Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

Рылова, Галина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Рылова, Галина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе"

На правах рукописи Рылова Галина Викторовна '

г-

Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита - 2007

003162177

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета имени Н Г Чернышевского»

Научный руководитель.

доктор педагогических наук, профессор

Рогова Антонина Викторовна

Официальные оппоненты-

доктор психологических наук, профессор

Нургалиев Владимир Султанович

кандидат педагогических наук, доцент Сарапулов Владимир Алексеевич

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Иркутский

государственный педагогический университет»

Защита состоится «10» ноября 2007 года в 16 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н Г Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан « » октября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, у<

профессор ^ КГ Эрдынеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в современной России, существенно изменили функции образования Оно превращается в важный фактор устойчивого экономического и социокультурного развития общества в целом Формирование единого мирового образовательного пространства выдвигает новые требования к повышению качества образования

В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск оптимальных подходов к управлению образовательными системами с ориентацией на качественные аспекты, что нашло отражение в Законах Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также в региональных и областных программах развития высшего профессионального, послевузовского и дополнительного профессионального образования

Проблемы организации и управления качеством образования находятся в центре внимания ученых и педагогов-практиков Выполнены работы, в которых рассматриваются вопросы фундаментальности и научности высшего образования (Н Д Никандров, В А Садовничий, В А Сластенин, В Д Шадриков и др ), взаимодействия вуза и региона (А Г Асадулина, В А Гавриков, А М Осипов и др ), проблемы качества образования и его оценки (А П Егоршин, Э Б Кайно-ва, Г С Ковалева, Е В Пискунова, М М Поташник, Н А Селезнева, А И Су-бетто, Н Ф Талызина и др ) Целый ряд трудов посвящен вопросам управления качеством образовательного процесса в вузе (Г А Бордовский, А С Запесоц-кий, О Е Лебедев, А А Нестеров, В П Панасюк, Д А Пузанков, Ю Г Татур, С Ю Трапицын, Т И Шамова и др ) Концепция всеобщего управления качеством (TQM) базируется на том, что в современных условиях решение проблемы качества все больше обусловлено человеческим фактором, т е отношением людей к делу и внутриколлективными отношениями В концепции качество поставлено в центр всей производственной деятельности, предопределяющей удовлетворение требований потребителя Вместе с тем к настоящему времени недостаточно в целостном виде исследованы вопросы, связанные с выявлением

гуманитарных характеристик управления качеством подготовки будущих специалистов в условиях реализации компетентностного подхода к образованию, изучению роли коллективного субъекта в решении вопросов управления качеством принципиально влияющих на повышение качества профессионального образования

Анализ состояния проблемы позволяет зафиксировать существующие противоречия

- между задачами повышения качества подготовки будущих специалистов и недостаточностью исследования теоретико-методологических и практических подходов решения данной проблемы,

~ между возрастающим пониманием необходимости обновления управления качеством профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования и отсутствием целостного научного обоснования гуманитарных характеристик управления качеством подготовки специалистов в вузе,

- между ориентацией современного образования на компетентностный подход, влияющий на организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов, и продолжающей доминировать традиционной системой управления профессиональной подготовкой педагогических кадров

Рассмотренные противоречия приводят к выводу о необходимости решения проблемы разработки организационно-педагогических основ управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе и их практической апробации

Это обусловило выбор темы исследования Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

Цель исследования состоит в теоретической разработке и реализации организационно-педагогических основ управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

Объектом исследования является система управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

Предмет исследования: организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

В основу исследования положена следующая гипотеза управление качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе, понимаемое нами как целенаправленная, комплексная и скоординированная деятельность руководящего состава, педагогов и обучаемых по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения соответствия уровню государственного стандарта профессиональной подготовленности выпускников, будет эффективным, если

-создана внутривузовская система управления качеством подготовки будущих специалистов,

- учебно-методическое управление вуза выступает как коллективный субъект системы управления качеством подготовки будущих специалистов,

- разработано содержание внутривузовского мониторинга качества подготовки будущих специалистов

Исходя из темы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования, в работе решаются следующие задачи

1 Раскрыть теоретико-методологические основы качества подготовки специалиста в вузе в русле современных тенденций развития высшего образования в мире и в России как объекта управления

2 Обосновать гуманитарные характеристики управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе

3 Выявить необходимость и специфику реализации компетентностного подхода в управлении качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

4 Проанализировать разработанную внутривузовскую систему управления качеством подготовки будущих специалистов

5 Охарактеризовать роль учебно-методического управления как коллективного субъекта управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

6 Определить содержание внутривузовского мониторинга качества подготовки будущих специалистов

Методологическую основу исследования составили идеи

- компетентностного подхода (А Г Бермус, П П Борисов, Э Ф Зеер И А Зимняя, Т Е Исаева, В А Козырев, В В Краевский, О Е Лебедев, Н Ф Радионова, Ю Г Татур, А П Тряпицына, А В Хуторской, В Ю Шаронин и др ),

личностно-ориентированого подхода (Е В Бондаревская, А В Рогова, В В Сериков, В А Сластенин, И С Якиманская и др ),

- технологического подхода (В П Беспалько, М М Левина, Н Ф Талызина и др ),

- системно-деятельностного подхода (В И Журавлев, А И Китов, Е В Тутаре-ва и др),

- синергетики как науки о саморазвивающихся системах (Е Н Князева, С П Курдюмов, И Пригожин, Е Н Степанова и др )

Теоретической основой явились

- фундаментальные положения общей теории управления качеством (Г А Бор-довский, В В Окрепилов, М М Поташник, Т А Салимова, С Ю Трапицын и др ),

- новые подходы к измерению качества высшего образования (Я Аавиксо, Г А Бордовский, В А Садовничий, А И Субетто, Ю Г Татур, Е В Титова, С Ю Трапицын и др ),

- исследования, раскрывающие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалиста в вузе (Н В Бордовская, Л А Бордонская, В В Давыдов, Л А Даринская, Т К Клименко, А К Маркова, Н Ф Радионова, В А Сластенин, А В Хуторской, В Д Шадриков и др )

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической и др литературы по теме исследования, анализ, синтез, обобщение, моделирование), эмпири-

чеекие (констатирующий эксперимент по определению уровня качества подготовки специалистов в вузе в соответствии с разработанными критериями, педагогическое наблюдение, беседы, устные и письменные опросы, тестирование, анкетирование, рейтинг), математические методы (регистрация полученных данных, метод математической обработки результатов экспериментального исследования)

Базой исследования являлся ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н Г Чернышевского», Агинский филиал университета Всего на различных этапах исследования приняло участие более 500 человек, среди которых руководители, преподаватели, студенты'вуза

Основные этапы исследования Первый этап (2002-2003) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению степени ее изученности, разработке понятийного аппарата, формулированию и обоснованию цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования

На втором этапе (2003-2005) была организована опытно-поисковая работа по внедрению системы управления качеством подготовки будущих специалистов в практику работы ЗабГГПУ, оценке и корректировке полученных результатов Третий этап (2006-2007) включал итоговую обработку результатов мониторингового исследования, формулировку выводов, оформление материалов диссертации

Научная новизна исследования

- выявлены и обоснованы социальные, научно-теоретические и институциональные предпосылки изменения подходов к управлению качеством подготовки будущих специалистов в вузе как фактору повышения качества образования,

- обоснована актуализация гуманитарных характеристик в управлении качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе,

- раскрыта специфика управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе в условиях реализации компетентностного подхода,

- разработана внутривузовская система управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе,

- охарактеризовано учебно-методическое управление как коллективный субъект системы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе,

- доказана системообразующая роль мониторинга качества подготовки б>дущих специалистов в педагогическом вузе

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании повышения эффективности качества подготовки будущих специалистов через систему управления этим качеством В результате исследования

- обогащено понятие «управление качеством подготовки будущих специалистов» в педагогическом вузе,

- выявлена роль коллективного субъекта в системе управления качеством подготовки будущих специалистов,

- обосновано содержание управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогических вузах через отбор принципов, методов, форм, а также выстроены критерии и показатели мониторинга качества подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе

Практическая значимость исследования, разработанное содержание управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе, подготовленные на его основе методические материалы могут быть использованы в работе системы высшего образования, выстроена деятельность учебно-методического управления, создано методическое сопровождение его работы и сайта во внутривузовской электронной сети, которое может быть в режиме on-hne использовано потребителями, материалы исследования могут послужить основой теоретических и практических разработок программы управления качеством подготовки будущих специалистов в других вузах

На защиту выносятся следующие положения

1 Предпосылками изменения подходов к управлению качеством подготовки будущих специалистов являются убедительное обоснование в научных исследованиях и утверждение в общественном сознании идеи о том, что качество образования является важным фактором обеспечения качества жизни, вступление российской системы образования в Болонский процесс, предполагающий диверсификацию образовательных учреждений, усиление воспитательных и развивающих функций образования, создание единого образовательного пространства, вызывающего необходимость принципиальных изменений в понимании сущности управления качеством подготовки будущих специалистов в вузе, трактовке его функций, организационно-педагогических основ

2 Управление качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе - это целенаправленная, комплексная и скоординированная деятельность руководящего состава, педагогов и обучаемых по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения соответствия уровню государственного стандарта профессиональной подготовленности выпускников, базирующаяся на идеях компетентностного подхода

3 Гуманитарная сущность управления качеством в педагогическом вузе заключается в том, что оно является стратегическим (ориентированным на академическое сообщество вуза, объединенного ценностями и смыслами профессиональной подготовки), нелинейным (ориентированным на внутренние тенденции самоорганизации), субъектным (ориентированным на преподавателей и студентов как главных субъектов образовательного процесса)

4 Внутривузовская система управления качеством подготовки будущих специалистов является необходимым фактором его повышения, предполагает определенную структуру управления, важнейшим компонентом которой выступает учебно-методическое управление как коллективный субъект деятельности, при этом системообразующую роль играет мониторинг качества подготовки будущих специалистов, позволяющий отслеживать, корректировать и направлять этот процесс

Достоверность научных результатов обеспечена корректностью исходных позиций и обоснованностью методологии исследования, применением комплекса методов, адекватных цели и предмету исследования, подтверждением гипотезы, как на теоретическом, так и на практическом уровнях, результатом сопоставления полученных данных с массовым управленческим и педагогическим опытом

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе участия в международных конференциях, «Традиции и инновации проблемы качества образования» (Чита, 2005), «Трансграничье в изменяющемся мире Россия-Китай-Монголия» (Чита, 2006), «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов н/Д, 2007) и семинарах, посредством публикаций статей, методических материалов, в ходе отчетов на Ученом и Учебно-методическом советах университета

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, формулируются проблема и цель исследования, раскрываются объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки управления качеством подготовки будущих специалистов» на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выделены основные тенденции развития высшего профессионального образования на современном этапе, определяющие необходимость изменения подходов к управлению качеством подготовки будущих специалистов в вузе, исследованы теоретические и практические аспекты управления Установлено, что внешние и внутренние факторы,

влияющие на функционирование образовательной системы, определяют организационный механизм ее управления

В работе рассмотрены позиции зарубежных и отечественных ученых (Я.Аавиксо, Ф Дж Альтбаха, Й Бриколла, А Н Джуринского, А П Егоршина, Т Б Исаевой, К Колина, М В Рыжакова, В А Садовничевого, П Скотта, В М Филиппова, С Е Шишова и др ), на базе которых раскрыты общемировые тенденции развития высшего образования и возможности их адаптации в условиях современного российского образования Подчеркнуто, что качество подготовки будущих специалистов сегодня определяет будущее государства и общества, вследствие чего развитые страны уделяют особое внимание вопросам качества образования, что нашло отражение в материалах Болонского процесса Повышение качества подготовки будущих специалистов в вузе требует принципиально новых подходов к управлению качеством образования

В трактовке понятия «управление качеством» различными исследователями прослеживаются два аспекта Представители первого - рассматривают управление качеством в контексте более широкого по смыслу понятия социального управления, которое подразумевает управление в самых различных социальных системах, т е в системах, в которых работают люди А Г Бермус А Е Капто, А М Моисеев, М М Поташник, М Сирванчи, И Н Языкова и др

Представители второй точки зрения (В В Арнаутов, С В Кульневич, Н К Сергеев, В В Сериков, Г Н Сериков и др) понимают управление как функцию сложных систем, проявляющуюся в ориентировочной деятельности, поиске и переработке информации и принятия управленческих решений, в самоорганизации с непрерывным изысканием ресурсов для собственного развития внутри себя и вовне Эта идея находит подтверждение, если трактовать управление качеством образования в аспекте синергетического подхода (В А Игнатова, Е Н Князева, С П Курдюмов, И Пригожин, Е Н Степанова) Основная идея данного подхода заключается в понимании образовательных учреждений и внутривузовского управления качеством образования как открытых, сложных самоорганизующихся систем, развивающихся по нелинейному пути

Методологической основой для построения системы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе являются гуманитарный и компетентностный подходы Гуманитарный подход к управлению качеством подготовки специалистов требует, чтобы любая информация, полученная технократическим путем, была переосмыслена и переведена в человеко-размерный текст, но для этого ей должна быть задана гуманитарная мера - через стимулирование субъектности членов академического сообщества вуза [И А Колесникова]

В гуманитарной парадигме качество подготовки определяется способностью педагога к профессиональному саморазвитию, уровнем понимания им гуманитарной сущности педагогической профессии, уровнем духовности педагога, его нравственным совершенством Управление качеством носит системно-целостный, человекоориентированный характер Управление в данном контексте - есть, прежде всего, деятельность субъектов, обеспечивающая целенаправленность и организованность, те согласованность усилий и действий людей, их субъектного взаимодействия

В условиях реализации гуманитарного подхода управление качеством подготовки будущих специалистов носит стратегический характер опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует производственную деятельность на запросы потребителя, гибко реагирует и проводит своевременные изменения в организации, отвечающие вызову со стороны окружения и позволяющие добиваться конкретных преимуществ [О С Виханский]

Проблема управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе в русле идей компетентностного подхода исследована как в контексте проблемы качества педагогического образования, так и с учетом управленческой деятельности В первом направлении акцент делаете я на развитии компетенций обучающихся и педагогов, во втором — на оценке управленческой компетенции (работы А Г Бермуса, Е В Бондаревской, Б С Гершунского, С В Кульневича , А В Хуторского , А К Марковой и др )

Качественные и структурные изменения в вузе направлены в конечном счете на профессиональное и личностное развитие студентов Эти два важнейших компонента можно объединить в понятие «профессиональная компетентность», т к оно вбирает в себя и профессионализм, и мастерство, и креативные способности, и высокий интеллект Способы, формы и пути развития профессиональной компетентности студентов в современном вузе рассматриваются, с одной стороны, как работа студента по самообразованию, самосовершенствованию и с другой - как деятельность образовательной системы вуза, создающей возможности для адекватного развития личности с учетом ее запросов и способностей

В отечественных исследованиях изучение компетентностного подхода осуществляется, как правило, в неразрывной связи с личностно ориентированным и культурологическим подходом «для учета уникальности каждого субъекта в массовой образовательной практике» [А В Хуторской]

Особое значение представляет собой разработка модели компетенции управленческих кадров А Кац представил такую модель в виде трех сфер аналитические способности, социальные способности, эмоционально-психологические способности Попытка объединить ключевые компетентности педагогических и управленческих кадров в условиях муниципальных образовательных систем привела к выделению шести позиций информационной, системотехнической, рефлексивной, кадровой, организаторской, социокультурной [Л М Звезда] Возрастание роли социокультурных факторов в управлении системой качества, повышение значимости «внешних» связей образования с учреждениями культуры, производством, бизнесом, органами регионального управления делают ее более эффективной, что становиться возможным, в том числе, в результате внедрения компетентностного подхода

Управление компетенцией может происходить как на уровне организации в целом, так и на уровне личности На уровне организации управление компетенцией включает в себя 1) оценку имеющихся ресурсов по составляющим компетенции, а также возможностей, знаний и навыков персонала, 2) оценку потреб-

ностей организации в персонале в соответствии с целями, задачами организации и выбранной ею стратегией на ближайшие годы, 3) сопоставление ресурсов и потребностей (на основе полученных данных определяется какое количество персонала соответствует выбранной стратегии и не нуждается в переучивании, какое количество персонала необходимо переучивать (или доучивать), какое количество работников нужно нанять (или уволить) для успешной реализации поставленных задач)

На уровне личности управление компетенцией состоит в оценке индивидом своих возможностей в соответствии с требованиями должности

Таким образом, управление качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе представляет собой систему взаимодействия управленческих органов и объектов управления, методологической основой которой выступают гуманитарный и компетентностный подходы к образованию, предполагает совокупность мероприятий, методов и средств, направленных на установление, обеспечение и поддержку высокого уровня качества

Во второй главе диссертации «Опытно-поисковое исследование организационно-педагогических основ управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе» проведен анализ системы менеджмента качества в вузе, рассмотрены методы оценки образовательного процесса лицензирование, аттестация, аккредитация, конкурсный подход, мониторинг

В работе доказано, что изменение механизма управления образованием, расширение самостоятельности образовательных учреждений поставили вопрос о разработке новых структур, функций, технологий управления образовательными учреждениями Результаты анализа преимуществ и недостатков учебного заведения, внешних факторов (положительных и отрицательных) легли в основу составления стратегического плана и программы развития вуза

Система управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе рассматривается в исследовании как способ организации деятельности управляющей и управляемой подсистем, который обеспечивает целенаправленное изменение образовательного процесса с целью придания ему

свойств, гарантирующих выполнение требований по подготовке специалистов с заданными показателями качества

Для реализации механизмов совершенствования системы качества существуют внешняя и внутренняя системы оценки качества образования Внешняя система оценки качества образования представлена государственными структурами по лицензированию, аттестации и аккредитации учебных заведений Внутренняя система оценки качества образования представлена в образовательных учреждениях в формах итоговой и поэтапной аттестации (самоаттестации) обучаемых, систем оценки абитуриентов, систем психодиагностики и социодиагностики в учебных заведениях, а также в системах самооценки и самоаттестации учебных заведений и их подразделений Внешняя оценка качества используется для выявления слабых и сильных сторон и, таким образом, влияет на улучшение качества предоставляемых образовательных услуг Университеты выделяют функцию отчетности в системе ВОК (внешней оценки качества) и считают, что результаты внешней оценки качества должны играть роль в процессе саморегулирования, внутреннего управления и гарантии качества Одна из задач ВОК - привлечение внимания к качеству обучения всех субъектов образовательного процесса Рекомендации экспертов используются как основа для нововведений.

При внедрении современной системы управления качеством обучения некоторые вузы стали ориентироваться на критерии премии Правительства Российской Федерации в области качества, с 2000 года участвовать в конкурсе российских вузов «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» на соискание этой премии Основная задача участия в конкурсе - стимулировать вуз к проведению самооценки деятельности по критериям, отражающим современные подходы к управлению качеством подготовки специалистов и совершенствованию работы вузов роль руководства подразделений в организации работ по обеспечению качества подготовки специалистов в вузе, политика и стратегия в области качества подготовки специалистов, использование потенциала преподавателей, сотрудников, обучаемых, управление ресурсами и взаимоотношения с партнерами, управление процессами обеспечения

качества подготовки специалистов, удовлетворенность потребителей качеством подготовки специалистов, удовлетворенность преподавателей, сотрудников и обучаемых, влияние подразделения на общество, результаты работы подразделения

Самооценка деятельности вуза по данным критериям в целом и каждого его подразделения в отдельности, являющаяся первым шагом на пути внедрения внутривузовской системы управления качеством, была проведена в ЗабГГПУ в 2005 году, что выступило в нашем исследовании констатирующим экспериментом Анализ итогов конкурса выявил необходимость обучения преподавателей и сотрудников вуза по вопросам качества образования в целом и по вопросам создания и функционирования систем управления качеством образования на уровне подразделений

Реализация идей тсомпетентностного подхода в основе управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе происходила в двух направлениях

1 Проведена коррекция содержания образования (направленность на результат)

- проанализированы и соотнесены квалификационные требования к специалистам и бакалаврам с выделенными этапами и уровнями формирования компетентности, оценена возможность их реализации в рамках учебных дисциплин действующих учебных планов,

- изучены межпредметные связи и обоснована последовательность изучения материала, исходя из особенностей мотивации студентов при овладении ими соответствующими компетенциями, а также восприятия учебного материала,

- в учебных планах увеличено количество часов, отводимых на самостоятельную работу, реферирование, проектирование,

- расширен спектр предлагаемых специализаций, профилей, курсов по выбору

2 Своевременное и эффективное повышение уровня профессиональной компетентности всех сотрудников и педагогических работников, координиро-

вание разных направлений, способствующих обеспечению требуемого качества образования

- проводятся курсы повышения квалификации, конференции, конкурсы,

- созданы дополнительные организационные структуры 1) управления (по стратегическому планированию и развитию университета, по науке, социально-воспитательное), 2) отделы лицензирования, аттестации и аккредитации, мониторинга

Таким образом, в результате исследования на основе теоретического и практического анализа была создана внутривузовская система управления качеством подготовки будущих специалистов, имеющая четкую организационную структуру, реализующая определенные цели и содержание

В системе управления качеством подготовки будущих специалистов одним из составляющих ее элементов является учебно-методическое управление (УМУ) - структурное подразделение университета, выполняющее функции организации и координации учебного процесса, а также его методического обеспечения в соответствии с основными направлениями деятельности университета в рамках повышения качества образования

Структура управления выглядит следующим образом

Рис I Структура учебно-методического управления

Учебно-методическое управление с одной стороны, структурное подразделение - элемент организации, с другой - это организованная группа сотрудников, имеющих определенные функциональные обязанности Учитывая, что деятельность учебно-методического управления является коллективной и связана общими целями и ценностными ориентациями, то мы можем характеризовать данное управление как коллективный субъект системы управления качеством подготовки будущих специалистов В социальной психологии толкование «коллективного субъекта» определяется как всякая совокупность людей, проявляющая себя через любые формы поведения, отношения, деятельности, общения, взаимодействия и т п [АЛ Журавлев]

Для исследования деятельности управления, направленной на общую цель образовательной политики вуза - повышение качества подготовки будущих специалистов, проведен анализ качества учебного процесса по следующим критериям качество организации учебного процесса, качество учебных планов, качество содержания образования, организация итоговой государственной аттестации

В ходе эксперимента обоснована и экспериментально подтверждена системообразующая роль мониторинга качества подготовки специалистов Мониторинг позволил изучить ожидания студентов, преподавателей, сотрудников и руководителей по различным аспектам жизнедеятельности вуза, дал возможность руководству вуза вносить коррективы, принимать обоснованные управ-пенческие решения Обработка и анализ полученных данных осуществлялись при помощи статистико-математических методов и теоретического анализа Статистический анализ проводился на основе таблиц сопряженности, полученных в ходе обработки данных статистическим пакетом SPSS 13 0 В процессе теоретического анализа осуществлялась обработка полученного эмпирического материала и вторичный анализ отчетов структурных подразделений университета

В ходе проведения мониторинга были обозначены требования к его организации, которые проявляются в необходимости предоставлять студентам воз-

можность высказывать свое мнение и давать оценку качества преподавания учебных дисциплин и качества работы преподавателей, что позволяет создавать условия для проявления субъектных позиций преподавателей и студентов в образовательном процессе, выявлять мнения каждого сотрудника, преподавателя и студента и содействовать формированию чувства «Мы» в академическом сообществе, обеспечивать условия для широкого обсуждения результатов мониторинга, своевременного информирования академического сообщества вуза о принятых административных мерах

Анализ работы внутривузовской системы управления качеством подготовки специалистов показал, что выявилась тенденция роста качества (приложения)

В процессе системного мониторинга, в котором были активно задействованы и студенты, и преподаватели, и руководители вуза, осуществлялось реальное диалогическое взаимодействие всех участников процесса профессиональной подготовки

Результаты исследования выражены в следующих выводах 1 Основным содержанием управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе является формирование образовательной политики и концептуальное обоснование деятельности вуза, изучение социально-педагогической ситуации и прогнозирование перспектив развития, создание условий для реализации прав личности на получение образования, соответствующего их возможностям и потребностям с ориентацией на педагогическую профильность, поддержка инновационных процессов, связанных с обогащением содержания и технологий обучения и включением в систему непрерывного педагогического образования, научно-методическое обеспечение инновационной деятельности, усиление социального партнерства в деятельности всех структурных подразделений университета Методологической основой управления выступают гуманитарный и компетентностный подходы к образованию

2 Деятельность учебно-методического управления является коллективной и связана общими целями, ценностными ориентациями и действиями, что позволяет характеризовать данное управление как «коллективный субъект управления качеством подготовки будущих специалистов»

3 Выявлена возможность управления качеством подготовки будущих специалистов на основе педагогического мониторинга как одного из необходимых условий эффективного управления в вузе Разработанная матрица показателей оценки качества образования в вузе оказалась «работающей», ибо позволила проанализировать и охарактеризовать мнения и оценки, как преподавателей, так и студентов и выйти на сравнительный анализ, что является важным для проведения дальнейших мониторинговых исследований и сопоставительных резуль гатов

Прогностический потенциал проведенного диссертационного исследования обусловлен возможностью организации на его основе нескольких направлений дальнейшей работы, в частности таких, как

- выявление роли научно-исследовательской и социально-воспитательной работы в системе управления качеством подготовки будущих специалистов,

- построение моделей управления качеством подготовки будущих специалистов

Основные положения диссертации представлены в следующих публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Рылова, Г В Совершенствование качества подготовки будущих специалистов в контексте основных тенденций развития высшего образования на современном этапе [Текст] / Г В Рылова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А И. Герцена. № 15 (39): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007 - 374 с - С 358-362 -объем 0,3 п л

Статьи

2 Рылова, Г В Влияние компетентностного подхода на повышение качества подготовки будущих специалистов [Текст] /ТВ Рылова // Труды 5-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» Сборник 5 - Часть 2 - Ростов н/Д Рост гос ун-т путей сообщения, 2007 - 464 с - С 362-367 - объем 0,4 п л

3 Рылова, Г В Роль учебно-методического управления в оценке качества подготовки будущих специалистов [Текст] / Г В Рылова // Материалы международной научно-практической конференции «Традиции и инновации проблемы качества образования», Чита Изд-во ЗабГПУ, 2005 - Ч III - С 123—126 - объем 0,2 п л

4 Рылова, Г В Оценка качеств^ подготовки специалистов [Текст] / Г В Рылова // Молодая наука Забайкалья аспирантский сборник / Заб гос гум - пед ун-т. - Чита, 2006 - Ч 2 - 197с - С 113-117 - объем 0,3 п л

5 Рылова, Г В Повышение качества подготовки специалистов к постановке проблемы [Текст] / Г В Рылова // Материалы международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире Россия-Китай-Монголия» - Чита, 2006 -240с - С 167-173- объем 0,4 п л

Методические рекомендации

6 Методические рекомендации по организации и проведению итоговой аттестации в ЗабГПУ / Е В Эпова, Г В Рылова, Т H Наконечная - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2002 - 15с - объем 0,9 п л

Подписано в печать 09 10 07 Формат 60x90/16 Гарнитура «Times» Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,4 Заказ № 12607 Тираж 120 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н Г Чернышевского 672007 г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рылова, Галина Викторовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки управления качеством подготовки будущих специалистов.

1.1. Совершенствование качества подготовки будущих специалистов в контексте основных тенденций развития высшего образования на современном этапе.

1.2. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе как гуманитарная проблема.

1.3 Управление качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе в русле идей компетентностного подхода.

Глава II. Опытно-поисковое исследование организационно-педагогических основ управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

2.1. Система управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

2.2. Учебно-методическое управление как коллективный субъект управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

2.3. Внутренний мониторинг оценки деятельности системы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе"

Система образования самым непосредственным образом связана с социально-экономическими отношениями и государственно-политическим устройством страны, в рамках которой она формируется и развивается. Она зеркально отражает процессы изменения структуры рынка труда, расширения сферы услуг и форм собственности.

В нашей стране осуществляется переход общества к качественно новому состоянию: от жесткого администрирования к демократическому государству,' от патернализма к предпринимательству, от идеализма к реальности. Значительное место в этом процессе принадлежит образованию, роль которого существенно меняется. Оно превращается в важный фактор устойчивого экономического и социокультурного развития общества в целом. Формирование единого мирового образовательного пространства выдвигает новые требования к повышению качества образования: применение научных достижений; создание принципиально новых, эффективных педагогических и информационных технологий; компьютеризация; диверсификация и индивидуализация; гуманизация и гуманитаризация образования.

Современная образовательная ситуация характеризуется в настоящем времени поиском путей реализации ведущей идеи реформирования системы образования - идеи повышения качества образования. В Болонском процессе по созданию интеграционной общеевропейской системы высшего образования проблемы качества высшего образования, стандартов качества и процессов сертификации (аккредитации) на их основе занимают важнейшее место. Оценка качества охватывает преподавание и исследовательскую работу, руководство и управление, способность удовлетворять потребности студентов.

В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности организации и управления образовательными системами с ориентацией на качественные аспекты и реформирование на их основе Системы образования. Отмеченные положения нашли отражение в Законах Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в региональных и областных программах развития высшего профессионального, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Проблемы организации и управления качеством образования находятся в центре внимания ученых и педагогов-практиков. Выполнены работы, в которых рассматриваются вопросы фундаментальности и научности высшего образования (Н.Д. Никандров, В.А. Садовничий, В.А. Сластенин, В.Д.Шадриков и др.), взаимодействия вуза и региона (А.Г. Асадулина, В.А.Гавриков, A.M. Осипов и др.), проблемы качества образования и его оценки (А.П. Егоршин, Э.Б. Кайнова, Г.С. Ковалева, Е.В. Пискунова, М.М.Поташник, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина и др.). Целый ряд трудов посвящен вопросам управления качеством образовательного процесса в вузе (Г.А. Бордовский, А.С. Запесоцкий, О.Е. Лебедев, А.А.Нестеров, В.П.Панасюк, Д.А. Пузанков, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын, Т.И. Шамова и др.). Концепция всеобщего управления качеством (TQM) базируется на том, что в современных условиях решение проблемы качества все больше обусловлено человеческим фактором, т.е. отношением людей к делу и внутриколлективными отношениями. В концепции качество поставлено в центр всей производственной деятельности, предопределяющей удовлетворение требований потребителя. Вместе с тем к настоящему времени недостаточно в целостном виде исследованы вопросы, связанные с выявлением гуманитарных характеристик управления качеством подготовки будущих специалистов в условиях реализации компетентностного подхода к образованию, изучению роли коллективного субъекта в решении вопросов управления качеством, принципиально влияющих на повышение качества профессионального образования.

Анализ состояния проблемы позволяет зафиксировать существующие противоречия:

- между возрастающим пониманием необходимости обновления управления качеством профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования и отсутствием целостного научного обоснования гуманитарных характеристик управления качеством подготовки специалистов в вузе;

Это обусловило выбор темы исследования: Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

Объектом исследования является система управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза: управление качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе, понимаемое нами как целенаправленная, комплексная и скоординированная деятельность руководящего состава, педагогов и обучаемых по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения соответствия уровню государственного стандарта профессиональной подготовленности выпускников, будет эффективным, если:

-создана внутривузовская система управления качеством подготовки будущих специалистов;

- учебно-методическое управление вуза выступает как коллективный субъект системы управления качеством подготовки будущих специалистов;

- разработано содержание внутривузовского мониторинга качества подготовки будущих специалистов.

Исходя из темы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования, в работе решаются следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы качества подготовки специалиста в вузе в русле современных тенденций развития высшего образования в мире и в России как объекта управления.

2. Обосновать гуманитарные характеристики управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

3. Выявить необходимость и специфику реализации компетентностного подхода в управлении качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

4. Проанализировать разработанную внутривузовскую систему управления качеством подготовки будущих специалистов.

5. Охарактеризовать роль УМУ как коллективного субъекта управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

6. Определить содержание внутривузовского мониторинга качества подготовки будущих специалистов.

Методологическую основу исследования составили идеи:

- компетентностного подхода (А.Г. Бермус, П.П. Борисов, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, Т.Е. Исаева, В.А. Козырев, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Н.Ф.Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, В.Ю Шаронин и др.);

- личностно ориентированого подхода (Е.В. Бондаревская, А.В. Рогова,

B.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- технологического подхода (В.П. Беспалько, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина и др.);

- системно-деятельностного подхода (В.И. Журавлев, А.И. Китов, Е.В.Тутарева и др.);

- синергетики как науки о саморазвивающихся системах (Е.Н. Князева,

C.П.Курдюмов, И. Пригожин, Е.Н. Степанова и др.). Теоретической основой явились:

- фундаментальные положения общей теории управления качеством (Г.А.Бордовский, В.В. Окрепилов, М.М. Поташник, Т.А. Салимова, С.Ю.Трапицын и др.);

- новые подходы к измерению качества высшего образования (Я. Аавиксо, Г.А.Бордовский, В.А. Садовничий, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Е.В. Титова, С.Ю. Трапицын и др.);

- исследования, раскрывающие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалиста в вузе (Н.В. Бордовская, Л.А.Бордонская, В.В. Давыдов, Л.А. Даринская, Т.К. Клименко, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической и др. литературы по теме исследования, анализ, синтез, обобщение, моделирование); эмпирические (констатирующий эксперимент по определению уровня качества подготовки специалистов в вузе в соответствии с разработанными критериями, педагогическое наблюдение, беседы, устные и письменные опросы, тестирование, анкетирование, рейтинг); математические методы (регистрация полученных данных, метод математической обработки результатов экспериментальной исследования).

Базой исследования являлся ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г.Чернышевского», Агинский филиал университета. Всего на различных этапах исследования приняло участие более 500 человек, среди которых руководители, преподаватели, студенты вуза.

Основные этапы исследования: Первый этап (2002-2003) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению степени ее изученности, разработке понятийного аппарата, формулированию и обоснованию цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования. На втором этапе (2003-2005) была организована опытно-поисковая работа по внедрению системы управления качеством подготовки будущих специалистов в практику работы ЗабГТПУ, оценке и корректировке полученных результатов.

Третий этап (2006-2007) включал итоговую обработку результатов мониторингового исследования, формулировку выводов, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснована актуализация гуманитарных характеристик в управлении качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе;

- раскрыта специфика управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе в условиях реализации компетентностного подхода;

- разработана внутривузовская система управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе; охарактеризовано учебно-методическое управление как коллективный субъект системы управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе;

- доказана системообразующая роль мониторинга качества подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

- обогащено понятие «управление качеством подготовки будущих специалистов» в педагогическом вузе;

- выявлена роль коллективного субъекта в системе управления качеством подготовки будущих специалистов;

Практическая значимость исследования: разработанное содержание управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе, подготовленные на его основе методические материалы могут быть использованы в работе системы высшего образования; выстроена деятельность учебно-методического управления, создано методическое сопровождение его работы и сайта во внутривузовской электронной сети, которое может быть в режиме on-line использовано потребителями; материалы исследования могут послужить основой теоретических и практических разработок программы управления качеством подготовки будущих специалистов в других вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками изменения подходов к управлению качеством подготовки будущих специалистов являются: убедительное обоснование в научных исследованиях и утверждение в общественном сознании идеи о том, что качество образования является важным фактором обеспечения качества жизни; вступление российской системы образования в Болонский процесс, предполагающий диверсификацию образовательных учреждений; усиление воспитательных и развивающих функций образования; создание единого образовательного пространства, вызывающего необходимость принципиальных изменений в понимании сущности управления качеством подготовки будущих специалистов в вузе, трактовке его функций, организационно-педагогических основ.

2. Управление качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе - это целенаправленная, комплексная и скоординированная деятельность руководящего состава, педагогов и обучаемых по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения соответствия уровню государственного стандарта профессиональной подготовленности выпускников, базирующаяся на идеях компетентностного подхода.

3. Гуманитарная сущность управления качеством в педагогическом вузе заключается в том, что оно является стратегическим (направленным на изменения, отвечающие современным тенденциям развития профессионального образования ), нелинейным (учитывающим внутренние тенденции самоорганизации) и субъектным (ориентированным на преподавателей и студентов как главных субъектов образовательного процесса).

4. Внутривузовская система управления качеством подготовки будущих специалистов является необходимым фактором его повышения, предполагает определенную структуру управления, важнейшим компонентом которой выступает учебно-методическое управление как коллективный субъект деятельности, при этом системообразующую роль играет мониторинг качества подготовки будущих специалистов, позволяющий отслеживать, корректировать и направлять этот процесс.

Достоверность научных результатов обеспечена корректностью исходных позиций и обоснованностью методологии исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету исследования; подтверждением гипотезы, как на теоретическом, так и на практическом уровнях; результатом сопоставления полученных данных с массовым управленческим и педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе участия в международных конференциях: «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005), «Трансграничье в изменяющемся мире: Россия-Китай-Монголия» (Чита, 2006), «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов н/Д, 2007) и семинарах, посредством публикаций статей, методических материалов, в ходе отчетов на Ученом и Учебно-методическом советах университета.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей обеспечения высокого качества образования - это способов реагирования общества на современную социальную ситуацию, и одновременно это способ изменения этой ситуации, воздействия на нее не только в настоящем, но и в будущем, перед образовательными учреждениями ставится широкий спектр задач, связанных с оценкой их способности обеспечить определенный уровень качества образования. В условиях повышения самостоятельности, автономности образовательных учреждений, возрастает их ответственность за обеспечиваемое качество подготовки будущих специалистов. Образовательное учреждение вправе самостоятельно определять подходы, стратегию, политику в области качества, предпринимать меры по совершенствованию управления качеством образования.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало, что управление качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе будет эффективно если:

-создана внутривузовская система управления качеством подготовки будущих специалистов; :

- разработано содержание внутривузовского мониторинга качества подготовки будущих специалистов.

Первая задача исследования состояла в раскрытии научных представлений о сущности качества подготовки специалиста в вузе в русле современных тенденций развития высшего образования в мире и в России.

Основной тенденцией повышения качества высшего образования, как зафиксировано в Болонской декларации, выступает развитие субъективной позиции студента в образовательном пространстве (увеличение доли учебных курсов, выбираемых самим студентом, введение форм обучения, ориентированных на самостоятельную работу студента). Интеграция России в мировое сообщество является стратегической задачей современного этапа, что обуславливает выдвижение новых требований к уровню образования, качеству подготовки специалистов. Это объясняет необходимость постоянного совершенствования всех составляющих образовательного процесса.

Вторая задача исследования заключалась в выявлении гуманитарных характеристик управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

Для отечественной высшей педагогической школы характерна гуманитарная ориентация управления качеством подготовки специалистов, сущность которой заключается в том, что управление является стратегическим (направленным на академическое сообщество вуза, объединенного ценностями и смыслами профессиональной подготовки), нелинейным (учитывающим внутренние тенденции самоорганизации) и субъектным (ориентированным на преподавателей и студентов как главных субъектов образовательного процесса).

Третья задача исследования заключалась в обосновании необходимости реализации компетентностного подхода в управлении качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

Проблема управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе в русле идей компетентностного подхода исследована как в контексте проблемы качества педагогического образования, так и с учетом управленческой деятельности. В первом направлении акцент делается на развитии компетенций обучающихся и педагогов, во втором — на оценке управленческой компетенции.

Четвертая задача исследования состояла в анализе внутривузовской системы управления качеством подготовки будущих специалистов.

Основным содержанием управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе является: формирование образовательной политики и концептуальное обоснование деятельности вуза; изучение социально-педагогической ситуации и прогнозирование перспектив развития; создание условий для реализации прав личности на получение образования, соответствующего их возможностям и потребностям с ориентацией на педагогическую профильность; поддержка инновационных процессов, связанных с обогащением содержания и технологий обучения и включением в систему непрерывного педагогического образования; научно-методическое обеспечение инновационной деятельности; усиление социального партнерства в деятельности всех структурных подразделений университета; методологической основой управления выступают гуманитарный и компетентностный подходы к образованию.

Пятая задача исследования заключалась в раскрытии деятельности учебно-методического управления как коллективного субъекта управления качеством подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе.

Учитывая, что деятельность учебно-методического управления является коллективной и связана общими целями и ценностными ориентациями, то мы можем характеризовать данное управление как «коллективный субъект в системе управления качеством подготовки будущих специалистов». В социальной психологии толкование «коллективного субъекта» представлено следующим образом: всякая совокупность людей, проявляющая себя через любые формы поведения, отношения, деятельности, общения, взаимодействия и т.п., есть коллективный субъект.

Шестая задача исследования - определить содержание внутривузовского мониторинга качества подготовки будущих специалистов.

Выявлена возможность управления качеством подготовки будущих специалистов на основе педагогического мониторинга как одного из необходимых условий эффективного управления в вузе. Разработанные показатели оценки качества образования в вузе стали основой изучения мнений сотрудников, преподавателей, студентов. Это дало возможность выйти на сравнительный анализ, что является важным для проведения дальнейших мониторинговых исследований.

Общий замысел проведенного исследования состоял в разработке эффективных механизмов в управлении вузом с целью повышения качества подготовки будущих специалистов. Помимо решения основных задач в ходе исследования были получены значимые результаты, связанные с организацией системного мониторинга, с обоснованием и разработкой научно-методического обеспечения качества учебного процесса в университете.

- изучение влияния данного подхода к управлению качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе на систему управления качеством подготовки будущих специалистов в целом; выявление роли научно-исследовательской и социально-воспитательной работы в системе управления качеством подготовки будущих специалистов;

- построение моделей управления качеством подготовки будущих специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рылова, Галина Викторовна, Чита

1. Аавиксо, Я. Обеспечение качества: неортодоксальный взгляд на проблему Текст. / Я. Аввиксо // Alma Mater. Вестник высшей школы.-2002.-№6. -С. 3-8.

2. Абдулина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдулина // Высшее образование в России 1998. - №3 .-С.35-39.

3. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения Текст. / Н.В. Абрамовских // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 1999. - №3. -С.51-54

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст.: монография. М.: Наука, 1980.-334с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дис.д-ра пед.наук. / В.А. Адольф. М., 1998.-357 с. -РГБ ОД, 71:99-13/150-6.

6. Алексеева, Н.Б. Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ Н.Б.Алексеева. Чебоксары, 2005.- 19с.

7. Алексеева, Л.П. Процесс университизации вузов России и некоторые подходы к оценке их деятельности Текст. / Л.П. Алексеева, Н.С.Шаблыгина. М., 1999. - 60с.

8. Алыбах, Ф.Г. Возвышение псевдоуниверситетов Текст. /Ф.Г. Альтбах // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2001.- №12. - С. 39-41. Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г.Ананьев.-. -М.: педагогика, 1980. -Т.1. - 287с.

9. П.Аристотель. Категории. Этика. Политика. Риторика. Поэтика Текст. / Аристотель. Минск: Литература, 1998. - 1392с.

10. Аристотель. Метафизика Текст. / Аристотель. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-608с.

11. Арнаутов, В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика Текст.: монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 253с.

12. Н.Артемова, Г. А. Общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов юридического факультета (вуза) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Артемова. Москва, 2005 - 30с.

13. Ахтамова, С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/С.С. Ахтамова. Красноярск, 2002.- 25с.

14. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследов. Центр проблем качества подготовки специалистов; Рос.новый ун-т, 2002. - 128с.

15. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования Текст.: монография.- Новгород: НовГУ, 1999. -440с.

16. Белканов, Н.А. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма Текст. / Н.А. Белканов // Alma Mater. Вестник высшей школы,- 2001.- №1. - С. 25-30.

17. Белов, В. Система оценки качества образования Текст. / В. Белов // Высшее образование в России.- 2002.-№1.- С.44-49.

18. Бенделл, Т. Наставники по качеству: Сборник кратких очерков о самых знаменитых зарубежных деятелях в области качества Текст. / пер. с англ. А. Константинова М.: Редакционно-информационное агентство «Стандарты и качество», 2000. - вып.8 -48с.

19. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Текст. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - (http//eidos.ru/journal/htm).

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та профобразования МО России, 1995.-336с.

21. Бойцов, Б.В. Антология русского качества Текст. / Б.В. Бойцов, Ю.В. Крянева 3-е изд.доп. - М. : Редакционно-информац.агенство «Стандарты и качество». - 2000.- 432с.

22. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций Текст. /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич //Педагогика.- № 10.-С.23-31.

23. Бордовский, В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук/В.А. Бордовский. -СПб, 1999.-34С.

24. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст.: монография/ Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын -СПб.: Издательство РГПУ им А.И. Герцена, 2001. 359с.

25. Бордовский, Г.А. Концептуальные подходы к управлению качеством современного образования Текст. / Г.А. Бордовский, С.Ю. Трапицын -Информационный бюллетень №1 (29) . СПб.: Издательство РГПУ им А.И. Герцена, 2006. - С.5-19

26. Бордонская, J1.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя Текст.: монография. -Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. 237с.

27. Борисов, П.П. Компетентности о-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов// Стандарты и мониторинг. -2003. №1 - С.58-61.

28. Борытко, Н.М. О критериях оценки результативности воспитания Текст. / Н.М. Борытко // Рейтинговые и бальные оценки качества образования: научные основы и опыт: материалы обл. науч.-практ.конф. -Волгоград: Оптим, 2000. С.9-13.

29. Бочкарев, В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? Текст. / В.И. Бочкарев // Педагогика.-2001.-№2.-С.9-13

30. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / C.JI. Братченко. М., 1999. - 200 с.1. KJ о

31. Бриколл, Й.М. Конвергенция и цена статус-кво Текст. / И.М. Бриколл // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2001.- №4. - С. 16-21.

32. Брушлинский, А.В. О критериях субъекта Текст. / А.В. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕРСЭ, 2002. -С.9-33.

33. Буданов, В.Г. Синергетика: история, принципы, современность Текст./ В.Г.Буданов (http: //spkurdyumov.narod.ru/SinBud.htm). - 9с.

34. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А.П. Валицкая// Педагогика.- 2001. №7. - С.3-7.

35. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: автореф. дис.д-ра.пед.наук/ Ю.В.Варданян. М., 1999. - 38с.

36. Васильев, Ю.С. Оценка качества как система Текст. / Ю.С. Васильев,

37. B.Н. Козлов, М.П. Федоров // Высшее образование сегодня. М., 2004.- 7с.

38. Вачков, И.В. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся Текст. / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун // Развитие личности. 2002. - №3.1. C. 147-162.

39. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. /А.А. Вербицкий. М., 2004. - 84с.

40. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании основа подготовки высококвалифицированного специалиста Текст. / Н.С.Веселовская // Конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» - Омск, 2006.

41. Виханский, О.С. Стратегическое управление Текст. / О.С. Виханский. М.: Гардарики, 1999. - 296с.

42. Волгин, А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики Текст. / А.П. Волгин. М., 1998. - 304с.

43. Востриков, А.С. Аудит и оценка качества: вопросы и проблемы Текст./ А.С.Востриков // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2002.- №6.- С. 1012.

44. Вострова, М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/М.А. Вострова. СПб, 2003.-21с.

45. Вроенштейн, А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах Текст. / А.И. Вроенштейн М.: Изд-во МНЭПУ, 2000,-180с.

46. Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы: Аналитический центр «Эксперт». М., 2005. - (http://www.ka-prs.ru/forum/).

47. Галаган, А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах Текст. / А.И. Галаган//Социально-гуманитарные знания. 1999. - №4. -С. 198-222.

48. Гатиева, A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук/ A.M. Гатиева.- Ставрополь, 1999. -20с.

49. Гегель, Г.В. Наука логики: В Зт. Текст. / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1970.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский,. -М.: Флинта, 1998-432с.

51. Гличев, А.В. Основы управления качеством продукции Текст. / А.В. Гличев, М.: Издательство стандартов, 1988.- 80с.

52. Горб, В.Г. Методология педагогического мониторинга в вузе Текст. /

53. B.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - №3. - С.25-30.

54. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг развития учебных групп в вузе Текст. / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. №5.1. C.31-35.

55. Горб, В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности Текст. /В.Г. Горб// Педагогика. 2003. - №5. - С. 10-14.

56. Громова, JI.A. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение Текст.: Рекомендации по результатам научных исследований / под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 72с.

57. Громыко, Ю.В. Системно-мыследеятельностный подход и теория коммуникативного действия Юргена Хабермаса. Точки соотнесения и несопоставимости/ Ю.В. Громыко. (http://www.Fondgp. ru/lib/chteniya/viii/ materials) - 8с.

58. Гутник, Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе Текст. / Г.В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. -№2.- С.18-28.

59. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1997. - №3.

60. Данилов, И.П. Процессный подход в высшем образовании / И.П.ДанилOB.-(http: // www.iriit.irk.ru). 5с.

61. Дашевская, Л.В. Социальные инициативы студентов как фактор повышения качества подготовки специалиста в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Л.В. Дашевская. СПб., 2005. - 147с. - РГБ ОД, 61:0513/2109.

62. Джуран Дж. Качество и прибыль Текст. / Дж. Джуран // Качество, торговля, экономика. -М.: Изд-во стандартов, 1979.

63. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы Текст. / А.Н. Джуринский // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2002.- №9.- С.44-49.

64. Дибирдеев, В.И. Читинской области 70 лет Текст.: Стат.сб., юбил.выпуск/ Читастат - Чита, 2007. - 223с.

65. Дугарова, Д.Ц. Качество образования как педагогическая проблема и объект управления Текст. / Д.Ц. Дугарова // Качество образования в Читинской области: состояние, тенденции, проблемы и перспективы:

66. Материалы региональной научно-практической конференции: Секционные доклады. Секция «Качество образования в системе ВПО» Чита: ЧИПКРО, Читинское региональное отделение Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2006.- С. 3-12.

67. Егоршин, А.П. Прогноз (о перспективах образования в России) Текст. / А.П.Егоршин // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 17-30.

68. Есмуханов, Е.Ж. Процессный подход и система высшего профессионального образования / Е.Ж. Есмуханов (http: // www. Kok.kz/material3.doc).- 5с.

69. Жиляева, Л.Г. Управление качеством образовательного процесса в массовой общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук/ Л.Г. Жиляева. Курск, 2003 .-20с.

70. Журавлев, А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта Текст. / А.Л. Журавлева. М: Изд-во «Академический проект».- 2000.-С.8

71. Иванов, Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук/ Б.С. Иванов. СПб, 2004.-34с.

72. Игнатова, В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики Текст. / В.А. Игнатова //Наука и школа. 1999. - №3.- С.33-35.

73. Исаева, Т.Е. Преподаватель как субъект качества образования Текст. / Т.Е. Исаева // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 17-23.

74. Каганов, М.С. ИСО 9000 Практическое пособие по разработке и внедрению Руководства по качеству Текст. / М.С. Каганов - М.: Редакционно-информационное агентство «Стандарты и качество».- 199. -104с.

75. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения Текст. / науч.ред. Ю.В. Шаронин. М.: АПКиППРО, 2006. - 120с.

76. Кайнова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст. / Э.Б. Кайнова М.: АПКиППРО, 2005.- 80с.

77. Камелина, А.В. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук/

78. A.В. Камелина. Йошкар-Ола, 2003.-19с.

79. Капинос, В.И. Речеведческие понятия как лингвистическая основа совершенствования коммуникативной компетенции учащихся Текст. /

80. B.И.Капинос // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции « Обновление российской школы» (26 августа-10 сентября 2002 г.). (http: //eidos.ru/conf/)

81. Карабасов, Ю.С. Всеобщее управление на основе качества Текст.: учеб.пособие для вузов /Ю.С.Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев. М.: МИСиС,2003. - 145с.

82. Карабутова, Е.А. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Е.А. Карабутова. Белгород, 2000.- 18с.

83. Качалов, В.А. По поводу оценки качества Текст. / В.А. Качалов, Б.А.Прудковский // Высшее образование в России. 1999.- №2 - С.54-57

84. Кибанова, А.Я. Управление персоналом организации Текст.: учеб. для вузов / А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА, 1997. - 512с.

85. Киселев, А.Ф. О некоторых проблемах нашего образования Текст. / А. Киселев // Alma Mater. Вестник высшей школы,- 2001.- №12.- С.3-8.

86. Климанович, О. Понятийно-терминологический аспект проблемы интернационализации высшего образования Текст. /О. Климанович, И. Ганчеренок // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2001.- №1.- С. 10-13.

87. Ключевые компетенции 2000. Программа. Уровни 1,2,3,4,5. KEY SKILLS 87 0005 (OCR. RECOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations).

88. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике Текст. / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

89. Князева, Е.Н. Международный Московский синергетический форум (не которые итоги и перспективы) Текст. / Е.Н. Князева // Вопросы философии. 1996. №11.- С.148-152.

90. Ковалькова, Л.П. Организация учебного процесса в университетах США Текст. / Л.П. Ковалькова, Н.В. Ковалькова // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.- №1.-С.60-64.

91. Козырев, В.А. Комптентностный подход в построении профессиональной подготовки специалиста в области образования Текст./ В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына //Информационный бюллетень №1 (29).- СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. С.34-44.

92. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: дис. .д-ра пед.наук/ И.А. Колесникова. Л., 1991. - 489с.

93. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция Текст. / К.К. Колин // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2002.- №8.- С.З -8.

94. Колин, К.К. О концепции модернизации российского образования Текст. / К.К. Колин // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2002. - №12. -С.36-45.

95. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: кол. монография /В.А. Козырев [ и др.]; под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

96. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст.: дис. . д-ра пед. наук/ Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 492 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-Р (п.2)).- М.: АПКиПРО, 2002.-24с.

98. Коняева, JI.A. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование/ JI.A. Коняева (http: / www. belovo. ru/ conferens)

99. Коренькова, O.B. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук/O.B. Коренькова. Волгоград, 2001. - 24с.

100. Кочнев, В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе Текст. / В.А. Кочнев// Стандарты и мониторинг.- 2002. №5. -С.40-43.

101. Кощеева, И.К. Качество образования как социальная проблема Текст.: дис.канд соц. наук: 22.00.06/ И.К. Кощеева. Екатеринбург, 2003. - 157с.- РГБ ОД, 61:04 - 22/10-0.

102. Кульневич, С.В. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки) Текст. / С.В. Кульневич. -Воронеж, 1998.-30с.

103. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5.- С.3-12.

104. Лебедев, О.Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: Методическое пособие для самоанализа управленческих проблем Текст. / О.Е. Лебедев. СПб.: СПбАППО, 2006. - 96с.

105. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980.

106. Листунов, О. Д. Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ О.Д. Листунов. Бирск, 2003. -177 с.-РГБ ОД, 61:04-13/764

107. Лиферов, А.П. Основные тенденции интегральных процессов в мировом образовании Текст.: автореф.дис.д-ра пед.наук/ А.П. Лиферов. -М., 1997.-49с.

108. Логачев, В. Система качества для образовательных услуг Текст. / В. Логачев // Высшее образование в России.- 2001.- №1. С.20-24.

109. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина // Педагогика. -2002.-№1.- С.75-78.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.- 448с.

111. Лысенков, В.И. Лицензирование и аттестация образовательных учреждений как механизм управления качеством образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2005.- 21с

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996. - 308с.

113. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст. / под ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород, 2001.- С.57-61.

114. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении/ A.M. Моисеев, Л.Е. Капто, А.В. Лоренсов. М., 1998. - 232с.

115. Мухин, В.И.Основы теории управления Текст. / В.И. Мухин. М., 2002.

116. Новиков, А.Н. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе Текст. / А.Н. Новиков, Г.В. Букалова// Стандарты и мониторинг в образовании. №2. -2001.- с.39-42.

117. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации Текст. М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.

118. О проблемах лицензирования, аттестации и государственной аккредитации Текст. // Образование в документах.- 1997.-№20. С.48-49

119. Окрепилов, В.В. Всеобщее управление качеством Текст.: учебник/

120. B.В. Окрепилов. СПб: СПбГУЭФ, 1996. -454с.

121. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе Текст. / А.А. Орлов. М.: Прометей, 1991. - 184с.

122. Панасюк, В.П. Методика проведения школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования Текст. / В.П. Панасюк: под науч.ред. А.И. Субетто. 3-е изд. СПб; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-31с.

123. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст.: автореф. дис. докт пед. наук/ В.П. Панасюк. СПБ, 1998.- 32с.

124. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В.П. Панасюк. СПб.: «КАРО». - 2003. - 380с.

125. Петрова, JI.B. Гуманитарная среда в вузе условие формирования личности нового типа/ JI.B. Петрова - (http: // res.krasu.ru / paradigma).

126. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 324 с.

127. Пиявский, С.А. Научно-ориентированное обучение Текст. /

128. C.А.Пиявский / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции « Обновление российской школы» (26 августа-10 сентября 2002 г.). .-(http: //eidos.ru/conf/)

129. Поршнева, А.Г. Управление организацией: учебник Текст. / под ред. А.Г. Поршнева, З.Б. Румянцевой, Н.А. Соломатина. 3-е изд. М.: ИНФРА -М, 2005.-715с.

130. Потачев, С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета (Методология и системные модели) Текст./ С.А. Потачев. СПб.: Изд-во РГПУДООЗ. - 135с.

131. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. /М.М.Поташник, A.M. Моисеев // Народное образование. 1999,- №7 - 8.-С. 169-172.

132. Поташник, М.М. Управление современной школой Текст. / М.М.Поташник. -М., 1992. 80 с.

133. Поташник, М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах Текст. / М.М. Поташник // Народное образование. 2002. №1.-с.86-93.

134. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст.: Практикоориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос М.: Педагогическое общество России, 2000.-448с.

135. Присяжная, А.Ф. Какой быть школе информационного века или 22 вопроса после научной работы в США Текст. / А.Ф. Присяжная. -Челябинск: Изд-во «Факел», ЧГПУ, 1996. 46с.

136. Программа перспективного развития Забайкальского гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского на период с 2007 по 2012 гг Текст.- Чита, 2007 34с.

137. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявления, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. Изд-во «Когито-Центр», 2002. -396с.

138. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст.: дис. д-ра пед.наук: 13.00.08/ А.В. Райцев.- СПб., 2004г. 309 с. - РГБ ОД, 71:04 -13/146.

139. Рогова, А.В. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX начало XX вв.) Текст.: монография. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. -146с.

140. Рогонов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) Текст. / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. -№4.-С.58-65.

141. Рузанова, О.В. Современные тенденции повышения качества высшего образования в США Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.В. Рузанова.- Казань, 2001. 23с.

142. Рыжаков, М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования) Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. М.- 2001. - №3. -С. 20-27.

143. Садовничий, В.А. Роль образования и науки при переходе к устойчивому развитию Текст. / В.А. Садовничий // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2001.- №12.- С.3-8.

144. Садовничий, В.А. Традиции и современность. (Доклад на VII съезде Российского Союза ректоров, декабрь, 2002) Текст. / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 11-18.

145. Салимова, Т.А. Управление качеством: учеб. по специальности «Менеджмент организации» Текст. / Т.А. Салимова. Москва: Издательство «Омега-Л», 2007.- 414с.

146. Сахарчук, Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе Текст.: дис. д-ра пед.наук: 13.00.08/ Е.И. Сахарчук. Волгоград, 2004. - 303с.- РГБ ОД, 71:05 - 13/155.

147. Сафонцев, С.А. Образовательная квалиметрия как фактор повышения эффективности контроля качества процесса обучения Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук/ С.А. Сафонцев. Ростов-на-Дону, 2004.-35с.

148. Севрук, А.И. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования Текст. / А.И. Севрук, И.В. Филимонова, Е.А. Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№3.- С.35-40.

149. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. / Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-95с.

150. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Издат. Цент «Академия», 2000. - 240с.

151. Сергеева, М.А. Информационно технологическое обеспечение мониторинга качества профессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.А. Сергеева - МПГУ, 2004.- 23с.

152. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

153. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: «Логос», 1999. - 272с.

154. Сериков, В.В. Субъектная реальность педагога Текст. / В.В.Сериков //Педагогика. 2005. №10.- С.53-61.

155. Сериков, Т.Н. Управление образованием: Системная интерпретация Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1998. - 660с.

156. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования Текст. / С.Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.59-64.

157. Ситник, А.П. Управление в образовании: основы педагогического менеджмента. Текст.: учебное пособие / А.П. Ситник, Н.Н. Притыко. М.: АПК и ППРО, 2006. - 56с.

158. Скотт, П. Глобализация и университет Текст. / П. Скотт // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2001.- № 1.- С. 10-13.

159. Скотт, П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы Текст. / П. Скотт // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2001.- №10.- С.46-52.

160. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-244с.

161. Сластенин, В.А. Педагогическое образовании для XXI века Текст./ В.А. Сластенин // материалы международ, науч.-практ. конференции 13-16 апреля 1994.- М., 1994.-С.187-193.

162. Слесарева, Е.В. Концепции реформирования российского образования Текст. / Е.В. Слесарева // Муниципальная экономика. 2002. -№3.- С.29-33.

163. Словарь русского языка Текст.: В 4т. Т 2. М., 1988. - С.85.

164. Советский энциклопедический словарь Текст. М., 1985. - 1600с.

165. Степанова, Е.Н. Синергетический подход как современная методологическая ориентация Текст. / Е.Н. Степанова, JI.M. Лузина / Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ СФЕРА, 2002.-С.141-147.

166. Субетто, А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы Текст. / А.И. Субетто. -СПб, 2004.-134с.

167. Субетто, А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных национальных проблем общественного развития / Философия качества образования Текст. / А.И. Субетто. СПб.: Кострома, 2000. -378с.

168. Субетто, А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни и императива выживаемости человечества в XXI веке Текст. / А.И. Субетто // Стандарты и качество, №2,1995.-С.6-9.

169. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста./ В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее: СБ.ст/НИИВО / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986.-108 с.

170. Татур, Ю.Г. Образовательные программы: традиции и новаторство Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 13

171. Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента Текст. / В.В. Травин. -М., 1995.-712с.

172. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе Текст.: автореф. дис.докт. пед. наук/ С.Ю. Трапицын.- СПб.- 2000.-34с.

173. Урсул, А.Д. Перспективы образования и проблема безопасности Текст. / А.Д. Урсул, А. Романович // Alma Mater. Вестник высшей школы.- 2002.- №8.- С.10-17

174. Файоль, А. Управление это наука и искусство Текст. / А.Фаоль.-М, 1992.

175. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996. №125 ФЗ. - (http://www.consultant.ru)

176. Филиппов, В.М. Высшая школа России перед вызовами XX века Текст. / В.М. Филиппов // Высшее образование в России. 2001. - №1. -С. 5-15.

177. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. -5с.

178. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской //Народное образование.- М.,2003 №2 С.55-61.

179. Чешуина, Т.Г. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педвуза Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.Г. Чешуина.- Томск, 2006. 212 с. РГБ ОД, 61:0613/918

180. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: Сущность, содержание, управление Текст./ Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова / М,: ЦГЛ, 2005.-200с.

181. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин/ М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.-320с.

182. Шаронин, В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе Текст.: дис.канд.пед.наук: 13.00.08/ В.Ю. Шаронин.- М.: РГБ, 2006 (из фондов Российской Государственной Библиотеки).- 164с.

183. Шелапутина, C.B. Проектирование системы менеджмента качества подготовки студентов инженерного вуза на основе международных стандартов ИСО 9000:2000 и ИСО 9001:2000 Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук/ С.В.Шелапутина. Самара, 2003. - 20с.

184. Шишов, С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран Текст. / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. -С.31-38.

185. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней М.: Рос. пед. агентство.- 1999.-354с.

186. Шишов, С.И. Понятие компетенции в контексте проблемы качества образования в России Текст. / С.И. Шишов // Образование в России. М., 2001.- С.279

187. Шиянов, Е.Н. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании: учеб.пособ. для студ. вузов Текст. / Е.Н.Шиянов, С.В. Недбаева.- Ростов-н/Д: ООО «Ростиздат», 2002. 432с.

188. Щипачева Н.В. Качество образования в системе высшей школы: соц. Аспект Текст.: дис. канд. соц. наук/ Н.В.Щипачева. Екатеринбург, 2005. - 160с. - РГБ ОД 61:05 - 22/283.

189. Энгельс Ф. Анти-Дюринг Диалектика природы Текст. /К. Маркс, Ф. Энгельс // Госполитиздат, 2-е изд - Т.20, 1961. - 563с.

190. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская М., 1986. - 96с.

191. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования Текст.: учеб.-практ.пособие / Е.В. Яковлев, Н.М. Яковлева.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 147с.

192. Maslow A. Self-actualizing and Beyond In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.-350p.

193. Лепестковая диаграмма аккредитациоипых показателей университета1. Индекс соответствиекрмт«*римм аккредитации J » 1,53

194. Процент штатных преподавателей

195. Число аспирантов на 1GO студентов приведенного

196. Число отраслей наук по специальностям аспирантуры 9.0

197. Число отраслей научи, в рамках у т орой выполняется НИР

198. Число профилей реализуемых основных ОП е.о1. Основные обозначениязначений показателейво.7пороговые значенииfo

199. Процент а ППС докторов наук, процент ППС с учеными профессоров сга,шиями и/илизваниями1. Объем НИР на единицу ППС

200. Объем фундаментальных и прикладных научны* исследований

201. Востребованность НИР (объем вношних исследований на 10.6 «ДииииУ ППС)

202. Количество монографий (на 100 человек ППС)

203. Количество учебников и учебных лособий {на Ю0 человек ППС)

204. Лепестковая диаграмма (эпюра) показателей университета на фоне статистики показателей государственной аккредитации 2004 г.

205. Лепестковая диаграмма аккредитациоипых показателей университета1. Индекс соответствиякритериям аккредитации J » 1,24

206. Процент штатных в2,4 преподавателей

207. Число аспирантов на wo студентов приведенного контингента1. Э.Э

208. Среднегодовое число защит диссертаций (на 100 человек ППС)1. Ю.О

209. Число отраслей наук по специальностям аспирантуры

210. Число отраслей науки в рамках которой выполняются НИР

211. Число УГС реализуемых основных ОП Основные обозначения ф значения показателей ьл О пороговые значения10.0

212. Процент в ППС докторов наук, профессоровего

213. Процент ППС с учеными степенями «или званиями

214. Обм»м НИР на единицу НПП (тыс руб )1У.1

215. Среднегодовой объем финансирования научных исследований за 5 лет в*»5-0 (тыс руб)

216. Среднегодовой w ( контингент по программам проф. переподготовки

217. Количество монографий (на 100 человек оси штати ППС)

218. Процент аспирантов, защитившихся в течение года после окончания

219. Лепестковая диаграмма (эпюра) показателей университета на фоне статистики показателей государственной аккредитации 2006 г.

220. Число аспирантов на 100 студентов контингента, приведенного к очной форме обучениягодпорог —■ вуз

221. Процент аспирантов, защитивших диссертации не позднее чем через год после окончания аспирантуры (от числа поступивших)25 I125 L21—18,420052006 год2007-порог1.вуз

222. Среднегодовой объем научных исследований на единицу научно-педагогического персонала за пять лет(тыс.руб.)18 18год

223. Среднегодовое количество монографий на 100 основных штатных педагогических работников с учеными степенями и (или) учеными званиями, изданных за пять лет67 7,1