Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума

Голицына, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума

Автореферат

Автор научной работы: Голицына, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума"

На правах рукописи

ГОЛИЦЫНА Светлана Владимировна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Новоселов Сергей Аркадьевич;

кандидат педагогических наук, доцент Осипова Ирина Васильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогическийуниверситет»

Защита состоится 20 апреля 2006 г. в 10.00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО РГППУ.

Автореферат разослан 18 марта 2006 г.

Ученый секретарь Г. Д. Бухарова

диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В процессе эволюции образовательной парадигмы, в основном сложившейся в России в 90-е гг. XX столетия появилась и стремительно развивается новая ветвь профессионального образования - торгово-экономическое образование. Синтезируя в себе коммерческие, теоретико-экономические и торгово-технологические аспекты подготовки к предпринимательской деятельности, торгово-экономическое образование наиболее точно соответствует современным запросам российского общества и государства, потребностям российских граждан в ускоренном развитии сферы малого и среднего бизнеса. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена возникновением в стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рынку труда и рынку образовательных услуг. Радикальное изменение базиса общества ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры. Это в полной мере относится и к новым проблемам, возникающим между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг, как отмечают Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнов и В. А. Поляков. В этих условиях важное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности организационно-педагогического обеспечения непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа - училище - техникум - вуз». Создание непрерывного торгово-экономического образования нуждается в научно обоснованных ориентирах деятельности, прогнозах развития новой ветви образования, составленных на основе анализа его генезиса, в то время как в педагогической теории пока недостаточно исследованы тенденции развития непрерывного торгово-экономического образования с учетом их исторических и организационно-педагогических аспектов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с проблемами и запросами педагогической практики в развитии системы непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа - училище - техникум - вуз», поиском научно обоснованных подходов к их решению. В настоящее время в системе среднего профессионального образования (СПО) не созданы в должной мере условия, обеспечивающие непрерывность профессионального торгово-экономического образования.

В ходе исследования удалось установить следующие противоречия:

между возросшими требованиями к качественной подготовке специалистов в системе непрерывного торгово-экономического образования и недостаточной разработанностью научно-педагогических подходов к его организации и функционированию в условиях учреждения СПО;

• между качеством подготовки выпускников профессиональных учреждений в условиях формирующегося рынка труда и их востребованностью работодателями;

• между существующим организационно-педагогическим обеспечением подготовки специалистов и необходимостью приведения его в соответствие требованиям рынка труда.

Исходя из указанных противоречий была сформулирована проблема исследования: определение исторических аспектов развития торгово-экономического образования, необходимых для определения тенденций развития непрерывного торгово-экономического образования, чтобы организационно-педагогическое обеспечение этой ветви экономического образования способствовало наиболее эффективному решению задач ускоренного развития сферы малого и среднего бизнеса в интересах жителей города и окружающих его территорий, российского общества и государства в целом.

В исследовании введено ограничение: организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки студентов рассмотрено на примере системы непрерывного торгово-экономического образования.

Таким образом, нами сформулирована тема исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума».

Цель исследования - теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы разработать организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума.

Объект исследования - процесс непрерывного профессионального образования будущих специалистов.

Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение непрерывного торгового-экономического образования студентов техникума.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

• для определения тенденций и ориентиров развития непрерывного торгово-экономического образования следует провести анализ его генезиса и выявить основные исторические периоды его развития;

• организационно-педагогическое обеспечение, наверняка, должно учитывать специфические аспекты, связанные с необходимостью синтеза основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями граждан города и его сферы малого и среднего бизнеса, исходя из экономической ситуации и состояния рынка труда;

• вероятно, что одним из условий развития непрерывного торгово-экономического образования является теоретически обоснованная и проверенная в ходе опытно-поисковой работы модель системы непрерывного торгово-экономического образования с выделением в ее структуре аспектов социального партнерства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить разработанность проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать организационно-педагогическое обеспечение непрерывной профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в образовательном комплексе «школа - училище - техникум - вуз».

3. Разработать модель непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанного организационно-педагогического обеспечения непрерывного торгово-экономического образования студентов.

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); фундаментальные работы по дидактике (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. Н. Тулькибаева); концепции развития непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, А. Н. Орлов); концепции непрерывного экономического образования (В. Ф. Любимова,

B. М. Монахов, В. А. Поляков, И. А. Сасова); теоретические положения экономической культуры личности (А. Ф. Аменд, И. А. Мельничук, Т. Е. Сергеева, Л. Е. Эпштейн), взаимодействия среднего профессионального образования с реальной производственно-экономической сферой и рынком труда (П. Ф. Аниси-мов, Т. И. Бузмакова, Г. В. Мухаметзянова, А. А. Никифорова); личностно ориентированные подходы к обучению (Н. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская); работы в области теории профессионального образования (В. В. Аниси-мов, С. Я. Батышев, А. Т. Глазунов, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко), совершенствования образовательного процесса в системе профессионального образования (М. И. Махмутов, О. Б. Читаева, В. В. Шапкин и др.), технологии моделирования образовательного процесса (С. А. Новоселов, П. И. Пидкасистый, Т. К. Селевко); формирования профессиональной компетентности специалиста (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, П. Н. Новиков, А. Шелтон); концепции и принципы разработки государственных образовательных стандартов профессионального образования (В. С. Леднев, А. Н. Лейбович).

В ряде диссертационных исследований раскрыты организационно-педагогические условия функционирования и развития учреждений СПО в современных условиях рынка, формирования адаптивной образовательной системы колледжа малого города, а также вопросы стратегии перехода этой системы из режима функционирования в режим развития (О. II. Арефьев, Л. А. Литвинов, Л. Н. Нургалеев, Л. П. Панина, Т. М. Резер, Т. А. Смолина, В. К. Штибен и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• аналитические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, экономической литературы; анализ учебно-программной документации, анализ содержания и форм организации непрерывного профессионального образования, профессиональной подготовки и переподготовки, обобщение опыта адаптации выпускников различных ступеней системы непрерыв-

ного профессионального образования в условиях рынка труда, анализ и прогноз результатов исследования;

• диагностические: социологический опрос, анкетирование, тестирование, беседа, самооценка, метод экспертных оценок;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогическое проектирование, моделирование, анализ результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе профильных экономических классов муниципальных образовательных учреждений № 10, 19,44, 71, 87 Нижнего Тагила, учреждений начального профессионального образования (НПО) торгово-экономического профиля Горнозаводского округа Свердловской области (профессиональные училища № 59, 126), профессиональных училищ Лесного, Качканара, Кировграда, Нижнетагильского торгово-экономическою техникума (НТТЭТ), филиала Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ). Опытно-поисковой работой было охвачено более 9 тыс. человек (в том числе 800 учащихся профильных классов учреждений общего образования, 750 учащихся учреждений НПО торгово-экономического профиля, 3000 студентов НТТЭТ, 1800 студентов филиала УрГЭУ, 150 учителей и преподавателей учреждений образования, входящих в систему непрерывного торгово-экономического образования Нижнего Тагила, 30 руководителей образовательных учреждений и сотрудников управления образования администрации, более 2500 представителей работодателей в сфере экономики и торговли, 50 представителей служб и комитетов по обеспечению трудоустройства населения и поддержке малого и среднего бизнеса, 42 представителя иностранных образовательных учреждений и др. В 2005 г. Нижнетагильский торгово-экономический техникум стал научно-экспериментальной площадкой Института проблем развития среднего профессионального образования (Москва).

Этапы исследования. На первом, теоретико-организационном этапе: (1993-1996), осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экономической литературы по проблеме исследования. Были сформулированы тема, цель исследования, поставлены задачи и выбраны методы опытно-поисковой работы, подобраны диагностические методики; сформулирована гипотеза исследования. Исследовалась история торгово-экономического образования в России и на Урале. Уточнялся и систематизировался понятийный аппарат исследования.

На втором, опытно-поисковом этапе (1997-2002) разрабатывалась программа опытно-поисковой работы; уточнялась структура организационно-педагогического обеспечения развития непрерывного торгово-экономического образования, были выявлены критерии и показатели эффективности разработанного обеспечения; апробирован комплекс организационно-педагогических условий и необходимых мероприятий, обеспечивающий соответствие структуры и содержания непрерывного торгово-экономического образования с потребностями граждан, сферы малого и среднего бизнеса, экономической ситуации и состоянию рынка труда города; проведена проверка гипотезы и осуществлена обработка полученных результатов.

На третьем, аналитическом этапе (2003-2005) проведена корректировка организационно-педагогического обеспечения развития непрерывного торгово-экономического образования, обработаны результаты опытно-поисковой работы, проведена их апробация на научно-практических конференциях различного уровня, а также в научных публикациях, осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные исторические периоды становления торгово-экономического образования в России (синкретический, первый и второй периоды дифференциации и период синтеза), учет которых позволил определить тенденции и основные ориентиры развития системы непрерывного торгово-экономического образования и разработать необходимое для этого организационно-педагогическое обеспечение.

2. Определены специфические аспекты организационно-педагогического обеспечения процесса развития непрерывного торгово-экономического образования, главным из которых является синтез основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями, экономической ситуацией и состоянием рынка труда.

3. Разработано организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательном комплексе «школа - училище - техникум - вуз», которое включает: мероприятия и средства по созданию необходимых управленческих, педагогических и прочих условий гарантированного развития: содержание и организационные формы образовательного процесса непрерывного торгово-экономического образования; нормативно-правовую базу; социально-экономические и управленческие механизмы функционирования системы непрерывного торгово-экономического образования; социальное партнерство и механизмы социально-экономической поддержки; маркетинговую и учебно-предпринимательскую деятельность; уровень квалификации профессионально-педагогических кадров; научно-методическое и информационно-технологическое сопровождение; механизмы международного сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «торгово-экономическое образование» и его взаимосвязи с понятиями «экономическое образование», «коммерческое образование» и «торговое образование», а также разработке модели организационно-педагогического обеспечения развития системы непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа - училище - техникум - вуз».

администрации Нижнего Тагила, программы подготовки кадров для сферы обслуживания, программы социального партнерства. Материалы исследования и публикаций могут быть использованы в системах профессионального и дополнительного профессионального образования (повышение квалификации и профессиональной переподготовки специалистов). По результатам исследования была разработана программа деятельности Ассоциации образовательных учреждений торгово-экономического профиля Горнозаводского округа Свердловской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись нами в процессе работы в качестве организатора и педагога-исследователя в системе непрерывного торгово-экономического образования. Основные положения исследования были представлены в виде докладов на Международной научно-практической конференции «Состояние и направления развития региональной системы образования» (Новосибирск, 2003), всероссийских научно-практических конференциях «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2006), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004); региональных научно-практических конференциях «Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развития» (Екатеринбург, 2003), «Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (Нижний Тагил, 2004), «Наука- образование - производство. Опыт и перспективы развития» (Екатеринбург, 2005) и др.

В 2004 г. материалы исследования были представлены на Всероссийском конкурсе «Лидер СПО России», на котором НТТЭТ получил диплом в номинации «Многопрофильное обучение».

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования, избранной методологической базой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов, Адекватных природе изучаемого вопроса, репрезентативностью экспериментальных данных, проведением опытно-поисковой работы в условиях педагогической деятельности, объективностью измеряемых показателей эффективности организационно-педагогического обеспечения системы непрерывного торгово-экономического образования, нашей многолетней работой вис-следуемой образовательной системе, продолжительностью опытно-поисковой работы, ее повторяемостью и контролируемостью, тщательностью отслеживания ее промежуточных и итоговых результатов, а также качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

ческого образования определяются закономерностями смены исторических периодов развития этой сферы экономического образования и характеризуются ее вступлением в фазу синтеза коммерческих, теоретико-экономических и торго-во-технологических направлений подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

2. Организационно-педагогическое обеспечение развития системы непрерывного торгово-экономического образования имеет специфические аспекты, главными из которых являются: а) синтез основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями граждан и сферы малого и среднего бизнеса, экономической ситуацией и состоянием рынка труда; б) включение специалистов с высшим образованием по неэкономическим специальностям в систему непрерывного торгово-экономического образования на ступенях начального и среднего профессионального образования с дальнейшим продвижением к высшему торгово-экономическому образованию.

3. Эффективность системы непрерывного торгово-экономического образования, его соответствие потребностям граждан и сферы малого и среднего бизнеса зависят от организационно-педагогического обеспечения данной системы, которое подразумевает создание необходимых управленческих, педагогических и прочих условий гарантированного развития содержания и форм организации образовательного процесса непрерывного торгово-экономического образования, его нормативно-правовой базы; социально-экономических и управленческих механизмов функционирования системы непрерывного торгово-экономического образования, социального партнерства и его механизмов социально-экономической поддержки, маркетинговой и учебно-предпринимательской деятельности, повышения уровня квалификации профессионально-педагогических кадров, научно-методического и информационно-технологического сопровождения, а также совершенствования механизмов международного сотрудничества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвшается гипотеза, излагается методологическая основа исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; характеризуются экспериментальная база, основные этапы и методы исследования; приводятся данные об апробации исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Непрерывное профессиональное образование: состояние, реализация и перспективы развития» приводится сущностная характеристика непрерывного профессионального образования, рассматриваются основные принципы и условия реализации данного вида образования, анализируется развитие непрерывного торгово-экономического образования в условиях образовательного комплекса «школа - училище - техникум - вуз».

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с рос-

том влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. Для этого необходимы широкая поддержка проводимой образовательной политики со стороны общественности, восстановление ответственности и активной роли государства в данной сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и требует создания определенных условий для такого движения. Для реализации непрерывного образования, в том числе непрерывного профессионального, следует выделить основные принципы и условия осуществления данного образования и построения его системы.

Непрерывное профессиональное образование как часть всей образовательной системы является сложным и недостаточно изученным явлением. Последнее обусловлено тем, что этот феномен еще находится в стадии становления и не нашел пока достаточного отражения в научных исследованиях (С. Я. Батышев, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, Е. А. Климов, А. М. Новиков, П. Н. Новиков и др.).

Б. С. Гершунский, характеризуя непрерывное образование, выделяет такие принципы, как целостность, непрерывность, прогностичность, гибкость и динамичность, интегративносгь, преемственность, самообразование, адаптивность. В. Д. Шадриков в качестве основного направления развития системы непрерывного образования называет разработку долгосрочных программ, рассчитанных на всю жизнь человека В связи с этим он указывает, что каждая программа должна характеризоваться завершенностью, содержать четко обозначенные, содержательно прописанные ступени роста личности в профессиональном и общекультурном аспектах. Система непрерывного образования должна на каждой своей ступени оптимально реализовывать интересы личности и государства, должна быть единой, что возможно на основе интеграции как детально проработанных отдельных целевых программах, так и усилий отдельных министерств и ведомств. Система должна быть максимально дифференцирована, чтобы обеспечивать единство социального и индивидуального в развитии личности; система должна быть открытой через процесс самообразования и самовоспитания личности.

С позиции человеческого фактора несомненный интерес для настоящего исследования представляет система принципов непрерывного образования (А. П. Владиславлев). В эюй системе принципы расположены в определенной иерархии. Принцип первого уровня: подчинение всей образовательной деятельности задаче всестороннего развития творческого потенциала личности. Принципы второго уровня: непрерывность и постоянность образования («вертикальная интеграция»); последовательность и преемственность разных этапов образования; доступность (возможность доступа к любой ступени образования); всеобщность образования для всех членов общества; добровольность участия и ответственность; «конкретное удовлетворение конкретных потребностей» личности при

гармоничном сочетании общественных и личных интересов; всеохватносгь: использование возможностей всех сфер общества в образовательно-воспитательных целях, т. е. «горизонтальная интеграция» и др. Принцип третьего уровня: структурно-организационная гибкость системы непрерывного образования.

Человеческий фактор лежит в основе системы принципов непрерывного образования, разработанной С. Я. Батышевым. К основным из них относятся: ориентация на всестороннее, гармоничное развитие личности, сочетание интересов личности с интересами общества; опережающий характер обучения на основе прогнозирования научно-технического развития общества; мотивация осознанной необходимости постоянного повышения уровня знаний, навыков и умений; целостность единой системы непрерывного образования, преемственность различных его видов и форм с учетом последовательного усложнения получаемых знаний и умений. При этом в центр любого этапа и уровня непрерывного образования и воспитания поставлен человек со своими интересами. Сама специфика подхода предопределяет формулирование принципов развития непрерывного профессионального образования. В зависимости от вектора движения человека в образовательном пространстве выделено четыре принципа построения содержания непрерывного образования: многоуровневость, дополнительность, маневренность и преемственность.

Решение большинства стоящих перед современным обществом проблем так или иначе связано с подготовкой высококвалифицированных кадров. Так, проблема развития малого и среднего бизнеса в России актуализировала социальный запрос на подготовку специалистов торгово-экономического профиля. Большинство предприятий сферы обслуживания, которые могут бьггь отнесены к сфере малого и среднего бизнеса, испытывают нехватку квалифицированных кадров, например менеджеров среднего уровня, во многом обеспечивающих успешность деятельности предприятий. Главную роль в подготовке таких специалистов играют учреждения СПО торгово-экономического профиля.

Учреждения СПО традиционно ориентированы именно на формирование прикладных знаний, на практическую подготовку, в то время как высшие учебные заведения являются центрами фундаментальной теоретической подготовки специалистов, потребность в которой осознается не сразу и не всеми практическими работниками, а потому может быть реализована постепенно, по индивидуальным траекториям в системе непрерывного образования.

Наряду с преимуществами СПО необходимо выделить ряд проблем, характерных для торгово-экономического образования. К их числу можно отнести следующие:

1. Усиливается конкуренция между учреждениями СПО в сфере профессиональной подготовки специалистов для престижных отраслей и сфер экономики, торговли и сферы обслуживания, причем профессиональной подготовкой специалистов нередко занимаются учебные заведения, не относящиеся к данному профилю, не имеющие необходимых условий, не учитывающие потребности рынка труда.

2. Изменяется демографическая ситуация в стране, снижается количество потенциальных абитуриентов учебных заведений СПО. Это усугубляется тра-

диционным для России стремлением молодых людей во что бы то ни стало получить высшее образование без учета степени готовности, социальной ответственности и соответствия будущей специальности своим индивидуальным особенностям.

3. Развитие содержания профессионального образования, освоение новых технологий, в том числе информационных, наталкивается на проблемы материально-технического оснащения учебных заведений.

4. Отсутствует понимание региональных подходов при подготовке специалистов, учитывающих особенности и перспективы развития регионов.

5. При отсутствии прогнозов потребности области и города в квалифицированных кадрах учреждения СПО зачастую не выстраивают стратегию развития, не определяют перспективы развития структуры и содержания подготовки специалистов, востребованных регионом, областью, городом.

Как показало исследование, современная региональная система профессионального образования должна обладать следующими признаками:

• наличие системы непрерывного образования, создающей условия для развития способностей и удовлетворения социальных потребностей человека на протяжении всей его жизни;

• многоуровневость профессионального образования (на основе принципов непрерывного образования), предоставляющая человеку возможность пройти обучение на более высоком уровне профессионального образования в сокращенные сроки в рамках перманентного процесса обучения;

• вариативность профессионального образования, дающая обучающемуся право выбора в построении собственной траектории образования;

• гуманизация (каждый обучающийся является субъектом своей профессиональной деятельности);

• интеграция, которая предполагает сопряжение стандартов, учебных планов и рабочих программ;

• наличие инновационных видов образовательных учреждений в регионе, интегрированных между собой.

На основе данных признаков нами разработана модель непрерывного торгово-экономического образования (рисунок).

Во второй главе «Становление и развитие торгово-экономического образования: исторический экскурс» выделены такие аспекты исследуемой проблемы, как изучение процесса развития торгово-экономического образования в историческом плане, выявление специфики развития непрерывного торгово-экономического образования в условиях города и определение роли и места учреждений СПО в системе непрерывного образования.

Анализ исторических аспектов становления торгово-экономического образования в России позволил выявить закономерности его развития, принципы построения его структуры и содержания в зависимости от изменения социально-экономических условий. Исходя из этого определялись тенденции и перспективы развития этого вида образования, проводилась корректировка принципов построения и создания организационно-педагогических условий непрерывного торгово-экономического образования.

Модель образовательного комплекса непрерывного торгово-экономического образования

Исторически в России первой формой подготовки специалистов для пред-прииима1ельской деятельности в таких рыночных институтах, как товарные биржи, рынок ценных бумаг, коммерческие и ипотечные банки, акционерные общества, товарищества и другие коммерческие организации, являлось коммерческое образование. Уже в XIX в. в процессе коммерческого образования требо- ( валось формировать у будущего коммерсанта такие качества, как твердость и нерушимость купеческого слова, выполнение принятых обязательств по торговым сделкам, честность, добросовестность. Коммерческое образование - это I процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков для формирования качеств личности, необходимых для успешной коммерческой деятельности, включающей в себя коммерческое посредничество, торгово-закупочную, консультационную и иную предпринимательскую деятельность, направленную на получение прибыли. Генетически оно является первой формой существующего в настоящее время торгово-экономического образования.

Для более четкой дифференциации понятий «коммерческое образование» и «торговое образование» в диссертации уточнены понятия «коммерческая деятельность», «коммерция» и проведено их сравнение с понятиями «торговля» и «торговая деятельность».

Исторически торговое образование является переходной формой от коммерческого образования в дореволюционной России к современному торгово-экономическому образованию.

Историографию развития коммерческого образования принято условно делить на дореволюционный, советский и постсоветский периоды (П. Ф. Ани-симов, Л. Д. Федотова, Н. Н. Кузьмин и др.).

В ходе исследования было выявлено, что дореволюционная историография в основном представлена статьями в профессиональных журналах. Они носили характер кратких исторических очерков по истории коммерческого образования в целом и по истории отдельных учебных заведений. В условиях советской плановой экономики широкого интереса к проблеме развития коммерческого образования не было. В начале 50-х гг. прошлого века к этой теме проявили интерес специалисты но истории педагогики (в частности, Н. С. Зенчсн-ко). Изменившиеся экономические условия жизни в стране требовали новой организации промышленности, торговли, банковской системы. Появление новых отраслей производства и рынков сбыта, условий товарообмена с развитием новых путей сообщения и сильной конкуренции, новых условий купли-продажи с развитием банковского дела и т. д. - все это требовало огромную армию специалистов в различных отраслях, в том числе и в области коммерции: бухгалтеров, счетоводов, приказчиков, коммивояжеров, товароведов, различного рода управляющих, биржевых маклеров, правоведов в области коммерческого права, переводчиков, коммерческих корреспондентов.

Развитие системы коммерческого образования в стране было призвано решить задачи повышения общего уровня грамотности в стране, дать социальную перспективу выходцам из «низших сословий». Актуальность решения этих задач являлась дополнительным фактором становления системы торгово-экономического образования.

В рамках нашего исследования необходимо было определить содержание понятия «торгово-экономическое образование», которое рассматривается как процесс и результат подготовки специалистов. В коммерческом аспекте торгово-экономическое образование рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и формирования качеств личности, необходимых для успешной деятельности в сфере экономики, торговли, торговой (коммерческой), предпринимательской деятельности (коммерческое посредничество, торгово-закупочная, консультационная и иная деятельность), включающей индивидуальную деятельность граждан, направленную на получение прибыли. В технологическом аспекте торгово-экономическое образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и формирования качеств личности, необходимых для успешной деятельности в сфере торговли и общественного питания, включающий в себя такие компоненты, как доставка товаров, оценка их качества, хранение и подготовка к продаже, переработка продуктов и организация обслуживания покупателя.

Экскурс в историю вопроса показал, что торгово-экономическое образование является современной формой развития коммерческого образования. При этом в соответствии с изменением социально-экономического устройства Российского государства оно прошло стадии (формы) торгового образования (советская торговля) и торгово-коммерческого образования (рыночная экономика).

Анализ исторических источников позволил выявить основные периоды развития торгово-экономического образования:

• синкретический период, определяющий истоки становления торгово-экономического образования. Характеризуется тем, что торговля, коммерция и экономическая деятельность еще не дифференцируются и представляют единое целое. Содержание профессиональных знаний и умений передавалось в процессе ученичества, непосредственно в практической деятельности;

• период первой дифференциации, отражающий разделение торгово-экономического образования на коммерческое, торговое и бухгалтерское (экономическое) в соответствии с дифференциацией экономической деятельности, где коммерция рассматривается как деятельность, направленная на систематическое получение дохода (как деятельность по наращиванию торгового капитала); торговля- как технологическая составляющая, бухгалтерия- как практико-ориентированная экономическая составляющая.

• период второй дифференциации, связанный с изменением господствующей формы собственности - переходом с частной на государственную и кооперативную. В данный период в структуре экономического образования можно выделить: торговое образование (товароведение, технология и организация торговли и общественного питания); бухгалтерское (по отраслям); планово-экономическое;

• период синтеза, представляющий преобразование экономического образования в торгово-экономическое, связанное с изменением господствующей формы собственности. Изменение характера социально-экономических отношений в обществе и переход к рыночной экономике предполагали формирование и становление отечественной системы экономической и предпринимательской подготовки молодежи, поиск новых путей подготовки учащихся к жизни

и труду (Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнов). В этот период происходит восстановление коммерческого образования с одновременной дифференциацией по отраслям и становление торгово-экономического образования, необходимого для успешной предпринимательской деятельности в области торговли, общественного питания, в сфере малого и среднего бизнеса.

Функционирование и развитие любого образовательного учреждения, в том числе и профессионального, зависит от создания целого ряда различных условий (нормативно-правовых, финансово-экономических, управленческих, организационно-педагогических и др.).

В работе рассмотрены основные компоненты организационно-педагогического обеспечения развития системы непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа - училище - техникум - вуз». При этом под организационно-педагогическим обеспечением нами понимается система средств и мероприятий по созданию необходимых управленческих и ор! анизационно-педагогических условий для гарантированного развития системы непрерывного торгово-экономического образования.

На основании анализа документов Правительства РФ и Министерства образования и науки РФ: Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Концепции непрерывного образования; Программы развития среднего профессионального образования; типовых положений о начальном, среднем и высшем профессиональном образовании была выделена структура основных компонентов организационно-педагогического обеспечения развития непрерывного торгово-экономического образования. В рамках нашего исследования к основным компонентам были отнесены: нормативно-правовая база непрерывного торгово-экономического образования; управление непрерывным торгово-экономическим образованием; социальное партнерство как механизм социально-экономической поддержки системы непрерывного торгово-экономического образования; профессионально-педагогические кадры для системы непрерывного торгово-экономического образования; содержание и формы организации образовательного процесса непрерывного торгово-экономического образования; маркетинговая и учебно-предпринимательская деятельность в системе непрерывного торгово-экономического образования; научно-методическое сопровождение системы непрерывного торгово-экономического образования; информационное обеспечение.

В третьей главе «Результаты опытно-поисковой работы» раскрывается структура организационно-педагогического обеспечения непрерывного торгово-экономического образования, а также проводится анализ результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа практически явилась развитием теоретических предпосылок, выдвинутых нами положений. Целью исследования явилась проверка выделенных организационно-педагогических условий, способствующих развитию непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа - училище - техникум - вуз).

Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа. Каждый этап характеризуется своими задачами, средствами, методами их решения и результатами.

В задачи первого, теоретико-организационного этапа исследования входило изучение исходного состояния торгово-экономического образования в Нижнем Тагиле. Методами исследования на этом этапе были: анализ масштабов и структуры кадров торгово-экономического профиля в Нижнем Тагиле, анализ организационной структуры управления учебными заведениями, ее нормативно-правовое обеспечение, анализ профессионально-педагогической деятельности преподавателей, анкетирование и тестирование педагогов, студентов и работодателей по вопросу о потребностях в кадрах и уровне их профессиональной квалификации.

На втором этапе, опытно-поисковом, решались следующие задачи: выбор и обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие непрерывного торгово-экономического образования, разработка модели непрерывного торгово-экономического образования, структуры управления развитием непрерывного торгово-экономического образования, преемственных профессиональных программ, механизма повышения квалификации профессионально-педагогических кадров. Результатом деятельности на этом этапе явилось создание модели непрерывного торгово-экономического образования, включающей в себя четыре уровня профессионального образования (школа-учреждение НПО - учреждение СПО - учреждение ВПО), разработка структуры управления системой путем создания координационного совета при администрации города, разработка нормативно-правовой базы для функционирования системы, создание преемственных образовательных программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров торгово-экономического профиля. На этом этапе были выявлены критерии и показатели эффективности разработанного организационно-педагогического обеспечения, апробирован комплекс условий и необходимых мероприятий, обеспечивающих деятельность образовательного комплекса «школа - училище - техникум - вуз».

Задачами третьего этапа, экспериментального, явились апробация модели непрерывного торгово-экономического образования и реализация преемственных образовательных программ. Основными методами исследования на этом этапе были аналитические, экспертные методы, тестирование, анкетирование, анализ деятельности преподавателей и студентов. На третьем этапе была установлена связь апробированных организационно-педагогических условий с положительной динамикой показателей развития системы непрерывного торгово-экономического образования в Нижнем Тагиле, получены итоговые результаты опытно-поисковой работы.

Анализ состояния подготовки кадров торгово-экономического профиля в городе показал, что данному процессу присущи проблемы и противоречия, характерные для СПО в целом: деформация в структуре подготовки специалистов; использование кадров не по специальности и их текучесть; рассогласование рынка труда, рынка профессий и рынка образовательных услуг (Е. В. Ткаченко). Именно эти проблемы вызвали необходимость разработки системы непрерывной ступенчатой подготовки специалистов для предприятий потребительского рынка в Нижнем Тагиле и интеграции всех учебных заведений города.

В связи с этим в Нижнетагильском торгово-экономическом техникуме была разработана пршрамма развития непрерывного торгово-экономического образования, в которой отражены основные принципы и содержание развития профессионального образования в условиях крупного города.

Главными целями программы выступили:

• повышение качества реализации профессиональных образовательных программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров торгово-экономического профиля потребительского рынка города;

• расширение социального партнерства и взаимодействие субъектов общего и профессионального образования крупного города.

В программе одним из основных направлений явилось обновление содержания профессионального торгово-экономического образования в связи с переходом на подготовку специалистов по сопряженным и сквозным программам на всех уровнях непрерывного торгово-экономического образования, адаптированным к современным социально-экономическим условиям города.

На данном этапе были разработаны локальные нормативно-правовые документы, регламентирующие функционирование техникума, деятельность и отношения руководящих, педагогических кадров и работников. К локальным актам отнесены устав, программа развития, положения о структурных подразделениях (совете техникума, педагогическом, методическом, студенческом советах и др.), должностные инструкции, положение о надбавках и доплатах и других выплатах стимулирующего характера, положение о промежуточной аттестации педагогических и руководящих кадров, коллективный договор и др.

В программе развития техникума особое внимание было уделено расширению социального партнерства с различными учреждениями, предприятиями, общественными организациями города и региона. Расширение социального партнерства качественно изменило существующую ситуацию с привлечением в систему образования дополнительных финансовых, кадровых, материальных и других ресурсов. Это позволило более оперативно обеспечивать изменение содержания и увеличение спектра разрабатываемых и реализуемых профессиональных образовательных программ в соответствии с интересами и запросами работодателей.

Вторым приоритетным направлением программы развития явилась реор-1анизация структуры управления техникума. На данном этапе в нее введены заместитель директора по научно-методической работе, методисты по информационным и дистанционным технологиям, а также открыты новые подразделения: информационно-аналитический центр; отделение допрофессиональной под1 отовки; учебно-производственный комплекс; центр дополнительного образования. Все это позволило более 1ибко и оперативно изучать потребность в юргово-экономических кадрах Нижнего Тагила и Горнозаводского округа и в короткие сроки изменить подходы к организации образовательного процесса и содержанию образования.

Кроме того, была разработана модель развития системы непрерывного торгово-экономического образования города, которая включила в себя четыре уровня общего и профессионального образования: общее (полное) среднее (муниципальные образовательные учреждения № 10, 19, 44, 71, 87), начальное

(профессиональные училища № 59,126), среднее (НТТЭТ), высшее профессиональное образование (филиал УрГЭУ в г. Нижний Тагил).

Модель непрерывного торгово-экономического образования предоставила студентам возможность свободного входа и выхода на любой ступени образования. Благодаря созданию отделения допрофессиональной подготовки активизировалась работа с образовательными учреждениями города. Отмечается рост интереса к специальностям экономического профиля, в том числе тре-\ бующим предпринимательской подготовки.

Путем сравнительного анализа, который проводился на каждом этапе опытно-поисковой работы, нами была установлена прямая зависимость эффективности процесса непрерывного торгово-экономического образования студентов техникума от организационно-педагогического обеспечения.

В процессе опытно-поисковой работы были выявлены критерии, по которым определялись уровни сформированности профессиональной подготовки студентов торгово-экономических специальностей (таблица).

Динамика уровней сформированности профессиональной подготовки студентов техникума

Критерии Уровень сформированности

Высокий Средний Низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

I П I II I II I II I II I II

Когнитивный 0,2 0,6 о а 0,8 0,4 0,2 0,3 0,1 0,4 0,2 0,5 0,1

Ценностно-ори-ентационный 0,2 0,2 0,2 0,6 0,4 0,3 0,3 0,3 0,4 0,5 0,5 0,1

Деятельностно-коммуникативный 0,3 0,4 0,3 0,8 0,3 0,3 0,2 0,1 0,4 0,3 0,5 0,1

Примечание. КГ- контрольная группа; ЭГ- экспериментальная группа; I- констатирующий этап; II - заключительный этап.

Результаты социологического исследования также подтвердили эффективность функционирования разработанной модели непрерывного торгово-экономического образования. За 10 лет 609 человек закончили классы допрофессиональной подготовки, из них 62% зачислены в техникум. Выпускники профильных классов быстрее адаптируются в условиях техникума, отличаются общественной активностью, у них отмечается высокая успеваемость. После окончания техникума, как правило, до 25% выпускников профильных классов продолжают обучение в вузе.

С целью получения реальных представлений работодателей о качествах будущих работников, их профессиональном уровне проводится ежегодный социологический опрос в рамках «Ярмарки вакансий». Например, в 2004 г. в работе ярмарки приняли участие 58 руководителей предприятий и организаций, из которых 42 заявили 255 вакансий. Большинство работодателей (85%) отмечают, что уровень профессиональной подготовки выпускников НТТЭТ соот-

вегствует требованиям, предъявляемым современными предприятиями общественного питания, торговли и сервиса.

В заключении обобщаются основные теоретические положения исследования и формулируются выводы.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанио-сш проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреждений СПО торгово-экономического профиля. В современных социально-экономических условиях произошла смена целевых ориентиров в вопросах содержания образования и требованиях к качеству профессиональной подготовки специалистов. Эти ориентиры имеют в настоящее время явно выраженную рыночную направленность. Образовательная система техникума должна быть адаптирована к основному гребованию рынка труда - профессиональной подготовке востребованных и конкурентоспособных специалистов.

2. Техникум в структуре непрерывного профессионального образования торгово-экономического профиля следует рассматривать как основной системообразующий элемент, позволяющий в новой социально-экономической ситуации практически реализовать в современных условиях основной принцип непрерывного образования «образование в течение всей жизни».

3. Спроектирована и апробирована модель непрерывного торгово-экономического образования студентов техникума, которая рассматривается как желаемая цель (результат) образования, соответствующая требованиям современного рынка труда.

4. Основными историческими периодами развития торгово-экономического образования в России являются синкретический, первый и второй периоды дифференциации и период синтеза, специфика которых позволила определить тенденции и основные ориентиры развития непрерывного торгово-экономического образования.

5. Разработано ор! анизационно-педагогическое обеспечение профессиональной под1 отовки студентов в образовательном комплексе «школа - училище - техникум - вуз». Организационно-педагогическое обеспечение включает мероприятия и средства по созданию необходимых управленческих и организационно-педагогических условий гарантированного развития торгово-экономического техникума.

6. В ходе исследования были определены специфические аспекты организационно-педагогического обеспечения процесса развития непрерывного торгово-экономического образования, главным из которых является синтез основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями, экономической ситуацией и состоянием рынка труда, включение специалистов с высшим образованием по неэкономическим специальностям в систему непрерывного торгово-экономического образования на ступенях начального и среднего профессионально1 о образования с дальнейшим продвижением к высшему торгово-экономическому образованию.

7. Осуществлена опытно-поисковая проверка практической эффективности разработанного организационно-педагогического обеспечения непрерывного профессионального образования студентов техникума. Показатели эффективно-

го

сти разработанного организационно-педагогического обеспечения подтверждены результатами деятельности в образовательном и экономическом направлениях.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. В дальнейшем предполагается более широкое изучение возможностей торгово-экономического образования в повышении качества жизни человека в современном социуме.

Основное содержание опытно-поисковой работы отражено в следующих публикациях".

1. Голицына С. В. Непрерывное торгово-экономическое образование в условиях крупного города // Сред. проф. образование. 2005. № 1. С. 7-9.

2. Голицына С. В. Система непрерывного образования специалистов торговли и общественного питания // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 5-6 нояб. 2002 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С. 16-18. в

3. Голицына С. В. Инновационные процессы в учреждениях среднего профессионального образования торгово-экономического профиля // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 5-6 нояб. 2002 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С. 18-20.

4. Голицына С. В., Голицын С. И. Новые формы интеграции учреждений образования различных уровней в сист еме непрерывного экономического образования // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 5-6 нояб. 2002 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С. 20-23.

5. Голицына С. В., Голицын С. И. Конкурентоспособность ССУЗов в условиях становления рыночной экономики II Форум учреждений СПО Свердловской области «Среднее профессиональное образование как фактор развития производительных сил Свердловской области»: Материалы Первой регион, на-уч.-практ. конф., 18-20 окт. 2003 г. Екатеринбург, 2003. С. 19-21.

6. Голицына С. В. Подготовка кадров в системе регионального непрерывного образования // Вести, регион, образования. 2003. № 4. С. 34-38.

7. Голицына С. В. Региональная система непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы развития// Веста. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3, Проблемы развития среднего профессионального образования. 2003. № 20. С. 24-29.

8. Голицына С. В. Исторические аспекты становления и развития коммерческого образования в России // Развитие личности в современных социально-экономических условиях России: Материалы регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, 22-23 янв. 2004 г. Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2004. С. 17-20.

9. Голицын С. И., Голицына С. В. Конкурентоспособность ССУЗОВ в условиях становления рыночной экономики II Среднее профессиональное образо-

вание Уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развития: Материалы Первой регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, 10 апр. 2003 г. Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2003. С. 50-53.

10. Голицын С. И., Голицына С. В. Рыночные отношения и непрерывное экономическое образование // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 10-й Рос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 20-23 мая 2003 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. С. 161-162.

11. Голицына С. В., Голицын С. И., Дьяченко Е. В. Региональная система непрерывного образования как институциональное обеспечение развития человека в профессии // Состояние и направления развития региональной системы образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2003. С. 21-24.

12. Голицына С. В. Творческие подходы к развитию образования в Нижнетагильском торгово-экономическом техникуме Н Педагогические системы развития творчества: Материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 9-10 дек. 2003 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. С. 47-50.

13. Голицына С. В. Инновационные аспекты развития экономического образования // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Шадринск: Изд-во Шадрин. гос. пед. ин-та, 2004. С. 258-259.

14. Голицына С. В. Конкурентоспособность образовательных услуг в системе непрерывного торгово-экономического образования // Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развития: Материалы 2-й межрегион, науч.-практ. конф. Ржатеринбург, 22 апр. 2005 г. Екатеринбург, 2005. С. 27-30.

15. Голицына С. В. Непрерывное торгово-экономическое образование в условиях г. Нижний Тагил // Наука - образование - производство. Опыт и перспективы развития: Материалы регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, 22 окт. 2005 г. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2005. С. 24-25.

16. Голицына С. В. Подготовка кадров в системе регионального непрерывного профессионального образования // Развитие профессионального образования на Урале: Материалы регион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 3 окт. 2005 г. Ькатеринбур! : ИРРО, 2005. С. 37-^2.

17. Голицына С. В. Непрерывное образование: принципы построения и направления развития // Образование в Уральском регионе: основные направления развития и инноваций: Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. С. 56-60.

18. Непрерывное экономическое образование: Словарь базовых понятий / Сост. С. И. Голицын, С. В. Голицына, Г. С. Голошумова, М. В. Логинова, С. А. Новоселов. Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2004. 200 с.

Подписано в печать 14.03.06. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № _

Ризограф РГПУ. 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

A&>¿A

IT 62 07

У i.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голицына, Светлана Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНООБРАЗОВАНИЕ: f СОСТОЯНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ,

П ЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ. ф 1.1. Сущностная характеристика непрерывного профессионального образования.

1.2. Основные принципы и условия построения системы непрерывного профессионального образования

1.3. Реализация непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе»школа-училище-техникум вуз».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТОРГОВО

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЙ

ЭКСКУРС.

2.1. Исторические аспекты становления торгово-экономического образования в России и на Урале.

2.2. Роль и место учреждения СПО в системе непрерывного торговоэкономического образования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ.

3.1. Структура организационно-педагогического обеспечения непрерывного торгово-экономического образования.

3.2. Анализ результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума"

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена возникновением в стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рынку труда и рынку образовательных услуг. Радикальное изменение базиса общества ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры. Это в полной мере относится и к новым проблемам, возникающим между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг, как отмечают Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов и В.А. Поляков. В этих условиях важное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности организационно-педагогического обеспечения непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз». Создание непрерывного торгово-экономического образования нуждается в научно обоснованных ориентирах деятельности, прогнозах развития новой ветви образования, составленных на основе анализа его генезиса, в то время как в педагогической теории пока недостаточно исследованы тенденции развития непрерывного торгово-экономического образования с учетом их исторических и организационнопедагогических аспектов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с проблемами и запросами педагогической практики в развитии системы непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз», поиском научно обоснованных подходов к их решению. В настоящее время в системе среднего профессионального образования (СПО) не созданы в должной мере условия, обеспечивающие непрерывность профессионального торгово-экономического образования.

В ходе исследования удалось установить следующие противоречия:

• между возросшими требованиями к качественной подготовке специалистов в системе непрерывного торгово-экономического образования и недостаточной разработанностью научно-педагогических подходов к его организации и функционированию в условиях учреждения СПО;

В исследовании введено ограничение: организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки студентов рассмотрено на при4 мере системы непрерывного торгово-экономического образования.

Объект исследования — процесс непрерывного профессионального образования будущих специалистов.

Предмет исследования — организационно-педагогическое обеспечение непрерывного торгового-экономического образования студентов техникума.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить разработанность проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать организационно-педагогическое обеспечение непрерыв5 ной профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз».

3. Разработать модель непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин); работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Л.А.Беляева, В.И. Загвязинский, А .Я. Наин); теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); фундаментальные работы по дидактике (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Н.Н. Тулькибаева); концепции развития непрерывного образования (А.А.Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.Н.Орлов); концепции непрерывного экономического образования (В.Ф. Любимова, В.М. Монахов, В.А. Поляков, И.А. Сасова); теоретические положения экономической культуры личности (А.Ф. Аменд, И.А. Мельни-чук, Т.Е. Сергеева, Л.Е. Эпштейн); взаимодействия среднего профессионального образования с реальной производственно-экономической сферой и рынком труда (П.Ф. Анисимов, Т.Н. Бузмакова, Г.В. Мухаметзянова, А.А. Никифорова); личностно ориентированные подходы к обучению (Н.А. Алексеев, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская); работы в области теории профессионального образования (В.В. Анисимов, С.Я. Батышев, А.Т. Глазунов, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко); совершенствования образовательного процесса в системе профессионального образования (М.И. Махмутов, О.Б. Читаева, В.В. Шапкин и др.); технологии моделирования образовательного процесса (С.А. Новоселов, П.И. Пидкасистый, Т.К. Селевко); формирования профессиональной компетентности специали6 ста (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, П.Н. Новиков, А. Шелтон); концепции и принципы разработки государственных образовательных стандартов профессионального образования (B.C. Леднев,

A.Н. Лейбович).

В ряде диссертационных исследований раскрыты организационно-педагогические условия функционирования и развития учреждений СПО в современных условиях рынка, формирования адаптивной образовательной системы колледжа малого города, а также вопросы стратегии перехода этой системы из режима функционирования в режим развития (О.Н. Арефьев, Л.А. Литвинов, Л.Н. Нургалеев, Л.П. Панина, Т.М. Резер, Т.А. Смолина,

B.К. Штибен и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования'.

• диагностические: социологический опрос, анкетирование, тестирование, беседа, самооценка, метод экспертных оценок; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогическое проектирование, моделирование, анализ результатов опытно-поисковой работы.

59, 126), профессиональных училищ Лесного, Качканара, Кировграда, Ниж7 нетагильского торгово-экономического техникума (НТТЭТ), филиала Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ). Опытно-поисковой работой было охвачено более 9 тыс. человек (в том числе 800 учащихся профильных классов учреждений общего образования, 750 учащихся учреждений НПО торгово-экономического профиля, 3000 студентов НТТЭТ, 1800 студентов филиала УрГЭУ, 150 учителей и преподавателей учреждений образования, входящих в систему непрерывного торгово-экономического образования Нижнего Тагила, 30 руководителей образовательных учреждений и сотрудников управления образования администрации, более 2500 представителей работодателей в сфере экономики и торговли, 50 представителей служб и комитетов по обеспечению трудоустройства населения и поддержке малого и среднего бизнеса, 42 представителя иностранных образовательных учреждений и др. В 2005 г. Нижнетагильский торгово-экономический техникум стал научно-экспериментальной площадкой Института проблем развития среднего профессионального образования (Москва).

Этапы исследования. На первом, теоретико-организационном этапе: (1993-1996), осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экономической литературы по проблеме исследования. Были сформулированы тема, цель исследования, поставлены задачи и выбраны методы опытно-поисковой работы, подобраны диагностические методики, сформулирована гипотеза исследования. Исследовалась история торгово-экономического образования в России и на Урале. Уточнялся и систематизировался понятийный аппарат исследования.

На втором, опытно-поисковом этапе (1997-2002) разрабатывалась программа опытно-поисковой работы; уточнялась структура организационно-педагогического обеспечения развития непрерывного торгово-экономического образования, были выявлены критерии и показатели эффективности разработанного обеспечения; апробирован комплекс организационно-педагогических условий и необходимых мероприятий, обеспечивающий соответствие структуры и содержания непрерывного торгово8 экономического образования с потребностям его граждан, его сферы малого и среднего бизнеса, экономической ситуации и состоянию рынка труда города; проведена проверка гипотезы и осуществлена обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

3. Разработано организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз», которое включает: мероприятия и средства по созданию необходимых управленческих, педагогических и прочих условий гарантированного развития: содержание и организационные формы образовательного процесса непрерывного торгово-экономического образования; нормативно-правовую базу; социально-экономические и управленческие механизмы функционирования системы непрерывного торгово-экономи9 ческого образования; социальное партнерство и механизмы социально-экономической поддержки; маркетинговую и учебно-предпринимательскую деятельность; уровень квалификации профессионально-педагогических кадров; научно-методическое и информационно-технологическое сопровождение; механизмы международного сотрудничества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что по результатам анализа истории и современных тенденций развития торгово-экономического образования в России обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной подготовки будущих специалистов в системе «школа-училище-техникум-вуз», а также смоделирован процесс развития непрерывного торгово-экономического образования студентов техникума. Результаты исследования были использованы для разработки программы Комитета по развитию потребительского рынка администрации Нижнего Тагила, программы подготовки кадров для сферы обслуживания, программы социального партнерства. Материалы исследования и публикаций могут быть использованы в системах профессионального и дополнительного профессионального образования (повышение квалификации и профессиональной переподготовки специалистов). По результатам исследования была разработана программа деятельности Ассоциации образовательных учреждений торгово-экономического профиля Горнозаводского округа Свердловской области.

10 ложения исследования были представлены в виде докладов на Международной научно-практической конференции «Состояние и направления развития региональной системы образования» (Новосибирск, 2003), всероссийских научно-практических конференциях «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2006), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004); региональных научно-практических конференциях «Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развития» (Екатеринбург, 2003), «Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (Нижний Тагил, 2004), «Наука-образование-производство. Опыт и перспективы развития» (Екатеринбург, 2005) и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования, избранной методологической базой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов, адекватных природе изучаемого вопроса, репрезентативностью экспериментальных данных, проведением опытно-поисковой работы в условиях педагогической деятельности, объективностью измеряемых показателей эффективности организационно-педагогического обеспечения системы непрерывного торгово-экономического образования, нашей многолетней работой в исследуемой образовательной системе, продолжительностью опытно-поисковой работы, ее повторяемостью и контролируемостью, тщательностью отслеживания ее промежуточных и итоговых результатов, а также качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ускорение развития сферы малого и среднего бизнеса напрямую зависит от состояния торгово-экономического образования. Современные тенденции и основные ориентиры развития системы непрерывного торгово-экономического образования определяются закономерностями смены исторических периодов развития этой сферы экономического образования и характеризуются ее вступлением в фазу синтеза коммерческих, теоретико-экономических и торгово-технологических направлений подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

2. Организационно-педагогическое обеспечение развития системы непрерывного торгово-экономического образования имеет специфические аспекты, главными из которых являются: а) синтез основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями граждан, малого и среднего бизнеса, экономической ситуацией и состояния рынка труда; б) включение специалистов с высшим образованием по неэкономическим специальностям в систему непрерывного торгово-экономического образования на ступенях начального и среднего профессионального образования с дальнейшим продвижением к высшему торгово-экономическому образованию.

3. Эффективность системы непрерывного торгово-экономического образования, его соответствие потребностям граждан и сферы малого и среднего бизнеса зависят от организационно-педагогического обеспечения данной системы, которое подразумевает создание необходимых управленческих, педагогических и прочих условий гарантированного развития содержания и форм организации образовательного процесса непрерывного торгово-экономического образования; его нормативно-правовой базы; социально-экономических и управленческих механизмов функционирования непрерывного торгово-экономического образования, социального партнерства и его механизмов социально-экономической поддержки, маркетинговой и учебнопредпринимательской деятельности, повышения уровня квалификации про

12 фессионалыю-педагогических кадров, научно-методического и информационно-технологического сопровождения, а также совершенствования механизмов международного сотрудничества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В работе рассмотрены основные компоненты организационного и педагогического обеспечения развития системы непрерывного торгово-экономического образования в системе «школа-училище-техникум-вуз».

При этом под организационно-педагогическим обеспечением развития системы непрерывного торгово-экономического образования мы понимаем систему средств и мероприятий по созданию необходимых организационно-управленческих и педагогических условий для гарантированного развития системы непрерывного торгово-экономического образования.

В содержании главы рассмотрены организационно-педагогические условия развития непрерывного торгово-экономического образования в системе

177 школа-училище-техникум-вуз».

К организационным условиям нами отнесены: программа развития непрерывного торгово-экономического образования; организационно-педагогическое обеспечение управления развитием системы непрерывного торгово-экономического образования; социальное взаимодействие и партнерство; нормативно-правовое обеспечение.

Педагогические условия, способствующие успешности профессиональной подготовки студентов, включают в себя следующие компоненты: повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, преемственность образовательных программ подготовки специалистов, обновление содержание образования, аспекты реализации личностно ориентированного подхода в образовательном процессе, информационное и научно-методическое обеспечение развития системы непрерывного торгово-эконо-мического образования.

Анализ состояния подготовки кадров торгово-экономического профиля в Нижнем Тагиле показал, что данному процессу присущи проблемы и противоречия, характерные для СПО в целом: деформация в структуре подготовки специалистов; использование кадров не по специальности и их текучесть; рассогласование рынка труда, рынка профессий и рынка образовательных услуг.

Модель непрерывного торгово-экономического образования предоставила студентам возможность свободного входа и выхода на любой ступени образования. Благодаря созданию отделения допрофессиональной подготовки активизировалась работа с образовательными учреждениями города. Отмечается рост интереса к специальностям экономического профиля, в том числе требующим предпринимательской подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреж

Ф дений СПО торгово-экономического профиля. В современных социально-экономических условиях произошла смена целевых ориентиров в вопросах содержания образования и требованиях к качеству профессиональной подготовки специалистов. Эти ориентиры имеют в настоящее время явно выраженную рыночную направленность. Образовательная система техникума должна быть адаптирована к основному требованию рынка труда - профессиональной подготовке востребованных и конкурентоспособных специалистов.

• 2. Техникум в структуре непрерывного профессионального образования торгово-экономического профиля следует рассматривать как основной системообразующий элемент, позволяющий в новой социально-экономи-ческой ситуации практически реализовать в современных условиях основной принцип не

Ь прерывного образования «образование в течение всей жизни».

5. Разработано организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в образовательном комплексе «школа-училищещ техникум-вуз».

6. Организационно-педагогическое обеспечение включает мероприятия и средства по созданию необходимых управленческих и организационноф педагогических условий гарантированного развития торгово-экономи-ческого техникума.

7. В ходе исследования были определены специфические аспекты организационно-педагогического обеспечения процесса развития непрерывного торгово-экономического образования, главным из которых является синтез основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями, экономической ситуацией и состоянием рынка труда, включение специалистов с высшим образованием по неэкономическим специальностям в систему непрерывного торгово-экономического образования на ступенях начального и среднего профессионального образования с дальнейшим продвижением к высшему торгово-экономическому образованию.

8. Осуществлена опытно-поисковая проверка практической эффективности разработанного организационно-педагогического обеспечения непрерывного профессионального образования студентов техникума. Показатели эффективности разработанного организационно-педагогического обеспечения подтверждены результатами деятельности в образовательном и экономическом направлениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голицына, Светлана Владимировна, Екатеринбург

1. Абалкин Л.И. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики // Вопр. экономики. 1997. № 6. С. 22-28.

2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.16-28.

3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС1. ПРЕСС, 2002. 176 с.

4. Акмеология: Учебник / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 681 с.

5. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного г образования: Учеб.-метод. материалы. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998.36с.

6. Алферов С.Ю. Нерерывное образование: опыт развитых стран // Сов. Педагогика. 1990. № 8. С. 31-36.

7. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988. 162 с.

8. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Моногр. Челябинск: Факел, 1996. 152 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980. 334с.

10. Ананьич Б.В. Банкирские дома в России: 1860-1914 гг. Очерки частного предпринимательства. Л., 1991. 124 с.

11. Щ 12. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования. Казань:

12. Казан, гос. ун-т, 1996-1998. Кн. 1. 568 е.; Кн. 2. 321 с.

13. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: рыночный• аспект // Сред. проф. образование. 1995. № 2-3. С. 16-22.181

14. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. №3. С. 19-23.

15. Аношкина В.Л. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ): Автореф. дис. . канд. фил. наук. Ростов-н/Д, 1999. 23 с.

16. Арефьев О.Н. Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 28 с.

17. Арефьев О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.415 с.

18. Арефьев О.Н., Бухарова Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 357 с.

19. Арефьев О.Н., Кропотина Н.М. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии: Практикоориентированная монография и учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 286 с.

20. Архангельский С. И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. 254 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 376 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

23. Байденко В.И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 1.С. 31-34.

24. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1998. 250 с.

25. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. С. 22-27.

26. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991. 176 с.

27. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

28. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы)/Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. 205 с.

29. Беляева А.П. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. СПб.: БОХУМ, 1994. 122 с.

30. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3-8.

31. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. 125 с.

32. Бенин B.JI. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. унта, 2000. 129 с.

33. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера: Педагогика третьего тысячелетия. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. 352 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 144 с.

35. Бизнес в России: Универсальный юридический справочник предпринимателя / Отв. ред. М.Ю. Тихомиров. М.: Мысль, 1996. 775 с.

36. Блатов Н. Коммерческое образование в России в 1906-1907 учебном году // Коммерческое образование. 1909. № 7. С. 17-20.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. 270 с.

38. Большой российский энциклопедический словарь. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. энциклопедия», 2003. 1888 с.

39. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Андрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1999. 528 с.

40. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2003.304 с.

42. Бородин Н.С. Становление и развитие многоуровневого социально-образовательного комплекса в условиях Забайкальского региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 24 с.

43. Вазина К.Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1997. 240 с.

44. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. 96 с.

45. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования // Непрерывное образование: методология и практика. М.: Высш. школа, 1990. С. 12-17.

46. Вербицкий А.А., Бакшиева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.200 с.

47. Вербицкий А.А., Юрисов В.А., Нечаев Н.Н. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1989. С. 5-14.

48. Вечканов Г.С., Вечканова Г.Р. Современная экономическая энциклопедия. СПб.: Изд-во «Лань», 2002. 880 с.

49. Виноградов И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. М.: Просвещение, 1979. 232 с.

50. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

51. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. 236 с.

52. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Пед. о-во России, 2002. 208 с.

53. Воробьева Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. С. 3-17.

54. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. 133 с.

55. Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений профессионального образования: Науч.-метод. сб. / Авт.-сост. И.П.Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

56. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. 320 с.

57. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. 208 с.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 48 с.

59. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

61. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.:Школа-Пресс, 1995.448 с.

62. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002.512 с.

63. Глазунов А.Т. Британская профессиональная школа. М.: Наука, 1999.86 с.

64. Глазунов А.Т., Малов В.Н., Щеголев В.А. и др. Формирование185регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства. Калуга: Изд-во ЦНТИ, 2003. 100 с.

65. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

66. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

67. Голошумова Г.С., Логинова М.В., Трубина Г.Ф. Развитие личности в современных социально-экономических условиях России // Материалы региональной научно-практической конференции. Нижний Тагил: Изд-во Урал, экон. академии, 2004. С. 23-27.

68. Голуб Л.В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-ВУЗ»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 24 с.

69. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. № 3. С. 48-50.

70. Гончар Е.Ю. Научно-педагогические основы организации профессионального обучения безработных граждан. М.: Экономика, 2000. 231 с.

71. Гончаров В.И., Лопатин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. № 1. С. 7-11.

72. Горохов В.А., Л.А. Коханов. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Просвещение, 1987. 189 с.

73. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

74. Григорьев С.С. Коммерческое образование в России и его нужды // Русское экономическое обозрение. 1898. № 9. С. 39-40.186

75. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

76. Гурье Л.И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. 1994. №9. С. 23-30.

77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. о-во России, 2000. 480 с.

78. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. № 1.С. 12-16.

79. Демин В.М. Профессиональная школа в условиях экономической реформы. М., 1997. 220 с.

80. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учеб. пособие. Спб.: Питер, 2003. 256 с.

81. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Экономика, 1993. 147 с.

82. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практ. пособие / Под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, 2001. 160 с.

83. Душкина О.В. Формирование конкурентоспособности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля. Липецк, 2001. 126 с.

84. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПБ.: УЭФ, 1995. 73 с.

85. Европейская профессиональная школа / Под ред. И.П. Смирнова. М.: АПО, 1996. 96 с.

86. Евстигнеев А. Наши торговые школы // Техническое и коммерческое образование. 1909. № 4. С. 7-10.

87. Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005. 43 с.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.187

89. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.

90. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод. пособие / Министерство общ. и проф. образования РФ; Ин-т развития проф. образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

91. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации (с изменениями и дополнениями от 20 апреля 1996 года) // Финансовая газета. 1995. -№ 36.

92. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ «Сфера», 2004. 48 с.

93. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

94. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

95. Зенченко Н.С. Коммерческие училища как общеобразовательная школа России начала XX века: Дис. канд. пед. наук. М., 1953. 135 с.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр., перераб. и доп. М.: Логос, 1999. 384 с.

97. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002.431 с.

98. Зинченко Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция. Ростов-н/Д, 1990. 217 с.

99. Змеев С. И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 1999. 152 с.

100. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 3. С. 38-44.

101. История профессионального образования в России / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. М.: Ассоциация «Проф. образование», 2003. 672 с.

102. История среднего профессионального образования в России / П.Ф. Анисимов, В.М. Демин и др.; Под ред. В.М. Жураковского. М.: НМЦ СПО, 2000. 704 с.

103. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993. 168 с.

104. Кечетжи-Шаповалов М.В. Коммерческое образование, его значение, задачи, методы и сравнительная организация. Спб., 1911. 146 с.

105. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

106. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн J1.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. 224 с.

107. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие для студентов учеб. заведений по направлению и спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1995.-222 с.

108. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996. 245 с.

109. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 179 с.

110. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студентов образовательных учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. 352 с.

111. Кондратьева Л.Л. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989. С. 67-72.

112. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г. М.: Просвещение, 1956.367 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.30 с.

114. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. № 10. С. 24-32.

115. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования: методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. 173 с.

116. Краткие сведения о коммерческих учебных заведениях министерства финансов в 1902-1903 учебном году // Техническое и коммерческое образование. 1903. № 4. С. 97-100.

117. Кузьмин И.П. Дополнительное профессиональное педагогическое образование: состояние и прогнозы // Профессионально-техническое образование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: Высш. школа, 1999. С. 1726.

118. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под ред. Н.В. Кузьминой. JL, 1970. С. 40-49.

119. Кузьмин Н.Н. Коммерческое образование в России конца ХЗХ-начало XX веков // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы методологии исследований / Под ред. С .Я. Батышева. Горький, 1974. С. 46-67.

120. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

121. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев Л.М. и др. Управление развитием школы. М.: Нов. школа, 1995. 464 с.

122. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

123. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1996. 114 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.

125. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. №3. С. 139-141.

126. Литвинов Л.А. Педагогические условия проектирования направленности на будущую профессиональную деятельность студентов колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 23 с.

127. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования //Сред. проф. образование. 2000. № 2. С. 17-20.

128. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. С. 3-17.

129. Любартович В. Александровское коммерческое училище в Москве // Московский журнал. 1996. № 10. С. 32-36.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308с.

131. Маслоу А. По направлению к психологии бытия: Религии, ценности и пик-переживания / Пер. с англ. Е. Рачковой. М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 272 с.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

133. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Ореол-лайн, 1998. 160 с.

134. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.400 с.

135. Михайлов А.Н., Галецкий О.А., Агламов Б.П. Учебное дело в Министерстве торговли и промышленности. СПб., 1905. 234 с.

136. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. С. 26-31.

137. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. № 7. С. 18-20.

138. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования. М.: Акад. проф. образования, 2002. 250 с.

139. Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Исеть, 1999. 328 с.

140. Наринский А.С. Из нашего профессионального прошлого: коммерческие училища // Бухгалтерский учет. 1992. № 7. С. 34-38.

141. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. № 2. С. 14-18.

142. Никитин М.В. Ресурсный центр как фукциональная модель непрерывного профессионального образования. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2004. 198 с.

143. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Харвест; М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. 976 с.

144. Новиков А.М Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. № 1. С. 2-8.

145. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

146. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профессионально-техническое образование России: Итоги XX века и прогнозы М.: Высш. школа, 1999. Т. 1-2.

147. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

148. Нургалеев J1.H. Развитие творческого потенциала профессионального училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 24 с.

149. Образование и наука. Будущее в ретроспективе / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.434 с.

150. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 2001. 928 с.

151. Орлов А.Н. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3. С. 9-15.

152. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.

153. Парникель Б.М. История коммерческой средней школы в дореволюционной России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. 15 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000.512 с.

155. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Пед. о-во России, 2001. 640 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 625 с.

157. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

158. Петров А.И. Развитие коммерческого образования в России // Вестник коммерческого образования. 1905. Т.1. Кн. 1. С. 66-68.

159. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования /Волж. гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород, 1994. 352 с.193

160. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования.

161. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1999. 234 с.

162. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. пособие для # студентов пед. вузов: В 2 кн М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. 576 е.; Кн. 2. 256 с.

163. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. № 4. С. 19-26.

164. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление иразвитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая шк., 1996. 320 с.

165. Прогнозирование рынка труда и подготовки кадров: Практические модели и технологии / Под ред. Н.О. Вербицкой, В.Л. Назарова, В.А. Федорова.

166. Екатеринбург, 2001. 112 с.

167. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы // Специалист. 2000. № 11. С. 18- 27.

168. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Сост. А.Е. Пядочкин; Науч. ред. И.П.Смирнов. М.: ИРПО, 1999. Т. 1.424 с.

169. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: ® Систематизированный сборник нормативных документов (1888-1999): В 2 т. /

170. Сост. Ю.А. Якуба; Науч. ред. И.П.Смирнов. М.: ИРПО, 1999. Т. 2. 816 с.

171. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Акад. проф. образования, 1999. 904 с.

172. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1985. 3-е изд. 907 с.

173. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностноесамоопределение» и «профессиональное самоопределение» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко.

174. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. Вып. 1. С. 119-129.

175. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Наука, 1998.440 с.

176. Пятышкин А.А. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 21 с.

177. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 23 с.

178. Розов В.К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи // Сов. педагогика. 1982. № 8. С. 30-37.

179. Ромашков Д. Различные типы школ и образования, получаемого в них современными русскими людьми. М.: Типография И. Ефимова, 1898. 87 с.

180. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

181. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. №6(12). С. 19-29.

182. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов: В 2-х т. М.: Сов. энциклопедия, 1993. Т.1. 608 с.

183. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 488 с.

184. Рыбина Н.В. Из истории Санкт-Петербургского коммерческого училища XVIII-XIX вв. // Образование и просвещение в России. Спб., 1997. С. 46-50.

185. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высш. школа, 1991. 156 с.

186. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. 276 с.195

187. Сахаров А. Наши коммерческие школы и их общественное значение // Русская школа. 1906. № 4. С. 27-30.

188. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации работников профтехобразования, 1995. 130 с.

189. Силкина Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 329 с.

190. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. 319 с.

191. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1984.608 с.

192. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2005. 184 с.

193. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М.: Акад. проф. образования, 2002. 46 с.

194. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования. М.: Издат. центр АПО, 2004. 32 с.

195. Смолина Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе "колледж-вуз": Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 21 с.

196. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. 740 с.

197. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск:196

198. Современное слово, 2001. 928 с.

199. Соколов Я.В., Ковалев В.В. Коммерческое образование в дореволюционной России // Бухгалтерский учет. 1993. № 10. С. 34-39.

200. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня//Вопр. психологии. 1993. № 1. С. 92-101.

201. Таранков В.И. об экономическом образовании в России // Деньги и кредит. 1992. № 12. С. 41-43.

202. Татур Ю.Г., Родина Н.М. Государственные образовательные стандарты о среднем и высшем профессиональном образовании // Сред. проф. образование. 1996. № 1. С. 40-44.

203. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2004. № 1(25). С. 70-77.

204. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001. 253 с.

205. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фищукова О.А. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Екатеринбург, 2003. 330 с.

206. Тулькибаева Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. 76 с.

207. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации. Челябинск: Факел, 1998. 143 с.

208. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.19 с.

209. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

210. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176 с.

211. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ АПН СССР общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

212. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Рос. энциклопедия, 1996. 590 с.

213. Уемов А.И.Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.272 с.

214. Хейне П.Экономический образ мышления / Пер. с англ. М.: Новости, 1991.704 с.

215. Хорькова Е.П. История предпринимательства и меценатства в России. М.: Изд-во ПРИОР, 1998.496 с.

216. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2001.544 с.

217. Читаева О.Б., Буркова Л.Ф. и др. Профессиональное образование в коммерческой сфере / Под ред. Л.Д. Федотовой. М.: ИРПО, 199. 154 с.

218. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. 320 с.

219. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журнал. 1996. № 1.С. 19-34.

220. Штибен В.К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 28 с.

221. Щедровицкий Г.П. К анализу процессов решения задач // Доклады АПН РСФСР. 1960. № 5. С. 25-28.

222. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

223. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 30-34.

224. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2001. № 4. С. 44-54.

225. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО; Ассоц. «Проф. образование», 1999. Т. 1. 568 е.; Т. 2. 440 с; Т. 3.488 с.

226. Эпштейн Л.Е. Вопросы экономического воспитания учащихся в средней школе // Социально-экономические проблемы народного образования. М.: Просвещение, 1969. 154 с.

227. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

228. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения // Вопр. психологии. 1995. № 2. С. 31—42.

229. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.96 с.

230. Craft, design & Technology: GCSE? A guide for teachers. London: Thomson Litho, 1986. 43 p.

231. Mini-enterprise in schools: project. Case studies 1986-1989. MESP, 1990.59 p.

232. The Teaching of Science & Technology in an Interdisciplinary Context. Paris: UNESCO, 1986. 133 p.

233. Weiner В., Friese I., Kuklu A., Reed L., Rest S., Rjsenbaum R.M. Ptrceiving the causes and failure. New York: General Learing Press, 1971. 189 c.