Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования

Смирнов, Сергей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Смирнов, Сергей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования"

004606010

На правах рукописи

Смирнов Сергей Иванович

Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования (на примере ресурсного образовательного Центра -автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 /> ИЮН 2010

Комсомольск-на-Амуре - 2010

004606010

Работа выполнена на кафедре педагогики и инновационных образовательных технологий Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Седова Наталья Ефимовна Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент Селюч Марина Григорьевна,

ГОУ СПО «Амурский педагогический колледж»,

кандидат педагогических наук, доцент Бавыкин Виктор Станиславович,

ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный

университет»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет»

Защита состоится «ХН» июня 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, Россия, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2, ауд. 141

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан мая 2010 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «АмГПГУ» http//www:amgpgu.ru «/$ мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тулейкина М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Национальной доктриной образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, определены принципиальные положения образовательной политики государства: обеспечение фундаментальных прав и свобод личности, реализация способностей и талантов, повышение темпов экономического, научно-технического и культурного развития общества, достижение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг. Модернизация среднего профессионального образования включает в себя: интеграцию начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования; образование автономных учреждений среднего профессионального образования; создание системы непрерывного профессионального образования через интеграцию НПО, СПО, ВПО; организацию ресурсных центров среднего профессионального образования. Для этого необходимо создать и внедрить в практику организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предполагается модернизация среднего профессионального образования и, соответственно, создание для этого условий, а также создание системы ресурсных центров предполагается для всего некоммерческого сектора российской экономики, в том числе и для профессионального образования. При этом вопросы, связанные с интеграцией образовательных учреждений по уровням и профилям образования относятся к числу приоритетных.

- необходимостью гармоничного взаимодействия экономики и образования, в том числе науки, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного труда, структурного изменения в сфере занятости, определяющего постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

происходящей глобализацией, в результате которой образовательные учреждения должны быть конкурентоспособными на образовательном рынке, тем более, что борьба за бюджетное финансирование явно нарастает;

- демографическим кризисом, который ведёт к резкому спаду количества учащихся общеобразовательной школы. В этих условиях образовательным учреждениям профессионального образования придётся решать задачу подготовки «своего абитуриента», что в рамках ресурсного

центра профессионального образования, где представлены различные уровни образования, будет сделать гораздо проще и эффективнее;

- возможностью сократить сроки обучения, преодолеть дублирование, имеющее место при продолжении обучения на разных уровнях образовательной траектории;

- потребностью населения в обеспечении территориальной и материально-технической доступности профессионального образования.

Идея интеграции образовательных учреждений не нова. В 80-х годах XX века в нашей стране появились различного рода комплексы и объединения, процесс становления и развития которых служит хорошим образцом, доказательной базой того, как, учитывая опыт предшественников, следует создавать интеграционные объединения образовательных учреждений в современных условиях, которые становятся инициаторами инновационных функций в образовании. В этой связи большое значение приобретают исследования в области педагогики, предметом которых становятся процессы организации и функционирования ресурсных центров профессионального образования.

Ресурсные центры профессионального образования в территориальном отношении охватывают субъект федерации и становятся центрами непрерывного профессионального образования единой системы образования: общего среднего, профессионального начального, среднего и высшего. Система непрерывного профессионального образования существенно изменяет содержание образования, его технологии, ориентации. Их реализация возможна лишь в условиях интеграции образовательных ресурсов разных уровней образования, что приводит к созданию объективных условий для инновационной деятельности в структуре ресурсных центров.

Из обширного массива публикаций по вопросам непрерывного образования необходимо выделить то положительное, что накоплено в науке и практике, опираясь на которое можно успешно строить региональную систему непрерывного образования.

К фундаментальным исследованиям следует отнести работы В. П. Беспалько, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, А. В. Даринского, Г. П. Зинченко, М. В. Кларина, В. Г. Онушкина, Г. Д. Сорокоумовой и других, которые рассматривали вопросы становления и развития системы непрерывного образования во взаимодействии общеобразовательной, профессионально-технической, средней специальной и высшей школы, организации воспитательно-образовательной деятельности, самообразования и образования взрослых, описывали опыт организации непрерывного образования.

Разработке основных представлений о непрерывном образовании посвящено значительное количество работ зарубежных учёных. В их числе: А. Гартунг, Р. Даве, Дж. Кидц, А. Корреа, А. Кроплей, П. Лангранд, ПШуклидр.

Целенаправленные попытки обобщить и теоретически осмыслить опыт создания, функционирования и развитая организационных структур

непрерывного профессионального образования представлены в публикациях, учебно-методических и научных материалах Е. Я. Бутко, В. В. Ветрова, В. М. Гаськова, А. Д. Дёмина, М. В. Никитина, А. М. Новикова, И. П. Смирнова и др.

Значимость и актуальность этих исследований несомненна. Однако наличие специфических условий в конкретных регионах требует самостоятельных исследований в построении системы непрерывного профессионального образования, которые могли бы отразить общее а особенное во взаимодействии новых по форме, структуре и содержанию образовательных учреждений с социальным заказчиком и с инфраструктурой региона.

Для обеспечения успешности интеграционных и инновационных процессов в условиях непрерывного профессионального образования необходимо учитывать исторический опыт. Этот опыт свидетельствует, что совершенствование системы непрерывного профессионального образования становится возможным при активизации совместных действий различных образовательных учреждений. Для поиска эффективных форм интеграции их усилий, необходимо познавание того теоретического и практического арсенала, который накоплен в отечественной науке и практике, особенно в периоды осуществления образовательных реформ.

В реальной практике возникли противоречия между:

1) Объективными требованиями усиления социальной и экономической базы саморазвития региона и недостаточной динамикой включения учреждений среднего профессионального образования в решение этих задач, а именно: масштабами и структурой осуществляемых средним профессиональным образованием функций и фактическими интересами экономики и населения региона.

2) Необходимостью оптимального сочетания регионального и федерального аспектов управления средним профессиональным образованием и сохраняющимися жесткими вертикальными управленческими связями.

3) Заявленной необходимостью создания системы социального партнерства и отсутствием необходимой законодательной базы его формирования, усугубляемой старыми стереотипами мышления многих руководителей бизнеса и образовательных учреждений.

Поиск эффективных условий разрешения данных противоречий обозначил проблему нашего исследования - модернизация системы среднего профессионального образования Камчатского края в новых социально-экономических условиях.

В рамках рассматриваемой проблемы нами определена тема настоящего диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования (на примере ресурсного образовательного Центра - автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»)».

Цель исследования: создание Регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке кадров среднего звена, осуществляющего инновационный подход в подготовке будущих специалистов на базе СПО и способствующего совершенствованию среднего профессионального образования в отдаленном от центра регионе.

Объект исследования: система профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования Камчатского края.

Гипотеза исследования: совершенствование подготовки специалистов среднего профессионального звена на базе Регионального ресурсного образовательного Центра будет успешным, поступательно динамичным и эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий: интеграции профессионального кадрового персонала начального, среднего и высшего профессионального образования; наличия современной материально-технической и научно-лабораторной базы; внедрения инновационных и компьютерных технологий; сохранения контингента обучающихся на каждой ступени обучения и если:

систематизированы и определены механизмы реализации организационно-педагогических условий совершенствования среднего профессионального образования;

- выдвинута, обоснована и реализована на практике идея Регионального ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования;

- определены и апробированы функции Регионального ресурсного образовательного Центра СПО в подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования.

- обоснована и внедрена система сетевого взаимодействия учреждений различных уровней образования региона по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях ресурсного образовательного центра, а также разработана матрица их взаимодействия.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы требует решения следующих задач:

1. Проанализировать социально-экономические, психолого-педагогические, организационно-управленческие аспекты и тенденции формирования отдаленной от центра региональной системы среднего профессионального образования (на примере Камчатского края) в условиях меняющейся парадигмы российского образования.

2. Теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия создания и функционирования Региональных ресурсных образовательных Центров по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования, а также проанализировать инвариантные составляющие, которые определяют

инновационные процессы модернизации СПО и находят свое отражение в деятельности центра.

3. Обосновать и внедрить систему сетевого взаимодействия учреждений различных уровней образования Камчатского края по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях Регионального образовательного центра, а также разработать матрицу их взаимодействия.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность деятельности Камчатского регионального ресурсного образовательного Центра в подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионально образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

системный и целостный подходы к анализу социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок развития непрерывного профессионального образования к исследованию сложных динамичных общественных систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько и др.);

- принципы единства теории и практики;

концепция непрерывного образования и многоуровневых систем профессионального образования (А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Г. П. Зинченко, В. Г. Онушкин, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.);

- теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в профессиональном образовании (К. А. Абульханова -Славская и др);

- основные положения по развитию начального и среднего профессионального образования (П. Ф. Анисимов, Е. Я. Бутко, А. Т. Глазунов, В. М. Дёмин, А. Н. Лейбович, Д. А. Новиков, А. М. Новиков, М. В. Никитин, О.Н. Олейникова, и др.).

Методы исследования:

а) теоретические: теоретический анализ российского и зарубежного опыта организации профессионального образования, анализ статических и социологических правовых источников по проблеме, анализ учебно1 программной и управленческой документации, действующей в системе профессионального образования, теоретическое моделирование;

б) диагностические: анкетирование, тестирование, социологический опрос, беседы, самооценка;

в) эмпирические: педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа по разработке инновационных моделей образовательных учреждений (организаций), педагогический мониторинг.

Экспериментальной базой исследования являлись

общеобразовательные школы, профессиональные училища Камчатского края, КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум», ГОУ ВПО «Камчатский технический университет». Основная экспериментальная работа проводилась на базе краевого государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум».

Этапы исследования:

На первом этапе (2000-2002 гг.) - изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике непрерывного образования, определялись основные теоретические положения исследования, формулировался научный аппарат (цель, задачи, гипотеза исследования и др.), составлена программа экспериментального исследования по обоснованию организационно-педагогических условий совершенствования среднего профессионального образования, а также по созданию и функционированию ресурсного образовательного Центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования.

В процессе второго этапа (2002-2005 гг.) - проанализирован материал по различным направлениям деятельности ресурсных центров и образовательных ' комплексов, шло консультирование относительно особенностей создания и становления ресурсных образовательных центров непрерывного профессионального образования, оформлялась теоретическая часть диссертации, накапливался материал практических рекомендаций по исследуемой проблеме, проведен констатирующий и преобразующий эксперимент по созданию и функционированию ресурсного центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования; обосновывалась и внедрялась система сетевого взаимодействия учреждений различных уровней образования Камчатского края по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях Регионального образовательного центра, а также проверялась эффективность функционирования матрицы их взаимодействия.

На третьем этапе (2005-2010 гг.) - обосновывались и апробировались организационно-педагогические условия создания и функционирования Регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования, а также анализировались инвариантные составляющие, которые определяли инновационные процессы модернизации СПО и находили свое отражение в деятельности центра; проводилось оформление результатов исследования и внедрения в практику, а также доработка материалов по результатам внедрения. Принимались управленческие решения, законодательные акты Правительства и Законодательного Собрания Камчатского края по Регионального ресурсного образовательного Центра профессионального образования; экспериментальным путем проверялась эффективность деятельности Камчатского регионального ресурсного образовательного Центра в подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования:

- эксплицировано понятие Региональный «ресурсный образовательный центр» по подготовке кадров СПО;

- обосновано создание автономных образовательных учреждений, способствующих совершенствованию среднего профессионального образования Камчатского края:

- определена совокупность инновационных функций ресурсного образовательного Центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования, ведущими среди которых являются: непрерывность профессионального образования, мониторинг качества профессионального образования; психолого-педагогическое сопровождение субъекта образовательной деятельности; внедрение инновационных и информационных технологий; управление с участием социальных партнеров; мониторинг рынка труда и образовательных услуг и др.

определены организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособной личности специалиста через деятельность ресурсного образовательного Центра, основными из которых являются: приобщение личности к профессии, специальности; достижение определённого социального статуса; развитие личности на основе самоуправления карьерой; повышение эффективности системы непрерывного профессионального образования; создание открытого и доступного образовательного пространства;

- обоснован инновационный подход к содержанию организационно-методического обеспечения профессионального образования через создание ресурсного образовательного Центра по подготовке кадров.СПО;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана структура Регионального ресурсного образовательного Центра, выступающего инновационной формой подготовки конкурентоспособных специалистов СПО, системообразующим фактором формирования совокупности органично связанных между собой образовательных учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, некоммерческих организаций, реализующих образовательные программы различных уровней и характеризующихся явно выраженными инновационными функциями в едином образовательном пространстве;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие созданию Регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке специалистов среднего профессионального образования;

- определены перспективные направления развития ресурсных образовательных Центров в системе среднего профессионального образования на современном этапе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- создан Региональный ресурсный образовательный центр по подготовке специалистов СПО на базе краевого государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»;

- разработаны и внедрены учебно-методические комплексы и программы по подготовке специалистов среднего профессионального образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования для специальностей 131018 -«Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», 190604 -«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 180102 -«Судостроение», 260502 - «Технология продукции общественного питания».

- разработана матрица сетевого взаимодействия образовательных учреждений различных типов и уровней образования отдаленного от центра региона и предложены методы интегративного взаимодействия.

- разработаны и внедрены в образовательный процесс практические рекомендации по совершенствованию среднего профессионального образования в условиях регионального ресурсного образовательного центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки информации, количественным и качественным её анализом, разнообразием методов, адекватных цели, задачам и логике работы; длительным характером исследования и использованием обширного фактического материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание ресурсного образовательного Центра на основе автономных учреждений среднего профессионального образования отдаленного от центра субъекта РФ обусловлено социально-экономическими, психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими активизацию организационного, научно-методического, информационного и управленческого взаимодействия учреждений образования различного профиля и уровня.

2. Организационно-педагогическими условиями совершенствования среднего профессионального образования и формирования конкурентоспособной личности специалиста СПО в условиях Регионального ресурсного образовательного Центра, являются: приобщение личности к профессии, специальности; достижение определённого социального статуса; развитие личности на основе самоуправления карьерой; повышение эффективности системы непрерывного профессионального образования; создание открытого и доступного образовательного пространства;

3. Подготовка конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования в условиях Регионального ресурсного образовательного Центра направлена на оптимизацию совместной работы образовательных учреждений региона в решении следующих задач: выявления потребностей в подготовке кадров и специалистов разного уровня квалификации для отдаленного от центра региона; повышения качества подготовки кадров, их мобильности и востребованности на рынке труда;

внедрения инновационных и информационных технологий, обеспечения эффективного сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности, образование автономных учреждений среднего профессионального образования

Апробация результатов исследования

Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были предоставлены автором в статьях и выступлениях на международных, российских, вузовских научно-практических конференциях, региональных и межрегиональных конференциях работников образования: «ССУЗ Дальнего Востока и Восточной Сибири в условиях реализации первого этапа модернизации Российского образования в 2002/2003 г.» г. Находка, 2003 г., «Развитие профессионального образования Камчатской области в современных условиях», г. Петропавловск-Камчатский, 2004 г., «Профессиональное образование Камчатской области в условиях социального партнёрства: Материалы совещания работников образования Камчатской области», г. Петропавловск-Камчатский, 2005 г., «Влияние приоритетного национального проекта «Образование» на процесс модернизации системы образования Камчатской области: Материалы региональной конференции работников образования Камчатской области», г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г., «Открытая система профессионального образования как системообразующий фактор современной организации практикоориентированного образования», г. Ижевск, 2008 г, «Организация автономных учреждений», г. Москва, 2008 г., «Автономное учреждение как новый тип образовательного учреждения», г. Владивосток, 2009 г. Экспериментальная работа проводилась на базе КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум». Промежуточные результаты исследования докладывались на заседаниях экспертного совета Министерства образования и науки Камчатского края, размещены на сайте КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум». Материалы исследования легли в основу научного Гранта Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении перечня Государственных учреждений образования НПО и СПО, внедряющих инновационные образовательные технологии для подготовки рабочих кадров и специалистов» с общим объемом финансирования 40 млн. рублей (Приказ от 27.10.2008 г. №316) и могут быть использованы при сетевом взаимодействии учреждений образования. Результаты исследования отражены в 14 публикациях автора.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении дано обоснование проблемы и её актуальность, определены объект и предмет исследования. Сформулированы цели, задачи, методологические основы и методы исследований, обоснованы научная новизна работы, её теоретическая и практическая значимость.

Сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определены этапы исследования.

В первой главе «Проблема совершенствования среднего профессионального образования в отечественной теории и практике»

рассмотрены основные концептуальные и методологические положения, на основе которых было проведено данное исследование, проведён анализ системы среднего профессионального образования Российской Федерации, практики функционирования ресурсных центров в регионах России и особенностей среднего профессионального образования в Камчатском крае. Определены организационно-педагогические условия совершенствования системы среднего профессионального образования:

- интеграция профессионального кадрового персонала начального, среднего и высшего профессионального образования;

- создание ресурсных образовательных Центров по подготовке специалистов среднего профессионального образования;

- наличие современной материально-технической и научно-лабораторной базы;

внедрение инновационных и компьютерных технологий в образовательный процесс Ресурсного образовательного центра;

- сохранение контингента обучающихся на каждой ступени обучения;

Теоретические исследования позволили выделить основные предпосылки

создания ресурсных образовательных Центров:

а) регионализация управления и ресурсного обеспечения начального, среднего и дополнительного профессионального образования. При этом количество, разнообразие видов образовательных учреждений должно быть адекватно структуре спроса на региональном рынке труда;

б) демографический фактор, действие которого проявляется в уменьшении контингентов и потоков молодёжи для обучения в профессиональной школе;

в) моральный и физический износ учебно-лабораторного оборудования, инструмента, расходных материалов отсутствие базы для подготовки высококвалифицированных кадров;

г) отсутствие стимулов (нормативно-правовых, налоговых, организационных и др.) для привлечения региональных и муниципальных органов власти, в том числе работодателей, к соучредительству и софинансироваиию;

д) отсутствие управленческих компетенций у руководителей учреждений профессионального образования, достаточных для выполнения менеджерских функций в условиях конкуренции и рыночной экономики;

е) переход общеобразовательной школы на предпрофильное и профильное обучение, где ресурсные центры призваны предоставлять возможность для выбора учащимися вида будущей профессиональной деятельности.

Функционирующие в практике ресурсные центры показали, что для эффективности собственной, автономной деятельности необходима

насыщенность предложения дополнительных образовательных услуг в сравнении со спросом на них.

Теоретические аспекты функционирования ресурсных центров изложены в работах Е.Я. Бутко, В.А. Болотова, В.В. Ветрова, М.В. Никитина, A.M. Новикова, Д.А. Новикова, И.П. Смирнова и др., с учётом которых сформулированы базовые принципы создания и функционирования региональных ресурсных образовательных Центров профессионального образования:

а) концентрация дефицитных высокостоимостных ресурсов от различных собственников-соучредителей для подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов системой СПО;

б) сетевой принцип организации обучения для расширения доступа к ресурсам на основе выбора образовательной программы и вида профессиональной деятельности;

в) введение корпоративного управления ресурсным образовательным Центром на основе овладения руководителями методами бизнес-менеджмента, которые стимулируют переход от директивных к договорным отношениям;

г) непрерывности профессионального образования на основе формирования системы постоянной адаптации индивидов (субъектов) к меняющимся условиям профессиональной деятельности, удовлетворение их индивидуальных образовательных потребностей, в том числе для достижения определённого социального статуса.

В ходе исследования сформирована структура ресурсного образовательного Центра как системного интегратора сетевых образовательных ресурсов и инициатора инновационных функций.

Под региональным ресурсным образовательным Центром мы понимаем организацию, выступающую координатором взаимодействия заинтересованных профессиональных образовательных учреждений разного уровня и предприятий конкретной отрасли экономики, являющуюся центром развития сети учреждений определённого профессионального профиля и осуществляющую информационное, маркетинговое, методическое и организационное сопровождение инновационных образовательных программ в соответствии с современными требованиями экономики региона и потребностями населения.

На рисунке 1 нами представлена структура Камчатского ресурсного образовательного Центра.

Рис. 1. Структура ресурсного образовательного Центра Из представленного рисунке 1 видно, что в регионе необходимо создание сети таких ресурсных образовательных Центров, взаимодействующих по стратегическим направлениям деятельности профессионального образования и экономики и инициирующих развитие профессионального образования конкретного профиля.

Исходя из вышеизложенного, выделим следующие понятия и основания для классификации ресурсов как объектов исследования. Основанием для классификации явилась общность сферы применения (см. табл. 1).

Таблица 1.

Классификация ресурсов как объектов исследования

№ п/п Перечень ресурсов

1. Человеческие ресурсы. Профессиональная карьера. Квалификация персонала.

2. Собственность, имущество, способ реализации прав собственности.

3. Оборудование, инструменты, материалы, запасы, продукция.

4. Источники финансирования, капитал, инвестиции.

5. Технологии, инновации как товар.

6. Ценности моральные, этические нормы профессиональной и корпоративной деятельности.

7. Информация. Связи. Маркетинг. Менеджмент некоммерческой организации.

8. Инфраструктура как обслуживание интересов.

В рамках представленного диссертационного исследования мы рассмотрели функцию управления региональным ресурсным образовательным Центром.

В современных условиях модернизации профессионального образования практически каждое учреждение профессионального образования, входящее в

образовательную корпорацию - ресурсный образовательный Центр, имеет свою специфику, свои условия и выстраивает собственную траекторию развития. Это диктуется тем, что действующая в течение десятилетий организационно-управленческая структура учреждения профессионального образования вошла в противоречие с существующей ныне реальной действительностью.

Традиционная структура управления учреждения профессионального образования с определённой долей успешности выполняла свои функции в условиях стабильной социальной и производственной среды, а также была согласована с целепологанием - подготовкой достойной смены рабочего класса и специалистов для работы в условиях крупного государственного промышленного сектора. Очевидно, что функция организации управления значительно усложнилась.

Модернизация системы руководства ресурсным образовательным Центром обусловила необходимость использования матричной структуры управления (рис. 2).

Рукооодитеии

ПУМ1 М

— Ш

директора по УР

в 1 "1

-'•Г""' • ф ■ " Ф.....™

дмрокторп по УР г:; Пом лиректора т» УР | Пиро«ори ■■ по УР

■■-г- *

Т вр1"1 ! ¿■мри «тора I Зом. ы лмрскторп ... но ВР $

3__

¡1 Центр Ш

профессиональной IЫ ^

Т ориентации ПчТ

I ......Щ

Цапф монн-горннги I; качсстгш

оврпэоииния

Центр МОНИТоркш

ПСИХОЛОП1ЧССКОГО

Опагополучкм еуЯъоктп

Сонет ОУ

Рис. 2. Схема матричной структуры управления

Характерной особенностью матричной структуры управления является обслуживание профессионального самоопределения (горизонтальная специализация). Как показал наш анализ, матричная структура позволяет преодолевать разобщённость, которая возникает между учреждениями профессионального образования и их структурными подразделениями. Это тип гибкой, временной, не бюрократической структуры, создаваемой для решения конкретной задачи. Она позволяет привлекать разные категории педагогических работников, администрацию, родительскую общественность,

социальных партнёров к решению стратегических вопросов, тем самым, способствуя обучению их стратегическому менеджменту.

Матричная структура создаёт условия для осуществления комплексного подхода при решении инновационных задач, что позволяет экономить все виды ресурсов. Матричная структура повышает эффективность управления учреждениями профессионального образования входящими в ресурсный образовательный Центр, способствует достижению индивидуального и группового удовлетворения профессиональной деятельностью.

Нами определены следующие показатели эффективности матричной структуры управления:

1) не допускается потеря времени и других ресурсов при согласовании внешних условий и внутренних возможностей ресурсного образовательного Центра;

2) удовлетворение участников матричной структуры от процесса работы;

3) наличие чётких линий подчинённости и распределения ответственности;

4) оперативное принятие решений и участие в их реализации, что объективно повышает роль учреждений профессионального образования в ресурсном образовательном Центре;

5) создание уверенности в будущем на основе возможности служебного и профессионального роста;

6) обеспечение престижного уровня заработной платы за счёт оплаты дополнительных управленческих функций;

7) возможность дублирования отдельных функций управления в учреждении профессионального образования, что рассматривается как защитная мера против чрезмерной концентрации власти в руках руководителя ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования. Ресурсный образовательный Центр решает проблемы социальной защищённости учащейся молодёжи, что особенно важно для удалённых регионов, повышает их мотивацию к продолжению образования и делает профессиональное образование более доступным. Интегрированные образовательные учреждения с ядром практикоориентированного образования более эффективно реализуют преемственность и непрерывность образования и внедряют учебные, методические, научные разработки с одновременной экономией бюджетных средств.

Исследуя направления модернизации среднего профессионального образования в регионе, участвуя в процессе реформирования бюджетной

сферы, доказали необходимость перехода учреждения профессионального образования в новый тип - автономное учреждение.

Основными критериями перевода бюджетного учреждения в автономное учреждение являются:

1. Высокая доля внебюджетных поступлений по указанным услугам (более 40%).

2. Возможность расширения спектра услуг, оказываемых за плату, не относящихся к государственным гарантиям.

3. Возможность привлечения грантов и спонсорских средств на осуществление деятельности.

4. Возможность привлечения кадров более высокой квалификации для улучшения качества услуг.

5. Наличия реализуемых совместных проектов с работодателями в сфере профессионального образования.

6. Масштабы населённых пунктов (районов), на территории которых оказываются услуги.

7. Оптимальное соотношение бюджетных учреждений и автономных . организаций или учреждений к количеству населения (в том числе в разрезе образовательных учреждений по уровням).

Изучая законодательную и нормативно - правовую базу об организации деятельности государственных автономных некоммерческих учреждений, нами определены риски перехода бюджетного учреждения в автономное учреждение:

1) Несогласованность действий различных органов государственной и муниципальной власти может привести к тому, что в течение некоторого времени финансирование в соответствии с новыми принципами будет затруднено по причине неотработанности порядка непринятия всех нужных документов, чего опасаются руководители многих бюджетных учреждений, которым предстоит изменение типа на автономное учреждение.

2) Переход в автономные учреждения не должен рассматриваться как попытка государства снять с себя обязанности по финансированию образования.

3) Существует риск банкротства кредитной организации. Данный риск должен быть рассмотрен как существенный и требующий внимания.

4) Неготовность сотрудников учреждения, и в первую очередь его руководства, к работе в новых условиях. Большая степень свободы предполагает наличие навыков руководства учреждением в новых условиях.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия совершенствования системы среднего профессионального образования Камчатского края» изложены материалы экспериментальной работы по организации ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования в Камчатском крае, в основу которого заложено сетевое взаимодействие образовательных учреждений разного

уровня, что определило основные направления экспериментальных исследований: непрерывность профессионального образования; повышение качества подготовки специалистов; мониторинг качества образования; социально - психологическая поддержка студентов; внедрение информационных технологий в учебный процесс; организация предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников; социальное партнёрство.

В ходе эксперимента, исследуя влияние непрерывности профессионального образования на качество подготовки выпускников техникума, достигнуты положительные стабильные результаты (рис. 3).

2 _

02.2006 04.2006 06.2007 12.2007 06,2008 12.2008 06.2009 1 - экономическое; 2- технологическое; 5- техническое.

Рис. 3. Средний балл успеваемости студентов дневных отделений

Качество знаний студентов дневных отделений специальностей 080110 -«Экономика и бухгалтерский учет», 260502 - «Технология продукции общественного питания», 131018 - «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» (специальность ЭНГ) отражено на рисунке 4.

Рис. 4. Показатели качества знаний студентов дневных отделений

В ходе экспериментальной работы получено подтверждение того факта, что реализация интегрированных образовательных программ является

необходимым условием формирования процессуального и когнитивного компонентов модели конкурентоспособного специалиста уровня СПО.

Организация психолого-педагогической поддержки студентов определила новые рамки возможности роста и воспитания студента как творческой личности, развивающейся в процессе самообразования и самовоспитания. В результате активного использования творческого потенциала студента развитие перетекает в саморазвитие личности, обладающей большими степенями свободы в реализации своих потенциальных способностей (рис. 5).

□ - данные 1 курса, ■ - данные 4 курса. Рис. 5. Динамика развития качеств конкурентоспособного специалиста

Анализ трудоустройства считаем одним из показателей отношения к будущей специальности, критерием конкурентоспособности и востребованности на рынке труда (рис. 6, 7).

Рис. 6.Трудоустройство выпускников Рис. 7. Обучающиеся в ВУЗах

На рисунке 8 нами представлена динамика трудоустройства выпускников по специальностям 131018 - «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых

месторождений» (ЭНГ), 190604 - «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (ТА), 260502 - «Технология продукции

общественного питания» (ТПП). %

40 30 20 10 0

2005 2006 2007 2008 2009

1 - специальность ЭНГ, 2 - специальность ТА, 3 - специальность ТПП Рис. 8. Динамика трудоустройства выпускников

Наше исследование предполагает перспективные направления создания и развития ресурсных образовательных Центров для дотационного региона с явно выраженными демографическими проблемами. Интегрированные образовательные учреждения с ядром практикоориентированного образования более эффективно реализует преемственность и непрерывность образования, внедряют учебные, методические, научные разработки, направленные на повышение качества.образования, сокращение сроков обучения и экономию бюджетных средств.

Активная деятельность ресурсного образовательного Центра в Камчатском крае инициировала структурные преобразования в системе профессионального образования региона. Так приказом № 976 от 29 октября 2008 года на базе профессионального училища № 8 и Вилючинского филиала Камчатского политехнического техникума с 01 января 2009 г. Образован Камчатский индустриальный техникум с двухуровневой подготовкой рабочих кадров и специалистов для Закрытого административного территориального объединения г. Вилючинска Камчатского края.

Постановлением Правительства Камчатского края № 100-П от 02 марта 2009 г. создано с 01 сентября 2009 г. Краевое государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум» путём изменения типа существующего политехнического техникума. Постановлением губернатора Камчатского края № 270 от 02 декабря 2009 г. «О реорганизации отдельных краевых государственных образовательных учреждений» с 01 февраля 2010 г. «Профессиональное училище № 1» присоединяется к КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум».

—i • -н 2

Нами доказано, что эффективная работа ресурсного образовательного Центра Камчатского края определила направления дальнейшей совместной деятельности образовательных учреждений региона:

1. Разработка и адаптация интегрированных учебных планов и рабочих программ. Учреждения профессионального образования должны, на наш взгляд, направлять все усилия по обеспечению оптимизации интегрированного учебного процесса, расширяя выбор сопряжённых специальностей и профессий, исключая дублирование содержания образовательных программ.

2. Совершенствование совместной научно-методической работы, инновационных технологий обучения, включая проведение совместных исследований, конференций, издание научных и методических разработок.

3. Разработка механизма перехода учащегося (студента) из одной ступени обучения в другую. Для этого необходима разработка программы, в которой бы прописывались чёткие сроки обучения в структурах разноуровневых учреждений профессионального образования в составе ресурсного образовательного Центра.

4. Обеспечение правового и экономического партнёрства учреждений образования в режиме ресурсного образовательного Центра профессионального образования.

В Заключении представлены обобщённые результаты исследования, основные выводы, подтверждающие гипотезу и обоснованность комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие системы среднего профессионального образования Камчатского края.

Работа ресурсного образовательного Центра Камчатского края осуществляется в значительной степени благодаря тенденциям, которые происходят внутри него, а именно:

• расширения состава участников;

• совершенствование нормативно-правовой базы, обеспечивающей паритетное сотрудничество между субъектами ресурсного образовательного Центра;

• создание научно-методической базы в ресурсном образовательном Центре;

• систематическое совершенствование содержания, форм и методов учебного процесса с учётом социально-экономической ситуации, потребностей общества и развитием образования;

• обобщение и распространение новаторского педагогического опыта и достижений педагогической науки;

• проведение экспериментальной работы;

• обеспечение преемственности и повышения эффективности функционирования подсистем ресурсного образовательного Центра на диагностической основе;

• поиск оптимальных путей управления внутри ресурсного образовательного Центра и др.

Проведённое нами исследование подтверждает, что развитие региональной системы профессионального образования - это не столько ведомственный и административный процесс, сколько стратегическое направление развития региона в целом, затрагивающее интересы каждого человека, движение к открытой системе профессионального образования, созданию условий для перехода учреждений образования в новый тип - автономные учреждения, что в конечном итоге способствует многоучредительству учреждений профессионального образования.

Список научных и научно-методических работ соискателя включает 32 наименования, по теме диссертации 14 работ.

Основные положения диссертации отряжены в следующих публикациях автора:

1. Смирнов, С. И. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в Камчатской области [Текст] / С. И. Смирнов, М.В. Сущева // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 6. - С. 83 - 94 (0,54 п. л.) (в соавторстве, авторские 0,45 п. л.) (включён в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

2. Смирнов, С. И. Открытая система профессионального образования как системообразующий фактор современной организации практикоориентированного образования [Текст] / С. И. Смирнов, Д.В. Чаплыгин // Средне профессиональное образование. - 2007. - № 8. - С. 46 - 54 (0,375 п. я.) (в соавторстве, авторские 0,3 п. л.) (включён в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

3. Смирнов, С. И. Ресурсный центр как инновационная модель непрерывного профессионального образования конкурентоспособных специалистов [Текст] / С. И. Смирнов. Н.Е. Седова '// Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 9. - С. 38 - 42 (0,21 п. л.) (в соавторстве, авторские 0,18 п. л.) (включён в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

4. Смирнов, С. И. Мониторинг качества образования как индикатор профессиональной компетентности выпускника [Текст] / С. И. Смирнов, С.Ю. Захаровский // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 2. - С. 50 - 55 (0,21 п. л.) в соавторстве, авторские 0,18 п. л.) (включён в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

5. Смирнов, С. И. ССУЗ Камчатской области в условиях реализации программы модернизации образования [Текст] / С. И. Смирнов // ССУЗ Дальнего Востока и Восточной Сибири в условиях реализации первого этапа модернизации Российского образования в 2002/2003 г.: Материалы пятой межрегиональной научно-практической конференции, - Находка: Изд-во ДВГГУ, 2003. - С. 91 - 99 (0,3 8 п. л.).

6. Смирнов, С. И. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования [Текст] / С. И. Смирнов //Развитие профессионального образования Камчатской области в современных условиях: Материалы региональной научно-практической конференции 2004 г. - Петропавловск-Камчатский: РИО КФ МУГ1К, 2004. - С. 42-48 (0,29 п. л.).

7. Смирнов, С. И. Взаимодействие учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования по повышению качества подготовки выпускников [Текст] / С. И. Смирнов // Профессиональное образование Камчатской области в условиях социального партнёрства: Материалы совещания работников образования Камчатской области. - Петропавловск-Камчатский: РИО КФ МУГПС, 2005. - С. 41 - 47 (0,29 п. л.).

8. Смирнов, С. И. Повышение качества подготовки выпускников ГОУ СПО КПТ через систему непрерывного образования [Текст] / С. И. Смирнов // О работе и задачах ГОУ СПО КПТ по повышению качества подготовки выпускников в условиях социального партнёрства: Материалы конференции работников профессионального образования Камчатской области. -Петропавловск-Камчатский: РИО ГОУ СПО КПТ, 2005. - С. 2 - 11 (0,42 п. л.).

9. Смирнов, С. И. Особенности реализации профессиональных программ в условиях неблагоприятной демографической ситуации в регионе [Текст] / С. И. Смирнов // Влияние приоритетного национального проекта «Образование» на процесс модернизации системы образования Камчатской области: Материалы региональной конференции работников образования Камчатской области. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во КамчатГТУ, 2006. -С. 121- 128 (0,33 п. л.).

10. Смирнов, С. И. Роль СПО в региональной системе непрерывного профессионального образования: (из опыта работы ГОУ СПО «Камчатский политехнический техникум») [Текст] / С. И. Смирнов // Роль системообразующего фактора в процессе формирования и развития объединяющихся территорий: Материалы межрегиональной научно-

практической конференции. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во КамчатГТУ, 2006.-С. 115-121 (0,29 п. л.).

11. Смирнов, С. И. Особенности реализации модели системы многоуровневой подготовки специалистов в Камчатской области [Текст] / С. И. Смирнов // Россыпи идей и опыта. - 2007. - № 3. - С. 51 - 64 (0,54 п. л.).

12. Смирнов, С. И. Открытая система профессионального образования как системообразующий фактор новых принципов организации практикоориентированлого образования [Текст] / С. И.Смирнов // Ресурсный образовательный Центр: модель взаимодействия в целях развития непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции. -Петропавловск-Камчатский: ГОУ СПО КПТ, 2007. - С. 3 - 9 (0,29 п. л.).

13. Смирнов, С. И. Ресурсный центр как инновационная модель непрерывного профессионального образования [Текст] / С. И. Смирнов //Инновации в учреждениях среднего профессионального образования как системообразующий фактор непрерывного профессионального образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Петропавловск-Камчатский: РИО КФ МУПК, 2007. - С. 63 - 71 (0,37 п. л.).

14. Смирнов, С. И. Мониторинг качества образования [Текст] /С.И. Смирнов // Специалист. - 2009. - № 2. - С. 14 - 16 (0,125 п. л.) (в соавторстве, авторские 0,1 п. л.).

Смирнов Сергей Иванович

Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образовании (на примере ресурсного образовательного Центра - автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сдано в печать 10.05.2010 Печать офсетная Бумага тип № 2 Усл. печ. л. 1,4 Уч. - изд. л. 2,2 Заказ № 1735

Подписано к печати 12.05.2010 Формат 60 х 84 1/16 Тираж 100 экз.

Издательство Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2.

Отпечатано в типографии издательства Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17. корпус 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнов, Сергей Иванович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Теоретико-методологические концепции совершенствования и модернизации среднего профессионального образования в России и Камчатском крае.

1.2. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы создания и развития ресурсного образовательного Центра профессионального образования.

1.3. Ресурсный образовательный Центр как инновационная форма подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования.

1.4. Автономное образовательное учреждение как новый тип образовательного учреждения.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАМЧАТСКОГО КРАЯ.

2.1. Современное состояние среднего профессионального образования ^ в Камчатском крае: констатирующий эксперимент.

2.2. Развитие ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования Камчатского края: преобразующий эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования"

Необходимость такого шага в процессе модернизации системы среднего профессионального образования абсолютно очевидна, хотя следует признать, что идея интеграции ресурсов созрела уже давно и опирается на многочисленный опыт'совместной деятельности различных типов учебных заведений. Только в последние годы она получила в нашей стране своё приоритетное направление, обусловленное следующими обстоятельствами: необходимостью гармоничного взаимодействия экономики и образования, в том числе науки, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного труда, структурного изменения в сфере занятости, определяющего постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; происходящей глобализацией, в результате которой образовательные учреждения должны быть конкурентоспособными на образовательном рынке, тем более, что борьба за бюджетное финансирование явно нарастает; демографическим кризисом, который ведёт к резкому спаду количества учащихся общеобразовательной школы. В этих условиях образовательным учреждениям профессионального образования придётся решать задачу подготовки «своего абитуриента», что в рамках ресурсного центра профессионального образования, где представлены различные уровни образования, будет сделать гораздо проще и эффективнее; возможностью сократить сроки обучения, преодолеть дублирование, имеющее место при продолжении обучения на разных уровнях образовательной траектории; потребностью населения в обеспечении территориальной и материально-технической доступности профессионального образования.

К фундаментальным исследованиям следует отнести работы В. П. Бес-палько [22, 336 е.], А. П. Владиславлева [42, с. 67-72], Б. С. Гершунского [55, 608 е.], А. В. Даринского [61, с. 16-25], Г. П. Зинченко [71, с. 81-87], М. В. Кларина [77, с. 12-16], В. Г. Онушкина [119, 232 е.], Н. Е. Седовой [142, 253 с.]Г. Д. Сорокоумовой [161, 314 е.] и других, которые рассматривали вопросы становления и развития системы непрерывного образования во взаимодействии общеобразовательной, профессионально-технической, средней специальной и высшей школы, организации воспитательно-образовательной деятельности, самообразования и образования взрослых, описывали опыт организации непрерывного образования.

Разработке основных представлений о непрерывном образовании посвящено значительное количество работ зарубежных учёных. В их числе: А. Гартунг [120, 28 е.], Р. Даве [60, с. 32-34], Дж. Кидд [120, 28 е.], А. Корреа, А. Кроплей, П. Лангранд, П. Шукл и др.

Целенаправленные попытки обобщить и теоретически осмыслить опыт создания, функционирования и развития организационных структур непрерывного профессионального образования представлены в публикациях, учебно-методических и научных материалах Е. Я. Бутко [36, 24 е.], В. В. Ветрова [38, с. 14-15], В. М. Гаськова [47, 282 е.], А. Д. Дёмина [62, 22 е.], М. В. Никитина [103, 198 е.], А. М. Новикова [110, 150 е.], Н. Е. Седовой [143, 274 е.], И. П. Смирнова [151, 86 е.] и др.

Значимость и актуальность этих исследований несомненна. Однако наличие специфических условий в конкретных регионах требует самостоятельных исследований в построении системы непрерывного профессионального образования, которые могли бы отразить общее и особенное во взаимодействии новых по форме, структуре и содержанию образовательных учреждений с социальным заказчиком и с инфраструктурой региона.

В реальной практике возникли противоречия между:

3) Необходимостью всестороннего учета динамично меняющего спроса на образовательные услуги в регионе и отсутствием соответствующей системы маркетинга.

4) Мобильностью и непременным изменением рынка труда и инерционностью рынка образовательных услуг, продиктованной длительной процедурой введения новых профессий, специальностей.

5) Перенасыщение рынка труда специалистами одного профиля и недостаточной подготовкой специалистов по дефицитным профессиям, специальностям.

6) Усилением конкурентной борьбы среди учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования за абитуриентов в условиях нарастающего демографического спада и резкого снижения престижа рабочих профессий.

7) Возросшими требованиями работодателями к уровню квалификации выпускников учреждений среднего профессионального образования и неспособностью образовательных учреждений удовлетворить эти требования.

8) Оценкой квалификации выпускников самими образовательными учреждениями и оценкой работодателей.

9) Ускоренным оснащением предприятий региона высокотехнологичным оборудованием и устаревшей учебно-материальной базой учреждений среднего профессионального образования.

10) Возможностью организации обучения на обновленных рабочих местах предприятия и неумением ею воспользоваться из-за отсутствия управленческих компетенций по выполнению менеджерских функций руководителями образовательных учреждений.

11) Заявленной необходимостью создания системы социального партнерства и отсутствием необходимой законодательной базы его формирования, усугубляемой старыми стереотипами мышления многих руководителей бизнеса и образовательных учреждений.

12) Необходимостью многоканального, многоуровнего финансирования среднего профессионального образования и сохраняющимся преимущественно одноуровневым (федеральным или региональным) бюджетным финансированием с привлечением внебюджетных средств со стороны населения.

Поиск эффективных условий разрешения данных противоречий обозначил проблему нашего исследования — теоретическую разработку организационно-педагогических условий совершенствования среднего профессионального образования и их апробирование в практике, изучение процесса организации и условий инновационного функционирования системы непрерывного профессионального образования в регионе в форме ресурсного образовательного Центра, и предопределил выбор темы: «Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования (на примере ресурсного образовательного Центра — автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»)»

Цель исследования: создание регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке кадров среднего звена, осуществляющего инновационный подход в подготовке будущих специалистов на базе СПО и способствующего совершенствованию среднего профессионального образования в отделённом от центра регионе.

Объект исследования: система профессионального образования.

Гипотеза исследования: совершенствование подготовки специалистов среднего профессионального звена на базе регионального ресурсного образовательного Центра будет успешном, поступательно динамичным и эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий: интеграции профессионального кадрового персонала начального, среднего и высшего профессионального образования; наличия современной материально-технической и научно-лабораторной базы; внедрения инновационных и компьютерных технологий; сохранения контингента обучающихся на каждой ступени обучения и если:

- систематизированы и определены механизмы реализации организационно-педагогических условий совершенствования среднего профессионального образования;

- выдвинута, обоснована и реализована на практике идея регионального ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования;

- определены и апробированы функции регионального ресурсного образовательного Центра СПО в подготовке специалистов среднего профессионального образования;

- обоснована и внедрена система сетевого взаимодействия учреждений различного уровней образования региона по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях ресурсного образовательного Центра, а также разработана матрица их взаимодействия

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребует решения следующих задач:

1. Проанализировать социально-экономические, психолого-педагогические, организационно-управленческие аспекты и тенденции формирования отдалённой от центра региональной системы среднего профессионального образования (на примере Камчатского края) в условиях меняющейся парадигмы российского образования.

2. Теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия создания и функционирования региональных ресурсных образовательных Центров по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования, а также проанализировать инвариантные, составляющие, которые определяют инновационные процессы модернизации СПО и находят своё отражение в деятельности центра.

3. Обосновать и внедрить систему сетевого взаимодействия учреждений различного уровней образования Камчатского края по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях регионального ресурсного образовательного Центра, а также разработать матрицу их взаимодействия.

4. Экспериментальным путём проверить эффективность деятельности Камчатского регионального ресурсного образовательного Центра в подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный и целостный подходы к анализу социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок развития непрерывного профессионального образования к исследованию сложных динамичных общественных систем (В. Г. Афанасьев [12, 260 е.], И. В. Блауберг [28, 270 е.], В. П. Беспалько [20, с. 59-60] и др.); принципы единства теории и практики; концепция непрерывного образования и многоуровневых систем профессионального образования (А. П. Владиславлев [41, с. 22-28], Б. С. Гершунский [50, 117 е.], Г. П. Зинченко [71, с. 81-87], В. Г. Онушкин [118, с. 86-90], М. М. Поташник [128, 320 е.], В. А. Сластенин [147, 160 е.] и др.); теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в профессиональном образовании (К. А. Абульханова — Славская [1, с. 301-330] и др); основные положения по развитию начального и среднего профессионального образования (П. Ф. Анисимов [6, 88 е.], Е. Я. Бутко [36, 24 е.], А. Т. Глазунов [56, 51с.], В. М. Дёмин [62, 22 е.], А. Н. Лейбович [90, с. 144], Д. А. Новиков [111, 83 е.], А. М. Новиков [108, 253 е.], М. В. Никитин [102, с. 48], О. Н. Олейникова [117, 148 е.] Н. Е. Седова [142, 253 с.]и др.).

Методы исследования: а) теоретические: теоретический анализ российского и зарубежного опыта организации профессионального образования, анализ статических и социологических правовых источников по проблеме, анализ учебно-программной и управленческой документации, действующей в системе профессионального образования, теоретическое моделирование; б) диагностические: анкетирование, тестирование, социологический опрос, беседы, самооценка; в) эмпирические: педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа по разработке инновационных моделей образовательных учреждений (организаций), педагогический мониторинг.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы, профессиональные училища Камчатского края, КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум», ГОУ ВПО «Камчатский технический университет». Основная экспериментальная работа проводилась на базе краевого государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум».

Этапы исследования:

На первом этапе (2000 — 2002 гг.) — изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике непрерывного образования, определялись основные теоретические положения исследования, формулировался научный аппарат (цель, задачи, гипотеза исследования и др.), составлена программа экспериментального исследования по обоснованию организационно-педагогических условий совершенствования среднего профессионального образования, а также по созданию и функционированию ресурсного образовательного Центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования.

В процессе второго этапа (2002 — 2005 гг.) — проанализирован материал по различным направлениям деятельности ресурсных центров и образовательных комплексов, шло консультирование относительно особенностей создания и становления ресурсных образовательных центров непрерывного профессионального образования, оформлялась теоретическая часть диссертации, накапливался материал практических рекомендаций по исследуемой проблеме, проведен констатирующий и преобразующий эксперимент по созданию и функционированию ресурсного центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования; обосновывалась и внедрялась система сетевого взаимодействия учреждений различного уровней образования Камчатского края по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях регионального образовательного Центра, а также проверялась эффективность функционирования матрицы их взаимодействия.

На третьем этапе (2005 — 2010 гг.) — обосновывались и апробировались организационно-педагогические условия создания и функционирования регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования, а также анализировались инвариантные составляющие, которые определяли инновационные процессы модернизации СПО и находили своё отражение в деятельности Центра; проводилось оформление результатов исследования и внедрения в практику, а также доработка материалов по результатам внедрения. Принимались управленческие решения, законодательные акты Правительства и Законодательного Собрания Камчатского края по ресурсному образовательному Центру профессионального образования; экспериментальным путём проверялась эффективность деятельности Камчатского регионального ресурсного образовательного Центра в подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования:

- эксплицировано понятие региональный «ресурсный образовательный Центр» по подготовке кадров СПО;

- обосновано создание автономных образовательных учреждений, способствующих совершенствованию среднего профессионального образования Камчатского края;

- определена совокупность инновационных функций ресурсного образовательного Центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования, ведущими из которых являются: непрерывность профессионального образования; мониторинг качества профессионального образования; психолого-педагогическое сопровождение субъекта образовательнойдеятельности; внедрение инновационных и информационных технологий; управление с участием социальных партнёров; мониторинг рынка труда и образовательных услуг и др.

- определены организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособной личности специалиста через деятельность ресурсного образовательного Центра, основными из которых являются: приобщение личности к профессии, специальности; достижение определённого социального статуса; развитие личности на основе самоуправления карьерой; повы-, шение эффективности системы непрерывного профессионального образования; создание открытого и доступного образовательного пространства;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработана структура регионального ресурсного образовательного Центра, выступающего инновационной формой подготовки конкурентоспособных специалистов СПО, системообразующим фактором формирования совокупности органично связанных между собой образовательных учреждений начального,- среднего, высшего профессионального образования, некоммерческих организаций, реализующих образовательные программы различных уровней и характеризующихся явно выраженными инновационными функциями в едином образовательном пространстве; выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие созданию регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке специалистов среднего профессионального образования; определены перспективные направления развития ресурсных образовательных Центров в системе среднего профессионального образования на современном этапе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: создан региональный ресурсный образовательный Центр по подготовке специалистов СПО на базе краевого государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»; разработаны и внедрены учебно-методические комплексы и программы по подготовке специалистов среднего профессионального образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования для специальностей: 131018 — «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», 190604 — «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 180102 - «Судостроение», 260502 - «Технология продукции общественного питания» и др.; разработана матрица сетевого взаимодействия образовательных учреждений различных типов и уровней образования отдалённого от центра региона и предложены методы интегративного взаимодействия; разработаны и внедрены в образовательный процесс практические рекомендации по совершенствованию среднего профессионального образования в условиях регионального ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание ресурсного образовательного Центра на основе автономных учреждений среднего профессионального образования отдалённого от центра субъекта РФ обусловлено социально-экономическими, психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими активизацию организационного, научно-методического, информационного и управленческого взаимодействия учреждений образования различного профиля и уровня.

2. Организационно-педагогическими условиями совершенствования среднего профессионального образования и формирования конкурентоспособной личности специалиста СПО в условиях регионального ресурсного образовательного Центра, являются: приобщение личности к профессии, специальности; достижение определённого социального статуса; развитие личности на основе самоуправления карьерой; повышение эффективности системы непрерывного профессионального образования; создание открытого и доступного образовательного пространства.

3. Подготовка конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования в условиях регионального ресурсного образовательного Центра направлена на оптимизацию совместной работы образовательных учреждений региона в решении следующих задач: выявления потребностей в подготовке кадров и специалистов разного уровня квалификации для отдалённого от центра региона; повышения качества подготовки кадров, их мобильности и востребованности на рынке труда; внедрения инновационных и информационных технологий, обеспечения эффективного сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности, образование автономных учреждений среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования

Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были предоставлены автором в статьях и выступлениях на международных, российских, вузовских научно-практических конференциях, региональных и межрегиональных конференциях работников образования: «ССУЗ Дальнего Востока Восточной Сибири в условиях реализации первого этапа модернизации Российского образования в 2002/2003 г.» г. Находка, 2003 г., «Развитие профессионального образования Камчатской области в современных условиях», г. Петропавловск-Камчатский, 2004 г., «Профессиональное образование Камчатской области в условиях социального партнёрства: Материалы совещания работников образования Камчатской области», г. Петропавловск-Камчатский, 2005 г., «Влияние приоритетного национального проекта «Образование» на процесс модернизации системы образования Камчатской области», г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г., «Открытая система профессионального образования как системообразующий фактор современной организации практикоориентированного образования», г. Ижевск, 2008 г., «Организация автономных учреждений», г. Москва, 2008 г., «Автономное учреждение как новый тип образовательного учреждения», г. Владивосток, 2009 г. Экспериментальная работа проводилась на базе КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум». Промежуточные результаты исследования докладывались на заседаниях экспертного совета министерства образования и науки Камчатского края, размещены на сайте КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум». Материалы исследования легли в основу научного Гранта Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении перечня Государственных учреждений образования НПО и СПО, внедряющих инновационные образовательные технологии для подготовки рабочих кадров и специалистов» с общим объёмом финансирования 40 млн. рублей (Приказ от 27.10.2008 г. №316) и могут быть использованы при сетевом взаимодействии учреждений образования. Результаты исследования отражены в 14 публикациях автора.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Нашими исследованиями доказано, что ресурсный образовательный Центр в регионе по своим инновационным функциям представляет одну из моделей корпоративного профессионального образовательного комплекса, включающего учреждения: общеобразовательная школа, учреждения НПО, СПО и ВПО. Особую роль в образовательном комплексе — ресурсный образовательный Центр по подготовке конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования несет учреждение СПО, оно является интегратором образовательных ресурсов и инициатором инновационных функций ресурсного образовательного Центра. Проведенное исследование позволило определить перечень инновационных функций, которые реализуются в ресурсном образовательном Центре, ведущими среди которых являются: непрерывность профессионального образования; социально-психологическая поддержка учащейся молодёжи; повышения качества образования; предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников; развитие информационных технологий в образовательном пространстве ресурсного центра; социальное партнёрство; повышение профессионального мастерства педагогов и др.

2. Определена организационная структура управления ресурсным образовательным Центром с участием социальных партнеров.

3. Организация многоуровнего ресурсного образовательного Центра на базе существующих учебных заведений не изменяет их профиль и основное назначение, не разрушает сложившуюся систему профессионального образования, а способствует созданию открытой профессиональной среды, в которой человеку предоставляется право самостоятельного выбора образовательной траектории в соответствии с личными способностями. Ресурсный образовательный Центр решает проблемы социальной защищенности учащейся молодежи, особенно это характерно для удаленного от центра региона, повышает их мотивацию к продолжению образования, делает профессиональное образование более доступным в территориальном аспекте.

4. Наши исследования предполагают перспективные направления создания и развития ресурсных образовательных Центров для дотационного региона и с явно выраженными демографическим проблемами. Интегрированные образовательные учреждения с ядром практико-ориентированного образования более эффективно реализуют преемственность и непрерывность образования, внедряют учебные, методические, научные разработки, направленные на повышение качества образования, сокращение сроков обучения и экономию бюджетных средств.

5. Активная деятельность ресурсного образовательного Центра в Камчатском крае инициировала структурные преобразования в системе профессионального образования региона. Так приказом № 976 от 29 октября 2008 года на базе профессионального училища №8 и Вилючинского филиала Камчатского политехнического техникума с 1 января 2009 г. образован Камчатский индустриальный техникум с двухуровневой подготовкой рабочих кадров и специалистов для ЗАТО г. Вилючинск.

Постановлением Правительства Камчатского края № 100-П от 2 марта 2009 г. создано с 1 сентября 2009 года Краевое государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образование «Камчатский политехнический техникум» путём изменения типа существующего политехнического техникума [Приложение 11]. Постановлением губернатора Камчатского края №270 от 2 декабря 2009 года «О реорганизации отдельных краевых государственных образовательных учреждений» с 1 февраля 2010 года «Профессиональное училище №1» присоединяется к КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум» [Приложение 13].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в ходе исследования анализ проблемы совершенствования системы среднего профессионального образования Камчатского края позволил сформулировать следующие заключительные выводы:

Познавательные запросы человека определяет динамика жизни. Это привело к появлению теоретических разработок и началу концептуального оформления идей непрерывного образования в двадцатое столетие — век социального развития и прогресса. Образование выполняет задачи социализации индивида, формирования, поддержания и развития его способностей, умений и навыков профессионального и культурного характера, оно становится непрерывным, а не просто «конечным», предписанным периодом обучения в общеобразовательной школе, учреждениях НПО, СПО и ВПО.

Изменяющиеся социокультурные и производственные условия жизни определяют развитие системы непрерывного образования. Стремясь приспособиться к этим изменениям, человек побуждает себя к получению, а затем к совершенствованию собственной базы знаний. Отвечая возникшим потребностям людей в. образовательных услугах, появляются соответствующие образовательные структуры, например, ресурсные образовательные Центры, способные осуществить непрерывность образования и на практике оптимизировать выбор личностью образовательных траекторий.

Моделирование региональных образовательных систем среднего профессионального образования в ресурсные образовательные Центры есть особый вид формирующего эксперимента. Эффективность его определялась по уровням инновационных функций и необходимостью решения социальных проблем, связанных с экономическим и демографическим кризисом региона.

Разработана матричная структура управления ресурсным образовательным Центром на основе корпоративного сотрудничества, определены понятийный аппарат, субъекты отношений и предложена их организационная структура. Наращивание инновационного потенциала системы среднего профессионального образования, ее функциональных возможностей позволило сделать выбор в пользу создания ресурсных образовательных Центров. Ресурсный образовательный Центр — это достижение нового качества профессионального образования на основе концентрации материальных и интеллектуальных ресурсов образовательных учреждений региона. Установлены стратегические направления развития ресурсного образовательного Центра на базе экспериментального региона - Камчатский край.

Результаты выполненного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Требуют дальнейшего рассмотрения проблемы экономического и финансового обеспечения функционирования ресурсных образовательных центров.

В своем развитии ресурсный образовательный Центр проходит, на наш взгляд, следующие этапы: подготовительный, становления, кооперации и интеграции ресурсов. Каждый их этих этапов характеризует свой период в жизнедеятельности инновационного центра.

В рамках нашего исследования, ресурсный образовательный Центр в Камчатском крае Представлен в последовательном развитии трех этапов: подготовительном (2000 - 2002 гг.), становления (2002 - 2005 гг.), интеграции и кооперации ресурсов (2005 — 2009 гг.).

Функционирование ресурсного образовательного Центра на этапе интеграции способствует широкому и активному использованию потенциала учреждения СПО как интегратора ресурсов и инициатора, инновационных идей в региональном развитии образования. Ресурсный образовательный Центр более эффективно реализует преемственность и непрерывность профессионального образования, внедряет учебные, методические, научные разработки, направленные на повышение качества образования, сокращение сроков обучения и экономию бюджетных средств.

Мы пришли к выводу, что:

1. Проведенный анализ профессионального образования Камчатского края показал явную диспропорцию выпуска специалистов НПО, СПО и ВПО (1:1,5;5), противоречащую интересам экономики региона и страны в целом.

2. Определены противоречия, доминирующие тенденции и основные причины модернизации профессионального образования на основе создания региональных ресурсных Центров профессионального образования. Такими причинами являются: старение учебно-материальной базы, влияние демографических факторов, регионализация управления профессиональным образованием, попытки апробирования соучредительства. Ресурсный образовательный Центр профессионального образования позволяет концентрировать ограниченные ресурсы образовательных учреждений и направлять их на повышение качества образования.

3. Определён понятийный аппарат проблемы и доказано, что ресурсный образовательный Центр по своим инновационным функциям не может быть отнесен к какому-то одному типу или виду государственных учреждений начального или среднего профессионального образования. Установлено, что ресурсный образовательный Центр как инновационная форма подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования — это форма корпоративного некоммерческого сотрудничества учреждений образования с интегративными способностями одного из учреж1 дений СПО.

4. Проведенное исследование позволило определить перечень инновационных функций, которые реализуются в ресурсном образовательном Центре, ведущими среди которых являются: непрерывность профессионального образования; социально-психологическая поддержка учащейся молодёжи; повышения качества образования; предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников; развитие информационных технологий в образовательном пространстве ресурсного образовательного Центра; социальное партнёрство; повышение профессионального мастерства педагогов и др. Определена организационная структура управления ресурсным образовательным Центром с участием социальных партнеров.

5. Раскрыты инновационные характеристики ресурсного образовательного Центра, создаваемого региональным органом управления образованием на базе наиболее продвинутых учреждений СПО и НПО и выполняющего роль региональной экспериментальной площадки.

Раскрывая проблему нашего исследования, мы пришли к выводу, что ресурсный образовательный Центр способствует: а) повышению социокультурного потенциала региона; б) развитию всей региональной системы профессионального образования; в) созданию условий для инновационной деятельности, при этом новации идут от учреждения СПО в школы, учреждения НПО, находят положительный резонанс в ВУЗах региона; г) обеспечению повышения квалификации педагогических кадров учреждений НПО, внутри учреждения СПО и общеобразовательной школы; д) созданию единой информационной среды, обеспечивающей доступ образовательных учреждений различных уровней региона к общим информационным образовательным ресурсам, новым информационным потенциалам.

- расширение состава участников;

- совершенствование нормативно-правовой базы, обеспечивающей паритетное сотрудничество между субъектами центра;

- создание научно-методической базы в ресурсном образовательном Центре;

- систематическое совершенствование содержания, форм и методов учебного процесса с учетом социально-экономической ситуации, потребностей общества и развитием образования;

- обобщение и распространение новаторского педагогического опыта и достижений педагогической науки;

- проведение экспериментальной работы;

- обеспечение преемственности и повышения эффективности функционирования подсистем ресурсного образовательного Центра на диагностической основе;

- поиск оптимальных путей управления внутри ресурсного образовательного Центра и др.

Проведенное нами исследование подтверждает, что развитие и совершенствование региональной системы среднего профессионального образования - это не столько ведомственный и административный процесс, сколько стратегическое направление развития региона в целом, затрагивающее интересы каждого человека, движение к открытой системе профессионального образования, создайию условий для перехода учреждений образования в новый тип - автономные учреждения, что в конечном итоге способствует мно-гоучредительству учреждений профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнов, Сергей Иванович, Комсомольск-на-Амуре

1. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности: Т. 2. Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1999. - С. 301 - 330.

2. Агошкова, Е.Б. Эволюция понятия системы Текст. /Е.Б. Агошкова, Б.В. Ахлибининский // Вопросы философии. — 1998. № 7. — С. 170 - 178.

3. Аллак, Жак. Вклад в будущее: приоритет образования Текст.: [Пер. с англ.] / Ж. Аллак. — М.: Педагогика-Пресс: ЮНЕСКО: Междунар. ин-т планирования образования, 1993. 164, [2] е.: ил. - (Программа Развития ООН). -Библиогр.: 162- 165 с.-ISBN 5-7155-0560-7.

4. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000. -№ 2. -С. 11-16.

5. Анисимов, П.Ф. Финансирование профессионального образования за рубежом Текст. / П.Ф. Анисимов, В.М. Демин, О.Н. Олейникова; Ин-т проблем развития сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001. 88 с. -ISBN 5-294-00064-4.

6. Анисимов, П.Ф. Социально-экономические основы регионализации среднего профессионального образования текст. / П.Ф. Анисимов. — М.: ООО «Издательский дом «Новый учебник»», 2004. 240 с.

7. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы Текст. /П.К. Анохин. -М.: Наука, 1978. — 324 с.

8. Арнаутов, В.В. История и современное состояние непрерывного образовании Текст. / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев // Преподаватель. 2001. - № 2. -С.4-11.

9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /

10. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Бабанский, .Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

12. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт оциального прогнозирования. / Д. Белл. -М., 1999. 123 с.

13. Беляева, А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования Текст. / А.П. Беляева // Советская педагогика. 1989. - № 1. —1. C. 86-89.

14. Беляева, А.П. Перспектива развития профессиональной школы Текст. /

15. A.П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4 - С. 26 - 29.

16. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59 - 60.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. , Беспалько. М., 1997. - 206 с.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько; Ин-т развития проф. образования. М.: Изд-во Инта проф. образования М-ва образования России, 1995. — 336 е.: ил., табл.

19. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. /

20. B.П.Беспалько //Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12 - 17.

21. Беспалько, В.П. Сколько стоит образование и стоит ли оно столько Текст. / В.П. Беспалько // Профессиональное образование. 2000. - № 5. - С. 3.

22. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст.: очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад; Рос. открытый ун-т. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. — 35 с. -ISBN 5-204-00015-1.

23. Бим-Бад, Б.М. Открытые проблемы открытого обучения Текст. / Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев // Вестник высшей школы. — 1991. № 10. - С. 10 - 17.

24. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с. - ISBN 5-901006-08-9.

25. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун187та, 2000. 351 с. - (Педагогика нового времени). - Библиогр.: 348 - 349 с. — ISBN 5-86340-090-0.

27. Бондаренко, Е. Завтра может быть поздно: непрерывное образование: проблемы, поиски, решения Текст. / Е.А. Бондаренко, А.И. Козулин // Народное образование. — 1991. № 2. - С. 127 - 132.

28. Бурков, В.Н. Модели и методы управления организационными системами Текст. / В.Н. Бурков, В.А. Ириков. М.: Наука, 1994. - 298 с. - ISBN 502-007011-4.

29. Бутко, Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / Е.Я. Бутко // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2 т.: Т. 1. М.: 1999. - С. 220.

30. Бутко, Е.Я. Проблемы и перспективы развития профессионального обра--зования Текст. / Ё.Я. Бутко // Сб. науч. тр. Иркутск: АПО, 2001. - С. 19 -29.

31. Бутко, Е.Я. Система начального профессионального образования региона как основа формирования рынка труда Текст. / Е.Я. Бутко // Сб. науч. ст. ИПК РО. Иркутск, 1996. - С. 28 - 32.

32. Бутко, Е.Я. Стратегия развития системы профессионального образования Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике Текст.: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Я. Бутко. -М., 1997.-24 с.s

33. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / А.А. Вербицкий // Педагогика. — 1997. № 6. - С. 31-36.

34. Ветров, В.В. Некоторые подходы к организации региональных ресурсных центров Текст. / В.В. Ветров // Сб. научн. тр. ТГУ. Тамбов, 2003. - С. 14-15.

35. Ветров, В.В. Предпринимательская деятельность в меняющихся условиях рынка Текст. /В.В. Ветров // Тезисы докладов научно-практической конференции 1ГУ. Тамбов, 2000. - С. 45 - 47.

36. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: концепция развития Текст. / А.П. Владиславлев // Советская педагогика. — 1983. № 7. — С. 67 -72.

37. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы Текст. /А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

38. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст.: уч. пособие для студентов / Б.С. Гершунский; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 142, [2] с. — (Библиотека школьного психолога). - ISBN 5-89112-012-7.

39. Гершунский, Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на материале среднего специального образования) Текст.: автореф. дис. .док-pa пед. наук: 13.00.01 / Б.С. Гершунский М., 1980. - 42 с.

40. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 57 -62.

41. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Просвещение, 1990. - 280 с.

42. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее Текст.: (Кризис образования России на пороге XXI века) / Б.С.Гершунский. — Челябинск: Челяб. фил. Ин-та проф. образования, 1993. 240 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XIX века Текст.: (В поисках практико-ориентир. образовательных концепций) /Б.С. Гершунский; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 1998.-608 с. ISBN 5-8089-0005-0.

44. Глазунов, А.Т. Особенности организации внебюджетной деятельности в НПО: регион, учебное заведение Текст. / А.Т. Глазунов, М.В. Никитин // Инновации в российском образовании: НПО. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 51 с.

45. Горшкова, В.В. Интеграция методологических принципов общепедагогической подготовки учителя Текст. /В.В. Горшкова // Сб. трудов ТГПУ. — Тула: Изд-во ТГПУ, 1996. С. 32 - 33.

46. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст. /В.В. Горшкова. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 77 с.

47. Гринько, B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период Текст.: автореф. дис. . .канд. экон. наук: 08.00.05 / B.C. Гринько. М., 2001. - 24 с.

48. Даве, Р. Система непрерывного образования Текст. / Р. Даве // Вестник высшей школы. 1991. - № 6. - С. 32 - 34.

49. Даринский, А.В. Непрерывное образование Текст. /А.В. Даринский // Советская педагогика. 1975. - № 1. — С. 16 — 25.

50. Демин, А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /А.Д. Демин; Тул. гос. пед. ин-т им. Л.Н.Толстого. Тула, 1997. - 22 с. - Библиогр.: 21с.

51. Жбанова, Ю.П. Непрерывное образование: каким ему быть? Текст. / Ю.П. Жбанова // Современная высшая школа. 1991. - № 4. - с. 19-33.

52. Ждановских, М.И. Потребность в образовании как социологическая проблема Текст. / М.И. Ждановских. — Екатеринбург, Изд-во УрГПИ, 1997. — 84 с.

53. Жиоржика, П. Роль социальных партнеров в развитии профессиональной подготовки кадров на предприятиях в странах с рыночной экономикой Текст. / П. Жиоржика, Ж.-М. Лутрингер. Итоговый отчет ЕФО. 1996.

54. Зарубежный опыт профессиональной подготовки Текст.: Некоторые вопросы управления и финансирования профессионального образования (США, Финляндия, Великобритания, Дания). — М., 1994.

55. Зеленина, Л. Перспективы непрерывного образования Текст. / Л. Зеленина, Л. Сидон // Советская педагогика. — 1987. № 2. — с. 137 — 138.

56. Зинченко, Г.П, Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. 1991. - № 1. — С. 81 - 87.

57. Инновации в российском образовании Текст.: Высш. проф. образование: (Опыт создания унив. комплексов), 2001 / М-во образования Рос. Федерации. -М.: Изд-во МГПУ, 2001.-259 с. ISBN 5-8122-0455-1.192

58. Ишина, И.В. Финансово —экономическая база образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: НИИВО, 2001. 270 с.

59. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11 - 14.

60. Кларин, М.В. Непрерывное образование: идея, принцип, парадигма Текст. / М.В.Кларин // Инновационная деятельность в образовании. 1994. -№ 3. — С. 12-16.

61. Князева, Е.Н. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем Электронный ресурс. / Е.Н.Князева, Сергей Павлович Курдюмов. — Режим доступа: http://www.iph.rus.ru.

62. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989.-№ 10.-с. 3-12.

63. Концепция развития единой системы непрерывного образования Текст.: Тезисы // Материалы для обсуждения на заседании Президиума Академии педагогических наук СССР / Отв. испол. Б.С. Гершунский. — М., 1988. 23 с.

64. Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы Текст. / Г. Коптаж // Alma mater. 1991. - № 6. - с. 52 - 62.

65. Красильщиков, В.А. Модернизация: зарубежный опыт и Россия Текст. / В.А. Красильщиков, В.П. Гутник, А.Н. Клепач. — М.: Просвещение, 1994. -178 с.

66. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с. - ISBN 587155-010-7.

67. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы Текст.: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 48 с. - ISBN 5-7301-00078.

68. Латышева, М.В. Педагогическая эффективность социального партнерства Текст.: дис. канд. .пед. наук: 13.00.08 / М.В. Латышева. — М., 2003. — 161 с.

69. Лейбович, Александр Наумович. От федерального компонента к региональному Текст. / А.Н.Лейбович. — М.: ИРПО, 1994. 163 с.

70. Лейбович, А.Н. Профессиональное образование в России и других странах / А.Н. Лейбович // Сб. Рынок труда: заработная плата и занятость. — М.: ИРПО, 1997.-е. 193.

71. Лейбович, А.Н. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих Текст. / А.Н. Лейбович. М.: ИРПО, 1992. - 144 с.

72. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А.Н. Лейбович. — М.: Высш. шк., 1994. 278, 1. е.: табл. - Библиогр.: 278 с. - ISBN 5-06-003283-3.

73. Лопаткин, В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования Текст. / В.М. Лопаткин; Барнаул, гос. пед. ун-т, Моск. пед. гос. ун-т. М.: Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 162 с. - ISBN 588210-048-8.

74. Любимов, Н.М. Рынок труда: формирование и механизм функционирования в регионе Текст. / Н.М. Любимов // Материалы научно-практ. семинара «Экономическая реформа и региональное развитие». — Вологда: Изд-во ВГПИ, 1995.-с. 40-43.

75. Менар, К. Экономика организации Текст. / К. Менар; Пер. с франц. под ред. А.Г. Худокормова. М.: ИНФРА, 1996. - 456 с.

76. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст. / Г.В. Мухаметзянова; Рос. акад. образования, Ин-т сред. спец. образования. — Казань: ИССО РАО, 1996. — 328 е.: 1 л. портр.- Библиогр.: 319 322 с.

77. Непрерывное образование как педагогическая система Текст.: Сб. науч. трудов НИИВШ. М.: Изд-во НИИВШ, 1989. - 156 с.

78. Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации Текст.: материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Оренбург, 17-18 окт. 2001 г. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. -111 е.: ил. - ISBN 5-7752-0051-9.

79. Нечаев, Н.И. Концепция непрерывного образования Текст.: [Выступление на заседании бюро Отд-ния базового проф. образования Рос. акад. образования] /Н.И. Нечаев // Специалист. 1996. - № 4. — С. 2 — 3.

80. Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций Текст.: моногр. / М.В. Никитин; Ин-т развития проф. образования, Акад. проф. образования. М.: ИЦ АПО, 2001. - 222 с. - ISBN 5-83790074-8.

81. Никитин, М.В. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения профессионального образования Текст.: Учебно-прикладное пособие дляменеджеров профессиональной школы // М.В. Никитин. М.: «БУК ЛТД», 1999.-205 с. - ISBN 5-7025-0227-9.

82. Никитин, Михаил Валентинович. Ресурсный центр как инновационный объект управления / М.В. Никитин. // Экономика образования. 2003. - № 10. -С. 4-8.

83. Никитин, М.В. Управление инфраструктурой социального партнерства Текст. / М.В. Никитин // Профессиональное образование. Приложение. — 2003.-С. 6-9.

84. Новиков, A.M. Почему реформы образования неэффективны? Текст. / A.M. Новиков // Народное образование. 2003. - № 8. — С. 15 - 24.

85. Новиков, Александр Михайлович. Принципы построения системы непрерывного образования Текст. / А.М.Новиков // Педагогика. 1998. - № 5. -С. 12-16.

86. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. — 1998. № 3. -с. 11-17.

87. Новиков, А.М. Профессиональное образование России Текст.: (Перспективы развития) / A.M. Новиков; Рос. акад. образования, Исслед. центр проблем непрерывного проф. образования. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 253 с.-ISBN 5-7148-0080-х.

88. Новиков, А.М: Российское образование в новой эпохе Текст.: Парадоксы наследия. Векторы развития: (Публицист, моногр.) / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с. - ISBN 5-71148-080-х.

89. Новые ценности образования Текст.: Тезаурус для учителей и школьных психологов: Вып. 1 / Рос. фонд фундамент, исслед., Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования. М.: АО «Цицеро», 1995. - 113 с. - Библиогр.: с. 112- 113. ISBN 5-8286-0052-4.

90. Об университетских комплексах Текст. / Постановление Правительства Российской Федерации от 17 сентября 2001 г. № 676 // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2001. - № 12. - с. 3 — 5.

91. Обущак, С.И. Интеграция в образовании: история и перспективы Текст. / С.И.Обущак // Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. трудов / Под общ. ред. Р.Н.Авербуха. Гатчина: ЛОИЭФ, 1999.-235 с.

92. Олейникова, О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования Текст.: обзор семинаров Нац. обсерватории проф. образования /О.Н. Олейникова. — М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2001. 148 с. - ISBN 5-901298-03-9.

93. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование — приоритетное становление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Педагогика. — 1989. № 2. — с. 86-90.

94. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Евгений Иванович Огарев; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб.: Воронеж: Изд-во ИОВ РАО, 1995. - 232 е.: схем. - ISBN 5-87938-053-х.

95. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В.Г. Осипов. Ереван: ЕГПИ, 1989. — 28 с.

96. Осипов, Г.В. Методы измерения в социологии Текст. / Г.В. Осипов, Э.П. Андреев. -М.: Наука, 1977. 184 с.

97. Основы создания университетских комплексов Текст. / В.Е. Шукшунов [и др.]. Новочеркасск.: ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 74 с.

98. Отчет Института профессионально-технического образования Российской Академии образования Текст. // Отчет отделения базового профессионального образования за 1997 год. М., 1997. - 263 с.

99. Панина, Т.С. Модернизация начального и среднего профессионального образования текст. / Т.С. Панина. М.: НП АПО, 2009. - 54с.

100. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

101. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И.Пирогов. -М.: Просвещение, 1953. 174 с.

102. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Д.И. Писарев. М.: Просвещение, 1984. - 290 с.

103. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления Текст.: (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник; Рос. акад. образования. -М.: Пед. о-во России, 2002.-352 с. ISBN 5-93134-163-3.

104. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения Текст.: [Типы подходов рук. в решении пробл. развития шк.: интуитив., эм-пир., на основе опыта, науч.] / М.М.Поташник // Педагогика. 1995. - № 4. — С. 20-26.

105. Поташник, М.М. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении Текст. / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - № 5. - С. 27-32.

106. Пошконяк, Н.М. Образование: традиция и нововведения в условиях социальных изменений Текст. / Н.М. Пошконяк // Инновации и традиции в образовании. Белград, 1996. - С. 9 - 22.

107. Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного образования Текст.: (Тезисы выступлений участников всесоюз. конф. — М.: Б.и., 1981. 270 с.

108. Профессиональное образование в коммерческой сфере Текст. / Под ред. Л.Д. Федотовой). М.: ИРПО, 1999. - 145 с.

109. Профтехобразование России Текст.: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Под И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. -. - ISBN 5-8222-0014-1.

110. Т. 1 / Сост. А.Е. Пядочкин.; Ин-т развития проф. образования, Акад. проф. образования. 1999. - 423 е.: ил. - ISBN 5-8222-0015-Х.

111. Профтехобразование России Текст.: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Под И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - . - ISBN 5-8222-0014-1.

112. Т. 2: Систематизированный сборник нормативных документов (1888 — 1999) / Сост. Ю.А. Якуба; Ин-т развития проф. образования, Акад. проф. образования. 1999. - 814 е.: табл. - ISBN 5-7695-0312-2.

113. Рерих, Н.К. О Вечном.: Книга о воспитании Текст. / Н.К. Рерих; Сост. примеч. и словарь Д.Н. Попова. М.: Политиздат, 1991. - 462 е.: ил. — ISBN 5-250-01437-2.

114. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. /Госкомстат России. М., 2005. 849с.

115. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

116. Савина, Н.Г. Личностный подход к подростку при дифференцированном обучении Текст.: (На материале преподавания географии): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Савина; Брян. гос. пед. ин-т. Брянск, 1994. - 16 е.: табл. — Библиогр.: 16 с.

117. Садовничий, В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производственных сил в России: университетские округа Текст. / В.А. Садовничий. М.: МГУ, 2000. - 11 с.

118. Сивриков, Б.Е. Экономический аспект профессионального образования региона Текст. / Б.Е. Сивриков // Профессиональное образование. 1997 . — № 9. — С. 2 — 3.

119. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / A.M. Сидоркин. -М, 1991.-17 с.

120. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

121. Сластенин, В.А. К.Д. Ушинский: содержание педагогического образования как предмет философско-антропологической рефлексии Текст. // Учебные книги К.Д. Ушинского и современная школа / Отв. ред. В.М. Меньшиков. Курск: КГПУ, 1997. - с. 12 - 22.

122. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст.: введ. в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Евгений Иванович Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 383 е.: рис. - (Основы психологической антропологии). - ISBN 5-88527-081-3.

123. Смирнов, И.П. Европейская профессиональная школа Текст. / И.П. Смирнов. М.: Изд-во АПО, 1996. - 95 с.

124. Смирнов, И.П; Начальное профессиональное образование: современные реформы Текст. / И.П. Смирнов; Акад. проф. образования. М.: Ореол-Лайн, 1998. - 87 с. - Библиогр.: 86 с. - ISBN 5-93092-001-Х.

125. Смирнов, И.П. Новые модели финансирования профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов. М.: Изд-во ИРПО - ФАПО, 1996. - 152 с.

126. Смирнов, И.П. Создание российской системы профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов. М.: Изд-во ИРПО, 1993.- 144 с.201

127. Смирнов, С.И. Мониторинг качества образования как индикатор профессиональной компетентности выпускника Текст. / С.И. Смирнов, С.Ю. Захаровский // Среднее профессиональное образование. — 2009. № 2. - с. 50 -55.

128. Смирнов, С.И. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в Камчатской области Текст. / С.И. Смирнов, М.В. Сущева // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 6. — с. 83 — 94.

129. Смирнов, С.И. Ресурсный центр как инновационная модель непрерывного профессионального образования конкурентоспособных специалистов Текст. / С.И. Смирнов, Н.Е. Седова // Среднее профессиональное образование/ 2008. - № 9. - С. 38 - 42.

130. Сорокоумова, Г.Д. Инновационные тенденции а развитии высшего образования в США: взгляд из России Текст. / Г.Д. Сорокоумова // Magisler. -1997.-№6.-С. 75-86.

131. Сорокоумова, Г.Д. Развитие теории непрерывного образования Текст. / Г.Д. Сорокоумова. — М.: Просвещение, 1982. 314 с.

132. Сорокоумова, Г.Д. Развитие теории непрерывного образования в США Текст. / Т.Д. Сорокоумова // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТПиМИО РАО, 1994.-С. 145-162.

133. Сорокоумова, Г.Д. Развитие теории непрерывного образования в США Текст. / Г.Д. Сорокоумова // Проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: ЛГПИ, 1979. - С. 145 - 160.

134. Терентьева, Г.Н. Организационно-педагогические условия реализации инновационной модели непрерывного образования на муниципальном уровне Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Терентьева. Иркутск, 2004. — 22 е.: ил. — Библиогр.: с. 22.

135. Тоффлер, А. Футурошок. (пер. с англ.). / А. Тоффлер. СПб., 1997. - 461 с.

136. Упшнский, К.Д. Полное собрание сочинений Текст.: В 9 т. Т. 2. / К.Д.Ушинский. -М., 1948. 500 с.

137. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений: В 9 т. Т. 9. М., 1948. - 628 с.

138. Федеральная программа развития образования в России Текст. / Ред. Б.С. Гершунский; Под науч. ред. Б.С. Гершунского. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 1993. — 211, 1. с.

139. Федоренко, Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.Н. Федоренко. Оренбург, 1996.-23 с.

140. Федотова, Е.Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е.Л. Федотова. Иркутск: Изд-во ИрГПИ, 1997. -102 с.

141. Федотова, E.JI. Учет особенностей саморазвития учащихся и учителя в процессе педагогического взаимодействия Текст.: Методические рекомендации / Е.Л. Федотова. Иркутск: Изд-во ИрГПИ, 2000. - 16 с.

142. Федотова, Л.Д. Теоретические основы интегративного технического содержания начального профессионального образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.Д. Федотова. СПб, 1993. - 56 с.

143. Цуркан, Л.В. Педагогические условия развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Цуркан; Камчат. гос. пед. ун-т. Комсомольск-на-Амуре, 2003. — 23 с. — Библиогр.: 17 - 20 с.

144. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

145. Шленов, Ю.В. Разработка концепции непрерывного образования в России Текст. / Ю. В. Шленов. М.: Изд-во МГПУ, 2004. - 21 с.

146. Шишов, С.Е. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования Текст. / С.Е. Шишов, P.M. Шафиев. М.: РАО, Ин-т профессионального самоопределения, 1994. - 128 с.

147. Шукпгунов, В.Е. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов Текст. / В.Е. Шукшунов,- М.: АНВШ РФ, 2001.-230 с. 4

148. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. -М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. — 154 е.: схем.

149. ФЗ «Об автономных учреждениях» от 03.11.2006. № 174-ФЗ // С 3 РФ. 2006. №45. ст. 46261. Утверждено»

150. Приказом Министерства образования и науки Камчатского края2008 г. №1. МинистрB.JI. Тюменцев

151. ПОЛОЖЕНИЕ О РЕСУРСНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

152. Ресурсный центр есть некоммерческое, региональное государственное учреждение профессионального образования.

153. Условия договора РЦ с учредителями не могут ограничивать права и компетенцию РЦ, а также граждан по сравнению с законом Российской Федерации «Об образовании».

154. Лицам, успешно прошедшим аттестацию, РЦ, в соответствии со своей лицензией, выдает документ о полученном образовании и (или) квалификации с указанием достигнутого уровня. Документ заверяется печатью РЦ.

155. РЦ, имеющий государственную аккредитацию, выдает документ государственного образца, а не имеющий государственной аккредитации выдает документ собственной формы, которая, однако, не должна копировать форму государственного образца.

156. Филиалы, отделения и структурные подразделения РЦ могут по его доверенности осуществлять полностью или частично правомочия юридического лица, в т.ч. иметь самостоятельный баланс и собственные счета в банковских и других кредитных учреждениях.

157. Организационно-правовая форма РЦ определяется юридическим статусом его учредителя (учредителей).

158. Учредителем (одним из учредителей) государственного РЦ должен быть государственный орган управления образованием субъект РФ.

159. Допускается учредительство государственного РЦ государственным органом управления образованием совместно с другими юридическими лицами.

160. Основным документом, регламентирующим деятельность РЦ, в части не отрегулированной законодательством РФ, является его устав.

161. Устав является принятым, если за его принятие проголосовало 50 % + 1 голос от числа списочного состава всех работников РЦ.

162. Устав РЦ представляется учредителем для регистрации РЦ уполномоченному органу местного самоуправления вместе со своим решением (договором учредителей) о создании РЦ, заявлением на регистрацию и документом об уплате регистрационной пошлины.

163. Контроль и ответственность за соблюдение в РЦ вышеизложенных положений возлагается на администрацию.

164. РЦ обязан проходить государственную аккредитацию не реже одного раза в 5 лет. Затраты на проведение аккредитации оплачиваются РЦ.

165. РЦ может быть ликвидирован:111.1. По инициативе Совета РЦ или учредителя (совместной инициативе всех учредителей).111.2. Автоматически, при невозобновлении в течение 12 месяцев изъятой лицензии.111.3. По решению судебных органов.

166. Учредители или орган, принявший решение о ликвидации РЦ, назначает по согласованию с органом, осуществляющим государственную регистрацию, ликвидационную комиссию и устанавливают порядок и сроки ликвидации в соответствии с Гражданским Кодексом.

167. РЦ име:ет право реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать физическим и юридическим лицам дополнительные образовательные услуги за рамками реализуемых образовательных программ; в том числе и за плату.

168. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны взамен и в рамках образовательной деятельности, финансируемой из бюджета.

169. Учебный план рассматривается и утверждается директором РЦ.

170. На основании учебных планов, по согласованию с органами местного самоуправления, РЦ разрабатывает годовые календарные учебные графики, утверждаемые директором РЦ.

171. Органы государственной власти и управления, органы местного самоуправления не вправе изменять учебные планы и календарные учебные графики РЦ после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством. РФ.

172. Образовательный процесс в РЦ осуществляется на русском языке или на языке большинства населения территории, где расположен РЦ. Основной язык обучения в РЦ устанавливается его учредителем (учредителями) и (или) его уставом.

173. При обучении отдельных учебных групп, полностью сформированных на представителей одного из народов РФ или граждан зарубежного государства, может быть по договору обеспечено их обучение на родном языке или обучение их языку, принятому в РЦ.

174. Условия, правила и порядок приема в РЦ устанавливаются Правилами приема, разработанными и принятыми РЦ на основе законодательства РФ, решения учредителя и своего устава.

175. РЦ обязан обеспечить родителям несовершеннолетних обучающихся (лицам их заменяющих) возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, с успеваемостью своих детей.

176. Отвлечение обучающихся от плановых занятий в учебное время на работы, не предусмотренные образовательной программой и учебным планом, запрещается.

177. Требования к аттестуемым, организация, методика и порядок аттестации исходят из государственных профессиональных образовательных стандартов и квалификационных характеристик и едины для всех обучающихся в РЦ, независимо от вида и формы обучения.

178. При подготовке (переподготовке, повышении квалификации) специалистов по договорам могут быть предусмотрены и иные формы выходного контроля объема и качества обучения.

179. Такие лица подлежат не отчислению от обучения, а выпуску из РЦ (по профессиональной образовательной программе иного уровня, по сокращенной программе, досрочно) с выдачей им соответствующего документа установленного образца.

180. УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

181. Участниками образовательного процесса в РЦ являются обучающиеся, педагогические работники и администрация РЦ, а также родители обучающихся (лица их заменяющие).

182. Участники образовательного процесса обладают в полном объеме всеми правами, установленными Всеобщей Декларацией Прав Человека,

183. Рассмотрено и одобрено на общем Собрании РЦ января 2008 года1. Директор РЦ1. С.И. Смирнов1. Секретарь1. Т.В. Дуева1. ДОГОВОРо создании целевого образовательного Консорциума «Корпоративный университет»» 200г. г. Петропавловск-Камчатский

184. Полное название Консорциума: Образовательный консорциум «Камчатский корпоративный университет».

185. Консорциум не является юридическим лицом и действует на основании Уставов Учредителей и настоящего Договора. Консорциум имеет свои бланки и использует печать любого из Учредителей.

186. Учредители Консорциума: КамГУ;

187. Камчатский политехнический техникум:

188. Учредители несут ответственность по обязательствам Консорциума, а Консорциум не несет ответственности по обязательствам Учредителей и членов Консорциума.

189. Образовательные учреждения, являющиеся членами Консорциума, осуществляют учебный процесс на базе КамГУ.2. Обязательства сторон

190. Члены Консорциума проводят согласованную политику в области распространения методик, разрабатываемых в рамках реализуемых образовательных программ и учебно-методического обеспечения.

191. Порядок управления Консорциумом

192. Руководство совместной деятельностью осуществляет Совет директоров Консорциума в составе:

193. Сущева М.В., ректор КамГУ., председатель Совета директоров Консорциума;

194. Смирнов С. И., директор Камчатского политехнического техникума, сопредседатель Совета директоров Консорциума. Члены Совета директоров:

195. Буланый П.В., и.о. генерального директора Федерального государственного унитарного геологического предприятия КАМЧАТГЕОЛОГИЯ;

196. Лузин В.Е., заместитель Генерального директора ОАО энергетики и электрификации «Камчатскэнерго».

197. Обухов В.И., начальник Управления промышленной политики, развития предпринимательства и инвестиций Администрации Камчатской области;

198. Трухин Ю.П., председатель Камчатского научного центра ДВО РАН.

199. Руководство образовательной деятельностью Консорциума осуществляется Профильно-образовательным советом. Состав Профильно-образовательного совета утверждается отдельным протоколом.

200. Порядок формирования и использования финансовых средств1. Консорциума

201. Источниками финансирования деятельности Консорциума являются: гУз целевое бюджетное финансирование;г-k средства региональных бюджетов;средства предприятий и слушателей; ^средства, предоставленные иностранными организациями; иные источники.

202. Материально-технические средства, приобретаемые в рамках Консорциума, являются собственностью члена Консорциума, выполняющего, в соответствии с п.2 настоящего договора, работу, для которой приобретены данные материально-технические средства.

203. Решения по использованию финансовых средств Консорциума принимаются Советом директоров Консорциума в виде сметы доходов и расходов и утверждаются Председателем и Сопредседателем.

204. Консорциум самостоятельно определяет порядок расходования средств в — пределах утвержденной сметы.

205. Образовательное учреждение, самостоятельно выполняющее работы по Программе, осуществляет расходование средств согласно утвержденной смете расходов.

206. Членство в Консорциуме, его реорганизация и ликвидация

207. При ликвидации Консорциума оставшиеся после удовлетворения требований кредиторов средства расходуются на образовательные нужды по реализации образовательных программ.

208. Срок действия Договора и дата создания Консорциума

209. Договор заключается сроком на 5 лет.

210. Консорциум считается созданным с момента подписания настоящего договора. Консорциум имеет право на целевое бюджетное финансирование в установленном порядке.1. Ректор КамГУ

211. Директор Камчатского политехнического техникума

212. Заместитель руководителя Территориального агентства по недропользованию по Камчатской области и Корякскому автономному округу1. М.В.Сущева С.И.Смирнов1. В.Б.Лопатин1. ДОГОВОР

213. О СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИг. Петропавловск-Камчатский «»200г.

214. В целях повышения качества профессиональной подготовки студентов и обеспечения квалифицированными кадрами судоремонтного предприятия стороны организуют совместную образовательную деятельность.

215. Цели и задачи совместной деятельности

216. Основной целью совместной образовательной деятельности сторон является создание дополнительных условий для реализации образовательных потребностей студентов Камчатского политехнического техникума.

217. Задачи совместной образовательной деятельности:

218. S Развитие интереса студентов к углубленному изучению специальных дисциплин;

219. S Повышение общего технического уровня выпускаемых специалистов для обеспечения кадрами судоремонтного предприятия;

220. S Привлечение лучших студентов на стадии теоретического обучения к изучению, разработке и внедрению новых технологий и конструкций;

221. S Помощь в прохождении производственной практики и выполнении отдельных заказов студенческими бригадами;

222. S Оказание консультативной помощи по изучению новых видов технологий.

223. Основные направления деятельности

224. Со стороны ОАО «Петропавловская судоверфь»:

225. S Представлять рабочие места для прохождения практики студентам по согласованным специальностям и срокам.

226. S Производить обучение наиболее способных студентов с целью присвоения квалификационных разрядов и последующего их закрепле-нртя на заводе.

227. На период практики предоставлять отдельно созданным студенческим бригадам условия для выполнения заказов по согласованию со службами завода.

228. Со стороны Камчатского политехнического техникума:

229. S Проводить систематический отбор по выявлению студентов для их специальной конструкторско-технологической подготовки;

230. S На базе Камчатского политехнического техникума вести работу по подготовке студентов с повышенными конструкторскими и технологическими навыками;

231. S Проводить дополнительные занятия с отдельной группой студентов по изучению современных новейших технологий с целью внедрения их на производстве;

232. Выполнять отдельные конструкторско-технологические работы по заявкам судоверфи.I

233. Права и обязанности сторон1. Стороны обязуются:

234. Своевременно информировать и согласовывать планы и сроки проведения совместной деятельности.

235. Предоставлять материально-техническую базу, необходимую для осуществления согласованных совместных мероприятий.5. Ответственность сторон

236. В своих взаимоотношениях стороны руководствуются настоящим договором. Вопросы, не оговоренные в договоре, регулируются действующим законодательством.6. Срок действия договора

237. Настоящий договор вступает в силу и становится обязательным с момента подписания и действует в течение 1 года до 15 ноября 2005 года.

238. Договор считается продленным на следующий год, если ни одна из сторон не уведомит другую об отказе от участия в договоре не позднее, чем за 1 месяц до окончания срока его действия.7. Особые условия

239. Условия договора могут быть изменены по предложению одной из сторон только при письменном согласии другой стороны. Предложения об изменении условий договора рассматриваются в месячный срок.

240. Настоящий договор составлен в 2-х экземплярах, имеющих равную юридическую силу, по одному для каждой стороны.8. Реквизиты сторон

241. ОАО «Петропавловская Судоверфь» г.Петропавловск-Камчатский,ул.Сахалинская, 11. ДиректорВ.Б. Иванников

242. Камчатский политехнический техникумг.Петропавловск-Камчатский, ул.Ленинградская, 37 тел. 16-77-621. ДиректорС .И. Смирнов

243. Оценка возможностей предприятия по трудоустройствувыпускников1. Анкета работодателя № 1

244. Заранее благодарим Вас за помощь! 1. К КАКОЙ ОТРАСЛИ ОТНОСИТСЯ ВАШЕ ПРЕДПРИЯТИЕ?1. Легкая промышленность2. Машиностроение

245. Деревообрабатывающая промышленность

246. Транспорт, автотехобслуживание5. Связь и телекоммуникация6. Строительство

247. Торговля и общественное питание

248. Материально-техническое снабжение и сбыт

249. Информационно-вычислительное обслуживание10. Геология и разведка недр

250. Жилищно-коммунальное хозяйство и бытовое обслуживание

251. Здравоохранение, физкультура и спорт, социальное обеспечение13. Образование

252. Туризм и экскурсионное обслуживание15. Культура и искусство

253. Наука и научное обслуживание

254. Кредитование, страхование, пенсионное обеспечение, финансирование (включая банки)

255. Органы управления (включая государственное управление)

256. Другая отрасль (укажите какая):

257. КАКОВА СРЕДНЕСПИСОЧНАЯ ЧИСЛЕННОСТЬ РАБОТНИКОВ НА ВАШЕМ ПРЕДПРИЯТИИ?

258. Менее 15 15-29 30-49 50-99 100-299 300-499 500 и более1 2 3 4 5 6 7

259. СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ДЛЯ ВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ ПРОБЛЕМА ДЕФИЦИТА КАДРОВ?

260. КАК БЫ ВЫ ОХАРАКТЕРИЗОВАЛИ ДВИЖЕНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ В ПОСЛЕДНИЕ 2-3 ГОДА?

261. Значительное увеличение (более 20%) 2 Небольшой рост (от 5 до 20%)

262. Практически без изменений (колебания ± 5%)

263. Небольшое снижение (от 5 до 20%)

264. Значительное снижение (более 20%)6. Затрудняюсь ответить

265. ПРОИЗВОДЯТСЯ ЛИ СЕГОДНЯ НА ВАШЕМ ПРЕДПРИЯТИИ СОКРАЩЕНИЯ РАБОТНИКОВ?1. Сокращений у нас нет

266. Идет незначительное сокращение3. Идет массовое уволы ran ю

267. Не хочу отвечать на этот вопрос

268. СКОЛЬКО ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЫЛО ПРИНЯТО НА ВАШЕ ПРЕДПРИЯТИЕ В ТЕЧЕНИЕ ПРОШЛОГО ГОДА?чел.

269. СКОЛЬКО ЧЕЛОВЕК ИЗ ЧИСЛА ПРИЯТЫХ НА РАБОТУ В ПРОШЛОМ ГОДУ ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К СЕГОДНЯШНЕМУ ДШО УВОЛЕНЫ (САМИ УВОЛИЛИСЬ)?чел.

270. СПЕЦИАЛИСТЫ, КАКИХ ПРОФЕССИЙ МОГЛИ БЫ БЫТЬ ПРИНЯТЫ СЕГОДНЯ НА ВАШЕ ПРЕДПРИЯТИЕ? (укажите, пожалуйста, специальность и количество вакансий)

271. Профессия (специальность) Возможность приема (чел.)1.

272. Профессия (специальность) ' Наличие профессионального образования Стаж работы по специальностида нет да нет1 1 2 3 4п 1 2 3 4

273. В КАКОМ ДИАПАЗОНЕ МОЖЕТ НАХОДИТЬСЯ ВЕЛИЧИНА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ ВПЕРВЫЕ ПРИНИМАЕМЫХ-НА РАБОТУ НА ВАШЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ПО ПРОФЕССИЯМ/

274. И. ОСУЩЕСТВЛЯЛАСЬ ЛИ В ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕРСОНАЛА ВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ИНИЦИАТИВЕ АДМИНИСТРАЦИИ?1. Не осуществлялась

275. Проводилась, но не регулярно

276. Постоянно проводилась и проводится4. Затрудняюсь ответить

277. КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ДВИЖЕНИЯ ЧИСЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ В БЛИЖАЙШИЕ 1-2 ГОДА? 1. Значительное увеличение (более 20%) 2 Небольшой рост (от 5 до 20%)

278. Практически без изменений (колебания ± 5%)

279. Небольшое снижение (от 5 до 20%)

280. Значительное снижение (более 20%)6. Затрудняюсь ответить

281. СЧИТАЛИ БЫ ВЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫМ ИМЕТЬ ПРЯМЫЕ СВЯЗИ С УЧЕБНЫМИ ЗАВЕДЕНИЯМИ, ВЕДУЩИМИ ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПРОФИЛЬНЫМ ДЛЯ ВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ ПРОФЕССИЯМ?

282. Несомненно, да Z Пожалуй, да3. Пожалуй, нет

283. Сейчас в этом абсолютно нет необходимости5. Затрудняюсь ответить

284. ЕСТЬ ЛИ У ВАС ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ ПРИНЯТЬ НА СТАЖИРОВКУ ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО ПРОФИЛЬНЫМ ДЛЯ ВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ?

285. Есть и заинтересованность, и возможность

286. Есть заинтересованность, то нет возможности

287. Нет ни возможности, ни заинтересованности

288. Такой заинтересованности нет5. Затрудняюсь ответить

289. КАКИЕ У ВАС ЕСТЬ ПОЖЕЛАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛЬНЫМ ДЛЯ ВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ ПРОФЕССИЯМ?

290. Спасибо за участие в опросе, помощь в работеI

291. Оценка профессионально-квалификационных требований Анкета работодателя № 2

292. Заранее благодарим Вас за помощь!

293. ПЕРЕЧИСЛИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, КАК МОЖНО ПОЛНЕЕ ВСЕ ВАЖНЕЙШИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ОПЕРАЦИИ, ОБЯЗАННОСТИ РАБОТНИКА ЭТОЙ ПРОФЕССИИ ИА ВАШЕМ ПРЕДПРИЯТИИ, УКАЖИ 1Е СТЕПЕНЬ ИХ ВАЖНОСТИ, СЛОЖНОСТИ, ПРИМЕРНУЮ ЧАСТОТУ ВЫПОЛНЕНИЯ.1. Оценочные шкалы

294. Шкала важности для работника данной профессии уметь выполнять данную операцию

295. Шкала частоты выполнения операции

296. Характеристика частоты выполнения операции Балл, заносимый в гр. 5реже 1 раза в неделю I2.3 раза в недегао 2ежедневно (5 раз в неделю) 3ежедневно, по нескольку раз в день 41. Оценочная таблица

297. Перечень производственных операций Важность Сложность Частота1