автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся

Автореферат диссертации по теме "Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся"

На правах рукописи

ЧУБ Елена Валентиновна

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(на материале начального профессионального образования)

Специальность 13.00.08. -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ160418

Новосибирск - 2007

003160418

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель- кандидат педагогических наук, доцент

Боровиков Леонид Иванович

Официальные оппоненты1 доктор педагогических наук, профессор

Скибицкий Эдуард Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент Арапов Александр Иванович

Ведущая организация ГОУ ВПО Кемеровский государственный

университет

Защита состоится & г ^

на заседании Диссертационного Совета Д -212. 172.01 при Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу 630126, г. Новосибирск, ул Вилюйская 28, конференцзал факультета начальных классов

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета

Автореферат разослан: «с?- 2007г

Ученый секретарь ¿¿^

диссертационного совета С/'^ Беловолова С. П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные преобразования в социально-экономической жизни общества существенным образом изменили требования к профессиональной подготовке практических педагогических работников В современных условиях педагогическая наука призвана раскрыть содержание и специфику взаимодействия практических педагогических работников с семьями обучающихся Особенно остро эта проблема стоит в учреждениях начального профессионального образования.

В современных психолого-педагогических исследованиях вопрос о взаимодействии с родителями ставится, прежде всего, в аспекте задач повышения эффективности системы воспитательной работы (Л В Байбародова, В.А Караковский, ЕНСтепанов, НЕ Щуркова и др), выявляются также психолого-педагогические принципы и механизмы эффективного общения педагогов с родителями (В.АКан-Калик, ЛИ Маленкова, О В Огородникова, Б Д Парыгин, Л А Петровская, Л Г Петряевская и др )

Однако в настоящее время особенно остро стоит вопрос об эффективности взаимодействия инженерно-педагогических работников (ИПР) учреждений начального профессионального образования с родителями Решение данной проблемы может быть успешно осуществлено в системе повышения квалификации (О С Анисимов, В С Безрукова, И К Белицкий, Л.И Боровиков, Г.А Вержицкий, А В Волошина, Л А Выговский, Л В Зевина, ЭМ. Никитин, МППальянов, АЮ Панасюк, В Я Синенкоидр.)

Анализ современного опыта воспитательной работы показал, что необходима специально организованная профессиональная подготовка ИПР к взаимодействию с семьями обучающихся При этом обнаруживает себя следующий ряд противоречий:

• между социальной востребованностью совместной деятельности семьи и образовательного учреждения в решении актуальных воспитательных задач и низким уровнем профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к взаимодействию с родителями,

• между возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки ИПР в вопросах взаимодействия с семьей и содержанием соответствующих целевых профессионально-образовательных программ, не в полной мере отражающим специфику учреждений начального профессионального образования,

• между индивидуально-типологическим своеобразием опыта межличностного взаимодействия ИПР с семьями обучающихся и недостаточной разработанностью вариативных форм повышения квалификации, учитывающих эту особенность

Выделенные нами противоречия обусловили формулировку проблемы исследования, заключающуюся в раскрытии путей эффективной организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся

Выявленная проблема определила выбор темы нашего исследования «Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся (на материале начального профессионального образования)».

Объект исследования* процесс профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся, реализуемую в вариативных формах повышения квалификации

Гипотеза: процесс профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся будет эффективным при наличии следующих организационно-педагогических условий.

■ отборе содержания профессиональной подготовки, осуществляемом с учетом уровня представленности в индивидуальном опыте педагога основных структурных компонентов профессиональной готовности к взаимодействию с семьями обучающихся,

■ индивидуализации темпа профессиональной подготовки в зависимости от сформированности рефлексивно-аналитических умений;

■ создании комплекса инструментально-методического сопровождения процесса профессиональной подготовки адекватного выбранной вариативной форме повышения квалификации

Для достижения цели и реализации гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

• спроектировать педагогическую модель организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся,

• уточнить психолого-педагогическое содержание понятия «конструктивное взаимодействие», раскрыть структуру и охарактеризовать уровни профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся во взаимосвязи с учетом критерия конструктивности,

• выявить особенности организации процесса профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному

взаимодействию с семьями обучающихся в вариативных формах повышения квалификации

Экспериментальной базой исследования был определен Институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования (г Новосибирск) и учреждения системы начального профессионального образования г Новосибирска, Новосибирской области В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие более 800 человек, углубленному диагностическому обследованию подверглись 240 человек

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения гуманистической философии, психологии и педагогики (Ш А Амонашвили, ОС Газман, Я Корчак, К Роджерс, Ж Ж Руссо, В А Сухомлинский и др ); идеи о социальной обусловленности личностного и профессионального в развитии педагога (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А Сластенин и др), концептуальные подходы к организации непрерывного образования взрослых (С Г Вершловский, Б С Гершунский, В И Загвязинский, С И Змеев, В Ю Кричевский, В В Краевский, Н В Кузьмина, Ю Н. Кулюткин, В С Леднев, В Н Максимова, А К.Маркова, Г С Сухобская, ЕП Тонконогая, А П Тряпицына и др).

Теоретической основой исследования послужили психолого-педагогические положения теории межличностного взаимодействия (А А Аверьянов, А Г Асмолов, Л В Байбародова, А А Бадалев, Б 3. Вульфов, В А Кан-Калик, Г М Коджаспирова, В Н Мясищев, И А Зимняя, И М Юсупов и др ), идеи активизации процесса обучения (Ю К. Бабанский, А А Вербицкий, В В Давыдов, Т Л Чепель), идеи рефлексивного подхода в психолого-педагогической подготовке учителя (О А Абдуллина, В П Бездухов, Ю Н. Кулюткин, В А Сластенин, П И Третьяков, Т И Шамова и др), современные теории организации профессиональной подготовки и повышения квалификации работников общего и профессионального образования (Е П. Белозерцев, В П. Беспалько, Т И Горелова, Э Ф Зеер, 3 К Исправников, Н В Кузьмина, Э М Никитин, Т С Панина, В Я Синенко, В А Сластенин, Е. П Тонконогая, И Д Чечель, Т И Шамова и ДР-)-

Методы исследования:

теоретические изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация, моделирование, обобщения, сравнения и др ,

эмпирические педагогическое наблюдение, анкетирование, опросы, интервьюирование, ранжирование; контент-анализ, педагогический эксперимент и др Кроме указанных методов использовались специально разработанные обучающе-диагностические схемы и проблемно-исследовательские задания экспресс-анкетирование, ситуативные творческие задания для позиционно-личностного анализа, методическое

обобщение инновационного опыта работы инженерно-педагогических работников с семьей и др

Исследование включало в себя следующие этапы: Первый этап (1998-2000 гг) - изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, отрабатывался понятийно-категориальный аппарат исследования, определялась методология и методика организации экспериментальной работы, моделировалась система способов и приемов эффективной организации профессиональной подготовки педагогов, проектировалась логика обретения профессиональной готовности к конструктивному межличностному взаимодействию с семьями обучающихся

Второй этап (2000-2004 гт) — изучался опыт взаимодействия инженерно-педагогических работников с семьями обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Был проведен констатирующий (2000-2002 гг) и формирующий (2003-2004 гг) эксперименты Были определены и охарактеризованы основные элементы базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся

Третий этап (2005-2006 гг) - теоретически обобщались результаты опытно-экспериментального исследования, разработанная базовая модель профессиональной подготовки проверялась в вариативных формах повышения квалификации Уточнялись и проверялись отдельные теоретические и методические положения и выводы, оформлялся итоговый текст диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философско-методологические и психолого-педагогические подходы, взаимосвязью теории и практики, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования, качественно-количественной интерпретацией экспериментальных данных; возможностью повторения эксперимента в частично изменяемых условиях, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе Научная новизна:

- уточнено содержание понятий «профессиональная подготовка» и «конструктивное взаимодействие» в связи с проблемой необходимости повышения готовности инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся,

- доказана эффективность модели профессиональной подготовки, обеспечивающей возможность решения важной практической задачи — развития готовности инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся;

- разработано программно-содержательное и инструментально-методическое сопровождение процесса профессиональной подготовки

инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающих в вариативных формах повышения квалификации Теоретическая значимость

- углублена теория профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников за счет раскрытия организационно-педагогических условий повышения уровня профессиональной готовности к взаимодействию с семьями обучающихся,

- выявлены и охарактеризованы основные структурные компоненты и уровни профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся,

- раскрыта логика эффективной организации профессиональной подготовки в зависимости от сформированности у инженерно-педагогических работников рефлексивно-аналитических умений и адекватности выбора индивидуально-типологической траектории обучения.

Практическая значимость определяется тем, что апробированная в опытно-экспериментальной работе базовая технологическая модель профессиональной подготовки может быть использована

• для повышения качества воспитательной деятельности в образовательных учреждениях,

• в процессе разработки инновационных программ развития образовательных учреждений, включая дистанционное образование,

• в целях совершенствования работы методических служб,

• для подготовки инженерно-педагогических работников к участию в конкурсах профессионального мастерства, при подготовке к процедуре аттестации педагогических и руководящих кадров и др ,

• при разработке элективных и факультативных курсов для подростков и старшеклассников по психологии межличностных и семейных отношений и др

Созданная и апробированная программа спецкурса «Теория и практика эффективного взаимодействия с родителями обучающихся в учреждениях начального профессионального образования» и ее методическое сопровождение в настоящее время регулярно используются в процессе профессиональной подготовки педагогических кадров в учреждениях начального и среднего профессионального образования Особую эффективность данная программа обнаруживает при ее реализации в работе с мастерами производственного обучения

В ходе проведенного исследования была разработана программа элективного курса для подростков и старшеклассников «Семьеведение» Данная программа успешно реализуется в ряде общеобразовательных

школ и учреждений начального профессионального образования г Новосибирска и Новосибирской области

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся предполагает последовательное наращивание в опыте педагога следующих структурных компонентов профессиональной готовности эмоционально-мотивационного, информационно-познавательного и деятельностно-практического

2 Стабильно сохраняемыми параметрами процесса организации профессиональной подготовки являются. актуализация цели профессионального обучения, мотивация учения, отбор содержания образования, выбор оптимальных методов и форм обучения, индивидуализация темпа обучения

3 Базовая технологическая модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся включает в себя две составляющие модель профессионально-развивающего типа и модель интенсифицирующего типа Целесообразной основой для такой дифференциации базовой технологической модели является принцип индивидуализации темпа профессиональной подготовки

4 Профессиональная подготовка инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся может быть успешно организована в вариативных формах повышения квалификации (профессиональная подготовка на психолого-педагогических и целевых курсах, на своем рабочем месте, конкурсы профессионального мастерства на образовательной выставке УЧСИБ и др). Вариативная реализация базовой технологической модели предполагает наличие специально разработанного комплекса инструментально-методического сопровождения

Апробация и внедрение научных результатов и выводов диссертации осуществлялись в различных формах и по различным направлениям Основные теоретические и методические идеи апробировались в ходе чтения курсов и проведения семинарских, практических занятий, разработки творческих проектов с инженерно-педагогическими работниками профессиональных лицеев и училищ Новосибирской и Томской области, Алтайского края, республик Тыва и Хакасия Результаты исследования обсуждались на заседаниях межфакультетской кафедры педагогики НГГГУ, кафедры педагогики НИПКиПРО, кафедры Методологии и методики профессионального образования ИПКиПРПО Полученные в рамках диссертационного исследования выводы были апробированы на международных (Новосибирск, 2007), всероссийских (Новосибирск, 2006), межрегиональных (Новосибирск, 2003), региональных (Новокузнецк, 2003), областных (Новосибирск, 2000, 2005,

2006), городских (Новосибирск, 2003, 2004) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка Представлено 23 приложения, объединенных в три блока, диагностический, обучающий, методический; имеются таблицы, схемы, рисунки, диаграммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность выбранной темы исследования, его объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, указаны этапы и методы исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся» посвящена теоретическому анализу путей, средств, форм и методов организации профессиональной подготовки педагога к взаимодействию с семьями обучающихся На теоретическом уровне обосновывается целесообразность использования модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в вариативных формах организации процесса повышения квалификации

Вопросы эффективной профессиональной подготовки педагогов к различным видам практической педагогической деятельности рассматривались многими педагогами-исследователями Предметом изучения являлись подготовка педагогов к эффективному общению с обучающимися (Ш. А. Амонашвили, А Б. Добрович, П М Ершов, А П Ершова, О. А Казанский, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев и др ), вопросы овладения системой эмоционально-творческих взаимоотношений между педагогом и учащимся (О А Абдуллина, В. Ю Бабайцева, Т Г. Браже, 3 Н. Вяткина, Н. Д Деминцев, Е А. Климов, И. И. Чернокозов и др), различные аспекты развития творческого взаимодействия педагога и обучающегося (А. П. Акимова, В. И Андреев, А. А. Деркач, Н В Кузьмина, Л. М Лузина, Б Г. Матюнин, Р. X Шакуров, А И Щетинская и

др)

Теоретический анализ психолого педагогической литературы позволил определить профессиональную подготовку как целенаправленную организацию процесса усвоения педагогом системно упорядоченных знаний, умений, навыков, в своем единстве обеспечивающих разностороннее осмысление существующих проблем, их оценку и выработку оптимальной стратегии и тактики педагогических действий в конкретной воспитательно-образовательной ситуации А в

качестве позитивного результата организации профессиональной подготовки выступает возросший уровень профессиональной готовности педагога-практика к решению актуальных воспитательных задач, в нашем случае — задач конструктивного взаимодействия с семьями обучающихся.

Качество профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся мы оценивали по критерию конструктивности. Инструментом для оценки уровня готовности ИПР к взаимодействию с семьями обучающихся выступала полярная дихотомическая шкала: «деструктивное — конструктивное»

Деструктивная тенденция рассматривается как разрушение имеющихся структурно-содержательных компонентов, влекущих за собой возникновение барьеров и препятствий для дальнейшего раскрытия потенциальных сил и возможностей личности в профессиональной деятельности (А В. Андриенко, Т. И. Иванова, Т. С Полякова и др )

Конструктивное, напротив, обеспечивало позитивно направленный профессиональный рост, успешное преодоление имеющихся в индивидуальном опыте педагога ошибок и затруднений

В рамках проводимого исследования под конструктивным взаимодействием мы подразумеваем систему трехстороннего личностно-ориентированного общения всех участников целостного педагогического процесса, основанного на взаимопринятии, взаимопонимании и практически согласуемом взаимодействии, направленном на получение максимально достижимого воспитательно-образовательного результата в интересах гуманистического развития личности ребенка (см рис. 1).

Рис 1 Уровневая схема организации межличностного взаимодействия инженерно-педагогических работников с семьями обучающихся

В рамках выше представленной схемы процесс организации межличностного общения осуществляется на основе последовательного продвижения его субъектов от уровня взаимопринятия, реализуемого на эмоционально-положительной основе, к взаимопониманию, обеспечивающему успешную выработку взаимоприемлемых воспитательно-образовательных задач и от него - к уровню сотруднического взаимодействия

Применение метода системного моделирования позволило нам предположить возможной организацию профессиональной подготовки

з Уровень взаимодействия

ИПР к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в вариативных формах повышения квалификации (схема 1).

Схема 1

Вариативные формы профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся

Метод системного моделирования позволил спроектировать базовую технологическую модель профессиональной подготовки ИПР к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся, отвечающую основным признакам технологичности: концептуальность, системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность (С Я Батышев, В П Беспалько, А А Вербицкий, Т В. Кудрявцев, Ю Н Кулюткин, М М Левина, М И Махмутов, Г К Селевко, Г С Сухобская, Н Ф Талызина и

др)

В качестве специфических технологических признаков выступали

• актуализация цели профессионального обучения (обеспечивает учет исходного уровня готовности к межличностному взаимодействию),

• мотивация учения (создает побудительную основу для разрешения типичных ошибок и затруднений, встречающихся в общении с родителями),

• отбор содержания образования (учитывает профессионально-личностную востребованность предлагаемой информации),

• выбор оптимальных методов и форм обучения (предполагает постепенную передачу ответственности за результат профессиональной подготовки от обучающей стороны к обучающейся),

• индивидуализация темпа обучения (оценивает индивидуально-типологические особенности продвижения к проектируемому результату).

Параметрами, определяющими особенности содержательного восполнения в опыте педагога основных структурных компонентов профессиональной готовности выступали эмоционально-мотивационный, информационно-познавательный, деятельностно-практический Этапы реализации базовой технологической модели выделялись нами с учетом индивидуально-типологической предрасположенности ИПР к работе в режиме интенсификации (см табл 1).

Базовая технологическая модель профессиональной подготовки ИПР к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся

Таблица 1

Основные параметры базовой технологической модели

Параметры, определяющие технологичность базовой модели Параметры, определяющие содержательное восполнение в опыте педагога структурных компонентов проф готовности Параметры, определяющие основные этапы реализации базовой технологической модели с учетом индивидуально-типологической предрасположенности слушателей к работе в режиме интенсификации

1 Актуализация цели обучения 2 Мотивация учения 3 Отбор содержания образования 4 Выбор оптимальных методов и форм обучения конструктивному взаимодействию 5 Индивидуализация темпа обучения в зависимости от проектируемого результата • эмоционально-мотивационный, • информационно-познавательный, • деятельностно-практический 1 Адаптационный (Психолого-педагогическая адаптация к условиям обучения в ИПК, принятие ответственности за результаты обучения, формирование положительной мотивации к изменению своего профессионального опыта Развитие навыков профессионально-компетентного анализа своего опыта взаимодействия с семьями обучающихся) 2 Преобразующий (Овладение информационной базой, системой организационно-педагогических форм и методов эффективного взаимодействия, развитие умения выявлять ошибки и затруднения в опыте взаимодействия, осуществлять ситуативную диагностику) 3 Проектировочный (На основе рефлексивного анализа собственного опыта осуществляется дифференцированный выход (по предложенным ниже вариативным моделям) на проектирование перспектив своего собственного профессионального развития в области готовности к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся)

вариативные модели профессиональной подготоШ

Модель профессионально-развивающего типа

1 Освоение слушателями основных требований базовой модели рефлексия задач и мотивов обучения, отбор личностно-значимого содержания образовательной деятельности и выбор соответствующих методов его усвоения

2 Пошаговое восполнение в опыте отсутствующих (слабо выраженных) компонентов профессиональной готовности

3 Выход на этап «предготовности» к работе в режиме интенсификации

Модель интенсифицирующего типа

Фиксация субъективных и объективных трудностей и ошибок, имеющихся в опыте Принятие личностной ответственности за результаты обучения

Интенсивное пропорциональное восполнение структурных компонентов готовности, выстраивание перспектив проф роста Создание проекта персонифицированной системы работы с семьями обучающихся, основанной на трехстороннем конструктивном взаимодействии всех участников педагогического процесса педагогов, родителей и детей, для ее дальнейшей реализации в условиях конкретного образовательного учреждения_______

Вторая глава «Опыт организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в процессе повышения квалификации» посвящена проверке выдвинутой гипотезы, описанию хода и результатов констатирующего и формирующего экспериментов

При проведении констатирующего обследования нами активно применялся метод ситуативной (рефлексивно-аналитической) диагностики В целях первоначальной отработки этого метода множество проблемных ситуаций извлекалось нами из непосредственного опыта педагогов по их взаимодействию с семьями обучающихся В ходе проведенных опросов, уточняющих диагностических бесед нами была зафиксирована степень конструктивности реагирования обследуемых на типичные затруднения, возникающие в их общении с родителями обучающихся

Анализируемые затруднения, а также способы реагирования на них самих инженерно-педагогических работников есть следствие недостаточно высокой степени теоретического и методико-практического осмысления фактов межличностного взаимодействия Последовательное устранение такого рода затруднений есть, по-нашему мнению, перспективный путь эффективной организации профессиональной подготовки педагога-практика к более успешному разрешению многих актуальный воспитательно-образовательных проблем

В ходе констатирующего исследования было выявлено, что в составе имеющегося опыта инженерно-педагогических работников, как правило, отсутствуют необходимые для педагогов-профессионалов алгоритмизированные рефлексивно-аналитические умения,

обеспечивающие выявление причинно-следственных связей в их взаимодействии с семьями обучающихся

Технологию активного наращивания конструктивности мы связываем с последовательным устранением типичного круга ошибок и затруднений в решении проблем, возникающих у педагогических работников на ситуационно-тактическом уровне, что, прежде всего, зависит от умения педагога системно-целостно анализировать свой опыт межличностного взаимодействия с семьями обучающихся 1

Психолого-педагогический анализ инновационного опыта творчески работающих педагогов подтвердил, что требуемые профессиональные умения в организации межличностного общения должны гармонично сочетать в себе наличие опыта практического взаимодействия и стремления на теоретическом уровне осмыслить логику выстраиваемых взаимоотншений

Констатирующий эксперимент позволил установить, что к конструктивному сотрудничеству с родителями обнаруживают готовность незначительное число инженерно-педагогических работников (табл 2)

Сотруднический тип обнаруживают 4% обследованных, а эпизодическим сотрудническим общением отмечен опыт 18% обследуемых

Таблица 2

Типология профессионально-привычных способов взаимодействия инженерно-педагогических работников с семьями обучающихся

(2=240 обследуемых)*

Профессионально-привычные способы взаимодействия Число обследуемых, %

Систематическое сотрудничество, основанное на взаимопонимании 4

Систематическое взаимодействие, эпизодически сопровождаемое сотрудническим общением 18

Эпизодические контакты 60

Взаимоинформируемость 25

Инертно-безразличные (формально-ролевые) отношения во взаимодействии 10

С целью фиксации динамики происходящих изменений у инженерно-педагогических работников в процессе профессиональной подготовки к взаимодействию с семьями обучающихся, опираясь на критерий конструктивности, мы условно выделили три уровня профессиональной готовности: повышенный, средний, сниженный.

В ходе констатирующего обследования были охарактеризованы индивидуально-типологические одобенности развития основных структурных компонентов профессиональной готовности эмоционально-мотивационного, информационно-познавательного,

деятельностно-практического Осуществленный нами комплексный анализ ценностного отношения инженерно-педагогических работников к задаче эффективного межличностного общения с родителями обучающихся показал, что практически все представленные выше структурные компоненты требуют в индивидуальном опыте педагога существенной доработки и целенаправленного развития В этой связи в процессе организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников необходимо ставить вопрос о достижении максимально возможной пропорциональной соотнесенности этих структурных компонентов

'Представленные данные превышают 100 - процентный барьер, так как некоторые слушатели выделили несколько позиций своего профессионально-привычного опыта взаимодействия

Выход на пропорционально-сбалансированный уровень недостающего структурного компонента профессиональной готовности и составляет содержательно-смысловое ядро разработанной нами базовой технологической модели профессиональной подготовки слушателей в процессе повышения квалификации По своей сути предлагаемая нами пропорциональная соотнесенность основных структурных компонентов выступает в качестве инвариантной составляющей для создания различных моделей развития профессиональной готовности ИПР к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в вариативных формах повышения квалификации

Для проведения формирующего педагогического эксперимента из числа слушателей комплексных (психолого-педагогических) курсов были сформированы две группы Общий поток слушателей (56 человек) был разделен на две учебные группы (по 28 человек), примерно равные по своим профессионально-образовательным возможностям Одна из них была определена как контрольная, другая как экспериментальная Обе группы состояли из мастеров производственного обучения, преподавателей специальных дисциплин, а также преподавателей-предметников, как правило, являющиеся одновременно и классными руководителями Обучение на курсах проводилось с отрывом от производства в течение одного месяца Программа курсовой подготовки, объем ее содержательного наполнения как в контрольной, так и в экспериментальной группах осуществлялись в пределах 144 учебных часов.

Пробный формирующий эксперимент показал, что успешная организация процесса профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в значительной мере зависит от индивидуальной предрасположенности слушателей ,к работе в интенсивном режиме обучения В ходе основного этапа формирующего эксперимента мы отработали гипотезу о том, что динамика развития исследуемого нами вида профессиональной готовности зависит не только от уровня сформированное™ основных структурных компонентов, но и от индивидуального темпа восполнения в опыте педагога недостаточно сформированных структурных компонентов профессиональной готовности к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся

Формирующий эксперимент показал, что базовая технологическая модель профессиональной подготовки может быть реализована в виде следующих двух составляющих модели профессионально-развивающего типа, модели интенсификационного типа

Модель профессионально-развивающего типа была в большей мере ориентирована на обучение слушателей со сниженным и средним уровнем профессиональной готовности Данная модель обеспечивала последовательное движение слушателей к более высокому уровню их профессиональной готовности к конструктивному взаимодействию с

родителями Но в рамках данной модели задача вхождения в режим интенсификации не выступала в качестве приоритетной

Модель интенсифицирующего типа развития профессиональной готовности предполагала интенсивное включение слушателей в самостоятельную, творчески-ориентированную работу по совершенствованию сложившейся в их опыте системы взаимодействия с семьями обучающихся с самого начала обучения В рамках данной модели успешно обучались педагоги, обладающие средним и повышенным уровнями профессиональной готовности к конструктивному взаимодействию. Режим интенсификации выступал для них адекватным средством в экспериментально организуемой системе профессиональной подготовки.

Особенностью базовой технологической модели является наличие преемственности в реализации ее составляющих Так, завершение процесса курсового обучения по модели профессионально-развивающего типа обеспечивает возможность выхода на уровень «предготовности» для успешного обучения по модели интенсифицирующего типа

Эффективность применения на практике базовой технологической модели мы подтвердили с помощью ранее разработанных критериев и показателей конструктивности. Проведенные обследования позволили зафиксировать общую положительную динамику роста профессиональной готовности ИПР к взаимодействию с семьями обучающихся в экспериментальной группе (см. табл 2)

Таблица 2

Динамика уровня профессиональной готовности слушателей к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся

(на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента, £= 56 обследуемых)

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

Начальный этап Завершающий этап Начальный этап Завершающий этап

Повышенный 5 5 6 И

Средний 13 15 13 15

Сниженный 10 8 9 2

В соответствии с разрабатываемой гипотезой исследования применяемая в формирующем эксперименте базовая технологическая модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся

должна подтвердить свою результативность в вариативно изменяемых организационно-педагогических условиях

Базовая технологическая модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся была апробирована нами в следующих вариативных формах повышения квалификации о с отрывом от производства, на стационарных курсах повышения квалификации при ИПК;

о на тематических (целевых) спецкурсах в условиях ИПК,

о в процессе подготовки к аттестации педагогических и руководящих

кадров;

о в процессе подготовки инженерно-педагогических работников к участию в различных профессиональных конкурсах, семинарах, мастер-классах, межрегиональной образовательной выставке УЧСИБ и др , о на своем рабочем месте, в процессе активного участия в методических мероприятиях образовательного учреждения, таких как методическая учеба, заседания цикловых объединений, конференции, круглые столы, научно-практические конференции и т.п

Эксперимент показал, что процесс повышения квалификации обладает значительными потенциальными ресурсами для педагогически последовательного развития основных структурных компонентов профессиональной готовности ИПР к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся эмоционально-мотивационного, информационно-познавательного и деятельностно-практического А целенаправленное восполнение в индивидуальном опыте педагога недостающих (отсутствующих или слабо выраженных) компонентов профессиональной готовности составляет содержательно-смысловое ядро экспериментально апробированной базовой технологической модели.

Для осуществления успешной профессиональной подготовки необходимо обеспечить постепенное принятие слушателями личностной ответственности за повышение уровня своей профессиональной готовности к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся. Механизм передачи такой ответственности осуществляется посредством поэтапного усложнения профессионально-образовательных задач и одновременной формулировки требований, как к организаторам процесса профессиональной подготовки, так и к обучающимся - инженерно-педагогическим работникам От организаторов профессиональной подготовки в вариативных формах повышения квалификации требуется глубокая проработка инструментально-методического сопровождения

При реализации вариативных моделей профессиональной подготовки необходимо конкретизировать следующие параметры базовой технологической модели: «отбор содержания образования», «выбор оптимальных методов и форм обучения», «индивидуализация темпа обучения в зависимости от проектируемого результата». А такие

параметры, как «актуализация цели обучении» и «мотивация учения», должны быть представлены в опыте педагога к началу организуемого процесса профессиональной подготовки при работе по любой из вариативных моделей

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что последовательная реализация базовой технологической модели вне зависимости от выбранной вариативной формы повышения квалификации завершается для ИПР проектируемым результатом - повышением уровня конструктивности во взаимодействии с семьями обучающихся. А для ИПР, достигших среднего и повышенного уровня готовности, - выходом на создание персонифицированной системы трехстороннего конструктивного взаимодействия всех участников целостного педагогического процесса детей, педагогов, родителей

Осуществленное исследование позволило в теоретическом плане обосновать педагогическую модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся. Опытно-экспериментальная часть исследования подтвердила эффективность реализации данной модели в вариативных формах повышения квалификации

В ходе исследования были сформулированы следующие выводы.

1 Организация процесса профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников представляет собой целенаправленную работу по повышению уровня готовности к взаимодействию с семьями обучающихся. Выбор педагогической модели профессиональной подготовки зависит от исходного уровня профессиональной готовности к межличностному взаимодействию Результативность достигнутого уровня профессиональной готовности оценивается по критерию конструктивности

2 В основу организации процесса профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся положены следующие параметры базовой технологической модели, обеспечивающие

• технологичность реализуемой модели;

• содержательное восполнение структурных компонентов профессиональной готовности,

• поэтапность реализации модели

3 В содержательном плане реализация базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся призвана обеспечить восполнение в опыте педагога недостающих (либо слабо выраженных) структурных компонентов профессиональной готовности

- эмоционально-мотивационного,

- информационно-познавательного;

- деятельностно-практического

4 В зависимости от сформированности у педагогов-практиков рефлексивно-аналитических умений реализация базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся может осуществляться либо по интенсифицирующему, либо по профессионально-развивающему типу

5 Успешная реализация базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся может быть успешно реализована в вариативных формах повышения квалификации при опоре на специально разработанный комплекс инструментально-методического сопровождения, учитывающий специфику выбранных форм повышения квалификации

Данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех проблем повышения эффективности профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся В качестве возможных направлений дальнейших исследований могут быть предложены следующие: дифференциация принципов организации и условий взаимодействия с семьями обучающихся с учетом специфики социокультурной среды села и города, получаемой специальности, тендерных особенностей. Важно обратиться к исследованию проблемы профессиональной подготовки кураторов учебных групп технических вузов к работе с различными категориями родителей и др.

Основные результаты диссертации опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах:

1 Чуб, Е В. Профессиональная подготовка инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся / Е. В. Чуб // Сибирский педагогический журнал.-2007 - №5. - С 65-72 (0,625 П Л)

Публикации в других изданиях:

2. Чуб, Е. В. Проблема индивидуализации профессионального развития студентов — будущих учителей к работе с семьей / Е В.Чуб //Современный учитель: стандарты профессионализма сборник научно-методических статей - Новосибирск: Изд-во НИПК и ППРО, 2000- С 119-122 (0,35 ПЛ.)

3. Чуб, Е В Профессиональная подготовка будущих учителей к работе с семьей / Е. В Чуб //Сибирский учитель, региональный научно-методический журнал -2000. - №6 -С.-36-38 (0,56 П Л )

4. Чуб, Е В. Интенсификация процесса подготовки инженерно-педагогических работников к эффективному взаимодействию с семьями обучающихся профессиональных училищ / ЕВ. Чуб // Воспитательное

пространство города проблемы и перспективы взаимодействия (Новокузнецк, 17-18 октября 2002г)- материалы региональной научно-практической конференции — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002 — 41 — С 32-36 (0,44 П.Л)

5 Чуб, Е В Профессиональная подготовка педагогов к работе с семьями учащихся профессиональных училищ и техникумов в рамках ИПК /ЕВ Чуб // Профессиональное образование в Сибири.- 2002 - №1.- С 30-34 (0,68 П.Л.)

6. Чуб, Е. В О создании диагностической модели оценки качества взаимодействия педагогов и родителей в системе начального профессионального и дополнительного образования / ЕВ. Чуб // Региональная направленность учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей (Новосибирск, 25-26 февраля 2003г.)- материалы седьмых городских педагогических чтений. Новосибирск Изд-во ГЦРО - 2003. - С 37-38 (0,3 П Л )

7 Чуб, Е В Современная семья и основные направления работы с семьями обучающихся в профессиональном училище /ЕВ Чуб // Управление качеством профессионального образования. опыт, проблемы (Новосибирск, 29 апреля 2003г): материалы межрегиональной научно-практической конференции — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. — С-6-10 (0,3 ПЛ.)

8 Чуб, Е В Роль семьи в профессиональном становлении подростка //ЕВ Чуб, Т. А. Войтенко // Управление качеством профессионального образования: опыт, проблемы (Новосибирск, 29 апреля 2003г.): материалы межрегиональной научно-практической конференции — Новосибирск. Изд-во НИПКиПРО, 2003. - С 14-17. (0,25 П.Л.)

9 Чуб, Е В. Конструктивное взаимодействие образовательного учреждения с родителями / Е. В Чуб // Сибирский учитель — 2003. - №4 - С 41-43 (0,63 ПЛ)

10 Чуб, Е. В Образовательная программа «Семьеведение» Фрагменты/Е В Чуб // Когда мы вместе Опыт взаимодействия дома детского творчества с семьей - Новосибирск: ГУРО. - 2004. - С.68-75. (0,38 П.Л.)

П.Чуб, Е В. Методико-технологические характеристики системы конструктивного взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями /ЕВ Чуб // Растущая личность в пространстве взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования детей (Новосибирск, 26-27 февраля 2004г): материалы восьмых педагогических чтений. - Новосибирск Изд-во ГЦРО, 2004. - С. - 25-27 (0,2 П Л.)

12.Чуб, Е. В Конструктивное взаимодействие педагога с семьями обучающихся — ресурс воспитания социально-здоровой личности / Е. В Чуб // Сохранение здоровья молодежи в системе образования Новосибирской области: V Съезд работников образования (Новосибирск, 23-24 августа 2005г.)- материалы выступлений — Новосибирск-Издательство НИПКиПРО, 2005,- С .283- 286. (0,38 П Л.)

13 Чуб, Е В Профессиональная подготовка психологов к работе с семьей в процессе получения дистанционного образования в Современной гуманитарной академии / Е. В. Чуб // Региональные проблемы дистанционного обучения (на примере Сибирского Федерального округа). Материалы «круглого стола» (Новосибирск, 23-25 марта 2005г)/ под общей редакцией А Г. Шабанова.- Новосибирск: Изд-во СГУ,2005г - С.-93-99. (0,38 П.Л.)

14 Чуб, Е В Взаимодействие педагогов и родителей в условиях воспитательно-образовательного пространства профессионального образования / Е. В. Чуб // Профессиональное образование: от теории к практике / сборник научных трудов: по материалом 1 Всероссийской Интернет-конференции (Новосибирск, март-апрель 2006 года), Вып 1 / под ред. Н. В. Силкиной, А. А. Муравьева. — Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2006.- С. 150-155. (0,38 П.Л.)

15.Чуб, Е. В. Карьерный рост — результат развития профессионализма в условиях вариативных моделей повышения квалификации / Е. В Чуб // Профессиональное образование- от теории к практике / сборник научных трудов: по материалом 1 Всероссийской Интернет-конференции (Новосибирск, март-апрель 2006 года). Вып 1. / под ред Н В. Силкиной, А. А Муравьева — Новосибирск. Издательство НИПКиПРО, 2006 - С.216-223 (0,44 П.Л.)

16.Чуб, Е. В Интенсификация профессиональной готовности педагогов-практиков к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся / Е. В.Чуб // Методическое сопровождение опытно-поисковой работы в учреждениях дополнительного образования детей, материалы Юбилейной Педагогической Ассамблеи - Новосибирск. Изд-во ГЦРО, 2006 — С. 106107. (0,125 П.Л.)

17 Чуб, Е. В Опыт типологии профессионально-привычных способов взаимодействия педагогов-практиков с семьями обучающихся /ЕВ Чуб // Интеграция творческого педагогического опыта в дополнительном образовательном пространстве: материалы районных межведомственных педагогических чтений - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2006 — С 77-79. (0,2 П. Л)

18 Чуб, Е. В. Развитие эмоционально-личностной готовности старшеклассников к конструктивному взаимодействию с родителями / Е В Чуб // Приоритетные направления инновационного развития образования Новосибирской области: материалы VI Съезда работников образования Новосибирской области (28-29 августа 2006) / отв ред. Л А Сайдакова - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - С.142-149. (0,75 П.Л.)

19 Чуб, Е В Интенсификация готовности инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся / Б В.Чуб // Философия образования - 2006. - специальный выпуск 2. - С 355-361. (0,81 ПЛ.)

20.Чуб, Е В. Подготовка преподавателей профессионального обучения к воспитательному взаимодействию с семьями обучающихся / Е. В.Чуб // Сибирский учитель, региональный научно-методический журнал. — 2007. -№7 - С.-22-26 (0,625 П.Л.)

21 Чуб, Е. В Духовно-нравственное воспитание обучающихся в системе взаимодействия образовательного учреждения и семьи / Е. В.Чуб // Мельниковские чтения- Материалы второй региональной научно-практической конференции. - Новосибирск, 24-26 февраля 2005г. / Сост. и ред. Н. В. Леонова, Е. Ф. Фурсова. - Новосибирск: ООО Издательский дом «Сова»,2007. - С.191-194. (0,3 П.Л.)

22 Чуб, Е. В. Интенсификация профессиональной подготовки будущих психологов в условиях дистанционного обучения. / Е. В.Чуб // Инновационные технологии в системе непрерывного образования Достижения, проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции (Новосибирск, 24мая 2007г.) / под ред А. Г. Шабанова. - Новосибирск: Изд-во СГУ, 2007. - С. 104-107. (0,3 П.Л.)

Итого: 9,4 П.Л.

Отпечатано в типографии Новосибирского государственного технического университета 630092, г Новосибирск, пр К Маркса. 20 Тел /факс (383) 346-08-56 Формат 60 х 84 1/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ № 149 Подписано в печать^ 0^2007

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чуб, Елена Валентиновна, 2007 год

Введение.

Глава 1.Теоретические основы профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников учремедений начального профессионального образования к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся.

1.1. Профессиональная подготовка инженерно-педагогических работников к решению актуальных воспитательных задач как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Критерий конструктивности взаимодействия инженерно-педагогических работников с семьями обучающихся в оценке эффективности профессиональной подготовки.

1.3. Проектирование базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в процессе повышения квалификации.

2.1. Констатирующая диагностика профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся.

2.2. Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в условиях формирующего эксперимента.

2.3. Апробация базовой технологической модели профессиональной подготовки в вариативных формах повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся"

Проблема обеспечения эффективности сотрудничества образовательных учреждений с семьями обучающихся становится в наши дни все более актуальной. Важность теоретической разработки данной проблемы предопределена новым этапом развития системы образования в России, стратегией ее модернизации. Острота этой проблемы отражена в ряде нормативно-правовых документов. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» следующим образом определяется роль и значение семьи в повышении качества решения воспитательно-образовательных задач: «Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств, общественных организаций с родителями и работодателями. Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую российскую семью» [105, с. 19].

В разделе «Приоритеты образовательной политики» в пункте «Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования» говорится: «Доступность качественного образования означает также государственные гарантии, такие как обеспечение социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье» [105, с. 20].

При раскрытии «Минимального объема социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» (приложение к письму Минобразования России от 15.12.2002 г. №30-51-914) в разделе «Формирование воспитывающей среды» указывается, что открытый характер воспитательной системы образовательного учреждения обеспечивается тесным контактом с семьей, участием родителей в процессе воспитания, доступностью для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка в его индивидуальных особенностях духовно-нравственного становления. Достичь тесного контакта с семьей можно только в процессе научно обоснованного взаимодействия.

В современных условиях педагогическая наука призвана ответить на вопрос о ресурсах повышения результативности взаимодействия образовательных учреждений различного типа и вида с семьями обучающихся, в том числе и учреждений начального профессионального образования.

В истории отечественной психолого-педагогической науки проблему взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения с родителями изучали В. Н. Водовозов, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, А. Н. Острогорский, В. Я. Стоюнин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др. В психолого-педагогических исследованиях последнего десятилетия вопрос взаимодействия с родителями ставится в аспекте необходимости создания вариативных моделей организации системы воспитательной работы (Л. В. Байбародова, В. А. Караковский, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.), выявляются определенные принципы и психолого-педагогические механизмы эффективного общения с родителями (В. А. Кан-Калик, Л. И. Маленкова, О. В. Огородникова, Б. Д. Парыгин, Л. А. Петровская, Л. Г. Петряевская и др.). Однако в новых социально-экономических условиях практическое педагогическое решение данной проблемы требует проведения специальных научных исследований, учитывающих специфику конкретных условий воспитательно-образовательной среды того или иного типа образовательного учреждения. Сфера начального профессионального образования в этой связи оказывается малоизученной областью теоретического и практического знания, а именно здесь особо остро стоит проблема организации эффективного взаимодействия образовательного учреждения с семьями обучающихся. Сложившаяся ситуация обусловлена еще и тем, что большая часть мастеров производственного обучения, преподавателей специальных дисциплин - это техники, технологи, инженеры пришедшие с производства не обладающие базовым психолого-педагогическим образованием. В дальнейшем эту категорию педагогических работников мы будем именовать «инженерно-педагогические работники» (ИПР).

Отдельные аспекты этой сложной проблемы рассматриваются в работах В. Е. Гаврикова [50], В. Р. Кулешова [113], А. Е. Ларина [119], Л. Н. Лосевой [127], Т. А Морозовой [144], Ю. П. Платонова [171] и др. Исследователи отмечают, что в учреждениях этого типа сосредоточен сложный в педагогическом отношении контингент обучающихся, требующий от педагогов высокой компетентности в вопросах теории и методики взаимодействия с различными категориями родителей. Именно этой сферы профессиональной компетентности, как правило, недостает сегодняшним инженерно-педагогическим работникам (ИПР) учреждений начального профессионального образования. Изучение практики работы с родителями в учреждениях данного вида показывает что, в современных условиях требуются новые формы организации такого направления воспитательной работы. В этой связи нам представляется перспективной психологическая методика установления контактного взаимодействия Л. Б. Филонова. Предлагаемые автором стадии: «накопления согласия», «поиска общих или совпадающих интересов», «принятия принципов и качеств, предлагаемых для общения», «выявления качеств опасных для общения» могут быть рассмотрены в качестве шагов, помогающих педагогу - практику в установлении контактного взаимодействия с родителями. Но на наш взгляд решение этой сложной задачи требует дополнительных углубленных теоретических и экспериментальных исследований различных аспектов работы с семьей.

Анализ опыта, накопленного к настоящему времени в системе начального профессионального образования в работе с родителями обучающихся (или лиц их заменяющих), позволяет сформулировать ряд следующих противоречий:

• между социальной востребованностью совместной деятельности семьи и образовательного учреждения в решении актуальных воспитательных задач и низким уровнем профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к взаимодействию с родителями;

• между возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки ИПР в вопросах взаимодействия с семьей и содержанием соответствующих целевых профессионально-образовательных программ, не в полной мере отражающих специфику учреждений начального профессионального образования.

Выделенные нами противоречия обусловили формулировку проблемы исследования, заключающуюся в раскрытии путей эффективной организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся.

В теоретическом исследовании обозначенной проблемы принципиально важен результат - выбор наиболее целесообразных путей, средств и форм организации профессиональной подготовки педагога-практика в конкретном направлении его профессиональной деятельности, в нашем случае - к работе с родителями обучающихся. Исходя из раскрытого в психолого-педагогической литературе факта, что для организации профессиональной подготовки к тому или иному виду профессиональной деятельности необходим синтез теоретического и практического знания (В. П. Бездухов [17], Ю. Н. Кулюткин [115], Л. М. Митина [141] Г. С. Сухобская [210] и др.), мы наиболее перспективной сферой для формирования профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к взаимодействию с родителями определяем учреждения системы повышения квалификации.

Организация профессиональной подготовки в условиях повышения квалификации, профессионально-развивающие возможности этой ступени непрерывного профессионального образования в последние годы становятся предметом все более пристального исследовательского внимания (Е. В. Андриенко [6], С. Г. Вершловский [38], В. П. Ворошилова [43], 3. К. Исправников [81, 82], Л. Я. Милейка [139], Э. М. Никитин [152], Н. М. Чагодаев [230] и др.). Именно здесь, на наш взгляд, могут быть сконцентрированы основные ресурсы для успешной профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования к взаимодействию с семьями обучающихся. Во-первых, в системе профессиональной подготовки педагогов в педагогическом вузе, как правило, недостаточно уделяется внимания подготовке к работе с семьей. Во-вторых, для успешности такой подготовки, как мы полагаем, необходим определенный практический опыт. В-третьих, на курсы повышения квалификации приходят инженерно-педагогические работники уже обладающие некоторым опытом взаимодействия с родителями, однако у большинства из них отсутствует базовое психолого-педагогическое образование. В связи с этим именно в условиях повышения квалификации нам представляется возможным в кратчайшие сроки обеспечить целенаправленную профессиональную подготовку ИПР учреждений начального профессионального образования к взаимодействию с семьями обучающихся.

В организационно-педагогическом плане профессиональная подготовка может осуществляться в различных вариантах, в зависимости от имеющихся психолого-педагогических предпосылок и условий. Часть педагогов могут пройти путь такой подготовки в быстром темпе, для других этот процесс будет более длительным. Вопросами активизации процесса профессиональной подготовки, ее интенсификации в различное время занимались такие ученые, как Ю. К. Бабанский [11], В. А. Орлов [157], В. А. Сластенин [198], В. А. Трайнев [213] и др. В современных условиях такой подход не утратил своего значения, но он нуждается в более детальной опытно-экспериментальной проработке, в частности - относительно рассматриваемой нами проблемы.

Выявленная проблема определила выбор темы нашего исследования «Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся (на материале начального профессионального образования)».

Объект исследования: профессиональная подготовка инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся.

Предмет исследования: организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить базовую технологическую модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся, реализуемую в вариативных формах повышения квалификации.

Гипотеза: профессиональная подготовка инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся будет результативной, если:

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся;

- определены основные структурные компоненты и уровни профессиональной готовности инженерно-педагогических кадров к работе с родителями;

- спроектирована базовая технологическая модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся.

Для достижения цели и реализации гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить и проанализировать современные подходы к решению проблемы организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся.

2. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих результативной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров к работе с родителями.

3. Определить основные структурные компоненты и охарактеризовать уровни профессиональной готовности инженерно-педагогических работников :< конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся.

4. Спроектировать базовую технологическую модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся и экспериментально проверить ее в вариативных формах организации процесса повышения квалификации.

5. Создать комплекс инструментально-методического сопровождения базовой технологической модели организации профессиональной подготовки.

Экспериментальной базой исследования был определен Институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования (г. Новосибирск) и учреждения системы начального профессионального образования г. Новосибирска и Новосибирской области. На завершающем этапе эксперимента проверка отдельных элементов созданной базовой технологической модели осуществлялась на базе общеобразовательных школ № 27, № 56, № 132, № 160 г. Новосибирска при работе с подростками в процессе изучения ими авторского элективного курса «Семьеведение». Отработка базовой технологической модели также осуществлялась в ходе преподавания автором настоящего исследования психолого-педагогических дисциплин в новосибирском филиале Современной гуманитарной академии. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие более 600 человек. В констатирующем эксперименте приняло участие 240 человек, в формирующем и

- 240, контрольном педагогическом эксперименте участвовали 120 обследуемых.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения гуманистической философии, психологии и педагогики (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман, Я. Корчак, К. Роджерс, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский и др.); идеи о социальной обусловленности личностного и профессионального в развитии педагога (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.); концептуальные подходы к организации непрерывного образования взрослых (С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, С. И. Змеев, В. Ю. Кричевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. С. Леднев, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, А. П. Тряпицына и др.).

Теоретической основой исследования послужили: психолого-педагогические положения теории межличностного взаимодействия (А. А. Аверьянов, А. Г. Асмолов, Л. В. Байбародова, А. А. Бодалев, Б. 3. Вульфов, В. А. Кан-Калик, Г. М. Коджаспирова, В. Н. Мясищев, И. А. Зимняя, И. М. Юсупов и др.); идеи активизации процесса обучения (Ю. К. Бабанский, А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Т. Л. Чепель и др.); идеи рефлексивного подхода в психолого-педагогической подготовке учителя (О. А. Абдуллина, В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.); современные теории организации профессиональной подготовки и повышения квалификации работников общего и профессионального образования (Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Т. И. Горелова, Э. Ф. Зеер, 3. К. Исправников, Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, В. Я. Синенко, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, И. Д. Чечель, Т. И. Шамова и др.).

Сформулированная цель и поставленные задачи определили комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ эффективности форм и методов повышения квалификации слушателей ИПК различных категорий профессиональной направленности: (преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе); включенное педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент, а также анкетирование, интервьюирование, ранжирование; экспертное оценивание; экспертная самооценка личности; мысленный эксперимент; контент-анализ, метод моделирования.

Кроме указанных методов использовались специально разработанные обучающие диагностические схемы и проблемно-исследовательские задания: экспресс-анкетирование инженерно-педагогических работников по самооценке качеств, профессионально необходимых для успешного взаимодействия с семьями обучающихся; индивидуально-групповые диагностические задания для позиционного анализа по освоению разнообразных форм работы профессиональных училищ с семьями обучающихся; методический анализ художественных фильмов актуальной психолого-педагогической направленности; сравнительно-сопоставительный анализ эффективности использования тех или иных форм взаимодействия в условиях дополнительного и начального профессионального образования; методическое обобщение передового опыта работы инженерно-педагогических работников с семьей и др. Для обработки полученных в ходе исследования экспериментальных данных использовались методы математической статистики: количественный и качественный анализ результатов, их сравнительное и графическое представление.

Исследование включало в себя следующие этапы.

Первый этап (1998-2000 гг.) - изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, осуществлялся теоретический анализ актуальных проблем повышения квалификации инженерно-педагогических работников в сфере воспитания, отрабатывался понятийнокатегориальный аппарат исследования, определялась методология и методика организации экспериментальной работы, моделировалась система способов и приемов эффективной организации профессиональной подготовки педагогов, проектировалась логика обретения профессиональной готовности к конструктивному межличностному взаимодействию с семьями обучающихся.

Второй этап (2000-2004 гг.) - на разработанной психолого-педагогической базе анализировался типичный и инновационный практический опыт взаимодействия инженерно-педагогических работников с семьями обучающихся учреждений начального профессионального образования. В условиях констатирующего (2000-2002 гг.) эксперимента проверялась и уточнялась гипотеза исследования, отрабатывались основные организационно-педагогические условия, методы и формы осуществления профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к исследуемому виду готовности. Выявлялись основные элементы педагогической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся. В 2003-2004 гг. -был осуществлен формирующий эксперимент, который показал, что успешная организация процесса профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в значительной мере зависит от индивидуальной предрасположенности слушателей к работе в интенсивном режиме обучения.

Третий этап (2005-2006 гг.) - в ходе проведенного контрольного эксперимента теоретически обобщались результаты экспериментального исследования, разработанная базовая технологическая модель профессиональной подготовки проверялась в вариативных условиях, составлялись рекомендации по системно-комплексному освоению технологии конструктивного межличностного взаимодействия обучающихся, педагогов, родителей, уточнялись и проверялись отдельные теоретические и методические положения и выводы, оформлялся итоговый текст диссертации. Теоретические выводы и методические рекомендации разнопланово внедрялись в практику.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: опорой на философско-методологические и психолого-педагогические подходы; взаимосвязью теории и практики; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; качественно-количественной интерпретацией экспериментальных данных; возможностью повторения эксперимента в частично изменяемых условиях; личным участием в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятий «профессиональная подготовка» и «конструктивное взаимодействие» в связи с проблемой необходимости повышения готовности инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся;

- выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся;

- определены основные структурные компоненты и уровни профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся;

- спроектирована базовая технологическая модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров к работе с родителями.

Теоретическая значимость заключается в разработке теоретических основ организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с родителями и во внесении определенного вклада в дидактику профессионального образования при реализации базовой технологической модели в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Практическая значимость определяется:

- реализацией базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся в системе повышения квалификации;

- созданием комплекса инструментально-методического сопровождения базовой технологической модели профессиональной подготовки для использования ее в условиях дополнительного профессионального образования;

- разработкой целевого тематического курса «Теория и практика эффективного взаимодействия с родителями обучающихся в учреждениях начального профессионального образования» для педагогических работников системы начального и среднего профессионального образования.

Созданная и апробированная программа указанного целевого тематического курса и ее методическое сопровождение могут быть использованы в вариативных формах профессиональной подготовки, включая дистанционное образование.

В ходе проведенного исследования была разработана программа элективного курса для подростков и старшеклассников «Семьеведение», которая успешно реализуется в ряде учреждений начального профессионального образования, а также в ряде общеобразовательных школ города Новосибирска и Новосибирской области.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Выявленный комплекс организационно-педагогических условий способствует повышению уровня профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся. К ним относятся:

- вариативность содержания профессиональной подготовки, осуществляемой с учетом уровня представленности в индивидуальном опыте педагога основных структурных компонентов профессиональной готовности к взаимодействию с семьями обучающихся;

- индивидуализация темпа профессиональной подготовки в зависимости от сформированности у педагогов рефлексивно-аналитических умений;

- наличие целенаправленно отработанного инструментально-методического сопровождения процесса профессиональной подготовки адекватного выбранной вариативной форме повышения квалификации.

2. Организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся предполагает последовательное наращивание в опыте педагога следующих структурных компонентов профессиональной готовности: эмоционально-мотивационного, информационно-познавательного и деятельностно-практического.

3. Базовая технологическая модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся включает в себя две составляющие: модель профессионально-развивающего типа и модель интенсифицирующего типа,-реализуемая в вариативных формах организации процесса повышения квалификации.

Апробация и внедрение научных результатов и выводов диссертации осуществлялись в различных формах и по различным направлениям.

Основные теоретические и методические идеи апробировались в ходе чтения курсов и проведения семинарских, практических занятий, разработки творческих проектов с инженерно-педагогическими работниками различных профессиональных училищ города Новосибирска и Новосибирской области. Апробация основных идей диссертационного исследования осуществлялась в рамках комплексных курсов, а также вышеобозначенного авторского тематического курса. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики НГПУ, кафедры педагогики НИПКиПРО, кафедры методологии и методики профессионального образования ИПКиПРПО, филиала ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», на заседаниях круглого стола «Создание персонифицированной модели взаимодействия педагога с родителями обучающихся», проводимого учебно-методическим центром Управления начального профессионального образования администрации Томской области (Томск, октябрь 2006 г.), учебно-методическим центром Управления начального профессионального образования администрации Новосибирской области (Новосибирск, ноябрь 2006 г.), научно-методическим центром профессионального образования Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (Барнаул, март 2007 г.).

Полученные в рамках диссертационного исследования выводы были апробированы на городских, областных, региональных, межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях:

- региональной научно-практической конференции «Педагогическая практика: проблемы, опыт и перспективы» (Новосибирск, 2000 г.);

- межрегиональной научно-практической конференции «Управление качеством профессионального образования: опыт, проблемы» (Новосибирск, 2003 г.);

- региональной научно-практической конференции «Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия» (Новокузнецк, 2003 г.);

- Восьмых Педагогических чтениях: «Растущая личность в пространстве взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования детей» (Новосибирск, 2004 г.);

- Пятом Съезде работников образования Новосибирской области нами кратко были представлены Вариативные схемы применения разработанной модели профессиональной подготовки (2005 г.).

- Первой Всероссийской Интернет-конференции «Профессиональное образование: от теории к практике» (Новосибирск, 2006 г.);

- международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в системе непрерывного образования. Достижения, проблемы, перспективы» (Новосибирск, 2007 г.).

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех поставленных проблем. В перспективе нам представляется важным обратиться к рассмотрению вопросов готовности подростков и старшеклассников к взаимодействию с педагогами и родителями.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Представлены 23 приложения, объединенных в три блока: диагностический, обучающий, методический; имеются таблицы, схемы, рисунки, диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты позволили опытным путем подтвердить результативность разработанной базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся.

В ходе эксперимента представилось возможным в содержательном плане конкретизировать основные структурные компоненты профессиональной готовности, охарактеризовать критерии и уровни наращивания профессиональной готовности инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся. В процессуальном плане были выявлены и охарактеризованы две составляющие базовой технологической модели профессиональной подготовки: модель профессионально-развивающего типа и модель интенсифицирующего типа обучения.

В ходе анализа полученных экспериментальных данных были сформулированы следующие выводы и рекомендации:

1. Процесс повышения квалификации обладает значительными потенциальными ресурсами для педагогически последовательного развития основных структурных компонентов профессиональной готовности ИПР к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся: эмоционально-мотивационного, информационно-познавательного и деятельностно-практического. Целенаправленное восполнение в индивидуальном опыте педагога недостающих (или слабо выраженных) компонентов профессиональной готовности составляет содержательно-смысловое ядро экспериментально апробированной базовой технологической модели.

2. Успешная реализация базовой технологической модели профессиональной подготовки возможна при условии стабильного сохранения следующих параметров: актуализации цели профессионального обучения осуществляется учет исходного уровня готовности к межличностному взаимодействию), мотивации учения (создается побудительная основа для разрешения типичных ошибок и затруднений, встречающихся в общении с родителями), вариативности содержания образования (учитывается профессионально-личностная востребованность предлагаемой учебной информации), выбора оптимальных методов и форм обучения (предполагается постепенная передача ответственности от обучающей стороны к обучающейся), индивидуализации темпа обучения (основывается на учете индивидуально-типологических особенностей продвижения ИПР к проектируемому образовательному результату).

3. Базовая технологическая модель профессиональной подготовки включает в себя две составляющие: модель профессионально-развивающего типа и модель интенсифицирующего типа. Модель профессионально-развивающего типа обеспечивает возможность выхода инженерно-педагогических работников на уровень «предготовности» для успешного обучения по модели интенсифицирующего типа. Особенностью профессиональной подготовки по модели интенсифицирующего типа выступает наличие трех шагов (трех фаз) интенсификации.

Первый шаг предполагает выявление индивидуальной предрасположенности слушателей к работе в режиме интенсификации. Второй шаг заключается в интенсивном пропорциональном восполнении в индивидуальном опыте педагога основных структурных компонентов профессиональной готовности. Третий шаг включает в себя алгоритмизированный рефлексивный анализ и устранение имеющихся в индивидуальном опыте общения с родителями типичных ошибок и затруднений. Максимально успешным результатом профессионального обучения по модели интенсифицирующего типа является выстраивание персонифицированной системы трехстороннего межличностного взаимодействия с семьями обучающихся.

4. Базовая технологическая модель, представляя собой инвариантную основу, может быть успешно реализована в следующих вариативных формах повышения квалификации:

- в форме профессиональной подготовки на комплексных (психолого-педагогических) курсах повышения квалификации;

- в форме профессиональной подготовки по программе целевого тематического курса «Теория и практика эффективного взаимодействия с родителями обучающихся в учреждениях начального профессионального образования»;

- в форме самостоятельной работы инженерно-педагогических работников в информационно-коммуникативном пространстве образовательной выставки «УЧСИБ», предполагающей участие в региональном методическом конкурсе «Семья и профессия - будущее России»;

- в форме профессиональной подготовки к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся на своем рабочем месте;

- в форме профессиональной подготовки к участию в процедуре аттестации педагогических и руководящих кадров.

5. Основополагающим требованием к организаторам процесса профессиональной подготовки выступает создание адекватного инструментального методического сопровождения, учитывающего специфику вариативных форм повышения квалификации.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для успешного разрешения инженерно-педагогическими работниками учреждений начального профессионального образования актуальных воспитательных проблем, локализованных в конкретной сфере их профессиональной деятельности, целесообразно организовывать соответствующую профессиональную подготовку. Сегодня к числу важнейших задач профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников относится повышение уровня их профессиональной готовности к взаимодействию с семьями обучающихся.

Поиск путей успешной организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся имеет определенные теоретические и практические предпосылки.

Осуществленное исследование позволило в теоретическом плане обосновать базовую технологическую модель профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся. Опытно-экспериментальная часть исследования подтвердила эффективность реализации данной модели в вариативных формах повышения квалификации.

В ходе исследования были сформулированы следующие выводы.

1. Выявлено, что организация профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров к работе с родителями представляет собой целенаправленную работу по выявлению комплекса организационно-педагогических условий профессиональной подготовки, определению основных структурных компонентов и уровней профессиональной готовности, позволяющих на их основе разработать базовую технологическую модель профессиональной подготовки ИПР к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся.

2. Установлено, что в основу организации профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся положены следующие параметры базовой технологической модели: технологический, содержательный, процессуальный.

Параметр технологичности позволяет успешно реализовывать данную модель в вариативных формах организации процесса повышения квалификации.

В содержательном плане реализация базовой технологической модели профессиональной подготовки призвана обеспечить восполнение в опыте инженерно-педагогических работников недостающих (либо слабо выраженных) структурных компонентов профессиональной готовности: эмоционально-мотивационного, информационно-познавательного, деятельностно-практического.

Процесс поэтапной реализации базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся непосредственно связывается с уровнем сформированности у педагогов-практиков рефлексивно-аналитических умений, что позволяет осуществлять процесс повышения квалификации либо по интенсифицирующему, либо по профессионально-развивающему типу.

3. Показано, что реализация базовой технологической модели профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся может быть успешно осуществлена в вариативных формах повышения квалификации при опоре на целенаправленно разработанный комплекс инструментально-методического сопровождения, учитывающий специфику выбранных форм повышения квалификации.

Успешность такой профессиональной подготовки зависит от наличия специально разработанного комплекса инструментально-методического сопровождения, адекватного избранной вариативной форме повышения квалификации.

Данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех проблем повышения эффективности профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников к взаимодействию с семьями обучающихся. В качестве одного из возможных направлений дальнейших исследований может быть предложена дифференциация принципов организации и условий взаимодействия с семьями обучающихся с учетом специфики социокультурной среды села и города, получаемой специальности, тендерных особенностей. Важно обратиться к исследованию проблемы профессиональной подготовки кураторов учебных групп гуманитарных и технических вузов к работе с различными категориями родителей и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чуб, Елена Валентиновна, Новосибирск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990, —141 с.

2. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. — М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 464 с.

4. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. — 236 с.

5. Андреева, В. В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы / В. В. Андреева // Классный руководитель. — 1997. — № 2. — С. 32 36.

6. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогическая основа формирования профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко. — М. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2002. — 266 с.

7. Андрияхина, Н. В. Работа педагогов по профилактике правонарушений : три занятия для системы повышения квалификации / Н. В. Андрияхина, Г. И. Миронова // Классный руководитель. — 2006. — № 5. — С. 7 15.

8. Аникеева, Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия : учебное пособие / Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, С. А. Смирнов ; Новосиб. гос. пед. ин-т. — Новосибирск : НГПИ, 1991. — 92 с.

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. —768 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982,— 192 с.

13. Байбародова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи : учебно-методическое пособие / J1. В. Байбародова. — Ярославль : Академия развития ; Академия Холдинг, 2003. —224 с.

14. Барышников, Е. Н. О воспитании и воспитательных системах / Е. Н. Барышников, И. А. Колесникова. — СПб., 1996. — 210 с.

15. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С. Я. Батышев. — М.: А. П. О., 1993. —91 с.

16. Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. —400 с.

17. Безрукова, В. С. Обучение педагогике мастеров с производства / В. С. Безрукова // Профессионально-техническое образование. — 1984. — № 5. — С. 50-51.

18. Безрукова, В. С. Методологические проблемы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов / В. С. Безрукова // Содержание подготовки инженеров-педагогов. — Свердловск : Свердловский инженерно-педагогический институт, 1987. — С. 61 79.

19. Белицкий, И. К. Проблема эффективности курсов повышения квалификации учителей / И. К. Белицкий // Педагогические проблемы повышения эффективности курсовой подготовки учителей : сб. научных трудов. — Рига, 1980, —С. 3-65.

20. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. —М.: Академия, 2000. — 192 с.

21. Белькевич, Б. А. Проблемы инженерно-педагогического образования / Б. А. Белькевич // Материалы научно-практической конференции. — Минск, 1975. — 91с.

22. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования / А. П. Беляева. — СПб., 1997. — 189 с.

23. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста : практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н. Р. Битянова. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. —64 с.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение // Бодалев, А. А. Избранные труды. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 326 с.

25. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала : сб. научных трудов. — М.: Институт психологии, 1991. — С. 3 26.

26. Большая советская энциклопедия / научно-редакционный совет: А. М. Порохов и др.. — М.: Советская энциклопедия, 1981. — с. 1600.

27. Будаева, Л. Н. Подготовка будущих учителей начальной школы к реализации развивающего обучения : автореф. дис, . канд. пед. наук / Л. Н. Будаева — Новосибирск, 2003. — 23 с.

28. Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960 1990 гг. : дис. д-ра пед. наук / Буткевич1. B.В. —М., 1994.— 464 с.

29. Буш, Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Г. Я. Буш. — Минск, 1989. — 30 с.

30. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи : записки детского психиатра : кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. — М. : Просвещение, 1988, —207 с.

31. Вайгульт, Г. П. Этнопедагогическая подготовка учителя к работе в национальной школе (на материале Республики Алтай) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Вайгульт. — Новосибирск, 2004. — 19 с.

32. Вачков, И. В. Психология развития профессионального самосознания учителя : дис. канд. психол. наук / Вачков И. В. — М, 1995. — 180 с.

33. Ващенко, Н. М. Повышение квалификации в системе непрерывного образования / Н. М. Ващенко // Советская педагогика. — 1988. — № 8. —1. C. 65-68.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : методическое пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. —207 с.

35. Вершинин, В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики / В. Вершинин // Народное образование. — 2002. — № 6. — С. 170 174.

36. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. — М.: Педагогика, 1987.— 175 с.

37. Виноградова, JL Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью / J1. Виноградова // Воспитание школьников. — 2005. — № 6. — С. 9-16.

38. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) / авт.-сост. С. А. Цабыбин. — Волгоград : Учитель, 2006. — 90 с.

39. Винокур, А. Ю. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие / А. Ю. Винокур, Б. А. Федоришкин // Вопросы психологии. — 1985. — №6. — С. 76-77.

40. Войченко, А. П. Разработка технологических компонентов поддержки интерактивного контроля знаний / А. П. Войченко П Управляющие системы и машины. — 2005. — № 6. — С. 66 70.

41. Ворошилова, В. П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Ворошилова. — Курган, 1996. — 18 с.

42. Воспитание детей в школе : новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1998. — 208 с.

43. Воспитательный процесс : изучение эффективности : методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. — М.: Сфера, 2000. — 128 с.

44. Вульф, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учебное пособие / Б. 3. Вульф, В. Д. Иванов. — М. : Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.

45. Выготский, J1. С. Психология развития как феномен культуры / J1. С. Выготский. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. —512 с.

46. Выговский, Л. А. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Выговский. — Санкт-Петербург, 2000. — 22 с.

47. Вяльцева, JI. А. Должностные инструкции классного руководителя / J1. А. Вяльцева // Классный руководитель. — 2006. — № 5. — С. 111-114.

48. Гавриков, В. Е. Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ / В. Е. Гавриков и др..-Л., 1987.

49. Герш, Б. Г. Развитие взаимодействия педагогической общественности и государственных институтов в гимназическом образовании России (втораяполовина 19 начало 20 века): автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Г. Герш. — Новосибирск, 2005. — 23 с.

50. Гноевская, О. Н. Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Гноевская.

51. Петропавловск-Камчатский, 2006. — 21 с.

52. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. — 2002. — № 6. — С. 161-170.

53. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения : хрестоматия / Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева. — М.: Совершенство, 1997. — 198 с.

54. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / под общ. ред. Н. JI. Селивановой. — М. : Педагогическое общество России, 1998. — 336 с.

55. Гурова, О. П. Педагогические условия организации непрерывного общего среднего и начального профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. П. Гурова. — Томск, 2000. — 26 с.

56. Деева, Н. К. Профтехучилище в современных условиях : методическое пособие / Н. К. Деева. — М.: Высшая школа, 1991. — 175 с.

57. Деркач, А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач., Н. В. Кузьмина. — М.: РАУ, 1993. — 32 с.

58. Диагностика успешности учителя / сост. Т. В. Морозова. — М. : Педагогический поиск, 1997. — 94 с.

59. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

60. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. — М. : Политиздат, 1978. —272 с.

61. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. — М., 1991.192 с.

62. Егоркин, В. П. Формирование готовности офицера принимать управленческие решения (на материале высшего военного командного училищавоенного института) Министерства обороны Российской Федерации) / В. П. Егоркин. — Новосибирск, 2006. — 20 с.

63. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов. — М., 1986.

64. Заслуженюк, В. С. Родители и дети : взаимопонимание или отчуждение? : кн. для родителей / В. С. Заслуженюк, В. А. Семиченко. — М. : Просвещение ; «Учебная литература, 1996.— 191 с.

65. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 199 с.

66. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Вестник высшей школы. — 2004. — № 9.

67. Заринов, К. 3. Дифференциация и индивидуализация обучения в системе повышения квалификации : методические рекомендации для ИУУ / К. 3. Заринов. — Л., 1989. — 54 с.

68. Зевина, Л. В. Системная организация деятельности учителей — слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Зевина. — Ростов н/Д, 2000. — 28 с.

69. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. — Свердловск : Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1989. — 86 с.

70. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования / Э. Ф. Зеер. — Свердловск : Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1986. — 47 с.

71. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. — Свердловск : Изд-во Уральского университета, 1988. — 117с.

72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

73. Зиновьева, М. В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 1. — С. 37 46.

74. Змеев, С. И. Основы андрагогики : программа для высших учебных заведений по специальности 0314000 — «Андрагогика» / С. И. Змеев. — М., 1999. —27 с.

75. Золотухина, И. В. Самодиагностика готовности учителя к воспитательной деятельности / И. В. Золотухина // Классный руководитель. — 2006. — № 5. — С. 98-101.

76. Зюзько, М. В. Психологические консультации для начинающего учителя / М. В. Зюзько. — М.: Просвещение, 1995. — 208 с.

77. Иванова, Т. И. Конструктивность и деструктивность групповой динамики, вызванной внешними воздействиями / Т. И. Иванова, В. В. Иванов. — Красноярск : КГПИ, 1991. — 35 с.

78. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта учреждениями системы повышения квалификации педагогических кадров : методические рекомендации / сост.: В. Ю. Кричевский, Е. П. Тонконогая. — J1. : НИИООВ СССР, 1989. — 12 с.

79. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов // Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения : тез. докл. науч. конф. — Новокузнецк, 1994. — 54 с.

80. Исправников, 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / 3. К. Исправников. — М., 1990. — 143 с.

81. Исправников, Б. Б. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Б. Б. Исправников, В. Н. Максимова. — М., 1990.— 143 с.

82. Каган, М. С. Мир общения : проблема межсубъективных отношений / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

83. Каменских, Т. А. Положение о рейтинговой оценке деятельности классных руководителей / Т. А. Каменских, В. А. Даничева // Классный руководитель. — 2006, —№5. —С. 101-103.

84. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. — М. : Роспедагентство, 1995. — 109 с.

85. Кандыбович, J1. А. Психологические проблемы профессиональной готовности курсантов к службе / JI. А. Кандыбович // Вестник ПВО — 1980. — №7. —С. 40-43.

86. Каптерев, А. И. Модель управления профессионализацией / А. И. Каптерев // Сов. педагогика. — 1990. — № 3. — С. 37 40.

87. Караковский, В. А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. — М., 1992. — 108 с.

88. Каргиева, 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования : автореф. дис. д-ра пед. наук / 3. К. Каргиева. — СПб., 1995. — 34 с.

89. Карнышев, А. Д. Очерки социальной психологии / А. Д. Карнышев. — Иркутск, 1998. —325 с.

90. Карпенков, Ю. В. Родители и педагоги — партнерство во имя будущего / Ю. В. Карпенков // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). — 2002.4. —С.4-7.

91. Карпова, Г. А. Функции инженера-педагога как источник формирования содержания его подготовки / Г. А. Карпова // Содержание подготовки инженерно-педагогических работников : сборник научных трудов. —

92. Свердловск : Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1987. —С. 47-55.

93. Каухова, А. Г. Содержание, формы и методы работы с родителями / А. Г. Каухова, Г. С. Мальморкина // Классный руководитель. — 2001 — № 5. — С. 111.

94. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. А. Китайгородская. — М.: Русский язык, 1992. — 254 с.

95. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.

96. Клюева, Н. В. Психолог и семья : диагностика, консультации, тренинг / Н. В. Клюева. — Ярославль : Академия развития, 2001. -160 с.

97. Ковалев, С. В. Психология современной семьи : информ. метод, материалы по курсу «Этика и психология семейной жизни» : кн. для учителя / С. В. Ковалев. — М.: Просвещение, 1988. — 208 с.

98. Ковтун, Г. Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущих учителей начальных классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Ф. Ковтун. — Челябинск, 1994. — 19 с.

99. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога : пособие / Г. М. Коджаспирова ; под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. — М, 1994. — 344 с.

100. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. —М.: Академия, 2003. — 176 с.

101. Кокарева, 3. А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. А. Кокарева. — М., 1999. — 18 с.

102. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования. — 1991. — № 8. — С. 45-47.

103. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р.

104. Костицина, Е. А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям / Е. А. Костицина // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 2. — С. 59 65.

105. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. — М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. —336 с.

106. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. — 1992. — № 7 8. — С. 55 - 58.

107. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. — М.: Смысл, 2005. — 288 с.

108. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. — 139 с.

109. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство как фактор развития способностей учащегося / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984. — № 1. —С. 20-27.

110. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1987. — 167 с.

111. Кулешов, В. Р. Психолого-педагогическое обеспечение личностного роста обучающихся профессионально-технического лицея : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Р. Кулешов. — Томск, 2002. — 22 с.

112. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. — М.: Академия, 1999. —232 с.

113. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — М., 1990.—230 с.

114. Куприянов, Б. Классификация форм воспитательной работы / Б. Куприянов // Воспитание школьников. — 2002. — № 5. — С. 21 29.

115. Курзина, А. И. Передовой опыт в системе повышения квалификации работников образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Курзина. — М.: МГОУ, 1995. — 17 с.

116. Артоболевская, В. В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации (организационно-педагогический аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Артоболевская. — СПб., 1993. — 18 с.

117. Ларин, А. Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ / А. Е. Ларин. — Мн.: Высшая школа, 1990. — 206 с.

118. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

119. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. — М.: Педагогика, 1991. — 176 с.

120. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М. : Знание, 1979. —63 с.

121. Лисина, М. И. Генезис форм общения у детей / М. И. Лисина // Принцип развития в психологии. — М., 1978. — 367 с.

122. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. — Москва : Изд-во НПО «МОДЕК» ; МПСИ, 2001. — 384 с.

123. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. — С. 242-288.

124. Лосева, Л. Н. Технология проектирования образовательной системы «Профессионально-технический лицей — колледж» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Лосева. — Новосибирск : НГПУ, — 2005. — 20 с.

125. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. — М., 1980. — С. 37 52.

126. Макаренко, А. С. Воспитание детей в семье : избр. педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2 / А. С. Макаренко ; ред. И. А. Каирова. — М. : Педагогика, 1977. — 320 с.

127. Малащенко, Ю. М. Детский оздоровительный лагерь сегодня / Ю. М. Малащенко // Педагог. — 2002. — № 2.-С. 8 11. — Барнаул, 2002.

128. Маленкова, Л. И. Три стороны педагогического треугольника / Л. И. Маленкова // Народное образование. — 1999. — № 5. — С. 240.

129. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей) / Л. И. Маленкова. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.

130. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Педагогика. — 1994. — № 9. — С. 65 67.

131. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996. —312 с.

132. Маркова, А. В. Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.

133. B. Маркова. — Пенза, 2006. — 18 с.

134. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. — СПб.: Речь, 2005. — 150 с.

135. Матросова, JI. Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Матросова JI. Н. — М., 1994. — 177 с.

136. Методы изучения эффективности повышения квалификации учителей / сост. JI. Б. Шапошникова, П. В. Худоминский. — Львов, 1973. — 36 с.

137. Милейка, Л. Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей : автореф. дис. канд. пед. наук/Л. Я. Милейка. —Л., 1988. — 21 с.

138. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования : приложение к письму Минобразования России от 15 декабря 2002 года№ 30-51-914.

139. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М. : Флинта ; Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

140. Митина, Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л. М. Митина. — Кемерово : КОИУУ, 1996. — 50 с.

141. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.

142. C. Сухобской. — М., 1981. —321 с.

143. Морозова, Т. А. Руководство воспитательной работой мастера производственного обучения с трудными учащимися профтехучилища : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. А. Морозова. — Казань, 1985. — 14 с.

144. Мышление учителя : личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. — 104 с.

145. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик — М. : Педагогическое общество России, 2001.319с.

146. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. — М.: Знание, 1979. — 40 с.

147. Муравьев, А. А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Муравьев. — Екатеринбург, 1998. — 26 с.

148. Муравьева, А. А. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях : пособие для преподавателей / А. А. Муравьева, Ю. Н. Кузнецова, Т. Н. Червякова. — М.: Альфа-М, 2005. — 96 с.

149. Небылицын, В. Д. Психофизические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. — М.: Наука, 1972. — 336 с.

150. Никитенко, В. Н. Связь педагогической теории и практики в процессе профессионального становления учителя / В. Н. Никитенко // Новые исследования в педагогических науках. — Вып. 2. — М., 1989. — С. 63 66.

151. Никитин, Э. М. Повышение квалификации работников образования : состояние, проблемы, перспективы / Э. М. Никитин, М. П. Пальянов, А. Я. Синенко. — Томск : ТОИПКРО, 1999. — 236 с.

152. Облецова, О. Г. Подготовка будущего учителя к диалогическому взаимодействию с учащимися в условиях педагогического колледжа : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Г. Облецова. — Новосибирск, 2003. — 19 с.

153. М.: Владос, 2000. — 198 с.

154. Образование родителей и школа : учеб. -метод, пособие / под ред. JI. Г. Петряевской. —М.: Владос, 1999. — 120 с.

155. Огороднова, О. В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Огороднова. — Тюмень, 2002. — 26 с.

156. Орлов, В. А. Проблемы интенсификации профессиональной мотивации школьного учителя / В. А. Орлов // Психологическая наука и образование. — 2003. —№4. —С. 97-101.

157. Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя : дис. . д-ра психол. наук / Осипова Е. К. —М., 1988. —302 с.

158. Острогорский, А. Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / А. Н. Острогорский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. — М., 1990. — С. 322 - 355.

159. Острые проблемы воспитания : поиски решения / Б. 3. Вульфов и др.. — М.: Новый учебник, 2003. — 240 с.

160. Панасюк, А. О. Индивидуальная воспитательная работа мастера производственного обучения с учащимися / А. О. Панасюк, В. Г. Григорян. — М., 1985.—45 с.

161. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А. Ю. Панасюк. — М.: Высшая школа, 1991. — 79 с.

162. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения : учебное пособие / Б. Д. Парыгин. — СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. — 354 с.

163. Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. — СПб. : ПУП, 2003. —616 с.

164. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогический деятельности начинающего учителя / Т. С. Полякова. — М.: Педагогика, 1983. — 128 с.

165. Поташник, М. М. В поисках оптимального варианта / М. М. Поташник. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

166. Поташник, М. М. Муниципальная образовательная среда : в поисках гармонии / М. М. Поташник // Народное образование. — 2002. — № 8. — С. 39 -47.

167. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. / под ред. Ю. К. Бабанского. — М. : Просвещение, 1988. — 479 с.

168. Педагогика сотрудничества. Истоки. Принципы. Перспективы : учебное издание / сост. И. Н. Тимченко. — Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1989. — 104 с.

169. Петровская, JI. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. — М. : Изд-во МГУ, 1988. — 216 с.

170. Платонов, Ю. П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего ПТУ : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. П. Платонов. — Л., 1982. — 20 с.

171. Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования : межвузовский сборник научных статей / отв. ред. О. П. Морозова. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. — 191 с.

172. Проблемы профессиональной социализации личности : коллективная монография / под ред. Л. М. Митиной. — Кемерово, 1996. — 159 с.

173. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1999. — 73 с.

174. Профессиональное самоопределение в аспекте современного образовательного процесса // Теория и практика современного образования : сб. науч. статей. Вып. 2 / под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. — Томск : Томский ЦНТИ, 2003. — 240 с.

175. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой, — СПб.: Ювента ; Институт Тренинга, 1999. — 256 с.

176. Психология профессиональной подготовки / общ. ред. Г. С. Никифорова.

177. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. — 169 с.

178. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.

179. Психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2006. — 928 с.

180. Развитие вариативного образования : материалы региональной научно-практической конференции. —Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 1997. — 164 с.

181. Развитие системы воспитания в учреждениях начального профессионального образования Новосибирской области : материалы августовской научно-практической конференции. — Новосибирск, 2003. — 100 с.

182. Растущая личность в пространстве взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования детей : материалы Восьмых городских Педагогических чтений. — Новосибирск : Изд-во ГЦРО, 2004. — 100 с.

183. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JL Коломинский. — СПб.: Питер, 1999. — 416 с.

184. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования : пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 1998. — 496 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов.1. М., 1993. —608 с.

186. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн.

187. М. : Педагогика, 1989. — 322 с.

188. Савкова, О. В. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с детьми в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук /О. В Савкова. — М., 2002. — 19 с.

189. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР — М. : Педагогика, 1991. — 152 с.

190. Санникова, О. П. Эмоциональность и регуляция активности общения / О. П. Санникова // Вопросы психологии. — 1984. — № 3.

191. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир ; пер. с англ. — М. : Педагогика-Пресс, 1992. — 192 с.

192. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 1997. — № 4.

193. Селина, Т. М. Совершенствование модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Селина Т. М. — Новосибирск, 2006. — 22 с.

194. Сенько, Ю. В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления / Ю. В. Сенько // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 15 19.

195. Серых, А. Б. Формирование готовности педагога к взаимодействию с активными младшими школьниками : автореф. дис. д-ра пед. наук / Серых А. Б. —М., 1999. — 16 с.

196. Система непрерывного образования : школа — педучилище — педвуз — ИПК : материалы межвузовской научно-практической конференции. — Уфа, 2000. — 282 с.

197. Скакун, В. А. Введение в профессию мастера производственного обучения : метод, пособие / В. А. Скакун. — М.: Высшая школа, 1988. — 239 с.

198. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования / В. А. Сластенин и др.. — М.: Академия, 2004. — 368 с.

199. Слободчиков, В. И. Психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

200. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. — М., 2000. — 102 с.

201. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации / сост. Т. Г. Браже, А. Е. Марон. — М., 1982. —210 с.

202. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей : метод, рекомендации для ИУУ / сост. Н. Н. Лобанова и др.. — Л.: НИИООВ АПН СССР, 1998. — 71 с.

203. Солодников, В. В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения / В. В. Солодников // Социс. — 2004. — № 6. — С. 76 -85.

204. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров / сост. С. Г. Вершловский. — Л., 1984. — 115 с.

205. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Л. И. Байбакова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.

206. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Е. Н. Степанов. — Псков, 1998. — 160 с.

207. Степанова, В. А. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как фактор личностного развития педагога / В. А. Степанова // Наука и школа. — 2000. — № 6. — С. 18 22.

208. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 2 / сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. — М.: Педагогика, 1980. — 384 с.

209. Сухобская, Г. С. Мотивационно-деятельностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Сухобская Г. С. — Л., 1975. — 51 с.

210. Тарасов, В. В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя : дис. канд. пед. наук / Тарасов В. В. — JL, 1990. — 203 с.

211. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов : постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 года№ 610.

212. Трайнев, В. А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования : обобщение и практика / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. — М.: Дашков и К, 2006. — 294 с.

213. Трифонова, Е. А. Технологии взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании : автореф. дис. . канд. пед. наук / Трифонова Е. А — СПб., 2002. —■ 20 с.

214. Управление воспитательной системой школы : проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского и др.. — М. : Педагогическое общество России, 1999.264 с.

215. Ушенина, Т. Гармония взаимоотношений между поколениями в семье как условие ее благополучия / Т. Ушенина // Воспитание школьника. — 2002. — № 7. —С. 36.

216. Ушенина, JI. В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Ушенина. —М.: Ин-т образования взрослых РАО. — СПб., 1995. — 17 с.

217. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. — М. : Сов. энциклопедия, 1983.840 с.

218. Фоминых, Е. К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. К. Фоминых. — Казань, 1996. — 24 с.

219. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М. : Республика, 1994. — 447 с.

220. Харченко, И. Г. Совместная работа мастера производственного обучения и родителей по воспитанию учащихся / И. Г. Харченко. — М. : Высшая школа, 1969.

221. Холина, Л. А. Механизм программно-целевого управлении развитием региональной системы среднего профессионального образования : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Холина. — Новосибирск, 2004. — 23 с.

222. Хоментаускас, Г. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. — М. : Риол Классик, 2003. —224 с.

223. Хохлова, Е. А. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей, учеников и родителей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Хохлова. — Новосибирск, 2005. — 23 с.

224. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни : учеб. пособие для учащихся ст. классов / сост. И. И. Гребенников, Л. В. Ковинько. — М. : Просвещение, 1986. — 271 с.

225. Хубиев, Б. Б. Семья как условие формирования человеческого капитала / Б. Б. Хубиев // Социальная политика и социология. — 2005. — № 1. — С. 45 51.

226. Хьелл, Л. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 1999. — 608 с.

227. Цабыбин, С. А. Взаимодействие школы и семьи. Педагогический всеобуч / С. А. Цабыбин. — Волгоград : Учитель, 2006. — 91 с.

228. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. — Рига : Эксперимент, 1995. — 236.

229. Чагодаев, Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения педагогических кадров : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Чагодаев. — СПб., 1991. — 20 с.

230. Чепель, Т. J1. Психологические основы интенсивного педагогического образования / Т. JI. Чепель // Философия образования. — 2000. — № 5.

231. Чуб, Е. В. Конструктивное взаимодействие образовательного учреждения с родителями / Е. В. Чуб // Сибирский учитель. — 2003. — № 4. — С. 41 43.

232. Чуб, Е. В. Интенсификация готовности инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся / Е. В. Чуб // Философия образования. 2006. -Специальный выпуск 2. - С. 355 - 361.

233. Чуб, Е. В. Профессиональная подготовка инженерно-педагогических работников к конструктивному взаимодействию с семьями обучающихся / Е. В. Чуб // Сибирский педагогический журнал. — 2007. — № 5. — С. 65 72.

234. Шаталова, Н. Некоторые аспекты конструктивного обучения / Н. Шаталова // Народное образование. — 2006. — № 4.

235. Шварц, И. Е. Релаксопедия как средство интенсификации учебно-воспитательного процесса / И. Е. Шварц // Проблемы суггестологии.— София, 1975. —С. 350-359.

236. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 80 84.

237. Щербаненко, О. Н. Управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Щербаненко. — Новосибирск : ГЦРО, 2006. — 21 с.

238. Щуркова, Н. Е. Школа и семья. Педагогический альянс / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество, 2004. — 112 с.

239. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей / Т. И. Шульга. — М. : Дрофа, 2005. —254 с.

240. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. — Казань : Татарское книжное издательство, 1991. — 192 с.

241. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31 - 42.

242. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

243. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В. А. Ясвин. — М.: Молодая гвардия, 1997. — 176 с.

244. Яценко, Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися / Т. С. Яценко. — Киев : Освена, 1997. — 207 с.

245. Яцыневич, Л. А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Яцыневич. — Казань, 1981. — 18 с.178