Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

Малкина, Елена Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Малкина, Елена Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры"

На правах рукописи

Малкини Елена Алексеевш

Организационно-педагогические условия повышении квалификация работников образования в области информационной культуры

Специальность 13 00 08 теорий и методика профессионального образования

у«

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2007

003175096

Работа выполнена на кафедре управления образованием ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации й переподготовки работников образования»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Гендина Наталья Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

доцент

Жуков Геннадий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Скибицкий Эдуард Григорьевич

Ведущая организация ФГО BTIO «Московский

государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 13 ноября 2007 í ода в 12 00 часов на заседаний диссертационного совета Д 212.088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 65Q043, Кемерово, пр Советский 73, ауд 2319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, Кемерово, ул Красная, 6

Автореферат разослан 13 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета д-рпед наук, профессор

М И Губанова

Актуальность исследования. Становление информационного общества, стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, резкое усиление разрыва между возрастающим потоком информации и возможностями получения необходимой человеку суммы знаний для профессиональной деятельности обостряют потребность общества в подготовленных в информационном плане специалистах, креативно и масштабно мыслящих, ориентирующихся во всем объеме накопленных традиционных и электронных информационных ресурсов, умеющих вести поиск информации, рационально осуществлять информационную деятельность Особую потребность в таких специалистах ощущает система образования Среди всех категорий специалистов работники системы образования отличаются тем, что в основе их профессионализма лежит способность транслировать своевременно полученную, адекватно воспринятую и критически переработанную новую информацию

Однако, как показывает опыт, огромный потенциал накопленных образовательных информационных ресурсов, зачастую остается невостребованным из-за низкой информационной культуры специалистов, неумения правильно выразить свою информационную потребность оперативно найти, проанализировать, извлечь необходимую информацию и представить ее рациональным способом

Поэтому перед системой дополнительного профессионального образования в качестве самостоятельной задачи встает необходимость повышения уровня информационной культуры работников образования, который является одним из главных условий профессионального саморазвития и залогом успешной профессиональной деятельности в условиях информационного общества Повышение квалификации работников образования в области информационной культуры представляет задачу первостепенной важности еще и потому, что они являются ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возможность реального повышения уровня информационной культуры всех участников образовательного процесса

К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры Институты повышения квалификации, многочисленные учебные центры, осуществляющие повышение квалификации работников образования, не обеспечивают в полной мере решение данной проблемы Сложившаяся практика свидетельствует об ограниченности подхода к повышению квалификации работников образования в области информационной культуры и сводится либо к овладению навыками работы с персональным компьютером, либо к обучению основам библиотечно-библиографических знаний Каждое из этих направлений имеет локальный характер и неспособно решить проблему в целом Этими обстоятельствами определяется актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

Решение данной проблемы невозможно без анализа теории непрерывного педагогического образования и состояния системы повышения квалификации работников образования, оно также предполагает исследование теоретических

и методологических основ формирования информационной культуры личности, изучение особенностей формирования информационной культуры различных категорий работников образования

Значительный вклад в теорию и практику развития системы непрерывного образования внесли Н Э Касаткина, В Ю Кричевский, А М Новиков, Э М Никитин, Б. П Невзоров, Т С Панина, Т М Чурекова и др Развитие системы дополнительного профессионального образования разного уровня (федерального, регионального) рассматривают Р А Исламшин, Э М Никитин, Д Т Юлдашев и др

Вопросы повышения квалификации работников системы образования, управления системой повышения квалификации на разных уровнях, создания единого информационного пространства в системе повышения квалификации исследовались Т А Венедтиктовой, В Г Воронцовой, Ю А Долженко, В И Зверевой, Н Г Калашниковой, М М Поташником, К М Ушаковым, Т И Шамовой и др

Разработке теоретических и методологических основ формирования информационной культуры посвящены работы Г Г Воробьева, А А Виноградова, М Г Вохрышевой, Н И Гендиной, Н. Б Зиновьевой, Ю С Зубова, В А Извозчикова, И К Кирпичевой, А. А Минкиной, В П Петрова, А И Ракитова, И В. Роберт, Э П Семенюка, Т П Сергеевой, Э Г Скибицкого, А Д Урсула, В А Фокеева и др

Особенности формирования информационной культуры учителя и других категорий работников образования рассматриваются в публикациях М В Корниловой, Т И Поляковой, Е В Федченко, Р Г Хамитова, И В Шевердина и др

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что проблема повышения квалификации работников образования в области информационной культуры осознана и актуальна, но способов ее решения, специальных исследований, посвященных разработке организационно-педагогических условий повышения квалификации работников образования в области информационной культуры нами не обнаружено

В результате анализа теории и практики дополнительного профессионального образования нами выявлен ряд противоречий

- между потребностью современного общества в работнике образования, профессионально владеющем информационной культурой, способном транслировать ее в процессе своей профессиональной деятельности и недостаточной готовностью самого работника образования к данному виду деятельности,

- между объективной необходимостью повышения уровня информационной подготовки работников образования и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ повышения их квалификации в области информационной культуры

Необходимость разрешения этих противоречий определяет проблему исследования - выявление организационно-педагогических условий повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

С учетом имеющейся проблемы и необходимостью разрешения сложившихся в современной педагогической теории и практике противоречий была определена тема нашего диссертационного исследования - «Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры»

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования

Объект исследования: система повышения квалификации работников образования

Предмет исследования: процесс повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

Гипотеза исследования' процесс повышения квалификации работников образования в области информационной культуры будет результативным, если

- исследовано состояние уровня сформированности информационной культуры и определены типичные информационные затруднения различных категорий работников образования,

- выявлены особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры,

- определены педагогические пути и средства достижения результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации поставлены следующие задачи

1 Выявить предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры и уточнить сущность понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры»

2 Изучить состояние уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования на основе анализа их информационных потребностей и профессиональных информационных затруднений

3 Выявить особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, обусловленные как спецификой обучения в системе повышения квалификации, так и спецификой предметной области «информационная культура»

4 Определить педагогические пути повышения квалификации работников образования в области информационной культуры и разработать средства достижения его результативности в системе дополнительного профессионального образования

Методологическую основу исследования составили • системный подход, реализованный в исследованиях в области непрерывного педагогического образования (Н Э Касаткина, В Ю Кричевский, Б П Невзоров, Э М Никитин, Т С Панина, Т М Чурекова и др), повышения

квалификации педагогических и руководящих кадров (В Г Воронцова, Н М Зверева, А М. Новиков, Е Г Овчинникова, М М Поташник, К М Ушаков и др), информатизации общества и образования (Ю С Брановский, Б С Гершунский, В М Монахов, И В Роберт и др), информационной культуры личности (Г Г Воробьев, А А Виноградов, М Г Вохрышева, Н И Гендина, Н Б Зиновьева, Ю С Зубов, В А Извозчиков, И К Кирпичева, А А Минкина, А И Ракитов, Э П Семенюк, Э Г Скибицкий, А Д Урсул, В А Фокеев и др ),

• общая методология образования взрослых (Т Г Браже, С Г Вершловский, М Т Громкова, А Е Марон, Г С Сухобская, Е П Тонконогая и др ),

• теоретические основы моделирования (Н А Амосов, Б А Глинский, Б С Грязнов, Б С Дынин, Е П Никитин и др ),

• индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении (Ю К Бабан-ский, Л И Божович, Р Гроот, В И Загвязинский, Ю Н Кулюткин, И Л Лернер, В С Мерлин, Е С Рабунский, Ю А Самарин, Г К Селевко, М Н Скаткин, М А Холодная и др), включая дифференциацию обучения информатике (С А Бешенков, Т Б Захарова, А Л Семенов и цр )

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования теоретические (терминологический анализ, анализ научной литературы по исследуемой проблеме, анализ действующих программ и учебных пособий по формированию информационной культуры в системе повышения квалификации, методы моделирования), эмпирические (анкетирование, тестирование, интервьюирование слушателей курсов повышения квалификации и преподавателей, включенное наблюдение за процессом обучения, самоанализ, проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, статистическая обработка и анализ полученных результатов)

Опытно-экспериментальная база исследования образовательные учреждения Кемеровской области, Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (КРИПКиПРО) На разных этапах в исследовании принимало участие 485 работников образования

Первый этап (2004 - 2005 гг) - исследовалось состояние повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в теории и практике, определялся научный аппарат исследования, объект, предмет, гипотеза, организационно-педагогические условия и конструировалась педагогическая модель повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, разрабатывалась программа педагогического эксперимента

Второй этап (2005 - 2006 гг) - на основе педагогической модели повышения квалификации работников образования в области информационной культуры был разработан и реализован комплекс учебных программ «Основы информационной культуры работников образования», создано и апробировано методическое обеспечение процесса обучения разных категорий работников образования

Третий этап (2006 - 2007 гг) - проводился анализ, систематизация данных, полученных в ходе экспериментальной проверки результативности выявленных организационно-педагогических условий повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, формулировались выводы и рекомендации, завершено литературное оформление диссертации Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено содержание понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры»,

- определены профессиональные затруднения работников образования в области информационной культуры, выявлены характерные пробелы в их информационной подготовке,

- выявлены особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, обусловленные как спецификой обучения в системе повышения квалификации, так и спецификой предметной области «информационная культура»,

- определена совокупность путей, обеспечивающих результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры диагностирование уровня сформированное™ информационной культуры различных категорий работников образования, моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования, проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочно-модульного и дифференцированного подходов,

- разработаны и апробированы критерии оценки результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

Теоретическая значимость исследования.

- уточнена сущность понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры», выявлены его отличительные особенности,

- доказана ограниченность существующих подходов, связывающих информационную подготовку работников образования с какой-либо одной из информационных технологий и отражающих лишь отдельные аспекты информационной культуры (Интернет-грамотность, медиа-грамотность, компьютерная грамотность и др),

- выявлен, обоснован и адаптирован научный потенциал теории информационных потребностей применительно к задачам повышения квалификации работников образования в области информационной культуры,

- с позиций дифференцированного подхода разработан механизм организации повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, обеспечивающий профилированное обучение в соответствии с категорией работников образования, их функциональными обязанностями и предметной деятельностью,

- научно обоснована, разработана и внедрена педагогическая модель повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработан и внедрен комплекс учебных программ «Основы информационной культуры работников образования», рассчитанных на использование в системе повышения квалификации для различных категорий работников образования,

- разработаны и используются дидактические средства обучения (тесты, листы самооценки, рабочие тетради и др ), обеспечивающие результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры,

- сформулированы методические рекомендации по организации процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования

На защиту выносятся следующие положения

1 Повышение квалификации работников образования в области информационной культуры представляет собой систематизацию, обновление и углубление знаний работников образования в области информационной культуры и преследует цель совершенствования профессиональных умений и навыков в области методов и технологии работы с информацией, направленных на удовлетворение профессиональных информационных потребностей различных категорий работников образования Конечным результатом повышения квалификации в области информационной культуры является готовность работников образования осуществлять самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей, создавать на основе использования традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий собственные информационные продукты в зависимости от своей категории, своих функциональных обязанностей и особенностей своей предметной деятельности, профессионально транслировать информационные знания и умения участникам образовательного процесса, создавать условия для развития их информационной культуры

2 Затруднения работников образования в области информационной культуры выражаются объективными, субъективными или смешанными профессиональными переживаниями, вызванными сложностями в овладении теоретическими сведениями, практическими умениями и навыками в области профессиональной информационной культуры Характерными затруднениями работников образования в области информационной культуры являются незнание информационных ресурсов в сфере образования и управления образованием; отсутствие навыков аналитико-синтетической переработки информации и рациональных приемов сбора, передачи и хранения информации, дефицит знаний в области технологии самостоятельной подготовки информационных продуктов, неумение использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной педагогической и управленческой деятельности

3 Особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры определяются как спецификой организации процесса обучения в системе повышения квалификации (ориентация на информационные потребности различных категорий работников образования, необходимость проведения предварительной диагностики знаний и умений работников образования по всем ключевым направлениям предметной области «информационная культура», временное ограничение курса, специфика обучения взрослых, максимальная практическая направленность), так и спецификой предметной области «информационная культура» (универсальность, междисциплинарный характер, интегративность)

4 Важнейшим требованием, обеспечивающим результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, является реализация дифференцированного подхода, позволяющего профилировать обучение не только в соответствии с определенной категорией работников образования, их функциональными обязанностями и предметной деятельностью, но прежде всего на основе максимально полного учета уровня общей информационной подготовки работников образования, сформированное™ их информационных потребностей, ценностных ориентаций в сфере информационной культуры, владения основными видами профессиональной информационной деятельности Областями применения дифференцированного подхода являются разработка комплекса заданий диагностического характера, разработка содержания; основных видов информационной деятельности, выделение основных компонентов в содержании информационной подготовки различных категорий работников образования

5 Основными педагогическими путями организации процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры являются диагностирование уровня сформированное™ информационной культуры различных категорий работников образования, моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования, проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочно-модульного и дифференцированного подходов Средствами достижения результативности процесса повышения квалификации являются комплекс учебных программ «Основы информационной культуры работников образования», дидактические материалы (тесты, листы самооценки, рабочие тетради и др), критерии диагностики уровня сформированное™ информационной культуры различных категорий работников образования на разных этапах в процессе повышения квалификации

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается последовательностью, концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, системным подходом, проведением исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях, использованием методов, адекватных задачам работы и специфике отдельных этапов исследования, подтверждением полученных теоретических выводов данными практики

Личное участие соискателя состоит в выявлении предпосылок повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, определении особенностей повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, разработке и практической реализации педагогической модели повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, разработке и реализации методического обеспечения процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, обработке результатов педагогического эксперимента и внедрении результатов в педагогическую практику

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, выступления на конференциях разного уровня Международная научно-практическая конференция «Информационная культура личности вызовы информационного общества» (Москва 2006), Всероссийские научно-практические конференции «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (Кемерово 2006), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск 2006), «Социально-экономические аспекты современного развития России» (Пенза 2007), Республиканская научная конференция «Социально-политическое взаимодействие на территории механизмы, трансформации, регулирование» (Кемерово, 1999), Межрегиональная научно-методическая конференция «Современное образование качество и новые технологии» (Томск, 2000), Межрегиональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании от теории к практике» (Курган 2006), Межвузовская научно-практическая конференция «Воинская культура в условиях обновления российского общества» (Кемерово 2002) Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием и аспирантском совете Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО), на курсах повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений Материалы исследования отражены в научной печати, в том числе в журнале «Ползуновский вестник» № 3-2 (2006 г)

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, формулируются проблема, цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяются теоретико-методологические основы исследования и его этапы, раскрываются научная новизна, теоретическая и прак-

тическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов выполненной работы

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» раскрывается сущность проблемы повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, уточняются основополагающие понятия, выявляются предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, анализируется современное состояние повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, дается анализ затруднений различных категорий работников образования в области информационной культуры, выделяются особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования

В параграфе 1 1 «Повышение квалификации работников образования в области информационной культуры как педагогическая проблема» выявляются предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, раскрывается содержание ключевых понятий «повышение квалификации», «работники образования», «профессиональная информационная культура», «информационные потребности», уточняется сущность понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры»

Анализ исследований по проблеме повышения квалификации работников образования в современной системе повышения квалификации и переподготовки работников образования показал неоднозначность подходов к модернизации самой системы дополнительного профессионального образования Повышение квалификации работников образования в области информационной культуры можно определить как педагогическую проблему, включающую противоречие между знанием о потребностях работников образования в повышении квалификации в области информационной культуры и недостаточной разработанностью путей, методов и средств их решения в самой системе повышения квалификации

Сопоставление содержания понятий «информационная культура личности» и «профессиональная культура работника образования» позволило определить информационную культуру работника образования как одну из основных составляющих профессиональной культуры работника образования, необходимую для его успешной деятельности в условиях информатизации образования и становления информационного общества Основу информационной культуры работника образования составляет совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную деятельность работника образования по оптимальному удовлетворению информационных потребностей в процессе профессиональной деятельности с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий

и профессиональной трансляции информационных знаний и умений участникам образовательного процесса

Основными характеристиками информационной культуры работника образования являются знание информационных ресурсов в сфере образования и управления образованием; владение рациональными приемами и способами самостоятельного ведения поиска информации в соответствии с возникающими в ходе профессиональной деятельности задачами, владение методами формализованного свертывания (аналитико-синтетической переработки) информации; представление о возможностях новых информационных технологий, информационных продуктах и услугах, подготовленных на их основе в профессиональной педагогической и управленческой деятельности; умение профессионально транслировать информационные знания участникам образовательного процесса, создавая условия для развития их информационной культуры

Анализ таких понятий, как «работники образования», «повышение квалификации», «профессиональная информационная культура», «информационные потребности» и других, позволил уточнить понятие «повышение квалификации работников образования в области информационной купътуры», которое представляет собой систематизацию, обновление и углубление знаний работников образования в области информационной культуры Повышение квалификации в области информационной культуры преследует цель совершенствования профессиональных умений и навыков в области методов и технологии работы с информацией, направленных на удовлетворение профессиональных информационных потребностей различных категорий работников образования

Целостность данного процесса определяется тем, что в состав информационной подготовки работников образования включается весь спектр знаний, умений и навыков по получению, оценке и использованию информации в профессиональной педагогической и управленческой деятельности, не сводимый к отдельным направлениям (компьютерной грамотности, использованию информационно-коммуникационных технологий, библиотечно-библиографическим знаниям и т п )

Конечным результатом повышения квалификации в области информационной культуры является готовность работников образования осуществлять самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей, создавать на основе использования традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий собственные информационные продукты, профессионально транслировать информационные знания и умения участникам образовательного процесса, создавать условия для развития их информационной культуры

В параграфе 1 2. «Современное состояние повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» дается характеристика имеющихся программ повышения квалификации в области информационной культуры, приводятся данные констатирующего эксперимента (исследование уровня сформированное™ информационной культуры, анализ информационных потребностей таких категорий работников образования, как руководи-

тели образовательных учреждений, учителя, педагоги дополнительного образования), дается характеристика типичных затруднений

Анализ реализуемых в системе повышения квалификации программ, заявленных как формирование информационной культуры, показал, что они решают либо задачи ликвидации компьютерной безграмотности («Пользователь ПК»), либо осуществляют повышение квалификации в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) («ИКТ в управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения») и т д Такая ситуация, на наш взгляд, связана во-первых, с отсутствием единого общегосударственного подхода к организации информационного образования, во-вторых, с не разработанностью научно-обоснованной концепции повышения квалификации в области профессиональной информационной культуры, адаптированной к различным категориям работников образования

Этот далеко не полный перечень подходов к содержанию обучения в области информационной культуры косвенным образом свидетельствует о нарушении принципов системности и целостности повышения квалификации в области информационной культуры и существенно осложняет измерение уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования

Исследование уровня сформированности информационной культуры таких категорий работников образования, как руководители образовательных учреждений, учителя, педагоги дополнительного образования, позволяет утверждать, что он достаточно низкий В ходе констатирующего эксперимента, включающего диагностику уровня сформированности профессиональной информационной культуры и информационных потребностей различных категорий работников образования, нами были выявлены затруднения использования традиционных и новых информационных технологий в сфере профессиональной педагогической и управленческой деятельности Общими для всех категорий работников образования являются затруднения, связанные с ориентацией в информационных ресурсах сферы образования и управления, отсутствием навыков аналитико-синтетической переработки информации, незнанием рациональных приемов сбора, обработки, передачи и хранения информации, невладением техникой подготовки собственного информационного продукта, затруднения в использовании информационно-коммуникационных технологий в профессиональной педагогической и управленческой деятельности, интерференция навыков работы как с традиционными, так и с новыми информационными технологиями

Данные констатирующего эксперимента показали, что реальные знания и умения по каждому из основных разделов учебного курса «Основы информационной культуры работников образования», даже в пределах одной и той же категории работников образования, весьма различаются и носят разрозненный, несистематизированный характер Обязательным условием и залогом результативности образовательного процесса является необходимость проведения предварительной диагностики знаний и умений работников образования по основным направлениям предметной области «информационная культура»

(«Информационные ресурсы», «Основные типы информационных запросов и алгоритмы поиска информации», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Технология подготовки информационно-образовательных продуктов»)

Таким образом, проведенный анализ современного состояния повышения квалификации в области информационной культуры показал отсутствие системного подхода к информационной подготовке различных категорий работников образования в системе дополнительного профессионального образования, что объясняет разрозненность знаний в области информационной культуры в рамках одной и той же категории работников образования, наличие интерференции навыков, недостаточную сформированность теоретических знаний работников образования в области информационной культуры Решение проблемы предполагает использование дифференцированного подхода и выявление особенностей организации обучения различных категорий работников образования в области информационной культуры

В параграфе 1 3 «Особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» выделяется роль двух факторов специфики организации процесса обучения в системе дополнительного образования и специфики предметной области «информационная культура»

С целью организации процесса обучения нами выделены такие особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, как ориентация на информационные потребности различных категорий работников образования,- временное ограничение курса, специфика обучения взрослых, максимальная практическая направленность

Под информационными потребностями мы понимаем осознанные работниками образования потребности в получении определенных данных для решения научных и практических задач в сфере образования Научный потенциал теории информационных потребностей адаптирован нами применительно к задачам повышения квалификации работников образования в области информационной культуры. Учет информационных потребностей различных категорий работников образования лег в основу разработанного нами в системе повышения квалификации комплекса учебных программ «Основы информационной культуры работников образования» для руководителей образовательных учреждений, учителей, педагогов дополнительного образования

Ограниченность во времени (72 часа) при изучении основ информационной культуры предполагает максимальную эффективность каждого занятия, направленность на развитие именно тех знаний, умений и навыков слушателей в области информационной культуры, обладание которыми требует профессия и которые отсутствуют или недостаточно развиты Основными компонентами обучения являются представление теоретических основ информационной культуры, демонстрация и моделирование образцов информационно-образовательных продуктов; закрепление информационных знаний и умений в ходе тренингов, упражнений, контроля, обратной связи и др Все это обеспечивает процесс взаимодействия между слушателями и преподавателем, который должен помочь перенести знания, умения, полученные на курсах повышения

квалификации, в реальную профессиональную педагогическую и управленческую деятельность

Специфика обучения взрослых, в нашем случае в системе повышения квалификации, включает мотивацию обучения основам информационной культуры, формирование информационного мировоззрения. Обучение предполагает обязательную опору на жизненный опыт обучаемых, анализ стереотипов мышления, создание комфортной среды обучения и т п

Максимальная практическая направленность занятий предполагает разработку и презентацию реальных информационных продуктов в зависимости от категории работников образования, предметной и функциональной направленности, преодоление интерференции навыков (отрицательное влияние ранее усвоенных навыков на последующее приобретение других навыков) Интерференция наблюдается в случаях, когда слушатель выбирает привычный, но нерациональный способ для достижения цели (пытается составить конспект текста, не дочитав его до конца, неправильно составив запрос и получив отказ, прекращает поиск, считая, что информация в системе отсутствует, при работе на персональном компьютере вместо одношагового действия выполняет многоступенчатое и тп) Устранение интерференции информационных навыков происходит за счет усвоения правильных способов выполнения действий в начале обучения, четкого различения и противопоставления старого и нового способов действий, старых и новых условий и целей действия, недопущения длительных перерывов в упражнениях при формировании новых информационных навыков

Под особенностями предметной области «информационная культура» понимаются

- универсальность, позволяющая рассматривать информационную культуру в качестве основы для профессионального роста любой категории специалистов,

- междисциплинарный характер, выражающийся в использовании достижений различных наук (библиотековедения, прикладной лингвистики, информатики и

др),

- интегративность, отражающая взаимопроникновение традиционной (книжной) и новой (электронной) культуры, интеграцию традиционных и новых информационных технологий

Учет выделенных особенностей способствует организации процесса обучения работников образования в области информационной культуры, делая его более результативным. Однако учет специфики деятельности различных категорий работников образования, уровня сформированности информационной культуры, информационных потребностей и других факторов диктует необходимость использования в процессе обучения дифференцированного подхода

В процессе повышения квалификации работников образования в области информационной культуры дифференциация образовательного процесса происходит на основе максимально полного учета следующих уровней- общего развития слушателей, развития профессионально значимых способностей личности, общей информационной подготовки, сформированности информационных потребностей, ценностной ориентации, овладения слушателями основными

видами информационной деятельности, овладения слушателями знаниями в области информационной культуры

Дифференциация осуществляется по следующим направлениям

- разработка комплекса заданий диагностического характера, позволяющих выявить уровень сформированности информационной культуры, типичные затруднения, наличие интерференции навыков и т п ,

- разработка содержания основных видов информационной деятельности, включающая работу с традиционными и электронными носителями информации,

- выделение основных компонентов в содержании информационной подготовки, что нашло отражение в разном количестве изучаемых модулей и их содержании в зависимости от категории слушателей,

- разработка комплекса профессионально ориентированных проблемных ситуаций, результатом разрешения которых является создание информационного продукта, трансляция нового знания и т д

Дифференцированный подход проявляется в вариативной, меняющейся в зависимости от категории слушателей части курса «Основы информационной культуры работников образования», которая учитывает профиль (в зависимости от преподаваемого предмета или характера деятельности), уровень (в зависимости от квалификации), информационные потребности и другие факторы

Выявленные особенности позволяют моделировать организацию и содержание процесса повышения квалификации в области информационной культуры с учетом различных категорий работников образования

Уточненный терминологический аппарат, выявленный уровень сформированности информационной культуры различных категорий работников образования и особенности повышения квалификации в области информационной культуры позволяют определить конкретные пути и разработать средства повышения квалификации в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования

Во второй главе «Пути повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» представлены пути и средства достижения результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования, диагностирование уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования, проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочно-модульного и дифференцированного подходов, оценочно-критериальный аппарат

В параграфе 2 1 «Разработка и реализация педагогической модели повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» под иелью моделирования понимается определение условий обеспечения целостности процесса повышения квалификации работников образова-

ния в области информационной культуры, реализуемого в рамках системы повышения квалификации

В структуре разработанной педагогической модели выделяются

- цели (дидактические, технологические, социальные),

- содержание («Информационные ресурсы», «Основные типы информационных запросов и алгоритмы поиска информации», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Технология подготовки информационно-образовательных продуктов»),

- формы (интерактивные лекции, проектировочные семинары, самостоятельная работа в библиотеке, Интернет-зале и зале педагогической информации, индивидуальные и групповые консультации и т п.),

- методы (диагностики - анкеты, тесты, анализ информационных продуктов работников образования, организации деятельности — интерактивные методы, проектирование, тренинги, практикумы, моделирование, групповое исследование и др , контроль и самоконтроль, составление перспективного личного плана формирования информационной культуры, листы самооценки),

- средства обучения фонды, каталоги, картотеки библиотеки учреждения, специализированная электронная библиотека, банк профессиональной информации, содержащий научную и эмпирическую информацию по основным вопросам профессиональной деятельности, банк программно-педагогических и инструментальных программных средств (пакет прикладных программ Microsoft Office Word - текстовый редактор, Excel - электронные таблицы, PowerPoint - программы для создания презентаций, Access - базы данных, работа с программой Internet Explorer), информационные ресурсы локальных и глобальных компьютерных сетей

На основе данной педагогической модели повышения квалификации осуществлена разработка и реализация

- блочно-модульной программы повышения квалификации работников образования в области информационной культуры,

-дифференцированных программ спецкурсов для учителей, руководителей образовательных учреждений, педагогов дополнительного образования,

-методических комплексов спецкурсов повышения квалификации работников образования в области информационной культуры с элементами дистанционного обучения

Разработанная нами педагогическая модель выполняет диагностическую, образовательную, мировоззренческую функиии, включает мотивационно-целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты Основными свойствами педагогической модели повышения квалификации работников образования в области информационной культуры являются динамичность и целенаправленность

Параграф 2 2 «Комплекс учебных программ курса «Основы информационной культуры работников образования» как результат проектирования содержания процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» содержит подробное описание проектной дея-

тельности по составлению программ и анализ результатов формирующего эксперимента

Проектирование базировалось на использовании блочно-модульного подхода к построению учебных программ, содержащих инвариантную и вариативную части Инвариантная часть содержит обязательные модули, общие для всех категорий обучаемых («Информационные ресурсы», «Основные типы информационных запросов и алгоритмы поиска информации», «Аналитико-син-тетическая переработка информации», «Технология подготовки информационно-образовательных продуктов») Вариативная часть учитывает категорию работников образования, профиль (в зависимости от преподаваемого предмета или характера деятельности), уровень (в зависимости от квалификации), информационные потребности и другие факторы

Вариативность проявляется как в количестве включенных в программу модулей, так и в их содержательном наполнении, а формулировка инвариантных модулей отражает специфику информационных потребностей данной категории работников образования. Так, для учителей в состав программы включен дополнительный модуль «Новые информационные технологии в образовании», для руководителей образовательных учреждений модуль «Технология информационного обеспечения управленческой деятельности» дополнен разделом «Делопроизводство», для педагогов дополнительного образования отдельным модулем дается «Учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования» и т п

Разработанный комплекс учебных программ рассчитан на повышение квалификации таких категорий работников образования, как руководители образовательных учреждений, учителя, педагоги дополнительного образования

В целом, данный комплекс призван обеспечивать

- целостность формирования информационной культуры работников образования в системе повышения квалификации,

- воспроизводимость процесса обучения основам информационной культуры в системе повышения квалификации,

- адаптацию образовательного процесса к личности слушателя и его информационным потребностям,

- результативность процесса обучения

Результативность проектной деятельности по разработке комплекса учебных программ проверялась в ходе формирующего эксперимента

Задачей эксперимента являлось повышение уровня сформированное™ информационной культуры различных категорий работников образования в процессе обучения в системе повышения квалификации

Были выделены три этапа обучения

1) ориентировочно-мотивационный этап, включающий

- диагностику уровня сформированное™ знаний, умений и навыков слушателей по каждому модулю учебной программы (анкетирование, входное тестирование, интервьюирование, листы самооценки),

- анализ уровней сформированное™ информационной культуры, информационных потребностей и выявленных затруднений,

- «погружение» слушателей курсов повышения квалификации в проблемную ситуацию, характеризующую состояние уровня их информационной культуры,

- осознание слушателями дефицита информационных знаний и умений,

- планирование деятельности по повышению уровня информационной культуры,

2) исполнительно-операционный этап, предполагающий решение учебной задачи через

- выделение необходимых знаний, умений и навыков, способа деятельности, итогом которого являются новое знание и способ деятельности в соответствии с алгоритмом лекции ->демонстрации образцов ->деловые игры, проектировочные семинары задание на самостоятельную деятельность консультирование,

- применение нового знания, способа деятельности к решению исходной учебной задачи, а также новых учебных задач на стереотипном, измененном и новом уровнях в соответствии с алгоритмом практические занятия -^проектная деятельность -> презентация проекта,

- промежуточный контроль, включающий теоретические вопросы и практические задания (кейс-ситуации), листы самооценки,

3) рефлексивно-оценочный этап, включающий

- выходной контроль (итоговая диагностика уровня сформированности знаний, умений и навыков слушателей),

- коррекцию знаний, умений и навыков (при необходимости), индивидуальные консультации,

- индивидуальную оценку, переходящую в самооценку,

- коллективную оценку в форме групповой работы

Кроме параметрического измерения уровней сформированности информационной культуры работников образования использовались методы наблюдения, беседы, интервью со слушателями и экспертные оценки преподавателей, работающих с данной категорией работников образования Это позволило оценить изменения поведения слушателей в учебных и квазипрофессиональных ситуациях, результаты их деятельности, профессиональный рост

Организация описанных выше методов и форм обучения позволила не только активизировать познавательную деятельность слушателей, но и создать комфортный климат в группах, снять некоторые барьеры, например терминологический барьер, повысить заинтересованность в самостоятельной работе по преодолению затруднений, в первую очередь, интерференции навыков

Анализ динамики повышения уровня сформированности информационной культуры как основной результат повышения квалификации работников образования в области информационной культуры предполагал оценку результативности повышения квалификации на основе соотнесения данных по каждому этапу процесса обучения (ориентировочно-мотивационному, исполнительно-операционному, рефлексивно-оценочному) Результативность повышения уровня информационной культуры определялась следующими критериями когнитивным, личностным, деятельностно-творческим, рефлексивно-волевым (табл 1)

Таблица 1

Соотношение этапов обучения и критериев результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры

Этап Критерии

Когнитивный Личностный Деятельност-но-творческий Рефлексивно-волевой

Ориентировочно-мотива-ционный Осознанность знаний в области информационной культуры Мотиваци-онно- ценностное отношение к информационной культуре Умения применять знания по образцу Выявление личных затруднений в области информационной культуры

Операци-онно-исполнительный Осознанность и системность знаний в области информационной культуры Стремление удовлетворить информационные потребности, интерес к обучению Умения применять знания в сходных условиях и ситуациях Адекватное реагирование на возникающие затруднения, помощь со стороны при решении проблем

Оценочно- рефлексивный Осознанность, системность и оперативность знаний в области информационной культуры Потребность в развитии профессиональной информационной культуры, наличие умений по ее трансляции Умения применять знания в нестандартных ситуациях, проявлять творчество Проявление осознанности действий, самостоятельность в выявлении и преодолении затруднений, настойчивость в достижении целей

Когнитивный критерий характеризует систему теоретических знаний работников образования в области информационной культуры

Личностный критерий отражает мотивацию и интерес к обучению в области информационной культуры, профессиональные информационные потребности работников образования

Леятечьностно-творческий критерий демонстрирует выраженность различных способов деятельности, умений, навыков в области информационной культуры, необходимых для самореализации, отражает опыт осуществления способов информационной деятельности, умений, навыков, технологий, необ-

ходимых для профессиональной деятельности в условиях информатизации системы образования

Рефлексивно-волевой критерий отражает осознанность необходимости совершенствования личной информационной культуры, адекватное реагирование на возникающие в процессе информационной деятельности затруднения, стремление к самостоятельному их преодолению

В соответствии с данными критериями были определены три уровня сформированности информационной культуры работников образования, показывающие результативность процесса обучения в период повышения квалификации

Для слушателей, имеющих критический уровень сформированности информационной культуры, свойственен репродуктивный характер усвоения информационных знаний и выполнение действий по образцу, низкий познавательный интерес

Переход слушателя на допустимый уровень сформированности информационной культуры связан с осознанием собственных информационных потребностей, развитием информационной активности, умением видеть область применения информационных знаний в различных видах профессиональной деятельности

Для слушателей с оптимальным уровнем сформированности информационной культуры характерны высокий уровень знаний и умений в области информационной культуры, включая способность вести поиск необходимой информации, осуществлять анализ и синтез, сравнение, классификацию и обобщение информации, осваивать новые и комбинировать ранее освоенные информационные технологии, принимать решения в нестандартных ситуациях, формировать собственный стиль информационной деятельности

Разработанный оценочно-критериальный аппарат позволил осуществить слежение и провести замер уровня сформированности информационной культуры работников образования на всех этапах обучения

В параграфе 2 3 «Оценка результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры» подведены итоги формирующего эксперимента и проведен их анализ

Изменение уровня сформированности информационной культуры слушателей в период повышения квалификации показало положительную динамику для каждой из категорий работников образования, принимавших участие в эксперименте (руководителей образовательных учреждений, учителей общеобразовательных школ, педагогов дополнительного образования)

Так, доля руководителей образовательных учреждений, достигших оптимального уровня сформированности информационной культуры составила 52%, допустимого уровня - 13%, на самом низком, критическом уровне осталось 4% слушателей, в основном, заведующие дошкольными образовательными учреждениями

Общее представление о динамике изменения уровня сформированности информационной культуры руководителей образовательных учреждений в пе-

риод повышения квалификации в зависимости от этапа контроля (входного и выходного) дает табл 2

Таблица 2

Динамика изменения уровня сформированности информационной культуры руководителей образовательных учреждений

Контроль Уровень сформированности информащ руководителей образовательных уч шнной культуры реждений (%)

Критический Допустимый Оптимальный

Входной 43 38 19

Выходной 4 25 71

В категории «Учителя общеобразовательных школ» доля слушателей, достигших оптимального уровня сформированности информационной культуры составила 51%, допустимого уровня - 17%, на критическом уровне осталось 7%, в основном учителя малокомплектных сельских школ

Динамику изменения уровня сформированности информационной культуры учителей общеобразовательных школ в зависимости от этапа контроля представляет табл 3

Таблица 3

Динамика изменения уровня сформированности информационной культуры учителей

Контроль Уровень сформированности информационной культуры учителей общеобразовательных школ (%)

Критический Допустимый Оптимальный

Входной 41 36 23

Выходной 7 19 74

Особого внимания заслуживает категория «Педагоги дополнительного образования», показавшая на этапе входного контроля самый низкий уровень сформированности информационной культуры по сравнению с другими категориями слушателей (табл 4) Критический уровень сформированности информационной культуры, характеризующий более половины слушателей объяснялся как отсутствием персонального компьютера дома и на рабочем месте, так и непониманием возможностей использования информационных технологий в профессиональной деятельности

В ходе формирующего эксперимента значительный рост уровня сформированности информационной культуры был обеспечен как усилиями преподавателей за счет развития мотивации и интереса к обучению, так и усилиями самих педагогов дополнительного образования В результате доля слушателей, достигших оптимального уровня сформированности информационной культуры, составила 51%

Таблица 4

Динамика изменения уровня сформированности информационной культуры педагогов дополнительного образования

Контроль Уровень сформированности информационной культуры педагогов дополнительного образования (%)

Критический Допустимый Оптимальный

Входной 58 30 12

Выходной 11 26 63

На всех этапах обучения проводилось слежение за изменениями рефлексивно-волевого критерия, так как именно он позволяет выявить наличие затруднений и барьеров в области информационной культуры, желание или нежелание слушателей адекватно реагировать на возникающие затруднения, стремление к их самостоятельному преодолению, настойчивость в достижении целей В результате формирующего эксперимента 77% слушателей (суммированные данные по всем категориям) полностью преодолели выявленные на первом этапе эксперимента затруднения в области информационной культуры Умения использовать информационно-коммуникационные технологии в практической деятельности продемонстрировали 79% слушателей Таким образом, результаты эксперимента подтвердили гипотезу, результативность и практическую значимость нашего исследования

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования

- подтверждена актуальность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, определяющаяся усилением роли информационных знаний и умений в структуре деятельности работников образования и необходимостью трансляции информационных знаний и умений всем участникам образовательного процесса,

- проанализированы теоретические основы и практические предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры,

- доказана ограниченность существующих подходов, связывающих информационную подготовку работников образования с какой-либо одной из информационных технологий,

- уточнено содержание понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры», которое представляет собой систематизацию, обновление и углубление знаний работников образования в области информационной культуры,

- выделены особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, которые определяются двумя фак-

торами спецификой организации процесса обучения в системе дополнительного профессионального образования и спецификой предметной области «информационная культура»,

- разработан и реализован комплекс учебных программ «Основы информационной культуры работников образования», дидактические материалы, оценочно-критеритериальный инструментарий диагностики уровня сформиро-ванности информационной культуры различных категорий работников образования на разных этапах в процессе повышения квалификации

Итоги опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования и доказали результативность организационно-педагогических условий повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования

По результатам исследования определены направления дальнейшей теоретической и практической работы

- разработка и внедрение учебных программ «Основы информационной культуры» для всех категорий работников образования (руководителей второго состава, специалистов органов управления образования, методистов, учителей начальных классов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и ТД),

- разработка и использование в системе повышения квалификации новых форм обучения, таких как дистанционное повышение квалификации в области информационной культуры на базе интерактивных оп-1те технологий,

- подготовка специалистов нового профиля, владеющих теорией и практикой обучения в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования (модераторов, тьюторов, экспертов)

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1 Малкина, Е. А Проблема качества информации в социальных процессах [Текст] / Е А Малкина // Социально-политическое взаимодействие на территории механизмы, трансформации, регулирование материалы республ науч конф , 9-11 декабря 1998 г - Кемерово, 1999 - С 274-276

2 Малкина, Е. А. Проблемы непрерывного образования [Текст] / Е А Малкина // Современное образование качество и новые технологии тезисы док-

ладов межрегион науч-метод конф , 1 февр 2000г - Томск, 2000 - С 108109

3 Малкина, Е. А. Информационный аспект воинской культуры [Текст] / Е А Малкина // Воинская культура в условиях обновления российского общества тезисы докладов межвуз науч -практ конф - Кемерово, 2002 - С 36-39

4 Малкина, Е. А. Исследование феномена «информационная культура личности» [Текст] / М В Корнилова, Е А Малкина // Ползуновский вестник -2006.-№3-2 - С 130-133

5 Малкина, Е. А. Проблема формирования информационной культуры руководителя образовательного учреждения в научной литературе [Текст] / Е. А Малкина //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы Всерос науч-практ конф , 14 ноября 2006 г в 6 ч - Челябинск, 2006 - С 92-96

6 Малкина, Е А. Формирование информационной культуры руководителя образовательного учреждения как педагогическая проблема [Текст] / М В Корнилова, Е А Малкина // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры материалы Всерос науч -практ конф , 22-23 нояб 2006 г - Кемерово, 2006 -С 122-125

7 Малкина, Е А. Основы информационной культуры руководителя образовательного учреждения [Текст] / Е А Малкина // Инновационные процессы в образовании от теории к практике материалы межрегион науч -практ конф -Курган,2006 - С 189-191

8 Малкина, Е А. Информация и знания в программе ЮНЕСКО «Информация для всех» [Текст] / Е А Малкина // Социально-экономические аспекты современного развития России материалы Всерос науч -практ конф , февраль 2007г - Пенза, 2007 - С 212-215

Подписано в печать 8 10 2007 г Бумага офсетная Формат 60x80/16/ Гарнитура Times New Roman Печать офсетная Уел п л 1,5 Уч-изд JI 1,78 Тираж 120 экз Заказ № 23 Отпечатано в типографии КРИПКиПРО 650070, г Кемерово, ул Тухачевского, 25-6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малкина, Елена Алексеевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы и практические предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

1.1 Повышение квалификации работников образования в области информационной культуры как педагогическая проблема.

1.2 Современное состояние повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

1.3 Особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

Выводы по первой главе.

Глава II. Пути повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

2.1 Разработка и реализация педагогической модели повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

2.2 «Комплекс учебных программ курса «Основы информационной культуры работников образования» » как результат проектирования содержания процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры».

2.3 Оценка результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры"

Становление информационного общества требует обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в социуме, всей окружающей человека среде, возросшему объему профессионально значимой информации. В связи с этим на смену парадигмы "поддерживающего" или "просветительского" образования пришла инновационная парадигма, важнейшей составляющей которой стала идея "образования в течение всей жизни" или непрерывного образования [32]. Для всех членов информационного общества возросла потребность постоянного повышения квалификации, обновления знаний, освоения новых видов деятельности.

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, резкое усиление разрыва между возрастающим потоком информации и возможностями получения необходимой человеку суммы знаний для профессиональной деятельности обостряют потребность общества в подготовленных в информационном плане специалистах, креативно и масштабно мыслящих, ориентирующихся во всем объеме накопленных традиционных и электронных информационных ресурсов, умеющих вести поиск информации, рационально осуществлять информационную деятельность. Особую потребность в таких специалистах ощущает система образования. Среди всех категорий специалистов работники системы образования отличаются тем,,что в основе их профессионализма лежит способность транслировать своевременно полученную, адекватно воспринятую и критически переработанную новую информацию.

Программа развития дополнительного профессионального образования Российской Федерации на 2002-2005 годы определила изменения в структуре, содержании и организации системы дополнительного профессионального образования, направленные на удовлетворение профессиональных потребностей работников образования.

Федеральная целевая программа развития образования, утвержденная правительством Российской Федерации на 2006-2010 годы, ставит основной стратегической целью «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных и общественных механизмов регулирования образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования» [154, С. 4].

В качестве основных направлений, обеспечивающих реализацию стратегической цели образования, предлагаются:

- внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для профессионального, карьерного и личностного роста;

- введение нового перечня направлений подготовки (специальностей) и профессий профессионального образования и соответствующих государственных образовательных стандартов, разработанных на основе компетентно-стного подхода, в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности;

- внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий;

- организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений для развития мобильности в сфере образования, совершенствования информационного обмена и распространения эффективных решений;

- совершенствование системы управления образованием, в том числе на основе эффективного использования ИКТ в рамках единого образовательного пространства [154, С. 15-18].

Сложившаяся система образования охватывает и изучает не только целостную естественно-научную картину мира, но и информационную среду человека, которая понимается как неотъемлемый фрагмент культуры, интеллектуальная система, служащая как целям передачи информации в пространстве и во времени, так и решающая социокультурную задачу трансляции знания в обществе.

Значительный рост объема информационных ресурсов, в том числе, увеличение потока учебной и педагогической литературы, появление различных носителей информации, обновление содержания и методов образования, гуманитаризация обучения и интеграция знаний, предполагают наличие у работников образования дополнительных знаний и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и переработки информации, использования рациональных приемов работы с текстом, а также владения методами профессиональной трансляции названных знаний и умений обучающимся.

К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры. Институты повышения квалификации, многочисленные учебные центры, осуществляющие повышение квалификации работников образования, не обеспечивают в полной мере решение данной проблемы. Сложившаяся практика свидетельствует об ограниченности подхода к повышению квалификации работников образования в области информационной культуры и сводится либо к овладению навыками работы с персональным компьютером, либо к обучению основам библиотечно-библиографи-ческих знаний. Каждое из этих направлений имеет локальный характер и неспособно решить проблему в целом.

На наш взгляд, такой подход к повышению квалификации в области информационной культуры во многом обусловлен недооценкой значимости роли информационной подготовки как со стороны системы повышения квалификации, так и со стороны самих обучающихся. Кроме того, имеет место недооценка роли дифференцированного подхода в обучении работников образования в области информационной культуры: в имеющихся программах обучения либо отсутствует категория пользователей, либо не четко учитывается специфика различных категорий работников образования (учителей, педагогов дополнительного образования, руководителей образовательных учреждений и др.).

Этими обстоятельствами определяется актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

Актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы повышения квалификации работников образования в области информационной культуры определяется:

- во-первых, становлением и развитием информационного общества, возросшим объемом информации, увеличением информационных ресурсов, стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий;

- во-вторых, изменением парадигмы образования, важнейшим звеном которой является идея непрерывного образования, образования в течение всей жизни;

- в-третьих, необходимостью интеграции системы повышения квалификации с единой образовательной информационной средой;

- в-четвертых, кардинальными изменениями в профессиональной деятельности работников образования, обусловленными необходимостью постоянного погружения в новые информационные потоки, освоения современных информационных ресурсов, обновления знаний, освоения новых видов профессиональной деятельности;

- в-пятых, быстро растущей диспропорцией между улучшающимся материально-техническим потенциалом процессов информатизации образовательных учреждений и уровнем подготовки работников образования к использованию новых информационных технологий и т.д.

Таким образом, для системы повышения квалификации работников образования организация информационного образования и повышение квалификации в области информационной культуры представляют задачу первостепенной важности, а работники образования становятся ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возможность реального повышения уровня информационной культуры всех участников образовательного процесса.

Решение данной проблемы невозможно без анализа теории непрерывного педагогического образования и состояния системы повышения квалификации работников образования; оно также предполагает исследование теоретических и методологических основ формирования информационной культуры личности, изучение особенностей формирования информационной культуры различных категорий работников образования.

Значительный вклад в теорию и практику развития системы непрерывного образования внесли Н. Э. Касаткина, В. Ю. Кричевский, А. М. Новиков, Э. М. Никитин, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, Т. М. Чурекова и др. Развитие системы дополнительного профессионального образования разного уровня рассматривают В. Б. Гаркай, В. В. Краевский, JI. В. Мозгарев, Э. М. Никитин, А. П. Ситник и др.

Вопросы повышения квалификации работников системы образования, управления системой повышения квалификации на разных уровнях, создания единого информационного пространства в системе повышения квалификации исследовались Т. А. Венедтиктовой, В. Г. Воронцовой, В. И. Зверевой, Н. Г. Калашниковой, М. М. Поташником, К. М. Ушаковым, Т. И. Шамовой и др.

Разработке теоретических и методологических основ формирования информационной культуры посвящены работы Г. Г. Воробьева, А. А. Виноградова, М. Г. Вохрышевой, Н. И. Гендиной, Н. Б. Зиновьевой, Ю. С. Зубова, В. А. Извозчикова, И. К. Кирпичевой, А. А. Минкиной, В. П. Петрова, А. И. Ракитова, И. В. Роберт, Э. П. Семенюка, Т. П. Сергеевой, Э. Г. Скибицкого,

A. Д. Урсула, В. А. Фокеева и др.

Для нас, безусловно, интересна точка зрения авторов

B. И. Богословского, Е. В. Кашириной, О. Н. Шиловой о том, что важнейшим современным требованием, которое предъявляет общество к специалистам в области образования, является их готовность к постоянному информационному поиску, что способствует пополнению, обновлению знаний, формированию компетентностей специалистов в соответствии с требованиями времени [12].

Особенности формирования информационной культуры учителя и других категорий работников образования рассматриваются в публикациях М. В. Корниловой, Т. И. Поляковой, Е. В. Федченко, Р. Г. Хамитова, И. В. Шевер-дина и др.

В результате анализа теории и практики дополнительного профессионального образования нами выявлен ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в работнике сферы образования, профессионально владеющем информационной культурой, способном транслировать её в процессе своей профессиональной деятельности и недостаточной готовностью самого работника образования к данному виду деятельности;

Объект исследования: система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации работников образования в области информационной культуры будет результативным, если:

- исследовано состояние уровня сформированности информационной культуры и определены типичные информационные затруднения различных категорий работников образования;

- выявлены особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Выявить предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры и уточнить сущность понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры».

2. Изучить состояние уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования на основе анализа их информационных потребностей и профессиональных информационных затруднений.

3. Выявить особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, обусловленные как спецификой обучения в системе повышения квалификации, так и спецификой предметной области «информационная культура».

4. Определить педагогические пути повышения квалификации работников образования в области информационной культуры и разработать средства достижения его результативности в системе дополнительного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, реализованный в исследованиях в области непрерывного педагогического образования (Н. Э. Касаткина, В. Ю. Кричевский, Б. П. Невзоров, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, Т. М. Чурекова и др.), повышения квалификации педагогических и руководящих кадров (В. Г. Воронцова,

Н. М. Зверева, А. М. Новиков, Е. Г. Овчинникова, М. М. Поташник, К. М. Ушаков и др.), информатизации общества и образования (Ю. С. Брановский, Б. С. Гершунский, В. М. Монахов, И. В. Роберт и др.), информационной культуры личности (Г. Г. Воробьев, А. А. Виноградов, М. Г. Вохрышева, Н. И. Гендина, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, В. А. Извозчиков, И. К. Кирпи-чева, А. А. Минкина, А. И. Ракитов, Э. П. Семенюк, Э. Г. Скибицкий, А. Д. Урсул, В. А. Фокеев и др.);

- общая методология образования взрослых (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

- теоретические основы моделирования (Н. М. Амосов, Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Е. П. Никитин, Е. Э. Смирнова и др.);

- индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, И. JI. Лернер, Е. С. Рабун-ский, Ю. А. Самарин, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин и др.), включая дифференциацию обучения информатике (С. А. Бешенков, Т. Б. Захарова, A. JI. Семенов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (терминологический анализ, анализ научной литературы по исследуемой проблеме, анализ действующих программ и учебных пособий по формированию информационной культуры в системе повышения квалификации, методы моделирования), эмпирические (анкетирование, тестирование, интервьюирование слушателей курсов повышения квалификации и преподавателей, включенное наблюдение за процессом обучения, самоанализ; проведение констатирующего и формирующегопедагоги-ческого экспериментов; статистическая обработка и анализ полученных результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования: образовательные учреждения Кемеровской области, Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (КРИПКиПРО). На разных этапах в исследовании принимало участие 485 работников образования.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - исследовалось состояние повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в теории и практике; определялся научный аппарат исследования, объект, предмет, гипотеза, организационно-педагогические условия и конструировалась педагогическая модель повышения квалификации работников образования в области информационной культуры; разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - на основе педагогической модели повышения квалификации работников образования в области информационной культуры был разработан и реализован комплекс учебных программ «Основы информационной культуры работников образования», создано и апробировано методическое обеспечение процесса обучения разных категорий работников образования.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - проводился анализ, систематизация данных, полученных в ходе экспериментальной проверки результативности выявленных организационно-педагогических условий повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, формулировались выводы и рекомендации, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры»;

- определены профессиональные затруднения работников образования в области информационной культуры, выявлены характерные пробелы в их информационной подготовке;

- определена совокупность путей, обеспечивающих результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры: диагностирование уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования, моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования, проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочно-модульного и дифференцированного подходов;

- разработаны и апробированы критерии оценки результативности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущность понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры», выявлены его отличительные особенности;

- научно обоснована, разработана и внедрена педагогическая модель повышения квалификации работников образования в области информационной культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и используются дидактические средства обучения (тесты, листы самооценки, рабочие тетради и др.), обеспечивающие результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение квалификации работников образования в области информационной культуры представляет собой систематизацию, обновление и углубление знаний работников образования в области информационной культуры и преследует цель совершенствования профессиональных умений и навыков в области методов и технологии работы с информацией, направленных на удовлетворение профессиональных информационных потребностей различных категорий работников образования. Конечным результатом повышения квалификации в области информационной культуры является готовность работников образования осуществлять самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей, создавать на основе использования традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий собственные информационные продукты в зависимости от своей категории, своих функциональных обязанностей и особенностей своей предметной деятельности, профессионально транслировать информационные знания и умения участникам образовательного процесса, создавать условия для развития их информационной культуI ры.

2. Затруднения работников образования в области информационной культуры выражаются объективными, субъективными или смешанными профессиональными переживаниями, вызванными сложностями в овладении теоретическими сведениями, практическими умениями и навыками в области профессиональной информационной культуры. Характерными затруднениями работников образования в области информационной культуры являются: незнание информационных ресурсов в сфере образования и управления образованием; отсутствие навыков аналитико-синтетической переработки информации и рациональных приемов сбора, передачи и хранения информации; дефицит знаний в области технологии самостоятельной подготовки информационных продуктов; неумение использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной педагогической и управленческой деятельности.

3. Особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры определяются как спецификой организации процесса обучения в системе повышения квалификации (ориентация на информационные потребности различных категорий работников образования, необходимость проведения предварительной диагностики знаний и умений работников образования по всем ключевым направлениям предметной области «информационная культура», временное ограничение курса, специфика обучения взрослых, максимальная практическая направленность), так и спецификой предметной области «информационная культура» (универсальность, междисциплинарный характер, интегративность).

4. Важнейшим требованием, обеспечивающим результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, является реализация дифференцированного подхода, позволяющего профилировать обучение не только в соответствии с определенной категорией работников образования, их функциональными обязанностями и предметной деятельностью, но прежде всего на основе максимально полного учета уровня общей информационной подготовки работников образования, сформированности их информационных потребностей, ценностных ориентации в сфере информационной культуры, владения основными видами профессиональной информационной деятельности. Областями применения дифференцированного подхода являются: разработка комплекса заданий диагностического характера, разработка содержания основных видов информационной деятельности, выделение основных компонентов в содержании информационной подготовки различных категорий работников образования.

5. Основными педагогическими путями организации процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры являются: диагностирование уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования, моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования; проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочно-модульного и дифференцированного подходов. Средствами достижения результативности процесса повышения квалификации являются: комплекс учебных программ «Основы информационной культуры работников образования», дидактические материалы (тесты, листы самооценки, рабочие тетради и др.), критерии диагностики уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования на разных этапах в процессе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается последовательностью, концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, системным подходом, проведением исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях, использованием методов, адекватных задачам работы и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов данными практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, выступления на конференциях разного уровня: Международная научно-практическая конференция «Информационная культура личности: вызовы информационного общества» (Москва 2006); Всероссийские научно-практические конференции «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (Кемерово 2006), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск 2006), «Социально-экономические аспекты современного развития России» (Пенза 2007); Республиканская научная конференция «Социально-политическое взаимодействие на территории: механизмы, трансформации, регулирование» (Кемерово, 1999); Межрегиональная научно-методическая конференция «Современное образование: качество и новые технологии» (Томск, 2000), Межрегиональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании: от теории к практике» (Курган 2006); Межвузовская научно-практическая конференция

Воинская культура в условиях обновления российского общества» (Кемерово 2002). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием и аспирантском совете Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО), на курсах повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений. Материалы исследования отражены в научной печати, в том числе в журнале «Ползуновский вестник» № 3-2 (2006 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В качестве путей достижения результативности процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования рассматриваются: моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования, диагностирование уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования, проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блоч-но-модульного и дифференцированного подходов.

Целью моделирования является определение условий обеспечения целостности процесса повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, реализуемого в рамках системы повышения квалификации.

Разработанная педагогическая модель повышения квалификации работников образования в области информационной культуры выполняет диагностическую, образовательную, мировоззренческую функции, включает мо-тивационно-целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты. Основными свойствами педагогической модели повышения квалификации работников образования в области информационной культуры являются динамичность и целенаправленность. В структуре разработанной педагогической модели выделяются цели, содержание, формы, методы, средства обучения.

Цель педагогического проектирования состоит в разработке комплекса учебных программ «Основы информационной культуры работников образования» для их дальнейшей реализации в системе повышения квалификации.

Проектирование базировалось на использовании блочно-модульного подхода к построению учебных программ, содержащих инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть содержит обязательные модули, общие для всех категорий обучаемых («Информационные ресурсы», «Основные типы информационных запросов и алгоритмы поиска информации», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Технология подготовки информационно-образовательных продуктов»). Вариативная часть учитывает категорию работников образования, профиль (в зависимости от преподаваемого предмета или характера деятельности), уровень (в зависимости от квалификации), информационные потребности и другие факторы.

Результативность проектной деятельности по разработке комплекса учебных программ проверялась в ходе формирующего эксперимента.

Задачей эксперимента являлось повышение уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования в процессе обучения в системе повышения квалификации.

Были выделены три этапа обучения: ориентировочно-мотивационный, исполнительно-операционный, рефлексивно-оценочный.

Кроме параметрического измерения уровней сформированности информационной культуры работников образования использовались методы наблюдения, беседы, интервью со слушателями и экспертные оценки преподавателей, работающих с данной категорией работников образования. Это позволило оценить изменения поведения слушателей в учебных и квазипрофессиональных ситуациях, результаты их деятельности, профессиональный рост.

Анализ динамики повышения уровня сформированное™ информационной культуры как основной результат повышения квалификации работников образования в области информационной культуры предполагал оценку результативности повышения квалификации на основе соотнесения данных по каждому этапу процесса обучения (ориентировочно-мотивационному, исполнительно-операционному, рефлексивно-оценочному). Результативность повышения уровня информационной культуры определялась следующими критериями: когнитивным, личностным, деятельностно-творческим, рефлексивно-волевым.

Изменение уровня сформированности информационной культуры слушателей в период повышения квалификации показало положительную динамику по каждой из категорий работников образования, принимавших участие в эксперименте (руководителей образовательных учреждений, учителей общеобразовательных школ, педагогов дополнительного образования). Доля слушателей, достигших оптимального уровня сформированности информационной культуры, составила более 50 %. Перераспределение работников образования по уровням сформированности информационной культуры свидетельствует о результативности разработанной и реализованной педагогической модели.

Заключение

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы.

Подтверждена актуальность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, определяющаяся усилением роли информационных знаний и умений в структуре деятельности работников образования и необходимостью трансляции информационных знаний и умений всем участникам образовательного процесса.

Проанализированы теоретические основы и практические предпосылки повышения квалификации работников образования в области информационной культуры; доказана ограниченность существующих подходов, связывающих информационную подготовку работников образования с какой-либо одной из информационных технологий; выявлен, обоснован и адаптирован научный потенциал теории информационных потребностей применительно к задачам повышения квалификации различных категорий работников образования в области информационной культуры.

Уточнено содержание понятия «повышение квалификации работников образования в области информационной культуры», которое представляет собой систематизацию, обновление и углубление знаний работников образования в области информационной культуры и преследует цель совершенствования профессиональных умений и навыков в области методов и технологии работы с информацией, направленных на удовлетворение профессиональных информационных потребностей различных категорий работников образования. Конечным результатом повышения квалификации в области информационной культуры является готовность работников образования осуществлять самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей, создавать на основе использования традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий собственные информационные продукты в зависимости от своей категории, своих функциональных обязанностей и особенностей своей предметной деятельности, профессионально транслировать информационные знания и умения участникам образовательного процесса, создавать условия для развития их информационной культуры.

Определены типичные затруднения работников образования в области информационной культуры, связанные с объективными, субъективными и смешанными профессиональными переживаниями, вызванными сложностями в овладении теоретическими сведениями, практическими умениями и навыками в области профессиональной информационной культуры. Характерными затруднениями работников образования в области информационной культуры являются: незнание информационных ресурсов в сфере образования и управления образованием; отсутствие навыков аналитико-синтетической переработки информации и рациональных приемов сбора, передачи и хранения информации; дефицит знаний в области технологии самостоятельной подготовки информационных продуктов; неумение использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной педагогической и управленческой деятельности; интерференция навыков.

Выделены особенности повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, которые определяются двумя факторами: спецификой организации процесса обучения в системе дополнительного профессионального образования (ориентация на информационные потребности различных категорий работников образования, необходимость проведения предварительной диагностики знаний и умений работников образования по всем ключевым направлениям предметной области «информационная культура», временное ограничение курса, специфика обучения взрослых, максимальная практическая направленность) и спецификой предметной области «информационная культура» (универсальность, междисциплинарный характер, интегративность).

Определена совокупность путей, обеспечивающих результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры: диагностирование уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования, моделирование процесса повышения квалификации в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования, проектирование содержания методического обеспечения образовательного процесса на основе блочно-модульного и дифференцированного подходов.

Разработан н реализован комплекс учебных программ «Основы информационной культуры работников образования» для руководителей образовательных учреждений, учителей, педагогов дополнительного образова-ниядидактические материалы, оценочно-критеритериальный инструментарий диагностики уровня сформированности информационной культуры различных категорий работников образования на разных этапах в процессе повышения квалификации.

Доказано, что важнейшим требованием, обеспечивающим результативность повышения квалификации работников образования в области информационной культуры, является реализация дифференцированного подхода, позволяющего профилировать обучение не только в соответствии с определенной категорией работников образования, их функциональными обязанностями и предметной деятельностью, прежде всего на основе максимально полного учета уровня общей информационной подготовки работников образования, сформированности их информационных потребностей, ценностных ориентаций в сфере информационной культуры, владения основными видами профессиональной информационной деятельности. Областями применения дифференцированного подхода являются: разработка комплекса заданий диагностического характера, разработка содержания основных видов информационной деятельности, выделение основных компонентов в содержании информационной подготовки различных категорий работников образования.

Итоги опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования идоказали результативность организационно-педагогических условий повышения квалификации работников образования в области информационной культуры в системе дополнительного профессионального образования.

По результатам исследования определены направления дальнейшей теоретической и практической работы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малкина, Елена Алексеевна, Кемерово

1. Амосов, Н. М. Алгоритмы разума Текст. / Н. М. Амосов. Киев.: Наукова думка, 1979. - 221с.

2. Антонова, С. Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования Текст. / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. -1997. -№ 1.-С. 82-89.

3. Арнольдов, А. И. Информация глобальная ценность XXI века Текст. / А. И. Арнольдов // Социальная работа. - 1997 - № 2. - С. 3-7.

4. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 367 с.

5. Атаян, А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества Текст.: дисс. канд. пед. наук /А. М. Атаян. Владиковказ, 2001. - 164 с.

6. Афанасьев, К. Е. К вопросу о проблеме информатизации процесса обучения Текст. / К. Е. Афанасьев, Н. А. Русакова // Новые информационные технологии в университетском образовании: тезисы межд. науч.-метод. конференции. Новосибирск, 2001. - С. 23-24.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1977.-251 с.

8. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995.-336с.

9. Бешенков, С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии Текст. / С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С. 9.

10. Блюменау, Д. И. Информация и информационный сервис Текст. / Д. И. Блюменау. Л.: Наука, 1989. - 190 с.

11. Богатырь, Б. Н. Система образования России как объект информатизации Текст. / Б. Н. Богатырь // Серия материалов школы семинара

12. Создание единого информационного пространства системы образования» / Под общ. ред. Н. А. Селезневой. М.: ИЦПКПС, 1998. - 38с.

13. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий Текст. : Учебное пособие / Е. В. Бондаревская. -Ростов н /Д. -2000. 230 с.

14. Бордовский, Г. А. Информатика в понятиях и терминах Текст. : книга для учащихся старших классов средней школы / Г. А. Бордовский,

15. B. А. Извозчиков и др. / Под ред. В. А. Извозчикова. -М., 1991.-268 с.

16. Борздун, В. Н. Информационная культура как условие повышения качества образования Текст. / В. Н. Борздун, М. В. Корнилова // Методист. 2003.-№ 3. - С. 25-27.

17. Брановский, Ю. С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов Текст. / Ю. С. Брановский, С. В. Балабай // Педагогическая информатика. 1998. - № 2.1. C. 40-57.

18. Буравихин, В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии Текст. / В. Буравихин, В. Жданов // Народное образование,-1991.-№ 3.-С. 98-100.

19. Васильев, В. В. Информационное обеспечение управлением общеобразовательной школой Текст. / В. В. Васильев. Воронеж, 1990. -189 с.

20. Введенский, В. Н. От концепции к образовательной программе Текст. / В. Н. Введенский // Методист. 2004. - № 5. - С. 8-11.

21. Велихов, Е. П. Новая информационная технология в школе Текст. / Е. П. Велихов//ИНФО. 1986,- № 1,- С. 18-22.

22. Венедиктова, Т. А. О деловой этике и этикете Текст. / Т. А. Бенедиктова. М., 1994. - 245 с.

23. Вершловский, С. Г. Образование взрослых: перспективы развития Текст. / С. Г. Вершловский // Новые знания. 2003. - № 2. - С. 1- 4.

24. Виноградов, В. А. Информационные потребности и информационная культура Текст. / В. А. Виноградов, JI. В. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации М., 1990 - Вып. 4.- С.48-60.

25. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / Под редакцией Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, - 1991. - 191с.

26. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

27. Вохрышева, М. Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность Текст. / М. Г. Вохрышева. М.: Кн. палата, 1989 - 197 с.

28. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций Текст. / JI. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1960. — 370 с.

29. Гаркай, В. Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель Текст. / В. Б. Гаркай // Педагогика.-2004.-№8.-С. 53-87.

30. Гаркай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход Текст. / В. Б. Гаркай // Педагогика. 2005. - № 6. -С. 94-103.

31. Гендина, Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования Текст.: учебно метод, пособие / Н. И.

32. Гендина, Н. И. Колкова, И. J1. Скипор. Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 1999. — 146 с.

33. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубо-ва, Ю. В. Уленко. М., 2006. - 512 с.

34. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст.: учебно-методическое пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор, Г. А. Стародубова. М.: Школьная библиотека, 2002. - 288 с.

35. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

36. Гречихин, А. А. Информационная культура: Опыт типологического определения Текст. / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под. ред. 10. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994.- С. 15

37. Гришина, И. В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения Текст. / И. В. Гришина, И. А. Чекин. СПб, 2000.- 123 с.

38. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. Пособие для системы доп. проф. образования / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

40. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации Текст.: методические рекомендации для ИУУ. JI.: ПИИ общего образования взрослых, 1980. - 130 с.

41. Дворкина, М.Я. Культура чтения и информационная культура // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф., 25-27 ноября 1994 г. / ТГИК. Тамбов, 1994. - с. 11-13

42. Дерябо, С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С. Д. Дерябо. М.: Черноголовка, 1997. - 192 с.

43. Ершов, А. П. Концепция информатизации образования Текст. /А. П. Ершов // Информатика и образование.— 1988.— № 6.— С. 7-12.

44. Ершов, П. М. Потребности человека Текст. / П. М. Ершов. — М.: Мысль, 1990. — 189 с.

45. Завгородняя А. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых Текст. /А. Завгородняя, Д. Ямпольская // Новые знания. 2001. - № 2.-С. 40-43.

46. Загвязипский, В. И. Творчество в управлении школой Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1991.- 61 с.

47. Заславская, О. Ю. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением Текст.: учебное пособие / О. Ю. Заславская, М. А. Сергеева. М. 2006. - 128 с.

48. Зверева, В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В. И. Зверева. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 2000. - 170 с.

49. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности. Введение в курс Текст.: учеб, пособие / Н. Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. -136 с.

50. Змеев С. И. Андрагогика: становления и пути развития Текст. /С. И. Змеев // Педагогика. № 2. - 1995. - С. 65.

51. Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культура Текст. / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994.-С. 6-11.

52. Зубов, Ю. С. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы Текст. / Ю. С. Зубов, Н. А. Сляднева // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994. - С. 12-18.

53. Игнатьева, Г. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога Текст. / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С. 56-60.

54. Информационная культура специалиста Текст. / Под общ. ред. Е. А. Медведевой, Харьков, 1995.-36с.

55. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы /сост. О. Н. Черненко. Волгоград: Учитель, 2007. - 135 с.

56. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

57. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М., 1988. - 310 с.

58. Касаткина, Н. Э. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров // Вестник Кем. гос. университета. 1999. - Вып. 2. - С. 6-26.

59. Каширина, Е. В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования Текст. / Е. В. Каширина // Наука и школа. 2002. - № 4. - С. 43-48.

60. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов// Педагогическая информатика.-2000.-№ 2-С. 41-55.

61. Клаус, Г. Кибернетика и философия Текст. / Г. Клаус. М.: Изд-во Иностр. лит., 1963.-531с.

62. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию учения Текст. / Г. Клаус. -. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

63. Коган, Е. Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования Текст. / Е. Я. Коган, 10. А. Первин // Информатика и образование. - 1995. -№ 1. - С. 22-28.

64. Коджаспирова, Г. Н. Педагогический словарь Текст. / Г. Н. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000. - 176 с.

65. Козлова, О. Н. Феномен учительства в информационном обществе Текст. / О. Н. Козлова // Соц.-полит. журнал 1995.-№ 5. - С. 152159.

66. Колесникова, Н. И. От конспекта к диссертации Текст. / Н. И. Колесникова. 2-е издание. - М.: Флинта, 2003. - 288 с.

67. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

68. Концепция информатизации образования Текст. // Информатика и образование. 1990. - № 6. - С. 3-9.

69. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -1998. -№ 3-4 (13-14). -322 с.

70. Корнилова, М. В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Корнилова. Кемерово: КемГУ, 2003. - 19 с.

71. Кошкунова, 3. Б. Курсовая подготовка руководящих кадров Текст. / 3. Б. Кошкунова// Советская педагогика. 1991. -№ 5. - С. 97-99.

72. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Советская педагогика. -1992. № 7-8. - С. 55-58.

73. Кричевский, В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования Текст. : Автореф. дисс.д-ра пед. наук / В. 10. Кричевский. -СПб., 1993.-36 с.

74. Кузнецов О.А. Информационные системы для руководителей Текст. / О.А. Кузнецов, А. Н. Лях. М., 1973. - 187с.

75. Кузьмин, Ю. Н. Психотехнологии и эффективный менеджмент Текст. / Ю. Н. Кузьмин. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. -192 с.

76. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб, пособие / Н. В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

77. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Ку-люткин. -М.: Просвещение. 1985. - 128 с.

78. Куркин, Е. Б. Управление инновационными проектами в образовании Текст. / Е. Б. Куркин. М.: Педагогика - Пресс, 2001. - 328 с.

79. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. -М., 2003.-304 с.

80. Леонов, В. П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы Текст. / В. П. Леонов. Новосибирск, 1986. - 175 с.

81. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В. Г. Леонтьев. Новосибирск, 1992. - 308 с.

82. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

83. Лизинский, В. М. Диагностика аналитической процедуры и активно-игровые формы в управлении школой Текст. / В. М. Лизинский. М., 1996.

84. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1992. - № 9-10. -С. 65-67.

85. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

86. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Школьные технологии. 1999. - № 1-2.

87. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры Текст. / Е, А. Медведева // Социс. 1994. - № 11. - с. 59

88. Минкина, А. А. Информационная культура и способности к рефлексии Текст. / А. А. Минкина // Высшее образование в России. -1995. -№4. С. 27-36.

89. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

90. Модульный принцип обучения Текст.: методические рекомендациипо реализации интегративного подхода в образовании и воспитании будущих учителей / сост. Б. П. Невзоров. Кемерово, 1997. - 44 с.

91. Мозгарев, JI. В. Структура качества повышения квалификации работников образования Текст. / JI. В. Мозгарев // Педагогика. 2004. -№ 10.-С. 48-51.

92. Монахов, В. М. Програмирование и ЭВМ Текст. / В. М. Монахов, Н. Б. Демидова. М., 1977. - 240 с.

93. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров Текст. / С. Д. Неверкович. -М.: Изд-во Высшая школа, 1995.

94. Никитин, Э. М. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров в условиях модернизации образования Текст. / Э. М. Никитин, А. П. Ситник // Методист. 2004. - № 3. - С. 2-7.

95. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М., 1999. - 230 с.

96. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. -1998.-№4.-С. 11-17.

97. Новые информационные технологии в образовании взрослых Текст. / Под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 1999. -64с.

98. Образование и информационная культура. Социологические аспекты Текст. / Под. ред. С. Собкина. М.: ЦСО РАО, 2000. - 460 с.

99. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

100. Орлов, О. С. Как составить образовательную программу? Научно-методические основы конструирования образовательных программ Текст.: учеб, пособие / О. С. Орлов. Новгород: НРЦЮ, 1997. - 55 с.

101. Основы информационной культуры Текст.: сборник методическихматериалов для учителей и учащихся общеобр. школ, гимназий, лицеев, библиотекарей школьных и детских библиотек / сост. Пилко И. С. Кемерово: КГИИК, НМД, 1999. - 250 с.

102. Панасюк, В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / В. П. Панасюк. СПб., М., 1997. - 197 с.

103. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: монография Текст. /Т. С. Панина. Кемерово, 1999. -250 с.

104. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: монография Текст. /Т. С. Панина / Акад. пед. и соц. наук, Департ. Образ. Администр., ОблИУУ; отв. Ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996. -130 с.

105. Пасхин, Е. Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования Текст. / Е. Н. Пасхин // Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука - Физматлит, 1996. - С. 84-90.

106. Пигичко, Ю. JI. Формирование информационной культуры неотъемлемая составляющая процесса повышения квалификации педагога Текст. / Ю. JL Пигичко // Педагогическая информатика. - 2001. - № 1.-С. 43-48.

107. Ш.Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение Текст. / В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991.

108. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов.-М., 1986.-254 с.

109. Попов, И. И. Информационные ресурсы и системы: Реализация. Моделирование. Управление Текст. / И. И. Попов. М.: ТПК Альянс, 1996.-408с.

110. Погребняк, JI. П. Управление образовательным учреждением: организационно педагогические и правовые аспекты Текст. / J1. П. Погребняк. - М., Ставрополь, 2002. - 140 с.

111. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

112. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения Текст. / В. И. Подобед, М. Д. Махлин. СПб, ИОВ РАО, 2000.- 120 с

113. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

114. Полонский, В. М. Научно педагогическая информация Текст. : словарь-справочник / В. М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. -256 с.

115. Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология Текст. : дисс. .канд. пед. наук/ Т. А.Полякова. М., 1999.

116. Попков, В. А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты Текст. / В. А. Попков // Педагогика. 1998. -№ 1.-С.40-45.

117. Поташник, М. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования Текст. : Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1998.

118. Программа информатизации на 1999/2000 2003/2004 учебные годы Текст. / под ред. К. Е. Афанасьева, О. Л. Колпакова. - Кемерово: Ке-мерововузиздат, 1999. - 39 с.

119. Психология Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 1998. - 584 с.

120. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 127 с.

121. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

122. Роберт, И. В. Информационные технологии в науке и образовании Текст. / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М., 1998. - 177 с.

123. Розепберг, Н. М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. / Н. М. Розенберг // Сов. педагогика. 1991. - № З.-С. 33-38

124. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1973.- 423 с.

125. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Ш.Семеновкер, Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков Текст. / Б. А. Семеновкер // Библиотековедение. 1994. - № 1. - с. 12

127. Семешок, Э. П. Информатизация общества, культура, личность Текст. / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер.1. - 1993. - № 1. - С. 1- 8.

128. Семенюк, Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. - 1994. - № 1. -С.1- 9.

129. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами. Текст. : Программно-методическое пособие / В. П.Сергеева.- М., 2000 136 с.

130. Ситник, А. П. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. М., 2000. - 184 с.

131. Скаткин, М. Н. Методологические основы построения педагогической теории Текст. / М. Н. Скаткин // IV сессия Всесоюзного методологического семинара; 5-8 окт. 1971 г. // Сов. Педагогика. 1972. -№2.-С. 78

132. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. -М.:Педагогика, 1986.-151С.

133. Скибицкий, Э. Г. Формирование информационной культуры личности обучающихся Текст. / Э. Г. Скибицкий. Абакан: изд-во Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, 2004.

134. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учебное пособие / В. А. Сластенин. М., 1993. - 260 с.

135. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар.- М: Просвещение, 1991.- 141 с.

136. Смирнов, Е. П. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / Е. П. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

137. Смирнова, И. Обучение для будущего, или приобщение учителей к информационной культуре Текст. / И. Смирнова // Директор школы.- 2004.-№3.-С. 34-39.

138. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

139. Суханов, А. П. Информация и прогресс Текст. / А. П. Суханов. -Новосибирск: Наука, Сиб. Отделение, 1988. 190 с.

140. Сухобская, Г. С. Психология в управлении (Продолжение диалога с директором школы) Текст. / Г. С. Сухобская. С-Пб., 1999. - 77 с.

141. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знания, 1977. - 64с.

142. Тихонов, А. Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу Текст. / А. Н. Тихонов // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. - № 1-2. -С. 11-26.

143. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Е. П. Тонконогая. СПб., 1992. - 118 с.

144. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков М.: Новая школа, 1997-288с.

145. Турбовской, Я. С. Передовой опыт: от формализма к технологии Текст. / Я. С. Турбовской // Народное образование. 1990 - №7- С. 11-19.

146. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. -1997. -№ 2.- С. 1-11.

147. Ушаков, К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации Текст. : дис. в виде научного доклада . док. пед. наук / К. М. Ушаков.-СПб, 1998.- 72 с.

148. Федеральная целевая программа образования на 2006 2010 годы Текст. : правовая библиотека образования. - М.: ТЦ Сфера, 2006. -176 с.

149. Федченко, Е. В. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе

150. Текст. : автореферат дисс. .канд. пед. наук / Е. В. Федченко. Магнитогорск, 2006. - 21 с.

151. Фишман, JI. Повышение квалификации: желаемое и действительное Текст. / JI. Фишман // Директор школы. 2004. - № 10. - С. 29-35.

152. Флейдер, Н. Г. Об организации качественной подготовки и непрерывного повышения квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий Текст. / Н. Г. Флейдер // Педагогическая информатика. 2003. - № 1. - С. 48-54.

153. Хамитов, Р. Г. Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореферат дисс. .канд. пед. наук / Р. Г. Хамитов. Казань, 2006. - 24 с.

154. Хмельницкая, Н. И. Пути и средства дифференциации обучения школьников Текст. : автореф. дисс.канд. пед. наук / Н. И. Хмельницкая. Челябинск, 1997. - 23с.

155. Ходякова, Н. В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Н. В. Ходякова. Волгоград, 1996. - 182 с.

156. Иванова, М. С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов Текст. :дис. д-ра. пед. наук /М. С. Иванова. М., 1999.

157. Чекин, И. А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / И. А. Чекин. СПб, 1999. - 19 с.

158. Чечель, И. Д. Метод проектов Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998.- С. 137-139.

159. Шакуров, P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности Текст.: / P. X. Шакуров // Педагогика. № 6. - 2005. - С. 6-17.

160. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И Шамова, Т. М. Давыденко. М., 2001. - 384 с.

161. Шапиро, Э. Л. О психологии творчества и информационных потребностях Текст. / Э. Л. Шапиро // НТИ.-Сер. 1. 1988. - № 11. - С. 2-4.

162. Шевердин, И. В. Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования Текст. : дисс. .канд. пед. наук / И. В. Шевердин. Курск, 2006.

163. Шепель, В. М. Человедческая компетентность менеджера Текст. / В. М. Шепель. М., 1999. - 432 с.

164. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии Текст. : Е. В Ширшов. Ростов-н/Д : Феникс, 2006. - 256 с.

165. Шрейдер, Ю. А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды Текст. / Ю. А. Шрейдер // Информатика и культура. Новосибирск, 1990. - С.81.

166. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психологического образования будущего учителя Текст. / А. И. Щербаков // Вопросы психологии.-2001,-№5.-С. 13-21.

167. Щербицкий, Л. И. Информация и познавательные потребности Текст. / Л. И. Щербицкий. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983. -158 с.

168. Щукина, Г. И. Педагогика школы Текст. / Г. И. Щукина. -М., 1977. -252 с.

169. Юсупова, Г. Р. Системный подход к деятельностному повышению квалификации работников образования Текст. / Г. Р. Юсупова // Педагогические технологии. 2004. - № 4. - С. 25-29.

170. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе Текст. / Е. А. Ямбург. М., 2000.-351 с.

171. Beard, R. Personal constructs in the context of INSET Text. / R. Beard, L. Thomas // British Journal of In-service Education. 1985. -V. 11 .-№ 2.

172. Diamond, С. T. P. Teachers can change: a Kellyian interpretation Text. / С. T. P. Diamond // Journal of Education for Teaching. 1982.-V. 8.-№ 8.

173. Kimmel, D. C. Adulthood and aging: an interdisciplinary, developmental view Text. / D. C. Kimmel. N. Y., 1990.

174. Menou, M. J. The impact of information. II. Concept of information and its value Text. / M. J. Menou // mf. Process. And Manag, 1995, 31, № 4.

175. Norwich, B. Using Personal Construct Methods in INSET Text. / B. Norwich//British Journal of In-service Education. 1986. -V. 12. -№ 3.

176. Pope, M. L. Personal Construct and Education Text. / M. L. Pope, T. R. Keen.-London, 1981.1. АНКЕТА

177. Уважаемые коллеги, кафедра управления образованием проводит исследование информационных потребностей работников системы образования. Просим дать подробные ответы на вопросы анкеты.1. Спасибо.1. Общие сведения:1. Фамилия, имя, отчество1. Образование

178. Специальность по образованию

179. Стаж педагогической деятельности1. Возраст

180. Владею следующими иностранными языками

181. Профессиональная деятельность:1. Педагогический стаж (лет)

182. Педагогическая нагрузка (час/неделя)3. Должность:

183. Литература, в основном, вам требуется для подготовки к:урокувнеклассному часупедагогическому советубеседе с учащимсявнешкольному мероприятиюсамообразованиюнаучной работебеседе с коллегами

184. Как часто Вы обращаетесь к педагогической литературе?

185. Постоянно читаю профессиональные журналы (перечислите, пожалуйста,какие именно)

186. Хватает накопленного опыта

187. Обращаюсь к литературе эпизодически

188. Для получения информации пользуюсь библиотеками:личнойшкольнойрайоннойгородскойобластнойбиблиотекой КРИПКиПРО

189. Другие возможности получения информации:совещания, конференции, семинары личные контакты с коллегами (выделитенужное)1. Интернет-ресурсы

190. Какие трудности Вы испытываете при получении информации?

191. Порой не нахожу нужную мне литературу по теме

192. Затрачиваю много времени на поиск литературы

193. Нет возможности получения копии документа1. Другое

194. Ваши пожелания, касающиеся информационного обеспечения курса «Основы информационной культуры»

195. Как Вы оцениваете (от 0 до 9) свой уровень работы на компьютере

196. Укажите, как бы Вы использовали компьютер в следующих областях:• Науке• Культуре• Сфере управления• Педагогической деятельности• Другое

197. Как долго Вы работаете на компьютере (1 год, 2, 3 .)?

198. Имеете ли Вы дома компьютер или Ваши близкие родственники?

199. Какие внешние устройства ЭВМ и оргтехнику Вы используете (как часто: постоянно, редко, не использую) и для решения каких задач:• Ксерокс• Сканер• Принтер• Модем• Другое

200. Вы хотите купить компьютер, но у Вас ограниченная сумма денег. Ваши действия:• Куплю дешевый маломощный компьютер• Буду покупать отдельные комплектующие современного компьютера

201. Буду копить деньги на приобретение выбранного мною компьютера• Другое

202. При работе с ЭВМ используете ли Вы компьютерные сети (Электронная почта, Интернет)1. Часто1. Очень редко1. Ни разу

203. Заполните анкету в начале и в конце модуля (разным цветом). Рядом с каждым утверждением приведены возможные варианты ответа. Обведите кружком тот ответ, который кажется Вам правильным. Спасибо.

204. Отметьте степень выраженности совсем доста- в ка- доста- оченьмотивации к использованию незна- точно кой-то точно значиинформационных технологий в профессиональной деятельности чимо незначимо мере значимо значимо мо

205. З.Вы можете мобилизовать силыдля решения профессиональных целей и задач с использованием 1 2 3 4 5информационных технологий

206. Вы ясно представляете себетрудности, связанные с использованием информационных 1 2 3 4 5технологий в профессиональной деятельности

207. Вы решительно настроены наиспользование средств информа- ционных технологий в своей про- 1 2 3 4 5фессиональной деятельности

208. Вы чувствуете уверенность всвоих силах 1 2 3 4 5

209. Как Вы оцениваете свои знанияпсихолого-педагогических 1 2 3 4 5характеристик средств информа- ционных технологий

210. Индивидуальный анализ данных

211. Для обработки данных заполняется таблица 1.