автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности"



На правах рукописи

СУЛТАНОВА ДИЛАРА МИРЗАЛИЕВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К ИННОВАЦИОННО-КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 И ЮН 2011

Ставрополь-2011

4851148

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Харченко Леонид Николаевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики управления образованием ГОУ ВПО

«Ставропольский государственный

университет» (г. Ставрополь) Клушина Надежда Павловна доктор педагогических наук, профессор кафедры социологии и социальной работы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический

университет» (г. Ставрополь) Стуканов Александр Петрович доктор педагогических наук, профессор, директор ГОУ Армавирский филиал «Краснодарского краевого института дополнительного профессионального образования» (г. Армавир) ФГУ Федеральный институт развития образования Министерства образования и науки России (г. Москва)

Защита состоится «2» июля 2011 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» ло адресу: 355028. г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: 1шр:/Л\ ии-.ncstu.ru/

Автореферат разослан «^У» _2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Булгакова Е.Т.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное высшее профессиональное образование ориентировано па развитие, изменение, обновление, поэтому современный вуз как самообучающаяся организация призван воспитывать активность, инициативность, развивать творческие способности преподавателей, лежащие в основе инновационной деятельности.

Принято считать, что инновационная деятельность в рамках высшего учебного заведения подразумевает, прежде всего, производство знаний как специфического интеллектуального капитала. В тоже время, сами по себе знания могут и не представлять коммерческой ценности до тех пор, пока не будет доказана их способность давать экономический эффект. Следовательно, организация эффективного научно-исследовательского процесса в вузе требует не просто выработки новых знаний и постоянной генерации интеллектуальной собственности, а еще и производства коммерчески развиваемых, потенциально востребованных на рынке интеллектуальных разработок.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза зависит от множества факторов и, традиционно, измеряется его личными или его учеников достижениями. Развитиё инновационно-коммерческого компонента и соответствующей готовности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза может способствовать повышению эффективности его профессиональной педагогической и предметной деятельности и, в тоже время, создает предпосылки для достижения не только педагогических, но и социальных, и экономических эффектов. Тем более, что целый ряд стратегических государственных (Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года и др.) и нормативно-правовых (Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др.) документов, в качестве главной цели выдвигают приведение количественных и качественных параметров существующей системы профессионального образования в Российской Федерации в соответствие с требованиями не только личности, общества, государства, но и развивающегося рынка научно-образовательных услуг.

Ключевая задача, стоящая перед вузами - это совершенствование качества подготовки преподавателей, приведение уровня их профессиональной подготовленности в соответствие с новыми требованиями профессиональной деятельности и нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Вместе с тем, процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в части разработки модели, содержания и организационно-педагогических условий данного вида подготовки не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства вузов.

Опросы преподавателей и сотрудников вузов различных возрастных категорий показали, что они оценивают уровень своей подготовленности к инновационно-коммерческой деятельности как низкий или, редко, как средний, что вызывает у них внутренний дискомфорт и неудовлетворенность профессиональной деятельностью.

Степень разработанности проблемы. Проблеме развития профессионально-педагогической компетентности посвящен ряд работ отечественных исследователей (Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, H.A. Переломова, Г.Н. Прозументова, Т.В. Шадрина и др.). Результаты этих исследований выступают основанием для совершенствования и повышения квалификации преподавателей; ориентации на развитие творческого потенциала и рыночного мышления, проектной культуры, готовности к самообразованию и в итоге - общей педагогической компетентности.

В науке и передовой практике проведено много исследований, где рассматриваются различные вопросы процессуально-профессиональных качеств специалистов. Так, организационно-педагогические основы построения моделей современных образовательных учреждений различного типа даны в работах Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева, Э.М. 'Никитина, М.М. Поташника, И.Д. Чечель и др.; основы профессионального становления специалистов, структура содержания образования, ее изменения и дополнения рассматриваются в трудах P.A. Блохиной, Г.В. Дорофеева, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И~Я. Лернера и др., что было использовано нами в качестве теоретической основы при выявлении условий эффективной реализации модели подготовки преподавателя вуза.

Мы обратились также к концепции управления образованием специалистов в профессиональных средах (Т.Г. Калачева, В.А. Мальцев, С.А. Тихонина). Рассмотрели различные подходы к управлению образованием, которые дифференцируются на системный подход к управлению образованием профессионалов (Г.Н. Сериков) и к управлению образованием профессионалов по результатам (H.A. Воронова, Т.В. Сидорина). Кроме того, наше внимание было обращено к работам, посвященным сравнительным исследованиям моделей профессионального образования за рубежом в различных странах (М.В. Кларин, E.H. Котляков, И.Н. Семенов, Е.Г. Савиных, Х.Я. Цинь и др.).

На основе работ B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бека, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, Н.В. Харитоновой и др., осмысливалась сущность процесса моделирования педагогических систем, а выявление взаимосвязей психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалиста в вузе осуществлялось с опорой на исследования Ю.В. Варданян, Ю.П. Ветрова, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, Н.П. Клушиной, A.M. Новикова, О.П. Околелова, A.B. Петровского. В.А. Сластенина и др.). Наше внимание было обращено к проблемам профессионального самоопределения обучаемых (С.И. Вершинин, С.С. Гришпун и др.), основам рефлексивного управления

образовательными системами (Т.М. Давыденко), проблемам аудита и мониторинга качества образовательных услуг (A.B. Салихов, O.A. Олекс, А.И. Субетто, Р.Ф. Абдеев), различным аспектам инноваций в образовании и инновационной деятельности в вузе (К. Ангеловски, В.Р. Атоян, В.А. Бордовский, М.М. Поташник, Л.Н. Харченко, A.B. Хуторской, Ф. Янсен и др.

С точки зрения задач нашего исследования, ценность данных работ состоит в том, что их результаты позволяют создать целостное представление о педагогическом моделировании (его этапах, направленности, сферах применения, закономерностях) и возможности его использования в качестве механизма, направленного на совершенствование процесса внутривузовской подготовки преподавателей к новым видам профессиональной деятельности.

Анализ работ вышеназванных авторов и рефлексия собственного научно-педагогического опыта позволили выявить противоречия, сложившиеся в педагогической науке и практике между:

- потребностью интеграции вузовских систем в формирующийся в государстве рынок научно-образовательных услуг и интеллектуальных разработок и отсутствием научного обоснования процесса такой интеграции;

- необходимостью научно-педагогических исследований сущности, содержания, направленности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза и недостаточностью таких исследований ' в педагогической теории и практике;

- необходимостью подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и отсутствием научного обоснования соответствующей модели и условий подготовки.

Наличие выявленных противоречий и необходимость их разрешения, определяет проблему исследования, заключающуюся в научно-обоснованном поиске организационно-педагогических условий, форм, методов и средств совершенствования системы внутривузовской подготовки преподавателей, способных осуществлять .инновационную деятельность, активно включаться в рыночные отношения и участвовать в процессе коммерциализации научно-образовательной деятельности и ее результатов.

Объективно существующие потребности научно-образовательного сообщества в подготовленных к инновационно-коммерческой деятельности специалистах и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности».

Цель исследования: научное обоснование и разработка условий формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Объект исследования: процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности будет эффективным, если:

- будут определены теоретико-педагогические предпосылки, совершенствования процесса подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыта сущность, содержание и направленность данного вида деятельности:

- будет разработана модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, ориентированная на развитие и саморазвитие новых профессиональных качеств преподавателя и, позволяющая получать педагогические, социальные и . экономические эффекты профессиональной деятельности;

- будут выявлены, обоснованы и реализованы оргаиизационно-педагогические условия экспериментальной апробации, совершенствования и реализации разработанной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом . исследования, положениями гипотезы были сформулированы задачи исследования.

Теоретические задачи:

- на основе анализа данных педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования обосновать необходимость разработки теоретических основ подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- используя теоретические основания компетентностного подхода к подготовке специалистов, раскрыть сущность, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза;

- разработать и теоретически обосновать модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыть содержание алгоритмов создания экспериментальной модели;

- выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности.

Эмпирические задачи:

- апробировать экспериментальную модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- выявить и внедрить в практику работы вуза организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности;

- осуществить оценку эффективности экспериментальной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Методологическую основу исследования составили идеи: о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская. М.С. Каган. И.С. Кон, А.Н. Леонтьев. А.К. Маркова), о функциях усвоения знаний в формировании профессиональных качеств

(Г.А. Бокарева), качестве образовательных услуг (Салихов A.B.), освоения деятельности (JI.C. Выгоцкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), субъект-субъектного взаимодействия (Е.А. Леванова), организации формирования профессионализма (J. Biggart, Р. Didiley, Fr. King), формирования рыночного мышления в современных экономических реалиях (В.А. Савин).

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения о развитии целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), управлении образовательными системами (B.C. Лазарев, Т.М. Давыденко), оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Каган), непрерывного образования (Е.И. Бражник, Л.Г. Можаева, В.Н. Обухов);

- теоретические основы системного подхода к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Ю.П. Ветров, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов и др.); интегративного подхода как результата междисциплинарных исследований в области педагогической инноватики (Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторской и др.),' акмеологического подхода к профессионально-личностному развитию личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Дсркач, Н.В. Кузьмина и др.), андрагогического подхода, учитывающего особенности обучения взрослых (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Ю.А. Лобейко и др.), аксиологического подхода, рассматривающего человека как высшую ценность общественного развития (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов);

- теоретические аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, A.B. Непомнящий, В.Д. Шадриков, Н.О. Яковлева и др.); профессионального образования и повышения квалификации (A.A. Вербицкий, И.Ф. Игропуло, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая и др.);

- теоретические основы разработки педагогических моделей (В.М. Монахов, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, П.И. Третьяков и др.) и основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: теоретические-анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по организации высшего профессионального образования; педагогическое моделирование; обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, экспертное оценивание, беседа); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий

эксперименты); методы статистического анализа данных и их графическая интерпретация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых.

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (ДГПУ) и филиала университета в г. Дербенте. Научным исследованием было охвачено 258 преподавателей университета (формирующим этапом исследования - 100 чел.). Исследование проводилось в 2007-2011 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе, подготовительно-поисковом (2007-2008 гг.) -осуществлялось изучение научной литературы по исследуемой проблеме; определялись цели и задачи исследования; подбирались методики .для осуществления эксперимента; разрабатывалась модель,, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности. 11

На втором этапе, экспериментальном (2008-2010 гг.) - проводилась апробация модели и научно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности; внедрялась в практику повышения квалификации преподавателей программа обучения, апробировались локальные нормативные акты, методы стимулирования инновационной активности преподавателей; анализировались результаты экспериментальной работы и публиковались материалы исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2011 г.) - осуществлялась интерпретация полученных экспериментальных данных; систематизация и обобщение результатов исследования; публикация материалов исследования; оформление рукописи диссертационной работы; определялись дальнейшие направления исследований.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических основ формирования инновационно-коммерческого компонента в .. структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза; в уточнении и введении в научный оборот понятий «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза», «инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза», «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», что обогащает понятийный аппарат теории и методики профессионального образования; в теоретическом обосновании процесса (его этапов, содержания, принципов) педагогической деятельности при разработке и реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; в определении показателей и уровней готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему непрерывного (обусловленного конъюнктурой рынка) развития профессиональных и личностных качеств современного специалиста.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены и научно обоснованы организационные (локальная нормативная база, система стимулирования преподавателей, необходимая инфраструктура вуза, мониторинг процесса подготовки и готовности преподавателей и др.) и педагогические (программа и научно-методическое обеспечение программы подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, технология рефлексивного управления обучением преподавателей, комплексный подход к оценке эффективности процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и др.) условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- разработана и апробирована модель, раскрывающая этапы и систему содержательного, , нормативно-правового, финансово-экономического, научно-методического обеспечения процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, связанные между собой целевыми установками и логикой названной подготовки;

- в рамках реализации модели разработана трехуровневая программа обучения, ориентированная на развитие творческих, инновационных и инновационно-коммерческих качеств преподавателя вуза;

- разработаны педагогические материалы и локальные нормативные документы в совокупности представляющие собой научно-методическую основу формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем;

- выделены факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и определены компоненты (мотивациоипо-ценностный, эмоционально-волевой, интеллектуально-познавательный, действенно-практический) готовности преподавателя к такой деятельности;

- определены сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза;

- определены психолого-педагогические принципы (дидактические условия) обучения преподавателей в рамках подготовки к инновационно-коммерческой деятельности;

- разработаны авторские методики определения индивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава и оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя и структурного подразделения вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и полученные экспериментальным путем эмпирические данные, обеспечивают эффективность процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, повышают качество научно-образовательных

услуг и совершенствуют отношения вузовских систем с рынком труда и инноваций.

Разработанная система монографической, правовой научной литературы, учебно-методических материалов на бумажных и электронных носителях (учебные, пособия «Инновационная деятельность в современном университете: нормативно-правовые документы», «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: методические рекомендации по разработке положения об инновационной деятельности в вузе», «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: методические рекомендации по организации работы с продуктами инновационной деятельности», словарь терминов и понятий «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», монография «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза», положение «О порядке и условиях применения стимулирующих выплат по. результатам научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза», методика определения индивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза и оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя), организующих обучающе-учебную деятельность преподавателей-консультантов и преподавателей-слушателей представляет собой ..,. научно-методическое обеспечение программы подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности

Материалы, исследования могут использоваться в системе повышения профессиональной квалификации научпо-педагогических кадров вузов и научных работников исследовательских учреждений, специалистов в сфере инноваций, а также при составлении соответствующих программ подготовки и учебно-методических указаний к таким программам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза как сложное новообразование в его профессиональной компетентности, интегрирующее в себе способность преподавателя включаться в одну или несколько стадий инновационного процесса, обладание знаниями в области авторского права и перевода интеллектуальных продуктов в нематериальные активы вуза, представления о процессе коммерциализации интеллектуальной собственности и умения позиционировать себя в качестве субъекта на рынке научно-инновационных и учебно-инновационных разработок и услуг. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза характеризуется направленностью на достижение инновационно-коммерческого результата и активность преподавателя в процессе достижения этого результата.

2. Модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющая собой теоретически созданную, а затем реализованную в пространстве вуза: педагогическую систему дополнительного образования преподавателей, основанную на содержательном и процессуальном наполнении нового вида их

профессиональной деятельности и, позволяющую эффективно управлять процессом подготовки и получать ее гарантированные результаты. Модель подготовки включает в себя целевой, организационный, содержательный и диагностический компоненты и выполняет адаптационную (способствует адаптации преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности), целевую (задает вектор развития новых профессиональных и творческих способностей преподавателя вуза), обучающую (дополняет и обогащает фундаментальную, предметную и развивает прикладную подготовку преподавателей), воспитывающую (оказывает влияние на продолжающийся в течение всей жизни процесс формирования личности преподавателя вуза), развивающую (формирует и развивает новые профессиональные качества преподавателя вуза), рефлексивную (предполагает анализ преподавателем собственной надпредметной (инновационно-коммерческой) подготовки, возможность проверки и корректировки ее уровня), диагностическую (позволяет определить уровень готовности и недостатки подготовленности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности) функции.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности - это устойчивые обстоятельства, выраженные как требования научно-образовательной среды вуза к организации подготовки и определяющие специфику протекания данного процесса, и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса подготовки. Организационно-педагогические условия включают в себя систему организационных (создание локальной нормативной базы инновационно-коммерческой деятельности; применение специально разработанной системы стимулирования инновационно-коммерческой деятельности преподавателей; развитие инфраструктуры вуза для реализации полного цикла инновационного процесса; постоянный мониторинг процесса подготовки и готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности) и педагогических (введение в практику подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, трехуровневой программы обучения; разработка научно-методического обеспечения данной программы обучения; использование в процессе подготовки технологии рефлексивного управления обучением преподавателей и комплексной оценки эффективности процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности) мер, управленческих решений специально создаваемых в пространстве вуза и направленных на достижение достаточного уровня готовности преподавателей к такому виду деятельности и повышение ее результативности.

4. Эффективность процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности коррелирует с готовностью преподавателя к данной деятельности, которая в, свою очереди определяется уровнем сформированности компонентов готовности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного и действенно-практического) к инновационно-коммерческой деятельности,

показателями активности (количество и качество подготовленных, поданных и поддержанных грантовых заявок, участие в формировании нематериальных активов вуза) преподавателя в инновационно-коммерческой, положительной динамикой показателей мотивов собственного труда и профессионального мастерства в структуре мотивов профессиональной деятельности, ростом количества привлекаемых в вуз дополнительных финансовых средств и уровня совокупных доходов преподавателей.

Личный вклад автора в разработку теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- сформулированы теоретико-методологические положения исследования с опорой на андрогогические, аксеологические, личностно-ориентированные, компетентностные концепции профессиональной подготовки, принципы и подходы педагогической инноватики;

- определены этапы, база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур;

- теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности в пространстве современного вуза;

- осуществлена разработка и экспериментальная апробация модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

- экспериментальным путем, на основе разработанной модели, раскрывающей этапы подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, доказана эффективность разработанных организационно-педагогических условий;

- выявлена прямая корреляция готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности с эффективностью данного вида деятельности;

- дама научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения ' опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Публикации. Результаты исследования отражены в монографии, научных статьях и тезисах, учебно-методических пособиях, в том числе в трех статьях, опубликованных в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК. По материалам исследования опубликовано 14 работ общим объемом 22,32 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в Дагестанском государственном педагогическом университете и его филиале в г. Дербенте и Ставропольском

государственном университете (СГУ), а также через публикацию материалов исследования (монографию, статьи, методические рекомендации, тезисы докладов); через выступления на научных и научно-практических конференциях; через отчеты о результатах исследования на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием ГОУ ВПО «СГУ».

Структура н объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Во введешш обосновывается актуальность исследования, сформированы его цель, обг,ект, и предмет исследования, изложены задачи и гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методология исследования, его основные этапы и апробация результатов, сформированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности» рассматриваются факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза; теоретически исследуется инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза в диаде «готовность к деятельности<-+эффективность деятельности».

Во второй главе «Моделирование и экспериментальные исследования эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности» представлены модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и организационно-педагогические условия реализации данной модели; исследуется эффективность экспериментальной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, отмечается его прогностическое значение, намечены пути продолжения научных исследований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Осуществленный анализ научной литературы и нормативно-правовых документов позволил выявить факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности:

1) изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования страны под влиянием развития нормативно-правовой базы. Целый ряд законодательных актов Российской Федерации уже вступивших и вступающих в ближайшее время в силу, «переводят» деятельность преподавателя вуза на инновационно-коммерческую основу;

2) процесс диверсификации моделей вузов, приведший к появлению инновационных, исследовательских, предпринимательских вузов, а также к

делению вузов на три типа: казенные, бюджетные и автономные. В соответствии с новым статусом, изменяются, а для автономных вузов существенно, условия их финансирования. Автономные вузы и, следовательно, преподаватели, работающие в них, в большей степени самостоятельно должны обеспечивать финансирование своей деятельности, оказывая платные научно-исследовательские и образовательные услуги;

3) рыночные отношения, которые постепенно пронизывают все стороны общественной жизни и начинают оказывать непосредственное и достаточно сильное влияние на образование, считавшееся сферой нематериального производства; отсюда, появление таких феноменов как «образовательная услуга», «качество образовательной услуги», «платная образовательная услуга» применительно к вузам и деятельности преподавателя вуза;

4) необходимость выполнения вузом аккредитационных показателей -это привлечение денежных средств вузом, а, следовательно, и его преподавателями из различных внешних источников (целевых, грантовых программ, хоздоговорных научно-прикладных работ и пр.) на развитие научной и инновационной деятельности (например, для университетов этот показатель равен 18 тысяч в год на единицу ППС) и наличие на бухгалтерском учете вуза не менее 5% от балансовой стоимости вуза нематериальных активов, которые формируются из стоимости правозащищенных интеллектуальных разработок преподавателей и сотрудников вуза, исключительные права на которые переданы вузу;-

5) введение в вузах дифференцированных подходов (стимулирующих надбавок) к оплате труда профессорско-преподавательского состава вузов, учитывающих в том числе инновационно-коммерческую активность отдельных преподавателей и структурных подразделений вуза;

6) появление двух императивов (императив - настоятельное требование, повеление): а) императива ииновационности в деятельности вузов, факультетов, кафедр, отдельных преподавателей. Инновационный процесс в его классическом виде, по сути, представляет собой процесс превращения научной идеи в коммерческий продукт или услугу, подлежащий выведению его на рынок; б) императива оценки эффективности образовательного процесса в вузе, т.е. его результативности не «на входе», а «на выходе», что указывает на соответствие или несоответствие качества подготовки специалиста (качества образовательной услуги) требованиям стандарта, заказчика;

7) вследствие реорганизации системы научно-исследовательских учреждений в стране, происходит передача вузам функций научно-исследовательских центров, поэтому современному вузу требуется не просто преподаватель, а преподаватель-исследователь, преподаватель-менеджер, преподаватель-маркетолог, преподаватель-новатор;

8) «инновационную активность» вуза, или структурного подразделения вуза, поскольку данная активность может дать в итоге высокий суммарный инновационно-коммерческий эффект. В исследовании принято следующее определение инновационно-активной кафедры вуза - это кафедра вуза, не

менее половины преподавателей и сотрудников которой активно предлагают научно-инновационные и (или) учебно-инновационные разработки и участвуют в инновационной деятельности по их созданию и выведению на рынок интеллектуальных разработок.

Обращение к еще неисследованному с позиций педагогической науки феномену «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», потребовало анализа ее сущности, содержания, направленности, а также осмысления понятий «современный вуз», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза». Современный вуз - это образовательное учреждение (организация) высшего профессионального образования, реализующее разноуровневые образовательные программы (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура,и др.) и отвечающее современным требованиям со стороны государства, общества, личности в части качества подготовки высококвалифицированных специалистов.

Профессиональная компетентность преподавателя современного вуза представляет собой обобщенное личностно-профессиональное образование, характеризующееся наличием базовых (теоретико-методологической, научно-исследовательской, пснхолого-педагогической, методической, предметной) и ключевых (информационно-технологической, инновационно-коммерческой, воспитательно-развивающей, проективно-менеджерской, коммуникативно-рефлексивной) компетенций, позволяющих в соответствии с ГОС ВГ10 осуществлять профессионально-педагогические функции в режиме, как традиционной (функционирующей), так и диверсифицированной (развивающейся) модели вуза.

С позиций проводимого исследования базовые компетенции - это такие компетенции, которые позволяют поддерживать преподавателя вуза в профессиональной сфере деятельности в режиме функционирования. Если же речь идет о развитии новых профессиональных качеств личности в связи с изменением условий профессиональной деятельности, то этой личности необходимо овладеть «ключевыми компетенциями». Введя данные поправки, мы сформулировали определения понятий «инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза» и «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза».

Инновационно-коммерческий компонент профессиональной

компетентности преподавателя вуза - это сложное новообразование в его профессиональной компетентности, интегрирующее в себе способность преподавателя включаться в одну или несколько стадий инновационного процесса, обладание знаниями в области авторского права и перевода интеллектуальных продуктов в нематериальные активы вуза, представления о процессе коммерциализации интеллектуальной собственности и умения позиционировать себя в качестве субъекта на рынке научно-инновационных и учебно-инновационных разработок и услуг. Следовательно, инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза - это компонент его профессиональной деятельности, характеризующий направленность на

достижение инновационно-коммерческого результата и активность преподавателя в процессе достижения этого результата.

Осуществив теоретический анализ проблемы, мы приступили к исследованию состояния готовности преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности. Результаты проведенных опросов, с использованием специально составленных нами анкет, показали, что более 90% преподавателей вузов слабо владеют понятийным аппаратом, связанным с инновационно-коммерческой деятельностью. Более того, у преподавателей сформировалась отстраненная позиция по отношению к данному виду деятельности (низкий уровень когнитивного компонента готовности). Преподаватели вузов испытывают затруднения в определении целей и задач, выборе содержания инновационно-коммерческой деятельности (97%), в организации данной деятельности (96%), в выборе направления инновационно-коммерческой деятельности (64%), в оценке собственных потенциальных возможностей (76%), в формулировке «бизнес-идей» или «инновационных предложений» (88%), в умении описывать, объяснять, прогнозировать свою деятельность (т.е. позиционировать себя) на рынке интеллектуальных разработок (96%). Как показало исследование, важнейшим фактором, обеспечивающим эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности, является его готовность к данной работе. В свою очередь, готовность преподавателя к данной деятельности, заключающаяся в умении быстро и адекватно реагировать на изменения рынка научно-образовательных услуг и, таким образом, сокращать затраты (временные, эмоциональные, ресурсные и пр.) на достижение целей профессиональной деятельности, обнаруживает прямую корреляцию с эффективностью инновационно-коммерческой деятельности. Отсюда вытекает необходимость разработки педагогической модели подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности и создания организационно-педагогических условий для ее реализации в пространстве современного вуза. Анализ научных представлений о сущности разработки моделей различных педагогических систем, позволил создать модель подготовки и уточнить ее определение в контексте нашего исследования.

Модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности - это теоретически созданная, а затем реализованная в пространстве вуза педагогическая система подготовки (дополнительного образования, мотивации, стимулирования) преподавателей, основанная на содержательном и процессуальном наполнении нового вида их профессиональной деятельности и, позволяющая эффективно управлять процессом подготовки и получать ее гарантированные результаты.

Опираясь на принципы (человеческих приоритетов, саморазвития, динамизма, полноты, диагностируемое™, конструктивной целостности) педагогического моделирования, в модели были выделены компоненты: целевой, организационный, содержательный и диагностический. Модель выполняла функции: адаптационную (способствовала адаптации

преподавателя к предстоящей инновационно-коммерческой деятельности); целевую (задавала вектор развития новых профессиональных и творческих способностей преподавателя); обучающую (дополняла и обогащала фундаментальную, предметную и развивала прикладную подготовку преподавателей); воспитывающую (оказывала влияние на продолжающийся в течение всей жизни процесс формирования личности преподавателя); развивающую (формировала и развивала новые профессиональные качества преподавателя); рефлексивную (предполагала анализ преподавателем собственной надпредметной (инновационно-коммерческой) подготовки, возможность проверки и корректировки ее уровня при решении профессиональных задач); диагностическую (позволяла определить уровень готовности и недостатки подготовленности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности).

Реализация экспериментальной модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности потребовала создания в пространстве вуза организационно-педагогических условий, которые включали в себя систему организационных и педагогических мер. управленческих решений специально создаваемых в пространстве вуза и направленных на достижение необходимого уровня готовности преподавателей к такому виду деятельности н повышения ее результативности:

\) комплекс организационных условий-.

- создание локальной внутривузовской нормативной базы инновационно-коммерческой деятельности (Положения «Об инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования» и «О работе с продуктами инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования»), решение ученого совета вуза о внедрении экспериментальной модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности и соответствующие приказы руководителя вуза о внесении изменений в штатное расписание, функциональные обязанности сотрудников вуза, инфраструктуру учреждения;

- применение специально разработанной системы стимулирования инновационно-коммерческой деятельности преподавателей (стимулирующие выплаты по результатам научной деятельности и инновационно-коммерческой активности профессорско-преподавательского состава вуза). На основе полученных данных выстраивались соответствующие рейтинги и осуществлялись меры материального и морального стимулирования;

- развитие инфраструктуры вуза, для реализации полного цикла инновационного процесса. Исследование показало, что большинство преподавателей профессионально ориентированы на образовательный процесс, научные исследования и не обладают знаниями и умениями позицирования своей деятельности на рынке образовательных и научно-исследовательских услуг, поэтому в ДГПУ был создан «посредник» (отдел коммерциализации инновационных разработок) между иниоваторм (преподавателем) и рынком;

- постоянный мониторинг процесса подготовки и готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, осуществлявшийся па основе опросов руководителей структурных подразделений и преподавателей вуза, целыо которых было выявление проблемных областей, связанных с инновационно-коммерческой деятельностью для соответствующей корректировки содержания программ подготовки преподавателей;

2) комплекс педагогических условий:

- введение в практику подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, трехуровневой программы обучения. На первом уровне освоения программы преподавателям предлагалась система развивающих и тренинговых занятий, направленных на повышение творческой активности и формирование творческой направленности преподавателей. Данный раздел программы так и назывался «Развитие творческих способностей преподавателей».

На втором уровне освоения профаммы преподавателям предлагалась система знаний из теории и практики инноваций, повышалась нормативно-правовая и терминологическая грамотность преподавателей, изучалась сущность и содержание инновационной деятельности, инновационная инфраструктура вуза, особенности инновационной деятельности преподавателя вуза. Практическая часть этого раздела программы включала обучение поиску информации об инновационно-инвестиционных проектах, определению в рамках приоритетных направлений развития науки, техники и технологий в Российской Федерации, и в зависимости от научной специализации преподавателя, направленности его инновационной деятельности, или кафедры в целом. Второй раздел программы назывался «Основы инновационной деятельности преподавателя вуза».

На третьем уровне освоения программы преподаватели обучались знаниям и умениям из области инновационно-коммерческой деятельности. В частности, раскрывалась сущность, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, изучалась нормативно-правовая база данного вида деятельности, основы авторского права. Преподаватели обучались основам маркетинга рынка научно-исследовательских и образовательных услуг, основам проектно-меиеджерской деятельности посредством реального участия в подготовке конкурсных заявок в различные грантовые фонды и целевые программы. Данный раздел программы назывался «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза»;

- разработка научно-методического обеспечения программы обучения в рамках подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, которое представляло собой систему монографической, правовой, научной литературы, учебно-методических материалов на бумажных и электронных носителях, организующих обучающе-учебную деятельность преподавателей-консультантов и преподавателей-слушателей;

- использование в процессе подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности технологии рефлексивного управления обучением. Структуру взаимодействия преподавателя-консультанта и преподавателя-слушателя в ходе рефлексивного управления обучением, мы сочли возможным представить взаимосвязанными, взаимообусловленными компонентами; мотивационно-ценностным, рефлексивным, содержательно-операциональным, результативным;

- внедрение комплексной оценки эффективности процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, которая включала в себя несколько этапов оценки: 1) на каждом уровне усвоения программы проводились различные виды контроля - входной (анкетирование), текущий (активность во время тематических дискуссий), итоговый (квалификационная работа по завершению обучения па каждом уровне в виде реферата, эссе, проекта); 2) оценивалась инновационно-коммерческая активность преподавателей (или творческих коллективов) путем оценки их участия в конкурсных грантовых программах (количественный анализ поданных в течение определенного периода заявок на участие в конкурсах, доля из них поддержанных); 3) оценивалась инновационно-коммерческая активность преподавателя по результатам его научно-образователыюй деятельности за определенный период (I год, 5 лет).

Разработанная нами модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности была реализована в рамках формирующего эксперимента данного диссертационного исследования.

В экспериментальном исследовании эффективности модели подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности приняли участие 100 преподавателей, при этом 50 человек были включены в экспериментальную группу, и 50- в контрольную группу. Обе группы имели близкий возрастной и тендерный состав. Средний возраст преподавателей контрольной группы составил 47,5 лет, средний возраст преподавателей экспериментальной группы - 44 года. Стаж педагогической деятельности менее 3 лет имели 14% преподавателей в контрольной и 12% - в экспериментальной группе, от 3 до 10 лет - 38% в контрольной и 4.1% в экспериментальной группе, более 10 лет - 48% в контрольной группе и 47% в экспериментальной. Преподаватели, входившие в контрольную группу, осуществляли профессиональную деятельность в обычном режиме, преподаватели экспериментальной группы параллельно основному виду деятельности проходили подготовку к инновационно-коммерческой деятельности в рамках экспериментальной модели.

В процессе исследования нами был выделен следующий компонентный состав готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности: мотнвационно-ценностный компонент готовности (осознание значимости поставленных инновационных и коммерческих задач, положительное отношение к такому роду деятельности, стремление к педагогическому взаимодействию с коллегами и студентами при решении новых задач); интеллектусшыю-познавательный компонент готовности

(обладание системой теоретических и практических знаний о сущности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза, ее целях, видах и формах; действенно-практический компонент готовности (наличие у преподавателя вуза сформированных умений и навыков инновационно-коммерческой деятельности, активное вовлечение в эту деятельность студентов и коллег, построения научно-образовательного процесса в вузе с учетом его ориентации на рыночные отношения); эмоционально-волевой компонент готовности (положительный эмоциональный настрой на инновационно-коммерческую деятельность, гибкость мышления, креативность, творческость, открытость).

Для определения уровня сформированное^ того или иного компонента готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности на различных этапах подготовки, мы разработали и использовали трехуровневую шкалу: 1-й уровень (низкий). Преподаватель-слушатель демонстрирует отрицательное или нейтральное отношение к инновационно-коммерческой деятельности, хорошо работает по алгоритму и четким инструкциям, адаптирует свои знания применительно к особенностям задания и умеет использовать их для решения другого класса аналогичных задач. Действует согласно конкретным обстоятельствам; принимает согласованные с преподавателем-консультантом действия (доля успешно решаемых контрольных заданий 0 — 40%); П-й уровень (средний). Преподаватель-слушатель демонстрирует нейтральное или положительное отношение к инновационно-коммерческой деятельности, самостоятельно (индивидуально) может моделировать систему знаний по определённому классу инновационных задач, умеет моделировать алгоритм деятельности применительно к данному классу инновационных задач и переносить его на решение нового, более сложного класса задач, владеет средствами моделирования в разных предметных областях (доля успешно решаемых контрольных заданий 41- 60%); Ш-й уровень (высокий). Преподаватель-слушатель демонстрирует положительное или заинтересованное отношение к инновационно-коммерческой деятельности, умеет разрабатывать модели для новых классов задач, владеет индивидуальными и коллективными способами действий, владеет системой инновационных и инновационно-коммерческих знаний и умений, обладает креативным мышлением; применяет системный подход к решению различной сложности задач, творчески решает задачи инновационно-коммерческого содержания (доля успешно решаемых контрольных заданий 61- 100%).

Констатирующий этап исследования показал, что 50,5% преподавателей в контрольной группе и 45,5% преподавателей в экспериментальной группе имели уровень готовности ниже допустимого, и только 4,5% преподавателей в контрольной группе и 6,5% - в экспериментальной, имели высокий уровень готовности.

Далее, был осуществлен формирующий этап эксперимента, в рамках которого происходило внедрение авторской модели подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности. По

окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, результаты которого представлены в таблице I.

Таблица 1

Изменение уровня готовности преподавателей контрольной и экспериментальной групп по степени готовности к инновационно-коммерческой деятельности, %

Уровень контрольная группа экспериментальная группа

готовности констатирующий этап контрольный срез динамика констатирующий этап контрольный срез динамика

низкий 50,5% 52,0% + 1,5% 45,5% 15,5% -30,0%

средний 45,0% 44,0% -1,5% 48,0% 70,5% +22,5%

высокий 4,5% 4,0% -0,5% 6,5% 14,0% +7,5%

Исследование результатов эксперимента показало, что в контрольной группе не произошло значительного изменения уровня исследуемой готовности преподавателей, в то время как в экспериментальной группе было отмечено его выраженное повышение. Если в контрольной группе процент преподавателей, имеющих низкий уровень готовности изменился с 50,5% до 52,0% (+1,5%), то в экспериментальной группе этот показатель уменьшился с 45,5% до 15,5% (-30,0%). К тому же, в экспериментальной группе выросли показатели среднего (+22,5%) и высокого (+7,5%) уровней готовности к инновационно-коммерческой деятельности, что значительно превышает аналогичные показатели в контрольной группе преподавателей.

Анализ результатов динамики уровня готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности позволил нам сделать вывод о том, что внедрение предложенной нами модели способствует выраженному повышению всех (мотивационпо-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного и действенно-практического) компонентов готовности преподавателей к данному виду деятельности.

Одним из показателей инновационно-коммерческой активности и, одновременно, критерием оценки эффективности экспериментальной модели подготовки преподавателей к данному виду деятельности, в нашем исследовании был показатель участия (количество и качество поданных заявок) в конкурсах различных грантовых программ. Количество поданных заявок подсчитывалось ежегодно, путем простого сложения. Качество поданных заявок определялось как доля выигравших заявок от общего числа поданных. Общее количество заявок (таблица 2), поданных с 2007 по 2010 гг. на конкурсы гранты Президента РФ увеличилось более чем в 6 раз; на конкурсы РГНФ за тот же период времени - в 4 раза; на гранты РФФИ -практически в два раза; на конкурсы других фондов - почти в полтора раза.

Таблица 2

Показатели инновационно-коммерческой активности преподавателей всего вуза (количество поданных заявок на участие в конкурсах)

Программы 2007 2008 2009 2010

Научно-технические 24 35 3 2

программы (без ФЦП) (без ФЦ

Гранты Президента РФ 6 10 53 24

РГНФ 16 28 81 61

РФФИ 4 7 8 10

конкурсы других фондов 78 102 58 104

ИТОГО: 128 182 203 201

Количество заявок на

единицу ППС 0,22 0,30 0,35 0,34

Эффективность предложенной экспериментальной модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности выявлялась путем определения доли (процентного соотношения) заявок преподавателей, входящих в экспериментальную группу в общем числе поданных заявок ППС всего вуза на участие в конкурсах (таблица 3). Перед началом осуществления данного анализа, мы, прежде всего, подсчитали долю преподавателей экспериментальной группы (50 человек) от общей численности ППС вуза (590 человек) и она составила 8,4%.

Таблица 3

Показатели ишювациошю-коммерческой активности преподавателей экспериментальной группы (числитель - количество поданных заявок на участие в конкурсах, знаменатель - количество поддержанных)

Программы 2007 2008 2009 2010

Научно-технические 2/0 3/1 1/0 1/0

программы (без ФЦП) (без ФЦП)

Гранты Президента РФ 1/0 2/1 3/1 3/1

РГНФ 3/1 4/1 5/2 6/2

РФФИ 1/0 1/0 2/1 2/1

конкурсы других фондов 5/2 5/1 6/2 6/3

ИТОГО: 12/3 15/4 17/6 18/7

Количество заявок на

единицу ППС/процент 0,24/25 0,30/26 0,34/35 0,36/38

поддержанных

Сравнительный анализ данных таблиц 2 и 3 показывает, что по количеству поданных заявок (инновационно-коммерческой активности) на единицу ППС. экспериментальная группа преподавателей практически не отличалась от аналогичного общевузовского соотношения. В тоже время,

качество поданных заявок преподавателями экспериментальной группы было выше, на что указывает доля поддержанных от числа поданных заявок. Если, в целом по вузу средний показатель поддержанных заявок составил за 4 года, в среднем 25%, то в экспериментальной группе данный показатель составил в среднем - 31%, т.е. на 6% выше. В 2009 и 2010 годах этот показатель в экспериментальной группе преподавателей превысил общевузовский показатель на 10 и 13% соответственно. Кроме того, в экспериментальной группе ежегодно возрастало число преподавателей, участвующих в конкурсах. Анализ показал, что в целом по вузу в подготовке заявок на участие в конкурсах участвовал каждый четвертый преподаватель. В экспериментальной группе в этой деятельности принимал участие каждый третий преподаватель.

В экспериментальной части исследования нами изучались изменения, происходящие в . сфере мотивов профессиональной деятельности преподавателей. Для проведения данного исследования использовался тест-опросник «Профессиональная мотивация» (А.Л. Крылов), изложенный в приложении 7 диссертации. Структуру мотивов преподавателей вуза мы изучали в начале и в конце эксперимента (таблица 4).

Таблица 4

Изменения в мотивах профессиональной деятельности преподавателей контрольной и экспериментальной групп (ед. изм. баллы)

Контрольная Экспериментальная

Мотивы группа, 50 чел. группа, 50 чел.

в в динамика в в динамика

начале конце начале конце

Собственного труда 6 6 0 6 12 +6

Социальной 14 16 +2 14 12 . -2,

значимости труда

Самоутверждения в 18 21 +3 .. 18 12 - 6 ........

труде

Профессионального 6 6 0 6 12 +6 ,

мастерства

Данные таблицы 4 убедительно показывают, что у преподавателей контрольной группы в течение трех лет несколько возросли показатели социальной значимости труда (на 2 балла) и самоутверждения в труде (на 3 балла), мотивы собственного труда и профессионального мастерства остались неизменными. У преподавателей экспериментальной группы в течение того же периода произошли изменения всех мотивов профессиональной деятельности. Мотивы социальной значимости труда и самоугверждения в труде имели отрицательную динамику -2 и -6 баллов соответственно, а мотивы собственного труда и профессионального мастерства имели положительную динамику +6 баллов.

Полученные по результатам тестирования данные подтвердили наше предположение о том, что активное участие в инновационно-коммерческой деятельности усиливает проявление индивидуальных качеств преподавателя, позволяющих ему достигать личных результатов в данном виде деятельности. Данный вывод подтверждался и данными результативности научной деятельности преподавателей экспериментальной группы. Для этих целей использовалась методика определения индивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза, которая включала в себя начисление баллов (и выплату соответствующих надбавок к заработной плате преподавателей).

Результаты исследования показали, предложенная модель подготовки преподавателей позволяет им достигать не только определенных личных результатов, но и коллективных результатов, поскольку личные профессиональные результаты деятельности преподавателя вуза одновременно включаются в совокупные результаты деятельности структурного подразделения, в котором трудится преподаватель и в совокупные достижения всего вуза.

Внедрение модели повлияло на общий рейтинг ДГПУ среди вузов Северно-Кавказского федерального округа. В частности, по активности участия в различных грантовых программах и количеству привлеченных денежных средств, за период с 2007 по 2010 год вуз переместился с 13 на 9 место в округе.

В качестве косвенных (опосредованных) показателей эффективности предложенной экспериментальной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, нами использовались данные о дополнительных доходах, полученных преподавателями экспериментальной группы от различных видов вышеназванной деятельности. Преподаватели экспериментальной группы, которые прошли соответствующее обучение в рамках подготовки к иниовационно-коммерческой деятельности, имели среднюю заработную плату с учетом средств, привлеченных через различные грантовые программы на 20-220% выше по сравнению с преподавателями, не принимавшими участие в эксперименте. Кроме того, возможность дополнительного заработка получали студенты и аспиранты, привлекаемые преподавателями для участия в выполнении тех или иных программ и грантов. Полученные прямые и косвенные экспериментальные данные указывают на эффективность, разработанной модели подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности и условий ее реализации, целью которых было формирование нового компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза.

Осуществленное педагогическое исследование, показало, что решение проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности лежит в плоскости использования инновационных достижений педагогической науки. Результаты проведенных теоретических и прикладных исследований, и анализ полученных данных позволяют констатировать следующие теоретические выводы:

Теоретические основания подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности включают в себя: факторы, обуславливающие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; классификацию современных вузов, в основе которой лежит ориентация вузовских систем па интеграцию в рыночные процессы и отношения; описание процесса диверсификации в современном вузе под воздействием конъюнктуры рынка, конкуренции, изменений экономических отношений; введение в научный оборот терминов и понятий, раскрывающих педагогические аспекты инновационно-коммерческой проблемной области.

С позиций компетентносгного подхода к подготовке специалистов сущность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза состоит в необходимости ориентации научной и образовательной деятельности преподавателя не только па получение собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения результатов, имеющих прикладное (рыночное) значение и направленных на решение какой-либо экономической, образовательной и пр. проблемы, т.е. обладающих. свойством потенциальной коммерцнализуемости; содержание заключается в позицировании преподавателя на рынке научных и образовательных услуг одновременно как ученого, преподавателя, маркетолога и менеджера; направленность концентрируется на совершенствовании личностной и профессиональной сфер в зависимости от потребностей общества, государства, самой личности преподавателя и рынка научных и образовательных услуг.

Существует взаимосвязь эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза, в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности. В структуре готовности преподавателя к данному виду деятельности выделяются мотивациопно-цеиностпый, эмоционально-волевой, интеллектуально-познавательный и действенно-практический компоненты.

Разработка и теоретическое обоснование модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности включает в себя содержание алгоритмов создания педагогической модели; выделение целевого, организационного, содержательного и диагностического компонентов и их содержательное наполнение.

В исследовании получены и практические результа ты.

Разработанная и апробированная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности позволила достигнуть поставленных целей и задач, а также создать научно-обоснованные предпосылки повышения качества подготовки преподавателей к новым видам деятельности.

Выявленные и внедренные в практику работы вуза организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности обеспечили успешность данному

процессу и внесли существенный вклад в создание системы опережающей подготовки преподавателей.

Предложенная трехуровневая программа обучения, как одно из ключевых педагогических условий реализации модели, позволила развить творческие, инновационные и инновационно-коммерческие качества преподавателей, значительно повысив их инновационную активность.

В эксперименте доказано, что разработанная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и организационно-педагогические условия ее реализации в совокупности с управленческими решениями позволяют создавать в пространстве вуза условия эффективного формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации автора в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Султанова Д.М. Ключевые компетенции преподавателя вуза как предмет исследования в педагогической науке [Текст] / Д.М. Султанова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. № 2. 2011 апрель-шонъ. Пятигорск, 2011. С. 414-421. (0,4 пл.)

2. Султанова Д.М. Сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза [Текст] / Д.М. Султанова // Научно-теоретический журнал «Экономические и гуманитарные исследования в регионе», Выпуск 2, Пятигорск, 2011. С. 71-85. (0,4 п.л.)

3. Султанова Д.М. Факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности [Текст] / Д.М. Султанова, Л.II. Харченко II Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь, 2011, № 74. С. 36-43. (0,4 пл.)

Монография:

4. Султанова Д.М. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза: монография [Текст] / Д.М. Султанова, И.Е. Панова // под общ. ред. профессора Л.Н. Харченко. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2011. - 228 с. (18,52 п.л.)

Статьи в других изданиях:

5. Султанова Д.М. «Российские синдромы», определяющие развитие инновационных процессов [Текст] / Д.М. Султанова, Л.Н. Харченко // Проблемы инновационного развития юга России: теория, опыт и практика: материалы региональной научно-практической конференции (25-26 ноября 2010 года). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010. С. 192-195. (0,4 п.л.)

6. Султанова Д.М. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: к этимологии понятия [Текст] / Д.М. Султанова // Научное обозрение. Махачкала, 2010. Вып № 50. С. 46-51. (0,3 п.л.)

7. Султанова Д.М. О необходимости подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммсрчсской деятельности [Текст] / Д.М. Султанова // Научное обозрение. Махачкала, 2011. Вып. № 52. С. 39-45. (0.4 п.л.)

8. Султанова Д.М. О готовности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности [Текст] / Д.М. Султанова II Региональный вестник молодых ученых. Махачкала: ИЦ СМУР «Лсас1ст1а», 2011.№ 1(22). С. 86-91.(0,3 п.л.)

9. Султанова Д.М. К вопросу оценки инновационной активности вуза и его структурных подразделений [Текст] / Д.М. Султанова // Материалы научно-практической конференции. «Инновационные технологии в обучении и воспитании», Карачаевск, 2011. С. 112-119. (0,4 п.л.) .

I Учебные и методические пособия, учебные программы:

10. Султанова Д.М. Основы инновационно-коммерческой деятельности в современном вузе: программа подготовки аспирантов и преподавателей [Текст] / Д.М. Султанова. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2009. 14 с. (0,7 п.л.)

11. Султанова Д.М. Положение о порядке и условиях применения стимулирующих выплат по результатам научной деятельности профессорско-преподавательского состава Дагестанского государственного педагогического университета [Текст] / Д.М. Султанова. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2009. 18 с. (0,9 п.л.)

12. Султанова Д.М. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: словарь терминов и понятий [Текст] / Д.М. Султанова. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2009. 28 с. (1,4 п.л.)

13. Султанова Д.М. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: методические указания к разработке положения об инновационной деятельности в вузе [Текст] / Д.М. Султанова. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2010. 14 с. (0,7 п.л.)

Н.Султанова Д.М. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: методические рекомендации по организации работы с продуктами инновационной деятельности в вузе [Текст] / Д.М. Султанова. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2010. 12 с. (0,6 п.л.)

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 25.05.2011 Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,75 Уч.- изд. л. - 1,4 Бумага офсетная. Печать офсетная. Закат №182 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Куликова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Султанова, Дилара Мирзалиевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

1.1. Факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

1.2. Сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза.

1.3. Исследование инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза в диаде «готовность к деятельности<->эффективность деятельности».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование и экспериментальные исследования эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

2.1. Модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

2.3. Исследование эффективности экспериментальной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности"

Актуальность исследования. Современное высшее профессиональное образование должно быть нацелено на развитие, изменение, обновление, поэтому современный вуз как самообучающаяся организация, призван воспитывать активность, инициативность и развивать творческие профессиональные способности профессорско-преподавательского состава.

Инновационная деятельность в рамках высшего учебного заведения подразумевает, прежде всего, производство знаний как специфического интеллектуального капитала. Сами по себе знания могут и не представлять коммерческой ценности до тех пор, пока не будет доказана их способность приносить прибыль. Следовательно, организация эффективного научно-исследовательского процесса в вузе требует не просто выработки новых знаний и постоянной генерации интеллектуальной собственности, а еще и производства коммерчески развиваемых, потенциально востребованных на рынке интеллектуальных разработок.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза зависит от множества факторов и, традиционно, измеряется его личными или его учеников достижениями. Развитие инновационно-коммерческого компонента и соответствующей готовности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза, может способствовать повышению эффективности его профессиональной педагогической и предметной деятельности и, в тоже время, создает предпосылки для достижения не ч только педагогических, но и социальных, и экономических эффектов.

Тем более что целый ряд стратегических государственных (Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года, Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года и др.) и нормативно-правовых (Закон «Об образовании», Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др.) документов, в качестве главной цели выдвигают приведение количественных и качественных параметров существующей системы профессионального образования в Российской Федерации в соответствие с требованиями не только личности, общества, государства, но и развивающегося рынка научно-образовательных услуг. Ключевая задача, стоящая4 перед вузами — это совершенствование качества подготовки преподавателей, приведение уровня их профессиональной подготовленности в соответствие с новыми требованиями профессиональной деятельности и нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Вместе с тем, процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в части разработки моделей, содержания и организационно-педагогических условий данного вида подготовки не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства вузов. Опросы преподавателей и сотрудников вузов различных возрастных категорий показали, что они оценивают уровень своей подготовленности к инновационно-коммерческой деятельности как низкий или, редко, как средний, что вызывает у них внутренний дискомфорт и неудовлетворенность профессиональной деятельностью.

Степень разработанности проблемы. Проблеме развития профессионально-педагогической компетентности посвящен значительный ряд работ отечественных исследователей (Е.В. Бондаревская, Т.П. Браже, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, H.A. Переломова, Г.Н. Прозументова, Т.В. Шадрина и др.). Результаты этих исследований выступают основанием для совершенствования и повышения квалификации педагогов разных категорий; ориентации на развитие творческого потенциала и методологического мышления, проектной культуры, готовности к самообразованию и в итоге — общей педагогической компетентности.

В науке и передовой практике проведено много исследований, где рассматриваются различные вопросы процессуально-профессиональных качеств специалистов. Так, организационно-педагогические основы построения моделей современных образовательных учреждений различного типа,.даны в работах Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева, Э.М. Никитина; MiM. Поташника, И.Д. Чсчель и др.; основы профессионального становления специалистов, структура содержания образования, ее изменения и дополнения рассматриваются в трудах P.A. Блохиной, Г.В. Дорофеева, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера и др., что было использовано нами в качестве теоретической основы при выявлении условий эффективной реализации модели подготовки преподавателя вуза.

Мы обратились также к концепции управления образованием специалистов в профессиональных средах, которая отражена в работах Т.Г. Калачевой, В.А. Мальцева, С.А. Тихониной при этом, подходы к управлению образованием дифференцируются на системный подход к управлению образованием профессионалов (Т.Н. Сериков) и к управлению образованием профессионалов по результатам (Т.В. Сидорина, H.A. Воронова). Кроме того, наше внимание было обращено к работам, посвященным сравнительным исследованиям моделей профессионального образования за рубежом в различных странах (М.В. Кларин, E.H. Котляков, И.Н. Семенов, Е.Г. Савиных, Х.Я. Цинь и др.).

В работах B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бека, H B. Кузьминой, В.М. Монахова, Н.В. Харитоновой и др., раскрывается сущность процессов моделирования педагогических систем. В ряде научных публикаций раскрывается взаимосвязь психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалиста в вузе (Ю.В. Варданян, И.П. Ветров, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, A.M. Новиков, О.П. Околелов, A.B. Петровский, В. А. Сластенин и др.), проблемам профессионального самоопределения обучаемых посвящены работы С.И. Вершинина, С.С. Гришпуна и др., основы рефлексивного управления образовательными системами предложены в исследованиях Т.М. Давыденко; проблемы аудита и мониторинга качества образовательных услуг рассмотрены в исследованиях A.B. Салихова, O.A. Олекс, А.И. Субетто, Р.Ф. Абдеева; различные аспекты инноваций в образовании и инновационной деятельности в вузе раскрываются в исследованиях К. Ангеловски, В.Р. Атоян, JI.H., В.А. Бордовского, JI.B. Кожитова, А.Н. Колесникова, JI.M. Митиной, М.М. Поташника, JI.H. Харченко, A.B. Хуторского, Ф. Янсена и др.

С точки зрения задач нашего исследования, ценность данных работ состоит в том, что их результаты позволяют создать целостное представление о сущности педагогического моделирования (его этапах, направленности, сферах применения, закономерностях) и возможности его использования в качестве механизма, направленного на совершенствование процесса внутривузовской подготовки преподавателей к новым видам профессиональной деятельности.

Анализ вышеназванных публикаций и рефлексия собственного научно-педагогического опыта позволили выявить противоречия; сложившиеся в педагогической науке и практике между: потребностью интеграции вузовских систем в складывающийся в государстве рынок научно-образовательных услуг и интеллектуальных разработок и отсутствием научного обоснования процесса такой интеграции; необходимостью научно-педагогических исследований сущности, содержания, направленности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза и недостаточностью таких исследований в педагогической теории и практике; необходимостью подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и отсутствием научного обоснования соответствующей модели и условий подготовки.

Наличие выявленных противоречий и необходимость их разрешения, определяет проблему исследования, заключающуюся в научно-обоснованном поиске организационно-педагогических условий, форм, методов и средств совершенствования системы внутривузовской подготовки преподавателей, способных осуществлять инновационную деятельность, активно включаться в рыночные отношения и участвовать в процессе коммерциализации научно-образовательной деятельности и ее результатов.

Объективно существующие потребности научно-образовательного сообщества в подготовленных к инновационно-коммерческой деятельности специалистах и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности».

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая наука и практика свидетельствуют об актуальной потребности в разработке модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в выявлении и создании организационно-педагогических условий реализации модели такой подготовки в пространстве вуза, что позволяет сформулировать цель исследования.

Цель исследования: разработка механизма формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Объект исследования: процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности будет эффективным, если: будут определены теоретико-педагогические предпосылки совершенствования процесса подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыта сущность, содержание и направленность данного вида деятельности;

- будет разработана модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, ориентированная на развитие и саморазвитие профессиональных творческих, инновационных, инновационно-коммерческих способностей преподавателя и, позволяющая получать педагогические, социальные и экономические эффекты профессиональной деятельности;

- будут выявлены, обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия экспериментальной апробации, совершенствования и реализации разработанной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, положениями гипотезы были сформулированы задачи исследования.

Теоретические задачи:

- на основе анализа существующих педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования обосновать необходимость разработки теоретических основ подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; используя теоретические основания компетентностного подхода к подготовке специалистов, раскрыть сущность, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза; разработать и теоретически обосновать модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыть содержание алгоритмов создания экспериментальной педагогической модели; выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности.

Эмпирические задачи: апробировать разработанную модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; выявить и внедрить в практику работы вуза, организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности; осуществить оценку эффективности экспериментальной. модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Методологическую основу исследования составили идеи: о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова), функций усвоения знаний в формировании профессиональных качеств (Г.А. Бокарева), качестве образовательных услуг (Салихов A.B.), управления образовательными системами (B.C. Лазарев, Т.М, Давыденко), концепции профориентированного обучения (М.Ю. Бокарев), освоения деятельности (Л.С. Выгоцкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), активных методов обучения (A.A. Вербицкий, Э.И. Тюрина), сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю.К. Бабанский, В.ГТ. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королев), субъект-субъектного взаимодействия (Е.А. Леванова), оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Каган), организации формирования профессионализма (J. Biggart, Р. Didiley, Fr. King), непрерывного образования (В.Н. Обухов, Л.Г. Можаева, Е.И. Бражник), формирования рыночного мышления в современных экономических реалиях (В.А. Савин).

Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии целостного педагогического процесса (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.) и развитии личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин), аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов и др.); теоретические обоснования системно-структурного подхода к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.П. Ветров, B.C. Ильин. М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев и др.); интегративного подхода как результата междисциплинарных исследований в области педагогической инноватики (Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, JT.C. Подымова, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.), акмеологического подхода к профессионально-личностному развитию личности (Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), андрагогического подхода, учитывающего особенности обучения взрослых (С.И. Змеев, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, A.B. Даринский, Ю.А. Лобейко и др.); теоретические аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, A.B. Непомнящий, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Н.О. Яковлева и др.); профессионального образования и повышения квалификации (A.A. Вербицкий, И.Ф. Игропуло, Ф.Н. Клюев, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая и др.); теоретические основы разработки педагогических моделей; (В.А. Веников, А.Н. Дахин, Н.В. Кузьмина, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, П.И. Третьяков и др.) и основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов,

B.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по организации высшего профессионального образования; педагогическое моделирование; обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; эмпирические — опросно-диагностические анкетирование, экспертное оценивание, беседа); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистического анализа данных и их графическая интерпретация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых.

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» и филиала университета в г. Дербенте. Научным исследованием было охвачено 258 преподавателей и сотрудников университета. Исследование проводилось в 2007—2011 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе, подготовительно-поисковом (2007-2008 гг.) — осуществлялось изучение научно-педагогической литературы с целью анализа и оценки состояния исследуемой проблемы; определялись цели и задачи исследования; подбирались методики экспериментальной части исследования; разрабатывалась модель, программа, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

На втором этапе, экспериментальном (2008-2010 гг.) - проводилась апробация модели и научно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности; внедрялась в практику повышения квалификации преподавателей вуза трехуровневая программа обучения, апробировались локальные нормативные акты, методики стимулирования инновационной активности преподавателей; анализировались результаты экспериментальной работы, публиковались материалы исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2011 г.) — осуществлялась интерпретация полученных в опытно-экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов исследования; публикация материалов исследования; оформление рукописи диссертационной работы; определялись дальнейшие направления исследований.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических основ формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза; в уточнении и введении в научный оборот понятий «современный вуз», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза», «инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза», «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», что обогащает понятийный аппарат теории и методики профессионального образования современным знанием; в теоретическом обосновании процесса (его этапов, содержания, принципов) педагогической деятельности при разработке и реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; в определении критериев и уровней готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему непрерывного (обусловленного конъюнктурой рынка) развития профессиональных и личностных: качеств современного специалиста.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия совершенствования подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности в системе непрерывного внутривузовского профессионального образования;

- разработана и апробирована модель, раскрывающая этапы и систему содержательного, нормативно-правового, финансово-экономического, научно-методического обеспечения процесса подготовки преподавателя, вуза к инновационно-коммерческой деятельности, связанные между собой целевыми установками и логикой названной подготовки;

- в рамках реализации модели разработана трехуровневая программа обучения преподавателей, ориентированная на развитие творческих, инновационных и инновационно-коммерческих способностей преподавателя; разработаны педагогические материалы и локальные вузовские нормативные документы, в совокупности представляющие собой научно-методический базис механизма формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- выделены факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и определены компоненты готовности преподавателя к такой деятельности;

- определены сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза; определены психолого-педагогические принципы (дидактические условия) обучения преподавателей в рамках подготовки к инновационно-коммерческой деятельности; разработаны авторские методики определения индивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава и оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя и структурного подразделения вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и полученные экспериментальным путем эмпирические данные, обеспечивают процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, создают предпосылки развития его креативно-творческих способностей, повышают качество научно-образовательных услуг и совершенствуют отношения вузовских систем с рынком труда и инноваций.

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения профессиональной квалификации преподавателей вузов, а также при составлении соответствующих программ и учебно-методических указаний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза как сложное новообразование в его профессиональной компетентности, интегрирующее в себе: способность преподавателя включаться в одну или несколько стадий инновационного процесса; обладание знаниями в области авторского права и перевода интеллектуальных продуктов в нематериальные активы вуза; представления о процессе коммерциализации интеллектуальной собственности и умения позиционировать себя в качестве субъекта на рынке научно-инновационных и учебно-инновационных разработок и услуг. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза, как компонент его профессиональной деятельности, характеризует направленность на достижение инновационно-коммерческого результата и активность преподавателя в процессе достижения этого результата.

2. Модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющая собой теоретически созданную, а затем реализованную в пространстве вуза педагогическую систему дополнительного образования преподавателей, основанную на содержательном и процессуальном наполнении нового вида их профессиональной деятельности и, позволяющую эффективно управлять процессом подготовки и получать ее гарантированные результаты. Модель подготовки включает в себя целевой, организационный, содержательный и диагностический компоненты и выполняет адаптационную (способствует адаптации преподавателя к предстоящей инновационно-коммерческой деятельности), целевую (задает вектор развития новых профессиональных и творческих способностей преподавателя вуза), обучающую (дополняет и обогащает фундаментальную, предметную и развивает прикладную подготовку преподавателей), воспитывающую (оказывает влияние на продолжающийся в течение всей жизни процесс формирования личности преподавателя вуза), развивающую (формирует и развивает новые профессиональные качества преподавателя вуза), рефлексивную (предполагает анализ преподавателем собственной надпредметной (инновационно-коммерческой) подготовки, возможность проверки и корректировки ее уровня при решении прикладных профессиональных задач), диагностическую (позволяет определить уровень готовности и недостатки подготовленности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности) функции.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющие собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования инновационной научно-образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса подготовки. Организационно-педагогические условия включают в себя систему организационных (создание локальной нормативной базы инновационно-коммерческой деятельности; применение специально разработанной системы стимулирования инновационно-коммерческой деятельности преподавателей; развитие инфраструктуры вуза, восполняющей недостающие элементы для реализации полного цикла инновационного процесса; постоянный мониторинг процесса подготовки и готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности) и педагогических (введение в практику подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности трехуровневой программы обучения; разработка научно-методического обеспечения данной программы обучения; использование в процессе подготовки технологии рефлексивного управления обучением преподавателей; использование комплексной оценки эффективности процесса подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности) мер, управленческих решений, специально создаваемых в пространстве вуза и направленных на достижение достаточного уровня готовности преподавателей к такому виду деятельности и повышение ее результативности.

4. Эффективность подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности обеспечивается: ориентацией профессиональной деятельности преподавателя современного вуза не только на получен ие собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов (интеллектуальных разработок), которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо прикладную проблему (экономическую, производственную, образовательную), т.е. обладали бы свойством потенциальной коммерциализуемости; ресурсным обеспечением (нормативным, кадровым, финансовым, научно-методическим и пр.) процесса подготовки к данному виду деятельности; применением в пространстве вуза специально разработанной системы морального и материального стимулирования инновационно-коммерческой деятельности преподавателей; соответствующими программами подготовки к инновационно-коммерческой деятельности, применением рефлексивной технологии обучения этому виду деятельности; уровнем сформированности компонентов готовности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного и действенно-практического), количественными и качественными показателями инновационно-коммерческой активности преподавателя, показателями динамики в структуре мотивов профессиональной деятельности, количеством привлекаемых дополнительных финансовых средств, динамикой уровня заработной платы преподавателей; наличием преподавателей-консультантов (тьюторов, фасилитаторов), обладающих знаниями и имеющими опыт в инновационно-коммерческой сфере деятельности; соблюдением психолого-педагогических принципов обучения преподавателей (совместной деятельности, индивидуализации, системности, осознанности, контекстности, элективности, самостоятельности обучения, опоры на научно-образовательный опыт обучающегося, актуализации результатов обучения, развития образовательных потребностей), способствующих их непрерывному профессиональному и личностному развитию.

Личный вклад автора в разработку теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что: сформулирована теоретико-методологическая база исследования, . опирающаяся на андрогогические, аксеологические, личностно-ориентированные, компетентностные концепции профессиональной подготовки, принципы и подходы социальной и педагогической инноватики; определены этапы, база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур; теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия совершенствования подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности в пространстве современного вуза и развития его творческих, инновационных и инновационно-коммерческих способностей; осуществлен процесс моделирования и экспериментальной апробации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; экспериментальным путем, на основе разработанной модели, раскрывающей этапы подготовки . преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, доказана эффективность разработанных организационно-педагогических условий;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Публикации. Результаты исследования отражены в монографии, научных статьях и тезисах, учебно-методических пособиях, в том числе в трех статьях, опубликованных в рецензируемых журналах, входящих в -перечень ВАК. По материалам исследования опубликовано 14 работ общим объемом 22,32 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в Дагестанском государственном педагогическом университете и его филиале в г. Дербенте, а также через г публикацию материалов исследования (монографию, статьи, методические рекомендации, тезисы докладов); через выступления на научных и научно-практических конференциях; через отчеты о результатах исследования на заседаниях кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по второй главе

Рассмотрение результатов моделирования и экспериментальных исследований эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, позволило сделать» некоторые выводы:

Во-первых, разработанная педагогическая модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности предполагает целостный подход к анализу, структурированию, подбору содержания подготовки, а также наличие в вузе, как инновационной профессионально-образовательной системе, базовых элементов — направленности на инновации и инновационной активности — для осуществления инноваций и, в дальнейшем, процесса коммерциализации.

Предложенная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности представляет собой стратегию развития вузовской научно-образовательной системы, которая: предполагает изменение способов организации научно-образовательной деятельности современного преподавателя современного вуза в соответствии с требованиями инновационно-коммерческой деятельности; ориентирует на создание уникальных и, прежде всего, востребованных рынком продуктов научно-образовательной деятельности; направлена на осуществление процесса оптимизации инновационной деятельности вуза, структурного подразделения вуза, творческого коллектива преподавателей, менеджеров, маркетологов и ученых, отдельного преподавателя; предполагает развитие у преподавателей вуза инвариантных способностей к инновационной и инновационно-коммерческой деятельности; направлена на стимулирование и, в определенной мере, управление саморазвитием научно-образовательной системы вуза, предполагающим подвижное равновесие данной системы с окружающей ее социокультурной средой и, в тоже время, направленным на сохранение целостности и уникальности рассматриваемой вузовской системы.

Во-вторых, предложенные в исследовании организационно-педагогические условия1 реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования инновационной! научно-образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально ■ возможных результатов процесса подготовки.

Организационно-педагогические условия включали в себя систему организационных и педагогических мер, управленческих решений специально создаваемых в пространстве вуза и направленных на,достижение достаточного уровня готовности преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности и повышения ее результативности.

Разработанные методики диагностики инновационно-коммерческой активности преподавателя вуза (методика определения индивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава и методика оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя и структурного подразделения (кафедры, лаборатории, центра и др.) вуза) позволяют адекватно и оперативно оценивать уровень названной активности. Указанные методики представляют собой новые (авторские) подходы к оценке уровня инновационно-коммерческой активности, а, следовательно, механизм оценки степени сформированности инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза.

В-третьих, в процессе экспериментального исследования эффективности предложенной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, показано, что достижение высокого уровня эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности достигается за счет кумулятивного эффекта применения всего комплекса организационных и педагогических условий, специально создаваемых в пространстве современного вуза.

Эффективность, предложенной модели подготовки преподавателей и условий ее реализации определялась по уровню сформированности компонентов готовности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, интеллектуально-познавательного и действенно-практического), количественными и качественными показателями инновационно-коммерческой активности преподавателя, показателями динамики в структуре мотивов профессиональной деятельности, количеством привлекаемых дополнительных финансовых средств, динамикой уровня заработной платы преподавателей.

В исследовании установлено, что именно такой подход обеспечивает актуализацию потребности в саморазвитии и самосовершенствовании современных (ориентированных на рыночные отношения) научно-образовательных вузовских систем и процессов и, в целом, обеспечивает направленность состояний и перспектив развития системы высшего профессионального образования.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное педагогическое исследование, показало, что решение проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности лежит в плоскости использования инновационных достижений педагогической науки.

В соответствии с темой диссертационной работы «Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности» были поставлены исследовательские задачи, в соответствии с которыми строилась логика научного исследования и изложения материала в рукописи диссертации.

Результаты проведенных теоретических и прикладных исследований, и анализ полученных данных позволяют констатировать следующие теоретические выводы:

Осуществленный анализ современных педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования, позволил выделить теоретические основания подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности. В частности, выявлены факторы, обуславливающие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности; приведена современная классификация современных вузов, в основе которой лежит ориентация вузовских систем на интеграцию в рыночные процессы и отношения; показано, что современный вуз претерпевает процесс диверсификации, т.е. находится под влиянием изменений, происходящих под воздействием конъюнктуры рынка, конкуренции, изменения экономических отношений; введено в научный оборот целый ряд терминов и понятий, раскрывающих инновационно-коммерческую проблемную область.

В исследовании с позиций компетентностного подхода к, подготовке специалистов, раскрыта сущность (состоит в необходимости ориентации научной и образовательной деятельности преподавателя не только на получение собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов, которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо экономическую, производственную, образовательную и пр. проблему, т.е. обладали бы свойством потенциальной,коммерциализуемости.); содержание (заключается в позицировании преподавателя на рынке научных и образовательных- услуг одновременно как ученого, преподавателя, маркетолога и менеджера) и направленность (концентрируется на совершенствовании личностной и профессиональной сфер в зависимости от потребностей общества, государства, самой личности преподавателя и рынка научных и образовательных услуг) инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза.

Проведенное исследование позволило выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности. В структуре готовности преподавателя к данному виду деятельности-^ выделены мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, интеллектуально-познавательный и действенно-практический компоненты, показана динамика их развития в процессе непрерывного обучения. Показана также взаимосвязь готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности с эффективностью данной деятельности.

В исследовании осуществлена разработка и теоретическое обоснование модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представлено содержание алгоритмов создания экспериментальной педагогической модели; в структуре модели выделены и содержательно наполнены целевой, организационный, содержательный и диагностический компоненты.

В исследовании получены и практические результаты.

Так, разработанная и апробированная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности позволяет достигать поставленных^ целей и задач, соответствует логике развития процесса подготовки, создает научно-обоснованные предпосылка повышения качества подготовки преподавателей к новым видам деятельности.

Выявленные и внедренные- в практику работы вуза организационно-педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности обеспечивают успешность данному процессу и вносят существенный вклад в создание системы опережающей подготовки преподавателей.

Предложенная трехуровневая программа обучения, как одно из ключевых педагогических условий реализации модели, позволяет развивать творческие, инновационные и инновационно-коммерческие способности преподавателей, значительно повышает их инновационную активность.

В эксперименте доказано, что разработанная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и организационно-педагогические условия ее реализации в совокупности с управленческими решениями позволяют развивать в пространстве вуза механизм формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

В целом, подытоживая результаты исследования, можно выделить условия продуктивности процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и развития данного компонента в структуре профессиональной компетентности: объективные, связанные с реальным состоянием дел в сфере инноваций на различных уровнях (международном, государственном, региональном, вузовском) и тенденциями ее развития; субъективные, связанные с уровнем развития административного» и педагогического руководства; продуктивностью суммативной деятельности-, субъектов, научно-образовательной деятельности и инновационного обучения, уровнем совокупного инновационного! и инновационно-коммерческого потенциала и соответствующей;активностью вуза;

- объективно-субъективные, связанные с организацией? среды развития" инновационных вузовских научно-образовательных систем и в целом пространства саморазвития данных:систем и процессов.

Основными объективно-субъективными условиями продуктивности развития инновационной научно-образовательной системы являются: обеспечение эмоционально-положительного отношения преподавателей и сотрудников к развитию инновационных и инновационно-коммерческих процессов; создание условий развивающего; взаимодействия, индивидуальный подход к обучению и оценке подготовленности преподавателей; инновационная среда в вузе.

И еще один важный, по нашему мнению; вывод: рыночная экономика определяется как экономика, ориентированная на потребителя. В центре рынка стоит потребитель, в нашем случае потребитель исследовательских и/или образовательных услуг. В данной связи, перед современным высшим учебным заведением встает триединая задача: оно должно удовлетворить образовательные потребности потребителя (личности), выполнить заказ общества и государства, а также обеспечить свой высокий рейтинг на рынке исследовательских и/или образовательных услуг.

Разумеется, в рамках одной диссертационной работы не представляется возможным охватить весь круг вопросов, всесторонне рассмотреть все аспекты заявленной проблемы исследования. В этой связи, для дальнейшего исследования, наиболее актуальными для высшей школы представляются следующие направления: исследование процессов становления и развития инновационных интегрированных научно-образовательно-производственно-коммерческих систем, способных генерировать творческость и предприимчивость как свойства личности, отвечающие требованиям стабильности, многовариантности, релевантности, аддитивности и нацеленных на непрерывное развитие, прежде всего, у преподавателя вуза инновационной культуры мышления и деятельности; развитие методического обеспечения инновационных процессов в вузах; изучение различных психолого-педагогических особенностей личностного и профессионального развития преподавателя вуза; адаптация разработанной модели подготовки в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений с учетом использования опыта отечественных и зарубежных вузов.

173

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Султанова, Дилара Мирзалиевна, Махачкала

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение,. 1990.- — 141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни. — СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

3. Алфимов М.В. Реформа'науки. Пути и цели / Реформа науки. М., 1997, вып. 1,-С. 4-9.

4. Амосов A.M. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.-С. 87

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-384с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македонского. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1998. — 586 с.

8. Антонец В.А. Инновационный бизнес: формирование моделей коммерциализации перспективных разработок: Учебное пособие / В.А. Антонёц й др.; под ред. К.А. Хомкина. — М.: Дело, 2009.

9. Аринушкина A.A. Непрерывное развитие интеллектуально-корпоративной компетентности современных специалистов: диссертация. д-ра пед. наук: 13.00.08. — Калининград, 2006. 347 с.

10. Ю.Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. — Саратов: Сарат. Гос. тех. Ун — т, 1996. — 226с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е исправл. и доп. М., 2003. — С. 58.

13. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: Теории, методология, проблемы. М.: Знание, 1990. - С. 32 - 44.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. С. 94, 107-116.

15. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социальных педагогов к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: дис. . канд. пед. наук/Белинская А.Б. — М., 1997. — 131 с.

16. Белоусов A.B., Белоусов В.И. Инфраструктура поддержки инновационного предпринимательства: состояние, пути совершенствования. Воронеж: ВГУ, 2000.

17. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / Спб., 1996. — 25 с.18.«Бернская конвенция» — Конвенция по охране литературных и художественных произведений от 09.09.1886 г.

18. Библиотека НОВИНКОР: Инновационный мир. http://novinkor.novo-sibirsk.ru

19. Бордовский В.А. Теория и практика организационно — методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Garner Петербург, 1999.-39 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 411 с.

21. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний. — М.: «Мартин», 2004. С. 342, 348, 567, 591, 842.

22. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: (историко — теоретический аспект): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Москва, 1999. — 39с.

23. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1960 —1990. — Дисс. . докт. пед. наук, М., 1994.-341с.

24. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопросы философии. — 1964. № 11. - С. 73-74

25. Веников В.А. Моделирование в науке и технике // Наука и человечество. М.: Знание, 1966. - С. 23-38.

26. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. — С. 40-42.

27. Воронова Т.А. Формирование готовности к методическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук- JL: ЛГУ, 1986. 18 с.

28. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы.- 1999. № 3. — С. 30, 32.

29. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. -М., 1994. — 104с.

30. Гаврилов К. Л. Механизм обновления. Концепция развития национальной инновационной системы России. — М.: «Дашков и Ко», 2003. -144 с.

31. Газман, О.С. Самоопределение. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995. — С. 82.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций/ — М.,1997. — 697с.

33. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс. . докт. пед. наук —М., 1969.-420 с.

34. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. — 1997. № 3. — С. 10-15.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистическое методы в педагогике и психологии (пер. с англ.). — М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

36. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд - во МГУ, 1965. - 230 с.

37. Гражданский кодекс Российской Федерации: Ч. 4; Раздел 7. / Федеральный закон № 230-ФЭ от 18.12.2006 г.

38. Громова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя» высшей школы. // Высшее образование в России. — 1994. № 4. С. 105-108:

39. Гроув Э. Выживают только параноики. Как использовать кризисные периоды, с которыми сталкивается любая компания / Пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2003. — 200 с.

40. Губанов А.В зоне горения идей / А. Губанов // Эксперт Урал. —2001, -№ 14 (27).

41. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -236 с.

42. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе Российской Федерации и профессионально — ценностное самоопределение студенчества: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Саратов, 2000. — 21 с.

43. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И.Д. Демакова // Народное образование, — 2001. №4. - С. 167-172.

44. Демакова И.Д. Герменевтический подход в педагогике / И.Д. Демакова // Школьные технологии: науч.-практ. журн. 2008. - №1. - С. 40-43.

45. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: учеб. пособие для вузов. — СПб.: Питер, 2003. 256 с.

46. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально — политические процессы, организация и управление. М., 1991. - 160 с.

47. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование сокрытое сокровище». — М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.-С. 170.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. — Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319 с.

49. Ивин A.A., Никифоров A.JI. Словарь по логике. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

50. Илышев A.M. Учет и: анализ инновационной и инвестиционной деятельности организации: учебное пособие. — М.: КНОРУС, 2005. — 240 с.

51. Инновационный менеджмент: учебник для вузов / Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В.; Под редакцией д-ра экон. наук, проф. О.П. Молчановой. — М.: Вита-Пресс, 2001.-272 е.: ил.

52. Инновационный менеджмент: Учебник. / Под ред. В.А. Швандара, В.Я. Горфинкеля. — М.: Вузовский учебник, 2006. — 382 с.

53. Инновационный менеджмент в России: вопросы^ стратегического управления и научно-технологической безопасности / Руководители авт. колл. В.Л. Макаров, А.Е. Варшавский. М.: Наука, 2004. - 880 с.

54. Истрофилова О.И. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение: Дисс. . канд. пед. наук / О.И. Истрофилова. Москва, 2006. - 288 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.-С. 175-176.

56. Капра Ф. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей// Один мир для всех.-М., 1980.-216 с.

57. Кашлач И.Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической памяти учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дис. . .канд. пед. наук. — СПб., 2006. — 22 с.

58. Кирнэн М. Обновляйся или умри! Пер. с англ. — СПб.: «Крылов», 2004. -384 с.

59. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы/ Н.П. Клушина. — Ставрополь, 2001. 195 с.

60. Колесников А.Н. Организация венчурного инвестирования инновационных бизнес-идей в учебных заведениях / А. Н. Колесников, С. А. Филин // Инновации. 2005, - № 2 (79).

61. Колоколов В.А. Инновационные механизмы предпринимательских систем. М., 2001.

62. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе/ Я.Л. Коломинский. Минск, 1969. — 193 с.

63. Кондратьев Н.Д. Большие циклы конъюнктуры. — М., 1928.

64. Кондрашева Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984. - № 5. - С. 75-79.

65. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии. — 1989. — №5. — С. 18-27.

66. Коп'ылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Мир психологии. — 2005. № 1. — С. 162-170.

67. Котлер Ф., Триас де Без Ф. Новые маркетинговые технологии. Методики создания гениальных идей («Вертикальный» и «Латеральный» маркетинг). / Пер. с англ. под ред. Т.Р. Тэор. — СПб.: Издательский Дом «Нева». 2004. - 192 с.

68. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов на/Дону: Изд-во РРУ, 1997.

69. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. — Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1997. 144 с.

70. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. -М.: Политиздат, 1979. С. 179-180.

71. Кристенсен К. Дилемма инноватора. Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. 239 с. (С. 15-16).

72. Кристенсен К., Рейнор М. Решение проблемы инноваций в бизнесе. Как создать растущий бизнес и успешно поддерживать его рост. Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. — 290 с.

73. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990! — 119 с.

75. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М., 1990. -С. 91-94.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 е.,-С. 148.

77. Макаров В.Л., Варшавский А.Е. и др. Наука и высокие технологии России на рубеже третьего тысячелетия. Социально-экономические аспекты развития. — М.: Наука, 2001.

78. Макушин В.Г. Проблемы человека в философии. — М.: Политиздат, 1991.-С. 8-21.

79. Мак-Найт Т. А полетит ли? Как узнать, есть ли у вашей бизнес-идеи крылья, прежде чем вы прыгните? / Пер. с англ. — СПб.: Символ-Плюс, 2007.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — С. 15.

81. Маркова Т.Н. Содержание и технологии повышения квалификации педагогических кадров по предупреждению агрессивного поведения учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук.—Ростов-на-Дону,2007.—24 с.

82. Масленникова Н.П. Управление развитием организации. М.: Центр экономики и маркетинга, 2002. 304 с.

83. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

84. Менсфилд Э. Экономика научно-технического прогресса. — М.: Прогресс, 1970.

85. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М.-Воронеж, 1996.-448 с.

86. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. 3-е изд.: пер. с англ. — М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007.

87. Мировые модели взаимодействия науки и высшего образования. -СПб., 1997.

88. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Вопр. психол. — 1997. -№ 4.-С. 28-38.

89. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М. — Воронеж, 2003. 398 с.

90. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 320 с.

91. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. — СПб.:Союз, 2000. 576 с.

92. Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 446 с.

93. Морозов Ю.П., Гаврилов А.И., Городнов А.Г. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд. перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 471 с.

94. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / Мир психологии. — 2004. № 4. — С. 168-178.

95. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. — 160 с.

96. Новик И.Б., Уемов А.И. Моделирование и> аналогия* // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М., 1968.

97. Новиков В.А. Практическая рыночная экономика: Словарь: (Токование 4000 терминов). -М.: Флинта: МПСИ, 1999.

98. Нонака И., Такеучи X. Компания — создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах / Перевод с английского. — М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. 384 с.

99. Образование, которое мы можем потерять. — М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. С. 17-18.

100. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского-языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1994. — С. 353, 638, 731,902.

101. Организация инновационной деятельности в вузе. / Л.В. Кожитов, П.А. Златин, В.А. Дёмин и др. М.: МГИУ, 2009. - 296 с.

102. Основы научно-технической политики: теория и практика. М.Париж, 1993.

103. Основы коммерциализации результатов НИОКР и технологий. — М.: АНХ, 1999.-271 с.

104. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

105. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Под ред. H.H. Лобановой, Б.И. Любимова. СПб.: РАО ИОВ, 1993.- 105 с.

106. Педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, — М., 1993. Т. 1,2. - 608 с. - С. 263-264.126. «Перечень критических технологий Российской Федерации» (утвержден Президентом Российской Федерации 21.05.2006 г., Пр-842.

107. Подласый И.И. Педагогика. — М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. С. 240-259.128'. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. — M¿, 1995. — 362 с.

108. Поташник М.М., Лоренсов A.B., Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. — М1, 1994.

109. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Вопросы психологии. — 1994. -№ 6. С. 64-73.

110. Психологический словарь / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990. — С. 494.

111. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. проф. И.П. Николаевой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 318 с. (Серия «Профессиональный учебник: Менеджмент»).

112. Саудер У.Е., Нашар A.C. Руководство по наилучшим методам трансфера технологий // Управление инновациями. — М.: Дело-ЛТД., 1995.

113. Сенге П. «Пятая дисциплина», 1999, — С. 34.

114. Синьковская Т.А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения/ Т.А. Синьковская// Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» «ИТО-2003»// http:/ito.edu.ru/2003

115. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 224 с.

116. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Академия, 1997. — 576 с.

117. Сливотски А., Моррисон Д. Маркетинг со скоростью мысли (Инновации в модели бизнеса). — М.: Изд-во Эксмо, 2003'. — 448 с.

118. Словарь менеджера. / Под ред. Г.И. Кравцовой, М.И. Плотницкого. — Минск: Вышэйшая школа, 1992.

119. Сорокопуд Ю.В. Концепция модернизации отечественной, системы подготовки преподавателей высшей школы. М.: Изд-во Военного университета, 2010. — 230 с.

120. Статистический бюллетень № 6 (116), 2005 г. М., 2005. - €.3.

121. Терминологический словарь по- вопросам управления инновационными проектами. / Сост.: И.А. Липанова, И.С. Терентьева; Министерство образования Российской Федерации. — Mi, 2001. — 53 с. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 15).

122. Тимофеева Ю.В. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 116-124.

123. Турченко Н.В. Ориентация на образцы будущего как методологический принцип построения модели специалиста // О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. — Томск: ТГУ, 1979. — С. 32-36.

124. Управление инновациями: в 3 кн. Кн. 1.: Основы, организации инновационных процессов / Харин A.A., Коленский И.Л.; под ред. Ю.В. Шленова. -М.: Высшая школа, 2003. — 252 с.

125. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами. / Под ред. C.B. Валдайцева. — СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995.

126. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке// Зеленый крест. 1995. - № 4. - С. 35-36.

127. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М;: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с. - С. 60.

128. Фостер Р. Обновление производства: атакующие выигрывают. — М.: Прогресс, 1987.

129. Фридман Л.Ф. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984.-С. 80.

130. Фрумин И.Д., Джамаил Салми «Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса» // Вопросы образования. — 2007. -№3. С. 5-45.

131. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Творческая индивидуальность, как проявление личностного в человеке и интегративно-инновационного в специалисте / Вестник государственного университета управления, № 12.-2009.-С. 83-87.

132. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности / Мир образования — образование в мире // научно-методический журнал. № 1 (37), 2010. - С. 144-148.

133. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Обоснование инновационного подхода к оценке эффективности образовательного процесса / Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. № 1 (26), 2011.-С. 177-181

134. Хилл С., Рифкиы Г. Радикальный маркетинг: От Гарлема до Харлея — уроки десяти: компаний, которые нарушали правила? и создавали сенсации. Ъ/L-z АльпинаБизнес Букс, 2004. - 416 с.

135. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология1, теория, практика: Научное издание. М.:Изд-во УНЦ ДО, 2005 - 222 с.

136. Чернов В.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в условиях непрерывного* профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Майкоп, 1999.- 16 с.

137. Шибаев, В.П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции: Дис. канд. пед. наук. / В.П. Шибаев. Ставрополь, 2008. - С. 15-25.

138. Шишов, С.Е. Школа мониторинга качества образования Текст. С.Е. Шишов, В.А. Калзьней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

139. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы/ Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. -239 с.

140. Штоф В.А. Моделирование и философия Л.:Наука, 1968 - 301 с.

141. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации. М., 1969.

142. Янсен Ф. Эпоха, инноваций (Об интеллектуальных моделях и нелинейных механизмах): Пер. с англ. -М.: ИНФРА-М, 2002. 308 с.

143. Christiansen J.A. Building the innovative organization: Management systems that encourage innovation. New York: St. Martin's Press, 2000, 357 p. Christiansen J.A., 2000, C. 1-2.

144. Jonash R. S., Sommerlatte T. The innovation Premium: How next generation companies are achieving peak performance and profitability. -Cambridge, Massachusetts, 2000, 151 p. Jonash R. S., Sommerlatte Т., 2000,-P. 11-12.

145. Mensch G. Stalemate in technology: Innovations overcome the depression. Ballinger, 1979.

146. Porter M. Competitiveness Advantage of Nation, Harvard Business Review, March-April 1990.

147. Rogers E.M. Diffusion of innovations, 4th ed. New York: Free Press, 1995.

148. Schumpeter J. The Theory of Economic Development. — Cambridge, Harvard, 1934.

149. Twiss B.C. Managing technological innovation. Pitman, 1992: