автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурина, Роза Викторовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования " школа-вуз".

1.1. Теоретические основы профориентации и профессионального становления личности в системе непрерывного образования.

1.2. Начальная профессиональная подготовка в профильных физико-математических классах как инновационный процесс.

Глава 2. Особенности начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах

2.1. Модель процесса начальной профессиональной подготовки и основные этапы его организации в профильных физико-математических классах.

2.2. Содержание начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков как структурный компонент целостного образовательного процесса в профильных физико-математических классах.

2.2.1. Структура содержания начальной профессиональной подготовки в профильных физико-математических классах.

2.2.2. Роль астрономического образования в формировании современной естественнонаучной картины мира у учащихся физико-математических классов как основы будущей профессиональной деятельности.

2.3. Использование методов интенсивного обучения в процессе начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах.

ГлаваЗ. Экспериментальное обоснование эффективности начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах.

3.1. Определение критериев, показателей и уровней эффективности начальной профессиональной подготовки , обоснование методов её исследования в профильных физико-математических классах.

3.2. Мониторинг эффективности начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах.

3.3. Педагогические условия эффективной реализации начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физикоматематических классах.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах"

Проблема исследования, её актуальность

Завершилось XX столетие и вместе с ним второе тысячелетие Масштабы, глубина и многообразие изменений, которыми отмечено XX столетие в науке и технике, в области коммуникаций и информации, в образовании и культуре, в окружающей среде явно не имеют аналогов ни в одном из предшествующих веков.

Мы живем в эпоху, когда каждый человек должен иметь соответствующий уровень естественнонаучного образования. В то же время после распада СССР происходит планомерный демонтаж отработанной системы естественнонаучного образования. Под лозунгом "гуманитаризация образования" зачастую происходит "выдавливание" предметов естественнонаучного цикла из школьных учебных программ и механическое их замещение гуманитарными дисциплинами. Как следствие такой "гуманитаризации" ликвидирован учебный предмет "Астрономия", играющий огромную роль в формировании у учащихся научного мировоззрения и современной картины мира, - предмет, находящийся на стыке предметов естественного и гуманитарного циклов, являющийся осью их интеграции. "Гуманитаризация" физики как предмета пошла по пути упрощения знаковой системы и перехода на уровень эмпирических обобщений. Такое примитивное толкование гуманитаризации привело к резкому падению естественнонаучной и математической грамотности выпускников общеобразовательных школ. Профильные классы общеобразовательных школ с начальной профессиональной подготовкой (НПП) в них можно рассматривать как структурные образования, в которых начинается формирование интеллектуальной элиты общества - ведущего актива нации. По концепции А.А. Любищева актив нации, или элита — ведущая часть общества - совокупность генетически и идеологически наиболее полноценных его членов, играет ведущую роль в прогрессивном развитии той или иной нации или всего человечества: если элита вырождается или исчезает, нация вступает на путь стагнации или упадка. Любищев называет "наиболее полезный для развития цивилизации актив - учёные, философы, основатели религиозных течений» [1, 36-37]. Однако, как указывает Любищев, наличие значительного количества способных людей не всегда предотвращает упадок цивилизации, так как эта часть актива нуждается в поддержке со стороны могущественных организаций.

Система школьного образования - один из наиболее крупных социальных институтов, поддерживаемый государством, который органически связан с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией. Особую роль в структуре общеобразовательных школ играют специализированные классы различного профиля, являющиеся начальным звеном в формировании интеллектуальной элиты общества - ведущего актива нации.

Кризис образования^ точки зрения В.П.Беспалько,состоит в том, что в основном работы ученых-педагогов направлены на совершенствование существующей системы образования "в рамках принципа "больше и лучше ^ и не замечается необходимость её коренного преобразования", в результате "наблюдается чудовищная перегрузка как учебных планов предметами, так и предметов учебной информацией. И как следствие - массовая низкая успеваемость учащихся и превращение образования.из удовольствия и радости в сплошной стресс и кошмар". Выход из кризиса видится в программировании реально необходимых и осуществимых дидактических задач [2 , с.12-13].

Ректор МГУ, академик РАН В.А. Садовничий отмечает, что образовательный кризис более всего ударил по естественнонаучному образованию: в 90-е годы оно лишилось мощной внешней мотивации в виде финансовой государственной поддержки и социального заказа. Физическое образование перестало быть частью идеологии и политики государства, В.А. Садовничий называет некоторые открытия, которые может осмыслить далеко не каждый человек, имеющий диплом: расшифрован геном; в физике микромира дошли до понимания кварков: удалось получить новое состояние материи - так называемую кварк-глюонную плазму; мы на пороге сенсационных открытий, касающихся макромира - понимания природы «черных дыр»; настоящая революция происходит в области информатики: создаются супервычислительные машины и квантовые компьютеры, в основе действия которых лежат квантовые закономерности [3, с.З].

Для подготовки специалистов многих профилей существует богатая сеть средних специальных учреждений (училища, колледжи, техникумы), однако, подобной ступени для подготовки специалистов-физиков нет. Их подготовка ведется только в высшем звене - институтах и университетах. Этим упущенным средним звеном в непрерывной многоуровневой системе профессионального образования могут служить профильные физико-математические классы (ФМК), создаваемые в общеобразовательных школах при активной поддержке вузов. Все большее количество педагогов-исследователей рассматривают стадию обучения в профильных классах средней школы как довузовский этап профессиональной подготовки будущих специалистов, т. к. на этом уровне формируются многие знания и умения, которые органично вплетаются в профессиональные знания и умения. Это такие педагоги как Ю.К. Бабанский, Н.В Гусельникова, Ю.И. Дик, В.В. Краевский, В.Г. Каташев, П.С.Лернер, А.А. Леонтьев, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, С.Н. Чистякова, И. Э. Унт, Н.С. Пурышева., В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А.В. Усова, А.В. Хуторской, Г.И. Щукина и др.

Сотрудничество с вузом позволяет осуществлять "сквозное" обучение дисциплинам физико-математического цикла в рамках триады: "школа - профильные физико-математические классы - вуз". Анализ проблемы начальной профессиональной подготовки, качества образования в профильных физико-математических классах (ФМК) и педагогическая практика непрерывного профессионального образования позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач благодаря организации довузовской подготовки школьников в ФМК общеобразовательных школ. Однако специфика обучения в таких классах изучена недостаточно, не выявлены методологическая и дидактическая основы подготовки, обеспечивающие её высокий уровень и эффективность применительно к системе "школа-вуз". Это делает актуальными исследования в этой области.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы начальной профессиональной подготовки в профильных классах, специфики подготовки специалистов-физиков в системе "школа-вуз", а также противоречия между необходимостью создания механизмов непрерывного профессионального образования, выявления дидактических условий, способствующих совершенствованию учебного процесса в профильных физико-математических классах и отсутствием соответствующих теоретико-методологических разработок дают основание сделать выбор темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы научно-практические основы и педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс начальной профессиональной подготовки учащихся в системе "школа-вуз".

Предмет исследования: начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах (на примере специализированных физико-математических классов при Ульяновском государственном университете).

Гипотеза исследования: начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных физико-математических классах будет эффективней, если на основе научного анализа проблемы в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике будут определены её роль и место в системе непрерывного профессионального образования, построена модель довузовской подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах, уточнены, дополнены и адаптированы ее содержательный и деятельностный компоненты и выявлена совокупность педагогических условий успешности начальной профессиональной подготовки учащихся в системе "школа-вуз", осуществляется мониторинг эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных физико-математических классах в школе и их социально-профессиональной адаптации в высшем учебном заведении, и вносятся коррективы в процесс начальной профессиональной подготовки по его результатам.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования решаются следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы начальной профессиональной подготовки в педагогической теории и практике; определить роль и место профильных классов в системе непрерывного образования "школа-вуз".

2. Разработать модель довузовской подготовки специалистов-физиков в физико-математических классах общеобразовательной школы.

3. Определить содержание, формы, методы и средства эффективной начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах.

4. Обосновать критерии, показатели и уровни начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков и провести исследование её эффективности в профильных физико-математических классах.

5. На основе мониторинга эффективности образовательного процесса в профильных физико-математических классах выявить совокупность педагогических условий эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся в системе "школа-вуз".

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; общенаучные положения о целостном и системном подходах, разработанных в науке (общей теории систем, педагогике); системный подход к обучению и воспитанию (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.П.Подласый, Л.И. Уманский, Г.И. Щукина); идеи о человеке как об активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепции непрерывного профессионального образования и профессионально-личностного развития (Б.С.Гершунский, А.А. Деркач, A.M. Новиков, Н.Б. Шмелева); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А.Климов, О.Г. Максимова); выводы акмеологии, касающиеся эффективного развития и задействования творческого потенциала, продуктивной профессионализации личности (Б .Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, В.В. Зазыкин, Н.И.Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский); принципы структурирования знаний (Н.И. Жинкин, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Сохор); моделирование как всеобщий метод исследования (В.П.Беспалько, Г.А. Балл, В.В. Краевский, М.В. Кларин, Ф.И.Перегудов, Г.К. Селевко); теории инноваций (В.М. Монахов, С.Д. Поляков, Н.Р.Юсуфбекова); концепций личностно-ориентированного обучения (С.Н.Митин, И.С. Якиманская) и аэрокосмического образования (О.И. Донина); теории статистических методов исследования (Н.В. Кузьмина, Б.И. Кудрин, Б.А.Сосновский, Е.В. Сидоренко).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы кластерного анализа, статистической обработки результатов (корреляционный анализ Пирсона-Браве, Спирмена, Стьюдента). Научная новизна исследования заключается в следующем: на уровне уточнения:

• определены роль и место начальной профессиональной подготовки будущих специалистов-физиков в специализированных классах, которые восполняют отсутствующее начальное звено в непрерывной многоуровневой системе профессионального образования;

• выявлены, проанализированы в теоретическом контексте этапы возникновения и развития начальной профессиональной подготовки в профильных физико-математических классах в регионе как инновационного процесса;

• уточнена роль начальной профессиональной подготовки в профильных физико-математических классах как инновационного процесса в образовательном пространстве "школа-вуз";

• упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность стадий профессионального становления личности (профессиональная направленность, профессиональный интерес, профессиональное намерение, профессиональная рефлексия, профессиональное самоопределение и т.д.) в соответствии с возрастными стадиями жизни индивида;

• конкретизированы педагогические .условия, обеспечивающие успешность процесса начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах: организационно-педагогические, управленческие, дидактические; на уровне дополнения:

• определены этапы начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков (поиск, оценка, отбор учащихся, формирование физико-математических классов, образовательная деятельность в ФМК); процедуры поиска, оценки и отбора школьников в физико-математические классы; основные направления, виды, формы и методы начальной профессиональной подготовки;

• разработаны новые подходы к решению проблем: повышения уровня допрофессионального образования, мотивации учения, интереса к науке. профориентации путём использования методов интенсивного обучения, нетрадиционных форм исследовательской профессионально-направленной деятельности школьников, инновационных методов организации обучения;

• адаптированы теоретические положения личностно-ориентированного обучения (субъект-субъектный подход, Я-концепция, обеспечение профессионального самоопределения) к подготовке будущих специалистов-физиков в профильных физико-математических классах;

• предложены усовершенствованные организационные формы взаимодействия общеобразовательной школы с высшим учебным заведением в системе непрерывного профессионального образования: малый физтех и малый мехмат, заочная физическая школа для сельских школьников ЗФШ(С), выставки-репрезентации научно-технического творчества, научно-практические конференции с изданием тезисов докладов школьников; олимпиады, основанные на демократических принципах, в том числе дистанционные и интернет-олимпиады;

• перенесён метод рангового анализа на педагогические системы (школы, школьные классы, учебные группы представляют собой ранговые системы, для них справедлив закон рангового Н-распределения, который необходимо учитывать в педагогической практике); на уровне преобразования:

• реализован подход, объединяющий две тенденции: школьную тенденцию к дифференциации предметного знания и вузовскую тенденцию к интеграции научного знания, заключающийся в использовании вузовских форм обучения для глубокого овладения учащимися избранными учебными предметами и качественной подготовки к получению высшего профессионального образования;

• предложены пути к разрешению несоответствия между высокими темпами роста естественнонаучных знаний и отставанием содержания современного образования путём создания механизмов непрерывного обновления содержания образования (структурирование естественнонаучных знаний, сокращение сроков импликации (введения) информации о новейших научных достижениях в содержание довузовского образования и дидактической обработки сложного научного материала с использованием потенциала профессорско-преподавательского состава вуза);

• разработан учебно-методический комплекс преподавателя физики ФМК, содержащий 6 блоков (теоретический, диагностический, методический, операционный, нормативный, архивный), являющийся практическим средством, которое обеспечивает интенсификацию и высокое качество начальной профессиональной подготовки;.

• предложена совокупность критериальных признаков эффективности начальной профессиональной подготовки в профильных физико-математических классах: социально-профессиональная адаптация выпускников ФМК к условиям вуза; реализация ожиданий студентов-физиков на физико-техническом факультете, результативность подготовки (определяемая числом выпускников, поступивших в вузы на факультеты естественнонаучного профиля, в том числе на специальности "физика");

- разработаны и внедрены процедуры мониторинга НПП, в рамках которого проведена экспериментальная оценка эффективности начальной профессиональной подготовки и по её результатам определены направления дальнейшего совершенствования учебного процесса в профильных ФМК.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в результате проведенного теоретического анализа проблемы начальной профессиональной подготовки в педагогической теории и практике определены особенности, роль и место начальной профессиональной подготовки специалистов физиков в профильных физико-математических классах в системе непрерывного образования, а также этапы ее развития и реализации;

- разработана и научно обоснована модель начально-профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах;

- осуществлено согласование дидактических принципов школьного и вузовского образования при организации образовательного процесса в профильных классах;

- разработана и методологически обоснована целостная система начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах; определены формы, методы и средства эффективной начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах;

- определены и обоснованы показатели, критерии и уровни НПП в профильных классах для оценки эффективности и качества начальной профессиональной подготовки школьников;

- выявлена совокупность педагогических условий успешности начальной профессиональной подготовки учащихся в системе "школа-вуз";

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям начальной профессиональной подготовки специалистов естественнонаучного профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически разработанная, методологически обоснованная и практически апробированная модель начально-профессиональной подготовки специалистов-физиков содержит регулятивы деятельности в области начальной профессиональной подготовки физиков по организации профильных ФМК, образовательной деятельности в них (виды, методы и направления), по созданию условий успешной НПП и по оценке её эффективности;

- разработанные научно обоснованные и экспериментально подтверждённые программы профильного обучения в физико-математических классах могут быть использованы в массовой практике общеобразовательных школ и вузов, а результаты исследования - в педагогических университетах, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- предложенная методика оценки эффективности НПП специалистов-физиков в профильных физико-математических классах может быть применена для оценки успешности начальной подготовки специалистов в других профильных классах;

- результаты мониторинга НПП используются в физико-математических классах при Ульяновском государственном университете (УлГУ), также могут быть использованы на физико-техническом факультете УлГУ, а инструментарий мониторинга - в специализированных классах другого профиля;

- прогностический потенциал позволяет наметить дальнейшие направления научно-исследовательской работы по совершенствованию начальной профессиональной подготовки специалистов - физиков в профильных ФМК;

- практические результаты исследования имеют своё продолжение и развитие в рамках грантовых проектов Российского гуманитарного научного фонда, Министерства образования, Федеральной целевой программы "Интеграция", а также

Международной Соросовской Программы Образования в Области Точных наук (ISSEP) разработанный учебно-методический комплекс преподавателей физики ФМК оказывает существееное влияние на повышение эффективности образовательного процесса в профильных ФМК и может быть использован учителями физики и преподавателями вузов осуществляющими довузовскую подготовку в системе "школа-вуз";

Осбоснованность и достоверность результатов исследования. Основные положения работы, её выводы и рекомендации подвергались всесторонней проверке, анализу и апробации в течение длительного времени (в общей сложности около 10 лет). Они обоснованы: строгостью исходных методологических позиций; проверкой на соответствие таким критериям научного знания, как непротиворечивость, концептуальное единство, оцениваемость, воспроизводимость; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволившими провести её тщательный количественный и качественный анализ; сравнением результатов разных вариантов допрофессиональной подготовки; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; подтверждением гипотезы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый — 1992-1997 г. г. Общее ознакомление с проблемой начального профессионального образования, обоснование её актуальности и уровня разработанности, изучение научно-педагогической литературы, анализ состояния довузовской подготовки в профильных классах г.Ульяновска и Ульяновской области. Выявление противоречий и нерешённых задач. Самоопределение субъектов относительно профильного обучения как объекта проектирования, формулировка основных параметров исследования, соотнесения их с целью и задачами. На этом этапе были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза.

Второй — 1998 - 2000 г.г. Разработка понятийного аппарата, создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской экспериментальной работы. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента по изучению контингента профильных классов. Моделирование процесса довузовской подготовки специалистов-физиков в профильном ФМК. Организация преобразующего эксперимента. Опытная работа по разработке и реализации образовательных программ в профильных ФМК, содержания профильного обучения как структурного компонента начальной профессиональной подготовки школьников. Третий — 2000-2002 г.г. Мониторинг результативности начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных ФМК и социально-профессиональной адаптации выпускников ФМК - студентов физико-технического факультета Ульяновского госуниверситета. Выявление педагогических условий эффективной НПП в профильных физико-математических классах и обоснование критериев, показателей и уровней подготовки специалистов-физиков в профильных ФМК. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Внедрение в практику работы положительного опыта. Выработка практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и экспериментальные результаты заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на различных научных форумах: III Международная научно-методическая конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ- Ш)»- секция "Актуальные проблемы школьного физического образования" и секция "Преподавание астрономии в школе и вузе" ( Москва, МПГУ, 2002); Ш и 1У Международная научно-методическая конференция "Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века" (Ульяновск, УлГУ, 2001, 2002 г.г); V международное совещание-семинар и международная телекоммуникационная научно-практическая конференция (УлГТУ, Ульяновск, 1999); Всероссийская научно-практическая конференция "Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях" (УлГУ, Ульяновск, 2000 г.); V Всероссийский научно-методический семинар "Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж- университет." (Ульяновск , УлГУ, ноябрь 2001 г.); региональная научно-практической конференция "Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования" (Ульян, госпед. ун-т, Ульяновск, 1998); региональные научно-методические семинары "Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет" ( УлГУ, Ульяновск, 1998, 1999, 2000, 2001 г.г); региональная научно-практическая конференция "Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника"( Ульяновск.: Ульян, гос.пед.ун-т, 2000 г.); Межфакультетский научно-практический семинар УлГУ "Актуальные проблемы педагогики образовательных учреждений" (УлГУ, Ульяновск, 1998);

Результаты исследований опубликованы в 38 научно-методических работах, общий эквивалентный объём которых равен 35 печатным листам, и в 8 отчетах по грантовым проектам, где автор настоящей работы является и являлся исполнителем: 1. ФЦП "Интеграция" "Воссоздание физико-математической школы и " малый мехмат и малый физтех) и региональной олимпиады erapuie/cл&ссни/соь 1999-2001 г.г. (проект МО 322, рук. Жарков А.В., соисполнитель Жаркова Г.А.) 2. РГНФ "Создание региональной системы образования в форме ассоциации специализированных классов (АСК) различного профиля и исследование психолого-педагогических особенностей учебного и воспитательного процесса в этих классах" за 2000-2002 г.г (проект 00-06-00068а, рук. Жарков А.В., соисполнители: Поляков С.Д., Жаркова Г.А.) 3. МО РФ "Дополнительное образование школьников, одарённых в области точных наук, как элемент непрерывного образовательного процесса в условиях перехода на двенадцатилетний цикл обучения" за 2001-2002 г.г (проект ГОО -2.2-14 , рук. Жарков А.В., соисполнитель Жаркова Г.А.). 4. Международной Соросовской Программы Образования в Области Точных наук (ISSEP) на проведение региональной школы-семинара для учащихся 9-11 классов "ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ" 28-29 апреля 2001 г., за 2001г. (Рук. Зубков Ю.Н.). 5. Международной Соросовской Программы Образования в Области Точных наук (ISSEP) "Соросовский Учитель" за 1998 г. № С-38-12 и за 2000 г. № Е38-35; трёх отчетах по поисково-исследовательской экспериментальной работы отдела образования г.Ульяновска "Адаптивная система обучения как средство, предупреждающее перегрузки в классах физико-математического профиля" за 19992001 г.г.

Методика фреймовых опор успешно продемонстрирована на открытом показательном уроке в 8 и 10 классах авторской гимназии Л.И.Петриевой перед участниками VI Международной научно-методической конференции "Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века" (Ульяновск, УлГУ, май 2002 г.), отзыв от 20 мая 2002 г.

Экспериментальная база: средние общеобразовательные школы №40, №68, №73, №45 г. Ульяновска (число респондентов-320, обработано анкет - около 600); физикотехнический факультет Ульяновского госуниверситета (число респондентов -225, обработано анкет -1225).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профильные физико-математические классы восполняют недостающее звено начальной профессиональной подготовки будущих специалистов-физиков в непрерывной многоуровневой системе профессионального образования "школа-вуз". Обучение в профильных физико-математических классах составляет важный довузовский этап профессиональной подготовки специалистов-физиков, обеспечивающий получение начальной профессиональной компетенции.

2. Разработанная модель процесса начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах определяет взаимодействие и взаимосвязь её структурных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, и адекватно отражает основные закономерности этого процесса.

3. Содержание начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах, включающее в себя начальный профессиональный опыт личности в когнитивной, практической и творческой сферах, а также опыт отношений личности в процессе начально-профессиональной подготовки, освоение которых обеспечивает формирование целостного научного мировоззрение и начальной профессиональной компетенции специалистов-физиков.

4. Мониторинг эффективности начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных ФМК включает в себя определение критериев показателей и уровней эффективности, использование их для оценки эффективности и внесения коррективов в процесс начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах

5. Совокупность педагогических условий: организационно-педагогических, управленческих, дидактических обеспечивает реализацию эффективной начальной профессиональной подготовки в профильных физико-математических классах: Структура диссертации определена логикой, последовательностью решения задач исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (284 наименований), 23 приложений. В тексте 249 страниц, 54 рисунка , 21 таблица.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Основным итогом является решение следующих задач:

1. Обоснованы критерии, показатели и уровни эффективности начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков в профильных ФМК и с их помощью произведена оценка эффективности и осуществлен мониторинг начальной профессиональной подготовки в профильных ФМК при УлГУ.

2. Выявлена совокупность педагогических условий успешности начальной профессиональной подготовки учащихся в системе "школа-вуз".

Заключение

Таким образом, в результате исследования выявлены:

•постоянство возраста, в котором происходит осознание устойчивого интереса к физико-математическим дисциплинам - это 8-9-е классы; профессиональное самоопределение - стать физиком - это 11-е классы;

• повышение уровня качества НПП выпускников ФМК за исследуемый промежуток времени (5 лет), что свидетельствует о стабильности и эффективности системы НПП;

• способы формирования естественнонаучной картины мира и космического мышления посредством изучения курсов астрономии и космологии;

• высокие показатели реализации ожиданий студентов-физиков в отношении учебного процесса в вузе и профессиональных качеств преподавателей ФТФ;

• высокие показатели социально-профессиональной адаптации студентов-физиков - бывших выпускников ФМК на ФТФ;

• самая высокая эффективность начальной * профессиональной подготовки специалистов-физиков, осуществляемой в профильных ФМК школы №40 при УлГУ;

• педагогические условия эффективной реализации НПП будущих специалистов-физиков;

• справедливость перенесения теории рангового анализа на социальные системы: школьные классы, учебные группы представляют собой ранговые системы, для них оказалось справедливо Н-распределение, и его необходимо учитывать в педагогической практике.

Результаты исследований позволяют сформулировать следующие выводы: 1. Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах является важнейшим элементом системы непрерывного образования, представляет собой самостоятельную подсистему, необходимый этап профессионального становления специалистов-физиков, требующий для её эффективной реализации использования инновационных методов в образовательном процессе.

2. Разработанная четырехкомпонентная модель начальной профессиональной подготовки, включающая в себя целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты, и апробация её в профильных ФМК школы №40 г.Ульяновска позволили определить совокупность методов, средств, условий, обеспечивающих реализацию эффективного инновационного процесса НПП будущих специалистов-физиков.

3. Освоение предложенного содержания НПП специалистов-физиков позволяет приобрести начальный профессиональный опыт личности в когнитивной, творческой, практической областях деятельности, в мотивационно-ценностной и коммуникативной сфере, обеспечивает формирование целостного научного мировоззрения и начальной профессиональной компетенции.

4. Разработанная совокупность критериев и показателей эффективности НПП в профильных классах, включающая в себя: социально-профессиональную адаптацию абитуриентов к условиям вуза, реализацию ожиданий студентов, результативность подготовки (число выпускников профильных классов, поступивших в вузы) позволила провести экспериментальную оценку эффективности НПП профильных физико-математичесуких классов при УлГУ и подтвердить наиболее высокую эффективность подготовки в школе №40 г.Ульяновска.

5. Комплекс педагогических условий, включающий в себя: организационно-педагогические условия; управленческие условия, к которым относится и используемый в школе №40 ранговый анализ успеваемости, позволяющий определить направление оптимизации процесса обучения в ФМК; дидактические условия (личностно-ориентированное обучение; формирование мотивации к учебной деятельности, психологического комфорта в классе для эффективного учения и др)? обеспечивает эффективную реализацию НПП специалистов-физиков.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации по повышению эффективности НПП будущих специалистов-физиков в профильных классах и выделить дальнейшие возможные направления работы: с

1. В соответствии "результатами исследований формирование физико-математических классов необходимо проводить уже на уровне 8 класса и, как крайний случай, - на уровне 9 класса. В 10 и 11 классах должна идти более узкая профилизация (специализация) физико-математических классов: математика, физика, информатика.

2. Для осознанного выбора абитуриентами конкретной специальности в вузе необходимо усилить компонент профессиональной консультации профориентационной работы в ФМК.

3. Для формирования мотиваций к изучению различных дисциплин необходимо разработать специальные методики преподавания гуманитарных дисциплин в ФМК: основой таких методик должно быть апеллирование к развитому абстрактно-логическому мышлению учащихся, одарённых в области точных наук; соответственно должно быть пересмотрено и адаптировано содержание предметов гуманитарного цикла для учащихся ФМК.

4. В связи с тем, что учащиеся ФМК являются в основном детьми работников бюджетной сферы (учителей, инженеров и т.д ), необходимо исследовать и начать решать проблему социальной поддержки особо одаренных учащихся. т

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурина, Роза Викторовна, Ульяновск

1. Любищев А.А. Расцвет и упадок цивилизаций: (Предварительный набросок)//А.А. Любищев; Фил. МГУ в г.Ульяновске. Лаб. образоват. технологий "Язык и литература". Ульяновск; Самара, 1993. - 131с.

2. Беспалько В.П. Персонифицированное образование /В .П. Беспалько //Педагогика.- 1998. N2. - С.12 - 17.

3. Садовничий В. Пока еще не поздно /В. Садовничий //Поиск. 2002. - N3(661), 18 января. - С.З.

4. Тюрина Э.И. Педагогические инновации: Методич. пособие /Э.И. Тюрина, М.П. Сибирская, С.А. Антонова. СПб, 1997. - 69с.

5. Микрюков В.Ю. История развития многоступенчатой системы образования /В.Ю. Микрюков //Школа. 2001. - N1. - С.2-7.

6. Новиков А.М Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - №1. - С.2-8.

7. Новиков A.M. Принципы построения системы профессиональногонепрерывного образования /А.М. Новиков //Педагогика. 1998. - N3. - С. 11-17.

8. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -4-е изд., доп. М: Азбуковник, 1997. - 944с.

9. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала/Н.Б. Шмелева. Ульяновск: НИАБШ "ОНИ", 1997. - 115с.

10. Система управления профориентацией молодежи /Под ред. Н.И. Попова, Ю.А. Лядова. Пермь: Пермский госпединститут, 1984. - 570с.

11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. -Рн/Д, 1996. 509с.

12. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /М.И. Губанова. Новосибирск, 1994. - 20с.

13. Сидоров Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению "менеджмент": Автореф. дис. . канд. пед. наук /Д.В. Сидоров. -Красноярск, 1999.- 23с.

14. Современный словарь по педагогике. Минск: Современное слово, 2001. -928с.

15. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Г. Каташев,- Казань, 1996. 32с.

16. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Бахарев. Челябинск, 1995. 23с.

17. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самосознания: Автореф. дис. . доктора, пед. наук /Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 39с.

18. Глушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.А. Глушко. Курган, 1999. - 24с.

19. Шалимов Д.К. Идеология старшей школы и новые задачи профориентации /Д.К. Шалимов//Сб. науч. трудов. Красноярск, 1994. - С.113-120.

20. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение учащихся 8-9 классов в процессе учебных игр при изучении естественных наук: Методические рекомендации /Н.Д. Бобкова. Курган: КГУ, 1999. - 14с.

21. Панина С.В. Профессиональное самоопределение школьников: программа спецкурса/С.В. Панина. Якутск: Изд-воЯГУ, 1998. - 15с.

22. Петриева Л.И. Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля: Дисс. . доктора пед. наук / Л.И. Петриева. Ульяновск, 2000. - 378с.

23. Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук /JI.E. Солянкина. Волгоград, 1999. - 25с.

24. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы /Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. - 939с.

25. Бодалёв А.А. Акмеология. как учебная дисциплина /А.А. Бодалев. М.: Наука, 1993. - 160с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунекий. М.: Флинта,1998. 432с.

27. Сборник программ по курсу "Акмеология" и методические материалы для студентов психологов УлГУ. 4.1: Введение в акмеологию /Под ред. Т.З. Биктимиров, Н.И. Калаков. Ульяновск: УлГУ, 2002. - 51с.

28. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Т.1 / Б.Г Ананьев. М: Педагогика, 1980. - 230 с.

29. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным обазованием. ЯО.Н. Петров, С.М. Маркова. Волжский. Гос. инж.-пед. ин-т. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172с.

30. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи /В.А. Поляков, С.Н. Чистякова //Педагогика. 1993. - N5. - С.33-37.

31. Лашкеева В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа вуз1": Дис. . канд. пед. наук/В.Д. Лашкеева. - Барнаул, 1999. - 169с.

32. Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.В. Ильина. -Барнаул, 1998. 18с.

33. Концепция модернизации Российского образования за период до 2010 года. -Уфа: РА Информреклама, 2002. 30с.

34. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э.Унт М.: Педагогика, 1990. - 192с.

35. На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400с.

36. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб статей /Под ред. И.Е. Карпухина; Отв. ред. Л.М. Линецкая. Стерлитамак: Стерлитамак. Гос пед. ин-т,1999. -121с.

37. Школа 2000. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа /Под ред. А.А. Леонтьева. М.: БАЛАСС, 2001. - 240с.

38. Профессиональная ориентация учащихся /Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223с.

39. Основы теории и практики профориентации /Авт.-сост.: В.И.Балахин, ф В.П.Заяц; Науч. ред. Н.В.Кузьмина. Л., 1990. - 172с.

40. Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. научных статей (По итогам работы международной научно-практической конференции. Минск, 30-31 мая 1995 г.) /Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. Том I. Мн.: ИПК образования, 1995. - 192с.

41. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа /А.В. Козу лин //Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. научных статей. Мн.: ИПК образования, 1999. - 199 с.

42. Микрюков В.Ю. Преемственность школьного и вузовского образования в России /В.Ю. Микрюков //Школа. 2001. - N5. - С.2-7.

43. Микрюков В.Ю. Взаимодействие школьного и вузовского образования в России /В.Ю. Микрюков //Школа. 2001. - N6. - С. 10-14.

44. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы. На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов /П.С. Лернер. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400с.

45. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 638с.

46. Дубовицкая Т.Д. Психологические основы многопрофильного обучения /Т.Д. Дубовицкая //Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб. статей /Под ред. И.Е. Карпухина; Отв. ред. Л.М. Линецкая. Стерлитамак: Стерлитамак. Гос.пед. ин-т, 1999. С.19-28.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 010600 Физика конденсированного состояния вещества /МОРФ. М., 2000.

48. Пряжников. Н.С Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . доктора пед. наук. /Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 39с.

49. Розина Н.М Формирование содержания профессионального высшего образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Автореф. дис. канд. пед. наук/Н.М. Розина. М., 1998. -19с.

50. Семичастнов Ю.И Внедрение новых квалификационных требований в профессиональное образование /Ю.И. Семичастнов //Актуальные проблемы профессионального образования. М.: МГУКИ, 1999. - С. 27-30.

51. Гусельникова Н.В Преемственность допрофессиональной йодготовки учащихся старших классов в системе "школа вуз": Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.В. Гусельникова. - Новосибирск, 2000. - 17с.

52. Фрумин И.Д. Демократические отношения как фактор готовности к вузовскому обучению /И.Д. Фрумин //Современные технологии образования: Сб. научных трудов /Под ред. Н.Д. Подуфалова. Красноярск, 1994. - С. 108113.

53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1988. - 255с.

54. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем /Т.К. Селевко//Школьные технологии. 1966. - №6. - С.5.

55. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование /Т.К. Селевко, А.В. Басов. Ярославль, 1991. -72с.

56. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) /А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 270с.

57. Пригожин А.И. Нововведение (инновация) /А.И. Пригожин //Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - С. 185-186.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 159с.

59. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / М.С. Шамов. М: Новая школа, 1992. - 48 с.72 .Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: Радом, 1997. - 225 с.

60. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 492с.

61. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект /Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1977. - 256с.

62. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1987. - 260с.

63. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 19с.

64. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. Материалы региональной научно-практическойконференции (8-10 апреля) /Под ред. Г.А. Вержицкого. Москва-Новокузнецк; Множительный центр СибГТМА, 1997. - 253с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В Кларин . М: Знание, 1989. - 80 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В Кларин. -М: Наука., 1994. 222 с.

67. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании /Н.Р. Юсуфбекова М.: ЦСПО РСФСР, 1991.-91с.

68. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. доктора пед. наук /С.Д. Поляков. Ульяновск, 1993. - 398с.

69. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.М. Степанов. -Иркутск, 1999. 23с.

70. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2-х кн. /И.П. Подласый. М.: Владос, 1998. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 1998. - 574 с.

71. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления профессиональным непрерывным образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.М. Огарков. М., 1999. - 20с.

72. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.А. Арламов. М., 1985. - 20с.

73. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.В. Довга. СПб., 1999. - 18с.

74. Егоров О .А. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра / О.А Егоров //Народное образование. -1999. №7-8. - С. 212-215.

75. Крылова Г.А. Фор мирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового типа": Автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.А. Крылова. М.: Педагогика, 1999. - 25с.

76. Игтисамова Г.Р. Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.Р. Игтисамова. Оренбург, 1999. - 21с.

77. Губанова Т. Типы школ России /Т. Губанова //Учительская газета. 1992. - 17 марта. - С.4.

78. Соболева Н.А. Дидактическое конструирование обратных связей управлении учебным процессом в специализированном общеобразовательном учреждении физико-математического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.А. Соболева. Самара, 2000. - 18с.

79. Извина О.А. Авторский класс как педагогическая инновация: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/О.А. Извина. Тюмень, 1999. - 23с.

80. Ивлева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы профессиональной многоуровневой подготовки: Автореф. дис. . доктора пед. наук /И.А. Ивлева. СПб., 1998. - 45с.

81. Нечет В.И. Теоретические основы дидактики физики /В.И. Нечет, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев //Специалист. N2. - С.23-26.

82. ЮО.Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект/Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

83. Ю1.Акофф Р. О целеустремлённых системах /Р. Акофф, Ф.О. Эмери. М.: Сов. радио, 1974. - 272с.

84. Ю5.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с. Юб.Блауберг И.В Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, ЭТ. Юдин. - М., 1973. - 270с.

85. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем /Дж. Гиг / Пер. с англ. М.: Мир, 1981. -488с.

86. Ю8.Пригожин И. Порядок из хаоса /И. Пригожин, И. СтенЬерс. М.: Прогресс, 1986.-431с.

87. Ю9.Саати Т. Аналитическое планирование. Организация систем /Т. Саати, К. Керне. М.: Радио и связь, 1991. - 224с.

88. Ю.Садовский В.Н. Основание общей теории систем /В.Н. Садовский М.: Наука, 1974.-279с.111IOдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /ЭТ. Юдин М.: Наука, 1978. - 391с.

89. И2.Донина О.И. Концептуальные основы аэрокосмического образования /О.И. Донина. Ульяновск: УлГУ, 2000. - 214с.

90. Перегудов Ф.И. Основы системного подхода и их приложение к разработке территориальных автоматизированных систем управления / Ф.И. Перегудов, Б.А. Гладких, В.М. Люханов. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1976. - 244с.

91. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения /Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972 .- 72с.

92. Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность /А.Н.

93. Аверьянов. М.: Политиздат, 1976. - 188с.

94. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем /В.П. Беспалько.

95. Воронеж: Изд.-во Воронежск. Ун-та, 1977. 304с.

96. И7.Морозов Е.И. Методология и методы анализа социальных систем /Е.И.

97. Морозов. М.: Изд.-во МГУ, 1995. - 174с.

98. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы / С.Д. Кацнельсон // Вопросы языкознания.- М. 1984. № 4. - С. 3-12.

99. Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов /Е.С. Кубрякова, В.В. Демьянков В.В., Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина; Под общ. ред. Е.С.Кубряковой. -М.: Филологический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. 245с.

100. Основы современного естествознания: Тезисы докл. региональной школы-семинара для учащихся 9-11 классов. 28-29 апреля 2001 года, г. Ульяновск /Ред. кол. Ю.Н.Зубков, Р.В.Гурина, Б.М.Костишко. Ульяновск: УлГУ, 2001. -83с.

101. Совершенствование теории и методики обучения физике в системе непрерывного образования: Сб.трудов 2-ой межвузовской научно-практич. конф. Тамбов. 1988. Тамбов: ТГУ им. Державина, 1998. - 100с.

102. Воробьева И. Удар в school /И. Воробьева, А. Трушин //Карьера. 2001. - N4. -С.72-84.

103. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы /М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96с.

104. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе /М.Н. Скаткин //Сов. педагогика. 1950. - N1. - С. 27-44.

105. Краевский В.В. Содержание образования: феномен deja vu. Школа 2100 /В.В. Краевский //Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа /Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Баласс, 2001. - С.27-30.

106. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский //Новые исследования в педагогических науках. 1971. - N4. - С. 5 - 68.

107. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода /Л.В. Краевский //Физика в школе 1999. - N4. - С. 32-44.

108. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе /Л.В. Тарасов. М.: Просвещение, 1990. - 288с.

109. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, ИЯ.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - 815с.

111. Лернер ИЛ. Базовое содержание общего образования /ИЛ. Лернер //Советская педагогика. -1991. N11.- С.15-21.

112. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления /И.Я. Лернер //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГЛИ, 1985. - С.35-40.

113. Леднев B.C. Содержание образования /B.C. Леднев. М., 1989. - 359с.

114. Пурышева Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построений курса физики средней школы /Н.С. Пурышева

115. Турина Р.В. Принципы и формы организации научной работы школьников /Р.В. Турина //Личность: образование, воспитание, развитие: Сб. статей и научных материалов. Ульяновск: УлГТГУ, 2002. - С. 38-43.

116. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Народное образование. 1997. - N 8. - С.4 - 19.

117. Донина О.И. Концептуальные основы аэрокосмического образования /О.И. Донина. Ульяновск, УлГУ., 2000. - 214с.

118. Донина О.И. Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности школьника. /О.И. Донина //Опыт экспериментального исследования /Под ред. проф. Н.В. Нагорнова. -Ульяновск: УлГПУ, 1996. 576с.

119. Гурина Р.В. Введение в теорию гравитации и космологию /Р.В. Турина, С.В. Червон. Ульяновск.УлГУ, 1998.- 94с.

120. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения /М.И. Махмутов //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.88-100.

121. Немых О.А. Реализация принципа генерализации знаний в курсе физики основной школы /О.А. Немых //Преподавание физики в высшей школе. М.: МПГУ, 2001. - С.35-38.

122. Пурышева Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы /Н.С. Пурышева //Теория и практика обучения физике в современной школе. М.: Прометей, 1992.-С.З-12.

123. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Т. Глазунов. М.:, 1986. - 38с.

124. Жаренова Т.Н. Воспитательная система школы №2 г. Лакинска Владимирской области /Т.Н. Жаренова //Классный руководитель. 2002. - N1. - С. 107-120.

125. Словарь русского языка: В 4т. Т.4 : С-Я / Ин-т рус.яз. В пер. - М., 1961. -108с.

126. Вазина К Л., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие /К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1996. -296 с

127. Остапенко А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология: Автореф. дис. канд. пед. наук/А.А. Остапенко. Краснодар, 1998. - 19с.

128. Кит Ю.В. Концентрированное обучение естественно-математическим дисциплинам в профессиональной средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Ю.В. Кит. Казань, 1999. - 16с.

129. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К. Дьяченко. М: Педагогика, 1989. - 160 с.

130. Ухтомский А.А. Учение о доминанте /А.А. Ухтомский. Л.: Ленинградский ин-т им. А.А. Жданова, 1950. - 330с.

131. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга /И.М. Сеченов. М.: АН СССР, 1961.- 100с.

132. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе /В.Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43с.

133. Сасова И. Через проблему к практическому результату /И. Сасова //Учитель.- 2001. N5. - С.35-38.

134. Гурова О.П. Педагогические условия организации непрерывного общего среднего и профессионального начального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук /О.П. Гурова. Томск, 2000. - 25с.

135. Блохин Н.В. Формирование профессионально-важных навыков и качеств в условиях модульно-практико- ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.В. Блохин. Ярославль, 1999. - 16с.

136. Гуртова Н.Г. Кому он нужен, этот рейтинг? /Н.Г. Гуртова //Специалист. 2002. -N1. - С.20-21.

137. Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс студента /JI.E. Солянкина //Специалист. 1999. - N2. - С.12-15.

138. Турина Р.В. Механика и молекулярная физика: Учеб. пособ. для слушателей подготовит, отделения /Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 1996. - 85с.

139. Гурина Р.В. Электричество и магнетизм: Учебное пособие для слушателей подготовит, отделения /Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 1996. - 68с.

140. Гурина Р.В. Колебания и волны: Учеб. пособ. для слушателей подготовит, отделения /Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 1996. - 60с.

141. Турина Р.В. Введение в теорию гравитации и космологию: Учеб. пособ. по астрономии и космологии /Р.В. Турина, С.В. Червон. Ульяновск: УлГУ, 1998.- 94с.

142. Турина Р.В. Компьютерные тесты по физике. Часть 1 (Механика. Молекулярная физика) /Р.В. Турина, Т.А. Жаркова. Ульяновск: УлГУ, 1997- 58 с.

143. Турина Р.В. Компьютерные тесты по физике. Часть П (Электромагнетизм. Оптика) /Р.В. Турина, Г.А. Жаркова. Ульяновск: УлГУ, 1997 - 51с.

144. Жаркова Г.А. Компьютерные тесты по физике. Часть Ш (Процедура создания тестов) /Т.А. Жаркова, Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 1997 - 29с.

145. Турина Р.В. Тесты по физике для учащихся старших классов средней школы /Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 1997. - 30с.

146. Гурина Р.В. Расчетно-графические задания по физике. Часть 1 (Механика и молекулярная физика): Метод, пособ. по физике /Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 1998. - 32с.

147. Турина Р.В. Вступительные задания по физике в физико-математические классы УлГУ /Г.А. Жаркова, Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 2000. - 14с.

148. Жаркова Г.А. Вступительные задания по математике в физико-математические классы УлГУ /Г.А. Жаркова, Р.В. Турина Ульяновск: УлГУ, 2000. 12с.

149. Желателева В.В. Молекулярная физика и термодинамика: Лабораторный практикум /В.В. Желателева, Т.И. Агишева, Р.В. Турина. Ульяновск: Изд-во УВВТУ им. Б. Хмельницкого, 1992. - 77с.

150. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по физике в 10 классе /В.Ф. Шаталов, B.C. Тейтельман Ульяновск: Отдел народного образования Ульяновского облисполкома, 1988. - 68с.

151. Криволапова Н.А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н.А. Криволапова. -Екатеринбург, 1999. 18с.

152. Атаманская М.С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей (на материале физики): Автореф. дис. канд. пед. наук /М.С. Атаманская. Рн/Д, 1999. - 24с.

153. Белоус Н.Н. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.Н. Белоус. Брянск, 1999. - 17с.

154. Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использования информационных технологий в образовательном процессе гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук /М.И. Зверева. М., 1999. - 26с.

155. Гурина Р.В. Компьютерное тестирование современная и эффективная форма контроля и обучения. Актуальные проблемы педагогики образовательных учреждений /Р.В. Турина, Г.А. Жаркова. - Ульяновск: УлГУ. - Ульяновск, 1998.-С. 31-33.

156. Гурина Р.В. Компьютерное тестирование по физике: Тезисы докладов /Р.В. Турина, Г.А. Жаркова //Труды VI научно-методической конференции стран Содружества. М.: Издательский дом физического общества, 2000. - С.45-46.

157. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н Капранова. М., 1998. -16с.

158. Гнездилов Г.В. Теоретико-методологические аспекты использования концепции поэтапного формирования умственных действий в условиях образовательного процесса / Г.В. Гнездилов // Инновации в образовании.-2001.- №4. -С. 93-107.

159. Войнов К. Динамическое преподавание новая форма обучения и эффективной подготовки квалифицированных кадров /К. Войнов //Материалы VI международной конференции 19 апреля 2000 г. в СПГЭУ (ЛЭТИ). - СПб., 2000. - С. 11-13.

160. Войнов К. Новая технология обучения динамичное преподавание /К. Войнов //Инструменты и технологии. - 2001. - N5-6. - С.123-127.

161. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /В.М. Монахов. Волгоград, 1995. - 184с.

162. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. В пер. - М.: Владос, 1999. -359с.

163. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. -М: Педагогика, 1975.-367 с.

164. Никитин Б.П. Ступенька творчества или развивающие игры /Б.Д. Никитин. -М.: Педагогика, 1990. 123с.

165. Ионова И.В. Доступность учебного материала как фактор совершенствования умственного развития школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /И.В. Ионова. Чебоксары, 1999. - 15с.

166. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа): Автореф. дис. . доктора пед. наук /A.M. Сохор. -М., 1974.-44с.г205.3енькович А.П. Оптимизация сложности учебного текста /А.П. Зенькович. -М.: Просвещение, 1981. 119с.

167. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики /A.M. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128с.

168. Шрейдер Ю.А. Об одной модели семантической теории информации /Ю.А. Шрейдер //Проблемы кибернетики. 1965. - N13. - С.233- 240.

169. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация /А.И. Новиков. АН СССР, М.: Наука, 1983. - 215с.

170. Пушкарёв А.Э. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Э. Пушкарев. Челябинск, 1999. - 18с.

171. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся /О.А. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976. - 212с.

172. Филлмор Ч. Основные проблемы лексической семантики /Ч. Филлмор //Новое в зарубежной лингвистике. 1983. - N12. - С.74-122.

173. Дейк Т.А. Вопросы прагматики текста /Т.А. Дейк // Новое в зарубежной лингвистике. 1978. - N8. - С.259-336.

174. Дейк Т.А., Кинч В. Стратегия понимания связного текста /Т.А. Дейк // Новое в зарубежной лингвистике. 1988. - N23. - С. 153-211.

175. Minsky М. A framework for representing knowledge. Frame conception and text understanding./ M. Minsky.- B: B.U.P., 1980. 25 p.

176. Тарасов Е.Ф. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ /Е.Ф. Тарасов. -М.: Наука, 1989. 142с.

177. Фелдман Д.А. Сетевые модели / Д.А Фелдман.// Сб. Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. М: Наука, 1987 .- С. 137-147.

178. Анисимов О.С. Системно-деятельностный подход к проблеме практической подготовки студентов /О.С. Анисимов, В.А. Охрименко, Н.М. Князев, В.А. Чернушевич. Пенза: ПГПИ, 1981. - 87с.

179. Давыдов В.А. Основы общей химии: Приложение к методическим разработкам /В.А. Давыдов, И.Г. Талаева. М.: МАДИ, 1988. - 52с221 .Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М: Наука, 1982.-159 с.

180. Жинкин Н.И. Механизмы речи/ Н.И. Жинкин. М: Изд. АПН РСФСР, 1958. -370 с.

181. Жинкин Н.И. О целях и задачах програмированного обучения / Н.И. Жинкин. М: Знание, 1968. -23 с.

182. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество / Н.И. Жинкин. - М: Лабиринт, 1998. -364 с.

183. Эшби У.Росс. Конструкция мозга / У.Росс Эшби.// Пер. с англ. Ю.И. Лашкевича. -М: Издательство иностранной литературы, 1962. 308 с.

184. Lakoff G. Instrumental adverbs and the concept of deep structure /G. Lakoff //FL.-1968,- Vol.4. P.4-29.

185. Rumelhart D.E. The architecture of mind: A connectionist approach /D.E. Rumelhart //Foundations of cognitive science. Cambridge: Cambridge U.P., 1989.- P.133-159.

186. Лакофф Дж. Мышление в зеркале классификаторов / Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. -1988.- №23. С. 12-51.

187. Гурина Р.В. Формирование научного стиля речи у учащихся при изучении школьного курса физики Р.В. Турина //Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тез. докладов Ульяновск: УлГГГУ. - 1998. - С.65-66.

188. Турина Р.В. Обучение иностранных слушателей физики с опорой на конструкцию предложений и наглядность /Р.В. Турина //Ученые записки УлГУ. Сер. Лингвистика. 2000. - N4. - С.203-209.

189. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе/ И.А Скопылатов., О.Ю.Ефремов //Педагогика. 2001.- №7. - С.58-62.

190. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. М: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

191. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. -2-ое изд., исп./ И.Ф. Девятко. М.: Книжный дом "Университет", 2002. - 296 с.

192. Методы системного педагогического исследования /Под ред. проф. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского университета. - 1980. - 171с.

193. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В Сидоренко. -СПб.: ООО "Речь", 2000,- 350 с.

194. Тейлор Дж. Введение в теорию ошибок. Пер. с англ./ Дж Тейлор. -М: Мир, 1985.- 272 с.

195. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.2.Пер. с франц. / Ж. Годфруа. -М.: Мир, 1992.-376 с.

196. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев М.: "Смысл", 1992.- 16 с.

197. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. М.:Просвещение, 1979. 156 с.

198. Донина О.И. Методология и методика исследования в социальной работе. В помощь студентам-исследователям / О.И.Донина, О.А.Овсяник, А.Ю.Левагина Ульяновск: УлГУ, 2002. - 133 с.

199. Куликовский К.Л., Купер В.Я. Методы и средства измерений: Учеб.пособие для вузов / К.Л Куликовский., ВЛ.Купер. М.: Энергоатомиздат, 1986.- 448 с.

200. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. Изд 2-ое, исправленное / Джон Равен.- М:"Когито Центр", 2001.-142 с.

201. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М: "Большая Российская энциклопедия"; СПб: "Норинт", 2001. - 1456 с.

202. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке ПИИ физиологии детей и подростков АПН СССР /Под. ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. -203с.

203. Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности: Сб. статей Иркутского гос. пед. ин-т/Отв. ред. В.Г.Асеев. Иркутск, 1986. - 134с.

204. Адаптация человека и животных к экстремальным условиям внешней среды: Сб. науч. тр. МВиССО СССР; Под ред. Н.А. Агаджаняна. М.: УДН, 1985. -184с.

205. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе /Д.А. Андреева //Человек и общество. 1973. - Вып. XI11.-.74с.

206. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентовпервого курса к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Рунова. Новосибирск, 2000. - 19 с.

207. Руднева Е.А. Педагогическое руководство социально- профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейного воспитания как пропедевтический этап: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Руднева. -Кемерово, 1997. 23 с.

208. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В. Давыдов М: Педагогика, 1986.-240с.

209. Орловская JI.M. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /JI.M. Орловская. Красноярск, 1999. - 20с.

210. Вазина К.Я. Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие/ К.Я Вазина, Ю.Н Петров.-Н.Новгород: ВГИПИ. 1996. -296 с.

211. Вазина К.Я. Модульное обучение и саморазвитие человека / Вазина К.Я.- Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. -119 с.

212. Митин С.Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход / С.Н. Митин. Москва-Ульяновск: УлГУ, 2002. - 246 с.

213. Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости /Н.С. Лейтес //Вопросы психологии. 1988. - N4. - С.44-49.

214. Лейтес Н.С. Способность и одарённость в детские годы /Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1984. - 80с.

215. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. В пер. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 439с.

216. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества (монография) / Н.И. Калаков А М: Магистр, 1998. 150 с.

217. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

218. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение /А.В. Мудрик М.: Просвещение, 1986. - 98с.

219. Одаренные дети /Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М: Прогресс, 1991г. - 376с.

220. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия /Т.К. Лозанов. София: Наука и искусство, 1981.- 124с.

221. Методика преподавания иностранных языков за рубежом /Составители: Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. М.: Прогресс, 1976. - 454с.

222. Голик А. О суггестивных способностях педагога / А Голик // Образование в регионах России и СНГ. -2001,- №1. С. 38-40.

223. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя /А.В. Хуторской. М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 230с.

224. Беркова Л.В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.В. Беркова. Челябинск, 2000. - 22с.

225. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе профессионального непрерывного образования: Автореф. дис. . доктора псих, наук /М.Г. Рогов. Ярославль, 1999. - 39с.

226. Гурина Р.В. Динамика развития учащихся в физико-математических классахt

227. Р.В. Турина, Г.А. Жаркова, Л.Н. Турина //Современные аспекты преподавания физики: школа- колледж- университет 1998г.: Труды научно-методического семинара. Ульяновск: УлГУ, 1999. - С. 15-20.

228. Турина Р.В. Проблемы обучения в специализированных физико-математических классах. Учебная адаптация /Р.В. Турина, Т.Б. Табарданова //Актуальные проблемы педагогики образовательных: Тез. докладов учреждений. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1998. - С. 84-85.

229. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М: Сентябрь, 1996. - 96 с.

230. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А Кирсанов. Казань: КГУ, 1982. - 226 с.

231. Алёшина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В.Алёшина. Саратов, 1999.-21с.

232. Кудрин Б.И. Введение в технетику. 2-е изд., переработанное, дополненное. Томск: Изд. Томск. Госуниверситета, 1993. 552 С.

233. Рябко Б.Я. Модель формирования статистической структуры биоценозов / Б.Я Рябко., Б.И Кудрин, Н.Н Завалишин, А.И Кудрин //.- Известия Сиб.Отделения АН СССР. Серия биолог.наук. Вып.1, 1978. -С. 17-25

234. Гнатюк В.И Рангововый анализ техноценозов / В.И Гнатюк // Электрика. -2001.- №8. С. 14-22.

235. Кудрин Б.И. Ценологическое определение параметров электропотребления многономенклатурных производств / Б.И. Кудрин, Б.В Жилин., О.Е. Лагуткин, М.Г Ошурков. Тула: Приок.кн.изд-во, 1994. -161.

236. Математическое описание ценозов и закономерности технетики. Философия и становление технетики / Под ред Б.И. Кудрина // Ценологические исследования. Вып.1, вып.2. Абакан: Центр системных исследований, 1996.452 с.