Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации

Комаревцев, Евгений Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации

Автореферат

Автор научной работы: Комаревцев, Евгений Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации"

На правах рукописи

Комаревцев Евгений Михайлович

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ КАК СРЕДСТВО СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: Официальные оппоненты!:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич

доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич

Московский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 15 октября 2004 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу:

355009 г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, 416 аудитория.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета по адресу: 355009 г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

Автореферат разослан 14 сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор п

Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях формирования и развития единого образовательного информационного пространства особое значение приобретает информационное обеспечение, эффективное использование информационных и коммуникационных технологий во всех видах вузовской деятельности. Как указывается в Концепции создания интегрированной автоматизированной информационной системы Минобразования России, эффективное управление отраслью возможно только при условии создания единой национальной информационно-образовательной среды, оснащения образовательных учреждений электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к информационно-образовательным ресурсам..

Дальнейшее развитие информатизации высшей школы требует комплексного решения задач, связанных с созданием федерального информационного пространства на базе объединения региональных и университетских информационно-транспортных сетей, информационных систем и образовательных программ. Среди основных проблем можно выделить следующие:

1. Создание единого информационного пространства вуза с полной компьютеризацией всех административно-хозяйственных служб, библиотек, учебных подразделений (кафедр, деканатов, учебной части, ректората), подключение к региональным, федеральным и международным сетям.

2. Разработка интегрированных автоматизированных систем управления структурными подразделениями вуза с возможностью планирования, документирования и контроля учебного процесса, предоставлением справочной информации по всем аспектам преподавательской и административной деятельности.

3. Разработка специализированных и универсальных учебно-методических комплексов на базе новых информационных технологий, предоставляющих возможности самообучения и самоконтроля студентов.

4. Создание эффективной методики квалиметрии образования на федеральном и региональном уровнях и различных систем оценки знаний обучаемых, качества учебного процес-

са, качества преподавания, методов проведения тестирования и т.д.

На настоящий момент наиболее рациональным средством решения перечисленных задач является портальная технология, обеспечивающая развитие единого информационного пространства, позволяющая организовать использование информационных ресурсов и управление информационными потоками вуза.

Важнейшим направлением развития единого образовательного информационного пространства в вузе является использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая: создание и внедрение в учебный процесс наряду с традиционными учебными материалами современных электронных средств его поддержки и развития; разработку средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса; обеспечение качества электронных средств поддержки и развития учебного процесса на основе их стандартизации и сертификации; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров университета, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.

Систематизация и структурирование информации позволяют значительно улучшить доступ к образовательным информационным ресурсам. Создание информационно-образовательных порталов способствует логическому упорядочиванию информации, ее систематизации и структурированию. В ряде работ (М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин, А.Н. Тихонов и др.) рассматриваются научно-методические основы проектирования информационно-образовательных порталов. Однако методика использования информационных ресурсов и сервисов порталов с помощью телекоммуникационной сети доступа с позиций структурирования и систематизации информации изложена пока недостаточно. Целью создания образовательных порталов является организация и осуществление образовательных программ в единой информационной образовательной среде РФ с использованием технологии дистанционного обучения. Разработка этой системы позволит повысить качество и доступность образования, решить сложные задачи систематизации и структурирования учебной информации.

Заметим, что пока отсутствует системный подход к реализации программы по развитию единой образовательной информационной среды в стране, планируются и выполняются лишь фрагменты целостной деятельности.

Содержательными недостатками (ограничениями) большинства работ по созданию единой образовательной среды в стране были следующие: слабость аналитической подготовки, неясность содержательных ориентиров, бессистемность.

Большинство работ в области информатизации образования были ориентированы не на достижение нового качества образования, а только на вложения в вычислительную технику, переподготовку и пр. В связи с этим критерии успешности этих работ формулировались в терминах «вложений», а не в терминах образовательных результатов. Поэтому фактически предлагалось использовать инфокоммуникационные технологии (ИКТ) для выживания традиционных подходов и структур. Именно поэтому все программы изначально строились в виде суммы таких компонентов, как материальная база, содержание, кадры и т.п. Это, безусловно, важные компоненты, но построение программ на их основе приводит к ориентации на «вложения».

Отметим: мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных ориентиров работ в области информатизации. К первому типу ориентиров относится расширение доступности образования за счет применения ИКТ. Надо отметить, что под этим понимается не только и не столько расширение доступа студентов к средствам информатизации, но обеспечение гибкого и непрерывного образования (образование длиной в жизнь). В этом случае индикатором успешности работ стало бы увеличение числа обучающихся.

Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае индикатором успешности могли бы стать: расширение использования новых ресурсов в обучении, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе и т.п.

Создание информационно-образовательных порталов позволяет достичь указанных выше содержательных ориентиров. Всем этим и определяется актуальность данного научного исследования.

Психолого-педагогические основы использования инфоком-муникационных технологий отражены в работах А. Г. Асмолова, В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, Ю.М. Горвица, К.К. Калина, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, B.C. Меськова, И.А. Мизина, А.Б. Орлова, Е.Н. Пасхина, Е.С. Полата, И.В. Роберт, Н.С. Розова, ВА Сластенина, ВЛ. Ускова, Н.Г. Ярошенко. Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Н.А. Ами-нова, М.Н. Берулавы, Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, С.Г. Григорьева, СА. Жданова, B.C. Леднева, А.В. Могилева, Н.И. Пака, ЮА Первина, Л. С. Подымовой, В.И. Пугача, И А Румянцева, ВА Тихонова, А.Ю. Уварова, С.С. Фомина, А.В. Хорошилова, Л.Д. Чайновой, В.Е. Яценко. Работы этих авторов явились методологической основой исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности научно-методических о снов, создания и методики использования информационно-образовательных порталов с позиций систематизации и структурирования учебной информации, различных моделей порталов.

Цель исследования состояла в выявлении научно-методических основ и психолого-педагогических особенностей использования информационно-образовательных порталов для систематизации и структурирования учебной информации, для организации разноуровневого доступа к информационно-образовательным ресурсам.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов университета.

Предмет исследования — образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации.

Задачи исследования:

1) проанализировать состояние и перспективы развития портальной технологии в аспекте формирования единого информационного образовательного пространства;

2) выявить психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии в образовании как механизма интеграции информационных ресурсов учебных заведений;

3) выделить научно-методические основы представления учебной информации в информационно-образовательных порталах, ее систематизации и структурирования;

4) провести анализ существующих подходов к созданию информационно-образовательных порталов;

5) разработать модель информационно-образовательного портала вуза в аспекте представления его информационного наполнения;

6) оценить эффективность разработанной модели информационно-образовательного портала для профессиональной подготовки специалистов.

Гипотеза исследования строилась на предположении, что логическое упорядочивание информации, ее систематизация и структурирование с использованием портальной технологии позволят достичь следующих содержательных ориентиров: расширения доступности и изменения качества образования.

Научная новизна исследования:

— разработаны научно-методические основы информационного наполнения порталов с позиций систематизации и структурирования учебной информации;

— выявлены психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии в образовании;

— спроектирована модель информационного наполнения портала вуза.

Теоретическая значимость исследования:

— обоснованы условия использования портальной технологии в образовании;

— разработаны критерии оценки информационного наполнения портала вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

разработанная модель представления информации на портале вуза может быть использована для организации и управления учебным процессом в системе высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием математического аппарата для оценки результатов исследования.

Положения, выносимые назащиту:

1. Информационно-образовательный портал вуза позволяет структурировать и систематизировать учебную информацию, обеспечивает обучающихся и преподавателей разноуровневым доступом к учебным материалам и образовательным сервисам.

2. Структуры и предоставляемые сервисы образовательного портала позволяют легко адаптировать его информационное наполнение к задачам организации учебного процесса, учитывают индивидуальные особенности и специфические потребности обучающихся и преподавателей, оставляют возможность дальнейшего расширения системы по мере роста образовательной информации и количества одновременно работающих пользователей. ,

3. Распределение ресурсов на портале посредством механизма разноуровневого доступа позволяет организовать работу пользователей с большими объемами обновляемой и пополняемой образовательной информации в различных дифференцированных режимах из множественных гетерогенных источников, подобранный и структурированный контент является важным условием, обеспечивающим соответствие содержания целям и задачам обучения, а также способностям и потребностям учащихся.

4. Использование портальной технологии в образовании переводит процесс обучения на качественно новый уровень, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи информации и способов усвоения новых знаний, что повышает доступность и качество образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на ежегодных научно-методических конференциях Ставропольского государственного университета; научно-методической конференции «XXI век — век образования» (Ставрополь, 2001), на региональных научно-методических конференциях «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2000—2003); Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2002). Результаты исследования были обсуждены на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета (Ставрополь, 2001—2004).

Материалы диссертации внедрены в курсы лекций, лабораторных и практических занятий в Ставропольском государственном университете.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 5 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 163 страницах, состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложения. Работа содержит 13 рисунков и 3 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Научно-методические основы создания и использования образовательных интернет-порталов» рассмотрены психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии в образовании. В начале главы дается определение портала, под которым понимается сетевой телекоммуникацион-ныйузел, обладающий быстродействующим доступом, развитым пользовательским интерфейсом и широким диапазономразнообраз-ного содержимого,услуг и ссылок.

Распределенная система порталов представляет собой средство представления, распространения, а также систематизации, структуризации и унификации информационных ресурсов, накопленных в Интернете. Информационно-образовательный портал вуза представляет собой инновационное средство организации учебного процесса, позволяющее максимально приблизить ресурсы к пользователям, обеспечивающее интеграцию информационной сущности вуза в единое информационно-образовательное пространство, организующее отношения внутри рабочих и информационных групп, создающее условия для эффективного управления образованием и организации учебного процесса.

Эффективность использования портальной технологии в образовании определяется его контентом — информационным на-

полнением, набором предоставляемых сервисов, а также наличием методического обеспечения, определяющего применение портала в учебном процессе.

Использование портальной технологии в образовании должно основываться на учете психологических особенностей работы пользователей в сети в контексте образовательной деятельности с акцентом на эффективности представления знаний для их последующего освоения. В главе рассматриваются педагогические и дидактические принципы и методы организации эффективного взаимодействия пользователя с информационным пространством портала, дается анализ различных теорий освоения знаний учащимися, определяются наиболее эффективные методы организации познавательной деятельности обучающихся с использованием портальной технологии.

Особое внимание в главе уделяется вопросам организации представления портального контента — каталогизации образовательных ресурсов, структуризации и систематизации учебной информации, представленной на образовательном портале. В главе дается анализ имеющихся проблем, связанных с отбором информационно-учебного наполнения порталов, определяются основные принципы и методы формирования образовательного контента, среди которых особого внимания заслуживают принцип отделения содержания от представлениязнаний, принцип открытой архитектуры, принцип модульной организации портала (принцип пакетирования информации). В основе использования портальной технологии в образовании должна лежать объекто-модульная модель образовательного портала, описывающая организацию работы пользователей (преподавателей, студентов, модераторов-и т.д.). Организованный таким образом образовательный портал позволяет обеспечить разноуровневый доступ пользователей к имеющейся на сервере информации и предоставляемым сервисам, что ведет к индивидуализации и дифференциации обучения, открытости образования, более полному удовлетворению когнитивных запросов участников образовательного процесса.

Во второй главе «Практическая организация информационно-образовательного портала вуза» рассматривается практическая реализация информационно-образовательного портала вуза, анализируются существующие российские образовательные Интернет-порталы: портал среды дистанционного образования,

информационно-справочный портал в системе центр — регион, Российский образовательный портал, Российский портал открытого образования, специализированный образовательный портал по естествознанию. В главе анализируются структура информационного наполнения, предоставляемые сервисы, принципы организации, представления учебной информации, делается вывод о том, что, несмотря на то, что некоторые существующие порталы характеризуются высоким качеством технической реализации, в большинстве случае отсутствуют общие принципы организации представления учебной информации на портале, методы структуризации и систематизации представленных образовательных ресурсов и предоставляемых сервисов, не разработана эффективная методика использования портала в учебном процессе.

На основе проведенного анализа в диссертационном исследовании строится модель информационно-образовательного портала вуза, предусматривающая тщательную разработку системы разделения групп пользователей, разноуровневый доступ к информационным ресурсам и сервисам, детальную проработку структуры информационного наполнения, предоставляемого тем или иным категориям пользователей.

В диссертационном исследовании выделены психолого-педагогические требования к организации портала, среди которых можно выделить следующие:

1. Представляемая информация должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию изучаемой науки, знакомить с методами научного познания окружающего мира:

— научный материал должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой;

— представляемая информация должна формировать достаточно детализированное ив то же время условное представление о предмете;

— материал должен быть представлен в проблемном аспекте, должно быть соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью;

— изложение и организация методического материала должны иметь личностно-ориентированный характер.

2. Содержание, объем и глубина предоставляемых образовательных информационных ресурсов должны соответствовать содержанию программы:

— определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать систему заданий и упражнений, обеспечивающих формирование у студентов необходимых умений и навыков;

— представлять в определенной логической системе, удовлетворяющей принципам преемственности и последовательности;

— для осуществления принципа систематичности обучения необходимо излагать научные факты, гипотезы, теории в определенной логической системе.

3. Предоставляемые образовательные ресурсы должны соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся.

4. Предоставляемые информационно-образовательные ресурсы должны быть пригодны для применения современных методов и организационных форм обучения. Они должны быть направлены на коммуникативность в организации деятельности обучающихся, на применение полученных знаний для решения задач и проблем окружающей действительности, на формирование интегрированных знаний, мировоззрения, отражающего естественнонаучную картину мира.

5. Пользовательский интерфейс страниц портала должен обеспечивать наглядное, интуитивно понятное представление структуры размещенной на нем информации, быстрый и логичный переход к разделам и другим страницам.

6. Предоставляемые информационно-образовательные ресурсы по разделам курсов должны содержать задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ и практических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний и навыков (проверочные и контрольные задания по темам, задания для проведения практических и лабораторных работ, задания творческого характера на применение новых знаний, задания разного уровня трудности, задания и ссылки на ранее изученный материал, а также компоненты, направленные на установление внутри- и межпредметных связей).

7. При подборе мультимедийного материала следует выделить следующие подходы:

— информационно-содержательный;

— структурно-компонентный;

— предусматривающий подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости от уровня подготовки и возрастных особенностей обучающихся (преемственность);

— композиционный, определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации.

Особое внимание в работе уделяется вопросам структуризации и систематизации образовательной информации. В основе модели портала вуза лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрируемость, масштабируемость, адаптируемость, возможность «профилизации» системы под индивидуальные особенности пользователей — учащихся, преподавателей и других участников образовательного процесса.

В диссертации сформулированы требования к образовательному порталу с технологической точки зрения. В соответствии с этими требованиями рассмотрено функционирование портала. Схема функционирования портала приведена на рисунке 1.

• определение категорий пользователей,

• каталогизация и структуризация имеющихся ресурсов,

• выработка механизмов их обновления и изменения,

• предоставление сервисов различным категориям пользователей,

• интеграция имеющихся информационно-образовательных ресурсов,

• технология доступа к ресурсам других вузов и т д,

• организация дистанционного обучения,

• техническая поддержка пользователей портала,

• регистрации и сертификации программных разработок

• информационное наполнение портала, предоставляемые сервисы,

• разноуровневый доступ к ресурсам политики безопасности

Рис. 1. Схема функционирования портала

ПОРТАЛ

Структура портала вуза основана на принципе модульности. В конкретизированном виде такая модель должна поддерживать три основных компонента (рисунок 2):

— общий модуль, отвечающий за управление порталом (компонент, позволяющий осуществлять общее администрирование порталом) — определяет структуру контента (масштабируемого, иерархического набора разделов и подразделов) и систему сервисов и служб, доступных пользователям;

— административный модуль — компонент, отвечающий за управление группами пользователей;

— модуль упрвления контентом — компонент, позволяющий осуществлять управление блоками информации, представленной на портале.

Модуль управления контентом Модуль управления структурой портала Административный модуль

Контент

' блок общей информации, > блок административной информации;

1 блок учебно-методической информации

Сервисы и службы

общие

информационные сервисы;

сервис управления

профилем;

сервисы

интерактивного

общения;

поиск

Группы пользователей

• администраторы

портала;

• модераторы

контента;

• студенты, аспиранты

и соискатели;

• преподаватели;

• администраторы

образовательного

процесса;

• пользователи с

расширенными

правами;

• гости

Рис. 2. Функциональная схема портала

В основу организации доступа к образовательным ресурсам положен принцип модульности, позволяющий преподавателю «конструировать» учебный курс из уже имеющихся модулей — учебных объектов (рисунок 3).

Рис. 4 Показатели качества разработанной модели

зации образовательной информации. Основу методики проведения эксперимента составил метод экспертных оценок и качественно-количественные показатели качества обучения, выделенные В.П. Беспалько. Базовые методы были расширены и адаптированы к специфике проводимого диссертационного исследования.

Методика использования портальной технологии как средства систематизации и структуризации учебной информации разрабатывалась в процессе эксперимента, который проходил в два этапа:

1) поисковый эксперимент;

2) контрольный эксперимент.

Поисковый эксперимент проводился в 2001—2003 гг. в процессе проведения лекционных, практических и лабораторных занятий со студентами гуманитарных факультетов Ставропольского государственного университета.

Поисковый этап эксперимента был направлен на:

— построение моделей использования в учебном процессе информационно-образовательного портала;

— выявление влияния использования портальной технологии на совершенствование элементов методической системы обучения: содержания, методов, организационных форм и средств;

— подбор соответствующего содержания портала, структуризации и систематизации учебной информации для подготовки студентов на основе использования портальной технологии.

Для количественной оценки качества обучения студентов на основе использования портальной технологии использовались экспертные оценки, метод групповых экспертных оценок.

Эксперты, входящие в состав экспертной группы, выбирались из числа преподавателей, методистов и аспирантов Ставропольского государственного университета. Все они были ознакомлены с целями поискового эксперимента и обладали следующими свойствами: компетентностью, заинтересованностью, деловитостью и объективностью.

В качестве контрольной и экспериментальной групп были выбраны студенты гуманитарных факультетов Ставропольского

государственного университета в количестве 130 человек. Для оценки качества использования в образовании портальной технологии были предложены анкеты, содержание которых определялось элементами неупорядоченного множества, с коррекцией на проверку не только качества образования, но и качества образовательной технологии. С учетом этого были выделены следующие задачи:

1. Оценить умение студентов анализировать проблемные ситуации и принимать решения.

2. Оценить умение студентов систематизировать и структурировать учебный материал.

3. Оценить умение студентов работать в расширенной предметно-ориентированной среде.

4. Оценить уровень усвоения учебной информации?

5. Оценить использование различных уровней представления учебной информации?

6. Определить уровень автоматизации полученных знаний и навыков.

7. Оценить уровень осознанности полученных знаний.

8. Оценить возможности персонализации обучения.

9. Оценить обеспечение интерактивности процесса обучения.

10. Оценить возможности продолжения обучения по предложенной схеме.

Очевидно, что основу проведенного анкетирования составляют показатели, предложенные В.П. Беспалько, указанные в явной или скрытой форме и дополненные критериями оценки, связанными непосредственно с тематикой данного диссертационного исследования.

Результаты анкетирования для 20 экспертов оформлены в виде матрицы опроса. На пересечении строк и столбцов матрицы опроса указываются количественные характеристики выделенных показателей. Количественные характеристики принимают значения от 0 до 1. Каждый эксперт оценивает количественную характеристику по выделенным элементам для студентов экспериментальной и контрольной групп. Значения коэффициентов компетентности экспертов соответственно равны (таблица 1).

Коэффициенты компетентности экспертов

Эксперт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Коэффициент компетентности 0,85 0,93 0,75 0,62 0,78 0,81 0,79 0,82 0,68 0,65

Эксперт 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Коэффициент компетентности 0,81 0,72 0,76 0,80 0,91 0,85 0,86 0,84 0,83 0,82

Суммарная количественная оценка элемента множества вычисляется по формуле: ^ ^

где Р1 — суммарная оценка ьго элемента экспертами, К! — коэффициент компетентности ¿-го эксперта,

— количественная оценка 1-го элемента ¿-м экспертом.

Распределение данных в контрольной группе отражено в таблице 2, в экспериментальной группе — в таблице 3.

Таблица 2

Распределение данных (контрольная группа)_

j Коэффициент компетентности К Нормализованные значения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 0,85 0,7 0,6 0,5 0,51 0,6 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5

2 0,93 0,7 0,7 0,5 0,47 0,7 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5

3 0,75 0,5 0,5 0,5 0,45 0,5 0,4 0,3 0,5 0,5 0,3

4 0,62 0,5 0,4 0,3 0,37 0,4 0,4 0,2 0,3 0,3 0,3

5 0,78 0,6 0,5 0,3 0,39 0,4 0,4 0,4 0,4 0,3 0,4

6 0,81 0,6 0,6 0,4 0,41 0,5 0,4 0,3 0,4 0,4 0,5

7 0,79 0,5 0,5 0,3 0,4 0,5 0,5 0,4 0,4 0,4 0,3

8 0,82 0,6 0,6 0,4 0,49 0,6 0,4 0,3 0,4 0,3 0,4

9 0,68 0,5 0,5 0,3 0,34 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3

10 0,65 0,4 0,4 0,3 0,33 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3

11 0,81 0,6 0,6 0,3 0,49 0,6 0,3 0,3 0,5 0,5 0,4

12 0,72 0,6 0,6 0,4 0,36 0,4 0,4 0,4 0,4 0,3 0,3

13 0,76 0,4 0,4 0,4 0,38 0,5 0,4 0,3 0,4 0,4 0,4

14 0,8 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,3 0,4 0,4 0,4 0,3

15 0,91 0,6 0,6 0,4 0,55 0,6 0,4 0,4 0,5 0,5 0,5

16 0,85 0,5 0,5 0,4 0,43 0,5 0,3 0,4 0,5 0,4 0,4

17 0,86 0,6 0,7 0,4 0,43 0,5 0,3 0,3 0,4 0,4 0,3

18 0,84 0,7 0,7 0,3 0,42 0,5 0,4 0,3 0,4 0,4 0,3

19 0,83 0,5 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 0,4 0,3

20 0,82 0,7 0,7 0,3 0,41 0,5 0,4 0,4 0,4 0,3 0,3

Среднее значение 0,6 0,5 0,4 0,42 0,5 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4

Распределение данных (экспериментальная группа)

I Коэффициент компетентности К, Нормализованные значения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 0,85 0,7 0,6 0,6 0.6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,5 0,7

2 0,93 0,7 0,7 0,6 0,7 0,7 0,6 0,5 0,7 0,7 0,6

3 0,75 0,5 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6

4 0,62 0,5 0.5 0,4 0,4 0.4 0,4 0,4 0,5 0,4 0.5

5 0,78 0,6 0.5 0,5 0,5 0.6 0,5 0,5 0,6 0,7 0,5

6 0,81 0,6 0.6 0,6 0,6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,6 0.6

7 0,79 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,7 0,6

8 0,82 0,6 0.6 0,5 0,6 0,7 0,6 0,5 0,7 0,5 0,7

9 0,68 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6 0,6

10 0,65 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,3 0,5 0,5 0,5

11 0,81 0,5 0,6 0,6 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,7 0,6

12 0.72 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0.5 0,4 0,5 0,5 0,6

13 0,76 0,6 0,5 0,4 0,5 0,6 0.5 0,5 0,5 0,7 0,6

14 0.8 0.6 0,6 0,6 0,6 0,6 0.6 0,4 0,6 0,6 0,6

15 0.91 0.6 0,6 0,5 0,6 0,6 0.6 0,5 0,7 0.6 0,8

16 0.85 0.8 0,7 0,6 0.6 0,7 0.6 0,5 0,6 0,6 0,7

17 0.86 0,7 0,6 0,5 0,5 0.6 0,5 0,4 0,6 0,8 0,7

18 0.84 0,7 0,7 0,6 0,6 0,7 0.5 0,5 0,7 0,7 0,7

19 0.83 0,7 0.7 0,6 0,6 0,6 0.5 0,4 0,6 0,6 0,7

20 0,82 0,6 0,6 0,5 0,7 0.7 0,5 0,5 0,7 0,7 0,7

Среднее значение 0,60 0,58 0,51 0,57 0,59 0,52 0,46 0,60 0,61 0,62

Распределение данных по указанным показателям для контрольной и экспериментальной групп представлены на гистограмме (рисунок 5).

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная в исследовании модель использования портальной технологии в образовании студентов способствует повышению качества подготовки будущих специалистов.

Педагогический эксперимент показал, что разработанные психолого-педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов с портальными технологиями, принципы структуризации и систематизации образовательной информации, представленной на портале, предоставляемые порталом сервисы и службы повышают качество профессиональной подготовки

студентов, обеспечивают их готовность к использованию инфо-коммуникационных технологий в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

0,7-,---

Параметр

В Контрольная группа ■ Экспериментальная фуппа

Рис. 5. Сравнительный анализ результатов в контрольной и экспериментальной группах

ВЫВОДЫ

1 Образовательный портал вуза является средством, позволяющим структурировать и систематизировать образовательные ресурсы, обеспечить студентов и преподавателей разноуровневым доступом к учебным материалам и образовательным сервисам.

2. Открытость модульной структуры образовательного портала позволяет легко адаптировать его контент к задачам

организации учебного процесса, учитывать индивидуальные особенности и специфические потребности студентов и преподавателей, оставляет возможность дальнейшего расширения системы по мере роста образовательной информации и количества одновременно работающих пользователей.

3. Сервисы портала, в частности персонализация для конечных пользователей, позволяют организовать клиентское место — создать пользовательскую рабочую среду, которая позволила бы устранить информационные перегрузки и обеспечить доступ обучающихся к информационным ресурсам в наиболее удобном, консолидированном виде.

4. Распределение ресурсов на портале посредством механизма разноуровневого доступа позволяет организовать работу пользователей с большими объемами обновляемой и пополняемой образовательной информации в различных дифференцированных режимах, подобранный и структурированный контент является важным условием, обеспечивающим соответствие содержания целям и задачам обучения, а также способностям и потребностям обучающихся.

5. Портал предоставляет возможность активного доступа и отображения информации из множественных гетерогенных источников (реляционных, многомерных баз данных, систем управления документами, систем электронной почты, Web-серверов, новостных каналов и т.д.), что переводит процесс обучения на качественно новый уровень, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи информации и способов усвоения новых знаний.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Давыдов Д.Г., Комаревцев Е.М. Опыт преподавания систем электронной почты на основе Outlook Express // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет 2002» http: // ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c= getForm&r==thesisDesc&id_sec=77&id_vconf^ 15&idJhesis=2688&d=light.

2. Комаревцев Е.М. Использование инфокоммуникационных технологий при создании и поддержке региональных научно-образовательных порталов // Актуальные проблемы социогумани-тарного знания: Сб. научн. тр. — М.: Век книги—3, 2004. — Вып. XI. - С. 161-163.

3. Комаревцев Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: Учебное пособие. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — 75 с.

4. Комаревцев Е.М. Разработка открытых систем тестирования на основе технологии Internet/Intranet // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 46-й научно-метод. конф. «XXI век — век образования». — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 215-217.

5. Комаревцев Е.М. Создание образовательного сайта университета на базе Internet Information Server 5.0 и Windows 2000 Server // Информационное технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 46-й научно-метод. конф. «XXI век — век образования». — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — С. 212—215.

Техническое редактирование и компьютерная верстка Н. И. Чигиной

Подписано в печать 14.09.2004. Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 566.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Издательско-полиграфического комплекса СтГАУ «АГРУО, г. Ставрополь, ул. Мира, 302.

* 1752 î

РНБ Русский фонд

2005-4 16093

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комаревцев, Евгений Михайлович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛОВ

1.1. Основы портальной технологии. Образовательные порталы.

1.2. Психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии.

1.3. Организация представления учебной информации на портале.

ВЫВОДЫ.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА ВУЗА.

2.1 Анализ существующих российских образовательных порталов.

2.1.1 Модель портала среды дистанционного образования.

2.1.2 Модель информационно-справочного портала в системе центр-регион.

2.1.3 Модель Российского образовательного портала.

2.1.4 Российский портал открытого образования.

2.1.5 Модель специализированного образовательного портала

2.2 Модель информационно-образовательного портала вуза.

2.3 Оценка эффективности использования информационно-образовательного портала вуза.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации"

4. Создание эффективной методики квалиметрии образования на федеральном и региональном уровнях и различных систем оценки знаний обучаемых, качества учебного процесса, качества преподавания, методов проведения тестирования и т.д.

Систематизация и структурирование информации позволяет значительно улучшить доступ к образовательным информационным ресурсам. Создание информационно-образовательных порталов способствует логическому упорядочиванию информации, ее систематизации и структурированию. В ряде работ (М.В.Булгаков, Е.Г.Гридина, А.Д.Иванников, В.П.Кулагин, С.Л.Лобачев, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов) рассматриваются научно-методические основы проектирования информационно-образовательных порталов. Однако методика использования информационных ресурсов и сервисов порталов с помощью телекоммуникационной сети доступа с позиций структурирования и систематизации информации изложена пока недостаточно. Целью создания образовательных порталов является организация и осуществление образовательных программ в единой информационной образовательной среде РФ с использованием технологии дистанционного обучения. Разработка этой системы позволит повысить качество и доступность образования, решить сложные задачи систематизации и структурирования учебной информации.

Большинство работ в области информатизации образования было ориентировано не на достижение нового качества образования, а только на вложения в вычислительную технику, переподготовку и пр. В связи с этим критерии успешности этих работ формулировались в терминах «вложений», а не в терминах образовательных результатов. Поэтому фактически предлагалось использовать ИКТ для выживания традиционных подходов и структур. Именно поэтому все программы изначально строились как сумма таких компонентов, как материальная база, содержание, кадры и т.п. Это, безусловно, важные компоненты, но построение программ на их основе и приводит к ориентации на «вложения».

Отметим, что мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных ориентиров работ в области информатизации. К первому типу ориентиров относится расширение доступности образования за счет применения ИКТ. Надо отметить, что под этим понимается не только и не столько расширение доступа студентов к средствам информатизации, но обеспечение гибкого и непрерывного образования (образование длиной в жизнь). В этом случае индикатором успешности работ стало бы увеличение числа обучающихся.

Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае индикатором успешности могли бы стать расширение использования новых ресурсов в обучении, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе и. т.п.

Психолого-педагогические основы использования инфокомму-никационных технологий отражены в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, А.Я.Ваграменко, Ю.М.Горвица, К.К.Колина, В.В.Лаптева, М.П.Лапчика, Е.И.Машбица, В.С.Меськова,

И.А.Мизина, А.Б.Орлова, Е.Н.Пасхина, Е.С.Полата, И.В.Роберт, Н.С.Розова, В.А.Сластенина, В.Л.Ускова, Н.Г.Ярошенко. Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Н.А.Аминова, М.Н. Бе-рулавы, Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева,

A.B. Могилева, Н.И. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подымовой,

B.И. Пугача, И.А.Румянцева, В.А. Тихонова, А.Ю. Уварова,

C.С. Фомина, A.B. Хорошилова, Л.Д. Чайновой, В.Е. Яценко. Работы этих авторов явились методологической основой исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности научно-методических основ создания и методики использования информационно-образовательных порталов с позиций систематизации и структурирования учебной информации, различных моделей порталов.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов университета.

Предмет исследования - образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации.

Задачи исследования:

4) провести анализ существующих подходов к созданию информационно-образовательных порталов;

Гипотеза исследования строилась на предположении, что логическое упорядочивание информации, ее систематизация и структурирование с использованием портальной технологии позволит достичь следующих содержательных ориентиров: расширения доступности образования и изменения качества образования.

Научная новизна исследования:

- разработаны научно-методические основы информационного наполнения порталов с позиций систематизации и структурирования учебной информации;

- выявлены психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии в образовании;

- спроектирована модель информационного наполнения портала вуза.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснованы условия использования портальной технологии в образовании; разработаны критерии оценки информационного наполнения портала вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель представления информации на портале вуза может быть использована для организации и управления учебным процессом в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Распределение ресурсов на портале посредством механизма ^ разноуровневого доступа позволяет организовать работу пользователей с большими объемами обновляемой и пополняемой образовательной информацией в различных дифференцированных режимах из множественных гетерогенных источников, подобранный и структурированный контент является важным условием, обеспечивающим соответствие содержания целям и задачам обучения, а также способностям и потребностям учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на ежегодных научно-методических конференциях Ставропольского государственного университета; научно-методической конференции «XXI век - век образования» (Ставрополь, 2001), на региональных научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2000-2003); Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2002). Результаты исследования были обсуждены на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета (Ставрополь, 2001-2004). Материалы диссертации внедрены в курсы лекций, лабораторных и практических занятий в Ставропольском государственном университете.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 5 работ.

I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ

ПОРТАЛОВ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Во второй главе рассматриваются существующие российские образовательные Интернет-порталы: портал среды дистанционного образования, информационно-справочный портал в системе центр -регион, Российский образовательный портал, Российский портал открытого образования, специализированный образовательный портал по естествознанию. В главе анализируются структура информационного наполнения, предоставляемые сервисы, принципы организации, представления учебной информации, делается вывод о том, что, несмотря на то, что некоторые существующие порталы характеризуются высоким качеством технической реализации, в большинстве случае отсутствуют общие принципы организации представления учебной информации на портале, методы структуризации и систематизации представленных образовательных ресурсов и предоставляемых сервисов, не разработана эффективная методика использования портала в учебном процессе.

Особое внимание в работе уделяется вопросам стуктуризации и систематизации образовательной информации. В основе модели портала вуза лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрируемость, масштабируемость, адаптируемость, возможность «профилизации» системы под индивидуальные особенности пользователей - учащихся, преподавателей и других участников образовательного процесса.

В диссертационном исследовании приводятся результаты проведенного педагогического эксперимента, целью которого было оценить эффективность использования в профессиональной подготовке специалистов информационно-образовательного портала как средства систематизации и структуризации образовательной информации. Основу методики проведения эксперимента составил метод экспертных оценок и качественно-количественные показатели качества обучения, выделенные В. П. Беспалько. Базовые методы были расширены и адаптированы к специфике проводимого диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие информационного общества, одной из характеристик которого является открытость информационного пространства, стирание временных и территориальных границ, обуславливает переход всего образования в новую плоскость существования. Развитие единого информационного образовательного пространства впервые за всю историю человечества предоставляет возможность безбарьерного обращения к любому источнику информации. Такая открытость и доступность образования обусловлена широким использованием в качестве транспортной среды инфокоммуникаци-онных технологий, в частности, портальной технологии.

Портал, представляющий собой средство обеспечения разноуровневого доступа к информационным ресурсам, сервисам и службам, обладает огромным потенциалом в области образования. В общем случае портал вуза представляет собой мультисервисный сайт, несущий определенную тематическую направленность, соответствующую деятельности конкретного учебного заведения. В настоящее время в Ставропольском государственном университете идет работа по созданию такого информационно-образовательного портала.

Разработка информационно-образовательного портала вуза включает в себя решение многих задач - методических, организационных, информационных и технологических. Одним из ключевых этапов для эффективного функционирования портала является определение информационного наполнения портала - представленной учебной информации, структуры предоставляемых информационно-образовательных ресурсов и сервисов, а также выделение групп пользователей, имеющих доступ к ресурсам портала.

В представленном исследовании была поставлена цель выявить научно-методические основы и психолого-педагогические особенности использования портальной технологии в образовании.

Приведем основные результаты исследования:

1. Рассмотрены психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии в образовании. Описано понятие образовательного портала. Выделены признаки и характеристики информационно-образовательного портала вуза.

2. На основе анализа существующих теорий усвоения знаний рассмотрены вопросы организации использования портальной технологии в образовании.

3. Определены различные подходы к представлению образовательной информации на портале, проведен анализ проблем, связанных с отбором информационно-учебного наполнения, выделены принципы и методы структурирования и систематизации учебной информации на портале.

4. Проведен анализ уже существующих российских порталов, функционирующих в сфере образования, определены сильные и слабые стороны реализованных моделей взаимодействия пользователей с образовательными портальными технологиями.

5. Рассмотрены образовательные ресурсы Интернет, содержание подготовки студентов филологических факультетов и учителей-предметников к использованию глобальной сети Интернет в образовательном процессе, в их профессиональной деятельности.

6. Разработана модель информационно-образовательного портала вуза, определена структура образовательного контента портала, выделены группы пользователей, разработан механизм разноуровневого доступа к информационно-образовательным ресурсам и сервисам портала.

7. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности использования разработанной структуры представления учебной информации на портале в профессиональной подготовке студентов, подтверждающая правильность гипотезы диссертационного исследования.

В ходе исследования были получены следующие выводы:

1. Образовательный портал вуза является средством, позволяющим структурировать и систематизировать образовательные ресурсы, обеспечить учащихся и преподавателей разноуровневым доступом к учебным материалам и образовательным сервисам.

2. Открытость модульной структуры образовательного портала позволяет легко адаптировать его контент к задачам организации учебного процесса, учитывать индивидуальные особенности и специфические потребности учащихся и преподавателей, оставляет возможность дальнейшего расширения системы по мере роста образовательной информации и количества одновременно работающих пользователей.

3. Сервисы портала, в частности персонализация для конечных пользователей, позволяет организовать клиентское место -создать пользовательскую рабочую среду, которая позволила бы устранить информационные перегрузки, обеспечила доступ учащихся к информационным ресурсам в наиболее удобном, консолидированном виде.

5. Портал предоставляет возможность активного доступа и отображения информации из множественных гетерогенных источников (реляционных, многомерных баз данных, систем управления документами, систем электронной почты, Web-cepвepoв, новостных каналов и т.д.), что переводит процесс обучения на качественно новый уровень, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи информации и способов усвоения новых знаний.

Дальнейшее развитие образовательных портальных технологий будет связано с проектированием систем автоматической разработки образовательного контента портала, дальнейшей отработки механизмов эффективного взаимодействия пользователей - учащихся и преподавателей - с портальной технологией, расширением объема доступных сервисов и служб, которые позволили бы дальше оптимизировать процесс приобретения нового знания, обеспечили интеграцию инфокоммуникационных технологий в повседневную жизнь учащихся и преподавателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комаревцев, Евгений Михайлович, Ставрополь

1. Абалуев Р. Н., Астафьева H. Е., Баскакова Н. И., Бойко Е. Ю., Вязовова О. В., Кулешова Н. А., Уметский Л. Н., Шешерина Г. А. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие.- Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002.- 136 с.

2. Аверьянова С.Ф., Папшев C.B. Обучение компьютерные технологии - открытое образование.- Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002.- Санкт-Петербург, 2002 -http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=l 10.

3. Антонцев В.Н., Чумаченко С.И. Создание сервера Лесотехнического виртуального университета.- Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002.- Санкт-Петербург, 2002 -http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=71.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1992.- 207 с.

5. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук.- Екатеринбург, 1998.- 17 с.

6. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.- 304 с.

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.- 336 с.

8. Богут И.И. Современные концепции и технологии обученияhttp://www.ipapk.ru: 81/issue/article.php?aid= 102

9. Брановский Ю.С. Модуль обучения математике на основе использования информационных технологий // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 2.- Ставрополь: СГПУ, 1995.- С. 153-156.

10. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие.- Ставрополь: СГПУ, 1995. 205 с.

11. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики. // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1.- Ставрополь: СГПУ, 1995.-С.153-156.

12. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис.д-ра пед. наук.- М., 1996.- 378 С.

13. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов. // Педагогическая информатика, 1993.- №1.- С.49-53.

14. Бутаков С. А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2001.- 24 с.

15. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования// Педагогическая информатика.- 2000.- № 2.

16. Васильев В.Н., Стафеев С.К., Сухорукова М.В. Концепция построения естественнонаучного образовательного портала. Всероссийская научно-методическая конференция Телемати-ка'2002.- Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ru/db/doc/get thes.php?id=238.

17. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты: М., 1995.- 220 с.

18. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

19. Гаврилов Н. А. Структурирование знаний для дистанционного обучения // Вестник ПОИПКРО 2002 - №3 - /http://www.inf-tech.webservis.ru/it/data base/ar3.htm.

20. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Университет, 2000.- 336 с.

21. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика.- 1997,- № 3.- С. 10-15.

22. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н. Портал научных ресурсов Тульской области.- Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург http://tm.ifmo.ru/db/doc/ getthes.php?id=137.

23. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н. Портал научных ресурсов Тульской области. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002,- Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ru /db/doc/getthes.php?id=137.

24. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

25. Голицына И.Н. Немтарев В.И. Эффективность использования моделирующей учебной системы в вузе // Профессиональное образование, 1999.- № 3.- С. 54-56.

26. Гостин A.M., Модель пользователя образовательного портала

27. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

28. Гурье Л.И. Тезаурус как средство проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете.

29. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств.- Автореф. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук.- 2001.20 с.

30. Дидактические компьютерные среды в системе личностно ориентированного обучения // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование: Тез. докл. науч. практ. конф, Волгоград, 4-7 окт. 1994 г. Волгоград, 1994.- 125 с.

31. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Владос, 1998. 192 с.

32. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие.- С.-Пб., 1995.- 234 с.

33. Знаете ли Вы, что на самом деле означает термин "Портал"?. -e-Commerce.ru: Информационно-консалтинговый центр по электронному бизнесу http://www.e-commerce.ru/biztech/impleme-п1а1юп/тапа§ете1и/§§рог1а1.111т1.

34. Игнатова И.Г., Чаплыгин Ю.А. Накопление и систематизация информации в микропортале вуза.- Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ги/аЬ/аос/§е^Ьез.рЬр?1а=98.

35. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. -М., 2000.

36. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного обучения (материалы круглого стола) Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации/ Сост. Овсянников В.И.- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.- С. 56-68.

37. Каракозов С.Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе Барнаульский государственный педагогический университет - http://bspu.ab.ru/Journal/pi/piksd.html.

38. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура// М.: ГУ ВШЭ, 2000.- 608 с.

39. Качество образования: концепции, проблемы // Материалы III Междунар. науч.-метод, конф. / Под общ. Ред. A.C. Вострикова. Новосибирск: НГТУ, 2000.- 380 с.

40. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование, 2000.-№5.- С.2-7.

41. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды.- Педагог, 1999.- № 7 http://www.dvgu.ru/umu/didjest /pedagog/year99/artl 4.htm.

42. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998.- 96 с.

43. Корпоративные информационные порталы.- e-Commerce.ru: Корпоративные информационные порталы http://www.ecommerce. ru/biztech/implementation/management/c orpportals.html.

44. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллинн: Валгус, 1980.- 334 с.

45. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ, 1999.- 50 с.

46. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: Авто-реф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук.- Ставрополь, 2002.- 23 с.

47. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528 с.

48. Ловцкий К.Э., Фер С.В. О проблеме управления информационными ресурсами портала. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 - http:// tm. ifmo. ru/db/doc/getthes.php?id=195.

49. Манушин Э.А., Колин К.К., Сазонов Б.А., Козубов В.Н. и др. Развитие информационных технологий в образовании. Москва: ИНЕДС, 1997. - 136 с.

50. Мартынов В.В., Кузнецов A.M. К вопросу о методологии создания системы образовательных порталов. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=139.

51. Маслак A.A., Клемешев С.А., Чепелев П.Н. Оценка эффективности компьютерных технологий обучения на основе многофакторного многомерного эксперимента http://www.bitpro.ru/ito/1999 /11/5/5130.html.

52. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 35 с.

53. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, июнь, 1996 г.).

54. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России//Системы и средства информатики.- М.: Наука. Физматлит,- 1996. № 8.-С. 2-13.

55. Минский М. Фреймы для представления знаний.- М.: Энергия, 1979.- 152 с.

56. Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики) // Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ижевск, 1995.- 22 с.

57. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993.-№2.-С. 10-16.

58. Модель приобретения знаний при дистанционном обучении -http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-l 1 .html.

59. Надточий И.Л., Кафтанников И.Л. Методология и средства повышения степени интеллектуализации ИТ-учебного процес-са//Образовательные технологии и общество, 2003 № 6.- С. 154163.

60. Нежурина М.И., Бабешко В.Н., Кочетков В.В. Концептуальная модель образовательного портала. — Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=274.

61. Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск: Из-во НИИ МИОО НГУ, 1997.- 39 с.

62. Образовательный портал. Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» - http://tm.ifmo.ru/db/doc/presen-tation.

63. Общие требования в разработке портала Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» - http://tm.ifmo.ru/ db/doc/ presentation2.

64. Омаров O.A., Ахмедов С.А. Информационно-образовательная среда региона и информационные ресурсы. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=91.

65. Основы открытого образования / Андреев A.A., Каплан C.JL, Краснова Г.А. и др.- Т.1.- РГИОО,- М.: НИИЦ РАО, 2002.676 с.

66. Особенности учебной деятельности в условиях личностно-ориентированных дидактических компьютерных сред И Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез. докл. Рос. науч.-практ. конф. Волгоград, 10-13 окт. 1995 г. Волгоград, 1995.

67. Полилова Т.А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет-пространства: Автореф. на соиск. уч. степ, д-ра физ.-мат. наук, 2000.- 23 с.

68. Попов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии: Учебное пособие.- М.: РГГУ, 2001.- 207с.

69. Прокофьева М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов для профессиональной подготовки специалистов: Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук.- Ставрополь, 2003.- 21 с.

70. Прокофьева М.С. Проектирование информационно-образовательной среды на базе развития системы порталов// Международная телеконференция «Обучение через Интернет»: Матер, конф. Новосибирск, 2003.- http://www.nspu.net/forum/fram. htm.

71. Прокофьева М.С. Создание информационно-образовательного портала вуза // Всероссийская научно-практическая конференция

72. Технологии Интернет на службу обществу»: Матер, конф.-Саратов, 2003.- С.179-182.

73. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дис. д-ра пед. наук.- С.-Пб., 1996.

74. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.-М.: Школа-пресс, 1994.- 205 с.

75. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании.- М.: МГЗОИПП, 1998.- 177 с.

76. Седова Т.Л. Создание современных интернет-порталов. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php7id

77. Семин Ю.Н. Интегративный подход к проектированию содержания общеинженерной подготовки в техническом вузе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 2000.- №3(5).- С. 48-58.

78. Скуратов А.К. Национальный образовательный портал. Научный сервис в сети Internet: Труды Всероссийской научной конференции (24-29 сентября 2001г., г. Новороссийск).- М.:Изд-во МГУ, 2001.- С.79-80.

79. Скуратов А.К., Скуратова Ю.М. Образовательный портал: Тезисы докладов. VIII Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2001».- Петрозаводск 1-6 августа 2001 г.- С. 179-180.

80. Сластенин В.A., Подымова JI.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

81. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995.- 250 с.

82. Создание порталов на основе технологий Lotus Domino и Lotus K-Station. InterTrust. Создание порталов на основе технологий Lotus Domino и Lotus K-Station http://www.int-trust.ru/Site2/analyth.nsf/x/CFADDDCDA35BA419C3256993005A3 ВВЗ

83. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 - http:// tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=22.

84. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учеб пособие.- Самара: СГАУ, 1994. 105 с.

85. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала // «Ученые записки Ульяновского гос. пед. института им. И.Н. Ульянова», т. XXVII. «Вопросы обучения и воспитания», вып. I.- Ульяновск, 1972.- С. 22-23.

86. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа.-М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

87. Суровикина С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся (на материале курса физики средней школы): Методические рекомендации.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996.- 32 с.

88. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века. Международное сотрудничество, 1996.- № 2,

89. Тихонов В.А. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития //Информационные технологии 1996.- №2.- С. 7-9.

90. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993.-№1.-С. 12-20.

91. Учебные объекты, образовательные порталы и современные информационные технологии A.B. Манцивода

92. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.» Официальный сервер программы «Электронная Россия» - http://www.e-russia.ru/texts/993727926.html.

93. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» -Официальный сервер программы «Электронная Россия» http: / / www.erus.org/pro gramm 1. html.

94. Федосеев A.A. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Выпуск 8. РАН. Институт проблем информатики.- М.: Нау-ка-Физматлит, 1996.-С. 54-68.

95. Федосеев A.A. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в об-разование//Системы и средства информатики,- М.: Наука, 1995.-Вып. 5.- С. 160-163.

96. Федосеев JI.JL О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики.- М.: Наука. Физматлит, 1996.- № 8.- С.14-16.

97. Хапланов H.JL. Информационно-справочный портал дистанционного обучения: составляющие. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 - Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=l7.

98. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1989.- 152 с.

99. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизацииобразования.-Ставрополь: СГУ, 1997.- 54 с.

100. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Дисс.д-ра пед. наук.-Екатеринбург, 1996.

101. Щербаков В.В., Авраменко Г.В. Разработка структуры портала открытого химико-технологического образования. Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002 -Санкт-Петербург, 2002 - http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php7id =88.

102. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика, 1975.- № 4.

103. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.- М.: Просвещение, 1986.- 254 с.

104. Якунин В. А. Педагогическая психология, СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

105. Ali Jafari. Optimizing campus web sites. // Educause Quartely. -Number 2 2000 p. 56-58.

106. Avi Saha . Application Framework for e-business: Portais. DeveloperWorks: Web architecture: Application Framework for ebusiness: Portais - http://www-106.ibm.com/developerworks /library /portais/index.html.

107. Bernard W. Gleason. University-Wide Information Portai.

108. Christopher G. Connolly. From static web site to portai. // Educause Quartely. Number 2 2000 - p 38-43.

109. Education portals. Sun microsystems white paper. -Sun Microsystems, 2000.

110. Michael Looney and Peter Lyman. Portals in Higher Education // Educause Review. July/August 2000 - p. 28-36.

111. Richard N. Katz. It's a Bird. It's a Plane. It's a . . . Portal? What is a campus portal strategy and why do you need one? // Educause Quartely. Number 3 2000 - p 10-11.

112. Robin R. Ethridge, Cynthia M. Hadden, and Michael P. Smith. Building a Personalized Education Portal // Educause Quartely. -Number 3 2000. p 12-19.

113. Using a Portal to Gain a Strategic Advantage. Sun Microsystems http://developer.iplanet.com/docs/wpapers/portal/sunjournal.