автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования"

На правах рукописи УДК.378.048.45

ТУРКИНА АННА ВАЛЕНТИНОВНА

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПОСТРОЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2008

Работа выполнена на кафедре 1 педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Акулова Ольга Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Пономарев Геннадий Николаевич

Кандидат педагогических наук, профессор

Назарова Людмила Петровна

Ведущая организация: Омский государственный

педагогический университет

Защита состоится 18 декабря 2008г. в часов на заседании

Диссертационного Совета Д.212.199.02 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (191186,Санкт-Петербург, наб.р. Мойки, 48, корпус 11, ауд.37).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Федоровны Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Автореферат разослан 18 ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент

Э.В.Балакирева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Изменения в системе высшего профессионального образования представляют собой отклик на проявления постиндустриальных тенденций в науке, культуре и обществе в целом и тесно связаны с распространением новых ценностей в образовании. Они провозглашают необходимыми условиями существования в современном мире свободу выбора, развитие и самоопределение, а также самостоятельность и ответственность в принятии решений. При этом и студенты должны быть готовы определиться со своими желаниями, способностями и спланировать деятельность по достижению поставленных целей (как в учебе, так и в жизни). Именно поэтому многие вузы все большее внимание уделяют созданию для студентов условий для ответственного выбора, самоопределения, самостоятельности в образовательном процессе. Такие условия создаются при реализации индивидуального маршрута профессионального образования.

Высокий профессионализм будущих педагогов зависит с одной стороны, от уровня профессиональной подготовки, а с другой от того, насколько, на этапе обучения в вузе, студенты удовлетворяют свои личностные и профессиональные потребности и интересы, насколько учитываются индивидуальные особенности каждого человека.

Анализ психолого-педагогической литературы, результаты опросов показывают, что студенты испытывают существенные трудности в выборе профессионального образовательного маршрута и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный и профессионально-образовательный рост. Кроме того, разработка и реализация индивидуального маршрута профессионального образования студентов недостаточно обеспечена в правовом, организационном и информационном плане.

В педагогической науке имеются предпосылки для решения проблемы обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования (Н.В. Чекалева, Л.А. Филимонюк), исследованы вопросы организации педагогического сопровождения в вузе (В.И. Богословский, Т.Д. Речкина, С.Я. Ромашина, О.И. Давыдова, Е.В. Шарапановская, А.Ю. Мельвиль, И.С. Батракова), раскрыты особенности информационного обеспечения образовательного процесса (O.A. Абдулина, H.H. Загвязникова, Н.М. Анисимов, М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резник, В.П. Беспалько, Ю.Т. Татур, Т.А. Васильева, А.Г. Гогоберидзе, В.К. Граф, И.М. Ильясов, В.Я. Ляудис, Е.С. Комракова, Е.И. Казакова, Т.С. Назарова, Е.С. Полат).

Анализ существующих работ показал, что в ранее проведенных исследованиях не ставилась задача определения особенностей правового, организационного и информационного обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Таким образом, в теории и практике высшего профессионального педагогического образования актуализируется противоречие между

существующим опытом разработки и реализации различных видов обеспечения студентов и новыми требованиями к обеспечению готовности студентов к проектированию индивидуального маршрута профессионального образования в современных условиях.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили тему диссертационного исследования - «Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования».

Объект исследования: профессиональное образование студентов.

Предмет исследования: обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

- обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает в себя две составляющих:

• управленческую, к которой относится организационное и правовое обеспечение;

• собственно педагогическую, к которой относится учебно-методическое обеспечение;

- использование всех видов обеспечения способствует развитию готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования при условии активного включения студентов в деятельность по самостоятельному планированию путей освоения образовательных программ.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Выявить тенденции развития высшего профессионального образования;

2. Уточнить понятие «индивидуальный маршрут профессионального образования».

3. Определить содержание и структуру индивидуального маршрута профессионального образования студента.

4. Определить показатели готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

5. Проанализировать различные виды обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

6. Оценить готовность студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

7. Разработать и апробировать информационно-обучающий, организационный и правовой пакеты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, методы сбора педагогической и психологической информации (анкетирование,

включенное педагогическое наблюдение, интервьюирование), анализ продуктов деятельности студентов (проект индивидуального маршрута профессионального образования); педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи личностно-ориентированного обучения (Ю.П. Азаров, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (Н.В.Бордовская, Г.А. Бордовский, И.Ф.Исаев, В.А.Извозчиков,

A.А.Макареня, А.А.Орлов, Н.Ф. Радионова, В.А.Сластенин);

- инновационные процессы в высших учебных заведениях (A.B. Петровский, O.A. Абдулина, С.И. Архангельский, Н.Ю. Баринова, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, К. Геллерт, Б.С. Гершунский, К.Е. Глазунова,

B.Н. Гончаров, В.И. Загвязинский);

- исследования, посвященные изучению образовательных потребностей студентов (А.Г. Гогоберидзе, H.A. Лабунская , Ю.Ф.Тимофеева и др.)

- исследования, посвященные вопросам подготовки студентов к осуществлению проектировочной деятельности (В.В. Лоренц, О.А Абдулина,

C.И. Архангельский, А.И Мищенко, В.А. Мудрик, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева, и др.).

- исследования, направленные на изучение готовности студентов к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.А. Редковец, В.И.Данильчук, А.И. Лещенко, И.И. Проданов, Н.Г. Руденко,

A.Э. Штейнмец, Т.А. Черникова, A.B. Шлома, Е.П. Белозерцев, М.И. Губанова).

- работы, посвященные вопросам построения и выбора различных образовательных программ (А.П. Тряпицына, C.B. Воробьева, В.В. Лоренц,

B.А.Полянин).

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.): решались такие задачи, как: определение ведущих идей исследования; построение исходной гипотезы; анализ теоретических основ исследования; разработка логики и хода проведения эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) был посвящен разработке, анализу и обоснованию теоретических подходов к правовому, организационному и информационному обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Третий этап (2006-2008 гг.) включал проведение преобразующего эксперимента, проверку и уточнение в ходе эксперимента теоретических (гипотетических) положений; анализ полученных результатов, формулировку выводов и оформление материалов диссертации. База исследования:

Эксперимент проводился со студентами и преподавателями РГПУ им. А.И. Герцена. Всего в исследовании приняло участие 160 студентов разных курсов и факультетов и 15 представителей профессорско-преподавательского состава.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ориентация на построение студентами индивидуального маршрута профессионального образования обусловлена тенденциями развития высшего профессионального образования, которые проявляются:

• в индивидуализации образовательного процесса в вузе;

• в наличии условий для выбора основных и дополнительных профессиональных образовательных программ;

• в изменении профессиональных ролей преподавателя - переходу от преподавательской деятельности к консультационной, сопровождающей;

• в вариативности технологий и форм профессионального образования.

2. Индивидуальный маршрут профессионального образования студентов представляет собой нормативный документ, в котором отражается путь личностно-профессионального становления студентов при освоении различных образовательных программ.

3. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, как совокупности средств обучения и технологий их использования, включает в себя следующие составляющие:

управленческую, которая содержит:

- правовое обеспечение - свод правил и законов, регламентирующих и регулирующих деятельность студентов, закрепляющих за студентами право на выбор и построение своего маршрута;

- организационное обеспечение - сопровождение студента в решении личностных и профессиональных проблем, связанных с постановкой целей маршрута, организации своего времени, определении процедуры построения маршрута;

и педагогическую, которая содержит:

- учебно-методическое обеспечение - информационный обучающий пакет (информация об имеющихся образовательных возможностях вуза и возможностях для осуществления внеучебной, досуговой и другой деятельности студента) и учебно-методический комплексы.

4. Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает следующие взаимосвязанные компоненты:

• управленческую и педагогическую составляющие обеспечения;

• педагогическое сопровождение студента при построении маршрута;

• оценку готовности студентов к построению маршрута;

• рефлексию при корректировке и реализации студентами индивидуального маршрута.

5. Показателями готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования являются знание о путях построения

маршрута; удовлетворенность образовательным процессом, выстроенным в логике индивидуального маршрута; сформированностъ умений осуществлять адекватную самооценку.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

выделены сущностные свойства индивидуального маршрута профессионального образования студента;

раскрыты характерные особенности обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

- разработаны условия, способствующие обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

определены показатели готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении теории профессионального образования знаниями о сущности

в уточнении понятия «индивидуальный маршрут профессионального образования»;

- в разработке модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

- в выявлении факторов, влияющих на обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

- в раскрытии составляющих (управленческой и педагогической) обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и апробированы научно-обоснованные методические рекомендации по подготовке студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования. Методические рекомендации готовы к использованию и могут быть полезны для студентов, для преподавателей высших учебных заведений, для сотрудников службы сопровождения.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы в массовой практике работы высших учебных заведений при организации системы сопровождения студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей вуза.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования

обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, связанных с личностно-ориентированным подходом, использованием совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических

построений, количественным и качественным анализом результатов исследования, возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статей; результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена; на аспирантских семинарах и лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена; на XI и XII международных научно-практических конференциях «Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции» (г. Санкт -Петербург, 20-21 апреля 2005,2006 г.), на международной научно-практической конференции «Диалог культур в системе образования» (г. Санкт-Петербург, 18-19 мая 2006г.), в ходе первой педагогической олимпиады по педагогическим наукам (26 - 28 апреля 2007), на III конференции молодых ученых Северо-Запада России («Исследовательская культура: проблемы терминоведения» 23-24 мая 2008 г.), на VI международной конференции по проблемам качества образования («Образование через всю жизнь» 6-7 июня 2008 г.).

По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 205 источников. Основной текст иллюстрирован 4 таблицами, 2 диаграммами, 2 графиками, 4 рисунками. Текст диссертации содержит 172 страницы. Из них основной текст составляет 152 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; описаны методы и этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы процесса обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования» представлено решение исследовательских задач, связанных с обоснованием методологического подхода к исследованию и его понятийного аппарата, рассматриваются тенденции развития высшего профессионального образования, выявлены предпосылки построения индивидуально-ориентированного образовательного процесса

профессиональной подготовки студентов.

В главе дается анализ состояния современного профессионального образования, характеризующегося интеграцией в мировое и европейское

образовательное пространство; изменениями в направленности целей и содержания образования на свободное развитие личности, на самостоятельность, конкурентоспособность и мобильность будущих специалистов.

Установлено, что развитие профессионального образования не идет по единой схеме, а предполагает свободу выбора, развитие индивидуальности и компетентности студентов вузов, умений решать профессиональные задачи, В современном вузе студенту предоставляется выбор формы обучения, сроков обучения, различных курсов и образовательных программ.

В исследовании делается вывод, что наиболее полно тенденциям развития высшего педагогического образования отвечает построение индивидуального маршрута профессионального образования студентов, поскольку предоставляет студентам с разными образовательными особенностями и потребностями возможность гибкого освоения выбранной образовательной программы или целого ряда программ.

В главе обосновывается положение о том, что проектирование индивидуального маршрута профессионального образования требует от студента умения решать профессиональные задачи: строить образовательный процесс, ориентированный на собственные профессиональные цели; устанавливать взаимодействие с другими участниками педагогического процесса; создавать и использовать образовательную среду вуза; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

В исследовании, под индивидуальным маршрутом профессионального образования студентов понимается нормативный документ, отражающий путь освоения различных образовательных программ, самостоятельно прокладываемый студентом в процессе овладения средствами решения профессионально-педагогических задач, а так же моделями их решения с целью профессионального самоопределения и самореализации. В данном определении находят отражение все компоненты маршрута студента, а именно: цель и элективность; сложность, учет личностных особенностей, помощь, содержательность, уровень организации и т.д.

Переход высшего образования на обучение студентов по индивидуальным маршрутам профессионального образования определяет необходимость обеспечения и подготовки студентов к данной проектировочной деятельности.

В исследовании готовность к построению индивидуального маршрута профессионального образования студента понимается как результат подготовки и целостное состояние личности, выражающееся в ее целях, мотивах, уровне овладения знаниями, умениями, навыками, опыте творческой деятельности, направленности на профессиональное самоопределение.

В диссертации определены показатели готовности к построению индивидуального маршрута профессионального образования, к которым относятся: знание о путях построения маршрута; удовлетворенность образовательным процессом, выстроенным в логике индивидуального маршрута; сформированность умений осуществлять адекватную самооценку.

Анализ и обобщение исследований, посвященных различным видам

обеспечения в высших учебных заведениях, позволил уточнить понятие «обеспечение готовности индивидуального маршрута профессионального образования» под которым в исследовании понимается новое системное качество профессионального образования - совокупность средств обучения и технологий их использования, которые проектируются в целях организации самостоятельной образовательной и учебно-профессиональной деятельности студента.

В диссертации доказывается взаимосвязь и взаимодополняемость двух составляющих обеспечения подготовки студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования: управленческой и педагогической. К управленческой составляющей обеспечения в исследовании отнесены правовое и организационное, к педагогической - учебно-методическое.

Правовое обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования — это совокупность правовых норм, регламентирующих и регулирующих деятельность студентов, закрепляющих за студентами право на выбор и построение своего маршрута. Правовое обеспечение определяет юридический статус и функционирование информационной системы, регламентирует порядок получения, преобразования и использования информации. Оно является важным условием гарантии соблюдения прав студента на выбор и помощь при построении маршрута.

Организационное обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования - это объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель на основе определенных процедур и правил для создания необходимых условий для осуществления какого-либо процесса. Организационное обеспечение предполагает сопровождение студента в решении личностных и профессиональных проблем, связанных с постановкой целей маршрута, организацией времени, определением процедуры построения маршрута;

Учебно-методическое обеспечение включает информационный обучающий пакет (информация об имеющихся образовательных возможностях вуза и возможностях для осуществления внеучебной, досуговой и другой деятельности студента) и учебно-методические комплексы по всем изучаемым дисциплинам.

Во второй главе «Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования»

представлено решение исследовательских задач, связанных с диагностикой готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, разработкой и экспериментальной апробацией методических рекомендаций по обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, с разработкой модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, с определением результативности предложенной модели.

Для решения поставленных в исследовании задач был проведен констатирующий эксперимент, в котором использовались следующие методы:

• интервью и анкетирование студентов 1, 2, 3, 4 курсов психолого-педагогического факультета, факультета технологии и предпринимательства, музыки, физики, физической культуры, юридического факультета РГПУ им. А.И.Герцена (всего в исследовании приняли участие 160 студентов);

• анализ продуктов учебной деятельности студентов.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что студенты, высоко оценивая свою готовность к проектированию маршрута профессионального образования (в среднем на вопрос «готовы ли вы к проектированию своего маршрута» да ответили 72 % респондентов), испытывают трудности, такие, как неумение четко распределить свое время; недостаток навыков работы с литературой; отсутствие интереса к выполнению работы; ограниченность времени работы в компьютерных классах. Многие отметили, что не понимают стиль и язык подачи учебных и информационных материалов, размещенных на сайте и в методических рекомендациях. По мнению студентов, это приводит к неуверенности в себе. Опрошенные студенты отмечают недостаточные возможности для получения консультаций у преподавателей по различным вопросам. Более половины опрошенных (54 %) не видят смысла в проектировании маршрута, не знают возможностей собственного вуза (в среднем 50 %).

Говоря о составе имеющегося обеспечения, студенты называют -государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; путеводитель по вузу, словарь терминов, сайт и др. При этом они отмечают низкий уровень представления информации в перечисленных источниках, отсутствие четких алгоритмов построения маршрута, недостаточность информации о собственной основной образовательной программе.

Анализ полученных теоретических и практических результатов дали основание разработать модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования представляет собой модель деятельности студентов с различными видами обеспечения (правового, организационного, учебно-методического) для построения и выбора индивидуального маршрута профессионального образования.

Работа над построением маршрута предполагает изменение позиций студента, а именно: направленность позиции студентов на активное включение в деятельность над составлением своего маршрута, а так же на изменение позиции преподавателя: помощь студенту при построении маршрута.

Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, представлена на рисунке 1.

Правовой пакет

Организационный пакет

Учебно-методическое обеспечение

Информацио нно-методияе ский пакет

Учебно-методические комплексы

Построение индивидуального маршрута профессионального образования

Сопровождение Рефлексия

студента студента

о

Готовность студента к построению индивидуального маршрута _профессионального образования

□

РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ПАКЕТАМИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, СТУДЕНТОВ, СОТРУДНИКОВ СЛУЖБ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Рис.1. Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Структура модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает: управленческую и педагогическую составляющие обеспечения, направленные

на разработку правового, организационного и информационного пакетов; оценку готовности студентов к построению маршрута; сопровождение студентов в процессе работы с обеспечением; рефлексию студентов при корректировке и реализации индивидуального маршрута; разработку рекомендаций по работе с пакетами для преподавателей, студентов, служб сопровождения.

Управленческая составляющая представлена правовым и организационным обеспечением готовности студента к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Правовое обеспечение готовности студента к построению индивидуального маршрута профессионального образования представляет собой пакет нормативно-правовых документов, с одной стороны, гарантирующих студенту право на построение маршрута, с другой, регламентирующих порядок получения, преобразования и использования информации относительно выбора и создания маршрута.

Структура правового пакета представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Структура правового пакета

Организационное обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования представляет собой методические рекомендации по сопровождению студентов, по

(

организации построения маршрута.

Структура организационного обеспечения представлена на рисунке 3.

Рис.3. Структура организационного пакета

Педагогическая составляющая представлена информационно-обучающим пакетом и учебно-методическими комплексами.

Информационное обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования представляет собой информационно-обучающий пакет. Информационно-обучающий пакет не только перечисляет и описывает программы обучения, предметы и модули, но также дает информацию, необходимую студенту для принятия решения об обучении в определенном институте, по конкретной программе, или по определенному модулю. Кроме того, он предоставляет студентам достоверную информацию обо всех возможных способах профессиональной, образовательной и творческой (личностной) самореализации.

Структура информационно-обучающего пакета содержит инвариантную часть и вариативную, которая завцсит от особенностей конкретной образовательной программы и профиля обучения. Возможное содержание информационно-обучающего пакета для бакалавров, обучающихся по направлению «Педагогика», профиль «Воспитательная работа» представлено на рисунке 4.

Рис. 4. Структура информационно-обучающего пакета

Апробация модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального образовательного маршрута профессионального становления показала, что она позволяет студентам легче адаптироваться к вузовским формам обучения; у них складывается достаточно полное представление о будущей профессии и требованиях, предъявляемых этой профессией к личности. Кроме того, студенты включены в процесс формирования личного опыта и реального участия в профессиональной деятельности. Модель предполагает обеспечение готовности студентов к преодолению когнитивных, рефлексивных, технологических и мотивационных трудностей, которые встречаются у студентов. Данная модель не наносит ущерба общей гуманитарной подготовке студентов, так как в содержании информационно-обучающего, правового, организационко-обучающего пакетов учтены требования вуза к образовательной программе.

Эффективность разработанной модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования оценивалась по следующим критериям: по изменению мотивации студентов к построению маршрута, а также по степени удовлетворенности студентов и преподавателей результатами своей деятельности и качеством и количеством

предоставленной информации.

Были установлена положительная динамика умений студентов выстраивать свой маршрут, обнаружено положительное отношение к педагогике (85%), выявлены намерения связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с педагогической деятельностью в роли преподавателя или исследователя (65%). Студенты удовлетворены информационно-обучающим пакетом, который привел к увеличению значимости построения маршрута для каждого студента (83%), возможностью получения помощи преподавателя в ходе образовательного процесса (67%), возможностью правовой защиты студента при построении своего маршрута профессионального образования(73 %).

Экспертиза экспериментальных пакетов профессорско-преподавательским составом РГПУ им. А.И. Герцена подтвердила их необходимость и целесообразность в обеспечении готовности студентов к выбору и построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Эксперты отметили простоту и доступность предоставляемой студенту информации: о возможностях освоения образовательных программ вуза и дополнительных возможностях профессионального образования. Информация, представленная в информационном, правовом, организационном пакетах, является целостностной, достоверной и объективной. Отметили важность разработанного обеспечения для сопровождения студента в процессе проектирования маршрута, для профессиональной и личностной самореализации в процессе освоения образовательной программы.

Научно-теоретические положения, анализ данных преобразующего эксперимента помогли определить роль правового, организационного, информационно-обучающего пакетов в жизни каждого студента: 1) помощь в составлении индивидуального маршрута профессионального образования; 2) адаптация первокурсников к условиям жизни в вузе, 3) интеграция в вузовскую жизнь, 4) помощь в распределении времени 5) индивидуализация обучения студента 6) организация выбора путей профессионального становления 7) повышение мотивации к выстраиванию индивидуального маршрута профессионального образования.

Теоретические положения, раскрывающие сущность проблемы готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, и результаты констатирующего эксперимента определили замысел и ход последующей опытно-экспериментальной работы,

необходимость создания методических рекомендаций для преподавателей по обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

В исследовании сделан вывод о том, что в современных условиях студентам должен быть предоставлен информационно-обучающий пакет, содержащий подробную информацию не только об образовательной программе, но и об учебном заведении в целом. Студенту должна быть предоставлена информация о правах и обязанностях, о возможностях работы над своим маршрутом. Это ведет к изменению роли студента с позиции «я не

могу», на позицию «я сам могу это сделать», «я сам ответственен за свой путь в образовании».

В заключении диссертации подводятся общие итоги работы.

В результате проведенного исследования достигнута основная цель -разработана и апробирована модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

В ходе исследования были:

выявлены тенденции развития высшего профессионального педагогического образования, связанные с предоставлением студенту большей ответственности и самостоятельности в управлении собственным образованием;

определены показатели готовности студентов к построению индивидуального образовательного маршрута профессионального становления;

- уточнено понятие: «индивидуальный маршрут профессионального образования»;

- определены содержание и структура индивидуального маршрута профессионального образования студента.

апробированы и внедрены информационно-обучающий, организационный и правовой пакеты, в которых уточняется информация для конкретной образовательной программы вуза, дается информация о дополнительных вариантах учебной деятельности студента, возможностях решения вопросов самоорганизации, а так же информация о правах и обязанностях студента и т.д.

- разработаны и апробированы методические рекомендации для студентов по обеспечению готовности к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

- построена модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования

Полученные результаты исследования вынесены на защиту.

Основное содержание диссертации отражено в работах:

1. A.B. Волкова (A.B. Туркина) Педагогические условия обеспечения готовности студента к построению индивидуального образовательного маршрута //Новое в педагогических исследованиях. Сборник статей аспирантов и докторантов/ Под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпицыной. Вып. № 1 Санкт-Петербург 2004.0,3 пл.

2. A.B. Волкова (A.B. Туркина) Индивидуальный образовательный маршрут студента в контексте идей Болонского процесса /Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции «СТО -2005» Материалы XI международной конференции 2005 апреля 2005 года. Санкт-Петербург, 2005. 0,2 пл.

3. A.B. Туркина Исследование готовности студентов к выбору индивидуального образовательного маршрута //Человек и образование. Академический вестник института образования взрослых Российской академии образования № 6. 2006.0,5 пл.

4. A.B. Туркина Индивидуально-ориентированный подход в организации обучения студентов /Северо - Запад России: педагогические исследования молодых ученых. Материалы региональной научной конференции молодых исследователей - педагогов «Исследовательская культура: методы, приемы процедуры» 21 апреля 2006 год Вып. 3 Санкт-Петербург, 2006 Т.Н. 0,5 пл.

5. A.B. Туркина Возможности для проектирования индивидуального образовательного маршрута студентов в условиях Болонского процесса /«Современное образование: содержание, технологии, качество» Материалы XII международной конференции 20-21 апреля 2006 года. Санкт-Петербург, 2006. 0,2 пл.

6. A.B. Туркина Виды обеспечения готовности студентов к выбору индивидуального образовательного маршрута профессионального становления /Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 29, Санкт-Петербург, 2008 (май) 0,4 пл.

7. A.B. Туркина Исследование состояния готовности студентов бакалавров к построению индивидуального профессионально образовательного маршрута //Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. Тюменский областной государственный университет развития регионального образования. Институт образования взрослых Российской академии образования № 1, Тюмень, 2008 (январь). 0,5 пл.

АВТОРЕФЕРАТ ТУРКИНА АННА ВАЛЕНТИНОВНА

Подписано в печать 14.11.08. Печать ризографическая .Бумага офсет. Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186,г. Санкт-Петербург,наб.р.Мойки,д.48,корп.10,тел: (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Туркина, Анна Валентиновна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования „

1.1. Тенденции развития высшего профессионального образования в мировом и отечественном образовательном пространстве.

1 • I

1.2. Сущность понятия индивидуальный маршрут профессионального образования студента.

1.3. Подготовка студента к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

1.4. Отечественный и зарубежный опыт обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Виды обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

2.3. Разработка модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

2.4. Результаты преобразующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования"

Актуальность исследования.

Изменения в системе высшего профессионального образования представляют собой отклик на проявления постиндустриальных тенденций в науке, культуре и обществе в целом и тесно связаны с распространением новых ценностей в образовании. Они провозглашают необходимыми условиями существования в современном мире свободу выбора, развитие и самоопределение, а также самостоятельность и ответственность в принятии решений. При этом и студенты должны быть готовы определиться со своими желаниями, способностями и спланировать деятельность по достижению поставленных целей (как в учебе, так и в жизни). Именно поэтому многие вузы все большее внимание уделяют созданию для студентов условий для ответственного выбора, самоопределения, самостоятельности в образовательном процессе. Такие условия создаются при реализации индивидуального маршрута профессионального образования.

Высокий профессионализм будущих педагогов зависит с одной стороны, от уровня профессиональной подготовки, а с другой от того, насколько, на этапе обучения в вузе, студенты удовлетворяют свои личностные и профессиональные потребности и интересы, насколько учитываются индивидуальные особенности каждого человека.

Анализ психолого-педагогической литературы, результаты опросов показывают, что студенты испытывают существенные трудности в выборе профессионального образовательного маршрута и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный и профессионально-образовательный рост. Кроме того, разработка и реализация индивидуального маршрута профессионального образования студентов недостаточно обеспечена в правовом, организационном и информационном плане.

В педагогической науке имеются предпосылки для решения проблемы обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования (Н.В. Чекалева [234], И.С. Батракова [16]), исследованы вопросы организации педагогического сопровождения в вузе (В.И. Богословский [26], Т.Д. Речкина [186], С .Я. Ромашина [188], О.И. Давыдова [188], Е.В. Шарапановская [188], А.Ю. Мельвиль [138], И.С. Батракова [16]), раскрыты особенности информационного обеспечения образовательного процесса (О.А. Абдулина[1], Н.М. Анисимов [8], М. Башмаков [18], С. Поздняков [18], Н. Резник [18], В.П. Беспалько [23], Ю.Т. Татур [24, 214-216], Т.А. Васильева [38], А.Г. Гогоберидзе [57], В.К. Граф [65], И.М. Ильясов [65], В .Я. Ляудис [65], Е.С. Комракова [103], Е.И. Казакова [94], Т.С. Назарова [139], Е.С. Полат [139]).

Анализ существующих работ показал, что в ранее проведенных исследованиях не ставилась задача определения особенностей правового, организационного и информационного обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Таким образом, в теории и практике высшего профессионального педагогического образования актуализируется противоречие между существующим опытом разработки и реализации различных видов обеспечения студентов и новыми требованиями к обеспечению готовности студентов к проектированию индивидуального маршрута профессионального образования в современных условиях.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили тему диссертационного исследования -«Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования».

Объект исследования: профессиональное образование студентов.

Предмет исследования: обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

- обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает в себя две составляющих:

• управленческую, к которой относится организационное и правовое обеспечение;

• собственно педагогическую, к которой относится учебно-методическое обеспечение;

- использование всех видов обеспечения способствует развитию готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования при условии активного включения студентов в деятельность по самостоятельному планированию путей освоения образовательных программ.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Выявить тенденции развития высшего профессионального образования;

2. Уточнить понятие «индивидуальный маршрут профессионального образования».

3. Определить содержание и структуру индивидуального маршрута профессионального образования студента.

4. Определить показатели готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

5. Проанализировать различные виды обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

6. Оценить готовность студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

7. Разработать и апробировать информационно-обучающий, организационный и правовой пакеты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, методы сбора педагогической и психологической информации (анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, интервьюирование), анализ продуктов деятельности студентов (проект индивидуального маршрута профессионального образования); педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи личностно-ориентированного обучения (Ю.П. Азаров [2], Е.В. Бондаревская [32], В.В. Сериков [199], И.С. Якиманская [248] и др.);

- вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (Н.В.Бордовская [33], Г.А. Бордовский [34, 35, 82], И.Ф.Исаев [92,177], В.А.Извозчиков [162], А.А.Макареня [125], А.А.Орлов [154], Н.Ф. Радионова [183], В.А.Сластенин [203, 204]);

- инновационные процессы в высших учебных заведениях (А.В. Петровский [157, 163, 168], О.А. Абдулина [1], С.И. Архангельский [10], Н.Ю. Баринова [15], Е.П. Белозерцев [21], А.А. Вербицкий [42], К. Геллерт [50], Б.С. Гершунский [52], К.Е. Глазунова [54], В.Н. Гончаров[58], В.И. г

Загвязинский [83, 84]);

- исследования, посвященные изучению образовательных потребностей студентов (А.Г. Гогоберидзе [57], Н.А. Лабунская [114], Ю.Ф.Тимофеева [220, 221]и др.)

- исследования, посвященные вопросам подготовки студентов к осуществлению проектировочной деятельности (В.В. Лоренц [123], О.А Абдулина [1], С.И. Архангельский [10], А.И Мищенко [131], В.А. Мудрик [137], Л.С. Подымова [171], В.А. Сластенин [203], Н.В. Чекалева [234], и др.).

- исследования, направленные на изучение готовности студентов к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова [], В.В. Сериков [199], В.А. Сластенин [203 , 204], И.А. Редковец [184], В.И.Данильчук [76], А.И.

Лещенко [121], И.И. Проданов [178], Н.Г. Руденко [191], А.Э. Штейнмец [243], Т.А. Черникова [235], А.В. Шлома [242], Е.П. Белозерцев [20], М.И. Губанова [67]).

- работы, посвященные вопросам построения и выбора различных образовательных программ (А.П. Тряпицына [222, 223], С.В. Воробьева [45, 46], В.В. Лоренц [123], В.А.Полянин [173]).

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.): решались такие задачи, как: определение ведущих идей исследования; построение исходной гипотезы; анализ теоретических основ исследования; разработка логики и хода проведения эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) был посвящен разработке, анализу и обоснованию теоретических подходов к правовому, организационному и информационному обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Третий этап (2006-2008 гг.) включал проведение преобразующего эксперимента, проверку и уточнение в ходе эксперимента теоретических (гипотетических) положений; анализ полученных результатов, формулировку выводов и оформление материалов диссертации.

База исследования:

Эксперимент проводился со студентами и преподавателями РГПУ им. А.И. Герцена. Всего в исследовании приняло участие 160 студентов разных курсов и факультетов и 15 представителей профессорско-преподавательского состава.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ориентация на построение студентами индивидуального маршрута профессионального образования обусловлена тенденциями развития высшего профессионального образования, которые проявляются:

• в индивидуализации образовательного процесса в вузе;

• в наличии условий для выбора основных и дополнительных профессиональных образовательных программ;

• в изменении профессиональных ролей преподавателя — переходу от преподавательской деятельности к консультационной, сопровождающей;

• в вариативности технологий и форм профессионального образования.

2. Индивидуальный маршрут профессионального образования студентов представляет собой нормативный документ, в котором отражается путь личностно-профессионального становления студентов при освоении различных образовательных программ.

3. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, как совокупности средств обучения и технологий их использования, включает в себя следующие составляющие: управленческую, которая содержит:

- правовое обеспечение - свод правил и законов, регламентирующих и регулирующих деятельность студентов, закрепляющих за студентами право на выбор и построение своего маршрута;

- организационное обеспечение - сопровождение студента в решении личностных и профессиональных проблем, связанных с постановкой целей маршрута, организации своего времени, определении процедуры построения маршрута; и педагогическую, которая содержит:

- учебно-методическое обеспечение - информационный обучающий пакет (информация об имеющихся образовательных возможностях вуза и возможностях для осуществления внеучебной, досуговой и другой деятельности студента) и учебно-методический комплексы.

4. Модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает следующие взаимосвязанные компоненты:

•управленческую и педагогическую составляющие обеспечения;

•педагогическое сопровождение студента при построении маршрута;

• оценку готовности студентов к построению маршрута;

•рефлексию при корректировке и реализации студентами индивидуального маршрута профессионального образования.

5. Показателями готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования являются знание о путях построения индивидуального маршрута профессионального образования; удовлетворенность образовательным процессом, выстроенным в логике индивидуального маршрута профессионального образования; сформированность умений осуществлять адекватную самооценку.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выделены сущностные свойства индивидуального маршрута профессионального образования студента; раскрыты характерные особенности обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

- разработаны условия, способствующие обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

- определены показатели готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении теории профессионального образования знаниями о сущности обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования

- в уточнении понятия «индивидуальный маршрут профессионального образования»;

- в разработке модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

- в выявлении факторов, влияющих на обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования;

- в выявлении составляющих (управленческой и педагогической) обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и апробированы научно-обоснованные методические рекомендации по подготовке студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования. Методические рекомендации готовы к использованию и могут быть полезны для студентов, для преподавателей высших учебных заведений, для сотрудников службы сопровождения.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы в массовой практике работы высших учебных заведений при организации системы сопровождения студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей вуза.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, связанных с личностно-ориентированным подходом, использованием совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических построений, количественным и качественным анализом результатов исследования, возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статей; результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена; на аспирантских семинарах и лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена; на XI и XII международных научно-практических конференциях «Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции» (г. Санкт - Петербург, 20-21 апреля 2005, 2006 г.), на международной научно-практической конференции «Диалог культур в системе образования» (г. Санкт-Петербург, 18-19 мая 2006г.), в ходе первой педагогической олимпиады по педагогическим наукам (26 — 28 апреля 2007), на III конференции молодых ученых Северо-Запада России («Исследовательская культура: проблемы терминоведения» 23-24 мая 2008 г.), на VI международной конференции по проблемам качества образования («Образование через всю жизнь» 6-7 июня 2008 г.).

По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 265 источников. Основной текст иллюстрирован 4 таблицами, 2 диаграммами, 4 рисунками. Текст диссертации содержит 153 страницы. Из них основной текст составляет 129 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Реализация методических рекомендаций, основанных на результатах констатирующего эксперимента; современной нормативной базе; теоретических подходах к организации обеспечения студентов вузов; представлениях об образовательных результатах подготовки специалистов на основе индивидуально-ориентированного подхода, приводит к положительной динамике готовности студентов проектировать индивидуальный маршрут профессионального образования; к наличию мотивации студентов к построению маршрута; к увеличению объема знаний студентов о своих правах, обязанностях, в связи с предоставлением им возможности влиять на освоение образовательной программы; к удовлетворенности студентов возможностью выстраивать индивидуальный маршрут профессионального образования, в котором бы увеличивались возможности для личностного и профессионального становления.

Обеспечение играет важную роль в профессиональном и личностном становлении студентов, в решении профессиональных задач, связанных с построением образовательного процесса, ориентированного на собственные профессиональные цели; взаимодействием с другими участниками педагогического процесса; созданием и использованием образовательной среды вуза; проектированием и осуществлением профессионального самообразования.

Анализ полученных теоретических и практических результатов дали основание разработать модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Работа над построением маршрута предполагает изменение позиций студента, а именно: направленность позиции студентов на активное включение в деятельность над составлением своего маршрута, а так же на изменение позиции преподавателя: помощь студенту при построении маршрута.

Структура модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования включает: управленческую и педагогическую составляющие обеспечения, направленные на разработку правового, организационного и информационно-обучающего пакетов; оценку готовности студентов к построению маршрута; сопровождение студентов в процессе работы с обеспечением; рефлексию студентов при корректировке и реализации индивидуального маршрута; разработку рекомендаций по работе с пакетами для преподавателей, студентов, служб сопровождения.

Заключение.

Исследование посвящено актуальной, теоретически и практически значимой проблеме обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Необходимость изучения обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования объясняется тем, что требования к современному специалисту не ограничиваются только профессиональными навыками и интеллектуальными способностями человека, связанными непосредственно с его специальностью, с его образовательными интересами, а включают личностные интересы и особенности человека.

Результаты констатирующего исследования подтверждают выводы исследователей о том, что студенты испытывают значительные трудности при построении индивидуального маршрута профессионального образования. Разработка правового, учебно-методического, организационного обеспечения помогает студентам в преодолении этих трудностей, является условием построения индивидуального маршрута профессионального образования.

В ходе исследования выявлены тенденции развития высшего профессионального педагогического образования, связанные с предоставлением студенту большей свободы, выбора, ответственности и самостоятельности в управлении собственным образованием, индивидуализации образовательного процесса.

Индивидуализация образовательного процесса в вузе предполагает:

• его ориентацию на образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления каждого студента;

• его направленность на решение актуальных профессиональных и образовательных проблем каждого студента;

• активную позицию каждого студента в решении этих проблем;

• педагогически целесообразную помощь студенту в решении его проблем.

Наиболее полно тенденциям развития высшего педагогического образования отвечает построение индивидуального маршрута профессионального образования студентов, поскольку предоставляет студентам с разными образовательными особенностями и потребностями возможность гибкого освоения выбранной образовательной программы или целого ряда программ.

Индивидуальный маршрут профессионального образования студентов представляет собой нормативный документ, в котором отражается путь личностно-профессионального становления студентов при освоении различных образовательных программ.

Педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных маршрутов профессионального образования предусматривает:

• тщательное изучение образовательных потребностей, достижений и личностно-профессиональных устремлений, актуальных образовательных проблем студентов и возможностей образовательной среды вуза в решении этих проблем, в удовлетворении потребностей, развитии достижений и устремлений;

• знакомство студентов с образовательной программой, учебными программами, вариантами их освоения;

• помощь студентам в осмыслении собственных образовательных проблем, проектировании индивидуального маршрута профессионального образования и его описании (цели, этапы, способы и формы достижения целей, ожидаемые результаты);

• помощь в последовательной реализации индивидуального маршрута профессионального образования (оценка и самооценка текущих результатов, корректировка маршрута, поддержка успехов в обучении);

• включение студентов в самооценку результатов реализации индивидуального маршрут профессионального образования.

Теоретическое исследование проектировочной деятельности студентов вуза выявило, что, индивидуальный маршрут профессионального образования это один из путей по которому может пойти студент, если хочет развить в себе такие востребованные на рынке труда качества, как умение планировать, распределять нагрузку рациональным образом, оценивать возможности, которые перед ним открываются, ставить цели и добиваться своего и т.д. Кроме того, выстраивая индивидуальный маршрут профессионального образования, будущий учитель решает профессиональные задачи.

Методологическую основу исследования составляет личностно-ориентированный подход, что позволяет рассматривать проблему обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования как сопровождения образовательного и профессионального выбора, признание за студентом прав на этот выбор, на активное участие в построении индивидуального маршрута профессионального образования.

В диссертации показано, что для подготовки студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования необходимо предоставить ему правовое, учебно-методическое и организационное обеспечение.

Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, как совокупности средств обучения и технологий их использования, включает в себя следующие составляющие: управленческую, которая содержит:

- правовое обеспечение - свод правил и законов, регламентирующих и регулирующих деятельность студентов, закрепляющих за студентами право на выбор и построение своего маршрута;

- организационное обеспечение - сопровождение студента в решении личностных и профессиональных проблем, связанных с постановкой целей маршрута, организации своего времени, определении процедуры построения маршрута; и педагогическую, которая содержит:

- учебно-методическое обеспечение - информационный обучающий пакет (информация об имеющихся образовательных возможностях вуза и возможностях для осуществления внеучебной, досуговой и другой деятельности студента) и учебно-методический комплексы.

В исследовании апробированы и внедрены информационно-обучающий, организационный и правовой пакеты, в которых уточняется информация для конкретной образовательной программы вуза, дается информация о дополнительных вариантах учебной деятельности студента, возможностях решения вопросов самоорганизации, а так же информация о правах и обязанностях студента и т.д.

На основании оценки готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, теоретического исследования процесса обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, выстроена модель обеспечения готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Апробация модели обеспечения готовности студентов к построению индивидуального образовательного маршрута профессионального становления показала, что она позволяет студентам легче адаптироваться к вузовским формам обучения; у них складывается достаточно полное представление о будущей профессии и требованиях, предъявляемых этой профессией к личности. Кроме того, студенты включены в процесс формирования личного опыта и реального участия в профессиональной деятельности. Модель предполагает обеспечение готовности студентов к преодолению когнитивных, рефлексивных, технологических и мотивационных трудностей, которые встречаются у студентов. Данная модель не наносит ущерба общей гуманитарной подготовке студентов, так как в содержании информационно-обучающего, правового, организационно-обучающего пакетов учтены требования вуза к образовательной программе.

Теоретические положения, раскрывающие сущность проблемы готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования, и результаты констатирующего эксперимента определили замысел и ход последующей опытно-экспериментальной работы, необходимость создания методических рекомендаций для преподавателей и студентов по обеспечению готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования.

Работа может иметь продолжение.

Полученные результаты исследования вынесены на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Туркина, Анна Валентиновна, Санкт-Петербург

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Азаров Ю.П. Система профориентационной деятельности вуза / Ю.П. Азаров, Л.П. Алексеева, Ю.В. Укке,. М. : НИИВШ, 1982.- 48 с.

3. Акулова О.В. Формирование учебно-методического комплекса подготовки педагогических кадров к профильному обучению. // Информационный бюллетень. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -176 с.

4. Алексеева Л.П., Укке Ю.В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании. -М., 1990. 114 с.

5. Алдер Г. Практика эффективного использования времени. -СПб.: Питер, 2002. 256 с.

6. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран. // Педагогика. 1990. № 8. 35 - 44 с.

7. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации. -М.: ГУВШЭ, 2007.

8. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач. //Педагогика, 1998, №4. 59-62 с.

9. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения. М.: Агентство издательский сервис, 2001.- 167 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Ахманов М. Как поступить в американский университет и обучаться в нем бесплатно. СПб.: Литера, 2000. -160 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бакнолл К. Как учиться в университете., перевод с англ. С. Потапенко. М.:Урал LTD, 1999. - 232 с.

14. Барбарис А.А., Федорова Н.В. Британские университеты. -М.

15. Высшая школа, 1979. 248 с.

16. Баринова Н.Ю. Технология проектирования и реализации инновационного образовательного процесса в ВУЗе. // автореф. Дисс.канд. пед. наук. Уфа, 2004. - 48 с.

17. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки // Педагогика в вузе: наука и учебные предмет. СПб, 2000. - с. 319-335

18. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации). -М.: Высшая школа, 1987. -343 с.

19. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., 1997 - 400 с.

20. Бекасова С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития (На материале цикла пед. дисциплин). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1999.-24 с.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1988. -76 с.

22. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. М., 1998. - № 3. - 30-35 с.

23. Берд П. Тайм-менеджмент. -М.: Гранд-Фаир, 2003. — 288 с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия). -М.: НПО «МОДЭХ», 2002. 137 с.

25. Беспалько В.П. Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

26. Бессонова Е.А. Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школе Европы. Дисс. канд. пед.наук. -СПб., 2005.

27. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете. Дисс. докт. пед. наук. -СПБ, 2000.

28. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. -СПБ, 2000. -142 с.

29. Боер В.М., Горшков А.С., Платонова Е.Э., Фортунатов В.В. Легко ли быть студентом? -СПб.: СПбГУАП, ПГУПС, 2002.-272с.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика. 1997. № 2. 24-30 с.

31. Большая Советская Энциклопедия. М., 1972.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, №4. 11-17 с.

33. Бордовская Н.В. и Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001. —304 с.

34. Бордовский Г. А. Инновации в педагогическом университете как фактор его развития Текст. : [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена] / Г.А. Бордовский, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Инновации в российском образовании. М., 2000. - 4.1. - 9-14 с.

35. Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна Болонья- Саламанка — Прага). /Е.В.Шевченко. — СПб.: СПбГТУ, 2002. - 227 с.

36. Валицкая, А. П. Образование в России: стратегия выбора / А.П.Валицкая ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. 127 с.

37. Васильева Т.А. Проблема диагностики личностных достижений студентов в педагогическом вузе. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск., Изд-во ОмГПУ, 1998, вып. 16. - 161-165 с.

38. Введение в философию. Учебник для вузов в двух частях. / И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1990. 1006 с.

39. Введение в философию. /В.И. Стрельченко, К.В. Султанов. СПб.: РГПУ, 2004. 278 с.

40. Вербицкая JI.A. Проблемы гуманизации современного образования. // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - Вып.2. — 37 с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

42. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:НМЦ СПО, 1999. — с.

43. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. // Всемирная конференция ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры». Париж. 59 октября 1998.

44. Воробьева С.В Образовательные программы в педагогических гимназиях.// Дисс . канд. пед. наук. СПб, 1994.

45. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. Дисс. докт. пед. наук. СПб, 1999.

46. Высшая школа в документах./ Н. Полежанова -М.: Социальная защита, 1998. -116 с.

47. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.:, 1995. — 103 с.

48. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. -М.: ВЛАДОС,2000. -80 с.

49. Геллерт К. Высшее образование: новые задачи и направления. // Высшее образование в Европе. 1991, №3. 6-34 с.

50. Герценовский университет. Ежегодник — 2006. Краткий отчет о состоянии и действиях Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена за 2006 год.- СПб.: РГПУ, 2007.- 719 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер-Диалект, 1997. - 697 с.

52. Гессен С.И. Основ педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 447 с.

53. Глазунова К.Е. Проблема адаптации первокурсников в условиях педагогического университета. /Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве. Материалы научно-методической конференции. /Е.В.Шишмакова. Благовещенск: БГПУ, 2000. - с. 86-89.

54. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. / Алексашина И.Ю. СПб., Гос. Университет пед.мастерства,1995. - 104 с.

55. Гоглова М.Н., Кобзенко И.К. Каким быть учителю профильной школы. //Профильная школа, 2007, № 1 -22-26 с.

56. Гогоберидзе А.Г. Образование студента. задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб., РГПУ, 2000. - 203 с.

57. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. - 376 с.

58. Горовая, В. И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности / В. И. Горовая, С. И.Тарасова; Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования, М-во образования РФ. М. :Илекса; Ставрополь: Сервисшк, 2002. - 127с.

59. Горовая В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза /В.И. Горовая, О.Г. Зайцева, С.И. Тарасова. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшк., 2003. — 135 с.

60. Горовая В. И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста / В. И. Горовая, С. И. Уляев.- М.: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2004. 131 с.

61. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. 540000 Педагогические науки. СПб.: РГПУ, 2000.- с.411

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по направлениям высшего профессионального образования. М., 1994. - 80 с.

63. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. -М., 1991.-142 с.

64. Граф В.К., Ильясов И.М., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

65. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. -М.:Логос, 2000. 324 с.

66. Губанова М.И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников// автореф. Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 37с.

67. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа : Тез. науч.-практ.конф. / Редкол.: Н.В. Бочкина и др.. Л. :ЛГПИ, 1990. -210с.;

68. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа. 1994. 269с.

69. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность, (www.iuro.websib.ru/dakhin.htm).

70. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 2004. 36 с.

71. Джонсон У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее. -М.:Педагогика,1991. -264 с.

72. Джонстон Д. Высшее образование в США в 2000 г.//Перспективы. Вопросы образования. 1992 № 3. — 7-12 с.

73. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М. :Владос,2004. 240 с.

74. Дрю С., Бингхем Р. Искусство быть студентом. Руководство по навыкам обучения. -М: ШРРО, 2004. -302 с.

75. Единство теоретической и практической подготовки учителей математики и физики в условиях реформы школы : Сб. науч. тр. / Волгогр.гос. пед. ин-т им. А.С. Серафимовича ; Редкол.:В.И. Данильчук (отв. ред.) и др.. Волгоград :ВГПИ, 1987. - 144 с.

76. Жуков В. И. Университетское образование : история,социология, политика / В. И. Жуков ; Рос. гос.соц. ун-т. М. : Перспектива, 2005. - 251 с.

77. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В. И. Жуков. М. : Союз, 1998. - 327 с.

78. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. -СПб.: 1995.- 332

79. Заир-Бек Е.С., Л.С.Илюшин J1.C. Правовое, экономическое, организационное и научно-методическое обеспечение региональных программ // «Письма в Эмиссию».,www.emissia.org

80. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. СПб., 1994.

81. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М:, Педагогика, 1987. - 160 с.

82. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-192 с.

83. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании. //Российская газета.1996, 29 авг.

84. Закон Российской Федерации от 13.01.1996 г. № 12-83 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».

85. Захарова А.П. Становление и развитие системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в США. //Автореф. Канд.пед.наук. М., МГУ, 1995. -26 с.

86. Зверев В.Ю. Общая психология и педагогика : Учеб. пособие для студентов всех фак. и отд-ний / В. Ю. Зверев.; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации.Моск. гос. ун-т печати. М. : Изд-во МГУТТ, 1999.- 147 с.

87. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании. Теория, методика, практика. -М.:Изд-во МЭИ, 2003, -336 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону., Феникс, 1997,-477 с.

89. Ильясов И.И. Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М., Логос, 1994.

90. Ильясов И.И. Структура процесса обучения, М., 1986.

91. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург- XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.

92. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель ученик». - М.: ПОРФ, 1999. — 256 с.

93. Караваева С.А. Формирование готовности студентов ВУЗа к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин// автореф. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 53с.

94. Касевич В.Б., Светлов Р.В., А.В. Петров, А.В. Цыб Болонский процесс в вопросах и ответах.-СПб.: СПбГУ, 2004. — 118 с.

95. Качество подготовки специалиста в вузе: теория и практика : материалы регион, науч.-практ. конф.,г. Волгоград, 12-13 окт. 2005 г. / гл. ред.: В.В.Зайцев. Волгоград : Перемена,2005. - 138 с.

96. Квасов Г.Г., Гордиенко JI.H. Философия: Учебное пособие для вузов. -М.:1998. 456 с.

97. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. -М.:Наука, 1997.-223 с.

98. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. 1996. № 2. 27-32 с.

99. Колер Юрген Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования. // Высшее образование в Европе. 2003. №3.- 17-27 с.

100. Комракова Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного образования.// автореф. Дисс. докт. пед. наук. -М, 2004. 32с.

101. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета.- СПб.: СПбГУ, 1999.- 243 с.

102. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале болонского процесса. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -429 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.

104. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределниястаршеклассника автореф. Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 26 с.

105. Красноярцева О.М., Морозова В.Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. -Барнаул «БГПУ»,2000. 346 с.

106. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. -М.:Педагогическое общество России, 1999.-121 с.

107. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университета образования. // Автореф. дисс.Докт. пед.наук. СПб., 1994. -53с.

108. Ш.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990. — 243 с.

109. Кузьминов Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в ВУЗе.// Автореф. дисс. Канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 27 с.

110. ПЗ.Кулюткин Ю.Н. Сухобской Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. М.:, Педагогика, 1981. - 118 с.

111. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. СПб: РГПУ, 1999. - 76 с.

112. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. -Ижевск: УГУ, 1995. — 386 с.

113. Леви В. Л. Искусство быть собой. -М., 1990. 217 с.

114. Леве Г. Учимся всю жизнь. -М., 1983. — 124 с.

115. Левина М. Технология профессионального педагогического образования.- М, 2001.- 217 с.

116. Лернер И .Я. Базовое содержание общего образования. // Современная педагогика. 1991. №1. 15-21 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975. -246с.

118. Лещенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. //Автореф. Дисс. докт. пед. наук. М.: 1992. - 33 с.

119. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования.-М.:Наука, 2006.- 221 с.

120. Лоренц В.В. Педагогическое проектирование индивидуально-образовательного маршрута студента. Дисс. Докт. пед.наук. — Омск, ОГПУ 2004.-179 с.

121. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // хрестоматия по педагогической психологии. М.:, 1995, С. 43-59.

122. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дис. в форме науч. докл. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : Спец. 13.00.01 / Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 1998. - 68 с.

123. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Дисс. Канд. пед.наук.- СПб., 1995.

124. Маркова О. Ю. Идеальные модели и реальность образовательного процесса: (Социал.-филос. анализ) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.филос.н.; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2001. - 33 с.

125. Мартынова Т.Н. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза. //Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1999. -20 с.

126. Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Катышев В.Г. Непрерывное образование преподавателей высшей школы (История, проблемы, перспективы). Казань.: КТУ, 1999.-104 с.

127. Митина Л.М. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.//Вопросы писхологии.-1997. № 4. -28-29 с.

128. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса. //Автореф. Дисс. докт. пед.наук. М.:, 1992. - 35 с.

129. Многоуровневая структура высшего профессионального образования./ B.C. Сенашенко, Н.А. Селезневой.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.-340 с.

130. Многоуровневая подготовка специалистов: опыт, проблемы, решен ия//Материалы научно-методической конференции.-Тюмень: ТюмГНТЦ, 1997.

131. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный план школы. Книга для администратора школы. / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. -СПБ.: ООО «Береста», 2002. 95 с.

132. Монохов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская Педагогика. 1990. № 7. 17-24 с.

133. Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы. -М.,1998. 328 с.

134. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997. - 364 с.

135. Мягкий путь вхождения Российских вузов в Болонский процесс. / А.Ю. Мельвиль. -М., ОЛМА-ПРЕСС, 2005.

136. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998, - 204 с.

137. Наумова Л.Б. Организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»). //Дисс. канд. пед.наук.- СПб., 2006

138. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995, 1 кн. - С. 566.

139. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение., 1995, 2 кн. С. 488

140. Непрерывное педагогическое образование. Вып. XVI: Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-205с.

141. Новиков A.M. Постидустриальное образование. — М.: «Эгвес»,2008.-136 с.

142. Обеспечения общих процедур академического признания, (сайт сети Национальных центров академического признания /http://europa.eu.int/comm/education/socrates/agenar.html.).

143. Образование в современном мире: зарубежный опыт: Сборник научных статей.- СПБ.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 127 с.

144. Образование для всех: оценка 2000.-М.:НИИВО,2000.-232 с.

145. Образовательная программа маршрут ученика. /А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998, 4.1. - 118с.

146. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 3-е изд., 1995. - 847 с.

147. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития. // Высшее образование в России , 1994. №2.-45-50 с.

148. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом.- М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2001. 84 с.

149. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность :практикум : учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений, обучающихся по спец. 031000 -Педагогика и психология / А.А. Орлов, А.С.Агафонова. М. : ACADEMIA, 2004. - 254 с.

150. Основополагающие документы Болонского процесса: Пресс-релиз Минобразования РФ.//Сайт Министерства Образования российский Фeдeции/http://www.ed.gov.ru/ministry/stшkУdepartУstandartУwork/bolon.

151. Основы педагогики и психологии высшей школы. /А.В.

152. Петровского М.: 1986. - 302 с.

153. Основы педагогики и психологии высшей школы : Учеб. пособие для слушателей курсов и фак.повышения квалификации преподавателей вузов /Аванесов B.C., Вербицкий А.А., Ительсон Л.Б. и др. ; Под ред. А.В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

154. Особенности понимания текстов: программа, методические рекомендации и практические задания к спецкурсу. /Е.А.Кулькина.- Омск: ОмГПУ, 2003.-48с.

155. Павлюченков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Педагогика; 1990, № 11 64-69 с.

156. Панчук Т.А. Формирование готовности к проектировочной деятельности студентов факультетов технологии и предпринимательства.// Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. — 25 с.

157. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования: учебно-методическое пособие. / Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-178 с.

158. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М.:, 1986.

159. Писарева С. А. Проектирование образовательной среды профильного обучения. Методические рекомендации к курсу по выбору. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.- 55с.

160. Пискунова Е.В. Выбор в зарубежной школе. Методические рекомендации к курсу по выбору. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.-79с.

161. Поветьева Л.И. Организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности учителя экспериментального образовательного учреждения. //Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Самара, 2003. 23 с.

162. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов : Сб. ст. / МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак.повышения квалификации преподавателей вузов ; /А.В. Петровского, Л.С. Сержина. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 155 с.

163. Подготовка специалиста в области образования: Научно-организационные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: Коллективная монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.Вып.1Х.-204.

164. Подзорова П.С. Научная организация умственного труда студентов. Л.: ЛГУ, 1972.

165. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. // Автореф. дисс. докт пед. наук. М.: 1996. — 47 с.

166. Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. М., 1995.- 147 с.

167. Полянин В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ. // Высшее образование в России, №3, 1996. с. 85-90.

168. Попов В., Подлеснов В.Н., Кучеров В.Г. и др. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика. -Волгоград, 1997.

169. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведенияхпрофессионально-технического образования. /Беляевой А. М.: Высшая школа., 1983, - 263 с.

170. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Научно-методическая межвузовская конференция 17-19 февраля 1998 год. / Санкина Л.А. -СПб. -415 с.

171. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-239 с.

172. Профессиональная культура учителя./ Ситарова В.А. -М.,1993. —310с.

173. Психологический словарь./В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Т. Ломова и др. М.: 1983. - С. 445.

174. Путеводитель по Герценовскому университету для студентов — первокурсников. -СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена -2004. -74 с.

175. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. // Учебное пособие. СПб., 1996. - 190 с.

176. Радионова Н.Ф. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся// Проблемы гуманитаризации образования. СПб., 1999. - 3446 с.

177. Редковец И. А. Трудовое воспитание и самообразование школьника. Волгоград : Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1986. - 78 с.

178. Резник Н. И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.; Челяб. гос.пед. ун-т. Челябинск, 1996. -35с

179. Речкина Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педавуза. // Автореф. дисс. канд.пед.наук. 2004. — 21 с.

180. Рефлексия в науке и обучении. /И.С. Ладенко. Новосибирск: ИФИФ, 1984.-270 с.

181. Ромашина С.Я., Давыдова О.И., Шарапановская Е.В. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности. -Барнаул. :БГТУ, 2002.

182. Российское педагогическое образование и болонский процесс: состояние и перспективы.- СПБ.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 160 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия. / В.В. Давыдова в 2-х томах. Том 1. М., 1993. - 608 с.

184. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М.,1991. -16 с.

185. Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений.//Профильная школа, 2007, № 1.-5-13 с.

186. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе. //Школьные технологии, 2003, №2, -121-129 с.

187. Самойленко Т.Б. Формирование смыслоцентрированной деятельности у студентов педагогического ВУЗа.// автореф. Дисс. канд. пед. наук. Сочи., 2003. 23 с.

188. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Свердловский пед. унив-т, 1986. - 142 с.

189. Светенко Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. //Автореф. дисс.докт. пед. наук.-СПб., 1999.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М, 1998.

191. Сенашенко B.C., Комиссарова Н.Н. Введение магистратуры в вузах России. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. НИИВО, вып. 5-6. -М., 1995. 1-16 с.

192. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: «Перемена», 1994.-152 с.

193. Силинг М.И. Как учиться с толком для карьеры и удовольствием для себя:Учебное пособие. -М.: Логос, университетская книга.-162 с.

194. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М. :Издательский центр «Вентана-Граф», 2005.-368 с.-(Педагогическое образование)

195. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. -М.:ФОРУМ: ИНФРА, 2007.-336 с.

196. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

197. Сластенин В.А., Г.И. Чижакова Введение в педагогическую аксиологию.-М.: Издательский центр «Академия». 2003.

198. Смирнова В.В. Права абитуриентов. —СПб.: Питер, 2004.-64с.

199. Соколова М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов //Автореф. дисс. канд. пед. наук. Архангельск.: 2001. - 32с.

200. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педагогическом вузе./В.А. Сластенина, О.А. Абдуллиновой М.,1981.

201. Стефанова Н.Л., Шубина Н.Л. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавров и магистров в области знаний «Педагогические науки»: Методические рекомендации. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-101с.

202. Стивенсон, Джей Философия.- М.,2004.

203. Столяренко С.Д. Педагогика высшей школы.- М.,2005

204. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология. Учебное научное пособие. М.-Омск, 1974. -22 с.

205. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

206. Татарницева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов.// Автореф. Дис. канд.пед.наук. -Тольятти, 2003 22 с.

207. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути. // «Alma Mater». 1992. № 4-6.

208. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа (методика и опыт анализа и проектирования образовательных систем): эксперимент. Авторская программа. М.,2000.

209. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы) .// Автореф. дис. докт.пед.наук. СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена., 2000., 52 с.

210. Теоретические основы непрерывного образования. /В.Г. Онушкина. М.,1987.

211. Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития профессионального образования/ А.В. Тодосийчук, В.А. Поляков, Г.В. Бромберг и др. М. : ИУО РАО, 2006. - 191 с.

212. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя: (подготовка учителя к профессиональной деятельности в условиях функционирования ГОС). Волгоград: Перемена, 1997.- 191 с.

213. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера. // Высшее образование в России, 1993, №4. 119-125 с.

214. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России, №2, 1994- 116-124 с.

215. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ .// Петербургская школа. СПб., 1994. - 79-90 с.

216. Тряпицына А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб., 1995.-171 с.

217. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков,-СПб.:ПИТЕР, 2006 160 с.

218. Федеральный закон Российской Федерации от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

219. Философия. Курс лекций./ B.JI. Калашникова М.,1999.

220. Философский энциклопедический словарь М., 1997.

221. Философская энциклопедия. Т. 1-5. -М., 1960-1970.

222. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. 242 с.

223. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка./Пер. с англ. Сальников А. М., Изд-во «Весь мир» 2003. -232 с.

224. Формирование будущего. //Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна—Болонья—Саламанка— Прага). /Е.В. Шевченко. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. -243 с. См. также: http://www.spbu.ru/news/education/salsm.html

225. Хюсен Торсен. Идея университета: эволюция, функции, проблемы/ЯТерспективы. Вопросы образования. 1992.№3. -23-27 с.

226. Цейкович К.Н. и др. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М. 1994. -293 с.

227. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -168 с.

228. Чекин И. А. Теоретико-методологические основы феномена «информационное сопровождение образования взрослых». СПб.: СПбГУ, 2005.-210 с.

229. Черникова Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся// автореф. Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000. — 34 с.

230. Чистохвалов В.Н. Системы накопления и перевода кредитов, используемые в европейских и американских университетах. //http:Wwww.ccep.ru/html/Ntxtl/htm.

231. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. — 178 с.

232. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. -М:Юристъ, 1997.-304 с.

233. Шестак Н.В. Высшая школа:технология обучения.-М.: Вузовская книга, 2000.-80с.

234. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении:Учебное пособие для студ.пед.вузов. -М.: «Академия», 1999. -288 с.

235. Шлома А.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Уфа , 2000. — 24 с.

236. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998.- 308 с.

237. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1986.- С. 52.

238. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения. // Высшее образование в России, 1994, №2. 13-18 с.

239. Щелыкова Е.В. Применение оценочных критериев в профильном обучении. //Профильная школа, 2007, №1. -43-47 с.

240. Энциклопедия профессионального образования. М., 1998. Т. 1-3

241. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. М.:, 1996. - 130 с.

242. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов.- М.,1994.

243. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение: Учеб. Пособие для преподавателей высшей школы. Омск, 1994. - 66 с.

244. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1984.252. «American education. An introduction to social and political aspects «/Joel H. Spring London-N.Y.: Longman, 1989. -347 p.

245. Barnett R. «The idea of Higher Education». -Buchingham: SRHE and Open University Press, 1995. -239 p.

246. Erfani Nina Ghamar «Through the «I» of the education professor» UNIVERSITY OF ALBERTA (CANADA), 2006 http://www.proquest.com/productspq/pqddunavailable.shtml

247. Gerry R. Sokol «Are High Schools Preparing Students for the Task»; Blacksburg, Virginia 2000. http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/

248. Josef A. Mestenhauser, Brenda J. Ellingboe «Reforming the Higher Education Curriculum American Council on education»: ORYX PRESS., 1997. -1-13 p.

249. Little, Nancy J. «Professional development in education: Construct anddeconstruction tension and criticism (Jacques Derrida)» PhD UNIVERSITY OF MISSOURI SAINT LOUIS, 2006. Electronic Thesis/Dissertation OAI Union Catalog

250. Michael Edelhart «College Knowledge» издательство New York, 1979.-396 p.

251. Patricia Keith-Spiegel, Michael W. Wiederman «The complete guide to graduate school admission. Psychology,Counseling,and Related Professions. Second Edition» «Lawrence Erlbaum Associates, Publishers» London, 2000. 580 P

252. Post, Jennifer B. «The Effect of Freshmen Year Programs on Academic Success», 2006. Electronic Thesis/Dissertation OAI Union Catalog

253. Russell, Joy L. «Supporting Alternate Routes to Teacher Certification: Principals' perceptions» PhD INDIANA STATE UNIVERSITY, 2006 http://www.proquest.com/productspq/pqddunavailable.shtml

254. Stanford Bulletin 2006-2007. http://www.stanford.edu /dept/registrar /bulletin/ 921 p.