Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации

Митракова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Митракова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации"

□030522 18

На правах рукописи

Митракова Елена Владимировна

Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003052218

На правах рукописи

Митракова Елена Владимировна Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шерайзина Роза Моисеевна

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Тимофеев Владимир Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Шадрина Татьяна Владимировна

Ведущая организация Академия повышения квалификации

и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится « в » 04 _2007 в ^ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан _ ■5"? О 3 . 206^-г.

Ученый секретарь диссертационного совета, Г А. Федотова

доктор педагогических наук

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация системы высшего технического образования в России характеризуется поиском оптимального сочетания традиций отечественной высшей технической школы и новых подходов, связанных с вхождением в мировое образовательное пространство. Новые тенденции, связанные с гуманизацией и гуманитаризацией, демократизацией и интернационализацией высшего технического образования, предполагают обращение к личности будущего специалиста, способного решать не только профессиональные задачи, но и жизненные, актуализируют проблему моделирования процесса формирования педагогического мастерства преподавателей высшей технической школы.

Различные аспекты рассматриваемой проблемы освещены в работах видных философов, социологов, психологов и педагогов. Вопросы разработки профессионально-квалификационных характеристик педагогических работников высшей школы нашли отражение в трудах Ю.С. Алферова, Ю.К. Бабанского, М.Е. Дуранова, H.A. Масюковой, Т.С. Поляковой, Н.Ф. Талызиной, И.Б. Федорова и др. Состояние и перспективы развития дидактики высшей школы являлись предметом многочисленных исследований B.C. Бабаскина, В.А. Извозчикова, A.B. Коржуева, И.Я. Курамшина, И.Я. Лернера, П.И. Самойленко и др. Тенденции подготовки преподавателей высшей технической школы исследовали C.B. Барабанова, А.Л. Бусыгина, А.Л. Гавриков, И.Х. Галиев, С.Г. Дьяконов, В.Г. Иванов, С.А. Ку-гель, МИ. Лысова, И.И. Семенова и др.

К проблемам профессиональной адаптации преподавателей высшей школы, формирования педагогического мастерства обращались в публикациях и исследованиях такие ученые, как Д.З. Ахметова, В.Т. Ащепков, В.Ф. Габдулхаков, Л.И. Гурье, И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова и др. Изучению оценки педагогического мастерства преподавателей высшей школы были посвящены исследования Р.П. Губановой, Ю.Ю. Иванова, И.А. Колесни-

ковой, Л.М. Куприяновой, Т.В. Сорокиной и др.

Вопросы повышения квалификации педагогических работников исследовались М.А. Ариарским, A.B. Даринским, А.Н. Зевиной, Ю.Н. Ку-люткиным, Э.М. Никитиным, Е.П. Тонконогой, Т.В. Шадриной и др. Вопросы становления преподавателей технических вузов рассмотрены в работах Л.П. Алексеевой, H.H. Булынскогой, Л.П. Малятовой, И.Т. Кухтина, Г.У. Матушанский, В.Б. Лидова и др.

В последнее время появились работы по различным аспектам педагогической деятельности преподавателей высшей технической школы (Л.П. Алексеева, И.Т. Кухтина, В.Б. Лидова, A.A. Полуботко, И.И. Семенова, A.B. Соколов и др.), в которых выделяется и педагогическое мастерство, однако оно не является предметом специального исследования. Проблемы проектирования системы повышения квалификации преподавателей технических вузов по формированию педагогического мастерства продолжают оставаться недостаточно разработанными. В системе профессионально-педагогической подготовки и переподготовки имеются проблемы в мотивации преподавателей к освоению психолого-педагогических знаний, формировании коммуникативных и рефлексивных умений, разнообразии форм повышения квалификации с учетом возможностей и потребностей преподавателей технических вузов.

В рамках проведенного исследования можно констатировать наличие противоречия между объективной необходимостью формирования педагогического мастерства преподавателей высшей технической школы в системе их повышения квалификации и недостаточной разработанностью данной научной проблемы. Отсюда вытекает необходимость выявления и научного обоснования условий повышения эффективности процесса повышения квалификации преподавателей высшей технической школы по формированию их педагогического мастерства.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее неразработанность

послужила основанием для определения темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации».

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование системы организационно-педагогических условий формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе их повышения квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации преподавателей технических вузов.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов на основе индивидуально-развивающего подхода к повышению их квалификации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации может быть обеспечено, если в качестве важнейших организационно-педагогических условий этого процесса выступают:

• опора на традиции высшего технического образования, его кадрового обеспечения и учет тенденций развития в современных условиях;

• реализация индивидуально-развивающего подхода на всех этапах формирования педагогического мастерства преподавателей технического вуза;

• вариативный выбор содержания и средств в развитии профессио-напьно-педагогической направленности индивидуальной деятельности преподавателей;

• обеспечение непрерывного научно-методического сопровождения процесса формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру категорий «педагогическое мастерство преподавателей технических вузов» и «индивидуально-развивающий подход к обучению преподавателей технических вузов».

2. Осуществить диагностический анализ состояния и проблем высшего технического образования, его кадрового обеспечения.

3. Выявить организационно-педагогические условия, способствующие реализации индивидуально-развивающего подхода в формировании педагогического мастерства преподавателей технических вузов в системе повышения их квалификации.

4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе их повышения квалификации.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные публикации и труды в области развития и совершенствования системы повышения квалификации преподавателей вузов (В.Г. Воронцова, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Н.М. Чегодаев, P.M. Шерайзина и др.); общего образования взрослых (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, С.Г. Вершловский, АЛ. Гавриков, З.Ф. Есарева, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.); применения системного подхода к исследованию общетехнических и динамично развивающихся систем и комплексов (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кухарев, H.A. Масюкова, Ю.Г. Татур и др.); изучения эффективности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Т.А. Воронцова, Г.А. Засобина, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.М. Певзнер, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.); исследования психологических основ профессионального становления личности преподавателя-инженера (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, О.С. Орлов, Л.М. Фридман и др.); инженерно-педагогической подготовки (СЯ. Батышев, B.C. Безрукова, А.Л. Бусыгина, В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, В.А. Федоров,

Ю.Г. Фокин и др.); формирования педагогического мастерства (В.Г. Ащеп-ков, Л.И. Гурье, И.А. Колесникова, Л.М. Куприянова, В.А. Сластёнин и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы (аналогия, моделирование, обобщение, сравнение, классификация, систематизация и др.) позволили выявить уровень разработанности проблемы формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации, исследовать ее сущность и специфику. К эмпирическим методам относятся: пролонгированные наблюдения, интервьюирование, тестирование, метод эвристической беседы, контент-анализ, рейтинг, аутотренинг, изучение результатов деятельности, документации, формирующий эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явились: отдельные кафедры и факультеты ГОУ Московского государственного технологического университета «Станкин», Егорьевский технологический институт (филиала) ГОУ МГТУ «Станкин», отдельные кафедры ГОУ Российского университета дружбы народов, муниципальный институт в г. Жуковском.

Исследованием охвачено 85 преподавателей различных кафедр указанных выше вузов и 534 студента этих высших учебных заведений.

Этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002 годы) изучено и проанализировано современное состояние проблемы формирования педагогического мастерства, системы повышения квалификации преподавателей высшей технической школы на основе изучения работ педагогов, психологов, философов, социологов и андрагогов, определена тема, цели, рабочая гипотеза, задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004 годы) проведен формирующий эксперимент, разработана программа курсов повышения квалификации «Андра-гогические основы развития педагогического мастерства преподавателей

технических вузов», программа переподготовки преподавателей технических вузов «Педагогическое мастерство преподавателей технических вузов», разработана модель формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации и изучена ее эффективность.

На третьем этапе (2005-2006 годы) осуществлено теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, проверена состоятельность выдвинутых гипотетических положений и модели формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе их повышения квалификации, проведена апробация результатов исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые обоснована методология процесса моделирования индивидуально-развивающего подхода в повышении квалификации преподавателей технических вузов, сформулированы ведущие его признаки, определены структурно-содержательные элементы;

- определено педагогическое мастерство преподавателей технических вузов как осознанное воплощение в преподавательской деятельности своей индивидуальности, механизмов успешности педагогического труда, специфики инженерного образования и насыщение личностными смыслами процесса использования научно-технических и психолого-педагогических знаний в образовательной практике на основе развития их оценочно-рефлексивной позиции;

- разработана и реализована модель формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в контексте индивидуально-развивающего подхода, характеризующаяся направленностью на их рефлексивную самоорганизацию, саморазвитие и непрерывное научно-методическое сопровождение данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в: • обосновании включения в категорийный аппарат теории и методи-

ки профессионального образования категории «индивидуально-развивающий подход к процессу повышения квалификации педагогов», «педагогическое мастерство преподавателей технических вузов»;

• выявлении традиций и тенденций развития высшей технической школы и его кадрового потенциала в историко-педагогическом и сравнительно-педагогическом контекстах на основе теоретического осмысления процесса становления высшего технического образования;

• раскрытии и обосновании сущностных характеристик процесса реализации индивидуально-развивающего подхода в экспериментальном моделировании повышения квалификации преподавателей технических вузов, включающего:подготовительный этап (диагностический блок и введение в педагогическую специальность); этап получения образования (инвариантный и вариативный блоки); этап разработки и реализации индивидуального плана повышения квалификации (педагогическая стажировка); этап изучения результативности повышения квалификации (защита выпускной квалификационной работы);

• определении критериев и показателей оценки и самооценки уровня сформированности педагогического мастерства преподавателей технических вузов, что может служить методологическим ориентиром оценивания достигнутых уровней педагогического мастерства без отрыва от всего многообразия педагогической и профессиональной деятельности.

нических вузов, основанная на идее непрерывного их движения по индивидуальной траектории профессионально-педагогического развития; выявлены организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов диссертационного исследования обеспечиваются точным выбором методологических и теоретических положений, комплексным применением методов научно-педагогических исследований, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важной тенденцией развития отечественной высшей технической школы является процесс перехода вузов к университетскому техническому образованию, что предполагает академическую свободу су&ьектов образовательного процесса, фундаментализацию научных исследований, широкий профиль подготовки специалистов, открытость информационной образовательной среды вуза; высокую квалификацию профессорско-преподавательских кадров и высокий уровень их педагогического мастерства.

2. Система организационно-педагогических условий формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов включает: проектирование содержания индивидуальных траекторий профессионально-педагогического развития преподавателей на основе учета традиций высшего технического образования, тенденций его современного развития и результатов психолого-педагогической диагностики; научно-методическое сопровождение процесса формирования педагогического мастерства и его рефлексивную оценку.

3. Целевые, содержательные и процессуальные характеристики процесса формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов взаимосвязаны с уровнями их профессионально-педагогического развития, личным опытом и профессиональными деформациями.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе экспериментальной работы на внутривузовских научно-практических конференциях 2000-2006 гг. в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО), Егорьевском технологическом институте (филиале) ГОУ ВПО МГТУ «Станкин», Егорьевском филиале МГОПУ им. М. Шолохова, ГОУ МГТУ «Станкин», в виде отчетов на заседаниях кафедр образования взрослых АПК и ППРО, профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого, в процессе чтения лекций на курсах повышения квалификации АПК и ППРО.

На основе материалов исследования опубликовано 13 работ, в том числе программа курсов повышения квалификации «Андрагогические основы развития педагогического мастерства преподавателей технических вузов» (на 72 часа), рекомендованная Ученым Советом АПК и ППРО к внедрению. Результаты исследования внедрены в практику работы Егорьевского технологического института (филиал) ГОУ МГТУ «Станкин», муниципального института в г. Жуковском.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Библиография включает 259 источников, в тексте диссертации представлены 14 таблиц и 9 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование педагогического мастерства преподавателей технических вузов как теоретическая проблема» выявлены основные тенденции и этапы становления высшего технического образова-

ния и его кадрового потенциала; представлены результаты анализа исследований, раскрывающих сущность категории «педагогическое мастерство» и факторы воздействия на нее в процессе повышения квалификации преподавателей технических вузов.

В качестве базового выбрано понятие «профессиональное педагогическое мастерство преподавателей технических вузов», которое определено как осознанное воплощение в профессионально-педагогической деятельности своей индивидуальности и факторов успешности педагогического труда на основе развития оценочно-рефлексивной позиции и насыщения личностными смыслами механизма использования научных, специальных и психологических знаний в преподавательской деятельности.

Осмысление высшего технического образования как педагогического процесса в диссертации осуществлено в контексте анализа научных работ: компетентностный подход к подготовке будущих инженеров (Ю.В. Варданян, С.М. Годник, Г.А. Козберг, Л.К. Гребенкина, Е.В. Григорьева И.Ф. Кривчанский, Г.А. Федотова и др.); межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза (В.И. Алексеев, Т.И. Блинова, Ю.М. Измайлова, Е.С. Мичурина, Т.В. Мищенко Е.В. Шищенко и др.); реализация идей Болонского процесса в подготовке будущих инженеров (С.Г. Дьяконов, С.В. Барабанова, И.Х. Галлиев, В.М. Жураковский, Т.И. Зайко, P.M. Шерайзина и др.); творческое развитие личности в процессе высшего технического образования (К.Я. Вазина, H.H. Гордеева, ИЛ. Курамшин, Л.М. Кустов, Л.П. Малятова, A.B. Соколов, Д.В. Чернилев-ский и др.); подготовка преподавателей высшей технической школы (Л.П. Алексеева, А.И. Аухадиев, А.Л. Бусыгина, В.Ф. Габдулханов, Л.И. Гурье, Л.М. Дмитриева, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов и др.). Обобщение результатов данных исследований актуализировало поиск путей повышения качества деятельности технических вузов по формированию педагогического мастерства их преподавателей.

Исторический анализ становления высшего технического образования и его кадрового потенциала в России (XIX - начало XX вв.) позволил выделить тенденции и этапы его эволюционного развития: оптимальное сочетание теоретического уровня преподавания в духе университетских традиций и качественной практической подготовки специалистов-инженеров, привлечение зарубежных преподавателей, либо российских научно-педагогических кадров, прошедших двухлетнюю стажировку за границей (20-е - 40- годы XIX века); открытие политехнических институтов, преобразование технических вузов из закрытых в общегосударственные, в которых сочетались широкая физико-математическая подготовка с ремесленно-практической в лабораториях и на заводах («русская система»); обучение студентов в технических вузах преподавателями, окончившими университет и четыре года обучавшихся при них для защиты диссертаций на степень магистра, а затем доктора наук; активно использовалось наставничество (60-е годы XIX века); реформа инженерного образования, рост числа технических вузов разного направления, приближение преподавания к действительным нуждам промышленности, обобщение и распространение лучшего опыта и новых идей в техническом образовании через деятельность Русского технического общества, регулярное проведение съездов русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, издание журналов «Техническое образование» и «Труды Комиссии по техническому образованию», привлечение для преподавания выпускников вузов, не владевших методиками преподавания, перегруженность работой, отставание в изучении новой техники, педагогическая рутина (70-е годы XIX века - начало XX века).

Исходя из перспектив развития инженерного образования особые требования предъявляются к профессорско-преподавательскому составу технических вузов, который должен осуществить поворот инженерного образования в сторону экологии, экономики, менеджмента, социологии и психологии, придать ему максимальную гибкость, обеспечивающую быст-

рый отклик на изменение потребностей общества.

В логике данной методологии сформулированы принципы повышения квалификации преподавателей технических вузов: системообразующим в содержании и технологиях повышения квалификации становятся самоорганизация и саморазвитие, создающие условия для реального обеспечения личностного смысла восприятия информации каждым слушателем и рефлексию его самодвижения в процессе обучения; направленность обучения на формирование способности к саморазвитию и самоорганизации определяет его содержание, критериальные способы деятельности, раскрывающие механизмы изменения и развития. В частности, начальным звеном в процессе обучения должен стать анализ конкретных затруднений в педагогической деятельности слушателя. Выявление этих затруднений, изучение их характера и причин дают возможность выбора адекватного содержания и форм повышения квалификации для каждого обучаемого; в качестве цели обучения на курсах определяется не формирование некоторой абстрактной системы знаний и способов действий, а формирование индивидуального, но критериально организованного стиля деятельности; ориентация обучения на развитие личности слушателя предполагает смещение акцента на проблемы психологии и на психолого-педагогический инструментарий деятельности.

В связи с целью нашего исследования в диссертации уделено особое внимание тем работам, в которых рассматривается процесс развития профессионализма преподавателя технического вуза как непрерывный и интерактивный, включающий социально-психологическое и профессиональное самоопределение личности, построение преподавателем собственной системы педагогической деятельности, а также управление этим процессом.

В частности, выделена и подчеркнута значимость модульной организации учебного процесса в системе формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов, предусматривающей использо-

вание индивидуально-развивающих технологий, которые позволяют наиболее эффективно решить поставленные задачи в ходе совместной деятельности преподавателя и слушателей, а также на основе поддержки их самоорганизации в учебной деятельности.

В контексте индивидуально-развивающего подхода формирование педагогического мастерства преподавателя технического вуза понимается как непрерывный процесс развития индивидуального преподавательского опыта (социально-коммуникативного, предметно-содержательного, методи-ко-технологического, индивидуально-личностного) на основе осознания глубин профессионально-педагогической деятельности, механизмов и граней собственной деятельности преподавателя. Процесс формирования педагогического мастерства разворачивается в этом случае как осознание преподавателями своей позиции субъекта, как проявление собственной активности в рефлексивном анализе своего профессионального опыта и проектировании программы развития профессионально-педагогического мастерства.

В главе определена концептуальная основа индивидуально-развивающего подхода в формировании педагогического мастерства преподавателей технических вузов как совокупность личностно-развивающего (JI.H. Митина), индивидуально-личностного и индивидуально-креативного (И.А. Колесникова) подходов в развитии их профессионализма.

Проведенный далее анализ исследований по проблеме реализации индивидуального и личностно-развивающего подходов к формированию педагогического мастерства преподавателей технических вузов (A.JI. Бусыгина, A.M. Гаврилов, И.Ф. Кривчанский, A.B. Соколов, И.Ф. Харламов и др.) показал, что большинство авторов считают необходимым проведение экспериментальных проверок эффективности этих подходов не только в части определения вариативных программ, но и в отношении форм обучения, взаимодействия «преподаватель-обучающийся», «преподаватель-преподаватель» и организационного обеспечения учебного процесса.

Во второй главе диссертации «Экспериментальное исследование организационно-педагогических условий формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации» рассмотрены результаты анализа состояния и проблем современного высшего технического образования, его кадрового обеспечения, особенности мотивации труда преподавателей технических вузов в современных условиях, характеристика трудностей, возникающих у них в процессе профессионально-педагогической деятельности, а также результаты моделирования формирования педагогического мастерства преподавателей технического вуза в контексте развивающего подхода в повышении квалификации.

В результате анализа выявлены общие тенденции современного технического образования: гуманизация и гуманитаризация, многовариантность и фундаментальность, компьютеризация и информатизация, индивидуализация и непрерывность. Новые аспекты современной технической школы предполагают опору на индивидуальность развития студентов, формирование их инновационной потребности, ориентацию в преподавании на самоорганизацию и саморазвитие субъектов образовательного процесса. В контексте вышесказанного формирование педагогического мастерства преподавателей технических вузов - это вид образовательной деятельности, направленный на преодоление несоответствия между требованиями, предъявляемыми обществом к образовательному процессу, и уровнем профессионально-педагогического мастерства преподавателей.

В качестве методов диагностического исследования специфики и проблем подготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов использовались: контент-анализ выпускных работ и научных исследований, анкетирование по выявлению мотивов и трудностей в профессионально-педагогической деятельности, а также факторов, вызывающих неудовлетворенность преподавательской деятельностью; метод экс-

пертов при анализе уровней формирования педагогического мастерства.

При анализе результатов анкетирования преподавателей (Егорьевский технологический институт (филиала) МГТУ «Станкин», отдельные кафедры МГТУ «Станкин» и РУДН, муниципальный институт в г. Жуковском) выявлена иерархия их затруднений в профессионально-педагогической деятельности и причины.

Обобщение полученных данных позволило установить, что наиболее устойчивая мотивация к повышению квалификации наблюдается у старших преподавателей и доцентов (71,5%). Большинство преподавателей (82,8%) связывают свою карьеру как преподавательскую с творческой педагогической и научно-производственной деятельностью. В работе со студентами, как показало исследование, наибольшие трудности возникают в социально-психологическом регулировании деятельности студентов (82%), при проведении диагностики уровня обученности студентов (78%), организации дифференцированного обучения (72%) и проектировании индивидуальных маршрутов учебной деятельности студентов (76%).

Наконец, в диссертации приведены полученные в ходе констатирующего эксперимента данные о том, какие формы повышения квалификации предпочитают преподаватели технических вузов, выделены специфика и проблемы планирования, организации и контроля процесса формирования их педагогического мастерства. К наиболее существенной проблеме отнесена недостаточная разработанность механизма стимулирования повышения качества преподавательской деятельности.

Далее в диссертации обоснована и описана экспериментально разработанная модель формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов. В качестве исходной предпосылки моделирования был выбран индивидуально-развивающий подход, который, во-первых, снимает противопоставленность самостоятельных и организованных форм повышения квалификации преподавателей, во-вторых, технократического

и гуманистического подхода в управлении процессом формирования их педагогического мастерства. Индивидуально-развивающее обучение преподавателей технических вузов педагогическому мастерству рассмотрено как непрерывный процесс формирования и развития индивидуального преподавательского опыта (социально-коммуникативного, предметно-содержательного, методико-технологического, индивидуально-личностного). В качестве организационно-педагогических условий педагогического мастерства преподавателей технических вузов определены: опора на традиции высшей технической школы и учет тенденций современного технического образования и его кадрового обеспечения; реализация возможности обучающимися «строить» свои знания, активно и творчески пользоваться ими на практике (в жизни) как своим приобретением; мотивация глубокой веры в себя, свои способности; рассмотрение обучающегося как личности самостоятельной, творческой, социально ответственной и конструктивно вооруженной, уверенной в себе, своих способностях, умеющей эти способности реализовать во имя своего и общего успеха; определение оснований выбора методов и средств повышения квалификации преподавателей технических вузов (отношение преподавателя к обучающемуся как к себе равному; стимулирование самостоятельного «строительства» знания обучающимися методом критического отношения к существующей информации и самостоятельного решения творческих задач; уважительное отношение к мнению другого, множество вариативных решений поставленных задач).

В качестве механизма реализации индивидуально-развивающего подхода выбрана система поэтапной организации повышения квалификации, сочетающая инвариантную и вариативную компоненты содержания, коллективные и индивидуальные (стажировку) формы обучения и непрерывное научно-методическое сопровождение.

Актуальность проведенного диагностического исследования образо-

вательной ситуации и уровня профессионального мастерства преподавателей позволили сместить акцент с передачи нормативного или нормативно-рекомендательного содержания на формирование индивидуальных моделей решения профессиональных задач, в процессе которых специально подбирался адекватный результатам индивидуальной диагностики «чужой» опыт («мастера»). Кроме того, сама диагностика как основа индивидуализации постепенно переходила в самодиагностику, которая становилась средством проблематизации преподавателями своего педагогического опыта и его дальнейшего совершенствования.

Разработанная в ходе формирующего эксперимента модель формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в контексте индивидуально-развивающего подхода, представлена на рис. 1.

В диссертации описан непрерывный процесс научно-методического сопровождения формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов, основной целью которого является развитие педагогической рефлексии преподавателя при условии ее включения в проектирование учебного процесса и самообразования, оценку эффективности формирования уровня педагогического мастерства.

Особое внимание в содержании главы уделено описанию методики обучения преподавателей умениям самодиагностики профессионально-педагогической деятельности. Дана общая характеристика технологии проектирования программы повышения квалификации и рассмотрен пример создания вариативной образовательной программы формирования педагогического мастерства.

Я 6

Традиции ВТО, кадровых ресурсов и тенденции его развития

Диагностический блок

Первый модуль

Педагогическое мастерство

£ &>

и »

'О «

К и 'О

Второй модуль

Самообразование преподавателей технических вузов

Третий модуль

Коммуникативные основы успешности преподавательской деятельности

Четвертый модуль

Рефлексивная оценка уровня педагогического мастепствп ппрппдаватрпей

Педагогика и

психология высшей школы

Инвариантный (базовый) блок

Инженерная педагогика

Инженерная психология

Актуальные

проблемы современного

высшего технического образования

'......

Коммуникативно-профессиональный

модуль

I Г;

Социально-психологический модуль

Оценочно-рефлексивный модуль

Педагогическая стажировка

Этап фор-мир.

1П1ДНВ.

препод, опыта

Выпускная квалификационная работа

Рефлексивный этап

д -

Рис. 1. Модель формирования педагогического мастерства преподавателей в контексте индивидуально-развивающего подхода

Предложенная модель формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов адекватна идеям индивидуально-развивающего педагогического образования и позволяет: дифференцированно и целенаправленно планировать повышение квалификации преподавателей технических вузов на основе выявления их потенциальных возможностей; повысить профессиональный уровень педагогов с учетом их потребностей, затруднений, достижений; развивать творческий потенциал преподавателей, мотивировать их к участию в инновационной педагогической деятельности; проследить динамику развития педагогического мастерства преподавателей технических вузов; повысить продуктивность работы преподавателей и результативность образовательного процесса; создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию.

Эффективность модели изучалась на основе оценки динамики мотивации преподавателей к педагогической деятельности, уровня их педагогического мастерства.

По итогам анализа экспериментальных данных сделан обобщающий вывод о том, что при отсутствии или незначительности материальных стимулов может быть сделан акцент на актуализации и поддержке внутренних мотивов продуктивной профессионально-педагогической деятельности преподавателей технических вузов и повышения их педагогического мастерства.

В процессе исследования были определены уровни педагогического мастерства преподавателей технических вузов (рефлексивная организация профессионально-педагогической деятельности, рефлексивная самоорганизация, саморефлексия успешности собственной педагогической деятельности), которые оценивались экспертами с использованием специальной диагностической матрицы. Обобщение результатов экспертных оценок привело к ряду выводов о динамике сформированное™ различных компонентов педагогического мастерства.

О результативности работы по формированию педагогического мастерства преподавателей ВТУЗов свидетельствует совершенствование их знаний, связанных с обновлением содержания инженерного образования. Кроме того, на основе совершенствования знаний повысился уровень про-фессионально-иедагогических умений (диагностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных, исследовательских).

В диссертации приведены конкретные данные, подтверждающие их положительную динамику. Особо отмечено значительное повышение уровня рефлексивных умений, что связано со спецификой экспериментальной модели (гистограмма 1),

Гистиграмма I

Динамик;! развития рефлексивных умений преподавателей технических вузов {%)

2001 2006

Результаты аттестации технических вузов, участвовавших в эксперименте также подтвердили рост уровня педагогического мастерства преподавателей, а анкетирование позволило выделить факторы, побуждающие их к дальнейшему обучению в различных формах повышения квалификации.

В заключении диссертации обобщаются теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования, делается вывод о подтверждении первоначально выдвинутой гипотезы и выделяются проблемы, задающие направления дальнейшего научного анализа.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Митракова Е.В. Повышение уровня педагогического мастерства преподавателей технических вузов [Текст] / Е.В. Митракова // Интернет-журнал МГУКИ «Культура & общество». Секция «Социально-культурная деятельность». - Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Speakers 1 .htm.

2. Митракова Е.В. Особенности положения высших образовательных учреждений России в современных рыночных условиях [Текст] / Е.В. Митракова // Сборник научных трудов кафедры гуманитарных и социально - экономических дисциплин ЕТИ (филиал) ГОУ ВПО МГТУ «Стан-кин». - Вып. 2. - Егорьевск: ЕТИ ГОУ МГТУ «Станкин», 2004. - С. 59-71.

3. Митракова Е.В. Повышение педагогического мастерства преподавателей технических вузов [Текст] / Е.В. Митракова // Сборник научных трудов кафедры гуманитарных и социально - экономических дисциплин ЕТИ (филиал) ГОУ ВПО МГТУ «Станкин»/ - Вып. 2. - Егорьевск: ЕТИ ГОУ МГТУ «Станкин», 2004. - С. 72-86.

4. Митракова Е.В. Повышение педагогического мастерства преподавателей технических вузов как одно из условий модернизации высшего образования [Текст] / Е.В. Митракова // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы VIII междисциплинарной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей АПК и ППРО 29-30 марта 2005 года. - Ч. 1. - М., 2005. - С. 168-173.

5. Митракова Е.В. Андрагогические аспекты повышения педагогического мастерства преподавателей технических ВУЗов в условиях модернизации высшего образования[Текст] / Е.В. Митракова // Управление качеством образования и современные технологии профессиональной подготовки: Материалы региональной науч.-практ. конф. 24 марта 2005 г. -Егорьевск: МГОПУ им. М. Шолохова, 2005. - С. 11-17.

6. Митракова Е.В. Проблемы развития провинциальных вузов в ус-

ловиях модернизации высшего образования [Текст] / Е.В. Митракова // Проблемы формирования и развития современного технологического общества: Сборник науч. трудов / под ред. засл. деят. науки РФ, профессора В.Д. Гладуна (в соавторстве с Волошкиным А.П.). - Егорьевск: ЕТИ ГОУ МГТУ «Станкин», 2005. - С. 3-13.

7. Митракова Е.В. Андрагогические аспекты развития педагогического мастерства начинающих преподавателей вузов [Текст] / Е.В. Митракова // Информационные технологии в технических и социально-экономических системах. Т. 2. Труды преподавателей МГТУ «Станкин». Вып. 3. - М.: ГОУ МГТУ «Станкин», 2005. - С. 13-22.

8. Митракова Е.В. Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса в техническом вузе [Текст] / Е.В. Митракова // Сборник научных статей - Вып. 3. - М.: ГОУ МГТУ «Станкин», 2005. - С. 119-126.

9. Митракова Е.В. Непрерывность и преемственность развития педагогического мастерства преподавателей вузов [Текст] / Е.В. Митракова // Сб. науч. статей. Вып. 3. - М.: ГОУ МГТУ «Станкин», 2005. - С. 127-134.

10 Митракова Е.В. Развитие педагогической культуры преподавателя - один из факторов повышения профессионального мастерства преподавателя вуза [Текст] / Е.В. Митракова // Сборник научных статей. — Вып. 3. - М.: ГОУ МГТУ «Станкин», 2005. - С. 153-163.

11. Митракова Е.В. Программа курсов повышения квалификации при АПК и ППРО «Андрагогические основы развития педагогического мастерства преподавателей технических вузов» [Текст] / Е.В. Митракова // Рекомендовано Ученым советом АПК и ППРО (протокол № 13 от 28 апреля 2005 г.) (в соавторстве с Ситник А.П.). - М.: Изд-во АПК И ППРО, 2005. - 27 с.

12. Митракова Е.В. Практико-ориентированные пути психолого-педагогической подготовки преподавателей общетехнических и специальных дисциплин в техническом вузе [Текст] / Е.В. Митракова // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследова-

ний к практике: Материалы IX междисциплинарной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей АПК И ППРО. - М., 2006. - С. 328-333.

13. Митракова Е.В. Некоторые аспекты подготовки преподавателей технических вузов к педагогической деятельности [Текст] / Е.В. Митракова // Вопросы качества содержания образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. (30 марта 2006). - Егорьевск: МГОПУ им. М. Шолохова, 2006 г. - С. 69-77.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 01.09.2006. Формат 60x84 Vi6 Объем 1,5 печ. лист. Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митракова, Елена Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Историко-педагогический анализ становление системы высшего технического образования России и его кадрового потенциала в XIX - начале XX века.

1.2. Категория формирования педагогического мастерства преподавателя технического вуза в контексте компетентностно-динамического подхода.

1.3. Сущность индивидуально-развивающий подхода к процессу повышения квалификации преподавателя технического вуза по формированию их педагогического мастерства.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Состояние и проблемы современного высшего технического образования и его кадрового обеспечения.

2.2. Индивидуально-развивающий подход в моделировании условий формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации.

2.3. Эффективность использования индивидуально-развивающего подхода в формировании педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации"

Различные аспекты рассматриваемой проблемы освещены в работах видных философов, социологов, психологов и педагогов. Вопросы разработки профессионально-квалификационных характеристик педагогических работников высшей школы нашли отражение в трудах Ю.С. Алферова, Ю.К. Бабанского, М.Е. Дуранова, Н.А. Масюковой, Т.С. Поляковой, Н.Ф. Талызиной, И.Б. Федорова и др. Состояние и перспективы развития дидактики высшей школы являлись предметом многочисленных исследований B.C. Ба-баскина, В.А. Извозчикова, А.В. Коржуева, И.Я. Курамшина, И .Я. Лернера, П.И. Самойленко и др. Тенденции подготовки преподавателей высшей технической школы исследовали С.В. Барабанова, A.J1. Бусыгина, A.J1. Гавриков, И.Х. Галиев, С.Г. Дьяконов, В.Г. Иванов, С.А. Кугель, М.И. Лысова, И.И. Семенова и др.

Вопросы повышения квалификации педагогических работников исследовались М.А. Ариарским, А.В. Даринским, А.Н. Зевиной, Ю.Н. Кулютки-ным, Э.М. Никитиным, Е.П. Тонконогой, Т.В. Шадриной и др. Вопросы становления преподавателей технических вузов рассмотрены в работах Л.П. Алексеевой, Н.Н. Булынскогой, Л.П. Малятовой, И.Т. Кухтина, Г.У. Ма-тушанский, В.Б. Лидова и др.

В последнее время появились работы по различным аспектам педагогической деятельности преподавателей высшей технической школы (Л.П. Алексеева, И.Т. Кухтина, В.Б. Лидова, А.А. Полуботко, И.И. Семенова, А.В. Соколов и др.), в которых выделяется и педагогическое мастерство, однако оно не является предметом специального исследования. Проблемы проектирования системы повышения квалификации преподавателей технических вузов по формированию педагогического мастерства продолжают оставаться недостаточно разработанными. В системе профессионально-педагогической подготовки и переподготовки имеются проблемы в мотивации преподавателей к освоению психолого-педагогических знаний, формировании коммуникативных и рефлексивных умений, разнообразии форм повышения квалификации с учетом возможностей и потребностей преподавателей технических вузов.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее неразработанность послужила основанием для определения темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации».

Объект исследования: процесс повышения квалификации преподавателей технических вузов.

• вариативный выбор содержания и средств в развитии профессионально-педагогической направленности индивидуальной деятельности преподавателей;

Задачи исследования:

A.JI. Гавриков, З.Ф. Есарева, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.); применения системного подхода к исследованию общетехнических и динамично развивающихся систем и комплексов (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кухарев, Н.А. Масюкова, Ю.Г. Татур и др.); изучения эффективности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Т.А. Воронцова, Г.А. Засобина,

B.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.М. Певзнер, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.); исследования психологических основ профессионального становления личности преподавателя-инженера (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, О.С. Орлов, J1.M. Фридман и др.); инженерно-педагогической подготовки (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, A.JI. Бусыгина, В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, В.А. Федоров, Ю.Г. Фокин и др.); формирования педагогического мастерства (В.Г. Ащепков, Л.И. Гурье, И.А. Колесникова, JI.M. Куприянова, В.А. Сластёнин и др.).

Этапы исследования:

На втором этапе (2003-2004 годы) проведен формирующий эксперимент, разработана программа курсов повышения квалификации «Андрагоги-ческие основы развития педагогического мастерства преподавателей технических вузов», программа переподготовки преподавателей технических вузов «Педагогическое мастерство преподавателей технических вузов», разработана модель формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации и изучена ее эффективность.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• обосновании включения в категорийный аппарат теории и методики профессионального образования категории «индивидуально-развивающий подход к процессу повышения квалификации педагогов», «педагогическое мастерство преподавателей технических вузов»;

• раскрытии и обосновании сущностных характеристик процесса реализации индивидуально-развивающего подхода в экспериментальном моделировании повышения квалификации преподавателей технических вузов, включающего: гподготовительный этап (диагностический блок и введение в педагогическую специальность); этап получения образования (инвариантный и вариативный блоки); этап разработки и реализации индивидуального плана повышения квалификации (педагогическая стажировка); этап изучения результативности повышения квалификации (защита выпускной квалификационной работы);

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлены методические рекомендации по формированию педагогического мастерства педагогов технических вузов, которые могут использоваться заведующими кафедр технических вузов при организации работы по оказанию научно-методической помощи преподавателям в формировании педагогического мастерства, а также самими преподавателями технических вузов в процессе самообразования; разработана и включена в практику вариативная образовательная программа повышения квалификации преподавателей технических вузов, основанная на идее непрерывного их движения по индивидуальной траектории профессионально-педагогического развития; выявлены организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1, Важной тенденцией развития отечественной высшей технической школы является процесс перехода вузов к университетскому техническому образованию, что предполагает академическую свободу субъектов образовательного процесса, фундаментализацию научных исследований, широкий профиль подготовки специалистов, открытость информационной образовательной среды вуза; высокую квалификацию профессорско-преподавательских кадров и высокий уровень их педагогического мастерства.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Библиография включает 259 источников, в тексте диссертации представлены 12 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

В условиях социально-экономических изменений, становления рыноч ной экономики и демократического государства, усиления интеграции миро вой экономики и роста международной коммуникации формируется потреб ность в высокой общей культуре и профессиональной компетентности чело века. Однако новые требования к личности (ответственность и инициатив ность, способность к множественным выборам, сформированность ценностей

и основных социально значимых компетентностей, новый тип функциональ ной грамотности и др.) пока еще не нашли достаточного отражения как в

системе общего, так и профессионального образования. Важнейшим условием поддержания качества высшего технического

образования является повышение профессионализации вузовских преподава телей - как в своей предметной области, так и в области педагогики высшего

образования. Вместе с тем большинство преподавателей технических вузов,

не имея специальной психолого-педагогической подготовки, испытывают

большие затруднения в организации образовательного процесса в вузе. В

связи с этим вычленение проблем формирования педагогического мастерства

преподавателей технических вузов является актуальной для педагогической

теории и практики. Изучение условий формирования их педагогического

мастерства в современных условиях подтвердило сформулированную нами

гипотезу. Выводы, вытекающие из результатов исследования, могут быть пред ставлены в виде трех групп: теоретические, экспериментальные и прогности ческие. Рассмотрим их более подробно. 1. Исследование подтвердило, что формирование педагогического мас терства преподавателей технических вузов представляет собой непрерывный

процесс развития его профессионально-педагогического опыта и предполага ет создание целостной системы социальной и педагогической поддержки

данного процесса. Теоретической базой построения системы повышения ква лификации преподавателей технических вузов являются социологические

исследования проблем в современном высшем техническом образовании и

его кадровом обеспечении; психолого-педагогические концепции познава тельного и мотивационного развития личности преподавателя; теория управ ления развитием профессиональной карьеры преподавателя. Процесс формирования педагогического мастерства преподавателей

технических вузов может рассматриваться как его поэтапное восхождение по

лестнице профессионально-педагогической карьеры, характеризующейся

развитием творческого потенциала и профессионально-личностным самоут верждением. Историко-педагогический анализ организации процесса подготовки и

повышения квалификации преподавателей технических вузов позволил вы делить традиционные и инновационные формы данного процесса (курсы

краткосрочные и долгосрочные, стажировки в России и за рубежом, самооб разование и др.). Эта работа способствовала улучшению деятельности пре подавателей, повышению их авторитета. 2. Теоретические предположения, касающиеся формирования педаго гического мастерства преподавателей технических вузов, проверялись в ус ловиях конкретных вузов, в частности Егорьевского технологического ин ститута (филиала) ГОУ МГТУ «Станкин», отдельных кафедр и факультетов

ГОУ МГТУ «Станкин» и ГОУ РУДН, а также муниципального института в г. Жуковский. Практическое вхождение преподавателей в педагогическую деятель ность характеризуется комплексом сопутствующих составляющих: измене ние социального статуса, связанного с новыми правами и обязанностями и

становлением членом нового для него педагогического коллектива; форми рование новой жизненной позиции и личности преподавателя и др. Ведущей тенденцией преподавателя, вступающего в педагогическую

деятельность, становится самоутверждение в системе новых для него отно шений. Создание условий для самореализации и самоутверждения в профес сионально-педагогической деятельности, для раскрытия в ней своих творче ских сил способствует достаточно быстрому становлению педмастерства

преподавателя. В педагогической деятельности преподаватель технического

вуза выступает в следующих функциональных позициях: позиция преподава теля-практика, задачей которого является организация деятельности студен тов на основе определенного предметного содержания, форм и методов обу чения; позиция преподавателя по отношению к собственной деятельности,

когда сама эта деятельность выступает в качестве особого предмета анализа,

осмысления и оценки. Применение индивидуально-развивающего подхода в моделировании

условий формирования педагогического мастерства позволило снять проти вопоставленность между традиционными, исторически сложившимися и ин новационными формами организации работы по повышению квалификации

преподавателей технических вузов, в управлении их профессионально педагогическим становлением, а также обеспечить оптимальное сочетание

коллективных и индивидуальных форм научно-методического сопровожде ния развития их субъектного опыта. Определение системы повышения ква лификации преподавателей технических вузов на диагностической основе в

качестве основного механизма поддержки формирования их профессиональ но-педагогического мастерства способствовало созданию условий для по этапного перевода внешних образов профессионального педагогического

опыта в проекты самостоятельной преподавательской деятельпости (инте риоризация) и их последующего осуществления в модифицированных вари антах собственного опыта (экстериоризация). 3. При прогнозировании развития социально-педагогической системы

поддержки формирования педагогического мастерства преподавателей тех150

нических вузов мы исходили из тенденций изменения обш;ей социальной си туации и обш,ественных потребностей в отношении преподавательской дея тельности, исторических традиций организации работы по повышения ква лификации преподавателей технических вузов, осмысления инновационного

опыта научно-методического сопровождения педагогической деятельности, а

также собственных интересов преподавателей. В качестве направлений дальнейших исследований могут быть опреде лены следуюш,ие: моделирование взаимодействия технических вузов и педа гогических высших учебных заведений по сопровождению процесса станов ления преподавателя технического вуза с учетом современных условий; нор мативно-правовое обеспечение развития служебной и профессиональной

карьеры преподавателей технических вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митракова, Елена Владимировна, Великий Новгород

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] О.А. Абдулина. М., 1990.-141.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности [Текст] К.А. Абульханова-Славская. М., 1973. 228 с.

3. Алексеев, В.И. Проблемы интеграции естественнонаучных дисци- плин в высшем техническом образовании [Текст] автореф. дис. доктора пед. наук. Владивосток, 2006.— 42 с.

4. Алексеев, О.В. Международные тенденции в инженерном образо- вании [Текст] О.В.Алексеев Высшее образование в России. 1993. 2. С 26-33.

5. Алексеева Л. П. Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов [Текст] Л.П. Алексеева, И.Г. Кухтина, В.Б. Лидова и др. М., 1995. 46 с.

6. Алексеева, Л.П., Повышение квалификации преподавателей вузов России в условиях реформирования высшей школы [Текст] Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина, Л.Н. Агеева. М., 2002. Вып. 9 48 с.

7. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире [Текст]/ Ю.С. Алферов Педагогика. 2002. 7. 88-96.

8. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых [Текст] Б.Г. Ананьев. М., 1972. 32 с.

9. Анисимов, О.С. Методическая культура педагогической деятель- ности и мышления [Текст] О.С. Анисимов. М., 1991. 415 с.

10. Антология педагогической мысли второй половины XIX-XX в. [Текст].-М., 1990.-421 с.

11. Арефьев, Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности [Текст] автореф, дис. канд. психол. наук, М., 1978.-17 с.

12. Ариарский, М.А. Повышение квалификации как компонент непре- рывного образования [Текст] учеб. пособие. М.А. Ариарский, Л.П. Малаховская и др. СПб, 1995 36 с.

13. Архангельский, С И Совершенствование педагогического мастер- ства преподавателей [Текст] С И Архангельский. М., 1986. 111 с.

14. Асмаковец, Е.С Развитие эмоциональной гибкости учителя по- средством социально-психологического тренинга [Текст] Е.С Асмаковец Психологические науки и образование. 2000. 1. С 11-14.

15. Аттестация учителей: Концепции, методика, результаты экспери- мента [Текст]: сб. науч. трудов. под ред. Т.Г. Браже. СПб, 1994. 108 с.

16. Аухадеев, Э.И., Учебно-программное обеспечение профессио- нально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы [Текст] Э.И. Аухадеев, Л.И. Гурье, Л.М. Дмитриева и др.. Казань, 1997. -297 с.

17. Ахметова, Д.З.Слагаемые профессиональной компетентности пре- подавателя [Текст] Д.З. Ахметова, Л.И. Гурье, В.Ф. Габдулхаков и др. Казань, 2001.-110 с.

18. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы [Текст] В.Т. Ащепков. 2-е изд., испр. и доп. Ростов н/Д, 1997. 142 с.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] Ю.К Бабанский. М., 1989. 560 с.

20. Бабаскин, B.C. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика [Текст] пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов B.C. Бабаскин, А.В. Коржуев, П.И. Самойленко. М., 2000. 144 с.

21. Баранова, Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе [Текст] дис. канд. пед. наук. Л., 1987.-262 с.

22. Батышев, Я. Совершенствование профессионально-технического образования[Текст] я. Батышев Советская педагогика. 1985. N 6. 11-16.

23. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического обра- зования [Текст] Текст лекций B.C. Безрукова. Свердловск, 1990. 321 с.

24. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки [Текст] Е.П. Белозерцев. М., 1989. 208 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обуче- ния. М., 1995. 336 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1989. 141 с.

27. Блинова, Т.И. Подготовка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в техническом вузе [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. Иркутск, 2003. 21 с.

28. Бодалев, А.А. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований [Текст] тез. Всесоюзного симпозиума А.А. Бодалев. Л., 1973.-С. 31-33.

29. Бодалев, А.А. Психология личности [Текст] А.А. Бодалев. М., 1998.-188 с. 30.

30. Большая Советская Энциклопедия [Текст]. Т.

31. Борисова, СЕ. Деловая игра как метод социально- психологического тренинга [Текст] С Е Борисова Вопросы психологии. 1999.-.№4.-С. 52-57.

32. Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непре- рывного педагогического образования [Текст] Т.Г. Браже Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб., 1992. 3-17.

33. Брейтфус, В. Университеты и высшие технические школы [Текст] В.Брейтфус Техническое образование. 1894. J b 6. 181. V

34. Булынский, Н.Н. Непрерывность и преемственность профессио- нального развития педагога в техническом вузе: В помощь преподавателю [Текст] Н.Н. Булынский, Л.П. Малятова. Челябинск, 2002. 19 с. 35. антной Бусыгина, А.Л. Организационно-педагогические основы инвариподготовки преподавателей высшей профессиональной школы [Текст]: автореф. дис.... доктора пед. наук. Тольятти, 2000. 43 с.

35. Бусыгина, А.Л. Профессор профессия: Теория проектирования содержания образования [Текст] А.Л.Бусыгина. Самара, 2003. 190 с.

36. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организа- ция образовательного пространства (концепция, опыт) [Текст] К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. 240 с.

37. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения про- фессиональной компетентностью [Текст] Ю.В. Варданян. Сарансу:, 2002. 106 с.

38. Васенина, И.В., Сорокина Н.Д. Кадровый потенциал и кадровая политика вузов [Текст] И.В. Васенина, Н.Д. Сорокина Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы: сб. науч. статей. М., 2 0 0 1 5 С 134-135.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекст- ный подход [Текст]: метод, пособие А.А. вербицкий. М., 1991. 207 с.

40. Вариативность подходов в экспериментальном моделировании системы профессионального образования [Текст] сб. науч. ст. P.M. Шерайзина, Т.А. Каплунович, А.С. Гормин и др. Великий Повгород, 2002. Вып. 1.-2002.-255 с.

41. Вержинский Г.А., Стригун Н.Г. Теоретический анализ проблем развития системы образования, роль системы повышения квалификации в их разрешении. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов [Текст] Г.А. Вержинский, Н.Г. Стригун. Новгород, 1993. 23 с.

42. Вершловский, Г. Общее образование взрослых: стимулы и моти- вы [Текст] Г.А. Вержинский. М., 1987. 183 с.

43. Вершловский, Г. Учитель крупным планом [Текст] Г.А. Вер- жинский. СПб, 1994. 132 с.

44. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя [Текст] Н.Е. Воробьев, В.К. Сухонцева, Т.В. Иванова Педагогика. 1992. 1 2 С 66-70.

45. Воронцова, В.Г. Гуманитарная образовательная среда постдип- ломного профессионального развития учителя [Текст] В.Г. Воронцова Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н. Кулюткина. СПб., 2003. 33-42.

46. Воронцова, Т.А. Педагогический процесс в высшей школе: Прак- тико-ориентированная монография [Текст] В.Г. Воронцова, Г.А. Засобина. Иваново, 2001.-211с. 48. 173 с.

47. Всемирный доклад по образованию 1

48. Учителя, педагогическая Всемирный доклад по образованию [Текст]. ЮНЕСКО, 1997. деятельность «Новые технологии» [Текст]. ЮНЕСКО, 1998. 175 с.

49. Всеподданнейший доклад А.В. Головнина 7.09.1865 [Текст] Ро- ждественский С В Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения. Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 г.). М., 1995.-301 с.

50. Вульфов, Б.З. Универсальный гуманистический универсум в сис- теме непрерывного образования [Текст] Б.З. Вульфов Разработка психо51. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий доклад [Текст] материалы Всемирной конференции по высшему образованию. ЮНЕСКО, 1998. 91 с.

52. Годник, СМ., Козберг Г.А. Становление профессиональной ком- петентности учителя [Текст] учеб. пособие для вузов С М Годник, Г.А. Козберг. Воронеж, 2004. 345 с.

53. Гордеева, Н.Н. Проектированная профессиофамма специалиста управления его профессиональным развитием [Текст] как средство Н.Н. Гордеева. Екатеринбург, 1995. 48 с.

54. Городецкая, Е. Гуманизация как педагогическая проблема [Текст] Е. Городецкая Alma Mater. 1993. 3.

55. Горохов, В.Г. Философско-методологические проблемы исследо- вания технических наук [Текст] В.Г. Горохов Вопросы философии. 1985. 3 С 126-138.

56. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» (третий уровень высшего профессионального образования) [Текст] Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. 3. С 26-35.

57. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» [Текст] Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. 7. С 9-16.

58. Гребенкина, Л.К. Развитие идей профессионализма педагогов в тео- рии и практике образования [Текст] Л.К. Гребенкина Педагогика социальнокультурной сферы: история, теория, практика. Рязань, 2001. 96-115.

59. Григорьева, Е.В. Влияние Я-концепции учителя на его профессио- нальную компетентность в системе отношений учитель-ученик [Текст] автореф. дис.... канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. 19 с.

60. Громыко, Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средст- во развития образования [Текст] автореф. доктора, психол. наук. М., 1993.-56 с.

61. Губанова, Р.Н. Слагаемые педагогического мастерства [Текст] Р.Н. Губанова Профессиональное образование. 1999. -JVe 2.- 13-24.

62. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе меж- дисциплинарного подхода [Текст] Э.Н.Гусинский. М., 1994. 143 с.

63. Данильчук, В.И. Подготовка педагогических кадров в условиях модернизации образования: поиск новых моделей [Текст] В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков Новые горизонты развития высшей школы. М., 2003.-С. 49-64.

64. Даринский, А.В. Кого и как включать в систему образования 61-64. взрослых [Текст] А.В. Даринский Педагогика. 1995. -№2.

65. Деркач, А.А. Формирование и развитие профессионального мас- терства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладная психотехнология [Текст] А.А., Деркач, А.П. Ситник. М., 1993. 250 с.

66. Джаншиев, Гр. Из эпохи великих реформ [Текст] Гр. Джаншиев. М 1893.-60 с.

67. Дистанционное обучение [Текст] учеб. пособие под ред. Е.С. Полат. М Владос, 1998. 192 с.

68. Дополнительная профессиональная образовательная программа «Преподаватель высшей школы» [Текст] сб. рабочих программ и метод, рекомендаций отв. ред. А.С. Проворов. Красноярск, 2002. -19 с.

69. Дударева, Л.Н. Гуманизация процесса повышения квалификации учителя в ИПК [Текст] автореф, дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.-22 с.

70. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней [Текст] М.Е. Дуранов. Челябинск, 2002. 275 с.

71. Дьяконов, Г. Учебно-программное обеспечение подготовки ма- гистров высшей технической школы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель вуза" [Текст] Г. Дьяконов, СВ. Барабанова, И.Х. Галеев и др. Казань: 1999. 175 с.

72. Елканов, СБ. Основы профессионального самовоспитания буду- щего учителя [Текст] С Б Елканов. М., 1989. 189 с.

73. Елютин, В.П. Высшая школа общества развитого социализма [Текст] В.П. Елютин. М., 1980. 560 с.

74. Ершова, Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации [Текст] дис. канд. психол. наук. М., 1987. 204 с.

75. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы [Текст] З.Ф. Есарева. Л., 1974. 112 с.

76. Жураковский, В.М. Педагогические функции, подготовка и повышение квалификации преподавателей технических вузов [Текст] 7 В.М. Жураковский Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы: сб. науч. статей. М., 2001. -N2 5 .-С.

77. Жернов, В.И. Проблемы 53-66. профессионально- формирования педагогической направленности личности студента [Текст] В.И. Жернов. Магнитогорск, 1995. 111 с. 79. VXXVII. Журнал министерства народного просвещения [Текст]. 1853. Ч.

78. Загвязинский, В.И, Дидактика высшей школы [Текст] В,И, Загвя- зинский, Челябинск, 1990, 95 с,

79. Зазыкин, В.Г, Акмеологический подход в развитии профессиона- лизма государственных слушателей. Психологическое воздействие в деловом общении [Текст]: Конспекты лекций В,Г, Зазыкин, М,, 1999, 87 с,

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. 3-е изд, М 2005,-48 с.

81. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском про- фессиональном образовании» [Текст]. 3-е изд. М., 2004. 56 с,

82. Зевина, А.В. Образовательные технологии и технологическая куль- тура учителя [Текст] А.В, Зевина Школьные технологии, 2002, 5, 62-67,

83. Зеер, Э,Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образо- вание [Текст] Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. 51 с.

84. Зиновьев, Д,В. Формирование социокультурной толерантности как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога [Текст] Д.В. Зиновьев, В,С, Нургалеев. Красноярск, 2001. 71 с.

85. Зорина, Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования [Текст] Л.Я. Зорина Педагогика. 1998. 5. 22-28.

86. Иванов, А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX вв. [Текст] А.Е, Иванов, М,, 1991. 296 с.

87. Иванов, А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. 1917 г. [Текст] А,Е, Иванов, М., 1994. 301 с.

88. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности [Текст] В.Г. Иванов, Л.И. Гурье Высшее образование в России. 1997, J 4. V

89. Иванов, В.Г, Проектирование преподавателя содержания профессиональношколы педагогической подготовки высшей технической [Текст] В.Г. Иванов. Казань, 1997. 246 с.

90. Иванов, Ю.Ю. Педагогическое мастерство [Текст] Ю.Ю. Иванов, Т.В. Сорокина. М., 1993. 150 с.

91. Иванова, Е.К. Основы педагогического мастерства [Текст] текст лекций Е.К. Иванова. Чебоксары, 2001. 215 с.

92. Иванова, Т.В. Основные тенденции разработки требований в госу- дарственных образовательных стандартах к уровню подготовки выпускников [Текст] Т.В. Иванова Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. J42 5.-С.З-13.

93. Извозчиков, В.А. К концепции модернизации российского образо- вания: объективно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта [Текст] В.А. Извозчиков Паука и школа. 2003.-№ 6 С 31-41.

94. Измайлова, Ю.М. Интеграция теоретических и практических пси- холого-педагогических знаний как средство совершенствования профессиональной подготовки будуш;их инженеров-педагогов [Текст] автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2006. 25 с.

95. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, ин- дивидуальность [Текст] учеб. пособие для студ., аспир. вузов И.Ф. Исаев, Л.П. Макарова. М.- Белгород, 2002. 194 с.

96. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподава- теля [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов И.Ф. Исаев. М., 2002. 206 с.

97. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] И!Ф.Исаев. М 2002.-208 с.

98. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнит,

99. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы [Текст]. М., 1993. Вып.

100. Система воспитания в высшей школе: Обзор информ. НИИВО. 56 с.

101. Каплунович, Т.А. Инновационно-образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации [Текст] науч.-метод. пособие Т.А. Каплунович, Н.М. Чегодаев. Великий Новгород, 1996. 40 с.

102. Карнозова, Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации [Текст] Л.М. Карнозова Вопросы психологии. 1990. 75-82.

103. Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт [Текст] тез. докл. II Международной науч.-метод. конференции, 20-22 апреля 1999 г. Новосибирск, 1999. 285 с.

104. Кирсанов, А.А. Методологические и методические основы про- фессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы [Текст] А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, Л.И. Гурье и др. Казань, 1997.-292 с.

105. Климов, Е.А. Нсихолого-педагогические проблемы профессио- нальной консультации [Текст] Е.А. Климов. М., 1990.

106. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара- дигмальной рефлексии [Текст] И.А. Колесникова. СПб., 1999.

107. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учи- теля к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин [Текст] дисс.... докт. пед. наук. -Л., 1991. ПО. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание [Текст] И.С. Кон.-М., 1984.

108. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентирован- ного повышения квалификации работников образования [Текст] автореф. дис.... канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 22 с.

109. Краткий психологический словарь [Текст]. М., 1999. 471 с. Кривчанский, И.Ф. Совершенствование педагогической компе- тентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1999. 18 с.

110. Кугель, А., Профессиональный рост преподавателей ВУЗов: проблемы исследования и управления [Текст] А. Кугель, М.Ю. Лысова. СПб.; Тольятти, 1994. 139 с.

111. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельно- сти [Текст] Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

112. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя [Текст] Н.В. Кузьмина. М., 1992. 203 с.

113. Кузьмина, Н.В. Формирование основ педагогического мастерства в высшей школе [Текст] Н.В. Кузьмина. Л., 1973. 132 с.

114. Кулюткин, Ю.Н. Взаимосвязь теории и практики в процессе под- готовки и повышения квалификации педагогических кадров [Текст] сб. науч. трудов Ю.Н. Кулюткина. М., 1990. 102 с. 119. гического Куприянова, Л.М. Научно-методические принципы оценки педагомастерства преподавателей высшей школы [Текст] Л.М. Куприянова Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы. М., 2001. N2 5. 189-200.

115. Курамшин, И.Я. Дидактика высшей школы [Текст] учеб. пособие в схемах и таблицах И.Я. Курамшин. Казань, 2000. 70 с.

116. Курамшин, И.Я. Содержание

117. Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятель- ности инженера-педагога [Текст] монография Л.М. Кустов. Челябинск, 1998.-276 с.

118. Кухарев, Н.В, На пути к профессиональному совершенству [Текст] кн. для учителя Н.В. Кухарев. М., 1990. 159 с.

119. Левитас, Д. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование [Текст] Д. Левитас. Мурманск, 2001. 145 с.

120. Лекарева, М.Н. Гештальт подход в работе с учителем [Текст] М.П. Лекарева Психологические науки и образование. 1999. -N2 3-4. 20-22.

121. Леонтьев, А.Н. Психология развития психики [Текст] А.Н. Леон- тьев.-М., 1965

122. Лернер, И.Я. Логика развития дидактики в истории воспитания [Текст] И.Я. Лернер Труды кафедры педагогики, истории воспитания и педагогической антропологии. М., 2001. Вып. 7. 70-98; Вып. 8. 158-196.

123. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельно- сти [Текст]: дисс.... доктора пед. наук. СПб, 1991.

124. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения [Текст] В 7 т. А.С. Макаренко:- М., 1957-1958. Т.4. 552 с Т. 5. 558 с.

125. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной дея- тельности преподавателя высшей школы (Индивидуально-типологический подход) [Текст]: учеб. пособие Л.Н. Макарова. Тамбов, 1999. 141 с.

126. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: деятельность [Текст] монография: В 2 ч. Л.Н. Макарова. М.: Тамбов. 2000. Ч. 1. 142 с.

127. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность [Текст] монография В 2 ч. Л.Н. Макарова. М., Тамбов. 2000. 4.2. 241 с.

128. Малятова, Л.П. Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] А.К. Мар- кова.-М., 1996-308 с.

130. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учите- л я М 1990.-191 с.

131. Марон, А.Е. Информационные технологии в системе мониторинга последипломного образования педагогов [Текст] А.Е. Марон, Н.В. Василенко Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы. СПб, 2002. 156-160.

132. Марон, А.Е. Проблема опережающего образования взрослых в со- временном информационном обществе [Текст] А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, Е.А. Марон Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб, 2002.-С. 76-81.

133. Масюкова, Н.А. Теория и практика проектной деятельности в сис- теме повышения квалификации работников образования [Текст] автореф. дис.... доктор пед. наук. М, 2001. 32 с.

134. Матушанский, Г.У. Дополнительное профессиональное образова- ние преподавателя высшей школы (история, модели, перспективы) [Текст] Г.У. Матушансткий. Казань, 2003. -159 с.

135. Матушанский, Г.У. Непрерывное образование научно-педагоги- ческих кадров высшей школы [Текст] курс лекций [Текст] Г.У. Матушансткий.. Казань, 2000. 71 с.

136. Махмутов, М.И. Российское образование едино [Текст] М.И. Махмутов Педагогические вести. 2001. J 11. V

137. Мейчик, Г.А. Реализация педагогической технологии мастерских в вузе [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. СПб., 2006. 23 с.

138. Мижериков, В.А. Введение

139. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст] Л.М. Митина. М., 1998 200 с.

140. Митина, Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические пробле- мы [Текст] Л.М. Митина Психологическая наука и образование. 1999. 3 4 С 5-19.

141. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] Л.М. Митина.-М., 1994.

142. Митракова, Е.В. Гуманизация и гуманитаризация образовательно- го процесса в техническом вузе [Текст] сб. науч. статей Е.В.Митракова. М., 2 0 0 5 4 3 С 119-126.

143. Митракова, Е.В. Пепрерывность и преемственность развития педа- гогического мастерства преподавателей вузов. [Текст]: сб. науч. статей. М., 2005.-Ч. З С 127-134.

144. Митракова, Е.В. Андрагогические аспекты развития педагогиче- ского мастерства начинающих преподавателей вузов [Текст] Е.В. Митракова Информационные технологии в технических и социально- экономических системах. Труды МГТУ «Станкин». Вып. 3. М, 2005. Т. 2.-160 с С 13-22.

145. Митракова, Е.В. Повышение педагогического мастерства препода- вателей технических вузов как одно из условий модернизации высшего образования [Текст] Е.В. Митракова Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике. М., 2005. Ч. 1.-С. 168-173.

146. Митракова, Е.В. Повышение уровня педагогического мастерства преподавателей технических вузов [Текст] Е.В. Митракова Интернетжурнал МГУКИ «Культура общество». Секция «Социально-культурная 147. Мичурина, Е.С. Формирование профессионального самоопределе- ния студентов в условиях непрерывного технического образования [Текст] автореф. дис.... канд. пед. наук. Кемерово, 1999. 19 с.

148. Мищенко, Л.И. Содержание

149. Мищенко, Т.В. Особенности становления профессиональной идентичности студентов педагогического вуза [Текст] Т.В. Мищенко Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса. Ярославль, 2005. 95-102.

150. Моделирование и экспертиза педагогического опыта [Текст] мо- нография Т.А. Каплунович, А.Г. Гусев, Е.А. Федорова, Л.А. Филиппова. Великий Новгород, 2002. 152 с. 57 107.

151. Модернизация профессионального педагогического образования: компетентностный подход [Текст] сб. науч. статей. Великий Новгород, 2006. 136с.

152. Модестов, В.И. Русская наука в последние двадцать пять лет [Текст] В.И. Модестов Русская мысль. М., 1890. Кн. V. 180 с. 73-91.

153. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров [Текст]: межвузовский сб. науч. тр. Вып.

155. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования [Текст] Э.М. Никитин. М., 1999. 314 с.

156. Николюкина, Н.Б. Социальный портрет преподавателя провинци- ального вуза [Текст]: автореф. дис.... канд. филос. наук. Тамбов, 1999. 19 с.

157. Новое качество высшего образования в современной России. Кон- цептуально-программный подход [Текст] труды исследователей центра под научи, ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М., 1995. 199 с.

158. Образование взрослых в системе повышения квалификации [Текст] сб. науч. тр. М., 2003. 93 с.

159. Общества естествоиспытателей при университетах дореволюцион- ной России: К 125-летию начала деятельности [Текст] сб. статей. отвт. ред. Е.В. Соболева. Л., 1990. 341 с.

160. Онушкин, В.Г., Образование взрослых [Текст] междисциплинар- ный словарь терминологии В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СНб., Воронеж, 1995.-232 с.

161. Организационно-демократические игры в народном образовании [Текст]: сб. науч. тр. под ред. Ю.В. Громыко. М., АНН СССР, 1990. 159 с.

162. Орлов, О.С. Научно-методические основы моделирования системь1 квалификации научно-педагогических кадров [Текст] повышения О.С. Орлов, Т.А. Каплунович. Великий Новгород, 1999. 88 с. 3 29.

163. Основы педагогического мастерства [Текст] под ред. М.А. Зязюн и д р М 1991-301С.

164. Нараллельный свод общих уставов императорских российских университетов 1863, 1835 и 1804 годов и Дерптского 1865 года [Текст]. СНб., 1875.

165. Недагогическая энциклопедия [Текст] В 4 т. М., 1965. Т 2 9 1 2 с С 235.

166. Недагогический минимум для подготовки к педагогической дея- тельности преподавателя высшей школы [Текст] Высшее образование в России. 1996. 3. 31 -32.

167. Недагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] учеб. пособие для студ.в высш. пед. учеб. заведений. авт.-сост. Л.К. Гребенкина и др. М., 2000. 248 с.

168. Педагогическое образование в университете: контекстно-биогра- фический подход [Текст] под ред. А.Л. Гаврикова, М.П. Певзнера, Великий Повгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. 300 с.

169. Пережогина, А.А. Профессионально-педагогическая адаптация на- чинающего преподавателя вуза [Текст] автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 2000. 23 с.

170. Пидкасистый, П.И. Методологические проблемы развития техно- логии в образовании [Текст] П.И. Пидкасистый Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М., 2000. 14-19.

171. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник препо- давателя высшей школы [Текст] П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов М., 1999. 354 с.

172. Пиликовский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях вы- сокотехнологического общества [Текст] В.Я. Пиликовский Педагогика. 1997.-№ 5 С 97-103.

173. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] учеб. пособие для студ.в пед. вузов и сист. повышения квалификации пед. кадров Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М., 2001. 270 с.

174. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельно- сти начинающих учителей [Текст] Т.С. Полякова. М., 1983. 129 с.

175. Попков, В.А. Дидактика высшей школы [Текст] В.А.Попков, А.В. Коржуев. М., 2001. 136 с.

176. Попов, Е.П. Перспективы подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов в высших профессиональных училищах [Текст] Е.Н. Попов. Казань, 1990.

177. Портнов, М.Л. Азбука школьного управления [Текст] М.Л. Портнов. М., 1991.- 191 с.

178. Практическая андрагогика [Текст] метод.ское пособие под ред. В.И. Подобеды, А.Е. Марона. СПб., ИОВ РАО, 2003. Кн.

179. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых. 414 с.

180. Профессиональное мастерство: становление, формирование и раз- витие [Текст]: межвузовский сб. науч. тр.. Челябинск, 2003. 552 с.

181. Профессиональное образование. Ответы на вопросы, поставлен- ные 2-м съездом русских деятелей по техническому и профессиональному образованию и другие материалы съезда [Текст]. Б.м. и г.

182. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии [Текст] сб. науч. тр. сост. и науч. ред. Т.А. Каплунович, М.В. Александрова. Вып.

183. Великий Новгород, ПовГУ им. Я. Мудрого, 2005.-148 с.

184. Профессиональное постдипломное образование: проблемы и пер- спективы [Текст] материалы III Петербургской международной науч.-практ. конференции. СПб., 1997. Ч.2, 3. 212 с.

185. Пряжников, П.С. Профессиональное и личностное самоопределе- ние [Текст] П.С. Пряжников. М., Воронеж, 1996.

186. Пустовалова, Ж. О формировании коммуникативных умений в техническом вузе [Текст] Ж. Пустовалова, О. Петрова, Л. Рязанова А. Кочнев Высшее образование в России. 2006. J b 2. 165-167. V

187. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы [Текст] материал юбилейной науч.-практ. конференции.-М., 1998.

188. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология: Паука о закономерно- стях достижения профессиональной вершины [Текст] А.З. Рахимов. Уфа, 1999.-245 с.

189. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области [Текст] науч. ред. О.С. Гребенюк, Т.Б. Греебенюк. Калининград, КГУ, 2002. 149 с.

190. Рекомендации конференции «Инженерное образование как ключе- вой фактор социально-экономического развития» [Текст] Высшее образование в России. 1993. 2. 34-37.

191. Рождественский, С В Исторический обзор деятельности мини- стерства народного просвещения. 1802 1902. [Текст] С В Рождественский. СПб., 1902. 289 с.

192. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии [Текст] С Л Ру- бинштейн. М., 1973. 423 с.

193. Рюмин, В. К вопросу о подготовке преподавателей технических училищ [Текст] В. Рюмин. Б.м и г. 18 с.

194. Сазонова, З.С Проблемы подготовки преподавателей современно- го уровня для высшей школы. Круглый стол [Текст] З.С. Сазонова Высшее образование в России. 2006. J b 2. С 21-24. V

195. Семенова, И.И. Педагогические условия повышения профессио- нального мастерства преподавателей вуза в процессе перехода к университетскому образованию [Текст] автореф. дис.... канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002.-27 с.

196. Сергеев, П.К. Учебно-научно-педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования [Текст] Н.К. Сергеев Педагогическое образование и наука. 2001. Mi 2. С47-54.

197. Сериков, В.В. Без привычных канонов [Текст] В.В. Сериков Пародное образование. 1997. 9. С 60-61.

198. Сериков, Г.П. Образование: аспекты системного отражения [Текст] Г.П. Сериков. Курган, 1997. 464 с.

199. Сериков, Г.П. Обучение как условие самоподготовки к профессио- нальной деятельности [Текст] Г.П. Сериков. Иркутск, 1985. 137 с.

200. Силласте, Г.Г. О социальной ответственности бизнеса и образова- ния. Круглый стол [Текст] Г.Г. Силласте Высшее образование в России. 2006.-Jo 2 С 26-30.

201. Словарь-справочник по педагогике [Текст] авт.-сост, В.Д. Миже- риков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004. 439 с.

202. Слуцкий, В.И. Экспериментальная педагогика, или как управлять поведением человека [Текст] Книга для учителя В.И. Случкий М., 1992. -159 с.

203. Смирнова, Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функ- ции, динамики [Текст]: дисс.... доктора, социол. наук. СПб, 1993.

204. Соколов, А.В. Проектирование коммуникативных умений препо- давателя высшей технической школы в системе профессионально-педагогической подготовки [Текст] автореф. дис. канд. пед. наук, х- Казань, 2000. -О 24 с.

205. Соловьев, И.М. Русские университеты в их уставах и воспомина- ниях современников [Текст] И.М. Соловьев. Вып.

206. Университеты до эпохи 60-х гг.-СПб., 1914.

207. Становление специалиста [Текст] O.K. Крокинская, П.И. Смирнов и др. под ред. Е.Э. Смирновой. М., 1989. 130 с.

208. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика [Текст] А.И. Субетто. М., 1992. Ч. 1. 231 с.

209. Суминов, В. Опыт целевой подготовки инженерных кадров [Текст] В. Суминов, Е.Гребенюк Высшее образование в России. 2006. 7. 62-72.

210. Сухобская, Т.С. Развитие исследовательских компонентов деятель- ности учителя как важнейшее условие совершенствования его профессионализма [Текст] Т.е. Сухобская, Л.Л. Горбунова Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров под ред. Ю.П. Кулюткина, Г. Флаха, Г. Вершловского. М., 1990. 102 с.

211. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специа- листа [Текст] П.Ф. Талызина. М., 1986. 144 с.

212. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. (Методика и оныт анализа и нроектирования образовательных систем) [Текст] Ю.Г. Татур. М., 2000. 86 с.

213. Тонконогая, Е.П. Современные инновации в деятельности и по- вышении квалификации организаторов народного образования [Текст] Е.П. Тонконогая Инновации в образовании и новышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1997.-С. 13-22.

214. Тонконогая, Е.П. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики [Текст] Е.П. Тонконогая. М., 2000. Т.

215. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых.- 151 с. 226. III съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. (Общая часть) [Текст]. СПб., 1890. 178 с.

216. Труды высочайше учрежденной Комиссии по преобразованию высших учебных заведений [Текст]. СПб., 1903. Вып. IV.

217. Турчанинова, Ю.И. Введение

218. Федоров, В.А. К определению понятия «качество профессиональ- но-педагогического образования» [Текст] В.А. Федоров Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Екатеринбург, 2003. Вып. 1.-С. 186-196.

219. Федоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессио- нально-педагогического образования [Текст] В.А. Федоров Образование и наука. 2000. 2 2 (4). 59-71.

220. Федоров, И.Б. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века [Текст] И.Б. Федоров Философия образования. М., 1996. 227244.

221. Федосимов, Г.Н. Профессионально-педагогическая адаптация мо- лодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе [Текст]: дне.... канд. пед. наук. Челябинск, 1986. 205 с.

222. Федотова, Г.А. Профессиональная подготовка преподавателя в ву- зе: компетентностный подход [Текст] Г.А. Федотова Модернизация профессионального педагогического образования: компетентностный подход: сб. науч. статей. Великий Повгород, 2006. 136 с. 10-16.

223. Федотова, Г.А. Управление качеством педагогического образова- ния [Текст] Г.А. Федотова Стратегическое управление профессиональным педагогическим образованием как фактор развития региональной образовательной системы. Великий Новгород, 2004. 33-42.

224. Фокин, Ю.Г. Технология обучения в высшей школе: от теории к технологическим процедурам [Текст] учеб. пособие для студ. вузов. Ю.Г. Фокин. М., 2005. 326 с.

225. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный под- ход [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов Ю.Г. Фокин. М., 2006.*- 239 с

226. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] Л.М. Фридман. М., 1987. 223 с.

227. Фролов, А.Г. Проектирование структуры и содержания информа- ционно-технологической подготовки преподавателя высшей школы [Текст] автореф. дис.... канд. пед. наук. Казань, 2000. -16 с.

228. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и нова- торстве [Текст] И.Ф. Харламов Педагогика. 1992. 7-8. 11-15.

229. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров [Текст] автореф. дис. доктора пед. наук. СПб, 1997.-47 с.

230. Черенков, В.Е. Методика организации системы повышения квали- фикации преподавателей к использованию средств информационных техно231. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: учеб. пособие для вузов Д.В. Чернилевский. М., 2002. 437 с.

232. Черняк, Т.В. Стажировка преподавателей: организация и проведе- ние [Текст] метод, пособие Т.В. Черняк, Н.Н. Таушканов, Н.Г. Воронова, В.Е. Черноскутов. Новосибирск, 2003. 103 с.

233. Чурекова, Т.М. Профессиональная адаптация выпускников уни- верситета к деятельности учителя средней обш;еобразовательной школы [Текст]: дис.... канд. пед. наук. Кемерово, 1989. 208 с.

234. Шапошникова, А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации) [Текст] учеб.-метод. пособие А.П. Шапошникова. М.: Высшая школа, 1987. 80 с.

235. Шатохин, Р.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования [Текст] автореф. дис.... канд. пед. наук. Омск, 2000. 22 с.

236. Шерайзина, P.M. Лидерство и командный менеджмент в стратеги- ческом управлении вузом [Текст]: Учеб. пособие P.M. Шерайзина. Великий Новгород, 2003. 111 с.

237. Шерайзина, P.M. Компетентностный подход к подготовке менед- жеров для социальной сферы [Текст] P.M. Шерайзина Модернизация профессионального педагогического образования: компетентностный подход: сб. науч. статей. Великий Новгород, 2006. 136 с. 35-42.

238. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление учителя сель- ской школы в процессе непрерывного образования [Текст] дис. доктора пед. наук. СПб.: ИОВРАО, 1994. 349 с.

239. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования [Текст]: дис.... доктора пед. наук. М., 1991. 400 с.

240. Шиянов, Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластёнина [Текст] Е.Н. Шиянов, И.Ф. Исаев Сибирский педагогический журнал. 2005.-№ 2. 193-208.

241. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России [Текст] Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак Высшее образование в России. 2005. 3 С 36-50.

242. Шмелькова, Л.М. Новышение квалификации учителей сельских школ в форме андрагогических мастерских по проблеме «Недагогическая компетентность и мобильность» [Текст] Л.М. Шмелькова Школа. 1999. 2 С 77-85.

243. Щедровицкий, Н.Г. Очерки по философии образования [Текст] П.Г. Щедровицкий. М., 1993. 154 с.

244. Энциклопедия профессионального образования [Текст] В 3-х т. под ред. Я. Батышева. М., 1998. 568 с.

245. Яблокова, Е.А. Недагогическая подготовка руководителей соци- альной сферы к работе с персоналом [Текст] Е.А. Яблокова, Л.И. Катаева. М., 2002. 62 с.

246. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения [Текст] И.С. Якиманская Вопросы психологии.-1995.-№ 2 С 31-41.

247. Geimer, Н. Das Hochschulwesen in Deitschland Wohin fuehrt der Weg? [Text] /H. Geimer// Bildung und Wissenschaft. 1999. 2/3. S. 2-55.

248. Turner, G. Hochschule zwischen Vorstellung und Wirklichkeit: Zur ge- schichte der Hochschulreform im letzten Drittel des

249. Jahrhunderts [Text] George Turner. Berlin, 2001. 294 S S.