автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика непрерывного военно-физкультурного образования в Вооруженных Силах Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика непрерывного военно-физкультурного образования в Вооруженных Силах Российской Федерации"

военный ;институг физической культуры

ФЕДОРОВ Владимир Геннадьевич

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НЕПРЕРЫВНОГО ВОЕННО-ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

/13.00.08 - Теория и методика профессионального образования/

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 1997

Работа выполнена в Военном институте физической культуры.

Научный консультант доктор педагогических наук,

профессор МИРОНОВ В.В.

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор ВЫДРИН В.М.; доктор педагогических наук, профессор РОМАВДНКО Н.В.; доктор педагогических наук, доцент ХУББИЕВ Ш.З.

Ведущая организация Санкт — Петербургская государственная

академия физической культуры им. П.Ф.Лесгафга.

Защита состоится 30 апреля 1998 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 106.08.01 Военного института физической культуры -{194353, г. Санкт-Петербург, Большой Сампсониевский проспект, дом 63, ВИФК).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры.

Автореферат разослан 27 марта 1998 г.

Ученый секретарь ди профессор

:ного совета . Н. БЛАХИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ . Л к т у а л ь н о с т '>. Со времен jib¡c условия соннальло-экономнчсского развития Российской Фсдсршши. характеризующиеся динамизмом и творчеством в решении профессиональных задач, предопределили необходимость адекватных изменении в различных отраслях специального образован!!;:.

Реализация -целевой установки правителтегш России на сокращение численности Вооруженных Сил привела к реорганизации армейской вузовской системы, функционирование которой должно обеспечить подготовку специалистов » соотвстсшш с государственными образовательными стандартами.

Физически!! подготовка обеспечивающая двигательный потенциал военнослужащих, реализуемый в процессе боевой деятельности, пронизывает шо структуру поенного образования в рамках единого технологического' процесса обучения личного состава в учебных частях, училищах", академиях и поисках. t

Реальное руководство н проведение фнэкческон подготовки осуlüc-сталяшт командиры подразделении. а организуют ее в соответствии с требованиями Устава Внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации специалисты по физической культуре. Как следствие, в процесс управления физической подготовкой вовлечен весь командный и штабной состав, что позволяет рассм.прнват ь ьосшю-фнзкультурнсо образование как отдельную отрасль военного образования с характерной для псе соно-кулжосшо профессионально значим ьх специальных знашм н умсннИ.

Развитие вс.:нно-фнзку;плурного образования должно базироваться на осиознмч положениях принятой в Российской Федерации многоуровневой системы пбразопаии:? с ориентацией на общую гуманизацию учебного процесса н нсдснанранлснное (|ч>г.мйроканис фундаментальных знании по основам теории ц методики физического совершенствования военнослужащих. способствующих соеспечсишо физической гоговпосш к практической деятель« ¡ест и ко дошюстноыу предназначению в условиях 5ырл»спиой профсссноналнкишк Вооруженных Сил Российской Фед'фацлн (ВС РФ).

Анализу проблем нх1ШО-ф{(Зкухьту рного .образования нсзпждено значительное количество Фундаментальных наушо-педагогнчеекп.ч труден;, в которых глубоко и разносторонне решаются задачи:

прикладной фдшнеской подготовки различных категернй военнослужащих (О.В.Нопосельцсв. 19У0; В.Г.Стрслсн. А.А.Горелов, 1992; С.М.Атшашази, 19У4; АА.Горслоз, 1994: АИ.Чуршт .1994; ААГорелез. В.ЛМарнщук. ¡995: С.ЯМпхссв. 1,996; П.П.Смолез. 19%; Г.Н.Блахш!. П'Л%

îeopei ико-методо.югическот обеспечения перспектив развития системы физической подготовки (6.13 Миронов. 1990. 1995; В.А:Дорофеев. ВЧ 1 плев, 1992; В. А.Щеголев. В.А.Дорофеев и др.. 1992; А.А.Нестсров. 1995; Ш.З.Ххсбмец, 19%; В. АШенченко, 1996);

системного исследования воспитательных аспектов <|»инчсскоГ1 подготовки (А.Г.Макаров. 1984; В.Л.Марищчк. 1985, В. А.Щеголев. 1991; В.И.Снлпн, 1993; Kl Т.Яобжа, 1996; Н.В.Романеико. 1996);

повышения профессиональной работоспособное™ военнослужащих и различных экстремальных условиях (Б.В.Ендальцев, А.А,Нестеров, 1986; Б.В.Еидадьцев, 19К8; В.Н.Гол\<кп*. 1991);

проверки » оценки фнн.чсскон подготовленности различных катсю-рий военнослужащих (Р.М.Кадыров. 1991 и др.);

совершенствовании образовательного процесса в различных отдельно взятых военно-учебных заведениях и учебных частях (С.В.Бычснков. 1984; Н.Г.Черников, 1985; М.И.Балгрунас, 1988; В.И Маланнчеа 1988;

B. А Цыганов, 1990, П.Р.Дугчак. 1993; А.Н.Лункнн, 1995; Г.А Сергеев. 1996).

Вместе с тем, лишь в одной работе представлен обобщенный материал но совершенствованию образовательного процесса в учебных частях, учнлшцех и академиях применительно к формированию методических навыков \ курсашсв и слушателей (В.В.Миронов, 1990). Однако в ней ne рассмафпваетси целостная концепты сфукчурпо-фу!национального развитии системы всенно-фнзиулыурного образования.

В данном контексте особут зпачплюсть приобретает {реализация идеи непрерывного образогшия, разрабатываемой в последние годы многими педагогами-исследователями и психологами (А.П.Владиславлев, 1978: И А.Виноградов, 1979; Л.И.Анцыфсрова, 1980; В.Н.Турченко, 1983;

C.Г.Вершловскии и др., 1987; Ю.Н.Кулгошш и др.. 1987; В.ГОимшсин п др., 1987; В.С.Леднев, 1988, 1991; Г.П.Знпменко, 1991; В.А.Лисов, 1991; А.П.Тряницына, 1994; P.Jarvis. 1986; K.Kairama, 1989 и др.).

Целенаправленное решение многоаспектного характера проблем фнзк) льтурнсго образования многими авторами также видится через разработку концепции непрерывного образования (1!. Д.Васильев, К И.Рачков, В И Сальников.. 1989, Р.П.Карпшолов, 1990, 199.3; И.И.Щербаков, 1990; В О Приходысо. 1991; Л.И.Лубышева. 1992, 1993; В.М.Вовк, 1993; Б.В.Маслов, 1993, В.И.Маслое, Н.Н.Зволинская, 1990, 1994).

Всем педагогическим системам свойственны специфические jduono-мерностн н противоречия предопределяющие акцентированное целевое во ¡действие на и* конструктивные подснсгемы н компоненты, обеспечп-

вающее адекватную поставленным задачам содержательную и процессуальную процедуру подготовки специалистов заданной квалификации.

С учетом этою теории и практика пеарсрышюго военно-физкульгурного образования. на наш взгляд определяют сисгсматизщэован-1Ю11 совокупностью предмета. пели. там. принципов. функции н противоре-чл!1. ;аь:опо\:ср 1 :ссге¡'а тенденции развития. содержа»»» и методики обучения различных категорий военнослужащих в базовых учебных заведениях и специально организованных стру ктурах повышения квалификации.

Результаты научно-практической деятельности позволили определить п /; о 0 л с .и н у ш с и т у и /< и ю развития воеиио-физкультурного образования. Она проявляется в том, что специалисты с высшим военно-физкультурным образованием, отвечающие прежде всего за организацию физической подготовки, оказывают лишь ограниченное педагогическое воздействие па военнослужащих при их углубленной подготовке 1С данному процессу. В то нее время пс имеющие официального физкультурного образования командиры подразделений - сержанты и офицеры непосредственно управляют процессом физического совершенствования своих подчиненных тогда, как их обу чение в учебных частях и военно-учебных заведениях имеет выраженный тренировочный характер.

Наличие проблемной ситуации и вытекающих из нес часты- дидактических ¡^согласовании образовательного процесса различных категорий во-еннослужцщих обусловливает необходимость дальнейшего углубленного анализ содержания обу чения па основе разработки педагогических основ теории и нракшкн п е п у г р ы а н о г о восшю-фшкулътурного образования (0<]Ю).

Ц с :< (> - обосновать системную концепцию развития непрерывного военно-физкультурного образования различных категорий военнослужащих.

Ко и ¡{ с и /{ и я ненрерыв,ого военна-фшкультурного образования в Вооруженных Силах Российской Федерации лредспшлясг собой совскушюсть ■теоретических позиции и установок на построение его модели с учетом специального и общего направлений подготовки и иозышеиия квалификации специалистов на основе дифференциации требований но квалификационным уровням, а также' ах унификации применчтелыю к од|»с профильным базовым военно-учебным заведениям в соответствии с перспективным должностным предназначенном выпускников различных образовательных структур.

О б ъ с к т исследований - цосьио-профсссионалышя подготовка офицеров, курсаятоз учебных чаете!'! и военных училищ командного и инженерного профиля, ¡'осиного института физической культуры (ВИФК), слушателе!! академий.

П р с д м е ш исследований - непрерывное военно-физкультурное ибразованне различных категорий тоеинослу'жаишк, отвечающих за руководство, организацию, обеспечение и проведение физической подготовка в воинской части и вузе.

Зада ч и исследовании:

1. Изучить отечественный и зарубежный опыт непрерывного образования в различных педагогических системах н проанализировать процесс становления военно-физкультурного образования в ВС РФ.

2. Исследовать направленность образовательного процесса в ВИФК, учебных частях, училищах, академиях и определить противоречия, сникающие эффективность его функционирования.

3. Разработать структуру н обосновать концетпуалыше основы системы непрерывного воснно-физкул:>туриого образовании,

4. Вьшвить закономерности, определить саецшЬнческнс функции и основные тенденции развития системы непрерывного воешю-фнзкулыурного образования в Вооруженных С.¡л: 1.x РФ.

' 5. Экспериментально проверить эффективность функционирования отдельных звеньев системы непрерывного военно-физкультурного образования.

В качестве основной рабочей г и п о ш е 1 ы было высказано предположение о тим, что реализация определяющих концептуальных и орга-низационно-мстоднческнх положений теории и практики непрерывного военно-физкультурного образования путем систематизации содержания обучения по специальному н общему нщявшшяи, дифференциации по соответствующим квалификационным уровням, унификации'«о профилям деятельности позволит повысить эффект?.- .ость образовательного процесса различных категорий военнослужащих в соответствии с их иерсмскгав-аым должностным вредна течением.

Л о л о ж е н и и, выносимые па защиту:

1. Непрерывное военно-физкультурное образование необходимо рассматривать в двух относительно самостоятельных направлениях специального н общею образования в рамках пяти автономно функцноннрую-щнх иерархических звеньев, в которых осуществляется подготовка:

1) специалиста!. с высшим военно-физкулыурным образованием;

2) сержа шаи.ги состава: 3) командиров подразделений; 4) руководящего состава воинских частей; 5) офицеров, привлекаемых для повышения квалификации в процессе командирской учебы, на курсах усовершенствованна и самостоятельно в ходе профессиональной деятельности.

2. Достижение высокого уровня готовности специалистов военно-физкультурного профиля обеспечивается путем переориентации учебного процесса на выполнение требований ■■;итификацнон..ой характеристики и государственного образовательного стандарта. предусматриваю!!;;^ повышение профессиональной компетентности и культуры и с<¡горе нх организатор-CKoii деятельности при р^ггиосгороииси <])iriH4cci:oii подлоговлсниости.

3. Эффективность функционирования общего военно-физкультурного образования достигается унификацией требований к содержанию и технологии обучения н однопрофильных образовательных структурах н нх квалификационной дифференциацией на основе перспективного должностного предназначения выпускников учебных частей, училищ и академий.

Методологии исследовании базируется на: системном' подходе, за счет которого проведен него;-лчсскнн, структурный, компонентный и функциональный анализ, позволивший спрогнозировать концепцию н пути развития непрерывного сосиио* «{некультурного образования, проверить нх эффективность а образовательном процессе различных военно-учебных заведений, а также в ходе профессиональной деятельности офицеров;

проблемном обучении, способствующем активизации учебно-позшшатсльной деятельности курсантов и слушателей;

элементах процэаммнрованного обучения, обеспечивающего устойчивость формируемых знаний и умении;

теориях поэтапного усвоения умственных действий и физического воспитания, создающих фундаментальную базу для конструирования частных методик формирования специальных знаний, навыков и умении. М с т /> д ы исследовании:

теоретический анализ н обоочктю общспсдагогачсских, психологических, -Исторических. философски* н специальных лперагурных источников, руководящих и планирующих документов по физической подготовке в ВС РФ;

прогнозирование .основных направлении .развития системы непрерывного иоснно-фиэкультурного образования и моделирование специфических требокптй к специалистам по физической подготовке н спорту; педагогическое-наблюдение н опрос;

матсматческая обработка результатов исследований на ЭВМ; частные поисковые и формирующие эксперименты. Всего в исследованиях участвовало более 3000 различных категор»и£ военнослужащих.

Т соре ти ч е ска к значимость. В диссертационной работе па основе выявленных педагогических противоречий определены за-

одномерности. функции и концептуальные положения непрерывного военно-физкультурного образована, включающие предмет, цель, задачи, принципы и дидактические механизмы их реализации в образовательном процессе различных категории военнослужащих в соответствии с перспективным должностным предназначением.

Н а у ч и а я п о а и з п и исследовании:

впервые рассмотрена концепция непрерывке: о военно-физкультурного образования различных кате» орни-военнослужащих, осуществляющих руководство, организацию, обеспечение и проведение ■физической подготовки в войсках и военно-учебных заведениях МО РФ;

обоснована целесообразность структурирования содержания- обучения курсантов и слушателей в рамках двух относительно самостоятельных направлении специального и общего военно-физкультурного образования на основе дифференциации требований по квалификационным уровням и их унификации в соответствии с профилями деятельности выпускников различных военно-учебных заведении; '

разработаны дидактические механизмы реализации принципов непрерывного военно-физкультурного образования, обеспечивающие взаимосвязь содержа пил обучения в различных автономно функционирующих структурных пгрархнчеекпх звеньях, в которых осуществляется подготовка специалистов с высшим восшю-фгокультурным образованием; сержантского состава; командиров подразделении; руководящего состава воинских частей; офицеров, привлекаемых для повышения квалификации в организованных формах н самостоятельно в процессе профессиональной деятельности;

систематизированы профессионально значимые специальные знания, организаторско-методические навыки а умешш для курсантов н слушателей вузов, позволяющие обеспечить -всестороннюю подготовленность выпускников к управлению процессом физического совершенствования военнослужащих с учетом -должностного предназначения;

определены пути повышения качества образовательного процесса по целенаправленному 4юРмиР(>ван1ио предметных знании, навыков и умении у курсантов ВИФК; курсантов учебных частей н училищ, слушателей академий командного и инженерного профиля; офицеров в процессе самостоятельной профессиональной деятельности.

Практическая значимость. В работе обобщены, систематизированы н апробированы в образовательном процессе профессионально значимые специальные знания, оргашшторско-методическне на-

выкн и умения для различных категорий военнослужащих, которые дифференцированно отражены в различных руководящих и планирующих документах:

проекте Наставления по физической подготовке ¡996 года для слушателей академий, курсантов училищ и учебных частей;

Типовой учебно,1 программе по дисциплине «Физическая подго~\:в-ка» для слушателей академии Министерства обороны РФ 1994 года;

Примерной учебной программе по дисциплине «Физическая культура» для курсантов вузов Министерства обо)юны РФ 1996 года;

учебной программе «Менеджмент в физической культуре н спорте» для курсантов Военного института физической культуры 1996 года;

учебной программе «Актуальные проблемы физической подготовив для слушателей курсов усовершенствования офицерского устава 1992 года;

тематических планах изучения профилирующих- дисциплин «Теория н методика физической культуры», а также «Теория и организация физической подготовки войск» для курсантов ВИФК.

Р с а л и •>' а.'{ н н р с у г .7 ь т а т о и исследований. Диссертационная работа выполнена в рамках 8 плановых тем НИР под шифрами «Обученне-90», «Альбом» «Эталон», «Организатор», «Становление». «Основа», «Пирамида». "Процесс».

Экспериментальное подтверждение эффективности функционирования отдельных 3iicin.cn системы непрерывного БФО получено в четырех кандидатских диссертациях, выполнены* по специальной тематике лично автором в 1990 году, а также А.Н.Лункиным (1995), В.В.Болотшоксм (1996) н Р.В.Пащенко (1997) под авторским научным руководством.

Основные положения диссертационной работы докладывались па Санкт-Петербургской городской научно-методической конференции по проблемам гуманитаризации физической культуры, в образовании студентов, научно-теоретической конференции Петровской академии наук и искусств,, учебно-методических сборах специалистов но физической по агатов кс и спорту в масштабе ВС РФ, научно-практических конференциях н укбио-мстоднчсскнх сборах преподавательского состава ВИФК.

Результаты диссертационной роботы представлены в монографии, отражены в 2 учебных н 7 учсбно-мстодических пособиях,.опубликованы в 19 статьях н более чем в 20 тезисах научных докладов различных издательств, Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введешь*!, пяти гла.;. заключения. выводов, предложений, списка литературы п приложений с общим объемом 353 страницы машинописного

шхта. Она содержат 23 таблицы, 14 рисунков и 2 приложения. Список литературы включает 510 источников, из них 34 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

При решении первой чадачи проведен ретроспективный анализ, системы военно-фнзкультурного образования, зарождение которого в России относится к XV11I веку, когда в Петербурге для воспитанников кадетского корпуса были введены обязательные занятия ио фехтованию.

Позднее, в первые десятилетия XIX века, в различных губернских городах России были созданы первые кадетские корпуса, в результате чего остро проявился недостаток в преподавателях физического воспитания.

Для подготовки учи телей фехтования при Петербургском втором кадетском корпусе в 1Н21 году организуется Фехтовальная школа военно-учебных заведений с четырехгодичным сроком обучения. В 1830 году в кадетских корпусах были введены обязательные занятия-по гимнастике и плаванию, для проведения которых пе оказалось отечественных педагогов.

Данное обстоятельство предопределило создание в Петерб\ pre двухгодичных Гимпастпческо-^юхтовальных курсов для офицеров кадетских корпусов, которые быгш первым высшим учебным заведением по подготовке физкультурных кадров (1844-1846 гг.).

В феврале 1846 года дм подготовки помощников учителей гимнастки, фехтования и плавания в Петербурге учреждается постоянная Гимнастическая команда военно-учебных заведений (1846-1863 гг.), где впервые в русской армнн обучение проводилось без участия иностранцев. Выпускники имели хорошую практическую подготовленность по гимнастике, фехтованию, плаванию, однако низкий общеобразовательный уровень позволял выполнять им обязанности только помощников учителей.

В конце XIX века Главное управление вузов привлекает к. преподаванию физической подготовки в кадетских корпусах офицеров. Первоначально ими занятия проводились за особое вознаграждение, а с 1900 года преподавание гимнастики и фехтования включается в их служебные обязанности.

Подготовка кадров для войск впервые была оргатшзована в начале XIX века в связи с ввадещкм обязательных занятий по <[>ехтованшо в гвардеискнх частях. В 1816 году в Пе1ерб)рге открывается Фехтовальная школа отдельного гвардейского корпуса (1816-1855 гт.), которая являлась первым государственным учебным заведением в России по подготовке инструкторов фехтования, имеющим централизованное руководство, определенный состав преподавателе!! и обучающихся, утвержденную программу и сроки обучения.

В 1861 году с введением во всех частях русской армии обязательных занятии по физической подготовке был образован Учебны]"] (¡юхтопалыю-пшиастический кадр для пехоты (1861-1863 гг.) с двухгодичным сроком обучения. В дальнейшем т-за недостатка обученных кадров в отдельных военных округах начинают организовываться фсхтовалыго-гнмнастнческнс курсы. Так. в Учебную гимнастичсско-фсхтовальпую команду Московского ш н-ного округа (1872-1877 гг.) с одногодичным сроком обучения командировались по одному солдату от батальона и одному офицеру ог полка.

Началом современного этапа развития военно-физкультурного образования следует признать утверждение 17 мая 1909 года Временного положения о Главной гимнастичсско-фехтовалыгой школе, преемником которой является функционирующий в настоящее время Военный институт физической культуры, дислоцируемый в г. Санкт-Пстербу; ¡ с.

Исторический анализ развития системы ВФО проведен путем обобще-1шя исювдовэтсльсшго. материала, представленного в работах Г.Д.Шашкина (1985); Б.В.Евстафьева, В.А.Шсйчсш:о (1992); А.С.Булатова (1994); В.АШсйчснко' (1994); Г.АЩурсвнча (1994); А.Е.Сксор«ова (¡995), а кн.-де в соответствующих учебниках и пособиях, руководящих Ц планирующих документах, другого нн^юрмашгош.'о-аналтпческсго и справочного материала.

Решение узловых проблем подготовки физкультурных кадров для войск и вузов представляется возможным через реализацию концепции п е п р с р ы с наго образования, признанного » 70-е годы такими крупней-цпгми международными организациями, гак ЮНЕСКО, международная организация труда, организация экономического сотрудничества н разится, Совет-Европы и Европейское экономическое сообщество (С.Ю.Алферов, 1990).

Вместе с тем, в настоящее время отсутствует единая позиция в определении, понятия непрерывного образования. Так. под ним различные авторы понимают:

постоянное повышение идейно-патриотического, общеобразовательного, профессионального' и культурного уровня в течение всей сознательной жизни (А.В.Дарииский. 1975. 1977);.

систематическую, целенаправлсни;, ю деятельное: :> по сопершенстсова-иию знаний,'умений -и- навыков гак в любых видах общих и специальных учебных заведений. так и путем самообразования {А.П.Влзднсяавлев, 1978);

процесс целенаправленного формирования целостной, всесторонне и гармонично развитой- личности, обеспечивающий поступательный и согласованный характер развития про<])ссс;гональпых способностей и гражданских качсств человека (В.Г.Онушкин. Е.И.Огарсв. А.Л.Загорскнн и др., 19!:/.);

постоянное изучение общеобразовательных и специальных дисциплин, исходи ш общественных, и личных потребностей; совокупность динамично развивающихся звеньев народного образования, органически связанных между собой и обеспечг аютцих преемственность в обучении (Е.В.Калинкин, 1990);

механизм расширенного творческого воспроизводства социального опыта, наследования и обогащения к\льтуры, духовного потенциала личности (А.А.Вербицкий, 1991).

Рассматривая логико-методологичсскис аспекты теории непрерывного образования, В.СЛсянсв (1991) первоочередным считает необходимость воссгороннсго рн звшгия личности, на что должна быть направлена содержательная сторона обучения как процесса прогрессивных изменений се свойств и качеств.

И.З.Сковородкина (1994) представляет Ст1стему нспрерьшной педагогической подготовки в виде трех взаимосвязанных подсистем: довузовской вузовской и по-стевузовской, основу которых составляют диагностика профдиагностика и п|»фадаптацня; дифференцированная специализированная подготовка.

В качестве актуальных методологических проблем исследования непрерывного педагогического образования А.П.Тряшцына (1994) вьделяет интеграцию теоретических знаний в области различных наук в целях определения самого феномена непрерывного образования, а также проектирование системы непрерывного педагогического образования н условии ее функционирования.

Характеризуя концепцию непрерывного образовашш, неправомерно ограничиваться только определением его ведущей идеи и целевой таправленно-сти. Важно четко с<[юрмулировать основополагающие пршщипы непрерывного образовательного процесса (А.П.Владиславлсв, 1978; В.Г.Онуишш н др., 1987; Т.И.Шамова, К. А.Нефедова, 1991; В.В.Горшкова, 1994).

Непрерывное физкультурное образование рассматривается как особый социальный институт, где реализуются три основные функции: экономическая - участие в воспроизводстве трудовых ресурсов посредством формирования физических способностей; социальная - всестороннее развитие личности; биологическая - укрепление здоровья н воспитание способностей преодолевать неблагоприятные условия внешней среды (И П Каргаполов, В.В.Приходько, 1990).

Раскрывая сущность физкультурного образования, Р.А.Абзалов. РХ Яр\.'1лин 1993) вы дет якут общее физическое образование, обеспечивающее физическую готовность для успешной жизнедеятельности в обществе (дошкольные и общеобразовательные учреждения различного типа); профес-снональное физическое образование, обеспечтшающее подрастающему поколению физическою готовност ь лтя успешного оатадення избранной професси-

ей с дальнейшим усвоением знаний о физической культур, • особенностях профессионально-прикладной физической подготовки, способах управления развитием н др.; специальное физическое образование, обеспечивающее подготовку человека к деятельности в сфере физической культуры, которое представлено двумя уровнями: средним и высшим образованием.

В то же время Е.П.Каргаполов (1990, 1993) отмечает, что систе ма непрерывного физкультурного образования состоит из четырех подсистем: базового, начального специального, специального (профессионального) н послед1шломного физкультурного образования.

Несколько иначе систему непрерывного физкультурного образования рассматривает И.И.Щербаков (1990), включая в нес базовое образование, которое получают выпускники училищ олимпийского резерва, техникумов и пн-еппутов физической культуры, факультетов физического воспитания педагогических вузов, с последующим приобретением дополшггельных знашш в системе повышенгш квалификации руководящих рабопшков и спецналистоз по финм'еской культуре и спорту. Создание единой системы непрерывной профессиональной переподготовки физкультурных кадров предполагает дифференцированное использование различных ее звеньев в соответствии с единой методологической концепцией и вспомогательные формы обучения.

В.М.Выдрин (1993), отождествляя нсспециальнос и непрофессиональное образование, предполагает ориентировать его на рекреатнвтю направленность с учетом реальных потребностей, вкусов, интересов, желаний людей различного пола, возраста, степени физического развтш, фактического уровня материального состояния семьи и социальных групп населения.

В целом рассмотренные подходы создают достаточно четкое представление о системе непрерывного физкультурного образования. Однако имеющиеся различия во взгляда, на сущность базового, общего, специального, профессионального, дополнительного образования не позволяют в полной мерс определить се целостность с учетом субординационных н координационных отношений различных иерархических структур, реализующих преемственность специальных знаний, навыков и умений.

В связи с этим необходимо иск повыс под- >ды к содержанию и организации учебного процесса, стимулирующие нарастающую активность студентов в приобретении специальных знаний и умений (Н.Д.Васи;7ьев. К.И.Рачков, В.И.Сальников, 1989) и обеспечивающие возможность самостоятельно формировать различные понятия, целенаправленно совершенствоваться в избранной профессии (Л.И.Лубышсва, Г.М.Грузных, 1990,

199!; В.И.Маслов, Н.Н.Зволннская, 1990, 1994; В.В.Приходько, 1991; Л.И.Лубышева, 1992, 1993 и др]

Итак, физкультурное образование в Российской Федерации имеет характерные структурные звенья, позволяющие реализовать непрерывный процесс по двум основным направлениям: первое - подготовка специалистов по физической культуре; второе - формирование основ общего физкультурного образования у различных возрастных групп населсшш. В действующей системе военного образования выделяются: довузовская военная подготовка молодежи в суворовских, нахимовском и московском военно-музыкальном училищах, а также в кадетских корпусах; в ходе начальной военной подготовки в средних школах; в период действительной срочной службы и др.,

фундаментальная подготовка кадрового состава в военно-учебных заведениях как основных базовых звеньях системы военного образования, где на первичные и две-три последующие должности готовятся офицеры с высшим военно-специальным образованием (высшие военные училища); с высшим военным образованием - на руководящие должности, как правило, в полковом звене и выше (военные академии); на должности в опера-тнвно-стоатсгнчсском звене (Академия Генерального штаба); .

подготовка научно-педагогических и научных кадров через очную или заочную адъюнктуру, докторантуру и соискательство, организуемые при вузах н научно-исследовательских отделах Министерства обороны;

переподготовка и повышение квалификации офицеров в межвузовский период на академических, высших, центральных и других офицерских курсах;

обучение офицеров в повседневной деятельности, в системе командирской учебы н в процессе самостоятельной работы.

Особый интерес представляет полемика об уровнях военного образования с учетом последующей разработки предметного содержания и технологии общения в соответствии с должностным предназначением выпускников различных военно-учебных заведений (Ю.М.Сорокин, 1992, 1993; МА.Гареев. 1993; Б.П.Груздев, 19^3; И.Н.Родионов, 1993; В.А.Сапожннскин, 1993; Л.Ф.Сосиков. А.ВХ1окатов, 1993).

Таким образом, реализация концепции непрерывного образования завн-аггот конкретных педагогических факторов, к которым, нанаш взгляд, относятся: 1) наигчне соответствующей много\ровнсвой образовательной структуры, обусловливающей иерархичность и соподчнпенность рахтичных форм подготовки специалистов; 2) преемственность содержания обучения в рахтичных звеньях целостной системы образования; 3) едашсгво технологии обучения

на различных квалификационных уровнях подготовки специалистов; 4) стимулирование познавательной активности занимающихся; 5) дидактические мсха-ншмы реализации принципов непрерывного образования; 6) углубление фундаментальной подготовки специалистов; 7) взаимосвязь академического обу-чсаия с раз "пятыми формами побьписння квалификации; 8) ориентация на самообразование в процессе деятельности; 9) совершенствовагше профес ио-нально значимых навыков и умений в соответсташ с должностным преяна-значегаим выпускников различных звеньев образовательной системы; 10) дифференциация содержания обучения в рамках общего и специального образования н его интеграция в однопрофильных базовых учебных заведениях.

Пр и ре ш спин второй зада ч и показано, что физическая подготовка как предмет боевой подготовки, обеспечивающий физическую готовность личного состава, прогапывает всю струюуру военного образовашш. Это позволило сдетлъ вывод о том, что непрерывное ВФО представляет собой отдельную отрасль военного образования, состоящую го комплекса взаимосвязанных структурных звеньев, направленных на формирование специфических знаний н умений по управлению физическим состоянием военнослужащих.

Так, самое низшее звено командных кадров - сержанты проходят обучение в учебных частях, где они должны получать определенный объел! специальных знаний, навыков и умений для обучения военнослужащих программным упражнениям, приемам и действиям из различных разделов физической подготовки; проведения утренней физической зарядки с подразделением; оценивания уровня индивидуальной подготовленности подчиненных своего .отделения.-

Наиболее распространенной категорией военнослужащих, осущсств- ■ дягащпх непосредственное управление физическим состоянием солдат и сержантов, являются командиры одразделешш, обучающиеся в вузах. •

Наличие единого технологического процесса обучения и воспитания военнослужащих в учебных частях, военных училищах, академиях, в ходе командирской учебы свидетельствует о замкнутой образовательной стоук-турс и конкретных функциях, обеспечивающих подготовку военных специалистов с определенным уровнем военно-физкультурного образования.

Вышеизложенное поззоляет заключить, что военно-физкультурное образование следует рассматривать в двух относительно самостоятельных направлениях, включающих в себя специальное и общее физкультурное образование, характерное соответственно для выпускников ВИФК и курсантов учебных частей, вое- пых училищ, слушателей академий (В.В.Мироков,

1993; В.Г.Федоров, 1993, 1995; В.Е.Миронов. В.А.Шейченко, В.Г.Федоров, 1994; В.В.Мнронс В Г.Федоров, 1994, 1997).

Основу функциональных обязанностей шчальника физической подготовки н спорта воинской части составляет организаторская деятельность, которая предопределяет смещение акцента в обучении курсантов ВИФК на развитие оргашшторскнх способностей, совершенствование методических навыков и умений. Вместе с тем, на педагогическую деятельность у начальника физической подготовки и спорта приходится всего лишь 10-20% служебного времени, а основные усилия сводятся к проведению пнструкторско-методических и показных занятий с командирами взводов, старшинами рот, сержантами, а также учебных занятий с офицерами управления.

Однако главной проблемой остается подготовка специалистов с начальным и средшш уровнем квалификации. Решение этой задачи представляется возможным через обучение при ВИФК на курсах для штатных шюгрукгоров физической подготовки и спорта баталъотюго звена, а также окружных учебных цетрах - для внештатных руковоД1ггелсй физической подготовки ротного звена' (В.АЩегшев, ВАШейчспко, В.Г.Федоров, 1993; В.В.МнрокоБ. 1993).

Безусловно, свою оптимизирующую роль должны трать действующие курсы подготовки офицерского состава при ВИФК, которые в данный момент по имеют стимулирующего значешш в повышении квалификации и продвижении по службе специалистов по физической подготовке и спорту.

Рассматривая проблемы совершенствования общего физкультурного образования, хотелось бы акцентировать внимание на том, что педагогический процесс в учебных частях, военных училищах, академиях имеет выраженный тренировочный характер. Это выглядит вполне естественно, поскольку именно тренировкой обеспечивается основа физической готовности военнослужащих. В то же время физическая тренировка способствует повышению лишь двигательного.потенциала обучаемых, что характеризует односторонний образовательный эффект учебного процесса.

Исследования, проведенные в командных академиях, показали необходимость включения лекций и семниароз по физической подготовке с обязательным проблемным изложением учебного материала, а направленность и содержание занятий должны обеспечить формирование у офицеров способностей к руководству и организации физической подготовки. Методически подобны? эанягня рационально проводить путем создания типичных ситуаций предстоящей военно-профессиональной деятельности га А Дквйгов. (532 В В Миронов, В А. Девятое. В.Г.Федоров. 1996),

Следует подчеркнул., »гго все слушатели академий ранее-уже обегались в военных училищах, где также снимались физической подготовкой. На прак-тшее зачастую происходит дублирование учебного материала при изучении одной и той же учебной дисциплины, особенно при тренировке обучающихся в выполнешп' практических упражнений. В исключении данного дублирования видится скрытый резерв учебного времени для сознательного формирования у слушателей управленческих навыков по физической подготовке.

Остается нерешенной задача фуиздмапалыюстн образования и у курсантов воеш!ых училищ. Как показывает практика, лекции с курсантами проводятся в лучшем случае по одной в каждом семестре, в худших вариантах - то одной втечение года, а семинарские занятия вообще являются большой редкостью. Вместе с тем именно га этих занятиях у курсантов должны углубляться базовые знания по основам теории и методики физической подготовки.

Усугубляется данная проблема еще и тем, что эти занятия планируются не концентрированно, а рассредоточепно по всем семестрам обучении. В результате практически невозможно добиться желаемого кумулятивного эффекта в процессе приобретения специальных знании.

Все это приводит к рассогласованности в изучении теоретических вопросов н формировании методических умений, а и конечном счсгс - к фрагментарным и поверхностным знаниям в сфере управления как физическим совершенствованием военнослужащих, так и личным физкультурным образованием.

Безусловно, по этому поводу можно дискутировать, однако, на наш взгляд, в любом случае глубокие фундаментальные знания, приближенные к конкретной практической деятельности в области физической подготовки и спорта, все-таки предпочтительнее ситуационной физической готовности курсантов, достигаемой негативны:,! методом "натаскивания". '

. Недостаточно изу чены и вопросы, связанные с подготовкой младшего командного состава в учебных частях. Непосредственная близость к личному составу требует их разносторонней подготовленности, что обусловливает необходимость пересмотра процесса подготовки специалистов в учебных подразделениях, готовящих прежде всего младших командиров (ПР.Дутчак, 1993; В.В.Мнронов, В.Г.Федоров, П.Р.Дутчак, 1993).

Проведенные исследования позволили определить противоречия системы непрерывного военно-физкультурного образования.

1. Необходимость подготовки специалистов военно-физкультурного профиля с начальным и средним уровнями квалификации при наличии образовательных структур, в которых преимущественно осуществляется обучение специалистов только высшей и научной квалификации.

2. Ограниченное педагогическое воздействие специалистов с выс-ннш военно-физкультурным образованием на процесс непосредственного физического совершенствования личного состава воинской части, реально осуществляемый командирами подразделении.

3. Смещение акцента в обучении курсантов военно-физкультурного вуза на обеспечение двигательной готовности и высокого уровня методической подготовленности при несистематической и опосредованной их подготовке к деятельности организатора, соответствующей основному должностному предназначению выпускников.

4. Выраженная тренировочная направленность образовательного процесса при острой необходимости формирования методических навыков у курсантов командных училищ к деятельности руководигтсяя физической подготовки в подразделениях. ,

5. Содергпешш и процсссуальгш разноплановость проведения учебных заняло!по физической подготовке при всобхсдашосш^шфицгфолашгай методам формирования ка:с физггчсскбй готовности, так и оргашшторско-мегоднческих навыков у курса:ггов командных зое/аю-учебных заведетп£.

6. Потребность высшей школы г» активизации самостоятельней учебно-пгзнавательной деятельности обучаемых и специфически репро-дутепшнын характер прсподаваштя дисгагшишы' «Физическая подготовка» в военных училищах инженерно! о профиля.

7. Дублирование учебного материала при педагогическом запросе иа дифференцированное обучение курсантов и слушателей в однопрофщшалх военных училищах и г»кадсм>.-ях.

8. Наличие • обратно проадридонапьнси записиуостп между уровнями требовании я соответствии с должностным предаазначешюм вкпушппсоа учебных частей, вовшшк учишпц, академии по управлению процессом физического совершенствования и степенью их непосредственного воздействия на подчиненный личный состав при проведении физической подготовка.

В контексте изложенной проблематики особую значимость приобретает обучение воашослужащлх в системе командирской подготовки сержашсюго и офицерского оосгаза в тисках и вузах, где домннир^оадя роль должна пр^ад-лежать спещалнсгам но фгпической подготовке и спор;у при стимулировании роста их профессионального мастерства в процессе подготовки к занятием.

Вместе с тем, иреалэлсенные педагогические меры при их безусловно полшопсяш»! влиянии на процесс подготовки спещшшстов, на наш взгляд, не позволяют п полной мере решить проблемы веенно-фшкультурного образования. Это нреаде всего созывается с определенной разобщенностью,

изолированностью в функциошгрованни отдельно взятых, структурных звеньев, в своей совокупности не составляющих единого целостного взаимосвязанного образовательного процесса, основывающегося на профессиональном росте н перспективном должностном предназначения выпускников учебчых частей, училищ, академий при общей координирующей организаторской деятельности специалистов по физической подготовке.

При решении третьей задачи проведен анализ системы непрерывного воешю-фткультурного образования в рамках основных теоретических положений, разработанных ведущими педагогами-исследователями (И.В.Бла\бсрг, Э.Г.Юд!!н, 1973; КЖБабанскин, 1978; С.И.Архгшгсльскин. 1980; В.Г.Афанасьсв, 1980, 1981; Н.В.Кузьмина, 1980; Б.Г.Юдин, 1987 и др.).

Проведенный анализ позволил выделить два относительно самостоятельных направления специального и общего военно-фи -культурного образования. включающие пять автономно функционирующих иерархических звеньев в которых реализуется соответствующий квалификационный ур-вень подготовленности:

специалистов с высшим военно-физкультурным образованием (ВИФК) и их последипломное обучение (адгзд-аоура, докторантура, соискательство); руководящего состава воинских частей (военные академии); командиров подразделений (военкме училища); сержантского состава (учебные части);

офицеров, привлекаемых для повышения квалификации (рис. 1). В целом действующая систем:) обеспечивает достаточно высокую газа-лнфшещию специалистов с восшю-физкультурным образованием. Однако на соврсмсшюм этапе се развития имеются выраженные негативные моменты.. проявляющиеся прежде всего в недостаточной физической готовности личного состава к боевой деятельное гл. Это связано как с субъективными, так и с объективными причинами, выявление н устранение которых активно способствует совершенствованшо всей системы физической подготовки.

Проблема подготовки будущих специалистов усугубляется тем, что для обучения п штеппут преимущественно принимается гражданская молодежь, зашшающая сразу по окончашш вуза должность начальника службы, минуя различные промслуточные служебные звенья, активизирующие процесс самообразования и стимулирующие к последующему академическому обучению.

Нейтрализовать дис;<рстность образовательного процесса за счет имеющейся адыошоуры и курсов усовсршенспзовання офицеров в потной мере не удается, что предопределяет необходимость создания системы непрерывного образования с учетом удовлетворения личных потребностей обучающихся.

специальное

КУОГ, УМС. КН. агалеммческме курсы Совершенствование базовой подготовки

Докторантура

О

к

с

к

а Научно-

т »

с педагогическая

л

ь деятельность

с

г

8

О Адъюнктура

I

АКАДЕМИИ

Углубление

к \ специальных И

о зианнП н

м и само- ж

& Фор- \ развитие е

и миро* и

л яапие е

и навыков Р

ы рукисодства \ н

€ ФП к само- ы

развитие е

0И ФК

СИО1 Факультеты-

УЧИЛНША

Командные | Инженерные

Диф^реицмропянмое обучение ип должностному ир>ан«|и»Ч1!кнк1

Нодютсвка командира вывода

Подготовка ксманпира отделения

Суворовские военные и нахимовское >чцлнща, галете«« корпус», школа, воински масть

[ Учетные части |

Рис. I. Основные структу рные звенья системы непрерывного военно-физкультурного образования

£3 качестве одного т вариантов предлагается следующая схема многоуровневого процесса обучения специалистов по фпшческой подготовке и спорту (рис. 2).

Офицеры со спортивной квалификации не ш?-хе мастер?» спорта

Военное л уждиш« срочной и с верчер оч но Л службы. гражданская молодежь со средним образованнем не ниже • I спортивного разряда

Выпускник» военно-спортивного г.ииея при Военном (

институте фижческон кчльпры

Военнослужащие срочной и сверксрочном службы, гражданская

молодежь не ннле П спортивного разряда

Рис. 2. Структура непрерывного ВФО на ба^е ВИФК

(по В.А.Шеиченко, В.Г.Фсдороиу 1994; Г.А.Щуревичу. 1995).

Безусловно, реализация данной схемы на практике позволит значительно укрепить кадровый потенциал специалистов по физической подготовке, что особенно важно в условиях смешанного, а в перспективе контрактного способа комплектования ВС РФ, который должен внести свои коррективы в организацию, обеспечение и проведение физической подготовки в войсках к вузах.

На данном этапе исследований представляется возможным в рамках компонентного анализа определить предмет теории непрерывного ВФО; сформулировать цель и конкретизировать задачи; обосновать ведущие принципы и дидактические механизмы их реализации в образовательном процессе различных вузов с акцентом на достижение непрерывного характера обучения курсантов учебных частей и военных училищ, слушателей академий, офицеров в процессе профессиональной деятельности.

Итак, п р е д м е т теории непрерывного военно-физкультурного образования нам. представляется в виде закономерностей целенаправленного процесса совершенствования специальных знании, навыков и умений и управления этим процессом в различных иерархических звеньях

Цель- подготовить военнослужащих с соответствующим квалификационным уровнем специальных знаний, навыков и умении к эффективной самостоятельной деятельности по руководству, организации, обеспечению н проведению физической подготовки с учетом выполнения функциональных обязанностей.

Реализация требовании целевых установок к уровню профессиональной под-гсгговлешюсти офицеров н серж-ашов, отвечающих за физическую готовность личного состава, обеспечивается через общие з а д а ч и непрерывного ВСЮ:

создание базового фонда знаний по теории и методике физической подготовки военнослужащих с соответствующим квалификационным уровнем военно-физкультурного образования; .

формирование орпшнзаторско-методических умении для самостоятельной деятельности выпускников базовых учебных заведении в соответствии с должностным предназначением;

овладение навыками самоконтроля физического состояния при обучении в военно-учебных заведениях;

развитие физических и специальных качеств, совершенствование двигательных военно-прикладных навыков;

самосовершенствование базовой подготовки в интересах поддержания профессиональной работоспособности военнослужащих, выработки

устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов боевой деятельности и укрепления доровья.

Рациональное решение общеобразовательных задач реализуется через опре-дсляюшде при и :< и п ы непрерывного ВФО, к которым нами относятся: преемственность и поступательность, унификация, дифференциация и шпеграция, соподчиненноеть и взаимообусловленность, стимуляция г: ааморегуляция.

Данные принципы сами по себе имеют место в разнообразных научно-практических и педагогических работах. Вместе с tc.ni при исследовании'проблем непрерывного ВФО они приобретают свое специфическое дидактическое наполнение, свидетельствующее об их качественной новизне.

Принцип нре с м с т в е и и о с т и специальных знати! и но с т у п а т е л ь и о с т и формирования двигательных военне-прикладных навыков, а также органнзаторско-методнчсских умений в базовых учебных заведениях предусматривает -решение одной из главных проблем, связанной с дублированием информационного потока знаний, формируемых у курсантов и слушателей вузов. Реализация принципа должна осуществляться по механизму углубления и расширения специальных знаний, стимулирующему познавательную активность занимающихся.

Принцип .г и и ф и к а ц и и содержания, а также методики обучения курсантов н слушателей гак однопрофильных, так и разнопрофнлыгых военно-учебных за веде нин обусловлен большим количеством образовательных структур, что предопределяет необходимость поиска путей рациональною использования учебного материала. Механизм реализации осносывается, во-первых, на общности требований к подготовленности всех курсантов до уровня выполнения обязанностей, командира взвода, а во-вторых - на единстве требовании к выпускникам однопрофильных вузов, что предполагает однородность содержания и характерные типовые методики обучения. З.о прежде всего связано с особенностями профессионал ьцо^! деятельности военнослужащих со специальным командным и инженерным образованием.

Принцип дифференциации учебной информации в соответствии с гаалифнкационными уровнями подготовленности на завершающем этапе учебы н и и т е г р а ц и и образовательного процесса с деятельностью по должностному предназначению сержантского состава и офицерских кадров основывается на диалектической взаимосвязи войсковой практики с обучением в вузе. Реализация принципа базируется на соответствии содержания и методики обучения шгатно-должностному предназначению выпускников различных учебных заведений с учетом требований Устава внутренней службы ВС РФ.

Принцип соподчиисппости и с ¡а им о о б у ел о а л с п п о с т и

в большей мере приемлем для нормативных основ физкультурного образования. Соподчннснносгь проявляется во взаимосвязи самих нормативов по физической подготовке, а взаимообусловленность - в их взаимосвязи с нормативами боевой подготовки. Сообразуясь с логикой непрерывного образовании, улучшение результатов в одних упражнениях должно сопутствовать повышению качества в выполнении других профессионально значимых действий. Однако на практике наблюдается обратно пропорциональная зависимость когда, с одной стороны, отмечается снижение результатов по физической подготовке с учетом возрастной эволюции офицеров. а с другой - повышение профессионализма в процессе службы.

Данное рассогласование, безусловно, не играет позитивной роли в решении проблем совершенствования физкультурного образования и выдвигает по крайней мере дза направления его нейтрализации: первое - частичное отклонение от традиционных взглядов на интенсификацию физической подготовки через жесткие нормативы по конкретным упражнениям к экстенсивному развитию через объем выполняемой работы; второе - оценка дееспособности по тестированию различных физиологических показателен прежде всего дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

Принцип стимуляции познавательной активности и само-р е гул я ц и и военно-профессиональной деятельности при выполнении функциональных обязанностей по физической подготовке р ¡личными категориями военнослужащих обусловлен необходимостью формирования навыков самостоятельной работы по управлению процессом физического совершенствования военнослужащих. В данный процесс вовлечен по существу весь личный состав ВС РФ с единственным отличием в том. что одни занимаются преимущественно обучением подчиненных, а другие -самора житием, в топ или иной степени осуществляемым на протяжении всей сознательной жизни. Поэтому, независимо от профиля вуза, в учебном процессе важно создазать условия и использовать такие организаци-онно-мстоднчсскнс приемы, которые активно стимулировали бы занимающихся к творческой познавательной деятельности и на этой основе - к самосовершенствованию.

Реализация рассмотренных принципов позволит добиться содержательной взаимосвязи и преемственности специальных знаний, навыков и умений в различных автономно функционирующих подсистемах специ' алкного и оби сю военно-физкультурного образования.

При ре ш е п и и ч с т в е р т о й 7 а д а ч и выявлены закономерности системы непрерывного военно-фи ¡культурного образования.

Первая за ко п о м ер н о с т ь определяется характерными организаторскими действиями специалистов военно-физку льту рного профиля по опосредованному руководству, планированию, подготовке руковод1ггелсй. контролю и учету, всестороннему' обеспечению и проведению различных мероприятий с учетом основного должностного предназначения выпускников Института при последующей акцентированной квалификационной ориентации на вышестоящую должность в войсках, преподавательскую работу в вузах или научно-исследовательскую деятельность по проблемам физической подготовки в армии и на флоте, что должно активизировать усилия профессорско-преподавательского состава на углубленное детализированное обучение курсантов и слушателей, используя их индивидуальные способности.

Вторая з а к о и и м с /> // о с т ь проявляется в стабильных на протяжении нескольких десятилетий требованиях к профессиональной деятельности выпу скников различных командных военно-учебных заведений по проведению физической подготовки в звене «отделение-взвод»; плакированию, подготовке помощников, контролю и учету физической подготовки на уровне «рота-батальон»; ру ководству физической подготовкой в масштабе воинской части и консервативности образовательного процесса с у чебных частях, училищах и академиях, характеризующейся выраженной тренировочной направленностью содержания и методики обу чения ку рсантов и слушателей.

Третья закон о м е р и а с т ь обу словлена дифференцированными требованиями к профессиональной деятельности выпускников военно-учебных заведений инженерного профиля по разностороннему обеспечению физической подготовки, устоявшейся тенденцией на самостоятельные тренировочные занятия в свободное от службы время, что предопределяет целесообразность построения образовательного процесса в училищах и академиях с педагогическог направлешгостыо на формирование навыков индивидуального самоуправления физическим состоянием и уточнение содержания обучения с учетом характерных особенностей различных видов обеспечения физической подготовки.

В процессе исследований сформулированы общие (образовательно-формирующая. развивающая, восгагтательная) и с п с Ц и ф и ч е к и е (шггсфиру ющая, компенсаторно-корректировочная, рекреативно-восстановительная, самообразовательная) ф г н к ц и и системы непрерывного военн -физкультурного образования.

Обран)Я11ки>;1Ы1о-фор.инру1ощия функция предполагает усвоение специальных знаний по теории и методике физической подготовки. прноЗ-

ретенне двигательных военно-пршаадиых навыков, а также организатор-ско-методическнх умений в соответствии с основным предназначением выпускников воснно-учсС 1ых заведений и на 2-3 вышестоящие должности.

Наиболее характерно в войсках и военно-учебных заведениях реализуется ргзешииащип функция, способствующая повышению двигательного потенциала военнослужащих в процессе многолетней службы за счет улучшения антропометрических показателен, совершенствования физических и специальных качеств, возрастания или поддержания физиологических возможностей функционирования ведущих систем организма.

В данный контекст достаточно гармонично вписывается сосптпатыыши функция, предполагающая выработку у личного состава устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями в интересах повышения боеготовности войск, совершенствование эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих, привитие привычки к систематической физической тренировке.

Очевидная бесперспективность рсализ^чип лишь-развивающей функции позволила в очередной раз обратить внимание на целесообразность обеспечения их органического единства в рамках специфической интегрирующей функции, позволяющей создать конкретные педагогические условия для акцентированного формировашю оптимального фонда специальных знаний, двигательных навыков, оргп1!нзаторскогметод1!чсетагх умений при обучении курсантов и слушателей в различных образовательных структурах и достижения их содержательной и процессуальной взаимос¿язи с боевой практикой войск.

Особу;о значимость приобретает процесс определения критериев оценочной стоимости различных действий в ходе выполнения нормативных требовании по босвеи и физической подготовке. Частичная рассогласованность параметров оценивания приводит к парадоксально!'! ситуации, когда отдельные категории военнослужащих при низкой индивидуальной физической под! этовлсппости вполне успешно выполняют боевую задачу.

Устранение данного несоответствия осуществляется реализацией колтенсаторпо-корреыпиросочной функции, предполагающей совершенствование профессионально значимых качеств и расширение базовых знаний в системе командирской подготовки. Эта функция наиболее характерно проявляется в процессе профессиональной деятельности различных категории военнослужащих в войсках при целенаправленном взаимодейслиш начальника физггосс подготовки и спорта с личным составом воинской части. Она в опрсдс.1 • ->й мере характеризует эффективность образовательного процесса в конкре ; ; ;.ч вузах и создаст объективную баз) для организации и проведе-

mor индивидуализированной физической подготовки, в частности, офицеров на основе прогрессирующего развития компьютерных технологий.

Рекреациотш-оздоровителънап функция решает задачу восстановления н поддержания работоспособности личного состава после существенных физических и нервно-эмоциональных нагрузок воснно-про({>ессио1Юлы!он деятельности за счет рациональной организации активного отдыха в том числе с семьями военнослужащих. Общепедагогпчсская направленность и содержание занятий должны способствовать профилактике неблагоприятных воздействий различных факторов боевой ргботы на организм занимающихся при оптимальной двигательной активности, позволяющей удовлетворять не только биологические, но и эмоциональные потребности за счет характерной переориентации па нсспсцпфэтескпе виды деятельности.

Самообразовательна}! футпеция обеспечивает удовлетворение личных потребностей ¿осш'.ослужащцх по углублению спешкшыплх знаний, »{нормированию, практических папы ко :î и умений гак п процессе обучения, так и самостоятельно в ходе профессиональной дс.тгелы:остц. Характерной оссбенносгао ■ данной функции является сз связующая роль в системе непрерывного военно-фнзкулыуриого образования. Направлспнсть па аетилшцшо познавательной деятельности способствует гармоничному развитию личности не только в рамках фгаьудьтурнсго сбразошшкя, йо и в сфсрс общечеловеческих ценностей.

Проведенные исслсдожтпя позволили определить характерные тенденции ¡шшш снстсмы непрерывного военко-фнзкулыурнего образования, направленные на: .

подготовку выпускников учебных заведений к выполнению обязанностей на 2-3. вышестоящих должностях;

углубление -фундаментальных знаний как 6-чы для исследующего осознанного восприятия повой информации, ее переработки у. трансформации на конкретную практическую деятельность;

активизацию познавательной деятельности обучающихся и самообразование;

профессионализацию и усиление практической направленности на запгршающем этапе обучения ; гул¡анизацию образования; оптимизацию с оразователыюго процесса. Безусловно, представленные тенденции не исчерпывают всех путей развитая, ооенио-физкультурпого образования. Однако, дальнейшее поле направленное исследование зтг.. направлений позволит оотими ipoaaïb учебный процесс в образовательных заведениях и разработать конкретные

предложения по совершенствованию содержания, организации и методики обучения специалистов по физической подготовке и командиров подразделений, отвечающих за гс овность личного состава к боевой деятельности.

При р с ш с и и и п a m ой зада и и осуществлялась экспе-рнментальная проверка эффективности функционирования отдельных звеньев системы непрерывного военно-физкультурного образования, в рамках шторой проведено 4 формирующих эксперимента.

В первом эк сп срам en m е доказана результативность методики применения физических нагр\-зок неспсцифического характера в период первоначального обучения курсантов на основе метода групповой специализации;

Проведенные исследования по окончании общевойсковой подготовки показали определенные изменения в отдельных показателях физического развития. функционального состояния и физической подготовлсшюсш курсантов.

Анализ показателей атропомстрического раззитш выявил характерные ш-мсисшю в весе курсантов, »по прожилось в его общем увеличении во всех группах. Однако в ЭГ-1 и ЭГ-2 прибавление в весе произошло на 4,4% и составило в сред-ием 3 кг. тогда как в КГ - на 5,6% при абсолютном росте в среднем на 4 кг.

В развитии силы кисти более выраженные изменения проявились в ЭГ-1 (7,2%) и ЭГ-2 (5,3%) при наличии достоверных различий между ЭГ-1 и кг (Р<0,05) и между ЭГ-2 и КГ (Р<0,01). Это является следствием избирательного совершенствования конкретных физических качеств.

Следует отметить общую тенденцию к снижению показателей жизненного индекса, характеризующихся отношением жизненной емкости легких к весу тела, что объясняется наиболее- интенсивным увеличением веса. Однако в ЭГ-1 и ЭГ-2 снижение было .менее выраженное и составило соответственно 3,3% н 1.7% при 6,4% в кГ.

Исследование функционального состоять-; осуществлялось по тестам, позволяющим комплексно оценить готовность организма через веге-татнвную, соматическую и психофизиологическую сферы функционирования. Полненные результаты свидетельствуют о более выраженных положительных измененных отдельных показателей энергетического уровня функционирования ведущих систем организма занимающихся.

Физическая подготовленность определялась по упражнениям, позволяющим комплексно оценить- уровень разносторонней тренированности куреаитор и степень сформированности двигатель! u>lx военно-прикладных навыко!- 'табл. 1).

Среднестатистические показатели физической подготовленности курсантов экспериментальных и контрольной групп в конце периода обучения

Группы Показатели ЭГ-1 1 эг-г| КГ 2 | 3 Уронни значимости

100м (с> X и! СУ 14,6 0,13 4% 14,4 | 14,8 0,14 | 0,11 1 4% 1 5% Р1,2>0,05 | Р1.3>0,05 | Р2,з<0,05 |

Прыжок в длину с раз-| бсгг(СЛ.) X т Су 416 ( 426 ( 412 3,6 4,4 4,3 5% I 6% | 5% Р1.2>0,05 | Ри>0,05 | Р;,3<0,05 | 1 г «

1 % Подтягивание 1 (к-вораз) X 1 15,0 1 15,2 | 14,5 т | 0,3 \ 0,6 0,3 Су | 13% \ 19% | 11% 1 \ , Р, 0-0,05 1 Р, 3>0,05 \ Р-. 1>0,05 ' * а ! * 1

| Прыжок в I длинус мссп1 \ (см) X | 232 1 231 | 224 | ] | | т I 1,7 2.1- ' 2,8 | Р),;>0,05 ! Р,.з<0.05 1 Рл.3<0,05 ' С\'| 4% | 5% 1 6% | 1 | 1

! Комплексное |' силовое | упражнение X | 66,1 | 69,3 | 62,3 11; т 1 0,6 1,2 | 0,8 1 Р),2>0,05 | ?,.з<0,05 I Р;.3<0,05 ; СУ| 5% 1 10% | 7% | ' 1 5 ?

400м (с) < X | 67,1 1 67,8 | 70,6 | т | 0,9 | 0,6 1 1,1 Р12>0.05 СУ \ 7% \ 5% | 8% 1 - I ; Р, 3<0 05 | ?•> ,<0,05 \ !.................

' 3 км (с) X т Су 749 | 739 9,5 \ 9,9 9% 1 10% 751 | 12,5 Р,,2>0,05 13% • • 3 1 Р1.з>0,05 I Р:,3>0,05 |

Комплексное упражнение на ловкость X т Су 9.8 0,13 5% 10,1 0,11 6% ю,з | 0,14 1 Р,.2>0,05 5% I Р:,з<0,05 Р,,з>0,05 | г |

ОКУ на ЕПП (с) X 1л 142 1,7 143 2,2 149 2,1 Р|.2>0.05 Р| ,<0.05 Р; ,<0,05 |

Марш-бросок на 5 км (с4» X П1 1475 21.8 1482 19.8 1561 33.8 Р).2>0.05 Р, ,<0.05 Ро ,<0,05 1

Анализ военно-профессиональных действий показал, что курсанты экспериментальных групп успешнее справились со всеми контрольными нормативами. Достоверные различия (Р<0,05) получены между ЭГ-1 и КГ, ЭГ-2 и КГ в выполнении действий по передвижениям на поле боя перебежками и переползанием, по отрывке и маскировке одиночных окопов для стрельбы из автомата лога. В стрельбе из/.автомата достоверные различия (Р<0,05) отмечены между ЭГ-1 и КГ.

Итоговые оценки успеваемости по окончании первого семестра представлены в табл. 2. ,

Таблица 2

Итоговые результаты успеваемости курсантов экспериментальных и контрольной групп по окончании первого семестра

ЭГ-1 £ ЭГ-2 I КГ I Уровни I

1 | 2 Г 3 | значимости |

ТиОФП войск X 3,6 | 3,7 П1 ' 0,16 | 0,14 СУ I 23% | 21% 3,2 Г 0.16 1 Р,,2>0,05 ? Р).з>0,05 24% 1 1 1 1 - —I Р2,з<0,05 1 !

Гимнастка X | 3,2 ш ? 0,16 СУ | 29% 3,5 0.14 21% ЗД) 1 1 1 ! 0,14 | Ри>0,05 | Ри>0,05 I Р2.з<0,05 | 24% 1 1 - | ■ . |

? Тяжелая 1 атлетика Х{ 4,4 ш | 0,14 Су 1 17% 4,2 0.15 19% 3,9 | 0,17 1 Р).2>0,05 23% | г Р|,э<0,05 Ргз>0,05 | I

| Лыжная ! гонка ' на 5 км (с) X '* 1508 т I 24,6 С\'| 9% 1585 . 72,3 18% 1668 60,2 16% Р,;2>0,05 Р1,з<0.05 Р2.з>0,05

| Плава) гс" | ЬД ЮС?.; | брасс ■ ■ • X | 115 ш ! 2.8 С\'| 13% 114 3,7 17% 119 « 21% • | Р,д>0,05 | Ри>0,05 1 Рм>0,05

Таким образом, подтверэдена целесообразность использования метода групповой специализации для акцептированного воздействия на занимающихся физическими нагрузками нссиецифического характера з интересах ускорения военно-профессионального становления нового пополнения курсантов.

Во втором эксперименте доказана результативность методики формирования профессионально значимых организаторских умений у курсантов института на примере контроля качества проведения различных форм физической подготовки.

Результаты педагогического эксперимента представлены в табл. 3, 4.

Таблица 3

Экспертная оценка подготовленности курсантов ЭГ и КГ в процессе педагогического эксперимента

¡^^^«^Групиы | ЭГ КГ Уровень | значимости |

Теоретическая | 3,24±0,3 . подготовлен!гость | ---- | 4.12+0.2 3,13±0,2 3,72±0,1 Р,>0,05 Р2<0,(>5 .

, Методическая подготовленность 3,12±0,3 4,29+0,2 3,21 ±0,4 3,8±0.2 Р,>0,05 ! Ра <0.05

Уровень/ сформированное™ навыков контроля 2,89±0,1 4,1 ±0,1 2,94±0,2 3.5±0.3 Р|>0,05 Р2<0,05 '

По результатам Государственной аттестации курсанты экспериментальной группы показали более высокие результаты в обучении по предметам: военная и спортивная психология и педагогика теория и организация физической подготовки войск, тактика, причем в первых двух случаях различия имеют достоверные значен!« (Р<0,05). Средний балл, показанный курсантам и экспериментальной группы на экзамене по тактике, выше, чем у КГ хотя и кз имеет достоверных различий.

Экспертная оценка давня сформированности навыков контроля различных форм физической подготовки в процессе эксперимента

; Показятсли^*-«~«» | ЭГ Уровень | значимости %

| Утренняя физическая | 2,95±0,2 1 заркдка 1 ! ! 4,15±0.2 3,03±0,3 3.64Ю.2 Р1>0,05 | Р2<0,05

|. | 2,99±0,3 Учебные занятия | — | 3.98±0.2 . 2,92+0,3 3.38+0.2 Р,Х),05 Р2<0,05

Спортивно-массовая | 2,88±о,3 работа | — | 3.87±0.2 2,8?,±0,2 3.3610.2 Р^О.ОЗ Р:<0,05 ,

Примечание:

1. Числитель - показатели подготовленности до эксперимента;

2. Знаменатель - --//— после эксперимента.

Достигнутая эффективность экспериментальной методики стала возможной за счет шгтеграции усилий педагогов различных военпо-спсцнальных дисциплин, а также анализа конкретных ситуационных управленческих решений и использования ролевых игр.

В третьем эксперимешпе доказана результативность методики совершенствова; нш. специальных знаний и оргаштаторско-методических умении у курсантов командных училищ на основе программированных теоретических заданий.

В процессе эксперимента отмечены позитивные изменения в уровне знаний содеркания основных форм физической подготовки, характеристике программных и военно-прикладных упражнении, пор.тдке определения индивиду альной оценки, знаншо мер по предупреждению травматизма (табл. 5.'.

Срсднестатпстичсскис показатели успеваемости курсантов . в конце обучения в вузе

Группы Уровни значимости

ПОКАЗАТЕЛИ ЭГ КГ

х±т СУ х±т СУ

. Знания по особенностям проведения основных форм физической подготовки 4,5±0,1 11% 4,1±0,1 17% . Р<0,05

Знания по технике выполнения упражнений по физической подготовке 4,3±0,1 10% 4,0±0,1 21% Р<0,05

Знания содержания вариантов утренней физической зарядки 4,б±ад 11% 4,2±0,1 17% Р<0,05

Знания по содержанию военно-прикладных упражнений 4,4±0,1 12% 4,0±0,2 26% Р<0,05

Знания основ спортивно-массовой работы. 4,4±0,1 11% 4,0±0,1 21% Р<(),05 ]

Знания о'порядке выставления индивидуальной оценки по фи' зическон подготовке 4,4±0,1 11% 4,0±0,2 ■ 24% ! Р<0,05 | !

Знания мер по предупреждению травмаппма 4,2±0,1 12% 3,9±0,1 20% Р<0,05 |

Анализ результатов исскдзваннй показал прямую зависимость уровня сформированное™ орпшн5атор;ко-мстодичсс:а[х умении от с/епени овладения аютвепггвуюнкн телкпикой, что позваи по утоп вгть оптимальный объем идаболее значшшх специальных знании для ^¡*{скгнвной воешю-профессио!шьной дея-тельнали булущих руководителей физической подготовки в подразделениях.

В результате исследовании доказана эффективность концентрированного изучения теории управления процессом физического совершенствования военнослужащих с применением специально разработанных теоретических программированных заданий, активизирующих учебно-познавательную деятельность курсантов и обеспечивающих оперативность контроля качества усвоения программного материала.

В четвертом эксперименте доказана результативность методики самостоятельной физической тренировки офицеров в процессе военно-ирофсссноналыюп деятельности с использованием автоматизированной информационно-экспертной системы.

Проведенные исследования позволили установить, что под'воздействием тренировочных заданий у офицеров ЭГ произошли положительные изменения в физическом развитии - экскурсия грудной клетки увеличилась на 16.8% (Р<0,05); ЖЕЛ - соответственно на 5,6 (Р<0.05); кистевая динамометрия - па 9. Г/о. задержка дыхания на вдохе - на 15,2%. В контрольной группе достоверных изменений ¡¡анализируемых показателях не произошло.

При анализе показателей физической подготовленности у офицеров ЭГ установлены достоверные положительные изменения, характеризующие развитие фнзпч'скнх качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости). Так, в ЭГ наибольший прирост набл.'оаается в тсста.х на силу'(подтягивание на •перекладине) - 28% (Р<0.05); выносливость (бег на 3 км) - ¡0.6% (Р<0,05) и при оценке комплексного силового упражнения - 13.7% (Р<0.05).

Занятия ИФП положительно сказались на улучшении сердечнососудистой системы, нерзио-мышечного аппарата, индекса здоровья офицеров (Р<0,05). В КГ различия не доетосешы.

Наиболее выраженное положительное изменение наблюдалось в показателях внешнего дыхания и функции сердечно-сосудистой системы, результатах индекса здоровья и индекса КВ (Р<0,01). На наш взгляд, это обусловлено применением тренировочных задании по оптимизации функционального состояния в процессе дневного и ночного дежурства.

В то же время у оиследусмых операторов не наблюдалось выраженной динамики в показателях их скоростных возможностей (бег на 100 м), прыжках в длину с места, весо-ростового индекса Кстлс.

Систематические занятия индивидуальной физической подготовкой в ЭГ содействовали достижению определенного о з до ¡ю;;;¡тельного эффекта, что ).. -.ожптсльно с:;а'!алось на боеготовности расчета.

Тку ж образом, подтверждена • гипотеза' о. целесообразности систематизации седгркания обучения но специальному к общему направлениям военно-

физкультурного образования, дифференциации п унификации в соответегвин с должностным предназначением различных категории военнослужащих.

ВЫВОДЫ

1. Изучение отечественного п -зарубежного опыта организации непрерывного образования свидетельству -т о наличии многоурс лиевой структуры различных педагогических систем, обусловливающей интеграционные процессы функционирования взаимосвязанных иерархических зг.сньев подготовки специалистов, преемственность учебной шфчрмацни и технологии обучения, стимулирование познавательно)! активности занимающихся. углубление фундаментальных знаний как базовой основы для постоянного самосовершенствования в последующей простаюиальной деятельности

2. Специальное образование армейских физкультурных кадров осуществлялось с разной степенью эффективности в ХУ1Н-Х1Х веках. На протяжении многих десятилетий действовала система подготовки специалистов, к практической, деятельности в качестве помощника учителя (монитора).и учителя гимнастики, фехтования, плавания. С начала XX века и по. настоящее время с существенными качественными изменениями функционирует система подготовки специалистов с высшим военно-физкультурным образованием, обеспечивающая также их послевузовское профессиональное обучение (адъюнктура, до.'сторангура, соискательство).

3. Действующая система военно-физкультурного образования преду сматрнвает целенаправленную подготовку специалистов по физической культуре н спорту только высшей и научной квалификации, которые соответственно реализуют организаторские и педагогические функции в войсках и военно-учебных заведениях. Отсутствие обра-ювательных структур, где должны гото-В1ггься специалисты с начальным н средним уровнем квалификации компенсируется обучением курсантов учебных частей и училищ командного профиля, выпускники которых по своим должностным обязанностям реально проводят физическую подготовку с личным составом.

-(. Педагогический анализ профессиональной деятельности и образовательного процесса в различных военно-учебных -заведениях показал, что специалисты с высшим военно-физкультурным образованием при углубленной подготовке и высокой степени ответственности за организацию процесса физического совершенствования военнослужащих оказывают на них лишь ограниченное педагогическое воздействие. В то же время не имеющие официального физкультурного образования командиры подразделений (сержанты и офицеры) непосредственно управляют этим пронес-

сом. тогда как их обучение в учебных заведениях имеет ярко выраженный тренировочный характер при недостаточном формировании специальных знаний н совершенствовании орпшнзаторско-методических умении.

5. Проведенные исследования позволили определить характерные противоречия, снижающие эффективность военно-физкультурного образования различных категорий военнослужащих:

подготовка специалистов военно-физкулыурного профиля высшей и научной квалификации "при отсутствии образовательных структур с преимущественным обучением специалистов начального и среднего уровня квалификации;

ограниченное педагогическое воздействие специалистов с высшим военно-физкультурным образованием на процесс непосредственного физического совершенствования личного состава воинской части, реально осуществляемый командирами подразделений;

смешение акцента и'обучении ку рсантов военно-физкультурного вуза на обеспечение 'двигательной готовности г высокого уровня .методической подготовленности при несистематической и опосредованной их подготовке к деятельности организатора;

выраж?шш тренировочная направленность образовательного процесса в командных училищах при острой необходимости формирования у курсантов методических навыков проведения физической подготовки в подразделениях;'

необходимость внедрения унифицированной методики формирования организаторско-методических умений у курсантов командных вузов при отсутствии единой педагогической позиции командного и преподавательского состава на подготовку буд ущих офицеров к управлению процессом физического совершенствования военнослужащих;

потребность высшей школы в активизации самостоятельионучсбно-познаватсльнои деятельности обучаемых н специфически репродуктивный хараютр преподавания дисциплины «Физическая подготовка» в военных училищах инженерного профиля;

дублирование учебного материала при педагогическом запросе на дифференцированное обучение курсантов и слушателей >5 однопрофильных военных училищах п академшгх;

наличие обратно пропорциональной зависимости между-уровнями требоваг:;й к организации процесса физического совершенствования воен-ностужгш; ¡лх в соответствии с должностным предназначением выпускии-ков учебных частей, училищ, академий и степенью их непосредственного вочдс|ктаид на подчиненный личный состав.

6. Наличие многоуровневой структуры военного образования и специфичность решаемых в процессе физической подготовки задач различными категориями военнослужащих предопределили целесообразность структурирования содержания обучения курсатов и слушателей в рамках двух относительно самостоятельных направлений специального и общего военно-физкультурного образования на основе дифференциации требований по квалификационным уровням и их унификации в соответствии с командным или инженерным профилями деятельности. Обеспечение дидактической взаимосвязи этих направлении осуществляется в пяти ав о-нбмно функционирующих иерархических звеньях, в которых готовятся специалисты с высшим военно-физкультурным образованием; сержантский состав; командиры подразделений; руководящий состав воикси.л частей; офицеры, привлекаемые длт повышения квалификации.

7. Специальное военно-физкультурное образование должно обеспечивать готовность будущих офицеров к опосредованному руководству, а также планированию, подготовке руководителе!!, контролю и учету процесса физического совершенствования личного состава, всестороннему обеспечению и проведению различных мероприятий в масштабе воинской части на основе фундаментальных знаний по общегумаинтарным, военным, мсдико-бпологнчсским и специальным учебным дисциплинам.

Общее военно-физкультурное образование должно обеспечивать подготовку различных категорий военнослужащих к действиям:

сержантский состав - ло обученшо личного состава упражнениям, проведению тренировок различной направленности и оцениванию индивидуальной подготовленности занимающихся; ^

командиры подразделений - по проведению всех форм физической подготовки в подразделениях на основе оперативного планирования, подготовь помощников, контроля н учета;

руководящий состав воинских частей - по руководству физической подготовкой и ее профильному обеспечению.

Функционирование послевузовского профессионального образования специалистов по физической подготовке и спорту, а также разнообразных форм повышения квалификации свидетельствует о наличии объективных условий для реализации непрерывного физкультурного образования различных категорий военнослужащих.

8. Непрерывность военно-физкультурного образования различных категорий военнослужащих достигается:

решением задач по созданию и поддержанию базового <|юнда знаний теории и методики физической подготовки военнослужащих, формированию н последующему совершенствованию двигательных -военно-прикладных навыков н организаторско-мстоднчсских умений, развитию физических и специальных качеств, способности к самоанализу эффективности т|Хпшровочного процесса и самоконтролю физического состоянии;

реализацией основополагающих принципов пресмстпеиностн и поступательности. унификации, дифференциации и интеграции, соподчиненное™ и взаимообусловленности, стимуляции и саморегуляции в процессе профессиональной деятельности.

9. В результате проведенных исследований системы непрерывного военно-фпзкулмурного образования:

- выявлены з а к <> и о м с р и о с ш и ее функционирования (характерные организаторские действия специалистов по физической подготовке I? спорту при последующей квалификационной ориентации на вышестоящие должности а войсках, преподавательскую работ)- в вузах или научно-исследовательскую деятельность; стабильные действия выпускников различных командных образовательных структур но проведению физической иол готовки в звене "отделснис-взвод", планированию, подготовке помощников, контролю и учету на уровне "рота-батальон", руководству в .масштабе воинской части; дифференцированные дсйст1шя выпускников базовых военно-учебных заведений инженерного профиля но обеспечению физическом подготовки и у стоявшаяся тенденция на самостоятельные тренировочные занятия);

- определены общие к специфические ф у и к ц и » (образователыю-формнр)ющая. развивающая, воспитательная, интегрирующая. компенсаторно-корректировочная, рекреативно-восстановительная и самообразовательная);

- установлены основные ш е и О с ч ц и и развития (подготовка курсантов и слушателе)! к выполнению обязанностей на 2-3 вышестоящих должностях, углубление фундаментальных знаний, активизация познавательной деятельности и самообразование, профессионализация и усиление практической направленности на завершающем, этапе обучения, гуманизация образования, оптимизация образовательного процесса).

10. (ффестивность функционирования отдельных звеньев системы пепперь )го военно-физкультурного образования различных категорий военное ' 1ЩПХ обеспечивается:

использованием физических нагрузок неспсцифического характера б период первоначального обучения курсантов па основе метода групповой специализации занимающихся, что позволило получить достоверные различим в показателях (физической готовности курсантов экспериментально;! и контрольной групп при Р<(),05; более успешное выполнение коптильных нормативов по тактической подготовке (исрсдвн.хссипе на поле боя перебежками - на 5"«, переползание..- на 9%, огрыика и маскировка одиночных околов доя стрельбы из автомата лежа - на 6%, стрельба - на 10%, передвижение по азимуту в составе взвода - на 11%); лучшие результаты успеваемости лз различным практическим военно-специальным дисциплинам (гимнастика - 15%, тяжелая атлетика - 12%, лыжная подготовка - !0%, плавание - 5%);

дифференцированным формированием профессионально зна-ишкл организаторских умений, '¡¡о доказано на примере совершенствования навыков, контроля качества проведения различных форм физической подготовки. Таг;, по оценкам экспертов навыки контроля качест ва проведения утренней физической зарядки соответствовали в ЭГ - 4, i 5x0,2; в КГ -3,64+0,2 при Р<0,05; учебных занятий - 3,98+0,2 и 3,38±0,2 при Р<0,05; спортивно-массовой работы - 3.S7±t',l и 3,36+0,2 при Р<0,05;

унифицированной методикой совершенствования специальны.-; знании, навыков и умений у ку рсантов училищ на основе программированных теоретических заданий, что проявилось п уровне сформнрованностн специальных знании (ЭГ - 4,4±0,1) и оргашпаторско-методических умети': (ЭГ - 4,3x0,1) ио проведению физической иодгоюикн г. подразделении; обшей успеваемости курсантов по военно-профессиональной подготовке и готовности к перспективной деятельности но должностному предназначению;

созданием рациональных условий для орпншзацни самостоятельна!': физической тренировки офицеров в процессе вогнио-профсссканальнон деятельности с применением автоматизированной шеформацнонио-экспертнон системы, способствовавшей более выраженным ;:оде:к:пель-ным изменениям уровня физической подготовленности офицеров ЭГ при достоверных различиях в подтягивании на перекладине (Р<0,()1), беге па 3 км (Р<0,05), комплексном силовом упражнении (Р<0,е5); функционального состояния занимающихся - ЧСС (Р<0,01), АДцист. (Р<0,05), нндексс здоровья (Р<().() 1); выполнении различных нормативов в процессе командно-штабных учений и боевых дежурств.

ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ НО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

¡.Дне. ... канд. пел. лук. - Л.: ВДКИФК. 1990. - ¡9,4 с.

2. Физическая подготовка курсантов института в период начальной военной подготовки: Учебно-мстоднчсскос пособие. - Л.: ВДКИФК. 1990. - 29 с. (В соавт. Н.Г.Чсрпиков. А.В.Зюкии). "

.1 Активизация учебно-познавательной деятельности курсантов в системе непрерывного обучения // Проблемы и пс|зспектиш ра зшгтия непрерывного жллшо-фнзкуль-прного образования. - СПб.; ВДКИФК. 1993,- С. 43-45.

4. О многоуровневом характере военно-физкультурного .образования. II Тез. докл. итог. науч. коиф. нн-таза ¡992 год -СПб.: ВДКИФК. 1993. -С. 33-35.

5 Основы noerjXKiiiw физической подготовки KyixairroB вузов // Тез. дога. 3 Межвузовской научпо-тс.хнич. конф. - СПб.: ПОУРЭ, 1993. - С. 12-13.

6. Основные пути совершенствования физкультурного образования в учебных частях // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования. - СПб.: ВДКИФК, 1993,.- С, 88-91. (В соавт. В.В. Миронов. П.Р.Д\тчак).

7. Порядок проведения семинарских занятий по теории и организации физической подготовки войск; Учсбно-мстодичсское пособие. - СПб.: ВДКИФК. 1993, - 78 с. (В соавт. А.Э.Болопш. В.В.Миронов и др.).

X.' Пути совершенствования системы непрерывного . иоенно-фазкудьтурного образования // Проблемы и перспективы развития нспрс-. рывного воешю-фн ¡культурного образования. - СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 59. (В соавт. В. А. Щеголей. В.А.Шснченко).

9. Самостоятельная физичсска тренировка военнослужащих н г.ро-цсссс учебно-боевой деятельности: Учсбно-мстодическое пособие. - СПб.: ПВУРЭ. 1993. - 31 с. (В соавт, В.В.Болотнкж).

10. Самообразование как элемент системы непрерывного обучения специалистов военно-физкультурного профиля // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования. - СПб.: ВДКИФК. 1993. - С. 85-8S.

11. Фундаментальность знаний кис основа взаимосвязи различных звеньев системы непрерывного восшю-фнзкулыурного образования Н Физическая культура и спорт в • современном образовании: методологии и практика • СПб.: ВИФК, 1993. - С. 138-14Ь

12 Лштизация познавательной деятельности слушателей и курсантов в cirr^tc непрерывного восиио-физкультурного образования: Умсбио-методн-,ос пособие, - СПб.: ВИФК, 1994. - С. 19-36.

1.1 Дифференцированный подход к проблеме фундаментальности образовании в процессе непрерывною обучения курсантов ПИФК // Те к докл. итог. науч. коиф, нн-гл за 1993 год. - СПб.: ВИФК. 1994. - С. 80-82.

14. Научно-теоретические основы построения физической подготовки курсантов вузов п системе непрерывного военно-физкультурного образования // Военно-профессионалыюг обучение и физическая подготовка. -СПб.: ВИФК. 1994. -С. 11-15.

15. Обоснование концепции непрерывного обучения руководителе!! физической подготовки в учебных заведениях МО РФ // Военко-про<|>ессноиалыюе обучение и физическая подготовка. - СПб.: ВИФК, 1994. - С. 7-11. (В соавт. В.В. Миронов. В.А.Шсйченко).

16. Перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. - СПб.: ВИФК, 1994. - С. 3-6. (В соавт. В.А.Шсйченко).

17 Педагогические аспекты совершенствования системы непрерывного военно-физкультурного образования //Теории н методика физической подготовки. - СПб.: ВИФК. 1994. - № 1. - С. 43-51. (В соавг. В.В.Миронов).

IX. Проблемные аспекты физической подготовки курсантов авиационных училищ летчиков: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: КВВАУ. 1994. - 29 с (В соавт. Д.В.Ро.машок).

19. Совершенствование процесса непрерывного обучения руководи телей физической подготовка и ВС РФ// Тез. дою. итог. науч. коиф. пи-га за 1993 год. - СПб.: ВИФК, 1994. - С. 82-83.

20. Типовая учебная программа ио дисциплине «Физическая подготовка» (Для слушателей военно-учебных заведений Миниотерсгва обо[!о-ны Российской Федерации). - М., 1994. - 14 с. (В соавт. В.В.Мнронов, В.А.Шсйченко).

21. Педагогическая характеристика непрерывного военно-физкультурного образования в ВС РФ // Теория и практика физическом подготовки. - СПб.: ВИФК. 1995. - С. 64-76

22. Педагогические противоречия непрерывного военно-физкультурного образования // Мат. итог. науч. конф. нн-та за 1994 год. - СПб.: ВИФК, 1995. - С. 118-1-0.

23. Познавательная активность как педагогическая основа непрерывного военно-физкультурного образования // Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов. - СПб.: ГТУ. 1995. - С. 53-55.

24. Организационно-методические особенности физической подготовки офицеров различных возрастных групп: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ВИФК. 19%. - 283 с. (В соавт. В.В.Болотшок, И.Д.Кузнецов и др.).

25. Органнзацпоино-мстодпчсские особенности формирования навыке:! контроля физической подготовки п процессе обучения курсантов // Теория и практика физической подготовки. - СПб.: ВИФК, 1996. - № 3. -С 123-129. (В соавт. Р.В.Пащсико).

26. Примерная учебная программа по дисциплине «Физическая культура» (Дли курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны РФ). - М.. 1996. - 24 с. (В соавт. ГАЩурсвнч, В.А.Шсйчснко, В. В. Мирт нон).

27. Педагогическая сущность и основные тенденции развития непрерывного военно-физкультурного образовании // Мат. тог. науч. коиф. нн-ta за 1995 год. - СПб.": ВИФК. 19%. - С. 88-90.'

2!'. Теоретические предпосылки непрерывного обучения -руководителей физической подготовки // Восино-физкудмурное образование: проблемы и перспективы. - СПб.: ВИФК, 1996. - С. 33-36.

29. Фс рмированпс навыков руководства фнзнчсской• подготовкой у слушателей командных академий //. Воснио-фнзкультурнос образование: проблемы и нсрспсктиаы. - СПб.: ВИФК. 1996. - С. 21-23. (В соапт.

B.В.Мнроноп. В.Л.Девятой).

30. Дидактические механизмы реализации принципов непрерывного военко-физк.-льтурного образования // Тез. докл. итог. ¡туч. кош}», ин-та за 1 9% г од. - СПб.: ВИФК. 1997.-С. 17-19

31. Тсорстнчсскпе основы непрерывного военно-физкультурного образования: Учебное пособие. - СПб.: ВИФК, 1997. - 104 с. (В coats г. П.В.Мпронав).

32. Система непрерывного соснно-фнзкультуриого образотншл: М',г,.0!рафня. - СПб.: ВИФК. 1997. - 187 с.

33. Фи-мпсская подготовка ¡! спорт в военно-учебном заисдешш: Учебное пособие / Под обшей ред. В.В.Миронова. - СПб.: ВИФК. 1997. -

C. 3-5. 27-35. 59-76. 105-107, 187-192, 215-218.

Тшюгрйфяй Вшзшого наепнута фяэипсской культуры