Музыкально-педагогическое образование в России на начальном этапе его развития

Зеленская, Светлана Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкально-педагогическое образование в России на начальном этапе его развития

Автореферат

Автор научной работы: Зеленская, Светлана Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Музыкально-педагогическое образование в России на начальном этапе его развития"

На правах рукописи

ЗЕЛЕНСКАЯ Светлана Борисовна

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЕГО РАЗВИТИЯ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре методологии и методики преподавания музыки музыкального факультета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор НИКОЛАЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор БЛОХ ОЛЕГ АРКАДЬЕВИЧ

кандидат педагогических наук, БАЙДАЛИНОВ СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

Ведущая организация:

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова.

Защита состоится «» 2005 г. в /часов

на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.13 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, д. 3, корп. 3, ауд. 314, музыкальный факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_» _2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

Якубовская Т.Л.

îooi-ч U3W6V

ЗД Vb ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время происходят принципиальные изменения в российской системе образования, в том числе и в музыкально-педагогическом образовании. Эти изменения вызваны потребностями сегодняшнего дня, подготовлены веем ходом развития российской школы, и реформа образования не может не опираться на этот опыт. В этой связи углубленное изучение практически не изученных историко-педагогических проблем в сфере музыкально-педагогического образования в России приобретает особую актуальность. Одной из таких проблем является * процесс становления музыкально-педагогического образования на начальном этапе его развития.

Вплоть до настоящего времени не было специальных исследований, , ставящих своей целью рассмотрение данной проблемы. Имеются лишь немногочисленные работы, в которых в том или ином ракурсе частично освещаются и отдельные аспекты опыта подготовки педагогов-музыкантов в прошлых веках.

Это, прежде всего, исследования Е.А.Бодиной, С.И.Дорошенко, Е.О.Казьминой, Л.З.Мазепы, Е.В.Николаевой, Л.А.Ранацкая, H.A. Терентье-вой, нацеленные на воссоздание историко-педагот ического процесса в области музыкального образования в весьма широких временных границах. Вследствие этого отечественное музыкально-педагогическое образование характеризуется в них как бы «подспудно» и весьма эскизно.

Несколько полнее представлено отечественное музыкально-педагогическое образование в XIX веке в исследованиях Т.Н.Абросимовой, В.И.Адищева, О.А.Апраксиной, О.Г.Коренюк, Е.П.Макуренковой, Е.Г.Сковиковой и др. Однако, в центре внимания исследователей находится преимущественно вторая половина этого столетия. При этом весь историко-иедагогический материал, а, следовательно, и музыкально-педагогический, получает освещение в зависимости от ориентации в изучении либо на общее, либо на специальное музыкальное образование. , Что касается первой половины XIX в., то отдельные сведения о музы-

кально-педагогической подготовке в это время содержатся в исследованиях И.А.Анисимовой, В.А.Натансона, Л.Н.Раабена и др. Вместе с тем, приводимые исследователями историко-педагогичсские факты о музыкально-педагогическом образовании фрагментарны и относятся лишь к тем или иным отраслям специально1 о профессионального музыкального образования Поэтому соотнесение их между собой не дает достаточно полного представления о развитии отечественного музыкально-педагогического образования в этот период.

Научную ценность в плане изучаемой проблемы представляет и фактологический материал, собранный в исследованиях, посвященных изучению историко-педаго!ических проблем в сфере педагогического образования. Это - исследования С.В.Агулиной, А.Воронова, С.В.Рождественского, Д.Д.Семенова, А Л.Смятских, Р.Ф.Усачевойг-А.ШШшашой и др. Рассмат-

ривая вопросы организации учебно-воспитательной работы в XIX веке в учебных заведениях различного типа и профиля, ученые поднимают и некоторые вопросы музыкально-педагогической подготовки. Соответственно, музыкально-педагогические сведения в данных исследованиях интерпретируются в контексте педагогического ракурса.

Как следствие этого, к настоящему моменту мы располагаем малочисленными и достаточно разрозненными знаниями о первых опытах подготовки учителей музыки в России. В силу этого целостность рассмотрения музыкально-педагогического образования не может быть обеспечена.

Решение этой проблемы представляется возможным при исследовании отечественного музыкально-педагогического образования, осуществляемого как в сфере музыкального образования, так и в сфере педагогического образования, а также выявления характера взаимосвязи между ними.

Цель исследования - характеристика отечественного музыкально-педагогического образования на начальном этапе его развития.

Объект исследования - отечественное музыкально-педагогическое образование в процессе его исторического развития.

Предмет исследования - содержание и процесс становления музы-кально-педаго1 ического образования в России на начальном этапе его развития.

Задачи исследования.

- Определить и обосновать временные границы начального этапа в развитии отечественного музыкально-педагогическою образования.

- Осуществить сравнительный анализ музыкально-педагогической подготовки, получаемой в кон тексте музыкального, педагогического или собственно музыкально-педагогического образования.

- Изучить музыкально-педагогическое образование в различных образовательных учреждениях.

- Охаракхеризовать эволюцию 01ечественного музыкально-педагогического образования на начальном этапе его развития.

Гипотеза исследования: изучение музыкально-педагогической подготовки, осуществляемой в сфере музыкального, педагогического, а также собственно музыкально-педагогического образования, представляется эффективным для:

1. Установления времени возникновения в России музыкально-педаг 01 ического образования как самостоятельной образовательной области и выявления кардинальных показателей, свидетельствующих о наступлении нового этапа его развития;

2. Целостной характеристики отечественного музыкально-педагогического образования на начальном этапе развития, раскрывающей1 а) содержание и структуру музыкально-педагогической подготовки в различных учреждениях светской и религиозно-духовной ориентации; б) процесс становления и развития музыкально-педагогического образования как исторически развивающейся системы.

Хронологические рамки исследования: начало XIX - 80-е г.г. XIX в.

Методологической основой исследования стали: парадигмалыто-педагогический, цивилизационный и ценностный подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса, разработанные в области истории педагогики в исследованиях БМ.Бим-Бада, М.В.Богуславского, Г.Б.Корнетова, З.ИРавкина; концептуальный подход Н В.Назарова к проблеме периодизации образования в деятельности педагога-исследователя; системный подход, разработанный в области истории общей педагогики и реализуемый в работах А.Л.Смятских, И.Ф.Плетневой, Р.Ф.Усачевой для освещения истории подготовки учительских кадров; источниковедческий под-^ ход, реализуемый в трудах И.Ф.Петровской, Р.А.Маслова; целостный концептуальный подход к исследованию истории музыкального образования и к ее изучению в системе вузовской подготовки учителей музыки, предложенный Е.В.Николаевой; результаты отечественных историко-педагогических исследований в области музыкального образования О.А.Апраксиной, Т.Н.Батуринской, С.И.Дорошенко, Д.Л.Локшина, С.Н.Морозовой, М.Г.Плоховой, Т.ЛЛкубовской и др.

Исследовательские методы включают следующие теоретические методы: историко-типологический, сравнительно-исторический, периодизация исторического материала, историографический анализ специальной литературы и изучение архивных источников, историко-статистический, а также такие эмпирические методы, как- метод наблюдения, анкетирования, применяемые при внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

База исследования и основные его Э1апы. Исследование проводилось в 1999-2004 г.г. на базе музыкального факультета МГП'У и состояло из двух этапов.

Первый этап (1999-2001 г.г.) - орисптировочно-поисковый: определение проблемы исследования, разработка путей исследования, поиск источников, формулирование рабочей гипотезы, определение основных подходов к исследованию музыкально-педагогического образования в России; обобще-« ние накопленного материала.

Второй этап (2002-2004 г.г.) - основной: исследование музыкально-педагогического образования в России на начальном этапе его развития; ап-, робапия, публикация и внедрение результатов исследования в теорию и

практику музыкально-педагогическо! о образования.

Научная новизна исследования состоит:

1) в выделении и обосновании периода 1809 - 1884 г.г. в качестве начального этапа развития музыкально-педагогического образования в России;

2) в определении трех разновидностей отечественного музыкально-педагогического образования в рассматриваемый период: специальной профессиональной, индивидуально-выборочной и самообразовательной подготовки учащихся к музыкально-педагогической деятельности;

3) в выявлении трех фаз развития музыкально-педагогического образования в России в период с 1809 по 1884 годы, отражающих последователь-

ный переход: от первых опытов подготовки учителей музыки в Московском и Санкт-Петербургском Воспитательных Домах (1809 - 1830-с годы) к формированию системы музыкально-педагогического образования, охватывающей различные типы и виды учебных заведений (1830-е - 1850-е годы) и далее - к относительной унификации содержания и структуры музыкально-педагогического образования в различных Ведомствах (1850-е - 1884 I оды);

Теоретическая значимость исследования состоит:

а) в адаптации целостного концептуального подхода к исследованию истории музыкального образования применительно к истории музыкально-педагогического образования

б) в разработке многогранной характеристики музыкально-педагогического образования в России на начальном этапе его развития, раскрывающей содержание и структуру музыкально-педагогической подготовки в различных учреждениях светской и религиозно-духовной ориентации, а также процесс его становления и развития как исторически развивающейся системы;

в) в обнаружении и во введении в научный оборот большого массива новых архивных источников и неизвестных ранее историко-педагогических фактов о музыкально-педагогическом образовании на начальном этапе ею развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что исторические факты и выводы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы при дальнейшей разработке вопросов истории музыкально-педагогического образования Результаты исследования могут также войти в содержание вузовского курса «История музыкально] о образования», что позволит обогатить изучаемый студентами историко-ледагогический материал, более полно и многогранно охарактеризовать процесс становления профессии «учитель музыки», выявить общее и особенное в содержании и структуре музыкально-педагогического образования на разных этапах его развишя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Начальным этапом в развитии отечественного музыкально-педагогического образования есть основания считать хронологический отрезок времени с 1809 I. (начало развития специальной профессиональной музыкально-педагогической подготовки) по 1884 г. (возникновение 2-х уровне-вой системы специальной профессиональной музыкально-педагогической подготовки).

2. Музыкально-педагогическое образование в рассматриваемый период представлено тремя основными разновидностями: а) специальная профессиональная подготовка учителей музыки как одно из направлений работы учебною заведения; б) индивидуально-выборочная подготовка учащихся к тому или иному виду музыкально-педагогической деятельности для работы в том же учебном заведении, в котором они получают общее музыкальное образование; в) самообразование - самостоятельная подготовка к музыкально-педагогической деятельности на основе музыкального образования, получен-

ного в учебных заведениях (специальных профессиональных либо общеобразовательных) или в домашних условиях.

3. В период с 1809 по 1884 годы музыкально-педагогическое образование проходит три фазы развития: 1809 - 1830-е г.г. (первые опыты подготовки учителей музыки в учреждениях Ведомства Императрицы Марии); 1830-е - 1850-е г.г. (становление и развитие музыкально-педагогического образования в различных заведениях страны); 1850-е - 1884 г. (утверждение системы подготовки отечественного педагога-музыканта с учетом ведомственной принадлежности учебного заведения).

4 Кардинальные изменения в содержании и организации музыкально-14 педагогического образования на начальном этапе развития характеризуются постепенным переходом:

а) от паритетног о соотношения между светской и религиозно-духовной , образовательными сферами до определения светского музыкально-

педагогического образования в качестве магистрального направления;

б) от специальной профессиональной подготовки учителей музыки, подготовленных только к преподаванию игры на фортепиано, до разветвленной системы образования педагогов-музыкантов различной направленности и специализации;

в) от регламентации процесса обучения учителя музыки на уровне конкретного учебного заведения до начала формирования государственной образовательной политики в этой области;

г) от первых опытов осуществления специального музыкально-педагогического образования в рамках одного учебного заведения до развернутой двух уровневой образовательной системы, охватывающей восемь основных каналов его распространения;

д) от определения социального статуса и престижа музыкально-педагогической профессии, 1лавным образом, по социальным признакам до регламентации социального положения педагога-музыканта, преимущественно, профессиональным уровнем его подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использова-[, нием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования. Теоретические и практические результаты исследования подтверждены анализом широкого круга литературы, использованием комплекса исторических источников и обобщением значительного массива архивных материалов.

Апробация результатов исследования проводилась в публикациях автора, в процессе обсуждения диссертации на заседании кафедры методологии и методики преподавания музыки МПГУ, при чтении лекций и проведении семинарских занятий по курсу «История музыкального образования» на музыкальном факультете МПГУ, при разработке и внедрении в содержание вузовской подготовки будущих учителей музыки спецкурса «История музыкально-педагогического образования».

Структура исследования: диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, хронологические рамки и задачи; раскрываются методологическая основа, конкретные исследовательские методы, научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, достоверность и формы апробации полученных результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Музыкально-педагогическое образование в дореволюционной России как предмет историко-педагогического исследования» -состоит из двух параграфов.

В первом параграфе дается историческая ретроспектива исследований, в которых рассматривается под1 отовка педагогов-музыкантов в дореволюционной России.

Представленный материал свидетельствует о том, что история собственно музыкально-педагогического образования до настоящего времени ни в одном историко-педагогическом труде не изучалась как специальная проблема Хотя имеется ряд работ, в которых получают раскрытие некоторые аспекты музыкально-педагогического образовательного российского прошлого. Такие исследования осуществлялись как в области изучения музыкального, так и педагогического образования.

Первые опыты в данном ошошении ошосятся к дореволюционному периоду В этот период в центре внимания авторов чаше всего оказывается деятельность отдельно взятых учебных заведений, учреждений. В большинстве своем, это исторические очерки, инструкции для преподавания музыки, наставления, программы и др В качестве источников, как правило, выступают архивные материалы При этом прослеживается направленность исследований либо на светскую сферу (Е Альбрехт, И.И.Бецкой, И Липаев, Е О.Лихачева, В.Михневич, В Морков, В.Ф.Одоевский, Н.П.Черепнин, С Ф.Шлезингер и др.), либо на религиозно-духовную сферу (Н.И.Кедров, В С.Металлов, С И Миропольский, Д.В.Разумовский, С.В.Смоленский и др.).

Историческая значимость этих работ видится в том, что в них были установлены и введены в научный оборот первые фактологические данные об отечественном музыкально-педагогическом образовании в XVIII - XIX столетиях Однако такие данные единичны и, за редким исключением, относятся ко второй половине XIX века.

Позднее, — в советский период, -— внимание авторов к историко-педагогическим проблемам музыкального и педагогического образования в дореволюционной России значительно возрастает. По сравнению с предшествующими работами, в это время расширяется круг рассматриваемых исто-рико-педагогических проблем, в том числе получают освещение и некоторые аспекты музыкально-педагогического образования. Впервые начинается целенаправленное изучение государственной образовательной политики в сфере музыкального и педагогического образования, осуществляв 1ся анализ этих

систем в содержательном и структурном отношениях. В научный оборот вводится ряд новых источников.

Появляются первые фундаментальные историко-педагогические исследования в сфере общего образования (В.И.Адшцев, О.А.Апраксина, Ш.И.Ганелин, Д.Л.Локшин, В.З.Смирнов, С.С.Судник, А.П.Шапкина и др.), профессионального музыкального образования (И.А.Анисимова, И.А.Гарднер, Е.П.Макуренкова, В.Л.Натансон и др.), профессионального педагогического образования (И Ф.Плетнева, Р.Ф.Усачева и др ). Причем в области изучения профессионального образования впервые утверждается отраслевая специализация, обусловленная целевой направленностью на иссте-^ дование либо инструментальной подготовки (В.И.Бунимович, Л.Н.Раабен),

либо вокальной подготовки (Ю.Барсов, К.Ф.Никольская-Береговская), либо педагогической подготовки (А.Л.Смягских) и т.п. г Важным для осмысления процесса становления и развития музыкаль-

но-педагогического образования становится появление монографических ис-торико-псдагогических исследований и трудов обобщающего характера, освещающих те или иные исторические аспекты музыкального или педа1 огиче-ского образования в дореволюционной России. Поскольку в каждой из этих областей образования осуществлялась и подготовка педагогов-музыкантов, массив данных о музыкально-педагогическом образовании не только значительно увеличивается, но и систематизируется в соответствии с избранным исследовательским ракурсом При этом есть основания говорить о формировании двух различных исследовательских подходов к рассмотрению собранного историко-педагогического материала.

Так, анализ специальной литературы показывает, что одни исследователи главное внимание сосредотачивают на музыкальной составляющей музыкально-педагогического образования (И.А.Анисимова, И.А Гарднер В.А.Натансон. Л.Н.Раабен, Е.Н.Федорович др.). Такой подход может быть обозначен как музыкально-центрический

В работах других ученых в центре оказываются педагогические воззрения и практика педагогов-музыкантов (В.И.Адшцев, Е А Андреева, (.' Т.Н.Багуринская, С.Н.Морозова, С.Р.Нашхоева, Г.А.Праслова, С.С.Судник,

Т.Л.Якубовская и др.). Данный ракурс исследования свидетельствует о педа-гогико-центрическом подходе к изучению музыкально-педагогических про-^ блем.

Как следствие этого, далеко не все историко-педагогические факты в сфере музыкально-педагогического образования могли быть сведены в единую целостную систему

Начиная с 90-х годов XX столетия, все более отчетливо прослеживается тенденция к многоаспектному рассмотрению историко-педагогического процесса, в юм числе и в области музыкально-педагогического образования. Основаниями для этого становятся, с одной стороны, богатый фактологический материал, накопленный при изучении процесса становления и развития различных направлений и отраслей музыкального и педагогического образования. С другой стороны, — развитие исследовательской базы в сфере изуче-

ния музыкально-педагогических проблем за счет развития и совершенствования как ранее применяемых методов, так и разработки новых исследовательских подходов.

Примером тому являются фундаментальные исследования историко-педагогических проблем в русле изучения музыкального образования светской или религиозно-духовной ориентации (Т Н.Абросимова, Т.Г.Мариупольская, А.Г.Масловский, Н.В.Матвеев, ТПСамсонова, Г Н Федорович, В.Цицанкип и др ). Появляются работы, в которых рассматривается проблема соотношения профессиональной исполнительской и педагогической подготовки учащихся (В.И. Адищев, Е.Г.Шарова). В ряде исследований музыкальное образование предстает в системе координат духовного ^ и светского образования, каждое из которых изучается как на уровне общего, так и профессионального (Л.В Глухов, С.И.Дорошенко, Е О Казьмина, Л З.Мазепа и др.) образования.

Принципиально значимым для осмысления процесса становления и развития музыкального образования в России является разработка Е.В Николаевой целостного концептуального подхода, ориентирующего ученых па новое видение историко-псдагогического процесса во взаимосвязи его различных направлений и уровней развития В настоящее время такой подход получил реализацию в работах автора, а также в исследовании В М.Ковалевой исключительно по отношению к изучению исюрии музыкального образования. Вместе с тем, изучение в контексте данного подхода истории отечественною музыкально-педагогического образования способно обеспечить новое более целостное представление о ею развитии

Таким образом, в настоящее время имеются все предпосылки для изучения истории музыкально-педагогическо1 о образования на новой концептуальной основе.

Во втором параграфе получают раскрытие особенности претворения целостного концептуального подхода к изучению музыкально-педагогического образования в России, выделяются его основные разновидное 1 и, определяются хронологические рамки начального этапа с!ановления и развития отечественного музыкально-педагогического образования, дастся '

его общая характеристика.

Целостный концептуальный подход к изучению истории музыкального образования сориентирован на многоаспектное рассмотрение историко- <

педагогического процесса в сфере музыкального образования с позиций интонационного, парадигматьно-педагогическою, цивилизатщонного подходов

Его реализация применительно к исследованию музыкально-педагогическоро образования предполагает:

а) изучение истории подготовки отечественных учителей музыки в русле музыкального и педагогического образования светской, религиозно-духовной, народной ориентации;

б) прослеживание историко-педагогичсского процесса в области музыкально-педагогического образования с точки зрения- жизнедеятельности основных концешуальных идей, обуславливающих качественные преобразова-

ния в системе музыкально-педагогического образования; сосуществования различных моделей музыкально-педагогических систем в тот или иной конкретный исторический период; воплощения теоретических концепций в практике музыкально-педагогической подготовки;

в) выявление влияния западноевропейской музыкально-педагогической школы на становление и развитие музыкально-педагогического образования в России.

Вместе с тем применение данного подхода по отношению к изучению процесса становления и развития музыкально-педагогического образования имеет и некоторые особенности, обусловленные спецификой предмета исследования.

Так, в центре внимания автора должна находиться не только характеристика музыкально-педагогического образования во взаимосвязи его различных направлений, но и специфика собственно музыкально-педагогического образования, которая заключается в его «пограничном» положении между музыкальным и педагогическим образованием.

Исследование историко-педагогических фактов, выявленных на основе изучения результатов ранее проведенных исследований, а также анализ архивных материалов дают основание утверждать, что уже в первой половине XIX столетия выделяются три основные формы музыкально-педагогической подготовки. К таким формам могут быть отнесены:

1) специальная профессиональная подготовка учителей музыки как одно из направлений работы учебного заведения;

2) индивидуально-выборочная подготовка отельных учащихся к юму или иному виду музыкально-педагогической деятельности для работы в том же учебном заведении, в котором они получали общее образование;

3) самообразование, сориентированное на самостоятельную подготовку учащихся к музыкально-педагогической деятельности после окончания некоторых средних и высших учебных заведений.

В дальнейшем они будут рассматриваться нами как «разновидности музыкально-педагогического образования»

Обобщение имеющихся историко-педагогических материалов, документов и изучение архивных данных дает основание также сделать первые выводы о процессе становления и развития музыкально-педагогического образования в России. Так, в его историческом развитии могут быть выделены две стадии- Первая стадия - от первых упоминаний о самостоятельной или индивидуально-выборочной подготовке одного или нескольких учащихся к музыкально-педагогической деятельности до появления историко-педагогических свидетельств о существовании специально организованного музыкально-педагогического образования, удостоверяющего качество профессиональной подготовки учащихся к преподаванию музыки официальным сертификатом. Вторая стадия - со времени утверждения музыкально-педагогического образования в качестве одного из направлений профессионального образования вплоть до настоящего момента.

Вместе с тем, имеющийся фактологический материал с точки зрения определения хронологической 1-ранипы между данными стадиями оказался весьма противоречивым. Более детальное изучение массива данных о становлении и развитии музыкально-педагогического образования позволило установить, что причиной разночтения являются:

— различное понимание авторами сути специального профессионального музыкально-педагогического образования;

— обращение авторов в своих исследованиях к изучению процесса становления и развития музыкально-педагогического образования в рамках: а) общего музыкального образования; б) профессиональною музыкального образования; в) педагогического образования;

— целевая направленность исследований на рассмотрение какой-либо одной из отраслей музыкально-педагогического образования вне ее взаимосвязи с другими ограслями.

Анализ имеющихся историко-педагогических свидетельств и изучение архивных материалов с учетом данных положений дает основание для уточнения хронологических границ начального этапа развития музыкально-педагогического образования в России и отнесения их к 1809 г. и к 1884 г.

Основанием для такого утверждения является то, что, начиная с 1809 г. впервые в истории подготовки отечественных учителей музыки музыкально-педагогическое образование осознается в качестве особой, самостоятельной области музыкально-образовательного и педагогического знания. Эта область вычленяется из их контекста и оформляется в виде специального профессионального музыкально-педагогического образования. С 1884 г в светской и религиозно-духовной сферах утверждается многоступенчатое (среднее и высшее) музыкально-педагогическое образование с совершенно определенной содержательной направленностью образовательного процесса единой для разных Ведомств.

Последующее обобщение историко-педаго! ических материалов, относящихся к периоду 1809-1884 г.г выявило некоторые особенности изучения музыкально-педагогического образования этого времени

Было установлено, что большинство известных науке историко-псдагогических фактов принадлежит к светской сфере музыкального или педагогического образования XIX века (И А.Анисимова, В.И.Бунимович, Е.П.Макуренкова, В.А.Натансон, С.Р.Нашхоева, А.Л. Смятских, Р.Ф.Усачева и др.). Значительно меньше сведений имеется о религиозно-духовной сфере (Н.В.Благоразумов, И.А.Гарднер, Е.О Казьмина, Н И.Кедров, НВ.М<нвеев, С.И.Миропольский, С.В.Рождественский, Е.Г.Сковикова и др.). И, наконец, вообще нет материала о музыкально-педагогической подготовке в области народного музыкального образования.

Принимая во внимание отсутствие письменных источников, свидетельствующих о наличии в XIX веке музыкально-педагогического образования народной ориентации, в настоящем исследовании процесс становления и развития музыкально-педагогического образования рассматривается только во взаимосвязи его светского и религиозно-духовного направлений.

Последующая систематизация известных науке историко-педагогических фактов и новых свидетельств, почерпнутых из архивных источников, выявила в 1809-1884 г г. множество различных взглядов на цели, задачи и другие составляющие музыкально-педагогического образования. Это связано, прежде всего, с сосуществованием в эю время различных Ведомств, в которых велась подготовка учителей музыки. Вместе с тем, говорить о наличии в рассматриваемый период так называемой «единой» парадигмы, преждевременно, поскольку, как таковая система музыкально-педагогического образования оформляется только к концу данного выделенного в исследовании этапа.

Соответственно в диссертации изучение историко-педагогического процесса в области музыкально-педагогического образования указанного периода предпринимается только на уровне более частных парадигм и проводная с учетом их ведомственной принадлежносш. При этом анализ и обобщение историко-педагогического материала осуществляется на трех уровнях а) социального института; б) системы образовательных учреждений; в) образовательной практики.

Следует отметить и то, что содержание и структура образования в XIX веке в значительной мере зависели о г его ориентации на то или иное сословие Это было присуще и музыкально-педагогическому образованию. Вместе с тем, архивные документы свидетельствуют о постепенно усиливающейся тенденции к профессионализации в подготовке учителей музыки. Поэтому в сфере настоящего исследования находится соотношение сословного и профессионального принципов, выступающих в качестве ключевых детерминант развития музыкалыго-педат огического образования в России в указанный период. Показателем изменений такого рода в данном случае становятся потребность российского общества в учителях музыки и отношение к ним

Вторая глава - «Исследование музыкально-педагогического образования в России в период 1809-1884 г.г.» посвящена изучению системы музыкально-педагогической подготовки: анализируются ее содержание и структура; определяются основные каналы распространения; характеризуются основные тенденции эволюции системы подготовки педагога-музыканта; рассматриваются три основные разновидности отечественного музыкально-педагогического образования; получает раскрытие динамика развития музыкально-педагогического образования.

Глава состоит из трех параграфов, в каждом из коюрых рассматривается одна из трех фа* развития отечественного музыкально-педагогического образования.

В первом параграфе представлена характеристика отечественного му-зыкально-педа1 огического образования в 1809 - 1830-е г.г. В это время впервые в России начинается специально организованная профессиональная подготовка педагогов-музыкантов, включающая в себя: общеобразовательные дисциплины, педагогические дисциплины, музыкальные дисциплины.

Подготовка педагогов-музыкантов осуществляе!ся по двум направлениям. Одно из них - подготовка учителя начального обучения «с правом

преподавания музыки» (либо пение, либо фортепиано). Второе направление -подготовка «учителя музыки». Согласно терминологии тех лет, в данном случае имеется в виду преподаватель фортепиано.

Таким образом, в рамках специальной профессиональной музыкально-педагогической подюювки происходит становление двух подходов: нервый подход ориентирован, главным образом, на общеобразовательные учебные заведения; второй - на специальные профессиональные музыкальные образовательные учреждения Соответственно, содержание образования педагога-музыканта включает в себя инвариантную часть, констаншую для любой профессиональной направленности музыкально-педагогического образовательного процесса, и вариативную часть, изменяемую в соответствии с этой направленностью. В инвариантную часть входят- общеобразовательные дисциплины, специальные музыкальные исполнительские дисциплины (вокальные и инструментальные), несколько видов педагогической практики. Вариативная часть в подготовке учителей начального обучения «с правом преподавания музыки» включает педагогическую практику по всем общеобразовательным дисциплинам начальною цикла обучения. Вариативная часть для учителей музыки предегавлена музыкально-теоретическими дисциплинами.

Однако, в рассматриваемый конкретно-исторический период специальную профессиональную подготовку осуществляют только светские учебные заведения одного типа Воспитательные Дома. К тому же, руководство подготовкой происходит либо на ведомственном уровне, либо на уровне конкретного учебного заведения И, наконец, многое в учебном процессе попросту калькируется из иеда! огической или музыкальной образова1ельных областей.

Основной разновидностью музыкально-педагогического образования в рассматриваемый конкретно-исторический период является самообразование. В отдельных учебных заведениях осуществляется индивидуально-выборочное образование.

Музыкально-педагогическое образование в эти годы получает свое развитие преимущественно в общеобразовательных учебных заведениях. При этом прослеживается четкое разграничение сфер музыкально-педагогического образования религиозно-духовной и светской направленности Они развиваются достаточно обособленно и гге оказывают существенною влияния друг на друга в плане содержания музыкально-педагогической подготовки. В количественном отношении основополагающее значение в системе музыкально-педагогического образования имеет религиозно-духовное направление.

Содержание и организация музыкально-педагогического образования во всех его разновидностях регламентируется, прежде всего, принципом сословности: самообразование - прерогашва самых высших и самых низших слоев населения; специальная профессиональная подготовка - стезя мещан, индивидуально-выборочное обучение - привилегия обедневших дворян.

Социальное положение учителей музыки определяется в соответствии с их принадлежностью к тому или иному сословию. Исходя из этого, руково-

дство учебных заведений устанавливает для них уровень оплаты и социальные льготы.

Во втором параграфе рассматривается музыкально-педагогическое образование в России в 1830-50-е г.г. В эти годы происходят значительные преобразования в его содержании и структуре В специальной профессиональной подготовке трех компонентная структура (общеобразовательные, педа] огические, музыкальные дисциплины) утверждается не юлько в светском, как это было ранее, но и в религиозно-духовном образовании. При этом делаются первые шаги по пути сближения содержания музыкально-педагогического образования будущих преподавателей фортепиано и учителей начального обучения, имеющих право преподавания музыки.

Так, в первом направлении значительно расширяется цикл педагогических дисциплин. Во втором — в содержание образования впервые включаются музыкально-теоретические дисциплины. Появляются первые учебные пособия, ориентированные на подгоювку педагогов-музыкантов, и используемые как при подготовке преподавателей фортепиано, так и учителей начального образования

Одновременно с этим процессом в обоих направлениях музыкально-педагогического образования усиливается их профессиональная ориентация. Это находит свое выражение, прежде всего, в расширении и содержательном наполнении вариативной составляющей той или иной подготовки, и в особом внимании к содержанию и организации педа! огической практики Такие преобразования обусловлены тем, чю происходит значительное расширение круга учебных заведений различных ведомств, которые приступают к подготовке педагогов-музыкантов

Руководство музыкально-педагогическим образованием постепенно начинает входить в сферу государственных интересов, что особенно явно прослеживав 1ся в русле подготовки учителей начальных классов.

В целом, устанавливается паритетное соотношение между различными разновидностями музыкально-педагогического образования, хотя доля специально организованного музыкально-педагогического образования неуклонно увеличивается. Причем все они осуществляются не только в общеобразовательных учебных заведениях, как это было на первой фазе развития музыкально-педагогического образования, но и в профессионачьных учебных заведениях.

Доминирующие позиции, как в количественном, так и в качественном отношении, постепенно начинает завоевывать музыкально-педагогическое образование светской ориентации. При этом в содержательном тане наблюдаются первые ростки обмена опытом подготовки педагогов-музыкантов свеюкой и релит иозно-духовной направленности.

Содержание и организация учебного процесса регламентируются в рассматриваемый временной период уже не только принципом сословности, но и принципом профессионализации образования. Как следствие этого, происходят соответствующие кардинальные преобразования в специатьном музыкально-педагогическом образовании и, отчасти, в индивидуально-

выборочном образовании. Самообразовательная же подготовка не в состоянии обеспечить необходимый уровень образования и постепенно начинает утрачивать свои позиции.

Профессионализация образования оказывает влияние и на социальное положение педагога-музыканта. Теперь во главе угла стоит уже не только его социальное происхождение, но и достигнутый им профессиональный уровень Престиж музыкально-педагогической профессии медленно растет. Впервые на государственном уровне педагогу-музыканту, получившему специальную профессиональную подготовку, предоставляются некоторые привилегии. Социальный же статус остальных учителей музыки определяется на местном и ведомственном уровнях '

В третьем параграфе представлена характеристика отечественного музыкально-педа1 огического образования в 1850-е - 1884 г.г. В рассматриваемый период в системе специального профессионального музыкально- / педаго! ического образования, вне зависимости от ведомственной принадлежности учебного заведения, его категории и профиля, каждый из циклов учебных дисциплин подразделяется на два раздела В общеобразовательном цикле — это общегуманитарный и естественнонаучный; в педагогическом цикле — общепедаго]ический и музыкально-педагогический: в музыкальном цикле - теоретический и исполнительский При э\ом предусматривается обязательное сочетание 1еоретической и практической подготовки учащихся, а приоритетное значение в подготовке имеют педагогические дисциплины.

Таким образом, есть основания утверждать, что к этому времени формируется достаточно четкое представление о содержательных единицах музыкально-педагогического образования. Свидетельством этого является значительно большая, чем ранее, унификация содержания образования.

Необходимо отметить и ярко выраженную ориентацию подготовки на тот или иной музыкально-педагогической профиль получаемой специальности. Подтверждением тому является появление принципиально новых для музыкально-педагогическою образования учебных предметов, как, например, методика преподавания фортепиано, методика преподавания пения, ме- 1 тодика преподавания медных и деревянно-духовых инструментов Соответственно, разрабатываются педагогические руководства, сориентированные как на специальные музыкальные учебные заведения, так и на общеобразова- , тельные учреждения.

Интенсивное развитие получает система музыкально-педагогического образования не только в плане охвата всех без исключения образовательных ведомств, но и с точки зрения соотношения женского и мужского образования, которые в настоящее время выделяются и в светском, и в религиозно-духовном образовании.

Главным магистральным направлением в развитии музыкально-педагогического образования становится в эти годы специальное профессиональное музыкально-педагогическое образование. По мере и о утверждения и индивидуально-выборочная, и самообразовательная подготовка оказываются

все более сориентированными на специальную профессиональную подготовку Такие преобразования в значительной мере обусловлены все большим отходом от сословного принципа и признания принципа профессионализации образования в качестве основного.

Основным каналом распространения музыкально-педагогического образования становятся профессиональные учебные заведения.

Наибольшее развитие получает светское музыкально-педа1 огическое образование. Оно оказывает большое влияние и на музыкально-педагогическое образование религиозно-духовной ориентации, в котором все более усиливаются тенденции к «обмирщению».

Резко возрастает престижность музыкально-педагогической профессии, а социальное положение педагога-музыканта начинает регламентироваться на государственном уровне.

Обобщая представленный во второй главе историко-педагогический материал, следует отметить, что в период 1804-1884 г.г. музыкально-педагогическое образование в России осуществляется в учебных заведениях и учреждениях- Ведомства Императрицы Марии, Министерства Императорского Двора, Министерства Духовных Дел, Военного Минис[ерства, Министерства Народного Просвещения, в общественных и в частных образовательных учреждениях, а также в домашних условиях. При этом в рамках каждого из указанных Ведомств, становление музыкально-педагогического образования идет по собственному пути. Причем существенные отличия прослеживаются не только в соотношении различных разновидностей музыкально-педагогической подготовки, но и в динамике развития каждой из них.

В учреждениях Ведомства Императрицы Марии все три разновидности музыкально-педагогического образования осуществляются в средних женских учебных заведениях (интернаты, гимназии, училища, институш). Первоначально сословный признак здесь, во-первых, определяет цели музыкально-педагогической подготовки, и, во-вторых, обусловливав I высокое качество образования. Постепенно направленность этих учебных заведений меняется- от общеобразовательных учреждений к специальной профессиональной педагогической школе. В связи с чем, меняется и долевое соотношение трех разновидностей музыкально-педагогического образования: от первоначального доминирования индивидуально-выборочно! о обучения и самообразования к процессу интенсивного развития специальной профессиональной музыкально-педагогической подготовки. Соответственно, во второй половине XIX века в этом Ведомстве уже определяющим является принцип профессионализации образования.

Министерство Императорского Двора управляет двумя профессиональными «школами». Так, в учреждениях, подведомственных Дирекции Императорских театров, подготовка педагогов-музыкантов осуществляется либо индивидуально-выборочным путем, либо - после окончания лих заведений - путем самообразования При этом на протяжении всего рассматриваемого периода самообразование занимает главенствующие позиции. В Придворной Певческой Капелле музыкально-педагогическая подготовка ве-

де!ся тремя способами. Специальная профессиональная подготовка имеет религиозно-духовную направленность; самообразование носит, в большинстве своем, светскую направленность; направленность индивидуально-выборочного обучения может быть различной и определяется насущными потребностями данного заведения. Однако, начиная с 50-х г.г. индивидуально-выборочное обучение постепенно отходит на второй плап, самообразование в содержательном отношении все более приближается к специальной профессиональной музыкально-педагогической подготовке, которая становится магистральным направлением педагогической деятельности.

В сфере руководства Министерства Духовных Дел оказываются как общеобразовательные учебные заведения (епархиальные училища до 1868 г , *

семинарии, духовные училища), так и специальные профессиональные учреждения (Синодальное Училище, Духовные Академии, епархиальные Училища после 1868 г., Учительские школы Ведомства Православного исповеда- <■ ния и др.). В начале рассматриваемого этапа основными способами подготовки учителей музыки в этих учебных заведениях является самообразование и индивидуально-выборочное образование Ситуация меняется после 1867 года, когда в связи со снятием ограничений в получении духовно! о образования только по наследственному признаку, доминирующие позиции начинает занимать специальное профессиональное музыкально-педагогическое образование.

В учебных заведениях Военного ведомства подготовка педагогов-музыкантов ведется в военных училищах, Кадетских корпусах, гимназиях и прогимназиях, учительских школах, полковых школах и др Наиболее распространенной формой подготовки к музыкально-педагогической деятельности является самообразование. Индивидуально-выборочная подготовка используется в исключительных случаях в связи с потребностями конкретных учебных заведений. Специальная профессиональная подютовка ведется только в Училищах Военного Ведомства, начиная с 60-х годов.

В учреждениях, входящих в сферу руководства Министерства Народного Просвещения - Учительских семинариях и институтах, училищах, гимназиях и др , - имеют место все три формы подготовки учащихся. Однако по * мере развития музыкально-педа1 огического образования, в этих учебных заведениях, также как и в других Ведомствах, доля специальной подготовки неуклонно возрастет. Постепенно она вытесняет и самообразование, и ин- , дивидуально-выборочное обучение.

В общественных и в частных учреждениях, а также в рамках домашнего образования, подготовка к музыкально-педагогической деятельности осуществляется главным образом посредством самообразования.

Во всех Ведомствах к музыкально-педагогической деятельности привлекаются как иностранные, так и отечественные педаюги. При этом прослеживается тенденция постепенной замены иностранных педагогов отечественными Так, в начале века среди педагогов-инструменталистов, а также вокалистов, работающих в сфере музыкально-педагогического образования светской ориентации, преобладают иностранцы. Российские же педагоги ра-

ботают преимущественно в области обучения духовному пению После 60-х г.г XIX века во всех сферах музыкально-педагогического образования абсолютный приоритет принадлежит российским педагогам.

В заключении диссертации получают обобщение результаты проведение! о исследования:

1. Начальный этап в развитии отечественного музыкально-педагогического образования охватывает период, начиная с 1809 года по 1884 год.

2. В музыкально-педагогическом образовании в данный период выделяются два основных направления: светской и религиозно-духовной ориентации. Характер соотношения между этими направлениями в процессе исторического развития претерпевает существенные изменения, что находит свое

' выражение в постепенном выдвижении на первый план музыкально-

1 педагогического образования светской ориентации.

3. В профессиональных учебных заведениях России в период с 1809 года по 1884 юды имеет место сосуществование всех трех исторически сложившихся и утвердившихся форм музыкально-педа1 от ического образования-специатьное профессиональное, индивидуально-выборочное, самообразование. Вместе с тем, профессиональные учебные заведения не способны удовлетворить потребности общества в профессиональных педагогах-музыкантах. Поэтому подготовка таких кадров сохраняется в сфере общеобразовательных учебных заведений в форме самообразования и индивидуально-выборочного обучения.

4. Музыкально-педагогическая подготовка в рассматриваемый период времени осуществляется в учебных заведениях пяти Ведомств, в общественных и в частных образовательных учреждениях, а также в домашних условиях.

5 Основными принципами, регламентирующими содержание, структуру и социальное положение педагога-музыканта являются принципы сословности и профессионализации образования. При этом характер их взаимосвязи в процессе исторического развития претерпевав! существенные изме-

' нения;

6 Прослеживание сущностных преобразований в содержании, структуре музыкально-педагогического образования и социальном положении пе-

I даго га-музыканта на начальном этапе его развития дает основание предста-

вить историко-педагогический процесс в этой области в виде трех фаз: первая фаза (с 1809 года по 1830-е годы) осуществление первых опытов в сфере под1 отовки учителей музыки в Воспитательных Домах Ведомства Императрицы Марии; вторая фаза (1830-е - 1850-е г г.) - формирование системы музыкально-педагогического образования, охватывающей различные типы и виды учебных заведений разных Ведомств; третья фаза (1850-е - 1884 г г ) -относительная унификация содержания и структуры музыкально-педагогического образования в рамках различных Ведомств, и углубление его профессиональной направленности.

7 Перспектива дальнейшего исследования исторических проблем в области музыкально-педагогического образования видится: в разработке методологических основ изучения истории отечественного музыкально-педагогического образования; в исследовании музыкально-педагогического образования в России с 1809 г. до настоящего времени на новой концептуальной основе; в разработке методики изучения будущими учителями музыки истории музыкально-педаг 01 ического образования.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Топорова С.Б. (Зеленская С.Б.) К проблеме периодизации музыкально-педагогического образования в России // История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы V международной научно-практической конференции 1 - 2 декабря 1999 года / Отв. ред.: Э Б Абдуллин, В Г.Агафонников, Е.В.Николаева. - М,: МПГУ «Прометей», 1999.-С. 88-90 (0,2 пл.).

2. Топорова С.Б. (Зеленская С.Б.) Подготовка учителей музыки в Московских учреждениях Ведомства Императрицы Марии в 1-ой половине XIX века // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке Труды научно-пракшческой конференции / Отв. ред. В.Л.Ма1росов. - М." МПГУ, 2000. - С.132-134 (0,2 пл.).

3 Топорова С.Б (Зеленская С.Б.) К вопросу об изучении музыкально-педагогического образования в России первой половины XIX в // Научные труды Московского Педагогического Государственного Университета. Серия- гуманитарные науки. - М.: МПГУ «Прометей», 2002. - С.326-328 (0,2 пл.).

4 Топорова С.Б. (Зеленская С.Б.) Особенности развития музыкально-педагогического образования в России на начальном этапе его становления // Актуальные проблемы музыкально-педагогического образования: традиции, перспективы, поиски. Межвузовский сборник научных трудов: вып.З - Саранск: Мордовский юсударсизенный педагогический инстшу! имени М.Е.Евсевьева, 2003. - С.95-101 (0,5 пл.).

5. Зеленская С.Б. Специальная профессиональная подготовка учителя музыки у истоков ее становления // Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования. Материалы I региональной научно-практической конференции: Часть II. - Липецк- Липецкий государственный педа!01 ический университет, 2003. - С.5-11 (0,5 пл.)

)

Подл к печ. 14.03.2005 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 82 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

»-5287

РНБ Русский фонд

2006-4 3977

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зеленская, Светлана Борисовна, 2005 год

Введение.

Глава первая. Музыкально-педагогическое образование в дореволюционной России как предмет историко-педагоги-ческого исследования.

§ 1. Историографический анализ проблемы развития музыкально-педагогического образования в дореволюционной России.

§ 2. Особенности претворения целостного концептуального подхода к изучению отечественного музыкально-педагогического образования на начальном этапе его развития.

Глава вторая. Исследование музыкально-педагогического образования в России в период 1809 - 1884 гг.

§ 1. Первые опыты подготовки учителей музыки в учреждениях Ведомства Императрицы Марии (1809- 1830-е гг.).

§ 2. Начало осуществления музыкально-педагогической подготовки в учреждениях различных Ведомств (1830-е -1850 гг.).

§ 3. Развитие и утверждение системы музыкально-педагогического образования в России с учетом ведомственной принадлежности учреждения (1850-е - 1884 гг.).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкально-педагогическое образование в России на начальном этапе его развития"

Актуальность исследования. В настоящее время происходят принципиальные изменения в российской системе образования, в том числе и в музыкально-педагогическом образовании. Эти изменения вызваны потребностями сегодняшнего дня, подготовлены всем ходом развития российской школы, и реформа образования не может не опираться на этот опыт. В этой связи углубленное изучение практически не изученных историко-педагогических проблем в сфере музыкально-педагогического образования в России приобретает особую актуальность. Одной из таких проблем является процесс становления музыкально-педагогического образования на начальном этапе его развития.

Вплоть до настоящего времени не было специальных исследований, ставящих своей целью рассмотрение данной проблемы. Имеются лишь немногочисленные работы, в которых в том или ином ракурсе частично освещаются и отдельные аспекты опыта подготовки педагогов-музыкантов в прошлых веках.

Это, прежде всего, исследования Е.А. Бодиной, С.И. Дорошенко, Е.О. Казьминой, JI.3. Мазепы, Е.В. Николаевой, JI.A. Рапацкой, H.A. Терен-тьевой, нацеленные на воссоздание историко-педагогического процесса в области музыкального образования в весьма широких временных границах. Вследствие этого отечественное музыкально-педагогическое образование характеризуется в них как бы «подспудно» и весьма эскизно.

Несколько полнее представлено отечественное музыкально-педагогическое образование в XIX веке в исследованиях Т.Н. Абросимовой, В.И. Адищева, O.A. Апраксиной, О.Г. Коренюк, Е.П. Макуренковой, Е.Г. Сковиковой и др. Однако, в центре внимания исследователей находится преимущественно вторая половина этого столетия. При этом весь историко-педагогический материал, а, следовательно, и музыкально-педагогический, получает освещение в зависимости от ориентации в изучении либо на общее, либо на специальное музыкальное образование.

Что касается первой половины XIX в., то отдельные сведения о музыкально-педагогической подготовке в это время содержатся в исследованиях И.А. Анисимовой, В.А. Натансона, JI.H. Раабена и др. Вместе с тем, приводимые исследователями историко-педагогические факты о музыкально-педагогическом образовании фрагментарны и относятся лишь к тем или иным отраслям специального профессионального музыкального образования. Поэтому соотнесение их между собой не дает достаточно полного представления о развитии отечественного музыкально-педагогического образования в этот период.

Научную ценность в плане изучаемой проблемы представляет и фактологический материал, собранный в исследованиях, посвященных изучению историко-педагогических проблем в сфере педагогического образования. Это - исследования C.B. Агулиной, А. Воронова, C.B. Рождественского, Д.Д. Семенова, A.JI. Смятских, Р.Ф. Усачевой, А.П. Шапкиной и др. Рассматривая вопросы организации учебно-воспитательной работы в XIX веке в учебных заведениях различного типа и профиля, ученые поднимают и некоторые вопросы музыкально-педагогической подготовки. Соответственно, музыкально-педагогические сведения в данных исследованиях интерпретируются в контексте педагогического ракурса.

Предмет исследования - содержание и процесс становления музыкально-педагогического образования в России на начальном этапе его развития.

Задачи исследования.

- Определить и обосновать временные границы начального этапа в развитии отечественного музыкально-педагогического образования.

- Осуществить сравнительный анализ музыкально-педагогической подготовки, получаемой в контексте музыкального, педагогического или собственно музыкально-педагогического образования.

- Изучить музыкально-педагогическое образование в различных образовательных учреждениях.

- Охарактеризовать эволюцию отечественного музыкально-педагогического образования на начальном этапе его развития.

1. Установления времени возникновения в России музыкально-педагогического образования как самостоятельной образовательной области и выявления кардинальных показателей, свидетельствующих о наступлении нового этапа его развития;

2. Целостной характеристики отечественного музыкально-педагогического образования на начальном этапе развития, раскрывающей: а) содержание и структуру музыкально-педагогической подготовки в различных учреждениях светской и религиозно-духовной ориентации; б) процесс становления и развития музыкально-педагогического образования как исторически развивающейся системы.

Хронологические рамки исследования: начало XIX - 80-е гг. XIX в.

Методологической основой исследования стали: парадигмально-педагогический, цивилизационный и ценностный подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса, разработанные в области истории педагогики в исследованиях Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова, З.И. Равкина; концептуальный подход Н.В. Назарова к проблеме периодизации образования в деятельности педагога-исследователя; системный подход, разработанный в области истории общей педагогики и реализуемый в работах A.JI. Смятских, И.Ф. Плетневой, Р.Ф. Усачевой для освещения истории подготовки учительских кадров; источниковедческий подход, реализуемый в трудах И.Ф. Петровской, P.A. Маслова; целостный концептуальный подход к исследованию истории музыкального образования и к ее изучению в системе вузовской подготовки учителей музыки, предложенный Е.В. Николаевой; результаты отечественных историко-педагогических исследований в области музыкального образования O.A. Апраксиной, Т.Н. Батуринской, С.И. Дорошенко, Д.Л. Локшина, С.Н. Морозовой, М.Г. Плоховой, Т.Л. Якубовской и др.

Исследовательские методы включают следующие теоретические методы: историко-типологический, сравнительно-исторический, периодизация исторического материала, историографический анализ специальной литературы и изучение архивных источников, историко-статистический, а также такие эмпирические методы, как: метод наблюдения, анкетирования, применяемые при внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

База исследования и основные его этапы. Исследование проводилось в 1999-2004 гг. на базе музыкального факультета МПГУ и состояло из двух этапов.

Первый этап (1999-2001 гг.) - ориентировочно-поисковый: определение проблемы исследования, разработка путей исследования, поиск источников, формулирование рабочей гипотезы, определение основных подходов к исследованию музыкально-педагогического образования в России; обобщение накопленного материала.

Второй этап (2002-2004 гг.) - основной: исследование музыкально-педагогического образования в России на начальном этапе его развития; апробация, публикация и внедрение результатов исследования в теорию и практику музыкально-педагогического образования.

Научная новизна исследования состоит:

1) в выделении и обосновании периода 1809 - 1884 гг. в качестве начального этапа развития музыкально-педагогического образования в России;

3) в выявлении трех фаз развития музыкально-педагогического образования в России в период с 1809 по 1884 годы, отражающих последовательный переход: от первых опытов подготовки учителей музыки в Московском и Санкт-Петербургском Воспитательных Домах (1809 - 1830-е годы) к формированию системы музыкально-педагогического образования, охватывающей различные типы и виды учебных заведений (1830-е - 1850-е годы) и далее - к относительной унификации содержания и структуры музыкально-педагогического образования в различных Ведомствах (1850-е - 1884 годы).

Теоретическая значимость исследования состоит: а) в адаптации целостного концептуального подхода к исследованию истории музыкального образования применительно к истории музыкально-педагогического образования. б) в разработке многогранной характеристики музыкально-педагогического образования в России на начальном этапе его развития, раскрывающей содержание и структуру музыкально-педагогической подготовки в различных учреждениях светской и религиозно-духовной ориентации, а также процесс его становления и развития как исторически развивающейся системы; в) в обнаружении и во введении в научный оборот большого массива новых архивных источников и неизвестных ранее историко-педагогических фактов о музыкально-педагогическом образовании на начальном этапе его развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что исторические факты и выводы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы при дальнейшей разработке вопросов истории музыкально-педагогического образования. Результаты исследования могут также войти в содержание вузовского курса «История музыкального образования», что позволит обогатить изучаемый студентами историко-педагогический материал, более полно и многогранно охарактеризовать процесс становления профессии «учитель музыки», выявить общее и особенное в содержании и структуре музыкально-педагогического образования на разных этапах его развития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Начальным этапом в развитии отечественного музыкально-педагогического образования есть основания считать хронологический отрезок времени с 1809 г. (начало развития специальной профессиональной музыкально-педагогической подготовки) по 1884 г. (возникновение 2-х уровне-вой системы специальной профессиональной музыкально-педагогической подготовки).

2. Музыкально-педагогическое образование в рассматриваемый период представлено тремя основными разновидностями: а) специальная профессиональная подготовка учителей музыки как одно из направлений работы учебного заведения; б) индивидуально-выборочная подготовка учащихся к тому или иному виду музыкально-педагогической деятельности для работы в том же учебном заведении, в котором они получают общее музыкальное образование; в) самообразование - самостоятельная подготовка к музыкально-педагогической деятельности на основе музыкального образования, полученного в учебных заведениях (специальных профессиональных либо общеобразовательных) или в домашних условиях.

3. В период с 1809 по 1884 годы музыкально-педагогическое образование проходит три фазы развития: 1809 - 1830-е гг. (первые опыты подготовки учителей музыки в учреждениях Ведомства Императрицы Марии); 1830-е - 1850-е гг. (становление и развитие музыкально-педагогического образования в различных заведениях страны); 1850-е - 1884 гг. (утверждение системы подготовки отечественного педагога-музыканта с учетом ведомственной принадлежности учебного заведения).

4. Кардинальные изменения в содержании и организации музыкально-педагогического образования на начальном этапе развития характеризуются постепенным переходом: а) от паритетного соотношения между светской и религиозно-духовной образовательными сферами до определения светского музыкально-педагогического образования в качестве магистрального направления; б) от специальной профессиональной подготовки учителей музыки, подготовленных только к преподаванию игры на фортепиано, до разветвленной системы образования педагогов-музыкантов различной направленности и специализации; в) от регламентации процесса обучения учителя музыки на уровне конкретного учебного заведения до начала формирования государственной образовательной политики в этой области; г) от первых опытов осуществления специального музыкально-педагогического образования в рамках одного учебного заведения до развернутой двух уровневой образовательной системы, охватывающей восемь основных каналов его распространения; д) от определения социального статуса и престижа музыкально-педагогической профессии, главным образом, по социальным признакам до регламентации социального положения педагога-музыканта, преимущественно, профессиональным уровнем его подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования. Теоретические и практические результаты исследования подтверждены анализом широкого круга литературы, использованием комплекса исторических источников и обобщением значительного массива архивных материалов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов проведенного исследования дает основание сделать ряд выводов:

3. В профессиональных учебных заведениях России в период с 1809 года по 1884 годы имеет место сосуществование всех трех исторически сложившихся и утвердившихся форм музыкально-педагогического образования: специальное профессиональное, индивидуально-выборочное, самообразование. Вместе с тем, профессиональные учебные заведения не способны удовлетворить потребности общества в профессиональных педагогах-музыкантах. Поэтому подготовка таких кадров сохраняется в у сфере общеобразовательных учебных заведений в форме самообразования и индивидуально-выборочного обучения.

5. Основными принципами, регламентирующими содержание, структуру и социальное положение педагога-музыканта являются принципы сословности и профессионализации образования. При этом

V характер их взаимосвязи в процессе исторического развития претерпевает существенные изменения.

6. Прослеживание сущностных преобразований в содержании, структуре музыкально-педагогического образования и социальном положении педагога-музыканта на начальном этапе его развития дает основание представить историко-педагогический процесс в этой области в виде трех фаз: первая фаза (с 1809 года по 1830-е гг.) - осуществление первых опытов в сфере подготовки учителей музыки в Воспитательных Домах Ведомства Императрицы Марии; вторая фаза (1830-е - 1850-е гг.) -формирование системы музыкально-педагогического образования, охватывающей различные типы и виды учебных заведений разных Ведомств; третья фаза (1850-е - 1884 гг.) - относительная унификация содержания и структуры музыкально-педагогического образования в рамках различных Ведомств, и углубление его профессиональной направленности.

7. Перспектива дальнейшего исследования исторических проблем в области музыкально-педагогического образования видится: в разработке методологических основ изучения истории отечественного музыкально-педагогического образования; в исследовании музыкально-педагогического образования в России с 1809 г. до настоящего времени на новой концептуальной основе; в разработке методики изучения будущими учителями музыки истории музыкально-педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зеленская, Светлана Борисовна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

2. Абдуллин Э.Б. О некоторых проблемах подготовки современного педагога-музыканта // Вопросы подготовки музыканта-педагога. — Магнитогорск, 1997.-327 с.

3. Абросимова Т.Н. Музыка в епархиальных училищах // История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы V международной научно-практической конференции. 1-2 декабря 1999. М., 1999. -С.161-166.

4. Абросимова Т.Н. Содержание и формы организации музыкально-педагогического образования учителей начальных школ России конца 19 начала 20 века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Самара, 1999. - 16 с.

5. Агулина C.B. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России (середина 19 начало 20 века): дис. . канд. пед. наук - М., 1996. - 200 с.

6. Адищев В.И. Музыка в женских институтах России конца XIX- начала XX века. (Теория и практика образования): Монография. М.: ИТОП РАО, 2001.- 116 с.

7. Адищев В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России (конец XIX начало XX века): Исследование. - М.: Сфера, 2000. - 96 с.

8. Адищев В.И. Проблемы методики массового музыкального образования и просвещения в деятельности А.Д.Городцова: дис. . канд. пед. наук. М. 1979.-205 с.

9. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики / Под ред. Э.Д.Днепрова и О.Е.Кошелевой. М.: НИИ ОП, 1986.-230 с.

10. Александровское военное училище: За 35 лет. 1863-1898. Изд. в 2-х отд. -М.-без изд., 1900.- 184 с.

11. П.Алексеев А.Д. Из истории фортепианной педагогики: Руководства по игре на клавишно струнных инструментах (от эпохи Возрождения до середины XIX века): Хрестоматия. - Киев: Муз. Украина, 1974. - 163 с.

12. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учебник. В 3-х ч. Ч. 1 и 2. 2-е изд. доп. - М.: Музгиз, 1988. - 415 с.

13. Алешинцев И. История гимназического образования в России XVIII XIX в.в. - СПб.: тип. О.Богданова, 1912.-346 с.

14. Альбрехт Е.К. Прошлое и настоящее оркестра (Очерк социального положения музыканта). СПб.: тип. Э.Гоппе, 1886. - 81 с.

15. Андреева Е.А. Возникновение и развитие епархиальных женских училищ в России (середина 19 начало 20): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2000.- 17 с.

16. Анисимова И.А. Художественно воспитательные и образовательные тенденции в музыкальной педагогике дореволюционной России: дис. . канд. пед. наук. - М., 1981.- 205 с.

17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. 558 с.

18. Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 317 с.

19. Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 148 с.

20. Арзаманов Ф.Г. С.И.Танеев преподаватель курса музыкальных форм. -М.: Музгиз, 1963.- 118 с.

21. Архив Дирекции Императорских Театров / Сост. Молчанов, В.П.Погожев, К.А.Петров. Вып. 1, 3 Отделения. - С-П.: Дирекция императорских театров, 1892. - Отд. 1 - 340 е., Отд. 2 - 668 е., Отд. 3 - 390 с.

22. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986.-36 с.

23. Асатрян О.Ф. Становление социально-ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

24. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М. JL: Музыка, 1965.- 151 с.

25. Асафьев Б.В. Композиторы 1-ой половины 19 века. М.: Советский композитор, 1959.-40 с.

26. Асафьев Б.В. Русская музыка от начала 19 столетия. М. Academia, 1930. -320 с.

27. Афонченко Л.Ф. Проблема профессионально-педагогической подготовки музыканта в трудах современных отечественных исследователей. Воронеж: Воронежская государственная академия искусств, 2003. - 30 с.

28. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. Ч. III. -Вып. 1. - М: Гос. муз. издат., 1937 - 255 с.

29. Базиков A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления. — Тамбов: Тамбовский гос. муз.-пед. институт, 2002. 311 с.

30. Бардовский А.Ф. Патриотический институт. Исторический очерк за 100 лет (1813-1913) / Сост. По поручению Сов. Патриотического института инспектора классов института А.Ф.Бардовский СПб., 1913. -16 с.

31. Баренбойм Л.А. А.Г. Рубинштейн. Жизнь, артистический путь, творчество, музыкально-общественная деятельность. В 2-х т.- Л.: Музгиз, Т. 1. 1957. - 455 е., Т. 2. 1962. - 492 с.

32. Барсов Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И.Глинки. Л.: Музыка, 1968. - 66 с.

33. Барсов Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики // Вопросы вокальной педагогики: Сборник статей. Вып. 6. / Под ред. Л.Б. Дмитриева. -Л., 1982.-397 с.

34. Батуринская Т.Н. Проблема подготовки учителей музыкантов в педагогическом наследии С.В.Смоленского: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -205 с.

35. Белова A.B. Женщина дворянского сословия в России конца XVIII первой половины XIX века: социокультурный тип (по материалам Тверской губернии): Автореф. дисс. канд. культурологи. -М., 1999. - 19 с.

36. Беловинский Л.В. К истории русской православной церкви. М.: МГИК, 1992.-85 с.

37. Белоненко A.C. История отечественной мысли о древнерусском певческом искусстве: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. Л., 1982. -26 с.

38. Белоутова Н.Е. Книги XVIII века в фонде Научной библиотеки Академии художеств СССР // Аннотированный каталог. Т.2. - 4.1. - Л.: Академия художеств, 1963. - 728 е.; Т.2. - 4.2. -744 с.

39. Бескровный Л.Г. Очерки по источниковедению военной истории России. -М.: Изд.-во Академии наук СССР, 1957. 453 с.

40. Бессонов П.А. Учреждаемое в Москве Общество любителей русского народного пения. Современная летопись. М.: тип. Бахметева, 1871. - 45 с.

41. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. СПб.: Тип. при Имп. Акад. наук, 1764. - 12 с.

42. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества. СПб.: печ. при Сенате, 1766. - 18 с.

43. Благоразумов H.B. Обзор деятельности педагогических и распорядительных собраний правления Московской духовной семинарии (Из отчетов за 1867-75 у/г). Православное обозрение. 1869. Т.2. № 9. С. 328-356; №11. - С. 612-632; № 12. - С.760-777.

44. Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII — начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. М., 2001. -224 с.

45. Бобылев Л.Б. История и принципы композиторского образования в первых русских консерваториях (1862 1917). -М., 1992. - 164 с.

46. Брянцев М.В. Культура русского купечества. Воспитание и образование. — Брянск: Курсив, 1999. 200 с.

47. Бунимович В.И. (Музалевский). Русское фортепьянное искусство 18 -1-ой половины 19 века: Дис. . д-ра искусствоведения. М., 1956. В 3-х т. - 796 с.

48. Васковатов А. Краткая история кадетского корпуса (в Лефортове). Спб., 1832.-76 с.

49. Вебер.К.Э. Краткий очерк современного состояния музыкального образования в России. 1884-1885г. М., тип.Лисснера и Ю.Романа, 1885. - 124 с.

50. Владышевская Т.Ф., Левашева O.E., Кандинский А.И. История русской музыки: Учебник: В 3-х Вып. / Ред. А.Кандинский, Е.Сорокина. М.: Музыка, 1999. - Вып. 1.-560 с.

51. Воронов A.C. Историко статистическое обозрение учебных заведений С-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 г. и с 1829 по 1853 г. включительно. - СПб.: тип. Я.Трея, - 1849 - 1854. - 293 е.; 120 с.

52. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б.Корнетова и В.Г.Безрогова. М.: ИТОП, 1996. -269 с.

53. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 2-ой пол. 19 в. 2-е изд. испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.

54. Гарднер И.А. Богослужебное пение в Русской Православной Церкви: Сущность. Система. История: В 2-х т. Сергиев Посад: Московская духовная академия, 1998. - Т. 1. - 592 с.

55. Геленовский П.А. Воспитание юношества в прошлом: исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период с 1700 по 1856.)-Изд.2-е. СПб.: без изд., 1904. - 87 с.

56. Гензельт А.Л. Правила преподавания фортепианной игры. СПб.: Ф.Стелловский., 1868.-23 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. -Берлин: Слово, 1923.-418 с.

58. Гинзбург Л.С. История виолончельного искусства. Кн.2-3. - М.-Л.: Муз-гиз, Кн.2. - 1957. - 579 е., Кн.З. - 1965. - 617 с.

59. Глухов Л.В. Московское Синодальное училище церковного пения: Дири-жерско-хоровое образование России и педагогическая деятельность Орлова B.C. (конец XIX начало XX столетий). Историко-педагогический очерк - Пермь: гос. пед. ун-т, 2001.-81 с.

60. Глухов Л.В. Содержание, методы непрерывного хорового образования и подготовки музыкально-педагогических кадров в России конца XIX начала XX века (из опыта творческой деятельности В.С.Орлова): авт. дис. . .канд. пед.наук. М., 1990. - 16 с.

61. Гнутикова Ю.П. Подготовка учителя пения в дореволюционной России // Музыкальная подготовка учителя пения. Уч. Записки МПГИ им. В.И.Ленина. Вып. 233. - М., 1965. - С.З - 31.

62. Горлинский В. И. Музыкальное образование как процесс: реалии времени, тенденции, прогнозы, перспективы. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2003.-70 с.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030700 Музыкальное образование. Квалификация учитель музыки. М.: ИПК МГУП, 2000. - 24 с.

64. Григорьев П. О преподавании в начальных школах церковного пения. М. типография Т-ва Кувшинова, 1888. — 18 с.

65. Грушин Б.А. Очерки логики исторического исследования (процесс развития и проблемы его научного воспроизведения). М.: Высшая школа, 1961.-214 с.

66. Гутор В.П. В ожидании реформы. Мысли о задачах музыкального образования. СПб.: типо-лит. Месника и Римана, 1891. - 56 с.

67. Дабиж В.Д. По поводу пепиньерских классов при женских институтах ведомства учреждений императрицы Марии. С.-П.: тип. Демакова,1886. Без с.

68. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Владос, 1999. - 431 с.

69. Днепров Э.Д. Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России: Сборник научных трудов \ Общ. Ред. Днепров Э.Д. М.: НИИ ОП, 1978.- 102 с.

70. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977. Библиографический указатель- М.: НИИОП, 1979.-446 с.

71. Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведения. И.: Изд. пед. Академии наук РСФСР, 1952. - 736 с.

72. Долгушина М.Г. Из истории музыкального образования в Вологде (вторая пол. 19 в.) // История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы V международной научно-практической конференции. 1-2 декабря 1999.-М. 1999.-с. 190.

73. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование. Владимир.: ВГПУ, 1999. - 212 с.

74. Иванов М.М. История музыкального развития России. В 2-х т. Т.1, 2. -СПб.: тип. Суворина, Т.1. - 1910.-400 е., Т.2. - 1912. - 448 с.

75. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. O.A. Апраксина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990. - 207 с.

76. Из истории подготовки народных учительниц / Отв. Ред. И.Н.Бронников. Красноярск: гос. пед. ин-т., 1968. - 47 с.

77. Из истории русской культуры. Т. IV (18 начало 19 в.). - М.: Языки русской культуры, 2000. - 254 с.

78. Ильин В.П. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины XVII начала XX века. - М.: Советский композитор, 1985. - 232 с.

79. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М.: АПН СССР НИИ общ. педагогики, 1989. - 216 с.

80. Исторический очерк 50 летнего существования Московского мещанского мужского училища. 1835-1885. -М. - без изд., 1885. - без стр.

81. История педагогики / Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и др.: Учебное пособие для педагогических университетов. 4.1. М.: КН. -журн. изд-во «Школа», 1995.-231 с.

82. История педагогики. 4.2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И.Пискунова. — М.: Сфера, 1998.-303 с.

83. История русского драматического театра. В 7-ми т. / Отв. Ред. Е.Г.Холодов. М.: Искусство, Т.2. (1801-1825). - 1977. - 553 е., Т.З. (1826-1845). - 1978. - 348 е., Т.4. (1846-1861). - 1979. - 431 с.

84. Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: Учебное пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушев-ская, М.Ф. Румянцева. — М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1998. 702 с.

85. Казьмина Е.О. Музыкальная культура Тамбовского края. (1786-1917): Ав-тореф. дис. . канд. искусствоведения. -М., 2000. -26 с.

86. Каминская A.A. Исполнительская и педагогическая деятельность и фортепьянное творчество Фильда. К истории раннего периода русского пианистического искусства: Автореф. дис.канд. искусствоведения. Ташкент, 1949. - 16 с.

87. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: тип. О.Богданова, 1909.-540 с.

88. Капустин П.И. Несколько слов о Московском филармоническом училище девиц-сирот духовного звания. — Православное обозрение, 1873, № 10. С.553-564.

89. Каратыгин В.Г. Избранные статьи. M.-JL: Искусство, 1965. - 352 с.

90. Кашкин Н.Д. Первое двадцатипятилетие Московской консерватории: Исторический очерк проф. Консерватории Н. Кашкина. М.: т-во Печатня С.П.Яковлева, 1891.-81 с.

91. Кедров Н.И. Московская духовная семинария 1814-1888: Краткий исторический очерк с приложением списков начальников, наставников и воспитанников / Сост. Розанов Н.П. и Любимов. М.: без изд., 1889. -32 с.

92. Келдыш Ю.В. Очерки и исследования по истории русской музыки. -М.: Сов. композитор, 1978. 509 с.

93. Кикнадзе Л.В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI XVIII веков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. - 143 с.

94. Ковалева В.М. Музыкальное образование в России в конце XVII первой половине XVIII столетия: историко-педагогический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002.

95. Корабельникова Л.З. Музыкальное образование // История русской музыки в 10 томах: Т.6: 50-е 60-е годы XIX века / Ред. кол.: Ю.В. Келдыш, O.E. Левашева, А.И. Кандинский. -М.: Музыка, 1989. - С. 167-187.

96. Корабельникова Л.З. Музыкальное образование // История русской музыки в 10 томах: Т.8: 70-е 80-е годы XIX века / Ред. кол.: Ю.В. Келдыш, O.E. Левашева, А.И. Кандинский, Л.З. Корабельникова. - М.: Музыка, 1994.-С. 408-443.

97. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. — 140 с.

98. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - 135 с.

99. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса. -М.: ИТПИМИО, 1994.-265 с.

100. Кошкина Е.А. Русская педагогическая терминология первой четверти 18 в. Дис. . канд. пед. наук. - Архангельск, 1997. - 205 с.

101. Краткая записка о развитии деятельности Московского общества воспитательниц и учительниц за первое 25-летие его существования (1870-1895.)-М., 1895.-26 с.

102. Краткий отчет по благотворительным учебным заведениям, состоящим под непосредственным управлением ее величества государыни императрицы за 1834-35 г.-СПб.: без изд., 1835.-20 с.

103. Краткий отчет по благотворительным учебным заведениям, состоящим под непосредственным управлением ее величества государыни императрицы за 1838 г. СПб.: без изд., 1839. - 18 с.

104. Ларош Г.А. Собрание музыкально-критических статей. В 2-х т. М.: Музыкально-теоретическая библиотека, Т.1. - 1913. - 396 е., Т.2. ч.1.-1922. - 182 е., Т.2. ч.2. - 1924. - 158 с.

105. Лебедев В.П. Очерк деятельности Московского Воспитательного Дома 1764-1896. Оттиск из «Изв. Моск. гор. Думы» Вып. I, июль-август 1898. -56 с.

106. Левашева O.E., Келдыш Ю.В., Кандинский А.И. История русской музыки. Т.1: От древнейших времен до середины XIX века. Изд. 2-е. М.: Музыка, 1973.-596 с.

107. Левин С.Я. Духовые инструменты в истории музыкальной культуры. В 2-х ч. Л.: Музыка, 4.1. - 1973. - 262 е., 4.2. - 1983. - 190 с.

108. Ливанова Т.Н. Педагогическая деятельность русских композиторов-классиков. М. - Л.: Музгиз, 1951. - 100 с.

109. Липаев И.В. Оркестровые музыканты. (Исторические и бытовые очерки). СПб.: Русская музыкальная газета, 1904. - 212 с.

110. Лихачева Е.О. Материалы по истории женского образования в России. СПб., Тип. М.М.Стасюлевича. 1901.-648 с.

111. Локшин Д.Л. Замечательные русские хоры и их дирижеры. Краткие очерки. 2-е изд. М.: Музгиз, 1963. - 212 с.

112. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 296 с.

113. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). - СПБ.: Искусство, 1994. - 399 с.

114. Львов К.И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем (в связи с проблемой совместного и раздельного обучения девочек народов СССР. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1946. - 703 с.

115. Лядов В.Н. Исторический очерк. 100 лет жизни Императорского Воспитательного Общества благородных девиц. СПб.: дух. журнала Странник, 1864.-111 с.

116. Мазепа Л.З. Развитие музыкального образования во Львове (15-20ст.): дис. . кандидат искусствоведения. М., 1986. - 196 с.

117. Максимович Л.М. Женские училища ведомства МНП в губерниях С-П учебного округа. СПб.: тип. Академии наук, 1865. - 84 с.

118. Макуренкова Е.П. Работы русских музыкантов в области фортепианной педагогики 2-ой половины 19 века: Дис. . кандидат искусствоведения.-М., 1971.-167 с.

119. Мандыч О.Ф. Развитие музыкально-педагогического образования в Молдове. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1990. - 150 с.

120. Мариупольская Т.Г. К вопросу об истоках русской пианистической традиции //История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы V международной научно-практической конференции. 1-2 декабря 1999. М. 1999. - С.259 - 262.

121. Мартынов В.И. История Богослужебного пения: Учебное пособие. -М.: Музыка, 1994.-240 с.

122. Маслов P.A. Исполнительство на кларнете ( XVIII начало XX в.в.). Источниковедение. Историография: автореф. дис. . д-ра иск-я. - М., 1997.-50 с.

123. Масловский А.Г. Педагогические принципы В.И. Сафонова и современные проблемы музыкальной педагогики (на материале учебной работы в классе фортепиано): Методическая разработка по курсу «Музыкальный инструмент». М.: Экономика и жизнь, 1996. - 18 с.

124. Медынский E.H. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М.: Учпедгиз, 1936. - 470 с.

125. Металлов B.C. Очерк истории православного церковного пения в России. 1-е изд. - Саратов: тип. Губ. земства, 1893. - 101 с.

126. Металлов В. протоиерей. Очерк истории православного церковного пения в России Репринтное издание. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1995.- 160 с.

127. Металлов B.C. Речь при открытии летних курсов церковного пения для учителей церковноприходских школ в Саратове. — Саратовские Епархиальные ведомости, 1895, № 18.

128. Металлов B.C. Церковное пение, как предмет преподавания в народной школе. Замечания по дидактике и методике церковного пения. Саратов: тип. Губ. земства, 1893. - 61 с.

129. Миронова H.A. Московская консерватория. Истоки (Воспоминания идокументы. Факты и комментарии). М.: Московская государственная консерватория им. П.И.Чайковского, 1995. - 96 с.

130. Миропольский С.И. О музыкальном образовании народа в России и За-Т ладной Европе. Изд-е второе. - Спб: тип. Дома презрения малолетнихбедных, 1882.-252 с.

131. Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы от первого ее возникновения на Руси до настоящего времени. СПб.: Синод, тип., Вып. I. 1894. - 64 е., Вып. II. 1895. - 31 с. Вып. III. 1895. - 144 с.

132. Миропольский С.И. Школа и государство. Обязательность обучения в России (Исторический этюд). Спб.: тип. А.М.Котомина, 1876. - 248 с.

133. Михневич В. Очерки истории музыки в России в культурно- Vу историческом отношении. СПб., 1879. - 126 с.

134. Морков В.И. Исторический очерк русской оперы с самого ее начала по 1862. СПб.: М.Бернард, 1862. - 162 с.

135. Морозова С.Н. Музыкально-творческое развитие детей в педагогическом наследии Б.Л. Яворского: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 192 с.

136. Московское Училище св. Екатерины: 1803-1903. Исторический очерк /ред. В.А.Вагнер. М.: тип. Снигирева, 1903. - 578 с.у 152. Московской Духовной Академии 300 лет (1685-1985.) Богословскиетруды. Юбилейный сборник. М.: тип. Дух. Академии, 1986. - 127 с.

137. Музыкальное образование // Музыкальная энциклопедия в 6 т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1976. - Т.З. - С. 763.

138. Музыкальное училище в Москве И Русская летопись. 1870. № 45. Стб. 1589- 1590.

139. Музыкально-энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Келдыш. М. Советская энциклопедия, 1990.-671 с.

140. Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь. T. I XVIII век. - Спб.: Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург», 1996. - Кн. 1. -415 с.

141. Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь. Т. I XVIII век. - Спб.: Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург», 1998. - Кн. 2. -500 с.

142. Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь. Т. I XVIII век. - Спб.: Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург», 1999. - Кн. 3. - 327 с.

143. Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь. Т. I XVIII век. - Спб.: Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург», 2001. - Кн. 4: Синхронические таблицы. - 276 с.

144. Мукулинский С.Р. Очерки развития историко-научной мысли. М. 1988.-129 с.

145. H.A. Римский Корсаков и музыкальное образование. Статьи и материалы / под ред. C.JI. Гинзбурга. - JL, 1959. - 87 с.

146. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект). Орск: ОГПУ им. Т.Г.Шевченко, 1995. - 85 с.

147. На многолетнем опыте основанные правила преподавания фортепианной игры, составленные Адольфом Гензельтом (1814-1889.). Руководство для преподавателей и учениц во вверенных его надзору Казенных заведениях. СПб., 1868. - без стр.

148. Натансон В.А. Начальный период в истории русского пианизма. (XVIII начало XIX века): Дис. . канд. искусствоведения. - М. 1957. -445 с.

149. Нашхоева С.Р. Нравственно-эстетическое развитие воспитанниц женских учебных заведений закрытого типа в России (до начала 20 века): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-165 с.

150. Николаев А. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории пианизма: Учебное пособие. М.: Музыка, 1980. - 112 с.

151. Николаев П.А. Исторический очерк Московского Николаевского сиротского института (за 50 лет его существования 1837-1887). - М.: без изд., 1887.-125 с.

152. Николаева E.B. Концептуальный подход к изучению истории отечественного музыкального образования // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М.: МПГУ, 1999. - С. 81-97.

153. Николаева Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: Дис. . докт. пед. наук. М., 2000.-393 с.

154. Никольская-Береговская К.Ф. Развитие школы хорового пения в России.-М. 1974.-78 с.

155. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: от древности до XXI века. М.: Владос, 1998. - 302 с.

156. Нилова O.E. Московское купечество XVIII 1-ой четв. XIX в. (социальные аспекты культуры): автореф. дис.канд. ист. наук. - М., 1991. —20 с.

157. Новикова Э.Ф. Фортепианное искусство русских композиторов 18—19 веков (Творчество, исполнительство, педагогика). — М.: МГЗПИ, 1985. — 91 с.

158. Обзор 10-летней деятельности Музыкально-драматического училища Московского филармонического общества за время от 1878-1888 / Сост. Кругликов М. 1888. - 47 с.

159. О военных школах // Сборник военно-исторических материалов. Спб. 1904. - Вып. XVI. - С. 143-167.

160. Общество артистов-музыкантов. Устав Общества артистов-музыкантов в Москве: Утвержден 18.01.1875. М.: без изд., 1875. - 51 с.

161. Овцын В. Развитие женского образования в России. Исторический очерк. СПб.: тип. И.Н.Скороходова, 1887. - 42 с.

162. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. ред. вст. ст. В.Я.Струминского. М.: Учпедгиз, 1955. - 368 с.

163. Одоевский В.Ф. Музыкально-литературное наследие. М.: Государственное музыкальное издательство, 1956. - 723 с.

164. Ольденбургский П.Г. Наставление для образования воспитанниц женских учебных заведений. СПб.: тип. Опекунского Совета, 1852. - 35 с.

165. О преобразовании пепиньерского курса при Воспитательном обществе благородных девиц. СПб. 1890. - 8 с.

166. Орлова Е.М. Лекции по истории русской музыки. — М.: Музыка, 1977. -383 с.

167. Орышак И.М. Художественно-просветительская и преподавательская деятельность выдающегося педагога-музыканта Г. Бюлова (музыкально-методический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. 15 с.

168. Оссовский A.B. Избранные статьи, воспоминания. Л.: Советский композитор, 1961.-403 с.

169. Отчет Полтавской военной гимназии // Педагогический сборник. -СПб. 1868. Kh.VIII.-601 с.

170. Очерк истории православного церковного пения в России. 1-е изд. -Саратов, 1893.-63 с.

171. Очерк истории православного церковного пения в России. 4-е изд. М. 1915.

172. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М.: Педагогика, 1973.-605 с.

173. Очерки истории школы и педагогической мысли СССР (вторая половина XIX века) / Отв. ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1978. - 599 с.

174. Памятная книжка императорского Александровского лицея на 18521853. СПб.: без изд., - 1853. - 70 с.

175. Педагогические курсы при Московском обществе воспитательниц и учительниц. Образование, 1893, № 3. - С. 183-192.

176. Перепелицын П.Д. История музыки в России с древнейших времен до наших дней. Учебное руководство и пособие. СПБ.-М.: т-во М.О.Вольф, 1888.-282 с.

177. Перфильева Е.И. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века (40-60-е годы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1992.- 18 с.

178. Петелин A.C. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности: Учебное пособие. Воронеж, 1997. - 246 с.

179. Петровская И.Ф. Источниковедение истории русской музыкальной культуры XVIII начала XX века. - М.: Музыка, 1989. - 319 с.

180. Петровская И.Ф. Музыкальное образование и музыкальные общественные организации в Петербурге 1801-1917. Энциклопедия. СПб.: Петровский фонд, 1999. -367 с.

181. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952. - 704 с.

182. Писарев Д.И. Избранные произведения. JL: Художественная литература, 1968.-615 с.

183. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России в XIX в.: дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 300 с.

184. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике, 1917 — 1967 г.г.: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1989.-405 с.

185. Погожев В.П. Столетие организации императорских московских театров. (Опыт исторического обзора). — СПб.: Дирекция имп. Театров, Вып.1. Кн.1. (Обзор с 1806 по 1826 г.). - 1906. - 380 е., Вып.2. - Кн.З. (Обзоре 1826 по 1831 г.). - 1908.-313 с.

186. Подъяблонская JI. Р. Педагогические принципы H.A. Римского-Корсакова и современная музыкальная педагогика (Историко теоретический и научно-практический аспекты): Дис. канд. пед. наук. - М., 1994. -196 с.

187. Полное собрание законов Российской империи. СПб.: Отделения Собств. е.и.в. канцелярии, Собрание I -е ( 1649-1825 г.г.). Т.27-40; Собрание П-е (1830-1884 г.г.). - Т. 1-55.

188. Праслова Г.А. Музыкальное образование как фактор развития человека в творческом наследии В.Ф.Одоевского: Учебно-методическое пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 80 с.

189. Праслова Г.А. Музыкальное образование как фактор развития человека в творческом наследии В.Ф. Одоевского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 22 с.

190. Программа музыкального курса в институтах ВУИМ Казань: Типо-лит. Имп. Унив. Д. 4 ст.

191. Пузыревский А.И. Очерк исторического развития церковного богослужебного пения на Западе и на Востоке до XIX в. и в России до половины XIX в. Харьков: без изд., 1902. - 86 с.

192. Пятидесятилетие 4-го отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии. 1828-1878. СПб.: собст. е. и. величества канцелярия, 1878.-245 с.

193. Раабен Л.Н. История русского и советского скрипичного искусства. Учебное пособие для музыкальных вузов Л.: Музыка, 1978. - 198 с.

194. Раабен Л.Н. Развитие скрипичной культуры в России середины XIX века: Дис. . канд. искусствоведения. Л., 1947.-313 с.

195. Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории // Образование: идеалы и ценности (истори-ко-теоретический аспект). - М.: РГГУ, 1995. - 426 с.

196. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика, 1995, № 5.

197. Разумовский Д.В. Богослужебное пение православной греко-русской церкви. Для воспитанников Московской консерватории. М.: без изд., 1886.- 172 с.

198. Разумовский Д.В. Патриаршие певчие дьяки и поддиаки: Хор патриарших певцов, его численность, внутреннее устройство, одежда, жилище, пища, денежные доходы, права и преимущества патриарших певчих дьяков и поддиаков. М.: тип. Грачева и К., 1868. - 14 с.

199. Разумовский Д.В. Церковное пение в России. М.: тип. Рис, 1867. -Вып. 1.-380 с.

200. Рапацкая JI.A. История русской музыки от Древней Руси до «серебряного века»: учебник для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Музыкальное образование». М.: Владос, 2001. - 383 с.

201. Рапацкая JI.A. Русская художественная культура: Учебное пособие. -М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 608 с.

202. Рапацкая Л.А. Русское искусство XVIII века: («Рассвет на Неве»): Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

203. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения 1802-1902 г.г. СПб.: Министерство Народного Просвещения, 1902. - 785 с.

204. Рождественский C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в 18 19 в.в. - СПб.: тип. т-ва Обществ, польза, 1910. - 397 с.

205. Розенберг A.A. Русская культура духовых инструментов XVIII века: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. -М., 1978. -26 с.

206. Романовский А. Церковно-приходское училище при Московской Васи лие-Кесарийской церкви // Душеполезное чтение, 1863. 43 № 9. -С.33-35.

207. Раннап X. Музыкальное воспитание в эстонской народной школе и семье до 1917 г.: авт. канд. пед. наук. Тарту, 1969. - 17 с.

208. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. — М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия» / Гл. ред. А.П.Горкин. -Т.1. 1993. - 607 е.; Т.2. - 1999. - 670 с.

209. Русское церковное пение XI XX вв.: Исследования, публикации, 1917 - 1999: Библиогр. указ. / Сост. И.Е. Лозовая и др. - М.: Изд-во Моск. унив-та, 2001.-207 с.

210. Рыбаков С. О. положении музыкально-педагогического дела в общеобразовательных учебных заведениях. Русская музыкальная газета, 1914, №48-50.

211. Самсонова Т.П. Становление и развитие музыкального образования в светских учебных заведениях Петербурга XVIII столетия: Дис. . канд. искусствоведения. Л., 1990. - 188 с.

212. Самсонова Т.П. Энциклопедия Дидро и Даламбера и её влияние на распространение музыкальных знаний в России // Проблемы музыкального образования и педагогики: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. H.A. Терентьева. СПб.: РГПУ, 1994. - 386 с.

213. Сахновский В.Г. Крепостной усадебный театр. Краткое введение в типологию изучения. Л.: Колос, 1924. - 60 с.

214. Сборник законов, относящихся к министерству императорского двора / По поручению министра императорского двора составлено делопроизводством по юридической части Кабинета его имп. величества. Спб.: тип. глав. упр. уделов, 1895. — 1205 с.

215. Серов А.Н. Избранные статьи. В 2-х т. М.-Л.: Музгиз, Т.1. - 1950. -628 е., Т.2.- 1957.-733 с.

216. Сковикова Е.Г. Музыкально-театральная жизнь Симбирска конца 18 -начала 20 в.в.: Автореф. дис. . кандидат искусствоведения. — СПб., 1997. 16 с.

217. Смоленский C.B. К вопросу о постановке преподавания церковного пения в духовно-учебных заведениях России. СПб.: Синодальная типография, 1907.-9 с.

218. Смятских A.JI. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -131 с.

219. Сперанский C.B. Московское Филармоническое женское епархиальное училище: Историческое изложение его судьбы в 50-летний период: 183282 гг. М.: без изд., 1883. - 198 с.

220. Стасов В.В. Избранные сочинения. Живопись. Скульптура. Музыка. В 3-х т. М.: Искусство, 1952. -716 с.

221. Столетие Военного Министерства. 1802-1902 г.г. / Гл. ред. Д.А.Скалон. В 8-ми т. СПб.: без изд, 1902.

222. Судник С.С. Деятельность народных учителей в развитии латышской музыкальной культуры с 40-х . 19 в. до Великой Октябрьской Социалистической революции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1984. -16 с.

223. Сулоцкий А.И. протоирей. Семинарский театр в старину в Тобольске // «Чтение в императорском Обществе истории и древностей Российских при Московском университете 1869». Кн.2, апрель-июнь. М.: Унив.тип., 1869.-6 с.

224. Танеев C.B. Из прошлого Императорских театров. Краткий исторический очерк. 1825-1856. Вып 1-5. СПб.: тип. В.В.Комарова, Вып.1. -1885. - 59 е., Вып.2. - 1886. - 1886. - 64 е., Вып.З. - 1886. - 38 е., Вып.4. -1887. - 43 е., Вып.5. - 1890. - 59 с.

225. Терентьева H.A. Высшее многоуровневое музыкально-педагогическое образование: Учебное пособие. Спб.: Образование, 1994. - 56 с.

226. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие: В 2-х ч. СПб.: Образование, 1994. -Вып 1.-67 е., Вып. 2. - 148 с.

227. Терентьева H.A. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности. Спб., 1997. - 168 с.

228. Терентьева H.A. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Монография. СПб., 1996. - 78 с.

229. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. — СПБ.: Изд. газеты Щкола и жизнь, 1912.-413 с.

230. Трошина C.B. Гувернерство в домашнем образовании России первой половины XIX века: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 170 с.

231. Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е годы 18 60-е годы 19 в.в.): Дис. . канд. пед. наук. - Ростов - на - Дону, 1997. - 293 с.

232. Устав женских учебных заведений ведомства императрицы Марии, утвержденный 30 августа 1855. — СПб.: Собств. его имп. величества канцелярия 4 отделение, 1855.-41 с.

233. Учебные заведения ведомства учреждений императрицы Марии: Краткий очерк. СПб.: Собств. его имп. величества канцелярия 4 отделение, 1906.-479 с.

234. Учительское отделение при Московском училище военного ведомства. Подпись: H.A. // Педагогический сборник, 1864, октябрь. С. 58-79.

235. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. 0 П.: Просвещение, 1968.— 557 с.

236. Федорович E.H. История профессионального музыкального образования в России (XIX XX века): Учебное пособие. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т. 2001. - 140 с.

237. Федорович E.H. Педагогическая деятельность выдающихся российских пианистов: Учебное пособие. Екатеринбург.: Урал. гос. пед. ун-т. 1998. -80 с.

238. Фельбигер И.И. Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи / издано по выс. повелению царствующей имп. Екатерины вторыя. СПб.: тип. Шнора,, 1783. - 34 с.

239. Финдейзен Н.Ф. Очерк развития русской музыки в 19 в. СПб.: П.К.Селиверстов, 1909.

240. Финдейзен Н.Ф. Очерки по истории музыки в России с древнейших времён до конца XVIII века. В 2-х т. М. -Л - Т. 1. - 1928. - 365 е., Т.2. -1929.-376 с.

241. Финдейзен Н.Ф. Павловский музыкальный вокзал. Исторический очерк. 1838-1912. СПб.: Упр. Петерб. Сети М-В-Р ж.д., 1912. - 82 с.

242. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

243. Фронцкевич М.Л. Немного о преподавании музыки в женских институтах Москвы. Рукопись. - М., 2000. - 28 с.

244. Фукс И.Л. Практическое руководство к сочинению музыки. СПб.: без тип., 1830.-203 с.

245. Цицанкин В. Музыкальная культура российского офицера. 2-я половина 19 века. М.: Гос. консерватория им. П.И.Чайковского, 1995. - 100 с.

246. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2119 «музыка и пение» М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

247. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1953. - 772 с.

248. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. Курс лекций для студентов-немузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальнымискусством. Вып. 1 -2. Долгопрудный: Аллегро-Пресс, 1994. - Вып. 1 -218 е.; Вып. 2-175 с.

249. Черепнин Н.П. Императорское Воспитательное общество благородных девиц: Исторический очерк. 1764-1914. В 3-х т. — СПб: гос.тип., Т.1. -1914; Т.2. — П., 1915.-c.479.

250. Шапкина А.П. Петербургская школа в 1-ой половине 19 века. Л., 1984.- 196 с.

251. Шарова Е.А. Специфика светского музыкального образования в России 2-ой половины 18 века // Культура. Искусство. Школа. М., 1999. -с.216-217.

252. Шарова Е.А. Музыкальное образование в русской культуре эпохи просвещения (основные направления и методики): Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 146 с.

253. Шевин В. О преподавании музыки. СПб.: тип. Стасюлевича, 1879. -без стр.

254. Шевлягина В.Ф. Московская народная консерватория и ее роль в музыкальном просвещении народных масс России (1906 1916 г.г.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1975. - 204 с.

255. Шлезингер С.Ф. О педагогической подготовке учителя музыки. СПб.: тип. Столичная, 1901. —22 с.

256. Шмид Е. История средних учебных заведений в России. Пер. с нем. А.О.Нейлисова СПб.: без изд., 1878. - 684 с.

257. Энгель Ю.О. Очерки по истории музыки. Лекции, читанные в исторических симфонических концертах Русского музыкального общества в Москве в 1907-1908 и 1908-1909 г.г. М.: Н.Н.Клочков, 1911.-218 с.

258. Юдин А.П. Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2004. 69 с.

259. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. Т. 1. - 2-е изд., испр. и доп. / ред.-сост. И.С. Рабинович. - М.: Всесоюзное изд-во Советский композитор, 1972. - 711 с.

260. Якубовская Т.Д. Вопросы теории и практики музыкально-эстетического воспитания в педагогическом наследии В.Н.Шацкой: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1985. 179 с.

261. Ярославские епархиальные ведомости. № 15 9.04.1880. Черниговская семинария: обучение на скрипках, виолончели, флейтах и пр.

262. Ярославские епархиальные ведомости. 16.07.1880. Тип. Губ. Зем. Управы / ред. Н.Корсунский.

263. СПИСОК РУКОПИСНЫХ ИСТОЧНИКОВ

264. ЦГАЛИ ( Центральный Государственный Архив Литературы и Искусства)

265. Ф.659. Московская контора императорских театров. Ед. хр. 10645.

266. Ф.682. Московское театральное училище. Ед. хр. 193.

267. Ф.743. С.П.Бартенев. Ед. хр. 156.1. Ф.1907. Оп.1.№№ 1,2,3.1. Ф.1925. Оп.1. № 28.1. Ф.1925. Оп.2. № 15.

268. Ф.2099. Оп.1. Ед. хр. 425.1. Ф.2349. Оп.1. № 17.1. Военно-исторический архив

269. Ф.324. Оп.1. №№ 232, 386, 621, 823, 886, 980. Ф.721. Оп.1. № 74. Ф.725. Оп.1. №№ 74, 133, 142. Ф.725. Оп.2. № 85.

270. Ф.725. Оп.З. M» 30, 114, 130. Ф.725. Оп.56. T.l. M» 382, 396. Ф.945. On.l. № 333. Ф.1627. On.l. № 3.

271. ЦГИАМ (Центральный Госудрственный Исторический Архив Москвы)

272. Ф.108. On.l. №№ 80, 83, 281, 484, 485. Ф.108. Оп.2. M» 1, 39, 45, 49, 128.

273. Ф.108. Оп.З. №№ 13, , 16, 19, 28, 115, 144, 332, 333, 334, 339, 340, 343, 371, 584, 598, 1527, 1528, 1529, 1587, 1588, 1589, 1977, 2133. Ф.127. Оп.25. M» 95, 108, 162.

274. Ф.203. Оп.761. №№ 123, 237, 248,254, 371, 412, 414, 798, 805.

275. Ф.203. Оп.763. №№ 1, 2, 6.1. Ф.203. Оп.766. №№ 16, 69.

276. Ф.203. Оп.767. №№ 16, 21, 135.1. Ф.215. Оп.1.№№2, 112.

277. Ф.215. Оп.З. T.l. M» 19, 42, 55, 74, 107, 110, 118, 125, 173, 174, 199, 200, 224, 240,301.

278. Ф.215. Оп.З. Т.2. Mo 333, 347, 360, 361, 376, 390, 420, 443, 445, 459, 466, 481,497.1. Ф.229. On.l. Mo 1, 5.

279. Ф.229. Оп.З. M« 2, 5, 13, 14, 40, 98, 501, 504, 518, 537, 618.

280. Ф.229. Оп.4. М2 5269, 5264, 5266, 5271, 5273, 5274, 5279, 5285, 5291, 5294,5298, 5303.

281. Ф.229. Оп.5. Mo 8, 12, 25, 30, 46, 47, 87, 117, 124, 126, 200, 235, 254, 263, 274, 286, 320, 416, 497, 506, 704, 723.

282. Ф.239. On.l. M« 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 180, 536.

283. ГЦТМ р/о (Государственный Центральный Театральный Музейимени Бахрушина)

284. Ф.53. Ед. хр. 126, 513. Ф.127. Ед. хр. 245. Ф.237. Ед. хр. 1.