автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методические основы технологического практикума в вузе

Автореферат диссертации по теме "Организационно-методические основы технологического практикума в вузе"

На правах рукописи

0034479Ь^ ■г

ШПАКОВ Николай Павлович

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В ВУЗЕ

(аа примере факультета технологии и предпринимательства)

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 окт 2008

Москва 2008

003447953

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель-

Официальные оппоненты

Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич (ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»)

доктор педагогических наук, профессор Меняев Александр Федорович (ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»)

кандидат педагогических наук, доцент Караваев Павел Анатольевич (ГОУ ВПО «Коломенский педагогический государственный институт»)

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени M А Шолохова»

, Q0

Защита состоится " ¿f " о&п&оря 2008г в часов на заседании диссертационного совета Д 212 155 09 по защите докторских диссертаций по специальностям

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (физика), 13 00 08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу 105005, г Москва, ул Радио, д 10а, корп 2, ауд 10

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Автореферат разослан

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

слф-

С А Кордышева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В свете новых социально-экономических условий современного общества изменились организация и содержание учебно-воспитательного процесса подготовки педагогов в вузах Цель и содержание этого процесса подготовки учителя технологии зависимы от изменений, которые наблюдаются в обществе под воздействием социального и научно-технического прогресса

Развивающемуся обществу, современной школе нужны образованные, компетентные, предприимчивые, нравственные учителя, которые отличаются самостоятельностью принятия решений, способностью к сотрудничеству, мобильностью, динамизмом, конструктивностью, ответственностью за подготовку подрастающего поколения, за судьбы страны и ее социально-экономическое процветание

Проблема профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства нашла отражение в исследованиях ряда ведущих ученых П Р Атутова, С Я Батышева, М А Жиделева, Э Ф Зеера, С Е Матушкина, А М Новикова, Э Д Новожилова,

В А Скакуна, М Н Скаткина, Н А Томина, и др

Проблеме содержания и качества профессиональной подготовки учителя, как проблеме ее неадекватности требованиям современного общества, посвящены многочисленные исследования А А Аветисова, А А Вербицкого, Б С Гершунского, И А Зимней, В Г Кизановича, В В Карпова, В Н Козлова, Б Г Коломиеца, Н В Кузьминой, Г В Мухаметзяновой, В С Леднева, И Я Лернера, А Я Наина, Б Ф Петина, В А Роменеца, Н А Селезнева, В А Сластенина, А Г Соколова, А Д Суханова, Н Н Шамрай, С А Тихомирова, Т И Шамовой, В А Фокина, В А Якунина и др

Проблеме профессионально-творческой подготовки будущих учителей были посвящены исследования П Р Атутова, М М Зиновкиной, АТМаленко, ВАМоляко, МН Скаткина, АД Сазонова, РХ Шакурова, Н М Яковлевой и др

На сегодняшний день проблема качества высшего образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнем подготовки учителя технологии и предпринимательства в высшей школе, которая не в полной мере отвечает потребностям общества, что затрудняет и социальную, и профессиональную адаптацию выпускников факультетов технологии и предпринимательства (ФТП) Следствием этого является снижение авторитета специалистов - учителей технологии

Конкурентоспособность специалиста определяется, в первую очередь, качеством его образования Только широкое и системное специальное профессиональное образование закладывает основу

уверенности, чувства собственного достоинства, конкурентоспособности учителя технологии в меняющихся условиях жизни Возросли требования к таким профессионально-значимым качествам учителей технологии, как социально-коммуникативная мобильность, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, стремление к успеху, способность решать задачи в нестандартных условиях

В условиях современных технологий подготовки школьников труд специалиста - учителя технологии должен все больше насыщаться элементами инженерно-технических знаний и умений, поэтому особое значение приобретает специальная профессиональная подготовка в вузе студентов ФТП, в процессе которой осуществляется целенаправленное последовательное формирование специальных знаний и умений, необходимых для качественной работы с разными материалами Специальная профессиональная подготовка создает благоприятные условия для формирования личности будущего учителя технологии, развития у него профессионально-значимых качеств, поэтому особенно актуальной становится проблема комплексного подхода к эффективной организации технологического практикума, как составной части педагогической системы, от качества функционирования которой зависит качество профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства

Целью исследования явилось совершенствование специальной профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе определения педагогических условий организации технологического практикума как составной части профессиональной подготовки специалистов в вузе

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе

Предметом исследования являются организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума по деревообработке студентов 2-5 курсов на ФТП

Гипотеза исследования обучение студентов ФТП вузов на технологическом практикуме по деревообработке будет иметь наибольшую эффективность при организации специальной профессиональной подготовки, если

1) организационно-методические основы технологического практикума будут рассматриваться как целостное и системное единство содержательной и процессуальной частей системы специальной профессиональной подготовки студентов (формирование профессиональной компетентности, специальных знаний, умений и их диагностика),

2) педагогический процесс технологического практикума в учебных мастерских вуза будет организован в русле современных тенденций

модернизации школьного технологического образования и в контексте практико-ориентированного подхода

3) организационно-методические основы технологического практикума будут содержать

- изучение новых технологий и электрооборудования современных производств (в частности, деревообработки),

- формирование готовности студентов реализовать профессиональное образование в будущей деятельности педагога,

применение методов и форм обучения, формирующих профессиональную компетентность,

- применение комплекса приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций,

- воспитание познавательной активности студентов,

- диагностику усвоения специальных знаний;

- воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были обозначены задачи исследования

1 Провести анализ современного состояния технологического практикума в системе профессиональной подготовки студентов ФТП

2 Определить возможности учебных мастерских для улучшения специальной профессиональной подготовки студентов ФТП на технологическом практикуме с учетом перспектив развития современной технологической подготовки школьников

3 Определить организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума на ФТП вузов (на примере деревообработки)

4 Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности организации технологического практикума в профессиональной подготовке студентов ФТП (по обработке древесины)

5 Разработать дидактические материалы, направленные на совершенствование специальной профессиональной подготовки студентов ФТП, обучающихся на технологическом практикуме в учебных мастерских вуза

Теоретико-методологические основы исследования включают

- диалектико-материалистическую теорию познания, общую теорию систем, диалектическое положение о всеобщей связи, которые отражены психолого-педагогических и в философских концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах В Т Афанасьева, В В Краевского, В Н Садовского, Э Г Юдина и других,

теорию развивающего обучения, оптимизации обучения (В Г Ананьев), основные положения психологии личности (И А Зимняя, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Д В Эльконин, В В Давыдов и др),

- теорию профессионализации образования (К Г Батоцыренова, А А Бодалев, В И Данульчук, Э Ф Зеер, Н В Кузьмина, В С Леднев, Н.К Сергеев, Н Ф Талызина и другие,

- исследования по проблемам профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства (П Р Атутов, С Я Батышев, М Н Скаткин, Э Д Новожилов, В.К Розов),

- теория образовательной интеграции А ПБеляева, А И Тимошенко

идр

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования анализ педагогической, научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в мастерских, опрос (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и обучающий), обработка экспериментальных данных и пр

Исследование проходило в три этапа

На первом этапе (2002-2003 гг) - изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике обучения, определялись цели, основные задачи, гипотеза исследования, выявлялись уровни знаний и умений у студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, проводился констатирующий эксперимент Применялись методы исследования - изучение литературы, педагогическое наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок

Второй этап (2003-2004 гг) - определил начало опытно-экспериментальной работы в МГОУ, проводился поисковый эксперимента по проверке эффективности разработанного технологического практикума, моделирование, апробация технологического практикума Методы исследования опрос, педагогическое наблюдение, беседа, метод экспертных оценок

Третий этап (2004-2008 гг) - был связан с проведением обучающего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, их анализ и обобщение, разработка и внедрение рекомендаций в практику работы вузов Методы экспериментальной работы выполнение практических работ, метод экспертных оценок, опрос, самооценка, метод сравнения Результаты исследования были оформлены в виде диссертации

Базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета В этом эксперименте приняли участие 735 студентов ФТП МГОУ (дневного и заочного отделений)

Научная новизна исследования

1 Установлена ведущая роль и значение технологического практикума в повышении качества специальной профессиональной подготовки студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства на основе

-приближения технологических возможностей учебных мастерских вуза и характера труда студентов к уровню применения новых технологий в промышленном производстве,

-отбора учебного материала и объектов труда, с практической направленностью и общественно-полезной значимостью, способствующих развитию технического мышления студентов и адекватных современной технологической подготовке школьников

2 Определена стратегия организации технологического практикума в учебных мастерских вуза в контексте практико-ориентированного подхода к подготовке специалистов - учителей технологии и предпринимательства

3 Определены организационно-методические основы технологического практикума по деревообработке в учебных мастерских вуза со студентами 2-5 курсов, содержащие

-изучение новых технологий и электрооборудования современного производства (в частности, деревообрабатывающего);

-формирование готовности студентов реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога

-совокупность методов и форм обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов,

-комплекс приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций,

-воспитание познавательной активности в процессе выполнения учебных заданий и решения проблемных задач,

-диагностика усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической обработке древесины как коррекции профессиональной готовности студентов,

-воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт как важного качества личности будущего учителя технологии

4 Разработана система учебных заданий и задач технико-технологического содержания, направленных на развитие у студентов технического мышления в процессе изучения современного деревообрабатывающего оборудования, творческой, рационализаторской, исследовательской деятельности, профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии и предпринимательства

Теоретическая значимость исследования

Разработано теоретическое обоснование повышения уровня и качества специальной профессиональной подготовки современного учителя технологии и предпринимательства, отвечающего требованиям перспективного развития промышленности, и соответствующего подготовке молодых рабочих кадров, на основе единства производственного обучения на технологическом практикуме вуза с современным производством и освоением новых технологий обработки материалов Определены организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума в вузе, содержащие методы, приемы, формы обучения, инструктирования студентов и диагностику усвоения ими специальных знаний и умений Воспитание познавательной активности и сознательной дисциплины, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии Определены требования к отбору содержания учебного материала по обработке древесины, соответствующие высокому уровню практической направленности и общественно-полезной значимости, высокому профессиональному качеству выполняемых работ

Практическая значимость исследования

Разработан учебно-методический материал, который позволяет раскрыть основное содержание технологического практикума на основе полного изучения обработки древесины ручными электроинструментами Это дает возможность с минимальными затратами овладеть современными технологиями обработки древесины

Разработаны методические материалы для студентов, мастеров производственного обучения и преподавателей вуза, в основе которых заложен принцип общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов обработки древесины Разработаны и внедрены в практику обучения программа по специальному технологическому практикуму и учебные пособия по обработке древесины ручным электроинструментом (общим объемом 9,25 п.л).

Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечиваются применением комплекса методов исследования, соответствующих избранному объекту, предмету, целям и задачам исследования, непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, экспериментальной проверкой результатов исследований на факультете технологи и предпринимательства МГОУ. Результаты теоретического исследования и экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу

На защиту выносятся:

1 Процесс эффективной организации технологического практикума на ФТП вузов, обеспечивающий специальную профессиональную подготовку будущих учителей технологии в соответствии с требованиями современной школы и общества на основе научно обоснованных и экспериментально проверенных комплекса педагогических условий

2 Организационно-методические основы технологического практикума, включающие в себя

-изучение новых технологий и электрооборудования современных производств (в части деревообработки),

-формирование готовности студентов реализовать профессиональное образование в будущей деятельности педагога,

-применение методов и форм обучения, формирующих профессиональную компетентность,

-применение комплекса приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций, -воспитание познавательной активности студентов, -диагностику усвоения специальных знаний,

-воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт

3 Система заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, обеспеченная инструкционным материалом и информацией по освоению ручного электроинструмента и современных технологий обработки материалов (древесины), создающая благоприятные условия для формирования не только специальных знаний и умений, но и готовности выпускников ФТП реализовать профессиональное образование и творческий потенциал в будущей педагогической деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на кафедрах теории и методики профессионального обучения, основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета в (2002-2008г), Елецкого государственного университета имени И А Бунина (2005-2008г), на научно-практических конференциях по результатам научно-исследовательских работ в МГОУ (2005-2008г)

Полученные результаты исследования, разработанные нами учебные материалы, методические рекомендации внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, Елецкого государственного университета имени И. А Бунина, а так же школах и лицеях г Москвы и Московской области

Результаты диссертационного исследования опубликованы в сборниках научных трудов МГОУ и других изданиях

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение и библиографию Диссертация изложена на 209 страницах (из них основного текста 198 стр), содержит 18 таблиц, 14 рисунков, 8 диаграмм Список литературы насчитывает 164 наименования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность избранной темы диссертации, определены его цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, методы исследования, раскрыта научная новизна, практическая и теоретическая значимость исследования, внедрение результатов исследования в практику работы вуза, и других образовательных учреждений

В первой главе «Теоретико-методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства» обосновываются организационно-методические основы технологического практикума как одного из направлений специальной профессиональной подготовки специалиста в вузе - будущего учителя технологии и предпринимательства, определяются содержание педагогической деятельности современного учителя технологии, труд которого все больше насыщается элементами инженерно-технических знаний и умений В связи с этим устанавливается ведущая роль и значение технологического практикума для профессиональной подготовки будущих учителей технологии, приобретается способность творчески, самостоятельно, оптимально использовать возможности современной техники, реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога

В результате проведенного анализа научно-педагогической литературы и опытно-экспериментальной работы на специальном технологическом практикуме нами установлено, что на первом месте в оценке изучаемых дисциплин специальной подготовки у студентов 2-5 курсов лежит познавательный интерес

В исследовании отмечается, что основоположником научного подхода к формированию познавательного интереса является Я А Коменский В своей «Великой дидактике» он писал, что очень важно возбудить у обучающихся серьезную любовь к изучаемой дисциплине, это поможет поднять ее превосходство, пользу, положительное влияние Прогрессивные русские педагоги, писатели В Г Белинский, А И Герцен, Н А Добролюбов, К Д Ушинский, Н Г Чернышевский неоднократно подчеркивали важность положительного влияния познавательного интереса на качество учения

Отмечается, что в педагогике выделяется два источника формирования познавательных интересов содержание учебного материала

и сам процесс учения К методам и методическим приемам формирования специальных профессиональных знаний и умений студентов ФТП на основе активизации познавательного интереса на занятиях технологического практикума в вузе мы относим создание положительной мотивации и установки на успех в учении, анализ реальных производственных ситуаций методы эмоционального стимулирования, творческой и рациональной деятельности

В процессе применения указанных методов и методических приемов на занятиях со студентами происходит поиск самостоятельных путей выполнения заданий и выбора технологических операций, а также наиболее оптимальных способов работы с конструкционным материалом, возникает творческое отношение студентов к выполнению технологических заданий

Наличие у студентов общетехнических и специальных умений творческого характера, усвоенных при активизации познавательного интереса, рассматривается нами как один из ведущих показателей повышения уровня профессионализма, в том числе профессиональных знаний и умений, необходимых будущему учителю технологии и предпринимательства

Кроме того, важное значение для решения технологических задач, поставленных в курсе «специального технологического пратикума» имеет фактор готовности и соответствия фактического состояния учебно-материальной базы учебных мастерских вуза требованиям современной технологической подготовки

Анализ специальной технологической подготовки студентов ФТП в учебных мастерских (на примере деревообработки) позволяет сделать следующие выводы

1 Конструкционные особенности и обслуживание деревообрабатывающего оборудования для студентов ФТП представляет сложность в его освоении Для этого им необходимо освоить систему специальных знаний, умений и навыков по электротехнике, теоретической механике, деталям машин, сопротивлению материалов, черчению, материаловедению, допускам и посадкам, специальной технологии по деревообработке

2. Одной из трудностей для студентов ФТП в усвоении специальных знаний и навыков является выбор наиболее оптимального технологического процесса по обработке древесины, требующего наименьших затрат (материалов, энергии, количества операций и т д) и обеспечивающего высокое качество изделий Поэтому, помимо общетехнических и специальных знаний и умений, они должны научиться анализировать учебно-производственные ситуации, применять эти умения и знания в своей учебно-профессиональной деятельности в учебных мастерских вуза, а также умения и навыки творческой,

рационализаторской и изобретательской деятельности

3 Для повышения качества специальной профессиональной подготовки студентов ФТТТ необходимо в процессе обучения формировать у них умения решать технико-технологические задачи, воспитывать познавательную активность в решении учебных проблем, сознательную дисциплину с опорой на передовой педагогический опыт, формировать готовность к осуществлению трудового воспитания школьников

В ходе анализа содержания и методики проведения технологического практикума на ФТП мы обратились к исследованию технологической подготовки учащихся в общеобразовательной (основной) школе Один из аспектов этой проблемы - изменения в технике и технологии промышленного производства, которые, как мы считаем, должны быть учтены в содержании учебного предмета «Технология» Чтобы дополнить технологическую подготовку учащихся, необходимо раскрывать этот аспект проблемы в методической и специальной подготовке студентов ФТП При этом надо исходить из содержания наиболее распространенной промышленной технологии механической обработки материалов, анализа современной техники, с которой имеет дело рабочий (в области деревообработки), содержания трудовой деятельности учащихся в школьных мастерских, материально-технической базы трудового обучения, имея при этом в виду приближение обучения к потребностям современного производства

Одной из задач нашего исследования было изучение изменений, происходящих в промышленности и технике, которые должны получить отражение в педагогической науке, в теории и практике специальной технологической подготовки студентов В частности, мы обратились к области деревообработки, в которой выделили и рассмотрели три направления совершенствования специального технологического практикума студентов Это изучение изменений в технике и оборудовании деревообрабатывающих предприятий, в содержании труда рабочих, освоивших новые технологии, а также - в организации современного производства

В первой главе нами рассмотрены составленные и проверенные на практике технико-технологические задачи, а также тематика заданий на разработку приспособлений с использованием электроинструмента по обработке древесины (электродрель, электропила, электрорубанок, электролобзик, электрофрезер, ручные электрошлифовальные машины) В результате анализа длительных наблюдений, нами установлено, Что технико-технологические задачи расширяют профессиональные интересы будущих учителей технологии и предпринимательства, способствуют формированию познавательной активности, сознательности, формируют умения качественно выполнять работу, с наименьшими затратами времени, с наилучшим использованием станков, приспособлений и

электроинструмента

Анализ решения студентами технико-технологических задач показал, что

1 Развитие у студентов знаний о технологическом процессе, о рационализации его отдельных элементов идет успешно лишь при сочетании теоретических знаний с практическим опытом, причем творческая активность определяется не только наличием опыта и знаний, но и разнообразием этих знаний и практических умений

2 В любом случае внимание следует обращать не только на предмет труда, но и на процесс труда, его планирование, организацию и лучшее осуществление

3 В целях развития у студентов знаний и умений простейшей рационализации необходимо уделять особое внимание подбору практических работ с учетом их общественно-полезной значимости

Далее в работе были определены направления, методы и формы эффективной организации технологического практикума в вузе, составляющие организационно- методические основы этого процесса

1. Воспитание познавательной активности в процессе выполнения учебных заданий и решения проблемных задач Нами была рассмотрена познавательная активность как одна из характеристик личности будущего учителя технологии и предпринимательства, отражающая ее устойчивые интересы, сформированность эмоционально-волевой сферы и практическую подготовленность, обусловленную профессиональными знаниями и умениями Воспитание познавательной активности у студентов должно протекать при условии актуализации потребности в выборе направления специализации на факультете, самовоспитании и самоопределении

В процессе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что воспитание познавательной активности успешно осуществляется при создании систематической поисковой деятельности, имеющей общественную направленность

Наиболее важным в учебно-воспитательной работе явилось формирование общественной направленности (степень осознания социальной значимости деятельности и необходимости получения в ней результата) Важным результатом воспитания познавательной активности студентов являлась их самостоятельная познавательная деятельность созидательного характера

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать ряд выводов процесс воспитания познавательной активности студентов является одним из основных условий эффективной организации технологического практикума, поскольку этот процесс обеспечивает одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферы личности будущего учителя технологии и

предпринимательства, в целом способствует гражданскому становлению личности

В то же время познавательная активность как свойство личности позволяет самостоятельно сориентироваться в решении ряда проблем, в выборе направления специализации на ФТП и самоопределении

2 Комплекс приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций Многолетнее изучение процесса выполнения студентами учебных заданий по обработке древесины дает возможность сделать ряд выводов о том, что инструктирование студентов является одним из условий эффективной организации технологического практикума, реализация которого осуществляется в направлениях

- увеличения доли инструктажа, отражающего существенные признаки процесса труда (этапа постановки учебного задания, планирования труда, выполнения технологических операций по изготовлению изделий и их контролю),

- углубления содержания практических работ студентов (раскрытия элементов трудовых процессов - правильной рабочей позы, хватки инструмента, темпа и ритма рабочих движений и др) в условиях изготовления студентами системы усложняющихся изделий,

- применение в инструктаже различных приемов (обобщения и конкретизации, сравнения и анализа и др) в сочетании с другими методами обучения с целью формирования умений и навыков контроля и самоконтроля

В процессе диссертационного исследования нами были определены содержание и методика инструктирования студентов на занятиях спецпрактикума в учебных мастерских, взаимосвязанные с этапами труда студентов в условиях изготовления ими ряда усложняющихся изделий, структура инструктирования при выполнении студентами репродуктивных и творческих работ (приемы инструктажа, письменные инструкции для различных видов работ в зависимости от характера практической работы), разработаны дополнительные педагогические требования к содержанию инструктирования студентов (сочетание методов и приемов в процессе инструктажа, полнота объяснений, расчленения их на элементы в зависимости от сложности задания, наличие в инструктаже указаний для обеспечения контроля студентами своих действии) Содержание инструктажа определяется этапами выполнения заданий - планирования, изготовления, контроля качества

Разработана педагогически обоснованная схема инструктирования студентов 2-5 курсов (на первом этапе в инструктаж включаются объяснение задания и условий его выполнения, на втором - план работы, общая последовательность изготовления, обоснование операций, обобщение технологического процесса, на третьем - приемы выполнения операций, контроля и самоконтроля, темпа, ритма рабочих движений,

позы, на заключительном этапе - сведения о сборке, регулировке, контроле, приемах измерения и проверке качества работы)

Анализ исследований, опыта организации занятий спецпрактикума в учебных мастерских показал, что важнейшим условием осуществления специальной профессиональной подготовки будущего учителя технологии является специально организованное инструктирование, которое должно отражать характер инструктажа на современном производстве

3 Диагностика усвоения специальных знаний как коррекция профессиональной готовности студентов Как показали результаты нашего исследования, диагностика усвоения специальных знаний, основанная на практико-ориентированном подходе, расширяет возможности коррекции обучения студентов благодаря ее направленности на принятие обоснованных и значимых решений Мы рассматриваем диагностику усвоения специальных знаний как коррекцию готовности студентов к профессиональной деятельности в школе

Диагностика усвоения специальных знаний предполагает целенаправленное распознавание ошибок в усвоении технологических операций путем развернутого контроля учебной деятельности студентов, осуществляемого с позиции критической оценки причин допущенных ошибок и принятия соответствующих решений для их исправления

Результаты исследования показали, что организация поэтапного обучения с опорой на предварительную диагностику знаний и опыт работы преподавателя способствует улучшению качества усвоения специальных знаний студентами, так как становится возможным предварительное проектирование учебного материала по деревообработке и конструирование этапов его усвоения, ориентированные на анализ, предупреждение и профилактику типичных ошибок в работе студентов

4 Воспитание сознательной дисциплины как важного качества личности студента

Мы уделили особое внимание процессу воспитания сознательной дисциплины у студентов ФТП В нашем исследовании воспитание сознательной дисциплины путем развития межличностных отношений рассматривается как одно из условий эффективной организации технологического практикума в вузе Мы решаем задачу воспитания студентов как важное нравственное качество личности будущих учителей технологии с опорой на передовой педагогический опыт

Анализ работы по воспитанию сознательной дисциплины у студентов дает возможность выделять в этом процессе два важных обстоятельства во-первых, исходное несоответствие внутренних личных стремлений и желаний студентов нормам морального поведения, а во-вторых, достаточно высокий уровень у студентов знаний нравственного порядка и относительно невысокий моральный уровень их практической реализации в конкретных трудовых ситуациях.

При трактовке сознательной дисциплины как мобилизующего фактора поведения, а не только как ограничивающего, обнаруживается тесная взаимосвязь между уровнем сознательной дисциплины и активной жизненной позицией, проявляющейся во внутренней психологической готовности личности к определенным действиям и моральному поведению

Активное участие в решении задач ускорения социально-экономического развития страны важное место занимает сознательная дисциплина, которая рассматривается нами как интегральное качество личности, основанное на единстве идейно-нравственных знаний, убеждений и практических действий, личностный смысл которой придают высоконравственные мотивы труда Это единство определяет устойчивую активную позицию

Мы рассматриваем сознательную дисциплину как результат диалектического перехода от дисциплины подчинения к дисциплине добровольной Сознательная дисциплина - это высший уровень развития дисциплины Она мотивирована высоконравственными чувствами, которые обеспечивают превращение норм и требований общества в личностно значимые

Воспитание сознательной дисциплины студентов на современном этапе развития нашего общества имеет существенные особенности, которые определяются рядом объективных условий

К ним мы относим переход к качественно новому типу экономического развития, изменение содержания трудовой деятельности под влиянием технического переоснащения производства Эти процессы наполняют сознательную дисциплину новым содержанием, ведущими признаками ее становятся всеобщность, добровольность Она предполагает творческий подход личности будущих учителей технологии к выполнению своих обязанностей, осознание ими ответственности за порученное дело

Наиболее эффективно это достигается при такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой обеспечивается общественно-значимая цель в деятельности студентов и формирование отношений взаимозависимости и взаимоподчинения

5 Формирование готовности студентов реализовыватъ профессиональное образование в будущей деятельности педагога реализуется в нашем исследовании на основе введения в процесс специальной технологической подготовки системы заданий и задач с технико-технологическим содержанием Эти задачи должны отвечать требованиям их общественно-полезной значимости для студентов и отражать практическую направленность на совершенствование технологии изготовления изделий, рационализацию, осуществление новых конструктивных решений Выполненные изделия должны отвечать

современным требованиям эстетики и потребительским вкусам общества, требованиям надежности и высокого качества Система наших заданий и задач на технологическом практикуме обеспечивает эффективное повышение уровня профессиональной готовности будущего учителя технологии осуществлять трудовое воспитание школьников в новых рыночных отношениях современного общества

Вторая глава «Организационно-методические основы технологического практикума в учебных мастерских на факультете технологии и предпринимательства» посвящена методическим вопросам организации технологического практикума в вузе, ряд педагогических условий организации и обучения студентов на технологическом практикуме педагогический эксперимент на занятиях практикума

Современное педагогическое образование предполагает усиление общенаучной подготовки специалистов, приближение теории к запросам практики

Согласно программе технологического практикума в учебных мастерских факультета технологии и предпринимательства за время обучения в вузе студенты должны получить навыки по ручной или механической обработке древесины или металла

Мы исходим из того, что эффективность формирования знаний, умений и навыков студентов зависит в первую очередь от правильного подбора изготавливаемых общественно-полезных изделий Последовательность же изучения рабочих операций определяется технологическим процессом изготовления изделий Студент должен полностью изготавливать изделие, при обработке которого им выполняются различные виды работ Например, если студент предварительно обработал заготовку на деревообрабатывающем станке, то необходимо, чтобы он выполнил, и все остальные операции по ее обработке и представил законченное изделие в соответствии с техническими условиями Выбор изготавливаемых изделий должен осуществляться таким образом, чтобы выполнялись все приемы и виды работ, предусмотренные программой практикума,

Для повышения эффективности организации технологического практикума мы разработали технико-технические задачи, конструкции и технологию изготовления изделий из древесины, знакомили студентов с современными достижениями техники и технологии, методами труда новаторов производства

При этом в процессе экспериментального исследования мы решали задачи разработки научно-педагогических основ отбора и эффективного использования оборудования в учебных мастерских, формирования у студентов системы знаний о современном производстве и умении использовать эти знания в учебно-воспитательном процессе в школе В исследовании мы

-определяли уровень теоретических и практических специальных знаний студентов

-анализировали наиболее характерные ошибки студентов при выполнении практических работ, определяли причины их появления

В начале экспериментального обучения было установлено, что на занятиях успешно справились с заданиями около 43 % студентов

В конце обучения после проведения итоговой лабораторной работы по освоению современных технологий обработки древесины, показатели качества выполнения заданий улучшились до 95%.

В процессе обучающего эксперимента мы стремились к тому, чтобы будущие учителя приобрели навыки самоанализа, самоконтроля, коллективного анализа и предупреждения типичных ошибок, работы со справочной литературой и технической документацией На практических занятиях студенты учились самостоятельно разрабатывать технологические карты на выполняемые изделия, работать по чертежам с соблюдением заданной точности и шероховатости поверхностей

В результате изучения трудовой деятельности на деревообрабатывающем производстве выявлены следующие этапы планирования ориентировочное и организационное планирование, планирование исполнения, планирование контроля, планирование рациональной организации рабочего места

Одним из наиболее сложных разделов работы столяра является наладка станка Рассматривая выполнение этой операции профессиональным рабочим в условиях производства, мы затем переносим это в условия технологического практикума в вузе

При наладке станка на обработку самых разнообразных деталей задачей рабочего является достижение заданных техническими требованиями параметров качества, предъявляемых к каждой элементарной поверхности детали (формы, шероховатости, размеров и их взаимного расположения) за установленное или менее установленного нормами время Параметры качества детали являются общими элементами, на которые, прежде всего, должна быть направлена деятельность рабочего при выполнении любого производственного задания

Деятельность преподавателя вуза характеризуется в первую очередь управлением учебным процессом, а деятельность студентов - активньм принятием передаваемых знаний и формирование умений

Основным условием является комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, в результате которого личные качества педагога выдвигаются на первый план и вместе с тем обеспечивается единство содержания, методов и средств обучения

Среди методов совершенствования технологических процессов есть общие для многих видов обработки Им и необходимо обучать студентов в первую очередь К числу таких методов относятся изменение

последовательности переходов, одновременная обработка нескольких деталей из одной заготовки, совмещение операций и переходов, изменение конструкции обрабатываемых деталей и др Этим вопросам посвящена значительная часть диссертации

Представленный ниже эксперимент был проведен нами в течение четырех лет в естественных условиях учебного процесса в экспериментальных и контрольных группах

Исследованием было охвачено 735 студентов вуза Количество студентов, принимавших участие, составляло в экспериментальных группах 420 человек, в контрольных - 315 Кроме мастерских вуза, эксперимент проводился также на базе школ г Москвы и Московской области С целью уравнивания качественного состава экспериментальных и контрольных групп по практической и теоретической подготовленности, отдельные студенты исключались из эксперимента

В контрольных группах занятия со студентами проводились по традиционной методике, содержащей инструктирование студентов по предстоящей работе, чтение рабочих чертежей и изучение технических требований к изделию Объяснение и демонстрацию трудовых приемов и способов изготовления изделий, разъяснения по предупреждению брака в работе От студентов требовалось усвоение и запоминание учебного материала, выполнение работы

Обучение в экспериментальных группах проводилось в соответствии с основными задачами экспериментальной программы по специальному технологическому практикуму в учебных мастерских

-формирование у студентов специальных знаний, трудовых умений и навыков по ручной и механической обработке конструкционных материалов (в частности, древесины) в соответствии с учебной программой,

-формирование у студентов умений планировать свою работу, разрабатывать и использовать технологическую документацию на изготавливаемые изделия с учетом экономической целесообразности в том или ином изделии;

-ознакомление студентов с современными

высокопроизводительными способами обработки конструкционных материалов (древесину) и организацией труда в учебных мастерских,

-воспитание общей трудовой культуры, творческого отношения к трудовой деятельности

Занятия проводились в мастерских вуза по разработанным нами учебно-методическим пособиям Для эксперимента был подготовлен ряд изделий из древесины, усложняющихся по конструкции и по технологии изготовления Это в свою очередь регламентировало применение усложняющегося ряда инструментов, приспособлений, станков и инструкционной документации

Отбор к систематизации изделий осуществлялся на основе следующих признаков материал, форма элементов деталей, способы соединения деталей, применяемые инструменты, способы отделки Обязательным требованием для каждого ряда изделий являлось обеспечение возможности включения студентов в творческую конструкторскую и рационализаторскую деятельность Все изделия имели общественно-полезную значимость и практическую направленность и предназначались для нужд вуза, учебных кабинетов базовых школ

Студенты активно привлекались к самостоятельной разработке технологического процесса изготовления изделий под руководством преподавателя При выполнении заданий и задач технико-технологического содержания, направленных на развитие у студентов технического мышления в процессе изучения современного деревообрабатывающего оборудования студентам раскрывались отдельные технологические операции и дополнительные данные, необходимые для показа новых способов обработки древесины Практическая работа выполнялась по письменным инструкциям (в виде технологических карт), имеющимся у каждого студента

Статистической обработке подверглись данные выборок 200 студентов, участвовавших в эксперименте 2006-2007, 2007-2008 учебных годов Срезовые работы содержали по 16 заданий и выполнялись в двух вариантах

Срезовая работа №1 проводилась в начале обучения дисциплине "Специальный технологический практикум" с целью подтвердить предположение об одинаковой подготовке студентов контрольной и экспериментальной групп

Срезовая работа №2 проводилась после обучения студентов дисциплине « Специальный технологический практикум» и направлена на выяснение качественной специальной профессиональной подготовки по деревообработке

Для оценки различий между выборками мы применили попарно непараметрический критерий U-Манна-Уитни по формуле

где ni - кол-во испытуемых в выборке контрольной группы,

п2- кол-во испытуемых в выборке экспериментальной группы, Тх - большая из двух ранговых сумм, пх - кол-во испытуемых в группе с большей суммой рангов В результате статистической обработки данных выборок, мы пришли к заключению о том, что студенты экспериментальных групп превосходят студентов из контрольных групп по уровню специальных технологических знаний и умений

Результаты обучающего эксперимента по формированию специальных технологических знаний и умений студентов ФТП на специальном технологическом практикуме (2006-2007г., 2007-2008г.)

Дневное отделение

Срезовая работа №1

Срезовая работа №2

Диаграмма 1

5 балов 4 балла 3 балла 2 балла Диаграмма 2

Заочное отделение

Срезовая работа №1 .

Срезовая работа №2 .

5 балов 4 балла 3 балла 2 балла

Диаграмма 3

Диаграмма 4

На диаграммах (1; 2; 3; 4) по вертикальной оси отложено число, показывающее количество студентов, выполнявших задания срезовых. работ, а на горизонтальной оси отражены набранные баллы пятибалльной системы оценки качества знаний.

Изучение результатов специальной профессиональной подготовки студентов ФТП на технологическом практикуме, полученных в процессе экспериментального обучения, показало высокую эффективность

реализации организационно-методических основ технологического практикума как целостного и системного единства содержательной и процессуальной частей системы специальной профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпрнимательства

Эксперимент подтвердил справедливость нашего предположения о том, что совершенствование специальной профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства наиболее эффективно осуществляется на технологическом практикуме с применением комплекса методов и форм его организации

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В заключении обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования

1 На основании проведенного анализа состояния технологического практикума в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, а также по результатам педагогического эксперимента установлено, что существуют достаточные возможности для повышения уровня и качества занятий в соответствии с требованиями школы, предъявляемыми к современному учителю технологии и предпринимательства Прежде всего, эти возможности состоят в комплексной работе вуза по формированию его технологической культуры, воспитанию познавательной активности, сознательной дисциплины, самостоятельности и ответственности, формированию глубоких и прочных специальных технологических знаний и умений, ориентированных на будущую педагогическую деятельность, совершенствование технологических процессов, организацию учебно-производственной деятельности учащихся в школе, также эти возможности состоят в использовании достижений отечественной педагогики, ее научных основ, в разработке таких методик, которые предполагают использование в обучении теоретических обобщений различного уровня

2 В ходе опытно-экспериментальной работы нами определены возможности учебных мастерских для улучшения профессиональной подготовки студентов на технологическом практикуме с учетом перспектив развития современной технологической подготовки школьников

К ним относятся

-единство производственного обучения с современным производством и освоением новых технологий,

-приближение технологических возможностей мастерских вуза, характера труда студентов к промышленному производству,

-изучение технологий по обработке древесины ручным и электроинструментом, адекватно отражающих цели, задачи и проблемы

современной технологической подготовки школьников, способствует формированию познавательной активности студентов,

-определение дидактических оснований отбора технологического материала и современного оборудования учебных мастерских

3 В ходе экспериментальной работы нами определены организационно-методические основы, способствующие эффективной организации занятий технологического практикума на ФТП вузов, включающие

- совокупность методов и форм обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов,

-воспитание познавательной активности в процессе выполнения учебных заданий и решения проблемных задач, которое направлено на формирование у студентов самостоятельной познавательной деятельности созидательного характера,

-комплекс приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций, который направлен на формирование у них умений и навыков самоконтроля, проведение системного инструктирования, взаимосвязанного с этапами труда,

-диагностика усвоения специальных знаний как коррекция профессиональной готовности студентов, которая направлена на улучшение качества усвоения специальных знаний, на формирование умений целенаправленного распознавания ошибок при выполнении технологических операций, а также - критического оценивания причин допущенных ошибок,

- воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт, которое направлено на формирование интегрального качества личности будущего учителя технологии, основанное на идейно-нравственных убеждениях, активной жизненной позиции, на формирование творческого подхода к педагогической деятельности, осознание ответственности перед обществом за трудовое воспитание нового поколения,

-формирование готовности студентов реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога средствами решения системы заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, которое направлено на повышение уровня профессиональной готовности учителя технологии успешно осуществлять трудовое воспитание школьников

4 Основываясь на результатах педагогического эксперимента, мы можем с уверенностью сказать, что учебно-професссиональная деятельность студентов ФТП на технологическом практикуме в вузе, организованная в соответствии с комплексом названных методов и форм работы, является одним из главных условий эффективного формирования

не только специальных технологических знаний и умений, необходимых для работы в школьных мастерских, но и - расширения круга интересов выпускников ФТП, связанных с наукой, техникой, производством, понимания насущных проблем и задач современной технологической подготовки школьников

5 Педагогический эксперимент подтвердил, что предложенный комплекс дидактических материалов, включающих учебный материал и систему заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, обеспеченные инструкционным материалом, информацией по освоению ручного электроинструмента и современных технологий обработки материалов, способствует глубокому и прочному усвоению специальных знаний и умений, повышению уровня самостоятельности и познавательной активности в решении учебных проблем, поиске необходимых знаний, их систематизации, выработке собственных стратегий решения Тем самым усиливается профессиональная готовность выпускников ФТП реализовывать образование в будущей деятельности учителя технологии в школе

6 Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что процесс обучения, опирающийся на организационно-методические основы технологического практикума в учебных мастерских вуза наиболее оптимально реализует программу совершенствования специальной профессиональной подготовки будущего учителя технологии, повышает ее эффективность, способствует качественному формированию специальных знаний и умений, профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии, в соответствии с требованиями современной школы

Основные положения и выводы диссертации нашли свое отражение в 9 публикациях автора, выполненных самостоятельно, из них 3 статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Общий объем 12 п л

1. Шпаков Н.П. Педагогические условия организации технологического практикума на факультете технологии и предпринимательства в вузе. /Вестник МГОУ. Серия "Психология и педагогика"№1 - М.: Изд-во МГОУ, 2006-С. 177-179 (0.3 п.л.)

2. Шпаков Н.П. Организация познавательной деятельности студентов на технологическом практикуме в вузе. /Вестник МГОУ Серия «Психологические науки» №1. - М. : Изд-во МГОУ 2007 — С. 326-331 (0,6 п.л.)

3. Шпаков Н.П. Организационно-методические основы технологического практикуме в вузе. /Вестник МГОУ Серия «Педагогика» №3 - М. : Изд-во МГОУ, 2008 С. 220-225 (0,3 п.л.)

4 ШпаковНП Рабочая программа по специальному технологи-

ческому практикуму для студентов 4 курса (по специальности 030600 -"Технология и предпринимательство") - М Изд-во МГОУ, 2008 - С 22, (1,6 п л)

5 Шпаков НП Специальный технологический практикум Практические занятия для студентов 4 курса факультета технологии и предпринимательства Учебно-методическое пособие Специальность 030600 - "Технология и предпринимательство". - М Изд-во МГОУ, 2008 - С 109 (6,5 п л )

6 Шпаков Н П Возрождение технического труда в школьных мастерских М Изд-во МГОУ, Материалы юбилейной научно-технической конференции студентов, аспирантов и преподавателей, посвященной 75-летию МГОУ 2006 - С 0,23 - (0,3 п л)

7 Шпаков НП Изучение ручной дисковой пилы, электролобзика, столярной ножовки. Часть 1 Учебно-методическое пособие по технологическому практикуму - М Изд-во МГОУ, 2006 - С 14(0,88 п л)

8 Шпаков НП Изучение электрорубанка и вертикально-фрезерной машины Часть 2 Методическое пособие по технологаческому практикуму -М • Изд-во МГОУ, 2006 - С 10 (0,75 п л)

9 Шпаков Н П Изучение электрошлифовальных машин по обработке древесины Часть 3 Методическое пособие по технологическому практикуму -М Изд-во МГОУ, 2007 - С 14(0,88пл)

Подписано в печать 17 09 2008 г Бумага офсетная Гарнитура «Times New Roman» Формат бумаги 60/84 t/i6 Уел пл 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 189

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ 105005, г Москва, ул Радио, д 10-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шпаков, Николай Павлович, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства.

1.1. Современное состояние технологического практикума в системе специальной профессиональной подготовки студентов ФТП.

1.2. Индуктивно-дидактический и системный подход к содержанию технологического практикума в вузе.

1.3. Токарные станки по обработке древесины.

1.4. Технико-технологическая подготовка студентов ФТП на технологическом практикуме.

1.5. Изучение ручного электроинструмента на занятиях технологического практикума ФТП.

1.6. Лабораторно-практическая работа.

1.7. Разработка организационно-методических основ технологического практикума в учебных мастерских на ФТП вуза.

Глава 2. Организационно-методические основы технологического практикума в учебных мастерских на факультете технологии и предпринимательства.

2.1. Методические проблемы технологического практикума в вузе.

2.2. Разработка экспериментальной программы обучения и проведения обучающего эксперимента на специальном технологическом практикуме

2.3. Организация и результаты обучающего эксперимента на технологическом практикуме в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методические основы технологического практикума в вузе"

Актуальность исследования. В свете новых социально-экономических условий современного общества изменились организация и содержание учебно-воспитательного процесса подготовки педагогов в вузах. Цель и содержание этого процесса в подготовке учителя технологии зависимы от изменений, которые наблюдаются в обществе под воздействием социального и научно-технического прогресса.

Развивающемуся обществу, современной школе нужны образованные, компетентные, предприимчивые, нравственные учителя, которые отличаются самостоятельностью принятия решений, способностью к сотрудничеству, мобильностью, динамизмом, конструктивностью, ответственностью за подготовку подрастающего поколения, за судьбы страны и ее социально-экономическое процветание.

Проблема профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства нашла отражение в исследованиях ряда ведущих ученых: П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, М.А.Жиделева, Э.Ф.Зеера, С.Е.Матушкина, А.М.Новикова, Э.Д.Новожилова, В.А.Скакуна, М.Н.Скаткина, Н.А.Томина, и др.

Проблеме содержания и качества профессиональной подготовки учителя, как проблеме ее неадекватности требованиям современного общества, посвящены многочисленные исследования А.А.Аветисова,

A.А.Вербицкого, Б.С.Гершунского, И.А.Зимней, В.Г.Кизановича,

B.В.Карпова, В.Н.Козлова, Б.Г.Коломиеца, Н.В.Кузьминой, Г.В.Мухаметзяновой, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, А.Я.Найна, Б.Ф.Петина, В.А.Роменеца, Н.А.Селезнева, В.А.Сластенина, А.Г.Соколова, А.Д.Суханова, Н.Н.Шамрай, С.А.Тихомирова, Т.И.Шамовой, В.А. Фокина, В.А.Якунина и др.

Проблеме профессионально-творческой подготовки будущих учителей были посвящены исследования П.Р.Атутова, М.М.Зиновкиной,

А.Т.Маленко, В.А.Моляко, М.Н.Скаткина, А.Д.Сазонова, Р.Х.Шакурова, Н.М.Яковлевой и др.

На сегодняшний день проблема качества высшего образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнем подготовки учителя технологии и предпринимательства в высшей школе, которая не в полной мере отвечает потребностям общества, что затрудняет и социальную, и профессиональную адаптацию выпускников факультетов технологии и предпринимательства (ФТП). Следствием этого является снижение авторитета специалистов - учителей технологии.

Конкурентоспособность специалиста определяется, в первую очередь, качеством его образования. Только широкое и системное специальное профессиональное образование закладывает основу уверенности, чувства собственного достоинства, конкурентоспособности учителя технологии в меняющихся условиях жизни. Возросли требования к таким профессионально-значимым качествам учителей технологии, как социально-коммуникативная мобильность, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, стремление к успеху, способность решать задачи в нестандартных условиях.

В условиях современных технологий подготовки школьников труд специалиста - учителя технологии должен все больше насыщаться элементами инженерно-технических знаний и умений, поэтому особое значение приобретает специальная профессиональная подготовка в вузе студентов ФТП, в процессе которой осуществляется целенаправленное последовательное формирование специальных знаний и умений, необходимых для качественной работы с разными материалами. Специальная профессиональная подготовка создает благоприятные условия для формирования личности будущего учителя технологии, развития у него профессионально-значимых качеств, поэтому особенно актуальной становится проблема комплексного подхода к эффективной организации технологического практикума, как составной части педагогической системы, от качества функционирования которой зависит качество профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Целью исследования явилось совершенствование специальной профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе определения педагогических условий организации технологического практикума как составной части профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предметом исследования являются организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума по деревообработке студентов 2-5 курсов на ФТП.

Гипотеза исследования: обучение студентов ФТП вузов на технологическом практикуме по деревообработке будет иметь наибольшую эффективность при организации специальной профессиональной подготовки, если:

1. Организационно-методические основы технологического практикума будут рассматриваться как целостное и системное единство содержательной и процессуальной частей системы специальной профессиональной подготовки студентов (формирование профессиональной компетентности, специальных знаний, умений и их диагностика);

2. Педагогический процесс технологического практикума в учебных мастерских вуза будет организован в русле современных тенденций модернизации школьного технологического образования и в контексте практико-ориентированного подхода.

3. Организационно-методические основы технологического практикума будут содержать:

- изучение новых технологий и электрооборудования современных производств (в частности, деревообработки);

- формирование готовности студентов реализовать профессиональное образование в будущей деятельности педагога;

- применение методов и форм обучения, формирующих профессиональную компетентность;

- применение комплекса приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций;

- воспитание познавательной активности студентов;

- диагностику усвоения специальных знаний;

- воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были обозначены задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния технологического практикума в системе профессиональной подготовки студентов ФТП;

2. Определить возможность учебных мастерских для улучшения специальной профессиональной подготовки студентов ФТП на технологическом практикуме с учетом перспектив развития современной технологической подготовки школьников;

3. Определить организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума на ФТП вузов (на примере деревообработки).

4. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности организации технологического практикума в профессиональной подготовке студентов ФТП (по обработке древесины).

5. Разработать дидактические материалы, направленные на совершенствование специальной профессиональной подготовки студентов ФТП, обучающихся на технологическом практикуме в учебных мастерских вуза.

Теоретико-методологические основы исследования включают:

-диалектико-материалистическую теорию познания, диалектическое положение о всеобщей связи, общая теория систем, которая отражена в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах В.Т.Афанасьева,

B.В.Краевского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина и других; теорию развивающего обучения, оптимизации обучения. (В.Г.Ананьев), основные положения психологии личности (И.А.Зимняя, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.В.Эльконин, В.В.Давыдов и др.); теорию профессионализации образования (К.Г.Батоцыренова, А.А.Бодалев, В.И.Данульчук, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, Н.К.Сергеев, Н.Ф.Талызина и другие;

- исследования по проблемам профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства (П.Р.Атутов,

C.Я.Батышев, М.Н.Скаткин, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов);

- теория образовательной интеграции А.П.Беляева, А.И.Тимошенко и

Др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ педагогической, научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы; анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в мастерских; опрос (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и обучающий), обработка экспериментальных данных и пр.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) - изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике обучения, определялись цели, основные задачи, гипотеза исследования; выявлялись уровни знаний и умений у студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. Применялись методы исследования - изучение литературы, педагогическое наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2004 гг.) - определил начало опытно-экспериментальной работы в МГОУ; проводился поисковый эксперимента по проверке эффективности разработанного технологического практикума, моделирование, апробация технологического практикума. Методы исследования: опрос, педагогическое наблюдение, беседа, метод экспертных оценок.

Третий этап (2004-2008 гг.) - был связан с проведением обучающего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, их анализ и обобщение, разработка и внедрение рекомендаций в практику работы вузов. Методы экспериментальной работы: выполнение практических работ, метод экспертных оценок, опрос, самооценка, метод сравнения.

Результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. В этом эксперименте приняли участие 735 студентов ФТП МГОУ (дневного и заочного отделений).

Научная новизна исследования:

1. Установлена ведущая роль и значение технологического практикума в повышении качества специальной профессиональной подготовки студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства на основе:

-приближения технологических возможностей учебных мастерских вуза и характера труда студентов к уровню применения новых технологий в промышленном производстве;

-отбора учебного материала и объектов труда, с практической направленностью и общественно-полезной значимостью, способствующих развитию технического мышления студентов и адекватных современной технологической подготовке школьников.

2. Определена стратегия организации технологического практикума в учебных мастерских вуза в контексте практико-ориентированного подхода к подготовке специалистов - учителей технологии и предпринимательства.

3. Определены организационно-методические основы технологического практикума по деревообработке в учебных мастерских вуза со студентами 2-5 курсов, содержащие:

-изучение новых технологий и электрооборудования современного производства (в частности, деревообрабатывающего);

-формирование готовности студентов реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога.

-совокупность методов и форм обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов;

-комплекс приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций;

-воспитание познавательной активности в процессе выполнения учебных заданий и решения проблемных задач;

-диагностика усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической обработке древесины как коррекции профессиональной готовности студентов;

-воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт как важного качества личности будущего учителя технологии.

4. Разработана система учебных заданий и задач технико-технологического содержания, направленных на развитие у студентов технического мышления в процессе изучения современного деревообрабатывающего оборудования; творческой, рационализаторской, исследовательской деятельности, профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования

Разработано теоретическое обоснование повышения уровня и качества специальной профессиональной подготовки современного учителя технологии и предпринимательства, отвечающего требованиям перспективного развития промышленности, и соответствующего подготовке молодых рабочих кадров, на основе единства производственного обучения на технологическом практикуме вуза с современным производством и освоением новых технологий обработки материалов. Определены организационно-методические основы эффективной организации технологического практикума в вузе, содержащие методы, приемы, формы обучения, инструктирования студентов и диагностику усвоения ими специальных знаний и умений. Воспитание познавательной активности и сознательной дисциплины, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии. Определены требования к отбору содержания учебного материала по обработке древесины, соответствующие высокому уровню практической направленности и общественно-полезной значимости, высокому профессиональному качеству выполняемых работ.

Практическая значимость исследования:

Разработан учебно-методический материал, который позволяет раскрыть основное содержание технологического практикума на основе полного изучения обработки древесины ручными электроинструментами. Это дает возможность с минимальными затратами овладеть современными технологиями обработки древесины.

Разработаны методические материалы для студентов, мастеров производственного обучения и преподавателей вуза, в основе которых заложен принцип общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов обработки древесины. Программа по специальному технологическому практикуму, учебное пособие по обработке древесины ручным электроинструментом общим объемом 9,25 п.л.

Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечиваются: применением комплекса методов исследования, соответствующих избранному объекту, предмету, целям и задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций; экспериментальной проверкой результатов исследований на факультете технологи и предпринимательства МГОУ. Результаты теоретического исследования и экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся:

1. Процесс эффективной организации технологического практикума на ФТП вузов, обеспечивающий специальную профессиональную подготовку будущих учителей технологии в соответствии с требованиями современной школы и общества на основе комплекса педагогических условий.

2. Организационно-методические основы технологического практикума, включающие в себя:

-изучение новых технологий и электрооборудования современных производств (в части деревообработки);

-формирование готовности студентов реализовать профессиональное образование в будущей деятельности педагога;

-применение методов и форм обучения, формирующих профессиональную компетентность;

-применение комплекса приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций;

-воспитание познавательной активности студентов; -диагностику усвоения специальных знаний;

-воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт.

3. Система заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, обеспеченная инструкционным материалом и информацией по освоению ручного электроинструмента и современных технологий обработки материалов (древесины), создающая благоприятные условия для формирования не только специальных знаний и умений, но и готовности выпускников ФТП реализовать профессиональное образование и творческий потенциал в будущей педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на кафедрах теории и методики профессионального обучения, основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета в (2002-2008г.), Елецкого педагогического института имени И.А.Бунина (2005-2008г.), в школах Москвы и Московской области.

Полученные результаты исследования, разработанные нами учебные материалы, методические рекомендации внедрены в практику работы Московского государственного областного университета, а так же в школах и лицеях г. Москвы; в школах г. Раменское; г. Подольска Московской области.

Результаты диссертационного исследования опубликованы в сборниках научных трудов МГОУ и других изданиях.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение и литературу. Диссертация изложена на 209 страницах (из них основного текста 198 стр.); содержит 18 таблиц, 14 рисунков, 8 диаграмм. Список литературы насчитывает 164 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования оцениваются по показателям: точность выполняемых движений, количество и характер допущенных ошибок, количество и качество выработанной продукции, осмысленность трудовой деятельности, способность комбинирования способов решения трудового задания.

Отбор к систематизации изделий осуществлялся на основе следующих признаков: материал, форма элементов деталей, способы соединения деталей; применяемые инструменты, способы отделки. Обязательным требованием для каждого ряда изделий являлось обеспечение возможности включения студентов в творческую конструкторскую и рационализаторскую деятельность. Все изделия имели общественно-полезную значимость и практическую направленность и предназначались для нужд вуза, учебных кабинетов базовых школ.

Студенты активно привлекались к самостоятельной разработке технологического процесса изготовления изделий под руководством преподавателя. При выполнении заданий и задач технико-технологического содержания, направленных на развитие у студентов технического мышления в процессе изучения современного деревообрабатывающего оборудования студентам раскрывались отдельные технологические операции и дополнительные данные, необходимые для показа новых способов обработки древесины. Практическая работа выполнялась по письменным инструкциям (в виде технологических карт), имеющимся у каждого студента.

На основании проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы об изменениях, произошедших в уровне профессиональной подготовки студентов при использовании комплеса организационно-методических условий форм и методов обучения на специальном технологическом практикуме.

1. В процессе формирования специальных профессиональных знаний, умений и навыков заметно возрастает активность студентов по сравнению с началом обучающего эксперимента. Отмечается, что с решением задач технологического содержания заданий общественно-значимых изделий справляется подавляющее большинство студентов 4 и 5 курсов 79%, 62% соответственно. В начале обучающего эксперимента эти показатели были: студенты 4 курса ФТП дневного отделения - 45%; и соответственно, студенты 5 курса - 53%. Обучающий эксперимент показал, что студенты проявляли инициативу в процессе рационализаторской деятельности на технологическом практикуме, которая в основном была направлена на усовершенствование технологических операций, научной организации труда нот) на рабочем месте и требований техники безопасности (61% студентов 4 курса), 62% 5 курса; тогда как в начале эксперимента- 29% у студентов 4 курса, 46% у 5 курса).

Следует отметить наметившийся прогресс и в отношении проявления творческого, рационализаторского подхода к работе. Это выражалось в совершенствовании научной организации труда студентов на занятиях технологического практикума. При использовании комплекса организационно-методических условий (форм и методов обучения) в течение всего периода проведения обучающего эксперимента поступило 27 предложений, направленных на рационализацию технологии. В их разработке вместе со студентами ФТП активное участие приняли выпускники факультета, ставшие аспирантами и соискателями при МГОУ.

2. В результате применения предложенных форм и методов организации технологического практикума значительно возрастало усвоение специальных профессиональных знаний умений студентов ФТП.

3. Мы можем отметить существенное сокращение времени выполнения студентами технологических операций по сборке деталей корпусной мебели, на организацию своего труда на рабочем месте.

4. Реализация комплекса организационно-методических основ технологического практикума в вузе, повысила качество усвоения специальных профессиональных умений и навыков, способствовала формированию их профессиональной компетентности, способствовала воспитанию у них познавательной активности, самостоятельности, сознательной дисциплины.

Обучающий эксперимент показал, что важным условием повышения эффективности специальной профессиональной подготовки на технологическом практикуме является комплексный подход к его организации, в результате которого личностные профессионально-значимые качества будущего учителя технологи и предпринимательства выдвигаются на первый план и вместе с тем обеспечивается единство содержания, методов и средств обучения, как составной части педагогической системы в вузе.

Обучающий эксперимент был проведен нами в течение четырех лет в естественных условиях учебного процесса в экспериментальных и контрольных группах.

Общее количество студентов, принимавших в нем участие, составляло в экспериментальных группах 420 человек, в контрольных - 315. Эксперимент проводился на базе мастерских вуза. С целью уравнивания качественного состава экспериментальных и контрольных групп по практической и теоретической подготовленности, отдельные студенты исключались из эксперимента.

Занятия проводились в мастерских вуза по методическим разработкам автора. Основная работа велась в столярной мастерской, отдельные работы велись в других мастерских факультета технологии и предпринимательства. В экспериментальных и контрольных группах изготавливались одни и те же изделия.

С целью обеспечения воспитательной, политехнической, развивающей направленности обучения в эксперименте был подготовлен ряд изделий, усложняющихся по конструкции и по технологии изготовления. Это в свою очередь регламентировало применение усложняющегося ряда инструментов, приспособлений, станков и инструкционной документации.

Систематизация изделий осуществлялась на основе следующих признаков: материал, форма деталей, способы соединения деталей; применяемые инструменты, способы отделки. Обязательным требованием для каждого ряда изделий являлось обеспечение возможности включения студентов в творческую деятельность. Все изделия имели полезную направленность и предназначались для нужд университета, учебных кабинетов факультета, а так же - для базовых школ Москвы и Московской области.

Занятия в контрольных группах проводились по традиционной методике. Преподаватель при инструктировании студентов по предстоящей работе знакомил их с ее содержанием, рабочим чертежом изделия и техническими требованиями к нему. В процессе беседы актуализировались технико-технологические знания и практический опыт студентов, устанавливался рациональный порядок выполнения операций, объяснялись и демонстрировались трудовые приемы и способы выполнения работы, перечислялись возможные виды брака и способы их предупреждения. Преподаватель в процессе обычного трехэтапного устного (вводного, текущего и заключительного) инструктажа давал студентам информацию по всем вопросам, возникающим в процессе изготовления изделия. Студенты должны были усвоить и запомнить их, а затем, при выполнении работы, воспроизвести в памяти и использовать,

В экспериментальных группах такой полный и детальный устный инструктаж по выполнению предстоящего задания не проводился. Студенты активно привлекались к самостоятельной разработке технологического процесса изготовления изделий с помощью преподавателя. Преподаватель в ходе выполнения работы раскрывал студентам отдельные операции и давал дополнительные данные лишь в том случае, когда надо было показать новый трудовой прием, способ выполнения. Последующая практическая работа выполнялась студентами по письменным инструкциям. В одних случаях письменное инструктирование давалось на доске для всей группы, в других -в виде технологических карт на каждого студента.

На последующих занятиях инструктаж проводился с опорой на операционно-технологическую карту, которая раскрывала последовательность выполнения конкретных операций. Карта давалась на доске. В нее вносились элементы по самоконтролю. Например, в операционную карту по изготовлению деталей лобзика вносилась информация с кратким текстом и техническим рисунком, для того, чтобы обратить внимание студента на правильность выполнения того или иного приема, движения. Делалось это в тех случаях, когда данное действие сложно, чаще всего выполняется неправильно, приводит к неизбежным ошибкам и снижению качества изделий.

В эксперименте статистической обработке подверглись данные выборок 200 студентов, участвовавших в эксперименте 2006-2007, 2007-2008 учебных годов.

Срезовые работы содержали по 16 заданий, и выполнялась в двух вариантах.

Срезывая работа № 1 проводилась в начале обучения дисциплине «Специальный технологический практикум» с целью подтвердить предположение об одинаковой подготовке студентов контрольной и экспериментальной групп.

Срезовая работа №2 проводилась после обучения студентов дисциплине «Специальный технологический практикум».

Для оценки различий между выборками, применим критерий и-Манна-Уитни. Кратко изложим алгоритм подсчета критерия:

1 .Получить необходимые данные испытуемых.

2.Проранжировать значения, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится (П] + п2).

3.Подсчитать сумму рангов отдельно для контрольной и экспериментальной групп. Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.

4.Определить большую из двух ранговых сумм.

5.Определить значение и по формуле: тт ПХШ(Пх+]) гг и = пгп2+-*—£--Тл, где П] - кол-во испытуемых в выборке контрольной группы; п2 - кол-во испытуемых в выборке экспериментальной группы;

Тх - большая из двух ранговых сумм; пх - кол-во испытуемых в группе с большей суммой рангов.

6.Определить критическое значение U по таблицам.

Если иэмп> UKpo,o5> Гипотеза А принимается.

Если U3Mn < UKpo,o5, Гипотеза А отвергается.

Чем меньше значение U, тем достоверность различий выше.

Теперь проделаем всю эту работу на материале результатов срезовых работ №1, №2, проведенных на двух отделениях (дневном и заочном) факультета «Технология и предпринимательство» МГОУ в 2006-2007, 2007-2008 уч.г.

1. Приступим к обработке результатов срезовой контрольной работы № 1 для студентов заочного отделения 2006-2007 уч.г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ состояния специального технологического практикума в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства показал, что существуют достаточные возможности для повышения уровня и качества занятий в соответствии с требованиями школы, предъявляемыми к современному учителю технологии и предпринимательства. Прежде всего, эти возможности состоят в комплексной работе вуза по формированию его технологической культуры, воспитанию познавательной активности, сознательной дисциплины, самостоятельности и ответственности, формированию глубоких и прочных специальных технологических знаний и умений, ориентированных на будущую педагогическую деятельность, совершенствование технологических процессов, организацию учебно-производственной деятельности учащихся в школе, также эти возможности состоят в использовании достижений отечественной педагогики, ее научных основ, в разработке таких методик, которые предполагают использование в обучении теоретических обобщений различного уровня. Кроме того, необходимо, чтобы учебный материал на специальном технологическом практикуме стал источником познавательной активности студентов.

2. Важным средством улучшения профессиональной подготовки студентов в процессе практикума является единство производственного обучения с современным производством и освоением новых технологий.

Содержание технологической подготовки студентов вузов должно адекватно отражать ее цели и определять дидактические основания отбора технологического материала.

Опыт изучения профессиональной подготовки студентов показал многообразие нерешенных вопросов, касающихся связи обучения с содержанием и организацией труда студентов в мастерских.

К этим вопросам относятся - приближение технологических возможностей мастерских вуза, характера труда студентов к промышленному производству и отбор учебного материала, связанного с проблемами школы и способствующего формированию познавательной активности, самостоятельности, сознательной дисциплины студентов.

3. В ходе экспериментальной работы нами определена новая совокупность педагогических условий, способствующих эффективной организации занятий специального технологического практикума на ФТП вузов, в него включены:

-воспитание познавательной активности в процессе выполнения учебных заданий и решения проблемных задач, которое направлено на формирование у студентов самостоятельной познавательной деятельности созидательного характера;

-комплекс приемов и форм инструктирования студентов для выполнения технологических операций, который направлен на формирование у них умений и навыков самоконтроля, проведение системного инструктирования, взаимосвязанного с этапами труда;

-диагностика усвоения специальных знаний как коррекция профессиональной готовности студентов, которая направлена на улучшение качества усвоения специальных знаний, на формирование умений целенаправленного распознавания ошибок при выполнении технологических операций, а так же критического оценивания причин допущенных ошибок;

- воспитание сознательной дисциплины с опорой на передовой педагогический опыт, которое направлено на формирование интегрального качества личности будущего учителя технологии, основанное на идейно-нравственных убеждениях, активной жизненной позиции, на формирование творческого подхода к педагогической деятельности, осознание ответственности перед обществом за трудовое воспитание нового поколения;

-формирование готовности студентов реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога средствами решения системы заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, которое направлено на повышение уровня профессиональной готовности учителя технологии успешно осуществлять трудовое воспитание школьников.

5. Экспериментально подтверждено, что предложенный комплекс дидактических материалов, включающих систему заданий и задач с технико-технологическим содержанием, практической направленностью и общественно-полезной значимостью, обеспеченные инструкционным материалом, информацией по освоению ручного электроинструмента и современных технологий обработки материалов, способствует глубокому и прочному усвоению специальных знаний и умений, повышению уровня самостоятельности и познавательной активности в решении учебных проблем, поиске необходимых знаний, их систематизации, выработке собственных стратегий решения. Тем самым усиливается профессиональная готовность выпускников ФТП реализовывать образование в будущей деятельности учителя технологии в школе.

6. Основываясь на результатах проведенного исследования, мы можем с уверенностью сказать, что учебно-професссиональная деятельность студентов ФТП на специальном технологическом практикуме в вузе, организованная в соответствии с комплексом названных педагогических условий, является одним из главных условий эффективного формирования не только специальных технологических знаний и умений, необходимых для работы в школьных мастерских, но и расширения круга интересов выпускников ФТП, связанных с наукой, техникой, производством, понимания насущных проблем и задач современной технологической подготовки школьников.

7. Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что комплекс педагогических условий организации специального технологического практикума наиболее оптимально реализует программу совершенствования специальной профессиональной подготовки будущего учителя технологии, повышает ее эффективность, способствует качественному формированию специальных знаний и умений, профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии, отвечающего требованиям современной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шпаков, Николай Павлович, Москва

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984. - 192 с

2. Алишев Н.В. Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии./М.: Высшая школа, 1987. 142 с

3. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г. Москвы: Методические рекомендации. 4.2. / М., 1983. 130 с.

4. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ./ М.: Высшая школа, 1986 - с. 54

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы./- М.: Высш. Школа, 1980. 368 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. /М., 1976. -158 с.

7. Атутов П.Р. и др. Трудовая подготовка школьников. Киев: Ред. шк. 1987.-223 с.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. / М. 1976.- 191 с.

9. Атутов П. Р. Учение и труд в школе./ М.: Педагогика 1952. 150 с.

10. Атутов П.Р. и др. Школа и труд. / М.: Педагогика, 1987. 215 с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / М.: Педагогика 1986.- 175 с.

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук / М.: Просвещение 1983. 128 с.

13. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / М. Политиздат 1968. -238 с.

14. Афиногенов Ю.Г. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК.-/М., 1980. 239 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. / М.: Просвещение, 1985. 208 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект. / М.: Педагогика 1977 252 с.

17. Баканов E.H. Исследование побудительности цели / М. Вестник МГУ. Психология, 1978, №2, с. 68-74

18. Барташев J1.B. Технолог и экономика / М. 1983 153 с.

19. Батышев С.Я. Актуальные проблемы полготовки рабочих высокой квалификации / М. 1979 174 с.

20. Батышев С.Я. Производственная педагогика / М.: Машиностроение 1984 672 с.

21. Белов А.Н. Трудовые ресурсы СССР: Пособие для учителей / М. 1980 — 180 с.

22. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения / Вестник МГУ Психология 1977 №2 с. 37-43.

23. Битунов В. В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении.- М., 1981- 126 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода /М.: Наука 1973 -272с.

25. Блонский П. П. Выбор профессии Избр. пед. произв. / М: 1964 365 с.

26. Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «школа-педвуз»: Дис;. . д-ра пед. наук /М.: 1993 -155 с.

27. Богоявленская Д. Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления / Сов. педагогика, 1977 №1 с.69-77

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе/М.: изд. АПН РСФСР 1959- 347с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение / М 1983 273 е.

30. Бодалев A.A., Криволап Л, И. О воздействии стиля общения педагога сучащимися на их эмоциональный опыт / В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту 1974 ч. 1 — с.62-69

31. Божович Л.И, Познавательные интересы и пути их изучения. В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / Изв. АПН РСФСР, 1955, вып. 73 - с. 12.

32. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности.-Вестник МГУ. Психология, 1981, № 2 с.46-58

33. Бухалов Б.И. Активизация познавательной деятельности студентов на лекциях по курсам «Машиноведение» и «Основы производства» // Совершенствование подготовки учителей трудового обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Новосибирск: НГПИ, 1989 с. 8 15 .

34. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы / М.: Педагогика, 1978 175 с.

35. Вершидский Е. Н. и др. 0 производительном труде в школьных мастерских. Шк. и производство 1978 №2 80 с.

36. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / М. 1968-340 с.

37. Войцеховский Б. Т, Развитие творчества учащихся при конструировании /М., 1962.

38. Гощинов В. В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении / М., 1981.

39. Грицишин Б. М. Целеполагание в условиях урока / Сов. Педагогика 1985 №2-с. 46-50

40. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983 144 с.

41. Гублер Е.В., Генкин A.A. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях / Л., 1973 — 141 с.

42. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / Киев: Вища школа, 1988. 129 с.

43. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении М / 1972 422 с.

44. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов Советская педагогика. 1971. №1 -с.73 -95 .

45. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. канд. дис. / М., 1981 16 с.

46. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера / М. 1981 157 с.

47. Дидактика средней школы Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина / М. 1975 178 е.

48. Дорохина В. Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения./ Вопросы психологии 1980 №6 -с. 18-30

49. Дробнис В.Ф. Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов / Волгоград, 1993 250 с.

50. Ельников Д.П., Ханин М. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы / М. 1979 240 с.

51. Ефименков В.И: и др. Комплексная механизация и автоматизация трудоемких процессов / Челябинск 1978 125 с.

52. Жданович Ю. Ф., Гай J1. Б. Комплексная механизация и автоматизация в механических цехах / М. 1976 250 с.

53. Журба А. Ф., Палей С. И. Школа выполняет производственные заказы.// Школа и производство, 1982, №5 с.25-33.

54. Задачи и задания по совершенствованию профессиональной подготовки учителей труда / Под ред. Ю.К. Гуськова / М.: АПН СССР, 1989 72 с.

55. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, структуре и функции эмоциональных процессов у ребенка / Вопр. психол.,1974, № 6 с.59-73.

56. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности./ Вкн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника / М., 1977 с.242-250

57. Зинченко В. П., Мунипов В. М. Основы эргономики / М., 1979 344 с.

58. Золотых J1. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. канд. дне. /М. 1979-с. 18

59. Зуев В. В. Школьные учебные мастерские: В помощь учителю труда / Пермь 1963 150 с.

60. Иванников В. А. Проблема потребности в теории деятельности / Вестник МГУ Психология 1983 №2 с.35-53.

61. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Д.И.Божович, Л.В.Благонадежиной / М. 1972 350 с.

62. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / М. Знание. Вып. №1,2 -1972, вып. №3 -1973

63. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / М. 1968 245 с.

64. Кайданов Д. П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека /М., 1978-270 с.

65. Калашников А. Г Индустриально-трудовая школа / М. 1924 231 е.

66. Калиновский И.О. Подготовка студентов университета к трудовому воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. Наук / М.: 1990 150 с.

67. Катханов К. П. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехнических училищ: Докт. дис. / М., 1976 185 с.

68. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда / М.: Высш.шк., 1987 358 с.

69. Кирсанов A.A. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся \\ Ученые записки Казанского пед.ин-та. Вып. 198 / Казань: КГПИ . 1980 с.312.

70. Киселев Г. А. Переналаживаемые технологические процессы в машиностроении / М. 1980 295 с.

71. Китайгородская Г. А., Шемякина Г. М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. /В кн. Вид активизация учебной деятельности / М. 1982 240 с.

72. Климов Е. А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы / J1. 1974 148 с.

73. Кобзарь А. И. Прикладная математическая статистика / М.: Физматлит, 2006-816 с.

74. Ковалев А. П. и др. Экономическая эффективность новой техники в машиностроении / М. 1978 340 с.

75. Коменский Я.А. Великая дидактика

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / М.: Учпедгиз, 1955 651 с.

77. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной (сельской и городской) общеобразовательной школе: Пособие для учителя / М. 1984 175 с.

78. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в системных исследованиях // Советская педагогика 1970 -№ 9 С. 103115

79. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения/М. 1975 -315 с.

80. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления М. / 1975 380 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы сичтемного педагогического исследования / JL ЛГУ 1980-340 с.

82. Кыверялг A.A. 0 формировании трудовых навыков // Шк. и производство, 1971, № 6 с 14-28

83. Лебединский И. Л. Экономические проблемы внедрения новой техники / Л. 1974-335 с.

84. Левитов Н. Д Психология труда /М. 1963 380 с.

85. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний основ производства /М. 1977 389 с.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / М.1977 275 с.

87. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / М. 1972 305 с.

88. Лернер И, Я. Дидактическая система методов обучения /М. 1976 -285 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / М.: Педагогика, 1981 165 с.

90. Летенко В.А., Туровец О.Г. Организация машиностроительного производства: Теория и практика / М.: 1982 265 с.

91. Макаренко A.C. Соч., т.5, 1958 с. 220

92. Макаренко A.C. Педагогическая поэма / М.: Мол. гвардия, 1985 640 с.

93. Махмутов М. И. Проблемное обучение / М. 1975 295 с.

94. Мелентьев О.Б. Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения: Дис. . канд. пед. наук. Умань 1992

95. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе / М.: Изд-во МЭИ, 1993 176 с.

96. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе /Под ред. В.В. Домниной / М.: МЭИ 1992 142 с.

97. Методы системного педагогического исследования/ под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: изд. ЛГУ.-172с,

98. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / М. 1973 -245 с.

99. Морозова Н.Т. Учителю о познавательном интересе / М.: Знание 1979 -300 с.

100. Муравьев Е.М., Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских Ч. 1, 2. / М.: Просвещение 1987-245 с.

101. Научно-технический прогресс и структура средств производства / М. 1982-240 с.

102. Научные основы прогрессивной техники и технологии / М.1985 315 с.

103. Нечкина М.В., Эпштейн Д.А. Современный урок; опыт и размышления У// Советская педагогика, 1980. № 5. С.78.

104. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения // Сов. педагогика 1982 № 8 С.53-59

105. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство / М.: МПУ 1996 -. 240 с.

106. Педагогика /Под ред.Ю., К.Бабанского. М: Просвещение, 1983 - с. 197.

107. Платонов К.К. Проблемы способностей / М., 1972 185 с.

108. Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966 376 с.

109. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Т. 1 / М. 1979-409 с.

110. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / М. 1976 275 с.

111. Психологические характеристики профессий / Минск 1979 325 с

112. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. H.A. Менчинской / М. 1965 403 с.

113. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/М.: Педагогика, 1975 182с.

114. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. М., 1975 -265 с.

115. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии / М 1940 295 с.

116. Рябушкин Т.В., Дадашев А.З. Трудовые ресурсы и эффективность производства / М. 1981 278 с.

117. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума / М. 1961 305 с.

118. Сапожников В.В. Об изделиях учащихся // Школа и производство, 1978 № 2 с. 30-44.

119. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду: Дис. . д-ра пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 1996 -с. 165

120. Сеченов И. М. Избр. произведения М.: 1958 310 с.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / СПб., 2002 165 с.

122. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ / М.: Высш. шк., 1987 272 с.

123. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении/М. 1965 218 с.

124. Скаткин М. Н: Школа и всестороннее развитие детей / М. 1980 183 с.

125. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом / М.: АПН РСФСР, 1961 -345 с.

126. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения: Опыт, проблемы, перспективы // Профессиональная подготовка учителей трудового обучения: Сб. науч. тр. М.: МОПИ, 1976/ 143 с.

127. Строганов В.А. Постановка ручного труда в одноклассной сельской школе земледельческого района А В кн.: П съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 1895 1896 гг. СПб., - 156 с.

128. Струмилин С. Г Проблемы экономики труда / М. 1967 235 с.

129. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / М. 1981 293 с.

130. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /М, 1975 302 с.

131. Тельнов В. Т О подборе объектов труда. Шк. и производство, 1973 № 2 с.16-32

132. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий М. 1961 -245 с.

133. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. И. Я. Лернера, В. В. Краевского / М. 1983 -125 с.

134. Тронин E.H. Основы механической обработки металлов резанием:

135. Учебное пособие / M.: МОПИ, 1991 114 с.

136. Тронин E.H. Основы проектирования технологических процессов: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1989. 106 с.

137. Тронин E.H. Учебное пособие к лабораторному практикуму по курсу «Основы технологии механической обработки» / М.: МПУ, 1996 74 с.

138. Тронин E.H., Новиков В.П. Основы технологии изготовления деталей машин: Учебное пособие / М.: МПУ 1995 188 с.

139. Тхоржевский Д.А. Дидактическое исследование системы трудового обучения: Дис. д-ра пед. наук. / Киев 1973 с.35-39.

140. УнтН.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / М.: Педагогика 1990 -192с.

141. Учителю о производстве /Под ред. Д.Д. Москвина / М.: Просвещение 1991 -254 с.

142. Ушинский К. Д. Соч. Т. 2. / М; Л., 1948.

143. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Соч.: В 11 т. Т. 8. / М., 1950 с.210-230.

144. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова / М.: Изд-во политической литературы, 1986 590 с.

145. Форд Г. Моя жизнь — мои достижения / Л., 1924 216 е.

146. Фролов К.В. Машиностроение: Новые идеи /М. 1982 185 с.

147. ХейманС.А. Задачи развития машиностроения. // Вопросы экономики, 1981, №2 с. 8.

148. Хералов К.Х. Обучение учащихся труду в школьных мастерских и на производстве / Ставрополь 1958 198 с.

149. Хрипкова А. Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека / М., 1970 156 с.

150. Христианович П. И. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни / М., 1912 230 с.

151. ЧебышеваВ.В, Психология трудового обучения. М.,1969, с. 199

152. Чирков В.Ф., Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду / М. ,1970- 105 с.

153. Чистоходова Л.И., Новожилов Э.Д. Идеи политехнизма в технологической подготовке учителя // Технология, экономика, экология проблемы и решения / М.: МПУ, 1996 - 72 с.

154. Чуев А.В. Токарь профессия знатная / Л.: 1974 - с.74.

155. Шабалов С.М. Политехническое обучение / М., 1956 - 168 с.

156. Шамова Т И., Ткачев А. П. Изучение интересов учащихся к учебным предметам с помощью машинно-ориентировочной методики./В.кн.: Организация педагогических исследований, ориентированных на ЭВМ. М. 1975 136 е.

157. ШамоваТ. И. Активизация учения школьников / М., 1982 296 с.

158. Шаповаленко С. Г Политехническое обучение в советской школе на современном этапе /М. 1958 -210 е.

159. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание / М. 1981 с.34-42.

160. Швецов К И., Демин А. И. Производительный труд учащихся У У111 классов в учебных мастерских. Школа и производство, 1960 № 4 .

161. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / М.:1971-215 с.

162. Яновская М.Т Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка / М. 1987 256 с.

163. Mann Н.В., Whitney D.R. On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other. // Annals of Mathematical Statistics. 1947. № 18. P. 50-60.

164. Wilcoxon F. Individual Comparisons by Ranking Methods. // Biometrics Bulletin 1.1945. P. 80-83.