Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее

Гильманова, Галина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее

Автореферат

Автор научной работы: Гильманова, Галина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее"

На правах рукописи

Гильманова Галина Викторовна

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

]

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Диссертация выполнена в Институте развития профессионального образования Министерства образования Российской Федерации

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

H.H. Михайлова.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

О.Б. Читаева.

кандидат педагогических наук В.М. Наровский

Ведущая организация: Научно-исследовательский институт

развития образования Департамента образования г. Москвы

Защита диссертации состоится 13 января 2004 г. в 12 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.068.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Институте развития профессионального образования Министерства образования Российской Федерации по адресу: 125319 г. Москва, ул. Черняховского, дом 9.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Института.

Автореферат разослан 11 декабря 2003г.

Ученый секретарь Диссертационного и

Совета, кандидат педагогических нау^" ; /$] У В.А. Малышева

2ооЗ-А

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. В условиях перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. Идея преобразования образовательной системы заложена во многих документах последних лет, и, прежде всего, - в законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой, в частности, говорится, что необходимо выстроить оптимальную систему профессионального образования на основе «...информатизации образования и оптимизации методов обучения, расширения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли самостоятельной работы студентов; ...». Одним из инструментом модернизации, реализации современных целей обучения является образовательный мониторинг.

Мониторинг имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная его задача сводится к уменьшению разницы между ними. В исследовании мониторинг понимается как непрерывное слежение за состоянием учебного процесса с целью достижения запланированных результатов. М.Е.Бершудский и В.В.Гузеев утверждают, что в определении в неявном виде содержатся многие проблемы мониторинга как научного метода изучения состояния наблюдаемых объектов: выбор параметров и критерии их отбора; способы осуществления непрерывного слежения и его периодичность; способ использования полученных данных, их анализ для предупреждения нежелательных отклонений, принятия решений по ликвидации затруднений в учебном процессе и другие.

уровня урока и предмета. С.Е.Шишов и В.А.Кальней рассматривают мониторинг в системах: «управление образованием - образовательное учреждение»; «образовательное учреждение - учитель» и «учитель-ученик», в которых раскрываются теоретические основы мониторинга и приводятся рекомендации по деятельности учителя. Перечисленные разработки мониторинга имеют важность для школы и представляют определенный интерес для системы профессионального образования, имеющей свои особенности. Уровень разработанности мониторинга в образовании не достаточен для практического применения в профессиональном образовании, но позволяет разработать модели мониторинга на разных уровнях.

С введением единого государственного экзамена (ЕГЭ), созданием независимой аттестации профобразования потребуются новые методы оценки эффективности учебного процесса, т.к. принятая в традиционной системе обучения промежуточная аттестация учащихся не дает достаточно объективной информации о ходе учебного процесса. Если раньше основная функция преподавателя заключалась в трансляции знаний, то в условиях ЕГЭ он должен реализовать функцию проектирования индивидуального обучения учащегося. На первый план выходят такие формы педагогической деятельности, как разработка и отслеживание индивидуальных траекторий обучения различных учащихся; учебно-педагогическая диагностика; индивидуальное консультирование; использование персонального компьютера для сбора и обработки информации о ходе учебного процесса. Использование мониторинга эффективности изучения учебного предмета позволит преподавателям прогнозировать эффективность сдачи экзамена в условиях, когда обучение осуществляется преподавателем, а итоговая оценка выставляется государственной экзаменационной комиссией. Преподаватели профессионального цикла могут прогнозировать эффективность обучения, готовность учащихся к качественному выполнению профессиональной деятельности.

Анализ литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что многие авторы, признавая важность различных видов мониторинга, уделяют недостаточное внимание мониторингу учебного процесса на уровне предмета. В исследовании под мониторингом эффективности изучения учебного предмета понимается процедура отслеживания и сравнения достигнутых учащимися результатов обучения с запланированными результатами обучения через организацию системы контроля, сбора, обработки информации, представляющей собой совокупность показателей для анализа, прогноза и моделирования оптимального учебного процесса.

Часто понятие «эффективность» употребляется как синоним слов «успешный» или «результативный». Эффективными называют действия или способы действий, которые не просто ведут к результату, задуманному как цель, но и обозначают наиболее оптимальный способ его достижения в конкретных условиях. Поэтому эффективность можно определить как отношение достигнутого результата к затратам. Понятие эффективности в исследовании рассматривается как достижение поставленных целей в наименьший срок, при наименьших трудовых затратах.

Под «эффективностью теоретического обучения» в профессиональном лицее в исследовании понимается соотношение целей преподаваемого предмета и результата, мера достижения цели в образовании.

Анализ использования мониторинга с целью получения объективной информации для прогнозирования эффективности профессионального обучения, готовности учащихся к контролю, профессиональной деятельности характеризуется рядом противоречий:

• между требованиями к качеству профессионального обучения и недостаточной разработанностью мониторинга учебного процесса на уровне теоретического предмета и производственного обучения;

• между необходимостью совершенствования учебного процесса на основе анализа объективной информации и недостаточной разработанностью механизмов ее получения, обработки и применения для краткосрочного и долгосрочного прогнозирования эффективности профессионального обучения;

• между необходимостью проведения мониторинга с использованием новых информационных технологий и неготовностью преподавателей профессиональных учебных заведений к их использованию.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: использование мониторинга в учебном процессе для повышения эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее. Поиск путей решения проблемы определил выбор темы нашего исследования «Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее».

Цель исследования: разработка модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета.

Объект исследования: учебный процесс в профессиональном лицее.

Предмет исследования: мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что на основе мониторинга можно оптимизировать учебный процесс на уровне предмета в

профессиональном лицее и прогнозировать эффективность изучения предмета, если:

• смоделировать мониторинг эффективности изучения учебного предмета;

• выявить структурные компоненты модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее;

• применить новые информационные технологии для анализа результатов мониторинга.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать основные положения и научные разработки теории образовательного мониторинга.

2. Разработать модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.

3. Выделить и апробировать структурные компоненты модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета.

4. Провести апробацию модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета на содержании курса «Основы пользования ПЭВМ» для проверки, доказательства её эффективности и возможности использования в организации учебного процесса в условиях проведения ЕГЭ.

Методологическая основа исследования.

Проблема повышения качества профессионального образования в исследовании рассматривалась с учетом современных идей, определений, критериев, сформулированных А.Т.Глазуновым, В.И.Загвязинским,

A.Н.Майоровым, В.А.Малышевой, М.М.Поташником, И.П.Смирновым, Е.В.Ткаченко, П.И.Третьяковым, Т.И.Шамовой, О.Б.Читаевой.

Для научного обоснования проектирования модели мониторинга учебного процесса использовались теоретические положения и понятийный аппарат, разработанные Э.Б.Бако, М.Е.Бершудским, В.В.Гузеевым,

B.А.Кальней, Д.Ш.Матросом, Н.Н.Мельниковой, Д.М.Полевым,

C.Е.Шишовым. Разработка модели мониторинга учебного процесса на уровне предмета осуществлялась с учетом диссертационных исследований В.И.Грибанова, М.В.Шаповалова, модели образовательного мониторинга в учреждениях НПО Г.Ф.Берсеневой и Е.В.Берсеневой, И.И.Маркеловой, Г.Г.Серковой. Необходимость внедрения новых информационных технологий в УНПО обоснованы рекомендациями А.А.Андреева, М.Ю.Бухаркиной, С.В.Киселева, А.Е.Петрова, Е.С.Полат, Е.В.Филимоновой, В.А.Яровенко.

Сложность изучаемых процессов потребовала применения комплекса методов исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты управления процессом усвоения знаний Н.Ф.Талызиной; оценки знаний в работах Е.И.Перовского, В.М.Полонского; контроля профессиональных умений в работах Е.А.Рыковой, Л.Д.Федотовой, Ю.АЛкубы; теоретические основы уровней усвоения учебной информации В.П.Беспалько, Б.Блума, М.Н.Скаткина, и др. В исследовании использовались теоретические положения моделирования и конструирования педагогического процесса П.Р.Атутова, Ю.А.Бабанского, В.В.Гузеева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, А.К.Марковой, В.М. Монахова.

Для решения поставленных задач проверки рабочей гипотезы используются следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования; сравнение и интерпретация новых фактов педагогического проектирования; конкретных проявлений объекта исследования; анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Организация и основные стадии исследования осуществлялись в три этапа:

Первый этап (1998-1999). Изучение и анализ научной литературы по проблеме. Теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений. Выявление сущности мониторинга. Разработка модульной учебной программы и учебного пособия по предмету «Основы пользования ПЭВМ». Разработка цели, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (1999-2000). Разработка модели мониторинга эффективности изучения „учебного предмета; алгоритмов педагогической деятельности и деятельности учащегося в режиме мониторинга; методического обеспечения модели мониторинга. Апробация разработанной модели на предмете «Основы пользования ПЭВМ» (распределение содержания предмета по уровням усвоения; разработка системы нормирования и оценки учебной деятельности; написание электронного учебника, раздаточного материала, карточек-заданий для организации самостоятельной работы учащихся на репродуктивном и продуктивном уровнях).

результатам мониторинга с использованием новых информационных технологий для анализа и прогнозирования эффективности обучения и выявления затруднений, коррекции организации процесса обучения, обобщение результатов работы, систематизация исследуемых материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической позицией, использованием апробированных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической статистики обработки данных.

Материалы исследования использовались при проведении занятий повышения квалификации работников системы НПО на ФПК ИРПО г.Москва.

В эксперименте приняли участие 583 человека, из них 504 учащихся, 6 педагогических работников Государственного профессионального лицея №43, 22 учащихся и 2 педагога вечерней школы п.Игрим, 48 слушателей курсов переобучения взрослого населения и 2 преподавателя ДЮЦ п.Игрим.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработана и апробирована модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее, содержащая структурные компоненты: конкретизация целей обучения; моделирование оптимального учебного процесса; нормирование методического обеспечения мониторинга и учебной деятельности учащихся по времени и в баллах; система контроля и сбора информации; средства мониторинга для обработки информации, направленные на оптимизацию модели обучения.

2. Определены и апробированы педагогические условия мониторинга эффективности изучения учебного предмета для оптимизации модели обучения в профессиональном лицее: выделение учебных модулей; информационные формы реализации содержания учебного процесса по предмету; разработка тренировочных упражнений, заданий текущего, рубежного и итогового контроля; организация деятельности преподавателя и учащегося в режиме мониторинга.

построение предметных траекторий для отслеживания динамики усвоения знаний и отработки умений и навыков у учащихся по разделу или всему предмету; применение методов математической статистики (соотношений среднего балла и дисперсии на каждом модуле и по курсу в целом) для активизации механизма реагирования на полученную информацию.

4. Обосновано использование модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета как инструмента преподавателя для прогнозирования готовности учащихся к продолжению обучения, готовности к профессиональной деятельности, готовности учащихся к сдачи экзамена в условиях оценивания результатов обучения независимой аттестационной комиссией и в условиях ЕГЭ.

5.Уточнены понятия «эффективность теоретического обучения», «мониторинг эффективности изучения учебного предмета», «деятельность преподавателя в режиме мониторинга», «деятельность учащегося в режиме мониторинга», «информационно-деятельностный рейтинг».

Практическая значимость заключается в том, что:

• разработана и внедрена в практику модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета, позволяющая оптимизировать организацию теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования;

• разработанные алгоритмы деятельности преподавателя и учащихся в режиме мониторинга используются в преподавании общеобразовательных, профессиональных и других дисциплин для отработки навыков применения знаний на репродуктивном и продуктивном уровнях;

• разработаны и апробированы алгоритмы сбора и обработки результатов мониторинга эффективности изучения учебного предмета с использованием персонального компьютера для преподавателей и мастеров производственного обучения;

• разработана модульная программа «Основы пользования ПЭВМ», апробированная в учреждениях начального и среднего профессионального образования, на курсах переобучения взрослого населения;

• разработано методическое обеспечение предмета «Основы пользования ПЭВМ» для использования в учреждениях начального и среднего профессионального образования, на курсах переобучения взрослого населения;

• разработанная методика прогнозирования готовности учащихся к контролю является одной из возможных форм прогнозирования эффективности прохождения учащимися единого государственного экзамена.

На защиту выносятся:

1. Модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.

2. Структурные компоненты модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета на уровне предмета.

3. Методы анализа и прогнозирования эффективности учебного процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения учебного процесса по предмету «Основы пользования ПЭВМ» в профессиональном лицее, в вечерней школе и на краткосрочных курсах «Пользователь ПЭВМ» для взрослого населения; выступления на конференциях, методических объединениях педагогических работников. Результаты исследования апробированы в ходе осуществления учебного процесса педагогическими работниками профессионального лицея №43 на предметах теоретического обучения: «География», «Биология», «Литература», «Религиоведение», «Основы пользования ПЭВМ» и на уроках производственного обучения по профессиям: «Оператор ЭВМ», «Социальный работник».

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, 19 таблиц, 19 рисунков, 3 графиков, 160 источников литературы и 5 приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты его научная новизна и практическая значимость, описаны формы апробации результатов работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития профессионального образования на основе мониторинга» анализируются исследования в педагогической теории, практике и психолого-педагогической литературе по проблеме, современные требования к системе начального профессионального образования, модернизация учебного процесса на основе образовательного мониторинга, рассматривается проблема современной педагогической деятельности в режиме мониторинга. На основе анализа теоретических положений образовательного мониторинга проектируется и обосновывается модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета. Выделены основные методы и формы наиболее эффективные для

организации самостоятельной работы учащихся на репродуктивном и продуктивном уровнях.

Последнее десятилетие наблюдался всплеск инноваций в профессиональном образовании, внедрение которых без отслеживания рискованно. Последствия любых нововведений должны отслеживаться и прогнозироваться, в этом есть назначение мониторинга.

Анализ традиционной организации учебного процесса позволяет сделать вывод, что устный опрос учащихся у доски до сих пор является наиболее распространенной формой получения информации об усвоении нового материала. При введении единого государственного экзамена такой обратной связи недостаточно, так как учебный процесс осуществляет преподаватель, а оценивает его результаты независимая аттестационная комиссия. Сама процедура проведения ЕГЭ является сложной технологией, обеспечить объективность можно только в том случае, если все аспекты организации и проведения ЕГЭ увязать воедино на основе современной теории моделирования оптимального учебного процесса и применения параметрических методов оценки его эффективности. Поэтому необходима модернизация учебного процесса, включающего не только проведение ЕГЭ, но и подготовку преподавателей и учащихся к такой форме контроля. Одним из возможных вариантов подготовки преподавателей и учащихся к ЕГЭ является мониторинг эффективности изучения учебного предмета, однако для системы У НПО он не разработан.

Расширение возможности педагогической деятельности и совершенствование учебного процесса возможно при наличии объективной обратной связи, которая выражается в структурной упорядоченности и направлении всех видов деятельности, всех субъектов учебного процесса на достижение итоговых результатов и принятия оперативных решений по ситуации. Для реализации такого подхода в исследовании разработана модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета.

Получение своевременной информации о протекании учебного процесса позволяет лучше понять его сущность, а если возникают отклонения, оперативно вносить коррективы. Мониторинг дает возможность своевременно вмешиваться в механизмы, закономерности образовательного процесса.

В диссертационном исследовании при разработке модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета (рис.1), использовались теоретические положения и практические рекомендации в области образовательного мониторинга В.В.Гузеева, В.А.Кальней, А.Н.Майорова, Д.Ш.Матроса, Н.Н.Мельниковой, Д.М.Полева, С.Е.Шишова. Мониторинг эффективности изучения учебного предмета проводится в три этапа:

1 этап мониторинга: подготовительный •

Конкретизация целей обучения по предмету _ 1

Моделирование оптимального учебного процесса

Опреде ление модулей Реализация содержания уч.предмета Разработка трепиров. упражнений ... Разработка заданий текущ., рубежного, итогового контроля Деятельность преподавателя пучащегося

Нормирование уч.пр. и метод.обесп. (по ур. усвоен., времени., в баллах)

2 этап мониторин

га: практический

Исходное состояние уч.процесса

=}о

Промежуточные состояния уч.процесса (урок, модуль, предмет)

Конечное состояние уч.процесса

Система контроля и сбора информации

Анкетирование, наблюдение, беседы, тестирование

Информационно -деятельности ы й рейтинг

Индивидуальный рейтинг учащегося

Таблица успешности обучения

□Г

3 этап мониторинга: аналитический

Средства мониторинга для обработки информации

Минимальная норма для каждого учебного модуля Предметные траектории Положительные, отрицательные отклонения от минимальной нормы Средний балл, дисперсия

Рисунок 1. Модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета

подготовительный, практический, аналитический, что позволяет осуществлять регулярное отслеживание уровней усвоения теоретического и практического материала с целью прогнозирования эффективности деятельности каждого учащегося и всего обучения в целом.

1 этап мониторинга: подготовительный. Одним из важнейших элементов структуры модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета является конкретизация целей. В исследовании цели обучения формулируются как результаты обучения, выраженные в деятельности учащихся, таких, которые преподаватель или какой-нибудь другой эксперт могут надежно опознать. Для реализации этой идеи в теории образовательного мониторинга рекомендуется построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни. Иерархии уровней усвоения разработаны В.П.Беспалько, Б.Блумом, В.Г.Королевой, В.Н.Максимовой, А.П.Симоновым, М.Н.Скаткиным. Для достижения целей профессионального образования наиболее эффективной является следующая иерархия уровней усвоения: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Такой подход к целеполаганию позволяет добиться понимания и принятия учащимися целей и конечного результата обучения, организовать гибкий учебный процесс, выделив уровни обязательного усвоения содержания предмета всеми учащимися и с учетом индивидуальных потребностей учащихся. Достижение поставленных целей требует моделирования оптимального учебного процесса. Учебный процесс считается оптимальным, если позволяет достичь максимально возможной эффективности обучения с учетом условий его протекания. Моделирование оптимального учебного процесса осуществляется по следующим параметрам:

• определение модулей в содержании учебного предмета и разработка на этой основе модульной программы, в которой на изучение каждого модуля необходимо выделить определенное количество часов. Распределение часов может быть адекватным либо неадекватным поставленным целям, поэтому нормирование по времени является важным элементом мониторинга; реализация содержания учебного предмета (создание электронного учебника, методического пособия по предмету; рабочей тетради и других форм, обеспечивающих освоение теоретического материала на уровнях: знание, понимание). Нормирование учебной деятельности по усвоению теоретического материала выполняется в баллах на основе информационно-деятельностного рейтинга.

• разработка тренировочных упражнений, необходимых для отработки теоретического материала на более высоких уровнях усвоения: применение,

анализ, синтез, оценка. Нормирование упражнений осуществляется в баллах в зависимости от сложности и категории усвоения.

• разработка заданий текущего, рубежного и итогового контроля, позволяющих отслеживать уровень усвоения изучаемого материала. Контрольно-измерительные материалы текущего и рубежного контроля соответствуют форме проведения итогового контроля, т.к. их задачей является проверка эффективности обучения и формирование готовности к итоговому контролю, что важно для проведения ЕГЭ. Нормирование заданий в контрольных точках осуществляется по временному фактору и в баллах. Применение коэффициентов стимулирует самостоятельную работу учащихся.

• организация педагогической деятельности и учащегося, которые в режиме мониторинга имеют специфические особенности. В исследовании «деятельность в режиме мониторинга» понимается как «деятельность в точно установленном порядке действий». Деятельность педагога, учащегося в режиме мониторинга имеет циклический характер, выполняется на нормативной основе, осуществляемой в рамках информационно-деятельностного рейтинга, с регулярным отслеживанием выполненных заданий в баллах; наличием жестких условий допуска учащихся к следующему этапу учебной деятельности. Педагогическая деятельность в режиме мониторинга не заканчивается проведением итогового контроля, она имеет дополнительный этап - прогнозирование эффективности обучения в последующих циклах, обработка информации для моделирования оптимального учебного процесса в следующей учебной группе.

2 этап мониторинга: практический. Осуществляется реализация смоделированного учебного процесса. Для эффективности обучения важное значение имеет исходное состояние учебного процесса, т.е. насколько учащиеся готовы к изучению предмета, есть ли необходимость в актуализации знаний, необходимых для изучения предмета, на сколько уровень обученности учащихся соответствует требованиям, предъявляемым в учебном процессе и т.п. Для выявления исходного состояния используется анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование и др. формы контроля и сбора информации, позволяющие оптимизировать учебный процесс с учетом выявленного исходного состояния.

Мониторинг осуществляется преподавателем при отслеживании промежуточных состояний учебного процесса. На нормативной основе он фиксирует эффективность обучения через систему контроля и сбора информации. Для этого используется информационно-деятельностный рейтинг, разработанный Н.Н.Михайловой, где итоговый рейтинг складывается

из суммы баллов, набранных за выполнение заданий в контрольных точках и поурочной деятельности учащихся:

К 1ГГОГ. — О + Клеит. >

где Я етог. - итоговый рейтинг, - информационный рейтинг, В - задания для добора балов, Кдсях. - рейтинг поурочной деятельности.

Для отслеживания промежуточных состояний учебного процесса и своевременной ликвидации затруднений преподаватель использует индивидуальный рейтинг учащегося. Успешное выполнение только контрольных заданий обеспечивает учащемуся минимальный рейтинг, для повышения рейтинга предусмотрена система заданий для добора баллов и рейтинг поурочной деятельности.

На каждом уроке фиксируется эффективность обучения в баллах за выполненные задания и виды деятельности. Вся информация заносится в «таблицу успешности», где по каждому модулю определена минимальная норма баллов, необходимая учащемуся для завершения обучения по конкретному учебному модулю, которую возможно по необходимости перевести в пятибалльную или другую систему оценки.

Конечное состояние учебного процесса определяет степень достижения планируемых результатов. Степень эффективности изучения учебного предмета определяется через сопоставление цели и конечного результата.

Третий этап мониторинга: аналитический. Для активации механизма реагирования на полученную информацию и её использование для прогноза возможного развития учебного процесса, его коррекции, реализации оптимизированной модели обучения, повторения цикла движения информационного потока преподавателю необходим анализ полученных результатов. В модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета включены средства мониторинга для обработки полученной информации:

1 • минимальная норма по каждому учебному модулю, принимаемая за «О»,

позволяет преподавателю анализировать результат эффективности обучения » на разных модулях;

• предметные траектории (Д.Ш. Матрос), используемые в исследовании, показывающие динамику усвоения знаний и навыков их применения у учащихся на каждом модуле предмета, строятся на основе «таблиц успешности» (алгоритм построения описан в диссертации в приложении 3).

• отклонения от нормы, где нормой является минимальный рейтинг, показывают динамику успешности или затруднений в учебном процессе.

Чтобы преподаватель мог уйти от эмпирического анализа полученной информации в модели мониторинга, учитывая разработки Э.К.Бако и

Д.Ш.Матроса, используются в комплексе анализ индивидуальных предметных траекторий учащихся, нормирование учебного процесса на основе рейтинговых технологий и методы математической статистики, в частности соотношение среднего балла и дисперсии по каждому модулю и предмету в целом.

Средний балл вычисляется по формуле:

^ _ К2-п2 + КЗ-пЗ + К4-п4 + К5-п5 и2 + иЗ + и4 + п5

где п2 - количество двоек, яЗ - количество троек, и4 - количество четверок, п5 - количество пятерок.

Дисперсия (о) вычисляется по формуле:

(К-К2)1 ■п2 + (К-КЗ)2-пЗ + (К-К4)2 ■ и4 + (Г-ЛГ5)2 • »5 и2 +лЗ +л4 +л5

Алгоритм вычисления среднего балла и дисперсии в базе данных результатов мониторинга описан в диссертации (приложение 3).

Применяя средства мониторинга каждый раз после изучения курса или отдельного модуля (если предмет изучается длительный промежуток времени), преподаватель может сделать выводы об эффективности обучения, которая определяется по нескольким параметрам:

1. Уменьшение дисперсии и среднего балла свидетельствует о том, что цели не реализованы (низкое качество работы преподавателя).

2. Рост среднего балла и дисперсии говорит о частичном улучшении, т.е. преподаватель работает с определенной группой сильных учащихся, не обращая внимания на отстающих, или на предыдущем этапе был сделан неправильный прогноз и внесены неправильные коррективы.

3. Увеличение среднего балла вместе с уменьшением дисперсии свидетельствует о достижении цели большинством учащихся в группе.

- Прогнозирование эффективности обучения-осуществляется по-двум направлениям: готовности учащихся к контролю, профессиональной деятельности и по совершенствованию учебного процесса. На основе анализа результатов мониторинга разрабатываются рекомендации для учащихся (продолжение обучения на более высоком уровне, готовность к сдаче экзамена, зачета, и т.д.) и для преподавателя, направленные на коррекцию конкретизации целей по предмету, организации учебного процесса.

Переход к первому этапу мониторинга эффективности изучения учебного предмета означает начало нового цикла мониторинга, на котором идет дальнейшее уточнение норм, заданий, их сложности, времени и т.д. Многократное использование мониторинга эффективности изучения учебного предмета позволяет совершенствовать организацию учебного процесса.

Данное описание модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета дополнено необходимыми определениями и примерами в диссертации и приложениях.

Приведенный в приложении 3 алгоритм использования персонального компьютера для обработки информации средствами мониторинга, разработанный диссертантом, предполагает наличие на ПК пакета прикладных программ Microsoft Office, в состав которого входит программа Excel. Алгоритм составлен с помощью программы, которая позволяет проиллюстрировать последовательность шагов создания базы данных и комплексного метода обработки результатов мониторинга. Использование рисунков делает алгоритм наглядным и доступным для преподавателей и мастеров производственного обучения с минимальными навыками пользования ПК.

Одним из условий проведения мониторинга эффективности изучения предмета является организация и проведение самостоятельной работы учащихся. Результаты диагностики показали, что лишь 20% учащихся владеют навыками самостоятельной работы. Данное противоречие разрешается тем, что на первых этапах модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета можно использовать для отслеживания рациональных приемов самостоятельной учебной деятельности. Результативность самостоятельной работы учащихся напрямую зависит от того, насколько полно учащиеся поняли цель, поставленную преподавателем, насколько верно в содержании заданий отражена их деятельность по восприятию и осмыслению учебной информации, по организации самоконтроля и от полноты критериев оценки знаний. Систематически проводимый и правильно организованный контроль и оценка играют большую роль в активизации самостоятельной работы учащихся.

Во II главе «Опытно-экспериментальная апробация модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее» представлены результаты апробации модели мониторинга учебного процесса на предмете «Основы пользования ПЭВМ», приводятся алгоритмы деятельности преподавателя и учащегося в режиме мониторинга, которые представлены в виде блок-схем с пошаговым описанием; приводятся примеры методического обеспечения предмета.

Для проверки эффективности модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета была адаптирована к предмету «Основы пользования ПЭВМ». На подготовительном этапе содержание предмета было конкретизировано через основные категории учебных целей: знание,

понимание, применение, анализ, синтез, оценка. С учетом поставленных целей проведена оптимизация учебного процесса:

• выделены учебные модули и проведено их нормирование по времени (час) и в баллах (Rmin): «Основы ВТ» - 8 4ac/Rmin=29,4; «Основные сведения о ПЭВМ» - 8 4ac/Rmin=32,2; «Операционная система Windows-95» -14 4ac/Rmin=58,l; «Текстовый редактор Word» - 24 4ac/Rmin=65,8; «Графический редактор Paint» - 10 4ac/Rmin=65,8.

• для информационного обеспечения учебного процесса разработан электронный учебник, раздаточный материал - для освоения содержания предмета и алгоритмы работы на ПК. Подобраны учебники и справочная литература, необходимые учащимся для самостоятельного изучения.

• для отработки навыков работы на ПК разработаны тренировочные упражнения, позволяющие организовать работу учащихся на репродуктивном и продуктивном уровнях. Нормирование упражнений проведено в баллах в зависимости от уровня сложности. Примеры тренировочных упражнений приведены в диссертации.

• учитывая, что в разработанной организации учебного процесса каждый учащийся имеет свою индивидуальную траекторию, характеризующуюся темпом и глубиной изучения предмета, система КИМов должна бьггь гибкой и вариативной. При нормировании задания текущего, рубежного и итогового контроля получили широкий диапазон по времени и в баллах.

• для реализации модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета общего описания, приведенного в первой главе, недостаточно, поэтому разработаны алгоритмы педагогической деятельности и учащегося в режиме мониторинга, представленные в виде блок-схем с пошаговым описанием. В ходе разработки и апробации модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета доказано, что её эффективность зависит от того, насколько корректно заданы стандарты и нормы. Нормирование - одно из необходимых условий и основ мониторинга, поскольку именно с нормами сравниваются фактические результаты. В исследовании нормирование учебного процесса осуществлялось на основании таблицы «Виды учебной деятельности» с использованием таблицы «Методы контроля учебной деятельности и рейтинговой оценки», рекомендованной Редакционно-издательским советом научно-методического центра СПО от 8.10.98, г. Москва.

На практическом этапе реализована организация учебного процесса, разработанная на подготовительном этапе. Исходное состояние учебного процесса определялось на основании анкетирования (диссертация-приложение 2), наблюдений и бесед, позволяющих определить:

заинтересованность учащихся в изучении персонального компьютера; наличие или отсутствие навыков работы на ПК; адекватность понимания учащимися возможностей ПК и перспективы использования его в жизни.

Для фиксирования промежуточных и итоговых состояний учебного процесса использовалась система контроля и сбора информации. Обобщенная структура информационно-деятельностного рейтинга была детализирована с учетом специфики предмета (табл.1). В ходе апробации модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета доказано, что сбор информации только по контрольным точкам не достаточен для получения объективной информации о ходе процесса обучения.

Таблица 1.

Информационно-деятелъностныйрейтинг по предмету «Основы

пользования ПЭВМ.»

^информационный Кол-во баллов

1-Контрольная точка: Практическая работа «Ввод текста» и 3 вопроса по 1-модулю 15

2-Контрольная точка: Практическая работа «Ввод текста» и 4 вопроса по 2-модулю 18

З-Контрольная точка: Самостоятельная работа и 4 вопроса по 3-модулю 36

4-Контрольная точка: Контрольная работа, состоящая из 6 заданий 66

5-Контрольная точка: Решение проблемной задачи «Подготовить представление самого себя как специалиста ...» и представить его в электронном виде с использованием 7 обязательных элементов, сохранив на дискете. 77

6-Контрольная точка: Собрать все свои практические работы в один документ, согласно предложенного содержания, и оформить свой документ в соответствии с изученными требованиями. 88

Б - задания для добора балов по Информационному Кол-во баллов

Оформить рекламу (текст предлагается) 12

Оформить в виде схемы предложенный печатный текст. 27

Подготовить поздравительную открытку. 36

Оформить буклетом предложенный электронный текст. 44

Идеетельности Кол-во баллов

Ответил на поставленный вопрос 2

Помогал преподавателю в ликвидации затруднений другим учащимся 7

Индивидуальный рейтинг учащегося складывается из постоянного отслеживания и учета в баллах выполненных тренировочных упражнений, заданий текущего, рубежного, итогового контроля и видов учебной деятельности. Прохождение учащимися всех пяти модулей и итогового контроля отражено в «таблице успешности», в которой по каждому учащемуся фиксировалось количество баллов, набранных на каждом уроке по всем модулям и предмету.

На аналитическом этапе применялись средства мониторинга для обработки полученной информации. Результаты мониторинга анализировались с помощью предметных траекторий, которые наглядно показывают эффективность прохождения учащимся каждого модуля. Например по результатам труппы 26 CP 1999-2000 года были получены траектории (гр. 1).

На оси X отложены модули предмета: 1 - «Основы ВТ», 2 - «Основные сведения о ПЭВМ», 3 - «Операционная система Windows 95», 4 - «Текстовый редактор Word», 5 - «Графический редактор Paint». 6 - итоговый контроль. На оси У цифрой «0» зафиксирована минимальная норма баллов, которую учащиеся должны набрать на уровне применения (по категории учебных целей), указанная в «таблице успешности» учащихся по каждому модулю и по предмету в целом. Диапазон значений от -15 до +35 выделен для наглядного представления динамики отклонений от минимальной предметной траектории.

График 1. Предметные траектории учащихся группы 26 СР 1999-2000 уч.года по предмету «Основы пользования ПЭВМ».

Учащиеся, преподаватели, проверяющие сразу видят, на каком модуле возникают затруднения, кому необходимо оказать помощь, дать задания, для ликвидации отрицательного отклонения. Чем больше положительные отклонения предметных траекторий, тем выше эффективность обучения. Если анализируется группа учащихся, то акцент делается на динамику предметной траектории (снижается, повышается) и на отклонение от минимальной траектории (в сторону добора или перебора баллов в сравнении с минимальной нормой).

Анализ предметных траекторий (гр.1) позволяет сделать вывод, что требует коррекции организация учебного процесса на 2, 4, 5 модулях. Коррективы могут быть: по количеству часов, отведенных на проведение модуля; методическому обеспечению; количеству и сложности заданий, выдаваемых на каждом модуле; методов и форм самостоятельной работы учащихся.

Согласно учебной программы на изучение второго модуля отводится 8 часов и запланировано 5 самостоятельных работ с заданиями одного уровня сложности, которые требуют только отработки выполнения алгоритма. Так как уменьшить количество заданий нельзя (необходимо отработать 5 базовых алгоритмов), значит нужно увеличить время на их выполнение. Следовательно, при организации учебного процесса в следующем цикле необходимо внести коррективы в организацию учебного процесса таким образом, чтобы увеличить время на изучение второго модуля.

График 2. Предметные траектории учащихся группы 26 СР 2001-2002уч.года по предмету «Основы пользования ПЭВМ». В процессе апробации был сделан прогноз, что затруднения при изучении второго модуля не позволили всем учащимся успешно пройти третий и пятый модули (динамика роста эффективности зафиксирована у некоторых

учащихся). Было сделано предположение, что коррекция второго и третьего модулей сможет уменьшить количество учащихся, испытывающих затруднения на 5 модуле и итоговом контроле. Поэтому на пятом модуле коррективы не вносились. Эффективность проведенного анализа, прогноза и принятых решений наглядно подтверждается предметными траекториями 2001-2002 года обучения (гр.2). Анализируя данные мониторинга учебного процесса в этом учебном году, используя анализ предметных траекторий и методы математической статистики, были получены следующие результаты: общая положительная динамика предметных траекторий, преобладание положительных отклонений от минимальной траектории, увеличение среднего балла и дисперсии. Это позволяет сделать вывод о правильности сделанных прогнозов, внесенных корректив в учебный процесс и об эффективности применения модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета для повышения эффективности обучения. Анализ результатов (табл.2) показывает устойчивую тенденцию к росту среднего балла и уменьшению дисперсии по результатам применения модели мониторинга учебного процесса по предмету в целом. Общая выборка (156+163+165) учащихся позволяет считать полученные результаты достоверными и подтверждающими выдвинутую гипотезу. Разработанная в исследовании модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета является эффективным средством оптимизации учебного процесса, ориентированного на результат.

Таблица 2.

Учебный год Средний балл Дисперсия

1999-2000 (156 человек) 3,8 0,51

2000-2001 (163 человек) 4,1 0,40

2001-2002 (165 человек) 4,2 0,40

Предметом дальнейшего исследования является обучение всего педагогического коллектива использованию модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета для работы в условиях введения единого государственного экзамена.

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследования.

1. Доказано, что применение мониторинга эффективности изучения учебного предмета в учреждениях начального и среднего профессионального образования позволяет повысить эффективность обучения через моделирование оптимального учебного процесса. Обосновано, что проведение мониторинга преподавателем, мастером производственного обучения, получение объективной информации о ходе учебного процесса является

необходимым условием успешного проведения мониторинга на училищном, муниципальном, региональном, федеральном уровнях.

2. Разработана и апробирована модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета, в которой выделены три этапа: подготовительный, практический, аналитический. Доказано, мониторинг эффективности изучения учебного предмета обеспечивает обратную связь между педагогом и учащимся. Это является необходимым элементом успешного обучения и педагогической деятельности, направленной на достижение итоговых результатов и совершенствование учебного процесса.

3. Выделены и апробированы структурные компоненты мониторинга эффективности изучения учебного предмета: конкретизация целей по уровням усвоения изучаемого предмета; нормирование учебного процесса и методического обеспечения изучаемого предмета по времени и в баллах; система контроля и сбора информации; средства мониторинга для обработки информации; направления прогнозирования эффективности обучения.

4. Выявлены педагогические условия моделирования оптимального учебного процесса: определение учебных модулей; реализация содержания по предмету; разработка тренировочных упражнений, заданий текущего, рубежного и итогового контроля; организация педагогической деятельности и деятельности учащегося в режиме мониторинга. Модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета может быть использована преподавателями общеобразовательного цикла для прогнозирования успешности сдачи ЕГЭ, преподавателями спецдисциплин и мастерами производственного обучения для прогнозирования успешности освоения профессии и учащимися для выбора адекватного уровня профессионального образования. Администрация УНПО, методические объединения могут вносить обоснованные коррективы в организацию учебного процесса, учебно-программную документацию с целью повышения качества профессионального образования.

5. Результаты апробации модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета на содержании курса «Основы пользования ПЭВМ» подтвердили её эффективность для совершенствования организации учебного процесса. Доказано, что разработанная модель мониторинга эффективно применяется для совершенствования учебного процесса предметов теоретического обучения (География, Биология, Литература, Религиоведение), на уроках производственного обучения (по профессиям «Оператор ЭВМ», «Социальный работник») и при переобучении взрослого населения.

6. Выявлено, что одним из ключевых факторов, влияющих на эффективность обучения, является время, отведенное на изучение модуля. Апробация

разработанных алгоритмов деятельности преподавателя и учащегося в режиме мониторинга с учетом специфики предмета «Основы пользования ПЭВМ» позволила наиболее эффективно использовать временные ресурсы в рамках предмета с учетом потребностей и возможностей учащихся.

7. Экспериментально проверено, что разработанная программа, методическое обеспечение и модель мониторинга учебного процесса на уровне предмета «Основы пользования ПЭВМ» позволяют повысить эффективность обучения и сформировать потребность использования персонального компьютера в профессиональной деятельности и в личной жизни учащихся.

8. Доказано, что применение мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее способствует повышению профессиональной компетентности преподавателя, мастера производственного обучения, развитию учащихся, повышению эффективности обучения отдельно по предмету и профессионального обучения в целом, если мониторинг учебного процесса проводится всеми преподавателями лицея.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Гильманова Г.В. «Компьютерные программы учебного назначения». Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей. Москва-Ноябрьск. 1999. - 0,2 п. л.

2. Гильманова Г.В. «Компьютеризация в учреждениях НПО».. Профессиональное образование, №2,2000. - 0,3 п.л.

3. Гильманова Г.В. «Опыт использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний в учебном процессе». Вестник учебно-методического объединения по професионально-педагогическому образованию. Выпуск 1(28), Екатеринбург. 2001. - 0,6 п.л. _

4. Гильманова Г.В. «Мониторинг развития учебно-познавательной активности учащихся профессионального лицея». Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей. Москва-Краснодар. 2001. - 0,3 п.л.

5. Гильманова Г.В., Михайлова Н.Н. «Контрольно-оценочная деятельность преподавателя». Профессиональное образование, №12,2001. - 0,3 п.л.

6. Гильманова Г.В. «Рейтинговый контроль знаний». Профессиональное образование, №9,2002. - 0,3 п.л.

7. Гильманова Г.В. «Технология мониторинга учебного процесса». Профессиональное образование, №2,2003. - 0,4 п.л.

Издательский отдел НОУИСОМ 125319, Москва, ул. Черняховского, д..9 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 02568 от 18 августа 2000 года. Подписано в печать 10.12.2003 г. Ризография. Бумага офсетная Заказ № 146. Тираж 100 экз.

»20 93 3 2oc

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гильманова, Галина Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития профессионального образования на основе мониторинга

1.1. Современные требования к организации учебного процесса в условиях модернизации профессионального образования.

1.2. Основные понятия использования образовательного мониторинга для повышения эффективности обучения.

1.3. Роль и значение самостоятельной работы учащихся в режиме мониторинга.

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная апробация модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее

2.1.Адаптация модели мониторинга эффективности изучения предмета «Основы пользования ПЭВМ».

2.2.Разработка методического обеспечения мониторинга эффективности изучения предмета на примере содержания курса «Основы пользования ПЭВМ».

2.3. Опытно-экспериментальная проверка оптимизации учебного процесса с использованием модели мониторинга эффективности изучения предмета «Основы пользования ПЭВМ».

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее"

В условиях перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. Идея преобразования образовательной системы заложена во многих документах последних лет, и, прежде всего, - в законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой, в частности, говорится, что необходимо выстроить оптимальную систему профессионального образования на основе «.информатизации образования и оптимизации методов обучения, расширения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли самостоятельной работы студентов; .». Одним из инструментом модернизации, реализации современных целей обучения является образовательный мониторинг.

Результаты исследований по мониторингу в системе образования охватывают широкий круг вопросов: разработаны теоретические основы образовательного мониторинга (М.Е.Бершудский, В.В.Гузеев, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, С.Е.Шишов); обосновано повышение эффективности учебного процесса на основе мониторинга; показана возможность использования информационных технологий в организации мониторинга; приводятся классификации мониторингов по различным основаниям. А.Н.Майоров рассматривает типологию мониторинга по уровню иерархии систем управления: школьный; муниципальный; федеральный; региональный. В данной классификации обнаруживается отсутствие центрального уровня образовательной системы -уровня урока и предмета. С.Е.Шишов и В.А.Кальней рассматривают мониторинг в системах: «управление образованием - образовательное учреждение»; «образовательное учреждение - учитель» и «учитель-ученик», в которых раскрываются теоретические основы мониторинга и приводятся рекомендации по деятельности учителя. Перечисленные разработки мониторинга имеют важность для школы и представляют определенный интерес для системы профессионального образования, имеющей свои особенности. Уровень разработанности мониторинга в образовании не достаточен для практического применения в профессиональном образовании, но позволяет разработать модели мониторинга на разных уровнях.

Цель исследования: разработка модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета.

Объект исследования: учебный процесс в профессиональном лицее.

Предмет исследования: мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что на основе мониторинга можно оптимизировать учебный процесс на уровне предмета в профессиональном лицее и прогнозировать эффективность изучения предмета, если:

• смоделировать мониторинг эффективности изучения учебного предмета;

• применить новые информационные технологии для анализа результатов мониторинга.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать основные положения и научные разработки теории образовательного мониторинга.

2. Разработать модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.

Методологическая основа исследования.

Для научного обоснования проектирования модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета использовались теоретические положения и понятийный аппарат, разработанные Э.Б.Бако, М.Е.Бершудским,

B.В.Гузеевым, В.А.Кальней, Д.Ш.Матросом, Н.Н.Мельниковой, Д.М.Полевым,

C.Е.Шишовым. Разработка модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета осуществлялась с учетом диссертационных исследований

B.И.Грибанова, М.В.Шаповалова, модели образовательного мониторинга в учреждениях НПО Г.Ф.Берсеневой и Е.В.Берсеневой, И.И.Маркеловой, Г.Г.Серковой. Необходимость внедрения новых информационных технологий в УНПО обоснованы рекомендациями А.А.Андреева, М.Ю.Бухаркиной,

C.В.Киселева, А.Е.Петрова, Е.С.Полат, Е.В.Филимоновой, В.А.Яровенко.

Сложность изучаемых процессов потребовала применения комплекса методов исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты управления процессом усвоения знаний Н.Ф.Талызиной; оценки знаний в работах Е.И.Перовского, В.М.Полонского; контроля профессиональных умений в работах Е.А.Рыковой, Л.Д.Федотовой, Ю.А.Якубы; теоретические основы уровней усвоения учебной информации В.П.Беспалько, Б.Блума, М.Н.Скаткина, и др. В исследовании использовались теоретические положения моделирования и конструирования педагогического процесса П.Р.Атутова, Ю.А.Бабанского, В.В.Гузеева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, А.К.Марковой, В.М. Монахова.

Организация и основные стадии исследования осуществлялись в три этапа:

Второй этап (1999-2000). Разработка модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета; алгоритмов педагогической деятельности и деятельности учащегося в режиме мониторинга; методического обеспечения модели мониторинга. Апробация разработанной модели на предмете «Основы пользования ПЭВМ» (распределение содержания предмета по уровням усвоения; разработка системы нормирования и оценки учебной деятельности; написание электронного учебника, раздаточного материала, карточек-заданий для организации самостоятельной работы учащихся на репродуктивном и продуктивном уровнях).

Третий этап (1999-2002). Опытно-экспериментальная работа по применению модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета для достижения целей теоретического и производственного обучения, для обеспечения эффективности учебного процесса; создание базы данных по результатам мониторинга с использованием новых информационных технологий для анализа и прогнозирования эффективности обучения и выявления затруднений, коррекции организации процесса обучения, обобщение результатов работы, систематизация исследуемых материалов.

Достоверность и обоснованность. результатов исследования обеспечивается методологической позицией, использованием апробированных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической статистики обработки данных.

Материалы исследования использовались при проведении занятии повышения квалификации работников системы НПО на ФПК ИРПО г.Москва.

В эксперименте приняли участие 583 человека, из них 504 учащихся, 6 педагогических работников Государственного профессионального лицея №43. 22 учащихся и 2 педагога вечерней школы п.Игрим, 48 слушателей курсоЕ переобучения взрослого населения и 2 преподавателя ДЮЦ п.Игрим.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

2. Определены и апробированы педагогические условия мониторинга эффективности изучения учебного предмета для оптимизации модели обучения в профессиональном лицее: выделение учебных модулей; информационные формы реализации содержания учебного процесса по предмету; разработка тренировочных упражнений, заданий текущего, рубежного и итогового контроля; организация деятельности f преподавателя и учащегося в режиме мониторинга. >

3. Разработан комплекс методов для обработки информации мониторинга эффективности изучения учебного предмета: нормирование учебного процесса по категориям уровней усвоения учебного материала, в баллах и по времени; использование информационно-деятельностного рейтинга для контроля и оценки эффективности учебной деятельности учащихся; построение предметных траекторий для отслелсивания динамики усвоения знаний и отработки умений и навыков у учащихся по разделу или всему предмету; применение методов математической статистики (соотношений среднего балла и дисперсии на каждом модуле и по курсу в целом) для активизации механизма реагирования на полученную информацию.

4. Обосновано использование модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета как инструмента преподавателя для прогнозирования' готовности учащихся к продолжению обучения, готовности к профессиональной деятельности, готовности учащихся к сдачи экзамена в условиях оценивания результатов обучения независимой аттестационной комиссией и в условиях ЕГЭ.

Практическая значимость заключается в том, что:

На защиту выносятся:

1. Модель мониторинга эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее.

2. Структурные компоненты модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета на уровне предмета.

3. Методы анализа и прогнозирования эффективности учебного процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Апробация модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета выявила, что педагогическая и учебная деятельности в режиме мониторинга имеют специфические особенности: циклический характер, выполняются на нормативной основе.

На подготовительном этапе мониторинга разрабатываются задания и происходит их нормирование по времени и в баллах. Заданий должно быть много, они должны быть вариативными, с учетом потребности. Нормирование по времени и в баллах является основой совершенствования методического обеспечения и учебного процесса.

Практический этап позволяет собрать данные об исходном состоянии учащихся, отследить динамику и вывести учащихся на успешный уровень усвоения, предложив каждому свою траекторию достижения поставленных целей.

На аналитическом этапе мониторинга преподаватель выявляет адекватность распределения времени сложности выполняемых заданий, отрабатываемых умений и навыков и имеет возможность прогнозировать:

• вариативные блоки, к которым можно допустить учащегося при дальнейшем обучении;

• организацию нового учебного курса в следующей группе с учетом затруднений, выявленных в работе с группой, закончивших обучение, внести коррективы в цели, нормирование, задания для самостоятельной работы, методы и формы организации учебной деятельности для повышения эффективности обучения.

Результаты мониторинга, анкетирования, опроса учащихся, педагогического эксперимента позволили сделать вывод, что применение модели мониторинга эффективности изучения учебного предмета для повышения качества обучения в профессиональном лицее позволяет перевести работу преподавателя из режима функционирования в режим развития.

Заключение и выводы по диссертации

6. Выявлено, что одним из ключевых факторов, влияющих на эффективность обучения, является время, отведенное на изучение модуля. Апробация разработанных алгоритмов деятельности преподавателя и учащегося в режиме мониторинга с учетом специфики предмета «Основы пользования ПЭВМ» позволила наиболее эффективно использовать временные ресурсы в рамках предмета с учетом потребностей и возможностей учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гильманова, Галина Викторовна, Москва

1. Алексеев В.Д., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ.- М.: ВПА, 1988. -С.2-5.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: 1990-186с.

3. Ангеловски К. Учебно-технологические игры как средство формирования профессиональных знаний и умений в процессе обучения операторов широкого профиля. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Институт профтехобразования РАО. СПб.: 1993.-119с.

4. Андреев В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровье сберегающего обучения и воспитания. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-55с.

5. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. / Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995. -С. 43-48.

6. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986.-96с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990 - 608 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.-200с.

9. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучения. М.,1967. -25с.

10. Аугутис П.П. Всеобщая учебная активность учащихся на уроке как фактор развития качественных знаний, умений, навыков школьников. Автореф.дис. канд. пед. наук. Вильнюс: 1982. -24 с.

11. Бабаева Т.И. Современная педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. М.: Академия, 1998.-556с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192с.

13. Баев С.Я. Структура процесса профессионального обучения. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб.науч.тр.- СПб.:1992.-С.45-56.

14. Балашов В.А., Томилин О.Б. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний. Саранск: Мордовский университет, 1993. -164 с.

15. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991.-108с.

16. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. // Мир образования, -1996.-№ З.-С.31-37.

17. Блинов М.В. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976 - 192с.

18. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. М.: Изд-во Ак. пед.наук РСФСР.- 1962.-84 с.

19. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике. Профтехобразование России. Т.1.- М.: ИРПО, 1999. С.362-376.

20. Буянова Н.В. Опыт внедрения развивающих педтехнологий. // Профессиональное образование.-2000.-№ 7.-С.22 23.

21. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1999.-219с.

22. Варенова JI. И, Куклин В. Ж., Наводнов В. Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. С-Петербург: 1993.-65с.

23. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Автореферат канд. дис., М.: 1999.-23с.

24. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: 1991,- 228 с.

26. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: 1965 - 156с.

27. Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчук Т.С. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1984.-С.84 97.

28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во Совершенство, 1998 - 606с.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264с.

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в образовании: от эйфорических ожиданий к реалистичным концепциям. М.: Изд-во Совершенство, 1998. -С. 288-308.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: 1986. - 285с.

32. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация обработки результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003. -41с.

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Не параметрические методы,- М.: Педагогика, 1997.- 168 с.

34. Голуб А.Н., Голуб С.Б. Методы активного обучения. // Специалист,-1998.-№ 5.-С.8 -10.

35. Гомола А. И. Учебно-методический комплекс студента как средство повышения эффективности процесса обучения. // Среднее профессиональное образование.- 2001.-№2.-С.11-12.

36. Гришанова Н.А. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения и ее использование в учебном процессе: методические рекомендации. -М.: 1999.-21с.

37. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.:1996,- 112с.

38. Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценок. // Школьные технологии. 1996.-№6,- С. 53-63.

39. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии,-1997.-№ 1.-С.З.

40. Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС обучение в глобальных информационных сетях. //Школьные технологии.-2000.-№ 5.-С.243-249.

41. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросительная психология. 1991 г. - № 6. -С.54-59.

42. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.: Педагогика, 1987,- 192с.

43. Дайри Н.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1987.-c.31

44. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы. //Школьные технологии.-1999.-№1-2. С.39-41.

45. Долгова О.О. Рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы студентов. // Среднее профессиональное образование.-2000.-№12.-С. 14.

46. Дюи Дж., Дюи Э. Школа будущего. М.: Гос. изд-во РСФСР. - 1922. - 179с.

47. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Монография./Научные редакторы А.Л.Жохов, А.Т.Глазунов. М.: Издательский центр АПО, 2000 - 150с.

48. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. Пособие для самостоятельной подготовки методов и преподавателей проф. уч. заведений. М.: 1996 г. - 82с.

49. Жаркова Е.В. Рейтинговая система контроля.//Специалист,1997 г. № 6.0 -С.15

50. Журавлев И.К., Краевский Е.Е. Современный урок. М.,1984.-ЗЗс.

51. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей. Тюмень: Тюм. обл. ИПК, 1993.-с.13

52. Загузов Н.Н. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 191с.

53. Занина Л.В., Белоусова О.В. О переходе к личностно-ориентированной технологии в образовании.//Специалист. 1998. №10 с.29-31

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.- 480с.

55. Ибрагимов Г.И. Опыт концентрированного обучения в школе. // Народное образование.-1993.-№4.-С.27-31.

56. Ибрагимов Г.И. Проблемы организационных форм обучения в истории советской педагогики. / Формы организации обучения в среднем профессинально-техническом училище: Сб.науч.тр. / Отв.ред. В.С.Безрукова. М.: Изд.АПН СССР,1986.-С. 15-26.

57. Инновационное обучение. Стратегия и практика. / Под редакцией В.Я. Ляудис.-М.: 1994-203с.

58. История педагогики с XVII века до середины XX века. Часть 2. Учебное пособие для педагогических университетов. / Под ред.акад. РАО А.И. Пискунова.- М.: Творческий Центр сфера, 1998,- С 301.

59. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик».- М.,1999.-74с.

60. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система оценки качества образовательного процесса в педагогическом колледже. // Проф. образование, № 7. -С.9 10

61. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1977. -203с.

62. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы: вопросы образования. 1992. - №2. - С.91-106.

63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика, 1994 г. № 5 с. 104 109

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.-75 с.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия,2000.-173с.

66. Козлов Н.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987- 199с.

67. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986-576с.

68. Комплекс средств обучения в учебно-воспитательном процессе профессионально-технических учебных заведений: Методические рекомендации. /Под ред. С.И. Кочетаева. М.: Высшая школа, 1980. -80с.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-202с.

70. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996 г. - С.239

71. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. М.: Учпедгиз, 1956. - 247 с.

72. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы 1998. - №3-4.

73. Концепция развития профессионального образования в Ханты-Мансийском автономном округе. / Под научной редакцией акад. Н.Н.Карнаухова. Тюмень: Издательство Вектор Гук, 1997.-24с.

74. Корчагин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения. //Профессиональное образование.-1998.-№ 3.-С.26-28.

75. Красило А.И., Новгородцева Л.П. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.: 1995.-156 с.

76. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты. //Высшее образование в России. -1998. -№3.-4с.

77. Крипский A.M., Мадорская С.М. Методы научной организации и контроля качества учебного процесса. / Содержание, формы и методы обучения в высшей школе и средней спец. школе. М.: НИИ ВШ,- 1986,- № 7

78. Крипский A.M., Шашковский А.В. Совершенствование существующих методов оценки знаний, умений и навыков студентов. // Современная высшая школа.-Варшава.-1986,- № 4.

79. Критерии объективности оценки знаний студентов на экзаменах по фундаментальным и общеобразовательным дисциплинам / Методические рекомендации. -Алма-Ата, 1986.- 148 с.

80. Кулибаба И.И. Важнейшие направления совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Научн. тр. НИИ Си МО АПН СССР. М.: Высшая школа, 1975.

81. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высшая школа, 1984. - 111с.

82. Кязимов К.Г. Политика занятости и повышение качества рабочей силы на рынке труда. //Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. М.:1999.-С.З-5.

83. Лебедев Ю.А. «Ахиллесова пята» рейтинговой оценки знаний. // Среднее профессиональное образование,-2000.- № 11.- С. 15-17.

84. Левин Ю.П. Формы проверки знаний учащихся. // Специалист.- 1997.-№6.- с. 16

85. Лейбович А.Н. Применение ЭВМ для календарного планирования учебного процесса в ПТУ, школах и техникумах. Методическое пособие. М.: 1991.- 158с.

86. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. Методика прогнозирования объектов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. -М.,2000.-30с.

87. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. -Минск: Вышэйшая школа, 1979.-148с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-126с.

89. Лернер И .Я. Качества знаний. / Российская педагогическая энциклопедия Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 248с.

90. Лузик Э. В., Чернилевский Д. В. Определение результатов обучения на основе системы программно-целевого управления. // Среднее профессиональное образование. -2000.-№9.-С.31-34.

91. Майоров А. Системы мониторинга в образовании // Школьные технологии. -М.: «Народное образование», 1999.- № 3.-С.79-85.

92. Малышева В.А. Организация профессионального обучения персонала. //Профессиональное образование, приложение П/№4-2003. Альманах «Новые педагогические исследования»/ Академия профессионального образования, -М.: ИСОМ, 2003. С.50-63.

93. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

94. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Прогнозирование результатов образовательного процесса. // Школьные технологии.-2000.-№1.-С.68-726.

95. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983,- 64с.

96. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: 1990.-246с.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: 1975 г.- 367с.

98. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985 .- 196с.

99. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — Киев, 1987. 188с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988. 192 с.

101. Методика блочно-модульного обучения. / Под редакцией О.Е. Лисейчикова и М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123с.

102. Михайлова Н.Н. Управление внедрением образовательных технологий эффективных в профессиональном образовании. -М.: ИРПО, 2001.-187 с.

103. Михайлова Н.Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования М.: ИРПО , 2001. 217с.

104. Михайлова Н.Н. Психолого-педагогические особенности профобразования при использовании в обучении новых информационных технологий. Курс лекций. ОАО «Газпром». 1998. 151с.

105. Михайлова Н.Н. Технология управления развитием педагогической деятельности. М.: ИРПО, 2001. -234с.

106. Михайлова Н.Н. Предметноориентированные технологии обучения. // Профессиональное образование.-2001.- №5. С.12-13.

107. Мудрик А.Я. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986,- 160с.

108. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки. // Профессиональное образование. 1997.- № 5

109. Найн А.Я. Инновации в образовании. -Челябинск, 1995.-288с.

110. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования. // Специалист.- 1999.- № 1.

111. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.- 125с.

112. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? М.: Эгвес, 1999.-101 с.

113. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1998 - 134с.

114. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997-254с.

115. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование. Гипотезы и реалии. -М., 1996.-C.3-34.

116. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986.- 158с.

117. Оценивание достижений студентов методического рейтинга. Пятигорск, Горпединститут иностранного языка, 1991.- 175с.

118. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. докт-дис. — Спб., 1998. 50с.

119. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /под ред. С.А.Смирнова. -М.: Академия, 2000.-512с.

120. Перовский Е.И. Проверка и оценка знаний в средней школе. — М.: Просвещение, 1958.-324с.

121. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1985.-204с.

122. Подпасый Н.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

123. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981. - 258с.

124. Потапова А.Ю. Методы измерения в педагогических исследованиях -М.: Издательский центр АПО, 2002.- 48с.

125. Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе. М., 1999,-121с.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

127. Селезнева Л. А. Управление самостоятельной работы студентов. // Среднее профессиональное образование.-2001 .-№2.-С. 14-15.

128. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива. // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. -М: 1999.

129. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. - М, УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420с.

130. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. -М.: Издательский центр АПО, 2002.-45с.

131. Стандартизированный контроль знаний в профтехучилищах. / Методические рекомендации. -М., 1983. -197с.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1989. - 184с.

133. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ.сред.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 1999. - 288с.

134. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования. / Мет.рек.- М., 1996,- 22с.

135. Твердомед Г.В. Нетрадиционные формы работы. // Специалист.- 1999. -№1.- С. 19-20.

136. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. -Чебоксары: изд-во Чуваш.ун-та, 2001. -259с.

137. Угрюмов Т.Г. Управление познавательно-коммуниативной деятельностью студентов. // Среднее профессиональное образование.-2000.-№8.-С.38.

138. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

139. Ушинский К.Д. //Соч. М.,1948. - 4.II.-C.4-200.

140. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества профессионального начального образования. М.: Издательский центр АПО, 2000.- С.82.

141. Федотова JI.Д. Профессиональная школа (аспект; содержание проф. образования).- М.: ИПО, 1992.

142. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологические труды. -Москва-Воронеж, 1986.- 511с.

143. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987.-224с.

144. Цетлин B.C., Высоцкая С.И. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: «Просвещение» ,1977. -206с.

145. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения. // Специалист.- 1997.-№ 2.-С.21 24.

146. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. М.: Издательский центр АПО, 2002. -310с.

147. Шайхутдинова Р.Ф. Обучение есть воспитание определенного типа личности. //Образование Югории.-2000.-№3.-С.132-135.

148. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.- 320с.

149. Шамова Т.И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 74 - 84.

150. Шимко B.C. Активизация обучения общетехническим дисциплинам. // Специалист.- 1992.- № 1 .-С.6 7.

151. Шишов С.Е., Кальней В.А. Технология мониторинга качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. -75 с.

152. Щукина В.П. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: 1979. -С.29.

153. Юцевичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. -166с.

154. Якуба Ю.А. Современные методы контроля производственного обучения (мет. рекомендации). -М., 2000. -75с.

155. Philip C.Slechty. Schools for the 21st Century. -Sun Francisco, 1990.