Особенности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе

Никеев, Валерий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Никеев, Валерий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе"

На правах рукописи

НИКЕЕВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2006

Работа выполнена в Рубцовском индустриальном институте ГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич.

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Козлов Николай Степанович;

кандидат педагогических наук Кокшаров Александр Анатольевич.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 27 » февраля 2006 г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан » января 2006г.

Ученый секретарь л п

диссертационного совета С / л\,

кандидат педагогических наук, профессор

Шептенко Полина Андреевна

¿¿mo^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современные изменения в жизни общества определили объективную потребность в кардинальной реформе сферы подготовки специалистов различных областей деятельности. Смена парадигмы образования, новые педагогические идеи и ценности актуализируют вопросы сотворчества, сотрудничества педагогов и студентов в процессе образования, что обостряет проблему готовности субъектов образовательного процесса к такому виду взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие сегодня становится одним из первостепенных условий эффективности педагогического процесса, однако, как правило, провозглашается сама идея, но не дается исчерпывающей характеристики данного феномена, а также особенностей реализации отношений субъектов образования.

Педагогическое взаимодействие рассматривается в контексте личностно-ориентированного обучения, в процессе которого важно предоставить каждому студенту, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании (Н А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), в процессе занятий физической культурой (Е.И. Теплухин, C.B. Кузнецова).

Анализ литературных источников показал, что взаимодействие педагогов и учащихся является предметом различных исследований: педагогического (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, И.Б. Котова, Е.И. Рогов, E.H. Шиянов), диалогического (М.С. Байматова, И.И. Васильева), межсубъектного (В.В. Горшкова).

Педагогическое взаимодействие рассматривается как развивающее явление (И.Б. Котова, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), как условие актуализации человеческой субъектности (В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова), как метод активизации личности и коллектива (A.C. Границкая, М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская), процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (И.Я. Лапина, А.П. Тряпицина), формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию студентов факультета физической культуры (В В. Кольтинова, C.B. Кузнецова).

Взаимодействие и общение в физкультурно-образовательной деятельности освещены в работах Г.Д. Бабушкина, Е.П. Ильина, Т.Т. Джамгарова, М.И. Станкина, Ю.Л. Ханина, А.И. Чучалиной и др.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что накоплен значительный фонд знаний по проблеме педагогического взаимодействия, в то время как данный процесс в контексте физического воспитания в системе высшего образования исследован, с нашей точки зрения, недостаточно.

В связи с этим возникло противоречие между необходимостью повышения эффективности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практической деятельности вузов.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении оргапизационно-г пеДагогического

библиотека !

-SBSij

взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Цель исследования: разработать совокупность форм, методов и средств способствующих организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературные источники о сущности процесса взаимодействия преподавателя и студентов применительно к системе физического воспитания в вузе.

2. Сконструировать модель и разработать технологию организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе, опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

3. Подготовить методические рекомендации по организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе будет более результативным, если:

- организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов осуществляется как целостный процесс на основе разработанных модели и технологии;

- используются специальные формы, методы и средства педагогического взаимодействия, направленные на всестороннее развитие студентов на занятиях физической культурой;

- проводится мониторинг эффективности организации взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой.

Методологические основы исследования:

- положения, рассматривающие образование как фактор развития личности (Б Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, В.П. Зинченко, В.В. Сериков,

B.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Холина и др.);

- теория общения как процесс взаимодействия (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, Л.М. Лисина, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи гуманизации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания (Д А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, И.А Колесникова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические положения организации построения системы физического воспитания в вузе (В.К. Бальсевич, М.А. Годик, И.М. Козлов, В.В. Кузин, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.).

- теория физической культуры личности (Б.А Ашмарин, В.К. Бальсевич, M Я Виленский, В М. Выдрин, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, А.В Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев и др.);

- современные технологии обучения и воспитания в процессе занятий физической культурой (В.И. Лях, В.А. Ермаков, С.И. Петухов и др.);

- основные положения педагогики сотрудничества (В С. Грехиев, В А Кан-Калик, O.A. Казанский, А.В.Мудрик, Н.В. Самоукина и др.);

- концепция взаимодействия преподавателей и студентов вуза в процессе профессионального образования (ТВ Асламова, О.В. Иванова, В А. Ильичева, В Л. Моложавенко, H.A. Патутина, Е.Л Федотова и др.);

- исследования, отражающие специфику общения и взаимодействия в физ-культурно-спортивной деятельности (Г.Д. Бабушкин, Е.П. Ильин, C.B. Кузнецова, M С Станкин, И.В. Страхов, Ю.Л. Ханин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение передового педагогического опыта; моделирование; педагогический эксперимент; методы сбора эмпирических данных (наблюдение, диагностика, беседа, анкетирование, тестирование); качественный и количественный анализ полученных данных.

Положения, выносимые на защиту

1. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой имеет ряд отличительиых черт, к числу которых относится особый тип взаимодействия и взаимоотношений между преподавателем и студентами, создающихся на основе единства смысла и целей этой деятельности, выступающей в качестве важнейшей предпосылки развития личностных качеств

2. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой состоит из следующих блоков- цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, система физического воспитания вуза и ее компоненты (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный), технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов и его составляющие (личностный и социальный).

3. Педагогическое взаимодействие в процессе физического воспитания студентов предполагает использование форм, методов, средств обучения с учетом их индивидуально-типологических особенностей и представляет собой такой вид познавательной и двигательной активности, в процессе которой студенты не только усваивают определенный объем теоретических знаний и практических умений, но и раскрывают механизмы самоактуализации личности студента.

4. Предложенная система работы по физической культуре на основе взаимодействия (преподаватель —»студент, студент*—преподаватель, преподаватель ч-»-студент) объединяет традиционные методические принципы и приёмы физической подготовки с современными методами организации учебной деятельности, предусматривает чёткую регламентацию соотношения объёма и интенсивности физиче-

ской нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы, а также различных способов взаимодействия преподавателя и студентов.

Научная новизна исследования:

- раскрыта специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которое рассматривается как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (познавательная активность, потребности, мотивы и др.) и внешних (различные аспекты поведения);

- определены этапы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения новых понятий (на теоретических занятиях) и овладения физическими упражнениями (на практических занятиях);

- сконструирована модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая включает цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, физическое воспитание вуза и его компоненты (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный);

- разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов;

-обоснована система средств, имеющих направленное воздействие на стимулирование психических, функциональных и двигательных способностей студентов, реализующихся в процессе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов;

- выделены критерии эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой;

- раскрыты психолого-педагогические механизмы актуализации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, связанные с представлениями о физическом воспитании как процессе, в результате которого происходит осознание студентами собственных социально значимых интегральных физических способностей, адекватное и активное проявление их в учебно-познавательной деятельности, в мышлении и общении, в овладении опытом физической культуры с учетом требований, предъявляемых к студенту.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных подходов к исследованию проблемы на основе синтеза современных положений теории общения и теории физического воспитания, что позволяет более глубоко рассмотреть закономерности организации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой как фактор личностного саморазвития участников образовательного процесса и условие их самоактуализации: расширены основные положения теории физической культуры новыми знаниями о закономерностях педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях в вузе, ею организация на занятиях спецкурса осуществлялась на основе проблемного анализа; физическое воспитание рассматривается в синтезе четырех его базовых компонентов (обучение, развитие, воспитание и оздоровление); педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; внедрение модели и технологии педагогического взаимодействия раскрывается как осно-

ва для оценки результативности данного процесса; выбор форм и методов педагогического взаимодействия осуществляется на основе анализа программного материала по физической культуре и уровня подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до практикоориентированной технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая реализована в образовательном процессе вузов и может быть использована на других ступенях образования. Внедрение разработанной модели в массовую образовательную практику позволяет повысить эффективность учебного процесса. Научно-методические рекомендации «Педагогические условия взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе» позволяют осуществлять повышение квалификации преподавателей физического воспитания на базе научно обоснованного подхода. Спецкурс для студентов «Теория и методика физической культуры, спорта и здорового образа жизни» способствует развитию мотивированного и ценностного отношения студентов к физическому воспитанию в вузе и здоровому образу жизни.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Рубцовского филиала Университета Российской академии образования и Рубцовского индустриального института. В исследовании приняло участие 279 студентов первого и второго курсов.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2002 гт.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, определен научный аппарат исследования: установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, определены методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Сконструирована модель и разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студента на занятиях физической культурой; выявлены дидактические условия и система средств, обеспечивающих эффективность их внедрения в практику вуза; проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005 гт) - заключительно-обобщающий. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения теоретических и эмпирических методов исследования и статистической обработкой данных (качественный и количественный анализ).

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Всероссийских (Томск, Рубцовск, 2005), регио-

нальных (Рубцовск, 2002 - 2005), ежегодных научно-практических конференциях (2001 - 2005 гг.) Рубцовского филиала Университета Российской академии образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 194 источника, из которых 11 на иностранном языке, 20 таблиц, 7 рисунков и приложения. Общий объем работы составляет 190 страниц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы диссертации, определен научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы; выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику полученных результатов.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой» анализируется педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса вуза, специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, представлена модель его организации.

Педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов вуза и общение данных субъектов образования становятся сегодня важнейшими факторами профессионального воспитания будущего специалиста, в значительной степени определяя эффективность процесса обучения и воспитания (Т.В. Асламова, О.В. Иванова, В.А. Ильичева, B.JI. Моложавенко, H.A. Патутина, E.JI. Федотова и ДР-)-

Понятие «взаимодействие» рассматривается с различных позиций. В философии взаимодействие людей определяется как категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентации, изменение системы потребностей, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, М.С. Каган и др.). Взаимодействие в психологии определяется как процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Взаимодействие является одной из базисных онтологических категорий. Это феномен, отражающий процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. В педагогическом плане взаимодействие определяет само существование образовательных процессов. С ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы поведения личности и движущие силы педагогического процесса (В А. Кан-Калик, Г.Ф. Кириллова, А.К. Маркова и др.).

Педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов является социально обусловленным процессом, т.к. его участники находятся в социально регулируемых отношениях и реализуют их в рамках социального института - вуза и в связи с этим обладает всеми основными признаками социальных процессов. Характер педагогического взаимодействия во многом определяется системой общественных отношений и уровнем развития общества в целом.

По нашему мнению, основными показателями эффективного коммуникативного взаимодействия выступают' адекватность реакций студентов на педагогические действия и поступки преподавателя, синхронность совместной деятельности; эмоционально-познавательная активность, атмосфера творческого поиска и сотрудничества; соблюдение нравственно-этикетных норм в деловом и межличностном общении преподавателя и студентов. t

Педагогическое взаимодействие, сотрудничество оказывают развивающее воздействие на каждого участника педагогического процесса. С одной стороны, педагог помогает студентам в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т п ), с другой, студенты стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что проблему педагогического взаимодействия «преподаватель '^студент» на занятиях физической культурой в вузе необходимо рассматривать в контексте построения занятий по физической культуре с учетом специфики данного процесса.

В этой связи методологическая перспективность разработки проблемы актуализации физического воспитания студентов на основе организации системы педагогического взаимодействия представляется значимой, т.к она отталкивается от совершенно определенной социально-педагогической реальности, задающей ее содержательный контур; имеет объективно-логические основания осуществления деятельности преподавателя и студентов: нормы, установки, источники, регуляти-вы, укорененные в новой парадигме образования, а также руководствуется принципами целостности и адекватности во взгляде на человека в сфере образования и самообразования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что физкультурно-педагогическая деятельность подразумевает обеспечение функциональной и психической готовности в процессе освоения движений, формирования физических, морально-волевых качеств и самосознания учащихся (И.И. Сулейманов, E.H. Го-тунов, Б.И. Мартьянов и др.).

Мы считаем, что основным назначением педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой является создание наиболее благоприятных условий и возможностей для достижения цели и решения задач физического воспитания в вузе; определение основных путей, гарантирующих достижение положительных результатов в сфере физического воспитания, и реализации их на практике.

Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в процессе физического воспитания предполагает признание индивидуальности, самоценности

каждого учащегося, основанное на учете возрастной психологии и физиологии, на построении субъект-субъектных отношений, которые учитывают требования гуманист ической концепции образования - поддержку и самостоятельность

Результат физического и социально-психологического развития студента в значительной степени обусловлен полисубъектным взаимодействием преподавателя и студентов, выявлением их индивидуально-типологических особенностей и созданием условий для самореалиции. Исходя из традиционного понимания обучения как целенаправленного процесса взаимодействия преподавателя и студента, в нем можно выделить три основных структурных элемента: преподаватель (П), студент (С), прямой и обратный каналы информационной связи между ними.

В этой связи мы выделяем три аспекта педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе. Первый аспект «П * С», когда инициатива в учебно-воспитательном процессе на занятиях физической культурой полностью принадлежит преподавателю Он планирует, организует и контролирует деятельность студентов, которые только реагируют на его действия. Здесь уместно заметить, что зачастую при таком подходе функция преподавателя сводится только к постановке задач и контролю за ходом их реализации Кроме того, преобладание контроля за деятельностью студентов со стороны преподавателя может негативно сказаться на их самостоятельности в процессе познавательной деятельности Жесткое управление деятельностью студентов лишает их инициативы в принятии решений

Второй аспект «П-«— С», когда ведущую роль в педагогического процессе на занятиях физической культурой играют студенты Преподаватель ставит перед ними проблему и представляет им возможность самим найти способы ее решения В процессе такого взаимодействия предполагается доброжелательное отношение преподавателя ко всем действиям студентов, что ведет к «раскованности» их действий В данном случае максимальную активность проявляют студенты, а преподаватель играет роль консультанта-координатора на основе индивидуального подхода к каждому из них.

Третий аспект, «П С», предполагает равно активное участие в учебно-познавательном процессе физического воспитания преподавателя и студентов. Такое взаимодействие предполагает реализацию комплекса средств и методов образовательной, оздоровительной, воспитательной и развивающей направленности, включая' разработку и внедрение системы технологических подходов к организации и построению занятий физической культурой, направленных на повышение адаптивных возможностей организма студентов; использование малых форм физической культуры в оптимизации воспитательно-образовательного процесса; изучение эффективности влияния различных двигательных режимов на показатели здоровья и психосоматического развития студентов с учетом их индивидуальных адаптационных возможностей

С учетом специфики данного процесса нами разработана модель, основной целью которой является организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе (рис 1).

Цель определила следующие задачи данного процесса: всесторонняя физическая подготовка студентов; сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения; профессионально-прикладная физическая подготовка студентов с учётом особенностей их будущей трудовой деятельности; приобретение студентами необходимых знаний по теории физического воспитания, умений и навыков выполнения физических упражнений; совершенствование спортивного мастерства; воспитание у студентов убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом; оказание педагогической поддержки студентов на занятиях физической культурой.

Рассматривая систему организации педагогического взаимодействия, необходимо выделить закономерности данного процесса. В педагогических законах и закономерностях отражаются объективные, существенные, повторяющиеся в определенной последовательности связи между педагогическими явлениями и процессами В нашем исследовании мы выделили следующие закономерности: учет индивидуальных физиологических возрастно-половых характеристик, потребностей и личностных качеств студентов в процессе педагогического взаимодействия; направленность преподавателя на необходимость обучения студентов навыкам использования средств физической культуры в повседневной деятельности (самостоятельного формулирования цели занятий; выбора адекватных средств и методов достижения цели; самостоятельной организации и проведения занятия, осуществления контроля и оценки реакций организма на физическую нагрузку); формирование у студентов смысла и необходимости занятий физической культурой (понимание физиологических и психических процессов, лежащих в основе выполняемого двигательного действия; знание закономерностей развития двигательных качеств и формирования техники двигательных действий).

Закономерности находят свое практическое выражение в принципах. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой базируется на следующих принципах' системного подхода, диалогичности, активности, преемственности, антропологической направленности, личностно-ориентированного подхода.

Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой рассматривается нами как ценностнообразующий фактор системы физического воспитания в вузе. Физическое воспитание в вузе понимается нами как педагогический процесс, направленный на всестороннее физическое развитие студентов, их специфическую подготовку к выполнению социальных обязанностей в обществе. Такое понимание включает в себя обучение и воспитание, обеспечивающие их физическое развитие, в том числе воздействие на развитие основных физических и социальных качеств, повышение функциональных возможностей организма, способствующее наиболее полной реализации генетической про1-раммы, обусловленной биологическими особенностями конкретного индивида.

Рис. 1. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой

Моделирование педагогического взаимодействия преподавателя и студента на занятиях физической культурой посредством диалогических отношений предполагает' уникальность каждого студента, открытость его позиций; ориентацию каждого студента на понимание и интерпретацию его точки зрения другими студентами; различия и вариативность точек зрения каждого из участников взаимодействия.

Под педагогическим взаимодействием на занятиях физической культурой в вузе нами понимается личностный смыслообразующий контакт преподавателя и студентов, проявляющийся во взаимном изменении физкультурной деятельности, ценностных отношений и установок к занятиям физической культурой в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается согласие и солидарность в понимании целей совместной физкультурно-оздоровительной работы, увеличивающей продуктивность и целенаправленность занятий.

В соответствии с содержанием педагогического взаимодействия можно выделить следующие его функции: экспрессивная - понимание переживаний и эмоционального состояния студентов; регулятивная - воздействие на студентов с целью изменения или сохранения их поведения, активности, состояния, отношений друг к другу; социального контроля - регламентирование поведения и деятельности студентов с помощью групповых и социальных норм путем использования позитивных - одобрение, похвала - или негативных - неодобрение, порицание -санкций; социализации - формирование у студентов мнения действовать в интересах коллектива, понимать интересы других людей, вырабатывать доброжелательность.

Эффективность педагогического взаимодействия студентов и преподавателей на занятиях физической культурой может осуществляться не только посредством отслеживания и оценки достигнутых знаний, умений и навыков, но и определения физкультурной направленности студентов, одним из показателей которой является сформированность интересов к занятиям физической культурой и ведению здорового образа жизни. В организации педагогического взаимодействия существенно изменяется роль преподавателя, благодаря введению системы отношений в совместной деятельности.

Критериями, по которым можно судить о сформированности педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, выступают объективные и субъективные показатели: степень сформированности потребности в занятиях физической культурой и способы их удовлетворения; интенсивность участия в физ-культурно-спортивной деятельности (затрачиваемое время, регулярность); характер сложности и творческий уровень этой деятельности; выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в физкультурно-спортивной деятельности (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, самообладание, коллективизм, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность); степень удовлетворенности и отношения к выполняемой деятельности; проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования и самосовершенствования в физической культуре; уровень физического совершенства и отношения к нему; владение средствами, методами, умениями и навыками, необ-

ходимыми для физического совершенствования; системность, глубина и гибкость усвоения научно-практических знаний по физической культуре для творческого использования в практике физкультурно-спортивной деятельности; широта диапазона и регулярность использования знаний, умений, навыков и опыта физкультурно-спортивной деятельности в организации здорового образа жизни, в учебной и профессиональной деятельности.

Результатом реализации модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой является формирование устойчивой потребности в двигательной активности, положительное отношение и интерес к занятиям физической культурой, ценностное ориентирование на здоровый образ жизни, укрепление здоровья, повышение адаптационных возможностей, высокий уровень работоспособности, стремление к творческой реализации своих способностей, чго в целом содейс!вует более эффективному обучению в вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе» раскрыты технология педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, организация и методика проведения исследования, а также результаты опытно-экспериментальной работы.

Технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, обращение к мотивационно-потребностной сфере студентов позволяют значительно увеличить двигательные возможности индивида, сформировать установки и устойчивые интересы к физическому самосовершенствованию и сохранению здоровья, если: усилить внимание к формированию потребностей в здоровом образе жизни у студентов; обеспечить доступность необходимого минимума спортивно-оздоровительных услуг; осуществить дифференциацию физической нагрузки в зависимости от подготовленности индивида; создать условия для введения элементов соревновательности в спортивно-оздоровительные программы подготовки студентов; реализовать внимание на психологическое обеспечение и приобретение конкретных навыков осуществления процесса физического самосовершенствования.

Процесс развития педагогического взаимодействия происходил на основё получения адекватного представления преподавателя о студентах и студентов о преподавателе (на основе учета социально-психологических особенностей), что ведет к достижению взаимопонимания и доверия, четкому осознанию единства целей; установлению личностных (эмоционально - положительных) отношений между преподавателем и студентами; четкому разграничению функций сотрудничающих сторон; предоставлению самостоятельности студентам в постановке и решении личностных и познавательных целей и задач при равноправном участии преподавателя; выработке форм индивидуальной и коллективной ответственности; использованию совместно принятых решений и форм взаимной помощи в разнообразной значимой для студентов деятельности; развитию воспитательных ситуаций в направлении актуализации и удовлетворения потребностей студентов

В качестве путей реализации технологии предусматривалось'

1. Изучение состояния вопроса в условиях вуза' создание системы взаимодействия преподавателей по изучаемой проблеме, разработка критериев оценки состояния здоровья, физического развития, физической и функциональной подготовленности студентов, проведение комплексных исследований и анализ состояния здоровья, двигательной и функциональной подготовленности обследуемого контингента.

2. Разработка и обоснование эффективных форм, средств и методов педагогического взаимодействия, внедрение и оценка эффективности новых тренажерных устройств, спортивного оборудования и инвентаря, разработка индивидуальных программ самооздоровления студентов.

3. Оценка эффективности внедрения системы формирования потребностей сохранения здоровья и физического самосовершенствования студентов.

4. Издательская деятельность по выпуску пособий, методических разработок, памяток для студентов - «Познай себя», «Самоконтроль при занятиях физической культурой», «Основы здорового образа жизни» и др.

5. Проведение вузовских конференций, семинаров по сохранению здоровья студентов.

Организация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой состояла из теоретических, практических и контрольных занятий. По нашему мнению, правильное, четкое выполнение последовательности прохождения всех трех разделов физического воспитания студентов обусловливает качество формирования физической культуры.

Теоретический раздел физического воспитания и обучения был нами расширен за счет введения спецкурса «Теория и методика физической культуры, спорта и здорового образа жизни».

Материал спецкурса излагался на занятиях в форме лекций, консультаций (устных и письменных) и знакомил студентов первого и второго курсов с общими основами теории и методики физической культуры, спортивной тренировки, раскрывал особенности воспитания физических качеств, методику занятий по физической культуре.

Цель преподавания спецкурса - изучение общих закономерностей, определяющих содержание и формы построения физического воспитания и спортивной тренировки как организованного процесса.

Для проведения занятий привлекались психологи и валеологи, которые читали лекции, вели практические занятия и тренинги, формируя знания по организации физической культуры и здоровому образу жизни студентов

Организация педагогического взаимодействия на занятиях спецкурса осуществлялась на основе проблемного анализа, который состоит из следующих этапов- определение проблемы занятия; установление возможных причин, которые привели к возникновению проблемы; выдвижение цели занятия на основании анализа информации о причинах возникновения проблемы; определение последова-

тельности выполнения необходимых действий (например, при изучении новых физических упражнений).

Теоретические занятия были направлены на приобретение студентами знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания, на формирование у них сознания и убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом. Без специальных знаний невозможно четко и правильно выполнять упражнения, а следовательно эффект от их выполнения уменьшится, приведет к потере энергии и жизненной активности, а, возможно, и к более серьезным последствиям, даже к травмам. Теоретические знания по методике физического воспитания послужили основой для формирования умений и навыков выполнения физических упражнений.

С нашей точки зрения, наиболее полно понятия и навыки на занятиях физической культурой (спецкурса в том числе) формируются, если педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов состоит из пяти взаимосвязанных этапов (рис. 2).

Рис. 2. Этапы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой

На первом этапе у студентов создавалась установка на восприятие нового понятия или упражнения. На втором - мы формулировали понятие или осуществляли демонстрацию упражнения, студенты его анализировали. На третьем - акцентировалось внимание студентов на структуру и основные элементы понятия (упражнения), а студенты определяли его специфические признаки. На четвертом - формировалась система понятий (упражнение включалось в систему ранее изученных), также студенты сравнивали новое понятие (упражнение) с уже усвоенными. На пятом этапе мы рассказывали, где и когда можно использовать данное понятие (упражнение), а студенты применяли в учебном процессе.

Составляя систему работы по физической культуре в вузе на основе педагогического взаимодействия, мы организовывали процесс обучения и воспитания, таким образом, что теоретический курс мог быть совмещен с практическим разделом и пройден во время конкретных практических занятий физкультурными упражнениями. Такая работа осуществлялась путем предварительного устного объяснения преподавателем содержания физкультурного упражнения, правильности его исполнения, его значения для укрепления и развития организма. Преподаватель сам демонстрировал выполнение этого упражнения, после чего оно отрабатывалось студентами, а преподаватель контролировал правильность, точность его выполнения и количество повторений. В конце занятия проводился совместный анализ деятельности, студенты делали записи в индивидуальных дневниках, в которых отмечали свое самочувствие, что получилось хорошо, а над чем следует поработать дополнительно.

С целью повышения эффективности занятий физической культурой средствами организации педагогического взаимодействия мы использовали в работе кинезиологические упражнения.

Применение цикла автономной кинезиологической гимнастики космонавтов способствовало развитию интереса к занятиям физической культурой. Новая форма двигательной активности, которую сейчас используют космонавты и в космосе, и на Земле, впервые опубликована в 1991 году и прошла научную апробацию во Всероссийском НИИ физической культуры. Эта доступная форма гимнастических упражнений без использования спортивного инвентаря обладает высоким физиологическим КПД, позволяет развивать мышечную силу на уровне атлетизма, хорошую суставную подвижность (гибкость) и координацию движений, тренирует сердце и дыхательную систему, обладает профилактическим и лечебным действием.

Организация педагогического взаимодействия способствовала активизации самостоятельных занятий, которые содействовали лучшему усвоению учебного материала, позволяли увеличить общее время занятий физическими упражнениями, ускоряли процесс физического совершенствования, являлись одним из путей внедрения физической культуры и спорта в быт и отдых студентов.

При подготовке и проведении массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий, которые направлены на широкое привлечение студенческой молодёжи к регулярным занятиям физической культурой и спортом, на укрепление здоровья, совершенствование физической и спортивной подготовленно-

ста студентов, также осуществлялась организация педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Мероприятия организовывались в свободное от учебных занятий время, в выходные и праздничные дни, в оздоровительно-спортивных лагерях, во время учебных практик, лагерных сборов, в студенческих строительных отрядах.

Особенно большое внимание при организации педагогического взаимодействия уделялось учету преподавателями типологических особенностей студентов с целью получения наибольшего эффекта обучения и воспитания на занятиях физической культурой. Зная типологические особенности студентов, педагог может по отношению к ним использовать приемы, облегчающие их деятельность. В работе со студентами мы руководствовались правилами, предложенными М.К. Акимовой и В Т Козловым, которые были адаптированы для занятий физической культурой.

Организация педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой обеспечивает максимально комфортные условия для разностороннего развития студентов Формируется особая среда, предполагающая наивысшее внимание к личности студента, побуждающая его к самопознанию, творческому самовыражению в занятиях физической культурой и спортом и к полноценной самореализации в других видах деятельности Разработанные нами модель и технология ее реализации, на наш взгляд, отвечают новым идеям «обновляющегося образования», связанным «с утверждением приоритетности субъектности» студента.

Оценка эффективности сконструированной модели и технологии педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой - основная задача анализа результатов опытно-экспериментальной работы При ее организации предполагалось, что если в ходе их реализации будет зафиксирована возрастающая динамика выделенных показателей, то данная модель и технология являются эффективными.

Диагностические методики, изучающие потребностно-мотивационную сферу, ценностные ориентации, физическую подготовленность, удовлетворенность процессом обучения, посещаемость, успеваемость студентов контрольной и экспериментальной групп были проведены в два этапа' до начала эксперимента и после него. Контрольная группа - 25 человек, экспериментальная группа - 23 человека.

Результаты первичной диагностики показали, что различия в экспериментальной и контрольной группах не являются значимыми, группы по выбранным показателям являются достаточно сопоставимыми, следовательно, по результатам итоговой оценки можно выявить эффективность предложенной нами модели и технологии.

Анализ результатов анкеты «Удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса» показал (таблица 1), что до опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах наивысший коэффициент удовлетворенности - административной стороной образовательного процесса (48% и 50% соответственно), студенты испытывали удовлетворение от демократического стиля руководства, что позволяло им участвовать в принятии управленческих решений, оперативно обмениваться информацией, творчески сотрудни-

чать. Коэффициент удовлетворенности организационной стороной (44% и 46%) и социально-психологическим блоком находятся на одном уровне (43% и 41% соот-« ветственно). Наименьший коэффициент удовлетворенности - деятельностной сто-

роной образовательного процесса (39% и 40%), студентов не устраивает организация их деятельности, они считают, что на занятиях бывает скучно и неинтересно, , процесс обучения направлен больше на предметное обучение. Общий индекс

удовлетворенности в экспериментальной группе составил 43,5%, в контрольной группе 44,5 %.

Таблица 2

Удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса (в % от числа опрошенных)

ДоОЭР После ОЭР

эг КГ ЭГ КГ

ОИУ, 39 40 75 49

ОИУ2 44 46- 59 52

ОИУз 43 41 73 46

0ИУ4 48 50 60 53

ОИУ 43,5 44,5 71,7 50

Условные обозначения' ОИУ] - общий индекс удовлетворенности деятельностной стороной образовательного процесса данной группы участников опроса;

ОИУ2 - общий индекс удовлетворенности организационной стороной образовательного процесса данной группы участников опроса;

ОИУ3 - общий индекс удовлетворенности социально- психологической стороной образовательного процесса данной группы участников опроса;

ОИУ4 - общий индекс удовлетворенности административной (управленческой) стороной образовательного процесса данной группы участников опроса;

ОИУ - общий индекс удовлетворенности образовательным процессом в целом.

После внедрения технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в экспериментальной группе значительно возрос общий индекс удовлетворенности учебным процессом (до 71,7%), в то время как в контрольной он повысился лишь до 50%.

Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что организация педагогического взаимодействия благоприятно сказалась на повышении удовлетворенности учащихся как занятиями физической культурой, так и различными сторонами образовательно-воспитательного процесса в вузе (рис 3). Мы связываем это с тем, что изменилась организация учебных занятий физической культурой, к проведению занятий спецкурса привлекались психологи и валеологи, больше стало проводиться внеучебных физкультурных мероприятий, были организованы до" полнительные спортивные секции.

После внедрения технологии педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой нами были получены следую-«I щие результаты заинтересованности студентов занятиями физической культурой.

Регулярно следят за состоянием своего здоровья 73% респондентов экспериментальной группы; 78% считают физическую культуру необходимым элементом здорового образа жизни; интересуются занятиями физической культурой и спортом 75% респондентов; хотели бы заниматься спортом 81%. Из причин, мешающих заниматься спортом и физической культурой, респонденты наиболее часто называли отсутствие свободного времени (36%); отсутствие в вузе секций по любимому виду спорта (18%). Вместе с тем, в контрольной группе результаты по-вюрной диагностики существенно не изменились, по сравнению с исходными

до ОЭР ЭГ до ОЭР КГ после ОЭР ЭГ посла ОЭР КГ

Рис 3. Динамика уровней удовлетворенности студентов занятиями физической культурой в вузе Анализ динамики мотивации занятий физической культурой показал, что в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе показатели существенных отличий не имели, в то время как после проведения опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе произошло значительное повышение внутренней и внешней положительной мотивации занятий физической культурой (таблица 3).

Таблица 2

Мотивация занятий физической культурой и спортом (в % от числа опрошенных)

Виды мотивации До ОЭР После ОЭР

ЭГ КГ ЭГ КГ

Внутренняя 14 12 44 19

Внешняя положительная 33 34 42 39

Внешняя отрицательная 53 54 14 42

Анализ данных показал, что в контрольной группе уровень готовности студентов к занятиям физической культурой изменился не существенно, в то время как в экспериментальной группе количество студентов, имеющих низкий уровень, уменьшилось с 23% до 9%, соответственно число студентов, имеющих средний уровень с 55% до 29%, а высокий уровень возрос с 22% до 62% (таблица 3).

Анализ анкетного опроса, проведенный после опытно-экспериментальной работы, показал, что большинство студентов положительно относятся к внедрению новых форм работы по физическому воспитанию в образовательный процесс,

они убеждены, что введение спецкурса может повысить эффективность занятий физической культурой (72%, до ОЭР 43%). Большинство студентов стали понимать необходимость занятий физической культурой и ведения здорового образа жизни (81%, до ОЭР 49%). Они отметили, что обладают достаточным объемом знаний о физической культуре и здоровом образе жизни (79% до ОЭР 38%), могут сформулировать цели и задачи физической культуры (73%, до ОЭР 31%), владеют методикой закаливающих процедур и организацией режима дня (84%, до ОЭР 35%).

Таблица 3

Уровни сформированности готовности студентов к занятиям физической культурой (в % к числу опрошенных)

Уровни До ОЭР После ОЭР

ЭГ КГ ЭГ КГ

Низкий 23 24 9 14

Средний 55 66 29 54

Высокий 22 20 62 32

У многих респондентов сформированы навыки и умения проведения самоконтроля в процессе физического воспитания (86%, до ОЭР 37%), организации и гигиены умственного труда (88%, до ОЭР 32%), осуществления критической самооценки результатов собственной деятельности (81%, до ОЭР 26%). Студенты отмечали, что понимают значение самооценки в успешном занятии спортом (79%, до ОЭР 26%), проводят структурный анализ результатов своих занятий физической культурой и выясняют резервы физического совершенствования (76%, до ОЭР 19%), стремятся принимать участие в спортивных мероприятиях вуза (71%, до ОЭР 34%).

После проведения опытно-экспериментальной работы произошли качественные и количественные изменения ценностных ориентаций студентов экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе не наблюдалось выраженных изменений. Динамика ценностных ориентаций на занятиях физической культурой студентов экспериментальной группы представлена на рисунке 4.

1 2 3 4 5 6 7 Г Ценностные ориентации

Рис. 4. Динамика ценностных ориентаций студентов экспериментальной группы на занятиях физической культурой

Условные обозначения: 1. Совершенствовать уже имеющиеся знания и умения для занятий физической культурой; 2. Приобрести новые знания, умения и навыки выполнения физических упражнений; 3. Возможность помочь друзьям в приобретении знаний по организации самостоятельных занятий физической культурой; 4. Возможность собственной личностной самореализации на занятиях физической культурой; 5. Возможность лично участвовать в различных спортивных мероприятиях; 6. Возможность общения с сокурсниками; 7 Возможность общения с преподавателями

После внедрения технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой значения функциональной пробы в контрольной фуппе практически не изменились, а в экспериментальной увеличились на 1,4 балла. Эти результаты свидетельствуют о том, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа значительно повлияла на развитие степени мобилизации физических и психических возможностей студентов и увеличении их потенциала при выполнении упражнений.

Результаты выполнения студентами контрольных упражнений до начала проведения исследовательской работы в экспериментальной и контрольной группах существенно не отличались.

Полученные в ходе и юговых диагностических срезов качественные и количественные результаты показали целесообразность и эффективность внедрения модели в педагогическую практику.

Обобщая результаты теоретической части и опытно-экспериментальной работы, сделаны следующие основные выводы:

1 Взаимодействие педагога и студентов выступает ключевым механизмом актуализации физического самовоспитания студентов, опосредованного динамикой «актуализации» (активность на стороне педагога) и «самоактуализации» (активность на стороне учащегося) с целью становления самоакгуализации как самостоятельного процесса.

2 Специфичность физкультурной деятельности определяет особый характер взаимодейс!вия ее субъектов, где от педагога требуется организация непрерывной обратной связи, вследствие необходимости получения информации об активности, самочувствии и настроении занимающихся как в плане оптимальности физических нагрузок, так и в плане эффективности используемых средств и методов обучения, воспитания и самовоспитания обучающихся.

3. Потенциал педагогическою взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, в том числе физкультурного, для формирования новой гуманистической концепции взаимодействия «преподаватель ■«-»■ студент», которые способны внести реальный вклад в процесс его гуманизации за счет преодоления ограниченности одностороннего подхода к студенту, как объекту педагогического воздействия.

4 Педагогическое взаимодействие обеспечивает индивидуальный путь развития каждому студенту в зависимости от его физической формы, способностей, индивидуально-типологических и личностных особенностей. Индивидуальный

подход в этом контексте предполагает знание педагогом индивидуальности конкретного студента.

5. Результативность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой выражается в усилении мошвации и развитии интереса студентов к занятиям физической культурой и спортом, повышении прочности знаний, а также вооружение студентов практическими умениями для поддержания и сохранения здоровья, использовании различных меходов личностно-ориентированного обучения с целью обеспечения физической активности студентов на занятиях, активизации студенчов для занятий физической культурой и спортом во внеучебное время, привлечении студентов к участию в спортивных мероприятиях вуза.

6. При эффективной организации педагогического взаимодействия преподавателя со студентами наряду с формированием знаний и умений по физической культуре происходят позитивные изменения отношения к занятиям как средству физического совершенствования, формируются умения самостоятельных занятий физкультурой и спортом, улучшается здоровье студентов.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной нами модели педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, его положительное влияние на формирование у студентов потребности в двигательной деятельности, положительного отношения к физической культуре и ценностной ориентации на здоровый образ жизни.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. Перспективы данного исследования связаны с развитием коммуникативной компетентности преподавателей и студентов в процессе организации педагогического взаимодействия.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях: 1 Никеев В.Н. Некоторые аспекты педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой / В.Н. Никеев // Наука городу и краю: Материалы городской научно-практической конференции 19-20 сентября 2002. - Рубцовск: РИО, 2003.-Ч. 1.-С. 139-145 (0,4 пл.).

2. Никеев В.Н. Влияние интереса к занятиям физической культурой и спортом на педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов / В.Н. Никеев // Духовные истоки русской культуры: Материалы научно-практической конференции - Рубцовск: РИО, 2003. - С. 103-105 (0,3 пл.).

3. Никеев В.Н. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов ВУЗа / В.Н. Никеев // Рубцовский индустриальный институт. Выпуск «Гуманитарные науки» / Под ред. Шульгина О.В., Шмыгалева К.А., Севастьяновой С.К., Языковой И.Н. - Рубцовск. РИО. - 2003. - С. 104-109 (0,4 пл.).

4. Никеев В.Н. Педагогические условия организации взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе- Методическое пособие. - Рубцовск: Алгол плюс, 2003. - 66 с. (4,1 п.л.).

5 Никеев В.Н. Сущность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов /В.Н Никеев //Человек в контексте современной социокультурной ситуации Материалы научно-практической конференции 15 декабря 2004 г. /Рубцовский филиал УРАО.- Барнаул: Изд-во БГТТУ, 2005.- С.58-62 (0,25 п.л.).

6. Никеев В.Н. Диалогизация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе / В.Н Никеев // Современные технологии образования и их использование в ВУЗе и профильной школе- Материалы Всероссийской научно-методической конференции - Томск- ТГПУ. -2005.-С. 198-202 (0,25 п.л).

7 Никеев В.Н. Роль общения в педагогическом взаимодействии преподавателя и студентов вуза / В.Н. Никеев //Человек и мир человека- Сб. трудов Всероссийской научной конференции. Выпуск 2, ч.1. - Рубцовск- РИО, 2005 - С 258-263 (0,3 п.л.).

8. Никеев В Н Оптимизация общения как фактор повышения профессиональной подготовки студентов ВУЗА /В.Н. Никеев //Духовные истоки русской культуры. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-20 мая 2005 г. Часть I. - Рубцовск: Рубцовский индустриальный институт, 2005. -С.268-277 (0,6 п.л.).

9. Никеев В Н. Проблема сущности субъект-субъектных отношений в процессе педагогического взаимодействия / В.Н. Никеев // Преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин, контекст модернизации образования. Материалы П внутривузовской научно-методической конференции 28 октября 2005 г. / Рубцовский филиал УРАО. - Барнаул- Изд-во БГПУ, 2005. - С 51-54 (0,25 пл.).

10 Никеев В.Н. Роль физкультурного образования студентов в условиях гуманитарного вуза / В.Н. Никеев // Формирование единого образовательного пространства в регионе Большого Алтая проблемы и перспективы- Сборник материалов межрегиональной научной конференции 9 декабря 2005 г. / Рубцовский филиал УРАО. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 91-95 (0,2 п.л.).

Подписано в печать 20 01 2006 Бумага писчая. Печать офсетная Тираж 100 экз Заказ 51

Отпечатано в типографии ООО «Азбука» 656099, г Барнаул, пр Красноармейский,98а тел. 62-77-25,62-91-03 E-mail, azbuka@dsmail.ru

0 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никеев, Валерий Николаевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

1.1. Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса вуза.

1.2. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

1.3. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе.

2.1. Технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

2.2. Организация и методика исследования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе"

Педагогическое взаимодействие рассматривается в контексте личностно-ориентированного обучения, в процессе которого важно предоставить каждому студенту, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), в процессе занятий физической культурой (Е.И. Теплухин, С.В. Кузнецова).

Анализ литературных источников показал, что взаимодействие педагогов и учащихся является предметом различных исследований: педагогического (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, И.Б. Котова, Е.И. Рогов, Е.Н. Шиянов), диалогического (М.С. Байматова, И.И. Васильева), межсубъектного (В.В. Горшкова).

Педагогическое взаимодействие рассматривается как развивающее явление (И.Б. Котова, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), как условие актуализации человеческой субъектности (В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова), как метод активизации личности и коллектива (А.С. Границкая, М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская), процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (И.Я. Ланина, А.П. Тряпицина), формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию студентов факультета физической культуры (В.В. Кольтинова, С.В. Кузнецова).

В связи с этим, возникло противоречие между необходимостью повышения эффективности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практической деятельности вузов.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов в высшем учебном заведении.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

Методологические основы исследования:

- положения, рассматривающие образование как фактор развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, В.П. Зинченко,

B.В. Сериков, В .А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Холина и Др.);

- теория общения как процесс взаимодействия (Г.М. Андреева,

A.А. Бодалев, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, Л.М. Лисина, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи гуманизации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- теория физической культуры личности (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев и др.);

- основные положения педагогики сотрудничества (B.C. Грехнев,

B.А. Кан-Калик, О.А. Казанский, А.В.Мудрик, Н.В. Самоукина и др.);

- концепция взаимодействия преподавателей и студентов вуза в процессе профессионального образования (Т.В. Асламова, О.В. Иванова, В.А. Ильичева,

B.Л. Моложавенко, Н.А. Патутина, Е.Л. Федотова и др.);

- исследования, отражающие специфику общения и взаимодействия в физкультурно-спортивной деятельности (Г.Д. Бабушкин, Е.П. Ильин,

C.В. Кузнецова, М.С. Станкин, И.В. Страхов, Ю.Л. Ханин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение передового педагогического опыта; моделирование; педагогический эксперимент; методы сбора эмпирических данных (наблюдение, диагностика, беседа, анкетирование, тестирование; качественный и количественный анализ полученных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой имеет ряд отличительных черт, к числу которых относится особый тип взаимодействия и взаимоотношений между преподавателем и студентами, создающихся на основе единства смысла и целей этой деятельности, выступающей в качестве важнейшей предпосылки развития личностных качеств.

2. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой состоит из следующих блоков: цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, система физического воспитания вуза и ее компоненты (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный), технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов и его составляющие (личностный и социальный).

3. Педагогическое взаимодействие в процессе физического воспитания студентов предполагает использование средств, форм, методов обучения с учетом их индивидуально-типологических и личностных особенностей и представляет собой такой вид познавательной и двигательной активности, в процессе которой студенты не только усваивают определенный объем теоретических знаний и практических умений, но и раскрывают механизмы самоактуализации «личности студента».

4. Предложенная система работы по физической культуре на основе взаимодействия (преподаватель —► студент, преподаватель ч— студент, преподаватель студент) объединяет традиционные методические принципы и приёмы физической подготовки с современными методами организации учебной деятельности, предусматривает чёткую регламентацию соотношения объёма и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы, а также различных способов взаимодействия преподавателя и студентов.

Научная новизна исследования:

- сконструирована модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая включает цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, физическое воспитание вуза и его компоненты, (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный),

- разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов;

- обоснована система средств, имеющих направленное воздействие на стимулирование созревающих психических, функциональных и двигательных способностей студентов, реализующих в процессе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов;

- выделены критерии эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; раскрыты психолого-педагогические механизмы актуализации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, связанные с представлениями о физическом воспитании как процессе, в результате которого происходит осознание студентами собственных социально значимых интегральных физических способностей, адекватное и активное проявление их в учебно-познавательной деятельности, в мышлении и общении, в овладении опытом физической культуры с учетом требований, предъявлямых к студенту.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных подходов к исследованию проблемы на основе синтеза современных положений теории общения и теории физического воспитания, что позволяет более глубоко рассмотреть закономерности организации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой как фактор личностного саморазвития участников образовательного процесса и условие их самоактуализации; расширены основные положения теории физической культуры новыми знаниями о закономерностях педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях в вузе, его организация на занятиях спецкурса осуществлялась на основе проблемного анализа; физическое воспитание рассматривается в синтезе четырех его базовых компонентов (обучение, развитие, воспитание и оздоровление); педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; внедрение модели и технологии педагогического взаимодействия рассматривается как основа для оценки результативности данного процесса; выбор форм и методов педагогического взаимодействия осуществляется на основе анализа программного материала по физической культуре и уровня подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до практикоориентированной технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая реализована в образовательном процессе вузов и может быть использована на других ступенях образования. Внедрение разработанной модели в массовую образовательную практику позволяет повысить эффективность учебного процесса. Научно-методические рекомендации «Педагогические условия взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой» позволяют осуществлять повышение квалификации преподавателей физического воспитания на базе научно обоснованного подхода. Спецкурс для студентов «Теория и методика физической культуры, спорта и здорового образа жизни» способствует развитию мотивированного и ценностного отношения студентов к физическому воспитанию в вузе и здоровому образу жизни.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, определен научный аппарат исследования: установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) — практический. Сконструирована модель и разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студента на занятиях физической культурой; выявлены дидактические условия и система средств, обеспечивающих эффективность их внедрения в практику вуза; проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005 гг.) - заключительно-обобщающий. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, закончено литературное оформление диссертации. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения теоретических и эмпирических методов исследования и статистической обработкой данных (качественный и количественный анализ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Всероссийских (Томск, Рубцовск 2005), региональных (Рубцовск, 2002 - 2005), ежегодных научно-практических конференциях (2001-2005 г.г.) Рубцовского филиала Университета Российской академии образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Использование разнообразных средств, форм, методов обучения и способов деятельности студентов с учетом их личностных особенностей позволяет организовать на занятиях физической культурой такую деятельность, в ходе которой в центре стоит личность студента, ее самобытность, г самоценность, субъективный опыт каждого," студент не только осваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые.

2. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психолого-педагогических, методических, специально-научных и управленческих знании, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса физического воспитания.

3. При организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов обращение к мотивационно-потребностной сфере физического воспитания и самооздоровления, позволяют значительно увеличить двигательные возможности индивида, сформировать установки и устойчивые интересы к физическому самосовершенствованию и сохранению здоровья, если: усилить внимание к формированию потребностей в здоровом образе жизни у студентов; обеспечить доступность необходимого минимума k спортивно-оздоровительных услуг; осуществить дифференциацию физической нагрузки в зависимости от подготовленности индивида; создать условия для введения элементов соревновательности в спортивно-оздоровительные программы подготовки студентов; обратить серьезное внимание на психологическое обеспечение и приобретение конкретных навыков осуществления процесса физического самосовершенствования и самооздоровления.

4. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе физического воспитания предполагает наличие у I преподавателя общей культуры, высокого профессионализма, способности адекватно реагировать на состояние и действия студентов в процессе занятий физической культурой.

6. Учет преподавателями типологических особенностей отдельных студентов позволял достичь наибольшего эффекта обучения и воспитания на занятиях физической культурой, за счет использования приемов облегчающих, и активизирующих их деятельность.

7. Совершенствование организации взаимодействия на занятиях физической культурой способствует не только становлению совместной творческой деятельности, партнерского общения преподавателей и студентов, но и созданию благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, что положительно повлияло на удовлетворенность студентов занятиями физической культурой, мотивацию, заинтересованность и успешность занятий физическими упражнениями.

Заключение

Анализ теории и практики педагогической науки подтверждает актуальность и своевременность проблемы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Педагогическое взаимодействие технологично и требует от педагога не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний, умений, ценностно-эмоциональных отношений к этому процессу. Педагогическое взаимодействие осуществляется преподавателем поэтапно: моделирование предстоящего процесса, вступление в контакт со студентами, непосредственное общение, анализ результатов взаимодействия. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психолого-педагогических, методических, специально-научных и управленческих знаний, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса физического воспитания.

В организации педагогического взаимодействия важно учитывать развитие инициативы и творчества его субъектов, установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии преподавателя и студентов. Именно на основе субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии на занятиях физической культурой осуществляется всестороннее гармоническое развитие личности, предполагающее единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.

Взаимосвязь разнообразных форм учебных и внеучебных занятий создает условия, обеспечивающие студентам использование научно обоснованного объема двигательной активности (не менее 5 часов в неделю), необходимой для нормального функционирования организма молодого человека студенческого возраста. Использование указанных форм по физической культуре дает возможность применения различных методов, способствующих организации педагогического взаимодействия преподавателя со студентами, которые основаны на использовании слова, чувственного восприятия, взаимоконтакта субъектов образовательного процесса.

Организация педагогического взаимодействия преподавателя со студентами на занятиях физической культурой обеспечивает максимально комфортные условия для разностороннего развития студентов. Формируется особая среда, предполагающая наивысшее внимание к личности студента, побуждающая его к самопознанию, творческому самовыражению в занятиях физической культурой и спортом и к полноценной самореализации в других видах деятельности.

Полученные в ходе итоговых диагностических срезов качественные и количественные результаты показали целесообразность и эффективность внедрения модели в педагогическую практику.

Обобщая результаты теоретической части и опытно-экспериментальной работы, сделаны следующие выводы:

1. Взаимодействие педагога и студента выступает ключевым механизмом актуализации физического самовоспитания студентов, опосредованного динамикой «актуализации» (активность на стороне педагога) и «самоактуализации» (активность на стороне учащегося) с целью становления самоактуализации как самостоятельного процесса.

2. Специфичность физкультурной деятельности определяет особый характер взаимодействия ее субъектов, где от педагога требуется организация непрерывной обратной связи, вследствие необходимости получения информации об активности, самочувствии и настроении занимающихся как в плане оптимальности физических нагрузок, так и в плане эффективности используемых средств и методов обучения, воспитания и самовоспитания обучающихся.

3. Потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, в том числе и физкультурного, для формирования новой гуманистической концепции взаимодействия «преподаватель студент», которые способны внести реальный вклад в процесс его гуманизации за счет преодоления ограниченности одностороннего подхода к студенту, как объекту педагогического воздействия.

4. Педагогическое взаимодействие обеспечивает индивидуальный путь развития каждому студенту в зависимости от его физической формы, способностей, индивидуально-типологических и личностных особенностей. Индивидуальный подход в этом контексте предполагает знание педагогом индивидуальности конкретного студента.

5. Результативность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой выражается в усилении мотивации и развитии интереса студентов к занятиям физической культурой и спортом, повышении прочности знаний, а также вооружение студентов практическими умениями для поддержания и сохранения здоровья, использовании различных методов личностно-ориентированного обучения с целью обеспечения физической активности студентов на занятиях, активизации студентов для занятий физической культурой и спортом во внеучебное время, привлечении студентов к участию в спортивных мероприятиях вуза.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы организации педагогического взаимодействия преподавателя на занятиях физической культурой. Перспективы данного исследования мы связываем с развитием коммуникативной компетентности преподавателей и студентов в процессе организации педагогического взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никеев, Валерий Николаевич, Барнаул

1. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв. ред. Э.М. Казин. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. Казань: Изд-во Казан, универ., 1996.-Кн. 1.567 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.376 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепедагогического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 256 с.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: «Педагогика», 1981. -С. 3-19.

10. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. — T.I. — № 2. — С. 52-60.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Педагогика, 1976.-293 с.

13. Асеев В.Г. Проблема мотивации личности // Теоретические проблемы мотивации личности. М.: Знание, 1974. - 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бабушкин Г.Д., Кулагина Е.В. Психологическая совместимость и срабатываемость в спортивной деятельности. Омск: СибГАФК, 2001. - 110 с.

16. Бальсевич В.К. Здоровье в движении. — М.: Физкультура и спорт, 1988.- 105 с.

17. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 7. — С. 37-41.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 1.-С. 22-26.

20. Бальсевич В.К., Запоржанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоров'я, 1987.-224 с.

21. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 195. - №4. - С. 2-7.

22. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Омск, 2000. 48 с.

23. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1986. - С. 103-117.

24. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. -363 с.

25. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Монография -М.; Майкоп, 2001. 270 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. -Часть 1.318 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.190 с.

28. Библер B.C. Самостоянье человека. «Предметная деятельность» в концепции К. Маркса и самодетерминация индивида. Кемерово:I

29. Гуманитарный центр «АЛЕФ», 1993. 96 с.

30. Блинов А.С. Учить здоровому образу жизни // Педагогика. 1993. -№4.-С. 31-35.t 31. Блонский П.П. О национальном воспитании. М., 1995. - 40 с.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

33. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1993. - № 12. - С. 63 - 70.

34. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросыпсихологии.- 1994.-№1.-С. 122-127.

35. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 259 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №4. С. 11-17.

38. Борисов М.М., Виленский М.Я. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи // Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа: курс лекций. М.: Госкомспорт СССР, 1990. - С. 30-42.

39. Борисов М.М., Виленский М.Я. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя // Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Госкомспорт СССР, 1990. - С. 109-111.

40. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

41. Бубер М. Я и Ты // Квинтессенция: Философский альманах. Киев: Колосс, 1991.-С. 294-320.

42. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. 2002. - №4. - С. 1325.

43. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Минск: Наука и техника, 1975. - 160 с.

44. Васильева И.И. О значении идей М.М. Бахтина. О диалоге и диалогических отношениях для психологии общения / Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 80-93.

45. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современногоспециалиста // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 10. - С. 1113.

46. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С. 9-11.

47. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1998.-217 с.

48. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. С. 10-13.

49. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: -М.: Мысль, 1990.-288 с.

50. Виноградов П. А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 24-26.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

52. Вяткин Л.Г., Кармаев А.А., Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 100 с.

53. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. -№ 2. - С. 17-25.

54. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1995. - Вып.6. — С. 1038.

55. Газман О.С., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. JI., 1995. - 103 с.

56. Гирфанов А.С. Диалог в учебно-воспитательном процессе: социально-психологические и педагогические условия: Лекционные записи. -Петродворец: Изд-во ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1992.-48 с.

57. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) — М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

58. Годик М.А. Спортивная метрология. // ФиС. 1988. № 3. с. 5-16.

59. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

60. Горшкова В.В. Диалог как метод педагогического исследования // Вопросы повышения эффективности педагогических исследований. Прага: Мир, 1988.-С. 179-186.

61. Границкая А.С. Научить думать и действовав Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

62. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. — М.: Изд-во Московского университета 1985. 184 с.

63. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / Под общ. ред. В.М. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

64. Давыдова М.А., Агапова И.Д. Веселая литература в начальной школе: Метод, пособие. М. 2004. - 224 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

66. Двигательная активность и здоровье: Сб. науч. тр. / Ташк. пед. ин-т. -Ташкент, 1989. 134 с.

67. Джамгаров Т.Т. Лидерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-80 с.

68. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

69. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. - 230 с.

70. Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры. -М.: Педагогика, 1995. -№ 2. С. 55-57.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 150 с.

72. Зайцев Г.К., Зинченко В.П. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития // Валеология. 1997. - № 2. — С. 31-35.

73. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-222 с.77. 65 Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1973. - 35 с.

74. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-264 с.

75. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М. 1996. - 287 с.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Кларин М.Ф. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.167

78. Киселёва Е.В. Совершенствование воспитательной работы с юными спортсменами на основе учета социально-психологических особенностей спортивных групп: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1994. -24 с.

79. Китайгородская Г.А. Активизация резервных возможностей личности и коллектива. В сб.: «Методика и психология интенсивного обучения иностранным языкам». -М.: АПН СССР, 1981. С. 57-61.

80. Козлов И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений: Автореф. дис. докт. пед. наук. Майкоп, 1999. — 46 с.

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М.: Наука, 1976. - 350 с.

82. Коломинский Я.Л. Некоторые социально-психологические проблемы изучения педагогического взаимодействия // Общение и развитие психики. — М., 1986.-217 с.

83. Кольтинова В.В. Подготовка студентов института физической культуры к педагогическому взаимодействию. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1993. - 24 с.

84. Котова И.Б., Смирнов С.А., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.:1. Академия, 2001. 512 с.

85. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. -256 с.

86. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

87. Ксенофонтова А.Н. Активизация учебной деятельности студентов //

88. Вестник ОГУ. № 3. — Оренбург, 2000. С. 45-48.

89. Кузнецова С.В. Формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультетаи физической культуры: Автореф. дис. канд. пед наук. Тюмень, 2004. - 25 с.

90. Кузин В.В., Золотов М.И. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта-М.: Академия, 2004. 432 с.

91. Кузьмин Е.С. Уровни межличностной компетентности в педагогическом взаимодействии // Вестник ЛГУ. Серия экон., фин. право. -Вып. 4. № 23. - 1984. - С. 68-73.

92. Ланина И.Я., Тряпицина А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествия по урокам физики. — Л.: Лениздат, 1990. 236 с.I

93. Леонтьев А.А. Психология общения. Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Смысл. - 2005. - 365 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1997.-304 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 165 с.

97. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.:1. Педагогика, 1988.-465 с.

98. Лившиц Я.З. Документационное обеспечение управления. М.: Высшая школа, 1975. - 194 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 446 с.

100. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы общей психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124 —k 135.

101. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физическойкультуры. 1998. - № 6. - С. 21 -24.

102. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

103. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: Изд-во НИИФК, 1984.-С. 124-125.

104. Лях В.И Физическое воспитание 10-11 кл. Методика. — М.:г1. Просвещение, 2005. 125 с.

105. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. -№ 6. - С. 55-63.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.г 111. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.

107. Просвещение, 1974.— 223 с.

108. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / И.Г. Бердников, А.В. Маглеванный, В.Н. Максимова и др.; под. ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

109. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.k 114. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова,

110. Г.В. Воробьева —М.: Педагогика, 1979.-256 с.

111. Моделирование. — Большая советская энциклопедия Т. 16. — М.,: ш Советская энциклопедия, 1974. - С. 393-397.

112. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

113. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

114. Мясищев В.Н. О взаимосвязях общения, отношения и обращения как проблемах общей и социальной психологии // Психология отношения. М.: «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «Модек», 1995. - С. 218254.к

115. Назаренко Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств // Теория и практика физической культуры. 2001. — №6.-С. 53-57.

116. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 240 с.

117. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512с.

118. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. — № 7. — 1999. — С. 2-7.

119. Новик И. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. —334 с.

120. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессиональногок образования // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-10.

121. Новиков Б.И. Исследование интересов, мотиваций и отношения студентов к физическому воспитанию и спорту в вузе. —4.1. -М., 1980. -С. 5152.

122. Новиков Б.И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей молодежи // Физическая культура и здоровье студентов. М., 1988. — С. 27-33.

123. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича / Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., МИРОС, 1997. - 257 с.I

124. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М., 1998. - 218 с.

125. Общедоступный словарь по социологии, психологии и социальнойработе / Сост. С.И. Григорьев и др. Барнаул, 1991. - 69 с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

127. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 40 с.

128. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во1. МПГУ, 1991.- 150 с.

129. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

130. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цвет, печ.», 1995. -88 с.

131. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Кемерово, 2001. — 40 с.

132. ПилоянР.А. Мотивация спортивной деятельности. М.:

133. Физическая культура и спорт, 1984. — 104 с.

134. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебнопрактическое пособие. — М.: Роспедагенство, 1997. — 174 с.

135. Пономарев Н.И. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования: Матер, науч.-метод. конф. «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов». СПб.: Изд-во Гос. тех. университета, 1995.-С. 42-44.I

136. Пономарев Н.И., Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1983. -№4.-С. 37-39.

137. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива впостсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

138. Психофизиология: Учебник для вузов / Под ред. Ю.И. Александрова. СПб.: Питер, 2001.- 496 с.

139. Рац М.В., Ойзерман М.Т. Размышления об инновациях // Вопросы методологии. 1991. —№ 1.-С. 8-19.

140. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону:1. Феникс», 1996. 512 с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

142. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

143. Самоукина Н.В. Экстремальная психология. М.: Изд-во ЭКМОС. -2000.-288 с.

144. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 22-47.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.-175 с.

146. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

148. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 с.

149. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психологтя ненасилия в образовательном процессе. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

150. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

151. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

152. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1981. 208 с.

153. Сластёнин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488с.

154. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.

155. Педагогика. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

156. Сластёнин В.А., Яковлева Д.С. Культурологический и ценностный1.подходы к характеристике профессиональной компетентности учителя //

157. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы

158. Международной научно-практической конференции 12-14 сентября 2002г. — Часть 2. М., 2002. - С. 140-144.

159. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6. - С. 23-27.

160. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. Хрестоматия СПб., 2002. — 637 с.

161. Спортсмен как субъект деятельности: Материалы симпозиума. -Омск: ОГИФК, 1993. 78 с.

162. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. -М.: Просвещение, 1987. —287 с.

163. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. — Саратов, 1972. 186 с.if 166. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-хтомах. Т.1 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1979 560 с.

164. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

165. Физическая культура студента / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999.-448 с.

166. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.

167. Л.И. Холина, Э.Г. Скибицкий Психологические особенности личности: Учеб. пособие / М-во общ. и проф. образования РФ. Новосиб. гос. архитектур.-строит. ун-т. 1999. — 88 с.

168. Хрестоматия по педагогике: Уч. пособие для учащихся пед. университетов, институтов и колледжей в 2-х частях /Составитель: О.П. Морозова. Барнаул: Изд-во БПТУ, 1999. - 235 с.

169. Цукерман Г.А. Диагностика умения строить совместные действия / Новые исследования в психологии. М., 1986. № 1.-е. 51-56.

170. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности: Монография. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. - 120 с.

171. Шиянов Е.Н Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. — Белгород: Изд-во Б ГУ, 1996. —С. 13—17.

172. Штофф В.А. О роли моделей в познании. Л: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с.

173. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. - 301с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

177. Янсон Ю.А. Уроки физ. культуры в школе: Новые педагогические технологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 432 с.

178. Blair S. N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription / Amer. college of sports medicine. Philadelphia: Lea & Febiger, 1988. - С. XXI. -436 p.

179. Clairambault J., Curzi-Dascalova L., Kauffmann F. et al. Heart rate variability in normal sleeping full-term and preterm neonates // Early Hum. Dev. 1992.-V. 28(2). -P. 169-174.

180. Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigilance // Studie psychologica, 1978. V. 20. - P. 36-41.

181. Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press., 1951. - P. 388-433.

182. Lollge H. Recomendations and standard guidelines forse conf. Jn ergometry, Jilisce 1987. London: Acad. Press, 1988. - 37 p.

183. Masironi R. Denolin H. Physical activity in disease provention and treatmtent. Padua: Piccin; Boston etc: Butter worth, 1985. - VIII. - 206 p.t 190. Maslow A.H. Motivation and Personaliti. N.Y., 1964. - 297 p.

184. Nakao M., Shone J., Murfkami H. Aging process ol leg muscle endurance in males and females // Eur. J. Appl. and Occup. Physiol. 1989. - № 3. -P. 209-214.

185. Clouser R.A., Hjille L.A. Relationship between locus of control and dogmatism // Psychological Reports. 1970. - V.26. - P. 1006-1009.

186. Cowen E.L. Psychological stress and problem-solving rigidity //J. of f Abnormal and Social Psychology. 1952. - V.47. - P. 512-519.

187. Popielski K. Noetyczny wymiar osobowosci. Ludlin, 1994. -216 s.к

188. Анкета «Удовлетворенность образовательным процессом»

189. Я ощущаю в университете, на занятиях свое продвижение вперед.

190. На занятиях всегда есть возможность обсудить что-то очень важное и значимое для нас.

191. Я имею право выбирать содержание своего образования (факультативы, спецкурсы и т.д.)

192. В университете нас учат самостоятельно добывать знания, быть активными в познании.

193. Чаще всего на занятиях есть возможность проявить свою самостоятельность.

194. За результаты своего учения ответственен я сам.

195. Результаты моего учения оцениваются преподавателями справедливо.

196. В процессе обучения педагоги учитывают мои особенности и возможности.

197. Я редко в течение занятий ощущаю физическое недомогание, дурное самочувствие.

198. Объем заданий соответствует моим возможностям.

199. Мне редко бывает скучно и утомительно на занятиях.

200. Чаще всего преподаватели интересно и эмоционально излагают учебный материал на занятиях.

201. В университете нас учат не только предметам, но и умению взаимодействовать с другими людьми, жить в обществе.1.

202. Меня устраивают условия, созданные в университете

203. Расписание занятий удобное.

204. Учебная нагрузка распределяется равномерно в течение недели.

205. В университете уютно, красиво, чисто.

206. В университете есть возможность интересно проводить внеурочное (свободное) время.

207. Меня устраивает питание в университете.

208. Жизнь в университете кажется мне насыщенной и интересной.

209. Наш университет сотрудничает с другими организациями, предприятиями, с другими вузами, центрами творчества и т.д.

210. Распорядок дня в университете хорошо продуман.

211. В нашем университете проводится много интересных мероприятий.1.I

212. Педагоги относятся ко мне так, как я этого заслуживаю.

213. Когда у меня возникают трудности, педагоги мне помогают.

214. При принятии решений в университете я могу высказывать свое мнение, его учитывают.

215. Большинство преподавателей относится ко мне с пониманием и уважением.

216. Я не испытываю боязни и страха, когда преподаватель просит меня выступить перед аудиторией.

217. Я хорошо себя чувствую в университете среди сверстников.

218. У меня хорошие отношения с одногруппниками.

219. В нашей группе доброжелательная атмосфера.

220. В университете у меня много друзей, с которыми приятно встречаться и радостно общаться.

221. Я не конфликтую с родителями из-за учебы.

222. Мои отношения с некоторыми преподавателями можно назвать достаточно близкими и доверительными.

223. В нашей группе я ощущаю свою ценность и значимость.

224. Большинство преподавателей нашего университета вызывают симпатию и доверие.1.

225. Мне предоставлено право принимать участие в выработке и принятии решений, касающихся образовательного процесса.

226. В нашем университете созданы условия для творческой деятельности студентов.

227. Администрация нашего университета учитывает мнение студентов.

228. С возникающими у меня проблемами я могу обратиться за помощью к администрации.

229. За время моего обучения в этом университете в нем произошли изменения в лучшую сторону.

230. Наш университет считается авторитетным, престижным в микрорайоне, городе.