автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Торгашина, Татьяна Игоревна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Становление творческого потенциала личности как педагогическая проблема.

1.1. Ретроспективный анализ развития идеи становления творчески активной личности в процессе обучения.

1.2. Сущность, структура и уровни развития творческого потенциала личности будущего педагога.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Процесс развития творческого потенциала будущих специалистов средствами научно-исследовательской работы.

2.1. Сущность, специфика и современное состояние научно-исследовательской работы студентов педагогического вуза.

2.2. Система поэтапного развития творческого потенциала будущих учителей.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала"

Достижение качественно нового состояния общества во многом зависит от включения в деятельность по его преобразованию каждого человека.

Уровень цивилизованности любой общественной системы определяется наличием возможностей для осуществления жизненных замыслов каждой личности, реализации ее творческого потенциала.

Процессы демократизации и гуманизации, обозначившийся в современном мире поворот к человеку, переход к новой системе общественных отношений, проникая во все сферы общественной жизни, в том числе и в систему образования, создают возможности для выбора путей жизнедеятельности каждой личности, для максимального развития ее возможностей и индивидуальных особенностей. И именно сейчас, когда общество ищет новые средства для осуществления преобразований, творческое участие в этом процессе каждого члена общества просто необходимо. Сама жизнь требует решения проблемы развития творческого потенциала личности как в теоретическом, так и в практическом плане. Современное общество заинтересовано в человеке, ".ориентированном на собственное всестороннее развитие, как на самоцель" (173, С.113).

Низкий уровень осуществления новых идей и замыслов в сфере образования во многом обусловлен недостаточной творческой активностью определенной части педагогов.

В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педвуза к выполнению своих профессиональных функций; между типовой системой подготовки учителей и индивидуально-творческим характером его деятельности. К субъективным противоречиям самого педагогического процесса современные ученые (176, С.167) относят противоречия: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание, между возрастающей ролью гуманизации и тенденцией к технократизации педагогического процесса. Требуют немедленного разрешения проблемы нового целеполагания, новой структуры образования, обновления содержания образования, обновления организационных форм и методов. Однако, "одна проблема проходит сейчас сплошной линией через всю систему. педагогического образования: как. расковать мысль людей, их инициативу, творческую активность?" (118, С.З).

Еще Ксенофонт утверждал, что получивший надлежащее образование будет не только сам счастлив, но может и других людей, и целые государства сделать счастливыми. Однако кризис в общественной жизни привел к возникновению замкнутого круга: отсутствие интереса общества к профессии учителя - отсутствие увлеченных, творческих преподавателей - отсутствие поколения, готового на поиск путей изменения этого же общества.

Современное состояние теории и практики образования характеризуется множеством подходов, концепций, разнообразием содержания, методов и форм обучения и воспитания. Главным действующим лицом в системе образования вступает учитель как субъект педагогического процесса.

Образованность и профессиональная компетентность педагога сегодня - это не только владение основами профессиональных знаний, но и умение ориентироваться в потоке научной информации, анализировать новые педагогические системы обучения, альтернативные и вариативные программы, адаптировать эффективный педагогический опыт. Поэтому разработка вопросов, связанных с процессом подготовки в вузе специалистов, обладающих возможностями к внедрению и разработке новых педагогических технологий, становлением творческой личности, способной внести свой вклад в социальный прогресс является одной из актуальнейших.

Одним из ведущих направлений психологии и педагогики в связи с этим стала разработка проблемы "Личность и творчество", которая рассматривается в современной науке в различных контекстах. Исследователи соотношения творчества и целостности личности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Афанасьев, С.С.Батенин, М.С.Каган, Л.Н.Коган), творчества и активности познания (К.А.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская,

B.Д.Небылицын), творчества и самореализации (И.С.Кон, А.В.Петровский), творчества и особенностей личности (А.Н.Лук, Я.А.Пономарев), творчества и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) анализируют психологические проявления личности в творческом процессе, содержание, структуру и общие закономерности творческой деятельности.

Для труда учителя специфично возникновение ситуаций, которые требуют мгновенного анализа, умения предвидеть, творческого подхода в выборе способов достижения нужных результатов. Именно реальность -возможности и потребности учительского труда определяют характер деятельности учителя как творческий.

Как одно из необходимых условий становления будущих учителей творчество исследуется в работах Е.В.Бондаревской, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова. Различные формы и методы вовлечения будущих учителей в творческую учебную деятельность представлены в трудах Ю.К.Амелиной, В.И.Андреева,

C.Н.Архангельского, Ю.Н.Кулюткина, Ф.К.Савиной, Н.Ф.Талызиной.

Но сама по себе потребность в творческом преобразовании действительности не возникает, и творческие способности могут развиваться только в деятельности. "Лишь на работе научаются искусству и достигают такта, навыков, умения, ловкости и мастерства", - утверждал немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт. В этой связи весьма актуально выявление средств воспитания и развития будущих учителей, которые позволяют перенести акцент с обучения как процесса пассивного, репродуктивного усвоения знаний на обучение с высокой степенью самостоятельности, обеспечивают эффективное формирование профессиональных знаний, побуждают к развитию познавательной активности, создают условия для реализации и совершенствования творческих преобразовательных сил студентов в реальной учебной деятельности.

Важнейшим из таких средств, по мнению Л.Ф.Авдеевой," В.И.Андреева, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, А.И.Кочетова, В.И.Мареева, является выполнение будущими учителями работ учебно-исследовательского и научно-исследовательского характера. Научно-исследовательская работа студентов как один из видов учебной деятельности реально создает личностно утверждающую ситуацию, формирующую собственную структуру деятельности, обеспечивающую становление опыта выработки личностного знания, собственного мнения, своего мировоззрения.

Можно выделить несколько направлений исследований в области данной тематики.

Научно-исследовательскую работу студентов как элемент подготовки будущих специалистов рассматривают З.Ф.Есарева, Н.М.Яковлева; исторические проблемы студенческих исследований выявлены И.Л.Дагите, М.В.Ковалевой; особенности организации научно-исследовательской работы проанализированы В.М.Сиденко, В.В Шевченко; социологическое исследование проблемы было проведено Л.Г.Квиткиной, П.Ф.Кравчук; место и роль научных исследований студентов в системе высшего образования определены Л.Ф.Авдеевой; возможности научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы показаны Ф.Р.Филипповым и В.Н.Шостаковским. Исследуется также сама научная деятельность вузов, ее специфика, виды (Ю.В.Васильев, Ф.Н.Волков, Г.А.Засобина), а также система организации и управления вузовской наукой (В.И Мареев).

Анализ научных работ показывает, что в настоящее время накоплен значительный теоретический материал, позволяющий разрабатывать и внедрять различные технологии развития творческого потенциала будущих учителей средствами научно-исследовательской работы.

В свою очередь анализ практики реализации данного направления показывает, что развитие творческого потенциала будущих учителей в процессе выполнения самостоятельных научных работ связывают, чаще всего, с эпизодичным выполнением заданий исследовательского типа (подготовка рефератов, докладов, составление отчетов по педагогической практике, выполнение курсовых и дипломных работ). И хотя при этом у студентов формируется опыт исследовательской деятельности, только для 2 человек из 64 выпускников Стерлитамакского ГПИ (1993 г.), которым было предложено проранжировать 12 аспектов педагогической деятельности, такой аспект, как навыки научно-исследовательской работы, занимает 3 место. В то же время, в группе молодых преподавателей (61 человек) 1 и 2 место отдали этому аспекту 53 участника опроса, подтверждая тот факт, что реальная деятельность учителя основана на наблюдении, анализе, построении и реализации гипотез, экспериментировании, то есть по существу является исследовательской.

Основные причины такого состояния лежат в сложившейся практике традиционного вузовского обучения, в которой студент выступает чаще всего как объект исследования и педагогического воздействия, реализация его творческих сил предполагается только в будущей профессиональной деятельности. Личностный опыт будущего учителя, его потребность в постоянной самореализации "здесь-и-теперь" (К.Роджерс), недостаточно принимаются во внимание. Зачастую знания о последовательности, приемах и методах исследования студенты приобретают стихийно, несистематично; между выполняемыми работами часто нет преемственности. Именно отсутствие опыта реализации творческих замыслов зачастую приводит к потере для педагогической науки блестящих идей.

Поэтому всестороння теоретическая разработка вопросов формирования творчески активной личности будущего учителя в условиях высшей школы приобретает особую остроту, ибо именно уровень подготовки специалиста с высшим образованием, развитость его творческого потенциала реализуются в его будущей деятельности, создают условия для творческого преобразования во всех сферах жизни людей.

Таким образом, можно констатировать, что к настоящему времени сложилась определенные социальные (потребность общества в личности педагога, способной к преобразовательной, конструктивной деятельности, профессиональной мобильности), теоретические (разработанность комплекса вопросов теории педагогики, психологии, философии развития творческой личности в процессе обучения), и практические (передовой опыт становления творческого потенциала будущих учителей) предпосылки исследования проблемы становления педагога, способного к преобразовательной деятельности.

Возникшее противоречие между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопроса об основных механизмах и факторах, способствующих развитию творческих преобразовательных сил будущих учителей средствами научно-исследовательской работы, определило тему исследования: "Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала".

Объектом исследования выступает процесс становления творческой личности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом вузе.

Предметом исследования определен процесс развития творческого потенциала будущего учителя средствами научно-исследовательской работы.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная апробация системы развития и реализации творческого потенциала студентов педагогического вуза в процессе выполнения научно-исследовательских работ.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить научное представление о сущности понятия "творческий потенциал личности", выявить его структуру, определить критерии и возможные уровни развития в контексте личностно ориентированного подхода.

2. Исследовать особенности содержания и различных форм организации научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы как средства эффективного развития творческого потенциала будущих учителей.

3. Обосновать модель системы поэтапного развития творческого потенциала будущих учителей средствами научно-исследовательской работы.

4. Разработать и апробировать систему развития творческого потенциала будущих учителей в процессе выполнения научно-исследовательских работ.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой организация целенаправленного, систематического выполнения студентами работ научно-исследовательского характера будет являться эффективным средством активизации процесса развития и реализации их творческого потенциала, если:

- становление личности учителя, способного к саморазвитию и самореализации своего творческого потенциала будет выступать как одна из самостоятельных и приоритетных целей профессиональной педагогической подготовки;

- система развития творческого потенциала будущих учителей будет состоять из вступительного, ориентационно-исследовательского, организационно-исследовательского и научно-исследовательского этапов, предполагающих последовательное накопление студентами опыта исследовательской деятельности;

- содержание подготовки будущих учителей будет включать задания исследовательского характера, отличающиеся систематичностью, преемственностью, выполненные в соответствии с требованиями к структуре, логике и правилам оформления научного исследования;

- в процессе учебной деятельности будут использоваться разнообразные формы участия студентов в научно-исследовательской работе (выставки, конкурсы, игры, семинары, дискуссии, конференции, олимпиады, участие в работе научных групп, выполнение творческих проектов) и методы, создающие условия для активизации творческого мышления (синекти-ки, мозгового штурма, гирлянд ассоциаций, решения проблемных задач), с целью реализации и дальнейшего увеличения объема исследовательских знаний и умений, развития познавательного интереса, достижения высокого уровня самостоятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идеи психологической теории деятельности о сущности активности человека как творческой самодеятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- положения теории философии творчества об имманентно присущем человеку стремлении к самореализации (И.С.Кон, А.В.Славин);

- идеи концепции системно-целостного подхода, представляющие характеристику объекта исследования в единстве и динамике развития его целостных свойств (Е.П.Белозерцев, В.С.Ильин, А.М.Саранов, Н.К. Сергеев);

- идеи концепции личностно ориентированного образования о развитии личности как высшей ценности и цели педагогической деятельности (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Зайцев, Е.А.Крюкова, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов);

- положение теории развития личности на основе самоуправления и самоорганизации (К.А.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, А.А.Бодалев);

- положение профессионально-деятельностного подхода, о том, что учебная деятельность должна наиболее полно моделировать будущую педагогическую деятельность (Б.С.Гершунский, Ю.А.Лавриков, Е.Э.Смирнова);

- научные работы, посвященные исследованию общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, В.Я.Ляудис, Н.Ю.Посталюк).

Поставленные в исследовании задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблемам формирования творчески активной личности; историко-педагогический анализ этапов развития проблемы, систематизация и обобщение опыта включения исследовательских работ в предметные курсы; моделирование системы развития творческого потенциала будущих учителей в процессе выполнения работ исследовательского характера;

- экешршментаяьные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы со студентами); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития); организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов; математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись инженерно-педагогический факультет Волгоградского государственного педагогического университета и технолого-экономический факультет Стерлитамак-ского государственного педагогического института.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - (1991 г. - 1992 г.) - поисково-теоретический, состоял в исследовании эмпирических данных о процессе становления творчески активной личности в процессе обучения в педагогическом вузе, определении цели и задач исследования, уточнении понятийного аппарата исследования, изучении реального уровня процесса подготовки специалиста в вузе, определении плана исследования;

2 этап - (1992 г. - 1993 г.) - опытно-экспериментальный, заключался в разработке теоретической модели системы развития творческого потенциала, проведении констатирующего эксперимента, выявлении факторов, оказывающих влияние на развитие творческого потенциала студентов, определении структуры и содержания формирующего эксперимента;

3 этап - (1993 г. - 1998 г.) - обобщающий, состоял в осуществлении опытно-экспериментальной работы, систематизации и обработке результатов, проверке и корректировке созданной системы, внедрении в практику, оформлении текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в рассмотрении понятия "творчество" личности в контексте концепции личностно ориентированного образования; в уточнении сущности понятия "творческий потенциал"; выявлении структурно-содержательных характеристик, критериев уровня развития данного личностного образования; в обосновании роли, функций научно-исследовательской работы студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки, выявлении ее возможности выступать как средство развития творческого потенциала будущих педагогов; в разработке и обосновании системы поэтапного развития и реализации творческого потенциала студентов в процессе выполнения научно-исследовательских работ.

Практическая значимость исследования содержится в разработке и апробировании системы поэтапного развития творческого потенциала будущих учителей в процессе выполнения ими работ научно-исследовательского характера; в разработке варианта практической организации системы научно-исследовательских работ студентов (Единый режим научных исследований), позволяющего обеспечить поэтапность, систематичность и преемственность в выполнении исследовательских заданий, с соблюдением структуры и логики научной работы; в разработке и внедрении авторских спецкурсов "Поиск и обработка информации", "Основы научных исследований", "Основы педагогического творчества", "Методика преподавания технологии".

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал личности учителя представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационно-личностного, интеллектуально-содержательного и процессуально-деятельностного компонентов. Критериями развития отдельных компонентов творческого потенциала в процессе выполнения научно-исследовательских работ выступают исследовательские знания и умения, познавательный интерес, самостоятельность и продуктивность исследовательской деятельности, уровни развития которых позволяют говорить о низком - воссоздающем, среднем - преобразующем и высоком - созидающем уровнях развития творческого потенциала. I

2. Развитие творческого потенциала средствами научно-исследовательской работы есть процесс, состоящий из четырех основных этапов, - вступительного, направленного на усиление мотивации выбора будущей профессии; ориентационно-исследовательского, предполагающего накопление информации о теории и практике будущей профессиональной деятельности, становление опыта поиска, анализа, обобщения и систематизации научных данных; организационно-исследовательского, характеризующегося формированием опыта выполнения самостоятельного научного исследования в соответствии с его структурой, содержанием, логикой и требованиями к оформлению научных работ; научно-исследовательского, заключающегося в становлении опыта внесения преобразований в реальный педагогический процесс при внедрении в практику результатов самостоятельного исследования.

3. Эффективность модели развития творческого потенциала будущих учителей определяет ее системный и профессионально направленный характер, реализованный в диссертации через организацию единого режима выполнения научных исследований, который обеспечивает поэтапность, систематичность и непрерывность овладения будущими учителями понятийным аппаратом теории научных исследований, опытом практической преобразовательной деятельности и создает условия для саморазвития и самореализации творческого потенциала будущих учителей в процессе включения их в творческую деятельность исследовательского характера.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, непротиворечивостью исходных методологических позиций, валидностью использованных методов, длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы, позволяющей провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на инженерно-педагогическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета и технолого-экономическом факультете Стерлитамакского государственного педагогического института, нашла отражение в девяти публикациях, выступлениях на всесоюзных и республиканских научно-методических и научно-практических конференциях в Уфе, Стерлитамаке, Череповце, Брянске, Волгограде, Москве.

Внедрение результатов исследования. Процесс развития творческого потенциала будущего учителя в системе высшего образования средствами научно-исследовательской работы внедрен на кафедре методики трудовой подготовки и черчения технолого-экономического факультета Стерли-тамакского государственного педагогического института. Материалы авторских курсов, разработанных в процессе исследования, использовались на занятиях со студентами Стерлитамакского государственного педагогического института и Волгоградского государственного педагогического университета, а также в содержании лекций, прочитанных на курсах повышения квалификации учителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Современная организация учебного процесса в вузе предполагает смещение акцента в целях и содержании образования на становление опыта творческого, личностного отношения к миру, развитие преобразовательных возможностей будущих учителей.

Творческий потенциал реализуется и развивается только в процессе собственной творческой деятельности. В этом плане выполнение работ исследовательского характера значимо тем, что обеспечивает включение студентов в активную преобразовательную деятельность. Особенностью разработанных нами подходов к организации научно-исследовательской деятельности студентов является то, что она включает в себя учение, направленное на освоение нового опыта в специально созданных условиях; познание, в результате которого появляется субъективное или объективное знание о мире; игру, способствующую становлению профессионального опыта; труд, связанный с затратой мышечной и нервной энергии; общение -деловое, коллективное, личностное. Таким образом, научно-исследовательская деятельность является мегадеятельностью, создающей условия для реализации личности будущего учителя, как целостности, во всех ее проявлениях, поэтому выступает как средство реализации и развития творческого потенциала личности студента, выражающаяся в стремлении познать субъективно или объективно новые факты, используя теорию научных исследований.

Анализ влияния основных форм организации учебно-исследовательской деятельности (лекций, семинарских, лабораторных занятий, письменных исследовательских работ, заданий по педагогической практике) и научно-исследовательской деятельности (кружков, исследовательских лабораторий, научных студенческих бюро и др.) на развитие творческого потенциала будущих учителей показал, что обеспечение исследовательского характера обучения способствует повышению самостоятельности, интенсивному овладению исследовательскими знаниями и умениями, развитию познавательного интереса, проявлению оригинальности в продуктах творчества.

Этому способствуют разработка творческих программ по предметам, увеличение доли самостоятельных работ, создание проблемных ситуаций на занятиях, исследовательское изложение информации, применение нетрадиционных методов обучения, которые ведут к самореализации и дальнейшему развитию творческих сил личности студента, следовательно, создают условия для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования с целью достижения высших ступеней педагогического творчества.

Разработанный и внедренный в учебный процесс экспериментальной группы единый режим выполнения научных исследований (ЕРНИ), направленный на поэтапную реализацию и развитие творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства, позволил обеспечить определенную динамику развития интегрального качества в экспериментальной группе (в сравнении с контрольной):

- на вступительном этапе уровни развития творческого потенциала студентов экспериментальной и контрольной групп были приблизительно равны (созидающий - 2 и 3; преобразующий - 6 и 5; воссоздающий - 32 и 32 человека соответственно);

- на ориентационно-исследовательском этапе (1-2 курсы) соотношение несколько изменилось (созидающий - 7 и 5; преобразующий - 14 и 10; воссоздающий - 19 и 25 человек соответственно);

- на организационно-исследовательском этапе (3-4 курсы) произошло значительное уменьшение доли студентов экспериментальной группы с воссоздающим творческим потенциалом (созидающий - 14 и 8; преобразующий - 15 и 11; воссоздающий - 11 и 21 человек соответственно);

- научно-исследовательский этап (5 курс) характеризовался существенным увеличением доли студентов экспериментальной группы с преобразующим и созидающим творческим потенциалом (созидающий - 22 и 12; преобразующий - 16 и 14; воссоздающий - 2 и 14 человек соответственно).

Полученные результаты свидетельствуют как о действенности отдельных этапов разработанной нами системы реализации и развития творческих преобразовательных сил будущих учителей, так и об эффективности ее в целом.

Проведенные экспериментальные исследования полностью подтверждают гипотезу исследования, согласно которой организация целенаправленного, систематического выполнения студентами работ научно-исследовательского характера будет являться важнейшим средством активизации процесса развития и реализации их творческого потенциала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ л

Актуальность проблемы развития творческого потенциала будущего учителя определяется как потребностью общества в личности педагога, способной к преобразовательной, конструктивной деятельности, профессиональной мобильности, так и сложившимся эффективным опытом становления творческой личности учащегося педагогического вуза, накопленным в области теории педагогики, психологии и философии, данными о путях и условиях развития творческой личности в процессе обучения.

Однако сложившаяся к настоящему времени практика организации учебной деятельности студентов сохраняет ориентацию на знаниевую, ассоциативную парадигму обучения, ориентированную на формирование "среднего", "обезличенного" педагога.

В связи с этим происходит углубление противоречий между:

- требованиями общества, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, как субъекта профессионального творчества, и фактическим уровнем готовности выпускников педвуза к выполнению своих профессиональных функций, который обеспечивает только усвоение научных основ деятельности;

- между типовой системой подготовки учителей, не ориентированной на развитие преобразовательных возможностей студентов, и индивидуально-творческим характером педагогической деятельности;

- между целостностью, неповторимостью возможностей каждой личности и однобоким, функциональным подходом к ее становлению;

- между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

- между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

- между определяющим значением творческой деятельности в развитии личности будущего педагога, способного к осуществлению преобразования педагогической действительности, и установками преимущественно на репродуктивное обучение, не формирующее становления опыта самостоятельной деятельности;

- между современными достижениями личностного, деятельностно-го, целостного подходов в направлении самореализации и самоосуществления личности, и актуальным состоянием их осуществления в процессе подготовки будущих учителей.

Основным критерием готовности молодого учителя к педагогической деятельности должны выступать не способность к воспроизведению полученных знаний в профессиональной деятельности, а наличие возможностей к самостоятельному их поиску для исследования и преобразования педагогической действительности.

Следовательно, одной из главных целей педагогического образования должна выступать цель развития творческих, исследовательских возможностей личности будущего учителя, способного к самостоятельной организации и осуществлению педагогической деятельности.

Решение задачи подготовки будущего учителя к профессиональному творчеству на высоком уровне связано с осуществлением студентами деятельности исследовательского, творческого характера во время обучения в вузе, которая создает условия для проявления творческой активности студентов, сочетающей в себе элементы репродуктивного и продуктивного, изменяющей и развивающей личность будущего специалиста, позволяющей реализовать свои творческие силы.

Эффективным средством реализации и развития творческого потенциала будущих педагогов выступает научно-исследовательская работа, которая обеспечивает их включение в творческую деятельность с целью познания субъективно или объективно новых фактов, используя теорию научных исследований. Именно в исследовательской деятельности реализуются и получают развитие творческие силы, по уровню актуализации которых можно судить об уровне творческого потенциала личности в целом. В связи с ними, структура творческого потенциала представляет собой единство и взаимообусловленность мотивационно-личностного, интеллектуально-содержательного и процессуально-деятельностного компонентов, ведущими элементами которых выступают: исследовательские знания, исследовательские умения, познавательный интерес, самостоятельность, продуктивность.

Как показал анализ, современная система профессиональной подготовки будущего учителя не ориентированная на развитие его творческого потенциала, как приоритетную цель, реализуется в содержании, формах, методах и средствах, направленных на репродуцирование обучающимся деятельности педагога, кроме того, к факторам, препятствующим накоплению опыта исследовательской деятельности относятся:

- недостаточная информированность об организации системы НИР в вузе;

- малый объем знаний о теории научных исследований;

- низкий уровень исследовательских умений;

- неразработанность способов поощрения;

- эпизодичность и непреемственность выполнения научных исследований;

- несовершенство педагогического управления НИРС.

Разработанная в исследовании система развития творческих сил будущих учителей технологии основана на едином режиме выполнения научных исследований (ЕРНИ), который обеспечивает поэтапное становление и реализацию их творческого потенциала.

На первом, вступительном, этапе творческий экзамен по труду и черчению, не только создает возможности для раскрытия самобытной личности, но и обеспечивает более мотивированный выбор абитуриентами будущей профессии.

На втором, ориентационно-исследовательском этапе (1, 2-й курсы) осуществляется накопление опыта поиска и обработки научной информации, сведений об актуальных, требующих разрешения проблемах в теории и практике педагогики, действующих формах научного творчества в вузе, и выполнении самостоятельных исследований, основанных на анализе и систематизации научной информации.

На третьем этапе, организационно-исследовательском (3, 4-й курсы), происходит становление опыта методологии педагогического исследования, овладение методами, формами и принципами научной работы, приемами преобразования педагогической действительности, которые находят реализацию в выполнении творческих проектов.

Четвертый этап, научно-исследовательский (5-й курс) основывается на обобщении и систематизации опыта видения актуальных проблем педагогической действительности, выдвижения гипотезы, научной организации педагогического исследования и внедрения его результатов, выполнении научных исследований, прошедших апробацию в образовательных учреждениях.

В процессе осуществления ЕРНИ наряду с традиционными методами преподавания целесообразно использовать логические и эвристические методы решения творческих задач (синектики, мозгового штурма, эвристических вопросов, ТРИЗ), а также дискуссии, деловые игры, что создает условия для проявления творческой активности, выработки навыков научной интерпретации, эффективного развития познавательного интереса, умений реализовать свое "Я" в продукте, общении, поведении, деятельности.

Итоги формирующего эксперимента показали, что творческий потенциал будущего учителя технологии наиболее активно развивается в процессе выполнения студентами работ научно-исследовательского характера, если:

- целью профессиональной подготовки будущего учителя выступает становление личности, способной к самореализации и саморазвитию своих творческих возможностей;

- осуществляется целостная система организации научно-исследовательской деятельности студентов;

- реализуется программа поэтапного развития личностного творческого потенциала будущих специалистов, основанная на потребности в самовыражении и самореализации личности студента, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на разработанный понятийный аппарат, его основные идеи и выводы, проанализировать специфику условий развития творческого потенциала будущих учителей средствами научно-исследовательской работы в системе непрерывного педагогического образования, и реализовать их в практике высшей школы как систему, направленную на осуществление идеи мыслителя и педагога Яна Амоса Коменского о воспитании Человека: "SCHOLA" - "Sapienter Cojitare, Honeste Operare, Lojue Arjute" - "мудро мыслить, благородно действовать, умело говорить".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Торгашина, Татьяна Игоревна, Волгоград

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. - 2-е изд., перераб и доп. - М., Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1984.- 16 с.

5. Акофф Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению//®естник высшей школы. 1990. -№ 2. - С.50-54

6. Альтшулер Г.С. Творчество как точная наука. М., Советское радио, 1979. - 195 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во "Институт практической психологии", - Воронеж НПО "МОДЕК", 1996. - 384 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование/Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М., Педагогика, 1982. - 318 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., Просвещение, 1991. —156 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-23 6с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с. V

12. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Атореф. дис. канд. пед. наук. -Уфа, 1997.- 16 с.

13. Антология педагогической мысли. В 3 т. М.: Высшая школа, 1988.-460 с.

14. Аристотель Категории. М., Соцэкгиз, 1993. - 83 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его зако•Аны, основы и методы: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982. - 196 с.

20. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учите-ля//Советская педагогика. -1987. № 2. - С. 12

21. Батенин С.С. Сущность человека в его историческом развитии.

22. Автореф. докт. дис. Л., 1971. - 21 с.

23. Батищев Г.М. Педагогическое экспериментирование//Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 19

24. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности. М.: Политиздат, 1990. - 87 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. - 344 с.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс. 1988. - 400 с.

28. Берндт Ю. Лики Японии/Предисл С.Арутюнова. М., Наука, 1988.-291 с.

29. Бернштейн М.С. О природе научного творчества//Вопр. психологии. 1966. - № 6. - С.87-98.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М: Высшая школа, 1989.- 144 с.

32. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XIX век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

34. Биологические ритмы и вопросы разработки режимов труда и отдыха: Материалы Всесоюз. симпоз. М., 1967. - 75 с.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во Рос. ун-та, 1983. - 173 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личност-но-ориентированного воспитания//Педагогика, 1995. №4. - С.29-36

38. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания младших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов н/Д.: Рост. н/Д гос. пед. институт, 1976. - 192 с.

39. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя//Советская педагогика. 1989.-№8.1. А

40. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности/Пер с англ. С.Л.Лойко, Ф.Б.Саранова. -М.: Прогресс, 1990 136 с.

41. Валишевский К. Петр Великий. Репринтное воспроизведение издания 1912 г. М.: Книга - СП Внешиберика, 1989. - 620 с.

42. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

43. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

44. Вентцель К.Н. Деятельность учителя/Свободное воспитание.1913.-№8

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

46. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обуче-ния//Совр. высш. ппс. 1982, - №3. - С. 130-131

47. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/В ступ. ст. В.П. Зинчен-ко. М.: Прогресс, 1987. - 355 с.

48. Вивдич И.И. Творческое воображение. Казань: КГУ, 1993.34 с.

49. Вопросы НОТ в школе: Тез. докл. .науч. конф. М., 1970.187 с.

50. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., Новая школа, 1994.-78 с.

51. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 215 с.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

53. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1988. - 256 с.

54. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.149 с.

56. Гастев А.К. Как надо работать: Практическое введение в науку организации труда. М., Экономика, 1966. - 472 с.

57. Гегель Г. Энциклопедия философских наук т. 3. - М., Мысль, 1977.-476 с.

58. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 354 с.

59. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская пробле-ма//Творчество и социальное познание. М.: Прогресс, 1979. - 62 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности "030600 Технология и предпринимательство". - М., 1995. - 31 с.

61. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.- 172 с.

62. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Изд.2-е. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 479 с.

63. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии: Учебное пособие к спецкурсу. М., МГПИ, 1985. -115 с.

64. Гусева Н.Р. Многоликая Индия. Изд. 3-е испр. и доп. - М.: Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1987. -255 с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

66. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Терра, 1994. - т.4. - 688 с.

67. Дворянина М.Я. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения//Человек и общество. Л., 1973, - С.72-89

68. Декарт Р. Избранные произведения. М., Госполитиздат, 1950.710 с.

69. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. -21 с.

70. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: СГПИ, 1989. -321 с.

71. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-320 с.

72. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе //Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск, 1976. - 27 с.

73. Дубровский Ю.Н. Система понятий и категорий научной организации труда. М., Экономика, 1979. - 184 с.

74. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., Просвещение, 1986. - 143 с.

75. Ерастов Н. П. Методика самостоятельной работы. М., Мысль, 1985.-79 с.

76. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-510 с.

77. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., Педагогика, 1982. ~ 160 с.

78. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

79. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: АПН, 1980. -132 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

81. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: Дис. канд. пед. наук.-М., 1987.-160 с.

82. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

83. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смоляк Г.Л. Эргономические основы организации труда. М., Экономика, 1974. - 240 с.83.3лобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Наука, 1970. 140 с.

84. Ильин А.А. Как найти решение. М.: Просвещение, 1989. - 29 с.

85. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

86. Ильина Т.А. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 1984.495 с.

87. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

88. Интенсификация творческой деятельности студентов: Монография КГУ. Казань, Изд-во КГШУ, 1990. - 198 с.

89. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.-336 с.

90. Исследование развития познавательной деятельности/Под ред. Дж. Брунера. — М.: Педагогика, 1971.-391 с.

91. Кавун Н.Н. Историки и философы. М.: Политиздат, 1998.97 с.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.210 с.

93. Каганов Л.Л. НОТ преподавателя. Минск, Высшая школа, 1972. - 208 с.

94. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977, - 64 с.

95. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Советская педагогика. 1987. - № 6.

96. Кант И. Соч. в 6-ти т. М., Мысль, 1963.

97. Каптерев П.Ф Дидактические очерки: Хрестоматия по истории школы и педагогики в России/Под ред. Ш.И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 528 с.

98. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр. пед. соч. М., 1982. - 595 с.

99. Карамзин Н.М. История государства Российского в 12-ти томах/Под ред. А.Н.Сахарова. М.: Наука, 1989. - 640 с.

100. Кармин А.С. Познание бесконечного. М., Мысль, 1968.148 с.

101. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. гвардия, 1987.- 192 с.

102. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., Мысль, 1968.-148 с.

103. Китайская классическая книга перемен ИЦЗИН. М.: Русское книгоиздательское товарищество, 1993. - 383 с

104. Ковалев В.И. К проблеме мотивов/Психолог, журнал, 1981.1.

105. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с

106. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Научно-методический центр Пензенского ГОРОНО, 1994. -344 с.

107. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука, 1985. - 261 с.

108. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

109. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие/Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

110. Кон И.С. Открытие "Я". М., Политиздат, 1978. - 366 с.

111. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

112. Конфуций Изречения/Пер., предисл. и коммент. И.И.Семененко. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 128 с.

113. Корепанова М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 21 с.

114. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для факультета по подготовке и повыш. квалификации организаторов народного образования. М.: Просвещение, 1986. -201 с.

115. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

116. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. —178 с.

117. Кравчук П.Ф. Особенности формирования мировоззрения будущих учителей в условиях перестройки/УПроблемы методологической и мировоззренческой подготовки учителя/Сб. науч. тр. Курск, 1990. - 96 с.

118. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994 — 164 с.

119. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учите ля//Дидактика средней школы. М., Просвещение, 1983.

120. Кропоткин. П.А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991.-496 с.

121. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. -2-е изд., перераб и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

122. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.

123. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. -Л.: Знание, 1985.-32 с.

124. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций/Гомельск. гос. ун-т. Гомель, 1976. -57 с.

125. Кулибаба И.И. Обучение русскому языку в 4-6 классах по новой программе. М.: Педагогика 1970. - 247 с.

126. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/Вопросы психологии. 1986. - № 2.

127. Ларин B.C. Поиски себя. М.: Просвещение, 1978. - 87 с.

128. Лезер Ф. Рациональное чтение, более быстрое и основательное. М., Педагогика, 1980. - 157 с.

129. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., Мир, 1979. - 166 с.

130. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 102 с.

131. Ленин В .И. Заседание ВЦИК 4 (17) ноября 1917 г.//Полн. собр. соч. т.35. - М.: Политиздат, 1978.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М., Политиздат, 1977. - 104 с.

133. Лернер И.Я. О построении логики дидактических исследований/Сов. педагогика. 1970. - № 5.

134. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей//Научное творчество, М., Наука, 1969. -С.413

135. Литовченко В.И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР; Автореф. дис. канд. пед. наук Минск , 1990. - 17 с.

136. Лишевский В.П. Охотники за истиной. М., Наука, 1990.285 с.

137. Локк Д. Сочинения в 3 т. М., Мысль, 1960.

138. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.144 с.

139. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Педагогика, 1978.147 с.

140. Майданов А.С. Искусство открытия. Методология и логика научного творчества. М., Репро, 1993. - 176 с.

141. Малькова З.А. Современная школа США. М., Педагогика, 1971.-368 с.

142. Малькова З.А., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Муниципальное образовательное учреждение "Гимназия № 11", Самарский государственный технический университет, Самара, 1998.- 172 с.

143. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

144. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение 1983. - 96 с.

145. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1954.

146. Матейко К.К. Условия творческого труда/Пер. с польского Д.И.Иорданского, под ред. и послесл. Я.А.Пономарева. М., Мир, 1970. -303 с.

147. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

148. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., Педагогика, 1975. - 367 с.

149. Мейман Э. Очерки по экспериментальной психологии. М,: Мир, 1922.-237 с.

150. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

151. Методы педагогических исследований/Под ред. А.Н.Пискулова, Т.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

152. Мойкин Ю.В. Физиологические основы научной организации труда. М., Педагогика, 1971. - 126 с.

153. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

154. Монтень М. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Т 1. Пер с фр. М.: Голос, 1992. - 384 с.

155. Мудрик А.В. Воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

156. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под редакцией Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухотской. М., Педагогика, 1990.- 102 с.

157. Навакатикян А.О., Крыжжановская В.А. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев: Здоровье, 1979. - 208 с.

158. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., Наука, 1988. - 200 с.

159. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии/Вопр.психологии, 1971. -N 6.

160. Никандров Н.Д., Кан-калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Сов. педагогика. 1987. - № 6.

161. Ницше Ф. О будущности наших образовательных учрежде-ний//Философия в трагическую эпоху. М.: REFL - book, 1994. - 416 с.

162. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Педагогический поиск, 1994. - 146 с.

163. Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 221 с.

164. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст./Отв. ред Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

165. Обучение и развитие/Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

166. Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства. Л., Изд-во Ленинград, ун-та, 1974.- 133 с.

167. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

168. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования//Первое сентября. 1997. -19 августа

169. Основы научных исследований/Под ред. В.И. Крутова, В.В.Попова. М., Высш.шк.,1989. - 399 с.

170. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В.Петровского. Изд-во Московского университета, 1986. - 294 с.

171. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. завед./И.Я. Зязюн и др. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

172. Основы теории и практики абитуриентов: Руководство к лабораторному практикуму/Научн. редактор Н.В.Кузьмина. Л., 1990. - 172 с.

173. Панфилова Т.В. О содержании понятия "гуманизм'У/Филос. науки. 1990.-№ 9.-С. 113

174. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ. 1996. - 568 с.

175. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

176. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

177. Педагогическая энциклопедия: в 4 т./Гл. ред И.А.Каиров, Ф.Н.Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965.

178. Пейперт С. Перевороты в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., Педагогика, 1989. - 224 с.

179. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу. Избр .пед.соч. в 2 т. М., Педагогика, 1981.

180. Петрадов В.И. След мысли. Саратов: Изд-во "Лотос", - 1998. - 123 с.

181. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. Спб, 1905. - 208 с.

182. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

183. Пинкевич А.П. Педагогика и наука//Педагогическая мысль. 1920. X» 143.

184. Платон Сочинения в 3-х томах. М., Мысль, 1968.

185. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.

186. Полан. Воля. Спб., 1907. - 234 с.

187. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала челове-ка//Психол журнал. 1991. - № 1.

188. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976. - 280 с.

189. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии//Проблемы научного творчества в современной психологии/Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971.-315 с.

190. Пономарев Я.А., Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М., Политиздат, 1989. - 270 с.

191. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань, Изд-во Казанского университета, 1990. 240 с.

192. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

193. Программы пединститутов: Методика преподавания ОТД и ТО. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения. Учебная технологическая практика. Практикум в учебных мастерских.—М.: Просвещение, 1980.- 89 с.

194. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК"Ю, 1996. - 256 с.

195. Психология/Под ред. Б.Ф.Ломова: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1982. - 256 с.

196. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования,преподавателей. психологов/А.Д.Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Каларина и др.; Под ред В.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект-пресс, 1995. - 152 с.

197. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 320 с.

198. Психолого-педагогические проблемы общения/Под ред. А.А.Бодалева. М.; НИИОП АПН СССР, 1979. - 140 с.

199. Пушкин В.Л. Эвристика наука о творческом мышлении /Хрестоматия по психологии под ред. В.В.Мироненко. - М.: Просвещение, 1987.-201 с.

200. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание/Педагогика. -1997.-№ 1, С.7-13

201. Раченко И.П. НОТ учителя. М., Просвещение, 1982. - 208 с.

202. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

203. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ ./Общ ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

204. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений//Филос. науки. 1989.-№6.

205. Ростовцев Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. -М., Просвещение, 1987. 169 с.

206. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

207. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

208. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.-341 с.

209. Рюриков Ю. Три влечения. 2- изд., доп. - Кемерово; Кн. Изд-во, 1984. - 256 с.

210. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, Перемена, 1993. - С.14-18.

211. Салимова К.И. Восхождение к успеху. Воспитание в Японии: история и современность. М.: Международная академия самосовершенствования "Интеракс" - МАКС, 1993.-236 с.

212. Селье Г. От мечты к открытию. М., Прогресс, 1987. - 386 с.

213. Сенека Л.А. Нравственные письма к Луцилию: Трагедии/Пер. с латин. и вступ статья С.Ошерова; сост. и научн. подгот. текста М. Гаспаро-ва; Коммент. С.Ошерова и Е. Рабинович. М.: Художественная литература, 1986.- 543 с. (Б-ка античной лит-ры)

214. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997. -166 с.

215. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

216. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., Педагогика, 1986. - 150 с.

217. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976. - 160 с.

218. Словарь иностранных слов . 12-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985.-608 с.

219. Советский энциклопедический словарь/Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред). М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с. с илл.

220. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России/Сост. и вступ ст. С.С.Дмитриева; Комм. С.С.Дмитриева и Л.П.Дойниковой; ил. В.В.Лукашова. М.: Правда, 1989. - 768 е., ил.

221. Спиноза Б. Избранные произведения в двух томах. М., Госполитиздат, 1957.

222. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., Издательство "Феникс", 1997. - 736 с.

223. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М.,Молодая гвардия, 1965. -239 с.

224. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., Универсистетское, 1988. -241 с.

225. Тайлор Э.Б Первобытная культура. Пер с англ. М.: Политиздат, 1989.-573 с.

226. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1985.- 112 с.

227. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд - во МГУ, 1987. - 63 с.

228. Творческий вступительный экзамен по труду и черчению. Программа. Стерлитамак, Изд-во СГПИ, 1994. - 14 с.

229. Тезариус информационно-поисковый. ГОСТ 18383-73. М.,1974.

230. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.,Изд-во МГУ, 1984.-270 с.

231. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. - 40 с.

232. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч. в 6-ти т. Т.5 М.: Педагогика, 1990. -528 с.

233. Ущин Е.Р. Становление мастера. М.:Изд-во "Пресс", 1998.145 с.

234. Фейербах JI. Избранные философские произведения в 2-х т. -М., 1955.

235. Формирование учебной деятельности студентов/Под. ред. В.Я.Ляудис. М: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

236. Франк С.Л. Смысл жизни//Вопросы философии. 1990. - № 6, - С.69-131

237. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., Просвещение, 1990.-447 с.

238. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М.: Знание, 1977. - 65 с.

239. Фромм Э. Человек для себя. М.: "Коллегиум", 1992. - 253 с.

240. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Алма - Ата, 1978. - 26 с.

241. Хрестина И.А. Формирование интеллектуальных умений учителя начальных классов как средство воспитания умственного труда: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 26 с.

242. Честных Н. Открыть человека. М,. Просвещение, 1991.78 с.

243. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эман-сипированности от "внешнего" и "внутреннего"//Психологический журнал, т. 16, 1995, - № 2, - С. 15-26

244. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие. 2-е изд., перераб и доп.; - М.: Изд-во "Логос", 1996. - 320 с.

245. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

246. Шафранова А.С. К вопросу об изучении профессий, в которых преобладает творческий элемент//Гигиена труда. 1923. - № 2.

247. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т./Под ред. И.П. Кузина, М.Н.Скаткина. М., 1980.

248. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М., Политиздат, 1984. - 232 с.

249. Шиянов Е.Н. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культу-ры//Профессионально-педагогичекая культура: история, теория, технология. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. - С. 13-17.

250. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-215 с.

251. Шубинский B.C. "Полюсно-полевая" теория существования человека и развитие педагогики//Новые исследования в педагогических науках. Вып 2. - М.: Педагогика, 1990.

252. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М., Знание, 1988.- 144 с.

253. Шумилин А.Т. Вопросы становления творчества//Проблемы философии. вып. 44. - 1978. - С.15.

254. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1990. - 160 с.

255. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 108с.

256. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". М., 1994 - 270 с.

257. Эльконин Д.Е. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.301 с.

258. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Спб.: Образований 1910.-209 с.

259. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 392 с.

260. Юм Д. Сочинения в 2 т. М., Мысль, 1965, - С. 366

261. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности/ТМетодологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-254 с.

262. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969. - 317 с.

263. Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся/ТВ опросы психологии способностей школьников. М.: 1964. -280 с.

264. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989.- 128 с.

265. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 128 с.

266. Ярошевский М.Г Экзистенциальная психология и проблема личности/Вопросы психологии, 1973. - № 6. - С.34-38.