Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов

Каминская, Елена Альбертовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов

Автореферат

Автор научной работы: Каминская, Елена Альбертовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов"

На правах рукописи

Каминская Елена Альбертовна

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Дуранов Михаил Евгеньевич

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, профессор ШкатоваЛюдмилаАлександровна

доктор педагогических наук, профессор Ширшов Владимир Дмитриевич

Ведущая организация:

Уфимская государственная академия искусств

Защита состоится 26 мая 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, д. 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Автореферат разослан апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Процессы модернизации, происходящие в нашей стране, касаются всех сфер развития общества. Они становятся причинами переосмысления целей, задач, путей воспитания и обучения в современных социокультурных условиях. Новые приоритеты в образовании определяют необходимость совершенствования подготовки студентов вузов. Одной из важнейших задач высшей школы на современном этапе является формирование личности будущего специалиста, обладающего не только знаниями, умениями, навыками профессиональной деятельности, но и умеющего их творчески применить в учёбе и работе. Поэтому основная задача, стоящая перед педагогами вуза, - помочь в максимальном развитии творческих способностей студентов.

Научную теорию способностей разрабатывали Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Г.С. Костюк, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др. Проблему специальных способностей исследовали Ф.Н. Гоноболин, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский и др.

Изучение проблем творчества, творческих способностей стало ключевой проблемой психологов и педагогов, находя отражение в работах В.И. Андреева, Г.С. Альтшуллера, Дж. Гиллера, А.Ю. Козырева, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А.Р. Лурия, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Д. Шеллкрос-са и Др. Педагогические идеи формирования и развития творческих способностей исследовались Т.В. Абрамовой, Л.С. Выготским, Л.А. Пономаревым, Б.М. Тепловым, В.Д. Шадриковым и др. В то же время проблема развития творческих способностей остается одной из актуальных психолого-педагогических проблем.

1 ¿гда

Т.А. Ротанова, К.Д.Ушинский и др. Вместе с тем изучение потенциальных возможностей музыкального фольклора для развития творческих способностей студентов вуза осталась без внимания исследователей. Значит, современное состояние теоретической мысли по вопросам использования музыкального фольклора в процессе обучения студентов вуза не способно удовлетворить потребности практики в научном изучении проблемы. На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в необходимости разрешения противоречий между потребностями педагогической теории и практики в осмыслении значимости музыкального фольклора для педагогической науки, с одной стороны, и недостаточной тере-тико-методологической разработанностью вопроса в научных исследованиях, с другой; в наличии потенциальных возможностей музыкального фольклора и их малой реализацией в педагогической практике.

Вышеназванные противоречия и связанная с ними актуальность обусловили выбор темы нашего исследования: «Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов».

Цель исследования: определить педагогические условия, при реализации которых музыкальный фольклор будет выступать средством развития творческих способностей студентов.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов специализации «Народный хор».

Предмет исследования: развитие творческих способностей студентов в условиях использования музыкального фольклора в учебном процессе.

Гипотеза исследования: музыкальный фольклор может выступить как средство развития творческих способностей студентов, если его изучение будет построено с опорой на следующие педагогические условия:

• преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей личности;

• формирование установки на творческое использование традиций;

• учет имманентных характеристик музыкального фольклора (его творческий характер, эталонность, традиционность, вариационность (вариантность), импровизационность, способность к перекодировке);

• ориентацию студентов в ценностях музыкального фольклора.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой ставились следующие задачи:

• охарактеризовать методологические предпосылки исследования проблемы;

• выявить музыкальные традиции русского народа как педагогическую ценность;

• определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

• теоретически обосновать педагогические условия развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора;

• экспериментально проверить влияние педагогических условий на развитие творческих способностей будущего специалиста;

• разработать методические рекомендации по использованию музыкального фольклора как средства развития творческих способностей студентов.

Методологической основой и теоретическими предпосылками нашего исследования являются: культурологический подход (А. И. Арнольдов,

A. Дистервег, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Я.А. Коменский, А.И. Мищенко,

B.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.); аксиологический подход (И.В. Гильгенберг, Е.И. Головаха, А.В. Кирьякова, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов и др.); креативный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); индивидуально-дифференцированный подход (Л.С. Выготский, А.В. Усова и др.); принцип народности (К.Д. Ушинский); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); учение об установке (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе и др.); музыкальный фольклор (Н.М. Бачинская, Б.Б. Ефименкова, И.И. Земцовский, С.Г. Лазутин, Т.В. Попова и др.).

Исследование состоит из четырёх этапов, осуществлялось на базе специализации «Народный хор» Челябинской государственной академии культуры и искусств.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) выявлялось состояние проблемы развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора в научной литературе и педагогической практике; определялись ключевые позиции исследования, его понятийный аппарат. На данном этапе была определена актуальность темы, сформулирована рабочая гипотеза, поставлена цель, задачи исследования. Использовались методы анализа, сравнения, обобщения.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) был посвящен теоретико-методологическому обоснованию исследования. Использовался теоретический метод анализа и обобщения.

На третьем этапе (1999 - 2003 гг.) определялись возможности верификации выдвинутой гипотезы; разрабатывались критерии оценки уровней развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора; проводилась экспериментальная проверка педагогических условий в образовательном процессе вуза. Применялись эмпирические методы: констатирующий, формирующий эксперимент; наблюдение, тестирование и др.

Четвёртый этап (2003 - 2004 гг.) включал итоговую обработку полученных результатов и их внедрение в практику работы. Ведущие методы: анализ результатов, методы математической статистики, обобщение.

Паучная новизна исследования состоит:

• в разработке проблемы развития творческих способностей (творческого мышления, воображения, мотивации к творчеству, коммуникативно-творческих способностей) студентов музыкально-педагогического факультета вуза культуры и искусств средствами музыкального фольклора на методологическом, теоретическом, практическом уровнях;

тальной фольклорной традиции; её творческую переработку; теоретическое изучение и обобщение музыкальной фольклорной традиции; изучение песенного фольклора на теоретическом и практическо-творческом уровнях; создание (воссоздание) музыкальных фольклорных произведений (вокальных, инструментальных, вокально-инструментальных);

• в выделении комплекса педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей студентов музыкально-педагогического факультета вуза культуры и искусств средствами музыкального фольклора;

• в разработке критериев и методов определения уровня развития творческих способностей студентов музыкально-педагогического факультета вуза культуры и искусств средствами музыкального фольклора.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в определении и теоретическом обосновании особенностей развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора, состоящих в первоначально практическом изучении фольклорного материала, его теоретическом обобщении, выявлении закономерностей бытования (включая структуру, формообразование, музыкально-поэтический стиль и т.д.), создании собственных произведений в рамках музыкальной фольклорной традиции;

•в теоретическом обосновании включения комплекса фольклорно-музыкальных предметов в педагогический процесс, способствующих развитию творческих способностей студентов.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке комплексной методики развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора;

• в разработке методики фольклорно-музыкальной деятельности студентов и диагностики их творческих способностей;

• в разработке и внедрении в учебный процесс программ курсов «Народное музыкальное творчество» и «Инструменты народной традиции»;

• в разработке и публикации научно-методических рекомендаций по исследуемой проблеме, в том числе одобренных УМО Министерства культуры РФ.

На защиту выносятся:

1. комплекс педагогических условий и теоретическое обоснование его введения для развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора, включающий преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей личности; формирование установки на творческое использование традиций; учет имманентных характеристик музыкального фольклора (его творческий характер, эталонность, традиционность, вариационность (вариантность), импровизационность, способность к перекодировке); ориентацию студентов в ценностях музыкального фольклора;

2. уточненная структура процесса развития творческих способностей (в том числе творческого мышления, воображения, мотивации к творчеству, коммуникативно-творческих способностей), необходимых в области музыкальной деятельности для создания (воссоздания) музыкальных фольклорных произведений;

3. алгоритм создания (воссоздания) музыкальных фольклорных произведений, сущность которого состоит в изучении (практическом и теоретическом) музыкальных эталонов, на основании которых происходит процесс творческой переработки материала.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается анализом и учётом современных достижений педагогической науки и комплексной методикой исследования проблемы, подтверждается успешным внедрением его результатов в практику работы вузов страны, публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

основу" учебных пособий «О некоторых особенностях обучения игре на ложках» (имеет гриф УМО Министерства культуры РФ), «Игра на ложках: Практический курс (в четырёх частях)», программ «Инструменты народной традиции» (имеет гриф УМО Министерства культуры РФ) и «Народное музыкальное творчество».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (220 источников), 50.таблиц, 34 диаграмм, 6 графиков, двух Приложений.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, приведен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования), охарактеризована методологическая основа и теоретические предпосылки исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения об апробации материалов.

В первой главе «Музыкальный фольклор как педагогическая проблема» анализируется и теоретически обосновывается проблема развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора. В ней раскрываются методологические предпосылки развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора; его ценность для развития творческих способностей студентов; состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; теоретически обосновываются педагогические условия развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора.

Музыкальный фольклор представляет определенную часть культуры народа, несущую в себе творческий потенциал. В связи с этим наиболее значимым в качестве основы нашего исследования является использование культурологического подхода. Опираясь на принцип культуросообразности и принадлежности человека к определённому этносу, мы рассматриваем трансформацию

культурологического подхода в этнопедагогике, опирающейся на принципы народности

Таким образом, использование культурологического подхода как методологического принципа позволило нам рассмотреть музыкальный фольклор как частичное отражение системы воспитания и образования, учитывающей этапы развития культуры народа. Культурологический подход предполагал в исследовании рассмотрение музыкального фольклора с аксиологических позиций, поскольку в качестве ядра культуры выступают ценности, и фольклор включён в это ядро. Следовательно, его изучение опирается на аксиологический подход Мы согласны с определением ценностей как идеала, значимости явления или понятия, принятого личностью, и делением их на материальные и духовные (А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов). Выделяя особенности бытования духовных ценностей, мы рассматриваем музыкальный фольклор как совокупность духовных ценностей, ориентация студентов в которых необходима в педагогическом процессе.

Поскольку музыкальный фольклор существует в процессе деятельности, и способности развиваются в деятельности, то мы рассматриваем деятельност-ный подход как методологический принцип изучения развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора. Понимая под деятельностью такой способ существования человека, при котором он не просто адаптируется к миру, а изменяет его в соответствии со своими интересами и потребностями, мы видим в ней источник формирования и развития способностей. Способности - индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определённых видов деятельности, синтез свойств человека, не сводимых к знаниям, умениям, навыкам, но обеспечивающих их быстрое приобретение, закрепление, эффективное использование на практике, то есть отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения в ней. Творческие способности - многоуровневая система, включающая мотивы, установки личности на творчество, активность и т.д. Для нашего исследования наиболее важной в области музыкально-фольклорной дея-

тельности представляется следующая структура творческих способностей: творческое мышление, воображение, установка на творчество, коммуникативно-творческие способности. Развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора предполагает включение их в имитацию фольклорной жизнедеятельности, суть которой заключается в творческом воспроизведении структурных элементов музыкального фольклора в соответствии с современными социокультурными условиями. Цель данного процесса состоит в усвоении знаний о фольклорной жизни, умении творчески переработать образцы музыкального фольклора, создавать музыкальные фольклорные произведения, в овладении навыками творчества в рамках музыкального фольклора.

Музыкальный фольклор — основа всей музыкальной культуры и искусства - представляет собой комплекс проявлений народного творчества в вокальном (песенном), инструментальном, вокально-инструментальном, музыкально-хореографическом жанрах. Среди его имманентных характеристик с точки зрения возможности развития творческих способностей мы выделяем его творческий характер, традиционность, преемственность, вариационность (вариантность), импровизационность, способность к перекодировке.

С учетом исследований музыкального фольклора как части народной педагогики (В.А Бакаев, В.В. Головин, О.Д. Мукаева, А.Ф. Некрылова, А.П. Орлова, К.Д. Ушинский и др.), как части народного искусства (М.Н. Братухина, В.А. Бакаев, И.Ф. Гончаров, В.И. Калугина, Л.Л. Куприянова, Г.П. Новикова, Т.А. Ротанова, О.А Соломенникова и др.), как основы всей музыкальной культуры (М.М. Берлянчик, Д.Б. Кабалевский, Г.Г. Коломиец, Ю.А. Кремлев, В.А. Сухомлинский, А.Н. Якупов и др.), её влияния на развитие творческих способностей (Н.А. Батчаева и др.) мы определили информационную, интегративно-коммуникативную, нормативную, эстетическую ценности музыкального фольклора для процесса развития творческих способностей студентов.

Рассматривая проблему развития творческих способностей, мы выяснили, что музыкальный фольклор может оказать на это развитие существенное влия-

ние при соблюдении определённых педагогических условий. Под условиями в науке понимается определённая среда, необходимая совокупность объектов, обусловливающая возникновение, существование или изменение данного объекта, явления. В современных педагогических исследованиях условия характеризуют как вещи, явления, процессы, отношения, обстоятельства, обстановку, ускоряющие или замедляющие учебно-воспитательный процесс, опосредованно влияющие на его результат через воздействие на его причины; как категорию, выражающую отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может.

В ходе исследования мы пришли к заключению, что развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора предполагает наличие следующих педагогических условий: преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей личности; формирование установки на творческое использование, традиций; учет имманентных характеристик музыкального фольклора (его творческий характер, эталонность, традиционность, вариационность (вариантность), импровизацион-ность, способность к перекодировке); ориентацию студентов в ценностях музыкального фольклора.

Под преемственностью понимают передачу, переход чего-нибудь от предшественника к преемнику, осуществляющийся в порядке последовательности. Она реализовывается с опорой на единые принципы организации педагогического процесса: связи с жизнью и производственной практикой, единства обучения и воспитания, научности, систематичности и последовательности, наглядности и т.д.; проявляется в форме развития отдельных теоретических понятий с постепенным углублением их содержания, в последовательном раскрытии тем курсов. Преемственное использование музыкальных традиций предполагает теоретическое изучение и практическое освоение музыкальной фольклорной традиции на основе письменных источников, материалов, полученных в фольклорных экспедициях, опыта мастеров музыкального творчества. Развитие практических умений происходит методом последовательного усложнения навыков

игры на шумовых ударных инструментах, включения новых форм овладения данными инструментами; освоения жанров вокального фольклора в историческом развитии в процессе изучения курсов «Инструменты народной традиции» и «Русское народное музыкальное творчество». Следовательно, развитие творческих способностей студентов в учебном процессе возможно в условиях преемственного использования музыкальных традиций русского народа как базы этого развития.

Исследование показало, что развитие творческих способностей студентов связано с формированием установки на творческое использование музыкальных традиций на основе мотивации творческой деятельности в процессе практического и теоретического освоения содержания курсов. Установка — готовность человека к конкретной активной деятельности, которая обусловливается потребностями и конкретными условиями (Д.Н. Узнадзе). В современных психолого-педагогических исследованиях установка рассматривается и как внутренняя готовность личности к конкретной деятельности, и как деятельность самого педагога по формированию этой готовности. Следовательно, с педагогических позиций мы рассматриваем установку на творческое использование традиций как цель работы педагога по формированию соответствующего отношения студентов к творческой деятельности; как выбор условий и способов деятельности для формирования готовности реализовать свои творческие способности.

По нашему мнению, формирование установки связано с ориентациями студентов в ценностях музыкального фольклора, которые выступают как рычаг перевода готовности в практическую плоскость деятельности. Ориентация в ценностях музыкального фольклора - процессуальный аспект управления, выступает как процесс субординации ценностей музыкального фольклора, их актуализации (включения в структуру личности), оценивания, выбора, руководства в практической и учебной деятельности. Среди ценностей музыкального фольклора важных для развития творческих способностей студентов следует выделить информационное содержание, заложенное в произведениях музы-

кального фольклора, которое позволяет сделать выбор в ценностях, исходя из необходимости современных культурно-исторических задач общества, потребностей учебного процесса, развития творческих способностей; интегративно-коммуникативные ценности, позволяющие воспринять музыкальный фольклор как коллективное творчество народа, регламентирующее и обусловливающее творчество отдельного человека; эстетические ценности, дающие представления о прекрасном, добром, вечном в музыкальном фольклоре; этические ценности, выступающие как средство формирования нравственного сознания, отношения и поведения, в процессе освоения и передачи музыкального фольклора; ценности бытия музыкального фольклора (создание - исполнение - слушание, воспроизведение и т.д.); ценности творчества, заложенные в имманентных характеристиках музыкального фольклора. Выделяя из их многообразия традиционность, эталонность, вариантность, импровизационность, способность к перекодировке, мы способствуем наиболее полному раскрытию творческих способностей студентов, так как в содержании учебного процесса основной акцент смещаем на практическое.освоение образцов музыкального фольклора.

Все приведённое выше позволило нам прогностически выделить педагогические условия, без наличия которых нельзя развить творческие способности студентов. К ним, как показало исследование, следует отнести преемственное использование музыкальных традиций русского народа как базы развития творческих способностей студентов; формирование установки на творческое использование традиций; опору на имманентные характеристики музыкального фольклора; ориентацию студентов в его ценностях.

В процессе исследования мы разработали авторскую программу «Инструменты народной традиции», рекомендованную УМО Министерства культуры РФ, и программу «Народное музыкальное творчество», составленную на основе типовых программ по предмету. Данные программы легли в основу опытно-экспериментальной работы.

Схема 1

Модель управления педагогическим процессом развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора

Требования общества к уровню развития творческих способностей

_:_:_I_

Цель: эффективное развитие творческих способностей _средствами музыкального фольклора_

_1_

_________Задачи_

Развитие творческого мышления Развитие воображения Развитие мотивации к творчеству Развитие коммуникативно^ творческих способностей

Педагогические условия развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора

Преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей студентов Формирование установки на творческое использование . традиций Учет имманентных характеристик музыкального фольклора Ориентация студентов в ценностях музыкального фольклора

Организация процесса развития творческих способностей _средствами музыкального фольклора_

Результат: развитие творческих способностей студентов

Уровни развития творческих способностей студентов

Творческое мышление Воображение Мотивация к творчеству Коммуникативно-творческие способности

высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий

Вторая глава исследования «Развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора в процессе опытно-экспериментальной работы» посвящена обоснованию, описанию и анализу опытно-экспериментальной работы. В ней определены цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы; реализация условий развития творческих способностей средствами музыкального фольклора в педагогическом процессе; дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. В эксперименте принимали участие студенты I и 2 курсов специализации «Народный хор» ЧГАКИ. Целью констатирующего эксперимента было определение исходного уровня развития творческих способностей студентов 1-х курсов (1999 - 2000; 2000-2001; 2001 -2002 учебные годы) данной кафедры. На данном этапе решались задачи изучения состояния развития творческого мышления, воображения, сформированности мотивации на творчество и коммуникативно-творческих способностей.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы учитывали условия, при которых она проводилась. К ним мы относим:

• малочисленность групп, поскольку спецификой специализации является небольшое количество студентов, обучающихся на каждом курсе. Соответственно, в каждую из трёх экспериментальных групп были включены студенты различных годов обучения: в первую - 1999 - 2001 гг., во вторую - 2000 - 2002 гг., в третью - 2001 - 2003 гг.;

• выбор одной группы специализации «Народный хор» для введения одного ряда педагогических условий, выбор другой для введения другого ряда педагогических условий, выбор третьей - для введения их комплекса;

• относительно длительное по времени проведение опытно-экспериментальной работы (по два года с каждой группой).

Соответственно задачам констатирующий эксперимент проходил по четырём направлениям. Для этого необходимо было определить критерии оценки развития каждого из выделенных компонентов творческих способностей. Критериями развития творческих способностей мы определили правильность, полноту проведённого анализа до изложения идеи, характеристику самой идеи, количество идей, лёгкость, гибкость при оценке творческого мышления; степень развитости фантазии при решении поставленных задач, эмоциональную реакцию на задачу, яркость и чёткость полученных образов при оценке воображения; лёгкость включения в творческое задание, инициативность при оценке сформированности мотивации к творчеству; скорость усвоения опыта и его

адаптация применительно к собственной творческой деятельности, уровень общительности при оценке коммуникативно-творческих способностей. Методами оценки стали анализ диагностических заданий, наблюдения, тестирование. Анализ материалов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что все три экспериментальные группы находятся примерно на одинаковом уровне развития компонентов творческих способностей.

Формирующий эксперимент проходил по типу вариативного. Его особенностями явилась индивидуализация обучения в группах, первоначальное практическое, а в дальнейшем - одновременное теоретическое и практическое изучение музыкального фольклорного материала, выход в творческие сферы деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей студентов проводилась при изучении предметов «Инструменты народной традиции» и «Русское народное музыкальное творчество» в трёх экспериментальных группах и проходила в четыре этапа, соответствующие четырём семестрам обучения. Малочисленность групп позволила чётко проследить динамику развития творческих способностей каждого отдельного студента и группы в целом. Корректировка хода опытно-экспериментальной работы и её продолжение обусловливались составлением индивидуально-групповых программ развития творческих способностей.

В первой экспериментальной группе проверялись педагогические условия преемственного использования музыкальных традиций как базы развития творческих способностей студентов и учет имманентных характеристик музыкального фольклора. Опираясь на выделенные нами имманентные характеристики музыкального фольклора, в его освоении в вузе мы сместили акцент на практические виды деятельности, то есть практическое освоение его отдельных жанров. При изучении данных предметов доминировали творческие виды деятельности: написание вариаций, импровизация и сочинение (композиция). Содержание опытно-экспериментальной работы на первом этапе включало освоение практических навыков игры на народных шумовых инструментах на основе иг-

ровых, ритмических и ритмоигровых формул, выявленных в процессе изучения народного инструментария педагогом и студентами старших курсов. На втором этапе расширялся круг представлений об инструментальном фольклоре, активно использовались такие характеристики, как вариантность и импровизацион-ность для создания игровых партитур. На третьем этапе освоение теоретического курса включало изучение жанров народного музыкального песенного творчества на теоретическом и практическом уровнях (исполнение песенных образцов). Тем самым реализовывалось условие преемственности. Опора на имманентные характеристики предполагала при изучении курса «Инструменты народной традиции» на третьем и четвертом этапах опытно-экспериментальной работы эталонное усвоение новых игровых формул в рамках традиционности. На четвёртом этапе осуществлялось вариационное исполнение вокальных и вокально-инструментальных произведений.

Во второй экспериментальной группе проверялся другой ряд педагогических условий, включающих ориентацию студентов в ценностях музыкального фольклора, формирование у них установки на творческое использование традиций. Содержание опытно-экспериментальной работы предусматривало введение студентов в мир музыкального фольклора, ориентацию в ценностях исполнительства (инструментального на первом и втором этапах опытно-экспериментальной работы и вокального на третьем и четвёртом этапах), изучение лучших образцов вокального и вокально-инструментального фольклора. На основе этих образцов происходила творческая переработка музыкальной традиции: собственное сочинение обрядовых произведений в рамках традиции (на третьем этапе), переработка обрядовых действ с точки зрения сценического их воплощения и рамок современности (на четвёртом этапе). Особенностью явилось не эталонное усвоение музыкальной фольклорной традиции, а включение в творческие виды деятельности путём анализа музыкальных фольклорных произведений (на первом этапе) и создания на их основе собственных моделей и игровых, ритмических и ритмоигровых формул (на втором - четвёртом этапах).

В третьей экспериментальной группе проверялся весь комплекс выдвинутых нами педагогических условий: преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей студентов; формирование установки на творческое использование традиций; учет имманентных характеристик музыкального фольклора (его творческий характер, эталонность, традиционность, вариантность (вариационность), импровизационность, способность к перекодировке). В содержание включалось изучение традиций музыкального фольклора и его имманентных характеристик на примерах лучших образцов народного музыкального творчества (на начальных этапах опытно-экспериментальной работы), благодаря чему происходила ориентация студентов в ценностях музыкального фольклора и его преемственное изучение. При теоретическом и практическом освоении музыкального фольклора (третий, четвёртый этапы) в деятельности студентов акцентировалось умение творчески (практически) переработать музыкальные традиции, т.е. формировалась мотивация к творчеству. На основе изученных образцов музыкального фольклора происходила трансформация традиции в современность, т.е. подчинение её законам современного бытования, музыкального языка и. т.д. при сохранении идентичности с нормами русского песенного стиля. Особенностью опытно-экспериментальной работы в третьей группе стало одновременное эталонное усвоение образцов музыкального фольклора, их творческая переработка и создание на их основе собственных музыкальных фольклорных произведений на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Для анализа результатов использовалась психодиагностическая методика. Всего мы провели четыре среза, фиксирующих развитие творческих способностей по каждому из выделенных компонентов (творческое мышление, воображение, мотивация к творчеству, коммуникативно-творческие способности) Результаты эксперимента представлены в иллюстративном материале диссертационного исследования. Анализ, сравнение и обобщение данных формирующего эксперимента свидетельствует о повышении уровней творческих способностей студентов во всех экспериментальных группах, причем самые высокие ре-

зультаты были получены в третьей экспериментальной группе (см. Табл. 1).

Таблица 1

Динамикаразвития творческихспособностей студентов по показателю среднего балла

Группа Срез Творческое мышление Воображение Мотивация к творчеству Коммуникативно-творческие способности

Беглость Гибкость Оригинальность

ЭГ-1 нулевой 3,14 3,71 3,71 3,14 3,286 3,57

ИТОГОВЫЙ 4,14 4,57 4,57 4,571 4,286 4,29

динамика 1,0 0,86 0,86 1,431 1,0 0,71

ЭГ-2 нулевой 3 3,67 3,67 2,67 3,17 3,5

итоговый 3,83 4,67 4,67 4,33 4,33 4,67

динамика 0,83 1,0 1,0 1,66 1,16 1,17

ЭГ-3 нулевой 3,33 3,5 3,67 3 2,83 3,33

итоговый 4,67 4,83 4,83 4,83 4,67 4,83

динамика 1,34 1,33 1,16 1,83 1,84 1,5

Показатель среднего балла нами выбран как определяющий в связи с тем, что при малочисленности групп каждый студент представляет большой процент от общего числа (при 6 студентах в группе каждый из них составляет примерно 16,67 %; при 7 студентах - около 14,286 %). Поэтому подсчитывался средний балл (среднее значение), которое является основной характеристикой статистической совокупности, отражает количественный уровень, по отношению к которому колеблются все значения. Мы считаем, что показатель среднего балла в нашей работе является более объективным для отражения динамики процесса, чем процентное соотношение.

Обработка результатов экспериментальной части с использованием критерия знаков, часто применяемого в психологических исследованиях с малым объемом выборки, позволила установить закономерность повышения уровня развития творческих способностей по каждому из выделенных нами компонентов. Это означает, что выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные условия позволяют развивать творческие способности студентов средствами музыкального фольклора. Следовательно, проведенное исследование показало, что рабочая гипотеза, обоснование которой представлено в диссертации, подтвердилась. Это даёт возможность сделать следующие выво-

ды, изложенные в заключении:

1. Развитие творческих способностей студентов возможно на основе разработки и применения концептуального подхода как методологического принципа, содержательной основой которого являются культурологический, аксиологический, деятельностный подходы. Культурологический подход позволил нам рассмотреть развитие творческих способностей человека с позиций соответствия их уровню развития культуры народа и проанализировать музыкальный фольклор с аксиологических позиций. Поскольку музыкальный фольклор существует в процессе деятельности, и способности развиваются в деятельности, то мы рассматриваем деятельностный подход как методологический принцип изучения развития творческих способностей средствами музыкального фольклора.

2. Творческие способности студентов выступают как многоуровневая система, включающая творческое мышление, воображение, мотивацию к творчеству, коммуникативно-творческие способности.

3. Музыкальный фольклор может выступить как средство развития творческих способностей студентов при наличии ряда педагогических условий, одним из которых выступает преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей студентов.

4. Развитие творческих способностей зависит от формирования установки на творческое использование традиций, мотивации деятельности в процессе' переработки музыкального фольклора.

5. Важнейшим условием развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора является организация процесса обучения с учётом имманентных характеристик музыкального фольклора, т.к. творческая деятельность способствует интенсивному развитию творческих способностей студентов.

6. Ориентация в ценностях музыкального фольклора позволила сформировать установку студентов на творчество, тем самым развивать их творческие способности.

7. Развитие творческих способностей выступает как процессуальная система активизации студентов под влиянием целенаправленных социально-педагогических взаимодействий. Развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора предполагало включение их в процесс имитации фольклорной жизнедеятельности. Данная имитация осуществляется на основе выработанного алгоритма создания (воссоздания) фольклорных произведений, сущность которого заключена в изучении (практическом и теоретическом) музыкальных эталонов, на основании которых происходит процесс творческой переработки материала.

8. Исследование показало, что требуют изучения и другие стороны проблемы развития творческих способностей средствами музыкального фольклора, которые нами не освещены. К ним, мы считаем, можно отнести опору на весь комплекс фольклора, включающий декоративно-прикладное, поэтическое и другое творчество народа; исторические аспекты развития творческих способностей средствами музыкального фольклора и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Учебные пособия:

1. Каминская Е.А. О некоторых особенностях обучения игре на ложках: Учеб. пособие (Рекомендовано УМО Министерства культуры). — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 39 с.

2. Каминская Е.А. Игра на ложках: Практический курс: Учеб. пособие. -В 4 ч. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002; 2003. - 89 с.

II. Методические рекомендации и учебные программы:

3. Каминская ЕА О некоторых особенностях обучения игре на ложках: Метод, реком. для студ-в. - Челябинск: ЧГАКИ, 1997. - 103 с.

4. Каминская ЕА Инструменты народной традиции: Программа. - Челябинск: ЧГАКИ, 1998. - 8 с.

5. Народное музыкальное творчество: Программа / Сост. Е.А. Каминская. - Челябинск: ЧГАКИ, 2000. - 28 с.

6. Каминская Е.А. Русские народные шумовые и духовые инструменты: Программа. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 15 с.

7." Каминская Е.А. Инструменты народной традиции: Программа (Рекомендовано УМО Министерства культуры РФ). - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. -12 с.

8. Народное музыкальное творчество: Программа / Сост. ЕА Каминская. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004 - 22 с.

III. Статьи:

9. Каминская Е.А. Основы методики обучения игре на ложках: Тез. докл. 21-й науч.-практ. конф. - Челябинск: ЧГАКИ, 1999. - С. 90 - 91.

Ю.Каминская ЕА Обучение фольклору в общеобразовательной школе // От государственных образовательных стандартов - к педагогическому творчеству: Материалы 15-й науч. - метод, конф. преподавателей ЧГАКИ. - Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - С. 48 - 50.

П.Каминская Е.Л. Определение фольклора: Противостояние альтернатив // Культура - искусство - образование: Материалы 23-й науч.-теорет. конф. преподавателей. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - С. 61 - 64.

12.Каминская ЕА Развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора // Молодёжь в науке и культуре XXI в.: Материалы 1-й науч. конф. молодых учёных, аспирантов, соискателей. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - С. 31 - 34.

13.Каминская Е.А Творческие способности студентов и юс развитие средствами музыкального фольклора // Художественное образование России: Современное состояние, проблемы, направления развития: Материалы Всерос. практ. конф. (3-х молодёжных Дельфийских игр). - Волгоград, 2003. - @.

14.Каминская Е.А Развитие творческих навыков студентов на уроках народного музыкального творчества // Культура - искусство - образование: Новые идеи в теории и практике: Материалы 24-й науч. - практ. конф. профессорско-преподавательского состава академии. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - С. 161 -163.

15. Каминская ЕА Ценности музыкального фольклора и ориентация в них студентов // Научно-методологическое обеспечение профессиональной подготовки студентов: Материалы межвуз. науч. - практ. конф. - Челябинск: ЧГЛКИ,2003.- С. 29-32.

16. Каминская Е.А. Культурологический подход как методологический принцип развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора // Вести, ин-та педагогических исследований.- Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - № 2. - С. 83 - 89.

17. Каминская Е.А. Ценности музыкального фольклора как фактор развития музыкально-эстетической культуры личности // Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования: Материалы 1-й региональной науч. - практ. конф. - Липецк: ЛГПУ, 2003. — С. 86-89.

18.Каминская Е.А Аксиологический подход как, методологический принцип развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора // Вестн. ин-та педагогических исследований.— Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - №-3. - С. 81 - 86.

19.Каминская Е.А. Преемственное использование музыкальных традиций на уроках народного музыкального творчества // Вестн. ин-та педагогических исследований - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - № 3. - С. 86 - 88.

20.Каминская ЕА Духовные ценности музыкального фольклора Челябинской области // Возрождение культуры народов Челябинской области: Материалы региональной науч - практ. конф. - Челябинск, 2003. - С. 84 - 87.

21.Каминская ЕА Деятельностный подход к развитию творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора // Вестн. ин-та педагогических исследований. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - № 4. - С. 69-75.

22. Каминская Е.А. Творческий характер музыкального фольклора как педагогическая ценность // Молодёжь в науке и культуре XXI в.: Материалы 2-й науч. конф. молодых учёных, аспирантов и соискателей. - Челябинск: ЧГАКИ,

2003.-С. 59-64.

23.Каминская ЕА Сущностные подходы к определению понятия «фольклор» (исторический аспект) // Материалы межрегиональной научной конференции «Актуальные проблемы музыкальной науки». — Челябинск: ЧГАКИ, 2004.-С. 28-32.

24.Каминская ЕА Музыкальный фольклор Челябинской области как духовная ценность // Материалы межрегиональной научной конференции «Актуальные проблемы музыкальной науки». - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 32 -36.

25.Каминская Е.А. Музыкальный фольклор как педагогическая ценность // Вестн. ин-та педагогических исследований. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. №1. -С. 65-72.

26. Каминская Е.А. Способность музыкального фольклора к перекодировке как педагогическая ценность // Культура - искусство — образование: новые поиски и результаты в теории и практике: Материалы 25-й науч.-практ. конф. профессорско-преподавательского состава академии. - Челябинск: ЧГАКИ,

2004.- С. 110-113.

Каминская Елена Альбертовна

Автореферат диссертации

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Отпечатано в типографии ЧГАКИ, Ризограф 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а

Подписано в печать_.

Формат 60x841/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 416 .

р - 82 9 0

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каминская, Елена Альбертовна, 2004 год

Введение

Глава 1. Музыкальный фольклор как педагогическая проблема

§ 1. Методологические основы исследования проблемы развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора

§ 2. Музыкальный фольклор как педагогическая ценность

§ 3. Прогностический подход к развитию творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора

Выводы к первой главе

Глава 2. Развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора в процессе опытно-экспериментальной работы

§ 1. Принципы и условия организации опытно-экспериментальной работы по развитию творческих -способностей студентов средствами музыкального фольклора

§ 2. Содержательно-процессуальный этап опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора

Выводы ко второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов"

Актуальность темы исследования. Процессы модернизации, происходящие в нашей стране, касаются всех сфер развития общества. Они становятся причинами переосмысления целей, задач, путей воспитания и обучения в современных социокультурных условиях. Новые приоритеты в образовании определяют необходимость совершенствования подготовки студентов вузов. Одной из важнейших задач высшей школы на современном этапе является формирование личности будущего специалиста, обладающего не только знаниями, умениями, навыками профессиональной деятельности, но и умеющего их творчески применить в учёбе и работе. Поэтому основная задача, стоящая перед педагогами вуза, — помочь в максимальном развитии творческих способностей студентов.

A.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А.Р. Лурия, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Д. Шеллкросса и др. Педагогические идеи формирования и развития творческих способностей исследовались Т.В. Абрамовой, Л.С. Выготским, Л.А. Пономаревым, Б.М. Тепловым,

B.Д. Шадриковым и др. В то же время проблема развития творческих способностей остается одной из актуальных психолого-педагогических проблем.

Одним из средств развития творческих способностей студентов выступает музыкальный фольклор. Проблемой изучения значимости музыкального фольклора для педагогического процесса и процесса развития творческих способностей в системе дошкольного и школьного образования занимались Г.В. Быховец, В.А. Бакаев, Т.С. Комарова, И.М. Красильников, И.В. Нестьев, Т.А. Ротанова, К.Д.Ушинский и др. Вместе с тем изучение потенциальных возможностей музыкального фольклора для развития творческих способностей студентов вуза осталась без внимания исследователей. Значит, современное состояние теоретической мысли по вопросам использования музыкального фольклора в процессе обучения студентов вуза не способно удовлетворить потребности практики в научном изучении проблемы. На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в необходимости разрешения противоречий между потребностями педагогической теории и практики в осмыслении значимости музыкального фольклора для педагогической науки, с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопроса в научных исследованиях, с другой; в наличии потенциальных возможностей музыкального фольклора и их малой реализацией в педагогической практике.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов специализации «Народный хор».

• преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей личности;

• формирование установки на творческое использование традиций;

• ориентацию студентов в ценностях музыкального фольклора.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой ставились следующие задачи:

• охарактеризовать методологические предпосылки исследования проблемы;

• выявить музыкальные традиции русского народа как педагогическую ценность;

• определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

Методологической основой и теоретическими предпосылками нашего исследования являются: культурологический подход (А.И. Арнольдов, А. Дистервег, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Я.А. Коменский,

A.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.); аксиологический подход (И.В. Гильгенберг, Е.И. Головаха, А.В. Кирьякова, А.А. Ручка,

B.П. Тугаринов и др.); креативный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалёв,

C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); индивидуально-дифференцированный подход (JI.C. Выготский, А.В. Усова и др.); принцип народности (К.Д. Ушинский); теория деятельности (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); учение об установке (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе и др.); музыкальный фольклор (Н.М. Бачинская, Б.Б. Ефименкова, И.И. Земцовский, С.Г. Лазутин, Т.В. Попова и др.).

Второй этап (1998 - 1999 гг.) был посвящён теоретико-методологическому обоснованию исследования. Использовался теоретический метод анализа и обобщения.

На третьем этапе (1999 — 2003 гг.) определялись возможности верификации выдвинутой гипотезы; разрабатывались критерии оценки уровней развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора; проводилась экспериментальная проверка педагогических условий в образовательном процессе вуза. Применялись эмпирические методы: констатирующий, формирующий эксперимент; наблюдение, тестирование и др.

Четвёртый этап (2003 — 2004 гг.) включал итоговую обработку полученных результатов и их внедрение в практику работы. Ведущие методы: анализ результатов, методы математической статистики, обобщение.

Научная новизна исследования состоит:

• в обогащении понятийного аппарата педагогики за счёт определения структуры и алгоритма процесса развития творческих способностей средствами музыкального фольклора, включающего практическое освоение инструментальной фольклорной традиции; её творческую переработку; теоретическое изучение и обобщение музыкальной фольклорной традиции; изучение песенного фольклора на теоретическом и практическо-творческом уровнях; создание (воссоздание) музыкальных фольклорных произведений (вокальных, инструментальных, вокально-инструментальных);

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в теоретическом обосновании включения комплекса фольклорно-музыкальных предметов в педагогический процесс, способствующих развитию творческих способностей студентов.

Практическая значимость исследования заключается:

На защиту выносятся:

1. комплекс педагогических условий и теоретическое обоснование его введения для развития творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора, включающий преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей личности; формирование установки на творческое использование традиций; учет имманентных характеристик музыкального фольклора его творческий характер, эталонность, традиционность, вариационность (вариантность), импровизационность, способность к перекодировке); ориентацию студентов в ценностях музыкального фольклора;

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 1997 г. посредством публикаций в печати в виде докладов, выступлений, обсуждений частных вопросов на всероссийских (Волгоград, Челябинск, 2003 г.), межрегиональных (Челябинск, 2002 г.), региональных (Липецк, 2003 г.), внутри^деми^ерщх (1999 - 2004 гг.) научцо-практических конференциях, на лекциях и практических занятиях в Челябинской государственной академии культуры и искусств. Основные научно-методологические идеи диссертации легли в основу учебных пособий «О некоторых особенностях обучения игре на ложках» (имеет гриф УМО Министерства культуры РФ), «Игра на ложках: Практический курс (в четырёх частях)», программ «Инструменты народной традиции» (имеет гриф УМО Министерства культуры РФ) и «Народное музыкальное творчество».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (220 источников), 50 таблиц, 34 диаграмм, 6 графиков, двух Приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе

Особенность опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования в том, что для её проведения были выбраны три экспериментальные группы с целью наиболее полной и точной проверки результатов опытно-экспериментальной работы. При этом, учитывая специфику обучения студентов на специализации «Народный хор», а именно малочисленность групп (6-8 человек), в первую экспериментальную группу были включены студенты 1 - 2 курсов 1999 - 2001 гг. обучения, во вторую - 2000 - 2002 гг. обучения, в третью — 2001 - 2003 гг. обучения. Малочисленность групп отложила отпечаток и на ход, и на содержание опытно-экспериментальной работы. Среди особенностей её проведения следует отметить неодновременность видов эксперимента в различных экспериментальных группах: в 2001 г. в первой экспериментальной группе эксперимент был уже завершён, во второй продолжался формирующий эксперимент, в третьей начинался констатирующий эксперимент. Особенностью содержания опытно-экспериментальной работы явилась большая индивидуализация обучения по сравнению с группами, в которых обучается большее количество студентов.

Опытно-экспериментальная работа включала несколько видов эксперимента: констатирующий, формирующий, проверочный, каждый из которых выполнял свои функции. В процессе констатирующего эксперимента мы установили исходный уровень развития творческих способностей студентов в каждой из экспериментальных групп и выяснили, что во всех трёх группах он примерно одинаков. Его особенностью являлось, как уже отмечалось, неодновременное проведение в экспериментальных группах: 1999 г. - в первой экспериментальной группе, 2000 г. -во второй экспериментальной группе, 2001 г. — в третьей. Кроме выявления исходного уровня развития творческих способностей студентов каждой группы нам приходилось учитывать уровень общей и профессиональной подготовленности студентов, их ценностные ориентации, профессиональную компетентность и т.д.

В процессе формирующего эксперимента мы вводили педагогические условия развития творческих способностей студентов. При этом в первой экспериментальной группе проверялся один ряд педагогических условий, во второй группе - другой ряд, в третьей — комплекс педагогических условий. Особенностью формирующего эксперимента являлась индивидуализация обучения в группах, обусловленная их малочисленностью. Поэтому каждое педагогическое условие проверялось в ходе опытно-экспериментальной работы, как с отдельным студентом, так и со всей группой в целом. Кроме того, её особенностью стало первоначальное практическое изучение фольклорного материала в курсе «Инструменты народной традиции» и лишь затем — теоретическое осмысление ценностей музыкального фольклора, его ценностей музыкального фольклора, его сущностных характеристик в курсе «Народное музыкальное творчество»

В каждой из групп была осуществлена диагностика творческих способностей в динамике их развития.

В ходе проверочного эксперимента корректировался ход опытно-экспериментальной работы и проводился анализ результатов. Он показал, что во всех трёх группах развивались творческие способности студентов, при этом в третьей экспериментальной группе это развитие достигло более высокого уровня.

Исходя из опытно-экспериментальной работы, мы можем заключить, что на методологическом уровне одним из путей развития творческих способностей студентов является использование системного подхода как принципа. То есть, творческие способности мы рассматривали как целостное явление, состоящее из определённых структурных компонентов, находящихся во взаимосвязи. Выявились наиболее значимые для нас структурные компоненты творческих способностей студентов, включающие творческое мышление, воображение, мотивацию к творчеству и коммуникативно-творческие способности.

На теоретическом уровне в содержание опытно-экспериментальной работы мы включили освоение студентами определённых знаний по предметам «Инструменты народной традиции» и «Народное музыкальное творчество».

На методическом уровне развитие творческих способностей происходило с учётом имманентных характеристик музыкального фольклор ра, в содержании которых изначально заложено творческое начало и развитие творческих способностей: вариантность, импровизационность, способность к перекодировке и т.д.

Анализ самих результатов опытно-экспериментальной работы, статистических данных, приведённых в § 3 и Приложении № 1 к диссертации, показали, что развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора возможно при включении комплекса педагогических условий, к которому следует отнести следующее:

• преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей личности;

• формирование установки на творческое использование традиций;

• учёт имманентных характеристик самого музыкального фольклора (творческий характер, эталонность, традиционность, вариантность, импровизационность, способность к перекодировке);

• ориентацию студентов в ценностях музыкального фольклора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь ход диссертационного исследования показал актуальность работы, состоящую в том, что общество ставит перед нами новые социально-экономические задачи. Среди них следует отметить требования, предъявляемые специалисту на рынке труда: высокая квалификация, адаптация к современным условиям труда, мобильность, коммуникабельность, творческий характер выполнения работы. Следовательно, мы можем утверждать, что проблемы творчества становятся доминирующими в рыночных отношениях. Значит, человек, обладающий более высокими творческими способностями, более конкурентоспособен. Кроме того, механизм его адаптации требует нахождения компенсаторных процессов в собственной жизни и жизни общества в целом. Одним из таких компенсаторных механизмов выступает фольклор вообще и музыкальный фольклор в частности. На стыке двух актуальных проблем действительности — творчество и вечные ценности, - носителем которых выступает музыкальный фольклор, и находится проблема нашего исследования.

Основные противоречия, которые заставили нас обратиться к проблеме данного исследования, в том, что есть потребности практики осмысления проблемы, но нет её теоретических обоснований; музыкальный фольклор несёт в себе творческий потенциал, который мало реализуется в педагогической практике.

Мы рассмотрели музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей студентов. Ядро нашей концепции составили культурологический, аксиологический и деятельностный подходы как методологические принципы. При этом особенностью использования культурологического подхода в нашем исследовании явилось его смыкание с этнопедагогикой, так как человек — не просто биологическое и социальное существо, обучение которого должно опираться на принципы природосообразности и культуросообразности, но ещё и представитель своего народа, его культуры. Поэтому обучение должно строиться с опорой на принципы народности, то есть быть сообразно культуре конкретно этноса. Использование аксиологического подхода в нашем исследовании обусловлено тем, что ядром культуры выступают ценности. Музыкальный фольклор как ценность также включается в ядро культуры, следовательно, его рассмотрение было бы невозможным без опоры на аксиологический подход как методологический принцип. Мы рассматриваем музыкальный фольклор как духовную ценность человечества. При этом важным для нас являлось выделить элементы музыкального фольклора, которые могут выступать в качестве ценностных ориента-ций студентов. К ним мы отнесли его содержательную, жанровую, познавательную стороны. Полиэлементность и полифункциональность музыкального фольклора являются базой для его широкого использования в общественной жизни, в том числе и в педагогике. Поскольку для педагогики существенным является развитие творческой личности, то мы пришли к заключению, что использование музыкального фольклора как средства развития творческих способностей студентов является целесо-. образным. Музыкальный фольклор, его онтологический аспект представляются нам как деятельность по его созданию, хранению, воспроизведению, передачи и так далее. Поэтому его изучение в нашем исследовании опирается на деятельностный подход как методологический принцип. Использование деятельностного подхода объясняется ещё и тем, что развитие человека и его способностей возможно только в деятельности. В нашем исследовании мы уточнили понятия «способности» и «творческие способности», являющиеся ключевыми в нашей научной концепции. Рассматривая проблему развития творческих способностей в рамках данного исследования, мы пришли к выводу о том, что творческие способности человека — основа программы его жизнедеятельности, формирующаяся под влиянием природной, социальной и информационной среды. В их структуре мы выделили: творческое мышление, воображение, мотивацию к творчеству, коммуникативно-творческие способности и пришли к заключению, что развитие творческих способностей выступает как процессуальная система активизации студентов под влиянием целенаправленных социально-педагогических взаимодействий. Заключили, что развитие творческих способностей студентов средствами музыкального фольклора предполагает включение их в процесс имитации фольклорной жизнедеятельности, сущность которой состоит в воспроизведении и создании в рамках традиции структурных элементов обрядовой и внеобрядовой культуры в соответствии с современными социокультурными условиями.

Наша научная концепция проверялась в рамках опытно-экспериментальной работы. В ней участвовали студенты 1—2 курсов специализации «Народный хор» ЧГАКИ 1999 - 2003 гг. обучения. Особенностью явилось неодновременное проведение этапов экспериментальной работы в различных экспериментальных группах. Это было обусловлено спецификой кафедры: ориентация на выпуск «штучных» специалистов, что определило немногочисленность студентов в группе (6 — 8 человек). Поэтому в первую экспериментальную группу включались студенты 1999 — 2001 гг. обучения, во вторую - 2000 - 2002 гг. обучения, в третью - 2001 - 2003 гг. обучения. Данная особенность отложила отпечаток и на содержание опытно-экспериментальной работы. В содержании следует отметить индивидуализацию обучения, то есть работу непосредственно с каждым студентом на групповых и практических занятиях. Кроме того, особенностью опытно-экспериментальной работы стало первоначальное практическое изучение фольклорного материала в курсе «Инструменты народной традиции» и лишь затем — теоретическое осмысление ценностей музыкального фольклора, его сущностных характеристик в курсе «Народное музыкальное творчество». В результате мы пришли к следующим итогам: творческие способности студентов развивались во всех трёх экспериментальных группах, при этом в третьей группе это развитие достигло более высокого уровня. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что подтвердилась рабочая гипотеза, обоснование которой обстоятельно представлено в § 3 первой главы, включающая в себя предположение о том, что музыкальный фольклор может выступить средством развития творческих способностей студентов, если его изучение будет построено с опорой на следующие педагогические условия:

• преемственное использование музыкальных традиций как базы развития творческих способностей личности;

• формирование установки на творческое использование традиций;

• ориентация студентов в ценностях музыкального фольклора.

Наше исследование показало, что требуется изучить и другие стороны проблемы развития творческих способностей средствами музыкального фольклора, которые нами не освещены. К ним, мы считаем, можно отнести: опору на весь комплекс фольклора, включающий декоративно-прикладное, поэтическое и другое творчество народа; исторические аспекты развития творческих способностей средствами музыкального фольклора и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каминская, Елена Альбертовна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Актуальные проблемы музыкальной педагогики: Межвуз. сб. тр. — М., 1997 Вып. XXXII. - 157 с.

3. Алексеева JI. JI. Библиотека учителя музыки: Высказывания, афоризмы о музыке, литературные фрагменты. Оренбург: ООИПРКО, 2002. www. ooipcro. ru / normdoc. htm.

4. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. Ч. 1. - 224 с.

5. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — Ч. 2. — 176 с.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань, 1988. — 238 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс. Казань, 1996. — Кн. 1. — 576 с.

9. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. М.: Изд-во НАКиОЦ, 1993.-352 с.

10. Асафьев Б. В. О хоровом искусстве: Сб. ст./Сост. и коммент. А. Павлова-Арбенина. JL: Музыка, 1980. - 216 с.

11. Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с,

12. Ахиезер А. С. Об особенностях современного философствования (Взгляд из России) // Вопр. философии. 1998. - № 2. - С. 3 - 17.

13. Байтингер И. Е. Творческая деятельность детей — сирот младшего школьного возраста как фактор социально — педагогической адаптации в условиях детского дома: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 191 с.

14. Баскаков А. М. Диагностический подход к сформированности педагогической культуры управленческого общения // Вестн. ин-та педагогических исследований — Челябинск: ЧГАКИ, 2001. — Вып. 2. — С. 19-37.

15. Баскаков А. М. Культура педагогического общения. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-162 с.

16. Баскаков А. М. Общая педагогика: Учеб. пособие. — Челябинск: ЧГАКИ, 1992.-115 с.

17. Баскаков А. М. Педагогическая культура управленческого общения: Сущность и особенности // Вестн. ин-та педагогических исследований.- Челябинск: ЧГАКИ, 2001. Вып. 2. - С. 3 -19.

18. Баскаков А. М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: Теория и практика: Автореф. дис. . на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. — Челябинск, 1999.- 51 с.

19. Батчаева Н. А. Музыка как средство развития творческой индивидуальности. www. oim. ru / reader, asp? nomer = 178.

20. Белозерцев E. П. О национально государственном образовании в России // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 30 - 35.

21. Берхин Н. Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников // Педагогика.— 1995. — № 2. — С. 42 — 45.

22. Блок В. М. Заметки композитора о музыкальном восприятии детей // Педагогика. 1992. - № 9 - 10. - С. 46 - 50.

23. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. М., 1971. www/ iek. edu. ru / progs / psneklla. htm.

24. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 36 -43.

25. Бодина Е. А. Воздействие музыки на воспитание личности // Педагогика. 1992. - № 5 - 6, - С, 32 - 37.

26. Бозаджиев В. JL Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе на основе ценностного подхода // Вестн. ин-та педагогических исследований. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. № 2 (5). - С. 37 - 59.

27. Бозаджиев В. JI. Проблема ценностей в культурологическом познании// Вест, ин-та педагогических исследований. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - Вып. 2. - С. 133 - 135.

28. Болотова Е. В. Развитие способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук (Рукоп.). — Челябинск, 2000. 190 с.

29. Боровская С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой деятельности будущего учителя: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 175 с.

30. Бурцева Г. А. Ценностный подход к профессионально — педагогической подготовке студентов университета. Дис. . на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. — Курган: Кург. госуниверситет, 2002. — 177 с.

31. В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: Материалы регион, науч.-практ. конф.— Оренбург: ОПТУ, 2003. — Ч. 3. -380 с.

32. Бакаев В. А. Нравственное воспитание молодого поколения средствами этнопедашгики.- Барнаул: БГПУ. www. bspu. ab. ru. / sournal / vestnik / ARHIW / № 2. 2000 / list / list 83. html.

33. Вакаев В. А. Этнопедагогика как объект социально — философского познания. Барнаул: БГПУ. www. altai. ru / nauka / sbornik / 2000. vakaev/ html.

34. Валицкая А. П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 12 — 18.

35. Ванслов В. В. Эстетика романтизма. — М.: Искусство, 1966. — 404 с.

36. Васильева И. Н., Матвеева М. Н. Новый подход к изучению детского фольклора // Нач. шк. 1997. - № 12. - С. 113 - 116.

37. Вахнянская И. JI. Эмоционально — эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности, www. altai. lio. ru / projects / group 2 / potok 20 / site / reader / index, htm.

38. Виноградов JI. Раскрыть музыку в её целостности // Искусство в школе. 1992.- №2.- С. 20-26.

39. Вишнякова Н. Ф. К проблеме развития личности школьников в детском музыкальном творчестве // Вопр. психологии. — 1987. — № 6. -С. 77-84.

40. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

41. Волович Н. Д Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Уфа, 1998. 18 с.

42. Вопросы музыкальной педагогики / Ред.-сост. В. А. Натансон. — М.: Музыка, 1979. Вып. 1. - 160 с.

43. Вопросы музыкальной педагогики / Ред.-сост. В. А. Натансон и Л. В. Рощина- М.: Музыка, 1984. Вып. 5.-136 с.

44. Вопросы музыкальной педагогики /Сост. Ю. Усов. — М.: Музыка, 1991,- Вып. 10.-176 с.

45. Вопросы теории и практики музыкальной педагогики / Ред.-сост. В. М. Зеленин и В. JL Яконюк. Минск, 1989. - 126 с.

46. Воронина Т. Из опыта работы по возрождению народной культуры // Воспитание школьников. 1994. - № 1. - С. 52 — 56.

47. Воротникова Е. Н. О совершенствовании учебного процесса в музыкальных школах // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 44 — 47.

48. Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. - 504 с.

49. Выготский JI. С. Собрание сочинений. — В 6 т. / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. — Т. 6. — 400 с.

50. Высший музыкальный колледж: Новое в профессиональном художественном образовании: Сб. ст. / Сост. и отв. ред. М. М. Берлянчик и А. Н. Якупов. Магнитогорск; Новосибирск, 1992. - 204 с.

51. Гаязов А. С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. — Челябинск: Изд-во 4111У «Факел», 1995. 238 с.

52. Генисаретский О. Культура и творчество: Проблема эстетического воспитания // Дет. лит. 1983. — №11.- С. 36 - 41.

53. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. — № 5 - 6. - С. 3 — 13.

54. Гильгенберг И. В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Челябинск, 2002.-169 с.

55. Гилязов Д. Традиции народной педагогики в действии // Воспитание школьников. 2000. - № 6. — С. 8 - 11.

56. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1998. - 143 с.

57. Гольденштейн М. Дети говорят о музыке // Музыка — детям: Вопросы музыкально эстетического воспитания. — Л.: Музыка, 1981. -Вып. 4.-С. 4-22.

58. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986. — 127 с.

59. Гришина Г. А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Томск, 1978. - 160 с.

60. Гусев В. Е. Эстетика фольклора. — JL, 1967. 178 с. www. balkaria. narod. ru / kultura / kuznetsova / bibliografia. htm.

61. Давыдов В. В. Труды А. Дистервега и современная педагогика // Педагогика. 1992. - № 1 - 2. - С. 85 -89.

62. Деятельность: Теории, методология, проблемы / Сост. И. Т. Каса-вин. — М.: Политиздат, 1990. 366 с.

63. Джалагония JI. А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопр. психологии. — 2001. — № 1. — С. 130 133.

64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.А. Ро-тенберг. М., 1956. — 374 с.

65. Дуранов И. М. Проблема ориентации учащихся на новые ценности как основы их гражданско-патриотического воспитания // Вестн. ин-та педагогических исследований. — Челябинск: ЧГАКИу 2001. — Вып. 3. С. 37-42.

66. Дуранов И. М. Установка как проявление потребности личности в профессиональной деятельности // Вестн. ин-та педагогических исследований. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - Вып. 3. - С. 42- 46.

67. Дуранов М. Е. Профессионально педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 с.

68. Дуранов М. Е. Теория деятельности методологическая основа организации педагогического процесса// Вестн. ин-та педагогических исследований. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - Вып. 2 (5). — С. 3 — 8.

69. Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. — Магнитогорск: Магнитогор. гос. пед. ин-т, 1996. 315 с.

70. Дуранов М. Е., Ломакина И. С. Логика и культура организации педагогического исследования: Учеб. пособие — Челябинск: ЧГАКИ, 2003.-130 с.

71. Дуранов М. Е., Ломакина И. С. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учеб. пособие — Челябинск: ЧГАКИ, 2003. 122 с.

72. Ефименкова Б. Б. Ритмика русских традиционных песен. — М.: Изд-во МГИК, 1993.- 154 с.

73. Ефремова Л. И., Соловьев А. А. Эстетическая среда как фактор развития личности // Нач. шк. 1999. - № 11. - С. 52 - 56.

74. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

75. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. — 320 с.

76. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 2. — 296 с.

77. Защитить и приумножить отечественные традиции музыкального образования: Круглый стол // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 47 -55.

78. Злобин Н. С. Деятельность — труд культура // Деятельность: Теории, методология, проблемы /Сост. И. Т. Касавин. - М.: Политиздат, 1990.-С. 111-128.

79. Знаков В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопр. психологии. 1998. - № 3. — С. 104 -115.

80. Зубачевская Н. А. Педагогические условия формирования эстетических интересов школьников средствами искусства: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук (Рукоп.). Челябинск, 1995. - 207 с.

81. Иванов Н. Н., Мельникова И. И. Литературоведческий аспект методики чтения на материале фольклорных жанров // Начальная школа, 1994.-№3.-С. 75-77.

82. Иванченко Г. В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения // Психологический журн. 2001. — Т. 22. — № 1. - С. 72 — 82.

83. История мировой культуры / Сост. Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. — М.: Филол. о-во «Слово»; Центр гуманит. наук при фак. журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова; ТКО «АСТ», 1996. 610 с.

84. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Сов. композитор, 1977. — 254 с.

85. Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. — М.: Педагогика, 1973.-335 с.

86. Кабардов М. К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопр. психологии. 1988. -№ 6. - С. 106 - 115.

87. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

88. Каган М. С. О духовном: Опыт категориального анализа // Вопросы философии. 1985. -№ 9. - С. 91 -105.

89. Каган М. С. Философия культуры. — СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.

90. Калугин В. И. Когда слово — оберег // Нар. творчество. 1992. -№ 2. - С. 4 - 7.

91. Каргин А. С. Народное творчество на изломе времени// Нар. творчество. 1992. - № 5. - С. 3 - 12.

92. Каргин А. С. Народное художественное творчество: Структура. Формы. Свойства. -М: Музыка, 1990. 143 с.

93. Кекеева 3. О. Проблема ориентации школьников на национальную культуру в системе образовательного комплекса // Нач. шк. — 1999.11.-С. 57-59.

94. Кимайкин С. И. Условия подготовки преподавателя технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1987. — 23 с.

95. Князева Т. С., Пашина А. X. Связь тревожности и эмоционального фона личности с особенностями восприятия музыки // Психологический журн.-2001.-№ 1.-Т. 22.-С. 123-127.

96. Ковалёв А. Г. Психология личности. Изд. 3, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1969.-391 с.

97. Козлитин Г. Философские основы и сокровенный смысл творчества // Музыка и время. 2000. - № 4.- С. 31 - 32.

98. Козлова Н. А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 153 с.

99. Колина С. Воспитание музыкой // Международный фонд "Помоги себе сам", 2001. www. fpss. ru.

100. Колова С. М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: 41 НУ, 2002.-190 с.

101. Коломиец Г. Г Образовательная область "Искусство": Новые подходы. Оренбург: ООИГЖРО, 2001. www. academy, edu. by / activity / our / international 6 / section / 5. html.

102. ЮЗ.Коломиец Г. Г. Эволюция взглядов на музыкально-эстетическое воспитание. Оренбург: ООИПКРО, 2002. www. academy, edu. by / activity / our / international 6 / section / 5. html.

103. Коломиец, Г.Г. Ценность музыки в контексте духовной культуры. — Оренбург: ООИПКРО, 2002. www. academy, edu. by / activity / our / international 6 / section / 5. html.

104. Колтунова И. А. Формирование духовности средствами музыки // Нач. шк. 2002. - № 2. - С. 60 - 62.

105. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

106. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. И. Пискунова, И. Кирашка, Б. Куяла, Д. О. Лордкипанидзе, А. Чумы. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 е.; Т. 2 - 574 с.

107. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики: Учеб. для студ. пед. ин-тов. — 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982. — 447 с.

108. Краснова Е. А. Педагогические условия формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза: Дис. . на со-иск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 183 с.

109. Красильников И. М. Цифровые технологии в музыке: Педагогические и творческие перспективы // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 26-30.

110. Красновский А. А. Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1953. - 323 с.

111. Кремлев Ю. А. Познавательная роль музыки. — М.: Музгиз, 1963. — 61 с.

112. Круглова JI. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 207 с.

113. Кузнецова JI. Педагогика народов России // Воспитание школьников. 1998. - № 4. - С. 21 - 24.

114. Культура. Нравственность. Религия: Материалы «круглого стола» // Вопр. философии. 1989. - №11. - С. 30 - 64.

115. Культурология: Учеб. пособие для высш. учеб. Заведений / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. — М: Центр, 1997. — 304 с.

116. Кумарин В. В., Виноградова Н. Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 14 — 20.

117. Куприянова JI. JI. Формирование исполнительско-творческой деятельности детей, осваивающих песенный фольклор // Музыкальное воспитание в школе / Сост. О. Апраксина. — М.: Музыка, 1986. -Вып. 17.-С. 25-32.

118. Курлыкина М. А. Дифференцированный подход как фактор формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЮУрГУ,1. V 42002.-138 с.

119. Левая Т. Н. Русская музыка начала XX века в художественном контексте эпохи: Исслед. — М.: Музыка, 1991. 166 с.

120. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М: Педагогика, 1971.-280 с. •

121. Ломакина И. С. Ценностные ориентации и формирование направо ленности личности на коммуникативные ценности// Вестн. ингта педагогических исследований. -2001. Вып. 3. - С. 59 - 62.

122. Лордкипанидзе Д. О. Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1970. -440 с.

123. Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1950. 368 с.

124. Лычагина И. Н. Аксиология как научная основа изучения профессионально — познавательных ценностей студентов младших курсов: Философский аспект // Вестн. ин-та педагогических исследований. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. Вып. 1 (4). - С. 64 - 70.

125. Лычагина И. Н. Теоретико-методологические основы исследования проблемы ценностных ориентаций студенчества: Психологический аспект // Вестн. ин-та педагогический исследований. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. Вып. 2 (5). - С.101 - 108.

126. Макееева С. Г. Этноконфессиональный аспект духовно — нравственного воспитания в курсе чтения // Нач. шк. — 2002. — № 4. — С. 51 -60.

127. Максименко Н. В. Этнопедагогика как социокультурный феномен, www. oim. ru / reader, asp? nomer = 278.

128. Метелягин А. Воспитание в традициях русской культуры // Воспитание школьников. 1996. - № 5. - С. 11-16.

129. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А. Н. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. - 240 с.

130. Михайлова Л. Народная школа // Нач. шк. 1995 - № 2. - С. 13 — 16.

131. Михащенко А. Л. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к работе с пионерами как средство педагогической профориентации: На материале пионерских отделений межшкольных УПК: Дис. . канд. пед. наук. — Курган, 1986. 190 с.

132. Москвитина Л. Энциклопедия психологических тестов. — Саратов: Науч. кн., 1996.-336 с.

133. Музыка — детям: Вопросы музыкально эстетического воспитания. -Л.: Музыка, 1975. - Вып. 2. - 159 с.

134. Музыка — детям: Вопросы музыкально — эстетического воспитания.- Л.: Музыка, 1976. Вып. 3.-159 с.

135. Музыка — детям: Вопросы музыкально — эстетического воспитания. Л.: Музыка, 1981. - Вып. 4. - 135 с.

136. Музыка — детям: Вопросы музыкально — эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. — Л.: Музыка, 1970. — 191 с.

137. Музыка и музыкальные инструменты в мифологическом мышлении // Азбука фольклора / Под ред. И. В. Заруцкой. www. ooipcro. ru /

138. Bank HTML / Text /13023. htm.

139. Музыкальная энциклопедия / Гл. ред. Ю. В. Келдыш. М.: Сов. эн-цикл., 1976. - Стб. 887 - 904.

140. Музыкальное воспитание в школе / Сост. О. Апраксина. — М.: Музыка, 1986. Вып 17.-80 с.

141. Мукаева О. Д. «Джангар» в этнопедагогике калмыков // Педагогика. -1992.-№9-10.- С. 84-86.

142. Мусийчук М. В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. — 23 с.

143. Назаркина В. Н. Воспитательный потенциал малых жанров детского фольклора // Нач. шк. 1997. - № 12. - С. 112 - 113.

144. Народное искусство в воспитании детей / Под редакцией Т. С. Комаровой. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 207 с.

145. Науменко С. И. Формирование музыкальности у младших школьников в процессе индивидуального обучения // Вопр. психологии, 1987.- №4.- С. 71-76.

146. Национальные культуры и языки в школе: «Круглый стол» // Педагогика.- 1992,- №5-6.- С. 14-22.

147. Недоумова М. А. Воспитание искусством // Нач. шк. 2000. — № 1. -С. 76-77.

148. Неклюдов С. Ю. Российская фольклористика и структурно-семиотические исследования, www. ru. narod. ru / erf / ops3slav. htm.

149. Некрылова А. Ф., Головин В. В. Уроки воспитания сквозь призму истории. СПб, 1992. - С. 21. www. ru. narod. ru / uch / etnurala. htm.

150. Неменский Б. Искусство как опыт человеческих отношений // Искусство в школе. — 1991. № 3. - С. 10 - 17.

151. Немкин В.А. Интенсификация процесса формирования у студентов младших курсов потребности в профессиональной педагогическойдеятельности // Вестн. ин-та педагогических исследований. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - № 1. - С. 4 - 18.

152. Немкин В. А. Материалы к государственному экзамену по курсу «Музыкальная педагогика». — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 104 с.

153. Неустроев Г. Н. Воспитание творческого отношения к труду у учащихся средних профтехучилищ в процессе обучения: На примере уроков специальных технологий: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 185 с.

154. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

155. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3 - 11.

156. Новицкая M. 10. Опыт работы по освоению традиций отечественной культуры // Нач. шк. 2002. - № 12. - С. 15 - 17.

157. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

158. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры / Под ред. В. С. Иванова. М.: Физ. и спорт, 1990.-176 с.

159. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 1998. — 640 с.

160. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

161. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

162. Педагогическая энциклопедия. — М.: Сов. энцикл., 1968. — 912 с.

163. Педагогические идеи К. Д. Ушинского. — М.: Знание, 1971. — 80 с.

164. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - Т. 2. -766 с.

165. Попикова Н. Ю. Формирование межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 26 с.

166. Попова Т. В. Русское народное музыкальное творчество — М.: Музыка, 1964. Т. 2. - 342 с.

167. Программа творческого развития ребёнка в библиотеке. — М., 1995. -116с.

168. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г, Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

169. Психология /Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 1998. — 584 с.

170. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М: Музыка, 1986.-141 с.

171. Ракитов А. И. Новый подход к взаимосвязи истории. Информации культуры: Пример России // Вопр. философии. — 1994. № 4. — С. 14-34.

172. Рихард Штраус и Ромен Роллан. Переписка. Выдержки из дневника. Кн. 3. -М.: Музгиз, 1960. -216 с.

173. Розбаум О. Р., Герасименко Н. А. К родникам народного творчества // Неделя детской книги, 1992. — С. 65 76.

174. Ромащук И. М. Музыкальная культура и проблемы воспитания и образования, www. seminaria. ru / sience / sbl999 / muscult. htm.

175. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. -720с.

176. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск, 1997. - 224 с.

177. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологиче- , ской теории // Вопр. психологии. — I960. — № 3. — С. 14 — 22.

178. Савенков А. И. Основные подходы к разработке концепции одарённости // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24 - 29.

179. Сафронова М. А. Культурологический подход к процессу формирования управленческой направленности специалиста социокультурной сферы // Вестн. ин-та педагогических исследований. — Челябинск: ЧГАКИ, 2001. Вып. 3. - С. 62 - 68.

180. Серов А. Н. Статьи о музыке / Сост., коммент. В. В. Протопопов. -М.: Музыка, 1990. Вып. 6. - 343 с.

181. Сидорова А. Устойчивые традиции // Дет. лит. — 1978. № 8. -С. 22-24.

182. Сизикова С. Ф. Теория и практика музыкально — эстетического воспитания школьников: На материале республики Таджикистан: Дис. . на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук (Рукоп.). — Душанбе, 1993. -362 с.

183. Синцова А. А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // Нач. шк. — 1996. — №5.— С. 15 — 16.

184. Соломова Н. Музыка в школе // Музыка и время.- М.: Научтехлит-издат. 2000. - № 4. - С. 32 - 35.

185. Столович JI. С. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. — М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

186. Сухомлинский В. А. О воспитании. Изд. 6 / Сост. и автор вступит, очерков С. Соловейчик - М.: Политиздат, 1988. — 270 с.

187. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. Изд. 2. - М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

188. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — Изд. 3 / Пер. с укр. Н. Дангуловой. М.: Мол. гвардия, 1979. — 335 с.

189. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Изд. 2. Киев: Радян. шк., 1971.-244 с.

190. Сысоева Г. Народная песня звучит? // Муз. акад. — 1999. № 1. -С. 68-72.

191. Тананыкина JI. В. Воспитание школьников на основе национально-культурного наследия // Библиотековедение. — 1998. — № 3. — С. 66 -70.

192. Тарасов Г. С. Психология музыкального восприятия школьников // Вопр. психологии. 1991. - № 2. - С. 107 - 112.

193. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания//Изв. АПН РСФСР. М.; Л., 1952. - Вып 11.

194. Терентьева Н. А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию // Педагогика. 1992. - № 1 - 2. - С. 55 - 60.

195. Трубина Л. Н. Формирование индивидуальных творческих умений в профессионально — педагогической подготовке будущих учителей труда: Дис. . на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.- 195 с.

196. Уварина Н. В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 184 с.

197. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Ша-баевой. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1 . - 584 е.; Т. 2. - 438 с.

198. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.

199. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. эн-цикл., 1983.-840 с.

200. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. -Т. 1 408 е.; Т. 2 - 392 с.

201. Холл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер-Пресс, 1997. — 672 с.

202. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.-304 с.

203. Цивьян Т. В. Музыкальные инструменты как источник мифологической реконструкции // Образ-смысл в античной культуре. — М., 1990. С. 182-195.

204. Цукерман В. С. Народная художественная культура в условиях социализма: Учеб. пособие. Челябинск, 1989. - 135 с.

205. Шадриков В. Д. Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994. 320 с.

206. Шантаренков Н. Светлый мир народной культуры // Воспитание школьников. 1998. - № 4. - С. 38 - 40.

207. Швырев В. С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И. Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 9 - 20.

208. Широнина Г. Б. Основные черты семейного воспитания в условиях модернизации России, www. ooipcro. nm. ru / Text / t43175. htm.

209. Шпикалова Т. Я. Воспитание памяти исторической, культурной, народной // Нач. шк. 1994. - № 1. - С. 49 - 55.

210. Этнокультурология как содержательная составляющая исторического образования. // Российский университет дружбы народов, www. rudn. ru / ido / period / rudn / n 4 / page 3 — 2. htm.

211. Юдин Э. Г. Системный подход как принцип деятельности. — М., 1978.-391 с.

212. Яковлев A. JI. Программно — целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1987.- 18 с.

213. Яконюк В. Л. Методологические проблемы музыкальной науки // Вопросы теории и практики музыкальной педагогики / Ред. — сост. В. М. Зеленин и В. Л. Яконюк. — Минск, 1989. С. 5 -14.