Оптимизация производственной практики в учреждениях начального профессионального образования

Попенко, Игорь Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация производственной практики в учреждениях начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Попенко, Игорь Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация производственной практики в учреждениях начального профессионального образования"

На правах рукописи

Попенко Игорь Алексеевич

Оптимизация производственной практики в учреждениях начального профессионального образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

Челябинск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Челябинского государственного педагогического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Владимир Алексеевич Черкасов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Евгений Владимирович Яковлев

кандидат педагогических наук

Александр Георгиевич Обоскалов

Ведущая организация: Шадринский государственный

педагогический инстсггут

Защита состоится 22 апреля 2003 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при Челябинском государственном педагогическом университете (454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « марта 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, кандидат педагогичеа

доцент

В.Г. Швеммер

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Ускорение развития науки и техники, с одной стороны, и экономическая нестабильность нашего общества, с другой стороны, привели к возрастанию потребности страны в квалифицированных рабочих, обладающих новым типом мышления, способных к новаторству, предприимчивости на своем рабочем месте и адаптации в быстро меняющихся условиях. В таких условиях гарантом востребованности молодежи на рынке труда становится качество их профессиональной подготовки. Социальный заказ системе образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», положением о профессиональном образовании, государственным образовательным стандартом начального профессионального образования, концепцией развития профессионального образования ориентирует образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров, компетентных в современных технологиях, способных к новаторству и творчеству на своем рабочем месте. Речь идет о воспитании человека, ориентированного на развитие своей духовно-практической деятельности, готового к преобразованию социальной действительности на основе представлений о месте человека в системе общечеловеческих ценностей. Поэтому, перед начальными профессиональными учебными заведениями стоят следующие неотложные задачи:

1) повышать качество профессионального образования при подготовке квалифицированных рабочих;

2) формировать у учащихся культуру труда, трудолюбие, творческую инициативу как необходимые профессиональные качества личности;

3) развивать такие адаптационные качества как оперативность, настойчивость, креативность, коммуникабельность, любовь к профессии и др.

Таким образом, совершенствование процесса обучения в ходе профессиональной подготовки молодежи, становится актуальной проблемой,

объединяющей процессы обучения и воспитания в целостный образовательный процесс современного начального профессионального образования.

В подготовке квалифицированных рабочих много внимания уделяется гармоническому сочетанию теоретического и практического обучения, но недостаточно исследуются проблемы оптимального сочетания обучения учащихся в учебных мастерских и на производстве. Проблемой здесь является недостаточная эффективность производственной практики, которая проявляется в недостаточном развитии технических умений и навыков у учащихся, приводящем к удлинению периода адаптации выпускников к реальным условиям в процессе самостоятельного труда.

Доя повышения эффективности образовательного процесса есть смысл использовать идеи оптимизации в содержании и организации производственной практики еще в условиях училища, суть которых состоит в развитии деятельности получающих профессиональное образование средствами производственной практики, используя полиуровневый полигон как комплексное средство.

Пути решения проблем оптимизации образовательного процесса в общеобразовательной и высшей школе нашли отражение в работах С.И.Архангельского, Ю.К. Бабанского, H.H. Булынского Б.С. Гершунского, М.М. Поташника, A.B. Усовой, В.А. Черкасова и др.

В работах СЯ.Батышева, В.В.Белича, В.П. Беспалько,

A.М.Василевской, C.J1. Малова, И.Н. Мошковой, A.M. Новикова,

B.А.Скакуна и других исследована проблема методов, форм и средств профессионального обучения.

Вопросам активизации познавательной деятельности учащихся в условиях производственной практики посвящены работы Г.И.Ажикина, А.П.Беляевой, Н.И. Думченко, Т.В. Кудрявцева, А.Я. Найна и др.

Исследования проблемы адаптации учащихся к условиям реального производства показывают, что этот процесс происходит неоднозначно. Многие выпускники меняют производственную деятельность, у многих возника-

: . 1, - г

ют проблемы трудоустройства, наблюдается пассивность в трудовой деятельности, скованность, неуверенность и т.д.

На основании анализа состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе, изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования, а также из собственного опыта нами были выявлены следующие противоречия:

во-первых, между требованиями общества к производственной практике, призванной обеспечить активный "процесс адаптации подрастающего поколения к современным условиям производства и фактическим состоянием ее организации. Сущность противоречия состоит в том, что в условиях ныне действующей производственной практики не формируются профессионально важные качества личности учащихся, способствующие ускорению процесса адаптации. В этом случае оптимизация производственной практики может стать необходимым условием формирования необходимых профессиональных качеств;

во-вторых, между объективными потребностями образовательных учреждений в новых формах организации производственной практики, обеспечивающих активный процесс повышения уровня развития учебно-производственной деятельности учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы в педагогических исследованиях. Решение этой проблемы возможно при условии' внедрения в' образовательный процесс уровневого подхода к развитию деятельности, а, следовательно, и личности учащегося, т.е. при условии внедрения идей оптимизации; ' "

в-третьих, в психолого-педагогической и научной литературе принципиально подчеркивается появление и развитие интереса' к профессии и к процессу самореализации своих сущностных сил (физических, психических, социальных, духовных) каждым получающим профессиональное-образование, а исследования этих проблем для уровня начального профессионального образования еще не проводились. По нашему мнению, именно практическая

деяд-р^уюцть учащихся данного возраста может и должна стать источником самоуважения, самопризнания себя как личности.

Ускорение процесса адаптации и развития учебно-производственной деятельности подразумевает достижение максимального результата при минимальных затратах сил и времени, а в науке это положение рассматривает теория оптимизации.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Оптимизация производственной практики в учреждениях начального профессионального образования».

Цель исследования - выявить комплексное средство оптимизации производственной практики в учреждениях начального профессионального образования, обосновать и экспериментально проверить условия его реализации.

Объект исследования - производственная практика в учреждениях начального профессионального образования.

Предметом исследования является оптимизация производственной практики.

Гипотеза исследования: оптимизация производственной практики будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса в направлении формирования профессионально важных качеств личности и ускорения ее адаптации к условиям реального производства, если:

1. Будет создан полигон как комплексное средство производственной практики, ориентированный на уровневую учебно-производственную деятельность учащихся.

2. Будут созданы и экспериментально проверены следующие условия оптимизации производственной практики на базе созданного полигона:

1) выделение объема времени из учебного плана на прохождение практики в созданном полигоне;

2) включение учащегося в учебно-производственную деятельность, компонентный состав которой определяется мотивационно-целевой, содержательно-процессуальной и критериально-уровневой составляющей;

3) использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням учебно-производственной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать проблему оптимизации производственной практики в учреждениях начального профессионального образования.

2. Ввести понятия «полигон производственной практики», «полигонная практика», «оптимизация производственной практики» в учреждениях начального профессионального образования и выявить их сущностные характеристики.

3. Разработать и внедрить в производственную практику технологию работы полиуровневого полигона на фоне выявленных условий оптимизации производственной практики.

4. Разработать комплект дидактических материалов, обеспечивающих развитие учебно-производственной деятельности учащихся от информационно-знаковой до целево-результативной и духовно-практической.

5. Осуществить мониторинг производственной деятельности выпускников училища.

6. Разработать методические рекомендации по оптимизации производственной практики обучающихся.

В основе нашего исследования лежат системный и деятельностный подходы, рассматриваемые нами как реализация диалектико-материалистического метода познания и преобразования педагогической действительности.

Теоретико-методологическими основами исследования явились:

■ теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

■ оптимизация образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, Ж.Ж.Есмуханова, В.И.Жуков, М.М.Поташник, Ю.В.Севастьянов, В.А.Черкасов и др.);

■ идеи современной дидактики производственного обучения (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, H.H. Булынский, Н.И. Думченко, А.Я. Найн, A.M. Новиков и др.);

■ теория развития личности в различных видах деятельности (А.Ф. Аменд, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, A.B. Усова и др.);

■ личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, С.Л. Чернер, И.С. Якиманская и др.);

■ основные положения квалиметрии (С.И. Архангельский, Н.М. Ро-зенберг, Дж. Гласс, Дж. Стенли, А.И. Субетго, Е.В. Яковлев и др.).

Организация, база и этапы исследования

Исследование проблемы оптимизации производственной практики проводилось нами с 1995 по 2002 годы в условиях Копейского профессионального училища №11. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 150 учащихся третьего курса профессии «Слесарь по КИП и А». В исследовании можно выделить следующие этапы с соответствующими методами:

Первый этап (1995 - 1996 гг.) - связан с анализом литературы и диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической основы исследования, определения понятийно-терминологической системы проблемы, выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, определением целей и задач исследовательской работы с формулировкой рабочей гипотезы и т.д.

Ведущие методы исследования: теоретический анализ литературы и учебных npoi рамм, беседы с педагогами, учащимися и специалистами производственных предприятий.

Второй этап (1996 - 1997 гг.) - на этом этапе разрабатывалась структура оптимизации производственной практики на основе полиуровневого полигона. Осуществлялся поиск условий, способствующих оптимизации производственной практики при использовании полиуровневого полигона в начальных профессиональных учебных заведениях. Продолжалось углубленное изучение состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, создавалась методика диагностирования уровней развития учебно-производственной деятельности студентов (экспертная оценка, самооценка), разрабатывалась система учебно-производственных заданий, ориентированных на три уровня деятельности. Определялись критерии и их показатели уровня подготовки учащихся на полигоне производственной практики. Уточнялись подходы к содержанию и особенностям организации процесса полигонной практики. Разрабатывался план констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Ведущими методами на этом эгапе являлись: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, сравнение, опрос, обобщение педагогического опыта по данной проблеме.

Третий этап (1997 - 2001 гг.) связан с проведением констатирующего этапа эксперимента, целью которого было определение уровня подготовки учащихся к производственной практике; с проведением формирующего этапа эксперимента с целью определения влияния полиуровневого полигона на повышение эффективности образовательного процесса; с определением оптимального времени прохождения полигонной практики; с возможностью включения учащихся в учебно-производственную деятельность во всех ее компонентах; с апробацией учебно-производственных заданий; с совершенствованием методики диагностирования уровня развития деятельности учащихся; с осуществлением корректировки содержания и особенностей организации процесса полигонной практики; с обработкой полученных результатов.

На данном этапе ведущими методами были: методы опроса (тестирование, анкетирование, беседа); прямого и косвенного наблюдения; методы

экспертной оценки; анализ результатов деятельности учащихся; методы математической статистики.

Четвертый этап (2001 - 2002 гг.) связан с обобщением, систематизацией и описанием результатов опытно-экспериментальной работы, выявлением степени влияния оптимизации на уровень развития учебно-производственной деятельности обучающихся, их профессионально важных качеств. На дачном этапе осуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение результатов исследования в практику работы учреждений начального и среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

■ выявлена роль оптимизации производственной практики в повышении ее эффективности, формирования и развития профессионально важных качеств, способствующих ускорению процесса адаптации учащихся;

■ введены понятия «полигон производственной практики», «полигонная практика», «оптимизация производственной практики» и даны их сущностные характеристики.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в

■ разработке полиуровневого полигона как комплексного средства оптимизации производственной практики и его структурировании по обеспечению техническим оборудованием;

■ выявлении комплекса условий оптимизации производственной практики на базе разработанного полиуровневого полигона:

а) выделение объема времени из учебного плана прохождения практики;

б) включение учащегося в учебно-производственную деятельность, состоящую из мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, критериально-уровневого компонентов;

в) использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням деятельности.

Практическая значимость исследования определяется:

■ разработкой комплекта дидактических материалов (учебно-производственные задания и технологический план их выполнения), обеспечивающих развитие деятельности учащихся от информационно-знаковой до целево-результативной и духовно-практической;

■ разработкой критериев готовности к профессиональной деятельности учащихся: организационно-деятельностного, практической подготовки и адаптационного;

■ внесением изменений в учебный план прохождения практики учащимися.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием методов, адекватных задачам исследования; длительностью и повторяемостью эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики; подтверждение выдвинутой гипотезы результатами исследования, полученными в строго контролируемых условиях.

На защиту выносятся:

1. Введенные понятия «полигон производственной практики», «полигонная практика», «оптимизация производственной практики» в учреждениях начального профессионального образования и их сущностные характеристики.

2. Комплексное средство оптимизации производственной практики, представляющее собой полиуровневый полигон, ориентированный на три уровня учебно-производственной деятельности: информационно-знаковый, целево-результативный и духовно-практический.

3. Комплекс условий оптимизации деятельности учащихся при прохождении производственной практики на базе полиуровневого полшона:

■ выделение объема времени из учебного плана прохождения практики в созданном полигоне;

■ включение учащегося в учебно-производственную деятельность, компонентный состав которой определяется мотивационно-целевой, содержательно-процессуальной и критериально-уровневой составляющей;

■ использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням учебно-производственной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством их публикации и выступлений на конференциях (I региональная межвузовская научно-практическая конференция «Проблема сущности человека и типа личности» // Оптимизация самостоятельной производственной деятельности учащихся в условиях полигона - Челябинск, 2000; II межкафедральная научно-практическая конференция Челябинского института развития профессионального образования «Управление качеством дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов профессиональной школы: методология, теория, практика» // Разноуровневый полигон как средство развития творческой активности учащихся учреждения профессионального образования — Челябинск, 2001; Региональная научно-практическая конференция «Личностно ориентированное профессиональное образование» // Разноуровневый полигон как одно из средств реализации концепции личностно ориентированного обучения учащихся НПО и СПО в условиях производственного обучения - Екатеринбург, 2001; Областные педагогические чтения в системе начального профессионального образования // Формирование учебно-методического комплекса на основе технологии развивающего обучения как необходимое условие достижения профессионализма при обучении в профессиональном училище - Челябинск, 2001; VIII Областная научно-практическая конференция «Инновации в системе начального профессионального образования: Многоуровневое профессиональное образование» // Условия оптимизации самостоятельной производственной деятельности учащихся в условиях полигона - Челябинск, 2002), а также через собственный опыт деятельности в качестве преподавателя профессионального училища.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи и теоретико-методологическая его основа, этапы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, рассматриваются новизна полученных результатов и их практическая значимость, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе исследования - «Теоретические аспекты проблемы оптимизации производственной практики в учреждениях начального профессионального образования» анализируются различные подходы к исследованию проблемы, выявляются возможности системного и деятельностного подходов как основы исследования данной проблемы, дается анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики, определяется понятийно-терминологический аппарат. В главе раскрыта проблема оптимизации производственной практики через полиуровневый полигон как комплексное средство оптимизации, выявлены и теоретически обоснованы условия оптимизации учебно-производственной деятельности учащихся в период прохождения полигонной производственной практики.

Системный подход, предложенный в работах В.Г. Афанасьева, В.Н.Садовского, Э.Г. Юдина и других, позволяет рассматривать оптимизацию производственной практики на базе полиуровневого полигона как систему, описание которой содержит характеристики ее строения и функционирования, и исследование которой подразумевает изучение составляющих ее элементов и их взаимосвязей; рассматривать полигонную практику как целостное образование, использование отдельных компонентов которого не обеспечивает необходимого результата, и содержащего возможности конструктивных изменений в различных условиях с целью достижения максимального результата при сохранении системной целостности.

• Деятельностный подход, представленный в работах П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, Д. Б. Эльконина и других дает возможность рассмотреть производственную практику как деятельность, основные компоненты которой отражают природу взаимодействия педагога и учащихся, выявить особенности содержания профессиональной деятельности на различных этапах формирования профессионального мастерства всех участников педагогического процесса, определить процесс развития личности через непрерывную смену уровней учебно-производственной дея1ельно-сти и выстроить производственную практику в соответствии с компонентами этой деятельности.

Таким образом, гармонизация системного и деятельностного подходов при использовании атрибутивного анализа учебно-производственной деятельности позволяют раскрыть объект исследования как совокупность структурных компонентов, функциональных связей и отношений, обусловливающих его определенную целостность, устойчивость и внутреннюю организованность.

Основными понятиями, используемыми в данном исследовании являются «производственная практика», «оптимизация», «оптимизация производственной практики», «полигон производственной практики», «полигонная практика». Сопряженными с ними понятиями являются: «профессионально важные качества», «компетентность» и «адаптация».

В главе дан перечень и выявлены сущностные характеристики данных понятий. Так, основываясь на определении понятия «практика» данном в философском словаре мы под «производственной практикой» понимаем завершающий этап процесса профессионального обучения, происходящий в реальных производственных условиях и предназначенный для корректировки и закрепления умений и навыков, развития профессионально важных качеств, а также углубления профессиональных знаний. Придерживаясь определения понятия «оптимизация» данного Ю.К. Бабанским, под «оптимизацией производственной практики» мы понимаем научно обоснованный

выбор наилучшего варианта построения образовательного процесса, обеспечивающего поступательность развития учебно-производственной деятельности и развития личности учащегося в период прохождения производственной практики.

Рассматривая оптимизацию производственной практики, как элемент учебно-воспитательного процесса, мы исходим из того, что необходимо охватить все его элементы и условия с целью стабильного роста подготовки учащихся к самостоятельной профессиональной деятельности. Это обусловливает необходимость разработки содержания, методов, форм и средств соответствующих целям образовательного процесса.

Разработанная нами полигонная практика имеет свои цели, задачи, содержание, методы, формы и средства. Под полигонной практикой как подготовительном этапе процесса производственной практики мы понимаем форму организации практического обучения, способствующую ускорению периода адаптации учащихся при переходе от обучения в учебных мастерских к обучению в реальных условиях производства, своеобразная организация которой способствует социализации личности и предусматривает развитие учебно-производственной деятельности от преимущественно информационно-знакового уровня до преимущественно целево-результативного и духовно-практического. Основным элементом, обеспечивающим материальные условия полигонной практики, является полигон производственной практики, который понимается нами как ограниченное пространство, оснащенное средствами обучения, имитирующими производственные условия максимально приближенные к реальным, и предназначенное для развития практической деятельности учащихся. Разработанный на его основе полиуровне-вый полигон как комплексное средство оптимизации производственной практики предназначенное для развития учебно-производственной деятельности учащихся от информационно-знакового уровня до целево-результативного и духовно-практического, а также ускорения процесса адаптации их к реальному производству позволяет:

■ воспроизводить параметры и рабогу технологического процесса через реальное техническое и технологическое оборудование;

" обеспечивать проведение всего комплекса учебно-производственных работ, предусмотренного программой.

Таким образом, практика, основанная на полиуровневом полигоне, носит уровневый характер, позволяющий контролировать степень развития деятельности учащихся на трех взаимосвязанных уровнях: информационно-знаковом, целево-результативном и духовно-практическом. Информационно-знаковый уровень характеризуется выполнением учебно-производственных заданий «по образцу» без изменения или дополнения в инструкционной карте и предназначен для отработки умений и навыков. Целево-результативный уровень предполагает определение цели, выбор средств ее достижения, получение результата и его анализ и проявляется в выполнении учебно-производственных заданий. Духовно-практический уровень предполагает самостоятельное выполнение учебно-производственных заданий, содержащих проблемы конструирования, изобретения, рационализации, то есть проявление творчества. Высшей стадией этого уровня является самореализация сущностных сил учащегося. Каждый уровень предполагает формирование и развитие у обучающихся профессионально важных качеств.

Процесс перехода учащегося с одного уровня на последующий происходит в те моменты, когда достигнутые практические знания и умения становятся средствами дальнейшего движения мысли при организации собственной деятельности, то есть оптимизация образовательного процесса стимулирует процессы саморазвития и самооценки, то есть процессы рефлексии.

Для повышения эффективности развития учебно-производственной деятельности учащихся требуется выявить условия оптимизации производственной практики. Для этой цели нами были намечены следующие пути: фиксация социального заказа общества учреждениям начального профессионального образования, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявление особенностей учебно-воспитательного про-

цесса начальной профессиональной школы, собственный опыт деятельности в качестве преподавателя профессионального училища. В результате был определен и теоретически обоснован следующий комплекс условий оптимизации производственной практики:

1. Выделение объема времени из учебного плана на прохождение практики в специально созданном полигоне. В соответствии с идеями оптимизации целью полиуровневого полигона является закрепление ранее изу-

. ченного материала, соответствующего требованиям образовательного стан-

дарта, и развитие учебно-производственной деятельности учащихся от информационно-знакового до целево-результативного и духовно-практического уровня за наиболее короткий период. Поэтому выделение времени на полигонную практику является основополагающим условием оптимизации производственной практики.

2. Включение учащегося в учебно-производственную деятельность, компонентный состав которой определяется мотивационно-целевой, содержательно-процессуальной, критериально-уровневой составляющей.

Мотивационно-целевой компонент определяет потребности и цели формирования профессиональной адаптации и предполагает наличие мотивации как устойчивой потребности к постоянному повышению уровня учебно-производственной деятельности.

Содержательно-процессуальный компонент включает в себя профессиональную подготовку учащихся и предполагает систематизацию и использование ранее сформированных у них умений и навыков.

Критериально-уровневый компонент содержит разработанные нами критерии оптимизации производственной практики: 1) критерий ориентиро-

к вочно-деятельностный; 2) критерий практической подготовки, выявляющий

степень развитости профессиональных умений и навыков; 3) критерий адаптационный, позволяющий определить уровень готовности учащихся к производственной практике в реальных условиях, в основе которого лежат профессионально важные качества.

3. Использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням учебно-производственной деятельности, в основу которых положен атрибутивный анализ предложенный В.В. Беличем. Задания предполагают тесную взаимосвязь двух видов деятельности - учебной и производственной. Интерес к выполнению таких заданий значительно возрастает, если они связаны с будущей профессиональной деятельностью учащихся и содержат элементы трудовых действий, необходимые для качественного завершения учебно-производственного задания. Поэтому мы выделяем три типа учебно-производственных заданий (репродуктивные, репродуктивно-исследовательские и творческие), которые обеспечивают системность в развитии деятельности учащихся от информационно-знакового уровня до целе-во-результативного и духовно-практического.

Для повышения эффективности полигонной практики в качестве основного метода ее оптимизации мы используем самостоятельные работы как составную часть деятельности обучающихся в процессе производственной практики, целью которой является систематизация знаний и умений, пополнение и углубление их, выполнение конкретных учебно-производственных заданий, связанных с поиском информации, конструированием технического узла или устройства, учебно-исследовательской работой.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что оптимизация производственной практики будет решаться более эффективно при использовании комплексного средства - полиуровневого полигона производственной практики на фоне выявленного комплекса условий оптимизации практики.

Во второй главе исследования - «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности влияния полиуровневого полигона производственной практики на профессиональную подготовку в учреждениях начального профессионального образования» - определяются цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, описывается методика оптимизации производственной практики в учреждениях начального профес-

сионального образования, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой 1 ипотезы.

Задачами опытно-экспериментальной работы являются: определение * уровня развития учебно-производственной деятельности учащихся на на-

чальном этапе производственной практики; апробация комплекса педагоги> ческих условий оптимизации обеспечивающих повышение эффективности в развитии учебно-производственной деятельности учащихся при прохождении полигонной производственной практики в условиях полиуровневого полигона; анализ количественных и качественных значений критериев и показателей уровня развития учебно-производственной деятельности учащихся; проверка достаточности выявленного комплекса условий для реализации развития учебно-производственной деятельности учащихся от преимущественно информационно-знакового уровня до преимущественно целево-результативного и духовно-практического.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся третьего курса по профессии «Слесарь по КИП и А», преподаватели и мастера производственного обучения Копейского профессионального училища № 11, а также инженерно-технические работники базовых производственных предприятий.

1 Констатирующий этап эксперимента позволил определить уровень

развития самостоятельной учебно-производственной деятельности учащихся, оценить их умения, навыки и профессионально важные качества, приобретенные и сформированные за время обучения на предыдущих курсах, а также степень их адаптации.

Анализ результатов констатирующего эксперимента дал возможность определить уровень готовности к производственной практике в реальных условиях и разделить учащихся по следующим группам: одна контрольная (КГ)

и две экспериментальные (ЭГ-1 и ЭГ-2). В табл. 1 представлены результаты констатирующего этапа эксперимента за 1998 - 1999 учебный год.

Таблица 1

Уровни развит ия учебно-производственной деятельности учащихся в условиях производственной практики за 1998 - 1999 учебный год (начало формирующего эксперимента)

Группа Уровни деятельности

Ниже информа- Инфор- Целево- Духовно-

ционно- >• мационно- результатвный практический

знакового знаковый

(0) (1) (2\ (3)

% % % %

КГ 13,2 80,2 6,6 0

ЭГ-1 6,6 86,8 6,6 0

ЭГ-2 13,2 80,2 6,6 0

Данные констатирующего этапа эксперимента показывают, что уровень развития самостоятельной учебно-производственной деятельности от информационно-знаковой, которая находится в пределах 86,8 %, к целево-результативной повышается не более чем у 6,6 % учащихся. В то же время имеются учащиеся не достигшие информационно-знакового уровня. Это означает, что готовность к производственной деятельности находится на недостаточном уровне и оптимизация производственной практики в начальной стадии ее развития актуальна.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на полиуровневом полигоне в экспериментальных группах с выровненными начальными параметрами. Отличие прохождения производственной практики экспериментальных групп заключалось в комбинации условий оптимизации. Так как первое условие оптимизации (выделение объема времени на прохождение практики) близко к традиционным условиям организации производственной практики то использовалось в каждой из выделенных групп. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) обеспечивался подготовительный этап производственной практики в

условиях полиуровиевого полигона, ориентированного преимущественно на информационно-знаковый и целево-результативный уровень учебно-производственной деятельности при реализации второго условия оптимизации - включение учащегося в учебно-производственную деятельность компонентный состав которой определен выше. Во второй экспериментальной группе осуществлялось внедрение в производственную практику полиуровиевого полигона ориентированного на три уровня учебно-производственной V/ деятельности при создании всего комплекса условий оптимизации.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась проверка комплекса условий оптимизации производственной практики на полиуровневом полигоне, обеспечивающих повышение эффективности развития уровня учебно-производственной деятельности учащихся, формирования их профессионально важных и адаптационных качеств. Наша деятельность заключалась в организационных и дидактических мероприятиях, направленных на осуществление координации воздействия на учебно-производственную деятельность практикантов.

Определение оптимального выделения объема времени для прохождения производственной практики в созданном полиуровневом полигоне осуществлялось путем анкетирования учащихся закончивших производственную практику перед итоговой аттестацией, а также расчетным путем по определению эффективности использования методики развития учебно-производственной деятельности с помощью коэффициента эффективности (КЭ), учитывающего средние показатели (СП) контрольной и экспериментальной групп.

Реализация второго и третьего условия оптимизации осуществлялась ^ с помощью самостоятельных работ как основного метода оптимизации про-

изводственной практики учащихся на основе учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням учебно-производственной деятельности. Определение уровня развития учебно-производственной деятельности

производилось по формуле, составляющими которой являлись суммарные оценки показателей соответствующих уровней деятельности.

Оценку профессионально важных качесч в мы определяли по уровню готовности учащихся к профессиональной деятельности, используя коэффициент адаптации (КА), рассчитанный по каждому критерию и учитывающий сумму баллов показателей ¡-го критерия и общее количество показателей того же критерия.

Итоги, полученные в конце формирующего эксперимента на основе экспертных оценок и самооценок представлены в табл. 2.

Таблица 2.

Уровни развития учебно-производственной деятельности учащихся в условиях полигонной практики при одно, двух и трех недельной подготовке

(завершенйе формирующего эксперимента)

Уч. год Группа 'Уровни деятельности КЭ

Ниже ин-формаци- онно-знакового (0) Информационно-знаковый 0) Целево-резуль-татвный (2) Духовно-практический (3)

% % % %

1996199,7 КГ 6,6 80,4 6,6 -

ЭГ-1 - 100 - -

ЭГ-2 - 86,8 6,6 6,6 0,866

19981999 КГ 6,6 80,2 13,2 -

ЭГ-1 - 60 33,4 6,6

ЭГ-2 - 13,2 73,6 13,2 1,535

2000200! КГ - 80,2 13,2 6,6

ЭГ-1 - 53,4 40 6,6

ЭГ-2 - - 86,8 13,2 1,47

На основе полученных результатов были сделаны выводы, что 1) наиболее оптимальный объем времени, необходимый для качественного развития учебно-производственной деятельности и профессионально важных качеств, составляет 72 часа;

2) более высокой степени сформированное™ профессиональных умений и навыков в соответствии с уровневым подходом достигли обучающиеся экспериментальной группы ЭГ-2.

На рис. Г проиллюстрирована динамика уровней развития учебно-производственной деятельности учащихся на начало и завершение формирующего этапа эксперимента за 1998 - 1999 учебный год, как наиболее оптимальный.

□ КГ ИЭГ-1 В ЭГ-2

Рис.1. Динамика уровней развития учебно-производственной деятельности учащихся за 1998 - 1999 учебный год (на начало и завершение формирующего эксперимента)

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что существующие различия между контрольной и экспериментальными группами не случайны, так как перед началом формирующего эксперимента группы выравнивались по уровню развития учебно-производственной деятельности.

Для установления значимости различий в развитии учебно-производственной деятельности в экспериментальных и контрольной группе на протяжении всего эксперимента использовался критерий «х2» значения которого сведены в табл. 3.

Таблица 3

Сравнительные значения статистического критерия

Учебный год Сравниваемые группы Х2-критерий

Нулевой срез Второй срез Критический

19981999 КГ-ЭГ-1 0,3 2,4 3,8

КГ-ЭГ-2 0 12,5

ЭГ-1 -ЭГ-2 0,3 6,3

Обработка результатов эксперимента с помощью критерия %2 позволила установить, что различия в уровнях развития деятельности контрольной и экспериментальных групп при 5% уровне значимости являются следствием специально организованной учебно-производЬтвенной деятельности. Это указывает на то>,что выявленный, теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс педагогических условий оптимизации производственной практики при использовании комплексного средства - поли-уровневого полигона обеспечивает за более короткий промежуток времени повышение уровня развития учебно-производственной деятельности, успешное формирование профессионально важных качеств по отношению к традиционной организации производственной практики. Это дает основание считать нашу гипотезу подтвержденной.

В заключении изложены результаты теоретико-экспериментальной работы и сформулированы следующие выводы:

1. Актуальность проблемы оптимизации производственной практики в учреждениях начального профессионального образования обусловлена недостаточной ее разработанностью в теории и практике начальной профессиональной школы, возросшими потребностями общества, производства и личности к качеству профессиональной подготовки будущих рабочих в современных социально-экономических условиях развития общества.

2. Необходимо расширить понятийно-терминологическое поле проблемы за счет введения таких понятий как «оптимизация производственной практики» «полигон производственной практики», «полигонная практика».

Под «оптимизацией производственной практики» мы понимаем научно ' обоснованный выбор наилучшего варианта построения образовательного

процесса, обеспечивающего поступательность развития учебно-производственной деятельности и личности учащихся в период прохождения производственной практики. Понятие «полигон производственной практики» характеризуется нами как ограниченное пространство, оснащенное средствами обучения, имитирующими производственные условия максимально при-V ближенные к реальным, и предназначенное для развития практической дея-

1 тельности учащихся. Под «полигонной практикой», разработанной на основе

полиуровневого полигона, как комплексного средства оптимизаций,1 понима-' ется форма организации производственной практики, способствующая уско-

рению периода адаптации учащихся при переходе от обучения ё- учебных ' мастерских к обучению в реальных условиях производства, своеобразная ор-

ганизация которой способствует социализации личности и предусматривает развитие учебно-производственной деэтельности от информационно-знакового уровня до целево-результативного и духовно-практического.

3. Комплекс условий оптимизации производственной практики в уч-| реждениях начального профессионального образования включает в себя: вы-I деление объема времени из учебного плана на прохождение практики в соз-

| данном полигоне; включение учащегося в учебно-производственную дея-

тельность, компонентный состав которой определяется мотивационно-целевой, содержательно-процессуальной и критериально-уровневой составляющими; использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням учебно-производственной деятельности.

4. Использование полиуровневого полигона на фоне выделенных и ^ апробированных условий оптимизации значительно повышают уровень развития учебно-производственной деятельности учащихся, ускоряют формирование и развитие профессионально важных качеств, что значительно сокращает сроки адаптации их к новым производственным условиям.

Таким образом, гипотеза настоящего исследования подтверждена.

Наше исследование показало необходимость дополнительных поисков по проблеме развития учебно-производственной деятельности учащихся начального профессионального образования и ускорения процесса их адаптации при смене условий деятельности. В качестве перспективных направлений могут быть: разработка технологии производственной практики в реальных условиях производства в соответствии с идеями оптимизации; разработка условий использования полиуровневого полигона на всех этапах производственного обучения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Оптимизация самостоятельной производственной деятельности учащихся в условиях полигона // Проблема сущности человека и типа личности: Материалы I регион, межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во Челяб.гос. пед.ун-та,2001.-С. 176-181.

2. Разноуровневый полигон как средство развития творческой активности учащихся учреждения профессионального образования // Управление качеством дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов профессиональной школы: методология, теория, практика: II межкафедральная научно-практическая конференция Челябинского института развития профессионального образования; ГУ О и Н Челябинской области, ЧелИРПО - Челябинск, 2001. - С. 122 - 126.

3. Разноуровневый полигон как одно из средств реализации концепции личностно ориентированного обучения учащихся НПО и СПО в условиях производственного обучения // Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы регион, научн.-практ. конф., в 3 ч./ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. Ч. 1 - С. 101 - 105;

4. Условия оптимизации самостоятельной производственной деятельности учащихся в условиях полигона // Инновации в системе начального профессионального образования: Многоуровневое профессиональное обра-

i i

' зование: VIII Областная научно-практическая конференция; ГУ ОиН Челяб.

[ обл., ЧелИРПО.- Челябинск 2002. -С. 171-175.

| 5. Формирование учебно-методического комплекса на основе техно-

'' логии развивающего обучения как необходимое условие достижения профес-

1 сионализма при обучении в профессиональном училище // Организация и со-

1 держание методической работы в учреждениях НПО Челябинской области:

' Тезисы докладов и сообщений; ГУ О и Н Челябинской области, ЧелИРПО -

Челябинск, 2001. - С. 91 - 95.

6. Применение стандартов при оформлении учебных документов: Методические указания. - Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 1999. - 38 с.

7. Модульная технология в производственном обучении. Методи-' ческие рекомендации. - Копейск: Копейский горно-экономический колледж,

-2002.-45с.

( Ü'

Í ¡

I I

Подписано в печать /4 Оъ оъ г. Формат 60x90/16. Объем уч.-изд. л. ^ Тираж 100 экз. Заказ №

Бумага газетная. Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. Í 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

W ) Í

5 582

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попенко, Игорь Алексеевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы оптимизации производственной практики в учреждениях начального профессионального образования

1.1. Состояние проблемы оптимизации производственной практики Ш' в учреждениях начального профессионального образования в теории и практике педагогики.

1.2. Полиуровневый полигон как комплексное средство оптимизации производственной практики в учреждениях начального профессионального образования.

1.3. Условия оптимизации производственной практики в учреждениях начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности влияния полиуровневого полигона производственной практики на профессиональную подготовку в учреждениях начального профессионального образования»

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация средств и условий оптимизации производственной практики в учреждениях профессионального образования.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация производственной практики в учреждениях начального профессионального образования"

В современных условиях экономической нестабильности нашего общества гарантом востребованности молодежи на рынке труда становится качество профессиональной подготовки, то есть стране нужны квалифицированные рабочие, обладающие новым типом мышления, способные к новаторству, предприимчивости на своем рабочем месте и адаптации в быстро меняющихся условиях, а также умением принимать активное участие в совершенствовании технологического процесса.

Рыночная экономика, в отличие от директивной, требует не только новых подходов в сфере развития производства, но и предъявляет жесткие требования к качеству профессионального образования. Не сформировав качественно новую образовательную среду, нельзя удовлетворить социальные ожидания общества и личности в области профессионального образования.

В условиях изменения форм собственности и резкого падения уровня промышленного производства нарушились устоявшиеся взаимоотношения между профессиональными учебными заведениями и работодателями. В отличие от прошлых лет, предприятия не вкладывают средства в развитие и укрепление материальной базы учебных заведений, не предоставляют (или неохотно предоставляют) рабочие места для производственной практики, не уделяют достаточного внимания процессу адаптации подрастающего поколения в период производственной практики, не гарантируют работы выпускникам образовательных учреждений.

Наряду с этим устарела и действующая в системе начального профессионального образования нормативно-правовая база, не обеспечивающая сегодня эффективного функционирования учреждений и социальной защиты обучающихся и преподавательского состава, мастеров производственного обучения в новых социально-экономических условиях [50]. Поэтому перед профессиональными учебными заведениями стоят неотложные задачи: повысить качество профессионального образования при подготовке квалифицированных рабочих во всех формах обучения, обеспечить глубокое овладение учащимися основами наук, специальными знаниями, умениями и навыками, формировать у них культуру труда, трудолюбие, творческую инициативу, социальную нравственность.

Повышение качества обучения в ходе профессиональной подготовки молодежи становится актуальной проблемой современного начального профессионального образования. Из опыта деятельности профессиональных учреждений следует, что чем ниже уровень профессиональных знаний, навыков и умений, тем меньше желание проходить практику в реальных производственных условиях, тем больше неуверенность в доброжелательности трудового коллектива, тем больше усилий приходится затрачивать в процессе адаптации на производстве.

Повышение качества обучения в ходе профессиональной подготовки молодежи, обеспечивающее их конкурентоспособность на рынке труда и высокую мобильность, становится существенной проблемой современного начального и среднего профессионального образования, возрастающая актуальность исследования которой обусловлена, прежде всего: социальным заказом, определенным всеми законодательными и нормативными актами по профессиональному образованию (Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.), Положением о профессиональном образовании (1994 г.), Государственным образовательным стандартом (1994, 1998 гг.), концепцией развития профессионального образования (2002г.), которая ориентирует образовательные учреждения эффективно решать государственные задачи качественной профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, обладающих новым типом мышления, способных к новаторству, предприимчивости на своем рабочем месте; быстроменяющимися условиями в плане автоматизации производства, в социальном плане и требующими от молодого рабочего умения быстро адаптироваться в условиях реального производства; компенсацией недостатков воспитания и обучения подростков, связанных с обучением на предыдущих курсах.

В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах начального звена для обслуживания высокотехнологических производств, изменение их роли, места и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда, то есть к уровню профессионального мастерства.

Основа профессионального мастерства закладывается на занятиях производственной практики с использованием таких методов и средств обучения, которые позволяют реализовать активные формы учебно-производственной деятельности учащихся (практика в учебном цехе, в составе ученических бригад, в составе бригад квалифицированных рабочих), соответствующие принципам, целям и задачам обучения. В связи с этим производственная практика выступает как особая дисциплина, основанная на диалектическом соединении учебной и производственной деятельности, где учащиеся (при соответствующих методах, формах, средствах обучения) могут осуществлять и учебные, и трудовые функции.

Однако, производственной практике, основанной на традиционных методах, формах и средствах в сложившихся условиях не присущ творческий характер. Сегодня производственная практика на штатных рабочих местах в условиях предприятия ориентирована на предъявление знаний и умений в готовом виде. Такой подход формирует у обучающейся молодежи репродуктивное мышление, интеллектуальную пассивность и безынициативность, потребительское отношение к обучению. Все виды контроля направлены исключительно на проверку определенного объема умений. При этом, как правило, внимание педагога профессионального образования к личности учащегося, их межличностному общению в учебном процессе весьма низко. Традиционная система производственной практики не предусматривает обучение учащихся методам анализа их учебно-производственной деятельности, методологии творчества и, как следствие, недостаточно готовит будущих специалистов к творческой профессиональной деятельности.

Возможным выходом из создавшейся ситуации, а также с целью повышения эффективности производственной практики является ее оптимизация. При этом, учитывая, что практическое обучение происходит в учебных цехах, на штатных рабочих местах, с одной стороны, это можно рассматривать как условия учебно-производственной деятельности, а их оборудование - как средство обучения. С другой стороны, если средства обучения скомплектовать таким образом, что они будут полностью имитировать реальное производство и в соответствии с целями развития познавательной деятельности от информационно-знаковой к результативно-целевой и духовно-практической при использовании системы заданий ориентированной на уровневый подход в обучении, то можно говорить уже о комплексе средств оптимизации производственной практики. Такой комплекс может называться полигоном производственной практики.

Исследования по проблеме оптимизации образовательного процесса отличаются разноплановостью. Методологические исследования оптимизации педагогических процессов применительно к общеобразовательной школе отражены в работах С. И. Архангельского, Ю.К. Бабанского и др. В то же время ряд ученых использовали идеи оптимизации в частных исследованиях: М.М. Поташник, A.M. Моисеев и другие разработали проблему методологического освещения оптимизации воспитательного процесса; В.Н.Артамонов, А.Я.Найн, В.А.Черкасов и другие обосновали оптимизацию методов, приемов и средств обучения в общеобразовательной и высшей школе; В.И. Каган, И.А.Сычеников и другие разработали основы оптимизации процесса обучения в высшей школе и т.д.

Таким образом, в литературе исследованы отдельные аспекты проблемы оптимизации образовательного процесса применительно к общеобразовательной и высшей школе, но не достаточно решена проблема оптимизации производственной практики начального профессионального образования.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно согласиться с тем, что к активным методам обучения относятся такие методы, как решение производственно-технических задач, проблемных производственных ситуаций, выполнение особых упражнений. Однако эффективность этих методов будет проявляться только при наличии соответствующих условий технического обеспечения учебных занятий.

Работы С.Я. Батышева, Т.В. Кудрявцева, А.Я. Найна, A.M. Новикова и других раскрывают серьезные недостатки в профессиональной подготовке специалистов из числа молодежи, связанные с использованием образовательными учреждениями традиционных методов и средств производственной практики, не позволяющих осуществлять быструю адаптацию выпускников к производству, дают основание выявить следующие противоречия: во-первых, между требованиями общества к производственной практике, способной обеспечить активный процесс адаптации подрастающего поколения к современным условиям производства и фактическим состоянием ее организации. Сущность противоречия состоит в том, что в условиях ныне действующей производственной практики не формируются качества личности учащихся, способствующие ускорению процесса адаптации, которые должны формироваться еще в условиях получения образования в соответствующих учебных заведениях. В этом случае оптимизация производственной практики может стать необходимым условием формирования данных качеств; во-вторых, между объективными потребностями образовательных учреждений в новых формах организации производственной практики, обеспечивающих активный процесс повышения уровня развития учебно-производственной деятельности учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы в педагогических исследованиях. Решение этой проблемы возможно при условии внедрения в образовательный процесс уровневого подхода к развитию деятельности, а, следовательно, и личности учащегося, т.е. при условии внедрения идей оптимизации; в-третьих, в психолого-педагогической и научной литературе принципиально подчеркивается появление и развитие интереса к профессии и к процессу самореализации своих сущностных сил (физических, психических, социальных, духовных) каждым получающим профессиональное образование, а исследования этих проблем для уровня начального профессионального образования еще не проводились. По нашему мнению, именно практическая деятельность учащихся данного возраста может и должна стать источником самоуважения, самопризнания себя как личности.

Таким образом, одним из путей повышения качества производственной практики учащихся учреждений начального профессионального образования, на наш взгляд, является ее оптимизация. Кроме того, оптимизация производственной практики целенаправленно бы влияла на профессиональное становление личности, развивала ее творческие способности, определяла дидактические условия эффективности влияния на развитие познавательной деятельности и саморазвития личности, а, следовательно, повышала эффективность практического обучения.

В то же время в педагогической литературе по проблеме методов, форм и средств профессионального обучения уделяется достаточно большое внимание, и она находится в непрерывном развитии. Это отражено в работах С .Я. Батышева, В.В. Белича, В.П. Беспалько, A.M. Василевской, C.J1. Малова, И.Н. Мошковой, A.M. Новикова, В.А. Скакуна, и др.

Вопросам активизации познавательной деятельности учащихся в условиях производственной практики посвящены работы Г.И.Ажикина, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, Т.В. Кудрявцева, А .Я. Найна и др.

Пути решения проблем оптимизации образовательного процесса в общеобразовательной и высшей школе нашли отражение в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, H.H. Булынского Б.С. Гершунского, М.М.Поташника, A.B. Усовой, В.А. Черкасова и др.

Современные требования к подготовке учащихся к профессиональной деятельности, а, следовательно, к жизни в обществе вступают в противоречие с существующим относительно низким уровнем состояния учебно-производственной базы профессиональных учебных заведений, их недостаточной научно-методической обеспеченностью, отсутствием у выпускников важных умений и навыков адаптации к современному обществу. Становится все более очевидным, что существующая система производственной подготовки специалистов в ближайшее время не может удовлетворять квалификационным требованиям, предъявляемым к выпускнику учебного заведения начального профессионального образования. Поэтому, на данном этапе возникает необходимость рассматривать проблему оптимизации учебно-производственной деятельности учащихся начального профессионального образования в процессе производственной практики как основной путь разрешения проблемы профессиональной адаптации молодежи, с одной стороны, и развитие личности, способной в конкретной профессиональной деятельности реализовать творческий потенциал, с другой.

Актуальность проблемы обусловлена еще и тем, что система начального профессионального образования оказалась в связи с экономическими и социальными преобразованиями в особо сложных условиях: явно прослеживается несоответствие между тем, что нужно обществу, и тем, что хочет от каждого выпускника профессионального образовательного учреждения конкретное производство. Обществу, рыночным хозяйствам необходим разносторонне образованный работник, а предприятиям всё еще нужен специалист узкого профиля. Следовательно, возникает проблема адаптации выпускников не только к производственной деятельности, но и к жизнедеятельности человека вообще [93].

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Оптимизация произволственной практики в учреждениях начального профессионального образования».

Объект исследования — производственная практика в учреждениях начального профессионального образования.

Предметом исследования является оптимизация производственной практики.

2. Будут созданы и экспериментально проверены следующие условия оптимизации производственной практики на базе созданного полигона: выделение объема времени из учебного плана на прохождение производственной практики в созданном полигоне; включение учащегося в учебно-производственную деятельность, компонентный состав которой определяется мотивационно-целевой, содержательно-процессуальной, критериально-уровневой составляющей; использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням учебно-производственной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

5. Осуществить мониторинг производственной деятельности выпускников училища.

6. Разработать методические рекомендации по оптимизации производственной практики обучающихся.

В основе нашего исследования лежит системный и деятельностный подходы, рассматриваемые нами как реализация диалектико-материалистического метода познания и преобразования педагогической действительности.

Теоретико-методологическими основами исследования явились:

- теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

- оптимизация образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, Ж.Ж.Есмуханова, В.И.Жуков, М.М.Поташник, Ю.В.Севастьянов, В.А.Черкасов и др.);

- идеи современной дидактики производственного обучения (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, H.H. Булынский, Н.И. Думченко, А .Я. Найн, A.M. Новиков и др.);

- теория развития личности в различных видах деятельности (А.Ф. Аменд, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, A.B. Усова и др.);

- личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, С.Л. Чернер, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения квалиметрии (С.И. Архангельский, Н.М. Ро-зенберг, Дж. Гласс, Дж. Стенли, А.И. Субетто, Е.В. Яковлев и др.).

Организация, база и этапы исследования

Исследование проблемы оптимизации производственной практики проводилось нами с 1995 по 2002 годы в условиях Копейского профессионального училища № 11. В исследовании можно выделить следующие этапы с соответствующими методами исследования:

Первый этап (1995 — 1996 гг.) - связан с анализом литературы, диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической основ исследования, понятийно-терминологической системы проблемы, выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, определением целей и задач исследовательской работы, с формулировкой рабочей гипотезы и т.д.

Ведущие методы исследования: теоретический анализ литературы и учебных программ, беседы с педагогами, учащимися и специалистами производственных предприятий.

Второй этап (1996 - 1997 гг.) - на этом этапе разрабатывалась структура оптимизации производственной практики на основе полиуровневого полигона. Осуществлялся поиск условий, способствующих оптимизации производственной практики при использовании полиуровневого полигона в начальных профессиональных учебных заведениях. Продолжалось углубленное изучение состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, создавалась методика диагностирования уровней развития деятельности студентов (экспертная оценка, самооценка), разрабатывалась система учебно-производственных заданий, ориентированных на три уровня деятельности. Определялись критерии и их показатели уровня подготовки учащихся на полигоне производственной практики. Уточнялись подходы к содержанию и особенностям организации процесса полигонной практики.

Разрабатывался план констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Ведущими методами на этом этапе являлись: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, сравнение, опрос, обобщение педагогического опыта по данной проблеме.

Третий этап (1997 - 2001 гг.) связан с проведением констатирующего этапа эксперимента, целью которого было определение уровня подготовки учащихся к производственной практике; с проведением формирующего этапа эксперимента с целью определения влияния полиуровневого полигона на повышение эффективности образовательного процесса; с определением оптимального времени прохождения полигонной практики; с возможность включения учащихся в учебно-производственную деятельность во всех ее компонентах; апробацией учебно-производственных заданий; совершенствованием методики диагностирования уровня развития деятельности учащихся, осуществлением корректировки содержания и особенностей организации процесса полигонной практики; обработкой полученных результатов.

На данном этапе ведущими методами были: метод опроса (тестирование, анкетирование), прямого и косвенного наблюдения, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

Четвертый этап (2001 - 2002 гг.) связан с обобщением, систематизацией и описанием результатов опытно-экспериментальной работы, выявлению степени влияния оптимизации на уровень развития учебно-производственной деятельности обучающихся, их профессионально важных качеств. На данном этапе осуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение результатов исследования в практику работы учреждений начального и среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена роль оптимизации производственной практики в повышении ее эффективности, формирования и развития профессионально важных качеств, способствующих ускорению процесса адаптации учащихся; введены понятия «полигон производственной практики», «полигонная практика», «оптимизация производственной практики» и даны их сущностные характеристики.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в разработке полиуровневого полигона как комплексного средства оптимизации производственной практики и его структурировании по обеспечению техническим оборудованием; выявлении комплекса условий оптимизации производственной практики на базе разработанного полиуровневого полигона: выделение объема времени из учебного плана прохождения практики; включение учащегося в учебно-производственную деятельность, состоящую из мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, критериально-уровневого компонентов; использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням деятельности.

Практическая значимость исследования определяется: разработкой комплекта дидактических материалов (учебно-производственные задания и технологический план их выполнения задания), обеспечивающих развитие деятельности учащихся от информационно-знаковой до целево-результативной и духовно-практической; разработкой критериев готовности к профессиональной деятельности учащихся: организационно-деятельностного, практической подготовки, адаптационного; внесением изменений в учебный план прохождения практики учащимися.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием методов, адекватных задачам исследования; подтверждение гипотезы исследования результатами исследования, полученными в строго контролируемых условиях; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.

Экспериментально проверено и подтверждено, что использование полиуровневого полигона производственной практики дает наиболее эффективные результаты развития познавательных и творческих способностей учащихся по сравнению со всеми другими в настоящее время существующими формами организации производственной практики и значительно ускоряет процесс их адаптации в условиях реального производства.

На защиту выносятся:

3. Комплекс условий оптимизации деятельности учащихся при прохождении производственной практики: выделение объема времени из тематического учебного плана производственной практики на ее прохождение в созданном полигоне; включение учащегося в учебно-производственную деятельность, компонентный состав которой определяется мотивационно-целевой, содержательно-процессуальной, критериально-уровневой составляющей; использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням учебно-производственной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством их публикации и выступлений на конференциях (I региональная межвузовская научно-практическая конференция «Проблема сущности человека и типа личности» // Оптимизация самостоятельной производственной деятельности учащихся в условиях полигона - Челябинск, 2000; II межкафедральная научно-практическая конференция Челябинского института развития профессионального образования «Управление качеством дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов профессиональной школы: методология, теория, практика» // Разноуровневый полигон как средство развития творческой активности учащихся учреждения профессионального образования - Челябинск, 2001; Региональная научно-практическая конференция «Личностно ориентированное профессиональное образование» // Разно-уровневый полигон как одно из средств реализации концепции личностно ориентированного обучения учащихся НПО и СПО в условиях производственного обучения - Екатеринбург, 2001; Областные педагогические чтения в системе начального профессионального образования // Формирование учебно-методического комплекса на основе технологии развивающего обучения как необходимое условие достижения профессионализма при обучении в профессиональном училище - Челябинск, 2001; VIII Областная научно-практическая конференция «Инновации в системе начального профессионального образования: Многоуровневое профессиональное образование» // Условия оптимизации самостоятельной производственной деятельности учащихся в условиях полигона - Челябинск, 2002), а так же собственный опыт работы в качестве преподавателя профессионального училища № 11 г. Копейска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в реальных условиях полиуровнего полигона организованного на базе Копейского профессионального училища № 11. В эксперименте принимали участие 150 учащихся третьего курса, педагоги профессионального образования, инженерно-технические работники базового промышленного предприятия.

2. Разработанные критерии оптимизации производственной практики и их показатели явились основой для выявления уровня готовности учащихся к производственной практики, распределения их по экспериментальным и контрольной группам, определения направления на этапе формирующего эксперимента.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что профессиональная подготовка учащихся в традиционных условиях к производственной практике в условиях реального производства находится на не высоком уровне, профессионально важные качества развиты слабо, что в значительной степени увеличит сроки адаптации учащихся к реальному производству. Существующая организация производственного обучения и производственной практики не соответствуют духу реформ в образовании и характеру решаемых проблем.

4. Результаты формирующего эксперимента отражают значительную эффективность в качественной профессиональной подготовке учащихся при использовании полиуровневого полигона как комплексного средства оптимизации производственной практики. В тоже время данный этап эксперимента показал, что выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные условия оптимизации обеспечивают активное формирование и развитие профессионально важных качеств личности учащегося и способствуют ускорению процесса адаптации к реальным условиям. Все это обеспечивает процесс оптимизации производственной практики.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами диссертационное исследование посвящено одной из актуальных проблем, стоящих перед учреждениями начального профессионального образования - оптимизации производственной практики учащихся.

Актуальность исследуемой проблемы обусловливается, во-первых, социальным заказом, ориентирующем образовательные учреждения эффективно решать государственные задачи качественной профессиональной подготовки квалифицированных рабочих; во-вторых, быстро меняющимися условиями в плане комплексной механизации и автоматизации производственных процессов; в-третьих, компенсацией пробелов в приобретении знаний, умений, навыков и в формировании профессионально важных качеств на предыдущих курсах.

Анализ состояния и развития проблемы исследования привели нас к необходимости использовать идеи оптимизации образовательного процесса с целью получения максимального результата при минимальной затрате средств, сил и времени как преподавателей, так и учащихся. Для этого нами был разработан полиуровневый полигон как комплексное средство, имитирующее производственные условия, максимально приближенные к реальным и ориентированное на три уровня учебно-производственной деятельности: от информационно-знаковой, направленной на усвоение практических знаний, формирование умений, отработку навыков до целево-результативной, предполагающей развитие у учащегося умения ставить цель, выбирать средства, получать результат и анализировать его и духовно-практической, ориентирующей учащегося как субъекта образования на самореализацию сущностных сил.

На основе полиуровневого полигона была разработана полигонная практика как форма организации производственной практики, способствующая ускорению процесса адаптации учащихся при переходе от обучения в учебных мастерских к обучению в реальных условиях производства, своеобразная организация которой способствует социализации личности и предусматривающая развитие учебно-производственной деятельности и профессионально важных качеств учащихся.

Для устойчивого и успешного функционирования полиуровневого полигона, обеспечивающего качество профессиональной подготовки специалистов, нами выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс условий оптимизации производственной практики, который включает в себя: выделение объема времени из тематического учебного плана производственной практики на прохождение ее в созданном полигоне; включение учащегося во все компоненты учебно-производственной деятельности: 1) мотивационно-целевой компонент, определяющий потребности и цели адаптации к реальным производственным условиям и предполагающий устойчивые потребности к повышению уровня деятельности профессионального характера; 2) содержательно-процессуальный компонент, предполагающий систематизацию и углубление ранее сформированных умений и навыков, а также развитие профессионально важных качеств; 3) критериально-уровневый компонент, выявляющий уровень развития практической деятельности и профессионально важных качеств. использование учебно-производственных заданий, дифференцированных по уровням учебно-производственной деятельности.

Теоретическая и практическая разработка полиуровневого полигона была выполнена с учетом особенностей подготовки к профессиональной деятельности будущих выпускников. Полигон производственной практики позволяет воспроизводить параметры и работу технологического процесса через реальное техническое и технологическое оборудование, и предназначен для решения следующих задач: обучение основам комплексного обслуживания технического и технологического, основного и вспомогательного оборудования в нормальных условиях и в аварийных режимах; обучение основам варьирования способов контроля технологических параметров; обучение навыкам монтажа контрольно-измерительных приборов и средств автоматики; обучение навыкам управления средствами контроля и регулирования в аварийных режимах; обучение навыкам анализа собственной деятельности;

Для повышения эффективности влияния полигонной практики на формирование и развитие профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности учащихся нами были разработаны типы самостоятельных работ (репродуктивные, вариативные, творческие) как основной метод оптимизации производственной практики, ориентированные на три уровня учебно-производственной деятельности.

Целью опытно-экспериментальной части диссертационного исследования являлась:

1) проверка выдвинутой гипотезы;

2) проверка необходимости и достаточности выявленного комплекса условий оптимизации производственной практики.

Для избежания случайных факторов в процессе эксперимента, получения объективности результатов было проведено пять экспериментальных проверок, при этом изменению подвергалось только длительность процесса полигонной практики.

Формирующий эксперимент был направлен на использование разнообразных организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих развитие деятельности учащихся, с целью их корректировки и совершенствования.

Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал, что учащиеся второй экспериментальной группы при 2-х недельной полигонной практике достигли более высокого уровня в развитии деятельности. Так, процент учащихся, освоивших целево-результативный уровень деятельности за 1998 — 1999 учебный год возрос с 20 до 73,3%. В то время как процент учащихся контрольной группы на этом же уровне вырос лишь с 6,6 до 13,3% . Проверка гипотезы осуществлялась с помощью статил стического критерия «х » (хи-квадрат) при 5% уровне значимости. Значительное различие в уровнях развития деятельности учащихся экспериментальной и контрольной групп (Тнабл. > Ткрит.) указывает на то, что это явление вызвано не случайным фактором, а является следствием целенаправленной организационной деятельности, что дает нам основание считать гипотезу подтвержденной.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы оптимизации производственной практики учащихся профессионального образования обусловлена недостаточной ее разработанностью в теории и практике учреждений начального профессионального звена, потребностями общества, производства и личности к качеству профессиональной подготовки будущих рабочих в современных социально-экономических условиях развития общества.

2. Разработанная полигонная практика на основе полиуровневого полигона, как комплексного средства оптимизации производственной практики, и создание условий оптимизации, обеспечивающих эффективность функционирования данного полигона, значительно повышают уровень развития учебно-производственной деятельности, ускоряют формирование и развитие профессионально важных качеств, что значительно сокращает сроки адаптации учащихся к новым производственным условиям.

3. Сформулированная гипотеза настоящего диссертационного исследования была подтверждена экспериментальной работой, достоверность результатов обусловлена математической обработкой.

4. Теоретическая значимость исследования заключается:

- во введении понятий «полигон производственной практики», «полигонная практика», «оптимизация производственной практики» и их терминологическое определение;

- в выявлении роли оптимизации производственной практики в повышении ее эффективности качества профессиональной подготовки и ускорения процесса адаптации учащихся.

5. Научная новизна исследования определяется комплексом педагогических условий оптимизации производственной практики, включающих выделение объема времени из тематического учебного плана производственной практики на ее прохождение в созданном полигоне; включение учащегося во все компоненты учебно-производственной деятельности (мотивацион-но-целевой, содержательно-процессуальный, критериально-уровневый); использование учебно-производственных заданий дифференцированных по уровням деятельности.

6. Практическая значимость заключается

- в разработке комплекта дидактических материалов (учебно-производственные задания, технологический план выполнения задания), обеспечивающих развитие учебно-производственной деятельности учащихся от информационно-знаковой до целево-результативной и духовно-практической и активный процесс формирования профессионально важных качеств, что в итоге значительно сокращает период адаптации в производственных условиях;

- в разработке полиуровневого полигона производственной практики и его структурирования по обеспечению техническим оборудованием;

- разработкой критериев (организационно-деятельностного, практической подготовки, адаптационного) определения уровня профессиональной подготовки учащихся и их показателей.

- разработка технологии производственной практики в реальных условиях производства в соответствии с идеями оптимизации;

- разработка условий использования полиуровневого полигона на всех этапах производственного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попенко, Игорь Алексеевич, Челябинск

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1987. - 176 с.

3. Аистов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Науч.-техническое пособие. М.: Высш. шк., 1983.-256 с.

4. Акодис М.З. Совершенствование производственного обучения радиомехаников. Киев: Вища шк., 1983. - 55 с.

5. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалистаУ/Формирование дидактической теории М.: 1984. -С. 67-73.

6. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1984. - 46 с.

7. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб.-метод, пособие. М: Высш. шк., 1989. - 72 с.

8. Аллаеров И.А. Самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся среднего специального учебного заведения и дидактические условия повышения ее эффективности: Дис. .канд. наук Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1984.-270 с.

9. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета (на материалах работы факультетов естественно-математического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 24 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М: Высш. шк., 1976. - 200 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Подитиздат, 1981. 432 с.

13. Бабанский Ю.К. О методологии оптимизации процесса обучения // О методологии оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов н/Д., 1974. — С. 3-26.

14. Н.Бабанский Ю.К. Учителю об оптимизации учебно-воспитательного процесса // Оптимизация процесса обучения с целью повышения эффективности учения школьников. Ростов н/Дону, 1976. - С. 3-32.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 80 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989 - 558 с.

21. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.

22. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М.: Машиностроение, 1981. - 578 с.

23. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 672с.

24. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с. - (Педагогическая наука - реформе школы)

25. Белич В.В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности. Челябинск, 1986. - 112 с.

26. Белич В.В. Соотношение основных видов деятельности в обучении. Метод, рекомендации. - Челябинск, 1987. - 34 с.

27. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск, 1991. 144 с.

28. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 50 с.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

30. Беляева А.П., Ставрова Д.А. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1983. - 30 с.

31. Бернштейн H.A. Моделирование в биологии. М.: Наука, 1963.217 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та профобразования М-ва образования России, 1995. - 336 с.

33. Бир Ст. Кибернетика и управление производством. М.: Наука, 1963.-391 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 271 с.

35. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.

36. Бокарёва Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985. - 264 с. - 264 с.

37. Большая Советская энциклопедия: В 30 т. М.: Сов. Энцик., 1969 -1978.-Т. 1 -30.

38. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск, ЧГАУ, 1996. -161 с.

39. Булынский H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -271 с.

40. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

41. Вазина К.Я., Костыко Г. С., Кустов JI. М. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: Учеб. пособие. Челябинск: ЧТКС-ЧИРПО, 1998.- 170 с.

42. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978. - 111 с.

43. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, 1998. - 128 с.

44. Верхола А.П. Критерии и способы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Киев, 1986. -47 с.

45. Войнатовский А.И. Организационные формы производственного обучения в учебных заведениях профтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. -64 с.

46. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -216 с.

47. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». -М., 1965. 51 с.

48. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.80с.

49. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1979. - 101 с.

50. Гнатышина Е.А. О некоторых аспектах профессионального образования // Материалы Всероссийского общественного форума «Дети — Молодежь Общество». - Челябинск, 1977. - С. 119 - 122.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

52. Давыдов В.В. О двух основных этапах развития детской и педагогической психологии // Психология обучения и воспитания. М., 1978. Вып. 5. С. 4-5.

53. Данг Зань Ань. Психологический анализ особенностей формирования конструктивно-технических умений при решении учащимися электрорадиотехнических задач. М.: Высш. шк., 1977. - 122 с.

54. Дидактика производственного обучения/ Под ред. О.Ф. Федорова и др. М.: Высш. шк., 1973. - 418 с.5 6. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С.Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. Под ред. В.А. Онищука. -Киев: Рад. шк., 1987. 350 с.

55. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

56. Димова М. Содержание и организация производственного обучения: Профпед агогика / Пер. с бол г. В. П. Вороника. М.: Высш. шк., 1985. -127 с.

57. Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высш. шк., 1985.-72 с.

58. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992.-55 с.61.3агвязинский В.И. Методология и методика исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.62.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. для вузов. — М.: Логос, 1999.-384 с.

60. Зорина В.Л., Нургалеев B.C. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2001. - 150 с.

61. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

62. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Высш. шк., 1974. - 328 с.

64. Кардашев Ц. Структурные уровни и определение категорий, связанных с развитием. В кн.: Развитие концепции структурных уровней в биологии. - М.: Наука, 1972. - 219 с.

65. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 125 с.

66. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986. 80 с.

67. Князева E.H., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопр. философии. 1994. - № 2. - С. 110 - 122.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 175 с.

69. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

70. Кохановский В.П. Философия. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 576с.

71. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высш. шк., 1986. - 61 с.

72. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

73. Кустов JI.M. Программа и методические указания по курсу: «Анализ и проектирование педагогической деятельности» (Трудовое обучение). -Челябинск, 1991. 103 с.

74. Кустов JI.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276 с.

75. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. 195 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

77. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 56 - 65

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

79. Львов Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажерной подготовке. Атореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 24 с.

80. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе: Метод, пособие по спецкурсу. Л., 1973. - 82 с.

81. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987.-174 с.

82. Матушкин С.Е., Черкасов В.А. Управление подготовкой специалиста в условиях оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе П Тезисы X итоговой научной конференции ЧелГУ. Челябинск, 1986. - С. 26-27.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

84. Махненко С.Г, О выборе критериев оптимальности процесса обучения // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе. -Ростов н/Д, 1977. С. 17-23.

85. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: «Вища шк., 1987. - 223 с.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

87. Мошкова И.Н., Малов СЛ. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 207 с.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.-240 с.

89. Моисеев Н.Н. Математические модели экономической науки. М.: Знание, 1973.-64 с.

90. Найн А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. -М.: Высш. шк., 1983. 72 с.

91. Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 128 с.

92. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

93. Николов Л. Структура человеческой деятельности. — М.: Прогресс, 1984. 176 с.

94. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

95. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В. Богословский, A.A. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

96. Обшадко Б.И. Развитие технологического мышления в процессе производственного обучения токарей: Метод, рекомендации. М., 1979. -92с.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатернбург: Урал - Советы, 1994. - 800 с.

98. Орлов В.Б. Педагогическое управление профессиональной адаптацией учащихся профтехучилищ в период сплошной производственной практики: (Метод, рекомендации). Челябинск, 1990. - 27 с.

99. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск.: ЧГУ, 1988.-245 с.

100. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагенство, 1998.-638 с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 512с.

102. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 3 М.: Сов. энцикл., 1965.-689 с.

103. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

104. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индуст-риально-пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1973. -256 с.

105. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика: теория обучения. -СПб., 1993.-81 с.

106. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике // Сов. педагогика. 1985. - № 2. - С. 14-18.

107. Проблемы дидактики производственного обучения/Под ред. Н.И. Думченко и др. М.: Высш. шк., 1978. - 272 с.

108. Профессиональная педагогика: Учеб. для пед. ин-тов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

109. Производственное обучение в профессионально-технических училищах / под ред. М.А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1972. 319 с.

110. Профессиональное образование. 1997. - № 11. - 27 с.

111. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

112. Пути повышения эффективности обучения: вып. 10 / Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск, 1975. - 128 с.

113. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздад, 1984. - 141 с.

114. Речинский В.И. Профессия изобретатель: Кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

115. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

116. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-280 с.

117. Сему шина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. -272 с.

118. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 136с.

119. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

120. Серкова Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно-деятельностного подхода. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 26 с.

121. Сичивица О.М. Факторы научного прогресса. Воронеж: Изд-во Ворнеж. ун-та, 1974. - 263 с.

122. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения». — М.: Высш. шк., 1990. 254 с.

123. Скакун В.А. Применение вопросов и заданий при изучении курса «Организация и методика производственного обучения». Метод, рекомендации. - М., 1988. - 57 с.

124. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1. М.: АПО, 1992.-204 с.

125. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 2. М.: АПО, 1992.- 164 с.

126. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1982.- 1600 с.

127. Советский энциклопедический словарь/Под ред. А.М.Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1985. 1600 с.

128. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992.412 с.

129. Сопин В.И., Вербицкая С.Б., Лабунская H.A. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах /Отв. ред. В.И. Сопин. М.: Высш. шк.,1986. - 128 с.

130. Сорвачев Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 214 с.

131. Сравнительная оценка средних школ России: Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. Вып. 4. - М., 1998.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 344 с.

133. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 207 с.

134. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского и др. М.: Смысл, 1999.-425 с.

135. Труханов И.И. Форма и методы обучения учащихся в условиях производства. М.: Высш. шк., 1979. - 56 с.

136. Усова A.B. Проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в советской педагогике // Проблемы оптимизации формирования и развития личности. Материалы Всероссийской конф., Дек. 1990. Челябинск, 1990.-С. 155- 162.

137. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: Профпедагогика: Пер. с нем. / Хайнце К., Гёйтер Е., Симон Г. и др. М.: Высш. шк., 1985. - 223 с.

138. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

139. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

140. Философия: Тематический словарь. Ч.1/Сост. Е.А. Артманских, Б.В. Емельянов и др.; Под ред. Н.М. Лазаревой. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. экон. ун-та, 1999. - 92 с.

141. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / A.A. Вайсбург, A.A. Газеев, И.Д. Жданов и др.; Под ред. A.A. Вайсбурга. -М.: Высш. шк., 1989. 207 с.

142. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ. Метод, пособие. - Л., 1991.-41 с.

143. Фридман Л.М. Теория и практика образования // Завуч. 2000. -№ 8. - С. 47-53.

144. Хохрина З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: Автореф. канд. дис. Красноярск, 2002. - 24 с.

145. Ченцов A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. - 273 с.

146. Черкасов В.А. Комплексный подход к внедрению идей оптимизации в практику работы общеобразовательной школы: Метод, рекомендации / В.А. Черкасов, А.Д. Алексеева, Г.Г. Панова. Челябинск: ЧГПИ, 1983. -46с.

147. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -200 с.

148. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы оптимизации формирования и развития личности: Материалы Всероссийской конф. Челябинск, 1990. - С. 179.

149. Черкасов В.А., Гостев А.Г., Серкова Г.Г. Развитие жизнедеятельности учащихся лицея (аспект оптимизации педагогического процесса). Челябинск: Челяб. объединение «Книга», 1992. - 112 с.

150. Чернов В.А. Совершенствование педагогической системы подготовки штурманского состава в военном авиационном институте на базе современных обучающих комплексов. Атореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.-24 с.

151. Чумаченко Е.К. Система. Системный подход//Логический словарь: ДЕФОРТ / Под ред. A.A. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. М., 1994.-С. 18.

152. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

153. Шамков H.A. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. - 80 с.

154. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.-209 с.

155. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопр. школоведения. М., 1982. - С. 183 - 222.

156. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

157. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. M.: Наука, 1978. - 382 с.

158. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) // Вопросы философии. -2001.-№2.-С. 107-115.

159. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. о-во России, 1999. - 320 с.

160. Шрейдер Ю.А., Шаров A.A. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982. - 133 с.

161. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1985.- 175 с.

162. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1979. -88с.

163. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография: Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1998. - 136 с.

164. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

165. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992.-403 с.

166. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Ев-роп. ин-т. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

167. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. - 133 с.