автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия современного заочного обучения студентов технических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шляхова, Валентина Андреевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования.

1.1. Процесс современного заочного обучения студентов технического вуза в свете основных требований к организации обучения в высшей школе.

1.2. Проблема организации современного учебного процесса в психолого-педагогической и методической литературе и ее особенности при обучении иностранному языку.

1.3.Учебно-методический комплекс и особенности его построения для современного заочного обучения иностранному языку в технических вузах.

Выводы.

Глава 2. Учебно-методический комплекс как основной компонент системы обучения иностранному языку студентов-заочников технических вузов

2.1.Учебно-методический комплекс как основа организации процесса самоуправляемого обучения студентов иностранному языку.

2.2.Содержание и методы организации современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов.

2.3. Анализ экспериментальной работы по проверке организационно-педагогических условий современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия современного заочного обучения студентов технических вузов"

Актуальность исследования. Реформирование социально-экономических отношений в нашей стране оказало значительное влияние на все процессы, в том числе и на систему образования. Рыночные отношения привели к утверждению приоритетов социальных прав и свобод, к изменениям не только в системе экономических взаимоотношений, но и к тому, что в обществе все более осознается значимость личности, ее приоритетов в социальной и профессиональной сфере.

В связи с этим можно констатировать, что существовавшая ранее система государственного заказа на осуществление профессиональной подготовки и распределения специалистов оказалась разрушенной и в стремлении отказаться от всего, что было ранее, в настоящее время происходит отказ от всех накопленных в те годы научных и практических результатов, что, на наш взгляд, представляется не совсем правомерным.

Сегодня можно говорить о том, что рынок труда выступает как естественный регулятор числа и качества в подготовке и распределении квалифицированных кадров. В первую очередь изменения коснулись профессиональной сферы деятельности, в результате чего коренным образом изменились требования к процессу подготовки будущего специалиста. Прежде всего они связаны с возросшим уровнем требований к профессиональности и компетентности работников и предполагают развитие системы образования в соответствии с запросами населения в образовательных услугах.

Следует отметить, что в отечественной науке и практике проблемы подготовки квалифицированных кадров всегда являлись приоритетными. Вопросы содержания обучения в процессе профессиональной подготовки, стандартизации требований к уровню подготовки специалистов, унификации учебно-программной документации раскрыты в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова и др., психологические аспекты профессиональной подготовки и формирования личности будущего специалиста освещены в работах Ивановой Е.М., С.Л.Малова, И.Н.Машковой, З.А.Решетовой, В.Д.Шадрикова, Ю.В.Шаронина и др.

Отмечая несомненную справедливость и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современный этап развития системы высшего профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике требует глубокого и всестороннего анализа путей совершенствования подготовки будущих специалистов в вузе. В связи с этим огромное значение приобретает опыт и теоретические исследования, посвященные современным заочным формам организации учебного процесса.

В современных условиях, когда образование становится востребованным во всех слоях общества, основной целью развития современных заочных технологий является обеспечение доступа к учебной информации человеку вне зависимости от его удаленности от учебного заведения.

Исследование проблемы современного заочного образования в нашей стране и за рубежом позволило не только теоретически обосновать пути его построения, но и практически создать достаточно большую сеть учебных центров и филиалов, реализующих данные технологии в педагогической практике.

В настоящее время отечественными учеными А.А.Андреевым, М.В.Бочаровым, Ю.Н.Деминым, А.М.Долгоруковым, С.Л.Малышевым, А.В.Морозовым, М.Н.Романчуком, О.К.Тихомировым, Д.В.Чернилевским и другими разработаны различные аспекты современного заочного обучения в высшей школе России. За рубежом этой проблеме также уделяется много внимания. Исследования Джонсон Р., Каландаи С., Паркер Г., Эванс М.и др., в странах СНГ - Х.А.Аминова, В.А.Кравец, Е.А.Соколовой, С.И.Тилоненко и др. позволяют констатировать, что вопросы дистанционного обучения становятся приоритетными не только в нашей стране, но и за рубежом.

Вместе с тем специфика дистанционного обучения заключается в том, что оно становится все более интернациональным и охватывает не только отдельные регионы, но и различные страны. Овладение электронными технологиями, а также языком межкультурной профессиональной коммуникации требует особого подхода к осуществлению подготовки специалистов по иностранному языку,т.к. владение иностранным языком приобретает огромное значение, расширяет кругозор не только в области профессиональных знаний, но и в социальной культурной деятельности будущего выпускника вуза. Таким образом, иностранный язык выступает основанием для реализации принципа непрерывности в осуществлении профессиональной подготовки специалиста в современной высшей школе.

Как показал проведенный нами анализ педагогических исследований и педагогического опыта, складывающегося в настоящее время в практике дистанционного обучения: в высшей школе России, одной из важной проблем является создание педагогических технологий обучения иностранному языку. Сегодня этой проблеме посвящены работы Е.С.Полат, А.О.Кривошеева, Е.К.Марченко, А.Н.Тихонова, А.Д.Иванникова и других авторов.

Неразработанность педагогических условий организации современного заочного обучения студентов технических вузов, готовящих специалистов, владеющих иностранным языком и подготовленных к освоению новых передовых технологий в современных рыночных условиях, с одной стороны, и практическая потребность в специалистах, обладающих необходимыми для этог профессиональными умениями и личными качествами, обуслаливают актуальность проведенного исследования. Эти обстоятельства позволяют сформулировать проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимы для осуществления профессионального образования студентов технического вуза по современным заочным технологиям при условии усилении роли подготовки по иностранному языку в рамках международного научно-технического и образовательного пространства.

Решение этой проблемы определяет цель исследования - выявление оганизационно-педагогических условий эффективного современного заочного обучения студентов технических вузов иностранным языкам.

Объект исследования - процесс высшего профессионального современного заочного образования.

Предмет исследования - обучение иностранному языку студентов технических вузов в современной заочной системе образования.

Гипотеза исследования: эффективное обучение иностранному языку студентов-заочников технических вузов возможно, если:

• Определены требования современной социально-экономической ситуации и высшей школы к уровню языковой подготовки специалиста технического вуза;

• Изучены и проанализированы теоретические основы современного заочного образования и выявлены его возможности в осуществлении обучения иностранному языку;

• выбраны содержание, эффективные формы и методы организации образовательного процесса, реализующие создание открытой образовательной среды, обладающей мотивационной, информационной и технологической составляющими;

• разработан учебно-методический комплекс, являющийся основой самоорганизуемой деятельности студента в процессе современного заочного обучения;

• организован мониторинг учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка и созданы условия для его послевузовского совершенствования.

Цель и основные положения гипотезы определили постановку следующих исследовательских задач:

- на основе анализа проблемы подготовки студентов технических вузов в процессе современного заочного обучения иностранному языку выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия этого обучения;

- разработать основные положения методики обучения иностранному языку студентов технических вузов в системе заочного образования;

- осуществить экспериментальную проверку организационно-педагогических условий заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по проблеме современного заочного образования, обучения иностранному языку, создания средств учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе; сравнение, обобщение; ретроспективный анализ собственного опыта, анализ инструктивно-методических документов по вопросам современного заочного образования;

• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ различных учебных программ по иностранному языку; педагогический эксперимент: обучение иностранному языку по созданным программам и методическим рекомендациям для студентов и преподавателей и определение результативности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности; концепция непрерывного образования, концепция дистанционного и современного заочного обучения в высшей школе. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали фундаментальные работы в области теории развития личности, деятельности и общения (Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков и др.); дидактики профессионального образования (С.Я.Батышев, П.Р.Атутов, А.М.Новиков, В.А.Поляков, П.Н.Андрианов, Н.И.Бабкин, М.А.Жиделев, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, И.П.Смирнов, С.Н.Чистякова, Г.А.Шайденко, В.В.Шапкин и др.).

Теоретическим фундаментом исследования являлись личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Этапы исследования:

1 этап (1985 - 1995 гг.). Проводился анализ теоретических отечественных и зарубежных источников, накапливался педагогический опыт по организации заочного и дистанционного образования в современных условиях, формировались цель, объект, предмет исследования, основные теоретические подходы к проблеме.

2 этап (1996 - 1999 гг.). Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация организационно-педагогических условий, оптимизирующих учебный процесс. Разрабатывались программы и учебно-методические комплексы по иностранному языку (английскому) в условиях непрерывного профессионального заочного образования.

3 этап (2000 - 2002 гг.). Обрабатывались экспериментальные данные, оформлялись результаты исследования диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена роль иностранного языка в современном заочном образовании студентов технических вузов, где иностранный язык является не только учебным предметом, но и способствует повышению профессиональных знаний специалистов, благодаря чему они востребованы в условиях рыночной экономики.

2. Выявлены возможности современного заочного обучения иностранному языку, заключающиеся в самостоятельной деятельности студентов, направленной на овладение иностранным языком профессионального характера, которая обеспечивает их доступным представлением конечных целей и задач обучения, рекомендациями по выполнению промежуточных контрольных работ, как необходимый элемент самоконтроля, а результаты каждого этапа и вытекающие из них дальнейшие действия понятны и доступны студентам, что, в конечном итоге, способствует мотивации обучения за счет знания иностранного языка и специальности.

3. Определены организацоинно-педагогические условия современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов: создание открытой образовательной среды, обладающей мотива-ционной, информационной и технологической составляющими, которые выражены в разработке учебно-методического комплекса, являющегося основой самоорганизации деятельности студентов; выстроена технология мониторинга учебной деятельности студентов и созданы условия для непрерывного совершенствования ими знаний по иностранному языку.

4. Разработаны учебно-методическое обеспечение и технология современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов (учебно-методическое пособие для преподавателей филиалов и учебных центров регионов).

Практическая значимость исследования.

Разработаны программы, учебные планы, учебно-методические комплексы, тестовые задания для мониторинга учебной деятельности студентов широкого спектра специальностей - на базе среднего образования, среднего специального и неполного высшего, дополнительного послевузовского образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов, связанные с изменением роли иностранного языка в современных социально-экономических условиях; использование профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции по иностранному языку для повышения профессиональной подготовки.

2. Разработанная технология современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов, предполагающая самостоятельную активную деятельность студентов в овладении иностранным языком, которая способствует систематическому последовательному усвоению основной информации с фиксацией результатов, программы дальнейших действий в сознании студентов и мотивации обучения.

3. Специфика создания учебно-методического комплекса, в структуру которого заложена технология самообучения и мониторинга результатов учебной деятельности студентов технических вузов в процессе обучения иностранному языку с учетом специфики современной заочной формы обучения, способствующей практическому овладению иностранным языком.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам деятельности учреждений профессионального образования, в выступлениях на Ученых советах и Ректоратах Московского государственного индустриального университета, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка учебных центров и филиалов ИДО МГИУ.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора в качестве заведующего кафедрой иностранных языков

Московского государственного индустриального университета, при использовании разработанных материалов педагогами различных регионов, работающих по программам и учебным комплексам, рассмотренным в данной диссертационной работе. Такие филиалы работают в гг. Вязьма, Кинешма, Киров, Петропавловск-Камчатский, Рославль, Сергиев-Посад.

Полученные результаты исследования внедрены в работу региональных центров и представительств ИДО МГИУ, действующих в таких российских городах как Тула, Железнодорожный, Жуков, Жуковский, Зеленоград, Калининград, Кандалакша, Голицино, Мценск, Пермь, Протвино, Солнечногорск, Ульяновск, Электросталь, Ярцево, региональных представительств и Центров на Украине и в Крыму (Евпатория, Симферополь, Алушта, Белогорск, Джан-кой, Ялта, Севастополь), а также в странах ближнего зарубежья -Литве (Вильнюс, Висагинас, Клайпеда, Каунас), Латвии (Рига, Даугавпилс), Эстонии (Таллинн, Кохтла-Ярве, Тарту, Нарва) и на Кипре (Лимасол).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы проведенного исследования:

1. Решение проблемы подготовки студентов технических вузов в процессе современного заочного обучения иностранному языку связано с созданием системы высшего современного заочного профессионального образования, т.к. подготовка по иностранному языку является основой для доступа к информационной профессиональной среде. Проведенный в процессе исследования анализ проблемы показал ряд особенностей, определяющих организационно-педагогические условия современного заочного обучения иностранному языку студентов технического вуза: возрастание роли иностранного языка, самостоятельная деятельность студента направленная на овладение иностранным языком; создание учебно-методического комплекса и педагогической технологии, соответствующих специфике современного заочного обучения; роль преподавателя, которая из директивной превращается в управляющую интеллектуальной деятельностью студентов.

2. Разработаны основные методики обучения иностранному языку студентов технических вузов в системе заочного образования, обладающие мо-тивационной, информационной, и технологической составляющими. Разработан учебно-методический комплекс, в структуру которого заложена технология самообучения студентов с наличием обратной связи в виде самоконтроля; наличие требований и рекомендаций по систематическому последовательному усвоению учебной информации с фиксацией результата и программы дальнейших действий в соответствии с графиком и методической картой студента.

3.Экспериментальная проверка полученных результатов организационно-педагогических условий современного заочного обучения иностранному языку студентов технических вузов показала, что разработанная программа по иностранному языку на основе использования авторского УМК и выбранной технологии обучения способствовали успешному формированию умений и навыков практического владения иностранным языком в рамках программы. Полученные данные показали, что большинство студентов и аспирантов (свыше 80%) справляются с заданиями и сдают итоговый (для студентов) и кандидатский (для аспирантов) экзамен.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шляхова, Валентина Андреевна, Москва

1. Александров B.JL, Данилов А.Д. и др. Дистанционное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области //Дистанционное образование.-1998.-№5.

2. Аминов Х.А.Организация дистанционного образования в странах СНГ// Дистанционное образование. 1997.- №1.

3. Англо-русский автотракторный словарь,- М.: Советская энциклопедия, 1972.

4. Англо-русский политехнический словарь /Под ред. А.Е. Чернухина. -М: Русский язык, 1979.

5. Англо-русский словарь по вычислительной технике. М.: Русский язык, 1987.

6. Андреев A.A., К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение "//Дистанционное образование.-1997.- №4.

7. Аристов Н.Б. Основы перевода. -М.: Издательство литературы на иностранных языках, 1959.

8. Башина О.Э., Самарина С.М. Дистанционное образование в области коммерции //Дистанционное образование. 1997.- №3.

9. Бершадский А.М, Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект //Дистанционное образование.- 1998.- №1.

10. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение — форма или метод? //Дистанционное образование.-1998.- №4.11 .Бортник И.М. Подготовка специалистов инновационного бизнеса в дистанционной форме //Дистанционное образование. 1997.- №2.

11. Буравлев А.И„ Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов //Дистанционное образование.- 1999.-№2

12. Бух М.А., Докштейн С .Я. Английский язык для высших военных авиаци-онно-инженерных учебных заведений. -М: Воениздат Мин. Обороны СССР, 1977.

13. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию дистанционного образования в России //Дистанционное образование.- 1997.- №2.

14. Востриков A.C., Афанасьев Ю.А и др. Развитие дистанционного образов-ния в сибирском регионе // Дистанционное образование.- 1998.- №5.

15. Гаврилова E.JL Семинары с активным участием студентов как неотъемлемая форма системы дистанционного образования (на примере курса «Финансовый менеджмент») //Дистанционное образование.-1998.- №4.

16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Министерство образования Российской Федерации. М.: 2000.

17. Гребенюк В.А., Катасонов А.А Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования // Дистанционное образование.-1999.- №1.

18. Грызулина А.П. Обучение чтению научно-популярной литературы на английском языке. -М.: Высшая школа, 1979.

19. Данилов И. Школа начинающего программиста//Наука и жизнь, 1986, № 9

20. Демин Ю.Н. Организация дистанционного обучения в Московском государственном индустриальном университете//Дистанционное образование.-1996.-№1

21. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иностранному чтению. Институт общего среднего образования Российской академии. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1998. - 21с.

22. Долгоруков A.M. "Вернется ли европейское сознание к идеалу образования в XXI веке". Доклад на Второй Международной Конференции МЦДО ЛИНК. Февраль 1997 г. "Труды конференции", октябрь 1997 г.

23. Долгоруков A.M. Приглашение к разговору. Материалы к семинару на Школе тьюторов МЦДО "ЛИНК", 1996.

24. Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в России.// Вестник Московского Университета, серия 18.Социология и политология. 1999. №1.

25. Долгоруков A.M. Пути и методы развития дистанционного бизнес образования: Девид Эш. Интеграция технологий и образования. Вернется ли европейское сознание к идеалу образования в 21 веке?//Вузовские вести.-1997.- №2.

26. Дубровская С.Г., Дубинина Д.Б., Немировская Э.А. и др. Английский язык для инженерных специальностей. М.: Высшая школа, 1985.

27. Дулиенко. Г.И. Пособие по переводу немецкой научно-технической литературы для неязыковых вузов. -М.: Высшая школа, 1977.

28. Евтюхин Н.В. Структура знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов //Дистанционное образование.-1999.- №1.

29. Елисеева И.И.Дистанционное обучение в среде мультимедиа технологий //Дистанционное образование.-1997.- №2.

30. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова //Дистанционное образование.-1999. -№1

31. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.: Просвещение, 1978.

32. Иллюстрированный словарь по машиностроению. Английский, немецкий, французский, нидерландский, русский. М.: Русский язык, 1983.

33. Калмыкова Е.И. Современный учебник/учебное пособие по иностранному языку как средство гуманитаризации технического образования студентов-нефилологов (к итогам конкурса)./ Сб. науч. Трудов. Выпуск №449. -М.: МГЛУ,2000.

34. Калмыкова Е.И. Условия формирования лингвистической и коммуникативной компетенции. /Сб. научных трудов. Вып№ 437. М.: МГЛУ, 1999.

35. Карпухин Н.В. К вопросу создания дистанционного образования в области банковского дела // Дистанционное образование.- 1997.- №1.

36. Карпухин Н.В. Особенности создания системы повышения квалификации в форме дистанционного обучения (СПКДО): проблемы, опыт и перспективы // Дистанционное образование. 1998. - №6.

37. Карпухин Н.В., Миронов C.B. К вопросу организации системы дистанционного обучения руководителей и служащих подразделений Федерального казначейства // Дистанционное образование. -1998.- №4.

38. Коваль С.П. Дистанционное обучение в РАО «Газпром»// Дистанционное образование.- 1998. -№5.

39. Колосов Д.Э. Отчет о проведении семинара «Дидактические и психологические вопросы дистанционного образования» //Дистанционное образование.-1997.- №3.

40. Корох К.Ю. Российская телекоммуникационная сеть// Дистанционное образование.- 1997.- №1.

41. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в Харьковском университете //Дистанционное образование. 1998.- №5.

42. Кривошеее А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия //Дистанционное образование.- 1998.- №2.

43. Куприянов Д.И., Соловьев М.В. Региональная сеть Морозовского проекта //Дистанционное образование.- 1996.- №1.

44. Курашвили Е.И., Михалкова Е.С. Английский язык. М.: Высшая школа, 1982.

45. Лаптев Д.Н. Дистанционное образование в Белгороде // Дистанционное образование.-1998.-№2.

46. Леднев В.А.Дополнительное образование в системе дистанционного образования // Дистанционное образование.- 1997.- №3.

47. Лещева И.Н.,СанкинаТ.И. "Детство" систем дистанционного обучения: анализ и тенденции //Дистанционное образование.-1998.- №6.

48. Либин-Левов В.А. Теория и практика дистанционного образования (Открытый университет Израиля). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., МГОУ.1998. - 23 с.

49. Лобачев С.Л., Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования основа образовательной среды вуза в условиях рын-ка//Дистанционное образование.-1998.- №1.

50. Лядова В.Ш. Дистанционное образование в Рязани// Дистанционное образование.- 1996.-№1.

51. Малышев С.Л., Бочаров М.В. Телекоммуникационная служба ИТИС// Дистанционное образование. -1997.- №1.

52. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования //Дистанционное образование.-1998,-№2.

53. Морев И. А. Развитие системы ДО на Дальнем Востоке России //Дистанционное образование. -1998.-№2.

54. Никитин А.Б., Синепол B.C. и др. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконферен-цсвязи// Дистанционное образование.- 1999.- №2.

55. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях / Под ред. A.A. Миролюбова и A.B. Парахиной. М.: Высшая школа, 1984.

56. Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста (неязыковые вузы): Сб. науч. тр. Вып. 431. -М.: МГЛУ, 1999.

57. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей: Методические рекомендации для преподавателей. -М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1988.

58. Парахина A.B. Пособие по переводу технических текстов с английского языка на русский. М.: Высшая школа, 1979.

59. Парахина A.B., Шляхова В.А. Английский язык. Книга 1. М.: РИЦ МГИУ, 1996.

60. Пассов Г.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.

61. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.: ВЛАДОС, 2001.

62. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения иностранным языкам для системы повышения педагогических кадров. «Дистанционное образование в России». М.: ВЛАДОС, 1998.

63. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций/УДистанционное образование.-1998.- №1.

64. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е, и др. Дистанционное обучение. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1998.

65. Полякова Т.Ю., Синявская Е.В., Тынкова О.И., Улановская Э.С. Английский язык для инженеров. М.: Высшая школа, 1998.

66. Попов В.В.Дистанционное образование в свете креативной педагогики //Дистанционное образование.-1997.- №2, №3.

67. Программа по иностранным языкам для неязыковых специальностей. Методические указания к программе.- М.: МГЛУ, 1995.

68. Программа по иностранному языку для аспирантов. -М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1997.

69. Пумпянский А.Л. Чтение и перевод английской научной и технической литературы. -М.: Академия наук СССР, 1962.

70. Пумпянский А.Л. Введение в практику перевода научной и технической литературы на английский язык. -М.: Наука, 1981.

71. Рабочая программа для дистанционного образования. М.: МГИУ ИДО, 1997.

72. Решения семинара «Дидактические и психологические вопросы дистанционного образования» //Дистанционное образование.-1997.- №3.

73. Рогова Г.Н. Methods of Teaching English. -M.: Просвещение, 1975.

74. Романов A.A. Подготовка экономистов и предпринимателей в системе дистанционного образования//Дистанционное образование. 1997.- №3.

75. Рудый И.В. Моя учеба в Заочном Университете в Хагене// Дистанционное образование. 1997.- №1.

76. Салтыков А.И., Семашко Г.А. Программирование для всех. М.: Наука, 1986.

77. Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань. КГПИ. 2001.-20 с.

78. Сердюков П.И. ЭВМ в обучении иностранным языкам. Иностранный язык в школе. -М.: 1985.

79. Сидорова JI.O. Управленческий аспект бухгалтерского учета в дистанционном образовании по специальности "Менеджмент"// Дистанционное образование. 1998.- №2.

80. Смирнов B.B. Риэлтерам необходимо предоставить возможность обучаться дистанционно //Дистанционное образование. -1998.- №2.

81. Соколков Е.А., Шабанов А.Г. Практика дистанционного авторизованного обучения в Сибирском регионе//Дистанционное образование. 1999.- №2.

82. Солдаткин В.И., Абакумов A.C. О проблемах профессиональной переподготовки военнослужащих по дистанционной форме обучения // Дистанционное образование. 1998.- №1.

83. Старостин П.И. Английский язык для высших инженерных ракетных училищ. М.: Воениздат Мин. обороны СССР, 1975.

84. Типовая программа по иностранным языкам для неязыковых специальностей высших учебных заведений. -М.: Госкомитет по народному образованию, 1990.

85. Типовая программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. -М.: МГЛУ, 1994.

86. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России // Дистанционное образование.-1996.-№ 1.

87. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы Дистанционного образования в России //Дистанционное образование. -1998.- №1.

88. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения /

89. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И. и др. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (Часть 1) //Дистанционное образование.-1999.-№2.

90. Тихомиров В.П.Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции //Дистанционное образование.-1997.- №2.

91. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистанционного обучения в России //Высшее образование в России.-1994.- №3.

92. Толстик Н.В., Невзорова В.И. Дистанционное обучение в системе непрерывного образования. Ростов-на-Дону//Дистанционное образование.- 1997.- №1.

93. Успенский В.И. Организация обучения государственных служащих //Дистанционное образование .-1997.-№1.

94. Успенский В.И. Организация обучения государственных служащих// Дистанционное образование. 1998.- №2.

95. Филоненко С.Н. Дистанционное образование на Украине: опыт и перспектива // Дистанционное образование.- 1999.- №2.

96. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987.

97. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы): Сб. научных трудов. Вып. 437. -ML: МГЛУ, 1999.

98. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. М.: МГТА, 2001.

99. Чесноков Ю.Т. Дистанционное образование и конверсия военных кадров //Дистанционное образование,- 1997.- №1.

100. Шахова Н.И. и др. Learn to Read Science. Курс английского языка для аспирантов. -М.: Наука, 1980.

101. Широкова Л.Н. Русский гуманитарно-технический коледж «Тантал"// Дистанционное образование. 1998.- №1.

102. Шляхова В.А., Любимова Т.Д. Английский язык. Контрольные задания для студентов технических специальностей. М.: Высшая школа,2000.

103. Шляхова В.А., Парахина A.B. Английский язык. Книга 2. М.: РИЦ МГИУ, 1997.

104. Шляхова В.А., Парахина A.B. Английский язык. Книга 3. М.: РИЦ МГИУ, 1998.

105. Шляхова В.А., Парахина А.В. Английский язык. Книга 4. М.: РИЦ МГИУ, 1999.

106. Шляхова В.А., Шляпин А.Д. и др. Учебное пособие для аспирантов технических специальностей (дистанционная система обучения). -М.: МГИУ, 2001.

107. Шнидерс И. Заочный университет в Хагене, Германия // Дистанционное образование. 1997. - №1.

108. Шпетный К.И. Коммуникативность при обучении чтению в неязыковом вузе./ Сб. науч. тр. Вып. №437. -М.: МГЛУ, 1999.

109. Яглом И.М. Психологические и педагогические аспекты компьютеризации. -М., 1985.

110. Aspinall Patricia & Hashemi Louise. CAE Practice Tests 1, Cambridge University Press, 1995.

111. Belov I., Dolgoroukov A., Schennikov S. "Distance Education on the eve of the XXI century".Report on Annual Conference EDEN, 8-10 Juli 1996, Futuro-scope, Poitiers, France Proceedings of the Conference. Published by the EDEN Secretariat, UK, 1996.

112. Bonamy David. English For Technical Students. Longmann, 1985.

113. Eckersley C.E. Essential English. Books 1, 2, 3, 4. Foreign Languages Press. Sofia, 1967.

114. English-Russian Dictionary of Metal Working and General Engineering Shop Terms. -M.: Русский язык, 1969.

115. Jones Leo. New Progress to 1-st Certificate. Cambridge University Press, 1998.

116. Hashemi Louise. CAE Practice Tests 2, Cambridge University Press, 1995.

117. Lado R. Language Teaching. A scientific approach. N.Y, 1964.

118. Littlejohn Andrew. Company to Company «А new approach to business correspondence in English. Cambridge University Press, 1992.

119. Naterop B.Jean and Rod Revell. Telephoning in English. Cambridge University Press, 1992.

120. Pittman G. A. Preparatory Technical English. Longman, London, 1964.

121. Spratt Marry & Taylor Lynda B. The Cambridge CAE Course. Cambridge University Press, 1997.

122. The Oxford Russian-English Dictionary. Oxford University Press, 1995.

123. Tullis G., Trappe T. New Insights into Business. Longman. 2000.

124. Vince M. First Certificate Language Heinemann. English Language Teaching. 1998.127