автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Федоров, Владимир Геннадьевич, 1998 год

ВВЩДЕНИЕ.

ГЛАВА L АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Методологические основы и педагогическая сущность многоуровневого непрерывного образования.S

1.2. Становление системы многоуровневого военного образования.

1.3. Современные тенденции развития многоуровневого непрерывного физкультурного образования в России.

1.4. Научно—практический опыт реализации непрерывного образования в зарубежных странах.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО—ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОГО ВОЕННО -ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Ретроспективный анализ системы военно—физкультурного образования

2.2» Качественная оценка состояния физкультурного образования различных категории военнослужащих

2Л. Компонентный состав системы многоуровневого военно — физкультурного образования.

2.4. Функциональное предназначение и педагогические противоречия системы многоуровневого военно—физкультурного образования.

ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

СПЕЦИАЛЬНОГО ВОЕННО - ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.Ш

3.1. Характеристика профессиональной деятельности сзгециалистов по физической культуре и спорту.til

3.2. Моделирование квалификационных требований к офицерам с высшим военно — специальным образованием по физической культуре и спорту.

3.3. Исследование основных направлений повышения качества образовательного процесса в Военном институте физической культуры.

3.3.1. Экспериментальная проверка методики применения физических нагрузок неспецифического характера в период первоначального обучения курсантов.

3.3.2. Психолого —педагогическое обеспечение процесса формирования знаний, навыков и умений.

3.3U5. Обоснование и проверка эффективности путей активизации учебно—познавательной деятельности курсантов.

3-3.4. Методика формирования навыков контроля качества проведения различных форм физической подготовки.

3.4. Повышение квалификации и самообразование специалистов военно—физкультурного профиля.

3-5. Прогнозирование основных направлений развития специального военно—физкультурного образования.

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ОБЩЕГО ВОЕННО -ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Состояние и направленность физкультурного образования выпускников учебных центров, училищ и академий.

4.2. Методика формирования специальных знаний и организаторско —методических умений у курсантов в военных училищах командного профиля.

4.3. Педагогическая направленность образовательного прогресса но физической подготовке в училищах и академиях инженерного профиля.

ГЛАВА 5. ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ ОФИЦЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Актуальность проблемы ин^таидуализации физической под готовки офицеров с использованием компьютерных технологий

5.2. Построение автоматизированной информационно— экспертной системы и обоснование прикладных программ индивидуальной физической подготовки офицеров.

5.3. Проверка эффективности функционирования опытной программы по физической подготовке в процессе профессиональной деятельности офицеров.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования"

Актуальность. Современные условия социально — экономического развития Российской Федерации, характеризующиеся динамизмом и творчеством в решении прюфессиональньгх задач, предопределили необходимость адекватных изменений в раз— ' личных отраслях специального (в том числе военного) образования.

Реализация целевой установки правительства России на сокращение численности Вооруженных Сил привела к реорганизации армейской вузовской системы, функционирование которой в на—

4) стоящее время должно обеспечить подготовку разнопрофильных | специалисте в в соответствии с государстве нными образовательными стандартами.

Физическая поддютовка, обеспечивающая двигательный потея-I циал военнослужащих, реализуемый в процессе боевой деятельности, пронизывает всю структуру военного образования в рамках единого I технологического процесса обучения и воозитания личного состава в учебных частях, училищах, академиях и войсках.

Реальное руководство и проведение физической подготовки # осуществляют командиры подразделений, а организуют ее в соответствии с требованиями Устава Внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации специалисты по физической культуре.

Как следствие, в процесс управления физической подготовкой вовлечен весь командный и штабной состав, что позволяет рассматривать военно—физкультурное образование как отдельную отрасль I военного образования с характерной для нее совокупностью про— фессионально значимых знаний и умений.

Развитие военно — физкультурного образования должно бази— + роваться на основных положениях принятой в Российской Федерации многоуровневой системы образования с ориентацией на общую гуманизацию учебного процесса и целенаправленное формирование фундаментальных знаний по основам теории и методики физической подготовки военнослужащих, способствующих качественному проведению физической тренировки и, как следствие, обеспечению готовности к практической деятельности по должностному предназначению в условиях выраженной профессионализации Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ).

Анализу проблем военно — физкультурного образования посвящено значительное количество фундаментальных научно— педагогических трудов, в которых глубоко и разносторонне решаются задачи: прикладной физической подготовки различных категорий военнослужащих (Г.Н.Блахин, 1987, 1997; С.МАшкинази, 1989, 1993, 1994; В.Г.Стрелец, АА.Горелов, 1992; О.В.Новосельцев, 1990; ААХорелов, 1993, 1994; АИ.Чуриков, 1994; ААХорелов, ВАМарищук, 1995; СД.Михеев, 1996; П.П.Смолев, 1996 и др.); теоретико — методологического обеспечения перспектив развития системы физической подготовки (А.А.Нестеров, 1972, 1989, 1995; В JB .Миронов, 1990, 1995; ВАДорофеев, В.П.Гилев, 1992; ВАДорофеев, 1996; ВА.Шейченко, 1992, 1995, 1996; ВАЩеголев, ВАДорофеев, В.П.Сорокин, 1992; Ш.З.Хуббиев, 1996 и др.); системного исследования воспитательных аспектов физической подготовки (В. АМарищук, 1985; Н.В.Романенко, 1989, 1993, 1995, 1996; В.И.Силин, 1993; ВА.Щеголев, 1989, 1990, 1991; АХ.Макаров, 1984; ВХШанасюк, 1991; М.ТАобжа, 1994, 1995, 1996); повышения профессиональной работоспособности военнослужащих в различных экстремальных условиях (Б.В.Ендальцев, АА.Нестеров, 1986; Б.В.Ендальцев, 1988; В.Н.Голубев, 1991; ИАКузнецов, Г.Н.Блахин, ААХорелов и др., 1996); проверки и оценки физической подготовленности различных категорий военнослужащих (Р.М.Кадыров, 1991 и др.); совершенствования образовательного процесса в различных отдельно взятых военно-учебных заведениях и учебных частях (Б.М.Чепелкин, 1979; С.В.Быченков, 1984; Н.Г.Черников, 1985; ГАШашкин, 1985; М.И.Балтрунас, 1988; В.И.Маланичев, 1988; В .Г. Федоров, 1990; В.А.Цыганов, 1990; В.А.Девятов, 1992; П.Р.Дутчак, 1993; А.Н.Лункин, 1995; Г.А. Сергеев, 1996 и др.).

Вместе с тем, лишь в одной научно—педагогической работе j представлен обобщенный материал по совершенствованию образовательного процесса в учебных частях, училищах и академиях при— ! менительно к формированию методических навыков у курсантов и слушателей (В.В.Миронов, 1990). Однако в ней не рассматривается структурно — функциональное развитие системы многоуровневого военно—физкультурного образования.

В данном контексте особую значимость приобретает реализация идеи непрерывного образования, разрабатываемой в теоретическом и практическом аспектах в последние годы многими педагогами — исследователями и психологами (А.П.Владиславлев, 1978; ИАЛ5иноградов, 1979; Л.ИАнцыферова, 1980; В.НТурченко, 1983; С.Г.Вершловский и др., 1987; Ю.Н.Кулюткин и др., 1987; В.Г.Онушкин и др., 1987; В. С.Ледне в, 1988, 1991; Л.Сидон, 1990; Г.П.Зинченко, 1991; ВААисов, 1991; АЛТряпицына, 1994; PJarvis, 1986; K.Kalrama, 1989 и др.).

Целенаправленное решение многоаспектного характера проблем физкультурного образования (Г.С.Туманян, 1987; В.К.Бальсевич, 1984; Н.Н.Волков, В.С.Топчиян, 1989; А.В.Сахно, 1990; Н А.Карпушко,

В.В.Приходько, АИ.Аубышева, 1993; В.В.Кузин, С.Г.Сейранов, 1993; А-Г.Барабанов, 1995; H.Cantelon, R.Gnmean, 1979 и др.) многими ав— т торами видится через разработку концепции непрерывного образо — вания (Н .Д.Васильев, К.И.Рачков, В.И.Сальников, 1989;

Е.П.Каргаполов, 1990, 1993; И.И.Щербаков, 1990; В.В.Приходько, 1991; Л.И -Лубыше ва, 1992, 1993; В.М.Вовк, 1993; Б.В.Маслов, 1993; В.И.Масловг Н.Н.Зволинская, 1990, 1994).

Результаты научно—практической деятельности позволили определить проблемную ситуацию развития военно — физкультурного образования. Она проявляется в том, что специалисты с высшим военно — физкультурным образованием, отвечающие прежде всего за организацию физической подготовки, оказывают лишь ограниченное педагогическое воздействие на военнослужащих при их углубленной подготовке к данному процессу. В то же время не имеющие официального специального образования командиры подразделений (сержанты и офицеры) непосредственно проводят физическую подготовку со своими подчиненными, тогда как их обучение в учебных частях и военно-учебных заведениях имеет выраженный тренировочный характер.

Наличие характерной проблемной ситуации и вытекающих из нее противоречий образовательного процесса обусловливают необходи — мость дальнейшего углубленного анализа содержания обучения и разработки научно—теоретических основ много уровневого военно — физкультурного образования (ВФО).

Цель работы — обосновать научно—теоретические основы многоуровневого военно — физкультурного образования в ВС РФ.

Объект исследований — военно—профессиональная деятельность выпускников различных военно-учебных заведений по решению задач физической подготовки в соответствии с их должностным предназначением.

Предмет исследований — дифференцированное обуче — ние курсантов и слушателей в рамках специального (профессионального) и общего (непрофессионального) ВФО.

Задачи исследовании:

1. Изучить отечественный и зарубежный опыт непрерывного образования и проанализировать процесс становления военно — физкультурного образования в Вооруженных Силах России.

2. Исследовать направленность образовательного процесса в Военном институте физической культуры, академиях, училищах, учебных частях и определить противоречия, снижающие эффективность его функционирования.

3. Разработать структуру и обосновать концептуальные основы многоуровневого военно — физкультурного образования. Щ

4. Выявить закономерности, определить специфические функ—

I ции и основные тенденции развития многоуровневого военно — физкультурного образования в Вооруженных Силах России.

5. Экспериментально проверить методики: формирования спе —

I циальных знаний, навыков и умений; развития физических качеств; поддержания профессиональной работоспособности офицеров.

В качестве рабочей гипотезы, высказано предположе — ние о том, что реализация определяющих концептуальных и организационно — методических положений многоуровневого военно — физкультурного образования путем систематизации содержания обучения различных категорий военнослужащих по специальному (профессиональному) и общему (непрофессиональному) направле ниям; его дифференциации по квалификационным уровням; унификации технологии обучения и развития занимающихся по профилям деятельности позволит повысить качество подготовки выпускников учебных заведений в соответствии с их должностным предназначением.

Положения, выносимые на защиту:

1. Непрерывное военно — физкультурное образование необхо — димо рассматривать в двух относительно самостоятельных направлениях специального (профессионального) и общего (не— профессионального) образования с учетом дифференциации требо — ваний к подготовленности курсантов и слушателей по квалификаци — окным уровням и унификации технологии обучения в однопрофильных военно—учебных заведениях.

2. Дифференциация требований должна осуществляться на ос — нове многоуровневой структуры ВФО, где реализуется обучение и развитие военнослужащих в соответствии с иерархическими уровнями: первый уровень — суворовцы, нахимовцы, выпускники кадетских корпусов, солдаты; второй уровень — курсанты учебных частей, 1-го курса ВИФК, 1 —го и 2—го курсов военных училищ; третий уровень — курсанты 2—го курса ВИФК и 3 — 5 — го курсов военных училищ; четвертый уровень — выпускники ВИФК и военных академий; пятый уровень — офицеры—специалисты по физической культуре и спорту в системе послевузовского образования (докторантура, адъюнктура, соискательство, КУОС, УМС и самообразование), а также офицеры—выпускники военных училищ и академий (УМС, показные и инструкторско — методические занятия, самоподготовка в системе повышения квалификации).

3. Унификация технологии обучения и развития курсантов, слушателей, офицеров определяется специфической направленно — стыо военно—профессиональной деятельности офицеров по решению задач физической подготовки, в соответствии с которой образовательный процесс должен быть ориентирован: в ВИФК — на формирование профессиональной компетентности в сфере организаторской деятельности с учетом требований квали фикационной характеристики; в академиях, училищах и учебных частях командного профиля — соответственно на совершенствование навыков руководства фи— зической подготовкой; организации, обеспечения и проведения физической подготовки в подразделениях; обучения упражнениям, оценивания индивидуальной физической подготовленности; ♦ в академиях, училищах и учебных частях инженерного профиля — на формирование навыков самостоятельной физической тренировки и приобретение знаний по соответствующему профессиональной деятельности обеспечению физической подготовки. Методология исследований: системный подход, который позволил провести исторический, структурный, компонентный и функциональный анализ, позволивший обосновать концепцию и пути развития непрерывного ВФО, проверить их эффективность в различных вузах, а также в ходе профессиональной деятельности офицеров; проблемвгое обучение, способствующее активизации учебно — познавательной деятельности курсантов и слушателей; элементы программированного обучения, обеспечивающие устойчивость формируемых знаний и умений; теории поэтапного усвоения умственных действий и физического воспитания, позволяющие создать фундаментальную базу для конструирования частных методик формирования специальных знаний, навыков и умений (более подробно данные концепции представлены в соответствующих главах диссертации).

Методы исследований. В процессе непосредственной научно-исследовательской работы проводились: теоретический анализ и обобщение общепедагогических, психологических , исторических, философских и специальных литературных источников, руководящих и планирующих документов по физической подготовке в ВС РФ; прогнозирование основных направлений развития системы непрерывного военно—физкультурного образования и моделирование специфических требований к специалистам по физической подготовке и спорту; педагогическое наблюдение и опрос; математическая обработка результатов исследований с использованием ЭВМ; частные поисковые и формирующие эксперименты, в которых проверялись методики применения физических нагрузок неспеци— фическото характера, формирования специальных знаний, навыков и умений у будущих руководителей физической подготовки, совершенствования навыков контроля качества проведения различных форм физической подготовки, самостоятельной тренировки офицеров в процессе боевых дежурств, активизации познавательной дея — тельности курсантов. Всего в исследованиях участвовало более 3000 различных категорий военнослужащих.

Теоретическая значимость. В диссертационной работе на основе выявленных педагогических противоречий определены закономерности, функции и концептуальные положения непрерывного ВФО, включающие предмет, цель, задачи, принципы и дидактические механизмы их реализации в образовательном процессе различных категорий военнослужащих в соответствии с перспективным должностным предназначением.

Научная новизна исследований: * впервые военно — физкультурное образование представлено в двух относительно самостоятельных направлениях специального (профессионального) и общего (непрофессионального) образования различных категорий военнослужащих, дифференцированно осуществляющих руководство, организацию, обеспечение и проведение физической подготовки в войсках и военно — учебных заведениях МО России; обоснована целесообразность структурирования содержания обучения курсантов и слушателей в рамках пяти иерархических уровней с учетом военно—профессиональной деятельности выпускников различных вузов, в которых осуществляется подготовка специалистов с высшим ВФО, руководящего состава воинских частей; командиров подразделений; сержантского состава; офицеров, задействованных для повышения квалификации в организованных формах и самостоятельно в процессе воинской службы; определена рациональная направленность образовательного процесса в вузах и систематизированы специальные знания, навыки и умения, позволяющие реализовать готовность выпускников: ВИФК — к организаторской деятельности; военных академий — к руководству и профильному обеспечению физической подготовки в воинской части; военных училищ — к организации, обеспечению и проведению физической подготовки в подразделениях; учебных частей — к обучению физическим упражнениям и оцениванию индивидуальной физической подготовленности личного состава; разработаны дидактические механизмы реализации принци — пов многоуровневого военно — физкультурного образования (преемственности и поступательности, унификации, дифференциации и интеграции, соподчиненности и взаимообусловленности, стимуляции и саморегуляции), которые позволяют обеспечить процесс целенаправленного углубления и расширения специальных знаний на различных иерархических уровнях; использовать идентичные методики обучения в однопрофильных вузах; отобрать учебную информацию в соответствии с должностным предназначением выпускников; уточнить нормативные основы физической и боевой подго — товки; развивать потребность к постоянному самообразованию военнослужащих; * обоснованы и апробированы методики: формирования и со — вершенствования специальных знаний и оргаяизаторско — методических умений с использованием теоретических про граммированных заданий; применения физических нагрузок неспецифического характера; индивидуализации физической подготовки офицеров на основе автоматизированной информационно—экспертной системы, способствующие унификации технологии обучения и развития курсантов и слушателей в однопрофильных военно-учебных заведениях. Практическая значимость. В работе обобщены, систематизированы и апробированы в образовательном процессе профессионально значимые специальные знания, органи— заторско—методические навыки и умения для различных категорий военнослужащих, которые дифференцированно отражены в различных руководящих и планирующих документах: проекте нового Наставления по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации;

Типовой учебной программе по дисциплине «Физическая подготовка» для слушателей академий Министерства обороны Российской Федерации 1994 года;

Примерной учебной программе по дисциплине «Физическая культура» для курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации 1996 года; учебной программе «Менеджмент в физической культуре и спорте» для курсантов Института 1996 года; учебной программе «Актуальные проблемы физической подготовки» для слушателей курсов усовершенствования офицерского состава 1992 года; тематических планах изучения профилирующих дисциплин «Теория и методика физической культуры», а также «Теория и организация физической подготовки войск» для курсантов Военного института физической культуры.

Реализация результатов исследований.

Диссертационная работа выполнена в рамках 8 плановых тем НИР под шифрами «Обучение—90», «Альбом», «Эталон», «Организатор», «Становление», «Основа», «Пирамида», «Процесс».

Экспериментальное подтверждение результатов исследований многоуровневого военно—физкультурного образования получено в авторской кандидатской диссертации, а также в диссертациях АЛ-Лункина (1995), В.В.Болотнюка (1996) и Р.В.Пащенко (1997), выполненных под научным руководством автора.

Основные положения диссертационной работы докладывались на Санкт—Петербургской городской научно—методической конференции по проблемам гуманитаризации физической культуры в образовании студентов, научно-теоретической конференции Петровской академии наук и искусств — отделение образования, учебно — методических сборах специалистов по физической подготовке и спорту в масштабе Вооруженных Сил Российской Федерации, научно — практических конференциях и учебно— методических сборах профессорско—преподавательского состава Военного института физической культуры.

Результаты диссертационной работы представлены в монографии, отражены в 3 учебных и 9 учебно—методических пособиях, опубликованы более чем в 40 статьях и тезисах научных докладов различных издательств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта организационных и содержательных основ непрерывного образования свидетельствует о наличии многоуровневой структуры различных педагогических систем, обусловливающей интеграционные процессы функционирования взаимосвязанных иерархических звеньев подготовки специалистов, преемственность учебной информации и технологии обучения, стимулирование познавательной активности занимающихся, углубление фундаментальных знаний как базы для постоянного самосовершенствования в последующей профессио — нальной деятельности.

2. Специальное образование армейских физкультурных кадров осуществлялось с разной степенью эффективности в XVIH—XIX веках. На протяжении многих десятилетий действовала система подготовки специалистов к практической деятельности в качестве помощника учителя (монитора) и учителя гимнастики, фехтования, плавания. С начала XX века и по настоящее время с существенными качественными изменениями функционирует система подготовки специалистов с высшим военно — физкультурным образованием, обеспечивающая также их послевузовское профессиональное обучение (докторантура, адъюнктура, соискательство).

3. Действующая система военно — физкультурного образования предусматривает целенаправленную подготовку специалистов по физической культуре и спорту только высшей квалификации. Отсутствие образовательных структур, где должны готовиться специалисты с начальным и средним уровнем квалификации компенсируется обучением курсантов учебных частей и училищ командного профиля, выпускники которых по своим должностным обязанностям реально проводят физическую подготовку с личным составом.

4. Педагогический анализ профессиональной деятельности и образовательного процесса в различных военно-учебных заведениях показал, что специалисты с высшим военно—физкультурным образованием при углубленном обучении и высокой степени ответственности за организацию физической подготовки военнослужащих оказывают на них лишь ограниченное педагогическое воздействие.

В то же время не имеющие официального физкультурного образования командиры подразделений (сержанты и офицеры) непосредственно участвуют в процессе подготовки личного состава, тогда как их обучение в учебных заведениях имеет выраженный тренировочный характер при недостаточном формировании специальных знаний и совершенствовании организаторско — методических умений.

5. Проведенные исследования позволили определить характерные противоречия, снижающие эффективность военно—физкультурного образования. К ним относятся: ограниченное педагогическое воздействие специалистов с высшим военно—физкультурным образованием на личный состав воинской части, реально осуществляемое командирами подразделений; смещение акцента в обучении курсантов военно —физкультурного вуза на обеспечение разносторонней физической подготовленности и высокого уровня методического мастерства при опосредованной их подготовке к деятельности организатора, соответствующей основному должностному предназначению выпускников; выраженная тренировочная направленность образовательного процесса в командных училищах при острой необходимости формирования у курсантов методических навыков проведения физической подготовки в подразделениях; необходимость внедрения унифицированной методики формирования организаторско—методических умений у курсантов командных вузов при отсутствии единой педагогической позиции ко — мандного и преподавательского состава на подготовку будущих офицеров к управлению процессом физической подготовки военнослужащих; потребность высшей школы в активизации самостоятельной учебно—познавательной деятельности обучаемых и специфически репродуктивный характер преподавания дисциплины «Физическая подготовка» в военных училищах инженерного профиля; дублирование учебного материала при педагогическом запросе на дифференцированное обучение курсантов и слушателей в однопрофильных военных училищах и академиях; наличие обратно пропорциональной зависимости между уровнем требований, предъявляемым к выпускникам учебных частей, училищ, академий по руководству и организации физической подготовки в соответствии с их должностным предназначением и степенью реального воздействия на личный состав.

6. Наличие многоуровневой структуры военного образования и специфичность решаемых в процессе физической подготовки задач различными категориями военнослужащих предопределили целесообразность структурирования содержания обучения курсантов и слушателей в рамках двух относительно самостоятельных направлений специального (профессионального) и общего (непрофессионального) военно—физкультурного образования на основе дифференциации требований по квалификационным уровням и их унификации технологии обучения в соответствии с командным или инженерным профилями деятельности.

7. Дифференциация требований к подготовленности различных категорий военнослужащих в рамках специального и общего военно-физкультурного образования должна осуществляться в следующих иерархических уровнях: первый уровень — суворовцы, нахимовцы, выпускники кадетских корпусов и общеобразовательных школ, солдаты; второй уровень — курсанты учебных частей, 1-го курса ВИФК, 1 — го и 2—го курсов военных училищ; третий уровень — курсанты 2—го курса ВИФК и 3 — 5—го курсов военных училищ; четвертый уровень — выпускники ВИФК и военных академий; пятый уровень — офицеры—специалисты по физической культуре и спорту в системе послевузовского образования (докторантура, адъюнктура, соискательство, КУОС, УМС и самообразование), а также офицеры — выпускники военных училищ и академий (УМС, показные и инструкторско—методические занятия, самоподготовка в системе повышения квалификации).

8. Специальное (профессиональное) военно — физкультурное образование должно обеспечивать готовность будущих офицеров к опосредованному руководству, а также планированию, подготовке руководителей, контролю и учету физической подготовки, всестороннему обеспечению и проведению различных мероприятий в масштабе воинской части на основе фундаментальных знаний по общегуманитарным, военным, медико—биологическим и специальным учебным дисциплинам.

9. Общее (непрофессиональное) военно — физкультурное образование должно обеспечивать подготовку различных категорий военнослужащих к действиям: руководящий состав воинских частей — по руководству физической подготовкой и ее профильному обеспечению; командиры подразделений — по проведению всех форм физической подготовки в подразделениях на основе оперативного планирования, подготовки помощников, контроля и учета; сержантский состав — по обучению личного состава упражне — щ ниям, проведению тренировок различной направленности и оцениванию индивидуальной подготовленности занимающихся.

Функционирование послевузовского профессионального образования специалистов по физической подготовке и спорту, а также разнообразных форм повышения квалификации свидетельствует о наличии объективных условий для реализации многоуровневого непрерывного физкультурного образования военнослужащих.

10. Непрерывность военно — физкультурного образования различных категорий военнослужащих достигается: решением задач по созданию и поддержанию базового фонда знаний теории и методики физической подготовки военнослужащих, формированию и последующему совершенствованию двигательных военно — прикладных навыков и организаторско — методических умений, развитию физических и специальных качеств, способности к самоанализу эффективности тренировочного процесса и самоконтролю физического состояния; реализацией основополагающих принципов преемственности и I поступательности, унификации, дифференциации и интеграции, со — подчиненности и взаимообусловленности, стимуляции и саморегуляции в процессе профессиональной деятельности.

11. В результате проведенных исследований системы многоуровневого военно—физкультурного образования: выявлены закономерности ее функционирования (характерные организаторские действия специалистов по физической подготовке и спорту при последующей квалификационной ориентации на вышестоящие должности в войсках, преподавательскую работу в вузах или научно — исследовательскую деятельность; стабиль— щ ные действия выпускников различных командных учебных заведений по проведению физической подготовки в звене "отделение—взвод", планированию, подготовке помощников, контролю и учету на уровне "рота—батальон", руководству в масштабе воинской части; дифференцированные действия выпускников военно-учебных заведений инженерного профиля по обеспечению физической подготовки и устоявшаяся тенденция на самостоятельные тренировочные занятия); определены общие и специфические функции (образовательно—формирующая, развивающая, воспитательная, интегрирующая, компенсаторно — корректировочная, рекреативно — восстановительная и самообразовательная); установлены основные тенденции развития

А) подготовка курсантов и слушателей к выполнению обязанностей на 2 — 3 вышестоящих должностях, углубление фундаментальных знаний, активизация познавательной деятельности и самообразование, профессионализация и усиление практической направленности на завершающем этапе обучения, гуманизация образования, оптимизация образовательного процесса).

12. Унификация технологии обучения и развития различных категорий военнослужащих в системе многоуровневого военно — физкультурного образования обеспечивается: W совершенствованием специальных знаний, навыков и умений у курсантов училищ на основе программированных теоретических заданий, что проявилось в уровне сформированности специальных знаний (ЭГ — 4,4+0,1) и организаторско — методических умений (ЭГ — 4,3±0,1) по проведению физической подготовки в подразделении; общей успеваемости курсантов по военно — профессиональной подготовке и готовности к перспективной деятельности по должностному предназначению; дифференцированным формированием профессионально зна— R& чимых организаторских умений, что доказано на примере совершенствования навыков контроля качества проведения различных форм физической подготовки. Так, по оценкам экспертов навыки контроля качества проведения утренней физической зарядки соответствовали в ЭГ — 4,0±0,15; в КГ — 3,47+0,16 при Р<0,05; учебных занятий — 3,68±0,17 и 3,27±0,15 при Р<0,05; спортивно — массовой работы - 3,61±0,17 и 3,17+0,14 при Р<0,05; созданием рациональных условий для организации самостоятельной физической тренировки офицеров в процессе военно — профессиональной деятельности с применением автоматизированной информационно — экспертной системы, способствовавшей более выраженным положительным изменениям уровня физической подготовленности офицеров ЭГ при достоверных различиях в подтягивании на перекладине (Р<0,01), беге на 3 км (Р<0,05), комплексном силовом упражнении (Р<0,05); функционального состояния занимающихся - ЧСС (Р<0,01), АДдиаст. (Р<0,05), индексе здоровья (Р<0,01); выполнении различных нормативов в процессе командно—штабных учений и боевых дежурств; использованием физических нагрузок неспецифического характера в период первоначального обучения курсантов на основе метода групповой специализации занимающихся, что позволило получить достоверные различия в показателях физической готовности курсантов экспериментальной и контрольной групп при Р<0,05; более успешное выполнение контрольных нормативов по тактической подготовке (передвижение на поле боя перебежками — на 5%, переползание — на 9%, отрывка и маскировка одиночных окопов для стрельбы из автомата лежа — на 6%, стрельба — на 10%, передвижение по азимуту в составе взвода — на 11%); лучшие результаты успеваемости по различным практическим военно — специальным дисциплинам (гимнастика — 15%, тяжелая атлетика — 12%, лыжная подготовка — 10%, плавание — 5%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: закономерности и основные тенденции развития многоуровневого военно—физкультурного образования

Результаты структурно—компонентного и функционального анализа специализированной педагогической системы позволили определить закономерности функционирования различных звеньев непрерывного военно — физкультурного образования.

Первая закономерность определяется характерными организаторскими действиями специалистов военно — физкультурного профиля по опосредованному руководству, планированию, подготовке руководителей, контролю и учету, всестороннему обеспечению и проведению различных мероприятий с учетом основного должностного предназначения выпускников Института при последующей акцентированной квалификационной ориентации на вышестоящую должность в войсках, преподавательскую работу в вузах или научно—исследовательскую деятельность по проблемам физической подготовки в армии и на флоте, что должно активизировать усилия профессорско-преподавательского состава на углубленное детализированное обучение курсантов и слушателей, используя их индивидуальные способности.

Вторая закономерность проявляется в стабильных на протяжении нескольких десятилетий требованиях к профессиональной деятельности выпускников различных командных военно-учебных заведений по проведению физической подготовки в звене «отделение —взвод»; планированию, подготовке помощников, контролю и учету физической подготовки на уровне «рота—батальон»; руководству физической подготовкой в масштабе воинской части и консервативности образовательного процесса в учебных частях, училищах и академиях, характеризующейся выраженной трениро — вочной направленностью содержания и методики обучения курсантов и слушателей.

Третья закономерность обусловлена дифференцированными требованиями к профессиональной деятельности выпускников военно-учебных заведений инженерного профиля по разностороннему обеспечению физической подготовки, устоявшейся тенденцией на самостоятельные тренировочные занятия в свободное от службы время, что предопределяет целесообразность построения образовательного процесса в училищах и академиях с педагогической направленностью на формирование навыков индивидуального самоуправления физическим состоянием и уточнение содержания обучения с учетом характерных особенностей различных видов обеспечения физической подготовки.

Анализируя имеющийся научно — практический опыт, целесообразно выделить два основных направления специального и общего физкультурного образования, соответственно характеризующихся подготовкой специалистов в сфере физической культуры и спорта, а также физкультурным образованием каждого конкретного человека независимо от его социального статуса и профессиональной деятельности.

Аналогичным образом рассмотрена система военно — физкультурного образования, которая должна обеспечить фактические условия каждому военнослужащему для роста профессионального мастерства, общего развития личности и удовлетворения внутренних потребностей в приобретении специальных знаний.

Значимость военно — физкультурного образования объясняется существенной ролью физической готовности как одного из ведущих компонентов общей боеготовности военнослужащих независимо от профиля их деятельности и должностного предназначения. Именно поэтому физическая подготовка в качестве специализированного педагогического процесса пронизывает всю структуру армейского образования и является одним из общепризнанных предметов боевой подготовки.

В связи с этим в Вооруженных Силах Российской Федерации функционирует система обучения различных категорий военнослужащих в рамках специального и общего военно — физкультурного образования, для которого характерны определенные тенденции перспективного развития.

Тенденция на подготовку выпускников учебных заведений к выполнению обязанностей на 2—3 вышестоящих должностях.

Так, высшее специальное образование получают выпускники Военного института физической культуры, которые в последующем организуют физическую подготовку в войсках, а также готовят будущих ее руководителей в учебных центрах и на кафедрах физической подготовки и спорта военных училищ и академий.

От уровня профессиональной подготовленности выпускников Института во многом зависит степень обученности будущих сержантов и офицеров к проведению физической подготовки с личным составом.

Диалектическая взаимосвязь специального и общего военно — физкультурного образования, их соподчиненность и иерархичность позволяют говорить об единых проблемах и тенденциях развития, безусловно, базирующихся на общепедагогических принципах.

Применительно к выпускникам Института данный процесс должен основываться на четком представлении возможных перспектив своего дальнейшего штатно—должностного роста, например: начальник физической подготовки и спорта полка, дивизии, армии и т.д. или преподаватель кафедры физической подготовки и спорта вуза, старший преподаватель, начальник кафедры, или адъюнкт и далее — педагогическая деятельность.

Характерные отличия в работе на различных должностях должны объективно стимулировать постоянное обновление специальных знаний, а также формирование соответствующих навыков и умений.

Несколько иначе это выглядит у командиров подразделений, непосредственно проводящих физическую подготовку с личным составом. Так, сержанты, прошедшие курс обучения в учебных частях, должны углублять свои знания в системе командирской учебы, что характерно и для основной части выпускников военных училищ.

Исключением являются офицеры, продолжающие обучение в академиях, где очень важно исключить дублирование учебного материала, усвоенного в училищах. При этом необходимо акцентировать внимание на создании представления у будущих начальников штабов, заместителей и командиров полков о целостной деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской части.

Тенденция но углубление фундаментальных знаний как базы для последующего осознанного восприятия новой информации, ее переработки и трансформации на конкретную практическую деятельность.

Данная тенденция предполагает ориентацию не на всеобъемлющую полноту знаний, а на глубину понимания принципиальных положений. Этот процесс должен найти свое отражение прежде всего на кафедрах физической подготовки и спорта военных училищ, где больше внимания уделяется обеспечению двигательной готовности курсантов как энергетического базиса для успешного военно — профессионального обучения; меньше — формированию основ методического мастерства будущих руководителей физической подготовки в войсках; явно недостаточно — определяющим теоретическим положениям физической подготовки.

Тенденция на теоретизацию обучения имеет свои ярко выраженные очертания. По сути для нее характерно не столько информативное обеспечение содержания образования, сколько доведение до обучающихся конкретных абстрактных теорий, позволяющих объяснять те или иные процессы и явления применительно к конкретной практической деятельности.

Данный педагогический подход должен осуществляться прежде всего на профилирующих дисциплинах, формирующих профессиональное «лицо» выпускника. В то же время целесообразно предусмотреть его комплексный характер, позволяющий реализовать практическое взаимодействие различных как общевоенных, так и военно — специальных дисциплин.

Так, объективной основой влияния физической подготовки на боеспособность войск является теория переноса физической подготовленности военнослужащих, базирующаяся на общности ведущих структурных элементов и адекватности режимов функционирования специфических функциональных систем. Однако в последнее время с ней «конкурирует» теория адаптации, раскрывающая глубинные механизмы приспособительных реакций на клеточном и тканевом уровнях, а также теория минимизации, объясняющая возможности организма по перераспределению внутренних резервов в экстремальных условиях жизнедеятельности.

Понимание этих теорий, имеющих биологическую основу, позволяет предметно управлять процессом физического совершенствования личного состава, основываясь на целостности теории физического воспитания и теории спортивной тренировки.

Кроме того, говоря о проблемах подготовки специалистов военно-физкультурного профиля как будущих организаторов и педагогов, необходимо содействовать овладению ими теориями поэтапного усвоения умственных действий, программированного и про — блемного обучения и др., что в значительной мере будет способствовать повышению профессионального интеллекта выпускников.

Практическая реализация обозначенных направлений существенно осложняется во многом репродуктивным характером обучения. Это обусловило проявление тенденции на активизацию познавательной деятельности обучающихся и самообразование. Данное обстоятельство предопределяет необходимость совершенствования методики обучения с переориентацией ее на проблемное и творческое формирование специальных знаний, навыков и умений.

Тенденция на профессионализацию и усиление практической направленности на завершающем этапе обучения. В целом эта проблема решается положительно за счет проведения войсковой стажировки и педагогической практики курсантов на выпускном курсе, написания ими курсовой работы по специальности.

Однако, на наш взгляд, в учебном процессе все-таки имеют место скрытые резервные возможности для углубления профессиональных знаний, навыков и умений. Прежде всего это сводится к внедрению в практику идеи о привлечении курсантов старших кур — сов к организации и проведению различных форм физической подготовки с курсантами младших курсов как в институте, так и в других военно-учебных заведениях.

Реальное воплощение в жизнь данной идеи затрудняется инертностью самих преподавателей, от которых требуются дополнительные усилия по координации действий между собой и обучающимися в образовательном процессе курсантов и слушателей.

Тенденция на гуманизацию образования. К физической подготовке это имеет прямое отношение, поскольку она признана одним из гуманитарных предметов с сохранением за собой статуса общевоенной дисциплины. В связи с этим обостряется вопрос о психологическом соотношении таких позиций, как «учить войска тому, что необходимо на войне» и гуманизации, выступающей в качестве системы воззрений, признающей целостность человека, его право на свободу и равенство во взаимоотношениях между людьми.

В общих чертах разрешение обозначенной тенденции видится через создание условий для всестороннего гармоничного развития каждого военнослужащего на основе комплексного овладения знаниями теории и методики физической подготовки с целевой установкой на укрепление здоровья, формирование устойчивости организма к воздействию разнообразных неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и усиление акцента на совершенст — вование значимых двигательных военно — прикладных навыков.

Тенденция на оптимизацию образовательного процесса обусловлена необходимостью избирательного формирования специальных знаний, навыков и умений по управлению процессом физического совершенствования военнослужащих в соответствии с должностным предназначением выпускников различных учебных заведений.

Безусловно, представленные тенденции не исчерпывают всех путей развития военно — физкультурного образования. Однако, дальнейшее целенаправленное исследование этих направлений позволит оптимизировать учебный процесс в образовательных заведениях и разработать конкретные предложения по совершенствованию содержания, организации и методики обучения будущих специалистов по физической подготовке и командиров подразделений, отвечающих за готовность личного состава к боевой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Федоров, Владимир Геннадьевич, Санкт-Петербург

1. Абзалов Р.А., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. — 1993. — № 7. — С. 14-15.

2. Агеевец В.У. Некоторые аспекты в практике работы по повышению спортивного мастерства студентов ГДОИФКа // Теор. и практ. физ. культ. 1978. - № 1. - С. 47-49.

3. Агеевец В.У. Организация как функция управления // Организация физической культуры и спорта. — М.: ФиС, 1986. — С. 52-56.

4. Агеевец В.У. Подготовка и воспитание физкультурных кадров // Организация физической культуры и спорта. — М.: ФиС, 1986. — С. 77-83.

5. Адгамов А.М., Ануреев И.И., Беляев А.А. и др. Основные функции управленческой деятельности офицера — руководителя // Вопросы научного руководства в Советских Вооруженных Силах. — М.: Воениздат, 1973. С. 73-79.

6. Активизация познавательной деятельности слушателей и курсантов в системе непрерывного военно — физкультурного образования: Пособие / Под. ред. В.Г.Федорова. — СПб.: ВИФК, 1994. — 163 с.

7. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всероссийской научн. конф. — СПб.: Образование, 1994. 168 с.

8. Александрова Г.В., Липатникова Н.Л., Сопоцько А.А. Использование ЭВМ для информационного обеспечения физической подго — товки войск: Тез. докл. итог, научн. конф. ин —та за 1986 год. — Л.: ВДКИФК, 1987. С. 106-108.

9. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. — М.:А

10. Советская энциклопедия, 1971. — С. 273, 391, 487.

11. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 131 — 136.

12. Амбарян Х.М., Муцинов С.С. В поисках передовых методик // Военный вестник. 1985. - № 7. - С. 55-59.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. 380 с.

14. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 97-111.д,

15. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. - С. 5-28.

16. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. — М.: Наука, 1978. — 400 с.

17. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. —1980. —Т. 1. — № 2. —С. 52 — 57.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егок закономерные основы и методы. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.

19. Астраханцева В.Н., Поварницин А.П. Некоторые вопросы совершенствования учебно — воспитательного процесса на факультетах физического воспитания // Теор. и практ. физ. культ. — 1975. № 11. - С. 61-64.

20. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена. — М.: ФиС, 1977. 102 с.

21. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1979. — 192 с.

22. Афанасьев А.А. Организация контроля и проверки испол—и.нения // Управление физкультурным движением. — М.: ФиС, 1977. С. 147-163.

23. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. — М.: Политиздат, 1973.

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 431 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. 348 с.

26. Ашкинази С.М. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — СПб.:1. ВИФК, 1994. 459 с.

27. Ашкинази С.М. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1989. 244 с.

28. Ашкинази С.М. Пути и условия интенсификации обучения военнослужащих военно — прикладным навыкам рукопашного боя // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. — СПб.: ВДКИФК, 1993. — С. 55 — 59.

29. Ашкинази С.М. Характерные особенности, проблемы и пути развития рукопашного боя и боевых единоборств в системе обучения

30. Ь . и воспитания военнослужащих // Теория и методика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1994. - № 1. - С. 105-109.

31. Ашкинази С.М., Щуров А.Г. О влиянии занятий лыжной подготовкой на функциональное состояние спортсменов различных специализаций: Тез. докл. итог, научн. конф. ин —та за 1982 год. — Л.: ВДКИФК, 1983. С. 36-37.

32. Аяшев О.А. Система подготовки общественных физкультурных кадров в педагогических вузах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.( 1983. - 25 с.

33. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. — 1978. — № 9. — С. 45 — 55.

34. Бабанский Ю.К. Процесс обучения // Педагогика. — М.: А Просвещение, 1983. С. 124-161.

35. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. Принципы целостного педагогического процесса // Педагогика. — М.: Просвещение, 1988. — С. 43-64.

36. Бадейкин Н.Г. Пути повышения эффективности воинского воспитания и формирования военно — профессиональных навыков у курсантов в процессе общевойсковой подготовки // Научно-методический сборник. М.: ГУВУЗ, 1985. - N° 30. - С. 28-32.

37. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. — М.: Медицина, 1979. — 296 с.

38. Базанов А.А. Педагогика. Очерки по истории и практике обучения и воспитания советских воинов. — М.: Воениздат, 1964. — 244 с.

39. Баландин В.И. Методическое пособие к практическим занятиям по физиологии физической подготовки и военного труда. — А.: ВДКИФК, 1988. 137 с.

40. Балтрунас М.И. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1988. 231 с.

41. Бальсевич В.К. Основные научные, методические и организационные аспекты физкультурно — спортивной ориентации // Научно — спортивный вестник. — М.: ФиС, 1984. — №2. — С 8 — 11.

42. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование ^ (проблемы и решения): Автореф. монографии докт. пед. наук. —

43. Краснодар: КГАФК, 1995. 47 с.

44. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Ше — ляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. — М.: Воен — издат, 1973. 213 с.

45. Барабанщиков А.В. Военная педагогика. — М.: Воениздат, 1966. 376 с.

46. Барабанщиков А.В., Коноплев М.А, Липский И.А. Военно — педагогическая наука: состояние и перспективы // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 58-62.

47. Баранов В.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1989. 119 с.1. А,

48. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1981. — 367 с.

49. Барсуков И.И. Гуманитаризация военного образования: опыт и проблемы // Военная мысль. — 1993. — № 7. — С. 76 — 80.

50. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. — 1991. — № 6. — С. 66 — 70.

51. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика. — М.: ФиС, 1978. 127 с.

52. Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз,4 1947. 256 с.

53. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. — 349 с.

54. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

55. Блахин Г.Н. Основы теории и практики подготовки военнослужащих к преодолению фортификационных сооружений, ин — женерных заграждений и естественных препятствий: Дис. . докт. пед. наук. СПб.: ВИФК, 1997. - 480 с.

56. Блахин Г.Н. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.:1. ВДКИФК, 1987. 255 с.

57. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: ФиС, 1985. 192 с.

58. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. — М.: ФиС, 1987. — 143 с.

59. Болотин А.Э. Пути использования метода анализа конкретных ситуаций // Тез. докл. итог, научн. конф. ин —та за 1992 год. — СПб.: ВДКИФК, 1993. С.11-13.

60. Болотин А.Э. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1988. 238 с.

61. Болотин А.Э., Гусев В.А. Теоретические предпосылки применения игровых методов на занятиях по теории и организации физической подготовки войск // Тез. докл. итог, научн. конф. ин —та за 1989 год. Л.: ВДКИФК, 1990. - С. 73-75.

62. Болотин А.Э., Кузнецов И.А. Психолого — педагогические аспекты применения активного обучения // Теория и методика физ. подготовки. СПб.: ОЛЕГИЗДАТ, 1994. - № 1. - С. 52-63.

63. Болотнюк В.В. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1996. 224 с.

64. Болотнюк В.В., Кузнецов И.А., Федоров В.Г. Особенности 4) проведения физической подготовки офицеров // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 62-65.

65. Болотнюк В.В., Шейченко В.А., Кузнецов И.А., Шашкин Г.А. Применение ЭВМ в системе физической подготовки военнослужащих ВС РФ // Теория и практика физической подготовки. — СПб.: ВИФК, 1995. № 2. - С. 94-102.

66. Большая Советская Энциклопедия. — Изд. 2. — Т. 29. — С. 452-459. Т. 30. - С. 375. - Т. 34. - С. 434-435.

67. Hj 66. Бородин Ю.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.:1. ВДКИФК, 1985. 208 с.

68. Бражник Е.И. Проблемы развития педагогического образо —Авания за рубежом // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. — СПб.: Образование, 1994. — С. 37 — 39.

69. Братцев А.А., Наклонов Ю.И., Тихонов A.M. Физическая | подготовка офицеров. — М.: Воениздат, 1975. — 117 с.I

70. Булатов А.С. Краснознаменный военный факультет имени

71. B.И.Ленина в годы Великой Отечественой войны 1941 — 1945 г.г. //I

72. Материалы к истории физической подготовки войск. — СПб.: ВИФК, I 1994. -С. 87-99.I

73. Булатов А.С. Система физической подготовки // Теория иitорганизация физической подготовки. — Л.: ВКФФКиС, 1963. —1. C. 57-71.

74. Бунин В .Я. Спорт и спортивная тренировка // Основы теории и методики физической культуры. — М.: ФиС, 1986. — С. 173-209.

75. Бурзен П.В., Дибнер Р.Д., Лисицына Л.Н., Осетинский М.Г. Автоматизированная система «ОФИС»: оценка состояния здоровья и назначение физических упражнений // Теор. и практ. физ. культ. — 1991. № 8. - С. 24-27.

76. Быченков С.В. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.:1. ВДКИФК, 1984. 269 с.

77. Важенин С.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1989. 197 с.

78. Варжеленко И.И. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.:1. ВДКИФК, 1978. 213 с.

79. Васильев Н.Д., Рачков К.И., Сальников В.И. Организацион— но — методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию // Теор. и практ. физ. культ. — 1989. — № 10. — С. 17-18.

80. Ведерникова Л.В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов —на—Дону, 1992. — 23 с.

81. Вейднер — Дубровин А.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1961. - 264 с.

82. Вейднер — Дубровин Л.А., Войтицкий О.Н., Волухов Г.П. Ос — ^ новы методики физической подготовки // Теория и организацияфизической подготовки войск. Л.: ВДКИФК, 1980. - С. 131-183.

83. Вейднер — Дубровин Л.А., Войтицкий О.Н., Павлов А.П., Фауст С.Б. Общие основы управления физической подготовкой // Теория и организация физической подготовки войск. — Л.: ВДКИФК,1980. С. 199-210.

84. Вейднер—Дубровин Л.А., Джамгаров Т.Т., Булатов А.С. Общие основы организации физической подготовки // Теория и организация физической подготовки войск. — Л.: ВДКФФКиС, 1968. — С.t 87-105.

85. Вейднер—Дубровин Л.А., Шабашов В.Е., Шейченко В.А. Контроль и учет физической подготовки // Организация физической подготовки в воинской части и подразделении. — М.: Воениздат,1981. С. 110-135.

86. Вейднер—Дубровин Л. А., Шейченко В. А. Сущность и структура системы физической подготовки войск // Теория и организация физической подготовки войск. — СПб.: ВДКИФК, 1992. — С. 103-115.

87. Вейднер —Дубровин Л.А., Шейченко В.А. Функции физиче —жской подготовки войск // Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВДКИФК, 1992. - С. 34-38.

88. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 79-82.

89. Величкина В.М. Народный университет в системе непрерывного педагогического образования учителей // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 77-81.

90. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

91. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. — М.: ФиС, 1988. — 330 с.

92. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Социологические проблемы непрерывного образования // Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1987. — С. 121-160.

93. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки // Теор. и практ. физ. культ. 1993. - № 7. - С. 10- 12.

94. Виноградов И.А. Непрерывное образование — важное условие всестороннего развития личности. — М.: Знание, 1979.— 40 с.

95. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ ^ формирования всесторонне развитой личности // философскиенауки. 1978. - № 3. - С. 11-16.

96. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

97. Владиславлев А.П., Щенков А.С., Ващенко В.П. и др. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам "круглого стола" в Научно — промышленном союзе СССР) // Вестник высшей школы. — М.: Высш. школа, 1991. — № 5. — С. 7 — 20.

98. Вовк В.М. Социально — педагогические проблемы преемст — * венности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теор. и практ. физ. культ. — 1993. — № 9 — 10. С. 13-15.

99. Военный дважды Краснознаменный институт физической культуры. Правила приема. — Л.: ВДКИФК, 1989. — 22 с.

100. Волухов Г.П. Исследование влияния спортивной специализации на развитие основных физических качеств у военнослужащих: Тез. докл. итог, научн. конф. ф —та за 1972 год. — Л.: ВДКФФКиС, 1973. С. 74-74.

101. Воробьев А.Н. Тренировка, работоспособность, реабилитация. М.: ФиС, 1989. - 272 с.

102. Воронова К.А. Научная организация труда в аппарате областного (краевого, АССР) комитета по физической культуре испорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб.: ГДОИФК,1974. 24 с.

103. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность. СПб.: ВИФК, 1995. - 138 с.

104. Выдрин В.М. Проблема непрофессионального физкультурного образования и пути ее решения // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. — СПб.: ВИФК, 1993. Кн. 1. - С. 129-131.

105. Гавердовский O.K., Лисицкий В.Н. Программированное обучение при физической подготвке по круговому методу трени —ровки // Теор. и практ. физ. культ. — 1981. — № 8. — С. 18 — 20.

106. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Докл. АПН РСФСР, 1958. - № 2.

107. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе — управление процессом усвоения знаний // Вестник высшей школы. — 1965. — № 6. С. 19-24.

108. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1970. — 231 с.

109. Гареев М.А. Проблемы подготовки Вооруженных Сил в4 свете современной военной доктрины России // Военная мысль. —1993. № 11.- С. 2-12.

110. Говоров Н.П. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1985. 160 с.

111. Годик М.А. Спортивная метрология. Учебник для институтов физической культуры. — М.: ФиС, 1988. — 192 с.

112. Голубев В.Н. Управление двигательной активностью человека при экстремальных состояниях: Дис. . докт. мед. наук. — СПб.: ВМАим. С.М.Кирова, 1991. 512 с.

113. Горелов А.А. О проверке и оценке физической подготовленности летного состава: Тез. докл. итог, научн. конф. ин —та за 1985 год. Л.: ВДКИФК, 1986. - С. 70-72.

114. Горелов А.А. Основы специальной физической подготовки летного состава. СПб.: ВДКИФК, 1993. - 144 с.

115. Горелов А.А. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1994. 547 с.

116. Горелов А.А., Марищук В.Л. Некоторые методологические и теоретические аспекты теории физической подготовки летного состава // Теория и практика физической подготовки. — СПб.: ВИФК, 1995. №2. - С. 153-160.

117. Горожанин В.В. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1975. 215 с.

118. Горшкова В.В. Ведущие принципы непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. — СПб.: Образование, 1994. — С. 34-35.

119. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — Л.: ЛГУ, 1984. 392 с.

120. Грем Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977. - 47 с.

121. Громадский Э.С. Научно — педагогические проблемы высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культ. — 1964. № 4. - С. 59-61.

122. Громадский Э.С. О некоторых вопросах дальнейшего совершенствования физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культ. 1963. - № И. - С. 58-63.

123. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в ввузах // Военная мысль. — 1993. — № 11.— С. 61—68.

124. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

125. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. — 1981. — № б.

126. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков А.А. Организационно—имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теор. и практ. физ. культ. 1985. - № 9. - С. 18-21.

127. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. — Симферополь: Таврия, 1992. 112 с.

128. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 16-25.

129. Даринский А.В. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно — технического прогресса // Советская педагогика. — 1977. — № 7. — С. 13.

130. Девятов В.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1992. 239 с.

131. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. — М.: Медицина, 1988. 280 с.

132. Демьяненко Ю.К. Индивидуальная физическая тренировка военнослужащих. — Л.: ВДКИФК, 1979. — 56 с.

133. Демьяненко Ю.К. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему в виде научн. докл. — СПб.: ВИФК, 1995. — 55 с.

134. Деркач А.А., Исаев А.А. Деловая игра как средство повышения мастерства тренера // Педагогическое мастерство тренера. — М.: ФиС, 1981. С. 337-340.

135. Деянов М.И. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1992. 363 с.

136. Джамгаров Т.Т., Демьяненко Ю.К., Меерсон A.M. Результаты применения факторного анализа к исследованию системы по —казателей обучения на Военном факультете // Тез. докл. итог, научн.конф. ф-та за 1972 год. Л.: ВДКФФКиС, 1973. - С. 75-77.

137. Добрынин М., Ратаек 3. Система непрерывного образования ^ учителей в Польше // Советская педагогика. — 1991. — № 7. —1. С. 130-133.

138. Дорофеев В.А. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФКГ 1996. 407 с.

139. Дорофеев В.А., Гилев В.П. Концепция построения физической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации // Материалы учебно — методического сбора специалистов физической подготовки и спорта ВС РФ. Л.: ВДКИФК, 1992. - С. 65-72.

140. Дутчак П.Р. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: * ВИФК, 1993. 155 с.

141. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Оздоровительный бег. — Киев, 1982. — 126 с.

142. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Самоконтроль физического состояния. — Киев, 1980. — 26 с.

143. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Самоконтроль физического состояния. — Киев: Здоровье, 1980. — 26 с.

144. Дьяконова Т.В. Активизация учебной деятельности студентов технических вузов по дисциплине "Физическая культура" // Гу—д манитаризация физической культуры в образовании студентов:

145. Матер, научно методич. конф. - СПбГТУ. - СПб., 1995. -С.26 —27.

146. Евстафьев Б.В., Шейченко В.А. Об уточнении даты рождения и празднования Военного института физической культуры // Тез. докл. итог, научн. конф. ин —та за 1991 год. — СПб.: ВДКИФК, 1992. С. 87-89.

147. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973. - 132 с.

148. Ендальцев Б.В. Физиологические аспекты обоснования системы физической подготовки СА и ВМФ // Современный бой и физическая подготовка. — Л.: ВДКИФК, 1988. — Вып. 2. — С. 79 — 93.

149. Ендальцев Б.В., Нестеров А.А. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки.- Л.: ВДКИФК, 1986. 233 с.

150. Есарева З.Ф. Виды деятельности формирующейся личности // Основы вузовской педагогики. — Л.: ЛГУ, 1972. — С. 103— 108.

151. Загрядский В.П. Физиологические основы повышения боеспособности военных специалистов. — Л.: ВМА, 1982. — 68 с.

152. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физической культуре // Теор. и практ. физ. культ.- 1990. № 7. - С. 46-50.

153. Захаров Ю.В. Средства и методы интенсификации физического воспитания и спортивной тренировки студентов вуза. — М.: ФиС, 1983. 99 с.

154. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М.: ФиС, 1979. 152 с.

155. Зациорский В.М. Спортивная метрология. — М.: ФиС, 1982.- 256 с.

156. Зимкин Н.В. Двигательный навык // Избр. вопросы физиологии воен. труда. — Л.: ВМОЛКА им. С.М.Кирова, 1969. — Т. 18.d 158. Зимкин Н.В. Сенсомоторные и двигательные навыки вспорте // Сб. науч. трудов. — Л.: ВМА, 1973.

157. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. — М., 1991. — № 1. — С. 81-87.

158. Зобков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теор. и практ. физ. культ. — 1993. № 7. - С. 15- 17.

159. Зотов В. Приемы повышения эффективности образова — ^ тельного процесса // Военное образование: информационно —методический бюллетень. — М.: Изд—во ЗАО « Агроремстрой — монтаж», 1996. № 1. - С. 29-30.

160. Иващенко Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы // Теор. и практ. физ. культ. 1987. - № 6. - С. 11-14.

161. Иващенко Л.Я. Научно — прикладные основы базовой физической культуры мужчин 20 — 59 лет с малоподвижным образом жизни: Дис. . докт. пед. наук. — Киев: КГИФК, 1989.

162. Иващенко Л.Я. Прогнозирование величины нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физиче — ской подготовленности // Теор. и практ. физ. культ. — 1984. — № 10.- С. 36-39.

163. Иващенко Л.Я. Программирование занятий оздоровительной направленности // Теор. и практ. физ. культ. — 1990. № 1. -С. 31-34.

164. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. — Л.: ЛГУ, 1991. — 384 с.

165. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

166. Кадыров P.M. Имитационное моделирование как метод исследования физической тренировки операторов // Тез. докл. итог, науч. конф. ин-та. за 1986 год. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 16-22.

167. Кадыров P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих. Учебно — методическое пособие.- Л.: ВДКИФК, 1990. 137 с.

168. Кадыров P.M. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1991. 314 с.

169. Кадыров P.M., Галкин Н.Б. Физическая тренировка и работоспособность офицеров. — Л.: ВДКИФК, 1984. — 62 с.

170. Кадыров P.M., Евсеева Л.Ф. Разработка должных норм физической подготовленности кандидатов в вузы // Тез. докл. итог, науч. конф. ин-та за 1986 год. Д.: ВДКИФК, 1987. - С. 53-54.

171. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Научно — теоретическое пособие. — М.: Высш. школа, 1990. 144 с.

172. Калинкин Л.А., Матов В.В. Физкультурно — рекреационная стратегия развития современного общества // Теор. и практ. физ. культ. 1990. - № 1. - С. 8-11.

173. Каневец Т.М. Выработка и принятие управленческих решений // Организация физической культуры и спорта. — М.: ФиС, 1986. С. 45-49.

174. Каневец Т.М. Планирование работы по физической культуре и спорту // Организация физической культуры и спорта. — М.: ФиС, 1986. С. 49-52.

175. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теор. и практ. физ. культ. 1990. - № 7. - С. 10-13.

176. Каргаполов Е.П. Организационно — управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Дис. . докт. пед. наук. М.г 1993.

177. Каргаполов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культ. 1990. - № 12. - С. 19-21.

178. Карманов А. Актуальные проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров // Военное образование. — М.: Изд—во ЗАО «Агроремстроймонтаж», 1996. — № 1. — С. 5—10.

179. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная дея —тельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физ. культ. — 1993. —№9—10. —С. 2 —7.

180. Квалификационная характеристика офицера с высшим военно — специальным образованием по физической культуре и спорту.- СПб.: ВИФК, 1989. 26 е.; 1990. - 22 е.; 1994. - 20 с.

181. Киселев Г.В. Опыт работы высших командных училищ по привитию курсантам командирских навыков // Научно — метод, сборник. -М.: ГУВУЗ МО, 1978. № 17. - С, 45-50.

182. Клешнев И.В. Структура двигательной активности как фактор индивидуализации подготовки квалифицированных пловцов: Автореф. дис. . канд. пед. наук — СПб., 1993. — 16 с.

183. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994. — 344 с.

184. Кожевников А.И. Практическая направленность в системе обучения слушателей военной академии // Научно — метод, сборник.- М.: ГУВУЗ МО, 1983. № 26. - С. 48-58.

185. Козлов Н.С. Общественное мнение как фактор развития физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1979. 24 с.

186. Комаров И.И. Регламентация организаторской деятельности аппарата областного (краевого, АССР) комитета по физической культуре и спорту // Физкультурно-массовая работа и управление физкультурным движением. Л.: НИИФК, 1976. - С. 128-139.

187. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 3-12.

188. Концепция развития системы военного образования ВС РФ

189. Приказ МО РФ № 191 от 13. 04. 1993. С. 3-11.

190. Концепция развития физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1990. - № 3. - С. 3-7.

191. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высшей школы. — 1991. — № 6. — С. 52 — 62.

192. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально — педагогическая деятельность // Теор. и практ. физ. культ. — 1978. — № 1. С. 50 - 52.

193. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. — М.: ВПА, 1976. — С. 9.

194. Коссов Б.Н., Князев Е.П. Еще раз о концепции образования // Вестник высш. школы. — 1991. — № 4. — С. 4—11.

195. Котлякова Е.Н. Непрерывное образование взрослых в уни —$ верситетах Канады: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993. — 16 с.

196. Красавцев П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников институтов физической культуры к работе в вузе // Теор. и практ. физ. культ. — 1981. — № 6. С. 42-45.

197. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально — педагогической подготовки студентов институтов физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. — 1980. — № 8. — С. 43-45.

198. Краснов Н.В., Карасев А.В., Сафонов А.А., Захаров Е.Н.

199. К вопросу о совершенствовании программы физической подготовкислушателей военной академии им. Ф.Э.Дзержинского // Военно — ^ профессиональное обучение и физическая подготовка. — СПб.:1. ВИФК, 1994. С. 32-39.

200. Краткий толковый словарь русского языка для иностранцев. — М.: Изд—во «Русский язык». — 1978. — С. 95.

201. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. - 529 с.

202. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. С. 25-41.

203. Кудрявцев В.В., Раевский Р.Т. Компьютеризация массовойфизической культуры // Теор. и практ. физ. культ. — 1988. № 6. -С. 2-5.

204. Кудрявцев В.В., Раевский Р.Т. Создание компьютерных технологий для массовой физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1993. - №8. - С. 14-18.

205. Кузин В.В., Сейранов С.Г. Пути совершенствования управления физкультурным образованием в России // Теор. и практ. физ. культ. 1993. - № 7. - С. 5-7.

206. Кузнецов В.Г. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.:1. ВИФК, 1993. 176 с.

207. Кузнецов И.А. Образовательные аспекты индивидуальной физической подготовки офицерского состава // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 76-78.

208. Кузнецов И.А., Блахин Г.Н., Горелов А.А. и др. Физическая подготовка военнослужащих к действиям в особых условиях. — СПб.: ВИФК, 1996. 136 с.

209. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и кри — щ терии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 7-45.

210. Кукса И.И. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Д.: ВДКИФК, 1978. 168 с.

211. Куликов В.М. Резервы повышения практической выучки курсантов // Научно — методический сборник. — М.: ГУВУЗ МО, 1982. № 23. - С. 23-28.

212. Кулинкович К.А. Теоретические основы управления физкультурным движением // Управление физкультурным движением.- М.: ФиС, 1977. С. 5-25.

213. Кулюткин Ю.И., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. — М.: Педагогика, 1981. 120 с.

214. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С, Петров Я.И. Психологические проблемы непрерывного образования // Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1987. — С. 161—208.

215. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: пер. с англ.- 2-е изд., доп., перераб. — М.: ФиС, 1987. — 224 с.

216. Курамшин Ю.Ф. Понятие о принципах методики физического воспитания и их значении // Основы теории и методики физ. культ. М.: ФиС, 1986. - С. 48-56.

217. Куценко В.А. Образование: лицом к человеку // Советская педагогика. М., 1991. - № 6. - С. 51-57.

218. Лампусов Б.А. Слушатель института — в роли педагога // Тез. докл. итог. науч. конф. ин —та за 1983 год. — Л.: ВДКИФК, 1984.- С. 114-116.

219. Лампусов Б.А. Физические упражнения как средство восстановления работоспособности военнослужащих при утомлении. — Л.: ВДКИФК, 1976. 60 с.

220. Лампусов Б.А., Гусев В.А. Особенности учебного процесса на курсах усовершенствования офицерского состава // Проблемы иперспективы развития непрерывного военно — физкультурного обра — 4 зования. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 78-82.

221. Лебедев А.В., Сысоев Н.В. Некоторые проблемы совершенствования учебного процесса в институте // Тез. докл. итог. науч. конф. ин-та за 1978 год. Л.: ВДКИФК, 1979. - С. 71.

222. Лебедь А.И. Нужна заинтересовывающая система военного образования // Военное образование: Информационно — методический бюллетень. — М.: Изд—во ЗАО «Агроремстрой — монтаж», 1996. № 1. - С. 3.

223. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и со — * держание. М.: АПН СССР, 1988.

224. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

225. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

226. Лернер И.Л. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

227. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. — Т. 4. 1874-1890. - М.: ФиС, 1953. - 369 с.

228. Лисицкий В.Н. Совершенствование преподавания гимна — щ стики в академиях на основе принципов программированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1981. — 204 с.

229. Лисов В.А. Непрерывное образование и высшая школа // Советская педагогика, 1991. — №6. — С. 140—141.

230. Литовцев Д.И. Задачи военно-учебных заведений по улучшению организации и повышению эффективности проведения войсковой практики (стажировки) слушателей и курсантов // Научно-метод. сборник. М.: ГУВУЗ МО, 1987. - № 33. - С. 47-55.

231. Лобанов С.В. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1995. 284 с.

232. Лобанов Ю.Я. Научное обоснование физической подготовки курсантов ввузов // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. — СПб.: ВДКИФК, 1993. С. 91-94.

233. Лобанов Ю.Я. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1991.- 321 с.

234. Лобанов Ю.Я., Понимасов О.Е., Блахин Г.Н. Физическая подготовка во ввузах и перспективы ее развития // Военно — профессиональное обучение и физическая подготовка. — СПб.: ВИФК, 1994. С. 15-20.

235. Лобжа М.Т. Сущность организаторских способностей специалиста по физической подготовке и спорту // Тез. докл. итог. науч. конф. ин-та за 1993 год. СПб.: ВИФК, 1994. - С. 69-70.

236. Лобжа М.Т. Теоретико — методологические аспекты обеспечения физической готовности и эмоционально — волевой устойчивости военнослужащих // Теория и методика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1994. - № 1.- С. 96-105.

237. Лобжа М.Т. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1996. 318 с.

238. Лобжа М.Т. Формирование психической готовности военнослужащих как предмет психологии физической подготовки // Теория и практика физической подготовки. — СПб.: ВИФК, 1995. — № 2. С. 76-82.

239. Лобжа М.Т., Шипулин А.В. Роль и место контроля в системе физической подготовки // Тез. докл. итог. науч. конф. ин —та за 1994 год. СПб.: ВИФК, 1995. - С. 74.

240. Лобжа М.Т., Щеголев В.А. Физическая подготовка и военно — профессиональная пригодность. — Л.: ВДКИФК, 1991. — 55 с.

241. Логинов Ю.И. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1995. 233 с.

242. Ложкин В.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1991. 247 с.

243. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 448 с.

244. Лотарев И.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1988. 288 с.

245. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теор. и практ. физ. культ. —1993. —№5 — 6. —С. 15— 18.

246. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — М.: РГАФК, 1992. — 120 с.

247. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теор. и практ. физ. культ. — 1990. № 3. - С. 42-44.

248. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико — методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теор. и практ. физ. культ. 1991. - № 6. - С. 9-12.

249. Лункин А.Н. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1995. 166 с.

250. Лутченко Н.Г., Барчуков И.С. Системный подход как методологическая основа совершенствования педагогического процесса физической подготовки в вузах // Военно — профессиональное обучение и физическая подготовка. — Л.: ВДКИФК, 1982. — С. 47 — 52.

251. Луценко С.А. О применении средств механизации в деятельности специалистов физической подготовки и спорта // Тез. докл. итог. науч. конф. ин-та за 1987 год А: ВДКИФК, 1988. - С. 35 - 37.

252. Луценко С.А. Основы служебной деятельности офицера — специалиста по физической подготовке и спорту. — СПб.: ВИФК, 1995. 150 с.

253. Луценко С.А. Первые шаги службы. — Л.: ВДКИФК, 1991. 139 с.

254. Любашевский П. Инженеру — командирские навыки // Военный вестник, 1985. № 12. - С. 52-53.

255. Макаров А.Г. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1984. 216 с.

256. Макаров А.Г., Рябчук В.В. Основные теоретические положения построения программы по физической подготовке для учебных подразделений ВМФ // Военно — профессиональное обучение и физическая подготовка. СПб.: ВИФК, 1994. - С. 39-43.

257. Маланичев В.И. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1988. 223 с.

258. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. — М.: ФиС, 1981. — 33 с.

259. Малиновский С.В. Применение системы программированного обучения в спорте // Теор. и практ. физ. культ. — 1972. — № 3. С. 48.

260. Малышев В.П., Лазарев Н.В., Николаев Е.А., Прокофьев В.Н. Организация рационального двигательного режима, активного отдыха и восстановления работоспособности специалистов —операторов. — М.: Воениздат, 1989. — 88 с.

261. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Советская педагогика. — 1990. № 12. - С. 116-126.

262. Маляренко А.Т. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1987. 153 с.

263. Марищук В.А. К вопросу о характеристике работоспособ— ности // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1970 год. — Д.: ВДКИФК, 1971. С. 174-177.

264. Марищук В.Л. О корригировании и совершенствовании некоторых физических и психических профессионально значимых качеств // Психолого — педагогические аспекты физической подготовки. Л.: ВДКИФК, 1985. - С. 5-10.

265. Марищук В.Л. Педагогические качества офицера — специалиста по физической подготовке и пути их формирования (лекция). Л.: ВДКИФК, 1976. - С. 2-5.

266. Марищук В.Л. Теории и концепции обучения (материалы к лекциям по педагогике). — Л.: ВДКИФК, 1980. — 28 с.

267. Марищук В.Л. Формирование и развитие у курсантов и слушателей профессионально значимых психологических и физических качеств // Кафедра физической подготовки и спорта вуза как учебное и научное подразделение. — Л.: ВДКИФК, 1983. — С. 31—34.

268. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. — М.: ФиС, 1983. — 111 с.

269. Марищук В.Л., Щуревич Г.А. Принципы, определяющие содержание военно — физкультурного образования // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 9-12.

270. Мартынов С.Н. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВИФК, 1981. 195 с.

271. Маслов Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1993. — № 5-6. - С. 34-35.

272. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Советская педагогика. — 1990. — № 8. С. 91-95.

273. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — № 12. С. 2-11.

274. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования — очередной указ или осознанная общественная необходимость // Теор. и практ. физ. культ. — 1994. № 12. - С. 2-8.

275. Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика,1975.

276. Машков Ю.И. Методы организаторской деятельности в различных звеньях физкультурного движения // Управление физкультурным движением. — М.: ФиС, 1977. — С. 128 — 146.

277. Медведев В.И. Анализ психофизиологических и психологических характеристик оператора // Инженерная психология. — М.: Наука, 1977. С. 181-190.

278. Медведев В.И. Методологические аспекты изучения функциональных состояний // Методологические проблемы обработки медико — биологической информации. — Л.: ВМА, 1983. — С. 23 — 27.

279. Менчинская Н.А. К проблеме психологии усвоения знаний. Известия АПН РСФСР. - Вып. 61. - 1954. - С. 2.

280. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Психологические науки в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. -С. 349-387.

281. Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности // Системные исследования. Методологические проблемы. — М.: Наука, 1987. С. 102-122.

282. Миронов В.В. ВИФК как составная часть системы непрерывного физкультурного образования в армии и на флоте // Тез. докл. итог. науч. конф. ин—та за 1992 год. — СПб.: ВДКИФК, 1993. С. 30-32.

283. Миронов В.В. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — А.:1. ВДКИФК, 1990. 449 с.

284. Миронов В.В. Концептуальные подходы к физической подготовке // Тез. докл. итог. науч. конф. ин —та за 1993 год. — СПб.: ВИФК, 1994. С. 75-76.

285. Миронов В.В. Основные компоненты системы непрерывного физкультурного образования в армии и взаимосвязь между ними // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 16-20.

286. Миронов В.В. Основные противоречия и пути оптимизации ' процесса методической подготовки военнослужащих в системе непрерывного военно — физкультурного образования // Теория и практика физической подготовки. —СПб.: ВИФК, 1995. — № 2. —С. 53 — 64.

287. Миронов В.В. Система непрерывного физкультурного образования в армии и на флоте // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. — СПб.: ВДКИФК, 1993. С. 12-16.

288. Миронов В.В. Система формирования методических навыков на занятиях по физической подготовке. —А: ВДКИФК, 1987. —202 с.

289. Миронов В.В. Формирование концептуального аппаратасистемы непрерывного военно — физкультурного образования // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. СПб.: ВИФК, 1993. - С. 132-134.

290. Миронов В.В., Девятов В.А., Митьков А.Б. Основы теории и методики физической подготовки. — СПб.: ВМА им. Н.Г.Кузнецова, 1995. 224 с.

291. Миронов В.В., Девятов В.А., Федоров В.Г. Формирование навыков руководства физической подготовкой у слушателейкомандных академий // Военно — физкультурное образование: проблемы и перспективы. СПб.: ВИФК, 1996. - С. 22-25.

292. Миронов В.В., Кашеваров Б.П., Мартынов С.Н. Формирование основ педагогического мастерства на занятиях по гимнастике. Д.: ВДКИФК, 1981. - 72 с.

293. Миронов В.В., Попов В.И. О необходимости пересмотра традиционной методики формирования педагогического мастерства у слушателей командных академий // Тез. докл. итог. науч. конф. ин — та за 1988 год. Д.: ВДКИФК, 1989. - С. 158-159.

294. Миронов В.В., Федоров В.Г. Педагогические аспекты совершенствования системы непрерывного военно — физкультурного образования // Теория и методика физической подготовки. — СПб.: ВИФК, 1994. № 1. - С. 43-51.

295. Миронов В.В., Федоров В.Г. Теоретические основы непрерывного военно — физкультурного образования. — СПб.: ВИФК, 1997. 104 с.

296. Миронов В.В., Федоров В.Г., Дутчак П.Р. Основные пути совершенствования физкультурного образования в учебных частях // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. — СПб.: ВДКИФК, 1993. — С. 88 — 91.

297. Миронов В.В., Шейченко В.А., Федоров В.Г. Обоснование концепции непрерывного обучения руководителей физической подготовки в учебных заведениях МО РФ // Военно — профессиональное обучение и физическая подготовка. — СПб.: ВИФК, 1994. С. 7-11.

298. Миронов В.И. Гуманизация воинской деятельности и духовное возрождение российской армии // Военная мысль. — 1993. — № 8. С. 2-6.

299. Миронов И.Л. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Д.: ВДКИФК, 1991. 196 с.

300. Михеев СД. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1996. 361 с.

301. Мозин В.А., Кадыров P.M. Автоматизация психофизиоло— гического обследования операторов на базе микро-ЭВМ // Психолого — педагогические аспекты физической подготовки. — Л.: ВДКИФК, 1985. С. 44-47.

302. Моторин В.М. О структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. — 1980. № 5. - С. 45-47.

303. Наставление по физической подготовке в СА и ВМФ. — М.: Воениздат, 1987. 320 с.

304. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. — М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.

305. Негребецкий P.P. О проведении семинарских занятий по теории и методике физического воспитания способом программированного обучения // Тез. докл. к 8 методич. конф. — Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1972. С. 22.

306. Нестеров А.А. Интенсификация учебно — воспитательного процесса в военно — физкультурном вузе. —Л.: ВДКИФК, 1989. —51 с.

307. Нестеров А.А. Интенсификация физической подготовки в военно-учебных заведениях // Современный бой и физическая подготовка. Л.: ВДКИФК, 1988. - Вып. 2. - С. 44-57.

308. Нестеров А.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1972. 190 с.

309. Нестеров А.А. Квалификационная характеристика офицера—специалиста по физической подготовке и готовность выпускника института к работе в войсках // Современный бой и физическая подготовка. Л.: ВДКИФК, 1988. - Вып. 2. - С. 122-139.

310. Нестеров А.А. Реализация идей гуманизации — основа перестройки учебного процесса в военно-учебном заведении // Теория и практика физической подготовки. — СПб.: ВИФК, 1995. — № 2. С. 30-33.

311. Нестеров А.А., Демьяненко Ю.К., Щеголев В.А. Состояние и перспективы научного обоснования системы руководящих документов по физической подготовке и массовому спорту в СА и ВМФ. — Л.: ВДКИФК, 1983. 68 с.к

312. Нестеров А.А., Сидоров А.А. Компьютеризация в учебно-воспитательном процессе физкультурных вузов // Теор. и практ. физ. культ. 1989. - № 10. - С. 21-23.

313. Нестеров А.А., Шашкин Г.А., Миронов В.В. и др. Системная методология в научных исследованиях учебно — воспитательного процесса ввуза. — Л.: ВДКИФК, 1985. — 174 с.

314. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: Изд—во Казанского ун-та, 1975. 304 с.

315. Нифонтова Л.Н. О реальности и рациональном распределении трудящимися недельного объема затрат времени на занятия физическими упражнениями // Теор. и практ. физ. культ. — 1979. — № 12. с. 36-38.

316. Новосельцев О.В. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1990. 438 с.

317. Носов И.А. Исследование деятельности инструктора производственного коллектива физической культуры // Физкультурно— массовая работа и управление физкультурным движением. — Л.: НИИФК, 1976. С. 147-156.L

318. Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Загорский А.Л., Меркулова Т.В., Дубровина Е.П., Кузнецова Т.А. Социально — экономические проблемы непрерывного образования // Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1987. — С. 7—120.

319. Организация физической культуры и спорта. Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. Агеевца В.У., Каневец Т.М. М.: ФиС, 1986. - 192 с.

320. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре. — Российская газета от 29 мая 1993 года.

321. Отчет по теме НИР «Методика формирования организаторских умений в процессе обучения курсантов военно-учебных заведений» (шифр «Организатор»). — СПб.: ВИФК, 1996. — 72 с.

322. Отчет по теме НИР «Основные направления совершенствования служебной деятельности офицеров — специалистов физической подготовки в вузах ВС России» (шифр «Эталон»). — СПб.: ВИФК, 1994. 66 с.

323. Отчет по теме НИР «Разработка методов оценки уровня профессионально важных качеств у курсантов военно-учебных заведений» (шифр «Становление»). — СПб.: ВИФК, 1996. — 29 с.

324. Отчет по теме НИР «Разработка проектов новых руководящих документов по физической подготовке в Сухопутных войсках» (шифр «Основа»). СПб.: ВИФК, 1997. - Т. 2. - С. 23-37.

325. Панасюк В.П. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Д.: ВДКИФК, 1991. 281 с.

326. Пащенко Р.В. Формирование навыков контроля качества проведения физической подготовки у курсантов военно —физкультурного вуза: Дис. . канд. пед. наук. — СПб.: ВИФК, 1997. —145 с.

327. Переверзин И.И. Классификация функций управления физической культурой и спортом // Управление физической культурой и спортом. М.: ФиС, 1987. - С. 31-38.

328. Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: пути перестройки // Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — № 7. — С. 2 —7.

329. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. — Киев: Здоровье, 1986. — 152 с.

330. Платонов В.Н. Система спортивной тренировки // Теория спорта. — Киев: В ища школа, 1987. — С. 101 — 116.

331. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 8-11.

332. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982. 310 с.

333. Плахтиенко В.А. Физическая подготовка — важное средство формирования и совершенствования двигательных навыков и физических качеств военнослужащих. — Д.: ВДКИФК, 1979. — 35 с.

334. Плеханов А.Д. Имитационная природа «игры» и моделиро —к»вания (опыт гносеологического анализа) // Программно — целевой подход и деловые игры. — Новосибирск, 1982.

335. Плотников Ю.И., Черемухин A.M. Проблемы перехода на новую систему высшего военного образования // Военная мысль. — 1993. № 7. - С. 72-75.

336. Полыыин В.Н. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВИФК, 1979. 179 с.

337. Понимасов О.Е. Критерии проверки и оценки практической подготовленности курсантов Военного института физической куль — туры // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 59-62.

338. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. — СПб.: ГАФК, 1996. — 284 с.

339. Попов Л.П., Миронов В.В. О теоретических основах построения педагогического процесса в вузе // Военно — профессиональное обучение и физическая подготовка. — Л.: ВДКИФК, 1982. Вып. 2. - С. 51-54.

340. Попов Ф.И. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: t ВДКИФК, 1984. 235 с.

341. Потанин С.П. Повышение эффективности эмоционально — волевой саморегуляции офицера ВМФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВМА, 1996. - 25 с.

342. Потралов Б.С. Как поднять квалификацию инженеров — педагогов? // Советская педагогика. — 1991. — № 1. — С. 77 — 80.

343. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 191 от 13 апреля 1993 года «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации». — М., 1993. — 19 с.

344. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теор. и практ. физ. культ. 1991. - № 4. - С. 35-36.

345. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения) // Теор. и практ. физ. культ. — 1990. № 3. - С. 7-12.

346. Решетень И.Н. Принципы обучения // Педагогика. Учебник для ин — то в физической культуры. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: фиС, 1986. С. 88-98.

347. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высш. шк. — 1985. — № 1. — С. 36.

348. Родионов И.Н. Каждый вуз должен стать образцом для войск // Военное образование: информационно — методический бюлл.

349. М.: Изд—во ЗАО «Агроремстроймонтаж», 1996. — № 1. — С. 4.

350. Родионов И.Н. Проблемы отбора и обучения офицерских кадров высшей квалификации // Военная мысль. — 1993. — № 9. — С. 42-47.

351. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно — технической деятельности и знаний // Вопросы философии. — 1986. — № 6. — С. 33 — 37.

352. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе).

353. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. — 155 с.

354. Романенко Н.В. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно — физкультурного вуза // Теория и практика физической подготовки.

355. СПб.: ВИФК, 1995. № 2. - С. 116-125.

356. Романенко Н.В. Основные пути дальнейшего улучшения идейно — политического воспитания армейских спортсменов // Фи —зическая подготовка и спорт в системе воинского воспитания. — Д.: ВДКИФК, 1989. С. 74-83.

357. Романенко Н.В. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1996. 483 с.

358. Романенко Н.В. Формирование физической культуры личности в условиях военно — физкультурного вуза // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. СПб.: ВДКИФК, 1993. - Книга 1. - С. 33-34.

359. Ростунов А.Т. Поэтапные методы формирования умственных действий в процессе военно — профессионального обучения // Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров.- М.: Воениздат, 1982. С. 124-138.

360. Сазонов Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // Сборник научных трудов ВНИИ системных исследований. — М., 1985.

361. Саксонов В.А. Проблемное обучение и его применение в вузах // Научно — методический сборник. — М.: ГУВУЗ МО, 1981. — № 22. С. 54-59.

362. Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии. — 1957. — № 9. — С. 18 — 31.

363. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. — М.: АПН РСФСР, 1962. 388 с.

364. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. — 1993.- № 9. С. 48-52.

365. Сахно А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: проблемы и реальность (методологический анализ) // Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — № 12. С. 17-19.

366. Семенов Ю.А. Формирование двигательных навыков в плавании с использованием программных установок // Теор. и практ. физ. культ. 1984. - № 5. - С. 22-26.

367. Сергеев Г.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1996. 190 с.

368. Сидон Л. Непрерывное образование: каким ему быть? // Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 149—150.

369. Сидоров А.А. Теоретические аспекты программированного обучения спортивным дисциплинам. — Л.: ВДКИФК, 1979. — 51 с.

370. Силин В.И. Проблемы большого спорта в системе физкультурного образования // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. — СПб.: ВДКИФК, 1993. С. 32-36.

371. Скворцов А.Е. Управление физической подготовкой в русской армии // Мат. к истории физической подготовки войск. — СПб.: ВИФК, 1995. С. 52-70.

372. Сковородкина И.З. Непрерывность педагогической подготовки в системе «Школа —ВУЗ» // Актуальные проблемы непрерывного педагогическою образования. —СПб.: Образование, 1994. —С. 60 — 62.

373. Смирнов В.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1975. 163 с.

374. Смирнов В.А. Определение временных затрат на физическую подготовку // Тез. итог. науч. конф. ин —та за 1977 год. — Л.: ВДКИФК, 1978. С. 52-53.

375. Смирнов В.А. Эффективность некоторых способов организации обучаемых на учебных занятиях // Тез. итог. науч. конф. ин-та за 1977 год. Л.: ВДКИФК, 1978. - С. 50-52.

376. Смолев П.П. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1996. 450 с.

377. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — С. 1052.

378. Сонькин В.Д., Заикин В.А., Зайцева В.В., Тверитинов Э.Н., Силакова Е.В. Компьютерное программирование оздоровительных физических упражнений // Теор. и практ. физ. культ. — 1988. — № 6. С. 5-6.

379. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теор. и практ. физ. культ. 1993. - № 8. - С. 7-13.

380. Сорокин Ю.М. Военным училищам — радикальную перестройку. Взгляд на проблему // Научно — методический сборник. — М.: ГУВУЗ МО, 1993. № 43. - С. 8-12.

381. Сорокин Ю.М. Система многоуровневого военного образования // Военная мысль. 1992. - № 12. - С. 53-57.

382. Сосиков Л.Ф., Покатов А.В. Содержание военного образования и пути его совершенствования // Научно — методический сборник. М.: ГУВУЗ МО, 1993. - № 43. - С. 3-7.

383. Стадников В.И., Макареня В.В. Пути повышения качества последипломного образования преподавателей физического воспитания вузов // Теор. и практ. физ. культ. — 1993. —№5 — 6. —С. 32 — 33.

384. Степашин С.В. Демократизация общества и проблемы гуманизации воинской деятельности // Военная мысль. — 1993. — № 8. С. 7-9.

385. Стефанов Е.Н. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1990. 208 с.

386. Стрелец В.Г., Горелов А.А. Теоретические и прикладные аспекты физической подготовки летного состава. — СПб.: ВДКИФК, 1992. 62 с.

387. Сулейманов И.И. Введение в теорию физической культуры. Омск: ОГИФК, 1991. - С. 22-33.

388. Сысоев С.Н. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — А.: * ВИФК, 1989. 140 с.

389. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. —1986. — № 3. —С. 10— 14.

390. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Знание, 1975. 51 с.

391. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. — М.: Педагогика, 1987. — 208 с.

392. Терещенко С.Г. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1978. 269 с.

393. Терещенко С.Г. Математическая модель физической тренировки военнослужащих различного возраста // Прогнозирование в системе физической подготовки и спортивной тренировки. — Л.: ВДКИФК, 1987. С. 68-73.

394. Терещенко С.Г. Способы оптимизации учебного процесса по физической подготовке в ВУЗе // Военно — профессиональное образование и физическая подготовка. — 1982. — Вып. 2. — С. 88 —91.

395. Тихомирова Е.И. Исследование условий непрерывного педагогического образования, обеспечивающих выбор человека в об —b разовательном пространстве // Актуальные проблемы непрерывногопедагогического образования. —СПб.: Образование, 1994. —С. 36 — 37.

396. Толковый словарь русского языка. — М.: Госуд. изд—во иностр. и национальных словарей, 1938. — С. 695.

397. Толковый словарь русского языка. — М., 1938. —Т. 2. —С. 535.

398. Тряпицына А.П. Теоретико — методологические проблемы непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. — СПб.: Образование, 1994. С. 8-13.

399. Туманян Г.С. Совершенствование системы физкультурного образования. Методология и некоторые результаты исследований. — М.: ГЦОЛИФК, 1987.

400. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. — М., 1983. — С. 1—28.

401. Управление физической культурой и спортом. Учебник для ин-тов физ. культ. М.: ФиС, 1987. - 288 с.

402. Управление физкультурным движением / Под общ. ред. В.А.Ивонина и К.А.Кулинковича. — М.: ФиС, 1977. 287 с.

403. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Военное образование. Информационно—методический бюллетень. — М.: Изд—во ЗАО «Агрорем — строймонтаж», 1996. — № 1. — С. 36 — 46.

404. Федоров В.Г. Активизация учебно — познавательной деятельности курсантов в системе непрерывного обучения // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 43-45.

405. Федоров В.Г. Дидактические механизмы реализации принципов непрерывного военно — физкультурного образования // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1996 год. СПб.: ВИФК, 1997. - С. 17-19.

406. Федоров В.Г. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1990. 198 с.

407. Федоров В.Г. Дифференцированный подход к проблеме фундаментальности образования в процессе непрерывного обучения курсантов ВИФК // Тез. докл. итог. науч. конф. ин —та за 1993 год. — СПб.: ВИФК, 1994. С. 80-82.

408. Федоров В.Г. Научно—теоретические основы построения физической подготовки курсантов вузов в системе непрерывноговоенно — физкультурного образования // Военно — профессиональное обучение и физическая подготовка. — СПб.: ВИФК, 1994. —С. 11 — 15.

409. Федоров В.Г. О многоуровневом характере военно — физкультурного образования // Тез. докл. итог. науч. конф. ин—та за 1992 год. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 33-35.

410. Федоров В.Г. Основы построения физической подготовки курсантов вузов // Тез. докл. 3 Межвузовской научно—технич. конф. СПб.: ПВУРЭ, 1993. - С. 12-13.

411. Федоров В.Г. Педагогическая характеристика непрерывного военно — физкультурного образования в ВС РФ // Теория и практика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1995. - С. 64-76.

412. Федоров В.Г. Самообразование как элемент системы непрерывного обучения специалистов военно — физкультурного про — филя // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 85-88.

413. Федоров В.Г. Совершенствование процесса непрерывного обучения руководителей физической подготовки в ВС РФ // Тез. докл. итог. науч. конф. ин —та за 1993 год. — СПб.: ВИФК, 1994. — С. 82-83.

414. Ь 418. Федоров В.Г. Теоретические предпосылки непрерывногообучения руководителей физической подготовки // Военно — физкультурное образование: проблемы и перспективы. — СПб.: ВИФК, 1996. С. 31-34.

415. Федоров В.Г. Фундаментальность знаний как основа взаимосвязи различных звеньев системы непрерывного военно — физкультурного образования // физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. — СПб.: ВИФК, 1993. С. 138-141.

416. Федоров В.Г., Болотнюк В.В.,. Кузнецов И.А. и др. Органи — ^ зационно — методические особенности физической подготовки офицеров различных возрастных групп. — СПб.: ВИФК, 1996. — 283 с.

417. Федоров В.Г., Пащенко Р.В. Организационно — методические особенности формирования навыков контроля физической подготовки в процессе обучения курсантов // Теория и практика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1996. - № 3. - С. 123-129.

418. Филиппов С.С. Развитие системы информации по физической культуре в высшей школе // Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов. — СПб.: ГТУ, 1995. — С. 55 — 56.

419. Философский словарь. — М., 1975. — С. 328.

420. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 433-434, 447.

421. Фольборт Г.В. Пути развития моих исследований // Во — ^ просы физиологии процессов утомления и восстановления. — Киев,1958. С. 3-5.

422. Хуббиев Ш.З Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1977. 310 с.

423. Хуббиев Ш.З. Организаторская деятельность начальника физической подготовки и спорта // Физическая подготовка. — М.: Воениздат, 1990. Часть 1. - С. 114-123.

424. Худолей О.Н., Шлемин A.M. Исследование эффективности обучения гимнастическим упражнениям юных гимнастов 8—10 лет нафоне больших и средних нагрузок // Теор. и практ. физ. культ., 1981.- № 2. С. 33-35.

425. Цатурова К.А. Контроль и учет // Организация физической культуры и спорта. — М.: ФиС, 1986. — С. 56 — 77.

426. Цыганов В.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1990. 201 с.

427. Чепелкин Б.М. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1979. 227 с.

428. Черников Н.Г. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1985. 240 с.

429. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Организационно — деятельностная структура системы повышения квалификации работников сферы физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культ. 1993. - № 7. - С. 19-21.

430. Чуриков А.И. Теоретические и прикладные аспекты военно-прикладного плавания. — СПб.: ВИФК, 1994. — 225 с.

431. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. — Казань, 1978. — 176 с.

432. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования // Советская педагогика. — 1991. — № 9. —С. 75 — 79.

433. Шапошников В.П. Индивидуализация и прогноз в спорте. — * М.: ФиС, 1984. 159 с.

434. Шатохин В.И. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВИФК, 1982. 172 с.

435. Шахвердов Г.Г., Пуни А.Ц., Ионов Д.П., Коряковский И.М., Синицын Е.Д. Воспитывать студентов в труде. — Советский спорт от 31 октября 1958 года.

436. Шашкин Г.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВИФК, 1985. 171 с.

437. Шашкин Г.А. К проблеме совершенствования учебного ^ плана и содержания обучения в ВИФКе // Тез. докл. итог. науч.конф. за 1988 год. Д.: ВДКИФК, 1989. - С. 166-167.

438. Шашкин Г.А. О совершенствовании учебного процесса по подготовке специалистов широкого профиля // Тез. докл. итог. науч. конф. ин-та за 1982 год. Л.: ВДКИФК, 1983. - С. 127-128.

439. Шашкин Г.А. Планирование и контроль учебного процесса // Кафедра физической подготовки и спорта военно-учебного заведения как учебное и научное подразделение. — Л.: ВДКИФК, 1983. С. 128-143.

440. Шеварев П.А. Обобщение ассоциаций в учебной работе школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 289 с.

441. Шейченко В.А. Научно —теоретические и организационные предпосылки разработки нового Наставления по физической подготовке в ВС РФ // Теория и практика физической подготовки. — СПб.: ВИФК, 1995. № 2. - С. 11-30.

442. Шейченко В.А. Основные направления обоснования концепции физической подготовки в ВС России // Мат. учебно — методич. сбора специалистов физической подготовки и спорта ВС РФ. А.: ВДКИФК, 1992. - С. 57-64.

443. Шейченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. — СПб.: ВИФК, 1996. — 372 с.

444. Шейченко В.А. Создание и деятельность главной гимнасти — ческо — фехтовальной школы — первой предшественницы Военного института физической культуры // Теория и методика физической подготовки. СПб.: ОЛЕГИЗДАТ, 1994. - С. 24-32.

445. Шейченко В.А., Миронов В.В., Войтицкий О.Н. Методика формирования и совершенствования организаторско — методических умений военнослужащих // Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВДКИФК, 1992. - С. 234-236.

446. Шейченко В.А., Федоров В.Г. Перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования // Военно —профессиональное обучение и физическая подготовка. — СПб.: ВИФК, 1994. С. 3-6.

447. Шкадов И.Н. Проблемы и пути дальнейшего совершенство — вания обучения и воспитания в военно-учебном заведении. — М.: Воениздат, 1985. — 344 с.

448. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. — 1990. — № 12. — С. 60 — 65.

449. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки. — Л.: ВДКИФК, 1990. — 170 с.

450. Щеголев В.А. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1991. 418 с.

451. Щеголев В.А. Педагогические и социально — психо— логические аспекты физической подготовки воинского коллектива // Физическая подготовка и спорт в системе воинского воспитания. — Л.: ВДКИФК, 1989. С. 23-33.

452. Щеголев В.А., Демьяненко Ю.К. Теоретические аспекты научного обоснования педагогического процесса физической подготовки в военно-учебных заведениях // Военно — профессиональное обучение и физическая подготовка. — Л.: ВДКИФК, 1982. — Вып. 2. С. 43-47.

453. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Актуальные вопросы совершенствования педагогического процесса в военно-учебных заведениях на современном этапе развития Вооруженных Сил России. — СПб.: ВИФК, 1992. 26 с.

454. Щеголев В.А., Шейченко В.А, Федоров В.Г. Пути совершенствования системы непрерывного военно — физкультурного образования // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования. —СПб.: ВДКИФК, 1993. —С. 5 — 9.

455. Щеголев В.А., Шейченко В.А. Пути усиления военно — специальной подготовленности выпускников института // Тез. докл. итог. науч. конф. ин-та за 1989 год. -Л.: ВДКИФК, 1990. -С. 108-109.

456. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Оргдеятельностные игры // Сборник трудов ВНИИ системных исследований. — М., 1985.

457. Щедровицкий П.Г. Очерки концепции непрерывного образования // Очерки по философии образования. — М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. — 154 с.

458. Щербаков И.И. Физкультурному образованию непрерывный характер // Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — № 7. — С. 7 —9.

459. Щуревич Г.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — СПб.: ВИФК, 1995. 200 с.

460. Щуревич Г.А. Исторические страницы Военного института физической культуры // Теория и методика физической подготовки. СПб.: ОЛЕГИЗДАТ, 1994. - С. 8-12.

461. Экономика физической культуры и спорта. Учебное пособие для ин —тов физ. культ. / Под общей ред. проф. В.У.Агеевца. — М.: ФиС, 1983. 135 с.

462. Юдин В.Г. Интеграция наук и системные исследования // Системные исследования. Методологические проблемы. — М.: Наука, 1987. С. 26-44.

463. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. —1. М.: Наука, 1978. 392 с.

464. Юманов Н.А. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1983. 216 с.

465. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф дис. . канд. пед. наук. — Л.: ЛГУ, 1971. — 25 с.

466. Ябров П.Н. Рекомендации по привитию курсантам методических и организаторских знаний, умений и навыков на занятиях по лыжной подготовке. Л: ВИФК, 1983. - С. 3-6.

467. Ябров П.Н. Совершенствование учебного процесса на курсах инструкторов по спорту // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно — физкультурного образования. — СПб.: ВДКИФК, 1993. С. 82-85.

468. Яковлев В.Н. Дис. . канд. пед. наук на спец. тему. — Л.: ВДКИФК, 1990. 233 с.

469. Якубчик Б.И. Теоретические основы тренировки // Спортивная акробатика. Учебник для институтов физической культуры. — М.: ФиС, 1981. С. 93-104.1.на иностранных языках

470. Mcintoch P. Sport for All // Programs throughout the World. UNESCO. 1980.

471. Zuchora K. Closer Ties between Sport and Art // Intern. Rev. of Sport Sociol. 1980. - № 1 (15).

472. Thompson K.R., Keon Th. L. The Creation of Certain and Uncertain Envelopments // Simulation and Games. — 1983. — Vol. 13. — № 4.

473. Zeigler E. Physical Education and Sport: an Introduction. —1. Philadelphia, 1982.

474. Eduwards H. Sociology of Sport. — Illinois, 1973.

475. Eitzens, Sageb. Sociology of American Sport. — N.Y., 1978.

476. Snyder E., Speitzer E. Social Aspects of Sport. 2 —nd edition. — N.Y., 1983.

477. Ryak B.A. Computer — based diagnostic. Information system for isolated environments: MEDIC ten ycaslaten // Ker. Iut. Sevr. Sante Forces Armees. 1987. - T. 60. -№ 1-2-3. - P. 8 -14.

478. Ulver H.V. Zur Bedcutung von Tagenskythmen der Leis — tangsfahugkeit fur den beruflichen Alltung // Wehrmed. — 1986. — № 9.- P. 368-383.

479. Rasmussen J. Trends in human veliabi — lituanalysis. Ergonomics. 1985. - Vol. 28. - № 8. - P. 1185-1195.

480. Skinner B.F. Cumulative record // Automatic teaching: the state of the art. Ed. by E.Calanter. N.Y. 1959. - P. 8.

481. Balcher M.F. Fear in combat // Marine Corps Gazette. — 1980.- № 9. P. 18.

482. Crovder N.A. Automatic tutoring by means of intrinsic programming // Automatic teaching. Ed. by E.Calanter. N.Y. —1959. —P. 74.

483. Amato C.R. Petty officer Academy // All hand. 1979. -Marh. - № 746. - P. 47.

484. Rosen D.I. METRO-APEX as a course // Simulation and Games. 1981. - Vol. 12. - № 1.

485. Remus W.E. Who likes business games? // Simulation and Games. 1981. - Vol. 12. - № 1.

486. Orbach E. Some theoretical consideration in the evalution se — mulation of enstrumental semulation games // Simulation and games. — 1977. Vol. 8. - № 3.

487. Liggett H. An evalution enstrument for use with urban simulation and games // Simulation and games. — 1977. — Vol. 8. — № 2.

488. Breadermeir M.E. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming // Haching Sociology. 1978. - Vol. 5. - № 2.

489. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Teaching Sociology. — 1973. — Vol. 2. — № 3.

490. Hoffman H.A., Young J., Klessius S.E. Meaningful movement for children (A developmental thema approach to physical education). — Boston: Allyn, Bacon. 1981. - 420 p.

491. Ennis C.D. Durpose concepts in an existing physical education curriculum // Res. Quart Exercise Sport. 1985. - Vol. 56. - P. 323333.

492. Blair E. et all. Guidelines for Exercise Testing and Prescription. Third Edition AC SM. Philadelphia, 1986. - 180 p.

493. Andersen K.L., Rutenfranz J. Physiological indiced of performance capasity // WHO. Reg. Publ. Eur. Ser. 1987. - № 22. - P. 123132.

494. Lammert O. Acta Physiol. Scand. -1973. -Vol. 89. P. 7175.

495. Mani K.V., Verma G.M., Dimitri G.P. et all. Indian J. Exp. Biol. 1965. - Vol. 3. - P. 154-159.

496. Nagasava H., Kobayashi K., Mizumo Y., Matzui H. Jap. J. Phus. Fitness and Sports Med. 1976. - Vol. 25. - № 1. - P. 715.

497. Francis К. Collegiate microcomputer. —1984. — Vol. 28. — №. 4. P. 328-334.

498. Jaffe M.B. Computer methods and programs in biomedicine. — 1986. Vol. 22. - №. 28. - P. 133-143.

499. Jarvis P. The sociology of adult and continuing education // Peter Jarvis. — Repr. — London etc.: Croom Helm. —1986. —IX. —278 p.

500. Education for life: a European strategy // Ed. by Dr. Karl Kairama. — London etc.: Butterworth industialists. — cop. 1989. — VIII. 190 p.

501. Sport, culture and the modern state: (Papers, presented at a Conf., held at Queen's Univ., Kingston, ont. — Oct. 1979) // Ed. by Hart Cantelon, Richard Gruneau. — Toronto etc.: Univ. of Toronto press, cop. 1982. XV. - 316 p.