее развития и проявляющаяся в ак-тивно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Такое понимание патриотизма определило наши подходы к конструированию модульно-компетентностной модели воспитания патриотизма у будущего офицера, позволило выявить комплекс педагогических условий, при которых воспитание патриотизма у студентов высшего учебного заведения будет осуществляться более эффективно:

- стимулирование мотивации студентов военного вуза к профессии российского офицера;

- обогащение содержания патриотического воспитания студентов военного вуза за счет героических традиций Российских Вооруженных Сил, ориентации на общечеловеческие ценности;

- готовность преподавателя, командира к применению гуманитарных технологий в патриотическом воспитании студентов военного вуза.

Модульно-компетентностная модель процесса воспитания патриотизма будущего офицера ориентирована на конкретную цель - воспитание высококвалифицированного офицера-выпускника - патриота своего Отечества, готового к непрерывному самопознанию и самовоспитанию патриотизма и носит уровневый характер.

В ходе опытно-экспериментальной деятельности учитывался поэтапный процесс воспитания патриотизма у будущего офицера. Этапами этого процесса являлись: диагностический, собственно воспитания патриотизма и результативно-оценочный. Последовательное прохождение этапов процесса воспитания патриотизма у студента военного вуза исключало стихийность в воспитании будущего офицера, обеспечивало последовательность и осознанность овладения знаниями и умениями по исследуемой деятельности, позволило им реализовать свои внутренние резервы самовоспитания, проявить творческую индивидуальность. При этом применялись основные принципы -инвариант:

- целеполагание;

- гуманизация;

- демократизация;

- воспитание патриотизма в коллективе и через коллектив;

- сочетание требовательности с уважением личного достоинства обучаемых и заботой о них;

- опора на положительное в личности;

- единство, согласованность и преемственность воспитательных действий.

Для получения объективной информации об уровне патриотизма будущих офицеров выделен комплекс критериальных показателей:

- мотивационно-ценностный;

- деятельностный;

- интеллектуальный.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами модульно-компетентностной модели воспитания патриотизма студентов Тольяттинского Военно-технического института. Опытно-экспериментальная деятельность, проведенная с будущими офицерами, обеспечила их достаточный уровень воспитанности патриотизма.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что теоретически обоснована модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студентов военного вуза; выявлен комплекс педагогических условий, и опытно-экспериментальным путем проверено его влияние на эффективность воспитания патриотизма будущего офицера. Также в ходе эксперимента мы выявили и практически подтвердили закономерности процесса воспитания патриотизма будущих офицеров:

- профессионализм будущих офицеров зависит от их чувства патриотизма;

- патриотизм развивается эффективно если его воспитание перерастает в самовоспитание.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жуковец, Николай Николаевич, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицы-ной. — СПб.: КАРО, 2005. 76 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Кн. 1. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 552 с.

4. Антуфьева, О. А. Патриотическое воспитание подрастающего поколения / О. А. Антуфьева, Т. А. Фалькович, Л. А. Обухова. Воронеж: ИПФ Воронеж, 2006. - 120 с.

5. Афасижев, Т.И. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи / Т. И. Афасижев. Майкоп: Краснодар, кн. изд-во : Адыг. отд-ние, 1988.-76 с.

6. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера : Науч. поиски, войсковой опыт, практ. рекомендации, взгляд в будущее / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. М.: Воениздат, 1985. - 432 с.

7. Барамидзе, С.Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи / Сергей Барамидзе. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1982. - 42 с.

8. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. — М.: Изд-во «Транссервис», 1997. 256 с.

9. Бахтин М.М. и современная гуманитарная практика / Под ред. А. Г. Глинки. — М, 1995.-261 с.

10. Без духов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.

11. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Г.В. Белая. — Оренбург, 2002. — 32 с.

12. Белёвцев, В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: автореф. диссер . кандидата педагогических наук : 13.00.06, 13.00.08. Ставрополь, 2000. - 21 с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

14. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. Для учителей / A.C. Белкин. М.: просвещение, 1991. - 170 с.

15. Беляева, JI.C. Саамская этническая педагогика / JI.C. Беляева. -Мурманск, 2001.-152 с.

16. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / В.Л. Бенин // Баш. пед. ин-т. — Уфа, 2004. — 190 с.

17. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

18. Блонский, П.П. Как я стал педагогом. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. / П.П. Блонский. М., 1979. - Т. 1. - С. 30-38.

19. Бордовская, Н.В. Педагогика для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Ре-ан. СПб.: Питер. 2000. - 304 с.

20. Борытко, Н.М. В пространство воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

21. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

22. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1998.-216 с.

23. Васютин, Ю.С. Военно-патриотическое воспитание : теория, опыт / Ю. С. Васютин. М.: Мысль, 1984. - 100 с.

24. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. 2001. - № 4.

25. Военная педагогика и психология / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко.; Под ред. А. В. Барабанщикова. М. : Воениздат, 1986. - 614 с.

26. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Пробл. и опыт: Сборник / Сост. Ю. И. Дерюгин. М : Патриот, 1991. - 84 с.

27. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просветительной работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации / Центр, музей революции СССР. М., 1985. - 88 с.

28. Военно-патриотическое воспитание студентов педагогического вуза: На материалах Киров, гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина. (Метод, рекомендации) / Сост. А. А. Черкасов. Киров: КГПИ, 1983. - 66 с.

29. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях: особенности, проблемы, условия эффективности: Метод, рекомендации / Подгот. А. М. Ветохов. Киев: Знание, 1990. - 64 с.

30. Военно-патриотическое воспитание учащихся: Метод, рекомендации / Курган, обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР, Курган, обл. ин-т усоверш. учителей; В. А. Рыбин. Курган, 1980. - 54 с.

31. Военный энциклопедический словарь / Ю.Т. Аверьянов, Т.А. Ар-сенюк, В.И. Бормотова, Г.А. Вожжов, В.И. Волкова. М: Эксмо, 2007. - 1024 с.

32. Волович, JI.A. Педагогическая культурология: Программа инте-гративного учебного курса для высших педагогических учебных заведений / JI.A. Волович. — Казань, 2005. 35 с.

33. Воспитание патриотизма и гражданственности в отечественной истории: традиции и современность: материалы регион, науч.-практ. конф., 6-7 апреля 2005 г. / отв. ред. В. Э. Черник. Мурманск: МГПУ, 2006. - 460 с.

34. Воспитание патриотизма и интернационализма средствами культуры и искусства / Правительство Москвы, Ком. по культуре г. Москвы, Московский ин-т социально-культурных программ. Москва: Серебряные нити, 2006. - 295 с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / B.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-479 с.

36. Вырщиков, А.Н. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования / А.Н. Вырщиков, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев. -Волгоград. 1987. - 27 с.

37. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. — М.: Инноватор, 2001. — С. 10-39.

38. Галибин, Г.И. Военно-патриотическое воспитание: Вопр. и ответы / Г. И. Галибин, В. В. Попов, А. П. Волков. М.: Знание РСФСР, 1989. - 48 с.

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям / П.Я. Гальперин.- М.: Кн. дом «Ун-т»: Высш. шк., 2002. 470 с.

40. Гачев, Г. Д. Наука и национальные культуры / Г.Д. Гачев. Ростов н/Д.: изд-во РГУ, 1992. - 318 с.

41. Гаязов, A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография / A.C. Гаязов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.- 80 с.

42. Гегель, Г.В. Энциклопедия философских наук. Т. 2: Философия природы / Г.В. Гегель. — М.: Мысль, 1975. — 695 с.

43. Героико-патриотическое воспитание: Метод.-библиогр. рекомендации по пропаганде героико-патриот. лит. / Всесоюз. добр, о-во любителей кн., Центр, правл.; Авт.-сост. А. И. Клименко. -М.: ВОК, 1985. 154 с.

44. Героико-патриотическое воспитание граждан в современной России. Межрегиональная научно-практическая конференция (2005; Челябинск):

45. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Героико-патриотическое воспитание граждан в современной России», 20 мая 2005 г. -Челябинск: Челяб. ин-т УрАГС: Центр анализа и прогнозирования, 2005 (Магнитогорск: тип. ООО Проф-Принт). 342 с.

46. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: 1998. - 448 с.

47. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М.: Рос. гос. воен. ист.-культ. центр при Правительстве Рос. Федерации., 2001. - 84 с.

48. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования: В 5 т. / М-во образования Рос. Федерации. Ин-т развития проф. образования; Науч. ред.: А.Н. Лейбович, Л.Д. Федотова. -М., 2001.-87 с.

49. Гражданское становление и патриотическое воспитание молодежи: метод, сб. проектов / М-во образования и науки Российской Федерации,

50. Федеральное агентство по образованию, Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания ; редсовет : Болотина Т. В. и др.. Москва: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2005. - 168 с.

51. Гражданственность и патриотизм в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях: всероссийская научно-практическая конференция, 6 апреля 2007 г. / под общ. ред. В. Н. Скворцова. Санкт-Петербург: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. - 351 с.

52. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 405 с.

53. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопр. Психологии / В.В. Давыдов. 2003. - № 2. - с. 4249.

54. Давыдов, В.П. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: учебник / В.П. Давыдов, В.П. Сальников, В.Я. Слепов; МВД России, С.-Петербургский ун-т. СПб.: Фонд «Университет», 2000. - 218 с.

55. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка для детей: избр. ст.: для сред. шк. возраста. / В. Л. Даль ; Москва: ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2005. - 1065 с.

56. Деев, B.B. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2004. -23 с.

57. Дерюгин, Ю.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи / Ю. И. Дерюгин. М.: Знание РСФСР, 1987. - 86 с.

58. Долидзе, К.П. Интернациональное и патриотическое воспитание трудящихся / К. Долидзе. Тбилиси: Знание ГССР, 1982. - 64 с.

59. Драгомиров, М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / Под ред. Л.Г. Бескровного М.: Воениздат, 1956. - 70 с.

60. Дудко, A.B. Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Дудко. Оренбург, 2002. - 19 с.

61. Дуранов И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск, 1996. -135с.

62. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

63. Ермоленко, Н.В. Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в высшем военном учебном заведении: автореф. диссер . кандидата педагогических наук : 13.00.08. Челябинск, 2006. - 21 с.

64. Журкина, А .Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования механизм самоопределения его воспитанников // Дополнительное образование / А.Я. Журкина. - 2003. - №3. - С. 16-19.

65. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязин-ский. — М.: Знание, 2004. — 80 с. — (Педагогика и психология. — № 4).

66. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 2003. — 159 с.

67. Заир-Бек, Е.С. Опыт деятельности центра педагогических технологий / Е.С. Заир-Бек // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы науч.-практ. конф. — Оренбург, 2003. — С. 224—227.

68. Закон об образовании РФ. М.: Книга сервис, 2003. - 46 с.

69. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. / A.B. Запорожец. М., 1986. - 400 с.

70. Здерева, Г. В. Патриотическое воспитание молодежи / Г. В. Здере-ва ; М-во образования Рос. Федерации, Тольят. гос. ун-т. Тольятти: Тольят. гос. ун-т, 2003. - 162 с.

71. Здерева, Г.В. Патриотизм и патриотическое воспитание / Г. В. Здерева ; под ред. В. И. Щеголя. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 2004. - 70 с.

72. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. — М.: Знание, 2001. — 223 с.

73. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика / Э.Ф. Зеер. 1993. - №4. - с. 106-110.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 567 с.

75. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иваненков; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Рос. тамож. акад.». С.-Петерб. им. В.Б. Бобкова фил. Рос. тамож. акад. СПб.: ИПК Синтез-Полиграф, 2003. - 135 с.

76. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М., 1991.

77. Ильин, И.А. Аксиомы религиозного опыта / Иван Ильин. М.: ACT, 2004.-271 с.

78. Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: теория и практика: Материалы респ. межвуз. науч.-практ. конф. / Науч. ред. В. Я. Доброхотов. Горький: Пед. о-во РСФСР. Горьков. отд-ние, 1990. - 90 с.

79. Интернациональное и патриотическое воспитание студенческой молодежи: (Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф.). Актюбинск, 1989. - 140 с.

80. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей / Н. В. Ипполитова; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Челябинск: Факел, 1997. -100 с.

81. Кальней, В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, В. С. Капралова, В. А. Поляков; Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 246 с.

82. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // Соч.: В 6 т. — М.: Мысль, 1964. — Т. 3. — 327 с.

83. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. соч. / П.Ф. Каптерев. — М.: Педагогика, 1982.

84. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : микроформа.: Теория и практика шк. воспитат. систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.Л. Селиванова / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. о-во России. - 2000. - 252 с.

85. Карамзин, Н.М. О древней и новой России: Избр. проза и публицистика / H. М. Карамзин. М.: Жизнь и мысль, 2002. - 370 с.

86. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников : методическое пособие / Т. А. Касимова, Д. Е. Яковлев. Москва: Айрис пресс, 2005. -90 с.

87. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001.- 188 с.

88. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. — 188 с.

89. Климов, Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. — М., 1997. 236с.

90. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дис. . доктора пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001 -44 с.

91. Кожевников, С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов: на примере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин: автореф. диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Москва, 2005.-21 с.

92. Колесникова, И.А. Интегративные основы современной педагогики / И.А. Колесникова // Гуманитарий: Ежегодник. — СПб., 2005. — № 1. — С. 108.

93. Коменский, Я.А. Лабиринт света и рай сердца / Я.А. Коменский. -М.:МИК, 2000.- 153 с.

94. Кондратенко, Г.П. Военно-патриотическое воспитание молодежи / Г. П. Кондратенко, В. С. Чистяков, А. Г. Городник; Под ред. Б. И. Королева. -Киев: Вища шк.: Изд-во при Киев, ун-те, 1984. 88 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: По-соб. для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: СамГПИ, 2004. — 165 с.

96. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб. - 1998. - 134 с.

97. Кусжанова, А. Ж.Социально-философские проблемы образования.1. СПб, 2003. —471 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

99. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

100. Лесняк, В.И. Героико-патриотическое воспитание личного состава органов внутренних дел России / В. И. Лесняк. Москва: изд-во Московского ун-та, 2005. - 68 с.

101. Лисовский, В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе / В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. М., 1991. - 120 с.

102. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ФПК / Б.Т. Лихачёв. — М.: Прометей, 2002. 528 с.

103. Мажарова, Е.А. Гуманитарная подготовка как основа профессионализма педагога-магистра: монография / Е.А. Мажарова. Саратов: СГАП, 2007.- 123 с.

104. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко; Худож. Ю. Артемьев. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1988. - 217 с.

105. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: Монография / В.А. Маликова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. —234 с.

106. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамар-дашвили. — М.: Прогресс, 1992. — 416 с.

107. Манукян, В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905-1914 гг.): Монография / В.М. Манукян; С.-Петерб. ин-т внешне-экон. связей, экономики и права, О-во «Знание» Санкт-Петербурга и Ле-нингр. обл. СПб., 2000. - 320 с.

108. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. / А. Маслоу — СПб.: Евразия, 2001. — 430 с.

109. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / микроформа. / Абрахам Г. Маслоу; [Пер. с англ. Татлыбаева А. М.]. -СПб.: Евразия, 2001. 479 с.

110. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М., 1977. - 80 с.

111. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-126 с.

112. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М., 1975. - 94 с.

113. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения/ Авт.-сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 2003. - 83с.

114. Морозов, A.B. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание студентов педагогических вузов средствами учебных спецкурсов: учеб.-метод. пособие: программы, метод, рекомендации / Морозов А. В.; Моск. гуманитар. пед. ин-т. М.: МГПИ, 2005. - 243 с.

115. Мудрик, A.B. Личностный подход в воспитании / A.B. Мудрик // Магистр 1.— 2001. — С. 61—63.

116. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М. : Academia, 2005. - 361 с.

117. Мухамедов, М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: учеб. пособие / М. А. Мухамедов. Казань: КГПИ, 1981. - 169 с.

118. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образовани / Г.В. Мухамедзянова. М., 1995. - 31 с.

119. Муцынов, С.С. Коллектив и дисциплина: Вопр. и ответы / С. С. Муцынов. М.: Воениздат, 1989. - 250 с.

120. Начальная военная подготовка и военно-патриотическое воспитание: (Орг. внеклас. работы): Пер. с рус. / Подгот. А. И. Аверин, и др.; Под ред. Ф. Е. Штыкало. Кишинев: Лумина, 1989. - 42 с.

121. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. — М., 2004. 124 с.

122. Новиков, A.B. Государственно-патриотическое воспитание студенческой молодежи Москвы: 1992-2004 гг.: автореферат дис. . кандидата исторических наук: 07.00.02 / Воен. ун-т. Москва, 2005. - 19 с.

123. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова; Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. М.: ЛД ИНВЕСТ, 2003. - 1034 с.

124. Остапенко, А. А. Модель профильного обучения в старших классах малочисленной школы // Школьные технологии / A.A. Остапенко, Е.В. Ткаченко. 2003. - № 2. - С. 18-22.

125. Патриотизм и патриотическое воспитание: теория, история, практика: материалы Межвуз. науч.-практ. семинара, г. Оренбург, 12-13 мая 2005 г. / редкол.: Смирнова О. А. (отв. ред.) и др.. Оренбург: Печат. дом «Димур», 2005. - 256 с.

126. Патриотическое воспитание: нормат. правовые док. М.: Сфера, 2005.-104 с.

127. Патриотическое воспитание: нормативные правовые документы / ред.-сост. Т. В. Журавская. Москва: Творческий Центр Сфера, 2006. - 146 с.

128. Патриотическое воспитание: организац. обеспечение, механизм и структура упр. / под общ. ред. А. Н. Вырщикова. Волгоград: Издатель, 2002. - 128 с.

129. Патриотическое воспитание: сб. норматив, актов / Департамент по делам молодежи Свердл. обл.; сост. Замков В. Е.. Екатеринбург: Изд-во Гуманитар, ун-та, 2004. - 89 с.

130. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий: организаторам и классным руководителям. / авт.-сост. И.А. Пашкович. Волгоград: Учитель, 2006. - 106 с.

131. Патриотическое воспитание: системы работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / авт.-сост. И. А. Пашкович. Волгоград: Учитель, 2008.- 118 с.

132. Патриотическое воспитание в лагере: занятия, традиционные и творческие дела / авт.-сост. А. Ю. Соловьев, С. С. Шихарев. Волгоград: Учитель, 2007. - 88 с.

133. Патриотическое воспитание в современных условиях: Особенности, подходы, подгот. будущих учителей / Н. В. Ипполитова; М-во общ. и проф. образования РФ. Челябинск: Факел. - 1997. - 164 с.

134. Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. ст. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств; науч. ред. И. Н. Романов, Г. А. Смирнов. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2004. - 368 с.

135. Патриотическое воспитание молодежи в Республике Мордовия: состояние, опыт, перспективы / М-во образования Респ. Мордовия. Морд, респ. ин-т образования; Науч. ред.Н. А. Ануфриева. Саранск: Морд. респ. ин-т образования, 2002. - 202 с.

136. Патриотическое воспитание студентов важнейшая задача вузов: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. (27 апр. 2001г.) / Отв.ред. М.А. Аб-дуллаев. - Махачкала: Даггосмедакадемия, 2002. - 163 с.

137. Патриотическое воспитание студентов ссузов / сост.: Т. М. Скобелева. М.: Новый учеб., 2004. - 180 с.

138. Патриотическое воспитание трудящихся: Из опыта Гомел. обл. парт. орг. / Ин-т истории партии при ЦК КП Белоруссии фил. Ин-та марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Гомел. обкомКП Белоруссии. - Минск: Беларусь, 1986. - 67 с.

139. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: методическое пособие / авт.-сост. А. К. Быков, И. И. Мельниченко. Москва: Сфера, 2007. - 122 с.

140. Патриотическое воспитание: от теории к практике: учебно-методическое пособие / Под ред. Т.А. Карелиной, Т.П. Грибоедовой. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004. - 200 с.

141. Пекшин, В.А. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Военный ин-т Федеративной погранич. Службы. Калининград, 1998. - 18 с.

142. Перов, В.В. Военно-патриотическое воспитание рядовых (сержан-тов)-контрактников внутренних войск МВД России: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Перов Валерий Викторович. Санкт-Петербург, 2007. - 24 с.

143. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / И.Г. Песталоции. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1-2. - 840 с.

144. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / К. К. Платонов; Отв. ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. -182 с.

145. Полуянова, P.A. Патриотическое воспитание / Р. А. Полуянова. -Ташкент: Укитувчи, 1990. 168 с.

146. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко; УТОПУ. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - 224 с.

147. Правительство-город-люди / Департамент по делам печати и ин-форм. Правительства Москвы. 2003. - 94 с.

148. Практикум по педагогике / 3. И. Васильева и др.; Под ред. 3. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 215 с.

149. Прогнозное социальное проектирование (методологические и методические проблемы) / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1998. -272 с.

150. Программа «Патриотическое воспитание молодежи Москвы на 2002-2004 годы». -М.: Интерграф сервис, 2002. 96 с.

151. Пряникова, В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников: (На опыте работы КИДа): Кн. для учителя / Под ред. З.И. Рав-кина. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.

152. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 178 с.

153. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопр. психологии. — 1999. — № 1. — С. 164—168.

154. Россия в мировом сообществе цивилизаций: история и современность: III Международная научно-практическая конференция, ноябрь 2007 г.: сборник статей / Под общ. ред. С. Д. Морозова, В. Б. Жиромской. Пенза: РИО ПГСХА, 2007. - 460 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 2002. — 416 с.

156. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Избранные сочинения / Ж.-Ж. Руссо.-М., 1961.-Т.1.-205 с.

157. Рыжкин, Ю. Е. Военно-патриотическое воспитание: Метод, пособие / Е.Ю. Рыжкин; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 102 с.

158. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. — Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

159. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 16—21.

160. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 2000. — 272с.

161. Сериков, В.В. Общая педагогика: избр. лекции / В. В. Сериков; Федер. агентство по образованию, Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2004. - 539 с.

162. Серцова, А.П. Интернационально-патриотическое воспитание в трудовом коллективе / А. П. Серцова, Т. Г. Исламшина. М.: Знание РСФСР, 1980.-65 с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. Москва: Академия, 2006. - 620 с.

164. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и др. — М.: Совершенство, 2003. — 320 с.

165. Соколова, Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / Л.Б. Соколова. — Оренбург, 2001. — 120с.

166. Соколова, Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / Л.Б. Соколова. — Оренбург, 2001. — 120с.

167. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л.Б. Соколова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000.300 с.

168. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л.Б. Соколова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000.300 с.

169. Соловьев, B.C. Русская идея / Владимир Соловьев; Пер. с фр. Г. А. Рачинского / Ввод. ст. и подзаг. М. Н. Гаврилова. Брюссель: Жизнь с Богом, 1952.-375 с.

170. Степин, В. С. Культура / В. С. Степин // Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - С.344-346.

171. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1982. — 256 с.

172. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. — М.: Логос, 2001. —184 с.

173. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — 357 с.

174. Тезисы докладов и выступлений на областной научно-методической конференции «Проблемы интернационально-патриотического воспитания студенческой молодежи в свете нового политического мышления», 14-15 дек. 1989 г. : В 3-х ч. Ч. 2. Одесса, 1989. - 210 с.

175. Тезисы докладов и выступлений на областной научно-методической конференции «Проблемы интернационально-патриотического воспитания студенческой молодежи в свете нового политического мышления», 14-15 дек. 1989 г.: В 3-х ч. Ч. 1. Одесса, 1989. - 346 с.

176. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений / Лев Толстой. Т. 19. - М. : Терра, 1992.-389 с.

177. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов. М.: Новая шк., 2001. - 156 с.

178. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — С. 229—547.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельдштейн,—М., 1997. —512 с.

180. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д.И. Фельдштейн. — М.: Флинта, 1997. — 158 с.

181. Фурманчук, В.М. Военно-патриотическое воспитание студентов на примерах подвигов медицинских сестер в гражданскую и Великую Отечественную войну: метод, пособие / В. М. Фурманчук. Минск: МПИ, 1981.-76 с.

182. Хуторской, A.B. Методологические основы личностно ориентированного направления модернизации российской школы / A.B. Хуторской // Педагогический журнал. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. — № 4(5) — С. 4—9.

183. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебное пособие / А. В. Хуторской. Москва: Высш. шк., 2007. - 374 с.

184. Чернышевский, Н.Г. Полное собрание сочинений / Н.Г. Чернышевский. Изд. 1947. - 51 гг., т. XIV. - 328 с.

185. Чечет, В.В. Патриотическое воспитание в семье / В. В. Чечет. -Минск: Нар. асвета, 1989. 58 с.

186. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обуче-ния:мМетод. пособие / М. А. Чошанов. -М.: Нар. образование, 1996. 120 с.

187. Чудный, B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи / В. С. Чудный. М.: Изд-во ДОСААФ, 1985. - 69 с.

188. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Сост. Л.Н.Скаткин и др. / Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 -304с.-Т.2.-414 с.

189. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Пед. о-во России, 2006. — 320 с.

190. Шуман, В.П. Не личное дело: Пробл. семейн. воспитания / В. П. Шуман, С. Г. Шуман. Хабаровск: Кн. изд-во, 1985. - 130 с.

191. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

192. Эргашев, Н.Э. Молодежь и военно-патриотическое воспитание / Назиржон Эргашев. Ташкент: Знание УзССР, 1991. - 76 с.

193. Юсупов, И. Патриотическое воспитание молодежи / Ирискул Юсупов. Ташкент : Знание УзССР, 1986. - 32 с.

194. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения: учеб. пособие / П. А. Юцявичене; Ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов нар. хоз-ва при Совете Министров ЛитССР. Вильнюс: М-во нар. образования ЛитССР, 1988. - 76 с.

195. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 210 с.

196. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. — Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1988. 160 с.

197. Apelt W. Das Bild vom Fremden // Probleme und Erkenntnisse zur Stereotypenbildung im FU // FU. — 1992. — № 4. — S. 195—197.

198. Baldegger M., Müller M., Schneider G. Kontaktschwelle / Deutsch als FS / Europarat — Rat für kulturelle Zusammenarbeit. — Langenscheidt. Berlin; München; Wien; Zürich; New York, 1980. — 504 s.

199. Die Deutschen in ihrer Welt. Tübinger Modell einer integrativen LK. / P. Mog, H-J. Althaus (Hrsg.). — FU in Theorie und Praxis. Langenscheidt KG. — Berlin u. München, 1992. — 264 s.

200. Fischer G. Die landeskundliche Komponente bei der Behandlung literarischer Texte // DaF. — 1977. — № 2. — S. 78—89.

201. Goethe-Institut: 25 Thesen zur Sprach- und Kulturvermittlung // Zielsprache Deutsch. — 1992. — № 2. — S. 112—113.

202. Götze L., Pommerin G. Multikultur und interkulturelles Lernrn // Es geht auch anders. / G. Pommerin (Hrsg.). — Frankfurt/M., 1992. — S. 102—121.

203. Habermas J. Theorie des Kommunikativen Handelns. Bd. 1—2. Fr./M,1981.

204. Hüllen W. Interkulturelle Kommunikation — was ist das eigentlich? // FU. — 1992.—№3. —S. 8—11.

205. Lademann N. Soziokulturelle Aspekte bei der Vermittlung // ZE. — 1992. —№4. —S. 13—15.

206. Müller B.-D. Interkulturelle Verstehensstrategien. Vergleich und Em-phatie // Kulturkontraste im DaFU / G. Neuner (Hrsg.). — München. — S. 33— 84.

207. Pommerin G. Didaktik des Deutschen als FS // Interkulturelle Erziehung in Praxis und Theorie. — B. 13 / M. Borrelli (Hrsg.) — Hohengehren: Schneider, 1992. —S. 108—125.

208. Rademacher H. Spielend interkulturell lernen? Wirkungsanalyse von Spielen zum interkulturellen Lernen bei internationalen Jugendbegegnungen. — Berlin, 1991. — 151 s.

209. Rehbein J. Einfuhrung in die interkulturelle Kommunikation. — Tübingen: Narr, 1985. — S. 7—32.

210. Sayler W. M. (Hrsg.). Ausländerpädagogik als Friedenspädagogik. — Breitenbach, 1987. — 337 s.