Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании

Заливчей, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании

Автореферат

Автор научной работы: Заливчей, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании"

На правах рукописи УДК 377 (07)

005003328

ЗАЛИВЧЕЙ Светлана Александровна

МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

4 НОЯ 2011

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород -2011

005003328

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кручинина Галина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Логунова Марина Викторовна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Кривенкова Елена Николаевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Защита состоится 16 декабря 2011 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации в сети Интернет 11 ноября 2011 года. Адрес официального сайта: www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 11 ноября 2011 года. Ученый секретарь Р

диссертационного совета Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические изменения в обществе оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства приводят к необходимости постоянного обновления знаний будущих специалистов и непрерывного повышения качества их подготовки. Модернизация профессионального образования является приоритетным направлением, что отражено в ряде государственных документов: «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» (2011 г.).

Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, СЛ. Батышева, АЛ. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, С.М. Марковой и др.

Методологические основы развития среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях рассматриваются в исследованиях С Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, Ю.Н. Петрова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева и других ученых.

Анализ научных работ показал, что традиционное содержание подготовки специалистов все больше отстает от современных тенденций развития общества. От специалиста среднего звена требуют новых профессиональных и личных качеств, среди которых можно выделить системность мышления, самостоятельность, инициативность, творческую активность, ответственность за выполненную работу, гибкость и мобильность. Для решения проблемы систематизации знаний и наилучшего их усвоения служит модульный подход к обучению студентов, заключающийся в дроблении большого объема информации, гибкости и динамичности самого процесса обучения.

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В.П. Бес-палысо, A.A. Вербицкий, A.A. Добрякова, М.В. Кларин, Е.А. Москвина, И.В. Роберт, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.

Разработке принципов модульного обучения посвятили свои труды С .Я. Батышев, А.П. Беляева, Л.П. Голощёкина, П.С. Дроздов, B.JI. Ермоленко, В.К. Зондер, А.Н. Лейбович, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, H.H. Шамрой, П.А. Юцявичене и др.

Внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в образование отражает социальный заказ современного этапа развития

общества, и способствует формированию информационной культуры личности. Многими современными исследователями (О.А. Козлов, Г.А. Кру-чинина, М.П. Лапчик, Е.И, Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, О.А. Софро-нова, М.Е. Шутикова и др.) показано, что использование средств информационных и коммуникационных технологий способствует повышению эффективности учебного процесса, позволяет совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания, вносить изменения в обучение.

По мнению комиссии Брюссельского Европейского сообщества, многие проблемы современного профессионального образования (повышение профессионального уровня специалистов, преподавателей, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь») оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Однако это вовсе не означает, что наличие в образовательном учреждении современных средств информационных и коммуникационных технологий автоматически влечет за собой рост профессионального мастерства специалистов и повышение качества образования.

В настоящее время достаточно много научных и научно-методических работ посвящено проблеме повышения качества профессиональной подготовки, которая все чаще решается внедрением в практику обучения инновационных технологий (модульный подход к обучению, использование средств информационных и коммуникационных технологий и др.). Поиск решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов в среднем профессиональном образовании направлен на разрешение следующих противоречий между:

- потребностью производства в профессиональных кадрах, способных осуществлять инновационные процессы, и недостаточно высоким уровнем их общепрофессиональной подготовки в современных реалиях;

- возросшей потребностью преподавателей использовать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии обучения и существующей традиционной практикой подготовки специалистов;

- необходимостью высокого уровня общепрофессиональной подготовки студентов к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью научно-обоснованных технологий ее формирования и развития.

Указанные противоречия определили проблему исследования: в чем сущность и особенности обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода в среднем профессиональном образовании?

Необходимость разрешения выявленных противоречий позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании».

В тему исследования вводится ограничение: обучение студентов рассматривается только в системе общепрофессиональных дисциплин.

Цель исследования; теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода. .

Объект исследования: обучение студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования: модульный подход к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на. основе модульного подхода будет более успешным, если:

- разработана и реализована в учебном процессе модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода;

- разработана технология обучения студентов, в процессе которой формируются необходимые профессиональные компетенции;

- разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое обеспечение по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий;

- определены критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня обученности студентов по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и перспективы использования инновационных технологий обучения (информационных и коммуникационных технологий, модульного обучения и др.) в системе среднего профессионального образования.

2. На основе проведенного анализа научной, учебно-методической литературы и опыта педагогической деятельности разработать модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дис-

цигшинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

3. На основе интеграции модульного и личностно-деятельностного подходов к обучению разработать технологию модульного обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам, в рамках которой разработать содержание каждого элемента модуля (в печатном и электронном вариантах).

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса обучения по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

5. Для каждого модуля обучения по общепрофессиональным дисциплинам конкретизировать формируемые профессиональные компетенции.

6. Выявить критерии и разработать диагностические материалы для определения уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Методологической основой исследования явились: системный подход (В.Г. Афанасьев, А,П. Беляева, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, И.Д. Пехлецкий, Г.Н. Сериков и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); личностно-деятельностный подход к обучению (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В.. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход к обучению (A.A. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, Е.А. Москвина, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, С.М. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе профессиональной подготовки (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.);

- теория модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, С.Я. Кайнова, И.Б. Сенйовский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А.

Юцявичене, Дж. Рассел и др.);

- научно-педагогические положения по проектированию технологий обучения (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, К.Я. Вазина, Е.С. Полат, М.В. Кла-рин, В.М. Монахов, И.М. Стариков, М.П. Сибирская, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Н.Е. Астафьева, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, Б.С. Рябущкин, О.Ю. Скрябина, А.Г. Толоконников, С.А. Щенников, P.P. Фокин, O.K. Филатов и др.);

- основные идеи информатизации образования, применения информационных технологий в профессиональной подготовке (В.А. Извозчиков, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.A. Сафонова, O.K. Филатов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические методы - анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов среднего профессионального образования, синтез, обобщение и систематизация; эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов (самостоятельных, контрольных, практических и творческих работ), педагогический эксперимент; методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются понятия: «модульный подход к обучению», «модуль», «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «информационные и коммуникационные технологии», «электронное учебное пособие». .

Модульный подход к обучению - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей (Т.И. Шамова).

Модуль (обучающий) - относительно автономная часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему (Г.К. Селев-ко).

Компетенция - круг полномочий, сфера деятельности, в которой лицо обладает необходимыми знаниями и опытом (В .И. Загвязинский).

Компетентность - уровень подготовленности для деятельности в определенной сфере, степень овладения знаниями, способами деятельности, необходимыми для принятия верных и эффективных решений (В.И, Загвязинский).

Профессиональная компетентность — результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника-специалиста (Т.А. Матвеева).

Информационные и коммуникационные тёхнологии - это совокукуп-ность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации (И.В. Роберт).

Электронное учебное пособие — образовательное электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и утвержденное в качестве данного вида издания (И.В. Роберт).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены теоретико-методологические основы, сущность и особенности модульного подхода к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании;

- научно обоснована модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода; 1 ■ .'.

- конкретизированы условия, способствующие повышению эффективности обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода;

- дополнены формируемые профессиональные компетенции для каждого модуля по общепрофессиональным дисциплинам, которыми должны овладеть студенты технических специальностей в среднем профессиональном образовании;

- установлены критерии формирования низкого, среднего и высокого уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода, внедрение которой в учебный процесс способствует повышению качества профессиональной подготовки;

- расширены научные представления о возможности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в учебный процесс электронные учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам;

- разработаны и внедрены в учебный процесс модули (обучающие) по общепрофессиональным дисциплинам: «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли»;

- разработаны таблицы выбора по общепрофессиональным дисциплинам, позволяющие организовать индивидуальную траекторию обучения студентов в среднем профессиональном образовании;

- разработан и внедрен в учебный процесс критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для внедрения модульного подхода к обучению студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский автомеханический техникум», Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский технологический колледж», Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский политехнический колледж». В исследовании приняло участие 155 студентов очной формы обучения, 8 преподавателей и 4 мастера производственного обучения.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования; исследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования с учетом профессиональных компетенций, модульного обучения, информатизации образования; определялся объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывалась модель обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода. Выбирались формы, средства и методы обучения, разраба-

тывались учебно-методические пособия в электронном виде для освоения общепрофессиональных дисциплин. Разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (200? - 2009 гг.) проводились исследования по выявлению уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании (констатирующий эксперимент), по реализации модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода (формирующий эксперимент), определялась эффективность разработанной модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода (контрольный эксперимент).

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) осуществлялась обработка и систематизация результатов педагогического эксперимента, проводилось уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в учебный процесс ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум», ГОУ СПО «Нижегородский технологический колледж», ФГОУ СПО «Нижегородский политехнический колледж». Основные теоретические положения и выводы излагались диссертантом в ходе участия в Международных (г. Нижний Новгород, 2008, 2009, 2010 гг.), всероссийских (гг. Нижний Новгород, 2008, 2009 гг.; Тара, 2009 г.), межрегиональных (г. Омск, 2008 г.), региональных (г. Нижний Тагил, 2009 г.) научно-практических конференциях; на семинарах и педагогических мастерских в ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению поставленных задач; адекватным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных; личным участием автора в проведении Педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих профессионалов в среднем профессиональном образовании требует использования новых подходов к обучению, направ-

ленных на единство теоретических знаний и, практической подготовленности. Использование модульного подхода к обучению позволяет преодолевать основные противоречия традиционной системы обучения, а именно неудовлетворенность конечным результатом; малоэффективные и неоправданные затраты учебного времени; недостаточная практикоориентированность обучения как условия, предъявляемого современным производством.

2. Содержание обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам целесообразно разрабатывать с учетом особенностей профессиональной деятельности современных специалистов среднего звена и представлять в виде системы взаимосвязанных модулей, включающих учебный материал и систему действий по его усвоению, прогнозируемые, результаты деятельности. Это способствует формированию у обучаемых осознанного отношения к будущей профессии, развитию профессионально-значимых компетенций, отражающих требования к современному специалисту. .

3. Основными методологическими подходами к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании являются: системный, компетент-ностный, модульный, личностно-деятельностный и контекстный. Особое внимание мы уделяем модульному подходу, который позволяет решать ряд педагогических задач по обеспечению индивидуальной траектории обучения студента; учету его возможностей, склонностей и потребностей; увеличению доли самостоятельной работы; экономии учебного времени.

4. Определить условия обеспечивающие эффективность модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании: внедрение обучающих модулей по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекций-визуализаций на основе компьютерных презентаций; лабораторных и практических занятий, творческих работ с применением электронных ресурсов; контрольно-оценочный аппарат компьютерной диагностики результатов обучения; использование электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

Структура и объем диссертации. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 155 страницах, из них: 18 таблиц 8 диаграмм, 10 рисунков. Список литературы включает 180 наименований, из них б на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы профессионального обучения студентов в среднем профессиональном образовании» дается анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; рассматриваются основные тенденции в области модернизации системы среднего профессионального образования; исследуются сущность и принципы модульного подхода к обучению; проблемы формирования компетентности студентов среднего профессионального образования; анализируются причины и факторы развития компетентностного подхода в профессиональном образовании; выявляются причины и факторы использования информационных и коммуникационных технологий в среднем профессиональном образовании; рассматривается эффективность обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Теории содержания и процесса обучения в профессиональной школе большое внимание уделяли С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, С.Я. Баты-шев, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Г.В. Муха-метзянова, M.H. Скаткин, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков и др.

Сложившаяся годами система профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить возрастающие запросы общества. Возникла необходимость пересмотра подходов к подготовке квалифицированных специалистов, переориентации профессий и специальностей в соответствии с потребностями производственных структур. Такие преобразования требуют изменения содержания процесса обучения, использования инновационных подходов к обучению. В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты, как динамизм и вариативность.

Отечественная и зарубежная практика показывает, что модульный подход является одним из наиболее гибких систем обучения и его можно приспособить к любой из действующих программ профессионально-технической подготовки студентов без необходимости значительных изменений в структуре учебных планов существующих учебных заведений.

Модульный подход к обучению характеризуется алгоритмизацией учебной деятельности, структурированием предметного содержания, индивидуальностью (учитываются индивидуальные особенности обучающихся), гибкостью, самостоятельностью (возможностями самообразования и саморазвития) и является личностно-ориентированной технологией обучения.

Разработкой основных принципов модульного обучения в среднем профессиональном образовании занимались ведущие ученые в области общей и профессиональной педагогики: А.П. Беляева, С.Я. Батышев, Л.П. Го-лощекина, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др. Сущность модульного подхода к обучению состоит в том, что обучаемый с различной степенью самостоятельности может работать над предложенной ему индивидуальной учебной программой, которая включает целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных целей. При этом функции педагога варьируются от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Изменения в экономике влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству обучения будущих специалистов. На передний план выходят такие качества специалиста, как умение быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях; умение работать в сотрудничестве с другими людьми и ориентироваться на рынке труда; умение общаться с людьми; готовность связывать свою карьеру с продолжением образования; готовность менять профиль специальности в зависимости от изменений в стратегии развития предприятия; владение инновационными технологиями; умение самостоятельно работать с информацией; способность к проектированию своей деятельности и ожидаемых результатов и т.д.

Выявлено, что без радикальных изменений в системе профессионального образования невозможно обеспечить инновационное развитие экономики страны. В этих условиях решающее значение приобретает информатизация образования, а именно использование информационных и коммуникационных технологий. Объективную необходимость внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс отмечают многие исследователи и педагоги: М.Ю. Афанасьева, В.П. Беспаль-ко, Б.С. Гершунский, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, A.A. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.

И.В. Роберт утверждает, что средства информационных и коммуникационных технологий обладают определенными дидактическими возможностями, реализация которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на

развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извлечение и представление знания, на продуцирование информации.

Внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании отражает социальный заказ современного этапа развития общества, нормативные требования Государственных образовательных стандартов и. способствует формированию информационной культуры личности. Систематическое использование средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания образования, вносить изменения в процесс обучения; повышать эффективность обучения, его индивидуализацию и дифференциацию; совершенствовать управление учебным процессом, повышать мотивацию студентов и приобщать их к современным методам изучения основ наук.

Во второй главе диссертации «Моделирование процесса обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода» представлена модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным, дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода. Разработанная нами модель содержит следующие компоненты: цель, методологические подходы, содержание обучения, учебно-методическое обеспечение, формы и методы обучения, уровни обученности студентов и результат обучения.

Целью обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода является формирование подготовленности к профессиональной деятельности. Основными методологическими подходами являются: системный, компетентностный, модульный, личностно-деятельностный и контекстный.

С целью оценки сформированности профессиональной подготовленности студентов по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий мы выделили низкий, средний и высокий уровни обученности будущих специалистов среднего звена.

Низкий уровень обученности характеризуется тем, что студенты обладают фрагментарными знаниями и умениями по общепрофессиональным дисциплинам, могут полностью выполнять предлагаемые задания лишь при постоянной помощи и контроле со стороны преподавателя (или при подробном инструктаже).

Средний уровень обученности характеризуется тем, что студенты осознают значимость изучаемых дисциплин для будущей профессиональной деятельности, владеют теоретическими знаниями по дисциплине и могут выполнять задания самостоятельно или при частичной помощи преподавателя. Студенты имеют желание использовать в процессе обучения средства информационных и коммуникационных технологий, обладают довольно высокой самооценкой, получают удовлетворение от использования в учебной деятельности Интернет-ресурсов.

Высокий уровень обученности характеризуется тем, что студенты владеют теоретическим материалом по изучаемым общепрофессиональным дисциплинам на высоком уровне, могут самостоятельно выполнять практические и творческие задания^ уверенно используют средства информационных и коммуникационных технологий. Для них характерна высокая степень осознания своих текущих и будущих потребностей в образовании и самообразовании, значимости информационных и коммуникационных технологий как для учебной, так и для будущей профессиональной деятельности.

Определение уровня обученности студентов проводилось на основании разработанных нами критериев оценки, которые включали: время, планируемое преподавателем на изучение дисциплины; время, затраченное студентом на изучение учебного элемента, выполнение промежуточного и итогового зачетов; учет числа совершенных студентом попыток при сдаче зачетов. Результатом обучения с использованием данной модели является профессиональная обученность студентов.

Одним из основных направлений изменения технологии обучения будущих специалистов среднего звена на современном этапе является использование активных форм и методов и средств, способствующих повышению их профессиональной подготовленности. В исследовании установлено, что модульный подход к обучению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий позволяет нам это сделать.

Модули по общепрофессиональным дисциплинам «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли» включают в себя: учебные элементы, электронные учебные пособия, таблицы выбора для составления индивидуальной программы обучения студентов и контрольно-оценочный аппарат. Каждый учебный элемент создавался в соответствии с положениями концепции «Модули трудовых навыков» (МТН), разработанной Международной организацией труда.

Студенты, используя таблицы выбора программы обучения, форми-

руют индивидуальную программу обучения, для работы по которой в дальнейшем получают комплект учебных материалов по каждому модулю изучаемой общепрофессиональной дисциплины.

Учебные элементы включают в себя: цели изучения; учебный теоретический материал, представленный сочетанием как текстовой, так и графической информации; контрольные задания, предназначенные для проверки усвоения соответствующего учебного материала. В тексте диссертации приведены примеры оформления отдельных страниц учебного элемента модуля, а в Приложениях - различные элементы контрольно-оценочного аппарата.

Электронные учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам рассматриваются как средства эргономизации учебной информации, благодаря которым достигается восприятие большого массива информации и мгновенное выделение из нее наиболее важных сведений. С помощью модульной структуры электронного учебно-методического пособия, развитых средств навигации по главам и разделам, интерактивных средств взаимодействия обучаемого с программой, встроенной системы поиска, возможностей демонстрации в полноэкранном режиме аудио- и видеоматериалов, анимации преподаватель решает значительное количество образовательных задач,, а студент имеет возможность выстраивать собственную образовательную траекторию при изучении общепрофессиональных дисциплин как в аудиторной, так и самостоятельной работе!

В третьей главе диссертации «Исследование эффективности модульного подхода к обучению студентов технических специальностей по общепрофессионалъным дисциплинам в среднем профессиональном образовании», представлены: общая характеристика опытно-экспериментальной работы; результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента по проверке: эффективности модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы выяснили реальное состояние подготовленности студентов техникума к будущей профессиональной деятельности, получили первичный материал исследования и определили параметры формирующего этапа педагогического эксперимента. Основной целью формирующего этапа педагогического эксперимента явилось повышение уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании при реализации разработанной нами модели

обучения на основе модульного подхода с использованием средств информационных и комуникационных технологий; повышение мотивации и позитивного отношения их к профессиональной деятельности. В исследовании принимали участие контрольная и экспериментальная группы студентов. В контрольную группу (КГ, п = 75) вошли студенты, изучающие общепрофессиональные дисциплины с использованием традиционных методов обучения (лекции, семинары, практические занятия). В экспериментальной группе (ЭГ, п = 80) изучение общепрофессиональных дисциплин осуществлялось студентами на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекции-визуализации на основе компьютерных презентаций; лабораторные и практические занятия, творческие работы с применением электронных ресурсов; компьютерная диагностика результатов обучения; использование электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

Контрольный этап эксперимента имел своей задачей проверку эффективности разработанной нами модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Педагогический мониторинг оценки уровня обученности студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании по общепрофессиональным дисциплинам осуществлялся путем анкетирования, тестирования, анализа выполнения практических и лабораторных работ, выполнения творческих заданий по общепрофессиональным дисциплинам.

Сопоставление экспериментальных данных студентов контрольной и экспериментальной групп в процессе проведения формирующего педагогического эксперимента и в его конце позволило выявить существенные различия в уровне сформированное™ их профессиональных компетенций. Студенты экспериментальной группы показали более высокие результаты (данные статистически достоверны).

Покажем это на примере изучения одной из общепрофессиональных дисциплин «Технология обработки материалов». Нами были выделены основные профессиональные компетенции, которыми должны овладеть студенты после изучения данной дисциплины (см. Табл.).

Промежуточный контроль состоял в выполнении тестовых заданий, которые проводились со студентами после изучения каждого модуля (раздела) по конкретной общепрофессиональной дисциплине. Итоговый кон-

троль (экзамен) проводился в двух видах - тестирования и выполнения практического задания после изучения всего учебного курса каждой из общепрофессиональных дисциплин с целью определения сформированности профессиональных компетенций студентов технических специальностей.

Таблица

Сформированность профессиональных компетенций у студентов

по дисциплине «Технология обработки материалов» (в %)

Основные профессиональные компетенции Промежуточный контроль Итоговый контроль (экзамен)

КГ ЭГ КГ ЭГ

Знания о назначения каждого из видов режущего инструмента и умения выбирать их для конкретного способа обработки 34 45 67 92

Знание конструктивных параметров металлорежущего инструмента и умение их определять 38 48 68 85

Знание геометрических параметров инструмента и умение их назначать 18 . 27. 63 92

Знание о назначении режимов резания по видам механических работ (точение, сверление и т.п.) и умение их определять 24 29 82 94

Умение пользоваться нормативно-справочной литературой 28 34 78 89

Знание основных видов металлорежущих станков и умение на них работать 12 25 72 91

Знание основных видов инструментальных материалов и умение их правильно назначать 19 28 80. 95

Среднее значение 24,7 33,7 72,9 91,1

Экспертная оценка обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основании разработанных нами уровней (в экспериментальной и контрольной группах) представлена на диаграмме. Большинство студентов экспериментальной группы обладают средним (26%) или высоким уровнем (64%) обученности, в то же время в контрольной группе преобладает низкий (36%) и средний (40%) уровни обученности.

Исследование показало, что изучение общепрофессиональных дисциплин («Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли» и других) на основе модульного подхода к обучению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий способствует: повышению уровня обученности студентов технических специальностей в среднем профессиональном образований; повышению для них значимости общепрофессиональных дисциплин, развитию интереса к использованию

информационных и коммуникационных технологий как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности.

Низкий Средний . Высокий уровни

Диаграмма. Экспертная оценка уровней обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании

Результаты проведенного исследования свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода и подтверждают заявленную гипотезу.

В Заключении диссертации представлены. основные выводы исследования:

1. Проанализированы основные тенденции в области модернизации системы среднего профессионального образования; исследованы сущность и принципы модульного подхода к обучению, проблемы формирования компетентности студентов в среднем профессиональном образовании; проанализированы причины и факторы использования компетентностного подхода в профессиональном образований; выявлены причины и факторы использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов.

2. Разработана и реализована в учебном процессе модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

3. Выявлены условия,, позволяющие обеспечить эффективность обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе внедрения обучающих модулей по общепрофессиональным дисциплинам с использова-

нием средств информационных и коммуникационных технологий (лекций-визуализаций на основе компьютерных презентаций; лабораторных и практических занятий, творческих работ с применением электронных ресурсов; компьютерной диагностики результатов обучения; использования электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

4. Модульное построение учебных дисциплин «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли» способствует повышению уровня сформированности профессиональной подготовленности студентов в среднем профессиональном образовании.

5. Разработана технология обучения студентов, в процессе которой формируются необходимые профессиональные компетенции.

6. Учебно-методическое обеспечение по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода-с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, включает в себя: модульную программу обучения; комплекты обучающих модулей (перечень необходимых материалов, инструментов и оборудования; учебные элементы, в которых теоретический материал представлен в вцде краткого, . четко сформулированного, структурированного текста, снабженного необходимыми иллюстрациями); электронные учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам, характеризующиеся интерактивностью, стимулирующей самостоятельную работу студентов; систему диагностики результатов обучения; контрольно-оценочный аппарат.

7. Внедрены в учебный процесс таблицы выбора программы обучения студентов по общепрофессиональным дисциплинам, используя которые студенты самостоятельно могут составлять индивидуальную траекторию обучения как для аудиторных теоретических, так и для практических занятий в учебных мастерских.

8. Результаты поведенного экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности внедрения разработанной нами модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Реализация данной модели способствует повышению сформированности профессиональных компетенций и уровня обученности студентов, формирует интерес к будущей профессиональной деятельности.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть связано с разработкой и реализацией модульного подхода к обучению студентов специальным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.'

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного

исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1. Заливчей, С.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в модульном обучении / С.А. Заливчей, Г.А. Кручинина // Ярославский педагогический вестник: научный журнал. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - № 3. - 0,56 п.л., авт. - 0,40 п.л.

2. Заливчей, СЛ. Модульный.подход к обучению студентов технических специальностей в средних специальных учебных заведениях / С. А. Заливчей, Г. А. Кручинина // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 4 (26).

- 0,63 п.л., авт. - 0,51 пл.

Учебно-методические пособия

3. Заливчей, С.А. «Технология обработки материалов». Модуль обучения «Обработка материалов шлифованием»: учеб.-метод. пособие / С.А. Заливчей.

- Н. Новгород: ООО «Печать НН», 2009. - 2,75 п.л.

4. Заливчей, С.А. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Технология обработки материалов»: учеб.-метод. пособие / С.А. Заливчей. - Н. Новгород: ООО «Печать НН», 2010. - 2,5 п.л.

5. Заливчей, С.А. «Технология обработки материалов»: учеб.-метод. пособие для выполнения практических работ / С.А. Заливчей. -Н. Новгород: ООО «Печать НН>>, 2010. - 3,25 п. л.

6. Заливчей, С.А. «Метрология, стандартизация и сертификация». Модуль обучения «Допуски и посадки гладких цилиндрических соединений»: учеб.-метод. пособие / С.А. Заливчей. - Н. Новгород: ООО «Печать НН», 2011. -1,25 п. л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

7. Заливчей, С.А. Роль и значение информационно-коммуникационных технологий в обучении студентов средних профессиональных образовательных учреждений / С.А. Заливчей, Г.А. Кручинина // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы всероссийской науч.-практ.

конф., Н. Новгород, 14 апреля 2007 г. - Том 1. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2007. - 0,25 пл., авт. - 0,16 п.л.

8. Заливчей, С.А. Пакет материалов для выполнения программы по дисциплине «Технология обработки материалов» / С.А. Заливчей // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы всероссийской на-уч.-практ. конф., Н. Новгород, 19 апреля 2008 г. - Том 1. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2008.-0,18 пл.

9. Заливчей, С.А. Использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе / С.А. Заливчей // Научное педагогическое наследие АЛ, Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России: Материалы II всероссийской науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов, НЛовгород, 30 сентября 2008 г. - Том 1. - НЛовгород: ВГИПУ, 2008. - 0,12 п.л.

10. Заливчей, С.А. Информационные технологии в подготовке специалистов среднего профессионального образования / С.А. Заливчей, С.Л. Семаева // Реализация научных идей В.И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства: Материалы V всероссийской науч.-метод. конф., Н-Новгород, 10 декабря 2008 г. - Том 1. - НЛовгород: ВГИПУ, 2008. - 0,12 пл., авт. - 0,08 пл.

11. Заливчей, С.А. Внедрение модульных программ обучения в Нижегородском автомеханическом техникуме / С.А. Заливчей // Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., Омск, 2 апреля 2008 г. - Часть 1. - Омск: «Центр развития», 2008. - 0,18 п.л.

12. Заливчей, С.А. Формирование профессиональных компетенций в среднем профессиональном / С.А. Заливчей // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: Материалы IV межрегиональной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 25 ноября 2008 г. - НЛовгород: НФ Института Бизнеса и полигаки, 2009. - 0,5 пл.

13. Заливчей, С.А. Особенности применения новых информационных и коммуникационных технологий / С.А. Заливчей // «Наука - Образование -Производство: Опыт и перспективы развития»:' Материалы региональной на-уч.-технич. конф., Нижний Тагил, 6 февраля 2009 г. - Том1. - Нижний Тагил, НТИ (ф) УГТУ-УПИ, 2009. - 0,18 пл.

14. Заливчей, С.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций студентов техникума / С. А. Заливчей // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы Международной науч.-практ., Н.Новгород,

15. Заливчей, С.А. Теоретические аспекты использования модульного обучения в системе профессионального образования / С.А. Заливчей // Образование и культура как фактор развития малого города: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., Тара, 15-16 мая 2009 г. - Тара: «Образование Ин-форм», 2009. - 0,18 п.л.

16. Заливчей, С.А. Мотивация студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий в модульном обучении / С.А. Заливчей, Г.А. Кручинина // Современные проблемы науки, образования и производства: сб. науч. тр. II Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 16 апреля 2010 г. -Н. Новгород: НФ УРАО, 2010. -0,43 п.л, авт.- 0,32 п.л.

17. Заливчей, С.А. Модульное обучение в современном образовании / С.А. Заливчей // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: Материалы IV Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 30 ноября 2010 г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2010. - 0,18 п.л.

ЗАЛИВЧЕЙ Светлана Александровна

МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 07.11.2011 г. Формат 6084/16. Усл. печ. л. 1,5 Уч. - изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Полиграфический участок МГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заливчей, Светлана Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Профессиональная подготовка специалистов в среднем профессиональном образовании.

1.2. Модульный подход к обучению в системе среднего профессионального образования.

1.3. Компетентностный подход к обучению в системе среднего профессионального образования.

1.4. Использование инновационных технологий на основе модульного подхода к обучению.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В

СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА 2.1. Модель обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода . ^

2.2. Модульный подход к обучению студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам с использованием инновационных технологий в среднем профессиональном образовании

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности модульного подхода к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании и их анализ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании"

Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Бес-палько, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, С.М. Марковой и др.

Методологические основы развития среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях рассматриваются в исследованиях С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Ю.Н. Петрова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева и других ученых.

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, A.A. Добрякова, М.В. Кларин, Е.А. Москвина, И.В. Роберт, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.

Разработке принципов модульного обучения посвятили свои труды С.Я. Ба-тышев, А.П. Беляева, Л.П. Голощёкина, П.С. Дроздов, B.JI. Ермоленко, В.К. Зон-дер, А.Н. Лейбович, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, H.H. Шамрой, П.А. Юцявиче-не и др.

Внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в образование отражает социальный заказ современного этапа развития общества и способствует формированию информационной культуры личности. Многими современными исследователями (O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.A. Софронова, М.Е. Шути-кова и др.) показано, что использование средств информационных и коммуникационных технологий способствует повышению эффективности учебного процесса, позволяет совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания, вносить изменения в обучение.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода будет более успешным, если:

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования явились: системный подход (В.Г. Афанасьев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, И.Д. Пехлецкий, Г.Н. Сериков и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); личностно-деятельностный подход к обучению (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход к обучению (A.A. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, Е.А. Москвина, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- теория модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева,

С.Я. Кайнова, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцяви-чене, Дж. Рассел и др.);

- научно-педагогические положения по проектированию технологий обучения (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, К.Я. Вазина, Е.С. Полат, М.В. Кларин, В.М. Монахов, И.М. Стариков, М.П. Сибирская, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Н.Е. Астафьева, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, Б.С. Ря-бушкин, О.Ю. Скрябина, А.Г. Толоконников, С.А. Щенников, P.P. Фокин, O.K. Филатов и др.);

Модуль (обучающий) - относительно автономная часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему (Г.К. Селевко).

Компетенция — круг полномочий, сфера деятельности, в которой лицо обладает необходимыми знаниями и опытом (В.И. Загвязинский).

Профессиональная компетентность - результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника-специалиста (Т. А. Матвеева).

Информационные и коммуникационные технологии - это совокукуп-ность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации (И.В. Роберт).

Электронное учебное пособие - образовательное электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и утвержденное в качестве данного вида издания (И.В. Роберт).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- научно обоснована модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 гг.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) проводились исследования по выявлению уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании (констатирующий эксперимент), по реализации модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода (формирующий эксперимент), определялась эффективность разработанной модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода (контрольный эксперимент).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению поставленных задач; адекватным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных; личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих профессионалов в среднем профессиональном образовании требует использования новых подходов к обучению, направленных на единство теоретических знаний и практической подготовленности. Использование модульного подхода к обучению позволяет преодолевать основные противоречия традиционной системы обучения, а именно неудовлетворенность конечным результатом; малоэффективные и неоправданные затраты учебного времени; недостаточная практикоориентированность обучения как условия, предъявляемого современным производством.

2. Содержание обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам целесообразно разрабатывать с учетом особенностей профессиональной деятельности современных специалистов среднего звена и представлять в виде системы взаимосвязанных модулей, включающих учебный материал и систему действий по его усвоению, прогнозируемые результаты деятельности. Это способствует формированию у обучаемых осознанного отношения к будущей профессии, развитию профессионально-значимых компетенций, отражающих требования к современному специалисту.

3. Основными методологическими подходами к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании являются: системный, компетентностный, модульный, личностно-деятельностный и контекстный. Особое внимание мы уделяем модульному подходу, который позволяет решать ряд педагогических задач по обеспечению индивидуальной траектории обучения студента; учету его возможностей, склонностей и потребностей; увеличению доли самостоятельной работы; экономии учебного времени.

4. Определить условия обеспечивающие эффективность модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании: внедрение обучающих модулей по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекций-визуализаций на основе компьютерных презентаций; лабораторных и практических занятий, творческих работ с применением электронных ресурсов; контрольно-оценочный аппарат компьютерной диагностики результатов обучения; использование электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет, как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

Структура и объем диссертации. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 155 страницах, из них: 18 таблиц, 8 диаграмм, 10 рисунков. Список литературы включает 180 наименований, из них 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. В данной части нашего исследования нами раскрыты сущность, задачи, этапы и условия проведения педагогического эксперимента, основной целью которого являлась проверка эффективности разработанной нами модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выяснить реальное состояние подготовленности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли» и подтвердили недостаточный уровень обученностн студентов в сложившейся системе традиционного обучения в среднем профессиональном образовании. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода. Целью и результатом системы обучения является профессиональная подготовленность будущих специалистов, способных применять полученные знания, умения и навыки на практике с целью повышения эффективности своей работы.

3. В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Определив продвижение студентов от низкого уровня обученности до высокого в качестве основного критерия эффективности процесса обучения и исходя из понимания подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности, мы получили следующие результаты: повысилось мотивация студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин; повысился уровень обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам; увеличилась самооценка студентов своих потенциальных возможностей в процессе изучении общепрофессиональных дисциплин с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

4. В контрольную группу вошли студенты, изучающие общепрофессиональные дисциплины с использованием традиционных методов обучения (лекции, семинары, практические занятия).

В экспериментальной группе изучение общепрофессиональных дисциплин осуществлялось студентами на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекциивизуализации на основе компьютерных презентаций; лабораторные и практические занятия, творческие работы с применением электронных ресурсов; компьютерная диагностика результатов обучения; использование электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов). Используя таблицы выбора программы обучения студенты могли самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию изучения общепрофессиональных дисциплин.

5. В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что уровень обученности студентов экспериментальной группы значительно выше, чем у студентов контрольной группы, то есть, основная цель эксперимента была достигнута.

6. Экспериментальные данные для всех компонентов профессиональной подготовленности у студентов- экспериментальной группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы, что позволяет сделать вывод о наличии более высокого уровня обученности студентов экспериментальной группы, обучение которых проводилось по разработанной нами модели обучения.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По. результатам диссертационного исследования получены следующие основные результаты и выводы.

1. Проанализированы основные тенденции в области модернизации системы среднего профессионального образования; исследованы сущность и принципы модульного подхода к обучению, проблемы формирования компетентности студентов в среднем профессиональном образовании; проанализированы причины и факторы использования компетентностного подхода в профессиональном образовании; выявлены причины и факторы использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов.

3. Выявлены условия, позволяющие обеспечить эффективность обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе внедрения обучающих модулей по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекций-визуализаций на основе компьютерных презентаций; лабораторных и практических занятий, творческих работ с применением электронных ресурсов; компьютерной диагностики результатов обучения; использования электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

6. Учебно-методическое обеспечение по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, включает в себя: модульную программу обучения; комплекты обучающих модулей (перечень необходимых материалов, инструментов и оборудования; учебные элементы, в которых теоретический материал представлен в виде краткого, четко сформулированного, структурированного текста, снабженного необходимыми иллюстрациями); электронные учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам, характеризующиеся интерактивностью, стимулирующей самостоятельную работу студентов; систему диагностики результатов обучения; контрольно-оценочный аппарат.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заливчей, Светлана Александровна, Нижний Новгород

1. Российская Федерация. Конституции (1993). Конституция Российской Федерации / Отв. ред. Ю.А. Тихомиров. - М.: Маркетинг, 2001. 39 с.

2. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. 61 с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - №6. С. 11-40.

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №163-р Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/ materials/8286/l 1.02.07-fcpro.pdf

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С. 6-7.

6. О развитии образования в Российской Федерации. Доклад Государственного совета Российской Федерации от 24.03.2006. М., 2006. - 57 с.

7. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22 августа 1996 г № 125ФЗ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.rU/popular/education/9

8. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» -М.: Изд. отдел ИПР СТО, 2002. 44 с.

9. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 150411 «Ремонт промышленного оборудования» М.: Изд. отдел ИПР СТО, 2002. - 44 с.

10. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 151001 «Технология машиностроения» М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2002. - 44 с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 190103 «Автомобиле- и тракторостроение» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/ Data/dl 0/prm609- ln.pdf

12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 151901 «Технология машиностроения» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/ Data/ d09/prm582-ln.pdf

13. Андреев, A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / A.A. Андреев // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 154-169.

14. Андреев, A.A. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения / A.A. Андреев, К.Ю. Лупанов, В.И. Солдаткин // Материалы X Всероссийской науч.-метод. конф. «Телематика», Санкт-Петербург, 15 мая 2003 г. -СПб., 2003. Т. 2. - С. 350-352.

15. Андреев, A.A. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лосовско-методологического анализа / A.A. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. -С. 19-27.

16. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. / Н.С. Анисимова. Санкт-Петербург, 2002. - 40 с.

17. Артемов, A.B. Модульно-рейтинговая система / A.B. Артемов, И.Н. Павлов, Т.П. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 121-125.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в среднем специальном звене,его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И.Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

19. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.-160 с.

20. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

21. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

23. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: 1997. -248 с.

24. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

25. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев. -М.: РАО, 1995.-245 с.

26. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

27. Бахтиярова, JI.H. Интегративный подход к информационной подготовке студентов колледжа: монография / J1.H. Бахтиярова, В.Н. Орлова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.-151 с.

28. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. / В.С.Безрукова. -Екатеринбург, обл. Ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: СИПИ, 1993.-320 с.

29. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

30. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. / А.П. Беляева. СПб.: СПб ГУ, 1999. - 480 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. M.: Педагогика, 1989. - 191 с.

32. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

33. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

34. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Ю. Богдан. -М.: РГБ, 2003. 187 с.

35. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -188 с.

36. Большакова, И.А. Информационная подготовка учащихся средних специальных учебных заведений направления «музыкальное искусство»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Большакова; ННГУ. -Н. Новгород, 2010. 195 с.

37. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров / Н.В. Борисова, H.A. Гудков, В.П.Бугрин, В.Б. Кузов // Персонал. 2000. - № 1. - С. 24-30.

38. Браун, Ю.С. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий» / Ю.С. Браун, А.Ю. Кравцова, И.Б. Кириченко, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2003. - № 9. - С. 52-57.

39. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Букалова. Брянск, БГПУ, 2000. - 24 с.

40. Бушин, Н.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования / Н.И. Бушин, Т.Г. Дружинина. Уфа: РИО Баш-Гу, 2003.-225 с.

41. Быкова, Ж.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ж.Б. Быкова; ВГИПУ. Н.Новгород, 2009. - 28 с.

42. Вазина, К.Я. Модульное обучение и саморазвитие человека / К.Я. Ва-зина. -Н. Новгород, 1991. 140 с.

43. Васильева И.Н. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. - № 6. -С. 12-15.

44. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к 4-му заседанию методол. семинара 16 нояб. 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-84 с.

45. Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании Электронный ресурс. / М.В. Волынкина // Центр развития инноваций: Ин-т гуманитар, образования. Режим доступа: http : //www.innovatika.ru/bibl/st2.html

46. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособие / М.А. Викулина. -Н. Новгород: НГЛУ, 2004. 296 с.

47. Гаврилов, С.Н. Модульная технология обучения студентов-заочников в колледже: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Гаврилов; ВГИПУ. Н. Новгород, 2005.-195 с.

48. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1979. - 28 с.

49. Ганин, Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Ганин. М.: РГБ, 2005. - 186 с.

50. Гараев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 30-33.

51. Гершунский, Б.С. Перспективы развития среднего специального образования / Б.С. Гершунский // Среднее специальное образование. 1990. - № 8. -С. 5-9.

52. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта-Наука,2003.-768 с.

53. Давыдова, JT.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога. метод, рекомендации / JI.H. Давыдова. Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. - 20 с.

54. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.JI. Денисова. Санкт-Петербург, 1994. - 445 с.

55. Думченко, Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: проф. педагогика / Н.И. Думченко. М.: Высш. шк., 1984. - 63 с.

56. Ершов, А.П. Избранные труды / А.П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1994.-359 с.

57. Зауэр, JI.C. Дидактические условия внедрение информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Л. С. Зауэр. Курган, КГУ, 1999. - 176 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. - 458 с.

59. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 227 с.

60. Зимняя, И. А. Компетентность человека новое качество результата образования Электронный ресурс. / И.А. Зимняя. - Режим доступа: http://www.bigpi. biysk.ru/wwwsite/source/no/bamaul/material-^

61. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е.О. Иванова // Инновации в образовании, 2006. № 4. -С. 17-27.

62. Инновации в профессиональном образовании: модульно-компетент-ностный подход в обучении (информационные материалы Международного проекта) / Под редакцией C.B. Соколовой. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. - 96 с.

63. Интел «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учебное пособие / под ред. E.H. Ястребцевой, Я. С. Быховского. М.: Руская редакция, 2003.-368 с.

64. Исакова, С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Исакова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2005. - 258 с.

65. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М.: СПб. 1992.-141 с.

66. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс: пер. с англ; под науч. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. -608 с.

67. Керов, JI.A. Системная интеграция технологий модульного обучения и интерактивного учения как основа разработки виртуальных курсов / JI. А. Керов. -СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 2006. 170 с.

68. Кларин, В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / В.М. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

69. Козлов, O.A. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий вкабинете информатики / O.A. Козлов // Информатика и образование. 1991. -№ 4. -С. 34-40.

70. Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова. М.: ACADEMIA, 2003. - 240 с.

71. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

72. Колин, К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема Электронный ресурс. / К.К. Колин. Режим доступа: http://www.fcde.ru/fi.htm

73. Колин, К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство / К.К. Колин // «Aima mater» (Вестник высшей школы). М. - 2000. -№ 6. -С. 27-30.

74. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К.К. Колин // «Aima mater» (Вестник высшей школы). М. 2002. - № 2. - С. 16-23.

75. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) / В.В.Краевский. -М.: Академия, 2005. 124 с.

76. Крайнова, Е.А. Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Крайнова. Н. Новгород, 2007. - 23 с.

77. Кривенкова, E.H. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Кривенкова; ВГИПУ. Н. Новгород, 2007. - 153 с.

78. Крис Чиниен. Использование информационных и коммуникационных технологий в профессионально-техническом образовании: специализированный учебный курс / Крис Чиниен, пер. с английского. М.: Изд. дом «Обучениесервис», 2006. 304 с.

79. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): монография; под ред. В.А. Сластенина / Г.А.Кручинина. -М.: Изд-во «Прометей», 1996. 176 с.

80. Кручинина, Г.А. Дидактические возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Г.А. Кручинина, С.Н. Исакова // учеб.-метод. пособие. Н.Новгород: ННГУ - НПК, 2005. -68 с.

81. Кручинина, Г.А. Готовность студентов педагогического колледжа к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: монография / Г.А. Кручинина, С.Н.Исакова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2007. - 179 с.

82. Кручинина, Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Г.А. Кручинина. // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003.-С. 62-65.

83. Кручинин, М.В. Формирование профессионального правосознания студентов в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В.Кручинин. Н. Новгород: ВГИПУ, 2010. - 30 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 169 с.

85. Кулик, Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Кулик. -М.: РГБ, 2005. 178 с.

86. Куликова, Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Куликова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2008. - 168 с.

87. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

88. Лаврентьев, Г.В. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева // Вестник алтайской науки. Барнаул. - 2000. - С. 1-5.

89. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

90. Логунова, М.В. Формирование профессиональных качеств у студентов на основе межпредметной интеграции: монография / М.В. Логунова, Н.Р. Куклина. Н. Новгород, ВГИГТУ, 2008. - 110 с.

91. Логунова, М.В. Организация познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза / М.В. Логунова, Т.В. Юрченко // Приволжский научный журнал. 2010. - №4. - С. 234-239.

92. Макарова, Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля) / Н.В. Макарова. СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 1992. - 140 с.

93. Макаров, A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / A.B. Макаров, З.П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 141-155.

94. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990. № 8. - С. 15-22.

95. Маркова, С.М. Проектирование модели личности специалиста: монография / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

96. Матвеева, Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Матвеева: ВГИПУ. Н. Новгород, 2008.-54 с.

97. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

98. Меморандум по учебе через всю жизнь: Материалы комиссии Европейского сообщества (Брюссель, 30 октября 2000 г.) Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eaea.org, http://www.informika.ru

99. Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.M. Митяева. Волгоград, 2007. - 43 с.

100. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. O.A. Орчакова, П.Ф. Кобрушко. -М.: Высш. шк., 1990. 20 с.

101. Молчанов, A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Молчанов. Ставрополь, 2001. - 25 с.

102. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / H.A. Морева. М.: Академия, 2001. - 260 с.

103. Михайлов, В.А. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества / В.А. Михайлов, C.B. Михайлов // Сб. науч. тр. «Актуальные проблемы теории коммуникации». СПб.: - Изд-во СПб ГПУ, 2004.-С. 34-52.

104. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике / Г.В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 10. - С. 2-7.

105. Найн, А .Я. Инновации в образовании: монография / А.Я. Найн. Челябинск: ИПР МО РФ, 1998. - 288 с.

106. Новикова, Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 15-20.

107. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. педагогических вузов / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

108. Патяева, Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Патаева. Н. Новгород, ВГИПУ. -2007. -202 с.

109. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязин-ского, А.Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

110. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. специальностей; под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: из-ий центр «МарТ», 2006. - 336 с.

111. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -368 с.

112. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред, заведений / С.А. Смирнов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 6-е изд., пере-раб. - М.: Изательский центр «Академия», 2006. - 512 с.

113. Пестов, В.А. Технология профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие / В.А. Пестов. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2004. - 315 с.

114. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы: / Ю.Н. Петров. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.-333 с.

115. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс / И. П. Подласый. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

116. Полат, Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1987.-№ 4.-С. 106-113.

117. Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI века / Е.С. Полат // Интернет-журнал «Эйдос». 1998. - 11 ноября. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1998/! 11 l-07.htm

118. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования / Е.С. Полат- М.: АС ADEMA, 2001. 102 с.

119. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина- М.: Из-ий центр «Академия», 2007. 368 с.

120. Поляков, Е.А. Профессиональная подготовка специалистов по пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий: дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Е.А. Поляков. Н. Новгород, 2009. - 207 с.

121. Понятие о модульной системе обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://ep.perm.ru/sections/psecview.php?psid=18

122. Попков, В.А. Теория и практика профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

123. Попов, С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Попов. Санкт-Петербург, 1997. - 32 с.

124. Принципы модульного обучения: метод, разработка для преподавателя / сост. О.Г. Проворова. Красноярск, 2006. - 32 с.

125. Профессиональная педагогика: учеб. для студ. обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

126. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: Наука, 1994. - 58 с.

127. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт, В.А. Поляков. -М.: «Образование и Информатика», 2004. 156 с.

128. Родина, B.B. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения / сб.тр. Науч.-метод. конф. Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995. (№58).-С. 28-28.

129. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт / 2-е издание, доп. М.: ИИО РИА, 2008. - 274 с.

130. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В.Ф. Самохин, В.П. Чернолес // Инновации в образовании. 2006. - № 6. - С. 4-9.

131. Семёнова, О.В. Кейс-технологии в образовании Электронный ресурс. / О.В. Семёнова. Режим доступа: http://www.profrost.ru

132. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 153 с. .

133. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.experimentdom.ru/index. php?action=article&id=2

134. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

135. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

136. Соловьев, A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / A.B. Соловьев // Информатика и образование. 1996. - № 2.-С. 45-51.

137. Таизова, О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Электронный ресурс. Режим доступа: http: // gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ section.htm

138. Талызина, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 34-38.

139. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 22-32.

140. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1999. -№ 4. - С. 119-125.

141. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

142. Уваров, А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 23-28.

143. Ульянов, В.Н. Информационные технологии обучения / В.Н.Ульянов, H.A. Бажина // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 7. - С. 38-39.

144. Устынюк, Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? / Ю.А. Устынюк // Химия и жизнь.-1989.-№9.-С. 11-13.

145. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. 1999. - № 2.-С. 2-6.

146. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / А.Н. Алексюк [и др.] М.: Высш. шк., 1992. - 56 с.

147. Халюткин, В.А. Модульно-блочная система обучения / В.А.Халюткин // сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995.-№58.-С. 99-102.

148. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

149. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений / И. Д. Чечель. Ч. 1. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.165 с.

150. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

151. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

152. Шамова, Т.П. Управление образовательными процессами. / Т.И. Ша-мова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова М.: Академия, 2002. - 384 с.

153. Шилов, К.В. Классификация инноваций: определение понятия «инновация», история термина, общая классификация инноваций. / К.В. Шилов // Инновации в образовании. 2007. -№ 3. - С. 52-58.

154. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, УГППУ, 1995. - 45 с.

155. Шумякова, В.Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / В.Н. Шумякова. М.: НИИВО, 1995. - 44 с.

156. Юртаева, Т.С. От компетентности педагога к компетентности выпускника. / Т.С. Юртаева // Пед. обозрение. 1999. - № 4. - С. 31-33.

157. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. № 1. - С. 55-60.

158. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 78 с.

159. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. №2.

160. Dougherty, MK, Foster, P. (1996). Educators Address Modular Instruction. Educators Address Modular Instruction. The Technology Teacher (p.27-28) Master of Technology (p.27-28)

161. Johnson Elaine В. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC.A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. - 2002. - 196 p.

162. Russell, JD (1974):. Modular instruction manual for the design, selection, use and evaluation of modular materials: Minneapolis, MN Burgess Publishing Company.

163. Pew Internet and American Life Project, The Internet goes to College 2 (2002), Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pewinternet.org.

164. Internet Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm.1. Анкета 1

165. Общие сведения об участниках эксперимента (анкетные данные)

166. Уважаемые студенты! Это исследование проводится в рамках научного эксперимента, собранный материал будет использоваться в обобщенном виде, поэтому, отвечайте, пожалуйста, искренне и правдиво.1. Ф.И.О. Группа

167. Дата рождения (число, месяц, год)

168. Образование родителей (нужное подчеркнуть)мамы: а) среднее, б) среднеспециальное, в) высшее папы: а) среднее, б) среднеспециальное, в) высшее

169. Социально-экономическое положение семьи (нужное подчеркнуть)а) ниже среднего , б) средний, в) выше среднего

170. Наличие домашнего компьютера (нужное подчеркнуть)а) да, б) нет

171. Приходилось ли Вам когда-либо работать на металлорежущих станках с помощью режущих инструментова) нетб) да, видел, как работают другие;- сам работал (а)укажите где работали)дайте свой вариант)1. Анкета 2 «Я и компьютер»

172. Есть ли у вас дома компьютера) да б) нет в) собираюсь приобрести в ближайшее время

173. Считаете ли вы, что наличие компьютера дома это необходимость а) да б) нет

174. Имеете ли вы возможность выхода в Интернет а) да б) нет

175. Как часто вы выходите в Интернета) раз в месяц; б) 2-3 раза в месяц; в) 1 раз в неделю; г) 2-3 раза в неделю; д) каждый день

176. Сколько часов вы проводите в Интернет (в среднем за сутки)а) менее двух часов; б) от 2 до 4 часов; в) от 4 до 6 часов; г) от 6 до 8 часов; д) более 8 часов

177. Откуда вы чаще всего выходите в Интернета) из дома б) с работы в) учёбы г) Интернет-кафе д) другое1. Анкета 3

178. Формирование мотивации к использованию модульного подхода к обучению в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин1. ФИОГруппа

179. Уважаемые студенты! Это исследование проводится в рамках научного эксперимента. Собранный материал будет использоваться в обобщенном виде, поэтому отвечайте правдиво.

180. Оцените свою готовность к использованию модульного подхода к обучению 1 2 3 4 5

181. Оцените свое желание изучать общепрофессиональные дисциплины на основе модульного подхода к обучению с помощью учебных элементов 1 2 3 4 5

182. Оцените свои потенциальные возможности самостоятельной работы с учебными элементами 1 2 3 4 5

183. Дайте оценку оформления учебных элементов 1 2 3 4 5

184. Был ли удовлетворительным объём теоретического материала в модулях 1 2 3 4 5

185. Достаточно ли было иллюстративного материала (графиков, рисунков и схем) в учебном элементе для полного понимания изучаемых тем 1 2 3 4 5

186. Оцените качество рисунков, схем и графиков в учебном элементе 1 2 3 4 5

187. Часто ли вам требовалась помощь преподавателя (консультации) в процессе работы с учебными элементами? 1 2 3 4 5

188. Хотели бы вы продолжить обучение по дисциплинам на основе модульного подхода? 1 2 3 4 5

189. Как вы оцениваете работу преподавателя по управлению вашей учебной деятельностью в процессе работе с учебными элементами? 1 2 3 4 51. Анкета 4

190. Оценка студентов использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения1. ФИОГруппа

191. Как Вы считаете, существует ли необходимость каждому человеку уметь работать на компьютере в качестве пользователя? 1 2 3 4 5

192. Существует ли необходимость использования информационных и коммуникационных технологий в учёбе (в курсовой работе, для написания рефератов, в работе над дипломом)? 1 2 3 4 5

193. Влияет ли на профессиональный рост умение пользоваться информационными и коммуникационными технологиями? 1 2 3 4 5

194. Применение информационных и коммуникационных технологии как возможность быть информированным о последних мировых и отечественных событиях 1 2 3 4 5

195. Оцените необходимость использования информационных и коммуникационных технологий в Вашей будущей профессиональной деятельности 1 2 3 4 5

196. Оцените возможность использования информационных и коммуникационных технологий для собственного самосовершенствования 1 2 3 4 5

197. Видите ли Вы необходимость в использовании информационных и коммуникационных технологий в учете Ваших личных интересов? 1 2 3 4 5

198. Возможно ли применение информационных и коммуникационных технологий для развлечения и досуга? 1 2 3 4 5

199. Регистрация результатов обучения по дисциплине «Технология обработки материалов»1. Фамилия студента1. Дата начала обучения1. Дата завершения обучения

200. Регистрация результатов обучения по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация»1. Фамилия студента1. Дата начала обучения1. Дата завершения обучения

201. Проверка усвоения учебного элементалист ответов студента)1. Фамилия студента

202. Уважаемые студенты. Отвечая на контрольные вопросы в учебном элементе, по общепрофессиональным дисциплинам, правильные ответы, по Вашему мнению, обозначьте «галочкой».1. УЭ1. Контрольные вопросывоп роса Варианты ответов 1. А Б В Г1