Организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине

Белолипецкая, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине

Автореферат

Автор научной работы: Белолипецкая, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине"

На правах рукописи

БЕЛОЛИПЕЦКАЯ ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ

(НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп-2005

Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических н^к, профессор Сажина Наталья Михайловна

Научный консультант:

доктор медицинских наук,

профессор Макарова Галина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Хакунов Нурбий Хасанбиевич;

кандидат педагогических наук,

доцент Бушманова Наталья Васильевна

Ведущая организация:

Кубанский государственный университет

Защита диссертации состоится «14» сентября 2005 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.03 Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат диссертации разослан 14 августа 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

МР.Кудаев

гооб-4 13857

2/в% 7 г2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время наша страна проходит процесс вхождения Российской Федерации в общеевропейское образовательное пространство, что послужит признанию и закреплению статуса российских дипломов в других странах. В связи с этим особую значимость приобретает изучение зарубежного опыта подготовки специалистов различного профиля и, в частности, работающих в области спортивной медицины.

Олимпийские игры последних десятилетий наряду с высоким уровнем спортивных достижений выявили серьезные проблемы в медико-биологическом обеспечении российских атлетов. Этот факт может быть объяснен не только финансовой несостоятельностью соответствующих организаций и, как следствие, отсутствием необходимого диагностического и лечебного оборудования, но и тем, что важную роль играют определенные недочеты в современной подготовке специалистов, работающих в области спортивной медицины.

Происходящие социально-экономические и политические преобразования в стране выдвинули новые требования к кадровой политике практически во всех сферах, в том числе и в сфере медико-биологического обеспечения спорта. Быстрее всего на них должны были откликнуться системы дипломной и постдипломной подготовки специалистов, а также повышения их квалификации. В связи с этим вопрос об организации и методическом обеспечении системы постдипломной подготовки профессионалов, работающих в области медико-биологического обслуживания спорта, приобретает особенную важность.

В настоящее время практически во всех зарубежных странах реализуется многоуровневая система подготовки, которая предполагает следующие ступени: додипломная подготовка (бакалавриат), постдипломная подготовка (магистратура, докторантура).

Кардинальным решением проблемы явилось развитие постдипломной ступени профессионального образования. Этот путь выхода из кризиса проявился как результат динамичных эволюционных процессов последнего времени. Практически все сферы общества стали испытывать постоянно возрастающую потребность в выпускниках высокого уровня - в магистрах и докторах в большей мере, чем в специалистах с базовым университетским

образованием, которое оказалось недостаточным для профессионального исполнения новых функций. Изменения в структуре общественных потребностей стихийно привели к необходимости осуществления соответствующих изменений в структуре выпуска специалистов.

При этом стали четко просматриваться общие тенденции: максимальная преемственность образовательных программ различных ступеней, их взаимная проницаемость и так называемая «беступиковость», гарантирующая доступность продолжения образования. Перечисленные выше положения прослеживаются как результат мирового опыта и глобальных тенденций социально-экономического развития.

Анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между:

- необходимостью в условиях коммерциализации спорта и связанной с ней интенсификации физических нагрузок и психоэмоционального напряжения максимального повышения эффективности спортивной деятельности и отсутствием на сегодняшний день единой, реализуемой в различных регионах страны, системы подготовки спортивных врачей;

- попытками включить спортивную медицину в комплекс дисциплин реабилитационного характера, в частности, объединить с дисциплиной «Лечебная физическая культура» и непониманием того, что спортивная медицина призвана обслуживать, в первую очередь, здоровых людей, профессиональной деятельностью которых является спорт;

- наличием разнообразного опыта подготовки спортивных врачей за рубежом и отсутствием его научного анализа в отечественной науке и практике.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в поиске путей совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине в России на современном этапе с учетом зарубежного опыта.

ких условий процесса подготовки специалистов по спортивной медицине в системе постдипломного образования России.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов по спортивной медицине в системе постдипломного образования в России и за рубежом.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине (на основе сравнительного анализа в России и за рубежом).

- привести понятийный аппарат в соответствие с международными требованиями;

- изучить и обобщить особенности организации и содержание подготовки специалистов в области спортивной медицины за рубежом и в России;

- выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия функционирования системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в системе постдипломного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа особенностей организации и содержания подготовки специалистов в области спортивной медицины в России и за рубежом уточнить понятийный аппарат и охарактеризовать общее и специфическое в функционировании различных образовательных систем с позиций:

- наличия додипломной / постдипломной подготовки;

-уровней подготовки;

- продолжительности подготовки на каждом уровне;

-условий, определяющих возможность / невозможность зачисления и перехода на последующий уровень;

- содержания программ;

- возможностей последующего трудоустройства.

2. Разработать и теоретически обосновать систему подготовки специалистов в области спортивной медицины на этапе постдипломного образования и проверить ее эффективность.

3. Выявить и экспериментально подтвердить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки специалистов в области спортивной медицины.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания как основа научной педагогики, системный подход к исследованию образовательного процесса, идеи гуманизации образования, аксиологический подход.

Исследование опирается на методологию современной педагогики (Б. С. Гершунский, В. В. Кирсанов, В. С. Леднев), системный подход к непрерывной профессиональной подготовке кадров (Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков), теоретические подходы к отбору содержания образования (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Теоретической основой исследования послужили работы, отражающие современные научные представления о многоуровневой системе подготовки (И. Е. Волкова, Л. С. Гребнев, О. М. Бобиенко, В. М. Шепель, О. Долженко, Г. А. Лукичев, Е. И. Горбунова, К. К. Шевченко, Я. М. Еруса-лимский, В. Сепащенко), о структуре педагогической деятельности (В. С. Безрукова, Е. В. Алешин, А. Ф. Высицкий, А. П. Ефремов,

A. М. Зобов, В. И. Байденко), оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов, педагогического контроля как средства диагностики оценки качества усвоения знаний (В. П. Прокопьев, В. Н. Чистохвалов, Н. С. Бринев, Н. А. Ряписов, И. А. Дюкарев, Б. Н. Рубин, В. А. Самойлов, С. Ю. Доценко), а также исследования С. С. Иванова, О. Н. Шахматовой,

B. А. Демина, П. В. Симонова, М. А. Чошанова, С. Е. Шишова, И. Г. Агапова, И. В. Челпанова, А. А. Пороховского, Н. А. Селезневой и др.

Методы исследования. Методологический подход и содержание поставленных в работе основных задач предопределили использование теоретических и сравнительно-сопоставительных (анализ, синтез, теоретическое обобщение результатов), эмпирических (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности), математических (регистрация, математическая обработка полученных результатов) методов исследования.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998 - 2002 гг.) изучалась и анализировалась учебная, нормативно-правовая российская и зарубежная литература по состоя-

нию проблемы (с этой целью нами было переведено и изучено 24 зарубежных источника), уточнялись исходные понятия. На основе анализа учебных планов и программ подготовки специалистов по спортивной медицине, действующих за рубежом, определялись подходы к совершенствованию процесса формирования профессиональной направленности российского специалиста по спортивной медицине, для чего разрабатывались диагностические средства, изучалось начальное состояние условий проведения эксперимента, осуществлено пилотажное обследование.

Следующий этап (2002 - 2003 гг.) был посвящен сравнительно-сопоставительному анализу учебных планов и программ постдипломной подготовки специалистов по спортивной медицине на примере Соединенных Штатов Америки, Канады, Великобритании, Турции, Австралии, Новой Зеландии и России. В ходе анализа были выявлены совпадения и различия отечественных и зарубежных образовательных стандартов. Далее были изучены и проанализированы особенности организации служб спортивной медицины в указанных странах.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) был завершен педагогический эксперимент, проанализированы и описаны результаты экспериментальной части исследования; проведены обобщение и систематизация результатов всего исследования, сформулированы выводы и оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна настоящего исследования заключается в разработке и обосновании основных направлений совершенствования процесса постдипломной подготовки специалистов по спортивной медицине в России. При этом в работе впервые:

1) определены теоретико-методологические основы подготовки спортивных врачей: уточнено содержание базовых понятий «квалификация», «компетенция», «образовательный стандарт», «образовательный модуль», «кредитная единица»;

2) изучены основные особенности постдипломной подготовки спортивных врачей, а также организации службы спортивной медицины в Соединенных Штатах Америки, Канаде, Великобритании и Ирландии, Финляндии, Австралии, Новой Зеландии и России;

3) установлены основные особенности организации и содержания планов зарубежных систем постдипломной подготовки по избранной специальности;

4) осуществлен сравнительный анализ отечественной и ведущих зарубежных систем постдипломного обучения по специальности «спортивная медицина»;

5) определены основные направления совершенствования отечественной системы постдипломной профессиональной подготовки по избранной

специальности с позиции вхождения России в единое образовательное пространство.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет диапазон существующих представлений о теории и методике педагогического процесса профессиональной подготовки специалистов по спортивной медицине положениями, обосновывающими возможность качественного повышения уровня освоения специалистами профессиональной деятельности на основе совершенствования организационно-содержательных, методических и технологических компонентов учебного процесса.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволяют внести необходимые коррективы в существующие учебные стандарты постдипломной подготовки по спортивной медицине, что будет способствовать признанию качества дипломов, получаемых в отечественных вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью и четкостью исходных позиций; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой основных положений диссертации и получением конкретных позитивных результатов, подтвержденных методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. В целях достижения эффективности подготовки специалистов в области спортивной медицины необходима интеграция принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления, направленных на подготовку специалистов в области медицинского обеспечения спорта (с учетом зарубежного и отечественного опыта), которая образует целостную, достаточно эффективную педагогическую систему.

2. Организационно-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса по подготовке специалистов в области спортивной медицины является эффективной при реализации модели, предусматривающей логическую последовательность ее этапов (диагностического, мотивацион-ного, содержательного, коррекционного и оценочно-рефлексивного).

3. Эффективность системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в условиях постдипломного образования определяется комплексом организационно-педагогических условий:

- социально-экономических и нормативно-правовых;

- педагогического проектирования, связанного с разработкой и внедрением в учебный процесс концепции по медико-биологическому обеспечению спортсменов; системы постдипломного образования специалистов по спортивной медицине; процессуальной модели;

-методических, раскрывающих методическое обеспечение системы подготовки специалистов в области спортивной медицины;

- кадровых, требующих привлечения специалистов соответствующего профиля и квалификации к образовательному процессу в рамках проведения циклов специализированных дисциплин.

4. С целью совершенствования отечественной системы постдипломной подготовки спортивных врачей, а также интенсификации процесса вхождения России в единое общеевропейское образовательное пространство с учетом зарубежного опыта необходимо внесение в отечественные учебные стандарты по избранной специальности ряда корректив, касающихся предметного и содержательного наполнения стандартов последипломной подготовки специалистов в области спортивной медицины.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования получили отражение в публикациях по теме исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе учебного процесса в рамках преподавания цикла дисциплин на базе Научно-исследовательской лаборатории функциональной диагностики Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающею 154 наименования, 20 приложений. Общий объем текста 158 страниц, в том числе 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, выделены основные характеристики научного аппарата исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, теоретическая основа и методы исследования); показаны его научная новизна, теоре-

тическая и практическая значимость, указаны сведения о достоверности, обоснованности, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Международные тенденции совершенствования системы высшего профессионального образования» раскрываются сущность понятий «квалификация», «компетенция», «образовательный стандарт», «образовательный модуль», «кредитная единица», анализируются ступени отечественного и зарубежного высшего образования в целом и ступени высшего медицинского образования в частности, выделяются основные направления реформирования высшей школы в мире и задачи, сформулированные в Болонском соглашении.

При сравнении российской системы высшего образования с зарубежными системами выявляется, что квалификация дипломированного специалиста не входит в единую интернациональную систему степеней. Данный уровень образования присутствует не во всех рассмотренных нами странах и не по всем специальностям. Статус же степени бакалавра, в отличие от «дипломированного специалиста», принят по международной классификации и понятен работодателям во всем мире.

В последние годы в концептуальном аппарате разработки профессиональных и образовательных стандартов появились новые понятия и термины, имеющие на национальном уровне существенные различия, что в известной мере осложняет движение в направлении увеличения сопоставимости, сравнимости и прозрачности образовательных программ.

Понятийному аппарату современной системы образования заслуженно уделялось и уделяется повышенное внимание в педагогике. В связи с этим анализ современных тенденций реформирования высшей школы в мире и задач, сформулированных в рамках Болонского соглашения, невозможен без предварительного изучения понятийного аппарата.

Так, в России понятие «квалификация» обозначает не документ об образовании, как это зафиксировано в Лиссабонской конвенции, а лишь запись в документе, выдаваемом дипломированным специалистам.

В настоящее время все большее распространение в национальных образовательных стандартах получает термин «компетенция», использующийся вместо понятия «квалификация». В отечественной психолого-педагогической науке единого определения этого понятия не существует, поэтому вслед за зарубежными специалистами под компетенцией понимается «общая способность и готовность индивида к деятельности, основанная на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированная на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленная на ее успешное включение в трудовую деятельность» [С. Е. Шишов, И. Г. Агапов, 2000].

В зарубежных странах действует система кредитов ЕСТБ (Европейская система зачетного перевода), разработанная с целью облегчения доступа вузов к зарубежным учебным планам и обеспечения академического признания. Кредит в системе ЕСТ8 представляет собой численное значение, соответствующее единицам дисциплины характеристики нагрузки студента, необходимой для ее завершения. В системе ЕСТБ 60 кредитов соответствуют одному году обучения, 20 кредитов в одном семестре, 20 кредитов - в триместре обучения. В России учебная нагрузка измеряется в академических часах (при пересчете 1 кредит равен примерно 36 академическим часам). Подобная система громоздка, неудобна при сопоставлении с другими системами кредитования [А. П. Евремов, 2002; В. Н. Чистохвалов, 2002; В. П. Прокопьев, 2002; Н. Р. Сенаторова, С. А. Розанова, Н. В. Жални-на, 2002; Н. С. Бринев, 2002; Н. А. Ряписов, И. А. Дюкарев, 2002; Б. Н. Рубин, В. А. Самойлов, Е. В. Улитина, С. Ю. Доценко, 2002]

В числе основных задач, сформулированных в Болонской Декларации, особое значение придается таким инструментам осуществления поставленных целей, как европейская система зачетного перевода (ЕСТ8) и общеевропейское Приложение к дипломам. Внедрение и использование этих инструментов как на национальном, так и на международном уровне, является необходимым условием и эффективным способом формирования открытого общеевропейского образовательного пространства.

В России государственная стандартизация высшего профессионального образования только формально предполагает механизмы, обеспечивающие академическую мобильность студента, то есть возможность его перемещения из вуза в вуз с зачетом пройденного материала. Однако условия перезачета дисциплин строго регламентированы.

В качестве наиболее эффективной и динамичной внимание работников высшей школы всего мира привлекает американская система высшего образования. Поэтому мы сочли необходимым при рассмотрении многоуровневой системы подготовки остановиться именно на данной системе.

В США подготовка ведется по трем уровням:

Undergraduate Level предполагает получение после прохождения курса обучения степени бакалавра {Bachelor's Degree). Курс рассчитан на 4 года, но этот срок может быть сокращен при более интенсивных занятиях. Для получения диплома необходимо в течение периода обучения набрать 120-150 кредитных часов. Обычная нагрузка на курсах бакалавриата -30 часов в неделю.

Graduate Level. Этот уровень американского образования соответствует уровню магистратуры в отечественной системе образования. Обучаться имеют право люди с законченным высшим образованием. По окончании обучения на данном уровне студенты могут получить 2 степени: Master's Degree и PhD.

Master's Degree - низшая научная степень, присуждаемая по окончании одногодичного курса на базе бакалавриата. Для получения степени PhD (Doctor of Philosophy) кандидаты в течение 2-3 лет готовят диссертацию, одновременно посещая лекции, семинары и практические занятия. Необходимое условие - наличие степени магистра (Master's Degree).

Postgraduate Level - докторантура. В нее могут поступать PhD, имеющие опыт самостоятельных исследований и ведущие работу над докторской диссертацией. Учеба заключается в посещении небольшого количества семинаров, в основном, занятиях по индивидуальному плану.

Высшее образование в США - наиболее масштабная и многообразная система послесреднего образования в мире. Проанализированные нами учебные планы додипломной и последипломной подготовки специалистов Финляндии, Бельгии, Нидерландах, Англии, Канады, Австралии, Новой Зеландии, Иордании, Марокко, Эстонии, Латвии и стран, входивших ранее в состав СССР, в большинстве своем построены по модели, принятой в США.

Что касается ступеней высшего медицинского образования в зарубежных странах, то они представлены следующим образом.

В англосаксонских странах медицинское образование состоит из четырех циклов: общего («домедицинского») высшего образования, общего медицинского (undergraduate), которое в США заканчивается присвоением степени «доктор медицины» (M.D.), а в Великобритании — бакалавра медицины (М.В.). Аналогичные степени присваиваются и в других странах, но их статус не везде одинаков. Затем следует цикл последипломного образования, соответствующего нашей докторантуре (postgraduate), и цикл дальнейшего образования, т.е. повышения квалификации, специализации и т.п.

В европейской системе медицинского образования отсутствует четкое деление на общемедицинское (undergraduate) и последипломное (postgraduate) образование, как нет и первого, домедицинского цикла. Для поступления на медицинский факультет университета достаточно получения эквивалента российского аттестата зрелости (Abitur), хотя нужно учитывать, что среднее образование в европейских странах более продолжительное, чем в России.

Медицинское образование в Европе менее стандартизировано, по сравнению с англосаксонским, и его качество заметно различается в разных университетах. Обучение по основным медицинским специальностям рассчитано на 6,5 - 7 лет, хотя теоретически его можно завершить за 6 лет, сдав государственный экзамен, но фактически у большинства студентов обучение занимает 7-8 лет. Прием в медицинские вузы ограничен наличием мест. По окончании университета выпускник получает первую ученую степень, которая может по-разному называться, но эквивалентна магистерской. Выпускники университетов имеют право продолжать обучение в аспирантуре, где им предоставляется возможность через несколько лет после поступления защитить диссертацию и получить вторую ученую степень доктора.

В России длительность подготовки врачей - 6 лет, по некоторым специальностям 5,5, что значительно уступает длительности образования в европейских странах, не говоря уже об англосаксонских странах. Реально этот срок еще меньше, т.к. у нас немедицинские и общеобразовательные дисциплины, на изучение которых на Западе затрачивается четыре года первого цикла, включены в цикл общемедицинского образования и составляют большую часть учебного плана 1 и 2-го курсов. Учитывая это, европейские

университеты принимают на первый курс русских студентов, проучившихся у себя в стране два года.

Послевузовская подготовка врачей состоит из нескольких этапов: клиническая интернатура, клиническая ординатура, аспирантура и докторантура, а также краткосрочные курсы повышения квалификации.

Во второй главе «Организация системы подготовки спортивных врачей и службы спортивной медицины за рубежом и в Российской Федерации» представлены модели образовательных программ подготовки спортивных врачей в таких странах, как США, Канада, Великобритания, Австралия, Новая Зеландия, Финляндия, Россия, а также на основе сопоставления рассмотрены принципы организации службы спортивной медицины в этих странах.

В зарубежных странах подготовка по спортивной медицине носит только последипломный характер, представляя собой область специализации на базе высшего медицинского образования. В качестве типичных образцов подготовки спортивных врачей за рубежом нами были изучены и проанализированы следующие учебные планы и программы:

- руководство для составления учебных планов, направленных на продолжение базового медицинского образования с уклоном в спортивную медицину (Американское Ортопедическое Общество Спортивной Медицины совместно с Артроскопической Ассоциацией Северной Америки и Канадской Ортопедической Ассоциацией);

- учебный план подготовки спортивных врачей (Wenatchee School (Вашингтон) совместно с Нижшасским Институтом Спортивной Медицины и Атлетической;

- система постдипломного повышения квалификации (Общество Спортивной Физиотерапии Канады);

-учебный план подготовки спортивных врачей (Межколлегиальный Академический Совет по Спортивной Мед ицине Великобритании и Ирландии);

-учебный план подготовки спортивных врачей, разработанный университетом The New South Wales (Австралия);

- учебный план подготовки спортивных врачей, разработанный университетом Отаго (Новая Зеландия).

При сравнении учебных планов подготовки специалистов по спортивной медицине в России и за рубежом были выявлены следующие различия.

Прежде всего, обращает на себя внимание название специальности. Практически во всех зарубежных странах специальность носит название «спортивная медицина» (исключение составляет Канада, где данная дисциплина обозначена как «спортивная физиотерапия»). В Российской же Федерации в одной специальности объединены по сути дела две: лечебная физическая культура (ЛФК) и спортивная медицина.

Существенные различия наблюдаются также и в количестве дисциплин: в зарубежных планах их число не превышает 10-11 (исключение составляет США - 17), в то время как российский учебный план состоит из 31 дисциплины (табл. 1).

Помимо количественного состава учебных планов, существенные различия наблюдаются также в плане построения и подачи материала: российские программы построены по принципу расширения получаемых знаний, зарубежные же программы нацелены на углубление изучаемого материала и максимальное приобретение практических навыков в определенной области.

Следующим существенным различием является выделение в рамках зарубежных учебных планов узких специализаций, позволяющих работать в качестве:

- спортивных диетологов,

- спортивных травматологов,

- терапевтов, сопровождающих команду;

- терапевтов, консультирующих команду;

- обучающих специалистов,

- спортивных терапевтов, занимающихся обслуживанием как отдельных спортсменов, так и спортивных команд в целом.

И, наконец, большое различие в количестве часов, отводимых на практику (в отечественных же учебных планах количество часов, выделяемых на практику, вообще не указывается). Так, в Соединенных Штатах Америки общее количество кредитов, отводимых на практику, составляет 50 кредитных единиц, в Канаде - 6-7 кредитов (на уровне Сертификата) и не менее 25 кредитов на уровне Диплома, в Австралии и Новой Зеландии - не менее 4-5 кредитов.

В зарубежных учебных планах практика является обязательной и замена ее другими видами деятельности полностью исключается, если специ-

Таблица 1

Сравнительный анализ содержания учебных планов подготовки спортивных врачей в Росссии и некоторых зарубежных странах (по наличию и количеству дисциплин)

№ Россия | США | Канада Великобритания | Новая Зеландия | Австралия

1. Административно-правовые аспекты спортивной медицины

1. Управление в области здравоохранения Административные правила работы в центрах спортивной медицины отсутствует отсутствует отсутствует Теория спорта

2. I Организация работы 1 врача, медицинский сервис, ведение медицинской документации, офис врача Организационные и административные мероприятия в практике спортивной медицжы отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

3. Поведенческие науки, медицинская этика, культурология отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

4 Социальное страхование отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

5. Организация профилактической работы, медицинская информация по специальности отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

И. Профессиональная подготовка

6. Введение в спортивную медицину Введение в спортивную медицину Теория спорта Введение в спортивную медицину Навыки спортивной медицины Г^икладная спортивная медицина

7. Особенности обследования физкультурников и спортсменов Введение в профессию отсутствует отсутствует Показания для использования упражнений отсутствует

8. Характеристика функционального состояния организма отсутствует отсутствует Функциональная анатомия Медицинские аспекты физических нагрузок отсутствует

9. Функциональная 1 диагностика в спортивной медицине отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

Продолжение таблицы 1

№ 1 Россия США Канада Великобритания Новая Зеландия Австралия

1. Особенности врачебного контроля за лицами разного возраста и пола отсутствует отсутствует отсутствует Женский спорт отсутствует

2. Врачебные наблюдения в процессе тренировок и соревнований. Дополнительные процедуры, проводимые при специфических спортивных травмах отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

3. Медицинское обеспечение соревнований Защитное снаряжение Заирггная экипировка Снаряжение и экитироека отсутствует отсутствует отсутствует

4. Медицинские средства восстановления спортивной работоспособности Реабилитация спортсменов после трави (двигательная реабилитация, мануальная терапия) Спортивный массаж Спортивная реабилитация отсутствует отсутствует

5. Применение лекарственных средств в спорте отсутствует Спортивная фармакология Спортивная фармакология отсутствует отсутствует

6. Спортивный травматизм Спортивные травмы: оценка, лечение; наложение шин и повязок Спортивная травматология Спортивная травматология и ортопедия Спортивная травматология Спортивный травматизм Спортивная травматология

7. Заболевания у спортсменов Специфические спортивные травмы отсутствует отсутствует Здоровье и достижения отсутствует

8. Неотложные состояния в практике спортивной медицины Оказание экстренной помощи Техника наложения повязок и шин отсутствует отсутствует отсутствует

9. отсутствует Физиология упражнений Физиология упражнений Физиология упражнений отсутствует отсутствует

10. отсутствует отсутствует отсутствует Прикладная биомеханика отсутствует отсутствует

11. отсутствует Спортивная психология отсутствует Спортивная психология отсутствует Спортивная психология

12. отсутствует Спортивное питание отсутствует отсутствует Спортивная диетология Спортивная диетология

13. отсутствует отсутствует Спортивная физиотерапия отсутствует Спортивная физиотерапия отсутствует

14. отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует Спортивная эргономика отсутствует

15. отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует Спортивная фармакология

МСмежные специальности

16. Физиологические основы мышечюй деятельности отсутствует отсутствует | отсутствует отсутствует отсутствует

Окончание таблицы 1

N3 Россия от Канада Вегиобритамя Новая Зблзщя Австратя

1. Биокииия кыиечсй деятельности Внугрешяямедц«! Ортопед/н и биомехання отсутствует отсутствует Кпи-»неская биомеханика

2. Диамиеская анатомия отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

3. Теория и мзтодю фтнесксго восгмгажя и спортивной трвнцхн« отсутствует отсутств^т отсутствует отсутствует отсутствует

4. Гигиена спортивной трендов« отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

5. Детская спорпвная щуцгв отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

6. <Ьвиогерапия <Йоические метсда реабилитаци (физиотерапия, массэк и ДО) отсутствует отсутствует отсутствует Лечебная физкутыура

7. Кги*неская фармакология Фармакология отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

[V. Спиральная часть

а Сказание первой гтаоиу ГОДеосионалыье аспекты подшзвки отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

9. Гериатрическая меддоа отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

10. Подростковая медцна отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

11. Лабораторная дганостиса отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

12 ЩЩ/НУЗЯ реабилитация отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

т Эпект№(маоса5Ц Мснуагьная терапия, криотерапия, отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует отсутствует

лазеротерапия, ме<аюгерап№ит.д)

Таблица 2

Выборка из учебного плана подготовки спортивных врачей

(на примере США)

Дисциплина Изменения содержания на протяжении обучения

Введение в спортивную медицину 1 Основные компоненты эффективных спортивно-медицинских программ 2 Личностные характеристики спортивного терапевта 3 Медицинская терминология и аббревиатуры.

Введение в профессию 1 История спортивной медицины 2 Области профессиональной деятельности, имеющие отношение к спортивной медицине.

Административные правила работы в центрах спортивной медицины 1. Общая документация Центра.

Организационные и административные мероприятия в практике спортивной медицины 1 Функции и техника работы с разл^мными приспособлениями и оборудованием, использующимися в спортивной медицине (описать и продемонстрировать) 2 Механизмы заражения болезнями, передающимися через кровь Общие меры предосторожности, обеспечение безопасности и санитарии.

Оказание экстренной помощи 1 Реанимационное пособие при нарушениях в кардиопульмошлогоческой деятельности (продемонстрировать). 2 Выполнение различных процедур первой помощи (описать и продемонстрировать). 3 Этапы оказания скорой медицинской помощи спортсменам 4 Функции оборудования для оказания срочной медицинской помощи спортсменам 5 Основные методы лечения травм и основы процедур наложения повязок

Дополнительные процедуры, связанные с оказанием срочной помощи спортсменам 1. Обзор процедур и описание дополнительных способов оказания экстренной медицинской помощи, включая определение признаков жизни 2 Использование оборудования, предназначенного для оказания экстренной помощи при травмах головы и шейного отдела позвоночника, нарушениях в состоянии здоровья под воздействием факторов окружающей среды

Специфические спортивные травмы 1. Анатомические основы, специфические оценочные процедуры и профилактические упражнения, техника выполнения, лечебные комплексы при травмах головы и шейного отдела позвоночника (описать и продемонстрировать) 2 Диагностика травм, специфика наложения повязок применительно к следующим областям: Стопа, лодыжка, голень Колено,бедро Торс(поясница, спина, ребра) Внутренние повреждения (грудная и брюшная полости) Плено Локоть, запястье, кисть Упражнения для профилактики травм

Дополнительные процедуры, проводимые при специфических спортивных травмах 1 Дополнительное углубленное изучение анатомии, характера оценочных тестов, усовершенствование техники наложения повязок применительно к перечисленным областям 2 Дополнительное изучение профилактических процедур.

алист собирается продолжить свою деятельность в области медицинского обслуживания спортсменов, спортивных команд или других спортивных подразделений.

Условия прохождения практики также строго определены и не допускают прохождения в «усеченном» варианте. В США и Канаде отдельно отмечается, что практикант должен обслуживать виды спорта с высокой степенью травматичности. Это позволяет повысить качество уже имеющихся навыков экстренной помощи и оценочных технологий. Кроме того, должны соблюдаться следующие условия:

а) в процессе прохождения практики студент должен быть задействован в 6 видах спорта или спортивной деятельности. В двух из шести видов спорта степень участия студента предусматривает около 2 полных сезонов работы со спортивной командой или клубом (около 75 утвержденных часов по каждому виду). Под полным сезоном подразумеваются предсоревнова-тельные лагерные сборы, регулярные сезонные игры, послесоревнователь-ная оценка и составление рекомендаций для будущей работы;

б) одним из двух видов спорта должен быть командный контактный спорт, такой как хоккей, футбол, лакросс или регби;

в) практикант должен иметь опыт накладывания повязок на все части тела, включая лодыжки, колени, суставы и др. Обращается внимание на эффективность и качество наложения повязки;

г) студент должен уметь разработать и осуществить предсоревнова-тельную программу профилактики травм, программу медицинского обследования, а также систему регистрации и характеристики травм;

д) студент должен иметь опыт индивидуального подбора и заказа защитной экипировки, знать условия ее хранения и обслуживания во время переезда (как минимум для одной игры);

е) время, затрачиваемое на переезд, не учитывается при учете количества часов практической работы.

В Великобритании и Ирландии студентам необходимо посещать еженедельные клинические консультации в центре, утвержденном Лондонским университетом. Это обеспечивает возможность наблюдения за пациентом и работы с ним в профессиональном центре под руководством преподавателя при участии спортсменов, тренеров и коллег. В ходе данных встреч усовершенствуются клинические навыки, углубляется понятие о направлениях

спортивных исследований и о работе тренера в ее отношении к спортивной медицине. В число утвержденных для прохождения резидентуры центров входят Manchester United FC, Blackburn Rovers FC, Crystal Palace National Sports Center, Addenbrookes Hospital (Cambridge), Lilleshal National Sports Center.

В Австралии и Новой Зеландии в практику входит клиническое ведение пациента, описание истории болезни (не менее 1000 слов).

Организация службы спортивной медицины. В зарубежных странах отдельные независимые команды спортивных врачей существуют практически при каждом крупном медицинском учреждении, а также при крупнейших высших медицинских учебных заведениях и имеют практически однотипную структуру. Члены коллективов под держивают свою компетентность на высоком уровне, участвуя в профессиональных симпозиумах, ежегодных конференциях разного масштаба.

Клинические и образовательные компоненты деятельности включают в себя:

• программы спортивного образования. В дополнение к высококачественному медицинскому обслуживанию предлагаются разнообразные спортивно-образовательные программы для тренеров и инструкторов спортивных школ и спортивных организаций, направленные на повышение качества подготовки к спортивному сезону. Программы разрабатываются специалистами по двигательной реабилитации и специалистами экстренной медицины и охватывают такие направления, как влияние питания на занятия физической культурой и спортом, техника безопасности при занятиях спортом, спортивная психология и спортивная травматология;

• предсезонные курсы повышения квалификации для спортсменов и тренеров. Семинары включают предсезонную физическую подготовку, особенности спортивного питания в этот период, консультирование по вопросам использования отдельных упражнений в определенных видах спорта;

• обслуживание спортивных мероприятий. Команды спортивных терапевтов, включая специалистов экстренной медицинской помощи, терапевтов и спортивных тренеров, имеют возможность обеспечивать спортивные мероприятия, проводимые учебными заведениями или общественными организациями;

■ оценка и консультирование спортивных мероприятий профессионального уровня.

В России в настоящее время функционирует Российский Федеральный Центр по спортивной медицине и лечебной физкультуре, координирующий научно-практическую работу в этой области, и секция в Ученом Совете Минздрава РФ, возобновлено членство Федерации спортивной медицины России в Международной Федерации спортивной медицины, намечается развитие и укрепление более тесной связи в деятельности общественных организаций.

Кабинеты врачебного контроля представляют собой низовое звено врачебно-физкультурной службы. Они должны создаваться при поликлиниках, учебных заведениях, коллективах физкультуры, спортивных сооружениях, в медицинских санитарных частях предприятий, на здравпунктах и пр.

Врачебно-физкультурный диспансер (ВФД) - форма организации медицинского обеспечения занимающихся физической культурой и спортом, предусматривающая постоянное активное наблюдение за ними, раннее выявление отклонений в состоянии здоровья и их профилактику, контроль за динамикой функционального состояния и работоспособностью в процессе тренировки, содействие достижению высоких спортивных результатов.

По данным последних лет, в стране функционирует около 160 полноценных врачебно-физкультурных диспансеров, а также 200 центров медицинской профилактики, в которых работают около 2000 врачей (из них 1000 сертифицированы) и более 3500 средних медицинских работников. При отдельных спортивных обществах и организациях имеются центры спортивной медицины.

Однако в масштабах страны этого явно недостаточно, учитывая тот факт, что лишь немногие из них имеют специализированное образование. В большинстве своем это врачи-терапевты и специалисты, не имеющие документов, позволяющих им работать именно в сфере спорта. В связи с этим особая роль должна отводиться повышению их квалификации и переподготовке. Преподаванием на курсах повышения квалификации должны заниматься не только специалисты общего профиля и преподаватели медицинских вузов, но, по мере возможности, именно практикующие в сфере спорта врачи, что в настоящее время встречается крайне редко.

В главе 3 «Система подготовки специалиста в области спортивной медицины в условиях постдипломного образования в России: опыт экспериментального исследования» представлена общая характеристика экспериментальной базы, диагностического инструментария, а также результаты опытно-экспериментальной работы.

С целью оценки степени эффективности уровня профессиональной подготовки спортивных врачей, работающих во врачебно-физкультурных диспансерах и кабинетах врачебного контроля на первом этапе исследований ведущим преподавателем месячного сертификационного цикла по специальности «Лечебная физическая культура и спортивная медицина» доктором медицинских наук, проф. Г.А.Макаровой (зав.кафедрой реабилитации и спортивной медицины факультета постдипломной подготовки врачей Кубанской государственной медицинской академии) было проведено пилотажное обследование в городах Краснодар, Тюмень и Екатеринбург в январе-марте 1998 года. Обследование имело целью выявление реального уровня владения теоретическими знаниями и качества сформированное™ практических навыков.

Общее количество слушателей составляло 100 человек. Им было предложено по принципу программированного опроса ответить на 200 вопросов, отражающих содержание следующих разделов:

- «Врачебный контроль» (94 вопроса),

- «Неотложная помощь» (включая острые травмы) (39 вопросов),

- «Кардиология» (37 вопросов),

- «Внутренние болезни» (исключая кардиологию) (18 вопросов),

- «Спортивная фармакология» (14 вопросов).

Второй этап экспериментальной работы (1998 - 2000 гг.) был посвящен анализу результатов, полученных в ходе пилотажного обследования, которые представлены в виде процентного соотношения неправильных ответов к общему количеству вопросов по каждому модулю (табл.3). Проведенный анализ показал, что уровень профессиональных знаний спортивных врачей в подавляющем большинстве случаев не отвечает требованиям, предъявляемым на современном этапе развития общества спортом высших достижений. При этом наиболее серьезные проблемы возникли у врачей, когда речь шла о клинических вопросах спортивной медицины, в частности,

Таблица 3

Анализ результатов пилотажного тестирования (по Г. А. Макаровой,1998 г.)

% неправильных ответов Врачебньй контроль (94вопр.) Травматология инеоглюнвя помои*. (39вопр.) Кардиология (37вопр) ВЬртрение багсеяи (17вопр.) Фармакология (14вопр.)

100 25 5 18 9 8

95 4 1 - - 1

90 6 3 2 - —

85 - - 4 - -

80 3 1 2 2 -

75 3 3 4 - -

70 3

60 2 5 - 1 1

50-55 9 3 2 1

45 1 1 -

8 1 - 1 1

30-35 7 4 4 2 I

20-25 7 3 - 1 1

до 20 13 8 1 - 1

0 5 1 - - -

в области кардиологии. Последующие места заняли следующие разделы: врачебный контроль, внутренние болезни, спортивная фармакология, спортивная травматология и неотложная помощь.

На третьем этапе (2002 - 2005 гг.) на базе Научно-исследовательской лаборатории функциональной диагностики Кубанского государственною университета физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар) нами проводилась опытно-экспериментальная работа, заключавшаяся в следующем. Учитывая результаты пилотажного тестирования, был разработан цикл усовершенствования для врачей на тему «Лечебная физическая культура и спортивная медицина» по специальности «ЛФК и спорт». Программа цикла

состояла из теоретических и практических занятий по дисциплинам, низкий уровень знаний которых продемонстрировали участники первичною обследования.

Для участия эксперимента слушателям экспериментальной группы (30 человек) было предложено пройти входящий контроль с целью выявления степени их владения теоретическим и практическим материалом, необходимым для полноценной работы спортивного врача.

Тестовые задания входящего контроля отражали содержание разделов «Врачебный контроль» (50 вопросов), «Травматология и неотложная помощь» (20 вопросов), кардиология (20 вопросов), «Внутренние болезни» (10 вопросов) и «Фармакология» (10 вопросов). Материалы тестового контроля были составлены с учетом заданий предыдущего пилотажного обследования.

Как и при пилотажном тестировании, результаты входящего контроля показали низкий уровень знаний слушателей в области врачебного контроля, внутренних болезней и кардиологии. Несколько выше, но также недостаточными были результаты, касающиеся неотложной помощи, спортивной травматологии и спортивной фармакологии.

После этого слушателям был предложен разработанный доктором медицинских наук, проф. Г. А.Макаровой сертификационный цикл по специальности «Лечебная физическая культура и спортивная медицина». Продолжительность цикла составляла 144 часа, из которых 38 часов было отведено лекционным, 48 часов - семинарским и 52 часа - практическим занятиям. По окончании курса слушатели должны были сдать повторное экспресс-диагностическое тестирование, целью которого было выявить наличие или отсутствие динамики в уровне сформированное™ знаний, умений и навыков, входящих в комплекс профессиональных компетенций спортивного врача.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что слушатели к концу эксперимента имеют более высокие показатели, отражающие теоретические знания и практические навыки в области врачебного контроля, травматологии и неотложной помощи, спортивной кардиологии, внутренних болезней, фармакологии (рис. 1).

В ходе опытно-экспериментальной работы на базе научно-исследовательской лаборатории функциональной диагностики нами была разработана и апробирована система подготовки специалиста в области спортивной ме-

и "в

Я ы

се Г)

8 а

•в

» № Ъа « и Врачебный

Л контроль

£а л Я 8 8 л Травматология

П о и неотложная

09 а к •в О И 8 помощь

•а Л

к и Я: Кардиология

X £ п •В-

Я о *в

и г Внутренние

» 8 болезни

Я 65 И ТЗ О я «9

и я « тэ я а а о л ч 8 Фармакология

г л « Я

Я н Л я

№ я

т в

Количество неправильных ответов

дицины (рис.2). В ее основании лежит профессиональная деятельность спортивного врача, опирающаяся на концепцию медико-биологического обеспечения спортсменов в России [Г. А. Макарова, 2003].

Рассмотрим наиболее значимые детерминанты, которые положены в основу построения нашей педагогической системы.

В качестве главной и основополагающей детерминанты выступает цель. В педагогической системе она представлена в виде модели специали-

Специалист в области спортивной медицины

Аттестация

Профессиональные знания, умения и навыки

Уровень мастерства

Личностные качества

Результат обучения

Методы обучения Средства обучения Технологии обучения

Учебная деятельность

Материально-техническое обеспечение

Организационные формы

Методическое обеспечение

Преподавате,

Организация учебно! о процесса :!и ^

Слушатели

Учебный процесс

Учебные планы Учебные программы

| Содержание образования. |

I I

Квалификационные характеристики | > Государственный образовательный стандарт

Модель специалиста в области спортивной медицины

I I

Концепция медико-биологического обеспечения спортсменов в России

Профессиональная деятельность

Рис.2 Система подготовки специалиста в области спортивной

медицины

ста в области спортивной медицины, которая регламентируется квалификационной характеристикой и Государственным стандартом.

Следующей по значимости детерминантой являются задачи учебного процесса, определяющие и конкретизирующие его содержание, которое регламентируется учебными планами и программами.

Далее, согласно установленной последовательности, в качестве детерминанты представляется организация учебного процесса, что обусловливает создание определенных условий для его функционирования.

Завершающим звеном в данной цепочке детерминант представлена оценка решения задач и достижения цели, т.е. оценка результата учебного процесса, выполненная в процессе проведения педагогического контроля на завершающем этапе подготовки специалиста.

Таким образом, структурными компонентами нашей системы являются:

- цель, ориентированная на модель специалиста;

- содержание образования;

-условия функционирования учебного процесса;

- взаимодействие участников реализации учебного процесса;

- результат обучения.

Для определения сущности каждого из компонентов составлены характеристики их структуры, содержания и методические оснащения.

В основе содержания модели специалиста в области спортивной медицины лежит анализ и обоснование структуры будущей деятельности спортивного врача, принципов подготовки к ней, а также определение состава личностно-деловых качеств и способностей. В качестве методического оснащения используется методика анализа структуры деятельности и ее связь с качествами и способностями личности, возможностями и индивидуальными особенностями.

В содержание обучения входит обоснование принципов отбора содержания обучения, его целостности, достоверности и соответствия стандартам, структурирования учебного процесса с учетом концепции высшего профессионального образования, специальности и профессиональной готовности. При этом применяются методы структурирования содержания учебных элементов, а также на уровне дисциплин учебного плана определяются их характеристики.

Обоснование принципов и технологии построения целостного учебного процесса с учетом особенностей программ профессиональной под-

готовки и будущей деятельности составляют условия функционирования учебного процесса.

Взаимодействие участников учебного процесса предполагает психолого-педашгичесное обоснование различных алгоритмов функционирования знаний, а также мотивационную поддержку образовательного процесса.

В качестве методического оснащения принята методика выбора и реализации алгоритмов, их связь с целями образования.

Результат обучения как структурный компонент педагогической системы состоит из контроля качества усвоения знаний, обоснования системы входного, текущего и итогового контроля.

В заключении представлены научные результаты исследования и изложены основные выводы, сделанные в ходе теоретико-экспериментальной работы.

Выводы:

1. На основе анализа особенностей организации и содержания подготовки специалистов в области спортивной медицины в России и за рубежом в ходе исследования были устранены терминологические несоответствия в понятийном аппарате российской образовательной системы через установление параллелей с европейской системой учета учебной нагрузки и объема полученных знаний. Так, в настоящем исследовании под компетенцией предлагается понимать общую способность и готовность индивида к деятельности, основанную на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированную на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленную на ее успешное включение в трудовую деятельность.

Модульный блок представляется логически завершенной и функционально приемлемой частью работы в рамках производственного задания, профессии или области деятельности, имеющей четко обозначенные границы.

Кредит представляет собой численное значение, соответствующее единицам дисциплины, характеристики нагрузки студента, необходимой для ее завершения, и отражающее объем необходимой работы над каждым курсом по отношению к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе.

обеспечения спорта (с учетом зарубежного и отечественного опыта), что позволило сформировать педагогическую систему подготовки специалиста в области спортивной медицины, предусматривающую логическую последовательность ее этапов (диагностического, мотивационного, содержательного, коррекционного и оценочно-рефлексивного).

3. Выделен комплекс организационно-педагогических условий, определяющих эффективность системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в условиях постдипломного образования:

-педагогическое проектирование, связанное с разработкой и внедрением в учебный процесс концепции по медико-биологическому обеспечению спортсменов; системы постдипломного образования специалистов по спортивной медицине; процессуальной модели;

-методическиеусловия, раскрывающие методическое обеспечение системы подготовки специалистов в области спортивной медицины;

- кадровые условия, требующие привлечения специалистов соответствующего профиля и квалификации к образовательному процессу в рамках проведения циклов специализированных дисциплин.

Результаты проведенных исследований позволяют сделать следующие рекомендации:

- время подготовки спортивных врачей должно быть увеличено, как минимум, на год, т.е. речь должна идти об обязательном прохождении и интернатуры, и ординатуры;

- программа подготовки спортивных врачей (учебный стандарт) с целью устранения различий в плане как теоретического содержания дисциплин, так и овладения практическими навыками должна быть расширена за счет включения в нее следующих дисциплин:

• функциональной анатомии,

• защитной экипировки и неотложной помощи,

• спортивной психологии,

• спортивной диетологии,

• спортивной фармакологии,

• прикладной биомеханики.

- необходимо максимально увеличить количество часов, выделяемых на практику, со строгим указанием команд, в которых специалисты должны проходить практику, с учетом травмоопасности видов спорта;

- для проведения данных циклов приглашать специалистов высокой квалификации.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1. Поляев Б. А., Макарова Г. А., Белолипецкая И. А. Зарубежный и отечественный опыт организации службы спортивной медицины и подготовки спортивных врачей. - М., 2005. -152 с.

2. Макарова Г. А., Белолипецкая И. А. Система подготовки специалистов по физической реабилитации (физиотерапии) в Charls Sturt University // Теория и практика физической культуры. - 2004. - №8. - С. 13-15.

3. Белолипецкая И. А. Терминологические разногласия в определении дисциплины «физическая реабилитация» //Медико-биологические и педагогические проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных трудов сотрудников лаборатории функциональной диагностики НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК, а также сотрудников, аспирантов. Докторантов и соискателей кафедр спортивной медицины, физической реабилитации и легкой атлетики КГАФК. - Краснодар, 2001. -Вып.4. - С.96-98.

4. Абу Хдэйб Амджад, Кудаев Э. А., Белолипецкая И. А. Основные направления совершенствования системы реабилитации детей и подростков со сколиотической осанкой // Двигательная реабилитация спортсменов после оперативных вмешательств на отдельных звеньях опорно-двигательного аппарата: Методические рекомендации для спортивных врачей и тренеров. -Краснодар, 2004. -С.67-69.

»14958

РНБ Русский фонд

2006-4 13857

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белолипецкая, Ирина Анатольевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА L Международные тенденции совершенствования системы И £ высшего профессионального образования

1.1. Понятийный аппарат зарубежных образовательных систем на современном этапе развития общества

1.1.1. Понятия «квалификация» и «компетенция»

1.1.2. Понятие «образовательный стандарт»

1.1.3. Понятие «образовательный модуль»

1.1.4. Понятие «кредит»

1.2. Ступени зарубежного и отечественного высшего образования

1.3. Основные направления реформирования высшей школы в 41 мире и задачи, сформулированные в Болонском соглашении

1.4. Принципы организации зарубежного и отечественного выс- 54 шего медицинского образования

1.4.1. Высшее медицинское образование в зарубежных странах

1.4.2. Высшее медицинское образование в России

ГЛАВА 2. Организация системы подготовки спортивных врачей и 64 службы медико-биологического обеспечения спорта за рубежом и в

Российской Федерации

2.1. Система подготовки спортивных врачей за рубежом i# 2.2. Теоретические основы системы подготовки специалистов по спортивной медицине в России

2.3. Организация служб медико-биологического обеспечения 104 спорта за рубежом

2.4. Организация службы медико-биологического обеспечения 123 спорта в России

ГЛАВА 3. Система подготовки специалистов в области спортивной 134 медицины: опыт экспериментального исследования

3.1. Общая характеристика экспериментальной базы и диагности- 134 ческого инструментария

3.2. Педагогическое проектирование модели подготовки специа- 136 ® листа в области спортивной медицины f- 3.3. Результаты экспериментального процесса обучения и их об

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине"

ВЫВОДЫ 142

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 144

ПРИЛОЖЕНИЯ 157 Ф

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время наша страна находится на пути вхождения в международное образовательное пространство. Огромные усилия прилагаются для того, чтобы добиться признания и закрепления статуса российских дипломов в других странах. В связи с этим особую значимость приобретает изучение зарубежного опыта подготовки специалистов различного профиля и, в частности, работающих в области спортивной медицины.

Олимпийские игры последних десятилетий наряду с высоким уровнем спортивных достижений выявили серьезные проблемы в медико-биологическом обеспечении российских атлетов. Этот факт может быть объяснен не только финансовой несостоятельностью соответствующих организаций, и как следствие отсутствием необходимого диагностического и лечебного оборудования. Важную роль, вероятно, играют и определенные недочеты в современной подготовке специалистов, работающих в области спортивной медицины.

Происходящие социально-экономические и политические преобразования выдвинули новые требования к кадровой политике практически во всех сферах, в том числе и в сфере медико-биологического обеспечения спорта. Быстрее всего на них должны были откликнуться системы дипломной и постдипломной подготовки специалистов, а также повышения их квалификации. В связи с этим вопрос об организации и методическом обеспечении системы постдипломной подготовки профессионалов, работающих в области медико-биологического обслуживания спорта, приобретает особенную важность.

К настоящему времени в стадии завершения находится создание программно-методических комплексов по новым учебным планам на уровне до-дипломной подготовки. Постдипломное обучение, реализующееся в виде профессионального образования более высокого уровня и качества, имеет свою специфику, что определяет необходимость совершенствования непрерывной подготовки и контроля за его качеством.

Анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между: необходимостью в условиях коммерциализации спорта и связанной с ней интенсификации физических нагрузок и психоэмоционального напряжения максимального повышения эффективности спортивной деятельности и отсутствием на сегодняшний день единой, реализуемой в различных регионах страны, системы подготовки спортивных врачей; попытками включить спортивную медицину в комплекс дисциплин реабилитационного характера, в частности, объединить с дисциплиной «Лечебная физическая культура» и непониманием того, что спортивная медицина призвана обслуживать, в первую очередь, здоровых людей, профессиональной деятельностью которых является спорт; наличием разнообразного опыта подготовки спортивных врачей за рубежом и отсутствием его научного анализа в отечественной науке и практике.

Учитывая сказанное выше, мы сочли необходимым провести специальное исследование, основной целью которого является теоретическое обоснование и экспериментальная апробация организационно-педагогических условий процесса подготовки специалистов по спортивной медицине в системе постдипломного образования России.

Объект исследования — учебный процесс подготовки специалистов по спортивной медицине в системе постдипломного образования в России и за рубежом.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине (на основе сравнительного анализа в России и за рубежом).

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки специалистов по спортивной медицине в российской системе постдипломного образования будет эффективным, если: привести понятийный аппарат в соответствие с международными требованиями; изучить и обобщить особенности организации и содержание подготовки специалистов в области спортивной медицины за рубежом и в России; выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия функционирования системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в системе постдипломного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- наличия додипломной / постдипломной подготовки;

- уровней подготовки;

- продолжительности подготовки на каждом уровне;

- условий, определяющих возможность / невозможность зачисления и перехода на последующий уровень;

- содержания программ;

- возможностей последующего трудоустройства.

2. Разработать и теоретически обосновать систему подготовки специалистов в области спортивной медицины на этапе постдипломного образования, модель ее реализации и проверить ее эффективность.

3. Разработать пакет материалов по функционированию системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в условиях постдипломного образования.

4. Выявить и экспериментально подтвердить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки специалистов в области спортивной медицины.

Теоретической основой исследования послужили работы, отражающие современные научные представления о многоуровневой системе подготовки (И. Е. Волкова, JI. С. Гребнев, О. М. Бобиенко, В. М. Шепель, О. Дол-женко, Г. А. Лукичев, Е. И. Горбунова, К. К. Шевченко, Я. М. Ерусалимский, В. Сепащенко), о структуре педагогической деятельности (В. С. Безрукова, Е. В. Алешин, А. Ф. Высицкий, А. П. Ефремов, А. М. Зобов, В. И. Байденко), оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов, педагогического контроля как средства диагностики оценки качества усвоения знаний (В. П. Прокопьев, В. Н. Чистохвалов, Н. С. Бринев, Н. А. Ряписов, И. А. Дюкарев, Б. Н. Рубин, В. А. Самойлов, С. Ю. Доценко), а также исследования С. С. Иванова, О. Н. Шахматовой, В. А. Демина, П. В. Симонова, М. А. Чошанова, С. Е. Шишова, И. Г. Агапова, И. В. Челпанова, А. А. Пороховского, Н. А. Селезневой и др.

5) определены основные направления совершенствования отечественной системы постдипломной профессиональной подготовки по избранной специальности с позиции вхождения России в единое образовательное пространство.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволят внести необходимые коррективы в существующие учебные стандарты по спортивной медицине и сделать конвертируемыми дипломы, получаемые в отечественных вузах.

Положения, выносимые на защиту:

2. Организационно-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса по подготовке специалистов в области спортивной медицины является эффективной при реализации модели, предусматривающей логическую последовательность ее этапов (диагностического, мотивационно-го, содержательного, коррекционного и оценочно-рефлексивного).

- методических, раскрывающих методическое обеспечение системы подготовки специалистов в области спортивной медицины;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

2. Эффективности подготовки специалистов в области спортивной медицины способствует интеграция принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления, направленных на подготовку специалистов в области медицинского обеспечения спорта (с учетом зарубежного и отечественного опыта), что позволило сформировать педагогическую систему подготовки специалиста в области спортивной медицины, предусматривающую логическую последовательность ее этапов (диагностического, мотивационно-го, содержательного, коррекционного и оценочно-рефлексивного).

- педагогическое проектирование, связанное с разработкой и внедрением в учебный процесс концепции по медико-биологическому обеспечению спортсменов; системы постдипломного образования специалистов по спортивной медицине; процессуальной модели;

- методические условия, раскрывающие методическое обеспечение системы подготовки специалистов в области спортивной медицины;

Результаты проведенных исследований позволяют сделать следующие рекомендации:

• функциональной анатомии,

• защитной экипировки и неотложной помощи,

• спортивной психологии,

• спортивной диетологии,

• спортивной фармакологии,

• прикладной биомеханики.

- для проведения данных циклов приглашать специалистов высокой квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белолипецкая, Ирина Анатольевна, Майкоп

1. Алешин Н. В., Высицкий А. Ф., Челпанов И. В. Модульность и качество подготовки специалистов.

2. Аминова Т. У. В дипломе будет больше информации // Университетская жизнь. 2001. - №3. — С.5-8.

3. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Вестник высшего образования. -2004. -№11. С.3-13.

4. Бараев Т. Футбольные врачи // Спорт-экспресс. 1998. - №9. -С.86-93.

5. Бауман X. Система высшего образования в Эстонии // Вестник высшего образования. 2004. - №1. - с.33-36.

6. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург: Альтернативная педагогика. 1996. 94 с.

7. Бекренев А., Михалькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России.-№3. С.111-120.

8. Блеер А. Н., Чистова Н. А., Кузнецова Т. Н., Павлов С. Е. Профессиональный взгляд тренера на цели, задачи и проблемы современной спортивной медицины // Теория и практика физической культуры. 2001. -№12.

9. Бобиенко О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // Вестник ТИСБИ. по материалам сайта http://www.tisbi.m/science/vestnik/2003/issue2/cult3 .php

10. Борисова Ю. А. Медицинские тесты для определения функциональной готовности спортсменов: Методические указания к практическимзанятиям для слушателей ВШТ, ФПК РГАФК / РГАФК / Борисова Ю. А., Бе-лина О. Н. М., 1995.

11. Бринев Н. С. Кредитная система оценивания достижений как фактор повышения эффективности образования // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25-26 марта 2002г.

12. Взятышев В., Романова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. — 1995. — №3. С.35-44.

13. Власов А. А. Чрезвычайные происшествия и несчастные случаи в спорте // Спорт, медицина и здоровье. -2001. -№1. С Л 8-21.

14. Волков В. Н. Современная спортивная медицина: парадоксы развития // Теория и практика физической культуры. 1989. — №4. - С.23-24.

15. Волкова И. В., Иванов С. С. Терминологические особенности введения системы зачетных единиц // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. — М., 25-26 марта 2002г.

16. Врачебные наблюдения за спортсменами / Под ред. Куколевско-го. М.: ФиС, 1975.

17. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте: Учебник / Под ред. А. В. Чоговадзе. М.: Медицина, 1977.

18. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры / СГУ.-М., 1999.-36 с.

19. Галактионов В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций. — №2. — С. 28-40.

20. Герасименко Т., Куприянов М., Околелов О., Поповичева Н. Вуз в системе профильного обучения // Вестник высшего образования. — 2004. -№4. — С.49-53.

21. Геселевич В. А. Здоровье олимпийцев России / Геселевич В. А., Ящук А. М. // Вестник спортивной медицины России. 1995. - №2. - С. 1019.

22. Геселевич В. А. Медицинский справочник тренера. М., 1981.

23. Геселевич В. А., Костенко С. А., Иванов И. Л. Некоторые актуальные вопросы развития и совершенствования врачебно-физкультурной службы России // Вестник спортивной медицины России. 1996. - №1-2. -С.39-43.

24. Горбунова Е. И., Шевченко К. К. Отчет «Оценка стратегии стандартизации высшего профессионального образования» -М.: МЭСИ, 2000.

25. Граевская Н. Д. Основные направления научных исследований и пути развития спортивной медицины во ВНИИФКе / Граевская Н. Д., Иорданская Ф. А. // Теория и практика физической культуры. — 2003. — №10. -С.23-27.

26. Граевская Н. Д. Становление и развитие спортивно-медицинской школы ВНИИФКа / Граевская Н. Д., Геселевич В. А. // Теория и методика физической культуры. 1993. - №8. - С.42-44.

27. Граевская Н. Д., Елисеева С. К. К итогам дискуссии о предмете спортивной медицины // Теория и практика физической культуры. 1983. -№12. - С.41-44.

28. Гребнев Л. С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. — №1.-с.36-42.

29. Гребнев Л. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? // Высшее образование в России. 2004. - №2.

30. Дежина И., Егерев С. Концепция послевузовского образования нового типа // Вестник высшей школы. 2004. - №4. - С.130-141.

31. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Изд-во ЮНЕСКО,1996.

32. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1983.

33. Дембо А. Г. Спортивная медицина. Л., 1987.

34. Дзелме Ю. Структура системы гарантии качества высшего образования в Латвии // Вестник высшей школыю 2004. - №1. - с. 17-22.

35. Доклад зам.директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы М. Стобарта (препринт.)

36. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Alma Mater («Вестник вышей школы»). — 200. №10. - С.25-52.

37. Дубровский В. И. Спортивная медицина. М.: Владос, 1999.

38. Евсеев С. П., Шашкин Г. А., Алфимов Н. Н. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. -1998.-№11-12.

39. Еремкин А., Резник С., Игошина И. Интенсивное введение в специальность // Вестник высшей школы. — 2004. №4. - С.44-49.

40. Ермошин Г. На пути в европейское правовое пространство // Вестник высшей школы. 2004. - №9. - С. 149-153.

41. Ефремов А. П. «Кредиты» и учебный процесс // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25-26 марта 2002г.

42. Ефремов А. П. Экономика и оптимизация учебного процесса. -М., Изд. МГУП, 1999. 197 с.

43. Зволинская Н. Н., Ильина JI. Н., Корнилов Н. Н., Маслов В. И., Сургучев В. А. Магистратура в поисках образа своего выпускника // Теория и практика физической культуры. 1998. - №11-12.

44. Зобов А. М. Проблемы реализации многоуровневой системы бизнес-образования в высшем учебном заведении.

45. Иванов И. JI. Медицинский контроль за состоянием здоровья населения страны // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. - №2. — С. 11-15.

46. Иванова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? // Вестник высшей школы. 2004. - №7. - С.3-10.

47. Избранные лекции по спортивной медицине: Учебное издание. -М.: «Натюрморт», 2003. 192 с.

48. Информационно-справочные и нормативные материалы по международному сотрудничеству в области образования (4.1. Международная деятельность российских образовательных учреждений). М.: «Международное образование», 1998. - 63 с.

49. Карпенко О. М., Бершадская М. Д., Гадрани JI. А., Денисович Л. И. О переводе в кредиты нормативов государственного образовательного стандарта.

50. Карпман В. Л. и др. Тестирование в спортивной медицине. — М.: ФиС, 1988.

51. Клячко Т. Модернизация российского образования: проблемы и решения // Отечественные записки. 2002. — №2.

52. Козлов В., Фролов Н., Семушкин Л., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.47-52.

53. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. Париж, Издание ЮНЕСКО и Совета Европы, 1997.-31 с.

54. Концепция развития врачебно-физкультурной службы в Российской Федерации на период 2003-2010 гг. // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. - №1. - С.7-12.

55. Коротков Р. Об эффективности российского высшего образования // Вестник высшей школы. 2004. - №10. - С.38-43.

56. Костенко С. А. Медицинское обеспечение спортсменов в современных условиях: Монография. М., 2000.

57. Крылов А. Международное сотрудничество и Болонский процесс // Вестник высшей школы. 2004. - №6. - С. 122-125.

58. Леденева Л., Некипелова Е. Научные и миграционные планы молодежи // Вестник высшей школы. 2003. - №7. - с. 16-22.

59. Литошенко Д. Современные модели подготовки кадров высшей квалификации в свете исторического опыта европейского университетского образования XVI-XVIII вв. // Вестник высшей школы. 2003. - №7. - с.38-43.

60. Лукичев Г. А. Болонский процесс императив современного развития европейского высшего образования // Высшее образование сегодня. — М., 2002. - №2. - с.42-48.

61. Лукичев Г. А. Другого шанса для реального сближения с Европой не будет // Время МГ. 23 октября 2002 г., №1040.

62. Лукичев Г. А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2003. - №8, с.34-35.

63. Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери // Вестник высшей школы. 2004. - №12. - С.8-24.

64. Макарова Г. А. Быть или не быть отечественной спортивной медицине // Спорт, медицина и здоровье. 2001. - №1. - С.52-55.

65. Макарова Г. А. Спортивная медицина: Учебник. М.: Советский спорт, 2003.-480 с.

66. Марик К. Ван дер Венде. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе.

67. Марков Г. В. Итоги медицинского обеспечения спортсменов России на заключительном этапе подготовки и на Играх XXVI летней Олимпиады 1996 г. в г.Атланте (США) // Вестник спортивной медицины России. -1997.-№1(14).-С.28-30.

68. Митрофанов С. Плюсы и минусы «болонского процесса» // Русский журнал. 7 апр.2003.

69. Нечаев Я., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии и реалии // Вестник высшей школы. — 2004. №7. - С. 86-95.

70. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под общей редакцией д-ра пед.наук В. И. Байденко и д-ра тех-нич.наук Н. А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

71. Поляев Б. А. Актуальные вопросы спортивной медицины на современном этапе // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. - №2. - С.7-11.

72. Пороховский А. А. Университетское экономическое образование: содержание и методика обучения.

73. Поспелов П. Организация учебного процесса: проблемы и перспективы // Вестник высшей школы. 2004. - №5. - С.58-69.

74. Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев О. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Вестник высшей школы. — 2004.-№2.-С. 12-27.

75. Приказ № 90 Минздрава РФ «О медицинском обеспечении спортсменов сборных команд России при подготовке к XXVIII Олимпийским играм» // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. - № 1. - С. 12-13.

76. Приказ Минздрава РФ от 20 августа 2001г. № 337 «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры».

77. Проблема учебно-методического обеспечения курса спортивной медицины / Смоленский А. В., Борисова Ю. А., Беллина О. Н. и др. // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. -М., 2001. С.182-184.

78. Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. -М., 25-26 марта 2002 г.

79. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к всероссийскому совещанию 23 апреля 2003, г.Москва / Под ред.В. Н. Чистохвалова. М.: Изд-во РУДН, 2003. -100 с.

80. Прокопьев В. П. О некоторых проблемах, возникающих при введении системы зачетных единиц // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. — М., 25-26 марта 2002г.

81. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 2004. - №2. - С.3-11.

82. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Вестник высшей школы. -2004. №9. - С.14-18.

83. Пчелинцева И. Образовательный кредит // Вестник высшей школы. 2004. - №8. - С.3-8.

84. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж: ЮНЕСКО, 1995. - 49 с. (ООН по вопросам образования, науки и культуры)

85. Рубин Ю. Б. Образовательная система как объект стандартизации. Материалы конференции «Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования», 31 января 01 февраля 2001г., Москва, МЭСИ.

86. Рубин Ю. Б., Самойлов В. А., Улитина Е. В., Доценко С. Ю. Опыт работы по введению системы зачетных единиц в MIFP // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25-26 марта 2002г.

87. Ряписов Н. А., Дюкарев И. А. Опыт применения системы зачетных единиц в НГПУ // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25-26 марта 2002г.

88. Сальников В., Кукин А. Реформирование организации учебного процесса и повышение качества обучения // Вестник высшей школы. 2003. -№7. - с.29-31.

89. Санинский В. Н. Итоги и перспективы медицинского обеспечения спорта высших достижений // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. - №2. - С.15-21.

90. Сахарчук Е. «Студент-исследователь» // Вестник высшей школы. -2004.-№4.-С. 145-149.

91. Сенаторова Н. Р., Розанова С. А., Жалнина Н. В. Нормативно-правовые условия введения зачетных единиц высшей школы России // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25-26 марта 2002г.

92. Сенашенко В., Жалнина Н. В. Качество высшего образования и система зачетных единиц // Вестник высшей школы. — 2004. №5. - С.14-18.

93. Сенашенко В., Пахомов С., Клейменов А. Модернизация послевузовского профессионального образования // Вестник высшей школы. -2004. -№12. С.25-31.

94. Сенашенко В., Ткач Г. О структуре современного высшего образования // Вестник высшей школы. 2004. - №4. - С. 18-26.

95. Сепащенко В. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С.26-29.

96. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. - №1. - с.43-51.

97. Спортивная медицина тенденции в России // http://www.camiolis.ru/php/content.php?group==3&id=1007

98. Спортивная медицина / Под ред. А. В. Чоговадзе. М.: Медицина, 1984.

99. Спортивная медицина / Под ред. В. JI. Карпмана. — М.: ФиС,1987.

100. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. -М.: ИЦПКПС, 1999. 278 с.

101. Телешова И. Г. Магистратура как новая форма подготовки кадров в области экономики и управления // Вестник МГУ. Сер.6. Экономика. — 2001. -№5. С.3-11.

102. Технология обучения в высшей школе / Под рук. Д. В. Чернилев-ского. -М.: Экспедитор, 1996. С.279.

103. Титарев JI. Г. Новые подходы к образовательным технологиям.

104. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. -2001. — №1. С.5-15.

105. Чистохвалов В. Н. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Вестник высшей школы. 2004. - №4. - С.26-37.

106. Чистохвалов В. Н. Проектирование образовательных программ с использованием кредитных единиц // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25-26 марта 2002г.

107. Чоговадзе А. В., Поляев Б. А. Лечебная физкультура и спортивная медицина как составная часть профилактики, лечения и реабилитации в системе охраны здоровья населения // Физиотерапия, бальнеология и реабилитация. 2002. - №1. - С.7-10.

108. Чубик П., Минин М., Беломестнова Э. Соответствовать международному стандарту // Вестник высшей школы 2004. - №5. - С.3-7.

109. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - №1. — С.65-75.

110. Якобашвили В. А., Макарова Г. А. Клинические проблемы отечественной спортивной медицины // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№11. -С.4-6.

111. В. Thompson, О. MCnally, S. О. Neill, D. Macauley. What is a sports medicine specialist? A pilot study // British Journal of Sport Medicine. 2000. -№34. -p.243-244.

112. Beverwijk, J., and Vander Maat, L. "Introduction the Undergraduate -Graduate Structure: Reforming, Adding, and Renaming". Paper presented at the 21st EAIR Conference, Lund, August 1999.

113. Dalichow F. CATS and EUROCATS // Forum. 1999. - Vol.1, №3. - P.6-9.

114. Donald A. D. Macleod. Intercollegiate Board for Sport and Exercise Medicine // British Journal of Sport Medicine. 2000. - №34. - p.235.

115. G. C. Van Enst. Sports medicine in the Netherlands // British Journal of Sport Medicine. 2000. - №34. - p.5-6.

116. Gillian Long, W. W. Gibbon. Postgraduate medical education: methodology // British Journal of Sport Medicine. 2000. - №34. - p.236-237.

117. Haug, G., "Trends and Issues in Leading Structures in Higher Education in Europe", Background paper commissioned by the European Commission DG XXII for the Bologna Meeting of 18-19 June 1999.

118. Hooker, M. The transformation of higher education.

119. Kim Bennell, Gillian Webb. Educating physiotherapists: striving for excellence in sport and exercise medicine // British Journal of Sport Medicine. — 2000. №34. — p.241-243.

120. M. Cullen, O. MCnally, S. O. Neill, D. Macauley. Sport and exercise medicine in undergraduate medical schools in the United Kingdom and Ireland // British Journal of Sport Medicine. 2000. - №34. - p.244-245.

121. Moira O'Brien, Nick Mahony. The role of a masters degree as part of higher training in sports and exercise medicine or why do a masters? // British Journal of Sport Medicine. 2000. - №34. - p.237-238.

122. Pekka Kannus, Jari Parkkari. Sports and exercise medicine in Finland // British Journal of Sport Medicine. 2000. - №34. - p.239-240.

123. Peter Fricker. Sports medicine education in Australia // British Journal of Sport Medicine. 2000. - №34. - p.240-241.

124. Ralph Beneke. The German situation // British Journal of Sport Medicine. 2000. - №34. - p.238-239.

125. Recognition of Higher Education: Challenges for Next Decade. -Strasbourg, France, 1994. 129 p.

126. Walton W.Curl, Irvin E.Bomberger. Sports medicine training in the United States // British Journal of Sport Medicine. 2001. - №35. - p.364.