автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Субач, Ирина Александровна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы формирования профессионально-ориентированной самоактуализации как фактора повышения результативности экономического обучения студентов заочных отделений вузов.

§1.1. Формирование профессионально-ориентированной самоактуализации как проблема профессионального обучения студентов заочных отделений вузов.

§ 1.2. Методологические аспекты разработки модели формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации.

§1.3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования у студентов-заочников 58 в процессе экономического обучения профессиональноориентированной самоактуализации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию профессионально-ориентированной самоактуализации как фактора повышения результативности экономического обучения студентов заочных отделений вузов.

§ 2.1. Дели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы

§2.2. Методика реализации организационно - педагогических условий формирования у студентов-заочников в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации.

§ 2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации"

Становление рыночных отношений выдвигает новые требования к подготовке кадров в вузах. Изменения, происходящие в нашем обществе, актуализировали потребность в личности, которую отличает открытость ко всему новому, готовность к изменениям, гибкое мышление, ценностные ориентации на профессионализм, образованность. Жесткие условия внешней среды, ее неопределенность и изменчивость, наличие коммерческих рисков вынуждает руководителей организаций искать нестандартные, творческие подходы к решению проблем. Предприятия испытывают потребность в новых специалистах, умеющих гибко реагировать на действия конкурентов, просчитывать ситуацию, способных оперативно принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию. Рыночная среда побуждает управленцев непрерывно совершенствоваться, развивать свой творческий потенциал, стремиться к достижению намеченных профессиональных вершин. Поэтому одной из важнейших задач современного профессионального образования является подготовка специалистов, обладающих профессиональной креативностью, профессиональной синерге-тичностью и другими качествами самоактуализирующейся личности, позволяющими ей успешно адаптироваться к рыночным условиям функционирования российской экономики.

Экономике нужны профессионалы, умеющие принимать производственные решения с точки зрения их экономической целесообразности. Руководители современных предприятий призваны решать профессиональные задачи с учетом условий организации производственных процессов, конкурентоспособности выпускаемых товаров и услуг, состояния финансового рынка и рынка труда. Таким образом, изменение характера и методов деятельности субъектов хозяйствования, усложнение хозяйственно-экономических связей, необходимость учета в управленческой деятельности взаимосвязи производственной, финансовой, маркетинговой и кадровой функций менеджмента становятся доминантами содержания высшего профессионального образования, организации учебной деятельности будущих руководителей предприятий и их производственных подразделений.

Особую роль в этом призвана сыграть заочная форма обучения, созданная в свое время в дополнение к дневной и быстро превратившаяся в важное направление подготовки кадров в высших учебных заведениях. Она является незаменимой для людей, вынужденных сочетать трудовую деятельность с учебой. Несмотря на то, что отношение к заочной форме обучения колеблется от признания до полного ее отрицания, контингент студентов-заочников последние годы стабильно составляет около 30 % от общего числа студентов вузов России.

Однако система высшего заочного образования существенно запаздывает с решением обозначенных проблем. В настоящее время очевидна необходимость пересмотра содержания и организации экономического обучения. Оно должно опираться на жизненный опыт студентов, базироваться на опыте их профессиональной деятельности, быть направлено на подготовку выпускников вузов к решению не просто экономических, а хозяйственно-экономических задач тех предприятий, на которых они трудятся. Экономическое обучение должно обеспечивать анализ взаимосвязей производственной, финансовой, маркетинговой и кадровой деятельности этих предприятий и способствовать формированию у студентов качеств самоактуализирующейся личности.

Следует отметить, что к вопросам формирования у человека потребности в самоактуализации обращено внимание многих исследователей. Существенный вклад в развитие теорий мотивации, в определение мотивов деятельности человека, роли его потребностей и стимулов, в разработку моделей мотивации и формирования потребностей внесли такие ученые, как Е.П. Ильин, В. А. Иван-ников, В.И. Ковалев, Д.Н. Узнадзе и другие.

В психологии и педагогике теорию самоактуализации личности развивают А.Г. Асмолов, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчиков, JI.M. Фридман и др.

В акмеологии Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др. исследуют закономерности, тенденции, условия и факторы, влияющие на самоосуществление человеком своего творческого потенциала в процессе профессиональной деятельности.

В философско-методологическом и культурологическом аспектах теория самоактуализации развивается в работах Л.Г. Брылевой, И.А. Витина, Л.И. Антроповой и др.

Решению проблемы формирования профессионально-значимых качеств самоактуализирующейся личности способствуют результаты исследований ан-драгогики, витагенного и контекстного обучения, разработка теорий высшего профессионального образования, педагогических принципов системного, дея-тельностного и личностно-ориентированного профессионального образования, концепций организации профессиональной деятельности субъектов хозяйственно-экономических отношений.

Однако необходимо отметить, что исследованию проблем профессионально-ориентированной самоактуализации студентов вузов в процессе экономического обучения, в частности, выявлению доминирующих принципов и определению условий эффективного ее формирования, уделяется крайне недостаточное внимание.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в необходимости разрешения следующих противоречий:

1) между потребностью общества в кадрах, обладающих профессиональными качествами самоактуализирующейся личности, и существующими подходами в сфере высшего заочного образования, не позволяющими в полной мере ее удовлетворить;

2) между значением профессионально-ориентированной самоактуализации для повышения результативности профессионального обучения на заочных отделениях вузов и недостаточной разработанностью в этом контексте организационно-педагогических условий.

Необходимость разрешения противоречий послужила основанием для выбора темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации».

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации, способствующей повышению результативности их экономического обучения.

Объект исследования: процесс экономического обучения студентов на заочных отделениях вузов.

Предмет исследования: формирование в процессе экономического обучения у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование профессионально-ориентированной самоактуализации у студентов-заочников вузов будет успешным и приведет к повышению результативности их экономического обучения, если в модели ее формирования реализуется синтез педагогических принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и в полной мере выполняется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- содержание учебного материала экономических дисциплин должно отражать взаимосвязь направлений хозяйственно-экономической деятельности тех предприятий, на которых трудятся студенты;

- организация обучения должна обеспечивать контекстную учебную деятельность студентов в решении хозяйственно-экономических задач, а мотивация учебной деятельности способствовать формированию у студентов следующих качеств профессионально-самоактуализирующейся личности: профессиональное самоуважение, профессиональная креативность, профессионально-познавательная потребность, профессиональная синергетичность, гибкость профессионального поведения, профессионально-ценностные ориентации и компетентность во времени.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нам необходимо было решить следующие задачи:

1) уточнить содержание понятия «профессионально-ориентированная самоактуализация» ;

2) выявить и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие формированию у студентов-заочников вузов в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации;

3) разработать модель формирования профессионально-ориентированной самоактуализации у студентов-заочников в процессе экономического обучения и методику реализации выявленных организационно-педагогических условий;

4) экспериментально проверить влияние организационно-педагогических условий на формирование у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации, выявить зависимость результативности экономического обучения студентов от эффективности ее формирования;

5) разработать дидактические материалы для формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации (учебные программы, учебные пособия, методические рекомендации).

Методологическую базу выполненного исследования составили: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Д. Могилевский, В.М. Распопов, Э.Г. Юдин и др-); деятельностный подход в профессиональном образовании (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.); учение о личности и ее профессиональном становлении в деятельности (В.А. Беликов, М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, О.В. Лешер, В.В. Сериков, В.П. Ушачев, О.Н. Шахматова, И.С. Якиманская и др.); теории мотивации и формирования потребностей (К.А. Абульхано-ва-Славская, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, М.Ш. Магомед-Эминов, А. Маслоу, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, A.A. Файзуллаев и др.); теории высшего профессионального образования (И.В. Андреева, В.Ф. Бессараб, Г.Г. Гранатов, И.Н. Кобыляцкий, А.Т. Маленко, А.Я. Найн, В.Г. Рындак, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев и др.); s принципы андрагогики и контекстного обучения взрослых (A.C. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.К. Жукова, С.И. Змеев, В.И. Жернов, В.И. Кондрух, М.И. Махмутов, А.Ф. Попова, И.В. Соловьева и др.); концепции организации профессиональной деятельности субъектов экономических отношений (В.Р. Веснин, Н.И. Кабушкин, Ю.В. Кузнецов, О.Т. Лебедев, М.Х. Мескон, З.П. Румянцева, H.A. Саломатин, P.A. Фатхутди-нов и др.); теория и методика педагогических исследований (А.Г. Гостев, М.И. Грабарь, П.М. Жучок, Т.Е. Климова, В.Ф. Кочуров, В.М. Полонский и

ДР-)

Экспериментальная база и этапы исследования:

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного технического университета, Магнитогорского государственного университета и Центра подготовки кадров «Персонал» ОАО ММК. Всего в эксперименте приняло участие 554 студента и 25 преподавателей.

Поставленные задачи определяли последовательность исследования проблемы. Оно проводилось в период 1994-2003 годов и включало в себя три этапа. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1994-1996 г.г.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической и экономической литературы, диссертационных работ по теме исследования с тем, чтобы сформулировать исходные позиции нашей работы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез информации, содержащейся в научной литературе, государственных образовательных стандартах, учебных планах и программах заочного обучения студентов вузов, наблюдения, беседы, интервью, обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (1997-2001 г. г.) разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий формирования у студентов-заочников в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации, выявлялся исходный уровень ее сформированное™; уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; проводился эксперимент по формированию профессионально-ориентированной самоактуализации и определению ее влияния на результативность экономического обучения студентов; осуществлялась контрольная проверка воспроизводимости результатов исследования. Основными методами на этом этапе были: педагогический эксперимент, диагностические (тестирование, анкетирование и др.), прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.) и математические методы обработки экспериментальных данных.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) осуществлялась обработка, анализ и систематизация данных экспериментальной работы; выполнялась корректировка дидактического комплекса для формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы. Основные методы данного этапа: анализ теоретических положений, структурирование эмпирических данных, опрос, наблюдение, методы математической статистики, методы наглядного представления экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке модели формирования у студентов-заочников вузов в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации;

- в выявлении и обосновании комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации (реализация синтеза педагогических принципов системного, деятельностного и лично-стно-ориентированного подходов; отражение в содержании учебного материала экономических дисциплин взаимосвязи направлений хозяйственноэкономической деятельности тех предприятий, на которых трудятся студенты; обеспечение при обучении контекстной учебной деятельности студентов в решении хозяйственно-экономических задач; мотивация учебной деятельности на формирование у студентов-заочников следующих качеств профессионально-самоактуализирующейся личности: профессионального самоуважения, профессиональной креативности, профессионально-познавательной потребности, профессиональной синергетичности, гибкости профессионального поведения, профессионально-ценностных ориентаций и компетентности во времени).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении содержания понятия «профессионально-ориентированная самоактуализация» и в выявлении его признаков;

- в теоретическом обосновании комплекса организационно - педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования профессионально-ориентированной самоактуализации у студентов-заочников вузов в процессе экономического обучения.

Практическая значимость состоит в разработке:

- методических и праксиологических аспектов формирования у студентов-заочников в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации, включающих в себя: определение факторов, условий, процессуальных особенностей, оценку уровня сформированности и эффективности формирования профессионально-ориентированой самоактуализации;

- учебных пособий, методических рекомендаций, использование которых позволяет повысить эффективность формирования у студентов-заочников в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается проведением исследования с опорой на современные достижения философских, психологических и педагогических наук; обоснованной логикой исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборки обследованных студентов; результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Содержание понятия «профессионально-ориентированная самоактуализация».

2. Модель формирования профессионально-ориентированной самоактуализации у студентов-заочников в процессе экономического обучения.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования профессионально-ориентированной самоактуализации у студентов-заочников в процессе экономического обучения.

4. Методика реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования профессионально-ориентированной самоактуализации у студентов-заочников в процессе экономического обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на межвузовской научно-методической конференции «Вопросы формирования и эффективного функционирования рыночной системы» (г. Магнитогорск, 2000 г.); на научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного технического университета по проблемам академического и университетского образования (г. Магнитогорск, 1995-2000 гг.); на научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета по проблемам науки и образования в современной высшей школе (г. Магнитогорск, 2002-2003 гг.); на межрегиональной научно-методической конференции «Экономическое образование в регионах России: опыт, проблемы, перспективы» (г. Ярославль, 2003 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (г. Пенза, 2003 г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета (1998-2003 г. г.).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось посредством публикаций автора: учебных пособий, методических рекомендаций для преподавателей и студентов заочных отделений вузов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе проведенного эксперимента нами была достигнута цель и решены поставленные задачи. На основании полученных результатов мы смогли сделать следующие выводы:

1. Влияние организационно-педагогических условий на формирование у студентов-заочников качеств профессионально-самоактуализирующейся личности не одинаково.

2. Первое организационно-педагогическое условие в большей мере способствует формированию у студентов профессиональной креативности, профессионально-познавательной потребности и профессионально-ценностных ориентации. В меньшей степени она сказывается на формировании профессиональной синергетичности, гибкости профессионального поведения.

3. Второе организационно-педагогическое условие доминирует в формировании следующих качеств профессионально-самоактуализирующейся личности: гибкости профессионального поведения, профессионального самоуважения, профессиональной синергетичности и компетентности во времени. Малозначимым это условие является для формирования профессионально-ценностных ориентаций, профессионально-познавательной потребности и профессиональной креативности.

4. Комплексное использование первого и второго организационно-педагогических условий позитивно сказывается на повышении эффективности формирования всех качеств профессионально-самоактуализирутощейся личности.

5. Повышение эффективности формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации способствует повышению результативности их экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов, то есть формирование профессионально-экономической самоактуализации является фактором результативности экономического обучения.

6. Разработанная нами методика реализации организационно- педагогических условий формирования у студентов-заочников в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации является эффективной и может быть рекомендована для практического использования на заочных отделениях вузов.

7. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа полученных результатов диссертационного исследования можно сделать вывод о достижении поставленной в нем цели: выявление теоретических аспектов, разработка и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию у студентов-заочников вузов в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации, а также доказательство факторной обусловленности результативности этого обучения от эффективности формирования у студентов профессионально- ориентированной самоактуализации.

В соответствии с гипотезой исследования доказано, что профессионально-ориентированная самоактуализация способствует повышению результативности экономического обучения студентов заочных отделений вузов, если в модели ее формирования реализуется синтез педагогических принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и в полной мере выполняется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- содержание учебного материала экономических дисциплин должно отражать взаимосвязь направлений хозяйственно-экономической деятельности тех предприятий, на которых трудятся студенты;

- организация обучения должна обеспечивать контекстную учебную деятельность студентов в решении хозяйственно-экономических задач, а мотивация учебной деятельности способствовать формированию у студентов следующих качеств профессионально-самоактуализирующейся личности: профессионального самоуважения, профессиональной креативности, профессионально-познавательной потребности, профессиональной синергетичности, гибкости профессионального поведения, профессионально-ценностных ориентаций и компетентности во времени.

В исследовании были поставлены и решены следующие задачи: - уточнено содержание понятия «профессионально-ориентированная самоактуализация»;

- выявлен и обоснован состав организационно-педагогических условий, способствующих формированию у студентов-заочников вузов в процессе экономического обучения профессионально-ориентированной самоактуализации и разработана методика их реализации;

- разработана модель формирования профессионально-ориентированной самоактуализации у студентов в процессе экономического обучения;

- экспериментально проверено влияние организационно-педагогических условий на формирование у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации, выявлена зависимость результативности экономического обучения студентов от эффективности формирования у них профессионально-ориентированной самоактуализации;

- разработаны дидактические материалы для формирования у студентов заочников профессионально-ориентированной самоактуализации (учебные программы, учебные пособия, методические рекомендации).

Анализ категории «профессионально-ориентированная самоактуализация» позволил сформулировать определение, установить существенные признаки, рассмотреть профессионально-ориентированную самоактуализацию как качество личности, как потребность человека стать тем, кем он способен стать в профессиональной деятельности.

Профессионально-ориентированная самоактуализация не есть что-то изначально заданное. Она представляет собой прогнозируемые и управляемые потребности и качества личности, является продуктом ее самоуправленческой деятельности и результатом внешних воздействий на нее.

Установлено, что наиболее значимыми качествами профессионально-самоактуализирующейся личности являются: профессиональное самоуважение, профессиональная креативность, профессионально-познавательная потребность, профессиональная синергетичность, профессионально-ценностные ориентации, гибкость профессионального поведения и компетентность во времени.

При формировании профессионально-ориентированной самоактуализации у студентов-заочников вузов следует учитывать, что ее структуру составляют потребности, связанные с необходимостью решения производственных, маркетинговых, финансово-экономических и кадровых задач хозяйственно-экономической деятельности тех предприятий, на которых трудятся студенты или аналогов этих предприятий. Процесс ее формирования необходимо строить адекватно четырем этапам самомотивации: формирование потребности (самоактуализации потребности); осознание потребности и формирование первичного абстрактного мотива ее удовлетворения; поисковый этап и этап планирования действий по удовлетворению осознанной потребности.

Основу проектирования и реализации процесса формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации должна составлять формула «процесс в системе».

Разработка и реализация методики формирования качеств профессионально-самоактуализирующейся личности должны предусматривать использование синтеза педагогических принципов системного, деятельностного и лич-ностно-ориентированного подходов, а также синтеза общих дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач.

При проектировании и реализации методики формирования у студентов-заочников качеств профессионально-самоактуализирующейся личности следует учитывать условия и особенности социально-экономического развития общества; требования государственных образовательных стандартов и особенности организации заочного обучения; условия и особенности хозяйственно-экономической деятельности предприятий, на которых работают студенты-заочники или их аналогов; условия и особенности выполнения студентами профессиональных функций.

В ходе исследования нами доказано, что обеспечение эффективности формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации возможно в рамках разработанной нами методики.

На основе полученных результатов исследования был сделан общий вывод о положительном влиянии предложенной методики на формирование у студентов профессионально-ориентированной самоактуализации и, как следствие, на повышение результативности их экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

В заключении следует отметить, что наше исследование не исчерпывает проблему формирования профессионально-ориентированной самоактуализации в структуре профессионального образования. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: выявление оптимального соотношения принципов, организационно-психолого-педагогических условий формирования самоактуализации; определение доминант ее формирования для разных направлений образовательной подготовки студентов; разработка системы дидактических средств для формирования профессионально-ориентированной самоактуализации; создание пакета ее диагностик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Субач, Ирина Александровна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практики образования // Педагогика. 2000. - №2. — С. 11-16.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 567 с.

5. Андреева И.В. Экономическое образование в России. Социокультурный подход к исследованию и совершенствованию: Автореф. дис. док. экон. наук. СПб.: СПбГ УЭФ, 1999. - 42 с.

6. Асатулин Р.Х. Экономическое образование обучающихся индустриально- педагогического колледжа как педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГИФК, 1995. - 21 с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. — 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -261 с.

9. Бардиер Г.Л. Бизнес-психология. М.: Генесис, 2002. - 412 с.

10. Баркова Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике. // Педагогика. 2002.- №3. - С. 74-77.

11. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

12. Беликов В. А. Современные образовательные технологии. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 10 с.

13. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Челябинск: ИздвоЧГПИ, 1994.- 157 с.

14. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход. Екатеринбург: ЕГПУ, 2001. - 265 с.

15. Беляев A.A., Короткое Э.М. Системология организации. М.: ИН-ФРА-М, 2000.- 182 с.

16. Беляцкий Н.П. Интеллектуальная техника менеджмента. Мн: Новое знание, 2001. - 320 с.

17. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГУ, 1968. - 43 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во НПО МО РФ, 1995. 336 с.

20. Бессараб В.Ф. Теория и практики подготовки инженера- педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин. Автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1999. -36 с.

21. Бизнес- планирование: Учебник /Под. ред. В.М. Попова и С.И. Ляпунова М.: Финансы и статистика, 2000. - 672 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Блохина Т.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1998. -23 с.

24. Бобикова Л.К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров: ВГПУ, 2001. - 18 с.

25. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков — М.: Педагогика, 1972.- 41 с.

26. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Автореферат дис. док. пед. наук. М.: МГПИ, 1989. - 42 с.

27. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. Спб: «Норинт», 2000. - 1536 с.

28. Большой экономический словарь / Под. ред. А.Н. Азриляна. 3-е изд. Стереотип. - М.: Институт новой экономики, 1998. - 864 с.

29. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

30. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения //Советская педагогика. 1988. - №1. — С. 8996.

31. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001. -160 с.

32. Вахромов Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека //Прикладная психология и психоанализ. 2001. -№ 4. - С. 18-23; 2002. -№ 1. - С. 5-14; № 2. - С. 5-18.

33. Вахромов Е.Е. Понятие «самоактуализация» и «самореализация» в психологии //Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской ЫегпеЬконференции/Отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - С. 129-133.

34. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1975. - 213 с.

35. Венецкий И.Г., Венецкая В.И. Основные ^.математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе. М.: Статистика, 1979.-208 с.

36. Вербицкая И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта. //Педагогика. 2002. - №6. - С. 14-19.

37. Верхога А.П. Критерии и способы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам: Автореф. дис. док. пед. наук. Киев: КГПИ, 1986. -40 с.

38. Верхоли А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. док. пед. наук. Киев: КГПУ, 1990. - 44 с.

39. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. док. пед. наук. JL: ЛГУ, 1974.-45 с.

40. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М: Ин-т международного права и экономики им. A.C. Грибоедова, 1999. - 480 с.

41. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

42. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции /Под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1994.-86 с.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. - С. 449- 450.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном фор' мировании умственных действий //Исследования мышлений советской психологии. -М.: МГУ, 1996. С. 88-124.

45. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. НОРМА - ИНФРА-М, 2000.-412 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

47. Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы. 2-е изд., доп. и испр. -Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО ИПУ «Крылья», 1998. - 224 с.

48. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. док. пед. наук. М.: МГПИ, 1980. - 46 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 1701 «Горные машины и оборудования. Квалификация: инженер». -М.: МО РФ, 20Q0. -28 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 2401 «Организация перевозок и управление на транспорте». Квалификация: инженер. М.: МО РФ, 2000. - 27 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 2903 «Промышленное и гражданское строительство». Квалификация: инженер. - М.: МО РФ, 2000. - 48 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 2906 «Производство строительных материалов и конструкций». Квалификация: инженер - М.: МО РФ, 1994. - 31 с.

53. Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка результатов: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГПИ, 1989.-76 с.

54. Гранатов Г.Г., Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Метод, пособие. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. 76 с.

55. Гребнев Л. О новых стандартах в области преподавания экономики. М.: Вопросы экономики. - 2002. - С. 121-134.

56. Дронин А.Л. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ИПСОМ РАО, 1995. - 22 с.

57. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 125 с.

58. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

59. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.П., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 356 с.

60. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: Из-во ЧГАКИ, 2002.- 276 с.

61. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МГПИ,1995.-111 с.

62. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики //Советская педагогика. 1965. -№ 6. - С. 88-96.

63. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: Автореф. дис. док. пед. наук. -М.: МГУ, 1972. 42 с.

64. Збаровский B.C. Технология развивающего обучения. СПб.: ЦИПКПО, 1996.-116 с.

65. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.— метод, пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

66. Зимаков И., Мельник Б., Семина Н. Заочное образование в современной России //Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 73-79.

67. Зимаков И., Петренко А. Заочное образование и его специфика //Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 40-45.

68. Змеёв С.И. Основы андрагогики. М.: Наука, 1999. - 152 с.

69. Зубкова В.К., Коваленко С.Б. Активные методы преподавания экономических дисциплин //Деньги и кредит. 1997. - №4. - С. 58-64.

70. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 38-49.

71. Ивашина Н.С. Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дис. док. канд. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 26 с.

72. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

73. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. М.: ТОО «Остожье», 1999.336 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

75. Каган М.С. Система и структура //Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1983. С. 86-106.

76. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологическойподготовки молодежи: Автореф. дис. док. пед. наук. Казань: ИССО, 1997. -44 с.

77. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального сознания учащихся: Автореф. дис. док. пед. наук. Казань: КГУ, 1996.- 45 с.

78. Кинофонтова H.H. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: ОПТУ, 1995. - 100 с.

79. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореферат дис. док. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983. - 44 с.

80. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

81. Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 20 с.

82. Кобыляцкий И.Н. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе на материале университетов и педагогических институтов: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГПИ; 1975. - 42 с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Психология, 1988.-126 с.

84. Ковалев С.М. О человеке, его порабощении и освобождении. М.: ИПЛ, 1970.- 124 с.

85. Коваленко О.М., Заглядимова Н.В., Сидоренко Л.В. Современные проблемы заочного обучения //Современная высшая школа. 1998. - №1. -С. 19-26.

86. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 251 с.

87. Кочуров В.Ф. Нормативное прогнозирование. Л.: НИИООВ АПН СССР, 1984. - 48 с.

88. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 33.

89. Крутецкий В.А. Психология. Учебник. М.: Высшая школа, 1980- 287'с. •

90. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения' //Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 100-106.

91. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб: Изд-во ОЛБИС, 1997. - 193 с.

92. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство //Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

93. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. Л.: ЛГУ, 1980. - 352 с.

94. Купавцев A.B. Деятельностный аспект процесса обучения. //Педагогика. 2002. - №6. - С. 44-49.

95. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. 2000. — № 3. - С. 27-34.

96. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента /Учебное пособие под ред. д-ра экон. наук, проф. О.Т. Лебедева. 2-е изд., доп. - СПб: ИД «МиМ», 1997. - 193 с.

97. Лемешко H.H. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях: Авто-реф. дис. док. пед. наук. М.: Ml НУ, 1990. - 28 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

99. Липсиц И., Радаев В. и др. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы //Вопросы экономики. 2001. - №1. - С. 84-95.

100. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-237 с.

101. Лурия А.Р. К анализу эффективных процессов: Автореф. дис. док. пед. наук. Тбилиси: ТГУ, 1939. - 41 с.

102. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: ИНФРА-М, 1998.-287 с.

103. Маленко А.Т. Воспитание инженера педагога: Учебно-метод. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 120 с.

104. Малыхина А.И. Экономико-организационные основы координации принятия решений в предпринимательской деятельности: Автореф. дис. док. экон. наук. СПб: СПб ун-т экономики и финансов, 1997. - 32 с.

105. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 298 с.

106. Маслоу А. Маслоу о менеджменте /Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

108. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиск. Челябинск: ЧТУ, 1998.-С. 17-18.

109. Махмутов М.И., Власенков А.И. Принцип профессиональной направленности в среднем ПТУ. М.: Принципы обучения в ПТУ, 1986. С. 41-45.

110. Менеджмент организации. Учебное пособие /Румянцева З.П., Са-ломатин H.A., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА-М, 1995. - 432 с.

111. Меньшиков С. О преподавании экономических знаний //Экономист. -1999.-№5.- С. 59-68.

112. Меняев А.Ф. Взаимосвязь преподавания и учения в учебной работе технического вуза: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГПУ, 1995. - 40 с.

113. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: «Дело», 1992. 702 с.

114. Мирошниченко JI.A. Управление педагогическими системами: Учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 139 с.

115. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход /Отд-ние экон. РАН; науч.-ред. совет из-ва «Экономика». М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999.-251 с.

116. Морозов В.Ю. Формирование предпринимательских кадров развитие делового образования в условиях становления рыночной экономики: Авто-реф. дис. док. экон. наук. М., 1996. - 44 с.

117. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. -М.: «Мысль», 1972. 190 с.

118. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. -М.: Высшая школа, 1987. 128 с.

119. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

120. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

121. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд- во Челяб. Ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

122. Найт Ф. Понятие риска и неопределенности //Thesis, 1994. Вып. 5, С.26.27.

123. Наумова Н.Ф., Рогозин В.З. Культура разумного потребления. М.: Педагогика, 1978. - 87 с.

124. Общая психология: Учебник / Под ред. A.B. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 386 с.

125. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Авто-реф. дис. док. пед. наук. М.: МГПИ, 1990. -41 с.

126. Оголелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГПУ, 1994. - 44 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. чл.- корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1988. - 750 с.

128. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: • 80000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допГ- М.: Азбуковник, 1999. -944 с.

129. Ольсевич Ю. К концептуальным основам преподавания экономической теории (в вузе) //Российский экономический журнал. 1996. - №8. - С. 9499.

130. Основы управления: Учеб. пособие. /Под ред. В.П. Радукина. М.: Высшая школа, 19867 — 271 с.

131. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: Практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 336 с.

132. Педагогика. /Под ред. Груздева. М.: Учпедгиз, 1940. - 207 с.

133. Педагогика./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 604 с.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е издание., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

135. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 352 с.

136. Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности // «О чертах личности нового рабочего». М.: Мысль, 1967. - 102 с.

137. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

138. Полищук JI. Реформа экономического образования в России: потребность, ресурсы, мотивация //Вопросы экономики. 2002. - №7. - С. 44-53.

139. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МОГЛИ, 1989. - 42 с.

140. Попов А.Н., Виноградова Н.П., Орехова H.A. Мотивы и стимулы экономического поведения. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 148 с.

141. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: РГАФК, 1996. - 42 с.

142. Попова А.Ф., Вялых Э.П. Обучение финансовому менеджменту в вузе и колледже. Челябинск - Волгоград: УралГАФК, ВЭК, 2000. - 138 с.

143. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

144. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учебник. М.: Аспект Пресс, 1998. - 279 с.

145. Райзберг Б.А., Фатхутдинов P.A. Управление экономикой. М.: ЗАО Бизнес школа «Интел-Синтез», 2000. - 624 с.

146. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Брянск: УМО «Технология и предпринимательство», 1996.-388 с.

147. Распопов В.М. Научно-исследовательская дипломная работа студентов: Учебно-методическое пособие для студентов технологических факультетов педагогических институтов. Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т, 1996. - 85 с.

148. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1997. -35 с.

149. Распопов В.М., Распопов В.В. Основы менеджмента. Учебное пособие. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. - 227 с.

150. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Изд-во Смысл, 2002. - 527 с.

151. Романцев Е.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование //Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 . /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

153. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. M.: Педагогический вестник, 1997. - 242 с.

154. Савва Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 246 с.

155. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 273 с.

156. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для вузов /Отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 526 с.

157. Сборник учебных программ /Дисциплины гуманитарного и социально-экономического блока. М.: МЭСИ, 2000. - 110 с.

158. Сборник учебных программ /Дисциплины экономического блока. -М.: МЭСИ, 2000.-494 с.

159. Связь и обособленность /A.C. Кирилюк, М.А. Парнюк, E.H. Приче-пий и др. Киев: Наукова Думка, 1988. - 296 с.

160. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. -150 с.

161. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

162. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Автореф. дис. док. пед. наук. Тбилиси: ТГУ, 1987.-41 с.

163. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Системное видение образования /Челяб. гос. тех. ун-т. Челябинск: ЧГТУ, 1994.-167 с.

164. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. общество России, 1999. - 383 с.

165. Симонов П.В. Мотивационный мозг. М.: Психология, 1987. - 327с.

166. СкаткинМ.Н. Проблемы дидактики: Автореф. дис. док. пед. наук.-М.: МГПИ, 1970.-45 с.

167. Сливак В.А. Корпоративная культура. СПб: Питер, 2001. - 352 с.

168. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа пресс, 1995. - 416 с.

169. Советский энциклопедический словарь. -М: Советская энциклопедия, 1984.-1600 с.

170. Современный словарь иностранных языков. М.: Рус. яз., 1993.740 с.

171. Современный философский словарь //Под общей ред. д.ф.н., профессора В.Е. Кемерова.- 2-е изд. испр. и доп. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск /«ПАНПРИНТ», 1998. - 1064 с.

172. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Ав-тореф. дис. док. пед. наук. Казань: КГПУ, 1997. - 40 с.

173. Социологический энциклопедический словарь./На русском, английском, французком и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: ИНФРА-М. - Норма, 1998. - 488 с.

174. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности: Автореферат дис. док. пед. наук. -М.: МОПУ, 1986. -41с.

175. Субач И.А., Кеба В.И., Щербакова Т.В. Тесты по курсу экономической теории для студентов всех специальностей. Магнитогорск: МГМА, 1994.-32 с.

176. Субач И.А., Кеба В.И., Щербакова Т.В. Тесты по курсу «Основы экономической теории» для студентов всех специальностей. Ч. 2. Магнитогорск: МГМА, 1994. - 28 с.

177. Субач И.А., Потапова М.А. Методические указания по написанию курсовой работы по основам экономической теории для студентов заочного факультета. Магнитогорск: МГМА, 1997. - 9 с.

178. Субач И.А., Потапова М.А., Четверикова Ю.И. Методические указания по написанию контрольной работы по основам экономической теории для студентов заочного факультета. Магнитогорск: МГМА, 1997. - 19 с.

179. Субач И.А., Голованов Д.А., Заверюха Т.Ф. и др. Основы экономической теории: Учебное пособие для студентов дневной и заочной форм обучения. Магнитогорск: МГТУ, 1999. - 209 с.

180. Субач И.А., Субач Г.В. Проблема взаимосвязи среднего и высшего образования // Проблемы академического образования в техническом вузе: сборник материалов XVTI научно-методической конференции. Магнитогорск: МГМА, 1999. - С. 33-35.

181. Субач И.А., Анискова JI.A., Заверюха Т.Ф. Сборник тестов по дисциплине «Основы экономической теории» для студентов всех специальностей. Ч. 2. Магнитогорск: МГТУ, 2000. - 51 с.

182. Субач И.А., Кеба В.И. Тесты по дисциплине «Основы маркетинга» для студентов всех специальностей. Магнитогорск: МГТУ, 2000. - 41 с.

183. Субач И.А., Кеба В.И., Медведева H.H. Методические указания по написанию дипломной работы. Магнитогорск: МГТУ, 2001. - 22 с.

184. Субач И.А. Методические указания к написанию курсовой работы по дисциплине «Маркетинговые коммуникации» для студентов дневной и заочной форм обучения. Магнитогорск: МГТУ, 2001. —21 с.

185. Субач И.А. Методические указания по выполнению контрольной работы по дисциплине «Маркетинговые коммуникации» для студентов заочного отделения. — Магнитогорск: МГТУ, 2001,- 23 с.

186. Субач И.А., Заверюха Т.Ф., Кеба В.И. Макроэкономика: Сборник задач с решениями по дисциплине «Экономическая теория» для студентов заочной формы обучения всех специальностей. Магнитогорск: МГТУ, 2002. -32 с.

187. Субач И.А., Щербакова Т.В. Методические указания по выполнению контрольной работы по дисциплине «Экономическая теория» для студентов заочного отделения. Магнитогорск: МГТУ, 2002. - 33 с.

188. Субач И.А. Маркетинговые коммуникации. Часть 1: Учебное пособие. Магнитогорск: МГТУ, 2003. - 136 с.

189. Субач И.А. Особенности заочной формы обучения // Материалы 62-ой научно-технической конференции по итогам научно-исследовательских работ за 2002-2003 г.г.: Сб. докл. Т.2. Магнитогорск: МГТУ, 2003. - С. 199203.

190. Субач И.А. Проблемы экономической подготовки студентов инженерных специальностей заочной формы обучения // Кризис как иррациональное явление: Сб. материалов науч. конференции. Вып. 2. Магнитогорск: МГТУ, 2003.-С. 116-118.

191. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

192. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Политиздат, 1997. — 448 с.

193. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: ЭКМОС, 1999.256 с.

194. Ушачев В.П. Теоретико-методические ориентиры формированиятворческой активности личности школьника: Метод, пособие для учителей и студентов педвузов. М.: Прометей, 1996. - 32 с.

195. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. -М. : Учпедгиз, 1939. 320 с.

196. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности //Психологический журнал. 1989. - №3. - С. 79-82.

197. Фатхутдинов P.A. Система менеджмента. М.: ЗАО Бизнес школа «Интел-Синтез», 1997. - 352 с.

198. Федоров Б.И., Перминова JI.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики. //Педагогика. 2000. -№ 3. - С. 18-21.

199. Филиппов A.B., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. - 586 с.

200. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников //Вопросы психологии. 1987. - № 1. -С. 25-34.

201. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

202. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964, Т. 4.592 с.

203. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

204. Фишман А. И. Обратная связь в управлении педагогическими системами: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 39 с.

205. Хазова И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся ПТУ. -М.: Высшая школа, 1985. 238 с.

206. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997. - 512 с.

207. Хачатурян А.Б., Шалаев В.И. К вопросу о понятии развития //Философские науки. 1988. - № 5. - С. 91-95.

208. Хруцкии В.Е., Корнеева И.В. Современный маркетинг: настольнаякнига по исследованию рынка: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 528 с.

209. Чернов В.А. Проблема самоактуализации личности краеугольный камень экономического развития //Менеджмент в России и за рубежом. - 1999. - №3,- С. 59-73.

210. Шадурин P.C. Развитие науки и теоретические проблемы образования. Опыт системного подхода: Автореф. дис. док. пед. наук. Тбилиси: ТГУ, 1971.-42 с.

211. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического обучения): Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГПИ, 1969. - 43 с.

212. Шешулин А.П. Принцип системности //Философские науки. — 1985. -№ 5. С. 56-63.

213. Шешулин А.П. Система категорий диалектики. М.: Наука, 1967.375 с.

214. Шиссель И.А. Формирование и развитие бизнес-образования в России: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 1996. - 22 с.

215. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. /Перев. с англ. А. Малышевой. Мн.: ТПЦ «Политфакт», 1992. - 398 с.

216. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

217. Экономическая энциклопедия /Науч. ред. совет изд-ва « Экономика», Ин-т экон. РАН; Гл. ред. Л.И. Абалкин. М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999. - 1055 с.

218. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

219. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. —304 с.

220. Ярошевский М.Г., Петровский A.B. Психологический словарь. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 93 с.

221. Reikowski Y. Motivacja: postawy prospoleczne a osobowosc. War-szawa, 1979. - 237 s.1. АНКЕТА

222. УВАЖАЕМЫЕ ГОСПОДА СТУДЕНТЫ!

223. Просим Вас ответить на следующие вопросы. Ответы, наиболее подходящие, обведите, пожалуйста, кружком. Ответов может быть несколько. Мы заранее Вас благодарим за уделенное нам время и надеемся на вашу искренностъ.

224. Укажите, пожалуйста, где Вы работаете.

225. Какую должность Вы занимаете?3. Ваш стаж работы?1. А) общий1. Б) в этой должности

226. С какой целью Вы пришли учиться в МГТУ?

227. A. Получить профессиональное образование; Б. Получить исключительно «корочки»;

228. B. Повысить свой социальный статус;

229. Г. Получить разностороннее образование; Д. Свой вариант ответа.

230. После окончания вуза ожидает ли Вас продвижение по службе?1. A) Да; Б) Нет;1. B) Не знаю.

231. После окончания вуза собираетесь ли Вы работать по той специальности, по которой получите диплом?1. A) Да; Б) Нет;

232. B) Я еще не решил (не решила).

233. Как Вы считаете, профессию надо выбирать исходя из:

234. A) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; Б) стабильности, нужности профессии на рынке;

235. B) преимуществ, которые она обеспечит.1. Д) свой вариант ответа.

236. Какие знания в области экономики будут Вам полезны в профессиональной деятельности?

237. A) Об инструментах государственного регулирования экономики (кредитно-денежная и фискальная политика);

238. Б) Об инфляции и безработице и циклическом развитии экономики;

239. B) О спросе, предложении и формировании цен на рынке;

240. Г) Об основных принципах функционирования рыночной экономики;

241. Д) О поведении фирмы в различных рыночных структурах;

242. Е) О спросе на ресурсы и формировании цен на них;

243. Ж) О финансовой системе и государственной политики формирования бюджета страны;3. Об экономическом росте;

244. И) О денежном и валютном рынке;1. К) Свой вариант ответа:1. Л) Никакие знания.

245. Как Вы считаете, нужно ли человеку, получающему техническое образование, изучать «экономику»?1. А) Да;1. Ответьте, почему?1. Б) Нет;1. Ответьте, почему?

246. Если ли бы содержание материала и вопросы контрольной работы по экономике были связаны с вашей профессиональной деятельностью, легче было бы ее выполнять и лучше бы усваивался материал?1. A) Да; Б) Нет;1. B) Мне все равно.

247. Как Вы считаете, влияет ли развитие экономики на:а) деятельность вашего предприятия?1. A) Да; Б) Нет;1. B) Не знаю.б) Вашу профессиональную деятельность?1. A) Да; Б) Нет;1. B) Не знаю.

248. Какие экономические проблемы Вас волнуют больше всего?

249. Используя полученные экономические знания, можете ли Вы объяснить причины трудностей реформирования нашей экономики?1. A) Да; Б) Нет;1. B) Мне это неинтересно.

250. Насколько хорошо, по вашему, организована учеба в нашемвузе?1. A) очень хорошо;

251. Б) в общем неплохо, хотя есть возможность улучшения;1. B) трудно сказать;

252. Г) неудовлетворительно; Д) очень плохо.

253. Удовлетворены ли Вы подготовкой в получении специальности?

254. A) полностью удовлетворен; Б) пожалуй, удовлетворен;1. B) трудно сказать;

255. Г) пожалуй, не удовлетворен; Д) полностью не удовлетворен.

256. Если бы можно было самим выбирать дисциплины для изучения, какой предмет и почему Вы бы выбрали?1. А) Экономика1. Б) Маркетинг1. В) Менеджмент1. Г) Экономика отрасли

257. Д) Мне все равно какой предмет учить.18. Ваш пол?1. А) Мужской; Б) Женский.