автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства"

004669304 На правах рукописи

ЗЫРЯНОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 7 ОПТ 2910

Москва 2010

004609804

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Меняев Александр Федорович

доктор педагогических наук, профессор Киселев Николай Владимирович

Ведущее учреждение:

ГУ «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки РФ

Защита состоится «_£2.» 2010 г. в «/у» часов на засе-

дании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00. 02-теория и методика обучения и воспитания (физика); 13. 00, 08-теория и методика профессионального образования в Московском областном университете по адресу: г, Москва, ул. Радио, д. 10 а, кор.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте www.mgou.ru

Автореферат разослан 18 августа 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совет! кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия требуют от муниципальной системы образования не только четкой работы ее внутренних компонентов, но и открытости в отношениях с разными социальными партнерами. К таким партнерам можно отнести органы правопорядка, здравоохранение и спорт, армию, культуру и искусство, средства массовой информации, экономику и хозяйство.

Сейчас достичь максимальной эффективности в модернизации муниципальной системы образования только за счет ее внутренних связей и ресурсов практически невозможно. В связи с этим, особенно важной становится задача обеспечения межведомственного и межотраслевого партнерства с целью решения проблем, входящих в зону взаимных интересов образования и других социальных институтов.

Социально-педагогическое партнерство, как педагогически организованного добровольного объединения сотрудников отраслей, ведомств, отдельных предпринимателей и учреждений образования привлекает внимание многих ученых.

Различные аспекты этой проблемы стали предметом исследования В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой (межведомственное сотрудничество как стратегическое направление развития сельской школы), В.Н. Гурова (социальные службы и семья), П. Карстанье (миссия школы: концепция, функции, разработка), ММ. Поташника, А.М. Моисеева, В.П. Симонова, (управление современной школой), В.Г. Рындах (повышение квалификации руководителей), Г.К. Селевко, А.Г. Селевко (социально-воспитательные технологии), K.M. Ушакова (ресурсы управления школьной организации) и других. Однако многие проблемы социально-педагогического партнерства в новых социально-экономических условиях по-прежнему остаются нерешенными.

Сотрудничество сельской системы образования с другими ведомствами существовало и ранее (например, подготовка специалистов младшего звена в системе сельскохозяйственного производства и промышленных предприятий,

социально-педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в жизнь школы и т.д.). Но их совместная деятельность, как правило, носила кратковременный характер, а контакты редко превращались в широкомасштабную совместную работу.

Эффективность социально-педагогического партнерства в условиях модернизации образования состоит, прежде всего, в долговременности проекта, а также в том, что это - один из наиболее реальных путей прогнозирования состояния школы, ее социального окружения, связей с внешним миром, культурного поля. Во временном же пространстве одни и те же социальные партнеры нередко занимают по отношению к школе разные позиции. Поэтому, учитывая данный фактор, возникает необходимость поиска гибких подходов к партнерству, определение главных принципов обеспечивающих коммуникацию и желание социальных партнеров постоянно работать с образованием внутри школы и за ее пределами. В тоже время повышение эффективности этой деятельности препятствует ряд противоречий между:

- значимостью социальной и культурной роли сельской школы в жизни общества и снижением государственной поддержки на всех образовательных уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);

- возрастающими потребностями сельской школы во взаимодействии с различными структурами в целях обеспечения качества общеобразовательной, общекультурной, профессиональной подготовки молодежи и недостаточной профессиональной готовностью, компетентностью руководителей к социально-педагогическому партнерству;

- потребностью практики во взаимовыгодном социально-педагогическом партнерстве и отсутствием концепции устойчивого развития сельской школы в новых социально-экономических условиях.

Актуальность, теоретическое значение, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Повышение эффективности социального партнерства в условиях модернизации муниципальных образовательных учреждений».

Цель исследования: разработать технологическую модель повышения эффективности социального партнерства в условиях модернизации муниципальной образовательной системы.

Объект исследования: процесс построения эффективной модели социально-педагогического партнерства в сельской муниципальной образовательной системе.

Предмет исследования: цели, структура, принципы, функции, технология социально-педагогического партнерства - как средства модернизации сельского муниципального общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое партнерство будет реально эффективным средством модернизации сельского муниципального образовательного учреждения, если:

- управленческое взаимодействие руководителей сельской школы и социальных партнеров ориентируется на основы менеджмента, рефлексию, дифференциацию, сотворчество;

- стимулируется взаимная ценностно-смысловая, общественная направленность сотрудничества на основе взаимопонимания, доверительных отношений, демократизации деятельности;

- сотрудничество опирается на творческий подход, который заключается в максимально продуктивном и бескорыстном вкладе взаимодействующих сторон в совместной зоне интересов;

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Определить структуру и содержание социально-педагогического партнерства как средства модернизации сельского муниципального образовательного учреждения.

2. Выявить особенности модернизации современного сельского муниципального образовательного учреждения.

3. Разработать эффективную модель социально-педагогического партнерства в условиях модернизации сельского муниципального образовательного учреждения.

Методологическую базу исследования процесса повышения эффективности социально-педагогического партнерства в сельских муниципальных образовательных учреждениях составили:

- теория управления системами образования (Ю.С. Алферов, В.И. Загвя-зинский, B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, A.A. Орлов, П.И. Третьяков и др.);

- концепции непрерывного образования, взаимодействия в сельском социуме, социально-педагогический подход (В.Г. Бочарова, В.Т. Лисовский, Г.В. Пичугина, М.П. Гурьянова, С. А. Рогачев, и др.);

- теоретические положения о развитии сельской муниципальной системы образования в целом, и в процессе развития социально-педагогического партнерства, в частности (И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, K.M. Ушаков и

др-);

- личностно-ориентированный подход (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, E.H. Ильин, В.В. Сериков, и др.);

- профессиональный и социально-педагогический подходы к изучению и практической реализации социально-педагогического партнерства в процессе управления образованием (В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров, В.А. Сластенин, K.M. Ушаков, и др.);

- технологический подход (В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.В. Юдин и др.);

- основы моделирования в образовании (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Л.М. Фридман и др.).

Методологические основания явились исходной базой для разработки концепции и методики нашего исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 гг.

Аналитический, поисково-эмпирический этап (2005-2006 гг.). В этот период осуществлялось пилотажное исследование. Проводился анализ философской, психологической, педагогической, законодательной литературы, изучались научные труды по проблеме сотрудничества, становления социаль-

но - педагогического партнерства в образовательных учреждениях. Были выявлены и изучены особенности современного сельского муниципального образовательного учреждения, а также уточнена сущность понятий «социально-педагогическое партнерство», «социально-педагогический подход», на базе которых разработана модель развития сельской муниципальной общеобразовательной школы, функционирующей в условиях социально-педагогического партнерства. В целях проверки научно-методического обеспечения проводился пробный поисковый эксперимент.

Основные методы, применяемые на данном этапе: терминологический метод, анализ и синтез, анкетирование, беседа, моделирование, пробный эксперимент, методы математической статистики.

Основной, ретроспективно-теоретический этап (2007-2008 гг.) - исследовалась проблема компетентности руководителя школы в области социально-педагогического партнерства: разрабатывались критерии, уровни и показатели компетентности руководителя. Проведен констатирующий эксперимент: определен исходный уровень развития социально-педагогического партнерства в образовательных учреждениях Шуриликарского района Ямало-Ненецкого автономного округа, образовательных учреждениях г. Салехарда, образовательном учреждении «Гимназия» район Крайнего Севера, Шатров-ской средней общеобразовательной школе Курганской области.

Основные методы данного этапа исследования: наблюдение (прямое и косвенное), метод самооценки, формирующий эксперимент по проверке модели эффективности социально-педагогического партнерства.

Завершающий, обобщающий этап (2009-2010 гг.) - осуществлялись проверка, уточнение результатов и выводов, полученных в ходе мониторинга, анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, разрабатывались научно-методические рекомендации, выполнялась литературная обработка материалов исследования, статистическая обработка данных, подготовка публикаций, диссертации, автореферата.

Опытно-экспериментальная база исследования.

В настоящем исследовании участвовало 10 общеобразовательных учреждений, 2 детских сада, центр детского технического творчества. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних школ: Шуриликарско-го района ЯНАО, работавших в статусе экспериментальных площадок, муниципального общеобразовательного учреждения

«Гимназия» района Крайнего Севера ЯНАО. В эксперименте принимало участие около 60 педагогов и руководителей образовательных учреждений, более 50 руководителей ведомств и организаций, представителей малого и среднего бизнеса, фермеров.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Уточнено понятие «социально-педагогическое партнерство в процессе управления образованием», понимаемое нами как внешнее (муниципальная образовательная сфера) и внутреннее (администрация школы, детского сада и т.д.) взаимодействие: образовательное учреждение, родители и социальные партнеры. Взаимодействие характеризуется: открытостью муниципальной системы образования по отношению к внешним контактам с другими социальными партнерами и имеющее ценностно-смысловую и общественную направленность

Обоснованы содержание и структура термина «социально-педагогический подход», функции которого заключаются в снижении социальной напряженности в обществе, создании выгодных условий при взаимодействии партнеров. Определены зоны взаимных интересов и ориентиров совместной социально-педагогической деятельности на основе менеджмента, рефлексии, дифференциации, сотворчества Социально-педагогический подход рассматривается нами как целостность, а коммуникативный и системный подходы, входят в него как части, привнося свои наиболее существенные признаки и характеристики.

Разработана и экспериментально проверена двусоставная модель (состоящая из целеполагающего, методического и контрольно-оценочного ком-

понентов) модернизации сельского образовательного учреждения на основе социально-педагогического партнерства как одного из важнейших аспектов государственно-общественного управления образованием.

Модель реализуется через модернизацию следующих средств системы управления: кадры (средство, изменение которого направлено на инициативу, активность профессионально-педагогических объединений руководителей образованием); информацию (средство, которое направлено на трансляцию общественности позитивных, конструктивных, перспективных представлений об образовании в становлении социально - педагогического партнерства; финансы (средство, изменение которого направлено на обеспечение открытости и рациональности финансовых потоков в процессе делового сотрудничества); сотрудничество (средство, изменение которого направлено на обеспечение межведомственного и межотраслевого партнерства с целью решения вопросов, входящих в зону интересов как образования, так и других социальных институтов).

Теоретическое значение исследования. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия реализации модели управления образованием на основе социально-педагогического партнерства в сельских общеобразовательных учреждениях Шуриликарского районного муниципалитета.

Результаты исследования могут служить основой для разработки технологии проектирования социально-педагогического партнерства как внутри образовательных учреждений, так и при совместном обеспечении межведомственного и межотраслевого партнерства в интересах и образования и различных социальных институтов. Полученные материалы отражают особенности управленческих действий руководителей сельских общеобразовательных учреждений, позволяющие эффективно организовать социально-педагогическое партнерство.

Практическая значимость исследования состоит в том, что созданная двусоставная модель управления развитием муниципального сельского образовательного учреждения на основе социально-педагогического партнерства

объективно способствует общественно-демократическому развитию сельской школы, повышению управленческой компетентности руководителей, достижению максимальной эффективности развития сельского муниципального образовательного учреждения не только за счет ее внутренних резервов, но и внешних взаимодействий, делает возможной совместную подготовку нормативных и законодательных актов в области образования, касающихся сфер взаимовлияния.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое партнерство позволяет: успешно решать проблемы модернизации сельского муниципального образовательного учреждения за счет организации совместной деятельности образовательных учреждений, родителей и социальных партнеров; за счет повышения управленческой компетентности руководителей; овладения средствами и методами укрепления социального партнерства между государственной властью, местным самоуправлением, ведомствами, органами управления образованием.

2. Двусоставная модель развития сельского муниципального образовательного учреждения, разработанная на основе социально- педагогического партнерства, включающее целеполагающий, методический и контрольно-оценочный компоненты управления. Целеполагающий компонент определяет цели, задачи социально-педагогического партнерства, критерии (управленческий, образовательный, взаимовыгодный, социально-педагогический, психологический). Методический компонент включает в себя содержание и формы социально-педагогического партнерства, повышение квалификации руководителей образовательных учреждений, учителей, их готовность к работе в процессе развития сотрудничества образовательных учреждений, семьи, социальных партнеров. Контрольно - оценочный компонент определяет эффективность управления сельским муниципальным образовательным учреждением в процессе развития социально-педагогического партнерства.

3. Реализация модели обеспечивается через диагностику состояния социально-педагогического партнерства в образовательных учреждениях, педаго-

гическое стимулирование инновационной деятельности администрации и учителей, мониторинг качества образования в условиях развития, нововведений в системе внутришкольного управления на основе социально-педагогического партнерства. Укрепление партнерских отношений образовательных учреждений и социальных институтов рассматривается как необходимое условие государственного управления качеством образования на селе.

Личный вклад автора: новое теоретическое осмысление и практическое применение специфики социально-педагогического партнерства за счет повышения его эффективности в условиях модернизации образования; обоснование и уточнение понятий «социально-педагогическое партнерство», «социально-педагогический подход»; разработка и реализация модели сельской муниципальной школы, действующей на основе социально-педагогического партнерства.

Обоснованность результатов исследования: опора на теоретические положения, получившие развитие в работах по философии, социологии, психологии, педагогике, разрабатывающих данный предмет исследования, разнообразием источников информации, опорой на методологию деятельностного, личностно-ориентированного, системного, коммуникативного, социально-педагогического, информационного, технологического, подходов, единством теоретических и эмпирических методов исследования, соблюдением необходимых условий опытно-экспериментальной работы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается репрезентативностью выборки, комплексом методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, долговременностью эксперимента, проведением экспертных оценок и их анализом, повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования в практике работы сельских образовательных учреждений, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлены в ходе научно-практических конференций, семинаров, практикумов, проводимых в Ямало-

Ненецком окружном институте повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета, Елецкого государственного педагогического университета имени И.А.Бунина, в Шурили-карском муниципальном управлении, в Питлярском среднем общеобразовательном учреждении, школах Шуриликарского района, муниципальном образовательном учреждении №3 г. Салехарда, Шатровском среднем общеобразовательном учреждении Курганской области, а также в работе межведомственного координационного Совета социально-педагогических партнеров, через авторские публикации.

Практическая реализация модели повышения эффективности социально-педагогического партнерства в условиях модернизации муниципальной образовательной системы проведена в Питлярском среднем общеобразовательном учреждении Шуриликарского района ЯНАО, муниципальном общеобразовательном учреждении №3 г. Салехарда. Разработанные на основе исследования рекомендации внедрены в практику муниципальной и окружной системы образования, а также в рабочие планы Ямало-Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Основной объем рукописи составляет 132 страниц машинописного текста. Список использованных источников составляет 185 наименований.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, формулируются его объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, приведена характеристика основных этапов исследования; представлены научная новизна и практическая ценность выполненной работы, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Условия повышения эффективности социально - педагогического партнерства» раскрывается история зарождения социально-педагогического партнерства, развитие, цели принципы, функции, факторы повышения эффективности. Выполнен анализ тенденций развития современных структур, моделей социально-педагогического партнерства, которые уже начали входить в социально-педагогическую практику, обоснованы теоретические подходы развития социально-педагогического партнерства, определены и обоснованы пути модернизации муниципальных образовательных учреждений на примере общеобразовательных школ, уточнены основополагающие понятия проблемы социально-педагогического партнерства.

Во второй главе «Деятельностная модель повышения эффективности социально-педагогического партнерства» дана системная классификационная характеристика важнейших проблем и противоречий, выявленных в научных разработках и современной практике социально-педагогического партнерства, представлен ряд выполненных экспериментов и приведены обобщенные фактические данные, подтверждающие рабочую гипотезу и эффективность модели социально-педагогического партнерства в условиях модернизации муниципальных образовательных учреждений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Модернизация сельской муниципальной общеобразовательной школы, наделенной особой миссией, в условиях социально-педагогического партнерства представляет собой форму взаимодействия учреждения образования с многочисленными институтами, производственными и общественными объединениями. Эта форма позволяет им свободно выражать свои интересы и находить способы их гармонизации и реализации, нести обоюдную ответственность за решение проблем образования и воспитания школьников, обязательность выполнения достигнутых договоренностей. Управленческая компетентность руководителей школы и социальных субъектов при этом есть мера соот-

ветствия знаний и умений реальныму уровню разрешаемых проблем в процессе взаимодействия, которое может быть целевым или случайным; ситуативным или регулярным; желаемым - вынужденным; долгосрочным - краткосрочным и т.д.

Социально-педагогическое партнерство, как средство модернизации сельского образовательного учреждения, влияет на решение ряда задач, среди которых - уточнение опыта не авторитарных отношений, содействие развитию общественного управления образованием, исследование и диагностика социокультурной ситуации, социально-трудовой адаптации выпускников, поддержка одаренных детей, развитие ресурсного обеспечения школы.

Деятельность сельской школы ориентирована не только на функционирование в условиях социально-педагогического партнерства, но и на ее развитие, решение не ретрансляционных, а исследовательских, прогностических проектировочных задач, в числе которых:

- наработка механизмов, способов взаимодействия школы и социальных партнеров в решении проблем образования;

- обеспечение руководства субъектов социально-педагогического взаимодействия квалифицированной консультативной педагогической помощью по экономико-правовым, психолого-педагогическим, менеджерско-маркетинговым, инновационно - экспериментальным и другим конкретным вопросам;

- учет взаимной полезности в условиях социально-педагогического партнерства, равноправия в выборе путей и средств достижения общей цели.

Такая система задач представляет собой теоретическую модель социально-педагогического партнерства в условиях модернизации муниципальной образовательной сферы.

Экспериментальной проверке данной теоретической модели, преобразованной в технологическую посвящается вторая глава настоящего исследования. Экспериментальная работа подтвердила, что социальное партнерство в условиях обновления российского общества становится действенным меха-

низмом решения проблем в социуме, и в частности, в сфере образования, становится межведомственной, а также и социальной задачей.

Кроме того, участие социальных партнеров в управлении качеством образования помогает реализации принципа открытости (информирование местного сообщества, общественная экспертиза, взаимодействие и координация работы органов самоуправления и общественных организаций).

Деятельность сельского муниципального образовательного учреждения в условиях взаимодействия с социальными партнерами определяется степенью компетентности руководителей школ и социальных партнеров, их взаимопонимание, учет познавательного и коммуникативного пространства, умение интенсивно решать проблемы сотрудничества. При проверке модели повышения эффективности социально-педагогического партнерства как положительную тенденцию можно отметить омоложение состава руководителей сельских образовательных учреждений и ведомств, а также оптимистический подход руководителей социальных партнеров к проблемам образования на селе.

Опытно-экспериментальная работа показала, что рефлексия есть основная, сущностная составляющая обучения директоров школ и руководителей организаций. Чтобы обучать деловому сотрудничеству, направленному на повышение роли сельской школы на селе, необходимо обучать, осуществляя рефлексию. Становлению и оформлению рефлексивных позиций руководителей способствовало широкое использование практических приемов, методов, задач, при которых удается создать проблемные ситуации, стимулирующие стремление к социально-педагогическому партнерству, обоснованию своих позиций, постановке вопросов, самооценке.

Одним из ведущих условий развития управленческой компетентности руководителей мы применяем дифференцированный подход в процессе сотрудничества. В ходе нашего исследования дифференциация использовалась для формирования умений прогнозировать шаги устойчивого развития образовательного учреждения, использование возможностей и учета сельского со-

циума для создания и развития моделей сельских школ: агрошкола, агролицей, «школа - детский сад», сельская школа полного дня и т. д.

Используя возможности дифференцированного подхода к сельским руководителям в процессе развития делового сотрудничества, мы определяли исходный уровень состояния сельской школы и возможностей сотрудничества и на этой основе группировали руководителей образовательного учреждения, вырабатывали вариативные, последовательно усложняющиеся направления совместной деятельности. В этой связи реализуемые нами диагностика и формирующий эксперимент выступили средствами решения как исследовательских, так и практических дидактических задач.

Целенаправленное и специально организованное развитие позитивной самостоятельности руководителей сельских школ и социальных партнеров на совместных встречах - одно из основных условий организации социально-педагогического партнерства. Нами разработана целенаправленная система семинаров, консультаций, занятий, конференций, посещений школ, деловых встреч, которая включала в себя эвристические беседы, дискуссии, ролевые игры, обсуждение докладов, статей все то, что касалось проблем образования, концепции модернизации сельской школы.

В ходе эксперимента доказано, что реализация выявленного комплекса условий ведет к устойчивому развитию сельского образовательного учреждения в условиях модернизации. Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в необходимости и достаточности выявленных педагогических условий для успешного развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения и социальных партнеров в организации делового сотрудничества.

Результаты исследования свидетельствуют о заметном росте уровня развития сельского образовательного учреждения в процессе социально-педагогического партнерства. Так, на начало исследования высокий уровень управленческой компетентности руководителей не превышал порога 12%. В

ходе первого года работы он вырос на 24 % (первый этап) и в четыре раза -после третьего года формирующего эксперимента (второй этап).

Полученные данные позволяют отметить, что уровень делового сотрудничества руководителей сельских образовательных учреждений значительно вырос (от 0,18 в начале эксперимента до 0,6 - в конце эксперимента).

На начальном этапе высокий уровень управленческой компетенции социально-педагогического партнерства показали 19,5 % руководителей. В конце эксперимента указанные показатели увеличились до 44 %. Показатели низкого уровня изменились следующим образом: на начало эксперимента - 45,5 %, на конец - 22,5 %, то есть уменьшились на 23 %.

Выявлен устойчивый рост активности интереса руководителей, ведомств, организаций, представителей ассоциаций, фермерских хозяйств, проявляющийся в желании помочь сельской муниципальной общеобразовательной школе.. Постепенно этот интерес становился более устойчивым. Руководители сельских школ уверенно, целенаправленно в условиях социально-педагогического партнерства разрабатывали целевые программы: укрепления материально-технической базы школ, развития трудового, начального профессионального образования, внедрения здоровье сберегающих технологий, патриотического воспитания школьников, развития профессиональных качеств в работе учителей.

На контрольном этапе эксперимента мы использовали рейтинговые оценки для более точного определения уровня модернизации сельского образовательного учреждения в условиях социально-педагогического партнерства. Уровень устойчивой модернизации сельской школы определялся на основе оценки умений и навыков руководителей управлять сельской муниципальной общеобразовательной школой в условиях межведомственного сотрудничества на следующих этапах управленческого цикла: целеполагание; планирование; организация; контроль; анализ; стимулирование. Названные критерии были

представлены в квалификационной карте и проранжированы с учетом степени выраженности.

На этапе эксперимента по педагогическому менеджменту проверялся процесс формирования прикладных умений по организации и осуществлению делового межведомственного сотрудничества. Учитывалась при этом и интеллектуальная деятельность- разработка концепции развития сельской школы в условиях социально-педагогического партнерства использование индивидуальных технология обучения и т.д. Результаты приведенные в диссертации позволили сделать заключение о том, что руководители сельских образовательных учреждений повысили исходный уровень знаний в области социально-педагогического партнерства и уровень развития управленческой компетентности. Об этом же свидетельствуют и данные по повышению значимости межведомственного сотрудничества в развитии образования на селе со стороны руководителей социальных партнеров.

С руководителями сельских образовательных учреждений была проведена опытно-экспериментальная работа по использованию маркетинга в условиях сельской жизни. Работа проводилась по следующим направлениям.

- комплексное изучение рынка в области образования: актуальность проблемы; спрос; конкуренты, партнеры по сотрудничеству; потребители; перспективы развития, пути и условия их реализации; планирование ассортимента образовательных услуг; анализ материально-технической базы сельского образовательного учреждения; определение номенклатуры образовательных услуг и производственных товаров; выявление современных интенсивных технологий и рекомендуемых для использования новейших технических средств; разработка ценовой политики образовательного учреждения.

- организация производства товаров (создание товара) и накопление конкурентов созданием образовательных услуг: выявление нормативно-регламентационных документов, их анализ и критическая оценка; научное содержание разработанных документов, выпускаемых товаров; выбор количественных и качественных показателей выпускаемых товаров и услуг; определе-

ние этапов, сроков и форм отчетности по воспитательной работе; распределение участков между соискателями; контроль и регулирование воспитательной работы.

Эксперимент по педагогическому маркетингу показал, что это сравнительно новое направление социально-педагогической деятельности значительно повысило эффективность социально-педагогического партнерства за счет лучшего и правильного понимания особенностей сфер социальных партнеров: структуру, функции, кадры, финансово-экономическую политику партнеров. Это обстоятельство еще раз позволяет нам сделать вывод о продуктивном функционировании эффективной модели социально-педагогического партнерства в модернизации сельского муниципального общеобразовательного учреждения.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы: социально-педагогическое партнерство - это основанная на сотрудничестве система взаимодействия многообразных государственных, региональных муниципальных ведомств, учреждений образования и общественных групп социального сообщества, которое позволяет находить цивилизованные способы решения как проблем образования в сельской школе, так и проблем жизни на селе; целью развития компетентного управленческого взаимодействия партнеров в решении проблем образования на селе является установление соответствия меаеду социальными требованиями к личностям управленцев в их совместной деятельности и недостаточном уровне готовности к выполнению профессиональных и должностных функций в условиях социально-педагогического партнерства.

Экспериментально подтверждено, что основными направлениями совершенствования социально-педагогического партнерства являются:

- обеспечение руководителей образовательных учреждений и социальных партнеров квалифицированной консультативной помощью по модернизации образования на селе, менеджерско - маркетинговым, инновацион-

но - экспериментальным, правовым и другим конкретным профессиональным вопросам;

- переход в процессе взаимодействия от инструктивно - информационного, личностно - отчужденного взаимодействия социальных партнеров к удовлетворению их личных индивидуальных образовательных запросов, то есть интеллектуально - ценностному, личностно - ориентированному проектированию деятельности;

- обеспечение преемственности, перманентности, непрерывности процесса развития сельской школы в условиях межведомственного сотрудничества;

- дальнейшее развитие и появление новых интегративных моделей образовательных учреждений в системе вариативного образования, таких как «школа - детский сад», «сельская общеобразовательная агрошкола», «сельский учебно-воспитательный комплекс», «сельская общеобразовательная школа, реализующая агротехнологический профиль, «агролицей» и другие, так как развитие таких моделей, по своей инновационной направленности позволяет школам полнее использовать культурно-образовательный потенциал среды;

Развитие компетентного управленческого взаимодействия руководителей сельской школы и социальных партнеров в процессе устойчивого развития сельской школы в условиях сотрудничества предусматривает: непрерывность, обеспечиваемую координационным советом при отделах, управлениях образования; взаимодействие «ключевых фигур села»: руководителя сельской школы, руководителя акционерного общества, руководителя фермерского совета, главы сельской администрации, председателя совета школы; вариативность форм учебной деятельности в условиях социально - педагогического партнерства (круглый стол, совместное управленческое проектирование, регламентированная дискуссия и другие); блочную, поэтапную подготовку руководителя сельской школы в окружном институте повышения квалификации работников образования для осуществления межведомственного взаимодействия, как ведущего фактора развития обра-

зования на селе; мониторинг системных изменений в профессиональной деятельности и личностном росте руководителей сельских школ.

Дальнейшего исследования требуют теоретические проблемы социально-педагогического партнерства, в частности, его психолого-педагогические и социально-педагогические вопросы, социальная психология, правовое обеспечение и др.

Содержание данного диссертационного исследования отражено в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК, а также в других научно-методических работах автора.

1. Зырянова H.A. Общая модель повышения эффективности социального партнерства в условиях модернизации муниципальной образовательной системы (Текст) - М. ж. Среднее профессиональное образование, № 8.-2010. с.28-30.

2. Зырянова H.A. Использование опорных конспектов - средство повышения качества математического образования (Текст) Н.А.Зырянова // М. ж. Среднее профессиональное образование, № 4.- 2010. с. 21-23.

3. Зырянова H.A. Применение опорных конспектов на уроках математики (Текст) / H.A. Зырянова // Сб. Образование на Ямале: модернизация и мульти-культурность.- Салехард издание ГОУ ДО ЯНОИПКРО, 2007. с.21-26.

4. Зырянова H.A. Методические рекомендации по преподаванию математики в общеобразовательных учреждениях (Текст) / Н.А.Зырянова

// Информационно-методический сборник, выпуск №1 - Салехард, издание ГОУ ДО ЯНОИПКРО, 2007,- с.14-18.

5. Зырянова H.A. Социально-педагогическое сотрудничество. Реальность или утопия. (Текст) / Н.А.Зырянова // Образование на Ямале: модернизация и мультикультурность. Сб. статистических материалов, выпуск № 2 - Салехард, издание ГОУ ДО ЯНОИПКРО, 2008.-с.21-26

6. Зырянова H.A. Методические рекомендации по подготовке учащихся к Всероссийской олимпиаде по математике (Текст) / H.A. Зырянова //.

Образование на Ямале: Модернизация и мультикультурность. Сб. материалов - Салехард, издание ГОУ ДО ЯНОИПКРО, 2009. - с.14-18.

Подписано в печать: 12.08.2010 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 уи. Усл. п.л.1,5.

_Тираж 100 экз. Заказ № 112._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зырянова, Наталья Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОСТОЯНИЯ СЕЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗО -ВАНИЯ.стр.

1.1. Особенности сельского муниципального образования .стр.

1.2. Развитие сельского муниципального профессионального образования на основе социально-педагогического партнерства

Выводы по главе 1. стр.

ГЛАВА2. МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА.стр.

2.1. Пути организации социально-педагогического партнерства в системе профессионального муниципального образования.стр.

2.2. Эффективность профессионального образования средствами социально^педагогического партнерства.стр.

Выводы по главе 2.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства"

Актуальность исследования. Значительное место в содержании работы сельских муниципальных образовательных учреждений занимают вопросы профессионального образования: профессиональной ориентации молодежи на сельскохозяйственные профессии, учет традиций села, закрепления выпускников на селе, востребованности кадров, профессиональной компетентности.

Эффективным механизмом развития сельского муниципального профессионального образования является партнерство образовательной и социальной сфер, направленное на развитие кадрового потенциала муниципалитета в интересах обучающихся и социума.

Анализ теории и практики усиления профессиональной направленности муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства свидетельствует о наличии организационно-методических резервов, обеспечивающих с одной стороны помощь в профессиональном становлении выпускников, развитию человеческого потенциала, с другой — консолидации, интеграции, взаимодействии социальных институтов на основе инновационных форм социального партнерства.

Различные аспекты этой проблемы стали предметом исследования В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой (межведомственное сотрудничество как стратегическое направление развития сельского образования), В.Н. Гурова (социальные службы и семья), П. Карстанье (миссия образовательного учреждения и социума: концепция, функции, разработка), М.М. Поташника, A.M. Моисеева, В.П. Симонова, (управление современной школой), В.Г. Рындак (повышение квалификации руководителей образования), А. 3. Андрейко, Е.В. Бондаревская, C.F. Броневщук, П.П. Пивченко (развитие сельского профессионального образования), М.П. Гурьянова, М.С. Жаров, Н. К. Зотова, И. Ф. Раздымалин, Б.Д. Тушинова, Н.И. Шадрин (профессиональное образование и развитие молодежных фермерских хозяйств условиях рыночных отношений).

Вместе с тем, следует констатировать, что на практике отсутствуют устойчивые механизмы развития такого партнерства, чаще всего такие механизмы представлены лишь фрагментарно, что определяет необходимость разработки современных эффективных организационно — методических аспектов применения социально - педагогического партнерства с целью усиления сельского профессионального образования.

Актуальность темы исследования также определяется решением важной государственной проблемы — закрепление молодых профессиональных кадров на селе, необходимостью поиска и обоснования конструктивных путей развития сельского профессионального образования для решения двуединой задачи - сохранение, расширение, повышение эффективности подготовки агротехнологических кадров для фермерских хозяйств, животноводческих, птицеводческих, растениеводческих комплексов, аграрных объединений непосредственно на муниципальной базе.

Решению этих задач препятствуют ряд противоречий: между необходимостью возрождения сельского муниципального образования, максимальной эффективности в ее модернизации и невозможностью достижения таких результатов только за счет внутренних связей и ресурсов из-за отсутствия федеральной поддержки в условиях российского кризиса; между потребностью педагогической практики в научном обеспечении прогресса развития сельского профессионального образования и недостаточной разработанностью его организационно-методической структуры; между возрастающими потребностями сельской школы во взаимодействии с различными социальными институтами в целях обеспечения высокого качества профессиональной подготовки молодежи и недостаточной профессиональной готовностью, компетентностью руководителей к управлению социально-педагогическим партнерством.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: поиск наиболее эффективных путей развития сельского муниципального профессионального образования. Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основой для выбора темы диссертационного исследования «Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально? педагогического партнерства»

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании, практической апробации организационно-методической модели повышения, эффективности сельского муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства.

Объект исследования: профессиональная направленность сельского муниципального образования* в условия* сбциальнб-пёДагогйческбРб партнерства.

Предмет исследования: организационно-методическая структура профессионального образования в сельской муниципальной образовательной сфере.

Гипотеза исследования: эффективность профессионального сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства будет повышена, если:

- раскрыты теоретические предпосылки, определены свойства и возможности, выделены функции, обоснована необходимость применения социально-педагогического партнерства как средства усиления профессиональной направленности муниципального образования;

- уточнена сущность понятий «сельское профессиональнре муниципальное образование», «социально-педагогическое партнерство»;

- разработана и реализована модель повышения эффективности сельского муниципального профессионального образования средствами социально-педагогического партнерства;

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

- определить теоретические предпосылки применения социально-педагогического партнерства как средства эффективнрсти пррфессионалыгой направленности сельского муниципального образования.

- выделить целевые, содержательные компоненты, подходы, принципы, функции, основные направления повышения качества модели социально-педагогического партнерства в системе повышения профессиональной направленности муниципального образования;

- обосновать содержание и проверить эффективность модели муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства.

Методологическую базу составили: исследования по» философии и сущности образования, теории управления, качеством системами образования (Ю.С. Алферов, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, A.A. Орлов, ИИ. Третьяков и др.); концепции непрерывного образования, взаимодействия в сельском социуме, социально-педагогический подход (B.F. Бочарова, В.Т. Лисовский, Г.В. Пичугина, М.П: Гурьянова, С.А. Рогачев, и др.); теоретические положения развития сельской муниципальной системы образования в целом и в условиях порименения социально-педагогического партнерства, в частности (И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, K.M. Ушаков и др.); личностно-ориентированный подход (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, E.H. Ильин, В.В. Сериков, и Др.); профессиональный й социально-педагогический подходы к изучению и практической реализации социально-педагогического партнерства в процессе управления образованием (В.Г. Бочарова, В.Н. FypoB, В.А. Сластенин, K.M. Ушаков, и др.); технологический подход (В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.В. Юдин и др.); основы моделирования в образовании (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Л.М. Фридман и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

Аналитический этап. (2004-2005 гг.). В этот период изучались научные труды по проблеме профессиональной направленности образования, становления социально - педагогического партнерства в образовательных учреждениях. Были выявлены и изучены особенности современного сельского муниципального образовательного учреждения, уточнена сущность понятий «социально-педагогическое партнерство», «социально-педагогический подход», разрабатывались критерии, уровни и показатели компетентности руководителей образования и социальных партнеров. Выполнялась проверка уровня научно-методического обеспечения, выявления и определения возможностей, компетентности руководителей проводилось анкетирование, пробный поисковый эксперимент.

Основной этап (2006-2008 гг.) - проводился констатйруюЩи й эксперимент: определен исходный уровень состояния профессиональной-направленности муниципального образования на основе социально-педагогического партнерства. Осуществлялся формирующий эксперимент по внедрению социально-педагогического партнерства в систему профессионального образования в образовательных учреждениях Шуриликарского района Ямало-Ненецкого автономного округа, образовательных учреждениях г. Салехарда, образовательном учреждении «Гимназия» район Крайнего Севера, Шатровской средней общеобразовательной школе Курганской области.

Обобщающий этап (2009-2010 гг.) - осуществлялись проверка, уточнение результатов и выводов, полученных в ходе мониторинга, анализ и обобщение опытнб-эксперймёнтальной работы,, выполнялась литературная обработка материалов, исследования, статистическая обработка данных, подготовка публикаций, диссертации, автореферата.

В эксперименте принимало участие 60 педагогов и руководителей образовательных учреждений, 55 руководителей организаций, частников, малого и среднего бизнеса, фермеров, 250 учащихся образовательных учреждений.

Научная новизна исследования: заключается в том, что уточнены научные категорий, исследуемой проблемы:

- «сельское муниципальное профессиональное образование»-образователъноеучреждение или совокупность таких учреждений, применяющих вариативные, модульные образовательные учебные планы и прдграмлш общего среднего, общего профильного, начального, среднего профессионального уровней, объединенные единой конечной целью: подготовка выпускников общеобразовательного, профессионального уровней, востребованных специальностей в рамках данной муниципальной и региональной территории и соответствующих государственным образовательным стандартам;

- «социально-педагогическое партнерство» в аспекте профессионального образования, понимаемое нами: как внутреннее и внешнее взаимодействие образовательного учреждения, родителей и социальных партнеров, характеризующееся прогностичностью, долгосрочностью, открытостью, имеющее ценностно-смысловую, социальную направленность на основе взаимных интересов, организуемое с целью удовлетворения интересов, потребностей, способностей обучающихся и партнёров.

- научно обоснованы и раскрыты содержание и структура термина «социально-педагогический подход» в условиях социально-педагогического партнерства, функции которого, в аспекте нашего исследования, заключаются в сниэюении социальной напряженности в обществе, создании выгодных условий при взаимодействии партнеров, создания зон взаимных интересов и ориентиров совместной социально-педагогической деятельности на основе менеджмента, рефлексии, дифференциации, сотворчества.

- обоснованы и выделены основные концептуальные положения нашего исследования: целевые, методологические, содержательно-технологические.

- разработана и экспериментально проверена модель, состоящая из целеполагающего, .содержательного - методического и контрольно-оценочного компонентов развития сельского муниципального профессионального образования в условиях социально-педагогического партнерства, воздействия которого направлены: на инициативу, активность руководителей образованием; на трансляцию общественности позитивных, конструктивных, перспективных взглядов на образование; на обеспечение открытости и рациональности финансовых потоков в процессе делового партнерства; на реализацию взаимных интересов

Теоретическое значение исследования. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия и факторы реализации модели управления профессиональным сельским образованием на основе социально-педагогического партнерства. Предшествующие подходы к изучению; сбЦй^ьНо-пёдагогичёскбгб партнёрства Дополнены й кбШфётйзйрованы общетеоретическими аспектами.

Результаты, исследования могут служить основой для разработки, технологии социально - педагогического партнерства в» рамках иных образовательных учреждений, работающих в иных социально-экономических условиях.

Практическая^ значимость исследования состоит в разработке двусоставной модели управления развитием сельского профессионального образования в условиях Крайнего Севера, что позволило приобрести востребованные и желаемые профессии выпускникам экспериментальных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модель повышения качества сельского профессионального образования средствами социально-педагогического партнерства позволяет: реализовать социально-личностный подход, обеспечивающий учет интересов, склонностей, задатков, способностей сельской молодежи; успешно решать проблемы кадрового обеспечения муниципалитета за счет организации совместной деятельности образовательных учреждений, родителей и социальных партнеров; повысить управленческую* компетентность руководителей; овладеть средствами и методами укрепления социального партнерства между государственной властью, местным самоуправлением, ведомствами, органами управления образованием.

2. Структура модели включает целеполагающий, содержательно-методический, критериальный контрольно-оценочный компоненты эффективности. Целеполагающий компонент определяет цели, задачи развития профессионального образования на селе.

Методический компонент включает в себя содержание и формы социально-педагогического партнерства, повышение квалификации руководителей образовательных учреждений, учителей, их готовность к работе в процессе сотрудничества образовательных учреждений, семьи и социальных партнеров. Критериальный контрольно - оценочный компонент определяет эффективность повышения качества сельского муниципального профессионального образования (показатели: социально-личностный, инновационная деятельность, компетентностно - управленческий, компетентности© - образовательный, взаимовыгодный, социокультурная компетентность и др.).

3. Реализация модели обеспечивается на основе диагностики состояния профессионального- уровня обучения в образовательных учреждениях, инновационной деятельности администрации и учителей, мониторинг качества образования в условиях развития, нововведений.

4. Организационно — методическая компетентность социальных партнеров, специалистов системы образования наиболее полно раскрываются при создании условий: разработка программы партнерства; наличие нормативно-правовой базы партнерской деятельности; согласование плана» совместной деятельности всех участников партнерства; создание межведомственного координационного совета, как органа управления социально-педагогическим партнерством; постоянная актуализация партнерских отношений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов определяется: отбором методов.исследования, адекватных его целям, задачам и объекту; широким применением эмпирических методов, адекватных задачам исследования, прошедших проверку на валидность и надежность; репрезентативностью выборки, оптимальной продолжительностью эксперимента, проведением экспертных оценок и их анализом, повторяемостью, и воспроизводимостью результатов исследования в практике работы иных сельских образовательных учреждений, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе научно-практических конференций, семинаров, практикумов, курсового учебного процесса Ямало - Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования г. Салехарда, заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного- университета, Елецкого государственного педагогического университета имени И.А.Бунина, в Шуриликарском муниципальном управлении образования, в Питлярском образовательном учреждении, образовательных учреждениях Шуриликарского района, Шатровском образовательном учреждении Курганской области, научно практических конференциях «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования» в г. Челябинск (2008 — 2009)гг., в работе межведомственного координационного Совета социально-педагогического партнерства г. Салехарда, через авторские публикаций.

Практическая реализация результатов работы: Разработанные на основе исследования рекомендации внедрены в практику муниципальной и окружной системы образования, а также в рабочие планы Ямало-Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Основной объем рукописи составляет 137 страниц машинописного текста. Список использованных источников составляет 185 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Критериями эффективности развития сельской муниципальной общеобразовательной школы являются отличительные признаки, по которым можно судить о ее состоянии и уровне функционирования и развития. Результатом развития сельской школы является удовлетворение потребностей детей, проживающих в сельской местности, реализация их полноценного, личностного развития.

В качестве показателей характеризующих уровни развития управленческой компетентности руководителей сельской- школы и социальных партнеров нами- выделены следующие: владение теорией менеджмента, степень развития способностей к принятию совместных ключевых управленческих решений. Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу, что развитие сельской муниципальной общеобразовательной школы может быть эффективным, если его структурообразующим основанием-выступает модель, которая базируется на изучении: особенностей' сельской муниципальной общеобразовательной школы в современных условиях; устойчивого развития сельской школы в, процессе социально-педагогического партнерства; перспектив развития сельской школы в неразрывной' связи с экономическим, культурным и-социальным развитием села; всесторонней подготовки учащихся сельской школы к самостоятельной жизни и сельскохозяйственному труду; межведомственного подхода в процессе развития сельской школы; научно-методического потенциала муниципальной образовательной системы, опытно - экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возросшей потребности общества в высокой миссии сельской школы, в подготовке выпускников школы к жизни и труду, в компетентном управленческом взаимодействии партнеров, в организации процесса развития сельской школы в условиях социально-педагогического партнерства, а с другой стороны, - недостаточной теоретической и практической разработанности в педагогической науке проблемы развития сельской муниципальной общеобразовательной' школы в условиях межведомственного сотрудничества в новых социально-экономических условиях, совместного компетентного управленческого взаимодействия руководителей сельских школ и социальных партнеров в процессе развития сельской школы.,

Социально-педагогическое партнерство - это основанная на сотрудничестве система взаимодействия многообразных государственных институтов, учреждений образования- и общественных групп социального сообщества, которое позволяет находить, цивилизованные способы решения как проблем образования в сельской школе, так и проблем жизни на селе;

Целью развития компетентного- управленческого взаимодействия партнеров в решении проблем образования на селе является установление соответствия между социальными требованиями к личностям управленцев в их совместной деятельности и недостаточном уровне готовности к г выполнению профессиональных и должностных функций в условиях социально-педагогического партнерства, связанных с переменами и модернизацией системы образования.

Экспериментально подтверждено, что основными направлениями совершенствования процесса развития сельской муниципальной общеобразовательной школы в условиях социально-педагогического партнерства являются:

- ориентировка руководителей сельской школы и социальных партнеров не столько на функционирование системы образования на селе, сколько на ее развитие, а в связи с этим - на решение не ретрансляционных, а исследовательских, прогностических, проектировочных задач;

- обеспечение руководителей образовательных учреждений и социальных партнеров квалифицированной консультативной помощью по модернизации образования на селе, менеджерско - маркетинговым, инновационно -экспериментальным, правовым и другим злободневным, конкретным профессиональным вопросам;

- переход в процессе взаимодействия от инструктивно - информационного, личностно - отчужденного взаимодействия социальных партнеров к удовлетворению их личных индивидуальных образовательных запросов, то есть интеллектуально - ценностному, личностно - ориентированному проектированию деятельности;

- обеспечение преемственности, перманентности, непрерывности процесса развития сельской школы в условиях межведомственного- сотрудничества; как стратегического направления;

- осуществление позитивных тенденций образования на селе - дальнейшее развитие и появление новых интегративных моделей образовательных учреждений в системе вариативного образования, таких как «школа - детский сад», «сельская общеобразовательная агрошкола», «сельский учебно-воспитательный комплекс», «агролицей» и другие, так как развитие таких моделей, по своей направленности инновационных, позволяет школам полнее использовать культурно-образовательный потенциал среды; -осуществление содержания обучения на методологической междисциплинарной основе с учетом особенностей, проблем, миссии сельской школы, субъектного взаимодействия руководителей села и сельской школы;

-максимальное выявление индивидуального опыта социально-педагогического партнерства как условия развития сельской школы, организации дифференцированного подхода в совместном решении проблем сельского образования, разработка концепции развития сельской школы на муниципальном уровне;

-активизация совместной деятельности руководителей сельской школы и социальных партнеров по укреплению нормативно - правовой законодательной базы в процессе разработки и реализации стратегии устойчивого развития сельской школы;

-мониторинговое сопровождение процесса развития сельской муниципальной общеобразовательной школы.

Эффективность развития компетентного управленческого взаимодействия партнеров в условиях социально-педагогического партнерства обеспечивалась следующими условиями: наличием мотивации на развитие управленческой культуры, вооружением основами теоретических и научно - методических знаний. Уровни развития управленческой компетентности руководителей сельских муниципальных общеобразовательных школ и социальных партнеров, выявленные в соответствии с разработанными, нами критериями (под держание личностного роста, знание современных теорий* по управлению организациями, умение принимать оптимальные управленческие решения и достигать поставленных целей, способности к инновациям; необходимый объем и научность знаний по управлению сельским образовательным учреждением, применение знаний и умений в новых условиях, эффективность управленческой деятельности, способность изучать и формировать рынок образовательных услуг.

Управленческое взаимодействие партнеров проявляется и в коллективном самоуправлении, и в административном управлении. Признаком управленческого взаимодействия является наличие общей для всех партнеров цели, которая подчиняет себе все другие цели (индивидуальные, групповые). Следующим его признаком является системность. Иными словами, само управленческое взаимодействие представляет собой систему, оно не является элементарной суммой управляющих воздействий всех субъектов, а представляет как целостность.

Ведущими принципами развития сельской муниципальной общеобразовательной школы, способствующими решению исследуемой проблемы являлись: ориентация руководителей сельских школ и социальных партнеров на психологическую перестройку в процессе совместного решения проблем развития образования в сельской школе, установка на формирование мотивации, потребностей в профессиональном совершенствовании и компетенции управленческого взаимодействия; направленность процесса развития сельской школы на разработку руководителями школы и социальных партнеров концепции развития сельской школы.

Содержательно - функциональный модуль определял наличие стимулирующего, мотивационного, операционно - деятельностного, оценочно - корректировочного этапов развития сельской школы в условиях социально-педагогического партнерства.

Организационно - технологический модуль включал механизмы, технологии, формы организации учебного взаимодействия (модульное, коллективное, взаимное сотрудничество г в процессе консультаций, семинаров, конференций), интенсивные и активные технологии.

Уровневыми компонентами процесса- развития сельской муниципальной общеобразовательной школы являются:

- на уровне школы - осуществление сотрудничества руководителей ведомств, организаций, учреждений, а также с родителями по- совместному решению проблем образования и воспитания школьников;

- на уровне отдела образования - содействие развитию сельской муниципальной общеобразовательной * школы в процессе социально-педагогического партнерства, осуществление открытия' и организации экспериментальных площадок в инновационных школах, научно-исследовательских лабораторий, проведение и организация^ конференций, семинаров по проблемам развития образования- на селе в условиях социально-педагогического партнерства, обобщение положительного опыта сотрудничества; на региональном уровне проведение межведомственных акций, конференций, содействующих решению проблем модернизации образования» на селе. Развитие компетентного управленческого взаимодействия, руководителей сельской школы и социальных партнеров в процессе устойчивого развития сельской школы в условиях сотрудничества предусматривает:

- непрерывность, обеспечиваемую координационным советом при отделе образования;

- взаимодействие «ключевых фигур села»: руководителя сельской школы, руководителя акционерного общества, руководителя фермерского совета, главы сельской администрации, председателя совета школы;

- вариативность форм учебной деятельности в условиях социально -педагогического партнерства (круглый стол, совместное управленческое проектирование, регламентированная дискуссия и другие);

- блочную, поэтапную подготовку руководителя* сельской школы в областном институте повышения квалификации работников образования для осуществления межведомственного взаимодействия, как ведущего фактора развития образования на селе;

- мониторинг системных изменений в профессиональной деятельности и личностном росте руководителей сельских школ.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие обобщенные выводы:

- определены теоретические и практические предпосылки применения социально-педагогического партнерства как средства повышения качества муниципального профессионального образования, основанное на сотрудничестве, взаимодействии многообразных государственных, региональных, муниципальных ведомств, учреждений образования и общественных групп социального сообщества, которое позволяет находить цивилизованные способы решения как проблем образования, так и проблем жизни на селе; г}елью развития компетентного управленческого взаимодействия партнеров в решении проблем образования на селе является установление соответствия между требованиями к личностям управленцев в их совместной деятельности и недостаточном уровне готовности к выполнению профессиональных и должностных функций в условиях социально-педагогического партнерства;

- обоснованы и выделены принципы проектирования модели повышения качества муниципального профессионального образования средствами социально педагогического партнерства;

118

- основными направлениями, функциями и содержанием совершенствования социально-педагогического партнерства являются: обеспечение руководителей образовательных учреждений и социальных партнеров квалифицированной консультативной помощью по модернизации образования на селе, менеджерско - маркетинговым, инновационно экспериментальным, правовым и другим конкретным профессиональным вопросам; переход'в процессе взаимодействия от инструктивно - информационного, личностно - отчужденного взаимодействия социальных партнеров к удовлетворению их личных индивидуальных образовательных запросов, обеспечение преемственности, перманентности, непрерывности процесса развития сельского■ образования в условиях межведомственного сотрудничества;

- социально-педагогическое партнерство обеспечивает дальнейшее развитие и появление новых интегративных моделей-образовательных учреждений в системе вариативного образования; таких как «сельская профессиональная агрошкола», «сельский учебно-воспитательный комплекс», «сельская общеобразовательная школа, реализующая агротехнологический профиль, «агролицей» и другие; в процессе экспериментальной работы доказана эффективность модели муниципального сельского профессионального образования в условиях социально педагогического партнерства. дальнейшего исследования требуют теоретические аспекты повышения уровня профессионализации сельского муниципального образования средствами социальнопедагогического партнерства, в частности, его психолого-педагогические и социально-педагогические, организационно-методические, социальные и правовые аспекты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зырянова, Наталья Александровна, Москва

1. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Автореф. дисс. . кан пед. наук. — СПб, 1994. - 16 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: КГУ, 1996.— 566 с.

3. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - С. 16.

4. Анохин К.П. Избранные труды: Философские аспекты функциональных систем. М: Наука, 1978. - 400 с.

5. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1988.-519 с.

6. Асмолов А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России // Вариативные педагогические системы.1. М., 1995. —С. 40-52.

7. Аунапу Ф.Ф. Что такое управление. — М: Экономика, 1997. — 192 с.

8. Афанасьев В.Г.Общество: системность, познание и управление. — М.: Просвещение, 1981. — 331 с.

9. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: История и современность. — М.: Изд во АСОПиР, 1995.110 с.

10. Беляев A.A., Короткое Э.М. Системология организации. М., 2000. - 38 с.

11. П.Бернлер Г., Юнссон JI. Теория социально-психологической работы. — М., 1991.—287 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. — М.: ИПО МО Россия, 1995. —336 с.

13. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы.1. М., 1997.—76 с.

14. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. — М., 1910. — 111с.

15. Бир Стаффорд. Наука управления: Пер. с англ. М.: Энергия, 1971. -111 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. —М: Наука, 1973. 170 с.

17. Болодурин B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье. Страницы истории (1735 -1940). — Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001. — 320 с.

18. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В. и др. Концепция сельской школы // Сельская школа. —1998. — № 3. — С. 68 -82.

19. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37 43.

20. Бондаревская Е.В., Пивченко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика, 2002. — № 5. -С. 52-64.

21. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. Киев, 1987. - 160 с.

22. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. -М., 1991.-250 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.— М., 1994. —208 с.

24. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориенти-рованный подход. — М., 1999. —182 с.

25. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. — М., 1996. — 180 с.

26. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. М., 1991. - 180 с.

27. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе (Основы профильной дифференциации обучения). — М.: Изд во ИОО МО РФ, 1997.187 с.

28. Брэддик У. Менеджмент в организации. — М.: Инфра-М, 1997. 280 с.

29. Васильев Ю.В. Педагогическое управление: методология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. — 248 с.

30. Вершловский С.Г. и др. Эффективная школа. — СПб.: Центр пед. информ., 1995. —107 с.

31. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. — М.: Юрист, 1998. — 496 с.

32. Виноградова Н.Л. Социальное взаимодействие как объект философского анализа: Автореф. дисс. канд. фил. наук. Волгоград, 1999. - 23 с.

33. Владинска Н., Петрова Н. Теория и практика социальной работы в 2-х т. -Т.2. Москва-Тула, 1993. - 220 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -476 с.

35. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой' деятельности старшеклассников в сельском социуме: Дисс. . канд. пед. наук. — Кострома, 1999. — 156 с.

36. Грейсон Джексон, младший, О' Делл к. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. — М.: Экономика, 1991. — 319 с.37. jГуров В.Н. и др. Социальные службы и семья: Методическое пособие.

37. Ставрополь: Изд во СКРИПКРО, 1994. —142 с.

38. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 47.

39. Гуров В.Н. Теория .и методика социальной работы школы с семьей: монография. — М. Ставрополь, 1998. — 226 с.

40. Гуров B.Hi, Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы: Методическое пособие. — Ставрополь, 1991. -56 с.

41. Гурьянова М.П. Международная политика по вопросам устойчивого сельского социального развития '// Обучение социальной работе: состояние, перспективы. — М.: АСОПиР, 1997. С. 176 - 180.

42. Гурьянова М.П. Научная помощь сельской школе: начало пути // Народное образование. — 2000. — № 8. — С. 29 32.

43. Гурьянова М.П. Российская школа как социокультурный феномен // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 23.

44. Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая // Педагогика, 1998. — № 8.— С. 62 - 68.

45. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1994. — с. 24.

46. Гурьянова М.П. Сельская школа — национальное достояние // Открытая школа. — 1999. — №4. — С. 6.

47. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе.1. М., 1993.—63 с.

48. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 31'2с.

49. Деслер Гари. Управление-персоналом: Пер. с англ. — М.: БИНОМ, 1997. —432 с.

50. Дорж Д.А. Управление социальными процессами на селе: диагностика и пути активизации: Автореф. дисс. д-ра социол. наук. —М:, 1994. — 85 с.

51. Дроздовская Е.А. Школа будущих фермеров // Школа и производство.1995. —№3,—С. 43.

52. Дубенский Ю.П. Социальное проектирование как средство воспитания учащихся: Методические рекомендации. — Омск: ОГУ, 2002. — 58 с.

53. Егоршин А.П. Управление персоналом. — Нижний Новгород: НИМБ, 1997.— 607 с.

54. Енякина Т.Б. Фермерский учебный центр // Школа и производство. — 1999.—№4.— С. 74.

55. Ермолаев В.А. Будет жить школа — будет жить село // Народное образование. —1991—№8.— С. 14-19.

56. Жиганов Н. Свой путь // Сельская школа. — 1998. — № 1. — С. 8.

57. Журавлев П.В., Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников: Монография. — М.: Изд во Рос. экон. акад.; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 232 с.

58. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.1. М.: Знание, 1991. — 62 с.

59. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. . канд; пед. наук.— М., 1996. —16 с.60: Закон Российской Федерации «Об, образовании». — М.: Новая школа, 1992.— 60 с.

60. Захаренкова Р., Лузан П. Обсуждает межрегиональная конференция. Сельская школа в новых социально-экономических условиях // Сельская школа. — 1998. — № 2. — С. 28-30'

61. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Новая школа, 1997.320 с.

62. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования//Педагогика, 1996. — С. 105 109.

63. Зотова Н.К. Профессиональная компетентность педагога / Профобразование региона. 1998.— № 1. — .С. 12-13.

64. Ивошина Т. Сотрудничество и партнерство: вместе легче и интересней // Управление школой. — 2002. — № 9. С. 12-13.

65. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное образование. — 1999. —№ 7-8. — С. 70.

66. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. Л.В. Бадя.1. М.: ДСП РАО, 1994.—С 253.

67. Казанцев А.К., Подлесных В.И., Серова Л.С. Практический менеджмент в деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учебн. пособие. —М: ИНФРП-М, 1998.—367 с.

68. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика. — 2002. — № 5. — С. 64 69.

69. Калина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. — 19 с.

70. Карлоф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. — М., 1991. —356 с.

71. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка // Директор школы, 1995. —№ 2. — С. 45-50.

72. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Теория и диагностика. — Д., 1991. — 84 с.

73. Киселев А.П. Организационно-педагогические условия формирования общеобразовательных учреждений на селе. — Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 150 с.

74. Ковалев П., Погребняков И. Араков А. Биснес-план школы // Сельская школа 1998-№3-с27-29.

75. Коланда В.М. Принцип профессионализма и компетентности в государственной службе РФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997.17 с.

76. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления: — Алма -Ата, 1991. —205 с.

77. Короткой Э.М. Концепция менеджмента. — М.: Изд во Консалтинговая компания «Дека», 1997. — 304 с.

78. Котлер Ф. Основы маркетинга. — М: Прогресс, 1990. — 736 с. Кохановский В.П. Философия и методология науки. М, 1999. — 574 с.

79. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд во Сам ГПУ, 1994. — 165 с.

80. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — СПб, 1993. — 36 с.

81. Кричевский P.JI. Если вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1993. — 352 с.

82. Крылов А.Д., Кишалова В.Н., Терновская В.И. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы. — М. : Изд-во АСОПиР, 2001. —60 с.

83. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. —Л.: Лениздат, 1986. — 160 с.86Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. —М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

84. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособ. для руков. образов, учрежд. — М.: Новая школа, 1993. — 48 с.

85. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — Изд. второе. —М.: Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.

86. Малинин В.И., Соколова М.А. Идеи «социального партнерства» и воспитание подрастающего поколения в Западной Германии // Советская педагогика. — 1961. — №7. — С. 102-123.

87. Малкоч Л.С. Проблемы формирования социальной активности сельской молодежи во взаимодействии со средствами массовой коммуникации: Автореф. дисс. канд. социол. наук — Минск, 1992. — 22 с.

88. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя / Сов. педагогика. — 1990. — № 9. — С. 82 88.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. — 176с.

90. Мартынов С.Д. Профессионализм в управлении. — Л.: Лениздат, 1991. — 144 с.94Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.И. Шамова. — М.: МИ1 «МВ Магистр», 1992. — 231 с.

91. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. — М., 1992.

92. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. — М.: Изд. Тюменского госуниверситета, 1997. — 168 с.

93. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В„ Хомерики О.Т. Нововведения во внутришкольное управление. — М.: Педагогическое общество России, 1998. —232 с.

94. Молл Е.Г. Менеджмент. Организационное поведение: Учеб. пособие. — М.: Финансы и статистика, 1998. — 160 с.

95. Монден Я. «Тоета». Методы эффективного управления. — М.: Экономика, 1989. —130 с.

96. ЮО.Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук. — СПб, 1999. — 326 с.

97. Никитин Э.М: Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования // Школа. — № 3-4.1998. —С. 2-9.

98. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного образования // Педагогика. — 1998. — № 3'. — С. 11 -18.

99. Новый хозяйственный механизм в школах: Метод, пособие /Под ред. С.А. Тяпкова. — СПб, 1991. — 160 с.

100. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения: Учебное пособие. М.:МПУ, 1996 -240 с.

101. Ожегов СИ. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1990. — 1346 с. 106.Организация работы, сельских школ в условиях содружества: Сб. материалов /Сост. Л.Н. Пикова. — Киров, 1991. — 52 с.

102. Ю7.0рлов A.A. Как мы готовим руководителей школ // Нар. образование.- — 1976.—№ 12. —С.34-38.

103. Ю8.0сновы менеджмента: Учеб. пособие для вузов / Науч. ред. A.A. Радугин.1. М.: Центр, 1997.— 432 с.

104. Пав лов В.В. Методологические аспекты управления: — М.: Мысль, 1981.112 с.

105. Питере X., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. — М.: Прогресс, 1986.—230 с.

106. ПЗ.Пичугина Г.В., Гурьянова М.П. Трудовое воспитание сельских школьников в цифрах и фактах // Школа и производство. — 1999. — № 5. — С. 10-12.

107. Портнов МЛ. Азбука школьного управления. — М.: Просвещение, 1991.191 с.

108. П5.Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.

109. Казань: КГУ, 1989. — 204 с.

110. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.

111. М.: Новая школа, 1996. —265 с.

112. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

113. Практическая психология для менеджеров. — М.: Информ. изд. дом «Филин», 1997. — 368 с.

114. Раздымалин И.Ф. Технологическая подготовка в сельской школе // Школа и производство. — 1998. — № 4.— С. 68.

115. Реморенко И.В. Школа социального партнерства // Управление школой. 2001.-№40. С. 2-3.

116. Рогачев С.А. Есть село живет село, живет село - живет Россия // Народное образование. — 1997. — № 8. — С. 118.

117. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Воронеж, 1997. — 22 с.

118. Рыццак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу). — Оренбург: ОГАУ, 2000. — 192 с.

119. Рындак В .Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала:учителя (теория взаимодействия): —М:: Иед. вестник, 1997. — 244 с.

120. Рыжков СИ. Синергетика и законодательство / Государство , и право, 1998.— № 8.— С. 56-62.

121. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. — М.: Народное образование. — 2002. — 176 с.131!.Сельские учебно-воспитательные комплексы:: самореализация; и саморазвитие личности: — Белгород, 1994. — 68 е.

122. Семеиов В.Д. Особенности становления и. развития воспитательной системы сельской.малочисленной:школы: Дисс:,. канд. пед. наук. —: М., 1998. . ' ■ ■ ,: :

123. З.Семенов В .Д. Взаимодействие школы; и социальною среды:, опыт исследованиям-—М;: Педагогика; 1986. —Ш2 с:

124. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография. —Челябинск: Факел, 1998. — 664 с.

125. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — 3-е изд. испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

126. Скопин А. П. Концепция реформирования сельской школы / Управление шк.2001. —С. 23 -30.

127. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. — № 9/10. — 1994. — С. 124 126.

128. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Сов. педагогика. — 1991. — № 1. —С. 147- 149.141Смолкин А.М. Методы активного обучения: Научно-метод. пособие. — М.: Высш. шк, 1991. — 176 с.

129. Современный маркетинг / Под ред. В.Е. Хрупкого. — М., 1991. — 178 с.

130. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Методическое пособие. — М.: АСОПиР РФ, 2000. — 256 с.

131. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. — М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел Синтез», 1998. — 368 с.

132. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты. — М., 1974. — 185 с.

133. Тарасенко Н.В. Социально-экономическое развитие села в условиях местного самоуправления (Проблемы, прогноз, опыт): Автореф. дисс. . д-ра. экон. наук.1. М., 1996. —82 с.

134. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента: Пер. с англ. А.И. Зак. — М.: Контроллинг, 1991. — 104 с.

135. Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. — М.: Педагогика, 1987. — 168 с.

136. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1998. — 288 с.150Л'ретьяков. И.И. Управление: школа — район — город. М.: Прометей, 1991.-142 с.

137. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . д-ра. пед. наук. — Л., 1991. — 396 с.

138. Тушинова Б.Д. Школа молодого фермера // Школа и производство. — 1997.—№2. —С. 76.

139. Тюрин П.Т., Ларичева P.A. Социально-психологическая компетентность руководителя; — Рига: МИПКРРиС при СМ Латв. ССР, 1989. — 100 с.

140. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. — М:, 1995. —- 270 с.

141. Г59.Ушаков K.M. Управление школьной организации: организационные и человеческие ресурсы. -—М.: Сентябрь, 1995. — 128 с.

142. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление — это наука и искусство.—М.: Республика, 1992. — 320 с.

143. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент:. Учеб. для вузов. — М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. — 600 с.

144. Фатхутдинов P.A. Система менеджмента: Учеб; пособие. 2-е изд. — М.: ЗАО «Бизнес-Синтез», 1997. — 352 с.

145. Фатхутдинов P.A. Понятийный аппарат по менеджменту. —. М.: АО «Бизнес-школа «Интел- Синтез», 1997. — 352 с.

146. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. — 174 с.

147. Философия образования: Сб. научных статей. — М.: Фонд «Новое тысячелетие»; 1996.,— 320 с.

148. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России:: ценности и стереотипы. —Казань: ПО РАО; Самара: СГПУ-СИПКРО, 1997. — 304 с.

149. Фомина A.F. Подготовка социального педагога в студенческом педагогическом отряде: Автореф: дисс. . канд. пед. наук. — М., 1996.— 22 с.

150. Шадрин Н.И. Профессиональная, ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений (муниципальный аспект): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.—Курган, 1999.— 22 с. . '

151. Шакуров Р.Х. Исследования, социально-психологических механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.—Л., 1978. -44 с.

152. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. — Архангельск: ППУ, 1995. — 162 с.

153. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.: АППЦИТП, 1992. — 64 с.

154. Швецов И.Г. Социализация сельского школьника — подростка средствами народной культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Красноярск, 1997. — 32 с.

155. Шишов С.Е., Кальней BiA. Школа: мониторинг качества образования.— М-: Педагогическое общество России, 2000. —316 с.

156. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. . канд. пед. наук-М., 1995.—17 с.183:. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -180с.

157. Юкаева В.С. Управленческие решения: Учеб. пособие. — М.: Изд. дом «Дашков и Ко», 1999. — 292 с.

158. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М:: Новая школа, 1997.-352 с.1. Cf. ¿З^^^уз