автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гатиева, Альбина Магаметовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

§1.1. Теоретико-методологические основы педагогического менеджмента.

§1.2. Проблемы педагогического управления в современной

России и за рубежом.

§1.3. Специфика регионально-муниципального компонента менеджмента в системе образования и его многофакторный анализ.

Выводы по I главе.

Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ, МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕ-j>, СКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТ

НОЙ РАБОТЫ

§2.1. Особенности методики и итоги моделирования педагогического управления в малых и средних городах России.

§2.2. Результаты изучения традиционной образовательной системы муниципалитета.

§2.3. Апробация модели: основные критерии и пути оптимизации организационно-педагогического менеджмента образовательной системы города.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Педагогическая сеть дошкольного и последующего общего образования России по количеству учреждений, персонала и обучаемых относится к числу крупнейших мировых метасистем. В эпоху либерализации страны происходят её интенсивные адекватные преобразования, которые преследуют две стратегические цели пролонгированного характера: 1) глубокую адаптацию подрастающего поколения к достаточно жёстким требованиям рынка труда; 2) удовлетворение личностных притязаний, ориентированных, с одной стороны, на акмеологическую рефлексию, а с другой - специфику менталитета в целом, его региональных и других составляющих.

На смену традиционным концепциям приходит новая парадигма общего образования, в частности её ведущего звена - системы управления. Особое значение приобретает фактор регионализации. Он несет в себе основную силовую нагрузку, являясь стержневым в теории и практике современного менеджмента ( от англ. "Management" - управление). Время директивного управления кануло в прошлое. Взамен пришла историографическая идея об адаптированной системе педагогического менеджмента (АСПМ), которая способна решать текущие и отдаленные во времени задачи. Это обусловлено тем, что она обладает уникальной способностью быть гибкой, т.е. носить рефлексопрактический характер, который оценивается нами как адаптационная способность системы.

В своей основе АСПМ является системно-личностной, т.к. аппарат управления - это всегда "команда" (как единый и целостный коллектив) и одновременно - это отдельные личности, т.е. менеджеры ( от англ. "Manager" -управляющий) - управленцы. >

Генезис менеджмента кроется в глубинб истории. Он развивается адекватно требованиям обществ и государств, отражает их социально-экономические устройства и, более того, является их точным, рельефным и » своеобразным слепком.

Однако научный поиск вокруг этого предметного метаполя (управление ^ системой образования страны) продолжается. Здесь чётко просматриваются ряд разноплановых причин, а именно: неустойчивость развития общественных и других институтов Федерации, развал, неясность статуса СНГ, экономический кризис, тяжелейшее финансовое положение всей метасети, смена идеологии и соответствующих концептуальных подходов, отторжение от мирового образовательного контура. Одним из негативных показательных примеров этой ситуации является ряд реорганизаций базового Министерства. Оно то было "Народным", то "Комитетом", то нынешним.

Всё это, вместе взятое, свидетельствует о том, что данная проблема остается в поле зрения исследователей и практиков на местах.] Тем не менее, несмотря на актуализацию концепций автономности и регионализации, появление новых диссертационных исследований, многочисленных публикаций авторов как в России, так и за её пределами, целостных работ, которые синтезировали бы работоспособные теоретические предпосылки и передавали опыт организационно-педагогического управления на муниципальном уровне недостаточно.

Учебно-воспитательный процесс всегда управляемый. По своей сути учитель, воспитатель, преподаватель вуза - есть менеджеры. Трудно даже мысленно представить государство, регион, город, любую населённую местность, что там есть школы, дошкольные учреждения, вузы, но нет выше указанного персонала. Таким образом, учитель - это первый уровень прямого педагогического управления, а учительство (как социальное явление и прослойка общества) - есть совокупная макроконструкция части социума государства в виде организационно-педагогического менеджмента. Именно в таком ключе рассмотрены авторские теоретические разработки и полученные результаты.

Управленческий и учебно-воспитательный процессы не разделимы. Это две важнейшие грани феномена образования. Следовательно, есть все объективные основания утверждать, что это есть единый, интегрированный триадный (учебно-воспитательно-управленческий) процесс или кратко "триада". Поскольку учебно-воспитательный процесс рассмотрен детально (Абдуллина О.А., Азаров Ю.П., Ананьев Б.Г., Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Бес-палько В.П., Блонский П.П., Бодалев А.А., Бондаревская Е.В., Бордовский Г.А., Бузаров К.К., Вербицкий А.А., Виленский М.Я., Гоноболин Ф.Н., Горовая В.И., Гурин В.Е., Кан-Калик В.А., Кочетов А.И., Кузьмина Н.В., Мудрик А.В., Реан

A.А., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф., Шадриков В.Д. и др.), то нет необходимости в его дополнительном освещении.

В основном нами были рассмотрены те труды, которые посвящены менеджменту в целом (Анисимов А.С., Абрамова С.Г., Границкая А.С., Найн А .Я., Панасюк А.Ю., Подобед В.И., Попов А., Родиченко С.М., Симонов В.П., Сенченко И.Т., Степанов С.Ю., Хайруллин Ш.Х., Хунагов Р.Д., Шакуров Р.Х., Яркин С.В. и др.) и его педагогическому компоненту (Агманыпин А.С., Вази-на К.Я.; Васильев Ю.В., Вербицкая И.О., Бодряков В.Ю., Гатиева A.M., Загвя-зинский В.И., Кожурин Ф.Я., Конаржевский Ю.А., Кондаков М.И., Лахарев

B.C., Найн А.Я., Нестеров В.В., Рыбакова М.М., Репин С.А., Стуканов А.П., Уланов В.В., Ушаков К.М., Шамова Т.И., Ямбург Е.А. и др.).

Разнообразием характеризуются работы зарубежных авторов (Айберг М., Вудкок М., Дреер A.M., Мескон М., Маркс Э., Клюве Д., Петри М., Сенталай-нен Т., Тейлор Ф., Фишер Р., Фрэнсис Д., Фромм Э., Файоль А., Хекхаузен X., Хедоури Ф., Ури У., Яккок Л. И др.).

К сожалению, интегрированного ("триадного") подхода, пользуясь которым можно было бы успешно наращивать продуктивность сети, нами не обнаружено.

Помимо выше изложенного нами вскрыто влияние некоторых проблем частного характера, что создаёт определенные противоречия и адекватные затруднения:

- понимание менеджмента лишь как административной ("надшкольной") надстройки;

- отведение ему роли аппаратного излишества, связанного с дополнительными бюджетными тратами;

- недооценивания логико-функциональной связи внутри триады;

- изучение отдельных вопросов управления и УВП в отрыве друг от друга;

- сложность феномена в целом и др.

Отсюда вытекают односторонние подходы в НИР и соответствующие результаты. До сих пор не были вскрыты основные компоненты методологического и теоретического плана: движущие силы, механизм, закономерности и тенденции, рефлексия, прогностика и траектории менеджмента как части педагогической науки и практики.

Такое состояние проблемы организационно-педагогического управления не может оставаться терпимым. Логика жизни требует от всех быстрой и предметной адаптации, в том числе и в области управления. Дело в том, что архитектура триады носит замкнутый, кольцеобразный характер: управление ч " образование — т обратная связь. Именно по этой причине в данном исследовании подверглось изучению не какое-то отдельное звено, а вся цепь этой важнейшей триады.

Поскольку менеджмент относится к сложным, многопараметрическим, т.е. системным задачам педагогики, а такое решение на количественно-качественном модельно-прикладном уровне отсутствовало, то это обусловило актуальность и выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и прикладные аспекты оптимально благоприятного менеджмента на муниципальном уровне с учётом достижения акмеологической продуктивности труда.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом изучения избрана профессиональная деятельность менеджеров городской системы образования, а в качестве предмета - процесс формирования уровней их компетентности.

Сформулированная проблема, цель, объект и предмет исследования потребовали решения следующих взаимосвязанных задач:

- поиск теоретико-методологического обоснования организационно-педагогического менеджмента как явления и процесса;

- оценка границ воздействия и степени влияния на конечные результаты в рамках двух ступеней управления: в городском управлении образования (ГУО) и её муниципальной сети;

- необходимости систематизации многопараметрического банка факторов личности менеджера и его среды;

- создание оптимизированной теоретической модели управления и проведение комплекса соответствующих опытно-экспериментальных исследований на основе синергетического подхода.

Общую и конкретную методологию составили: философская трактовка сложности взаимообусловленных явлений, учение диалектики о деятельной сущности личности, теория познания; положения о соотношении формы и содержания, общего и частного, функциональности и логичности, иерархичности социальных конструкций, концепции - соотношения практики и теории, управляемого и спонтанного, объективного и субъективного, взаимного влияния внутренних и внешних факторов социума.

НИР опирается на педагогику, теорию систем, эволюционику, синергетику, "педагогическую математику", логику, операции со временем, другие науки, примыкающие к педагогике.

Гипотеза исследования основана на том, что оптимизация организационно-педагогического менеджмента на муниципальном уровне станет возможной, если будет:

- теоретически обоснована, методически подкреплена и опытным путём подтверждена новая модельная разработка реконструкции традиционной структуры городского управления образования (ГУО), интегрирующих в себе совокупность требований со стороны образовательной сети и социума муниципалитета;

- сконструирована концептуальная модель оптимально благоприятного педагогического менеджмента объект-субъектного топосного (самоорганизующегося) множества на основе современных синергетических представлений Эйлера-Хейса;

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы была применена группа адаптированных к цели работы методов и методик теоретического (постановка гипотезы, других элементов теоретического аппарата; синтез, индукция и дедукция, моделирование; применение теорий "эволюционики" и кольцевых математических множеств, краевых границ, обработки данных) и эмпирического (анкетирование, беседы, интервью, самонаблюдение, внешний мониторинг, ранжирование, экстраполяция; качественный, констатирующий и формирующий опыты пролонгированного (1992-1999) характера; изучение продуктов деятельности, анализ документации, литературы) уровней.

Для обработки аналитико-статистических массивов цифровых данных использовались ЭВМ.

Организация и база исследования. Источниками информации явились:

- опыт работы управлений образования следующих городов Юга России: Краснодара, Ростова-на-Дону, Ставрополя, Владикавказа, Майкопа, Сочи, Геленджика, Анапы, Кропоткина, Тихорецка - и Урала (г. Челябинск);

- теория и практика подготовки учителей в Армавирском государственном педагогическом институте, филиалах других вузов (МОСУ и т.д.), Армавирском лингвистическом университете и др.;

- деятельность Армавирского института усовершенствования учителей;

- личный опыт педагогической и организационно-педагогической работы в школах Северо-Осетинской АСССР (1977-1981 гг.) и г. Армавира (1981-1999 гг.);

- непосредственное руководство городским управлением образования г. Армавира (1992-1997 гг.);

- личное участие в работе научно-методической межрегиональной комиссии представителей Урала и Кубани;

- личный опыт работы в качестве заместителя директора по воспитательной (1983-85 гг.) и учебной (1985-86 гг.) работе и директора школы (1986-1992; 1998-99 гг.); проректора Армавирского лингвистического университета и учёного секретаря АЛУ (1997-98; 1997-99);

- участие в Межрегиональном совещании начальников ГУО Юга России по теме: "Организационно-педагогические деловые игры" в г. Сочи (1995 г.);

- опыт участия в работе августовских совещаний учителей и менеджеров ГУО и сети г. Армавира в 1981-1998 уч. гг.

Базой опытно-экспериментальной НИР были избраны городское управление образования и сеть г. Армавира Краснодарского края.

Выборка охватывала около 300 менеджеров всех уровней управления в рамках ГУО. Для поиска логико-функциональных связей, вскрывающих специфику региона, в поле зрения находились директора (и их заместители) сельских школ районов, которые территориально примыкают к системе СПК учителей центральной зоны Кубани с центром в г. Армавире.

Проводимое исследование можно условно разбить на следующие этапы:

1. 1983-92 г.г. - практическое знакомство с проблемой организационно-педагогического управления; начало работы со специальной, научной и методической литературой; включение в поисковую и опытно-экспериментальную работу на уровне школы.

2. 1992-1997 г.г. - теоретическая отработка структуры, формы, механизмов и динамики управленческой педагогической системы с параллельной апробацией как на верхнем (ГУО), так и на нижнем (во всей городской образовательной сети) уровнях менеджмента.

3. 1997-98 г.г. - построение гипотезы, отработка технологии и создание соответствующих моделей, публикация материалов;

4. 1998-1999 г.г. - подготовка и оформление полученных результатов в виде кандидатской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне - есть составная, доминирующая компонента регионально-федеральной системы управления, способная учитывать требования, предъявляемые к автономности и регионализации.

2. Реорганизация городских управлений образования в России невозможна без адекватной профессиональной подготовки высококомпетентных менеджеров, в том числе на уровне магистров и кандидатов наук, обладающих способностями к акмеологической продуктивности образовательной сети и рефлексии.

3. Между взаимозависимыми и взаимообусловленными факторами менеджмента и учебно-воспитательном-управленческим процессами в образовательной сети существует внутренняя, глубокая, адаптационно-корреляционная связь, заключающаяся в том, что адаптированная система педагогического менеджмента (АСПМ) есть цельное и неделимое звено всей Метаструкутры государства.

4. Впервые теоретически разработана, технологически обоснована и экспериментально апробирована мобильная структура организационно-педагогического менеджмента на муниципальном уровне, которая привела к позитивным переменам продуктивности сети в её высших проявлениях: росту численности инновационных школ и почти двукратному увеличению выпускников-медалистов.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность разработанных теоретических и модельных представлений, технологических и си-нергетических подходов содержат решение актуальной проблемы организационно-педагогического менеджмента на муниципальном уровне. Она раскрыла все грани феномена управления в этих рамках, определила траекторную цель во всей образовательной цепи, его место, функцию и роль в контексте инновационной историографической идеи об адаптированной системе педагогического менеджмента (АСПМ).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- выведен постулат о единстве "управление + образовательная сеть";

-впервые применён синергетико-математический аппарат теории топосных (самоорганизующихся) множеств кольцевого принципа действия, которая разработана Л.Эйлером и Д.Хейсом;

- обнаружена возможность рационального ускорения системы городского управления образования (ГУО) в контексте фундаментального критерия - акмеологической продуктивности сети;

- разработана структурная модель оптимально благоприятного организационно-педагогического менеджмента с выходом на адаптацию и компетентность менеджеров образования;

- сформулированы базовые понятийно-категориальные определения: "организационно-педагогический менеджмент", адаптированная система педагогического менеджмента (АСПМ) и другие, которые до сих пор не существовали в научной литературе.

Практическая значимость:

1. Выделено пять оптимальных направлений организационно-педагогического менеджмента аппарата управления образования, способствовавших повышению степени адаптированности и эволюции образовательной системы муниципалитета.

2. Предложенные модельные представления обладают наглядностью, глубоким теоретическим, а главное - прикладным выходом, способностью трансформироваться на образовательный контур Российской Федерации при обязательном условии - учёте специфики её регионов.

3. Впервые применён инновационный синергетический подход при анализе оценивания возможного ускорения продуктивности в виде математического правила "коммутативности" отдельных элементов (параметров) АСПМ и доказана его правомочность на акмеологическом уровне - росте числа выпускников-медалистов .

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации данных обеспечены чёткостью исходных методологических позиций, логическим моделированием, применением новых теоретико-синергетических подходов, инновационной теории Эйлера-Хейса, опорой на передовой зарубежный опыт менеджмента, широкой и разнообразной статинформацией.

Данная работа выполнена в рамках комплексной "Программы развития общего образования" в Краснодарском крае, рассчитанной до 2010 года и "Программы развития образовательной системы г. Армавира в современных социально-экономических условиях на период до 2005 года".

Апробация и внедрение результатов. Основные данные опубликованы в научных, методических и директивных изданиях, статьях и тезисах, общим объемом около 4-х п.л.

Материалы работы докладывались на международных (г. Москва, 1996; г. Сочи, 1999), всероссийских (г. Краснодар) и региональных (Краснодар, Армавир, Майкоп) научно-практических конференциях, совещаниях-семинарах на базе Администрации гг. Краснодара и Армавира, информационно-методических семинарах Армавирского ИУУ, расширенных заседаниях кафедр педагогики Адыгейского госуниверситета, Армавирского госпединститута, Армавирского лингвистического университета, на проблемно-методических совещаниях директоров школ г. Армавира и педагогических советах школы № 11 (г. Армавир).

Практическое внедрение осуществлено в виде базового документа "Программы развития городской образовательной системы г. Армавира" (3 п.л., в соавт.), статей и тезисов докладов, актов, справок, программных руководств для ГУО и директоров школ, в т.ч. в журнале "Народное образование".

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты проведенной работы можно кратко сформулировать следующим образом.

1. Организационно-педагогический менеджмент - это образовательно-управленческий феномен глобального масштаба, носящий специфичный, многофакторный и взаимообусловленный характер. Его структура заложена в генезисе педагогического управления, имеет многоступенчатую логико-функциональную архитектуру.

2. На уровне малых и средних городов России данная проблема рассмотрена с учётом специфики как самого города Армавира, так и региона Кубани.

3. Исследований подобного рода для данного муниципалитета ранее не проводилось. В частности, впервые на количественном аналитическом материале показано, что наблюдается акмеологическая корреляция между двумя гранями продуктивности в сети - управленческим и образовательным.

4. Показано теоретически, подкреплено методически и в динамике на практике апробирована развитая нами концепция о возможности в перспективе акселерации её продуктивности в кольцеобразной образовательной сети, что полностью согласуется с теоретическими представлениями Эйлера - Хейса.

5. Установлено, что реконструированная городская система (ГУО + сеть) обладает адаптационными и прогностическими способностями, системно-личностной направленностью, склонностью к эволюции, учитывает специфику муниципалитета и резервы управления, а сами концептуальные подходы могут быть спроектированы на весь контур федерального образовательного пространства при соблюдении базового условия - учёте особенностей как городов, так и специфики регионов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гатиева, Альбина Магаметовна, Армавир

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Нау-ка, 1980. 335 с.

2. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. М.: Сентябрь,1999.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение,1989.-224 с.

4. Анисимов А.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1992. - 301 с.

5. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности / Дисс. докт. психол. наук. М., 1995. - 45 с.

6. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современнойобщеобразовательной школы / Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1973. -42 с.

7. Агманьшин А.С. Система управления образованием и её диагностика. Новосибирск: УРНК, 1990. 46 с.

8. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы:проблемы и перспективы // Монография. 2-ое изд., испр., доп. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - 143 с.

9. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы / Дисс. . докт. пед. наук. -Майкоп: АГУ, 1997. 355 с.

10. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей // Высшее образование в России. -1998. № 4. - С.67-72.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. -№ 5. - Т.14. - С.73-79.

14. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педвузе: Научно-метод. разработка. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992. - 20 с.

15. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное пед. образование. Вып.1. СПб., 1993.-C.3-6.

16. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский. Педагогический менеджмент. -М.,: Педагогика, 1991.-268 с.

17. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.

18. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления (Новые исследования в педагогических науках). М.: Педагогика, 1983. - № 2 (42). -С. 3-5.

19. Вудкок М., Фрэнсис Д., Раскрепощённый менеджер: для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: Дело, 1991.

20. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, 1999.

21. Вопросы школоведения / Под ред. М.И.Кондакова и П.В.Зимина. М., 1982.

22. Гатиева A.M., др. Программа развития образовательной системы г. Армавира. Армавир: ГУО, - 1995. - 47 с. и др.

23. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 237 с.

24. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы: Монография. Ставрополь: СГУ, 1995. -160 с.

25. Гуревич К.М. Профпригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1970.-204 с.

26. Границкая А.С. Научись думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. -174 с.

27. Деркач А.А., Кузьмина. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ 1993. - 32 с.

28. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США: проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1984. - 288 с.

29. Девяткина Р., др. Аналитическая деятельность Гороно: Методические рекомендации. Рига, 1984. - 48 с.

30. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: РАО, 1996.

31. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

32. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. - 267 с.

33. Закон РФ "Об образовании" // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию. 1996. -№ 2. - С. 2-60.

34. Золин П. Глубины отечественного образования // Высшее образование в России. -1998. -№ 1. -С. 48-52.

35. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1996.- 189 с.

36. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры. // Вопросы философии.-1991.1. - С.33-35.

37. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении // Дисс. докт. психол. наук. М., 1995. - 77 с.

38. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991.-64 с.

39. Иванов В., Гурье JI. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. -С. 23-27.

40. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

41. Исаев И.Ф. Мастерство преподавателя // Советская педагогика. -1991. № 7. -С. 154-155.

42. Изучение управленческой деятельности руководителя современной школы: Метод, рекомендации для ФПК. М.: МГПИ, 1985. - 62 с.

43. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности.-М.: МГУ, 1992.-93 с.

44. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

45. Кабуш В.Т. Самообразование педагогических кадров: Метод, рекомендации Минск: РИУУ, 1988. - 70 с.

46. Кожурин Ф.Д. Процесс управления: системное исследование и разработка на примере региона. М.* Мысль, 1988. -239 с.

47. Конражевский Ю.А. Педагогический анализ УВП и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

48. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.

49. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. - 312 с.

50. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

51. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

52. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мироведение // Вопросы философии. 1992. - № 12. - с. 3-20.

53. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 4. - С.31-36.

54. Конопокин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-237 с.

55. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СГПИ, 1994.

56. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

57. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Монография. -Майкоп: АГУ, 1997. 195 с.

58. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. -№ 5. - С.12-18.

59. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957.

60. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

61. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М., 1994.

62. Мороз А.Г. Профадаптация выпускника педвуза / Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Киев: КГУ, 1983. - 50 е.

63. Материалы Международной конференции: Образование XXI века. М., 1994.-329 с.

64. Народное образование. 1998. - №№ 1; 2; 3; 5.

65. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка: Уч.-метод. пособие. Челябинск: ЧОИУУ, 1992.- 127 с.

66. Новиков В.А. Толковый словарь: термины рыночной экономики. -М.: Наука, 1994. 223 с.

67. Новиков A.M., Новикова Н.Е. Универсальный экономический словарь. М.: Наука, 1994. - 135 с.

68. Нестеров В.В. Принципиальные соображения по поводу управления образованием / Народное образование. 1995. - № 1. - С.37-39.

69. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Сов. педагогика. 1990. -№9.-С. 41-47.

70. Непрерывное педагогическое образование. Вып.6. - Ставрополь: УМО, СГУ, 1994. - 87 с.

71. Огорелков Б.И., др. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.98-100.

72. Педагогики и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

73. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М., 1995.

74. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя / Под ред. А.Г.Мороза. Киев: КГПИ, 1985. - 22 с.

75. Программа реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: МО РФ, 1992. - 77 с.

76. Практико-ориентированная дидактика в образовании. М.; Улан-Удэ: РАО, БГУ, 1998. - 108 с.

77. Пищулин В.И., Пищулин О.В. Формирование профподготовки специалиста высшей квалификации через факультет дополнительной профессии / Материалы Всеросс. НПК. Орёл. - ТII. - 1996. - С.237-239.

78. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики / Сб. научных трудов. Вып. 1. - Майкоп: АГУ. - 1996. - 218 с.

79. Проблемы технологического образования школьников/ Сб. матер. Всеросс. совещ. Армавир: АГПИ. - 1999. - 112 с.

80. Педагогические нововведения в ВШ: технологии, методики, опыт / Материалы III Всеросс НМК. 4.1. - Краснодар: КГТУ, 1998. - 75 с.

81. Петьков В.А. Формирование профессионально значимых качеств личностиучителя трудового обучения в процессе воспитания / Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.: МГПИ. - 1990. - 16 с.

82. Приоритетные направления теоретического и практического обеспечения стандартизации в образовании: Материалы для обсуждения / Под ред. С.Г.Молчанова, М.А.Беребина. Челябинск : ЧИПКПРО, 1995. - 59 с.

83. Психология образовательной практике / Под ред. С.В.Недбаевой: Сб. НММ. - Армавир: МОСУ-АГПИ, 1998. - 385 с.

84. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: ВШ, 1991. - 79 с.

85. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М.: Экономика, 1990. 112 с.

86. Петровская Jl.А. Компетентность общения. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

87. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошесвкого. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

88. Политехнический словарь. -М.: СЭ, 1989. 557 с.

89. Подобед В.И. Преодоление формализма в управлении залог успешной реализации реформ // Сов. педагогика. -№ 2. -1986. - С. 14-19.

90. Педагогическая энциклопедия. М.: СЭ, 1964. - ТI-IV.

91. Петрищенко И.А. Повышение профквалификации педагогов как фактор развития регионального образования / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.-22 с.

92. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

93. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А.Бордовского. СПб.: Образование, 1994. - 209 с.

94. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1985. - 128 с.

95. Попов А., Русиков Ф. Генезис менеджмента и управления // Высшее образование в России. -1995. № 2. - С. 64-71.

96. Посмитный А.В. Проф. портрет учителя. М.: МОПИ, 1989.

97. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной проф-деятельности. М.: Кр. площадь, 1996. - 400 с.

98. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / Сб.материалов V годичного собрания ЮО РАО. Ч II. Пятигорск: ПГЛУ - ЮО РАО, 1998. - 169 с.

99. Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб.тезисов / Под ред. В.Т.Сосновского. 4.1. - Армавир: АГПИ, 1996. - 145 е.; 4.II, 1997. - 125 с.

100. Российская педагогическая энциклопедия. М.- БСЭ. - T.I, 1993. - 608 с.

101. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

103. Рудестам Н. Групповая психотерапия / Пер. С англ. М.: Прогресс, 1990. -286 с.

104. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профподготовки / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь: СГУ, 1999. 22 с.

105. Рыкова Б.В. Личность педагога: процесс самоактуализации в инновационной школьной практике // Инновационные технологии обучения: разработка, использование, перспективы развития. Астрахань: АГПУ, 1997. -63 с.

106. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

107. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки / Автореф. дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 1995. - 35 с.

108. Родиченко С.М. Научное управление и производство. М.: Экономика, 1989. - С.46-48.

109. Рожков И.А. Основы правового регулирования труда работников общеобразовательной школы. М.: сентябрь. 1996. - 148 с.

110. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. № 6. -1995. - С. 12-18.

111. Региональный социально-педагогический комплекс: опыт, проблемы и перспективы / Под ред. В.П.Пономарёва: тезисы докл. I НПК. Армавир: Адм., 1995.-59 с.

112. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профкультуры учителя / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп: АГК, 1998.-25 с.

113. Развитие школы: модели и изменения / Пер. с англ. Авторы: Э.Маркс, J1.Клюве, М.Петри. Калуга: КИС, 1993.

114. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ.: Под ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 2000 с.

115. Сборник тезисов региональной НПК "Теория и практика внедрения образовательной области "Технология" / Под ред. Р.А.Галустова. Армавир: АГПИ, 1998.

116. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 123 с.

117. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. -М.: Нар. образование, 1988. 256 с.

118. Сенталайнен Т., др. Управление по результатам. М., 1993.

119. Сенешенко В., Казарин JL, Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах // Высшее образование в России.1995.-№3.-С. 54-63.

120. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. М.: РАУ, 1992. - 276 с.

121. Симоненко В.Д., др. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов: книга для учителя. Брянск: БГГГУ, 1998. -104с.

122. Сокурова А.С. "Тектология" А.А.Богданова и осмысление концептуальных основ педагогики и системы образования/ Авторефер. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп: АТУ, 1998. - 18 с.

123. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблоков Е.А. Управленческая инноватика: рефлексо-практические методы. М.: РАУ, 1993. - 65 с.

124. Спирина В.И. Генезис социально-педагогической работы на Кубани: Уч. пособие. Армавир: АГПИ, 1999. - 69 с.

125. Справочник менеджера образования. В 2-х т.// Составитель В.С.Гиршович. М.: Нов. школа, 1995. - Т. 1. - 400 е.; - Т.2. - 400 с.

126. Скатков А.В. Дополнительное образование как социально педагогическая проблема / Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ,1996.-24 с.

127. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогитка. -1990. № 9. - С.3-9.

128. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя/ Дисс. докт. пед. наук. М., 1981. - 386 с.

129. Стуканов А.П. Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп: АГУ, 1995 . - 20 с.

130. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором // Нар. образование. -1965.-№1.-С. 43-44.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Совр. ВШ. -М.: МГУ, 1986. № 2. - С.134-194.

132. Талызина Н.Ф, Педагогическая психология. М.: МГУ, 1986. - 20 с.

133. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. -1994. № 4. - С. 111-124.

134. Тупичкина Е.А. Педагогическая теория: технология учебно-воспитательного процесса: Уч. пособие. Армавир: АГПИ, 1996. - 120 с.

135. Троицкий Г.К. Некоторые аспекты состояния образования в городе Армавире/ Сб.трудов. Армавир: Вдм., 1997. - 14 с.

136. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

137. Укрупнённые дидактические единицы (УДЕ) как технология обучения / Материалы III регионального инф.-практ.семинара. - Армавир: АИУУ, 1996.- 142 с.

138. Уланов В.В. Логика организации школы. М.: Сентябрь, 1998. - 128 с.

139. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

140. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

141. Ушаков К. Организационная культура: понятие и типология // Директор школы, 1995. № 2.

142. Ушаков К. Организационная культура: уровневая модель оценки// Директор школы, 1995. № 3.

143. Ушаков К. Техника организации командной работы. // Директор школы, 1994.-№4.

144. Ушаков К., Шевцова С. Выбираем приоритеты // Директор школы, 1994. -№ 1.

145. Управление школой // Еженед. прилож. газете "Первое сент." № 1 (100), янв. - 1999.

146. Фактор. Советский энциклопедический словарь. - М.: СЭ, 1984. - 1391 с.

147. Федосимов Г.М. Наставничество как позитивный фактор адаптации учителей стажёров сельских школ // Сб. "Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе". Барнаул: БГПИ, 1981. - с.29-32.

148. Философский энциклопедический словарь. М., СЭ, 1983. - 840 с.

149. Фишер Р., Ури У. Путь к согласию или переговоры без поражения/ Пер. с англ.- М.: Наука, 1990. 158 с.

150. Фрейд 3. Психология бессознательного / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Просвещение, 1990. - 418 с.

151. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

152. Файоль А. Общее и промуправление. М., 1924.

153. Формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ/ Автореф. дисс. Ю.А.Лось канд. пед. наук. Брянск: АГПИ, 1998. - 19 с.

154. Федеральный закон РФ "О высшем и послевузовском профообразовании" /Принят Госдумой 19 июля 1996 г. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. М.: Кремль, 1996. - 125 - ФЗ. - 52 с.

155. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-408 е.; Т.2.-398 с.

156. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

157. Хайруллин Ш.Х. Оценка деловых качеств руководителя. Казань: КГУ, 1992. - 68 с.

158. Хлопков Ю.Г. Системный подход к проектированию педагогических технологий: Уч. пособие. Армавир: АГПИ, 1998. - 60 с.

159. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников / Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1995. - 48 с.

160. Хроменков Н.А Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

161. Хунагов Р.Д. Проблемы рациональности в политике и управлении/ Автореф. дисс. докт. социол. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 34 с.

162. Цедринский А.Д. Региональная экспериментальная педагогическая площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагога инновационного типа / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1998.-21 с.

163. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию /Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1997.-30 с.

164. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США /Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

165. Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Знание, 1991.-64 с.

166. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

167. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профдеятельности. М.: Наука, 1982. - 182 с.

168. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. -1996. № 1. - С.65-73.

169. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педколлектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

170. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель / Пер. с англ. Воронеж: МОДЕК, 1994. - 128 с.

171. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика. -1996. № 1. - С. 104-108.

172. Шкуропий К.В. Проблема гражданственности в теории и практике воспитания в России : Уч. пособие. Армавир: АГПИ, 1997. - 17 с.

173. Шукшунов В.Е., др. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28.

174. Шукшунов В.Е., др. Взгляд с XXI веке // Высшее образование в России. -1993, 1993.-№4.-С. 55-68.

175. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 21 с.

176. Эволюция образования / Авторы: Е.В.Зыков, О.В.Хухлаева. Армавир: Просперити, 1995. - 14 с.

177. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1991. - № 2. - С. 6-9.

178. Юцявегене П.А. Принципы модельного обучения // Сов. педагогика. -1990. -№ 1. С.55.

179. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология и методы. М., 1987.-c.4-48.

180. Янковский Ю.К. Методика определения уровней квалификации преподавателей вуза. Минск: БГИНХ, 1985. - 13 с.

181. Ямбург Е.А. Это "скучная" наука управления/ Современная школа и проблемы руководства. М.: АПП ЦИТП, 1992.- 61 с.

182. Яккока Л. Карьера менеджера. М., 1991.

183. Яркин С.В. Управлять коллективом: но как? М.: Экономика, 1992. - 218с.

184. Ярощие A.M. Мышление руководителя. Минск: Беларусь, 1992. - 109 с.

185. Statistical Yearbook. UNESCO, 1992 - 97.

186. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ЕДИНСТВЕ ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ

187. СОСТАВ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (ВИДЫ СОДЕРЖАНИЯ)

188. ФУНКЦИИ ЭЛЕМЕНТОВ В СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ И ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

189. СПОСОБЫ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ1. МЕТОДЫ УВП

190. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ УВП1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ1. Знания о мире

191. Опыт эмо-ционально-ценностно-го отношения

192. Онтологическая ориентировочная оценочная

193. Воспроизводство социальной культуры

194. Преобразование и развитие социальной культуры (природы и общества)

195. Избирательное отношение и регулирование действий в соответствии с потребностями

196. Восприятие осознание запоминание

197. Воспроизведение по образцу, в знакомой ситуации1. Информационнорецептивный (объяснительно-иллюстративный)

198. Инструктивно-репродуктивный1. Проблемное1. J> ^f изложение о

199. Эвристический , или частично-поисковый1. Исследова- тельский

200. Соотнесение актов обучения с потребностями и мотивами уча

201. Рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов Урок, экскурсия

202. Урок, практическое занятие, кон

203. Упражнение, преобразующее воспроизведение, викторина, репродуктивная беседа -> ил J3 X .а1

204. Проблемная лекция, чтение проблемных текстов -> X Ш X се X X Урок1

205. Решение задач с помощью учителя, эвристическая беседа. -» 3 а О с с > а. Урок, кон* сультация1 и

206. Решение проблемных задач, лабораторные опыты, работа в архивах, поле, кружке, мастерской. ш 3 X А н X о 0. © Урок, диспут, семинар, олимпиада, конференция, экскурсия1

207. Пример, убеждение, поощрение самостоятельности и самовыражения, порицание, уважение личности, зашита и опека, воздействие через коллектив1. Все формы1. СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА1. РЕЗЕРВЫ

208. Формы Внутри образовательного учреждения Внутри городской образовательной системы

209. Продуктивные 1. Практикумы2, Научно-практические семинары 3. Педагогические мастерские 4. Семинары-практикумы 5. Тренинги

210. Репро-дуктив-но- эвристические 1. Педагогические чтения

211. Научно-практические конференции1. Os1 2 3 4 5 6 7 s 9 10 11 12 13

212. Эвристические 1. Проблемные семинары

213. Проблемно-проектные семинары

214. Организацион-но-деятельност-ные игры

215. Эври-стико-продуктивные 1.Фестивали педагогических идей

216. Конкурсы профессионального мастерства

217. Конкурсы методических разработок

218. Продуктивные 1. Научные конференции2. Теоретические семинары 3. Научные стажировки 4. Участие во ВНИКах, ВТК 5. Научные отпуска

219. Социальная поддержка учащихся в муниципальной образовательной сети города Армавира по данным срезов

220. Всего опекаемых детей до 18 лет 1995 год 1996 год 1998 год264 295 321

221. В том числе детей-сирот 64 68 70

222. Социальных сирот 200 227 251

223. Всего детей усыновленных 604 579 588

224. Выявлено детей, оставшихся без попечения роди телей 105 90 89

225. Лишено родителей, родительских прав (семей) 12 13 31

226. Социальная защита подопечных, получают пособия 107 112 147

227. Оздоровлены в пансионатах 60 50 1031. СИСТЕМАспециальных учебно-воспитательных учреждений для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии1. С И С Т Е М Адополнительного образования учащихся города Армавира. Срез 1997 г.

228. Шахмат.г Школа Общеобраз.

229. Виды работ ддют 1ЩТ цтт ЦДЮТур ЭБЦ ДЮШОР ЦФРУМ школа футбола школагруп уч-ся груп- уч-ся груп- уч-ся груп- уч-ся груп- уч-ся груп уч-ся груп- уч-ся груп- уч-ся груп- уч-ся груп- уч-сяпы пы пы пы пы пы пы пы пы пы

230. Муз.школа-студия, кружки 15 164 3 32 3 45 29 558

231. Худ.школа-студия, кружки 12 170 4 94 13 284

232. Прикладное творчество 24 17 327 И 99 24 486

233. Техническое творчество 7 68 2 24 92 806 9 190

234. Подготовка детей к школе 3 33 3 36 22 332

235. Гуманитарное развитие де- 3 36 4 12 27 395тей

236. Танцевальные кружки 19 295 6 87 12 260

237. Театральные кружки 8 114 2 30 1 15 7 90

238. Организаторы полезных дел 2 27 4 60

239. Шахматный кружок 5 67 8 110 2 24 61 834 5 60

240. Спортивные секции 2 30 61 738 2-5 3102 25 375 59 12821. Программисты, приклад. математики. 15 140 4 1201. Фотостудия, телестудия

241. Туристические, краеведче- 49 684 10 165ские

242. Дельтапланеризм, параплане- 4 60ризм

243. Экологические, натуралисты 26 312 6 180