Организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в образовательном учреждении

Измайлов, Александр Мухтарович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Измайлов, Александр Мухтарович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в образовательном учреждении"

□□3482043

На правах рукописи

ИЗМАЙЛОВ Александр Мухтарович

ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2009

003482043

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель Данюшенков Владимир Степанович,

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Официальные оппоненты: Захарищева Марина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится «17» ноября 2009 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru «16» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

Шихова Алевтина Леонидовна, кандидат педагогических наук

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования поставлена задача повышения качества образования и более эффективного использования человеческих ресурсов. Решение данной государственной задачи возможно через организацию самообразовательной деятельности специалистов в системе непрерывного образования.

К педагогом и мастерам профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования предъявляют такие требования, как профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. От уровня их профессиональной культуры, способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит качество образования учащихся. Следовательно, выполнение образовательных задач в современных условиях требует от педагогов и мастеров профессионального обучения постоянного личностного самообразования.

В настоящее время решение рассматриваемой проблемы на современном этапе развития педагогической науки также обусловлена необходимостью познания процесса самообразования с позиций информационного общества, научный и социальный прогресс которого зависит от степени подготовленности специалиста к самообразовательной деятельности. Но, как показывает анализ существующей в настоящее время практики у педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования имеет место недопонимание того, что самообразование - это путь к творчеству, самовыражению, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собственной профессиональной деятельности.

Самообразование широко изучается социальными и психолого-педагогическими науками, исследованы важнейшие вопросы его теории и практики. Самообразование в исследованиях определяется как социальный процесс, связанный, прежде всего, с практической деятельностью человека (А.Я. Айзенберг, Н.Ф.Голованова, А.К. Громцева, A.B. Даринский, Б.Ф. Райский и др.), как особая целенаправленная познавательная деятельность, имеющая положительную мотивационную активность и самоорганизованность, характеризуемая проявлением волевых усилий и наличием определенной системы познавательных умений и адекватного уровня самооценки (JI.C. Колесник, Ю.К. Кулютнин, Г.С. Сухобская, О.Д. Полонская и др.). Самообразование является высшей формой самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека (А.Г. Мысливченко, И.Л. Наумченко и др.).

эффективностью профессиональной деятельности личности учителя. Вне поля зрения остались многие вопросы, в частности, недостаточно изучены содержание, формы и методы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования; не обоснованы в достаточной мере условия, обеспечивающие эффективность процесса самообразования и его влияние на личностно-профессионапьный рост специалистов среднего звена.

В связи с этим возникает необходимость исследования проблемы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования в современных условиях. Анализ опыта работы этих учреждений и наш многолетний эмпирический опыт подтверждает существование проблемы в повышении квалификации мастеров производственного обучения и необходимость поиска модели организации их самообразовательной деятельности. В нашем исследовании научная организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения рассматривается в условиях учреждений системы начального и среднего профессионального образования как образовательного партнёра предприятий и организаций соответствующего направления.

Таким образом, в результате изучения проблемы, анализа накопленного педагогической наукой и практикой теоретического и фактического материала в исследуемом направлении мы констатируем особо обострившиеся в последнее десятилетие противоречия между:

- социально-экономическим развитием общества, обеспечивающим инновационное развитие образования и дефицитом теоретических и методических разработок по организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования;

- между познавательной, прогностической, развивающей функциями самообразовательной деятельности, заданными технологичностью и управляемостью процесса достижения отдельных результатов и нереализованностью их в практике;

- между необходимостью создания условий профессионального саморазвития педагогов и мастеров профессионального обучения и возможностями обеспечить требуемый уровень их самообразовательной деятельности.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в образовательном учреждении».

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессио-

напьного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования?

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Объект исследования - организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, способствующие организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута следующая гипотеза: организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования будет эффективной, если:

- развита положительная мотивация к самообразовательной деятельности у педагогов и мастеров профессионального обучения;

- определена сущность и структура самообразовательной деятельности;

- обоснована и разработана модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения;

- разработаны организационно-педагогические условия самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть социокультурные предпосылки и специфику организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

2. Разработать и научно обосновать модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования.

3. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования.

4. Выявить и охарактеризовать компоненты, показатели и уровни самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования.

5.Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий организации самообразовательной деятельности педа-

гогов и мастеров профессионального обучения в сфере начального и среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория формирования личности учителя (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин,

B.И. Слободчиков и др.); теория и методология профессионально-педагогического образования (Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, Л.К. Веретенников, A.A. Вербицкий, В.М. Данильченко, J1.H. Макарова,

A.J1. Денисова, В.П. Кузовлев, В.П. Онушкин, В.П. Симонов, В.А. Сластенин и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

C.И.Зиновьев, Н.Д.Никандров и др.); теоретические положения системного подхода в образовании (Р. Акофф, Э.Н. Гусинский, М.С.Каган, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, И.А. Рудакова, В.Н. Садовский, В.П. Симонов и др.); теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Т.В. Машарова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на следующие подходы:

- деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущего педагога и становлении его профессиональной компетентности (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, B.C. Данюшенков, Т.А. Ильина, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, и др.);

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская,

B.C. Данюшенков, В.В. Зайцев, М.В. Кларин, И.В. Лысенко, Т.В. Машарова, М.И. Рожков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- андрагогический подход (C.B. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.П. Панфилова, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования;

- эмпирические методы: анализ и обобщение педагогического опыта, а также практики организации самообразовательной деятельности специалистов учреждений начального и среднего профессионального образования с целью выявления состояния, тенденций и условий этой организации. Применялись анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ самообразовательной деятельности специалистов, прогностические методы (проектирование, моделирование), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), лонгитюдный метод (для выявления динамики процесса самооб-

разовательной деятельности), методы математической и статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования.

Определена сущность самообразовательной деятельности как целенаправленная, систематическая, познавательная деятельность, управляемая самой личностью, направленная на целенаправленный поиск, системное изучение объектов реальной действительности, выработку новых знаний об этих объектах и обеспечивающая непрерывное личностное и профессиональной саморазвитие.

Раскрыты и охарактеризованы компоненты (мотивационный, информационно-содержательный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), показатели (мотивация, знания, активность, эмоции, воля, технологические умения, самоанализ, самооценка, самокоррекция) и уровни самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования (высокий, средний, низкий).

Разработана модель самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения, основанная на непрерывности самообразовательной деятельности и построения на основе деятельностного, личностно-ориентированного и андрагогического подходов.

Определена совокупность организационно-педагогических условий организации самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования в ресурсном центре:

- обеспечение непрерывного личностно-профессионапьного развития педагогов и мастеров профессионального обучения;

- включение в содержание самообразовательной деятельности спецкурса «Основы профессионального самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения»;

- разработка деловых игр, практикумов, тренингов, комплекса заданий, ориентированных на прогнозирование личностного и профессионального развития;

- определение этапов самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения;

- использование современных технологий самообучения и саморазвития;

- разработка компонентов оценки (мотивационный, информационно-содержательный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) уровней самообразования (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования. Обоснована необходимость и целесообразность самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования.

Расширены имеющиеся представления о содержании и методике самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования.

Выделены этапы самообразовательной деятельности: целевой, познавательный, технологический, оценочный.

Выявлены функции самообразовательной деятельности: познавательная, интеграционная, прогностическая, инновационная, моделирующая.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы отражены в методических рекомендациях, применение которых позволяет совершенствовать самообразовательную деятельность педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования.

Разработанная модель и организационно-педагогические условия внедрены в практику деятельности учебных заведений начального и среднего профессионального образования ГОУ НПО ПУ № 4 г. Кирова, ГОУ СПО «Кировский государственный техникум промышленности и автомобильного сервиса», ГОУ СПО «Лесопромышленный колледж».

Разработаны тренинги и спецкурсы по адаптации на рынке труда, комплекс заданий, ориентированные на прогнозирование личностного и профессионального развития; спецкурс «Основы профессионального самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования»; психолого-педагогические тренинги по самообразованию.

Методические рекомендации по организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения могут быть применены в процессе профессиональной переподготовки на курсах повышения квалификации специалистов системы начального и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, опирающихся на личностно-ориентированный, деятельностный и системно-интегрированный подходы; применением современных научных концепций в области педагогики и психологии, адекватных цели и задачам исследования; достаточным охватом участников эксперимента; обширным фактическим материалом; разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивном изменении в организации самообразовательной деятельности и повышения квалификации специалистов системы начального и среднего профессионального образования; длительной экспериментальной работой и её репрезентативностью.

государственного инженерно-педагогического университета, на педагогических советах учреждений начального и среднего профессионального образования Кировской области; на научных конференциях и семинарах молодых ученых: Москва (2003, 2004, 2006), Санкт-Петербург (2005), Н.Новгород (2005), Киров (2004,2005,2006,2007,2008) и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ НПО ПЛ № 18 г. Кирова, ГОУ НПО ПУ № 33 г. Кирова, ГОУ НПО ПУ № 4 г. Кирова, ГОУ НПО ПУ № 45 пгт Кумены, ГОУ СПО «Кировский государственный техникум промышленности и автомобильного сервиса», ГОУ СПО «Лесопромышленный колледж».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 г. по 2008 г. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисково-теоретическом - проводилось комплексное изучение историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии, разработка гипотезы, научного аппарата исследования, составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2007 гг.) - опытно-экспериментальном - выявлялись теоретические основы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения, разрабатывалась модель и определялись организационно-педагогические условия организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения, проведение формирующего эксперимента в течение пяти лет, спецкурса «Основы профессионального самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения», а также комплексных заданий на личностное и профессиональное развитие.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) - обобщающем - анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось внедрение их в практику, систематизация и оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самообразовательная деятельность - целенаправленная, систематическая, познавательная деятельность, управляемая самой личностью, направленная на целенаправленный поиск, системное изучение объектов реальной действительности, выработку новых знаний об этих объектах и обеспечивающая непрерывное личностное и профессиональное саморазвитие.

2. Модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения предполагает определение целей, разработки программы, этапов и условий осуществления самообразовательной деятельности на основе андрогогического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов.

3. Совокупность организационно-педагогических условий организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения системы начального и среднего профессионального образования:

- обеспечение непрерывного личностно-профессионального развития педагогов и мастеров профессионального обучения;

- включение в содержание самообразования спецкурса «Основы профессионального самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения»;

- разработка деловых игр, практикумов, тренингов, комплекса заданий, ориентированных на прогнозирование личностного и профессионального развития; направленных на самообразование;

- определение этапов самообразовательной деятельности педагогов и мастеров производственного обучения;

- использование современных технологий самообучения и саморазвития;

- разработка компонентов оценки (мотивационный, информационно-содержательный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) уровней самообразовательной деятельности (высокий, средний, низкий).

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 209 наименований, приложений. Общий объем диссертации составляет 178 страниц. В работе приведено 5 таблиц, 2 гистограммы, 3 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется его проблема; определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи; описаны методы, обозначены этапы экспериментального исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, изложены положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования» рассмотрена сущность самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения, исследуется категориальный аппарат, дано обоснование процесса организации самообразовательной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагоги и мастера профессионального обучения системы начального и среднего профессионального образования должны обладать не только определенным набором знаний, умений, навыков, но и развитыми личностными качествами, необходимыми для постоянного повышения своего профессионального уровня, которые обеспечивают эффективность их педагогической деятельности.

В результате анализа имеющихся подходов в педагогической науке к определению самообразования выявлено, что оно рассматривается как процесс получения образования без специального руководства со стороны; целенаправленная, систематическая познавательная деятельность, управляемая самой личностью, а также непрерывное общее и профессиональное развитие, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека (А.К. Громцева и др.); как процесс социальный, связанный с практической деятельностью человека (Б.Ф. Райский и др.); как высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека (А.Г. Мысливченко, И.Л. Наумченко и др.); как познавательная деятельность, осуществляемая на самоуправляемом и саморегулируемом уровне (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, О.Д. Полонская и др.); как деятельность, в основе которой лежат рефлексивные процессы (Н.Д. Брагина, H.H. Козиев и др.); как творческая деятельность, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью (К.А. Абульханова-Славская, Н.Д. Брагина,

A.M. Матюшкин, П.И. Пидкасистый и др.); как качественное сознательное преобразование личности и самореализация собственной индивидуальности (В. Оконь).

В ходе исследования установлено, что самообразование как особый вид познавательной деятельности предполагает: мотивационную активность; проявление значительных волевых усилий; целеустремленность и самоорганизованность; высокий уровень интеллектуального развития; сформированность определенной системы познавательных умений; высокую самостоятельность; способность к видению и постановке вопросов, проблем; наличие адекватного уровня самооценки (О.И. Ганченко).

Анализ научных трудов (Б.Г. Ананьев, J1.K. Громцева, Ю.Н. Кулюткин,

B.Н. Мясищев, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская и др.) показал, что процесс самообразования требует развития определенных личностных качеств: самостоятельности, пытливости, наблюдательности, гибкости, систематичности, умения ставить и разрешать познавательные задачи и др. Оно связано с проявлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование.

Таким образом, самообразовательная деятельность нами рассматривается как целенаправленная, систематическая, познавательная деятельность, управляемая самой личностью, направленная на целенаправленный поиск, системное изучение объектов реальной действительности, выработку новых знаний об этих объектах и обеспечивающая непрерывное личностное и профессиональной саморазвитие.

Сопоставление и анализ содержания структурных компонентов личностно-профессионального роста личности позволили раскрыть и охарактеризовать

компоненты самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения системы начального и среднего профессионального образования: мотивационный, информационно-содержательный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный.

Мотивационный компонент рассматривается нами как потребность в личностном и профессиональном саморазвитии. Педагоги и мастера профессионального обучения, у которых сформирован мотивационный компонент, ставят и решают задачи по организации самообразовательной деятельности по мере необходимости, а не по графику очередного повышения квалификации.

Информационно-содержательный компонент связан с познанием профессионального поля деятельности и характеризуется знанием технологий самообразовательной деятельности, разработок собственных технологий самообразования. Педагоги и мастера профессионального обучения, у которых сформирован информационно-содержательный компонент, умеют свободно находить профессионально значимую информацию и правильно её интерпретировать.

Эмоционально-волевой компонент представляет собой позитивное восприятие своих возможностей, целеустремлённость, устойчивость при преодолении препятствий. Педагоги и мастера профессионального обучения, у которых сформирован эмоционально-волевой компонент, положительно воспринимают передовой опыт своих коллег, способны его изучать, анализировать и адаптировать к своим личностным особенностям.

Операционно-деятельностный компонент обеспечивает процесс выстраивания траекторий самообразования, владение технологиями самообучения и саморазвития. Педагоги и мастера профессионального обучения, у которых сформирован операционно-деятельностный компонент, свободно взаимодействуют в профессиональном коллективе, адекватно решают задачи профессионального самосовершенствования.

Оценочно-рефлексивный компонент проявляется в самоанализе процесса и результата самообразования, характеризуется самоизучением, самооценкой, самокоррекцией. Педагоги и мастера профессионального обучения, у которых сформирован оценочно-рефлексивный компонент, способны сравнить нормативные требования к специалисту с личностными и корректировать уровень профессиональной подготовки. Показатели самообразовательной деятельности проявляются на высоком, среднем, низком уровнях.

В диссертации отмечено, что для необходимости адекватного реагирования на инновационные тенденции в экономике, важно определить последовательные действия по организации самообразовательной работы педагоги и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих подготовку кадров для промышленности. Анализ имеющихся форм самообразования и наш многолетний эмпирический опыт позволил сделать вывод об их недостаточной эффективности в системе самообразования.

В исследовании разработана модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Разработанная нами модель построена на личностно-ориентированном, андрогогическом, личност-но-ориентированном и деятельностном подходах, её блоки соответствуют основным компонентам педагогического процесса (цели, содержанию, процессам, оценке, результатам) (см. рис. 1).

Анализ имеющихся подходов, позволил нам разработать этапы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения: целевой, познавательный, технологический и результативный. Выполнение этапов позволяет эффективно решать вопросы повышения уровня профессиональной готовности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования к практико-ориентированному обучению учащихся.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования подробно рассмотрены сущность, структура самообразовательной деятельности; определено место самообразования в общей системе образования педагогов и мастеров профессионального обучения; представлены этапы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений системы начального и среднего профессионального образования» описаны разработанные нами этапы самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения образовательных учреждений; выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность самообразования; рассмотрен процесс самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений системы начального и среднего профессионального образования и приведено статистическое доказательство успешности применения предложенной модели.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов.

Для изучения состояния проблемы самообразования специалистов системы начального и среднего профессионального образования мы провели констатирующий эксперимент (2000/2001 уч. г.), в котором участвовали 408 педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования ГОУ НПО ПЛ № 18 г. Кирова, ГОУ НПО ПУ № 33 г. Кирова, ГОУ НПО ПУ № 4 г. Кирова, ГОУ НПО ПУ № 45 пгт Кумены, ГОУ СПО «Кировский государственный техникум промышленности и автомобильного сервиса», ГОУ СПО «Лесопромышленный колледж».

Госзаказ федеральных и государственных структур Учреждения НПО и СПО Предприятия и организации

ЦЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Обеспечение качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов Создание условий для личностного и профессионального развития Повышение эффективности образовательной деятельности

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Подходы: Андрогогический детельностный личностно-ориентированный Тенденции развития непрерывного профессионального образования Законы и принципы профессионального образования

СОДЕРЖАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

программа самообразовательной деятельности Спецкурс: «Основы профессионального самообразования преподавателей и мастеров профессионального обучения», обучение приёмам работы на современном оборудовании предприятий соответствующих отраслей.

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

целевой познавательный технологический оценочный

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

- обеспечение непрерывного, практико-ориентированного самообразования в соответствии с современными требованиями к уровню подготовки специалиста;

- включение в содержание самообразовательной деятельности авторских спецкурса;

- разработка деловых игр, практикумов, тренингов, комплекса заданий;

- определение этапов самообразовательной деятельности;

- использование современных технологий самообучения и саморазвития;

РЕЗУЛЬТАТ

Повышение качества профессионального обучения, личностно-профессиональное развитие преподавателей и мастеров, повышение качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов.

Рис. 1. Модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования

В качестве источников и способов получения объективной информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации процесса самообразования и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, учебно-профессиональная литература, программы профессиональных стажировок); наблюдение (за основными эмоциональными состояниями в период стажировок); анкетирование; беседа; тестирование; лон-гитюдный анализ; математическая и статистическая обработка данных.

Для изучения мотивационного компонента был использованы тесты «Мотивация к успеху», «Мотивация к избеганию неудач», «Что вами движет»; информационно-содержательного компонента - тестирование специалистов по дисциплинам профессиональной подготовки, проведён опрос, направленный на знание профессиональной информации, умение её интерпретировать, также использован опросник на определение показателей профессиональной компетентности педагогов и мастеров профессионального обучения; эмоционально-волевого компонента - тесты «Насколько вы эмоциональны», «Уравновешенный ли вы человек»; операционно-деятельностного компонента - тест на выявление общего уровня общительности (по В.Ф. Ряховскому), «Умеете лн вы излагать свои мысли», «Умеете ли вы слушать», «Предрасположены ли вы к конфликтам»; оценочно-рефлексивного компонента - тесты и методики на саморефлексию, наблюдения.

В констатирующем эксперименте выявлены особенности (стадий, уровней) организации самообразовательной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования: положительное отношение к знанию и ситуативное, стихийное самостоятельное удовлетворение возникающей познавательной потребности при отсутствии технологии самообразовательной деятельности; если самообразование становится более систематическим, целенаправленным и самостоятельным, то оно носит дискретный характер; самообразование как систематический, непрерывающийся процесс регулируется мотивацией личного порядка и находится под влиянием осознания общественной значимости самообразовательной деятельности.

Общий анализ количественных результатов по группе участвующих в эксперименте респондентов, позволил определить следующее: у 71% педагогов и мастеров профессионального обучения разных профилей наблюдается низкий уровень самообразования, 19% специалистов имеют средний уровень самообразования, и лишь 10% обладают высоким уровнем, необходимым для повышения профессиональной компетентности. В целом, педагоги и мастера профессионального обучения не мотивированы на повышение своего уровня самообразования, их не тревожит уровень их профессиональной пригодности и компетентности.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточном уровне самообразовательной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования и необходимости проведения специальной работы по её организации. Учитывая это обстоятельство,

мы разработали и апробировали в ходе формирующего эксперимента алгоритм организации профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности с целью организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования в условиях ресурсного центра.

Формирующий эксперимент по организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования осуществлялся через апробацию этапов организации профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения. Для этого мы разработали организационно-педагогнческие условия, обеспечивающие эффективное самообразование педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования: обеспечение практико-ориентированного обучения в соответствии с современными требованиями к уровню подготовки специалиста; включение в содержание самообразования спецкурса «Основы профессионального самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения», разработка деловых игр, практикумов, тренингов, комплекса заданий, ориентированных на прогнозирование личностного и профессионального развития; направленных на самообразование; определение этапов самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения; использование современных технологий самообучения и саморазвития; разработка компонентов оценки уровней самообразовательной деятельности (высокий, средний, низкий).

Экспериментальная работа осуществлялась на базе ресурсного центра, мы направляли усилия на развитие потребности педагогов и мастеров профессионального обучения в самообразовании с целью накопления знаний и фактов в области производства товаров и ассортимента услуг в той или иной профессиональной деятельности (лесообработка, автосервис, пищевые технологии и сервисное обслуживание). С помощью психолого-педагогических тренингов осуществлялось развитие мотивации, профессионального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей самообразования в профессиональном труде. На этом этапе шло активное взаимодействие с департаментом федеральной государственной службы занятости населения, предприятиями и организациями города и области. Для этого мы использовали деловую игру «Современный рынок товаров и услуг». Этап сопровождался не только изучением ассортимента товаров, но и оборудования на котором они изготавливаются. На изучение нового оборудования, правил его эксплуатации было обращено значительное внимание в программе стажировок. Все обучающиеся распределялись по ресурсным центрам: ресурсный центр по деревообработке, ресурсный центр по автообслуживанию, ресурсный центр по технологии приготовления пищи и обслуживания.

На этапе анализа закономерностей овладения новой информацией мы развивали у педагогов и мастеров профессионального обучения умения собирать, обрабатывать и применять профессиональную информацию для организации практико-ориентированного обучения учащихся с учётом современных требований к уровню подготовки специалистов. Для этого обучающимся был предложен спецкурс «Основы профессионального самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения». Деловые игры, практикумы, тренинги, направлены на обеспечение самообразование педагогов и мастеров профессионального обучения. Кроме того, по ходу прохождения этапа педагоги и мастера профессионального обучения обеспечивались комплексом заданий, ориентированных на прогнозирование личностного и профессионального развития.

Завершающим мероприятием на этапе осмысления результатов самообразовательной деятельности явилась деловая игра «Современный профессионал-специалист». Педагогам и мастерам профессионального обучения предлагалось презентовать свои профессиональные умения осуществлять практико-ориентированное обучение учащихся в нестандартных ситуациях, взаимодействовать с предприятиями и организациями города и области и прогнозировать свое самообразование с учётом развития рынка товаров и услуг.

Образовательный процесс в ресурсном центре осуществлялся в течение всего календарного года. Обучение шло по очной, очно-заочной (вечерней форме), а также в форме экстерната. Центр реализовывал различные по срокам, уровню и направленности программы профессионального образования с учетом требований государственных образовательных стандартов и потребностей предприятий-заказчиков кадров.

Анализ опыта функционирования ресурсного центра позволил нам определить следующие направления его работы с целью совершенствования организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения:

• развитие содержания начального профессионального образования в соответствии с современными требованиями к квалификации работников, прогрессивными технологиями и оборудованием;

• создание информационной базы данных по ресурсному обеспечению освоения современных производственных технологий;

• проведение внешней экспертизы качества профессионального образования, учебных программ, методических рекомендаций и т.д.;

• разработка модульных учебных программ, учебно-методического, программного и тестового обеспечения, в том числе новых педагогических, информационных технологий профессионального обучения;

• обеспечение этапа профессионализации квалифицированных рабочих, связанного с освоением современных производственных технологий, соответствующих технологическим и организационно-экономическим условиям передовых предприятий и организации отрасли;

• обеспечение учреждениям соответствующего профиля материально-

технических, учебно-методических и кадровых ресурсов, предназначенных для освоения современных профессиональных (производственных) технологий;

• реализация совместно с общеобразовательными учреждениями программ технологического профиля на ступени среднего (полного) общего образования;

• оказание информационно-консалтинговых услуг по проблемам современных производственных технологий образовательным учреждениям, службам по персоналу и структурам внутрифирменной подготовки предприятий (организаций), населению;

• внедрение механизмов взаимодействия учреждений профессионального образования и работодателей с целью интегрированного финансирования профессиональных образовательных программ.

На этапе контрольного эксперимента был определен уровень самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения по структурным компонентам: мотивационный, информационно-содержательный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный. Обобщая результаты эксперимента, определен уровень организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения экспериментальной и контрольной групп. Результаты контрольного эксперимента отражены на диаграмме (см. рис. 2).

контроль

□критичкккй 01 срслкнП Отиорчсскнй

Рис.2. Сравнительные данные самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (контрольный эксперимент)

На диаграмме видно, что уровни самообразовательной деятельности убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число педагогов и мастеров профессионального обучения, которые достигли высокого (на 12%) и среднего уровня организации самообразовательной деятельности (на 21,5%), уменьшилось число

педагогов и мастеров профессионального обучения с низким уровнем (на 32,5%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось применением разработанной модели организации самообразовательной деятельности и реализацией целостной системы разработанных нами организационно-педагогических условий.

Оценка уровня самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения проводилась по совокупности 5-ти компонентов: мотивационный, информационно-содержательный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный.

Были проведены две серии наблюдений: до работы в рамках деятельност-ного подхода (X) и на сегодняшний день (У). Результаты двукратного измерения одного и того же свойства у одного и того же испытуемого приведены в таблицах, помещенных в приложении к диссертации. Проверялась гипотеза Я0 о том, что медиана <о(т.е., не произошло сдвига по изучаемым параметрам в сторону увеличения) против альтернативной гипотезы Я,: медиана ¿¡>0 (то есть, произошел сдвиг в сторону увеличения).

При применении критерия Вилкоксона были составлены разности (1, = у, - х,. Критические значения статистики рассчитаны на 95% уровне доверия по формулам:

Здесь <р(а) - квантиль нормального распределения для вероятности а (от = 0,05 для уровня доверия 95%) Значение <р(а) находится по статистическим таблицам для нормального распределения и в нашем случае равно <р(а) = -1,64

Данные расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате работы в рамках деятельностного подхода происходит улучшение всех параметров оценки самообразования специалистов, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанного алгоритма повышения самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Определено понятие самообразовательная деятельность - целенаправленная, систематическая, познавательная деятельность, управляемая самой личностью, направленная на целенаправленный поиск, системное изучение объектов реальной действительности, выработку новых знаний об этих объектах и обеспечивающая непрерывное личностное и профессиональное саморазвитие.

2. Разработана модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения предполагает определение целей, разработки программы, этапов и условий осуществления самообразовательной деятельности на основе андрогогического, деятельностного, личност-но-ориентированного подходов.

3. Компонентами и показателями самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения образовательных учреждений системы начального и среднего профессионального образования являются следующие: мотивационный (осознание смысла, потребность в личностном и профессиональном самоутверждении), информационно-содержательный (знание технологии самообразования, разработка собственной технологии самообразования, умственная активность), эмоционально-волевой (позитивное восприятие своих возможностей, целеустремлённость, устойчивость при преодолении препятствий), операционно-деятельностный (умения выстраивать траекторию самообразования, владение технологиями самообучения и саморазвития), оценочно-рефлексивный (самоанализ процесса и результата самообразования, самоизучение, самооценка, самокоррекция). Выделено три уровня развития самообразования: творческий, средний, критический.

4. Выявлена совокупность организационно-педагогических условий организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования:

- обеспечение непрерывного личностно-профессионального обучения в соответствии с современными требованиями к уровню подготовки специалиста;

- включение в содержание самообразования спецкурса «Основы профессионального самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения»,

- разработка деловых игр, практикумов, тренингов, направленных на самообразование;

- обеспечение педагогов и мастеров профессионального обучения комплексом заданий, ориентированных на прогнозирование личностного и профессионального развития;

- использование современных технологий самообучения и саморазвития;

5. Доказано, что теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении путей организации самообразовательной деятельности студентов системы начального, среднего и высшего профессионального образования, обеспечивая тем самым непрерывность профессионального образования.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Измайлов, A.M. Самообразование специалистов системы начального и среднего профессионального образования в условиях ресурсного центра [Текст] / А. М. Измайлов // Вестник ВятГГУ. -№ 1. - 2009. - С. 116-122.

Научные статьи и тезисы докладов

2. Измайлов, A.M. Социокультурные предпосылки функционирования ресурсного центра по организации самообразования специалистов [Текст] / А. М. Измайлов // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых учёных - М.: МосГУ, 2002.-С. 137-145.

3. Измайлов, A.M. Педагогические основы самообразовательной деятельности специалистов учреждений начального и среднего профессионального образования [Текст] / А. М. Измайлов // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых учёных. -М.: МосГУ, 2003. - С. 79-83.

4. Измайлов, A.M. Содержание самообразовательной деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения [Текст] / А. М. Измайлов // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых учёных. - Киров: ВСЭИ, 2003.-С. 83-91.

5. Измайлов, A.M. Диагностика уровня самообразования специалиста (на материале системы начального и среднего профессионального образования) [Текст] / А. М. Измайлов // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых учёных. Выпуск 1. - Киров: ВСЭИ, 2004. - С. 67-69.

6. Измайлов, A.M. Ресурсный центр как структурное подразделение образовательного учреждения: права, обязанности и функции [Текст] / А. М. Измайлов //Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - Киров: ВСЭИ, 2005. - С. 13 - 21.

7. Измайлов, A.M. Модель организации самообразовательной деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений начального и среднего профессионального образования [Текст] / А. М. Измайлов // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - М.:МосГУ, 2005. - С. 45 - 53.

8. Измайлов, A.M. Самообразование как путь профессионального самосовершенствования личности [Текст] / А. М. Измайлов // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и

материалов студентов и аспирантов. Выпуск 3. - Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 37 -41.

9. Измайлов, A.M. Организационно-педагогические условия непрерывного образования преподавателей и мастеров производственного обучения системы начального и среднего профессионального образования [Текст] / А. М. Измайлов // Актуальные проблемы современной педагогики»: материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГУ, 2007. - С. 67 - 73.

Ю.Измайлов, A.M. Мотивационный подход в организации самообразова-телньой деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения [Текст] / А. М. Измайлов // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. Киров, 25 января 2007г. - Киров: Вятский социально-экономический институт, 2007. - С. 261 - 267.

11. Измайлов, A.M. Повышение личностно-профессионального роста будущих специалистов через самообразование в ресурсном центре [Текст] / А. М. Измайлов // Y международная научная конференция. Доклады и материалы. Секция 7. Педагогика и образование. - М.: МосГУ, 2008. - С. 84 - 87.

12. Измайлов, A.M. Организация самообразования преподавателей и мастеров производственного обучения системы начального и среднего профессионального образования в условиях образовательного учреждения: Методические рекомендации для преподавателей и мастеров системы начального и среднего профессионального образования [Текст] / А. М. Измайлов. - Киров: ВСЭИ, 2007.-141 с.

13. Измайлов, A.M. Специфика самообразования специалистов системы начального и среднего профессионального образования [Текст] / А. М. Измайлов // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сборник статей и материалов Y межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2009. - С. 142-145.

Сдано в набор 14.10.2009 Подписано в печать 14.10.2009 Формат 60/84x16 Усл.иеч.л.1,3 Тираж 100 экз. Заказ 397 [злательство ВП ШУГ 603002д Н.Новгорол. ул. Луначарского,. 2 Отпечатано в отделе полиграфии ВП1Г1У 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Измайлов, Александр Мухтарович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования»

1.1. Самообразование как социокультурный феномен

1.2. Характеристика самообразования как непрерывного процесса, 35 его сущность и компоненты

1.3. Моделирование процесса организации самообразовательной 56 деятельности педагогов и мастеров производственного обучения Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений системы начального и среднего профессионального образования

2.1. Диагностика уровня самообразовательной деятельности педа- 88 гогов и мастеров профессионального обучения

2.2. Модель организации самообразовательной деятельности пе- 103 дагогов и мастеров профессионального обучения в условиях ресурсного центра

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организа- 138 ции самообразовательной работы педагогов и мастеров профессионального обучения в условиях общеобразовательного учреждения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в образовательном учреждении"

К педагогам и мастерам профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования предъявляют такие требования, как профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. От уровня их профессиональной культуры, способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит качество образования учащихся. Следовательно, выполнение образовательных задач в современных условиях требует от педагогов и мастеров профессионального обучения постоянного личностного самообразования.

В настоящее время решение рассматриваемой проблемы на современном этапе развития педагогической науки также обусловлена необходимостью познания процесса самообразования с позиций информационного общества, научный и социальный прогресс которого зависит от степени подготовленности специалиста к самообразовательной деятельности. Но, как показывает анализ существующей в настоящее время практики у педагогов и мастеров-профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования имеет .место недопонимание того, что самообразование - это путь к творчеству, самовыражению, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собственной профессиональной деятельности.

А.Я. Айзенберг, Н.Ф. Голованова, А.К. Громцева, A.B. Даринский, Б.Ф. Райский и др.), как особая целенаправленная познавательная деятельность, имеющая положительную мотивационную активность и самоорганизованность, характеризуемая проявлением волевых усилий и наличием определенной системы познавательных умений и адекватного уровня самооценки (JI.C. Колесник, Ю.К. Кулютнин, Г.С. Сухобская, О.Д. Полонская и др.). Самообразование является высшей формой самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека (А.Г. Мысливченко, И.Л. Наумченко и др.).

Предпочтение во многих исследованиях отдается процессу самообразования педагогических кадров. Можно утверждать, что разработаны теоретические основы педагогического самообразования, общая концепция его педагогического стимулирования, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности личности учителя. Вне поля зрения остались многие вопросы, в частности, недостаточно изучены содержание, формы и методы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования; не обоснованы в достаточной мере условия, обеспечивающие эффективность процесса самообразования и его влияние на личностно-профессиональный рост специалистов среднего звена.

В связи с этим возникает необходимость исследования проблемы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования в современных условиях. Анализ опыта работы этих учреждений и наш многолетний эмпирический опыт подтверждает существование проблемы в повышении квалификации мастеров производственного обучения и необходимость поиска модели организации их самообразовательной деятельности. В нашем исследовании научная организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения рассматри4 вается в условиях учреждений системы начального и среднего профессионального образования как образовательного партнёра предприятий и организаций соответствующего направления.

- между познавательной, прогностической, развивающей функциями самообразовательной деятельности, заданными технологичностью и управляв- ' мостью процесса достижения отдельных результатов и нереализованностью их в практике;

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить модель организации самообразовательной дея5 тельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Объект исследования — организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

- определена сущность и структура самообразовательной деятельности;

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи исследования:

5. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в сфере начального и среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория формирования личности учителя (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, JIM. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); теория и методология профессионально-педагогического образования (Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, JI.K. Веретенников, A.A. Вербицкий, В.М. Данильченко, JLH. Макарова,

A.JI. Денисова, В.П. Кузовлев, В.П. Онушкин, В.П. Симонов, В.А. Сластенин и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров и др.); теоретические положения системного подхода в образовании (Р. Акофф, Э.Н. Гусинский, М.С.Каган, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, И.А. Рудакова, В.Н. Садовский, В.П. Симонов и др.); теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Т.В. Машарова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.).

- деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущего педагога и становлении его 7 профессиональной компетентности (B.B. Давыдов, JI.C. Выготский,

B.C. Дашошенков, Т.А. Ильина, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, и др.);

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, B.C. Данюшенков, В.В. Зайцев, М.В. Кларин, И.В. Лысенко, Т.В. Машарова, М.И. Рожков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); андрагогический подход (C.B. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.П. Панфилова, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др.).

Методы исследования:

Научная новизна исследования.

Разработана модель самообразовательной деятельности пелдгогов и мастеров профессионального обучения, основанная на непрерывности самообразовательной деятельности и построения на основе деятельностного, личност-но-ориентированного и андрагогического подходов.

- определение этапов самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения;

- использование современных технологий самообучения и саморазвития;

Выделены этапы самообразовательной деятельности: целевой, познавательный, технологический, оценочный.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого Совета Вятского социально-экономического института; кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета, на педагогических советах учреждений начального и среднего профессионального образования Кировской области; на научных конференциях и семинарах молодых ученых: Москва (2003, 2004, 2006), Санкт-Петербург (2005), Н.Новгород (2005), Киров (2004, 2005, 2006, 2007, 2008) и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ НПО ПЛ № 18 г. Кирова, ГОУ НПО ПУ № 33 г. Кирова, ГОУ НПО ПУ № 4 г. Кирова, ГОУ

НПО ПУ № 45 пгт Кумены, ГОУ СПО «Кировский государственный техни

11 кум промышленности и автомобильного сервиса», ГОУ СПО «Лесопромышленный колледж».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 г. по 2008 г. и состояло из трех этапов.

На втором этапе (2003-2007 гг.) - опытно-экспериментальном — выявлялись теоретические основы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения, разрабатывалась модель и определялись организационно-педагогические условия организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения, проведение формирующего эксперимента в течение пяти лет, спецкурса «Основы профессионального самообразования педагогов и мастеров профессионального обучения», а также комплексных заданий на личностное и профессиональное развитие.

Положения, выносимые на защиту:

- определение этапов самообразовательной деятельности педагогов и мастеров производственного обучения;

- использование современных технологий самообучения и саморазвития;

- разработка компонентов оценки (мотивационный, информационно-содержательный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) уровней самообразовательной деятельности (высокий, средний, низкий).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. С целью разрешения выявленных нами противоречий организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

2. Определены цели этапов опытно-экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния проблемы организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения, в соответствии с чем были определены оценочные процедуры в виде комплекса методов, критериев и уровней, позволяющих изучить уровень сформированности самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения.

3. По результатам исследования в ходе констатирующего эксперимента общий уровень сформированности самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения определён как низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения происходит стихийно и в недостаточной степени, эта работа требует целенаправленного формирования.

4. Во втором параграфе второй главе диссертации дано описание практической реализации модели процесса организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения.

Для эффективной организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения на этапе формирующего эксперимента были апробированы организационно-педагогические условия, включающие:

- определение этапов самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения;

- использование современных технологий самообучения и саморазвития;

5. Результаты контрольного эксперимента показали возрастание числа педагогов и мастеров профессионального обучения со средним и высоким уровнями и снижение низкого уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Разработана модель организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения предполагает определение целей, разработки программы, этапов и условий осуществления самообразовательной деятельности на основе андрогогического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов.

4. Выявлена совокупность организационно-педагогических условий организации самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профес

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Измайлов, Александр Мухтарович, Нижний Новгород

1. Абдуллоев, Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования: Автореф.дисс. канд. пед. н. Душанбе, 1990.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Авдеев, А.П. Влияние дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения на развитие у них стремления к самообразованию //Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976. С.43 - 49.

4. Айзенберг, Л.Я. Педагогические проблемы самообразования //Советская педагогика. — 1968. № 11. - С.51-61.

5. Акофф, Р. Идеализированное проектирование. Как предотвратить завтрашний кризис сегодня. М., 2007. - 320 с.

6. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации. М.: Прометей, 1993. - 137 с.

7. Амосова, Р.Т. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику // Советская педагогика. № 9. - 1976. - С.57-62.

8. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. — Труды Государственного института мозга им. В.М. Бехтерева. М. Л., 1935, т.4. - с. 53-57.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского университета - 1996. - 567 е.; Кн. 2- 1998.-318 с.

10. Анисимов, П.Ф., Демин, В.М., Олейникова, О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. М.: Мастерство, 2001. - 88 с.

11. Арсеньев, A.M. Школа и современная научно-техническая революция / Советская педагогика, 1969. № 1.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.

13. М.: высшая школа, 1974. 122 с.

14. Астафьева, Н.Е. Региональная стратегия обеспечения устойчивого функционирования и развития системы профессионального образования Тамбовской области. Тамбов, 2006.

15. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. — М.: Знание, 1978.-48 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

17. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

18. Батышев, С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Изд. 2, перераб. и доп. М.: Высш.ппсола., 1975. - 448 с.

19. Безниско, Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: Автореф.канд.пед.н. — Ростов-на Дону, 2007.- 19 с.

20. Башкина, Г.В., Якушева, К.В. Методика расчета федеральных нормативов бюджетного финансирования общеобразовательных учреждений. -М., АПК и ПРО, 2000. 44 с.

21. Белая, К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М.: Академия, 2003.

22. Белая книга российского образования. — М.: Издательство МЭСИ, 2000. 344 с.

23. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования. М.: Педагогика, 1998.

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - С.213.217.

27. Бондаревская, E.B. Основные подходы к совершенствованию современного воспитания (личностно-ориентированное воспитание) / Стратегия воспитания в образовательной системе России. И.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - С. 131 - 141.

28. Бордовский, Г.А., Извозчиков, В.А., Карпенко, A.B. Проблема непрерывной компьютерной подготовки учителя // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ. Сборник научн.трудов / под ред. А.Е. Марона. М.: АПН СССР, 1988. - С. 4-11.

29. Борисова, Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф.дисс. канд.пед.н. -М.: МГУ, 1987.

30. Бродская, Т.А. Влияние профессиональной культуры руководителя на эффективность функционирования системы управления персоналом коммерческих предприятий : Дис. . канд. экон. наук. М., 1999. — 201 с.

31. Борк, А. «История» новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990.-27 с.

32. Будко, Е.Я. Проблемы и перспективы развития профессионального образования. Исследование приоритетных проблем развития профобразования. Сб. результатов научных исследований. - АПО, 2001. - С. 19-29.

33. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Издательство МГУ, 1998.-268 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Выс.школа, 1991.

35. Веретенникова, Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. -М., 2001.

36. Вершловский, С.Г. Прогноз развития дополнительного образования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998. — С. 85-100.

37. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. -458 с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

39. Владиславлен, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978. - 175 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-479 с.

41. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Рязань, 1979.

42. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. — М.: Академический Проект, 2004.

43. Гальперин, П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. -М., 1991.-326 с.

44. Гаськов, В.М. Управление системой профессионального образования: Уч. пособие для руководителей учреждений проф.образования, органов управления обр. / Перевод с англ. H.H. Петрова. М., ИРПО, 2001. - 288 с.

45. Гершунский, B.C. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

46. Гершунский, B.C. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

47. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогика, 2005.

48. Гоноболин, Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Минск: Нар. ас-вета, 1966. - 211 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (утвержден постановлением правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940) // Педагогическое образование России: сборник нормативных документов. МО РФ. - С. 94-100.

50. Грабарь, М.М., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

51. Гребенкина, Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «педагогический поиск», 2000. С.87

52. Гринько, B.C. Начальное профессиональное образование Российской Федерации: Статистический сборник основных показателей состояния развития на 01.01.2003 г. -М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. 78 с.

53. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория //Учебно-методическое пособие по спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1976, - С. 23

54. Гузеев, В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009. 288 с.

55. Гурченко, В.Н. Научно-техническая революция в образовании. — М.: Политиздат, 1973. 96 с.

56. Гурченко, В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

57. Гусинский, Э.Н. Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. М., 2003.

58. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1972.-356 с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

60. Данильченко, В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 121-124

61. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения : монография / B.C. Данюшенков, С.А. Барамзина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 160 с.

62. Даринский, A.B. Непрерывное образование // Совет.педагогика,-1975.-№ 1,-С. 16-25.

63. Даринский, A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика, 9, 1987. С. 51-60.

64. Денисова, A.JI. Методологические проблемы подготовки современного менеджера в инновационной образовательной среде: теоретические аспекты и практика. Самара: Издательство СГЭА, 2004

65. Довжко, Ф.Е. Подготовка кадров по рабочим профессиям: социально-экономические аспекты // Профессиональное образование. 2001. - № 12. - С. 22-23.

66. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск: «Хел-тон», 1998.

67. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.

68. Есипов, Б.П. Педагогика. М, 1939.

69. Журавлев, И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИОПАПН СССР, 1980. - 38 с.

70. Журавлев, П.В., Карташов, С.А., Маусов, Н.К., Одегов, Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. М.: Экзамен, 1999. - 512 с.

71. Заборщикова, М.М. Методика проведения семинаров, конференций, экскурсий и других нелекционных форм занятий // Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы. JL, 1980. - С.94-109.

72. Завьялова, В.И. Игры в которые играют деньги. М., 2006. - 256 с.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 381 с.

74. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. — СПб.: «Просвещение», 1995. 243 с.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

76. Закиров, Г.С. Самообразование учащихся. Казань, 1967. С. 55

77. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1968.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

79. Змеев, С.И. Технологии обучения взрослых. М., 2005.

80. Зовина, А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г. Москва. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

81. Иванов, В.Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Вестник казанского технологического университета, 1998. - № 1. — С. 141-149.

82. Ильин, B.C. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 508 с.

83. Исаев, Р.И. Педагогическая модель регионального партнерства профессионального училища с предприятиями: Автореф.канд.пед.н. -М., 2002. -25 с.

84. Исаева, З.А., Тихомирова, В.Т. Обучение для организационного и личностного роста: Учебное пособие для магистратуры и системы повышения квалификации преподавателей высшей школы. Алматы: Казак университета, 2003.

85. Каган, М.С. Избранные труды. В 2 т. - М., 1986.

86. Карпов, В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема // Сборник «Актуальные проблемы профессионального образования». СПб.: ЦИП-КРО, 1995. -15 с.

87. Киуру, Е.А. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: Дисс.канд.пед.н. — М., 2000. — 206 с.

88. Кларин, М.В. Инновации мировой педагогики. М., 1991.

89. Князева M.JI. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. -С.49 50

90. Козиев, H.H. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф.дисс. канд.пед.н. Л., 1980.

91. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. С.69

92. Колесник, Л.С. Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования. М.: Просвещение, 2006.

93. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.

94. Конституция Российской Федерации. М., 1994.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

96. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации, 2005.

97. Корнев, Г.П. Практикум на курсах повышения квалификации // Народное образование, 2, 1982. С. 34-35.

98. Корнев, Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: Дисс. докт.пед.н. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1988. -363 с.

99. Корнев, Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. — Новосибирск: НГПИ, 1981. 73 с.

100. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов.педагогика. 1970, № 9.

101. Котляр, В.Н. Методологические и научно-педагогические основыинтенсификации воспитания и образования //Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул, 1988

102. Кочетов, А.И. Воспитание и самовоспитание подростка: Авто-реф.дисс. докт.пед.н. М., 1968.

103. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-128 с.

104. Кузьмин, И.П. Принципы системности в педагогической теории. — М.: Педагогика, 1986. 398 с.

105. Кузьмин, И.П. Принципы системности в теории и методологии повышения квалификации. М., 1996. - 266 с.

106. Кузьмина, Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчество. Гомель, 1978.

107. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1982.-116с.

108. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982.-172 с.

109. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1972.

110. Кузьмина, Н.В. Очерки о психологии труда учителя. Л., 1967. -183 с.

111. Ш.Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М., 1994. - 187 с.

112. Кузьмина, М.Г. К вопросу о понятии «самообразование» //Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976.-С.15 18

113. ПЗ.Кулютнин, Ю.К. Эвристические методы в мыслительной деятельности в обучении взрослых: Автореф. дисс. докт. пед. н. Л., 1977.

114. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

115. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. -М.: МПСИ, 2003.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1989. - 569с.

117. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.96 с.

118. Лихачев, Б.Г. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

119. Лобанова, H.H. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых // Информ. бюлл. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. - № 6. — С. 22.

120. Лопатина, Т.С. Развитие творческого потенциала инженерно-педагогического коллектива условие гуманизации учебного процесса в профтехучилище. - СПб., 1992. — 60 с.

121. Лопатина, Т.С. Научная организация труда директора профессионального учебного заведения / Учебно-методическое пособие. СПб., 1994. -60 с.

122. Лошкарева, H.A. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика. № 3. - 1981. С. 24-27.

123. Лукин, Г.И. Концепция модернизации организационно-экономического механизма региональной системы НПО // Профессиональное образование. -2001. № 8. -С. 13-15.

124. Лукьянова, М.И. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика. Самара, 2009.

125. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.- 184 с.

126. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. — М.: Высшая школа, 1979. — 159 с.

127. Макарова, Л.В. Преподаватель, модель деятельности и аттестация / под ред. проф. В.Л. Балакина. М., 1992. - 148 с.

128. Макарова, JI.H. Технология профессионально-творческого саморазвития учащихся. М.: Сфера, 2005.

129. Максимова, В.Н. Педагогические основы повышения квалификации // Сборник «Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования». М., 1990. - С. 14-30.

130. Максимова, В.Н. Принципы формирования содержания повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Содержание подготовки инженеров-педагогов. Свердловск. - 1987. - С. 126-132.

131. Максимова, В.Н. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: системно-структурный подход. Л.: ВИПК РР и СПТО.-1990.-С. 1-18.

132. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

133. Марон, А.Е., Глинский, И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин // Сборник научных трудов. Л.: НИНОВ АПН СССР. 1980. - С. 63-65.

134. Масюк, A.B. Межшкольный учебный комбинат как ресурсный центр //Профессиональное образование. М., 2007. - № 4. - С. 29.

135. Матюшкин, A.M. Психологические принципы готовности к самообразованию /Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: материалы симпозиума. М.: НИИ СИМО АНН СССР. 1980. С. 30

136. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

137. Махмутов, М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

138. Машарова, Т.В. Учебная деятельность. Среда . Развитие. Текст. : учебное пособие / Т.В. машарова, Е.А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 1998.-78 с.

139. Менеджмент. Проект «Телематериал. Разработка учебных планов и учебных материалов» СПб.: Типография Петровского колледжа, 1998-99.61 с.

140. Менеджмент в профессиональном образовании. Модуль I Основы управления: Учебно-консультационное пособие. Европейский фонд образования. - Люксембург: Служба официальных публикаций Европейского сообщества, 2002. - 130 с.

141. Менеджмент в профессиональном образовании. Модуль II Планирование: Учебно-консультационное пособие. Европейский фонд образования. - Люксембург: Служба официальных публикаций Европейского сообщества, 2002.-71 с.

142. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

143. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С.58-64.

144. Модель высокого качества Европейского фонда управления качеством. Европейский фонд управления качеством. — СПБ.: Издательский отдел Петровского колледжа, 2002. 35 с.

145. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

146. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. М., 1993.

147. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

148. Морозова, Т.В. Диагностика успешности учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

149. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет философского познания. -М., 2009.

150. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды. М. : Моск. психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 368 с

151. Наумченко, И.Л. Интеграция региональных систем образования.1. Саранск, 1996.

152. Национальная доктрина образования // Поиск. — 2000. № 41.

153. Никандров, Н.Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. -М„ 2004.-526 с.

154. Никитин, М.В. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования. — Методические рекомендации для системы повышения квалификации. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004.- 198 с.

155. Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издательский центр АПО. 2001. - 221 с.

156. Никитин, М.В. Проблема финансирования Ресурсных центров // Профессиональное образование. № 12. - 2003. - С.34.

157. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., Эгвес. - 2000. - 272 с.

158. Новикова, Л.И. Педагогическая концепция детского коллектива. -М, 1978.

159. Оконь, В. Введение в общую дидактику. -М: Высшая школа, 1990.

160. Олейникова, О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования — М., Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. 148 с.

161. Онушкина, В.Г., Кулюткин. Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов.Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 86-91.

162. Папарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 54.

163. Педагогический энциклопедический словарь

164. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : дисс. . докт. пед. наук. Н. Новгород, 2007. - 320 с.

165. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: ВИПИ, 1994. - 327 с.

166. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы. — М.: ВЛАДОС, 2006. 333 с.

167. Петров, Ю.Н., Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент. М., 1991. -251 с.

168. Петров, Ю.Н., Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывного профессионального саморазвития. Н.Новгород: ВИПИ, 1996. - 296 с.

169. Петров, H.H., Васина, Е.В., Иванов, Е.В., Веретенникова, Е.П. Управление ресурсным центром профессионального образования: Учебно-консультативное пособие. М.: Логос, 2005. - 212 с.

170. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.

171. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед.общество России, 1994. - 354 с.

172. План мероприятий правительства РФ по приоритетному развитию начального профессионального образования (от 03.11.2003 г.).

173. Планирование деятельности профессионального учреждения. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Е.В. Весниной. СПб.: Полиграф-С, 2003. - 136 с.

174. Поташник, М.И. Управление качеством образования. Методическое собие. М.: Педагогическое общество, 2006. - 448 с.

175. Приказ Минобразования РФ от 15.09.99 г. № 06.51.6/ин 17.06 «Об экономике образовательных учреждений НПО».

176. Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированшо у школьников готовности к самообразованию // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. - С.З - 11

177. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Просвещение, 1993.

178. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. — М., 2009.

179. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1976.-c.85.

180. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с

181. Садовский, В.Н. Карл Поппер, Гегелевская диалектика и формальная логика. М., 1995.

182. Сарев, И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

183. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Сергеева, Т.А., Мироненко, Ю.Д., Максимова, Е.В. Ресурсный центр: идея и возможное воплощение // Профессиональное образование, № 2, 2004.

185. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

186. Скаткин, М.Н. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Под ред. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. -С. 6.

187. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -№ 1. С. 16-25.

188. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

189. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. Учебное пособие. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. Учебное пособие. © 2002-—2008 Торговый Дом Книги «Москва»

190. Создание системы социального партнерства в профессиональном образовании. Пособие для работников профессионального образования. -СПб.: Северо-Западное агентство международных программ, 2002. 48 с.

191. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. СПб.: Полиграф-С, 2002. - 79 с.

192. Соколовская, Е.А. Русский язык. Самара: Самарский государственный университет, 2005.

193. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся. М., 1984. - С.45.

194. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

195. Типовое положение «Об учреждении начального профессионального образования».

196. Типовое положение «Об образовательном учреждении среднего профессионального образования».

197. Турченко, В.Н. Концептосфера гуманистического образования: Учебно-методическое пособие / Н.Е. Буланкина, В.Н. Турченко. Новосибирск, 2004.

198. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. Л : Педагогика, 1956. -499 с.

199. Федеральный закон «Об образовании» (в ред. от 13.01.96 г.).

200. Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2006.

201. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека. М., 2004.

202. Шадрина, T.B. Правовое положение обществ взаимного страхования: проблемы законодательства и практики его применения // Научные труды РАЮН. В 3-х томах. М.: Юрист, 2003, Вып. 3: Т. 1. - С. 966-969.

203. Щербакова, А.И. Психология труда и личности учителя. Сб. науч. трудов. Вып.1. Под ред.Щербакова А.И. JL:, 1976 - 134 с.

204. Щуклина, Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дисс. . канд. философ, наук. Екатеринбург, 1995. - 163 с.

205. Щуклина, Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект //Общественные науки и современность. — 1999. № 5. - С.140 - 151

206. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

207. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

208. White, P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society / P. White. N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.