автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы формирования конкурентноспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения "профессиональный лицей - региональный учебный центр"

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы формирования конкурентноспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения "профессиональный лицей - региональный учебный центр""

На правах рукописи УДК 377.3.01

Кононец Николай Александрович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ "ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ - РЕГИОНАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР"

Специальность 13.00.08 - теория и методика Профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогичеких наук

Санкт-Петербург, 1998

Работа выполнена в лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования Ррссийской академии образования.

Научный руководитель - академик Российской академии

образования, доктор педагогических наук, профессор А.П.Беляева

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

Г.С.Гуторов;

кандидат педагогических наук, доцент Э.В.Балакирева

Ведущая организация: Центральный институт повышения

квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования.

Защита состоится " " CZttcL'&bfrS/ 1998 г. в часов

на заседании диссертационного совета Д 018.14.01 по зайдите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте профессионально-технического образования Российской.академии образования по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул.Черняховского, д.2.

С диссертацией можно Ознакомиться в библиотеке Института профессионально-Технического образования Российской академии образования.

Автореферат разослан " 2b " <3 & 'Щ^хЛСл 1990 г.

Ученый секретарь диссертационного совета» каяд. пед, наук

Ф'&шг'&х.-^- И.А.Ишшева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях рыночной экономики возникла потребность в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных рабочих и специалистов, в переподготовке и повышении квалификации незанятого и высвобожденного населения. Это возможно при условии обеспечения многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки, наличия преемственности образовательных структур и возможности получения интегрированного и дифференцированного по уровню образования.

В связи с возникшими противоречиями между зребованиями рынка труда и существующей системой профессиональной подготовки специалистов, возникла объективная необходимость качественного изменения педагогического процесса. В начальном и среднем профессиональном образовании это выражается в следующих аспектах: разработке новых организационных структур, расширении диапазона деятельности профессиональных учебных заселений, интеграции профессий и содержания образования, интенсификации учебно-воспитательного процесса, внедрении инновационных педагогических систем и др.

В педагогической науке проводятся исследования, направленные на изменение статуса работника в профессионально-квалификационной структуре общества, на обеспечение социально-педагогического, ии-тегративного и профессионально-технологического походов, определяющих целевые ценностные установки учебных заведений по реализации эффективных систем образования с учетом изменяющихся условий производства, на интеграцию социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических, культурологических, производственных факторов. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли ученые профессиональной педагогики: С.Я.Багышев, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, А.М.Данкман, Н.И.Думченко, А.М.Коптяев, М.И.Махмуто», А.Я.Найи, Ю.Н.Петров, А.Н.Рабиикий, А.Г.Соколов, О.Ф.Федорова, П.С.Хейфец, С.А.Шапоринский, А.Е.Шильникова, А.Х.Шкляо и другие.

В реальной практике функционируют новые типы учебных заведений (высшие профессиональные училища, профессиональные лицеи, колледжи, центры непрерывного профессионального образования), которые имеют некоторый опыт по формированию конкурентоспособного специалиста. -

Вместе с тем, в современных условиях как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования вопросы интенсификации процесса формирования конкурентоспособного специалиста, создания целостной системы организационно-педагогических услов ш, обеспечивающих внедрение инновационных образовательных процессов,

разработанных на основе достижений социальной, экономической, педагогической, психологической и других наук об образовании, не определены организационно-педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. , '

' Педагогический опыт показал, что особенно актуальны эта проблемы в профессиональных лицеях и центрах дополнительного образования с учетом социально-экономического развития общества и социальной инфраструктуры регионов, спроса рынка труда и рынка образовательных услуг на специалистов различного уровня образования и квалификации.

Исследованиями, проведенными в условиях нового типа учебного заведения, каким является "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр", доказано, что ведущим противоречием является объективная необходимость в создании модели формирования конкурентоспособного специалиста и недостаточная разработанность, научная оснащенность интенсивных образовательных систем и оптимальных органн-зационно-педатогических условий их реализации в профессиональной подготовке учащихся. Исходя из вышесказанного, нами определена проблема исследования: "Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегратнвного типа учебного заведения "Профессиональный лиц«"! - Региональный учебный центр", суть которой состоит в научном обосновании инновационных образовательных процессов, направленных на разработку и реализацию модели формирования конкурентоспособного специалиста, создание системы оптимальных организационно-педагогических условий ее обеспечивающих в учебном заведении интегратнвного типа.

Цель исследования - разработка организационно-педагогических основ, модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки и системы организационно-педагогических условий ее реализации в учебном заведении интегратнвного типа.

Объект исследования - процесс формирования конкурентоспособного специалиста в условиях многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.

Предмет исследовании - модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегратнвного учебного заведения и ее научное обоснование.

Гипотеза исследования - формирование конкурентоспособного специалиста может быть эффективным при условии, если:

- разработаны организационно-педагогические основы системы непрерывной профессиональной подготовки;

- выявлены внешние и внутренние социально-экономические, научно-технические, лснхолого-педагогическне факторы развития профессионально! о образования на современном этапе;

- научно обоснована и разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста с учетом региональных особенностей развития профессионального образования:

- определены структура и функции образовательной деятельносги учебного заведения интегративного типа » условиях рыночной экономики;

- обоснованы и разработаны оргашгациошю-педагоппеские условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. На основе социально-экономических тенденций развития общества выявить источники, движущие силы и основные направлении развития профессионального образования в региональных условиях сложившейся инфраструктуры.

2. Определить внутренние и внешние факторы, обуславливающие преемственность стадий профессиональной подготовки в системе многоуровневого, непрерывного профессионального образования.

3. Обосновать структуру, содержание с функции модели формирования кункурентоспособного специалиста.

4. Разработать организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

5. Экспериментально проверить эффективность'организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в интегратнвном учебном заведении.

Методологической основой исследования явились:

- философские положения теории познания, теории человеческой деятельности, связи теории с практикой;

- философские и социологические положения теории формирования личности, становления специалиста-профессионала;

- концепции непрерывности, миогоуровневости, многопрофиль-ности образовательных систем;

- тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации, кооперации, интенсификации, проявляющиеся во все сферах жизнедеятельности общества; ..

- системный, личностно-деятельностный, социально-педагогический, ннтегратипный подходы;

■ - Закон об образовании РФ, типовое положение об учреждении начального профессионального образования.

В своем исследовании мы опирались на психолого-педапн нческие теории научных исследований а профессиональной педагогике

(А,П.Беляева, Б.С.Гершунский. Н.И.Думченко, Н.Ф.Золотухина, А.А.Куприянов, Л.В.Савельева, А.Е.Шильникова, А.Х.Шкляр и др.); методологию и теорию проблемного и развивающего обучения (В.В.Давыдов, М.А.Дшшдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Ска'кик и др.); достижения педагогической науки и практики в области многоуровневое™, многопрофильное™, стадийности, выдвинутые и обоснованные в профессиональном образовании (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Х.Бедларчик, Р.Х. Джураев, С.Н.Иванов, А.М.Копгяев, В.Г.Пархоменко, П.С.Хейфец, А.Х.Шкляр и др.), в области развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Р.Г.Бабанский, А.П.Беляева. Н.Ф.Гейжан, В.И.Загвязинский, О.Ф. Федорова, П.С.Хейфец, А.Е.Шильникова).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и синтез социологической, экономической, педагогической, психологической, методологической, научно-технической и методической литературы, учебных планов и программ, абстрагирование, диагностирование, моделирование, обобщение, сравнение. Экспериментальные методы: наблюдение, анализ и обобщение массовой педагогической практики и передового отечественного опыта, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы. Статистические методы обработки данных эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1989-1992 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике; анализировалась учебная, нормативная и производственная документация; изучался опыт работы учреждений начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях; разрабатывалась методика социологических и педагогических исследований, программа и методика опытно-зкепериментальнон работы; определялись основные требования к педагогическому процессу в условиях многоуровневого, непрерывного профессионального образования; формировались цели, стратегия разаигиа. ил правления деятельности ичтегративного учебного заоедешм; Гфояо-д(ыся констатирующий эксперимент.

На втором этане ( 1992-1995гг.) разрабатывались основные концептуальные положения жизнедеятельности нового типа учебного заведения; проводились маркетинговые исследования по изучению состояния экономики, рынка труда, рынка образовательных профессиональных услуг Ростовской области; определялись внутренние и внешние факторы развития профессионального образования в регионе, разрабатывалась модель формирования конкурентоспособного специалиста, создавались новые структурные подразделения иктегративного учебного заведения, вы-

являлись трудности и противоречия л инновационной деятельности педагогического коллектива; «водились новые управленческий, научно-методический и финансово-экономический механизмы; разрабатывались организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста;.проводился формирующий эксперимент.

На третьей! этапе (1995-1998 гг.) продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого уточнялись и корректировались основные положения модели формирования конкурентоспособного специалиста; обобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследований, формировались выводы; расширялась сфера профессионального обучения на региональном уровне; разрабатывались учебные и научно-методические пособия в целях массового внедрения.

Экспериментальной базой исследования служили "Ростовский про-, фессиональнын лицей. - Региональный - учебный центр", Шахтнискин технический лицеи "Дон-текст". Проводилась опытная расширенная проверка модели конкурентоспособного специалиста и условий ее реализации в других профессиональных лицеях России.

Наук««« «ок5пл;\ исследования заключается в следующем:

- выявлены тенденции социально-экономического развития профес-. сйоиальпб'го образования в .условиях рынка труда, и рынка образова-

• теяьяых услуг; .

- определены-региональные особенности развития профессиональной школы,-выявлены, региональные потребности в специалистах разного уровня образования и квалификации; . .

- осуществлено созданпе ннгегрированного учебного заведения "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр";

- разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки; V ~

- на основе'выявления.сущности и содержания педагогических инноваций, научно обоснована, создана и вйедреиа система организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию образовательных процессов з практику жизнедеятельности учебного, заведения, осуществлено повышение эффективности-'педагоглческон деятельности всех участников педагогического процесса на всех этапах подготовки специа-ли'стов-профессионалов; .

- разра Зотагпл интенсивные 'ипформадиош!Ы8,тех|1олоп«1-'обуче-. нип, проведена ко^пкотеризацня всех слу:-;;б учебного заведенная, создан центр вычнслитеятейа техники, обеспечивающий подключение регионального учебного «еда-ра к информадионной системе "Интернет", создан справочный фоЗД'баз данных учебной, профёссиологическлй, педагогической, научно-технической и методической информации;

- рафзоогана п применяется "Целевая программа внедрения развивающего обучении", обеспечивающая процесс многоуровневой профессионально!! подготовки конкурентоспособного рабочего, специалиста;

- реализованы творческие' способности инженерно-педагогического коллектива по разработке новых интенсивных технологий, методик профессионального обучения и воспитания. ■

Теоретическая значимость исследования. Разработаны орган иза-ционо-педагогйческие основы построения• модели конкурентоспособного специалист и процессе многоуровневого, стадийного обучения. Выявлены внешние и внутренние факторы интенсификации профессионального образования.

Определены целевой, содержательный, структурный и функциональный аспекты построения модели конкурентоспособного специалист. Определена структура и содержание непрерывного, стадийного профессионального обучения специалистов- водного транспорта. Выявлены требования к формированию личности конкурентоспособного специалиста, • вытекающие из целен образования и дидактических принципов многоуровневой профессиональной подготовки.

Созданы фшюнсово-зкощшичес;«гй, социально-правовой, яенхоло-го-педагогический механизмы реализации .ыодевн конкурентоспособного специалиста через: основные направления• деятельности учебного за в еде-, иия; организацию многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки; расширение материально-технической базы, наполните ее новыми -эффективными средствами; осуществление выбора профессий, приоритетных на рынке труда'«-рынке образовательных услуг; внедрение нозых организационных структур управления; разработку стандарта и учебно-прогрешмкой документации; создание стимулов для повышения профессноцалшсй компетенции' педагогов; стабилизацию финансово-экономической деятельности; решение вопросов социальной защиты преподавателей, .мастеров производственного обучения. .

Определены функции психолога, социального педагога, преподавателя дололшгомешого образованна и создана система взаимодействия • социального педагога с участниками педагогического процесса,, обеспечивающая создание творческих групп педагогов, мастеров производственного обучения-к организацию учебно-Босп«татедмюго процесса в каждой.группе учащихся в связи с задачами их развития. Определена динамика сформировгнностн взшшосимзазшой профессиональной деятельности учсначсосого и педагогического коллективов.

Осуществлена интеграция деятельности последних. с адмшщетраця-ей, службой занятости, иаучно-иссдедоватсаьскнмя учреждениями, учеб-мо-методическн&ш цеггграмц, ассоциациями профессионального образования в целях научного и научно-методического сопровождения и обес-

печения о-бразомательион системы подготовки конкурентоспособного

специалиста.

Выявлены объекты и функции социального развития учащихся, установлена динамика формирования их психологических качеств, межличностных отношений в учебной группе, обеспечивающих гармоничное развитие личностного формирования профессионально важных качеств учащихся.

Практическая значимость исследовании заключается в разработке и реализации организационно-педагогических основ формирования конкурентоспособного специалиста в иитсгратипиом учебном заведении, осуществлении коренной перестройки организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы показателей результативности педагогической деятельности ¡< сформированное™ профессиональных качеств личности будущих специалистов. Разработан комплекс иаучно-мстод11чсскоI о обеспечения процесса формирования конкурентоспособного специалиста. Осуществлено многоуровневое профессиональное образование, разработаны лично автором и под его руководством учебные пособия,- методики, методические рекомендации, -широко используемые п массовой практике учреждений начального профессионального образования.

Создана и реализована действующая, модель учебного заведения нового типа дли обеспечения-разноуровневой, 'ступенчатой профессиональной подготовки специалистов, реализованы возможности внедрения организационно-педагогических условий.формирования творческих способностей учащихся.

Разработан комплект учебно-нормативных документов для руководящих работников, преподавателей и мастеров производственного обучения, которые могут использоваться ■ в профессиональных- лицеях (концепция, Устав учебного заведения, Положения: о профессиональном лицее, аттестации на каждой ступени обучения, о разработке стандарта с учетом.региональных особенностей профессионального образования).

Отдельные компоненты модели внедрены в практику образовательных процессов других учебных заведений (подтверждено справками о внедрении). Опыт деятельности учебного заведения "Профессиональный лицей- - Региональной учебный-.центр. " одобрен ¡Министерством образования Ростовской области, Ассоциацией профессиональных лицеев, поддержан Министерством общего и профес-ло-. нальногб.образования-России.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические основы построения процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

2. Модель формирования конкурентоспособного специалиста з учебном заведении йнтегративного типа.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

4. Позитивные результаты олытно-зкеперимеиталыюго исследования, основные положения и выводы.

Достоверность и обоснованность результатов 'исследования обусловлены: прпмененнем: современной методологии системного и социально-педагогического подходов с использованием философских, педагогических, психологических, научно-технических, социально-экономических и методических источников; применением разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы. Созданием эффективной системы профессиональной подготовки в интегративном учебном заведении; анализом динамики достижений, педагогического коллектива и учащихся.; переводом всего учебного/заведения на систему развивающего обучения: внедрением -.авторских учебных - технологий, а. также нововведений преподавателей и. мастеров производственного обучения; личным участием автора и организации, руководстве, создании новой образовательной системы, обеспечивающей формирование конкурентоспособных специалистов.

Апробация рсзулыЕПои исследования. Ход и результаты исследования на различных .этапах были представлены и обсуждшына заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института - профессионально-технического образования РАО (¡996, 1997, 1998 гг.), на ученом совесе Института профессионально-технического, образования РАО (1997, 1998 гг.), г.а ученом совете Волжского государственного нажснсрио-педагогического института (1993, 1994, 1995, РЖ», ¡997 гг.), на заседаниях Ассоциации профессиональных лицеев России (1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на педагогических советах-"Ростовского профессионального лицея - Регионального учебного центра" "(1994, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.), на Российской научно-практической конференции "Непрерывное профессиональное развитие специалистов в новых социально-экономических условиях" (г.Нюкипй Новгород, 1994 г.), на региональных научпо-прагшческих конференциях "Непрерывное профессиональное самообразование педагогов, мастеров производственного обучения и учащихся" (г.Ростоа-на-Долу, • 1994, 1995 гг.).

Сгругггура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех ГЯ2Л, библиографии И ГфИЛОЖШИЙ.

ОСНОВНОЕ .СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Ва вцедеши! оСос(ктываегся актуальность темы и выбор научного аппарата исследования; определяются Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы. исследования, его научная

новизна, теоретическая м практическая значимость в теории и правите профессионального образования и научио-методического обеспечения деятельности учебного заведения нового типа; содержатся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые иа защиту.

В первой главе "Социально-экономические и социально-педагогические предпосылки, развития профессионального образования'» современных условиях" представлены тенденции развития профессионального образования в условиях рыночной экономики и новые требования к формированию 'конкурентоспособного специалиста; анализируются цели и задачи активизации человеческих способностей и возможностей с объективных и субъективных позиций; рассматриваются источники и противоречия в развитии профессиональной школы, проблема интенсификации, обучения как одна из ведущих направлений развития профессионального образования а условиях рыночной экономики; раскрываются внутренние и внешние факторы,; обеспечивающие эффективность профессионального образования, выявлены региональные особенности его развития на примере Ростовского региона.

В исследовани! подтверждено, что появление новых типов учебных заведений необходимо рассматривать как объективный процесс, соответствующий новым социально-экономическим изменениям и отвечающий запросам потребителей образовательных услуг н индивидуальным интересам молодежи, незанятого населения.

Установлено, что формирование конкурентоспособного специалиста отражает объективные тенденции интеграции, дифференциации, интенсификации профессиональной школы и профессионализации личности будущего специалиста, что-объективно'привело к становлению шгогоуровневости, многопрофильное™ профессиональных учебных заведений. Выявлено, что интеграция в новых социально-экономических условиях расширяет свои границы. Ь ее сущности лежит не только комплексный характер деятельности, которую выполняет рабочий или специалист, но и повышенный уровень требований к развитию личности, формированию высокообразованного потенциала специалиста на уровне общей и профессиональной культуры, овладении эталоном профессионального мастерства, развитыми способностями к самообразованию, саморегуляции и самоутверждению в социально-экономических сферах жизнедеятельности. Такую точку зрения отстаивают многие: авторы (А.П.Беляева В.И.Белов, Н.Ф-.Гейжан, Р.Х.Джураев, А.М.Коптяев, Т.Г.Навазова, А.М.Новиков, Л.Д.Федотова, П.С.Хейфец и др.).

В исследовании доказывается, что реализация идеи расширения в образовательной профессиональной сфере границ интеграционных процессов хараюерна не только в рамках внутренних факторов развития региона. учебного заведения, предметной образовательной системы, техно-

логии обучения, но ив статусе ее решения на уровне внешних факторов развития, что дает возможность выйти иа создание учебных заведений ннтегратнвного типа, основанного на "обобщенности, профессиональной взаимообусловленности, уплотненности педагогических процессов, организационных структур и типов учебных заведений" (А.П.Беляева). Для таких образовательных систем характерна организация обучения на многоуровневой и интегративно-дифференцированной основе в единой структуре "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр", обеспечивающей подготовку на основе принципа непрерывности, взаимосвязи получения образования и овладения профессиями учащимися и взрослым населением.

Возникновение научно обоснованного нового типа учебного заведения в данной структуре позволило создать оптимальные организационно-педагогические условия для обеспечения формирования конкурентоспособного специалиста. Под конкурентоспособностью нами понимается профессионально-педагогический комплекс, объединяющий профессиональную пригодность, профессиональную принадлежность, профессиональное образование, становление на уровне многопрофильное™, многоуровневрети, культурного и профессионального развития, высокой квалификации, а также профессиональная компетентность, гражданская а нравственная зрелость личности.

Доказано, что осуществляя связь внешних и внутренних факторов, обеспечивающих развитие профессионального образования, новых типов учебных заведений и будущих специалистов, возросла объективная необходимость коллективного и индивидуального творчества, внедрения авторских школ, интенсивных педагогических систем обучения, объединения педагогического и ученического коллективов вокруг, перспективных целей проблемного и развивающего обучения. В результате-реализации совокупности внешних д внутренних факторов педагогические, коллективы учебных заведений ннтегратнвного типа реализуют следующие организационно-педагогические потребности и возможности обучаемых: обеспечить непрерывную многоуровневую профессиональную подготовку специалистов; осуществить краткосрочное обучение и переобучение населения'по востребованным специальностям;-установить научные, образовательные и производственные связи, сохранить и преумножить контингент учащихся; расширить обучение -взрослых; перейти на многопрофильное обучение; создать устойчивую структуру предоставления платных образовательных услуг; гармонично вписать учебно-мстодаческую, .финансово-экономическую деятельность по переподготовке населения в образовательный и предпршшыатшйекий процессы; обеспечить постоянный состав и профессиональное развитие педагогического коллектива, трудоустройство выпускников, овладение ими 2-3 профессиями, получение высшей квалификации.

Таким образом, совокупность взаимоотношений всех факторов позволила реорганизовать профессиональное училище в образовательный цент}) "Ростовский профессиональный лицей - Региональный учебный центр", создать гибкую структуру управления, отвечающую потребностям рынка и позволяющую удовлетворить возросшие потребности в образовательных услугах молодежи и работоспособного населения.

Под регпоналышетыо понимается комплекс территориальных, отраслевых, социальных, экономических, научно-технических, образовательных, экологических, этнических, культурологических и др. норм, ценностей и требований к объектам и субъектам профессионального образования.

Исследование региональных особенностей развития показало, что основной его задачей является создание оптимального уровня обеспечения регионального рынка образовательными услугами с учетом профес-сионально-квазификациониого менталитета и межрегиональных отношений.

Исследованием доказано, что несмотря на сложную экономическую ситуацию в системе образования региона в последние годы стала намечаться тенденция некоторых позитивных преобразований. В частности, начался процесс дифференциации образовательной сети, многоукладное™, вариативности'образования,-дифференциации управления, устранения административно-приказной формы отношений, развития педагогического творчества и инновационных процессов, возрождения национальных и региональных начал в образовании.

Ростовская область традиционно сложилась как единый индустриальный комплекс. Процесс переориентации экономики на рыночные отношения, в первую очередь, воздействует иа предприятия промышленного комплекса. Дальнейшее состояние развития промышленности является одним из главных элементов всей экономической системы региона со своей инфраструктурой, в которую входит и профессиональное образование. "

Функционирование предприятий на основе акционерной, частной или смешанной форм собственности предусматривает полный хозрасчет и самофинансирование, изменяет их состояние и реальные потребности в кадрах, что является основой-для формирования рынка труда и востребованности к выпускникам профессиональных образовательных учреждений. '.-"'.-"■

Состояние экономики рынка-труда и рынка образовательных профессиональных услуг позволили сделать вывод, что для повышения конкурентоспособности рабочих и специалистов необходимо готовить выпускников к достоянной профессиональной мобильности, формировать знания, умения и навыки высокого уровня профессионализма и .;валнф5£-

кашш, развивать гкшгшииые ц&гаостиые ориентации, нормы культурного поведения.

Во.второй глааг "Сощгшшго-педггопгохкая характеристшса модели формирования коикуреЕП-ослособкого скецн&яисга и професшокааь-иом учебном эавеастш интсгратавиого ита" рассмотрены теоретические предггось'дш проектсграахш:к учетного зацедапп: интсгратишюго типа,.сирсяйяягоаг""» гг^->т"гш-> соз^-и"'-* с'-тгс '*-a_»'"i£fc"'"r"' гс*'-у ■ реитоспосоЗкпги см t ttu n l iu..ca ,. г о ¡r u^o н 4 Lire прафеадаа и л его Г иЛ" t , to i. . t , i t 10-ctftoemut иак&ьт oiMurrf nr ^ $ ^ v n so it, фссагоизльиохс о" 4v и о- "v к ^ч ih о t т^ рюшкш yteSno uu tiu * rp ь kSZ. ivwi *т» w t i «. „ r -кости y4coscct\ - v г ..v. », u. ч" " . ш » <t i » и ^ л форшфойанит etf , »»c<- ~coC шп с ^ *г ь Г uu ir <л-торски.1 техно**aru г> с. с n i v. " ¡вс и i , , -ванных п «даго mo , i „ ~ ^ ^ i пни о l i4vU ц,, соидклша-npr GO«,. «й," - i u IU Uv о» 10 оЗескечшие \ч Зчо wait игчоо , - л» о t оьт г сп«. и s урони«'сбучсшь

ШШШОГО Cap^ivbiUI «£ U IWat I 3 ^ Ti Jij vllp « p l 'И-

надыготорша«• оСр«лл»«тел. t«» и» . -ч о »t ( j ic ( а ;

iisvrcrpaiivatiora uu«, v-. s ^s » "vrt t * n. j w щихск: осталлг^ет- г; с -t ^ ot »»i n ' ~ у -Си -

«¿г-г-д q»o up. ».-ее. uc ci ™ с ч." » - i a А с с -

с L t с\.ц it^r иле, r^ -г^.J CiCv ~ o*""im j 4 v

П1Л iu va-Ob. 4 ji." л.^ i n cmd ™

! сип rc па i с i 4 ■> -

L-i.i^'lJ. Т'ЧГ С rtUU .4. ь /Тг^.7 »

О Л HI Ч. s С ~ tlili

•v. f ati" (СJ i Ijj.41 -____f — 11 ™ i UJ ,Ги,

, i к J.^ 1' й, „ t' П. , v z 0 . ,

1 Г1 TldUll I , V ГС ^a. ^ ) i ъ i ~ ^ - -

ч " X I С V ----- ^ -" 1 " PI. vT-. ^ 1;

5 4) m чу ______ hi \ и k t a i " с ^

ы !щ:й, с, r « ^c^. tn t.w l А ^ w j« «, г ииста.

Осишиаим к » ць 0[ и ' ип поя ^рвпгаежшйг

«сивгалш; ииазшеь i - ic, ^^ m

- сардгшдчиопс, » и х 1-4}^ сгоспо'-о i" сасщиелсг^ • ирафсссш^шса, спогс ы ь д-ч i-1 pi« j тид нрхь кгл&рг муи. деатааькосш i о оии" ^ ' ntiwU 0ч.< п } шиь, дшшедшишшех? i и и ctx ¿^ ь 1*иг И|. (. {.) п о I и 1шй иадучещчи "^айочеш мс-ста™ а ^аккхшг предирижгий разных пш<

.Ну C'Q.Q—

сгвсяностн в- связи с профессиональным» интересами', профессиональной пригодностью к тому или «кому налу деятаи.иостн, с лрофсссио» " пзльиоК ыобидьиосшо и устойчивостью;

- гумашпадин производственна?; опкж!С№Гй, налрзшгегшой (fa гуманные отношения в .коллекгтше, группе, yssßmu тас<?дшш£, в системе обучения и воспитанhíf в трудовом ко «amrse, sí обществе как outtwie-лонсческйй £:esmocnr:

1 i Í H! Г1роЧ<Л-ШИ I I îr ) Cf'ljí n ¡ и i i nui ИЛ ¡ i < I *» líítl í сор 5 » >Г U 1 i í <> 11 Г p I ¡ С ti Г S. ( Ol H il H ! I

ли ц.с* пн) ш см "Mwi Ti fuíT^aí "fí i , ictt ,**j ft.

TO ri " 4 О ) L » i Ti ¡ T 1 il «О Пр IT -Il /i t ЛОП

!Ш rc~í ti и i p сл jiuipi" o >p m in MCI i a 1 ни ti uni i ни* let i » 11 * f

НЫ ïl 'ci ГПП1 ) ! I ГО I It EC X !

TCj И 1 H i « II Hit и to 11 Í Hi бо 3 lOtDH*1 III f

- I HI I И) [ t t I CO If T и

¿Que-

1 I

./: '— ¿

J i i

>4'

I (С I у

fi Í J J <î I о пи t I Hü) t -

i п г

0\

си it

xttx

ÏXHÎÛW cur Г I

f )

£

Bai i i i cu t c[

ВОГГ1П Г Г <- Г f

1 1С ГГ Г lï V Î "*¡ 1 ¡r

i it i и л tn \ i гш< cí тт. □ г ч î и i i ti ет'ггя

L - I ! [ С I fil "U f îf / I

i s wii u im ltи cm п» >c) )! юткшштя:

«ffBHï профессионального аОучстп s сшгш с h ■л%% ^ловлетворения птрсбшете ятпоет »

ne со фс

HO1 ТИ i с

Ml

** î ? И I 1С» » » я II n t

Mlf 1 (ЪМ H » - 1 " <

¡феша

vi 1

" O ПО

I

Л1

упагакшг

СИ Oí J1 Un И' £

не î í i знаниями:

ваг ! f í !

СО. ГЧ I I ! НС 1 t 1 IT И га "q -¡ с С11РГТ!тпДТ:_ста-

12 р-1 ! iíT^I

i ' '"'С ^ о

ï с

I И Г П \ 1 ) 7р\ ! fu 1 } T! t Jpo 101 Л I

i

f m

t Г > i 1

> r n

КШПП'О'!

и непрерывности rrpx

HT! Cil HUI С! О рт! 1! И p

с тгл i ш а в н X" i

I HICI 11111 » Г

1 I men (j 1 D í 1

Ы'Г

>m at ■Г

рэдтпасш-lift 1 !

t, Ï ! I J<4 1 I! 10 1 1 И <. I [0 1 )( J >

1 I 1 -

епич

И

и i-

>II0-' I ! 1

li'ic i' С O! 1!J I ГГЧПГЧ T OMJ

1V ^ fr / 1 j

i î д. тенденции научно-r гернзання, информатн-

I Ilir 1 —>

»

i i n i Tio î nu ovj с шач" i снезема

i ) 1 ' u"* i!e bini, « n i n i pu ' i

1 . ¡.V C.,u.ne 111,«!!, I , 4 (

moro-профессионал.*,П0-3-Ч. i 1 "

Ведущими принципами концепции являлись: научность, доступность, непрерывность, миогоуровневость, многопрофильиость, адаптивность, преемственность, единство педагогической и производственной деятельности, технологичность, экологичность, взаимосвязь различных видов деятельности и др.

В диссертации представлены сферы реализации Данных принципов при проектировании модели формирования конкурентоспособного спе- ■ циалисза, структура непрерывного, стадийного профессионального обучения специалистов водного транспорта.

На осноге "Программы развития шгтегратнвного учебного заведения" и большой подготовительной работы, проведенной под руководством автора с течение четырех лет по подготовке педагогического и ученического коллективов, возникла реальная возможность создания модели конкурентоспособного специалиста, которая реализована и .эффективно действует в современных условиях (схема ).

Формирование конкурентоспособного специалиста определяется как процесс и стратегическая функция, конструирующая перспективность развития и условия реализации социально-педагогических и профессиональных задач в целостном учебно-воспитательном процессе. Охватывая все элементы и компоненты учебного комплекса, она обеспечивает создание целостной системы деятельности учебного заведения, направленной на обеспечение подготовки конкурентоспособных специалистов с учетом требований рыночных отношений.

Отсюда следует, что создание модели - это определение новой организации взаимодействия элементов, приводящих к принятию решений, постановке задач, выбору способов, средств и контролю за реализацией целей профессионального образования.

Организационная структура модели формирования конкурентоспособного специалиста охватывает процесс профессионального обучения в целом (цели, методы, функции, этапы, стадии, уровни, технологию обучения, управление, результат). Основные принципы построения модели отвечают требованиям к формированию личности и к профессиональной подготовке, которые следует учитывать при определении требований учебно-производственного процесса:

- отражение содержания учебно-производственной деятеьности в связи с ходом реального производственного процесса;

- реагирование на изменения организационных, образовательных, технических, социальных, экономических условий;

- наличие необходимого минимума иерархических ступеней в стадийной системе обучения;

- повышение ответственность органов управления за реализацию, функций профессионального образования;

- повышение эффективности деятельности учебно! о заведения;

- создание положительного психологического климата в ученическом и инженерно-педагогическом коллективах.

При создании модели были содержательно представлены все аспекты целей образования и среди них выделены цели профессионального развития. Идея развития - диалектический аспект концептуальных основ модели конкурентоспособного специалиста. Через него обеспечивается развитие воспитанности, образованности, профессиональной мобильности, продвижении учащихся на новые этапы совершенствования познавательных, производственных, социальных качеств. Доказано, что только па этой широкой основе возможно формирование конкурентоспособного специалиста, являющегося "сложным, интегрированным, многогранным качеством" (А.П.Беляева).

Учитывая, что профессиональное образование зависит и на 1.его влияют социально-правовая, экономическая, научно-техническая сферы, в модели отражены все ее аспекты (социально-правовой,.экономический, социально-педагогический, психологически,, профессионально-технологический, научно-технический, научно-методический и др.).

Установлено, что основными организационно-педагогическими условиями реализации модели являются организационно-управленческие, материально-технические, финансово-экономические, социально-психологические, информационные, научно-методические, ыотнвационпо-коммуникатнвные, культурологические, экологические, нормативно-правовые. ' '

В целях создания и реализации такого'сложного комплекса условий была осуществлена взаимосвязь деятельности структурных подразделений учебного заведения, созданы я успешно функционируют новые подразделения: информационный-центр, институт "социальных педагогов", маркетинговая служба, центр психологической разгрузки, научно-методологический отдел дополнительного образовании н др.

Основными функциями социальной работы является развитие нравственно-духовныч качеств человека; обеспечение едннстза социализации и профессионализации личности учащихся, повышение уровня воспитанности, образованности и квалификации. Вся деятельность носит ценностно-общечеловеческий, гуманистический и демократический характер,

Исследование показачо, что реализация модели возможна лишь при соответствующей организации деятельности Инженерно-, педагогического коллектива. При этом главным моментом является совпадение интересов учебного заведения с личными потребностями преподавателей, мастеров производственного обучения.

В результате 01 мечается постоянно растущее улучшение взаимоотношении ме;зду ними и учащимися, учащихся между собой. Увеличилась

Модель формирования конкурентоспособного специалиста » учебя&м заведении ттетрхтвтта типа

Ростовский профессиональный ^ лицей - Региональный учебный центр "Спектр"

| Внутренние факторы

Л.

Цели формировала личности

| Соцяашпа-I ция и про-I фессионаяи-зация личности

Развитие мировоззрения, са-мосозвания

Развитие интегратив-кых и профессиональных способностей

Развитие профессионального

МЫШЛЕНИЯ

Формирование индивидуального стиля деятельности

Формирование опыт-» саморегуляции, самообразования, самоутверждения

Расширение социального и личностного опыта деятельности

Оказание ПОМОШИ Б социальной и профессиональной адаптации

Формирование профессионально важных качеств личности

Компоненты модели формирования конкурентоспособного специалиста

Цели профессионального образования Содержание профессионального образования Педагогический процесс Профессиональное становление личности Управление педагогическим процессом Инженерно-педагогический коллектив

Теоретическое обучение Производственное обучение

о 1 1.1 . Ч V ' » ¿готовка

Нат» ^ 1. «.-с 1 ¡л ое обрпзозсппе СрС, I „ ! 01 1 ш/и! 14' '. и и и и^ с ь ^ а г 11; Допояшетельаое образование

1-я ступень Квалнфициро-ванный рабочий 2-я ступень Высококвалифицированный РйбоЧИН 3-я ступень .Техник Руководитель предприятия

. Функции Пр 1 ! Организационно-педагогические

услоеил

Адшшистратйшо-оргашвзщ-еташе о 11 . Орган5П;щионно-псдагогцческнс

Соёвд1альяо-пс11холопгееск113 сл Орпдшзацнснис-унрааленческие

Дндахткчесхиг _ Экологические

Научио-т&хкаческие. Иити с ¡и ^ 1 Мзтериальйо-тшдачесЕие

Культурологические ина.г! ' д л и. д » Финаксово-зкснсшиескне

Ф изиояого-оздор озтельмые н.^о. Информационные

и 1 Профессиональные

По "> г Яаущю-методическке

'Г О! 1 РН I Нормативные

Службы, сбеспечзгоакяпне функциога»роваиие модели

Информационный центр Институт "социальных пмагогез" Цглгр пенхоло гцчгс'кой раэ-п:>у~к;! Иау'шо-мггодичсский иенту Маркетинговая служба Отдел дополнительного образования Отдгл анешиих связей

..»{__Результат: конкурентоспособный специалист _

позитивна« и уменьшилась отрицательная реакция аудитории. За пять лет возросли на 36% культура взаимоотношении, на 29% доброжелательное общение, па 33% заинтересованность в другом человеке и позитивное отношение учащихся к общему делу.

Регулярное тестирование, проводящееся среди учащихся, указывает на положительную динамику изменений в социально-психологическом климате. Улучшилось отношение учащихся, к преподавателям, учебно-воспитательной и учебно-производственной деятельности, к-учебным предметам. С другой стороны, 'заметен рост внимания к учащимся, установление дружеских отношений со стороны педагогического коллектива. В этом должное влияние оказывает психологическая работа с преподавателями и учащимися на основе социально-психологических тренингов. Проведенное исследование показало, что полностью удовлетворены взаимоотношениями с педагогом 74% учащихся, часшчно 20%, ие удовлетворены 6%; с администрацией: полностью удовлетворены 61%, частично удовлетворены 29%, не удометвореиы 10% учащихся.

Таким образом,, было доказано, что социально-психологическое, развитие коллективов (педагогического, ученического) создает необходимые условия для реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста. ■ _ -

Увеличилась явная тенденция к стабилизации кадрового состава. Наибольшая проблема была связана с преподавателями специальных дисциплин и мастерами производственного обучения. Финансово-экономическая политика снизила тревожность в данной проблеме. За счет введения-повои должности - социального педагога, стало возможным сократить число мастеров протвгщез венного обучения и возложить на них ответственность' за эффективность профессионального обучения; некоторые из них перешли на работу е качестве социальных педагогов,. пройдя обучение в "социальном.ииституте".

В третьей главе "Экспериментальное исследование эффективности процесса формирования конкурентоспособного специалиста" представлены: научно-методическйе оститы н-снепиментильного исследования организационно-педагогических условий реализации модели формирования; этапы.профессионального обучения в соответствий с целями и задачами деятельности нового типа учебного заведения; выбор методов и форм организации экспериментальной работы, методика, ход и результаты констатирующего и формирующего экспериментов, которые позволили определить состояние учебно воспитательного процесса; недостатки ц их причины, на основе чего внесены корре ктивы в структурные .-компонент модели формирования коикурентоспо;. »бноуо специалиста; "Программа перспективного рашнгпк учебного зап: дения", направления его деятельности, новая структура управления;- < ручное обоснованно .учлпю-програминй«: докумсигашт я цет. осущеи тления многоуроз-

невого, непрерывного профессионального образования; стабилизационные процессы фипансово-зкоиомнческой деятельности; результаты предпринимательской деятельности; анализ социально-психологического климата в коллективе: статус педагога и мастера производственного обучения в учебном заведении ишчл-ратииного типа.

В результате проведенного экспериментального исследования установлено:

- новый тип учебного заведения - "Профессиональный лицей -- Региональный учебный центр" обеспечивает формирование конкурентоспособного специалиста, обладающего .профессиональной' мобильностью. способностями к.смене видон деятельности в связи с востребованностью рынка труда; установлена динамика сформированное™ профессиональной деятельности педагогов 'на новом уровне (с 12% до ы%) изменилось в позитивную сторону их педагогическое мировоззрение; с ¡2% до 88% педагогов и мастеров производственно!о обучения овладели ш'тегратитшо-модулыюй системой, освоили профессионально-педагогичеекие технологии, 79% преподавателей осознали собственную деятельность, повысился культурный уровень всех участников;

- внедрена пнтегративно-модульиая система профессионального образования, что активизировало деятельность учащихся, позволило расширить их профессиональный профиль, овладеть. 2-3 профессиями, повысить уровень образованности,- воспитанности, квалификации, конкурентности учащихся; обеспечить трудоустройство выпускников ('свыше 90%-);

- созданная и реализованная двухуровневая система управления имеет строгую направленность на' обеспечение формирования коикуреи-. тоспособного специалиста, обеспечивает взаимосвязь всех элементов педагогического процесса: • '

- установлена система социального .развития учащихся, выявлены ее области, функции и результаты внедрения;

- создана Программа развития личностных качеств учащихся, включающая пять разделен (таорпескс-позиавзтеяьиый, психофизиологический, интеллектуальный, сошшлышй, даучио-мстодический);

- установлена положительная дшшмкка развития психологических качеств учащихся, динамика развития' межиншостаых опшшекий в учебной группе, приведена оценка и самооценка личностных качеств обучаемых.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы н позволили сделать следующие выводы. •

I. В условиях рыночной экономики как объективная необходимость, процесс формирования конкурентоспособного специалиста поставил новые задачи: . .здание интегративных типов учебных заведений,

расширение диапазона профессионального образования; проектирование новых образовательных систем; введение многоуровневой и многопрофильной подготовки; реализация идей гуманизации, гуманитаризации, демократизации, интеграции, дифференциации, интенсификации; разработка управленческих структур, соответствующих целям профессионального обучении; учет и использование региональных особенностей развития • профессионального образования; осуществление процессов социализации и профессионализации личности.

2. Основными направлениями развития профессионального образования, обеспечивающего' подготовку конкурентоспособного специалиста Являются:

. - интеграция образовательных услуг в учебных заведениях нового типа;' миогоуроанеиосп», .'многрпрофильность н непрерывность, профессиональной подготовки, переподготовки высвобождаемого населения, безработных и »«лающих'-полечить 'новую профессию; повышение ia:a-лификации рабочих и специалистов... различного уровня образования; разработка и внедрение нрофессирнально-педагогических тешздщпш обучения; ....

- позьнаение интенсификации профессионального образования, создание н внедрение новых педагоптегских систем;

- осущсспшеине взтшосвя?» социализации и профссспоцалюацил в формировании личности, в- »иноаацконшдх условиях педагогических процессов;

- комндшжое тучно-методическое обеспечение жизнедеятельности учебного заверни, создание оргаиизащшиных. и содержательных структур; о&«!Ючепи«.их йзаимоаеЗст'.я а процессе обучения, воспитания, разьйчшт формирования конкурентоспособного специалиста.

3. Осиодшмй функциями нрофесшонйлышго образования, обеспечивающего mmvtm^y -iío«:{yp^!foctjoco6noro специалист, являются: социальная, экшюмпчеоею, .нрофзштксгнчсская, культурологическая, научно-техническая, прои50с?«чсшш,- информационная, экологическая, управленческая, каучно-методическая.

4. Об^ект«м5Шнтйредпощякам« развитая интратньного учебного заведения 'и йсуадстш*»екиа формирования хоикздч-микетособиых сое- ; цналисгов 'явлакигса территориальные, едшиюшо-зяшоаачшеие, научно технические ir образовательные особештоста pmsoítaL Исследование состояния 'региональных тенденций и условий ^лгвмпмя экономики, . рынка труда, рынка образовательных услуг в-ыс1 v-tjsot необходимым фактором жизнедеятельности интенсиштой педагоги <,с$<оЛ системы фор-•мириванин конкурентоспособного специалиста.

5. Оргаттциопно-гге/тгогниескне основы построения модели формирования конкурентоспособного специалиста определяют цели и пршнипы, оотошые направления ряшн-ия образов i сльных процессор.:

многоуровневость и многопрофильность, непрерывность профессиональной подготовки, интеграция и дифференциация организационно-содержательных систем профессионального обучения, развивающий характер обучения, создание интегративно-модульной системы профессионального образования, информатизация педагогического процесса, иерархическая структура управления педагогическим процессом, создание оптимального организационно-экономического, научно-психологического, социально-правового, материально-технического механизмов деятельности учебного заведения интегративного типа.

6. Научно обоснована, разработана и реализована модель формирования конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки в условиях рыночной экономики, базисом которой по-слухсили: социально-экономические, педагогические, .психологические, социально-экономические, научно-технические закономерности и дидактические принципы и компоненты, представляющие собой иерархическую подсистему, включающую структурные, процессуальные и функциональные особенности многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.

Основными функциями модели являются: административно-организационные, социально-психологические, дидактические, научно-технические, культурологические, физиолого-оздоровительные.

7. Система организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки включает: организацнонно-управленчес-кие , материально-технические, финансово-экономические, научно-методические. Совокупность данных условий позволила осуществить системный, комплексный, социально-педагогический, личностно-деятельност-кый, профессионально-технологический подходы к процессу обучения, повысить уровень образованности, воспитанности выпускников, обеспечить их профессиональную мобильность и конкурентоспособность.

8. Результаты экспериментального исследования организационно-педагогических условий доказывают действенность и практическую значимость разработанной модели формирования конкурентоспособного специалиста.

На государственной итоговой аттестации выпускники экспериментальных групп показали высокое качество знаний (на 32,1 % в среднем выше по всем предметам, чем выпускники контрольных групп), преобладающее большинство из них трудоустраиваются по полученным профессиям (90%), остальные по второй, третьей профессии, полученным в учебным профессиональном лицее-центре.

Их отличает культурное поведение, межличностное деловое общение, профессиональная мобильность, дисциплинированность, ответственность, профессиональное предвидение, смелость и разумность в Экс-

тремальных ситуациях; они чувствуют себя более профессионально уверенными со старшими, руководителями цехов, предприятий, с работниками социальных, экономических служб. Выпускники активны в дискуссиях, беседах, общении, в стремлении к позитивному самопроявлению а деятельности, в выполнении наиболее сложной работы в целях се освоения н повышения квалификации, продвижения в профессиональной карьере.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Сборник документации, необходимой для организации и внедрения бригадных форм труда мастеров производственного обучения и классных руководителей в среднем профтехучилище. - Ростов-на-Дону, 19S8. - 109 с. (в соавторстве).

2. Новая структура Управления учебио-воспнтагельным процессом на основе итогов эксперимента по бригадной форме организации и стимулирования труда инженерно-педагогических работников в СПТУ № 14 г.Ростова-на-Дону / Сборник инструктивно-методических рекомендаций и документов. - Ростов-на-Дону, 1989. -С.3-12, 165-175 (в соавторстве).

3. Бригадные формы организации и стимулирования труда мастеров производственного обучения и классных руководителей. Современные формы организации труда мастера производственного обучения ПТУ / Сборник методических рекомендаций. - М., 1989. - С.62-72 (в соавторстве).

4. Концепция профессионально-технического образования / Сборник Госкомитета СССР по народному образованию, ВНИИ ПТО, "Профессиональная школа". - М„ 1989. - С.3-24, 57-82, 100-115. •

5. Эксперимент в Ростове-на-Дону // Проф.-гехн. образование. -1989,-№7.-0.65-69. .

6. Совершенствование форм и методов в деятельности ИПР при проведении внеклассных мероприятий Н Проблемы гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в профессиональных лицеях Ростова-на-Дону: Тез. докл. Российской науч.-практ. конф. - Ростов-на-Дону, 1991. - С. 23-36.

7. Социально-экономические проблемы управления профессиональным лицеем в современных условиях //Экономика и педагогический прогресс профессионального лицея: опыт, идеи, проблемы: Тез. докл. Российской науч.-практ. конф. - Свердловск, 1991. - СЛ2-21 (s соавторстве).

8. Целевая программа по внедрению модели "Саморазвитие человека в Ростовском техническом лицее водного транспорта 1991-1996 гг. -Ростов-на-Дону, 1991.- CJ-34 (в соавторстве).

9. Управленческая деятельность руководителя профессионального лг;цея // Проблемы я формирование разносторонне развитой личности в

профессиональных учебных заведениях нового типа- Тез. докл. Российской иауч.-практ. конф. - Омск, 1993. - С.14-19 (в соавторстве).

10. Управление развитием коллектива // Непрерывное профессиональное саморазвитие: Тез.докл. региональной иауч.-практ. конф. - Рос-тоа-нз-Дону, 1994. - С.23-24.

11. Деятельность ИПР технического лицея водного транспорта г.Ростова-на-Дону // Непрерывное профессиональное саморазвитие: Тез.докл. региональной иауч.-практ. конф. - Н.Новгород, 1994. - С.15-23.

12. Подготовка творческой деятельности личности в профессиональных лицеях П Новые технологии обучения. Модель саморазвития человека: Тез.докл. региональной иауч.-практ. конф. - Ростов-на-Дону, ¡995.-С.¡4-26.

13. Системное содержание обучения в профессиональных лицеях И Социальная политика школьного воспитания в Рос.ли: Тез. докл. меж-дунар. науч.-практ. конф. - М., 1995. - С.32-38.

14. Особенное ш обучения в профессиональных лицеях // Профессиональное образование. - 1997. - N° 2. - С. 18.

15. Единая саморазвивающаяся педагогическая система II Профессиональное образование. - 1997. - № 5. - С.20-22.

16. Профессиональные лицеи: проблемы, пути развития // Проблемы развития профессиональных образовательных учреждений и реформа образования: Тез. докл. Российской иауч.-практ. конф. - М., 1997. -С. 1-20.

!7. Лицеи: выжить и победить // Учительская газета. - 1997. - № 45.

- С.8.

!8. Подготовка конкурентоспособных рабочих и специалистов для рынка труда в профтехучилищах России // Рынок труда и профессиональное образование: Тез.докл. междунар. науч.-практ. конф. - М, 1997. -

С.10.