автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия создания и функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нухов, Рафаиль Аюпович, 2000 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические и социально - экономические предпосылки создания "Открытого центра профессионального образования сельского района ".

1.1.Основные тенденции реформирования начального профессионального образования.

1.2.Организационно-педагогические условия создания и Функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района".

1.3.Моделирование процесса создания и Функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района". Выводы по первой главе.

ГЛАВА 11. Организация "Открытого центра профессионального образования сельского района".

2.1.Методика организации опытно - экспериментальной работы в Открытом центре.

2.2.Технология Функционирования профессионального училища в статусе "Открытого центра профессионального образования сельского района".

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия создания и функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района""

Актуальность проблемы. В условиях всесторонних преобразований в нашем обществе, необходимости ускорения социально-экономического развития страны усиливаются требования к подготовке высококвалифицированных рабочих как одного из условий гарантии обеспеченности работой молодого человека. До недавнего прошлого учащиеся учреждений профессионального образования рассматривались лишь как субъекты будущей производственной деятельности. На первое место ставились задачи развития различных отраслей экономики, а задачи развития и удовлетворения потребностей человека,хотя и декларировались приоритетными,никогда не решались по-настоящему.

Другой стороной проблемы развития профессионального образования является необходимость учета территориальных, социальных , экономических, демографических, этнических и других особенностей отдельных регионов страны.

Одним из путей решения проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования является преодоление единообразия типов профессиональных учебных заведений и содержания профессионального образования, появление в профессиональном учебном заведении перечня образовательных услуг,отвечающего запросам личности,семьи, конкретного района, региона страны. За последнее время в России стали появляться и успешно функционировать многообразные новые типы профессиональных учебных заведений: высшие технические училища, высшие профессиональные училища,коммерческие и технологические колледжи, учебно-производственные объединения и т. д. Для реализации принципа многообразия образовательных сфер, вариативности профессионального образования первостепенное значение приобретает разработка моделей различных типов образовательных учреждений профессионального образования, учитывающих специфику условий, научно-технические,производственно-технологические запросы общества,изменения социально-экономической обстановки в конкретном регионе,а также запросы и потребности личности.

Изучению проблем профессионального образования посвящены труды ученых Е. А. Миляряна, В. В. Чебышевой.в которых рассматривается психологический аспект трудовой и профессиональной подготовки рабочих.

Вопросы общетехнических основ профессиональной подготовки учащихся изложены в работах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, И. Я. Лернера, В. А. Полякова, А. Т. Маленко, В. А. Скакуна, М. Н. Скатки-на, Д. А. Тхоржевского, В. В. Шапкина, С. А. Шапорине кого и др.

Анализ структуры и содержания профессионального образования рассматривается в работах П. Н. Андрианова, А. П. Беляевой, И. И. Бека, В. М. Лихача и др.

Теория управления профессиональным образованием отражена в работах В. Г. Афанасьева, В. Р. , Веснина, О. С. Виханского, И. Н. Гер-чиковзд, А. Ф. Зверева, Ю. Д. Красовского, Р. Л. Кричевского. В исследованиях Ю. В. Васильева, А.Г.Гостева, В. И. Загвязинского, Ю. А. Конар-жевского, А. Я. Найна, М. М. Поташника, В. П. Симонова,

Г.Н. Серикова раскрыты проблемы методологии и теории управления образовательным процессом.

Перспективам и проблемам развития профессионального образования посвящены фундаментальные исследования ведущих ученых С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, В. П. Беспалько, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, Г. С. Гуторова, Н. И. Думченко, А. Н. Лейбовича,

А. М. Новикова и др.

Значимость этих исследований несомненна. Однако,несмотря на многочисленные исследования, проблема создания различных типов образовательных учреждений профессионального образования сельского района в рамках региональной модели профобразования изучена недостаточно. Существуют противоречия в профессиональном образовании молодежи в России, в т. ч. в сельском районе: а)овладение только одной или двумя специальностями; б)заниженный образовательный уровень учащихся; в)разорванность связей с базовыми предприятиями; г)недостаточность полезных координирующих связей с окружающим социумом.

Актуальность проблемы,недостаточность ее теоретической и практической разработки, существования в реальности разобщенности и несогласованности структур, занимающихся профессиональной подготовкой населения сельского района определили тему нашего исследования: "Организационно-педагогические условия создания и функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района".

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий создания и функционирования- "Открытого центра профессионального образования сельского района".

Объект исследования - процесс начального профессионального образования, переподготовки и профессиональной ориентации сельской молодежи.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия создания и функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района".

Гипотеза исследования. Складывающаяся система начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях требует адекватного учета территориальных, социальных, экономических, этнических и других особенностей отдельных регионов и районов страны.

Стержневой идеей,способной принципиально изменить проблему подготовки специалистов,является появление новых типов образовательных учреждений ,призванных учитывать региональную специфику профессионального образования в отдаленных сельских районах.

С этих позиций условиями создания и функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района" являются: а)потребность и расширение возможностей сельского района в подготовке и переподготовке кадров; б)осуществление подготовки инженерно-педагогического коллектива для деятельности в " Открытом центре профессионального образования сельского района"; в)обеспечение необходимого разнообразия и преемственности содержания образования Собразовательных программ); г)обеспечение преемственности трудового обучения в общеобразовательной школе и профессиональной подготовки в профессиональном училище и среднем профессиональном учебном заведении.

Исходя из цели исследования нами ставятся следующие задачи.

1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Выявление и исследование специфических для сельского района организационно-педагогических условий создания и функционирования Открытого центра профессионального образования.

3.Разработка и апробирование адекватной этим условиям модели "Открытого центра профессионального образования сельского района".

4.Определение управленческих критериев в новом типе образовательных учреждений.

5.Теоретическая интерпретация полученных результатов.

Методологической основой исследования являются:

- работы ведущих ученых по теории образования, теории социально-психологического управления,проблемам развития профессионального образования в новых социально-экономических условиях СС. Я. Батышева, А. П. Беляевой, A.M. Новикова и др. );

- Закон РФ "Об образовании". Государственный стандарт РФ "Система образования. Начальное профессиональное образование";

- концепция непрерывного профессионального образования ;

- концепции системного подхода к исследованию сложных динамических, иерархических, саморегулируемых систем.

База исследования: исследованием было охвачено 272 человека, из них: 28 учителей трудового обучения и 184 учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ Альменевского района, 19 мастеров производственного обучения и 21 преподаватель общеобразовательных и спецпредметов ПУ-29 Курганской области, 20 представителей из администрации района, управления сельского хозяйства, муниципального отдела управления образованием, районного отдела департамента Федеральной государственной службы занятости населения Этапы и сроки исследованияз Первый этап С 1994 - 1995 гг. ) - теоретико-поисковый - изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по методологии, теории, методике и практике создания различных типов учреждений профессионального образования. Уточнялись ключевое и рядопола-гающие понятия исследования. По ходу осуществляемых работ выбирались методологическая и теоретическая основы исследования.В результате была спроектирована модель "Открытого центра профессионального образования сельского района". Также на данном этапе определялись длительность экперимента и необходимое количество экспериментальных объектов,выявлялась совокупность локальных методик для изучения состояния этих объектов.

Второй этап С 1996 - 1997 гг. ) - опытно-экспериментальный выявление специфических особенностей профессионального образования в сельском районе.Разрабатывались показатели эффективности проектирования рассматриваемых педагогических технологий.Корректировались опытный учебный план и учебная программа повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения Осуществлялось экспериментальное обучение инженерно-педагогических работников ,анализировались его результаты, вносились коррективы в методику преподавания. Проверялись ведущие положения гипотезы исследования.

Третий этап С 1998 - 2000 гг. ) - заключительный - разработка модели и концепции "Открытого центра профессионального образования сельского района". Коррекция выводов,полученных на первом и втором этапах исследования. Анализ, описание и внедрение результатов исследования в практику. Подготовка методических рекомендаций.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, публицистической литературы,нормативно-правовых документов, учебно-программной документации, передового опыта по рассматриваемой проблеме, моделирование структуры,содержания "Открытого центра профессиональной подготовки сельского района",социологические и педагогические методы (опрос, анкетирование,беседа), анализ условий и результатов деятельности сельского профессионального училища С программа развития, планы, отчеты, протоколы педагогических советов и методических комиссий),метод экспертной оценки,педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что-t а)определены и обоснованы организационно-педагогические условия создания и функционирования Открытого центра; б)разработана модель " Открытого центра профессионального образования сельского района ";

Теоретическая значимость заключается в том,что: а)дан ретроспективный анализ состояния и развития начального профессионального образования; б)определены условия создания и функционирования Открытого центра профессионального образования; в)раскрыта система взаимодействия образовательного учреждения инновационного типа с окружающим социумом.

Практическая значимость заключается в следующем: а)разработанная модель и концепция "Открытого центра профессионального образования сельского района" на основе результатов исследования может быть применена для других образовательных сфер деятельности; б)разработано и апробировано положение об учреждении начального профессионального образования инновационного типа Открытый центр; в)разработаны нормативно-правовые документы, которые рекомендованы для внедрения.

На защиту выносятсяг 1.Организационно-педагогические условия создания и функционирования "Открытого центра профессиональной подготовки населения сельского района": а)потребность и расширение возможностей сельского района в подготовке и переподготовке кадров; б)подготовленность инженерно-педагогического коллектива для работы в условиях "Открытого центра профессиональной подго товки сельского района"; вЭсодержание образования С перечень программ ); г)обеспечение преемственности трудового обучения в общеобразовательной школе, профессиональной подготовки • в профессиональном училище и в среднем профессиональном учреждении

2.Модель "Открытого центра профессионального образования сельского района".

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается комплексом методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; лонгитюдным характером экспериментальной работы; использованием эмпирического материала, полученного в ходе эксперимента; использованием системного и комплексного подходов; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов в практику: ход и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседании кафедры трудового и профессионального образования Курганского ИПК С1996 г.), коллегии главного управления образования администрации Курганской области С1997 г. ), совещании директоров vudp* ленмй няия.пьногл попаюггмональнг|г,о образования

СЮ .

1997,1998,1999 г.),Всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях С Курган,1996, 1997, 1998 гг. , Челябинск, 1998 г. , Оренбург, 1999 г.). f

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Исследования .организация опытно-экспериментальной работы показали необходимость создания образовательного учреждения инновационного типа для сельского района, позволяющего решить проблемы профессионального становления личности, молодежи и взрослого населения, удовлетворить потребности района в подготовке и переподготовке кадров, организации учебно-воспитательного процесса ,направленного на построение доступных образовательных программ, учитывающих возраст и уровень предыдущей подготовки ,с использованием информационных и модульных технологий.

2. Расширение перечня профессий, по которым осуществляется профессиональное обучение в Открытом центре сельского района, осуществляется следующим образом:

- проведение маркетинговых исследований совместно с администрацией района,муниципальным отделом управления образованием, районным отделом департамента федеральной государственной службы занятости населения, управлением сельского хозяйства;

- развитие собственной материально-технической базы;

- финансирование образовательных программ из внебюджетных источников;

- использование в учебных целях производственной базы организаций и сельскохозяйственных предприятий района, фермеров.

3. Разнообразие Форм С очная, очно-заочная, экстернат, вечерняя ) и образовательных услуг позволяют удовлетворить потребности разновозрастного населения района и региона в профессиональном образовании, социальный заказ производственно-экономических и социальных структур в специалистах различных профессий и квалификаций.

4. Организация учебно-воспитательного процесса в Открытом центре основывается на технологии открытого обучения , предусматривающей дифференциацию и индивидуализацию обучения на различных уровнях подготовки, которая реализуется внедрением новейших педагогических и психологических технологий, а также психолого-педагогического мониторинга.

5. Проведенная в ходе исследования экспериментальная проверка организационно-педагогических условий создания и функционирования Открытого центра позволяет говорить об обязательной их реализации.

ЗАКЛОЧЕНИЕ

Провозглашенные в Конституции РФ и развитые в законодательных актах прогрессивные подходы к реализации профессионального образования граждан явились определенными правовыми предпосылками демократизации системы образования России. Благодаря им появились возможности для "раскрепощения" инициатив проФессионально-педагогических кадров, создались правовые условия для дифференциации образования граждан в зависимости от их склонностей и образовательных потребностей. Определение своего места в мире труда, компетентный выбор требуют учета индивидуально-психологических особенностей человека,социально-экономической ситуации,характеристики профессий и разнообразия типов образовательных учрождений.

Различные аспекты проблемы преодоления единообразия типов профессиональных учебных заведений и содержания профессионального образования в последнее время стали объектом внимания многих исследователей. Но менее всего изученной оказалась региональная специфика профессионального образования в отдаленных сельских районах.

В диссертационном исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

- анализ теоретических аспектов профессионального образования в России и за рубежом и основных направлений реформирования начального профессионального образования;

- выявление и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий осуществления перехода профессионального училища в образовательное учреждение инновационного типа;

- разработка модели "Открытого центра профессионального образования сельского района";

- анализ некоторых проблем преемственности трудового и профессионального обучения учащихся в общеобразовательной школе и профессиональном училище;

- анализ теоретических и критериальных основ понятий "профессия", "выбор","управление", "деятельность", "функционирование", "преемственность", "сельский район" и др. в отечественной и зарубежной литературе;

- определение управленческих критериев в новом типе образовательного учреждения.

Исходя из первого положения гипотезы, определены модель и концепция "Открытого центра профессионального образования сельского района".

Основными концептуальными положениями являются:

- ориентированное профессиональное образование;

- личностно-значимые качества.

В качестве одного из положений гипотезы были рассмотрены обеспечение необходимого разнообразия содержания образования С образовательных программ),педагогические технологии, соответствие планируемых результатов требованиям Федеральных и региональных стандартов.

В Открытом центре введены учебные планы и программы по ряду новых специальностей , по которым ведется вариативное обучение, по мере необходимости данных специальностей в масштабах близлежащих региональных рынков труда с включением других специальностей в рамки профессий "Хозяйка усадьбы" и "Мастер сельскохозяйственного производства". Это варьирование таких специальностей как "Плодоовощевод - Пчеловод" в первый год обучения, варьирование программ по бухгалтерскому учету: "Бухгалтер сельскохозяйственного производства" - "Бухгалтер малых предприятий" - "Бухгалтер с компьютерной подготовкой".

Образовательная деятельность переведена на блочно-модульную систему обучения, когда предусматривается получение специальности на каждом году обучения, т. е. поэтапное овладение знаниями,умениями и навыками и возможность устройств на работу после каждого года учебы. В качестве эксперимента в течение первых двух лет учебы учащиеся получают среднее (полное) общее образование.Это дает возможность одаренным детям поступать в техникумы и высшие учебные заведения до окончания училища.

В одной из следующих положений гипотезы показана и экспериментально доказана необходимость и пути обеспечения преемственности содержания общего и профессионального образования,профессионального и дополнительного образования, осуществляемого на основе дифференциации и индивидуализации обучения на разных уровнях и в разных Формах обучения.

В исследовании раскрыт управленческий аспект деятельности и необходимость разработки пакета нормативно-правовой документации,регламентирующей деятельность учреждения начального профессионального образования инновационного типа "Открытый центр профессионального образования сельского района". Итогом работы в данном направлении явилось создание структуры управления Открытым центром и Формирование следующих документов:

- устав ПУ-29 (Открытый центр);

- положение об "Открытом центре профессионального образования сельского района";

- программа развития образовательного учреждения до 2001 года.

Училищем пройдена аттестация, имеются следующие документы:

- приказ ГлавУО N 367 от 09.09. 98 года "Об изменении статуса ПУ-29";

- лицензия на право осуществления образовательной деятельности А 546826;

- свидетельство о государственной аккредитации ОБ N 0000701.

Вышеназванные документы являются правовой основой для создания и Функционирования образовательного учреждения инновационного типа .способного адекватно реагировать на изменение социально-экономической обстановки на селе.

Выделенные пути раскрывают цели ,задачи, содержание,условия функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района".

Проведенная экспертиза позволила определить базисные составляющие деятельности Открытого центра: кадровое обеспечение, материально-техническую оснащенность, учебно-программное обеспечение, осуществление преемственности в деятельности учителей трудового и мастеров производственного обучения.

В соответствии с разработанными критериями были исследованы материалы констатирующего эксперимента ПУ-29 1993-94 учебного года и формирующего эксперимента "Открытый центр профессионального образования сельского района" 1997-98 учебного года.

Предлагаемая в исследовании модель функционирования "Открытого центра профессионального образования сельского района" отражает компоненты управленческого аспекта: администрацию района, муниципальный отдел управления образованием,управление сельского хозяйства, районный отдел департамента Федеральной государственной службы занятости населения.

Государственное образовательное учреждение принципиально нового интегративного типа позволяет решать целый ряд вопросов,связанных с организацией полноценного обучения школьников района по предмету "Технология",прохождением ими профессиональных проб по профессиям ,предлагаемых центром для более осознанного выбора профессии;удовлетворить потребности района в различных услугах на договорной основе,переобучить трудоспособное население района при поддержке службы занятости,усовершенствовать организацию,материальное, кадровое и методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов для села. Результаты проведенного формирующего эксперимента подтверждают вышеизложенное.

Реализация модели и организационно-педагогических условий создания и функционирования Открытого центра в ходе формирующего эксперимента значительно активизировала деятельность инженерно-педагогических кадров,повысилось качество их работы.

Главными показателями опытно-экспериментальной работы, отраженными в гипотезе, явились по сравнению с 1993-94 учебным годом:

- разработка организационно-педагогических условий создания и функционирования " Открытого центра профессионального образования сельского района";

- создание модели "Открытого центра профессионального образования сельского района";

- повышение образовательного уровня инженерно - педагогических работников на 25/. ;

- увеличение количества преподавателей и мастеров произволс твенного обучения с первой и высшей категорией на 27, 5У.

- увеличение количества работников, прошедших курсовую переподготовку, на 17,5/ ;

- рост количества специальностей, по которым ведется подготовка, с четырех до четырнадцати;

- создание " сквозных " преемственных программ "Школа - профессиональное училище - техникум (колледж);

- разработка управленческого аспекта деятельности и пакета нормативно - правовых документов , регламентирующих деятельность "Открытого центра профессионального образования сельского района": устав, программа развития до 2001 года, положение об образовательном учреждении инновационного типа "Открытый центр профессионального образования сельского района" и др.

Таким образом,полученные в ходе исследования результаты дают основание считать выдвинутые положения подтвержденными, а гипотезу - доказанной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нухов, Рафаиль Аюпович, Курган

1. Абдульханова-Славская А. Деятельность и психология личности." М. : Изд-во МГУ, 1980.-335с.

2. Абрамов А.А.,Новичков В. Образование в контексте антикризисной программы:Инновации в непрерывном образовании //Проблемы непрерывного образования: Обзор информ. / НИИВШ: Вып. I.-M. , 1990. -С. 40.

3. Азаренок М. А. Что такое принцип 5 С ? // ПроФессиона -льное образование .- 1997.-N 12.-С. 8.

4. Айзенберг А. Я. Научно-технический прогресс и самообразование рабочих.-М. : Высш. шк. , 1973.-С. 10-11.

5. Актуальные проблемы управления образованием в регине/Сб. материалов. -Вып. З/Под ред. С. А. Репина, Г. Н. Серикова. -Челябинск : ИИУМЦ "Образование",1997.- 42с.

6. Алексеева Л. П. , Укке Ю. В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании // Проблемы непрерывного образования: Обзор информ./НИИВШ.-Вып. 1.-М. . 1990. -С. 40.

7. Алексюк А. Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе.-М. : Просвещение, 1979.-50с.

8. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении С в условиях всеобщего среднего образования ) // Сов. педагогика . 1953. -N2. - С. 23-35.

9. Анкинов В. С. Гуманизация образования: каким ему быть?-Ни-колаев: Темп, 1992. -30с.

10. Архипова С. П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения в системе непрерывного (образования) повышения их квалификации: Дис. . канд. пед. наук.-Л. , 1981.-262с.

11. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа.-М. : Изд-во МГУ, 1990.-275с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности : Учебник. -М. : Изд-во1. МГУ, 1990. -367с.

13. Атутов П. Интегрированная модель: возможности и преимущества //Школа и производство.-1995.-N 3.-С. 74-80.

14. Атутов П. Р. , Поляков В. А. Исследование современных систем трудовой подготовки подрастающего поколения // Сов. педагогика. -1983. -N6. -С. 64-71.

15. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание,управление. -М. : Политиздат, 1981. 423с.

16. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды.-М. : Педагогика, 1989. -560с.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М. : Просвещение, 1982. -190с.

18. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов на Дону : РГПИ, 1970. -С. 29.

19. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М. : Педагогика, 1985.-220с.

20. Байдалинова Э. Мир труда и профессий:приоритетные направления // Школа и производство.-1995.-N 1.-С. 56-62.

21. Балл Г.А. Понятие задачи в исследовании и проектирова-нии//Сов. педагогика.- 1984.-N9.-С. 45-56.

22. Балин М.К. Преемственность в обучении сельскохозяйственной технике в средних и старших классах сельской школы: Дисс. . . . канд. пед. наук. -М. , 1974. -154с.

23. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. -СПб. : Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996.-260с.

24. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников:Вопр.теории и методики.-М. : Педагогика, 1981.-192с.

25. Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров. -М. : Экономика, 1984. -248с.

26. Батышев С. Я. Основы производственной педагогики. -М. : Машиностроение,1971.-552с.

27. Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. -1991. N6.- С. 5-8.

28. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М. : Педагогика, 1988.-176с.

29. Батышев С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. -М.: Экономика, 1993.- 450с.

30. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М. : Высш. шк. , 1975.- 520с.

31. Батышев С. Я. Производственная педагогика. Изд. 3-е. пере-раб. и доп. -М. : Машиностроение, 1984.- 672с.

32. Батышев С. Я. По-новому готовить рабочие кадры // Сов. педагогика. -1989.- N2 -С. 91-97.

33. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая наука, 1996.-344с.

34. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец./Екатеринбург. обл. ин-т развития регионального образования. -Екатеринбург: Деловая наука, 1994.- 340с.

35. Белов В. И. Государственный стандарт и педагогические условия профессионального воспитания/В сб. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта.-М. : НМЦ проФобр. , 1994.- С. 53-54.

36. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие для работников профтехобразования. -М. : Высш. шк. , 1991.- 205с.

37. Беляева А. П. Интеграция содержания профессионально тех-ннического образования //Сов. педагогика, 1989.- N1.- С. 86-89.

38. Беляева А. П. Перспектива развития профессиональной школы //Педагогика.-1994.-N 4.-С. 26-29.

39. Беляева А. П. О преемственности трудового и профессионального обучения //Профессионально-техническое образование. -1976. N11. - С. 14-16.

40. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования // Педагогика.- 1993.- N4.- С. 68-72.

41. Берулова М. Н. Интеграция общего и профессионального образования: С На прим. сел. ПТУ Алт. краяЗ // Сов. педагогика. -1990.- N9.-С. 57-60.

42. Беспалько В. П. Дидактические основы построения и применения учебника. / Заоч. ин-т сов. торговли. М. , 1985.- 275с.

43. Беспалько В. П.Основы теории педагогического самообразования. Воронеж: ВГУ, 1977.- 304с.

44. Бестужев Лада И. В. , Филипов Ф. Р. Социально-философские аспекты непрерывного образования: Всесоюзн. конф. // Сб.докл. -М. , 1988.-66с.

45. Богачек Е. И. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище.-М. : Высш. шк. , 1990. -151с.

46. Болотов С. Развитие управления-Фактор обновления. -Сыктывкар: Коми кн.изд-во, 1991.- 200с.

47. Бондарев В. П. Выбор профессии:Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы.-М. : Педагогика, 1989,- 126с.

48. Бражник Е. И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции / Автореф. дисс. канд.-СПб: НИИ профобр. , 1992.-21с.

49. Бургин М. С. Личность школьника и его жизненная позиция как цель учебно-воспитательного процесса. /Науч. достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Инф. сб-к,- Вып. 3.- М. ,1991.- 48с.

50. Бутко Е. Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал. -1994.- N3-4.-С. 3-14.

51. Бывалина 0. , Зайкова J1. Для человека нового столетия // Народное образование. 1998.- N6.- С. 35.

52. Вазина К. Я. , Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное самообразование.-Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1996,- 296с.

53. Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя.-М. : Просвещение, 1986. -25с.

54. Вейкшан Н. В. Индивидуализация обучения в практике лучших "новых школ" Франции и Бельгии // Новые исследования в пед. науках. 1970. - N1. - С. 20.

55. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения// Сов. педагогика.-1990. N 11.- С. 18.

56. Вербицкий А. А. , Павловец В. И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования. //Студент на пороге 21 века. -М. : Изд-во Ун-та Дружбы Народов, 1990. -45с.

57. Вильман 0. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования, пер.с нем., т.1-2, М. , -1904.-N 8.-200с.

58. Владиславлев А. П. Непрерывное образование:проблемы и решения : Материалы Всесоюз. конф. //Сб. докладов. -М. , 1988. -С. 6-11.

59. Выпускник перед выбором пути: Социологический нрав-тв. облик/ Под ред. Е. М. Бабосова. - Минск: Нар. асвета, 1988.-239с.

60. Выжлецов Г. П. Ценности российской духовности:кризис и возрождение //Человек и духовно-культурные основы возрождения России.-СПб, 1996.-С 12-33.

61. Газарян С. С. Ты выбираешь профессию.-2-е изд. дораб.и доп.- М. : Мол. гвардия, 1985.- 175с.

62. Гегель Г. В. Субъективная логика или учение о понятии. Полн. собр. соч.-Т. 6.- М. : Мысль, 1939.-С. 307-308.

63. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике.-Киев: Высш. шк. , 1974.-200с.

64. Гершунский Б. С. Перспективы развития системы Н. 0. -М. : Педагогика, 1990.-223с.

65. Гершунский Б. С.,Малькова 3. А. 0 разработке концепции развития единой системы непрерывного образования и пед. науки:Все-союзн. конф. // Сб. докл. , М. , 1988.- С. 28-32.

66. Гительмахер Р. Б. Рабочий и мастер : Социально- психологический аспект . М. : Высш. шк. , 1989.-С. 10.

67. Голицына Ж. В. Инновационные Формы и технологии в профессиональном обучении ФРГ /Сб. Инновационные Формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании-Екатеринбург: УрГППУ, 1995. Ч. 2.-С. 71-72.

68. Государственный стандарт Российской Федерации"Система образования : Начальное профессиональное образование".-М.:Госстандарт, 1995.

69. Грачев А. А. Модель жизненных ориентации человека и формирование гуманистических технологий /Проблемы человека и его воспитания:философский аспект. -Курган: КГПИ,1993.-148с.

70. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения:опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Высш. шк. , 1986. -С. 18.

71. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка:В 4т.-М. : Госуд. изд-во иностр-х и национ-х словарей, 1955.

72. Данилов М. А. Всеобщая методология науки и спец. методология педагогики в их взаимоотношениях. -М. : Высш. шк. ,1971.-220с.

73. Данилов М. А. , Есипов Б. П. Дидактика,-М. : Просвещение, 1957. -350с.

74. Данилов М. А. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. -М. : Педагогика, 1971. -210с.

75. Деева Н. К. Профтехучилище в современных условиях:Метод. пособие. -М. : Высш. шк. , 1991. -175с.

76. Дежникова Н. С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников: АвтореФ. дисс.кан-д. пед. наук. -М. , 1977. -21с.

77. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища / Маркелова В. А. , Бадуева П.М. ,Кузьмичева Н. И. , Тютюнник Е. И. , Молчановский А. А. , Скулябина С. А. . -М. : Высш. шк. . 1983.-220с.

78. Дидактика средней школы/Под ред. М. Н. Скаткина. -М. : Просвещение, 1982.

79. Довжко Ф. Е. Педагогические основы управления деятельностью территориальной системы начального профессионального образования. Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени канд.пед. наук.-Новосибирск, 1996. -46с.

80. Драккер Питер Ф. Управление,нацеленное на результаты //Пер.с англ.-М.:Технологическая школа бизнеса, 1994.-200с.

81. Духовная сфера деятельности человека: Мехвуз. сб. науч.тр. аспирантов. -Вып II. -Саратов: Изд. СПИ, 1997. -106с.

82. Дьяченко В. и др. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы // Народное образование. -1994. -N 2-3.-С. 104.

83. Елфимов Г. Н. Возникновение нового. философ. очерк--М. : Мысль, 1983.-188с.

84. Ефремов А. В. Повышение эффективности педагогического руководства творческой познавательной деятельностью учащихся. : АвтореФ. дис. . . . канд. пед. наук. -М. , 1979. -16 с.

85. Жамкочьян М. С. Социально-психологические аспекты развития личности в условиях НТП/Обзоры по информ. обеспечению:Обще-союзн. науч.-пед. программ: Обзор, информ. , -Вып. 6.-М. : НИИОП СССР,1989. -45с.

86. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М. : Педагогика, 1984. -176с.

87. Заварыкин В. М. , Попов В. В. , Бутко Е. А. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перекода к рыночной экономике. /Под ред. С. Я. Батышева. -М. : Ин-т профес. образ. , 1991. 51с.

88. Закон РФ " Об образовании".

89. Захаров Г. А. Об инновационном и дифференцированном подходе к учащимся при обучении//История Отечества : Материал док. межвуз. конф. Курган, 1994. -С. 90-92.

90. Захаров Н. Н. .Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. -М. : Просвещение, 1989. -120с.

91. Збаровский В. С. Моделирование режима учебно-воспитательного процесса в профтехучилище. Учебное пособие. -Л. : ВНИИ ПК руков. работн. профтехобр. . 1988. -73с.

92. Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Ч. 2: Социология профессионального образования :Учеб. пособие.-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1994. -188с.

93. Зеер 3. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста/Сб. Инновационные Формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. -Екатеринбург: УрГППУ, 1995. -С. 17-18.

94. Зеер 3. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ //Педагогика.- 1993.-N 4.-С. 106-110.

95. Зеленко Г. И. Профессиональное образование на первом этапе своего развития //Профессионал.-1992.-N3-4.-С. 12-14.

96. Ильин В. В. Теория познания: Введение; Общие проблемы. -М. : Изд-во МГУ, 1993.-168с.

97. Ильина Т. А. Педагогика.-М. : Просвещение, 1969.-574с.

98. Казымов К. Г. Профессиональное обучение и развитие человеческих ресурсов//ПроФессиональное образование.- 1995.- N1.-C. 10.

99. Калповский Г. И. , Озина А. М. , Петров Ю. Н. Правовые и экономические основы деятельности учреждений начального профессионального образования в условиях перехода к рыночным отношениям,I изд. -Н. Новгород: Изд-во ГМИПК, 1993. -89с.

100. Карпова Г. Ф, Е. А. Михайлычев. Методика изучения личности учащихся ППУ.-М. : Высш. шк. , 1989.-208с.

101. Кастро К. Профессиональное обучение в развитых странах //Профессионал.-1991.-N 5.-С. 12.

102. Кларин М. В. Индивидуализация процесса обучения:поиски и тенденции Санализ заруб, опыта 20 столетия). Педагогика и нар.образование за рубежом: экспресс информация С АПН СССР ) , -Вып. 5. -М. : Высш. шк. , 1989. -С. 24.

103. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика.- 1996.-N2.-С. 14-15.

104. Кларин В. С. Социально-экономические проблемы профессионального образования. -Минск: Университетское, 1992.-108с.

105. Клюев Ф. Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития уче-реждения начального профессионального образования.:Дис.кан-дид. пед. наук .-Курган : УГАФК ,1996.-185 с.

106. Колесов В. П. Зарубежный опыт и международное сотрудничество в развитии непрерывного образования: Всесоюзн. кон-Ф.//Сб. науч. докладов. М. : МГУ, 1988.-110с.г

107. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избр. пед. соч.-М. : Учпедгиз. , 1955. -651с.

108. Коротких В. Ф. Педагогические руководство общественными объединения в сфере Физического образования молодежи. Автореферат. -Екатеринбург, 1999.-36с.

109. Корсунов В. Новые тенденции в развитии профобразования // Профессионал.-1995.-N 9-10.-С. 25-30.

110. Коршунова Н. Н. Профессиональные умения и навыки как основа формирования готовности учащихся профтехучилищ к труду. -Дис-с. . . . канд. пед. наук. -Л. , 1981. -207с.

111. Крапивенский С. Э. Общий курс философии.-Волгоград,1998.

112. Красновский Л. 3. Фермер начинается в школе //Биология в школе.-1992.-N 5/6.-С. 35-37.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М. : ЛТЦ, 1970.-С. 22-27.

114. Кустов Д. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. -Саратов, 1982. -С. 44.

115. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. -Саратов : Госуниверситет, 1990. -159с.

116. Кыверялг А. А. и др. Преемственность трудового и профессионального обучения в школе и профессионально-технической подготовки в средних ПТУ: Сб. науч. т.-М. : Высш. шк. , 1980.-122с.

117. Лапин Н. И. Исследования ценностей россиян: проблемы и перспективы //Обновление России:трудный поиск решений.-М. , 1997. -Вып. 5. -С. 32 34.

118. Леднев B.C. Непрерывное образование:структура и содержание. -М. : Изд. АПН СССР, 1988.-288с.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность , структуpa, перспективы.-2 изд. перераб.- М. : Высш. шк. , 1991.-224с.

120. Лехтман В. Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. : АвтореФ. дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, 1995.-19 с.

121. Лихач В.М.,Гуревич Р. С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. -М. : Высш. ШК. , 1990.-С. 13.

122. Лихач В. М. Преемственность содержания трудового обучения в школе и профессиональной подготовки в средних профтехучилищах: Дисс. . канд. пед. наук. -Киев,- 1987.-176с.

123. Лихачев Б. Рыночные отношения и воспитание школьников //Воспитание школьников,- 1991.-N 5.-С. 5-6.

124. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. -Минск: Вышеэйш. шк. , 1977. -С. 23.

125. Марголис Д. Личность и сознание. -М. : Высш. шк. ,1983.- 158с.

126. Марев И. Методологические основы дидактики. -М. : Педагогика. 1987.-208с.

127. Майер И.В. Растить молодую смену конкурентоспособных кадров//Педагогика. 1991. -N3-4. -С. 56-58.

128. Махмутов М. И. , Путилин В. Д. Концепция непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование.-1990.- N4. -С. 63- 78.

129. Махмутов М. И. Рынок и профессиональное образование //Сов. педагогика.-1991.-N 6.-С. 21.

130. Менщиков А. П. Теория и практика подготовки учащихся сельских школ к профессиональной деятельности. -Курган: КГПИ,1991,- 178с.

131. Мехащенко А. Л. Альтернативные школы в США//Актуальные проблемы образования человека на соврем. этапе. -Курган: КГПИ,1992,- С. 97-98.

132. Назаренко В. Л. Проблемы реформирования профессионального образования и подготовки специалистов//В сб. Проблемы реформирования профессионального образования.- Тюмень : ОблИПК ПК. 1994. - С. 30-31.

133. Найн А. Я. Инновации в образовании.-Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. Филиал ИПО МО РФ, 1995.- 288с.

134. Найн А. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? //Профессионал,- 1992.-N 2.-С. 45.

135. Новиков А. Гуманизация образования: мода или необходимость? // Проф. образование. 1989.-N1.-С. 31-35.

136. Новиков А. М. Профессиональное образование в регионе (проблемы и перспективы)//Профессионал.-1993.-N 7-8.-С.11-16.

137. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития.-М. : Ровесник, 1991.-68с.

138. Овсянников Н. Политика преобразования.// Профессионал. -1994. -N 11-12. -С. 8-14.

139. Окунева Н. К. Управление процессом повышения квалификации инженерно-педагогических работников ПУ: Методические рекомендации/ГУ ПТО адм. Челяб. области, ЧФ ИРПО МО РФ.- Челябинск, 1995. -27с.

140. Омельяненко Б. А. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах.-М. : Высшая школа, 1989.-224с.

141. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод.пособие /Под ред. А. П. Беляевой. -СПб. : НИИ профтехобр. , 1992. -125с.

142. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование.-1997.-N8. -С. 29-32

143. Ожегов С. И. Словарь русского языка/Под ред. гл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой.-18-е изд. , стереотип.-М. : Рус. яз. , 1986.-797с.

144. Педагогика, под ред. Ю. К. Бабанского. -М. : Просвещение, 1983. -С. 177-211.

145. Петровичев В. М. Новый подход в подготовке рабочих//Про

146. Фессионал.-1994.-N 5-6.- С. 8-11.

147. Петровичев В. М. Региональное образование:организация, управление развитием / АвтореФ. дисс. . док. пед. наук,-М., 1994. -31с.

148. Проблемы профессиональной ориентации учащейся и работающей молодежи: Сб. статей / Курганский гос. пед. ин-т. Ред. Р. И. МалаФеев. -Курган, 1992. -146с.

149. Ротобыльская Л. А. Создание профессиональных учебных заведений нового типа-одно из направлений реформирования системы ПТО/В сб.Проблемы реформирования профессионального образования. -Тюмень : ОблИПК ПК, 1994,- С. 15-17.

150. Сазонов А. Д. , Сазонов И. А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию. Методическое руководство.- Курган: КГПИ, 1990.-104 с.

151. Сазонов А. Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. -103 с

152. Сериков Г. Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дисс. . . . канд. докт. наук. -Че лябинск,1988.-324 с.

153. Смирнов И. О кризисе начального профессионального обра-зования//ПроФессиональное образование.-1995.- N 1.-С.20.

154. Соколов А. Г. Теория и практика управления профтехучилищем. М. : Высш. шк. ,1988.- 183 с.

155. Суворов В. Цель одна:подготовить компетентного специалистах/Профессионал. -1998. -N 5. -С. 8

156. Типовое положение об УНПО.

157. Таранников Н. В. Педагогические основы управления школой -Курган: КГУ, 1998.-160 с.

158. Туров И. С. Трудовые ресурсы: проблемы управления // Социально- политический журнал. 1994,- N 9-10.-С. 202.

159. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников .-М. : Просвещение, 1982,- 112 с.

160. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М. : Высш. шк. .1988.-94 с.

161. Шадриков В. Д. философия образования и образовательной политики.-М. .Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, изд. Фирма "Логос", 1993.-320с.

162. Шакуров P. X. Творческий рост педагога. -М. : Знание, 1985. -80с.

163. Шамов М. С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании.-М. : Новая школа, 1992.-48 с.

164. НЗцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения.-Каунас. 1989. 272с.

165. Encyclopedia of Professional Management. New York. : Ed. -in chief: L. R. Bittel. 1978. 230p.

166. Kambayashi N. Organization design under new technologies: towards humanization of work // The annals of the shool of Business Administration Kobe University. Japan. 1994.-470p.

167. Martory В., Pesgueux Y. Economie d'entreprise. 1-re G.Paris .: Nathan. 1990.- 223p.л

168. АДМИНИСТРАЦИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯг::: п р а, в к а.о внедрении результатов научного исследования, проведенного Пуховым Р. А,

169. За период о пытно-э к с перименталь но й работы Пухова P. ft, оцре-. делены социологическими исследованиями потребности населения и района в подготовке и переподготовке кадров,

170. В ряде школ йльненевского района введен учебный план по тру-добому обучению предмета "Технология"е 8, 9 классах преемственный с учебный планом по специальности "Слесарь-ремонтник"в ПУ-29;

171. Оснащение компьютерного класса позволило вести практическую часть, предмета "Информатика" и учащимся из близлежащих школ,а также ввести обучение по специальности "Бухгалтер с компьютерной подготовкой" и платных курсов "Основы компьютерной грамотности".

172. По результатам исследовательской деятельности была проведена региональная конференция с участием работников ГлавУО, ИПК, заведующих МПУ0 близлежащих районов, директоров школ.

173. В период с 1996 года 1998 годы в ПУ-29 совместно с общеобразовательными школами Альменевского района проводилась научно-исследовательская работа по созданию Открытого центра профессионального образования сельского района.

174. Зам. главы администрз®Й1Г1%^ Альменевского р<^онрг п социальным вопросам1. Гинбут1. СПРАВКА