автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры

Автореферат диссертации по теме "Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры"

004618166

На правах рукописи

Гладкова Ольга Дмитриевна

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАФЕДРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2010

1 6 прц ?ПЮ

004618166

Работа выполнена на кафедре иностранных языков ГОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Коннова Зоя Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Козлов Олег Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Пастух Тамара Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

[ ¿Йгд

00

Защита состоится #¥Ъ> декабря 2010 г. в Г..!.....часов на заседании диссертационного

совета ДМ 212.271.15 при ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92 или на сайте www.1su.tula.ru.

IJS

Автореферат разослан «......» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

М.С. Леонтьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современный этап развития российского общества характеризуется возрастающей открытостью внешнему миру. Все большее число российских граждан вступает в процесс реальной коммуникации с представителями иностранных государств как в ходе профессиональной деятельности, так и в целях удовлетворения своих духовных и культурных потребностей. Можно констатировать, что в настоящее время изменился социальный заказ: стали нужны специалисты, обладающие, наравне с профессиональными навыками, коммуникативной культурой, коммуникативной грамотностью как в рамках родного языка, так и в иноязычном общении.

Важно отметить, что требования современного общества, предъявляемые к образовательным учреждениям сегодня, сместили акценты в языковой подготовке специалистов. Если ранее качество профессиональной языковой подготовки специалистов находилось в прямой зависимости от уровня усвоенных знаний, умений и навыков - как лингвистических, так и в профессионально ориентированной сфере, то теперь в условиях быстро меняющейся картины мира на первое место в оценке результатов образовательного процесса выходят компетентностные характеристики. По мнению В.И. Байденко, М.Н. Вятютнева, Н.И. Гез, М.К. Кабардова, E.H. Солововой, С.Г. Тер-Минасовой и др., переход образования на компетентностную парадигму должен стать основным направлением в преобразовании системы подготовки специалистов.

Тенденция к информатизации современного образовательного пространства оказывает влияние на систему высшего профессионального образования, затрагивая качество языковой подготовки будущих специалистов. Умение осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях стремительной информатизации жизни становится обязательным компонентом подготовки специалиста, одним из основных условий мобильности и конкурентоспособности выпускника вуза в сфере его профессиональной деятельности.

В этой связи представляется важным использование новых информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе для подготовки специалистов с качественной профессиональной языковой подготовкой как в аспекте содержания деятельности, так и в качестве средства контроля результатов учебного процесса.

Изучение проблемы качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информатизации образования предполагает не только изучение и разработку методов обучения, но и дальнейшее исследование и развитие форм и методов контроля качества, а также анализ результатов обучения. Образование нуждается в разработке педагогической технологии мониторинга, способной регулярно отслеживать качество подготовки на основе возможностей информационных и коммуникационных технологий и потенциала информационных образовательных сред.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и разработанные в связи с ней в последнее время правительственные документы предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента выявления качества образования и качества подготовки на всех уровнях обучения.

Первые шаги в решении этой задачи уже сделаны: совершенствуются государственные образовательные стандарты как общественно необходимый норматив, разрабатываются критерии и показатели качества различных уровней образования, накапливается эмпирический опыт организации педагогического мониторинга в образовательных учреждениях и т.д. Глубокие исследования проблемы мониторинга, предпосылки становления которого формировались с начала XX столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах XX в. (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.).

В последнее десятилетие ученые активно исследуют вопросы, связанные непосредственно с качеством образования, в том числе на основе мониторинга (В.А. Кальней, H.A. Кулемин, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, М.М. Поташник, С.Е. Шишов и др.). Продуктивные модели мониторинга предложены A.C. Белкиным и Н.К. Жуковой, Т.А. Строковой, Е.И. Терзиогло, Л.В.Туркиной, В.К. Муратовой, Л.Д. Назаровой и др. В исследованиях МЛ. Домбровской, С.Г. Павловой, Т.В. Санникорой и др. нашли отражение проблемы мониторинга качества обучения, улучшения технологий управления учебным процессом, способов контроля и оценки подготовки специалистов.

Анализ научных публикаций (JI.C. Гребнев, В.П. Киселева, A.C. Масленников, H.A. Селезнева, Г.П. Тикина и др.) позволяет отметить, что в существующих традиционных подходах качество подготовки оценивается преимущественно по формальным критериям, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности. Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и неполной для объективного анализа и оценки состояния качества языковой подготовки специалистов в вузе. Эта информация обладает недостаточной прогностической силой, и поэтому на ее основе затруднено принятие адекватных управленческих решений относительно обеспечения качественной профессиональной языковой подготовки.

В последнее время активизировался процесс поиска современных комплексных процедур и средств оценивания качества подготовки. Мониторинг как система оценивания сложных процессов, отмечают исследователи, позволяет собирать и анализировать информацию по широкому спектру критериев и показателей качества объектов оценивания, стандартизировать получаемую информацию, обеспечивать единообразие в обработке данных и объективность результатов. Мониторинг также дает возможность непрерывного слежения за состоянием сложной системы профессиональной языковой подготовки специалистов в нефилологическом вузе и прогнозирования ее развития и обладает возможностью функционировать в условиях информатизации образования.

Проведенный анализ состояния исследуемого вопроса в научной литературе свидетельствует о необходимости научной проработки проблемы организации мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, т.к. она остается недостаточно изученной и потребность в ее исследовании обусловлена обострением ряда противоречий:

• между социальной потребностью в обеспечении качественного изменения профессиональной языковой подготовки специалистов (в современных условиях от специалиста требуется, прежде всего, владение одним из иностранных языков на уровне профессионального общения и информационно-технологическая культура) и его педагогической интерпретацией;

• между необходимостью постоянно отслеживать реализацию социального заказа на качественное образование и степенью разработанности критериев и механизмов мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры.

На основании существующих противоречий была сформулирована проблема исследовании: какими должны быть структура и содержание мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, чтобы обеспечить качество профессиональной языковой подготовки студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, потребителей образовательных услуг и работодателей?

Проблема определила цель исследования - разработать и теоретически обосновать педагогический мониторинг, организуемый для отслеживания динамики изменения качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры (на базе интернет-класса).

Объект исследования - профессиональная языковая подготовка будущих специалистов в условиях современного неязыкового вуза.

Предмет исследования - мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры.

Гипотеза исследования: мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры будет целостным и эффективным, если:

• качество профессиональной языковой подготовки специалистов будет рассматриваться как необходимое условие формирования высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, а информационная методическая среда кафедры будет обеспечивать осуществление учебной деятельности на базе информационных и коммуникационных технологий;

• обоснована и спроектирована технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, позволяющая осуществлять его научную организацию на принципах целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности подходов к изучению качества подготовки, согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности добываемой с его помощью информации;

• выявлены организационно-педагогические условия осуществления мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов, определяемые как совокупность взаимосвязанных обстоятельств и факторов; скомпилирован единый пакет методик диагностики качества профессиональной языковой подготовки специалистов;

• отобран и обоснован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать эффективность разработанного педагогического мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов; выявлены показатели, обеспечивающие анализ состояния профессиональной языковой подготовки специалистов; получены сравнительные данные о динамике изменения качества языковой подготовки; организованы сбор, хранение, обработка и распространение информации о динамике качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «мониторинг качества профессиональной языковой подготовки» будущих специалистов, «качество профессиональной языковой подготовки специалистов», а также «информационная методическая среда кафедры» на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Обосновать и спроектировать педагогическую технологию, обеспечивающую эффективное осуществление мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры (на базе интернет-класса).

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий осуществления мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов.

4. Отобрать и обосновать критериально-диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов, предоставляемого образовательным учреждением, и осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности этого мониторинга и методических рекомендаций по его внедрению в учебный процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, A.A. Орлов, В.А. Сластенин и др.), принципы анализа современных педагогических систем (Г.К. Селевко, С.Л. Смирнов), методологические подходы к разработке педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый и др.), положения о новых информационных подходах к управлению учебно-воспитательным процессом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, П.В. Худоминский и др.), положения о сущности и организации педагогического мониторинга (В.И. Андреев, Г.В. Гутник, М.В. Занин, В.А. Кальней, Ю.А. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, В.А. Мижериков, А. Талых, С.Е. Шишов, Daniel Р. Mayer, John Е. Mullens, Mary Т. Moore, Jon Douglas Willms и др.), положения теории компетентностного подхода при изучении иностранных языков (В.И. Байденко, И.Б. Будик, Н. Хомский и др.), положения об уровнях владения языком (Э.Г. Азимов, И.Л. Бим, Е.Ф. Прохорова, В.В. Сафонова, М.Б. Челышкова, А.Н. Щукин, Jan. A. van Ek и др.), положения о влиянии языкового образования на профессиональное развитие специалистов (З.И. Коннова, И.И. Халеева и др.), теория педагогической квалиметрии (JI.B. Ишкова, М. Кендэл, А.И. Суббето и др.), теоретические положения о качестве образования (В.А. Кальней, М.М. Поташник, С.Е. Шишов, Kenneth N. Ross и др.), социологические и педагогические аспекты образования и информационных сред и культур, проблемы информатизации образования (O.A. Козлов, П.И. Образцов и др.), проблемы медиаобразования (В.П. Мозолин, М.В. Моисеева, Н.И. Пак, И.В. Роберт, A.B. Шариков, Ю.А. Шрейдер, E.H. Ястребцева и др.).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Основные методы, использованные в рамках нашего исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической литературы, нормативных документов, системный подход, педагогическое моделирование); эмпирические (частные методы: наблюдение, устные и письменные опросы, метод

экспертных оценок, тестирование; комплексные методы: мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент), методы математической обработки полученных результатов.

Базой исследования явились Тульский государственный университет и Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева г. Новомосковска. В экспериментальном исследовании приняли участие 154 студента; из них - 104 студента специальности «Мировая экономика» ТулГУ и 50 студентов специальности «Менеджмент организации» НИ РХТУ.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучению опыта работы учреждений высшего профессионального образования. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, гипотезы, задач, понятийного аппарата исследования; на его основе осуществлялась отработка ряда методик и процедур.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были сформулированы теоретические положения и подходы к мониторингу качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры; выявлялись организационно-педагогические условия, обосновывалась и проектировалась технология, отбиралась критериально-диагностическая база и методики осуществления адекватного мониторинга качества языковой подготовки, уточнялся научный аппарат исследования.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности реализации педагогического мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, разрабатывались и внедрялись практические рекомендации по мониторингу качества языковой подготовки будущих специалистов, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы обоснования эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого:

• на основе обобщения результатов анализа научной литературы уточнено и конкретизировано понятие «качество профессиональной языковой подготовки специалистов», состоящее в их языковой подготовке в вузе с учетом соответствия нормативным требованиям государственного образовательного стандарта, с одной стороны, и запросам и потребностям общества и будущего работодателя, с другой, позволяющей специалистам быть конкурентоспособными на рынке труда, профессионально решать задачи, связанные не только с выполнением социально значимых профессиональных функций, но и с расширением спектра самореализации;

• раскрыта сущность понятия «мониторинг качества профессиональной языковой подготовки специалистов», определяемого систематической процедурой сбора данных по оценке качества знаний, умений, навыков и общепрофессиональных компетенций, направленной на диагностику качества профессиональной языковой

подготовки будущих специалистов в рамках предложенной технологии педагогического мониторинга;

• конкретизировано понятие «информационная методическая среда кафедры», содержание которого, главным образом, заключается в решении вопросов, связанных с обеспечением научно-методической, учсбно-методической и учебной работы на кафедре, с разработкой и обеспечением информационно-методической и технической поддержки педагогического мониторинга и предоставлением организационных условий ее эффективного осуществления; указан информационно-методический потенциал этой среды;

• обоснован и спроектирован механизм реализации мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов, основанный на возможностях информационных и коммуникационных технологий и учитывающий особенности профессиональной подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры, а также отобран и обоснован критериально-диагностичесшй инструментарий механизма реализации мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, способствующий эффективности этого мониторинга;

• доказано, что выделенные и экспериментально проверенные организационно-педагогические условия применения предложенной технологии повышают эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки, а выявленный критериально-диагностический инструментарий мониторинга позволяет более отчетливо судить о предоставляемом вузом качестве профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации понятийно-категориального аппарата мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, дополняющего теорию профессиональной подготовки студентов; в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями: о содержании и структуре мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, о сущностной характеристике мониторинга ее качества; теоретическом обосновании и проектировании дидактического механизма реализации педагогической технологии мониторинга; отборе и обосновании критериально-диагностического инструментария мониторингового исследования, позволяющего осуществлять мониторинг качества профессиональной языковой подготовки в условиях информационной методической среды кафедры и, как следствие, определять готовность будущих специалистов к иноязычной профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет практико-ориентированный характер:

• разработанные и экспериментально проверенные программно-методические материалы, в состав которых входят методические указания по проведению лабораторных работ для студентов всех факультетов дневной, заочной и вечерней форм обучения, методические указания по работе с аудиоматериалами англоязычных радиостанций для специальности «Мировая экономика», методические указания по проведению мастер-класса на тему «Большой Бизнес и окружающая среда», электронное издание "English. Part 1", зарегистрированное в ФГУП НТЦ

«Информрегистр» (г. Москва, депозитарий электронных изданий, регистрационное свидетельство № 19046, от 05.05.2010 г., номер государственной регистрации 0321000683), электронный тестовый ресурс "On Economics" для специальности «Мировая экономика», учебно-методическое пособие по работе с видеоматериалами "Watch and Speak" для преподавателей и студентов неязыковых вузов, способствуют эффективному мониторингу качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры;

• спроектированная технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов и скомпилированный единый пакет диагностических методик позволяют обеспечивать качественный анализ состояния профессиональной языковой подготовки специалистов, получать сравнительные данные о динамике изменения качества профессиональной языковой подготовки, организовывать сбор, хранение, обработку и распространение информации о динамике качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в информационной методической среде кафедры;

• полученные в результате исследования материалы и рекомендации эффективно используются на кафедре иностранных языков Тульского государственного университета и Новомосковского института Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева и могут быть использованы при совершенствовании учебно-методического комплекса по иностранному языку в образовательных учреждениях среднего, высшего и послевузовского образования (что подтверждено тремя актами о внедрении результатов исследования), а также в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных, анализом использования информационных и коммуникационных технологий обучения в педагогической практике, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверкой результатов на различных этапах работы, использованием математических методов обработки результатов, достаточным объемом выборочного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов определяется как целенаправленное, специально организованное, непрерывное отслеживание изменений основных показателей качества языковой подготовки студентов в целях своевременного принятия адекватных решений по коррекции учебного процесса и созданных для него условий на основе анализа, оценки и интерпретации собранной информации и педагогического прогноза. Качество профессиональной языковой подготовки специалистов состоит в языковой подготовке с учетом соответствия нормативным требованиям государственного образовательного стандарта, с одной стороны, и запросам и потребностям общества и будущего работодателя, с другой, позволяющей специалистам быть конкурентоспособными на рынке труда, профессионально решать задачи, связанные не только с выполнением социально значимых профессиональных функций, но и с расширением спектра самореализации. Информационная методическая среда кафедры - это среда, которая обеспечивает эффективную организацию всего учебного процесса: она формирует научно-методическую, учебно-методическую и учебную работу на кафедре, является базой для всех компонентов учебно-методического комплекса, способствует производству, обмену, распределению,

обновлению и хранению учебно-методической информации, предоставляет условия для осуществления тестирования на пссх уровнях обучения (в том числе и на Федеральном уровне), дает возможность повышать квалификацию преподавателей вуза, а также способствует решению вопросов, связанных с разработкой и обеспечением информационно-методической и технической поддержки педагогического мониторинга и предоставлением организационных условий ее эффективного осуществления. Она функционирует на базе интернет-класса и характеризуется: базой данных, содержащей в электронном виде все научно-методические разработки кафедры, к которой обеспечен доступ в интерактивном режиме; предоставлением условий для профессионального общения преподавателей и работы со студентами, в том числе и в дистанционном режиме; наличием средств компьютеризированного контроля качества подготовки студентов и специализированных пакетных приложений для обработки статистических данных, собранных в ходе мониторинга; базами, содержащими сведения о результатах мониторинговых исследований по вопросам качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов.

2. Педагогическая технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, представляющая собой набор дидактических и методических процедур, обеспечивает формирование конкурентноспособного специалиста. Компонентами технологии мониторинга являются: цель - повышение качества профессиональной языковой подготовки студентов до определенного уровня знаний, умений, навыков и общепрофессиональных компетенций в рамках госстандарта на каждом этапе обучения с помощью мониторинга; содержание, отраженное в рабочих программах, в разработанных учебно-методических комплексах дисциплин; процессуально-организационный компонент, обеспечивающий поэтапное формирование требуемого качества профессиональной языковой подготовки специалистов; средства контроля, включающие средства непрерывного наблюдения и отслеживания состояния языковой подготовки специалистов; экспертно-оценочный компонент, включающий методологию соотнесения заявленных целей и полученных результатов в языковом образовании, а именно: критерии, показатели, уровни, инструментарий.

3. К организационно-педагогическим условиям эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов относятся такие условия, как:

• направленность методического обеспечения профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе на достижение соответствия содержания и результатов языкового обучения требованиям государственного образовательного стандарта;

• наличие локальных документов, регламентирующих систему оценки качества образования;

• обеспечение процесса профессиональной языковой подготовки студентов научной, учебной и методической литературой, программными продуктами образовательного назначения, базами хранения данных; знакомство преподавателей и студентов с мониторинговыми технологиями, а также подготовка преподавателей к использованию технологии мониторинга при диагностике качества профессиональной языковой подготовки студентов;

• готовность педагогических кадров к обеспечению качественной профессиональной языковой подготовки студентов и ее мониторинга;

• учет особенностей и уровней профессиональной коммуникативной подготовки студентов при разработке учебной программы и учебно-методических материалов (индивидуальные образовательные маршруты);

• обеспеченность процедур мониторинга учебно-методическими материалами; ознакомление студентов с методикой работы по модульным картам, диагностирующим материалам, с материалами для коррекции знаний и самоконтроля.

4. Критериально-диагностический инструментарий определения качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов включает в себя комплекс критериев, содержащий: образовательный критерий (показатель - качество подготовки по иностранному языку; индикаторы: уровни сформированное™ навыков говорения и письма; коэффициенты сформированное™ навыков аудирования, чтения и грамматических навыков); критерий профессионального образования (показатель -качество профессионально ориентированной подготовки по иностранному языку; индикаторы: коэффициент сформированности терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте; уровень сформированности навыков делового общения); критерий индивидуально-личностного развития студентов (показатель/индикатор: сформированность рефлексии); критерий эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры (показатель/индикатор: положительная динамика, а именно: улучшение качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов).

Эффективность разработанного мониторинга с его критериально-диагностическим инструментарием определяется общим повышением показателей качества профессиональной языковой подготовки студентов, а также модернизацией собственной информационной методической среды кафедры, активизацией ее научно-методической работы и совершенствованием методического мастерства преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати и обсуждения на конференциях различного уровня: международных - «Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе» (Москва, 2009, 2010), «Когнитивное моделирование в лингвистике» (Румыния, Констанца, 2009), «Актуальные проблемы образования в высшей школе» (Тула, 2010), «Инновационные подходы к применению информационных технологий в профессиональной деятельности» (Белгород, 2010), «Информационные технологии в гуманитарном образовании», (Пятигорск, 2010), «Наука и творчество: взгляд молодых ученых» (Тольятти, 2010), «Когнитивное моделирование в лингвистике» (Хорватия, Дубровник, 2010), всероссийских с участием стран СНГ - «Язык - Образование - Современность» (Тула, 2008, 2009), всероссийских - «Актуальные проблемы образования в высшей школе» (Тула, 2007), «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008), «Инновационные технологии в языковом образовании: от Low-Tech к High-Tech» (Хабаровск, 2008), в ходе предоставления отчетов на заседаниях кафедры иностранных языков Тульского государственного университета, внедрения в педагогическую практику методических рекомендаций в виде публикаций, путем экспериментального обучения на всех этапах нашего исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 204 источника, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности темы; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; достоверность результатов исследования, предоставляются сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки специалистов вузе как педагогическая проблема» определены сущность и структура базовых понятий исследования: «качество профессиональной языковой подготовки специалистов», «мониторинг качества профессиональной языковой подготовки специалистов», «информационная методическая среда кафедры» на основе анализа психолого-педагогической литературы; выявлены факторы, определяющие эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения в информационной методической среде кафедры.

Особая роль образования в современном мире определяет проблему подготовки будущих специалистов в качестве одной из приоритетных. Вместе с тем вопросы оценки качества подготовки будущих специалистов, способствующих формированию их конкурентоспособности, остаются недостаточно исследованными.

Для решения важной научной и практической задачи формирования конкурентоспособного специалиста необходимо пересмотреть традиционный подход к оценке качества подготовки специалиста и разработать систему эффективных диагностических методик оценки качества его подготовки в современном неязыковом вузе с учетом противоречия между сложившейся системой оценки уровня подготовки студентов и их ориентацией на адекватную оценку своих профессиональных качеств. Выявлено, что таким методом непрерывного получения информации обратной связи, соединяющим диагностику с прогнозированием, является педагогический мониторинг.

Современные исследователи, наделяя понятие «мониторинг» педагогическим смыслом, по-разному характеризуют его суть и механизмы осуществления. Его определяют через контроль (В.А. Мижериков и др.), наблюдение (Г.В. Гуткик, Ю.А. Коджаспиров, А.Талых и др.), диагностику (В.И. Андреев и др.), экспертизу (М.В. Занин и др.). Некоторые методисты отождествляют мониторинг с информационным обеспечением управления.

Проведенный анализ научной литературы показывает, что с точки зрения его организации и структуры понятие «мониторинг» неодинаково трактуется различными исследователями. Мониторинг - это сложное педагогическое явление, которое может быть охарактеризовано и как система (С.Д. Ильенкова, А.Н. Майоров, А. Талых), и как процесс (Т.А. Стефановская), и как самостоятельная функция управления (В.А. Кальней, С.Е. Шишов).

Нами было установлено, что основной задачей мониторинга, по мнению таких исследователей, как В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е.Шишов и др., является формирование современной системы мониторинга качества подготовки через четкое определение целей обучения, то есть через стандартизацию образования. Мы также выявили продуктивные модели и технологии

мониторинга, предложенные A.C. Белкиным и Н.К. Жуковой, Т.А. Строковой, Е.И. Терзиогло, JI.B. Туркиной, В.К. Муратовой, Л.Д. Назаровой и др. В исследованиях М.Л. Домбровской, С.Г. Павловой, Т.В. Санниковой и др. нашли отражение проблемы мониторинга качества обучения, улучшения технологий управления учебным процессом, способов контроля и оценки подготовки специалистов. Однако анализ состояния исследуемой тематики в научной литературе позволил выявить недостаточную разработанность проблемы мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информатизации высшего образования и, в частности, в условиях информационной методической среды кафедры неязыкового вуза.

Проанализировав современные публикации по проблемам мониторинга, мы пришли к выводу, что педагогический мониторинг, являясь комплексным понятием, позволяет предоставить наиболее полную информацию о состоянии профессиональной языковой подготовки будущих специалистов. Изучение и анализ государственного образовательного стандарта по дисциплине «Иностранный язык» для неязыковых вузов, подходов ведущих вузов страны к пониманию комплексной языковой подготовки студентов, нормативных документов НИИ ВШ РФ, а также исследовательских работ И.И. Галимзяновой, В.О. Макавчика и В.В. Максимова и др. позволили нам сделать вывод о сущности профессиональной языковой подготовки специалистов в вузе. Под профессиональной языковой подготовкой будущих специалистов нами понимается языковая подготовка с учетом соответствия нормативным требованиям государственного образовательного стандарта, с одной стороны, а также запросам и потребностям общества и будущего работодателя, с другой, позволяющая специалистам быть конкурентоспособными на рынке труда, профессионально решать задачи, связанные не только с выполнен нем социально значимых профессиональных функций, но и с расширением спектра самореализации.

Изучив психолого-педагогическую и философскую литературу по проблемам качества подготовки специалистов, приходим к выводу о том, что современный подход в образовании ориентирован на создание всеобщей системы управления качеством, предусматривающей регулирование образовательного процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса, а также факторов, оказывающих влияние на конечный результат. Эта точка зрения находит свое отражение в трудах Г.Л. Бордовского, O.A. Горленко, A.A. Нестерова, H.A. Селезневой, А.И. Субетто, А.П. Тряпицыной. Установлено, что возможность измерения качества позволяет соотносить фактические результаты измерений с заданными стандартами, эталонами, нормами.

Опираясь на вышеизложенное, представляется, что «качество профессиональной языковой подготовки специалистов» есть уровень сформированное™ у будущих специалистов знаний, умений, навыков, необходимый для освоения профессиональных дисциплин в вузе в соответствии с нормативными требованиями государственного образовательного стандарта. Принимая во внимание комплексность понятия, можно добавить, что качество профессиональной языковой подготовки студентов состоит в соотнесении целей и результатов обучения при формировании у будущих специалистов коммуникативно-речевой компетенции в учебно-профессиональной, официально-деловой, социально-культурной и социально-бытовой сферах общения.

Таким образом, «мониторинг качества профессиональной языковой подготовки» будущих специалистов, на наш взгляд, - это целенаправленное, специально организованное, непрерывное отслеживание изменений основных показателей качества языковой подготовки будущих специалистов в целях своевременного принятия адекватных решений по коррекции учебного процесса и созданных для него условий на основе анализа, оценки и интерпретации собранной информации и педагогического прогноза.

Существующие подходы к трактовке понятия «мониторинг» говорят о том, что сегодня эффективный педагогический мониторинг весьма актуален, однако в современных условиях образовательного процесса вуза появились новые факторы, значительно обострившие эту проблему. Необходимо отметить два фактора, способных влиять на эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов: фактор интенсивного проникновения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в сферу образования и внедрение в образовательный процесс теории педагогической квалиметрии.

Было выявлено, что достоинствами мониторинга качества профессиональной языковой подготовки на базе ИКТ являются: объективность оценки результатов обучения, возможность интерактивного характера работы с дидактическими материалами, технологичность введения и трансляции дидактических единиц в учебном процессе, возможность выполнения большого количества тестов для контроля и самоконтроля, простота работы с тестами, оперативность получения результатов. Нами был сделан вывод о том, что ИКТ способствуют формированию на кафедре «информационной методической среды» - среды, которая обеспечивает эффективную организацию всего учебного процесса: она формирует научно-методическую, учебно-методическую и учебную работу на кафедре, является базой для всех компонентов учебно-методического комплекса, способствует производству, обмену, распределению, обновлению и хранению учебно-методической информации, предоставляет условия для осуществления тестирования на всех уровнях обучения (в том числе и на Федеральном уровне), дает возможность повышать квалификацию преподавателей вуза, а также способствует решению вопросов, связанных с разработкой и обеспечением информационно-методической и технической поддержки педагогического мониторинга и предоставлением организационных условий ее эффективного осуществления.

Педагогический мониторинг в условиях информационной методической среды кафедры может стать более эффективным с учетом теории педагогической квалиметрии, разработанной исследователями Л.В. Ишковой и А.И. Суббето, так как проведенный нами анализ не позволил выявить подходящую методику для «числового» определения качества таких составляющих профессиональной языковой подготовки, как говорение, деловое общение и деловое письмо. Согласно трудам Г.Г. Азгальдова, М. Кендэла, Б.Г. Миркина, И.Л. Мирошниченко основными методами педагогической квалиметрии, определяющими эффективность мониторингового исследования, являются методы экспертной оценки.

Было выявлено, что педагогическая квалиметрия как одно из направлений квалиметрии также основана на экспертных методах. Их использование в педагогических исследованиях отражено в работах Ю.К. Бабанского (педагогический консилиум), Е.А. Григорьевой (рейтинг знаний и умений учащихся), Я.А. Микка (количественная оценка трудности текста учебников), Ю.К. Черновой (квалитативные технологии обучения), B.C. Черепанова (педагогическая

экспертиза) и других исследователей. Нами выявлено, что большинство ученых выделяют среди экспертных методов, используемых в педагогических исследованиях, метод групповых экспертных оценок как наиболее эффективный и перспективный с позиции мониторинга качества подготовки.

Мы полагаем, что эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в неязыковом вузе определяется тем, что диагностика состояния подготовки студентов на всех этапах обучения проводится в течение всего учебного года. По результатам диагностики составляются таблицы усвоения и качества знаний, они представляются с помощью графиков и диаграмм. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа обучения, отслеживание ряда сквозных показателей, а также сопоставление входных и итоговых показателей каждого этапа. Определяется тип изменений успешности студентов: восходящий, ровный, нисходящий, неопределенный. Фиксируется общий рейтинг ежемесячной аттестации студентов по баллам. Оценивается динамика усвоения знаний на каждом этапе: по восходящему или нисходящему типу. Выясняются причины неуспеваемости студентов при помощи анкетирования студентов и преподавателей. Намечаются меры педагогического воздействия, включающие в себя: фиксацию в электронном журнале учета не только результатов обучения студента на каждом этапе и его текущих оценок, но и рейтинга в группе и тенденции успеваемости; обсуждение результатов мониторинга на заседаниях кафедры, на научно-методических семинарах, круглых столах, мастер-классах, на конференциях различного уровня; разработку индивидуальных перспективных планов работы студента, индивидуальных образовательных маршрутов; обеспечение студентам доступа к дидактическим материалам информационной методической среды кафедры с целью тренинга и самоконтроля; получение студентами консультаций в удаленном режиме; прогнозирование конечных уровней учебных достижений студентов для подготовки к срезам (например, к Федеральному интернет-экзамену).

Педагогический мониторинг с целью оперативной коррекции и прогнозирования хода усвоения учебного материала включает в себя: входной контроль с целью констатации исходного уровня профессиональной языковой подготовки студентов; текущую аттестацию студентов; рубежный контроль - итоги I и II полусеместровых аттестаций; промежуточный контроль в форме дифференцированного зачета, носящий диагностирующий характер, и коррекцию хода учебного процесса; контроль на завершающем этапе обучающего курса.

Во второй главе «Педагогический мониторинг качества профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры» определены основные положения реализации педагогической технологии мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры; выявлены организационно-педагогические условия эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки; отобран и обоснован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять педагогический мониторинг, произведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности предложенного мониторинга.

На основании проведенного анализа подходов к определению организационно-педагогических условий эффективного педагогического мониторинга нами сформулированы организационно-педагогические условия эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов

нефилологических факультетов в рамках информатизации системы высшего профессионального образования.

Важным и необходимым для эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов является правильная организация и ведение методической работы на кафедре, которая является центром методической работы в вузе. Именно эта работа является одним из тех факторов, благодаря которым среди преподавательского состава формируется творческая среда, позволяющая, прежде всего, наладить обмен опытом между преподавателями, своевременно реагировать на изменение условий изучения учебной дисциплины, а также на появление инновационных педагогических технологий (в том числе информационной технологии мониторинга) и адаптировать их к конкретным условиям ведения образовательного процесса на кафедре.

Успешность реализации технологии педагогического мониторинга в учебном процессе определяется организационно-педагогическими условиями: направленностью методического обеспечения профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе на достижение соответствия содержания и результатов языкового обучения требованиям государственного образовательного стандарта; наличием локальных документов, регламентирующих систему оценки качества образования; обеспеченностью процесса профессиональной языковой подготовки специалистов научной, учебной и методической литературой, программными продуктами образовательного назначения, базами хранения данных; знакомством преподавателей и студентов с мониторинговыми технологиями; подготовкой преподавателей к использованию мониторинга при диагностике качества профессиональной языковой подготовки студентов; готовностью педагогических кадров к обеспечению качественной профессиональной языковой подготовки студентов и ее мониторинга; учетом особенностей и уровней профессиональной коммуникативной подготовки студентов при разработке учебной программы и учебно-методических материалов (индивидуальные образовательные маршруты); обеспеченностью процедур мониторинга учебно-методическими материалами; ознакомлением студентов с методикой работы по модульным картам, диагностирующим материалам, с материалом для коррекции знаний и самоконтроля.

Сформированная с учетом выявленных организационно-педагогических условий эффективного мониторинга информационная методическая среда (на базе интернет-класса) способна обеспечить мониторинг качества профессиональной языковой подготовки студентов за счет повышения эффективности научно-методической работы на кафедре. Именно в информационной методической среде кафедры происходит работа по информационно-методической поддержке мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов на базе имеющегося банка дидактических материалов, а именно: рабочих программ, методических указаний, лабораторных работ, учебно-методических пособий, хрестоматий, сборников профессионально ориентированных текстов, «бумажных» и электронных тестов, электронных учебно-методических комплексов и тестовых ресурсов и т.п.

Эффективный мониторинг профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в информационной методической среде кафедры возможен, если определены критерии мониторинга. Критерии вносят ясность в цели педагогического процесса, позволяют планировать реализацию мониторинговой технологии на протяжении всего обучения в вузе.

Проанализировав критерии успешности исследовательского поиска и мониторинга процессов и результатов исследования, изложенные В.И. Загвязинским, мы выявили критериальный комплекс для реализации педагогического мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры. Он включает в себя критерии, конкретизированные в их важнейших показателях и индикаторах (признаках): образовательный критерий (показатель - качество подготовки по иностранному языку; индикаторы: уровни сформированное™ навыков говорения и письма, коэффициенты сформированное™ навыков аудирования, чтения и грамматических навыков); критерий профессионального образования (показатель - качество профессионально ориентированной подготовки по иностранному языку; индикаторы: коэффициент сформированное™ терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте, уровень сформированное™ навыков делового общения); критерий индивидуально-личностного развития студентов (показатель/индикатор: сформированное^ рефлексии); критерий эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры (показатель/индикатор: положительная динамика, т.е. улучшение качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов).

Базой опытно-экспериментальной работы в рамках исследования явились Тульский государственный университет (специальность «Мировая экономика») и Российский химико-технологический университет им Д.И. Менделеева г. Новомосковска (специальность «Менеджмент организации»).

Нами была обоснована и спроектирована педагогическая технология, представляющая собой совокупность разнообразных дидактических, психологических, методических процедур, необходимых для создания целенаправленного и преднамеренного педагогического мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры. В структуре реализации технологии мониторинга мы выделяем четыре основных этапа: подготовительный, формирующий, завершающий, этап фиксации полученной информации.

На подготовительном этапе происходит анализ информационной методической среды кафедры (на базе интернет-класса) с целью выявления подходящего лингвистического и лингводидактического материала для осуществления мониторингового исследования; подбирается и разрабатывается тестовый материал для отслеживания и оценки профессиональной языковой подготовки студентов; из банка электронных учебно-методических комплексов (УМК) и тестов отбираются наиболее соответствующие поставленной цели мониторинга материалы с возможностью определения уровня сформированное™ грамматических, лексических, фонетических, письменных навыков и навыков профессионально ориентированного общения. Для получения наиболее достоверных данных о речевой и аудиальной компетенциях формируется пакет кейсовых технологий (case-study) с целью выявления уровня профессиональной языковой подготовки будущих специалистов. Создаются методические указания по работе с видеофильмами, аутентичными материалами англоязычных медиакомпаний, тематические интернет-сайты, изучаются возможности телеконференции в режиме

on-line, Skype и т.д. Подбираются известные рефлексивные тестовые методики, а также создаются авторские методики.

На формирующем этапе при анализе результатов анкетирования, компьютеризированного тестирования, бесед и опросов определяется уровень профессиональной языковой подготовки студентов, организуется обратная связь, происходит коррекционная работа. Применяемые методики носят комплексный характер. В ходе опытно-экспериментальной работы используются диагностические методы (анкетирование, тесты); прогностические методы (рейтинг, моделирование, шкалирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); метод экспертной оценки, методы математической статистики (факторный и корреляционный анализ, графики и др.). Происходит работа по совершенствованию процесса мониторинга профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры.

На завершающем этапе осуществляется оценка качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов; выявляется динамика изменения ее качества; делается вывод об эффективности предложенной технологии; происходит обмен опытом между преподавателями кафедры по вопросам мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов и, как следствие, дальнейшее совершенствование информационной методической среды кафедры, а именно: расширение и обновление банка электронных ресурсов и средств компьютеризированного контроля; формулируется прогноз относительно дальнейшей корректировки учебного процесса, делаются выводы о целесообразности использованных методик обучения, о работе информационной методической среды кафедры в целом.

На этапе фиксации полученной информации происходит ее оформление в удобном для дальнейшего использования виде, например: в виде электронного журнала учета оценки учебной деятельности студентов в рамках информационной методической среды кафедры.

Продолжая мысль Г.К. Селевко, который утверждает, что педагогическая технология отвечает таким требованиям, как концептуальность, системность (должна быть логика процесса, целостность), эффективность (чтобы гарантировать достижение определенного стандарта обучения), управляемость (для нее характерны: планирование, поэтапная диагностика, коррекция результатов), воспроизводимость (возможность повторения другими субъектами), адекватность технологии и содержания образования (соблюдается принцип взаимосвязи цели, содержания, форм, методов обучения), мы полагаем, что технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов будет влиять на формирование специалиста с заданными качествами. Спроектированная нами технология включает ряд компонентов.

Целевой компонент. В данном случае цель - повышение качества профессиональной языковой подготовки студентов до определенного уровня на каждом этапе обучения с помощью мониторинга. И.Я. Лернер отмечал: «Как только мы хотим добиться в обучении и воспитании какой-то цели, мы неизбежно приходим к необходимости обеспечить усвоение какого-то содержания, то есть, цель обучения должна быть выражена в категориях содержания образования». Таким образом, исходя из цели, выделяется комплекс критериев и показателей оценки качества образования, подбираются методы изучения, выстраивается процедура проведения мониторинга. Все искусственные системы, какой является и система мониторинга,

обладают свойством организованности. Поэтому система мониторинга будет работать только в том случае, если все ее элементы будут наделены конкретным содержанием, их взаимодействие будет специально организовано, а научной базой организации и осуществления мониторинга станут принципы: целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности, согласованности действий его субъектов, адресности и гласности добываемой с его помощью информации.

Содержательный компонент полностью отвечает дидактическим единицам государственного образовательного стандарта по иностранному языку по всем специальностям, а также учебным планам и рабочим программам преподаваемой дисциплины. Наряду с оцениванием текущих знаний большое внимание уделяется разработке содержания дидактических материалов с учетом реализации межпредметных связей и способов итогового контроля знаний.

Процессуально-организационный компонент в рассматриваемой технологии представлен последовательным, поэтапным процессом формирования требуемого качества профессиональной языковой подготовки студентов. Функцией этого компонента является построение процесса непрерывной реализации педагогического мониторинга в соответствие с выделенными нами этапами. По мнению М.П. Сибирской, ориентация на технологический подход в применении арсенала педагогики предполагает определенную технологичность и самих форм и методов обучения как с точки зрения их структуры, конструирования, так и практического применения. Систематизирующим фактором данной целостной системы является дидактический процесс. Целостность достигается единством элементов системы при ее развертывании во времени - дидактическом процессе. Таким образом, дидактический процесс обозначает динамику реализации технологий в обучении.

Контролирующий компонент. Средства контроля включают средства непрерывного наблюдения и отслеживания состояния языковой подготовки специалистов. Принимая во внимание тот факт, что реализация технологии мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов должна происходить в соответствии с определенными критериями, именно критерии и показатели определяли средства контроля. На основе уже известных средств контроля качества профессиональной языковой подготовки студентов нами были отобраны следующие средства: для реализации определения сформированности навыков говорения, чтения, аудирования, письма, делового общения, грамматических навыков, а также для реализации определения сформированности терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте используются устные опросы, ролевые игры, деловые игры, проекты, презентации, case-study, ресурсы созданного нами (в соавторстве) мультимедийного учебника "English", методические указания по работе с аудиоматериалами иноязычных медиакомпаний, атестационно-педагогические измерительные материалы интернет-экзамена, профессионально ориентированные электронные тестовые ресурсы, учебные пособия и т.д.; для реализации определения сформированности рефлексии используются анкета выявления качества собственной профессиональной языковой подготовки на основе самоанализа, а также опросники выяснения причин неуспеваемости для неуспевающих студентов и их преподавателей, разработанные О.Н. Иващенко.

Экспертно-оценочный компонент включает методологию соотнесения заявленных целей и полученных результатов в языковом образовании. Показатели сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих

специалистов вычисляются методом диагностики усвоения знаний по В.П. Беспалы«), а также методом экспертной оценки. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей. Регистрируется тип изменений успешности студентов. Результаты организованного мониторинга автоматически сохраняются в электронном журнале учета оценки учебной деятельности студентов, обеспечивая наглядное отображение данных по группе и каждому студенту в отдельности.

Диагностика эффективности технологии мониторинга качества профессиональной языковой подготовки включала следующие этапы:

1) диагностика исходного состояния качества подготовки до внедрения педагогической технологии мониторинга;

2) диагностика качества подготовки после обучения в рамках технологии и принятия мер педагогического воздействия по улучшению качества профессиональной языковой подготовки.

В экспериментальной работе в качестве показателя исходного уровня сформированное™ знаний, умений, навыков в рамках госстандарта был взят коэффициент и уровни сформированное™ исследуемых показателей у студентов, завершивших обучение на кафедрах иностранных языков ТулГУ и Новомосковского института Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева в 2008 г., в качестве итогового - аналогичные коэффициенты и уровни у выпускников тех же кафедр в 2010 г.

Коэффициент сформированное™ исследуемого компонента профессиональной языковой подготовки будущих специалистов вычислялся по формуле: К = N / М (диагностика усвоения знаний по В.П. Беспалько), где К — коэффициент сформированное™; N — число выполненных операций; М — общее число операций. В качестве критической величины коэффициента в нашем исследовании принято значение равное 0,7. Если полученный коэффициент менее 0,7, значит, студент не усвоил знания данного уровня. Высший коэффициент 0,9-1 является показателем того, что процесс обучения на данном этапе близок к конечному результату и может быть завершен.

ауяир. чтение грам-ка терминыУлексика

Рис. 1. Показатели сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в начале опытно-экспериментальной работы

(2008 г.)

В силу сложности количественного оценивания сформированности навыков говорения, письма и делового общения, а также необходимости объективности и беспристрастности при оценке, мониторинг качества подготовки студентов по данным показателям проходил в рамках метода экспертных оценок. В ходе опытно-экспериментальной работы по реализации технологии мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры в качестве группы экспертов выступали участники

научно-методического семинара «Создание информационной методической среды на кафедре с целью повышения квалификации преподавателей» (2008-2010 гг.). В течение экспериментального периода в состав экспертной группы постоянно входило 3 человека.

Оценка уровня сформированности навыков говорения и делового общения у студентов производилась экспертной группой при непосредственном присутствии на занятии, либо при изучении видеозаписи контрольного занятия, «выложенной» ведущим преподавателем в информационной методической среде кафедры. Оценка уровня сформированности навыков письма производилась экспертной группой на основе размещенных в информационной методической среде кафедры письменных работ студентов. При обработке материалов коллективной экспертной оценки использовались методы теории ранговой корреляции. Для количественной оценки степени согласованности мнений экспертов применялся коэффициент конкордации Кенделла.

Конкордация Кенделла - это непараметрический статистический тест. Он обычно используется для измерения статистической связи между несколькими выборками. В конкордации Кенделла отсутствует предположение о виде распределения и используется любое количество выборок.

Ш =

где

Ш

т2(п3 -пУ

Г1 п ги

¿=1

/'=) 1=2

т - количество экспертов, ¡=1,т,п - количество рассматриваемых свойств, г = 1 ,п;гц — место, которое заняло 1-е свойство в ранжировке ]-м экспертом; с!| -отклонение суммы рангов по / -му свойству от среднего арифметического сумм рангов по п свойствам. Коэффициент конкордации XV позволяет оценить, насколько согласованы между собой ряды предпочтительности, построенные каждым экспертом. Его значение находится в пределах 0<\<У<1; У/=0 означает полную противоположность, а V/ = I - полное совпадение ранжировок. Практически достоверность считается хорошей, если = 0,7...0,8.

В итоге показатели сформированности навыков говорения, письма и делового общения, полученные в результате использования метода экспертной оценки на момент констатирующего эксперимента, можно представить в виде нижеприведенной диаграммы (Рис. 2), причем коэффициент конкордации в данном случае составил 0,74, что говорит о достоверности результатов:

деловое общение

Рис. 2. Уровни сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в начале опытно-экспериментальной работы

(2008 г.)

Одновременно шла работа по постоянному и непрерывному выявлению причин недостаточного качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов, проходили обсуждения и форумы на тему своевременной коррекции качества подготовки, модернизировались банки тестовых заданий. В ходе опытно-экспериментальной работы обучение иностранному языку в экспериментальных группах осуществлялось в информационной методической среде кафедры (на базе интернет-класса в режиме on-line) с привлечением мультимедийных учебно-методических и тестовых ресурсов. Обучение в контрольных группах строилось в соответствие с традиционной методикой.

тер мины/лексика

□ КГ (2008) ■ ЭГ (2008) ЕШКГ (2010) В ЭГ (2010)

□ КГ (2008) Ш ЭГ (2008) Ш КГ (2010) В ЭГ (2010)

говорение письмо деловое общение

Рис. 3. Динамика изменения сформированности компонентов профессиональной языковой подготовки будущих специалистов

По критерию эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды в результате опытно-экспериментаяьной работы была получена положительная динамика, а именно: приращение качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов (Рис. 3).

Коэффициенты сформированности навыков аудирования, чтения, грамматических навыков и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте возросли до приблизительного значения 0,7 и в ВТ, и в ЭГ, что свидетельствует о достаточном уровне подготовки по перечисленным параметрам. Наблюдался восходящий тип изменения успешности студентов.

На момент окончания эксперимента коэффициент сформированности навыков аудирования в ЭГ возрос на 14%, чтения в ЭГ - на 15%, грамматических навыков в ЭГ - 15%, терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте в ЭГ - на 10%. В результате осуществления систематической процедуры педагогического мониторинга на момент окончания эксперимента коэффициент сформированности навыков аудирования в КГ увеличился на 9%, чтения в КГ - на 9%, грамматических навыков в КГ - на 11%, терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте в КГ - на 8%. По сравнению с КГ на момент окончания эксперимента наблюдалось приращение коэффициента сформированности

исследуемого показателя в ЭГ: коэффициент сформированное™ навыков аудирования в ЭГ увеличился на 7%, чтения в ЭГ - на 8%, грамматических навыков в ЭГ - на 2%, терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте в ЭГ - на 12%.

Уровни сформированное™ навыков говорения, письма и навыков делового общения изменились согласно восходящему типу изменений успешности студентов.

Таким образом, анализ опытно-экспериментальной работы показал, что целенаправленная деятельность по внедрению технологии мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов с реализацией выделенных организационно-педагогических условий обеспечивает преимущественно высокий и средний уровни сформированное™ исследуемой подготовки у будущих специалистов в условиях современного вуза.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, делаются общие выводы по исследуемой проблеме. Полученные результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы о вкладе проведенного исследования в теорию и методику профессионального образования:

1. В ходе исследования была уточнена сущность понятия «мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов», определяемого нами как целенаправленное, специально организованное, непрерывное отслеживание изменений основных показателей качества языковой подготовки студентов на всех этапах обучения в целях своевременного принятия адекватных решений по коррекции учебного процесса и созданных для него условий на основе анализа, оценки и интерпретации собранной информации и педагогического прогноза, и научно обоснована его необходимость. Конкретизация понятия «качество профессиональной языковой подготовки специалистов» показала, что оно состоит в их языковой подготовке в вузе с учетом соответствия нормативным требованиям государственного образовательного стандарта, с одной стороны, и запросам и потребностям общества и будущего работодателя, с другой, позволяющей специалистам быть конкурентоспособными на рынке труда, профессионально решать задачи, связанные не только с выполнением социально значимых профессиональных функций, но и с расширением спектра самореализации.

2. Успешное осуществление мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов возможно при поддержке информационной методической среды кафедры (на базе интернет-класса), предназначенной, по нашему мнению, для обеспечения эффективной организации всего учебного процесса на кафедре: она формирует научно-методическую, учебно-методическую и учебную работу на кафедре, является базой для всех компонентов учебно-методического комплекса, способствует производству, обмену, распределению, обновлению и хранению учебно-методической информации, предоставляет условия для осуществления тестирования на всех уровнях обучения (в том числе и на Федеральном уровне), дает возможность повышать квалификацию преподавателей вуза, а также способствует решению вопросов, связанных с разработкой и обеспечением информационно-методической и технической поддержки педагогического мониторинга и предоставлением организационных условий ее эффективного осуществления. Эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов также определяется факторами интенсивного проникновения информационных и коммуникационных технологий в

сферу образования и внедрения теории педагогической квалиметрии в учебный процесс.

3. Педагогическая технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, представляющая собой набор разнонаправленных дидактических и методических процедур, обеспечивает формирование специалиста с заданными качествами. Предложенная педагогическая технология может быть эффективной только при условии разработки всех ее компонентов: цели, содержания, процессуально-организационного компонента, средств контроля и экспертно-оценочного компонента.

4. К числу организационно-педагогических условий эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в вузе относятся: направленность методического обеспечения качества профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе на достижение соответствия содержания и результатов языкового обучения требованиям государственного образовательного стандарта; наличие локальных документов, регламентирующих систему оценки качества образования; обеспечение процесса профессиональной языковой подготовки студентов научной, учебной и методической литературой, программными продуктами образовательного назначения, базами хранения данных; знакомство преподавателей и студентов с мониторинговыми технологиями, а также подготовка преподавателей к использованию технологии мониторинга при диагностике качества профессиональной языковой подготовки студентов; готовность педагогических кадров к обеспечению качественной профессиональной языковой подготовки студентов и ее мониторинга; учет особенностей и уровней профессиональной коммуникативной подготовки студентов при разработке учебной программы и учебно-методических материалов (индивидуальные образовательные маршруты); обеспеченность процедур мониторинга учебно-методическими материалами; ознакомление студентов с методикой работы по модульным картам, диагностирующим материалам, с материалом для коррекции знаний и самоконтролю.

5. Разработан критериально-диагностический инструментарий определения качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов, включающий образовательный критерий, критерий профессионального образования, критерий индивидуально-личностного развития студентов, критерий эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры.

6. В ходе проведения эксперимента по мониторингу качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры получены результаты, свидетельствующие об эффективности разработанного мониторинга; предложены методические рекомендации по формированию профессиональной языковой подготовки выпускника неязыкового вуза, конкурентоспособного на рынке труда, а также по информационной поддержке преподавателей кафедры иностранных языков на базе ИКТ.

7. Разработаны в соавторстве и внедрены в учебный процесс научно-обоснованные, целостные, экспериментально проверенные учебно-методические комплексы: учебно-методическое пособие и методические указания по работе с видеоматериалами для преподавателей и студентов неязыковых вузов «Watch and

Speak», электронное издание "English. Part 1" (ФГУП НТЦ «Информрегистр»: депозитарий электронных изданий, регистрационное свидетельство № 19046, от 05.05.2010 г., номер государственной регистрации 0321000683. М. -2010).

Проведенное исследование доказало общепедагогическую значимость мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры. Дальнейшие исследования могут быть предложены в следующих направлениях: мониторинг качества профессиональной языковой подготовки студентов в E-Leaming, дальнейший поиск и внедрение педагогических условий эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов.

Результаты нашего исследования отражены в публикациях автора.

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Гладкова, О.Д. Мониторинг качества языковой подготовки будущих специалистов на базе электронного учебно-методического ресурса [Текст] / О.Д. Гладкова II Вестник Томского государственного педагогического университета: науч. журнал. - Вып. 12 (102).-Томск: Изд-воТГПУ, 2010.-С. 120-124.

в других изданиях:

2. Гладкова, О.Д. Единая информационная методическая среда (по материалам университетских сайтов) в российском Интерент-пространстве [Текст] / О.Д. Гладкова // Актуальные проблемы образования в высшей школе: Сборник научно-методических статей. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2007. - С. 24-29.

3. Гладкова, О.Д. «Большой Бизнес и окружающая среда» - опыт подготовки и проведения открытого занятия по иностранному языку в высшей школе [Текст] / О.Д. Гладкова // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 39-50.

4. Гладкова, О.Д. Метод проектов как средство повышения языковой подготовки специалистов [Текст] / О.Д. Гладкова // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ИПК ГОУ ОГУ, 2008.-С. 50-53.

5. Гладкова, О.Д. Слайд-шоу - инновационная технология при обучении иностранным языкам [Текст] / О.Д. Гладкова // Актуальные проблемы образования в высшей школе: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции «Язык - Образование - Современность» с участием стран СНГ. Выпуск 6. - Тула, ТулГУ, 2008. - С. 20-24.

6. Гладкова, О.Д., Камаева JI.C. Песня как нетрадиционный элемент учебного занятия иностранного языка (на материале английского языка) [Текст] / О.Д. Гладкова, JI.C. Камаева // Актуальные проблемы образования в высшей школе: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции «Язык — Образование - Современность» с участием стран СНГ. Выпуск 6. - Тула, ТулГУ, 2008 (50% личного участия). - С. 24-33.

7. Гладкова, О.Д. Интерактивные возможности Power Point в мониторинге качества языковой подготовки специалистов (на материале английского языка) [Текст] / О.Д. Гладкова // Инновационные технологии в языковом образовании: от Low-Tech к High-Tech: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2008. - С. 62-67.

8. Гладкова, О.Д. Использование тематических фрагментов видеофильмов на занятиях иностранного языка [Текст] / О.Д. Гладкова // Инновационные технологии в языковом образовании: от Low-Tccli к High-Tech: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2008. -С. 67-72.

9. Гладкова, О.Д. Познавательные ресурсы англоязычных сайтов медиа-компаний как одно из средств повышения качества языковой подготовки специалистов [Текст] / О.Д. Гладкова // Актуальные проблемы образования в высшей школе»: Материалы VII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Язык - Образование - Современность» с участием стран СНГ. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009.-С. 38-47.

10. Гладкова, О.Д., Тимакина, О.А. Мультимедийный учебник как средство интенсификации процесса обучения иностранному языку [Текст] / О.Д. Гладкова, О.А. Тимакина // Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе: Материалы международной конференции. Москва, 10-11 апреля 2009 года. - М.: РУДН, 2009 (50% личного участия). - С. 92-95.

11. Гладкова, О.Д., Коннова, З.И., Тимакина, О.А. Работа над созданием мультимедийного учебника как одного из аспектов когнитивного моделирования в лингвистике [Текст] / О.Д. Гладкова, З.И. Коннова, О.А. Тимакина // Обработка текста и когнитивные технологии: Сборник статей, вып. 17. Когнитивное моделирование в лингвистике: [Текст]: Труды XI Междунар. науч. конф. (Румыния, г. Констанца, 7-14 сентября 2009 г.) / Отв. науч. ред. В.Д. Соловьёв, В.Н. Поляков, М.Ю. Чернышов. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2010 (33% личного участия). - С. 396403.

12. Гладкова, О.Д. К вопросу о сущности понятия «педагогический мониторинг» [Текст] / О.Д. Гладкова И Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: сборник научно-методических статей. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. - С. 19-26.

13. Гладкова, О.Д. Об опыте организации педагогического мониторинга в России [Текст] / О.Д. Гладкова // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: Сборник научно-методических статей. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. - С. 26-33.

14. Гладкова, О.Д., Коннова, З.И., Тимакина, О.А. Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов на базе средств компьютеризированного контроля знаний [Текст] / О.Д. Гладкова, З.И. Коннова, О.А. Тимакина II Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе: Материалы международной конференции. - Москва, 23-25 марта 2010 года. - М.: РУДН, 2010 (33% личного участия). - С. 133-137.

15. Гладкова, О.Д. Мониторинг качества языковой подготовки студентов бакалавриата на базе мультимедийного учебника [Текст] / О.Д. Гладкова // Актуальные проблемы образования в высшей школе: Материалы II Международной очно-заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы изучения и преподавания иностранных языков». - Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. - С. 3643.

16. Гладкова, О.Д. Мониторинг качества языковой подготовки будущих специалистов в условиях информатизации высшего образования [Текст] / О.Д. Гладкова II Инновационные подходы к применению инновационных технологий в профессиональной деятельности: Труды II Международной научно-практической

Интернет-конференции Белгородского филиала НАЧОУ ВПО СГА / Под общ. ред. Н.В. Сокольской, М.Н. Прокопенко. - Белгород: ГиК, 2010. - С. 106-109.

17. Гладкова О.Д., Сатаров A.B., Степанцов С.И., Тимакина O.A. Применение E-Learning технологий в обучении иностранным языкам. [Текст] / О.Д. Гладкова, A.B. Сатаров, С.И. Степанцов, O.A. Тимакина // Информационные технологии в гуманитарном образовании: Материалы III Международной научно-практической конференции. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2010 (25% личного участия). -С. 384-290.

Учебно-методические пособия и монографии:

18. Гладкова, О.Д., Тимакина, O.A. Создание информационной методической среды на кафедре с целью повышения квалификации преподавателей [Текст] / О.Д. Гладкова, O.A. Тимакина; Создание информационной методической среды на кафедре с целью повышения квалификации преподавателей: монография / О.Д. Гладкова, O.A. Тимакина - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009 (50% личного участия). -168 с.

19. Гладкова, О.Д., Круглова, М.В. и др. Watch and Speak: Учебно-методическое пособие по работе с видеоматериалами для преподавателей и студентов неязыковых вузов [Текст] / О.Д. Гладкова, М.В. Круглова и др.; Watch and Speak: Учебно-методическое пособие по работе с видеоматериалами для преподавателей и студентов неязыковых вузов / Под редакцией д.п.н., проф. З.И. Конновой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009 (33% личного участия). - 120 с.

20. Гладкова, О.Д., Круглова, М.В. и др. Watch and Speak: Методические указания к учебному пособию по работе с видеоматериалами для преподавателей и студентов неязыковых вузов [Текст] / О.Д. Гладкова, М.В. Круглова и др.; Watch and Speak: Методические указания к учебному пособию по работе с видеоматериалами для преподавателей и студентов неязыковых вузов / Под редакцией д.п.н., проф. З.И. Конновой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2009 (33% личного участия). - 64 с.

21. Гладкова, О.Д., Коннова, З.И., Тимакина, O.A. (© 2010 Интернет-институт ТулГУ) электронное издание "English. Part 1" [Электронный ресурс] / О.Д. Гладкова, З.И. Коннова, O.A. Тимакина; электронное издание "English. Part 1", ФГУП НТЦ «Информрегистр»: депозитарий электронных изданий, регистрационное свидетельство № 19046, от 05.05.2010 г., номер государственной регистрации 0321000683. М. - 2010 (33% личного участия).

Изд. лиц. ЛР №020300от 12.02.97. Подписано в печать ШН- ¿ОМ

Формат бумаги 60x84 7,6 .Бумага офсетная Уел печ.л./,? Уч.-изд.л.-^у Тираж/ЛЪкз. Заказ СМ 1ульскни государственный университет 300600, г. Тула, пр Ленина, 92 Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300600, г. Тула, пр. Ленина 95

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гладкова, Ольга Дмитриевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ-ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1. Методологические и теоретические основы проблемы мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов на нефилологических факультетах вуза.

1.2. Анализ качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования.

1.3. . Эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения в неязыковом вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАФЕДРЫ. ?

2.1. Организационно-педагогические условия и критерии эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры.

2.2. Реализация педагогической технологии эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации технологии педагогического мониторинга качества профессиональной, языковой подготовки будущих специалистов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры"

Актуальность исследования.

Современный этап развития российского общества характеризуется возрастающей открытостью внешнему миру. Все большее число российских граждан вступает в процесс реальной коммуникации с представителями иностранных государств как в ходе профессиональной деятельности, так и в целях удовлетворения своих духовных и культурных потребностей. Можно констатировать, что в настоящее время изменился социальный заказ: стали нужны специалисты, обладающие, наравне с профессиональными навыками, коммуникативной культурой, коммуникативной грамотностью как в рамках родного языка, так и в иноязычном общении.

Важно отметить, что требования современного общества, предъявляемые к образовательным учреждениям сегодня, сместили акценты в языковой подготовке специалистов. Если ранее качество профессиональной языковой подготовки специалистов находилось в прямой зависимосш от уровня усвоенных знаний, умений и навыков - как лингвистических, так и в профессионально ориентированной сфере, то теперь в условиях быстро меняющейся картины мира на первое место в оценке результатов образовательного процесса выходят компетентностные характеристики. По мнению В.И. Байденко, М.Н. Вятютнева, Н.И. Гез, М.К. Кабардова, E.H. Солововой, С.Г. Тер-Минасовой [14; 37; 40; 65; 146;156] и др., переход образования на компетентностную парадигму должен стать основным направлением в преобразовании системы подготовки специалистов.

Тенденция к информатизации современного образовательного пространства оказывает влияние на систему высшего профессионального образования, затрагивая качество языковой подготовки будущих специалистов. Умение осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях стремительной информатизации жизни становится обязательным компонентом подготовки специалиста, одним из основных условий мобильности и конкурентоспособности выпускника вуза в сфере его профессиональной деятельности.

В этой связи представляется важным использование новых информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе для подготовки специалистов с качественной профессиональной языковой подготовкой как в аспекте содержания деятельности, так и в качестве средства контроля результатов учебного процесса.

Изучение проблемы качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информатизации образования предполагает не только изучение и разработку методов обучения, но и дальнейшее исследование и развитие форм и методов контроля качества, а также анализ результатов обучения. Образование нуждается в разработке педагогической технологии мониторинга, способной регулярно отслеживать качество подготовки на основе возможностей информационных и коммуникационных технологий и потенциала информационных образовательных сред.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и разработанные в связи с ней в последнее время правительственные документы предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе -определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента выявления качества образования и качества подготовки на всех уровнях обучения [103].

Первые шаги в решении этой задачи уже сделаны: совершенствуются государственные образовательные стандарты как общественно необходимый норматив, разрабатываются критерии и показатели качества различных уровней образования, накапливается эмпирический опыт организации педагогического мониторинга в образовательных учреждениях и т.д. Глубокие исследования проблемы мониторинга, предпосылки становления которого формировались с начала XX столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах XX в.: В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кадьней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др. [5; 26; 87; 89; 184].

В последнее десятилетие ученые активно исследуют вопросы, связанные непосредственно с качеством образования, в том числе на основе мониторинга (В.А. Кальней, H.A. Кулемин, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полсв, М.М. Поташник, С.Е. Шишов и др.). Продуктивные модели мониторинга предложены A.C. Белкиным и Н.К. Жуковой, В.К. Муратовой, Л.Д. Назаровой, Т.А. Строковой, Е.И. Терзиогло, Л.В.Туркиной, и др. В исследованиях МЛ. Домбровской, С.Г. Павловой, Т.В. Санниковой и др. нашли отражение проблемы мониторинга качества обучения, улучшения технологий управления учебным процессом, способов контроля и оценки подготовки специалистов [21; 102; 132; 148; 155].

Анализ научных публикаций (JI.C. Гребнев, В.П. Киселева, A.C. Масленников, H.A. Селезнева, Г.П. Тикина и др.) позволяет отметить, что в существующих традиционных подходах качество подготовки оценивается преимущественно по формальным критериям, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности [47; 70; 138]. Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и неполной для объективного анализа и оценки состояния качества языковой подготовки специалистов в неязыковом вузе. Эта информация обладает недостаточной прогностической силой, и поэтому на ее основе затруднено принятие адекватных управленческих решений относительно обеспечения качественной профессиональной языковой подготовки.

В последнее время активизировался процесс поиска современных комплексных процедур и средств оценивания качества подготовки. Мониторинг как система оценивания сложных процессов, отмечают исследователи, позволяет собирать и анализировать информацию по широкому спектру критериев и показателей качества объектов оценивания, стандартизировать получаемую информацию, обеспечивать единообразие в обработке данных и объективность результатов. Мониторинг также дает возможность непрерывного слежения за состоянием сложной системы профессиональной языковой подготовки специалистов в неязыковом вузе и прогнозирования ее развития и обладает возможностью функционировать в условиях информатизации образования.

Проведенный анализ состояния исследуемого вопроса в научной литера 1уре свидетельствует о необходимости научной проработки проблемы организации мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в вузе в условиях информационных образовательных сред, т.к. она остается недостаточно изученной и пофебность в ее исследовании обусловлена обострением ряда противоречий:

• между социальной потребностью в обеспечении качественного изменения профессиональной языковой подготовки специалистов и его педагогической интерпретацией, т.к. в современных условиях от специалиста требуется, прежде всего, владение одним из иностранных языков на уровне профессионального общения и информационно-технологическая культура;

• между необходимостью постоянно отслеживать реализацию социального заказа на качественное образование и степенью разработанности критериев и механизмов мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях имеющейся в вузе информационной методической среды кафедры.

На основании существующих противоречий была сформулирована проблема исследования: какими должны быть структура и содержание мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в неязыковом вузе в условиях информационной методической среды кафедры, чтобы обеспечить высокое качество подготовки студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, потребителей образовательных услуг и работодателей?

Проблема определила цель исследования - разработать и теоретически обосновать педагогический мониторинг, организуемый для отслеживания динамики изменения качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры (на базе интернет-класса).

Объект исследования - профессиональная языковая подготовка будущих специалистов в условиях современного неязыкового вуза.

Предмет исследования - мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры.

Гипотеза исследования: мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры будет целостным и эффективным, если:

• качество профессиональной языковой подготовки специалистов будет рассматриваться как необходимое условие формирования высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, а информационная методическая среда кафедры будет обеспечивать осуществление учебной деятельности на базе информационных и коммуникационных технологий;

• обоснована и спроектирована технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, позволяющая осуществлять его научную организацию на принципах целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности подходов к изучению качества подготовки, согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности добываемой с его помощью информации;

• выявлены организационно-педагогические условия осуществления мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов, определяемые как совокупность взаимосвязанных обстоятельств и факторов; скомпилирован единый пакет методик диагностики качества профессиональной языковой подготовки специалистов;

• отобран и обоснован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать эффективность разработанного педагогического мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов; выявлены показатели, обеспечивающие анализ состояния профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения; получены сравнительные данные о динамике изменения качесша языковой подготовки; организованы сбор, хранение, обрабоша и распространение информации о динамике качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов.

В соответствии с целыо и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить содержание базовых понятий исследования: «мониторинг качества профессиональной языковой подготовки» будущих специалистов, «качество профессиональной языковой подготовки специалистов», а также «информационная методическая среда кафедры» на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Обосновать и спроектировать педагогическую технологию, обеспечивающую эффективное осуществление мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры (на базе интернет-класса).

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий осуществления мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в неязыковом вузе.

4. Отобрать и обосновать критериально-диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов, предоставляемого образовательным учреждением, и осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности этого мониторинга и методических рекомендаций по его внедрению в учебный процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, A.A. Орлов, В.А. Сластенин и др.), принципы анализа современных педагогических систем (Г.К. Селевко, C.JI. Смирнов), методологические подходы к разработке педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый и др.), положения о новых информационных подходах к управлению учебно-воспитательным процессом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, П.В. Худоминский и др.), положения о сущности и организации педагогического мониторинга (В.И. Андреев, Г.В. Гутник, М.В. Занин, В.А. Кальней, Ю.А. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, В.А. Мижериков, А. Талых, С.Е. Шишов, Daniel P. Mayer, John Е. Mullens, Mary Т. Moore, Jon Douglas Willms и др.), положения теории компетентностного подхода при изучении иностранных языков (В.И. Байденко, И.Б. Будик, Н. Хомский и др.), положения об уровнях владения языком (Э.Г. Азимов, И.Л. Бим, Е.Ф. Прохорова, В.В. Сафонова, М.Б. Челышкова, А.Н. Щукин, Jan. A. van Ek и др.), положения о влиянии языкового образования на профессиональное развитие специалистов (З.И. Коннова, И.И. Халеева и др.), теория педагогической квалиметрии (Л.В. Ишкова, М. Кендэл, А.И. Суббето и др.), теоретические положения о качестве образования (В.А. Кальней, М.М. Поташник, С.Е. Шишов, Kenneth N. Ross и др.), социологические и педагогические аспекты образования и информационных сред и культур, проблемы информатизации образования (O.A. Козлов, П.И. Образцов и др.), проблемы медиаобразования (В.П. Мозолин, М.В. Моисеева, Н.И. Пак, И.В. Роберт, A.B. Шариков, Ю.А. Шрейдер, E.H. Ястребцева и др.).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Основные методы, использованные в рамках нашего исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической литературы, нормативных документов, системный подход, педагогическое моделирование); эмпирические (частные методы: наблюдение, устные и письменные опросы, метод экспертных оценок, тестирование; комплексные методы: мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент), методы математической обработки полученных результатов.

Базой исследования явились Тульский государственный университет и Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева г. Новомосковска. В экспериментальном исследовании приняли участие 154 студента; из них - 104 студента специальности «Мировая экономика» ТулГУ и 50 студентов специальности «Менеджмент организации» НИ РХТУ.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучению опыта работы учреждений высшего профессионального образования. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, гипотезы, задач, понятийного аппарата исследования; на его основе осуществлялась отработка ряда методик и процедур.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были сформулированы теоретические положения и подходы к мониторингу качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры; обосновывалась и проектировалась технология мониторинга, выявлялись организационно-педагогические условия его осуществления, отбиралась критериально-диагностическая база и методики осуществления адекватного мониторинга качества языковой подготовки, уточнялся научный аппарат исследования.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности реализации педагогического мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, разрабатывались и внедрялись практические рекомендации по мониторингу качества языковой подготовки будущих специалистов, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы обоснования эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого:

• на основе обобщения результатов анализа научной литературы выявлено и обосновано понятие «качество профессиональной языковой подготовки специалистов», состоящее в их языковой подготовке в вузе с учетом соответствия нормативным требованиям государственного образовательного стандарта, с одной стороны, и запросам и потребностям общества и будущего работодателя, с другой, позволяющей специалистам быть конкурентоспособными на рынке труда, профессионально решать задачи, связанные не только с выполнением социально значимых профессиональных функций, но и с расширением спектра самореализации; раскрыта сущность понятия «мониторинг качества профессиональной языковой подготовки специалистов», определяемого систематической процедурой сбора данных по оценке качества знаний, умений, навыков и общепрофессиональных компетенций, направленной • на диагностику качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов;

• конкретизировано понятие «информационная методическая среда кафедры», содержание которого, главным образом, заключается в решении вопросов, связанных с обеспечением научно-методической, учебно-методической и учебной работы на кафедре, с разработкой и обеспечением информационно-методической и технической поддержки педагогического мониторинга и предоставлением организационных условий ее эффективного осуществления; выявлен информационно-методический потенциал этой среды;

• разработана педагогическая технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов, а также обоснован и спроектирован механизм реализации этой технологии, основанный на возможностях информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и учитывающий особенности профессиональной подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры; отобран и обоснован критериально-диагностический инструментарий ее реализации;

• доказано, что выделенные и экспериментально проверенные организационно-педагогические условия применения разработанной технологии повышают эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки, а выявленный критериально-диагностический инструментарий его реализации позволяет более отчетливо судить о предоставляемом вузом качестве профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации понятийно-категориального аппарата мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, дополняющего теорию профессиональной подготовки студентов; в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями: о содержании, структуре и сущностной характеристике мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры; теоретическом обосновании и проектировании дидактического механизма реализации авторской технологии мониторинга; отборе и обосновании критериально-диагностического инструментария мониторингового исследования, позволяющего осуществлять мониторинг качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения в условиях информационной методической среды кафедры и, как следствие, определять готовность будущих специалистов к иноязычной профессиональной деятельноеiи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет практико-ориентированный характер:

• разработанные и экспериментально проверенные программно-методические материалы, в состав которых входят учебно-методические пособия, монографии, ресурсы мультимедийного учебника "English", методические указания для работы с аудио и видеоматериалами англоязычных медиакомпаний, профессионально ориентированные аттестационно-педагогические измерительные материалы интернет-экзамена, профессионально ориентированные электронные тестовые ресурсы для всех уровней обучения, методические указания для проведения лабораторных и самостоятельных работ, а также методические указания по проведению мастер-классов, способствуют эффективному мониторингу качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры;

• спроектированная технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в неязыковом вузе и скомпилированный единый пакет диагностических методик позволяют обеспечивать качественный анализ состояния подготовки студентов, получать сравнительные данные о динамике изменения качества знаний, организовывать сбор, хранение, обработку и распространение информации о динамике успехов в процессе обучения;

• полученные в результате исследования материалы и рекомендации эффективно используются на кафедре иностранных языков ТулГУ и НИРХТУ им. Д.И. Менделеева и могут быть использованы при совершенствовании учебно-методического комплекса по дисциплине «Иностранный язык» в образовательных учреждениях среднего, высшего и послевузовского образования, а также в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных, анализом использования информационных и коммуникационных технологий обучения в педагогической практике, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверкой результатов на различных этапах работы, использованием математических методов обработки результатов, достаточным объемом выборочного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов определяется как целенаправленное, специально организованное, непрерывное отслеживание изменений основных показателей качества языковой подготовки студентов в целях своевременного принятия адекватных решений по коррекции . учебного процесса и созданных для него условий на основе анализа, оценки и интерпретации собранной информации и педагогического прогноза. Качество профессиональной языковой подготовки специалистов состоит в языковой подготовке с учетом соответствия нормативным требованиям государственного образовательного стандарта, с одной стороны, а также запросам и потребностям общества и будущего работодателя, с другой, позволяющей специалистам быть конкурентоспособными на рынке труда, профессионально .решать задачи, связанные не только с выполнением социально значимых профессиональных функций, но и с расширением спектра самореализации.

Информационная методическая среда кафедры - это среда, которая обеспечивает эффективную организацию всего учебного процесса на кафедре. Она формирует научно-методическую, учебно-методическую и учебную работу; является базой для всех компонентов учебно-методического комплекса; способствует производству, обмену, распределению, обновлению и хранению учебно-методической информации; предоставляет условия для осуществления тестирования на всех уровнях обучения (в том числе и на Федеральном уровне), тренингов в интерактивном режиме; дает возможность повышать квалификацию преподавателей вуза; способствует решению вопросов, связанных с разработкой и обеспечением информационно-методической и технической поддержки педагогического мониторинга и предоставлением организационных условий ее эффективного осуществления. Она функционирует на базе интернет-класса кафедры и характеризуется:

• базой данных, содержащей в электронном виде все научно-методические разработки кафедры, а также электронную библиотеку;

• предоставлением' условий для профессионального общения преподавателей и работы со студентами, в том числе и в дистанционном режиме;

• наличием средств компьютеризированного контроля качества подготовки студентов и специализированных пакетных приложений для обработки статистических данных, собранных в ходе мониторинга;

• базами, содержащими сведения о результатах мониторинговых исследований по вопросам качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов.

2. Педагогическая технология осуществления мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, представляющая собой комплекс дидактических и методических процедур, обеспечивает поэтапное формирование конкурентноспособного специалиста. Компонентами технологии мониторинга являются: г/ель - повышение качества профессиональной языковой подготовки студентов до определенного уровня знаний, умений, навыков и общепрофессиональных компетенций в рамках госстандарта на каждом этапе обучения с помощью созданного мониторинга; содержание, отраженное в рабочих программах по всем читаемым дисциплинам, в разработанных учебно-методических комплексах; процессу аяъно-оргаинзациоутый компонент, обеспечивающий поэтапное формирование требуемого качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов; средства контроля, включающие средства непрерывного наблюдения и отслеживания состояния языковой подготовки студентов на всех этапах обучения; экспертно-оценочный компонент, включающий методологию соотнесения заявленных целей и полученных результатов в процессе обучения, а именно: критерии, показатели, уровни, инструментарий.

3. К организационно-педагогическим условиям эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов относятся такие условия, как:

• направленность методического обеспечения профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе на достижение соответствия содержания и результатов обучения требованиям государственного образовательного стандарта;

• наличие локальных документов, регламентирующих систему оценки качества образования;

• ведение научно-методической работы на кафедре в условиях ее информационной методической среды;

• обеспечение процесса профессиональной языковой подготовки студентов научной, учебной и методической литературой, программными продуктами образовательного назначения, базами хранения данных;

• знакомство преподавателей и студентов с мониторинговыми технологиями в целом, а также подготовка преподавателей к использованию созданной технологии мониторинга при диагностике качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех уровнях обучения в неязыковом вузе;

• готовность педагогических кадров к обеспечению качественной профессиональной языковой подготовки студентов и ее мониторинга;

• учет особенностей и уровней профессиональной коммуникативной подготовки студентов при разработке рабочих программ и учебно-методических материалов (индивидуальные образовательные маршруты);

• обеспеченность процедур мониторинга учебно-методическими материалами; ознакомление студентов с методикой работы по диагносшрующим материалам, с материалами для коррекции знаний, контроля и самоконтроля.

4. Критериально-диагностический инструментарий определения качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов включает в себя комплекс критериев, содержащий: образовательный критерий (показатель - качество подготовки по иностранному языку; индикаторы: уровни сформированности навыков говорения и письма; коэффициенты сформированности навыков аудирования, чтения и грамматических навыков); критерий профессионального образования (показатель - качество профессионально ориентированной подготовки по иностранному языку; индикаторы: коэффициент сформированности терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте; уровень сформированности навыков делового общения); критерий индивидуально-личностного развития студентов (показатель/индикатор: сформированность рефлексии); критерий эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры (показатель/индикатор: положительная динамика, а именно: улучшение качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов).

Эффективность разработанного мониторинга с его критериально-диагностическим инструментарием определяется общим повышением показателей качества профессиональной языковой подготовки студентов, а также модернизацией информационной методической среды кафедры, активизацией ее научно-методической работы и совершенствованием методического мастерства преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати и обсуждения на конференциях различного уровня:

• меэюдународных — «Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе» (Москва, 2009, 2010), «Когнитивное моделирование в лингвистике» (Румыния, Констанца, 2009),

Актуальные проблемы образования в высшей школе» (Тула, 2010), «Инновационные подходы к применению информационных технологий в профессиональной деятельности» (Белгород, 2010), «Информационные технологии в гуманитарном образовании», (Пятигорск, 2010), «Наука и творчество: взгляд молодых ученых» (Тольятти, 2010), «Когнитивное моделирование в лингвистике» (Хорватия, Дубровник, 2010);

• всероссийских с участием стран СНГ - «Язык — Образование — Современность» (Тула, 2008, 2009);

• всероссийских - «Актуальные проблемы образования в высшей школе» (Тула, 2007), «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008), «Инновационные технологии в языковом образовании: от Low-Tech к HighTech» (Хабаровск, 2008), в ходе предоставления отчетов на заседаниях кафедры иностранных языков Тульского государственного университета, внедрения в педагогическую практику методических рекомендаций в виде публикаций, путем экспериментального обучения на всех этапах нашего исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 204 источника, и 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по реализации технологии педагогического мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры, можно сделать следующие выводы:

1. В главе определены основные положения реализации педагогической технологии мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды кафедры; уточнено и расширено понятие «информационная методическая среда кафедры»; выявлены организационно-педагогические условия эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки; отобран и обоснован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять педагогический мониторинг, произведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданного мониторинга.

2. Выявлены основные организационно-педагогические условия эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки специалистов, а именно:

• направленность методического обеспечения профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе на достижение соответствия содержания и результатов языкового обучения требованиям государственного образовательного стандарта;

• правильная организация и ведение методической работы на кафедре, которая является центром методической работы в вузе;

• обеспечение процесса профессиональной языковой подготовки специалистов научной, учебной и методической литературой, программным обеспечением образовательного назначения, базами хранения данных;

• готовность педагогических кадров к обеспечению качественной профессиональной языковой подготовки студентов, и ее мониторинга;

• учет особенностей и уровней профессиональной коммуникативной подготовки студентов при разработке учебной программы и учебно-методических материалов;

• обеспеченность процедур мониторинга учебно-методическими и диагностическими материалами;

• ознакомление студентов с методикой работы с диагностическими материалами, материалами для коррекции знаний, контроля и самоконтроля;

• знакомство преподавателей с мониторинговыми технологиями, а также подготовка преподавателей к использованию технологии мониторинга при диагностике качества профессиональной языковой подготовки студентов;

• информатизация системы высшего профессионального образования.

3. Проведя анализ существующих подходов к определению сущности и потенциала информационных сред, мы пришли к пониманию специфики понятия «информационная методическая среда кафедры» в контексте нашего диссертационного исследования и пришли к выводу, что информационная методическая среда кафедры (функционирующая на базе интернет-класса) - это среда, которая обеспечивает эффективную организацию всего учебного процесса. Она формирует научно-методическую, учебно-методическую и учебную работу на кафедре; является базой для всех, компонентов учебно-методического комплекса; способствует производству, обмену, распределению, обновлению и хранению учебно-методической информации; предоставляет условия для осуществления тестирования на всех уровнях обучения- (в* том числе и на Федеральном уровне); дает возможность повышать квалификацию преподавателей вуза;, способствует решению вопросов; связанных с разработкой и обеспечением: информационно-методической- и технической поддержки педагогического мониторинга и предоставлением организационных условий ее эффективного осуществления.

4. Исходя из; широкого понимания сущности качества профессиональной языковой подготовки специалиста в информационной методической среде кафедры, социального заказа на новое качество образования, учитывая современные подходы к отбору критериев и показателей качества образования, нами был разработан критериально-диагностический комплекс для отслеживания и оценки этого качества. Он включил в себя образовательный критерий, критерий профессионального образования, а также критерий индивидуально-личностного развития студентов, позволил не только диагностировать качество общей подготовки студентов по иностранному языку, но и оценить их профессионально ориентированную подготовку по этому предмету. Комплекс обеспечил процедуру педагогического мониторинга учебно-методическими материалами (диагностирующими тестами, пакетом электронных измерительных ресурсов, пакетом кейсовых методик, материалами для коррекции знаний, контроля и самоконтроля знаний и т.п.), а также позволил нам сделать вывод об эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки студентов.

Для оценки эффективности реализации разработанной нами; технологии мониторинга в исследовании был выбран самый главный критерий - положительная динамика в учебном процессе, т.е. улучшение качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов.

5. Технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры представляет собой совокупность разнокачественных дидактических, лингвистических, методических процедур, необходимых для создания целенаправленного, преднамеренного и непрерывного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех уровнях обучения и включает в себя голевой, содержательный, процессуально-организационный, контролирующий и экспертно-оценивающий компоненты. Она отвечает таким требованиям, как концептуальность, системность, эффективность, управляемость, воспроизводимость, адекватность технологии и содержания образования.

6. Опытно-экспериментальным путем была доказана эффективность разработанной нами технологии, были получены достоверные результаты об улучшении качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов. Было выявлено, что в условиях информационной методической среды кафедры при реализации выделенных нами организационно-педагогических условий технология мониторинга обеспечивает преимущественно высокий и средний уровни сформированности профессиональных иноязычных знаний, умений и навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенного исследования нами были определены содержание и структура мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, которые необходимы для обеспечения качества профессиональной языковой подготовки студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, потребителей образовательных услуг и работодателей.

Полученные достоверные результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы о вкладе проведенного исследования в теорию и методику профессионального образования. Результатами теоретического и экспериментального исследования можно считать следующее:

1. В ходе исследования была уточнена сущность понятия «мониторинг качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов», определяемого нами как целенаправленное, специально организованное, непрерывное отслеживание изменений основных показателей качества языковой подготовки студентов на всех этапах обучения в целях своевременного принятия адекватных решений по коррекции учебного процесса и созданных для него условий на основе анализа, оценки и интерпретации собранной информации и педагогического прогноза, и научно обоснована его необходимость. Конкретизация сущности понятия «качество профессиональной языковой подготовки будущих специалистов», показала, что оно состоит в их языковой подготовке в вузе с учетом соответствия нормативным требованиям государственного образовательного стандарта, с одной стороны, и запросам и потребностям общества и будущего работодателя, с другой, позволяющей специалистам быть конкурентоспособными на рынке труда, профессионально решать задачи, связанные не только с выполнением социально значимых профессиональных функций, но и с расширением спектра самореализации.

2. Было выявлено, что успешное, осуществление* мониторинга, качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения возможно при поддержке информационной методической среды, кафедры (на базе интернет-класса), предназначенной, по нашему мнению, для обеспечения эффективной организации всего учебного процесса в неязыковом вузе. Эта среда формирует научно-методическую, учебно-методическую и учебную работу на кафедре; является базой для всех компонентов учебно-методического комплекса; способствует производству, обмену, распределению, обновлению и хранению учебно-методической информации; предоставляет условия для осуществления тестирования на всех уровнях обучения (в том числе и на Федеральном уровне); дает возможность повышать квалификацию преподавателей иностранного языка вуза;, способствует решению вопросов, связанных с разработкой и обеспечением информационно-методической и технической поддержки педагогического мониторинга и предоставлением организационных условий ее эффективного осуществления.

3. Было доказано, что педагогическая технология мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры, представляющая собой набор разнонаправленных дидактических и методических процедур, обеспечивает формирование специалиста с заданными высокими профессиональными качествами. Мы пришли к выводу, что созданная нами педагогическая технология мониторинга может быть эффективной только при условии разработки всех ее компонентов: цели, содержания, процессуально-организационного компонента, средств1 контроля и экспертно-оценочного компонента.

4. К числу выделенных нами организационно-педагогических условий эффективного мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в вузе относятся: направленность методического обеспечения^ качества профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе на достижение соответствия содержания и результатов обучения требованиям государственного образовательного стандарта; наличие локальных документов, регламентирующих систему оценки качества образования; ведение научно-методической работы на кафедре в условиях информационной методической среды; обеспечение процесса профессиональной языковой подготовки студентов научной, учебной и методической литературой, программными продуктами образовательного назначения, базами хранения данных; знакомство преподавателей и студентов с мониторинговыми технологиями, а также подготовка преподавателей к использованию технологии мониторинга при диагностике качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех уровнях обучения; готовность педагогических кадров к обеспечению качественной профессиональной языковой подготовки студентов и ее мониторинга; учет особенностей и уровней профессиональной коммуникативной подготовки студентов при разработке рабочих программ и учебно-методических материалов (индивидуальные образовательные маршруты); обеспеченность процедур мониторинга учебно-методическими материалами; ознакомление студентов с методикой работы с диагностирующими материалами, с материалом для коррекции знаний, контроля и самоконтроля.

5. Был разработан критериально-диагностический инструментарий определения качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов, включающий образовательный критерий, критерий профессионального образования, критерий индивидуально-личностного развития студентов, критерий эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки студентов в условиях информационной методической среды кафедры.

На основе изучения специфики педагогического мониторинга, а также его существующих продуктивных моделей был сделан вывод о том, что эффективность мониторинга качества профессиональной языковой подготовки студентов определяется факторами интенсивного проникновения информационных и коммуникационных технологий в сферу образования и внедрения теории педагогической квалиметрии в учебный процесс.

В ходе изучения теории педагогической квалиметрии было установлено, что основными методами осуществления мониторинга в рамках этой теории являются экспертные методы, а именно: метод групповых экспертных оценок, педагогический консилиум, рейтинг знаний и умений учащихся, педагогическая экспертиза и т.п. Среди экспертных методов, используемых в педагогических исследованиях, наиболее эффективными и перспективным, с позиции мониторинга качества подготовки, является метод групповых экспертных оценок

6. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования были получены результаты, свидетельствующие об эффективности разработанного мониторинга; предложены методические рекомендации по модернизации информационной методической среды кафедры для активизации научно-методической работы преподавателей, направленной на повышение показателей качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения.

7. Были разработаны в соавторстве и внедрены в учебный процесс научно-обоснованные, целостные, экспериментально проверенные учебно-методические материалы, содержащиеся в информационной методической среде кафедры: учебно-методические пособия, монографии, ресурсы мультимедийного учебника "English. Part 1", методические указания для работы с аудио и видеоматериалами англоязычных медиакомпаний, профессионально ориентированные аттестационнопедагогические измерительные материалы интернет-экзамена, профессионально ориентированные электронные тестовые ресурсы для всех уровней обучения, а также методические указания для проведения лабораторных и самостоятельных работ для студентов всех уровней обучения, методические указания по проведению мастер-классов.

Проведенное исследование доказало общепедагогическую значимость мониторинга качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов в условиях информационной методической среды кафедры. Дальнейшие исследования могут быть предложены в следующих направлениях: мониторинг качества профессиональной языковой подготовки студентов в Е-Ьеагшп§, дальнейший поиск и внедрение организационно-педагогических условий эффективного осуществления этого мониторинга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гладкова, Ольга Дмитриевна, Тула

1. Абдулина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1998.- № 3.- С.33-35.

2. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). -М.: Экономика, 1982. 256 с.

3. Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. -СПб.: Златоуст, 1999. С. 377.

4. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Известия Российской Академии Наук. 2001. - № 1.-С. 37.

5. Андреенков В.Г., Толстова Ю.Н. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. М.: Наука, 1987. - 255 с.

6. Архипова Г.С. Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чита, 2006. - 21 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978 — 48 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

11. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук,-Л., 1991.

12. Базавова Т.В. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода: Дис. канд. пед. наук. М., 2007. - 244 с.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-176 с.-С. 3-13.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 е., С.17

15. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

16. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб: Изд-во «Свет», 1997. - 400 с.

17. Белевцева И.В. Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы (на примере предмета «Иностранный язык»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2009.

18. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

19. Белкин A.C. и др. Основы педагогических технологий: (Краткий толковый словарь) / A.C. Белкин и др. Екатеринбург, 1995. - т С.22.

20. Белкин A.C., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). -Екатеринбург, 1998.

21. Белкин A.C., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования / A.C. Белкин, С.Н. Силина. в 4 ч. - Шадринск, 1999.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Гос. ун-т., 1977. 304 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика III тысячелетия). М., 2002

25. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. // Педагогика. №5, 1993. С. 16-25

26. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. метод, пособие. -М.: Высш. школа, 1989. 144 с.

28. Блох М.Я. Иностранные языки на новом этапе жизни России // Мир образования. №2, 1996.

29. Бойцов Б. С чего начинается качество? / Б.Бойцов, Ю. Шленов, Ю. Крянев // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 40-46.

30. Вербицкиш Ä.Ä. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - С. 207.

31. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). -М.: Изд-во «Информатик», 1995. 220 с.

32. Вроейнстийн А. И. Оценка качества высшего образования. М.,2000.

33. Вятютнев, М.Н. Традиции и инновации в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: доклады советской делегации на VI Конгрессе МАПРЯЛ. М., 1986. - С. 80.

34. Галимзянова И. Информирование языковой компетентности будущих менеджеров в процессе профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002.

35. Гамаюнова Н.Ф. Формирование обобщающе-повторительных курсов на основе мониторинга качества общеобразовательной подготовки студентов СПО: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 28 с.

36. Гез Н.И. Роль ситуативности в формировании речевой компетенции (методический аспект) // Сб. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. -Mi, 1984.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.- 264с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для.XXI века:// Мир образования. MI: Заоч; шк. управленца, 1996. - № 4. - О. 49-54.

39. Гладкова М.В. Качество высшего образования в рыночном» обществе: предмет дискурса // Потребление как коммуникация:росси1ский и американский контексты / Под ред. В.И. Ильина. СПб.; Интерсоцис, 2007. - С. 50-56.

40. Горленко O.A. Менеджмент качества: анализ основных определений // Методы менеджмента качества. 2004. - № 12. — С.34-36.

41. Гостев С.В. Информационные технологии и реформа образовательного процесса в вузе // Тезисы докладов 6-ой Всероссийской конференции «Информатизация образования 98», ч. 2. - Курск, 1998. - С. 3033.

42. Гребнев JLC. Управление содержанием гуманитарного образования в России: Правовой, целевой и технологический аспекты. -М., 2000.

43. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического ' исследования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974.

44. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С.22-26.

45. Дражан Р.В. Историко-педагогическая репрезентация, понятия «Языковая компетенция»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2008. - 22 с.

46. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от1611.1997 № 144-ФЗ) Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/ (дата обращения 05.05.2010).

48. Зверева В.И. Аттестация. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. — М.: УЦ «Перспектива», 1998.

49. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. -М.: Центр «Педагогический поиск», 1998.

50. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации -профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. -№4.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.

52. Ильенкова С.Д. и др. Социальный менеджмент. М., 1998. С.271.

53. Ильясов P.M. Формирование экспертных комиссий. Организация работы с экспертами: Методические рекомендации. -Екатеринбург, Департамент образования, 1993. 19 с.

54. Ильясов P.M. Экспертиза качества общеобразовательного учебного плана учреждения. Методические рекомендации. -Екатеринбург, 1993 18 с.

55. Иностранные языки в экономических вузах России // Всероссийский научно-информационный альманах. СПб., 2005. - №4.

56. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

57. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. — 2006. — № 9. — С. 55-60.

58. Исаева, Т.Е. Совершенствование содержания лекции в вузе в ракурсе формирования коммуникативной компетенции специалиста //

59. Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе: Труды Всероссийской науч.-практ. конф. Ростов н/Д: Изд-во РГУПС, 2007. - С. 66.

60. Ишкова JI.B. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: Дис. . докт. пед. наук. Тюмень, 2001. - 446 с.

61. Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения // Школа здоровья. 1997. -№1. - С.72-86.

62. Калмыков A.A., Хачатуров JI.A. Опыт создания виртуальных образовательных сред Электронный ресурс. — Режим доступа: URL: http:// www.isn.ru/info/seminar-doc/tezartl.doc (дата обращения 05.09.2010.

63. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг, № 1, 1999. С. 28-34.

64. Кендэл М. Ранговые корреляции / Пер. с англ. М.: Статистика, 1975. - 212 с.

65. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Magister, 1995. № 3.

66. Киселева В.П., Масленников A.C., Тикина Г.П. Развитие тестовых технологий в России: Тезисы докладов IX Всероссийско научно-методической конференции. М.: Изд-во ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007.

67. Клименко И.М. Мониторинг как педагогическая проблема и управленческая технология // «Проект Ахей»: мультимедия журнал Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://mmj.ru/educationahey .html?&article=453&cHash=bf02589ede (дата обращения 05.09.2010).

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000/ - С.86.

69. Козлов O.A. Использование информационных технологий обучения в образовательном процессе технических вузов // Машиностроитель, 2001. — №2.

70. Козырева М.П. Формирование готовности к профессиональному межличностному общению специалистов по сервису и туризму: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2009. - 22 с.

71. Комкова О.Г. Мониторинг формирования структуры знаний обучаемых в системе «школа факультет довузовского образования -вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ижевск, 2007. - 20 с.

72. Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: Дис. докт. пед. наук. Тула, 2002. - С. 20-35.

73. Коннова З.И. Теория и практика языковой подготовки специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе. Монография. Тула, ТулГУ, РИЦ, 2000. - 154 с.

74. Краткий словарь руководителя образовательного учреждения /авт.-сост. В.А. Мижериков, Ю.И. Глазков. Биб-ка журн. «Вестник образования России». - 2008. - №9. - С.32.

75. Круподеров Р. И. Исследование и разработка эффективных методов первичной обработки информации в человеко-машинных системах: Автореф. дис. канд. техн. наук. Винница, 1981.-21 с.

76. Кузнецов А.Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов: Дис. канд. пед. наук. -М., 2003.

77. Кулемин H.A. Теория и практика квалиметрического мониторинга в управлении общеобразовательным процессом: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 36 с.

78. Лагутин М.Б. Наглядная математическая статистика: Учебное пособие. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 472с.

79. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знания, 1978. 112 с.

80. Логачев В. Система качества для образовательных услуг// Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С.20-25.

81. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. М.: Интеллект-Центр, 2005.

82. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. Книга 1. СПб.: Издательство «Образование-Культура», 1998. - 344с.

83. Майоров А.Н. Мониторинг как практическая система Электронный ресурс. Режим доступа: URL: //http://mto.ru/children/monitoring/system.html (дата обращения: 25.05.2009).

84. Макавчик В.О., Максимов В.В. Языковая подготовка: коммуникативный подход // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. 2002 (Вып.6). Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2003. - С.47-59.

85. Марина А.Н. Иностранный язык как компонент профессиональной подготовки специалиста в современных условиях // Вестник Брянского государственного технического университета. — 2006. -№ 4 (12).

86. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управлениекачеством образования на основе новых информационных технологий образовательного мониторинга. Педагогическое общество России. — М., 1999.

87. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 257с.

88. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. -М.: Просвещение, 1981. 119 с.

89. Миньяр-Белоручев, Р.К. Обучение переводу в школе с углубленным изучением иностранного языка // Иностр. яз. в шк., 1995. № 1.-С. 22-25.

90. Миркин Б.Г. Анализ качественных признаков и структур. М.: Статистика, 1980. - 319 с.

91. Мирошниченко И.Л. Приоритетно-логическое структурирование учебной информации для общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 210 с.

92. Мозгарев JT.B., Панасюк В.П., Савинков Ю.А., Чекунов В.И. Теория и практика качества образования в Воронежской области. -Воронеж: ВОИПКРО, 2002.

93. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук. Москва, 2000.

94. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

95. Муратов А.Ю. Информатизация системы образования в Алтайском крае // Информационный бюллетень № 1, 2008. С. 14-17.

96. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000.

97. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741 (дата обращения 05.09.2010).

98. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат М., 2000.

100. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2004. - 352 с.

101. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения // Открытое образование, 2001. №5. - С. 39-44.

102. Образцов П.И. Классификация информационных технологий обучения по дидактическим признакам // Сборник научных трудов ученых Орловской области. Вып. 4. - Орел: ОрелГТУ, 1998. - С. 304-310.

103. Образцов П.И. Психолого-педагогическиё аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Орл. гос. тех. ун-т. Орел, 2000. - 145 с.

104. Очеретина Н.И. Комплексный мониторинг качества профессионального образования в многоуровневом среднем специальном' учебном заведении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2010. - 30 с.

105. Панасюк В:П., Головичер Г.В. Опыт и лучшие практики построения и применения региональных, муниципальных и внутришкольных систем оценки качества образования: учебно-методическое пособие. СПб.: Астерион, 2009. — 220 с.

106. Педагогическая технология: Программа учебного курса. М.: Прометей, 1991.-22с.

107. Пендюхова Г.К. Методологические основы проблемы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006. - 17 с.

108. Петерсон Л.Г, Петерсон В.А.Оценка в условиях перехода к «безотметочному обучении»: проблемы и перспективы. М.: УМЦ «Школа 2000», 2003. - 16с.

109. Петрунева P.M., Дулина Н.В. Социнженерные задачи и ФГОС третьего поколения Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.pjb.bspu.ru/data/file/petrunevadulina.pdf (дата обращения 05.09.2010).

110. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук: / Материалы для сравнит, анализа/. М.: Гос. ком. РФ по высш. образов., 1995. - 88с.

111. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. - С.256.

112. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.,2004.

113. Похолков Ю., Чучалин А. С новыми программами в новый век // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.20-26.

114. Примерная программа «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов. — М., 2009 Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.technical.bmstu.ru/umo/files/forfgos/ppdinyaz.doc (дата обращения 17.10.2010).

115. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» (Английский, немецкий, французский, испанский языки). М, 2000 Электронный ресурс. — Режим доступа: URL: http://www.pomorsu.ru/doc/sin/prog/pdf (дата обращения 17.10.2010).

116. Пучков Н.П., Дворецкий С.И., Таров В.П. Научно-методические аспекты обеспечения качества и инновационной деятельности технического вуза машиностроительного профиля. М.: «Изд-во Машиностроение-1», 2004. - 184с.

117. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России, 2008. №2.

118. Роберт И.В. Научно-методические проблемы развития информатизации отечественного образования // «ИТО-РОИ-2008»: интернет-журн. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20080916.html (дата обращения 05.09.2010).

119. Розов Н.Х. Педагогические инновации в высшей и средней школе. М.: Луч, 2004. - 86 с.

120. Романов В.А. Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов: Дис. . .докт. пед. наук. Калуга, 2002.

121. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 603 е., С.374.

122. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. №1, 1997.

123. Санникова T.B. Мониторинг качества образования в учреждениях общего и-начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. М:, 2000. - 187 с.

124. Сараф* Г. Культура, духовность, профессия // Высшее образование в России. №2, 1996 С.116.

125. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996.

126. Сафроненко О.И. Диагностические методики и система оценки качества языковой подготовки студентов неязыковых вузов // Преподаватель высшей школы в XXI веке: тр. междунар. науч.-практ. Интернет-конф. Ростов н/Д: РГУПС, 2007. - Сб. 5, Ч. 1. - С. 217-222.

127. Сафроненко О.И. Повышение качества обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов с позиций компетентностного подхода // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов-на-Дону, 2005.-№4.

128. Сахарчук Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе // Университетское управление: практика и анализ. М., 2004. - № 3(31). - С. 63-67.

129. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 3-е. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-95 с.

130. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Дис. . докт. пед. наук. Минск, 1994.141'. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дис. докт. пед. наук. -М., 1987.

131. Симонов В1П. Диагностика личности, и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

132. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы // Серия: Педагогика и психология. -М., 1981.-№7.

133. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков. Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004.

134. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

135. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. - С. 18 (356с.)

136. Строкова Т.А. Мониторинг в школьном образовании. -Тюмень, 2007.

137. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. -СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

138. Субетто А.И. Принцип, законы и структура науки об образовании — образованиеведения. Императив Неклассического синтеза //«Академия Тринитаризма». М. Эл, 2003. - № 77-6567.

139. Суходольский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1982.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.,1984.

141. Талых А. Предмет мониторинга качество образования // Директор школы, 1999. - № 1 - С. 13-20. £1.i

142. Теоретические -основы содержания общего и среднего образования: Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

143. Терзиогло Е.И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеренбург , 2001.

144. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. М.: Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

145. Тимакина O.A. Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. - 137 с.

146. Тимакина O.A., Гладкова О.Д Создание информационной методической среды на кафедре с целью повышения квалификации преподавателей. Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. - 168 с.

147. Тихонов А.Н. Комментарии к проекту «ГОС ВПО» // Прикладная информатика. М., 2006. - №4.

148. Тряпицына А. П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. - № 2. — С. 3-27.

149. Учебно-тренировочьше материалы для подготовки к единому государственному экзамену.¿Английский язык / Е.Ф. Прохорова и др. М.: Интеллект-Центр, 2004. - 160 с.

150. Факультет «Лингвистика» Электронный ресурс. // МГТУ им. Н.Э. Баумана: сайт. URL: http://fl.bmstu.ru/ll/lllearn.php?cat=37. - Все права защищены © 2007-2009г. (дата обращения 05.05.2009).

151. Федеральная программа развития образования на 2000-2025 гг.) Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.imp.rudn.rU/Open/econom/2.htm#2.3.2 (дата обращения 17.10.2010).

152. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. URL: http://www.edu.ru/index.php7page (дата обращения: 05.09.2010)

153. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Экономика» Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.edu.ru/index.php7page (дата обращения 17.10.2010).

154. Философский словарь / Под ред. В.И. Шинкарука. К., 1986.

155. Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. М.: Политиздат, 1989.

156. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. -М., 1995.

157. Халеева И.И. Интеркультура третье измерение межкультурного взаимодействия? // Сборник научных трудов МГЛУ. -Вып.444. - М., 1999.-С.6-15.

158. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http//eidos.ru/journal/htm, 2002 (дата обращения 05.09.2010).

159. Челышкова М.'Б. Теория „и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М: Логос, 2002

160. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989. 152 с.

161. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти, 1998. - 149 с.

162. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Казань, 1998.

163. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика, 1997. №2 - С. 21-23.

164. Шадриков В., Геворкян Е., Наводнов В., Мотова Г., Петропавловский М. О показателях государственной аккредитации вузов // Высшее образование в России, 2001. № 2. - С. 18-23.

165. Шадриков В.П. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

166. Шадриков В.П. Философия образования и образовательные политики. — М., 1994.

167. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

168. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактора интенсификации учебного процесса. Саратов, 1997. - С.11-19.

169. Ширяев, А.Ф. Специализированная речевая деятельность: Автореф. дис. докт. фил. наук. М., 1979. - 39 с.

170. Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998. - С.354.

171. Шишов С.Е., Капьней В.А. Школа: мониторинг качества. М: Педагогическое общество России, 2000.

172. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных? учреждениях. — Екатеринбург, 1995.

173. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: курс лекций. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 288 с. - С.57.

174. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Филоматис, 2006. - 479 с.

175. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23554.0-79 Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. ГОСТ 23554.1-79. -М.: Изд-во стандартов, 1979, 1980.

176. Эльдяева Э.Э. Мониторинг качества образовательного процесса в колледже: Дис. . канд. пед. наук. Элиста, 2007. - 178 с.

177. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева. -М., 1998. С. 417.

178. Claybourne Т. The Status of ESL, Foreign Language and Technology // Media and Methods, Sep/Oct. 1999 - Vol. 36. - Issue I. - p.6

179. Coley, R.J., Cradler, J., and Engel, P.K. (1997). Computers and Classrooms: The Status of Technology in U.S. Schools. Princeton, NJ: Policy Information Center, Educational Testing Service.

180. Ek J. Van. Introduction to the Theme "Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe" / Sintra Simposium. -Portugal, 1989.

181. Gertsch, Christian A. (1997): Online-Ressourcen im Sprach- und Literaturunterricht. Online. Internet. Электронный ресурс. — Режим доступа: URL: http://www.cx.unibe.ch/ens/flt/html (Дата обращения 13.05.2010).

182. James R. CALL and the speaking skill. System, Vol. 24, № 1, pp. 15-21, 1996.

183. Kenneth N. Ross IIEP Newsletter , January-March 2002, Monitoring the quality of education UNESCO's Medium-Term Strategy 20022007.

184. Kompetenzen als Ziele von Bildung und Qualifikation Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.bmbf.de/pub/expertenberichte%20des%20forum%20bildung (дата обращения 13.05.2010).

185. Makosch М. Levels of Attainment and Scaling in VOLL / Vocationalli-Oriented Language Learning in Upper Secondary, Vocational and Adult Educational: Transparency and Coherence in Approaches to Evaluation and Certification. Dublin, 1992.

186. Mayer, D.P., Mullens, J.E., and Moore, M.T. (2000). Monitoring School Quality: An Indicators Report (NCES 2001-030) National Center for Education Statistics Электронный ресурс. - Режим доступа: URL: http://nces.ed.gov/ (дата обращения 13.05.2010).

187. PearsonLongman/Questions&Answers Электронный ресурс. -Режим доступа: URL: www.pearsonlongman.com (дата обращения 13.05.2010).

188. Warschauer M. Motivational Aspects of Using Computers for Writing and Communication// Second Language Teaching and Curriculum Center, 1996.