автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьменко, Наталья Григорьевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1.Понятие педагогической интеграции в современной системе научного знания.

1.2.Характеристика современных интегративных педагогических концепций.

1.3.Специфика обоснования профессионально важных качеств специалистов в сфере туристской деятельности.

2. Глава 2. Содержание, методы и формы педагогической интеграции как средства формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза.

2.1.Модель использования педагогической интеграции в учебном процессе туристского вуза.

2.2.Характеристика содержания интегрированных программ. 67 2.3.Особенности методов обучения в процессе формирования профессионально важных качеств.

2.4,Опытно-экспериментальная работа и ее результаты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза"

Актуальность исследования. В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности важнейшей особенностью педагогики является превращение интеграции в ведущую закономерность, основную тенденцию ее развития. Это находит признание у крупных исследователей (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.Д. Семенов, И.П. Яковлев и др.)- Данный факт получает отражение в законодательных актах, нормативных документах, в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам педагогической интеграции. Например, в информационном письме Министерства образования РФ за номером 577/11 от 10.06.94 г подчеркивается необходимость построения различных предметов в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования у детей целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека. Значительная "интегративная работа" (В.И. Загвязинский) проводится на уровне педагогической практики. В нашей стране "составлены интегративные программы по литературе, изобразительному искусству, театру, кино, музыке" (Н.Д. Никандров); за рубежом широкое распространение получили курсы типа "Экономические и гуманитарные дисциплины". Все больше о себе дает знать у нас и за рубежом интегративный элемент в сфере педагогической коммуникации, где приоритетные позиции начинает занимать сотрудническая и сотворческая линии, интенсивно внедряются интегративные формы обучения - интегративный урок, интегративный день, углубляются процессы глобализации образования и построения интегрированных учебных заведений.

В настоящее время междисциплинарный синтез рассматривается как личное дело обучающегося, очень редки случаи, когда на уроках (семинарах, лекциях) обсуждаются многоаспектные проблемы. Опыт свидетельствует о низком уровне сформированное™ у студентов навыков сравнения, соотнесения, сопоставления, противопоставления, экстраполяции, трансформации (преобразования), обобщения, нахождения общих точек соприкосновения между разнокачественными явлениями, противоположными позициями (учениями, концепциями, подходами и т.д.), а также представлениями, синтезированными из совокупности знаний различной природы. Прием курсовых и государственных экзаменов показывает, что студенты в ходе своих рассуждений и описаний редко обращаются к приему синтезирования индивидуального опыта (жизненной философии) и получаемых в учебном заведении знаний, как по изучаемому предмету, так и другим дисциплинам.

Количественный рост туристской деятельности выявил недостаточный уровень подготовки специалистов для туристской отрасли по информационным технологиям. Информатизация оказывает значительное влияние на образование, которое перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний и превращается в способ информационного обмена личности с окружающими людьми, обмена, который предполагает не только усвоение, но и передачу, представление, генерирование информации в обмен на полученную. Это превращение предполагает глубокое изменение подходов к содержанию образования на основе изучения новых технологий обучения, которые становятся средствами предъявления, обработки и усвоения информации.

Система профессиональной подготовки специалистов должна соответствовать потребностям общества. Поэтому педагогическая интеграция в учебном процессе туристских вузов, на каком бы уровне она (методологическом, теоретическом или практическом) не осуществлялась - в любом случае ее исходным и конечным пунктом является человек, взятый во всей совокупности своих внутренних и внешних связей и отношений.

Использование педагогической интеграции (ПИ) влечет за собой и изменение структуры организации самого учебного процесса

Таким образом, мы выявили актуальность использования педагогической интеграции как средство формирования профессионально важных качеств у студентов, что позволило сформулировать проблему: какими должны быть формы, методы педагогической интеграции в учебном процессе вуза с целью повышения эффективности формирования профессионально важных качеств у студентов.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование профессионально важных качеств у студентов туристского вуза.

Предмет исследования - педагогическая интеграция как средство формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза.

Цель исследования: разработать/формы и методы педагогической интеграции, способствующей повышению эффективности формирования профессионально важных качеств у студентов туристских вузов.

Гипотеза исследования: педагогическая интеграция в учебном процессе будет способствовать повышению эффективности формирования профессионально важных качеств у студентов, если:

- будут проанализированы сущность и содержание педагогической интеграции, дана характеристика современным интегративно-педагогическим концепциям;

- будет разработана модель педагогической интеграции в туристском вузе, включающая цель, содержание, методы, средства, контроль и оценку знаний студента;

- будет определено содержание интегрированных учебных программ, нацеленных на формирование целостных системных знаний студентов;

- будет определена совокупность методов обучения, необходимых студенту в учебном процессе для формирования профессионально важных качеств.

Задачи исследования:

1. Определит? сущность педагогической интеграции и дать характеристику современным интегративно-педагогическим концепциям.

2. Разраб^тать^модель педагогической интеграции в учебном процессе туристского вуза.

3. Pa3pajPwioiD содержание интегрированных программ (на примере дисциплин: «Введение в туризм» (ОПД.РОО), «Основы экскурсионной деятельности», «Рекреационные ресурсы» (ЕН.Р.ОО), «Русский язык и культура речи» (В.00), ГОС-2000: «Информатика» (ЕНФ.ОО)).

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность методов обучения в условиях педагогической интеграции.

Методологическая и теоретическая база исследования включает в себя положения, раскрывающие общие вопросы педагогической методологии Теоретические основы исследования представлены основополагающими работами отечественных и зарубежных ученых, педагогов, психологов по вопросам управления процессами формирования и развития личности. Разрабатывая теоретические основы моделирования управленческой деятельностью в образовательных учреждениях, нами использованы труды по методологии, логике и методике образования С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина и др., работы в области управления учебно-воспитательным процессом, С.Е. Шишова и др.; методологии и методики педагогических исследований, методологии и методики исследования объединительных процессов (межпредметных связей, взаимосвязи, преемственности, интеграции) в педагогике (А.П. Беляевой, Н.М. Берулавы, В.И. Жолдака, В.И. Загвязинского,, А.Я. Найна, A.M. Новикова, В.М. Полонского, др.), выводы о необходимости учета при профессиональной подготовке как "законов педагогики", так и "законов производства" (С.Я. Батышев и др.), о взаимоотношении учебно-педагогических и производственно-технических факторов в деятельности инженера-педагога (Г.А. Карпова и др.), о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности (П.И. Смирнова и др.); философской базой являются работы К.В. Кулаева и др.; общетеоретические вопросы психологии личности рассмотрены в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; теория профессионального образования в туризме представлена в трудах В.А. Квартальнова, И.В. Зорина, В.А. Кальней, A.A. Остапца-Свешникова, И.Д. Солодухина, С.Е. Шишова и др.).

Для решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы - анализа и синтеза, конкретизации и обобщения, универсализации и унификации, трансформации и преобразования, идеализации и экстраполяции; метод экспертных оценок; моделирование; анкетирование; беседа; интервью; наблюдение; анализ результатов экзаменов, в том числе выпускных, курсовых и дипломных работ; анализ итогов опытно-экспериментальной работы; и др.

Этапы исследования:

I этап (1994—1995 гг.) - проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, была обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат;

II этап (1996-2001 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно определена совокупность методов, необходимых учащимся в учебном процессе, содержание интегрированных программ для формирования системных знаний учащихся; опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках эксперимента по обучению студентов Восточно - сибирского института туризма, филиала Российской международной академии туризма. Всего в исследовании принимали участие более 190 студентов. В процессе обучения проводился мониторинг в виде анкетирования на входе и контрольных заданий и экзаменов на выходе.

III этап (2001-2003 гг.) - анализ результатов и их апробация, оформление результатов исследования и выводов, подготовка текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- выявлены сущность педагогической интеграции и дано уточнение понятия сущности интеграции, как междисциплинарное изучение, характеризуемое, как диалектический способ исследования, снимающий противоречия в подходах различных наук к проблеме воспитания. Отсюда педагогическая интеграция в самом широком значении слова - это процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности

- дана характеристика современных интегративно-педагогических концепций в образовательном процессе, а именно выделено две группы. В первой из них располагаются концепции, которые непосредственно своим предметом имеют интеграционные процессы, что находит отражение в их названиях. К числу таковых мы относим: концепцию внутрипредметной интеграции педагогического знания (В.И. Загвязинский), концепцию интегратив-ной картины образования (Г.Н. Сериков); концепцию синтеза дидактических систем (Л.А. Артемьева, М.И. Махмутов); концепцию интеграции общего и профессионального образования (М.А. Берулава, Ю.С. Тюнников); концепцию интеграции высшего образования и фундаментальной науки; концепцию интегрированных учебных заведений (США, Западная Европа) и др.

Во вторую группу входят образовательно-воспитательные концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, но имплицитно задается их характеристиками и выступает в качестве результата их реализации. К ним мы причисляем: концепцию культурно-образовательного центра (АЛ. Найн и др.); концепцию целостной школы в современной немецкой педагогике (Р. Винкель, X. Редер, X. Брюнгер и др.) и т.д.

- разработана модель педагогической интеграции в учебном процессе туристского вуза, включающая цель, содержание, методы, средства, контроль, и оценку знаний студентов, которая наглядно показывает взаимосвязь всех составляющих учебного процесса в условиях педагогической интеграции, а также возрастание доли самостоятельности студентов в принятии решений и их реализации в различных учебно-производственных ситуациях; не только повышение требований к уровню профессиональных навыков и умений, но и к уровню личностного развития, что в конечном итоге формирует профессионально важные качества у студентов;

- разработано содержание интегрированных программ (на примере дисциплин: «Введение в туризм» (ОПД.РОО), «Основы экскурсионной деятельности», «Рекреационные ресурсы» (ЕН.Р.ОО), «Русский язык и культура речи» (В.00), ГОС-2000: «Информатика» (ЕНФ.00)), которые обеспечивают на уровне интеграционного взаимодействия общего и профессионального образования его полное содержательное и процессуальное единство, и решение таких дидактических задач учебного процесса, как актуализация, обобщение и систематизация знаний учащихся;

- выявлена и экспериментально проверена совокупность методов обучения студентов в условиях педагогической интеграции таких, как: моделирование, интерактивная методика индивидуального обучения, игровые методы на виртуальном туристском рынке, метод творческого проектирования, внедрение которых позволяет смоделировать будущую деятельность специалистов в области туризма, сформировать их профессионально важные качества, а именно: способность к самообучению; информационная культура (компьютерная грамотность); способность самостоятельно решать проблемы; развитие исследовательских умений в системе профессиональной подготовки; способность грамотно, логично и кратко составить текст; хорошие корректорские навыки.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической информации;

- сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы;

- подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическим результатами, достижением позитивных результатов в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации по использованию выявленных форм, методов, средств формирования наиболее важных профессиональных качеств студентов могут быть использованы в туристских вузах. В рамках исследования разработаны и внедрены интегративные программы изучения различных предметов, способствующие повышению эффективности формирования наиболее важных профессиональных качеств специалиста.

На защиту выносится:

I • 5 с1

1. Модель педагогической интеграции учебного процесса. ■

2. Характеристики интегративных программ, реализуемых в пропсе обучения. |

3. Совокупность методов обучения в условиях педагогической интеграции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством введения в учебный процесс интегративной программы дисциплин: «Введение в туризм» (ОПД.РОО), «Основы экскурсионной деятельности», «Рекреационные ресурсы» (ЕН.Р.ОО), «Русский язык и культура речи» (В.00), ГОС-2000: «Информатика» (ЕНФ.00)).

Предварительные итоги исследования обсуждались на конференциях: Научно - практическая конференция «Проблемы техники и технологий XXI века», (г. Красноярск, 1994); Научно - практическая конференция «Компьютерные технологии в школьном образовании», (г.Красноярск, 1995); секция Всероссийской конференции «Проблемы информатизации региона - ПИР -97», «Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании», (г.Красноярск, 1997); Научно - практическая конференция «Культура информационного общества», (г.Красноярск, 2002); Научно - практическая конференция «Туризм и социально - экономическое развитие территории», (с.Шушенское Красноярского края, 2003), заседаниях кафедры информационных технологий и соответствующих дисциплин других кафедр Восточно-сибирского института туризма.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов (три параграфа в первой главе и четыре во второй), заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

При разработке способов моделирования в данном исследовании мы опирались на положения общенаучной теории моделирования, изложенные в начале параграфа. Согласно этой теории, место моделирования в процессе познания представлено следующим образом: изучение феномена и накопление фактов - построение и изучение модели - использование её выходов в практической деятельности.

Разработанная автором модель педагогической интеграции в учебном процессе туристского вуза, включающая цель, содержание, методы, средства, контроль, и оценку знаний студентов, наглядно показывает взаимосвязь всех составляющих учебного процесса в условиях педагогической интеграции.

Предложенные методы обучения ставят студента в ситуацию принятия решения, выводят за рамки стандартного мышления, формируют элементы творческой деятельности, самостоятельности студентов в принятии решений и их реализации в различных учебно-производственных ситуациях, что в конечном итоге формирует профессионально важные качества у студентов.

Разработанные нами интегрированные программы (на примере дисциплин: "Введение в туризм" (ОПД.РОО), "Основы экскурсионной деятельности", "Рекреационные ресурсы" (ЕН.Р.ОО), "Русский язык и культура речи" (В.00), ГОС-2000, "Информатика" (ЕНФ.ОО)), обеспечивают на уровне интеграционного взаимодействия общего и профессионального образования его полное содержательное и процессуальное единство, и решение таких дидактических задач учебного процесса, как актуализация, обобщение и систематизация знаний учащихся. Контроль и оценка знаний учащихся соответствует выбранным методам обучения и направлена на самообучение, самоконтроль, на развитие способности ставить проблемы и самостоятельно их решать, в конечном итоге приводит к формированию профессионально важных качеств у студентов средствами педагогической интеграции в учебном процессе на основе информационных технологий.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная автором, дает основание утверждать, что выявленная совокупность методов обучения студентов в условиях педагогической интеграции таких, как: моделирование, интерактивная методика индивидуального обучения, игровые методы на виртуальном туристском рынке, метод творческого проектирования позволяет смоделировать будущую деятельность специалистов в области туризма, сформировать их профессионально важные качества, а именно: способность к самообучению; информационную культуру (компьютерную грамотность); способность самостоятельно решать проблемы; развитие исследовательских умений в системе профессиональной подготовки; способность грамотно, логично и кратко составить текст; хорошие корректорские навыки.

Заключение и выводы.

Исследования, представленные в данной диссертационной работе по формированию профессионально важных качеств у студентов туристского вуза средствами педагогической, проводимые в рамках эксперимента Восточно-Сибирским институтом туризма, филиалом Российской международной академии туризма, позволили прийти к следующему заключению:

Разработана модель педагогической интеграции в учебном процессе туристского вуза, включающая цель - повышение эффективности формирования у студентов профессионально важных качеств в информационном обществе; содержание, представленное интегрированными программами по общеобразовательным и специальным, профессионально направленным, дисциплинам; методы (моделирование, интерактивная методика индивидуального обучения, игровые методы на виртуальном туристком рынке, метод творческого проектирования), средства, контроль, и оценку знаний студентов (тестирование, курсовое и дипломное проектирование, НИРС - научно исследовательская работа студентов, практика, участие в проекте виртуальной турфирмы СТЭБ - студенческое экскурсионное бюро, ежегодном компьютерном фестивале и др.).

Проанализирован состав понятийно - терминологического обеспечения педагогической интеграции: традиции толкования интеграции и их педагогическая интерпретация, инвариантные характеристики педагогической интеграции, проблемы и пути ее идентификации; дана формулировка понятия "интеграция в широком смысле слова" как процесса и результата развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности

Проанализированы современные интегративно-педагогические концепции, которые, конденсируя в себе богатый набор интегративных средств, могут быть использованы в качестве технолого-методологического и собственно технологического инструментария осуществления интегративнопедагогической деятельности. Они способны на своей базе порождать интегра-тивно-педагогические технологии, что позволило выявить сущность педагогической интеграции и определить понятие сущности интеграции, как междисциплинарное изучение, характеризуемое диалектическим способом исследования, снимающее противоречия в подходах различных наук к проблеме воспитания;

Разработано содержание интегрированных программ (на примере дисциплин: "Введение в туризм" (ОПД.РОО), "Основы экскурсионной деятельности", "Рекреационные ресурсы" (ЕН.Р.ОО), "Русский язык и культура речи" (В.00), ГОС-2000, "Информатика" (ЕНФ.ОО)), которые обеспечивают на уровне интеграционного взаимодействия общего и профессионального образования его полное содержательное и процессуальное единство, и решение таких дидактических задач учебного процесса, как актуализация, обобщение и систематизация знаний учащихся.

Выявлена и экспериментально проверена совокупность методов обучения студентов в условиях педагогической интеграции таких, как: моделирование, интерактивная методика индивидуального обучения, игровые методы на виртуальном туристском рынке, метод творческого проектирования, внедрение которых позволяет смоделировать будущую деятельность специалистов в области туризма, сформировать их профессионально важные качества, а именно: способность к самообучению; информационную культуру (компьютерную грамотность); способность самостоятельно решать проблемы; развитие исследовательских умений в системе профессиональной подготовки; способность грамотно, логично и кратко составить текст; хорошие корректорские навыки.

Определены критерии и показатели формирования профессионально важных качеств с использованием компьютерных информационных технологий.

- самостоятельная деятельность (самостоятельный анализ источников литературы; выполнение заданий для самостоятельной работы; самостоятельный выбор проблем и умение решать их; заинтересованность в обучении более высокого уровня; готовность к самообучению)

- творческая активность (поисково-исследовательские умения и навыки; выбор проблем и умение решать их; использование компьютерных технологий в профессиональном образовании; умение составлять программы, предусмотренные курсовым проектированием, направленным на использование в туристской сфере деятельности).

- компьютерная грамотность (владение навыками грамотного набора текста за отрезок времени; владение навыками оформления рекламно-информационного листка; владение навыками; разработки формуляров, контрактов, соглашений в туристской деятельности; владение навыками создания электронной презентации).

В ходе экспериментальной работы с помощью разработанных нами интегрированных программ и использования информационных технологий было доказано преимущество педагогической интеграции в процессе обучения, как средства формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза. В результате проведенного экспериментального исследования были получены определенные результаты, подтвердившие сформулированную нами гипотезу исследования.

В публикациях автора отражается содержание диссертационного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьменко, Наталья Григорьевна, Москва

1. Аванесов B.C., Рыбальский В.И. и др. Методические указания по классификации методов активного обучения. - Киев: Педагогика, 1989. -84 с.

2. Актуальные проблемы туризма: Сборник науч. трудов 1996-1997 гг. Вып. 1.-М.: РМАТ, 1997.

3. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов / Науч. ред. И. В. Зорин. М., 1997. - 402 с. - Вып. 1.

4. Аль-Масри М. Основной доклад //Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. — М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С. 52-70.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград. ЛГУ. 1969. -339 с.

6. Асанова И.М. Педагогическое моделирование начального профессионального образования в сфере туризма. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2002. 23 с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.368 с.

8. Арманд А.Д. Информационные модели. ПК совместимые. - М. Наука, 1975.- 126 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей шко ле.-М., 1974. 244 с.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 11.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 588 с.

11. Батышев С.Я. Реформа профессиональной щколы: Опыт, Поиск, Задачи, Пути реализации. М.: Высшая школа, 1987 — 340 с.

12. Батышев С.я. Блочно-модульное обучение. М., Высшая школа, 1997,214 с.

13. Безрукова В.С Педагогика. Екатеринбург: СИПИ, 1993, - 232 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы прфессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. Шк., 1991 - 168 с.

15. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико — методологический аспект. Томск: Изд во Том. ун - та, 1988 - 222 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 190 с.

17. Блаумберг И.В. Садовский В.Н. Юдин Э.Г. Системный подход: Предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

18. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия. «Сов. педагогика», 1991, № 9. С. 123-128.

19. Богданова Д.А., Федосеев A.A., Христочевский С. Телекоммуникации для образования//ИНФО. 1993. - №2 С. 27-29.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене-зе//Вопросы психологии. 1978. - №4.

21. БСЭ. М.: Сов. Энц., 1972. Т. 10. С.307.23.менеджеров туризма в системе высшего профессионального образования. Автореф. дис. . кан. пед. наук. Сходня, 2000. — 25 с.

22. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.- 126 с.

23. Власова Т.И., Богданов Ю. В. Проблемы повышения профессионального уровня туристских кадров // Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы научно-практической конференции. Минск, 1997.

24. Власова Т.И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии. М.: Советский спорт, 2001. - 148 с.

25. Волошин Н.И. Туризм: нормативные правовые акты. М.: Финансы и статистика, 1998. - 432 с.

26. Ворошилова Т.В. Формирование профессиональных знаний и умений студентов вузов туристского профиля методами творческих проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 1999. 20 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: педагогика, 1991. - 479 с.

28. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1993,-96 с.

29. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965.-51 с.

30. Гегель. Соч.: в 6 т. М.: Наука, 1959. Т. 4. С. 4.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев. Выща школа. Изд-во при Киевском Государственному университете. 1986. - 197 с.

32. Горский В.А. Дополнительное образование. М., РМАТ, 2001.

33. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. . канд. пед. наук. Сходня, 1999. 148 с.

34. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 1999. 20 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 521500 «Менеджмент»: Изд. официальное М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 021400 «Журналистика»: Изд. официальное М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 2000.

37. Громкова М. Т. Если вы преподаватель. Позиция. модели. технологии. - M., 1998. - 152 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.- 180 с.

39. Джалапов С., Яценко В. Концепция краткосрочного и долгосрочного прогнозирования потребности в специалистах в новых экономических условиях. М., 1993.

40. Дополнительное образование, № 4,6. М., 2000.

41. Дополнительное образование, № 4,5,6. М., 2001.

42. Жолдак В.И., Квартальное В.а. Менеджмент спорта и туризма. М.: Советский спорт, 2000. - 416 с.

43. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Высшее образование в России. 1992.-№3.-С. 5-35.

44. Захаров В.В. Компьютерные технологии в экономическом и бизнес-образовании // Бизнесс-образование. 1997. - № 2,- С. 66-72.52.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. - 303

45. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.54.3инченко В.П. Эргономика и информатика// Вопросы философии. -1986. №7. -С. 28-36

46. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 е.: ил.

47. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

48. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие. М.: Советский спорт, 1999.- 664 с.

49. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. / Рос. Акад. Образования, Ин-т сред. спец. образования, ИССО РАО, 1997. - 60 с.

50. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие. -М., 1984.230 с.

51. Ильина Е. Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтенгу: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

52. Каймин В.А. Экзаменационные задачи//Информатика и образование,- 1996,- №5.-С. 123-127.

53. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1999.-314 с.

54. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. 157 с.

55. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М, 2000. 158 с.

56. Карпов В.В. и др. . Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе / Карпов В.В., Катханов М.Н,

57. Свиридова Н.Г М., 1992. - С.20-68.

58. Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. - 64 с.

59. Косатая В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -178 с.

60. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Минтруда и соцразвития России от 17 мая 1999 г. №8 // Туристический бизнес. 1999.- №9. - С. 8-16.

61. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000 - 360 с.

62. Квартальное В.А. Социальный туризм // Туризм: теорияи практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. -Т. 2.-256 с.

63. Квартальное В. А. Новые цели и функции туризма // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 3. — 384 с.

64. Квартальное В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России // Туризм: теорияи практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. -Т. 5.-248 с.

65. Квартальное В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990.80 с.

66. Квартальное В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм»: Проект // Актуальные проблемы туризма,-М., 1997.-Вып. 1.

67. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987-1997 гг.-М.: РМАТ, 1997.-212 с.

68. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М., 1997. - 75 с.

69. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5 т.-М., 1998.-т. 1.-192 с.;т. 2.-256 е.; т. 3. 384 е.; т. 4.-312 е.; т. 5.-248с.

70. Квартальное В.А., Зорин И.В. Основы туристской деятельности. -М.: РМАТ, 1992.-250 с.

71. Кларин М. В. Инновационные методы обучения в высшем образовании // Бизнес-образование. 1997. № 2. ^

72. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. 1993. № 9. \

73. Клинберг JI. Проблемы теории обучения / перевод с нем. М.: Педагогика, 1984.

74. Коган Е.Я., Сыченков И.А. Основы оптимизации учебного процесса в вузе.-М., 1987. 128 с.

75. Концепция информатизации образования//Информатика и образование.- 1990. -№1.-87 с.

76. Корнилова В. А., Кузнецова Э. И., Рычкова А. К.,

77. Хотунцева Ю. JI. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России. 1993. № 3.

78. Короткое Э.М., Поршнев А.Г., Румянцев B.C., Старостин Ю.Л., Ефремов B.C. Менеджмент в России и за рубежом. М.: Наука, 1997.

79. Коротков Э. М. Креативное образование современного менеджера //

80. Краевский В.В Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997.

81. Критерии оценки знаний студентов. Куйбышев, 1980. 7 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.

83. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. -6-е изд., доп. М.: Ось-89, 2003. — 224 с.

84. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. -М., Знание, 1986, 59 с.

85. Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сент. 2000 г. М.: РИБ «Турнист», 2000.

86. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

87. Кузьмина В.Н. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970,- 114 с.

88. Кузнецов A.A., Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика // Информатика и образование. 1986. - №2. С. 29-31.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 367 с.

90. Курамшин И.Я. и др. Варианты Региональных концепций обучения естественнонаучных и общетехнических дисциплин в ССУЗ. М.: 1995. 70 с.

91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 86 с.

92. Лагусева H.H. Основы психологических знаний: Учеб. пособиедля студентов, изучающих курс «Основы психологии и педагогики». М.,

93. Бизнес-образование. 1998. № 1.- 188 с.1997.

94. Лагусева H.H. Психология менеджмента:пПрактикум по курсу «Основы психологии и педагогики» М.j^998. &г

95. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1996. - 93 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.- 185 с.

97. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. -462 с.

98. Ляменков В.Н. Игровые технологии как средство профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма (на примере туристского вуза) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2002. 22 с.

99. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1970.143 с.

100. Макс Планк 1858—1958. К столетию со дня рождения. М.: Наука, 1958, с. 6.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.

103. Майор Ф Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. - С.22-23.

104. Махмутов М.И Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ.- М.: Педагогика, 1986. 268 с.

105. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.- 80 с.

106. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

107. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 223 с.

108. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. - 192 с.

109. Машбиц Е.И., Бондаревская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964. - 170 с.

110. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирма. Дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2000.- 119 с.

111. Менеджмент туризма: Туризм как вид деятельности: Учебник /И.В. Зорин, П.А. Виноградов, E.H. Ильина, В.М. Козырев и др. /Под. общ. ред. В.А. Квартального. М.: Финансы и статистика, 2001. - 288 с.

112. Методологические проблемы развития педагогической науки. / Под общ. ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -236 с.

113. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. №5.- с. 144.

114. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высш. шк.,1995. -206 с.

115. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: 1997.

116. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.-253 с.

117. Ньюстром Д. У., Сканнел Э. Е. Деловые игры и современный бизнес,- М.: Бином, 1997. 140 с.

118. Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Красноярск. М.: РИБ «Турист», 2001. - Ч. 1. - 313 с.

119. Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Красноярск, 14-19 июля 2001 г., Ч 3 Красноярск.: Изд-во «БОРГЕС», 2001. - 158 с.

120. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов / Минтруд России. М.: Издательство стандартов, 1995. - 220 с.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1990. 924 с.

122. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. -М., 1993.-960 с.

123. Оконь В. Процесс обучения. М., 1962. - 171 с.

124. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работников гостинично-туристского комплекса. М.: Изд-во Университета гостиничного, туристского и ресторанного бизнеса, 1997.

125. Основы правовых знаний / Под общ. ред. З.Г. Крыловой. М.: Экономика, 1996. -367 с.

126. Остапец-Свешников А.А Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 42 с.

127. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225с

128. Педагогика: Учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 2001. - 640 с.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

130. Полат Е.С. и др. Новые педагогические технологии в образовании. М.: Экономико - математическая гимназия №1512, 1997,- 322 с.

131. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. - № 6. - с. 18.

132. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 142 с.

133. Пономорев Я.А. Психология творчества в педагогике. М., 1976.

134. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. // под научн. ред. В.М. Завирыкина, В.В. Попова // м., изд. НПО, 1993.-43 с.

135. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.,1997. - 512 с.

136. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998.

137. Психология. Словарь//Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 492 с.

138. Развитие образования в России: Федеральная программа: Раздел «Высшее образование». М., 1993.

139. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа.//ИНФО. 1986. - №2.-С. 90-95.

140. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. - С. 178191.

141. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика,1993.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 706 с.

143. Сантупов X. Интегративный подход к формированию коммунистического мировоззрения: Пер. с болг. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

144. Сборник учебно-тематических планов и учебных программ по направлению 521500 «Менеджмент» РМАТ. М., 1996. - Ч. 1, 3, 4, 6.

145. Свидерский В.И. Некоторые философские вопросы современного естествознания. Вып. 1 / JI /.,1973.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 364 с.

147. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург: УрГУ, 1993. С. 437.

148. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки специалистов. Иркутск: ИГУ, 1992. <

149. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.-150 с.

150. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. - №3. - 132 с.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-343 с.

152. Тезисы по вопросу о комплексном подходе. На путях к новой школе, 1924, №14, с.41-46.

153. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Ларнера. М., 1983.

154. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 90 с.

155. Туризм: обзор материалов (ТОМ) / Федеральная программа развития туризма в России. М.: Он-лайн, 1996. - 54 с.

156. Тухов И.Б. Туризм: практика, проблемы, перспективы // Туристский бизнес. 2000. - № 2, с. 12-28, № 6, с. 35-36.

157. Тучин Н.П. Содержание образования молодежи//Новые стандарты в образовании. Л.: НИИ ООВ РАО, 1993.

158. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 191 с.

159. Управление это наука и искусство / сост. Г.Л. Подвойский. -М.: Республика, 1992. - 349 с.

160. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ.

161. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24.11.96 г. № 132-ф3.

162. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практики обучения (пути развития): Учеб. Пособие к спецкурсу / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И Герцена. Л.: ЛГПИ, 1990. - 82 с.

163. Филиппов Ф.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика: Учебн. пособие. М.: Высшая школа, 1989.-255 с.

164. Френе С. Изб пед. Соч. М.: Прогресс, 1990. С. 7 (Вступительная статья Вульфсона Б.Л.)

165. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1997. - 512 с.

166. Чапаев Н.И. . Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: Монография. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. - пед. ин-та, 1992. -224с.

167. Чапаев Н.И. Введение в курс "Философия и история образования": Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та. 1998.-280 с.

168. Чванов М.С. Информационные технологии в обучении: Учебное пособие. Тамбов, 1997. - С. 8.

169. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995.

170. Чепик В.Д., Левченкова Т. В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма //Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998. - Ч. 1. - С. 70-72.

171. Чепик В.Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998.-Ч. 1.-С. 13-15.

172. Чепик В.Д., Жолдак В. И. Переподготовка кадров на факультете повышения квалификации: Методические указания. М., 1990.

173. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М., 1996, 288 с.

174. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России // Вопросы образования, № 3.

175. Шакуров Р.Х. Социльно психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М.: Педагогика, 1982.

176. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

177. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синерге-тический подход). М., МГИУ, 1998.

178. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М., 1997. - 214 с.

179. Шмидт Пауэр К., Основной доклад //Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С. 44-57.

180. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука. 1966.269 с.

181. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1979.-351 с.

182. Юдин Э.С. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-391 с.

183. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с.

184. Яковлев К.В. Интеграционные процессы в высшей школе. JL: ЛГУ, 1980.-286 с.

185. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. Пособие. Л., 1986. - 44с.

186. Bloom В. S., Broder L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education Monograph. Chicago. University of Chicago Press, 1950.-163 p.194. htth://trc.dit.ie