автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая концепция правовой подготовки курсантов и слушателей в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая концепция правовой подготовки курсантов и слушателей в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации"

На правах рукописи

СЛИВИН Тимур Станиславович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

□□3 169417

Москва - 2008

003169417

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ДАВЫДОВ Владимир Петрович Пограничная академия ФСБ России (г Москва)

доктор педагогических наук, профессор СЛЕПОВ Владимир Яковлевич Военный институт внутренних войск МВД России (г Санкт- Петербург)

доктор юридических наук, профессор ШАМАРОВ Вячеслав Матвеевич Академия права и управления (г Москва)

Ведущая организация: Академия управления МВД России (г Москва)

Защита диссертации состоится «30» мая 2008г в^00 часов на заседании диссертационного совета Д 215 005 05 при Военном университете (123001, г Москва, ул Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан «29» апреля 2008 года

ВРИО ученого секретаря диссертационного совета

А Деникин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В условиях реформирования всех сфер жизнедеятельности Российского государства и его Вооруженных Сил правовая подготовка слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведений (далее - военный вуз) приобретает особую актуальность и значимость Повышение эффективности правовой подготовки офицерского состава является одним из важнейших условий поддержания высокой боевой готовности Вооруженных Сил Российской Федерации и успешного выполнения войсками учебных и боевых задач1, а также « сохранения незыблемости конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности России, в политической, экономической и социальной стабильности, в безусловном обеспечении законности и поддержании правопорядка»2

Анализ научной литературы и результатов эмпирического материала свидетельствует о том, что процесс формирования правового сознания у слушателей и курсантов, развитие у них устойчивых правовых убеждений, правовой культуры, правового поведения в военных вузах отстает от требований общества и практики служебной деятельности офицерского состава в Вооруженных Силах Российской Федерации

Проведенное исследование свидетельствует о том, что сегодня наблюдается снижение как общеобразовательного уровня слушателей и курсантов в целом, так и их правового сознания в частности Изучение педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава показало, что значительная его часть (около 60%) не использует всех возможностей образовательного процесса в целях правовой подготовки слушателей и курсантов, недостаточно владеет методикой правовоспитательной, правоприменительной и правотворческой деятельности, умениями ее анализировать и корректировать Характерно, что большинство представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава (около 52%) отождествляют правовую подготовку только с изучением правовых дисциплин, не учитывая возможностей использования междисциплинарных связей и мероприятий, проводимых в ходе служебной деятельности и воспитательной работы во внеучебное время

Основные причины данных явлений неподготовленность руководящего и профессорско-преподавательского состава к правовоспитательной, правоприменительной и правотворческой деятельности (отметили 26%, участвующих в опросе), их низкая мотивация к ее осуществлению, недостаточная собственная правовая культура (37%), а главное слабая научная разработанность проблемы правовой подготовки слушателей и курсантов (39%) Сложившаяся система правовой подготовки слушателей и курсантов создает объективные препятствия для практического достижения ее целей, решения задач формирования пра-

1 Путин В В Укрепление Вооруженных сил - государственный приоритет // РИА Новости -25 07 07г , Путин В В Вступительное слово на совещании с руководящим составом Вооруженных Сил 20 ноября 2007 года //www kremlin ru/appcars/2007/11/20/1657

2 Указ Президента РФ от 10 января 2000г №24 «О Концепции национальной безопасности Российской Федерации»

вовых знаний, умений и навыков, а также качеств и привычек правового поведения как в служебное время так вне его у выпускников военных вузов

Кроме того, в ходе исследования выявлено, что правовая подготовка слушателей и курсантов в военных вузах имеет следующие недостатки приказы и директивы органов военного управления доводятся до исполнителей с опозданием, недостаточно число ведомственных и вузовских периодических правовых изданий, значительно сокращен выпуск учебников, учебных пособий, справочников, разъясняющих положения современного военного законодательства, не используются возможности Интернета для оперативного доведения до слушателей и курсантов правовых научно обоснованных требований и др

Анализ материалов ежегодных проверок, проводимых последние десять лет Главной военной прокуратурой, результаты рассмотрения судебных споров с участием военнослужащих и представителей воинских частей, отчетные доклады юридической службы Вооруженных Сил Российской Федерации свидетельствуют о том, что ежегодно в частях и подразделениях выявляется свыше 25 тыс нарушений российского законодательства, в т ч отменяется более 1,5 тыс незаконных правовых актов, восстанавливаются нарушенные права свыше 100 тыс военнослужащих, членов их семей и других граждан, за допущенные нарушения прав и свобод человека более 5 тыс воинских должностных лиц привлекаются к административной и уголовной ответственности1

В результате исследования установлено, что причинами создавшегося положения являются постоянно изменяющееся военное законодательство, противоречивость ряда его положений и статей, нежелание отдельных должностных лиц создавать в частях атмосферу гласности и правопорядка, снижение уровня знаний основных положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации, своих должностных полномочий, и как результат недостаточный уровень правового обеспечения повседневной деятельности ряда командиров, начальников и органов военного управления, недостатки в организаторской деятельности военных руководителей по поддержанию правопорядка, отсутствие профилактики правонарушений в воинских частях и оперативного реагирования на уже совершенные и др

Специальный опрос, проведенный «Левада-центр», в котором участвовало более 1500 респондентов показал, что незнание офицерами правовых норм и неумение руководствоваться ими на практике приводит к тому, что 67% опрошенного населения обвиняют офицеров не только в поддержании неуставных взаимоотношений («дедовщины»), но и в том, что они сами чинят произвол и насилие Кроме того, более 54% респондентов считает, что командование частей и подразделений может, но не хочет искоренить «дедовщину» в армии и навести в ней уставной правопорядок2

Анализ научных исследований показывает, что отдельные аспекты иссле-

1 См Никитин А П Прокурорский надзор - приоритетное направление деятельности органов военной прокуратуры // Право в Вооруженных Силах - 2005 - №7 - С 13-15, Обзоры судебной работы гарнизонных военных судов с 1997 по 2007 годы

2 См Качуровская А , Гулько H Со всеми вытекающими//Власть -2006 -№13(667) -С37

4

дуемой проблемы нашли отражение в трудах военных философов, социологов, историков, юристов, педагогов и психологов Комплексный анализ теории и практики правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах показал, что изученность различных аспектов этой проблемы представлена следующими направлениями правовая культура (В В Бондуровский, Н М Будаев, М В Гирская, Н В Даничев, Ю И Дутов, А И Землин, В Н Паршин)1, правовое сознание (В Г Бургун, Г П Васянович, А Ю Данин, Л С Дунаевский, А П Елисеев, А В Мещерякова)2, правовое воспитание (В П Алексеев, В В Глоба, П П Давыдов, Н Г Канунникова, В С Олейников, О В Петрунин, Н С Прокоп, М Г Саккулин, А В Татаркин)3, проблемы дисциплины и поддержания правопорядка (Н Ф Бондаренко, М И Дворецкий, С И Денисенко, В Т Доценко, В А Зарубин, В Л Згуро, Н И Киряшов, А И Китов, А А Лукь-

1 См Бондуровский В В Формирование правовой культуры курсантов и слушателей государственных образовательных учреждений пожарной безопасности МВД России Дис канд юрид наук - СПб, 1999, Будаев НМ Формирование эколого-правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД Дис канд пед наук - Тольятти, 2001, Гирская MB Воспитание правовой культуры курсантов - будущих офицеров внутренних войск МВД России Дис канд пед наук - Владикавказ, 2004, Даничев И В Формирование правовой культуры офицера на материале военного института ВВ МВД России Дис канд пед наук - Новосибирск, 2005, Дутов Ю И Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России Дис канд пед паук - Воронеж, 2006, Зешин А И Правовая культура личности российского офицера Дис канд филос наук - М, 1994, Паршин В Н Педагогические основы формирования правовой культуры в ВВУЗс Дис канд пед наук - СПб , 1998

2 См Бургун В Г Формирование правового сознания у курсантов в процессе их военно-функциональной деятельности Дис канд пед наук - Владикавказ, 2004, Васянович ГП Фи-лософско-социологичсский анализ взаимосвязи нравственной и правовой ответственности личности советского воина Дис канд филос наук - М, 1985, Данин А Ю Правосознание военнослужащих внутренних войск как объект социально-философского анализа Дис канд филос наук - М , 1994, Дунаевский Л С Культура как фактор формирования советской воинской дисциплины Дис канд филос наук - М, 1977, Елисеев А П Формирование и развитие правосознания у молодых офицеров Дис канд пед наук - М , 1985, Мещерякова А В Проблемы правовой психологии курсантов ввузов МВД России Дис канд юрид наук - Ростов н/Д, 1999

3 См Алексеев В П Актуальные вопросы правового воспитания военнослужащих Пограничной службы Российской Федерации Дис канд юрид наук - М , 2001, Глоба В В Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации (вопросы теории и практики) Дис канд юрид паук - М, 1997, Давыдов П 77 Педагогические основы совершенствования правового воспитания курсантов высших политических училищ Дис канд пед наук - М , 1980, Канунникова НГ Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России Дис канд юрид наук - М , 1999, Киряшов Н И Командирская требовательность и се воспитание у офицеров Дис канд пед наук - М , 1965, Майоров В В Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров в части Дис канд пед наук - М, 1983, Очейников ВС Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России Дис д-ра пед наук - СПб , 1993, Петрунин О В Правовое воспитание курсантов в образовательном процессе военно-физкультурного вву-за Дис канд пед наук - СПб , 1999, Прокоп Н С Правовое воспитание курсантов военно-физкультурного ВУЗа и военнослужащих-спортсменов ЦСКА Дис канд пед наук - М, 1996, Саккулин МГ Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе Дне канд пед наук - Ярославль, 2001, Татаркин А В Педагогические аспекты правового воспитания армейской молодежи Дис канд пед наук - JJ , 1977

янец, В В Майоров, Л С Мальцев, К Д Нечевин, Л Н Охлопков, Э П Утлик)1, различные аспекты правовой подготовки (И В Борисенко, А В Прощаев, А М Столяренко, В П Ходжейса, А С Щербаков, А В Якушин)2 и др

В целом различными исследователями изучались отдельные аспекты правовой подготовки военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, однако, фрагментарность проведенных исследований свидетельствует о необходимости разработки целостной педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

Вместе с тем, в последние годы в теории и практике правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах произошли существенные изменения, связанные с корректировкой требований Государственного образовательного

1 См Бондаренко Н Ф Комплексный подход к воспитанию дисциплины у курсантов военных училищ Дис канд пед наук - М, 1986, Дворецкий МИ Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командира подразделения (взвода, роты) в укреплении воинской дисциплины Дис канд пед наук - М, 1990, Денисенко С И Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях) Дис д-ра пед наук - М , 1998, Доценко В Т Психологические условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины на кораблях флота Дис канд псих наук - М , 1997, Зарубин В А Правовое регулирование воинской дисциплины и его использование в деятельности Пограничной службы Российской Федерации Дис канд юрид наук - М , 2001, Згуро В Л Психологические условия предупреждения нарушений в дисциплинарной практике командиров подразделений (взвод, рота) Дис канд псих наук -М, 1991, Карпусь В Н Деятельность офицерских кадров по укреплению воинской дисциплины среди военных строителей в 1985-1993гг Дис канд ист наук - М , 1994, Китов А И Психологические основы предупреждения нарушений воинской дисциплины Дис канд псих наук - М , 1967, Корякин В М Правовые основы военно-социальной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации Дис канд юрид наук - М , \99%уЛукьянец А А Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении Дис канд пед наук - М, 1990, Мальцев Л С Деятельность органов военного управления по поддержанию и укреплению воинской дисциплины Дис канд соц наук - М, 1999, Нечевин КД Преступления против воинских уставных взаимоотношений причины и предупреждение Дис канд юрид наук - М, 1996, Охлопков Л Н Воинская дисциплина как предмет конкретных воснно-социологичсских исследований (методический анализ) Дис канд филос наук - М, 1986, Утлик ЭП Основы психологической теории дисциплинарных систем Дис д-ра псих наук -М,1996

2 См Ахметшин ХМ Основные вопросы теории советского военно-уголовного законодательства и практики его применения Дис д-ра юрид наук - М , 1974, Блатин С В Военная служба курсантов в Российской Федерации теория и практика правового регулирования Дис канд юрид наук - М, 2005, Борисенко И В Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров ВВ МВД России Дис канд псих наук -М , 1994, Васичьева ТВ Правовое регулирование деятельности военных вузов как субъектов образовательной деятельности Дис канд юрид наук - М , 2002, Прощаев А В Педагогические основы совершенствования правовой подготовки офицеров в воинских частях Дис канд пед наук - М , 1993, Сточяренко А М Юридическая педагогика в системе МВД Методология, теория, практика Дис д-ра пед наук в форме науч докл - М , 1999, Ходжейса В П Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы Дис канд пед наук - Саратов, 2005, Щербаков А С Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы Дис канд пед наук - Казань, 2006Якушин А В Подготовка курсантов образовательного учреждения МВД РФ к правовому воспитанию населения Дис канд пед наук - Чебоксары, 2002

стандарта высшего профессионального образования (далее - ГОС ВПО), были переосмыслены цели и задачи, содержательные компоненты правовой подготовки в высшей военной школе, что в определенной мере способствовало углублению и улучшению изучения блока правовых дисциплин

В последние годы в целях совершенствования правовой подготовки офицерского состава были разработана и внедрена в войсковую практику система укрепления воинской дисциплины, усилено взаимодействия органов военного управления с правоохранительными органами, совершенствуется практика применения норм международного гуманитарного права и ответственности за их нарушение, конкретизирован механизм привлечения военнослужащих к различным видам ответственности, повышена ответственность офицеров за нарушение законности в подразделениях, ужесточен контроль за исполнением и ответственность должностных лиц за выполнение принятых решений, приказов и директив, предоставленных законом полномочий, повышен уровень правового обучения и воспитания личного состава, подготовлено и внедрено в действие Наставление по правовой работе для должностных лиц, начата работа по восстановлению правовой пропаганды в войсках, организовано правовое информирование, оказывается своевременная юридическая помощь военнослужащим, членам их семей и гражданскому персоналу

Однако, как показало проведенное исследование, эффективность от принимаемых мер, не объединенных общим замыслом, педагогической концепцией правовой подготовки достаточно низкая, т к решение частных вопросов не может привести к желаемому результату С учетом фрагментарности исследований проблем правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, а также отсутствия целостного научного исследования данной проблемы на уровне докторских диссертаций и монографий в педагогике высшей военной школы, была определена научная проблема диссертационного исследования, заключающаяся в обосновании целостной педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, и на ее основе в выявлении основных направлений, путей и условий повышения ее эффективности

Актуальность, практическая и теоретическая значимость и отсутствие целостной научной разработанности проблемы определили выбор темы диссертации «Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации» Объектом диссертационного исследования избрана правовая подготовка обучаемых в военных вузах Вооруженных Сил Российской Федерации, ее предметом - разработка педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов, а также программа ее реализация в образовательном процессе высших военно-учебных заведений

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать и апробировать педагогическую концепцию правовой подготовки слушателей и курсантов и обосновать направления, пути и условия ее реализации в современных военных вузах

Задачи исследования

1 Осуществить историко-педагогический анализ становления и развития правовой подготовки слушателей и курсантов в отечественных военно-учебных заведениях, провести анализ ее современного состояния, исследовать особенности процесса правового обучения и воспитания офицерских кадров в зарубежных военно-учебных заведениях

2 Разработать педагогическую концепцию правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

3 Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность программы реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

4 Выявить и обосновать основные направления, пути и условия повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, разработать практические рекомендации органам военного управления, руководящему и профессорско-преподавательскому составу высших военно-учебных заведений по внедрению научных и прикладных результатов исследования в практику

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях качественных изменений в применении и использовании Вооруженных Сил Российской Федерации объективно повысились требования к целям, содержанию, организации и методике проведения правовой подготовки офицеров Вместе с тем сегодня обострило противоречие между объективно необходимым уровнем правовой подготовленности выпускников военно-учебных заведений к выполнению служебных и боевых задач согласно должностному предназначению и реально существующим процессом правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вазах Предполагается, что разработка педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах позволит разрешить данное противоречие, на основе реализации следующих направлений психолого-педагогического сопровождения процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, совершенствования организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях, усиления психолого-педагогической подготовки и переподготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов к правовой работе со слушателями и курсантами, создание системы правового саморазвития слушателей и курсантов в военных вузов

Методологические и теоретические основы исследования. Методологические положения исследования включали комплексное использование диалектического, компаративного, синергетического, аксиологического и других современных подходов к анализу сущности и содержания педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности В диссертации также использовались общенаучные подходы системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, личностно-социально-деятельностный и др При проведении исследования автор руково-

дствовался принципами научности и объективности, исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные вопросам методологии гражданского и военного образования (С И Архангельский, А В Барабанщиков, Ю К Бабанский, В П Беспалько, С К Бондырева, А К Быков, Б С Гершунский, Н И Гребенюк, В Н Гуляев, В П Давыдов, В И Загвязинский, Н Ф Котов, И А Липский, А А Михайлов, М Н Скаткин, Д И Фельдштейн и др ), военно-профессиональной и правовой подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И А Алехин, Н И Алпатов, А В Барабанщиков, Н П Балыков, Л Г Бескровный, И В Био-чинский, С В Бордунов, В И Вдовюк, Н А Давыдов, А П Дударь, М Н Жест-кова, Д И Земсков, Г В Зибров, А И Каменев, Э Н Короткое, П А Корчемный, А В Комар, А Д Лазукин, М А Лямзин, В И Марченков, В Г Михайловский, С С Муцынов, В Н Новиков, В А Пестов, В П Раицкий, Ю С Руденко, И М Рукавицын, В Д Самойлов, В М Савка, А М Седов, В А Свиридов, Д Н Филипповых, В Т Юсов и др), по истории и теории воспитания, в том числе и правового (А А Аронов, В И Вдовюк, В Н Герасимов, П Н Городов, В П Давыдов, П П Давыдов, С И Денисенко, Е С Иванов, Н И Киряшов, Н С Кравчук, В Е Кучеров, А Т Малый, А В Мудрик, Е А Пеньковский, В А Сластенин, В Я Слепов, В А Собина, А С Сушанский и др), прикладной юридической педагогики (С А Беличева, А В Буданов, И В Горлинский, В Я Кикоть, И Ф Колонтаевская, А Д Лазукин, В Н Смирнов, А М Столярен-ко и др ), зарубежного образования (А И Афанасьева, И О Беюл, М М Бори-шанской, В А Булавина, М Л Воловиковой, И В Василевской, Б Л Вульсона, Г И Гладкова, А Н Джуринского, Т А Карповой, В Г Крысько, И Д Ладанова, Е Ю Левитской, 3 А Мальковой, Н Д Никандрова, А Е Останковича, В Я Пиллиповского, О И Салимовой, О Ю Скрябиной, Е Л Сухорчука, Ю Г Татур, Н Г Чумичева, С М Филькова, Н Ф Феденко, П И Фисенкои др )

В качестве методологических регулятивов выступили положения личност-но-социалыю-деятелыюстного и системного подходов к анализу педагогических явлений и процессов, разработанные А В Барабанщиковым, Б Г Ананьевым, В Г Афанасьевым, В П Беспалько, И В Блаубергом, В И Вдовюком, Т А Ильиной, В В Краевским, Э Г Юдиным и другими учеными, а также культурологического (А И Арнольдов, А А Аронов, М М Бахтин, В С Библер, Р А Будагов, С Г Тер-Минасова и др), коммуникативно-деятелыгостного (А А Бодалев, Л П Буева, Т Г Винокур, В В Колесов, А А Леонтьев и др), компетентностного (А А Вербицкий, И С Данилова, В А Козырев, Н Ф Родионова, Т А Пашкова и др), процессуального (О А Василенко, В А Григорьева-Голубева, А Н Ксено-фонтова, В Н Куницына, В Н Мушкатов, В Д Шадриков и др) подходов

Методы исследования Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы Ведущими теоретическими методами явились историографический, сравнительный, системного анализа, терминологический, методы обобщения, проектирования, моделирования и др

Эмпирические методы составили различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), методы статистической обработки данных, изучение и обобщение накопленного опыта, анализ документов и результатов деятельности выпускников вузов в войсках, экспертная оценка и др

Опытно-экспериментальная часть исследования проводилось в Военном университете (далее - ВУ), Военно-воздушной инженерной академии им проф Н Е Жуковского (ВВИА), Воронежском военном авиационном инженерном университете (ВВАИУ), Рязанском военном автомобильном институте им генерала армии В П Дубинина (РВАИ) Кроме того, были использованы сведения, полученные из Общевойсковой академии Вооруженных Сил РФ (ОА ВС РФ), Военной академии тыла и транспорта им генерала армии А В Хрулева (ВАТиТ), Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военного института) им генерала армии В Ф Маргелова (РВВДКУ), Военного института физической культуры (ВИФК) и других вузов Исследованием было охвачено 8 вузов, 24 кафедры Непосредственное участие в исследовании приняли более 120 экспертов, 84 преподавателя гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 152 преподавателя других дисциплин, более 1000 слушателей и курсантов

В основу опытно-экспериментальной работы был положен педагогический эксперимент, который осуществлялся в военных вузах в несколько этапов На первом этапе (подготовительном) - (2002-2003 гг) - проводилось изучение теоретических источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования Была сформулирована предварительная гипотеза и экспериментальная программа исследования, разработаны план и методика опытно-экспериментальной работы, необходимый исследовательский инструментарий, проведено его апробирование в ходе пилотажного исследования, выявлены и уточнены уровни, показатели и индикаторы эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Определены участники опытно-экспериментальной работы, проведена работа по их изучению, подготовлены констатирующий и формирующий эксперименты

На втором этапе (основном) - (2003-2005 гг) - был проведен констатирующий эксперимент, разработана и в ходе формирующего эксперимента апробирована программа реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах При этом вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась подготовка публикаций по проблеме исследования

На третьем этапе (заключительном) - (2005-2008 гг ) - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, которые обсуждались на заседаниях кафедр экспериментальных военных вузов, в индивидуальных беседах с офицерами органов военного управления, руководящим и преподавательским составом военных вузов, слушателями и курсантами, а также нашли отражения в учебниках, учебных пособиях и научных исследованиях Уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации

по повышению эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Проводилось литературное оформление диссертационной работы Публиковались монографии и научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации

Общий объем проделанной работы В ходе исследования изучено более 500 литературных источников (диссертации, монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия и др), в т ч свыше 250 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам высшего военно-профессионального образования, а также правовой подготовки в военно-учебных заведениях Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 12 специальностям, 47 учебных планов, более 120 программ и тематических планов учебных дисциплин, планов воспитательной работы в различных типах военно-учебных заведений, свыше 150 планов работы кафедр и журналов контроля учебных занятий, 170 индивидуальных планов работы преподавателей и командиров курсантских подразделений Было опрошено в беседах, опросах-интервью, с помощью анкет более 150 преподавателей, 40 начальников кафедр и других должностных лиц военных вузов, 300 слушателей различных факультетов и более 800 курсантов военных академий и университетов, высших военных училищ (институтов), 175 командиров курсантских подразделений Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом более 35 печатных листов

Научная новизна исследования заключается в следующем

- осуществлен историко-педагогический анализ становления и развития правовой подготовки в отечественной педагогики высшей школы, выявлены тенденции ее развития в военных вузах, дана характеристика ее современного состояния, показаны особенности процесса правового обучения и воспитания офицерских кадров в зарубежных военно-учебных заведениях,

- разработана педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, систематизированы современные требования к ней, выявлены сущность, содержание и структура педагогического процесса правовой подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях,

- опытно-экспериментальным путем проверена программа реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в современных военно-учебных заведениях,

- обоснованы основные направления повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов, педагогические пути и условия их реализации в военных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации теоретических и прикладных результатов исследования

Положения, выносимые на защиту.

1 Выявленные в результате историко-педагогического анализа тенденции формирования и развития правовой подготовки слушателей и курсантов с момента зарождения отечественной высшей военной школы и по настоящее время, а также в военно-учебных заведениях ряда развитых зарубежных государств

- в первых петровских военных школах создание основ военной администрации, регламентация военной и гражданской службы, кодификация и систематизация военного законодательства, усиление роли правового регулирования военной службы и взаимоотношений военных и гражданских чинов, отсутствие механизма изучения правовых актов в учебном процессе военных школ и др ,

- в кадетских корпусах введение в учебный процесс и расширение курсов правовых дисциплин, изменение содержания курса «Законоведения» в зависимости от политической ситуации в Российской империи, углубление роли нравственных начал в правовой подготовки кадет, преобладание воспитательного потенциала правовой подготовки над образовательным, замена педагогической составляющей правовой подготовки командными отношениями и требованиями внешней дисциплины, усиление контроля со стороны командования за ходом и организацией правовой подготовки, создание единой системы правовой подготовки охватывающей кадетские корпуса и военные (юнкерские) училища и др ,

- в военных и юнкерских училищах достижение задач правовой подготовки за счет качества усвоения юридических знаний, уставного поведения и соблюдения законов как на службе, так и вне ее, согласование содержания правовой подготовки с предстоящей служебной деятельностью офицеров, использование в целях правовой подготовки юнкеров всех учебных предметов, усиление роли строевого образования в правовой подготовке будущих юнкеров, совершенствование дисциплинарной практики, правил внутреннего порядка и поддержания дисциплины, повышение роли «подлинных уставов» в преподавании правовых дисциплин и др ,

- в военно-учебных заведениях Советских Вооруженных Сил разъяснение требований общевоинских уставов и законов, убеждение курсантов в необходимости выполнения требований воинской дисциплины, моноидеология правовой подготовки, классовая направленность правовой подготовки на основе сочетание методов убеждения и принуждения, использование в целях правовой агитации и пропаганды возможно периодической печати, повышение требовательности к офицерским кадрам во всех областях службы в целях выполнения уставных требований и приказов, усиление роли марксистско-ленинской идеологий в мероприятиях правовой направленности, активизация правовой подготовки по распространению среди слушателей и курсантов правил поведения на службе и в быту, представлений о морали, воинской чести и доблести, формирование у слушателей и курсантов уважения к законам, правилам социалистического общежития, непримиримости к любым нарушениям общественного порядка, использование различных форм правовой практики (открытые судебные процессы, заседания военных трибуналов и др), активизация деятельности военных юристов в разъяснительно-правовой работе в военном вузе, введение всеобщей и систематической правовой подготовки слушателей и курсантов как составной части боевой подготовки и воспитательной работы и др

В правовой подготовке офицеров в зарубежных военно-учебных заведениях выявлены следующие особенности индивидуализация правовой подготовки, применение проблемных методов и ситуаций усвоении норм права, со-

четание, научно обоснованное сочетание теоретических и практических методов в процессе проведения мероприятий правовой направленности, усиление роли юридических дисциплин в процессе выработки у будущих офицеров качеств военного лидера, углубление идеологических и воспитательных основ в содержании правовой подготовки, применение в процессе правовой подготовки будущих офицеров современных информационных и коммутационных педагогических технологий, создание и поддержание командованием и профессорско-преподавательским составом в ходе проведения мероприятий правовой направленности атмосферы, способствующей развитию активности, самостоятельности и ответственности кадет и др

2 Разработанная педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, представляющая собой систему современных взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений правового обучения и воспитания с учетом реальных условий развития системы военного образования в государстве, состоящая из следующих разделов сущность педагогической системы правовой подготовки слушателей и курсантов вузов, основные педагогические цели и задачи системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, содержание педагогической системы правовой подготовки слушателей и курсантов в вузах, информационно-правовое обеспечение правовой подготовки, организация системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Реализация данной концепции предполагает взаимодействие и распределение функций (полномочий) руководящего, профессорско-преподавательского состава, слушателей и курсантов по руководству, организации, проведению, всестороннему обеспечению и повышению эффективности правовой подготовки в вузах, а также координации всего образовательного процесса в целях всестороннего обеспечения ее качества

Обоснованная педагогическая сущность правовой подготовки в военно-учебных заведениях, под которой понимается целенаправленный и специфический педагогический процесс, направленный на овладение слушателями и курсантами упорядоченной системой необходимых правовых знаний и норм поведения, обеспечивающий формирование и развитие нравственно-правовых убеждений, привычек правового поведения, умений по осуществлению правотворческой, правовоспитательной и правоприменительной деятельности, навыков укрепления воинской дисциплины и поддержания правопорядка, выработку активной позиции по неукоснительному выполнению требований законов и воинских уставов, норм международного гуманитарного права необходимой им для осуществления военно-профессиональной деятельности в войсках согласно должностного предназначения

Разработанное содержание процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, включающего в себя правовое обучение под которым понимается целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования овладения слушателями и курсантами правовыми знаниями, навыками и умениями с учетом требований ГОС ВПО, правовое воспитание, представляющие целеустремленное и систематическое влияние на сознание

слушателей и курсантов с целью формирования у них глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, развития у них высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного поведения, правовое саморазвитие, подразумевающие формирование и развитие у слушателей и курсантов положительных и устранение отрицательных правовых качеств, привычек, черт характера в соответствии с осознанными военно-профессиональными требованиями, личностными целями и установками, правовую пропаганду - комплекс мероприятий по разъяснению необходимости соблюдения воинских законов и ответственности за их нарушение, правовое информирование - оперативное доведение до военнослужащих содержания законов, ознакомление их с изменениями и дополнениями, вносимыми в действующее законодательство, дисциплинарную практику - комплекс мероприятий, направленных на подержание воинского порядка и уставных взаимоотношений между военнослужащими в целях обеспечения высокой организованности и боевой готовности войск

Уточненная структура процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, выявленных противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля результатов

3 Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, состоящая из мероприятий правовой направленности, проводимых с обучаемыми в зависимости от курса обучения в ходе их учебной, военно-служебной деятельности, а также в процессе воспитательной работы с ними в учебное и внеучебное время В программе раскрывается содержание каждого мероприятия, сроки проведения и ответственные за исполнение

Обоснованные и в ходе экспериментальной работы проверенные критерии и показатели оценка эффективности правовой подготовленности слушателей и курсантов целевой (целенаправленность правовой подготовки, системность и целостность планирования правовой подготовки, отражение работы по правовой подготовке в документах военного вуза, факультета, кафедры, курса, учет задач правовой подготовки в методической работе военного вуза, факультетов и кафедр, а также в ходе воспитательных мероприятий и военно-служебной деятельности), организационно-методический (количественные и качественные характеристики педагогических воздействий правовой подготовки, степень охвата обучаемых мероприятиями правовой направленности, использование передовых педагогических технологий и опыта в правовой подготовке, всестороннее обеспечение правовой подготовки), мотивациопный (доминирующие мотивы и направленность правовой подготовки, моральная удовлетворенность слушателей и курсантов правовой подготовкой в вузе, удовлетворенность обучаемых мероприятиями правовой подготовки, эффективность стимулирования слушателей и курсантов в ходе правовой подготовки, адекватность правовой подготовки условиям и требованиям повседневной деятельности), результативный (знание и

выполнение служебных обязанностей, требований общевоинских уставов, распорядка дня, осознанность и устойчивость выполнения нравственно-правовых норм, отношение к требованиям командиров и начальников, добросовестность несения службы, участие в общественной жизни учебной группы, курса, факультета, вуза, степень сформированное™ правовых качеств и привычке уставного поведения), обобщенный (интегральный) критерий - правовая подготовленность слушателей и курсантов к качественному решению учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности, а также уровни его сформированное™ высокий, достаточный, удовлетворительный, низкий

4 Основные приоритетные направления повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в высшей военной школе Российской Федерации психолого-педагогического сопровождения процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, совершенствования организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях, усиления психолого-педагогической подготовки и переподготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов к правовой работе со слушателями и курсантами, создание системы правового саморазвития слушателей и курсантов в военных вузов

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей военной школы - разработки и обоснования педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузов, результаты проведенного исследования дополняют историко-педагогического знания, понимание путей развития педагогической теории профессионального образования военных кадров Разработанные в исследовании теоретические и прикладные положения более адекватно отражают современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах и служат научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки офицерских кадров Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах может быть экстраполирована на всю системы профессиональной подготовки офицерских кадров

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации положены в основу принятия органами управления военным образованием, руководством военных вузов и кафедр научно обоснованных решений по реформированию существующей системы правовой подготовки слушателей и курсантов вузов, изменению квалификационных требований, учебных планов и программ, планов воспитательной работы в области Определение уровней правовой подготовленности слушателей и курсантов позволяет осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояния правовой подготовки

и принимать оперативные меры по повышению ее эффективности в военно-учебных заведениях

Научно-прикладные результаты исследования использованы при разработке современной системы правовой подготовки слушателей и курсантов вузов, уточнении содержания и структуры мероприятий правовой направленности, проводимых в учебное и во вне учебное время, а также в подготовке и переподготовке руководящего, командного и профессорско-преподавательского состава высшей военной школы к правовоспитательной, правоприменительной и правотворческой деятельности

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязями между ними, комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего исследования в образовательном процессе Военного университета, Военно-воздушной инженерной академии им проф Н Е Жуковского, Воронежского военного авиационного инженерного училища (института), Рязанского военного автомобильного института им генерала армии В П Дубинина Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров, заседаний кафедры педагогики и научно-исследовательских подразделений Военного университета Результаты исследования нашли отражение в учебниках, учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом 35 п л

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений Глава I Историко-педагогический анализ отечественного и зарубежного опыта правовой подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях Глава II Концептуальные положения правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Глава III Опытно-экспериментальное исследование правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Глава IV Основные направления повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

История развития вооруженных сил российского государства свидетельствует о постоянном стремлении органов государственного и военного управления вооружать командный состав правовыми знаниями и воспитать у них уважение к законам, регламентирующим их административную деятельность Ретроспективный анализ архивных, документальных, диссертационных и литературных источников позволил изучить степень теоретической и практической разработанности проблемы правовой подготовки в отечественных военно-учебных заведениях

Правовая подготовка будущих офицеров начала зарождаться в первых военных школах, созданных Петром Великим Это было продиктовано, прежде всего, принятием более трех тысяч правовых актов (манифесты, указы, учреждения, регламенты, уставы, резолюции и др), регламентирующих повседневную деятельность войск1 Результатом начатой с 1700г кодификации и систематизации военно-правовых документов стало создание воинских артикулов (1715г ) и устава воинского (1716г )2

Учреждением в 1731 г кадетского корпуса были заложены основы правовой подготовки кадет устанавливался внутренний порядок военной организации, кадет обучали несению внутренней и караульной службы, вводилось классное и внеклассное изучение правовых дисциплин и др Правовые знания для исполнения воинских должностей передавались наставлением и непосредственно в процессе исполнения служебных обязанностей В целях практического ознакомления старших воспитанников с порядком судопроизводства, предписано было назначать их аудиторами в учрежденное при корпусе «судебное место для воинских и гражданских дел», а также разрешено «допускать кадет только для слушания» в общие судебные установления

В 1830г были утверждены «Общее положения и устав для военно-учебных заведений», которое вводило в учебный курс «Законоведение» Данный курс включал изучение российских гражданских и военных законов, было положено «еженедельно читать воспитанникам при собрании рот, статьи из свода военно-уголовных законов и другие узаконения, нужные к утверждению их в соблюдении субординации и воинского порядка»3, что служило аналогом современных еженедельных доведения приказов в военно-учебных заведениях

В целях усиления правовой подготовки кадет в 1847г были внесены изменения в учебную программу «Законоведение» В «Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений» (1849г) отмечалось, что уважение к законам, всех и каждого, служит ручательством благосостояния государственного Вместе с тем, подчеркивалось, что уважать можно только то, что знаешь, а потому воспитанникам военно-учебных заведений, кроме знаний о законодательстве собственно военном, прямо отвечающих их военному назначению, необходимо было и знание общих законов своего Отечества4

1 См Бобровский П О Военное право в России при Петре Великом - Спб , 1882 - С 14, Бобровский П О Военные законы Петра Великого в рукописях и первопечатных изданиях - Казань, Спб , 1887 - С 127, Мыиааеьский А 3 Петр Великий Военные законы и инструкции, изданные до 1715г -СПб, 1894 -С 57

2 См Лалаев M С Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных главному их управлению, от основания в России военный школ до исхода первого двадцатилетнего благополучного царствования государя императора Александра Николаевича, 17001880 В 2-х томах - СПб , 1880 - Т 1 - С 36

3 Лалаев M С Основы законоведения, как предмет общего образования по поводу выхода в свет новой книги «Курс законоведения для кадетских корпусов» // Педагогический сборник -№5 - 1889 -С 388

4 Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений - СПб, 1849 - С 133

В ходе реформ 1861г кадетские корпуса были преобразованы в военные гимназии и прогимназии, став подготовительными учебными заведениями В курс военных гимназий (6 лет) и прогимназий (4 года) не вошли законоведение и военные уставы как отдельные учебные дисциплины

В 1882г кадетские корпуса были восстановлены и с 1886г в них было возобновлено изучение законоведения Однако, при утверждении новых программ в 1903г предмет «Законоведение» был вновь исключен, и в только в 1911/12 учебном году его в кадетские корпуса При составлении последних учебных программ было решено, что «Законоведение» в кадетских корпусах должен представлять собой введение в курс, читаемый в военных и юнкерских училищах

В военных (1863г) и юнкерских (1864г) училищах преподавание законоведения отнесено было в старший класс Содержание этого курса включало основные начала законоведения, основные положения государственных и гражданских прав, военные законы и военное судопроизводство Военная администрация была включена в учебный курс военных училищ 1869г, что было связано с отсутствием у офицеров знаний свода военных постановлений, умений и навыков делопроизводства С 1883г «Военное законоведение» разделено на две части общую и специальную В состав общей части, преподаваемой в младшем классе, включены общие понятия о государстве, его историческое происхождение и назначение для человечества, элементы государства и их организация, деятельности государства, законодательная и административная В старшем классе изучалась часть специальная, рассматривающая судебную деятельность государства

Во всех военных и юнкерских училищах объем юридических дисциплин был сообразен с потребностями общего и военного образования офицера В целях правовой подготовки юнкеров предписывалось использовать все учебные предметы В инструкции, определяющей правила воспитания в военных и юнкерских училищах, указывалось «Преподавание таких предметов, как тактика, военная история, военная администрация, военно-уголовные законы и военное судопроизводство и т п , может представить много случаев для проявления воспитательного влияния в весьма высокой степени»1 Важное значение для правовой подготовки юнкеров имел распорядок дня военных училищ и дисциплинарная практика, непосредственно связанная с поддержанием твердого уставного порядка

После Октябрьской революции на созданных командирских курсах было организовано распространение и разъяснение законов Советской республики, воинских уставов, необходимости выполнения требований воинской дисциплины На курсах были созданы товарищеские суды, которые рассматривали дела о нарушении воинской дисциплины и правопорядка Уже в 191 Вг в учебно-воспитательном процессе на командных курсах появилась литература по правовой тематике «Книжка красноармейца», «Исполняйте законы Советской республики» и др Содержание этой литературы стало базой для правовой подго-

1 См Зайончковский ПА Самодержавие и русская армия на рубеже Х1Х-ХХ столетий - М Мысль, 1973 -С 301,316

товки курсантов Важное внимание уделялось разъяснению необходимости соблюдения воинских законов и ответственности за их выполнение

С конца 20-х годов XX в правовая подготовка в военных школ РККА организовывалась на основе учебно-строевого плана, где правовые дисциплины занимали 10% учебного времени1 Вместе с тем, в организации правовой подготовки имелись следующие недостатки учебные планы правовых дисциплин ежегодно подвергались изменениям, отсутствовали утвержденные учебники, не существовало специального центра по подготовке военных юристов и разработки военно-правовой науки

С началом Великой Отечественной войны резко улучшилась среди слушателей и курсантов военных вузов дисциплина и организованность Наиболее распространенной формой правовой подготовки слушателей и курсантов в начале войны стала политическая информация Правовой подготовке военнослужащих, в том числе слушателей и курсантов, в период Великой Отечественной войны особое внимание уделяла периодическая печать Кроме того, была активизирована работы по распространению среди командного и начальствующего состава, курсантов и слушателей правил поведения на службе и в быту, представлений о морали, воинской чести и доблести советских офицеров, представителей офицерского корпуса дореволюционной российской армии В военно-учебных заведениях шел процесс активного внедрения в правовую подготовку исторического опыта, героических традиций российского воинства, наполняя ее новым содержанием, обогащая организационными формами и методами

К началу 1944г главным в правовой подготовке слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях являлось вооружение их опытом войны В целом, на завершающем этапе Великой Отечественной войны усилия по развитию правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях сосредоточились на разъяснении необходимости предотвращать в поведении личного состава случаи, порочащие Советскую Армию, бережного отношения к чести и достоинству мирных граждан, их личной собственности, памятникам материальной и духовной культуры народов

К началу 1945г в Советских Вооруженных Силах сложилась стройная, четко действовавшая система правовой подготовки слушателей и курсантов, функционирование которой осуществлялось в тесной взаимосвязи с партийно-политической работой с использование ее форм, методов и средств Сам опыт войны и заслуженная победа явились действенным подтверждения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

Перевод армии и флота на положение мирного времени обусловил необходимость перестройки системы правовой подготовки в военно-учебных заведениях Нужно было готовить офицерские кадры, обладающие высоким уровнем правовой культуры Так, уже после принятия уставов 1946г в военно-учебных заведениях была развернута пропаганда их требований В послевоен-

1 Учсбно-стросвой тан военных шкот РККА (школы пехотные, кавалерийские, артиллерийские, военно-инженерные и связи) -М РККА, 1927 - С 26-56

ный период правовое обучение и воспитание в военных вузах значительно активизировалось Так, на долю правовых дисциплин отводилось до 30% учебного времени, во внеучебное время стали проводиться семинары военных дознавателей, сборы правового актива, мероприятия агитационно-пропагандиского характера, был подготовлен и издан ряд учебников В целях совершенствования правовой подготовки слушателей и курсантов в 70-е годы в военных вузах были введены специальные предметы «Советское военное право и организация войскового хозяйства», «Советское военное законодательство и организация войскового хозяйства» и «Основы советского военного законодательства»

Начавшаяся в середине 80-х годов перестройка снизила воинскую дисциплину и правопорядок в армии В целях преодоления создавшееся ситуации было введено изучение советского законодательства со всеми категориями военнослужащих, установлен обязательный объем правовых знаний - «Правовой минимум» Однако эти мероприятия не достигли желаемых результатов, тк своевременно не были разботаны нормативно-правовые основы вновь создаваемых Вооруженных Сил РФ, а правовой подготовке слушателей и курсантов военных вузов отсутствовала системность и взаимодействие воспитательных и военно-юридических органов Анализ зарубежной литературы показал, что правовая подготовка офицерского состава в военных вузах стран блока НАТО (США, Великобритании, Германии, Франции) организовывается в соответствии с законодательством государства на принципах реалистичности и прагматичности, а ее содержание ориентировано на занятие офицером следующей должности В целом существующая в зарубежных военно-учебных заведениях система правовой подготовки представляет собой целостный, непрерывный и достаточно эффективный процесс Различая правовой подготовки в военно-учебных заведениях разных государств связаны главным образом с национальными правовыми традициями, спецификой развития нормативно-правового обеспечения вооруженных сил того или иного государства

Анализ научных работ, выполненных представителями высшей школы, по проблеме правового обучения и воспитания слушателей и курсантов, показал отсутствие единства в выделении сущностных определений исследуемого педагогического явления, в определении роли правовой подготовки в структуре военно-профессионального образования слушателей и курсантов1 Применительно к проблеме исследования используются понятия «правовое воспитание», «правовая культура», «правовое образование», «правовое обучение», «правовое

1 См Ахметшин XМ Военное законодательство и правовое воспитание воинов -М Воен-издат, 1983, Белявский В Г Правовое воспитание военнослужащих СА и ВМФ - М ВПА, 1979, Бушуев ГИ Правовое воспитание советских воинов - М Восниздат, 1976, Вдовюк В И, Давыдов П П Педагогические основы правового воспитания курсантов высших военно-учебных заведений - М ВПА, 1980, Дамаскин О В, Зюбин В Г Правовое воспитание курсантов Готовится приказ - М , 1990, Муранов А М, Звягинцев В Е, Дамаскин О В Правовая культура офицера - М Воениздат, 1991, Организация правового воспитания в воинской части/Под общ ред С С Максимова -М Воениздат, 1979, Татаринцева Е В Правовое воспитание (методология и методика) Метод пособие -М ВШ, 1990, Шаш В И Правовая культура советского офицера - М ВПА, 1978 и др

развитие», «правовое поведение», «правосознание» и др Многообразие и неоднозначность понятийно-категориального аппарата свидетельствует о неудовлетворительной научной разработанности понятийного статуса правовой подготовки специалиста и необходимости его концептуального обоснования

Базируясь на методологических подходах, изложенных в исследованиях военных педагогов (И А Алехин, А А Аронов, А В Барабанщиков, В И Вдо-вюк, В Н Герасимов, П Н Городов, В П Давыдов, П П Давыдов, С И Денисенко, Г В Зибров, В Я Кикоть, Н И Киряшов, П А Корчемный, Н Ф Котов, Н С Кравчун, А Д Лазукин, М А Лямзин, В И Марченков, В Г Михайловский, В Н Новиков, Е А Пеньковский, Ю С Руденко, В Д Самойлов, В Я Слепов, В А Собина, А М Столяренко, В Т Юсов и др , а также их последователей), в диссертации разработана и обоснована педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях, представляющая собой совокупность взглядов на понимание сущности, содержания, структуры и организации системы правовой подготовки слушателей и курсантов, а также особенностей деятельности ее субъектов и объектов в ходе проведения мероприятий правовой направленности

Изучение современного состояния системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах показало, что при общей положительной оценке правовой подготовки выпускников высшей военной школы, выявлена недостаточная подготовленность выпускников к исполнению должностных обязанностей, к правовому воспитанию и обучению подчиненных, у отдельных выпускников наблюдается разрыв теоретических знаний и правового поведения и др Однако накопленный опыт может стать основой для создания научно обоснованной системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

Структурно Концепция включает следующие разделы сущность педагогической системы правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузов, основные педагогические цели и задачи системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, содержание педагогической системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, информационно-правовое обеспечение правовой подготовки в военных вузах, организация системы правовой подготовки курсантов и слушателей в военных вузах

Под сущностью педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузов понимается совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих единую, целостную и непрерывную систему по овладению обучаемыми научными правовыми знаниями, практическими навыками и умениями в различных областях права, формированию у них высоких правовых качеств личности необходимых для профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением

Основной целью разработки концепции является упорядочение взглядов, понятий и суждений, изложенных в нормативных, учебно-методических и иных изданиях по правовому обучении и воспитанию, а также выработка единых подходов по организации, проведению, всестороннему обеспечению и повышению эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных

вузах При реализации цели концепции учитывались основные требования, предъявляемые к правовой подготовке слушателей и курсантов в военных вузах целостность, непрерывность, многофункциональность, многопрофиль-ность, многоуровневость, фундаментальность, наблюдаемость, управляемость, динамичность, информационность, адаптивность и др Кроме перечисленных требований на процесс правовой подготовки слушателей и курсантов, влияют требования ГОС ВПО

Выработке единых подходов к пониманию правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах способствовало концептуальное обоснование ее педагогической сущности, под которой понимается целенаправленный, специфический и систематический педагогический процесс, направленный на овладение слушателями и курсантами упорядоченной системой необходимых правовых знаний и норм поведения, обеспечивающий формирование и развитие нравственно-правовых убеждений, привычек правового поведения, умений по осуществлению правотворческой и правоприменительной деятельности, навыков укрепления воинской дисциплины и поддержания правопорядка, выработку активной позиции по неукоснительному выполнению требований законов и воинских уставов, норм международного гуманитарного права необходимой им для осуществления военно-профессиональной деятельности в войсках согласно должностного предназначения

В ходе теоретико-педагогического исследования сущности этого явления были определены принципы правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузов К основным относятся принципы научной обоснованности, индивидуального и дифференциального подхода, целеустремленности и конкретности, гибкости и динамизма, систематичности и непрерывности и др

Содержание процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военном вузе включает правовое обучение, правовое воспитание, правовое саморазвитие, правовую пропаганду, правовое информирование, дисциплинарную практику В содержание правовой подготовки также входит преодоление противоречащих военному праву таких отрицательных явлений в сознании и поступках слушателей и курсантов, в психологии их коллектива как неуважение к закону, воинской дисциплине и правопорядку, ошибочные, искаженные представления о требованиях законодательства, вредные для уставного порядка привычки, традиции, примиренческое отношение к правонарушениям

Практическое осуществление правовой подготовки слушателей и курсантов происходит через 1) систематическое, планомерное воздействие на личность с целью доведения до ее сознания требований права, 2) обеспечение благоприятного влияния социальной среды, создание надлежащих условий для интенсивного усвоения личностью общественного правосознания и правовых норм, 3) включение слушателей и курсантов в практическую деятельность, содействующую формированию у них потребности в правовых знаниях и выработки привычки соблюдать требования законов, иных нормативных правовых актов

Содержательные возможности рассматриваемого процесса реализуются посредствам выявленных в ходе исследования основных функций образова-

тельной, воспитательной, компенсирующей, корректирующей, прогностической, стимулирующей, побуждающей к самосовершенствованию и самоисправлению Все функции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах взаимосвязаны и проявляются в единстве обязательных и факультативных форм Кроме того, в целях правовой подготовки используется потенциал основных видов деятельности слушателей и курсантов в военно-учебном заведении учебной, научной, методической и военно-служебной

Анализ практики правовой подготовки слушателей и курсантов, научной литературы, изучение отзывов из частей на выпускников военных вузов, позволил выделить присущие ей противоречия а) между целью и результатами данного процесса, б) между знаниями обучаемыми норм права и опытом их исполнения, в) между содержанием, формами, методами, средствами правовой подготовки и их реализацией в образовательном процессе военного вуза, г) между требованиями к личности курсанта (слушателя) и уровнем ее правомерного поведения, д) между реально существующей правоприменительной и правотворческой практикой и нормативно-правовыми актами, регламентирующими деятельность Вооруженных Сил РФ, е) между убеждениями слушателей и курсантов в силе и авторитетности законов и внешним проявлением их выполнения

Основными условиями разрешения данных противоречий, выявленными и апробированными в опытно-экспериментальной работе являются 1) постоянное выявление тенденций уровня развития правовой подготовки слушателей и курсантов, своевременное их осмысление и принятие решений по корректировке цели, задач, форм, методов ее проведения, 2) изучение действительного и мнимого в правовой подготовке слушателей и курсантов военных вузов и выбор верных способов педагогических действий, 3) создание оптимальных мер педагогических воздействий на слушателей и курсантов в ходе правовой подготовки в военном вузе, 4) организация педагогического взаимодействия между преподавателями и курсантами (слушателями) в ходе всего процесса правовой подготовки в военном вузе

Результат процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах определяется по достигнутому, реальному уровню овладения правовыми знаниями, активной жизненной позиции в правовой практике, внутренней потребности и устойчивым привычкам всегда поступать в соответствии с требованиями законов, уставов и приказами начальников, развитию необходимых для этого навыков и умений Он может быть высоким, достаточным, удовлетворяющим потребностям общества и войсковой практики, и низким

В целях проверки эффективности педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана программа ее реализации в образовательный процесс военных вузов, которая представляет собой систему регулярно проводимых мероприятий различной направленности, охватывающая все аспекты образовательного процесса военного вуза Основной целью программы является организация разностороннего воздействия на слушателей и курсантов в учебное и вне-

учебное время, а также в ходе служебной деятельности для достижения желаемого результата правовой подготовки

В целях проверки эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузах в период с 2002 по 2007 гг была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой решались следующие задачи выявление реального состояния правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузов, ее положительных и отрицательных тенденций, уточнение научных и прикладных положений Концепции, проверка эффективности мероприятий программы реализации Концепции, предусматривающей ее всестороннее дидактическое и учебно-материальное обеспечение, обоснование и апробацию критериев оценки эффективности исследуемого педагогического процесса, осуществление системного педагогического анализа полученных результатов, уточнение основных педагогических направлений повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузов

В ходе констатирующего эксперимента изучалась практика организации и проведения правовой подготовки со слушателями и курсантами военных вузов, выявлялись содержание и методика исследуемого процесса Сведения, полученные в процессе изучения правовой подготовки в 8 военных вузах, оценки ее 120 экспертами, 84 преподавателями гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 152 преподавателями других дисциплин, опроса 210 слушателей и 870 курсантов, задействованных в экспериментальной работе, посещения учебных занятий, анализа результатов войсковой стажировки и итоговой государственной аттестации за последние годы, а также изучение отзывов о результатах первых лет прохождения службы выпускников на первичных командных должностях, позволили выявить наличие существенных недостатков в организации и осуществлении процесса правовой подготовки обучаемых в военных вузах, которые негативно сказываются на непосредственной деятельности в войсках низкий уровень правовой культуры у командного, руководящего и профессионально-педагогического состава (10% опрошенных), отсутствие личной примерности в выполнении требований общевоинских уставов и законов (12%), абстрактный характер мероприятий правовой направленности, слабый учет в процессе их проведения особенностей будущей профессиональной деятельности офицера (17%), недостаток учебной и справочной литературы правовой направленности (11%), недооценка роли правовой подготовки в воен-но-профессионалыюм образовании (18%), слабая практическая направленность мероприятий правовой подготовки (7%), недостаточная информативность правового обучения (15%), недостаточный объем юридических дисциплин в учебном курсе (10%)

Вместе с тем, в исследовании выявлены позитивные изменения в правовой подготовке, основными из них являются осознание руководящим, командным и профессорско-преподавательским составом необходимости правовой подготовки слушателей и курсантов (более 70% респондентов), желание овладевать правовыми знаниями и, как следствие, повышать уровень своей правовой культуры (65% опрошенных слушателей и курсантов)

К числу наиболее важных и сложных вопросов опытно-экспериментальной работы относилась разработка и апробация критериев и показателей оценки эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов, отраженных в таблице 1 В целях конкретизации качественной стороны данных критериев и показателей по результатам проведенного исследования были выделены четыре уровня оценки обобщенного критерия высокий, достаточный, удовлетворительный, низкий

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности правовой подготовки

слушателей и курсантов в военных вузах_

Показатели

Критерии

- целенаправленность правовой подготовки,

- системность и целостность планирования правовой подготовки,

- отражение работы по правовой подготовке в документах военного вуза, факультета, кафедры, курса,

- учет задач правовой подготовки в методической работе военного вуза, факультетов и кафедр, а также в ходе воспитательных мероприятий и военно-служсбной деятельности и др_

о _

я !3 я в

Е | а. г

о

- количественные и качественные характеристики педагогических воздействий правовой подготовки,

- степень охвата обучаемых мероприятиями правовой направленности,

- использование инновационных педагогических технологий и передового опыта в правовой подготовке,

всестороннее обеспечение правовой подготовки и др

- доминирующие мотивы и направленность правовой подготовки,

- моральная удовлетворенность слушателей и курсантов правовой подготовкой в военном вузе,

- удовлетворенность обучаемых мероприятиями правовой подготовки,

- эффективность стимулирования слушателей и курсантов в ходе правовой подготовки,

- адекватность правовой подготовки условиям и требованиям повседневной деятельности и др_

- знание и выполнение служебных обязанностей, требований общевоинеких уставов, распорядка дня,

- устойчивость и осознанность в выполнении нравственно-правовых норм,

- отношение к требованиям командиров и начальников,

- добросовестность несения службы,

- участие в общественной жизни учебной группы, курса, факультета, военного вуза,

- степень сформированное™ правовых качеств и привычке уставного поведения и др

Обобщенный (интегральный) критерий - правовой подготовленности слушателей и курсантов к качественному решению учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности

Итоги формирующего эксперимента показали, что оценка правовой подготовки слушателей и курсантов по данным критериям имеет преимущество по сравнению с традиционными подходами, так как позволяют не только определить ее результативность, но и наблюдать динамику, связывая тем самым получение конечного результата с процессом его достижения В исследовании оцен-

ка показателей эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов производилась экспертными группами по 5 балльной системе Полученные результаты заносились в индивидуальную карту курсанта (слушателя), позволяющую оценить обобщенный (интегральный) критерий и выявить его уровень Оценка интегрального критерия определялась как среднеарифметическое из набранных баллов В целях выявления уровня сформированности правовой подготовленности слушателей и курсантов в эксперименте был определен диапазон изменения каждого уровня в баллах Высокому уровню соответствует диапазон изменения от 4 до 5 баллов, достаточному - от 3 до 4, удовлетворительному - от 2 до 3, низкому - от 1-2 Полученные данные заносились в индивидуальную карту, позволяющую оценить уровень сформированности правовой подготовленности слушателя (курсанта)

Высокий уровень характеризуется присутствием элементов правовой подготовки в большей части учебных занятий, внеучебная и внеслужебная деятельность обеспечивает решение задач правовой подготовки слушателей и курсантов в рамках запланированных мероприятий как вузовских, так кафедральных и курсовых уровнях, методическая работа направлена на развитие навыков и умений организации правового обучения и воспитания у выпускников военного вуза

Достаточный уровень предполагает целенаправленные усилия, направленные на развитие правовых знаний, навыков и умений у слушателей и курсантов, постоянное и активное использование средств правовой подготовки, обеспечение комплексности применения ее форм и методов в ходе мероприятий правовой направленности в учебное и во внеучебной время, а также в процессе служебной деятельности слушателей и курсантов

Удовлетворительный уровень обеспечивает реализацию ближайших потребностей и интересов слушателей и курсантов в правовых знаниях, необходимость правовой подготовки ими не осознается, охват обучаемых мероприятиями правовой направленности не систематически и планово, а от случая к случаю в силу необходимости

Низкий уровень характеризуется и определяется отсутствием правовой направленности учебных занятий, внеучебная и внеслужебная деятельность слушателей и курсантов не используется в целях развития необходимых правовых знаний, навыков и умений у обучаемых, методическая работа по повышению эффективности правовой подготовки в военном вузе не организована

Для выяснения начального уровня правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузов был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого подробно представлены в §1 главы III Они позволили выявить диапазон и качество правовой подготовки слушателей и курсантов Выводы, сделанные в процессе анализа результатов констатирующего эксперимента, легли в основу организации и проведения формирующего эксперимента с сентября 2002г по июнь 2007г на базе Военного университета, ВВИА им проф Н Е Жуковского, Воронежского военного авиационного инженерного университета в целях апробации теоретических и прикладных положений Концепции и программы ее реализации в военно-учебных заведениях, состоящую из меро-

приятий правовой подготовки, проводимых со слушателями и курсантами в зависимости от курса обучения в ходе их учебной и научной, военно-служсбной деятельности, а также в процессе воспитательной работы с ними в учебное и внеучебное время В программе раскрывается содержание каждого мероприятия, сроки его проведения и ответственные за исполнение

Оценка правовой подготовки слушателей и курсантов осуществлялась в масштабе курсов на начало и конец года Данный подход позволил осуществлять анализ экспериментальных и контрольных групп в течение пяти лет для курсантов, а также двух наборов слушателей за тот же период Методика оценки эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военном вузе имеет четкую методологическую базу, определенно выделенные сферы и границы применения Она предлагает конкретные методы и систему критериев, показателей и уровней для практической работы При этом функция оценки не является единственной Не менее важной является возможность на базе этой методики наметить и реализовать систему конкретных педагогических направлений повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебном заведении

В целях обеспечения полноты охвата решаемых задач опытно-экспериментальной работы в экспериментальных военных вузах формировались по четыре рабочие экспертные группы 1) руководство военного вуза и командование факультетов (батальонов), 2) офицеры учебного отдела, научно-исследовательского отдела, начальники кафедр и командование факультетов (батальонов), 3) офицеры учебного отдела, строевого отдела и отдела воспитательной работы, 4) профессорско-преподавательский состав кафедр, данные о которых представлены в таблице 2

Таблица 2

Распределение экспертных групп в военных вузах_

Распределение по месту проведения экспериментальной работы Группы экспертов

1-я 2-я 3-я 4-я Итого

Военный университет 7 8 6 9 30

ВВИА им проф Н Е Жуковского 7 6 6 11 30

ВВАИУ 5 9 7 9 30

РВАИ им генерала армии В П Дубинина 6 7 5 12 30

Итого участников по группам 25 30 24 41 120

Каждая из экспертных групп в ходе опытно-экспериментального исследования оценивала периодичность переработки основных требований и руководящих документов по организации правовой подготовки, качественный уровень правового содержания учебных занятий и воспитательных мероприятий, нормативно-правовая обоснованность основных материалов, используемых в ходе обучения и воспитания, периодичность и качество переподготовки профессорско-преподавательского состава и должностных лиц, использования информационных каналов в целях получения своевременных правовых данных, необходимых для выполнения служебных задач, наличие непосредственного опыта у профессорско-преподавательского состава по решению служебных задач на

твердой уставной основе, проведение научно-обоснованных исследований опыта использования норм права в образовательном процессе военного вуза, полнота комплекса применяемых в ходе занятий методов правовой подготовки, уровень использования в практике преподавания различных средств обучения, наличие в библиотечном фонде актуальной аналитической, справочной, научной и учебной базы правовой направленности, текущая и итоговая успеваемость слушателей и курсантов по предметам правовой направленности, участие слушателей и курсантов в мероприятиях правовой направленности, проявление у слушателей и курсантов стремления к правовому самообразованию, умение слушателей и курсантов решать различные учебные задачи с учетом нормативно-правовой базы, использовать этот опыт при несении службы в наряде

Подбор экспертов позволил решать задачи экспериментальной работы на трех взаимосвязанных уровнях военно-учебного заведения, кафедральном, преподавательском На уровне военно-учебного заведения рассматривались уточнение и использование сложившейся системы требований к правовой подготовке слушателей и курсантов в ходе проведения всех видов учебных занятий и воспитательных мероприятий, состояние и задействование учебно-материальной базы в образовательном процессе, состояние работы по изучению и внедрению передового опыта организации и проведения правовой подготовки переменного состава, реализация, имеющихся резервов в целях повышения эффективности процесса правовой подготовки

На кафедральном уровне решались следующие задачи уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования, формирование экспериментальных и контрольных групп, определение времени проведения мероприятий эксперимента, создание необходимых учебно-методических материалов, обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий замечаний и предложений по реализации задач исследования, обобщение замечаний и предложений по совершенствованию программы эксперимента

На курсовом уровне основными задачами опытно-экспериментальной работы были комплектование экспериментальных и контрольных групп, сравнение их качественных характеристик, инструктажи командиров подразделений курсантов, участвующих в эксперименте, проведение групповых и индивидуальных консультаций по различным проблемам правовой подготовки, индивидуальная работа с курсантами экспериментальных групп по оказанию помощи в работе по активизации правового самосовершенствования, обобщение и коллективное обсуждение передового опыта курсантов, добившихся высоких показателей в овладении содержанием правовой подготовки

В рамках опытно-экспериментальной работы основные усилия были сосредоточены на проведении формирующего эксперимента по реализации выявленных основных педагогических направлений повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса в военном вузе и обеспечивал их однообразность как для экспериментальных, так и для кон-

трольных групп Потребовалось осуществить репрезентативную выборку экспериментальных объектов

В экспериментальных военно-учебных заведениях были сформированы экспериментальные и контрольные группы слушателей и курсантов Выбор учебных подразделений в качестве экспериментальных и контрольных групп в этих военных вузах был обусловлен рядом обстоятельств единством планирования и организации учебного процесса, общей для военных вузов практикой педагогической деятельности, укомплектованностью учебных подразделений, практически одинаковым исходным уровнем слушателей и курсантов, возможностью для экспериментатора своевременно получать необходимую информацию и вносить коррективы в ход опытно-экспериментальной работы (см таблицу 3)

Опытно-экспериментальной работой были охвачены курсанты 2002 года поступления в течение пяти лет психологического факультета Военного университета (1,2 учебная группа - экспериментальная группа (ЭГ), 3,4 - контрольная (КГ)), ВВИА им проф Н Е Жуковского (1 факультет (летательные аппараты и авиационные двигатели) - ЭГ, 3 факультет (авиационное оборудование) - КГ), Воронежского военного авиационного инженерного университета (специальность «Метеорология» - ЭГ, специальность «Автомобильные дороги и аэродромы» - КГ), Рязанского военного автомобильного института им генерала армии В П Дубинина (1,2 взвод 4 роты - ЭГ, 3,4 - КГ)

Таблица 3

Состав экспериментальных и контрольных групп курсантов_

Военные вузы Курсы обучения

абитуриенты 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Военный университет ЭГ 50 50 50 49 45 44

КГ 52 52 50 47 44 42

ВВИА им профессора Н Е Жуковского ЭГ 51 51 50 44 43 41

КГ 52 52 52 48 47 46

ВВАИУ ЭГ 46 46 45 45 42 41

КГ 66 66 64 62 61 61

РВАИ им генерала армии В П Дубинина ЭГ 59 59 57 54 51 49

КГ 58 58 58 53 51 46

Кроме того, опытно-экспериментальной работой были охвачены слушатели 2002 и 2004 гг поступления (см таблицу 4) факультета руководящего состава органов воспитательной работы Военного университета (1,2 учебная группа - ЭГ, 3,4 - КГ), ВВИА им проф Н Е Жуковского (1 факультет (летательные аппараты и авиационные двигатели) - ЭГ, 3 факультет (авиационное оборудование) - КГ)

Таблица 4

Состав экспериментальных и контрольных групп слушателей

Военные вузы Годы поступления и выпуска

2002-2004 гг 2004-2006 гг

1 курс 2 курс 1 курс 2 курс

Военный университет ЭГ 23 23 24 24

КГ 24 23 24 23

ВВИА им профессора Н Е Жуковского ЭГ 22 22 23 22

КГ 24 23 21 21

Анализ качественных показателей экспериментальных и контрольных групп, полученных на этапе констатирующего эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что были достаточно близки Это обеспечило чистоту и объективность исходных данных для проведения опытно-экспериментальной работы и дало возможность обеспечить достоверность последующего исследования В целом, в формирующем эксперименте участвовали более 370 курсантов и 180 слушателей в экспериментальных и контрольных группах, что также повышало статистическую надежность исследования Перед началом формирующего эксперимента все участники были проинструктированы, вооружены специально разработанными памятками и методиками, ориентированы в работе по выполнению программных экспериментальных установок Кроме того, в работе использовались опытные данные по адаптации выпускников и особенностям службы молодых офицеров в частях и подразделениях Вооруженных Сил РФ Вопросы содержания правовой подготовки слушателей и курсантов обсуждались на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, заседаниях предметно-методических комиссий, на учебно-методических сборах и инструктивно-методических занятиях с преподавателями

В ходе исследования осуществлялась работа с командирами подразделений слушателей и курсантов по следующим направлениям проведение занятий по изучению правовых вопрос в повседневной жизни и деятельности, привлечение офицеров в качестве экспертов для оценки уровня правовой подготовленности курсантов, регулярное обсуждение с командирами подразделений слушателей и курсантов хода и результатов экспериментальной работы Все это, как отмечали многие офицеры, побуждало их самих более активно использовать правовые знания в работе по обучению и воспитанию слушателей и курсантов

Разработанные уровни оценки правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений позволили оценить и сравнить экспериментальные данные в динамике

Анализ хода опытно-экспериментальной работы осуществлялся для решения следующих задач а) уточнение сущности процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, источников ее конструирования и способов осуществления, б) оценки содержания и структуры правовой подготовки слушателей и курсантов в экспериментальных и контрольных группах, в) внесение необходимых корректив в программу реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах и методику экспериментальных педагогических воздействий, г) выявление тенденций, зависимостей и условий повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов

В таблицах 5,6 представлены сравнительные данные уровня сформированное™ правовой подготовленности слушателей и курсантов экспериментальных военных вузов В целях частоты эксперимента в таблицах представлены данные по одному курсу курсантов за все пять лет обучения и для двух выпусков слушателей

Таблица 5

Сравнительные данные уровня сформированности правовой подготовленности курсантов экспериментальных и контрольных групп в зависимости от курса

Военные вузы Уровень Группа Курс обучения курсантов (%)

абитуриенты 1 2 3 4 5

Военный университет высокий ЭГ 10 20 30 28,6 24,4 22,9

КГ 9,6 15,4 18 17,1 15,9 14,3

достаточный ЭГ 34 42 40 53 62,2 65,9

кг 34,6 38,5 40 42,7 41 42,9

удовлетворительный ЭГ 28 20 18 14,3 11,2 9

кг 30,8 27 26 27,7 32 33,3

низкий ЭГ 28 18 12 4,1 2,2 2,2

кг 25 19,1 16 12.5 11,1 9,5

ВВИЛ им профессора Н Е Жуковского высокий ЭГ 5,9 7,9 14 20,4 16,3 17,1

кг 3,8 5,8 5,8 8,3 8,5 8,7

достаточный ЭГ 15,6 17,6 24 41 55,8 6/

кг 9,7 9,6 11,5 12,6 17 19,6

удовлетворительный ЭГ 51 49 48 29,5 20,9 77

кг 55,7 57,7 61,5 62,5 59,6 58,7

низкий ЭГ 27,5 25,5 14 9,1 7 4,9

кг 30,8 26,9 21,2 16,6 14,9 13

ВВАИУ высокий ЭГ 6,5 8,7 13,4 15,6 14,3 14,7

кг 4,5 4,5 4,7 4,9 4,9 4,9

достаточный ЭГ 21,7 28,2 35,6 40 45,2 51,2

КГ 21,2 25,7 26,5 27,4 29,5 29,5

удовлетворительный ЭГ 43,5 39,2 33,2 31,1 28,6 26,Л

кг 45,5 44 45,3 46,7 45,9 47,6

низкий ЭГ 28,3 23,9 17,8 13,3 11,9 7,3

кг 28,8 25,8 23,5 21 19,7 18

РВАИ им генерала армии В П Дубинина высокий ЭГ 5,1 6,8 10,5 18,5 17,6 16,3

кг 5,2 5,2 5,2 5,7 5,9 4,3

достаточный ЭГ 27,2 33,9 43,9 40,7 45,/ 53,1

кг 25,9 24,1 22,4 28,3 31,3 32,6

удовлетворительный ЭГ 33,9 32,2 26,3 24,1 25,5 20,4

кг 36,2 39,7 43,1 37,7 35,3 39,2

низкий ЭГ 33,8 27,1 19,3 16,7 70,2

кг 32,7 31 29,3 28,3 27,5 23,9

Сопоставление уровней сформированности правовой подготовленности курсантов экспериментальных и контрольных групп в зависимости от курса на основе разработанной системы показателей представлены на диаграммах 1-4 Очевидно, динамика изменения уровня сформированности правовой подготовленности курсантов контрольных групп незначительна и состоит, в основном, в переходе ряда курсантов с низкого на удовлетворительный уровень, что обусловлено их возрастным развитием, служебного опыта, а не реализацией правовой направленности проводимых мероприятий как в учебное, так и во вне учебное время В экспериментальной группе наблюдается качественный скачок в уровне правовой подготовленности курсантов (слушателей) от курса к курсу

эг кг эг кг | эг кг

достаточный удовлетворительный | низкий

| Ш абитуриенты □ 1 курс ■ 2 курс В 3 курс □ 4 курс И 5 курс I

Диаграмма 1. Динамика изменения уровня сформированное™ правовой подготовленности курсантов Военного университета

ЭГ | кг

высокий

эг кг

у до влство р ителы! ый

ЭГ | КГ

низкий

3 абитуриенты □ 1 курс ■ 2 курс Н 3 курс В 4 курс Я 5 курс

Диаграмма 2. Динамика изменения уровня сформированное™ правовой подготовленности курсантов ВВИА им, проф. Н.Е. Жуковского

эг кг

высокий

ЭГ кг

достаточный

ЭГ КГ

удовлетворительный

□ абитуриенты □ I курс ■ 2 курс □ 3 курс □ 4 курс □ 5 курс

Диаграмма 3. Динамика изменения уровня сформированное™ правовой подготовленности курсантов Воронежского военного авиационного инженерного университета_

60 50 40 30 20 10 о

т

й а й|

1 В 1 В 1

ЭГ К1

достаточный

0 абитуриенты □ 1 курс ■ 2 курс □ 3 курс в 4 курс а 5 курс

Диаграмма 4. Динамика изменения уровня сформированное™ правовой подготовленности курсантов РВАИ им. генерала армии В.П. Дубинина

Представленные данные в таблицах и диаграммах показывают, что своего пика высокий уровень сформированное™ правовой подготовленности курсантов приходится на второй и третий курс, достигая в значениях от 15,6% экспериментальных групп в ВВАИУ и более 28% - Военном университете Однако на четвертом и пятом курсах происходит эффект «привыкания» курсантов к службе в военном вузе Вследствие, этого происходит снижение числа курсантов экспериментальных групп, имеющих высокий уровень, и происходит увеличение уровня достаточного с 45% в РВАИ им генерал армии В П Дубинина до 65% в Военном университете В целом в экспериментальных группах высокий и достаточный уровни сформированное™ правовой подготовленности курсантов имели в Военном университете - 88,8%, ВВИА им проф Н Е Жуковского - 78,1%, ВВАИУ - 65,9%, РВАИ им генерала армии В П Дубинина -69,4% В тоже время, контрольные группы этих же военных вузов достигли 57,2%, 28,3%, 34,4%, 36,9% соответственно Следовательно, внедрение в образовательный процесс военных вузов программы реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов позволяет повысить уровень правовой подготовленности курсантов

Кроме того, приведенные в таблице 6 результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что совокупность мероприятий, предусмотренных в предлагаемой автором программе реализации педагогической концепции, позволяет решать основную задачу правовой подготовки слушателей военных вузов

Таблица 6

Сравнительные данные уровня сформированное™ правовой подготовленности слушателей экспериментальных и контрольных групп в зависимости от курса

Военные вузы

Уровень

Группа

КУРС

обучения

слушателей (%)

1

ЭГ

26

47,9

29,2

54,2

КГ

25

30,4

29,2

34,8

достаточный

ЭГ

52,2

43,4

45,8

41,6

КГ

49,9

52,2

50

52,1

удовлетворительный

ЭГ

21,8

8,7

25

4,2

КГ

20,9

17,4

20,8

13,:

ЭГ

КГ

4,2

ЭГ

22,7

54,5

17,4

50

8 Ы < Х

я а

га о га °

кг

20,8

26,1

23,8

28,6

достаточный

ЭГ

45,5

31,9

47,8

31,8

КГ

41,7

52,2

47,6

47,6

удовлетворительный

ЭГ

27,3

13,6

34,8

18,2

КГ ЭГ

кг

29,2 4,5 8,3

17,3

4,4

28,6

23,!

Ключевым положением реализации программы является правовая подготовка слушателей на высоком уровне сложности и актуальности учебного материала. Именно тот факт, что во всех учебных группах слушателей, которые включались в экспериментальную базу, повысился высокий и достаточный уровни сформированности правовой подготовленности, подтверждает правильность гипотезы исследования и предложенных в ней основных направлений повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах. Так, например, представленные данные в таблицах и диаграммах показывают, что высокого и достаточного уровня сформированности правовой подготовленности достигают более 80% слушателей экспериментальных групп Военного университета и 60% слушателей ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского. Таким образом, данные подтверждают, что внедрение в образовательный процесс военных вузов программы реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов позволяет повысить уровень правовой подготовленности слушателей.

50 40 30 20 10 0

□ 2002 год ]юстуш1с1[ш 1 курс И 2004 год посту плеши 1 курс

■ 2002 год поступления 2 курс □ 2004 год посту пления 2 курс

Диаграмма 5. Динамика изменения уровня сформированности правовой подготовленности слушателей Военного университета

60 50 40

зо 20 ю о

□ 2002 год поступления 1 курс И 2004 год поступления 1 курс

Диаграмма 6. Динамика изменения уровня сформированности правовой подготовленности слушателей ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского

Анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволил предположить, что основные направления программы реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в воен-

■ 2002 год поступления 2 курс Н 2004 год поступления 2 курс

ЭГ КГ

удовлетворительный

ных вузах были выбраны правильно и работа в этих направлениях приносит положительный эффект в развитии правовой подготовленности обучаемых в военных вузах

Анализ экспертного оценивания свидетельствуют о том, что проведение мероприятий в экспериментальных группах, предусмотренных программой реализации Педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений позволило повысить уровень сформировано-сти их правовой подготовленности, доказать действенность Педагогической концепции и необходимость ее внедрения в других военных образовательных учреждениях силовых структур

В контексте анализа результатов экспериментальной работы целесообразно отметить, что необходимыми условиями определения результативности правовой подготовки слушателей и курсантов является постоянный учет, фиксирование и анализ факторов, реально проявляющихся в изменении таких качественных характеристик обучаемых, как качество учебы, патриотизм, воинский долг, следование лучшим традициям, готовность к самопожертвованию и т п Подтверждено, что результативность зависит от состояния объективных и субъективных условий макро- и микросреды и их учета в правовой подготовке, а также от внутренней слаженности, упорядоченности, организованности и степени взаимодействия основных компонентов в системе правовой подготовки в военном вузе (субъекты и объекты, их взаимосвязи, содержание, формы, методы и средства)

Таким образом, организация и методика проведения педагогического эксперимента включала определение уровня сформированное™ правовой подготовленности слушателей и курсантов в экспериментальных и контрольных группах по ранее разработанным методикам оценки с использованием экспертных опросов Основным содержанием экспериментальной работы явилось внедрение в образовательный процесс военных вузов мероприятий программы реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Динамика опытно-экспериментальной работы проявилась в планомерном наращивании педагогических усилий после начала эксперимента и достижении запланированных результатов Проведенная работа позволила выявить основные направления повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

1) психолого-педагогическое сопровождение процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, которое возможно при адекватном отражении целей в содержании правовой подготовки, выявление наиболее предпочтительных организационных форм проведения мероприятий правовой направленности, установление межпредметных связей и использование их возможностей, учет практической направленности содержания мероприятий правовой направленности,

2) совершенствование организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, которое предполагает многоуровневое изложение лекционного материала (актуальность, норма-

тивные акты, теория вопроса, опыт и проблемы реализации на практике, возможность коррекции определенных норм и положений), насыщение семинарских и практических занятий элементами проблемности, дискуссионности, противоречивости, максимально возможный выход на практику, тесную связь с правоохранительными структурами, дозированное использование видеоматериалов для усиления эмоциональности, зрелищности учебного материала, индивидуализацию работы со слушателями и курсантами путем использования компьютерных учебников, компьютерных лекций с конкретными заданиями, использование дидактического потенциала самих слушателей и курсантов, выступающих на практических занятиях, семинарах в роли инструкторов, усиление дидактического влияния на слушателей (курсантов) за счет привлечения их к созданию компьютерных обучающих и контролирующих программ,

3) усиление психолого-педагогической подготовки и переподготовки руководящего, командного и профессорско-преподавательского состава военных вузов к правовой работе со слушателями и курсантами, осуществляемое на основе системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной работы в вузе, совершенствования учебных планов и учебных программ обучения слушателей и курсантов, организационно-методического обеспечения учебной работы, организации и проведения всех видов учебных занятий, систематизации подготовительной деятельности должностных лиц кафедр к проведению мероприятий правовой направленности, создания единой кафедральной база учебно-методических материалов по дисциплинам, преподаваемым на курсах и факультетах, с отражением ее правовой направленности, научных исследований по вопросам методики правового обучения и воспитания слушателей и курсантов, разработки частных методик преподавания учебных дисциплин, проведения педагогических (методических) экспериментов и внедрения их результатов в образовательный процесс, изучения и внедрения в практику передового педагогического опыта, самостоятельной работы преподавательского состава по повышению педагогического мастерства, совершенствования учебно-методических комплексов,

4) создание системы правового саморазвития курсантов и слушателей в военных вузов, что предполагает системно-целостный подход к руководству правовым саморазвитием слушателем и курсантов, научную состоятельность всех субъектов руководства в вопросах саморазвития как педагогического процесса вообще, так и педагогического руководства правовым саморазвития слушателей и курсантов в частности, создание в военно-учебных заведениях условий, стимулирующих правовое саморазвитие слушателей и курсантов, личную примерность руководителей всех уровней в правоисполнительном поведении и правотворческих действиях, готовность самих слушателей и курсантов к творческой, научно обоснованной, активной и систематической работе над собой и др

Таким образом, цели и задачи диссертационного исследования были достигнуты, а выдвигаемая гипотеза нашла научное и прикладное подтверждение

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Представленная диссертация содержит комплексный анализ проблемы становления и развития правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях в дооктябрьской и в современной России Докторское исследование проведено с привлечением широкого круга документов государственных и военных органов, архивных документов и материалов, а также диссертационных исследований, монографий, пособий и научных статей по диссертационной проблеме

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы о состоянии и развитии правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях и ее роли в военно-профессиональной подготовки офицерских кадров Вооруженных Сил Российской Федерации

1 Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике Как было выявлено в диссертационном исследовании, правовая подготовка обучающихся в военно-учебных заведениях как система начала зарождаться в первых военных школах, созданных Петром Великим В дальнейшем ее развитие было связано в Российской империи с именами - Ф Е Ангальта, П О Бобровского, П В Завадовского, К Д Кавелина, М С Лалаева и др , Советском Союзе - А С Бубнова, К Е Ворошилова, А А Гречко, А А Епишева, Г К Жукова, С С Каменева, М Н Тухачевского, М В Фрунзе и ряд других Кроме того, анализ теоретического наследия выдающихся руководителей, педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники становления и развития правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, выявить обеспечивающие ее факторы и условия, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать этапы становления и развития правовой подготовки обучаемых в отечественных военных вузах

Дооктябрьский период Зародившаяся в годы царствования Петра I при его самом непосредственном участии, система правовой подготовки в военных школах России вобрала в себя все самое лучшее и передовое из прошлого и настоящего Несмотря на кажущееся ее тяготение к западному военно-законодательному опыту, она базировалась на собственных народных основах Именно в это время в правовой подготовке офицерского состава наиболее полно утвердились принципы « законы и указы писать ясно, что бы их не перетолковывать», «кто знамю присягал единожды, у оного и до смерти стоять должен», отвечающие национальному характеру, традициям русского войска и социально-психологическим особенностям русских воинов

Большой вклад кадетских корпусов в правовую подготовку будущих офицеров, Несмотря на неоднократно меняющуюся организацию кадетских корпусов, основные принципы их внутреннего уклада оставались незыблемыми и основывались на строгой регламентации службы и быта кадет, привитие им знаний и на этой основе навыков соблюдения требований воинской дисциплины, постоянном надзоре и контроле за правовой подготовкой кадет, всесторонней разработке мероприятий правовой направленности при участии педагогов и юристов, наличие полных систематично составленных библиотечек для внеклассного чтения кадет и воспитателей, в том числе и юридическим наукам и др Основным недостатком правовой подготовки в кадетских корпусах являлось наличие неустанных взаимоотношений среди воспитанников

Анализ практики правовой подготовки в военных и юнкерских училищах дореволюционной России позволяет утверждать, что выпускники военных и юнкерских училищ ориентировались в законах государства, знали в каком случае, куда и как надо обращаться, чтобы защитить свои права и права своих подчиненных В целом вопросы организации и проведения правовой подготовки в военных и юнкерских училищах Российской Империи были отработаны на достаточно высоком педагогическом уровне и позволяли закладывать основу будущей правовой культуры у юнкеров

Таким образом, правовой подготовки воспитанников в военно-учебных заведениях в дооктябрьский период позволил выявить основные тенденции переход от правового обучения в военно-учебных заведениях на основе отдельных нормативных документов регламентирующих военную службу к научно обоснованному процессу правовой подготовки кадет и юнкеров, активное использование зарубежного военно-юридического знания в процессе правовой подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях с учетом национальных особенностей и исторических традиций русского воинства, переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера правовой подготовки в петровских школах к усилению теоретического и энциклопедического ее характера к моменту создания в 1863г достаточно стройной системы правовой подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях различных типов, преемственность развития правовой подготовки офицерских в военно-учебных заведениях Российской империи на основе приоритета моральных ценностей, нравственности, чести и достоинства русского офицера и др

Советский период Основы правовой подготовки слушателей и курсантов Советских Вооруженных Сил стали закладываться с первых дней создания командных курсов В этих целях было организовано распространение и разъяснение законов Советской республики, воинских уставов, доведение необходимости выполнения требований воинской дисциплины

В межвоенный период правовой подготовке слушателей и курсантов в военных вузах характерно расширение диапазона мероприятий правовой направленности, повышение требовательность командного состава во всех областях службы, усиливается влияние марксистско-ленинской идеологий и др Во всех военно-учебных заведениях совершенствовалась практика правовой подготовки

слушателей и курсантов теоретические вопросы теснее стали увязываться с практикой, усилилась связь военно-учебных заведений с войсками, внедрялся метод личного примера Однако, учебные планы юридических дисциплин ежегодно подвергались изменениям и отсутствовали утвержденные учебники

В ходе Великой Отечественной войны правовая подготовка слушателей и курсантов в военных вузах встало на одно из ведущих мест в военно-профессиональной подготовке Это подтверждает и то факт, что уменьшилось количество часов на изучение правовых дисциплин, а их доля в общем объеме изучаемых дисциплин возросла Кроме того, содержание правовой подготовки слушателей и курсантов на отдельных этапах менялось в зависимости от ситуации на фронте Так, например, на завершающем этапе Великой Отечественной войны усилия по развитию правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях сосредоточились на разъяснении необходимости предотвращать в поведении личного состава случаев, порочащих Советскую Армию К началу 1945г в военных заведениях Советских Вооруженных Силах сложилась стройная, четко действовавшая система правовой подготовки слушателей и курсантов, функционирование которой осуществлялось в тесной взаимосвязи с партийно-политической работой с использование ее форм, методов и средств

Перевод армии и флота на положение мирного времени обусловил необходимость перестройки системы правовой подготовки в военно-учебных заведениях В этот период в правовой подготовке слушателей и курсантов в военных вузах стали широко использоваться различные форм правовой практики Сама правовая подготовка стала рассматриваться как составная часть боевой подготовки и воспитательной работы, нашла определенное отражение в государственных образовательных стандартах

Современный период Анализ современного состояния правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах позволил обосновать ее сущность и содержание как основы высшего военно-профессионального образования, а также показать ее место и роль в образовательном процессе военных вузов Кроме того, были выявлены имеющиеся резервы в содержании, методике и организации этого процесса в военных вузах Они предоставляют возможность для внедрения комплекса мер по повышению эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

К особенностям правового обучения и воспитания в зарубежных военно-учебных заведениях можно отнести следующее индивидуализация правовой подготовки, применение проблемных методов и ситуаций в усвоении норм права, научно обоснованное сочетание теоретических и практических методов в процессе проведения мероприятий правовой направленности, усиление роли юридических дисциплин в процессе выработки у будущих офицеров качеств военного лидера, углубление идеологических и воспитательных основ в содержании правовой подготовки, применение в процессе правовой подготовки будущих офицеров современных информационных и коммуникационных технологий, создание и поддержание командованием и профессорско-преподавательским составом в ходе проведения мероприятий правовой направ-

ленности атмосферы, способствующей развитию активности, самостоятельности и ответственности кадет и др

2 Выявленное противоречие между объективно необходимым уровнем правовой подготовленности выпускников военно-учебных заведений к выполнению служебных и боевых задач согласно должностному предназначению и реально существующим процессом правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, а также недостаточная теоретико-методологическая разработанность исследуемой педагогической проблемы послужили основанием для разработки педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, представляющая собой систему современных научно-педагогических взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений, форм, методов и управленческих основ совместной образовательной деятельности постоянного и переменного состава военного вуза в области формирования правовых знаний, развития умений их использовать в повседневной жизнедеятельности и закрепления навыков правомерного поведения, и достижения с их помощью высокого уровня эффективности военно-профессиональной подготовки как результата разносторонней правового обучения и воспитания выпускника военного вуза

В ходе теоретического анализа была выявлена сущность правовой подготовки в военно-учебных заведениях, под которой понимается целенаправленный, специфический и систематический педагогический процесс, направленный на овладение слушателями и курсантами упорядоченной системой необходимых правовых знаний и норм поведения, обеспечивающий формирование и развитие нравственно-правовых убеждений, привычек правового поведения, умений по осуществлению правотворческой и правоприменительной деятельности, навыков укрепления воинской дисциплины и поддержания правопорядка, выработку активной позиции по неукоснительному выполнению требований законов и воинских уставов, норм международного гуманитарного права необходимой им для осуществления военно-профессиональной деятельности в войсках согласно должностного предназначения Обосновано содержание процесса формирования речевой культуры у курсантов военных командных вузов, включающее в себя следующие компоненты правовое обучение, правовое воспитание, правовое саморазвитие, правовая пропаганда, правовое информирование, дисциплинарная практика

Учет в процессе разработки педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах положений системного, лично-стно-коммуникативно-деятельностного, процессуального, контекстного, компе-тентностного, интегративного подходов позволил определить ее целевые установки, охарактеризовать задачи и функции в образовательной системе вуза, сформулировать закономерности, принципы и управленческие основы, определить ее содержание и средства реализации

3 В целях проверки теоретических положений в рамках педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах была разработана программа ее реализации, ставившая своей целью обеспечение

субъектов и объектов правовой подготовки инструментарием для эффективного осуществления учебной и военно-служебной деятельности, формирование устойчивых межпредметных связей в целях формирования правовой подготовленности слушателей и курсантов к качественному решению учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности, совершенствование методики проведения мероприятий правовой направленности за счет внедрения активных методов обучения и воспитания

В ходе опытно-экспериментального исследования апробировалась программа педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, представляющая собой совокупность форм, методов и средств обучения и воспитания Мониторинг правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах осуществлялся с применением разработанных и показавших в процессе экспериментальной работы свою эффективность критериев оценки качества реализации данного процесса целевой, организационно-методический, мотивационный, результативный, обобщенный (интегральный) критерий - правовой подготовленности слушателей и курсантов к качественному решению учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности и уровни его сформированное™ высокий, достаточный, удовлетворительный, низкий

4 Изучение историко-педагогического и зарубежного опыта, современного состояния правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению ее эффективности в военных вузах Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим направлениям 1) психолого-педагогическое сопровождение процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, которое возможно при адекватном отражении целей в содержании правовой подготовки, выявление наиболее предпочтительных организационных форм проведения мероприятий правовой направленности, установление межпредметных связей и использование их возможностей, учет практической направленности содержания мероприятий правовой направленности, 2) совершенствование организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, которое предполагает многоуровневое изложение лекционного материала (актуальность, нормативные акты, теория вопроса, опыт и проблемы реализации на практике, возможность коррекции определенных норм и положений), насыщение семинарских и практических занятий элементами проблемности, дискуссионное™, противоречивости, максимально возможный выход на практику, тесную связь с правоохранительными структурами, дозированное использование видеоматериалов для усиления эмоциональности, зрелищности учебного материала, индивидуализацию работы со слушателями и курсантами путем использования компьютерных учебников, компьютерных лекций с конкретными заданиями, использование дидактического потенциала самих слушателей и курсантов, выступающих на практических занятиях, семинарах в роли инструкторов, усиление дидактического влияния на слушателей (курсантов) за счет привлечения их к созданию компьютерных обучающих и контролирующих программ, 3)

усиление психолого-педагогической подготовки и переподготовки руководящего, командного и профессорско-преподавательского состава военных вузов к правовой работе с курсантами и слушателями, осуществляемое на основе системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной работы в вузе, совершенствования учебных планов и учебных программ обучения слушателей и курсантов, организационно-методического обеспечения учебной работы, организации и проведения всех видов учебных занятий, систематизации подготовительной деятельности должностных лиц кафедр к проведению мероприятий правовой направленности, создания единой кафедральной база учебно-методических материалов по дисциплинам, преподаваемым на курсах и факультетах, с отражением ее правовой направленности, научных исследований по вопросам методики правового обучения и воспитания слушателей и курсантов, разработки частных методик преподавания учебных дисциплин, проведения педагогических (методических) экспериментов и внедрения их результатов в образовательный процесс, изучения и внедрения в практику передового педагогического опыта, самостоятельной работы преподавательского состава по повышению педагогического мастерства, совершенствования учебно-методических комплексов, 4) создание системы правового саморазвития слушателей и курсантов в военных вузов, что предполагает системно-целостный подход к руководству правовым саморазвитием слушателем и курсантов, научную состоятельность всех субъектов руководства в вопросах саморазвития как педагогического процесса вообще, так и педагогического руководства правовым саморазвития слушателей и курсантов в частности, создание в военно-учебных заведениях условий, стимулирующих правовое саморазвитие слушателей и курсантов, личную примерность руководителей всех уровней в правоисполнитель-ном поведении и правотворческих действиях, готовность самих слушателей и курсантов к творческой, научно обоснованной, активной и систематической работе над собой и др

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности правовой подготовки переменного состава военно-учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации

1 Органам управления военным образованием рекомендуется

- оптимизировать военно-профессиональную направленность содержания ГОС ВПО третье поколения в целях реализации его правового потенциала (см глава IV § 1),

- произвести кодификацию и систематизацию действующей нормативно-правовой базы, которая изучается слушателями и курсантами в процессе военно-профессиональной подготовки в военно-учебных заведениях,

- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс военных вузов разработанные и апробированные в диссертации педагогическую концепцию правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах и

программы ее реализации, а также на их основе разработать правовой минимум с учетом особенностей правового статуса обучаемых в военно-учебном заведении (см глава II §2 и глава III §2),

- ввести в квалификационные характеристики выпускников военных вузов оценку уровня сформированное™ их правовой подготовленности для службы согласного должностного предназначения по разработанным и апробированным в диссертации критериям и показателям (см глава III § 2),

- в целях актуализации мероприятий правовой направленности, проводимых военных вузах, вносить коррективы учебных планов и программ по окончании пятилетнего срока действия, а также ежегодно в планы воспитательной работы (см глава III §2)

2 Руководству высших военно-учебных заведений рекомендуется

- реализовывать разработанную программу реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах в целях повышения качества их правового обучения и воспитания с учетом специфики образовательного процесса конкретного учебного заведения (см глава III §2),

- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях актуализации правовой направленности учебных, служебных, воспитательных и внеучебных мероприятий (см глава III §2, 3 и глава IV §1),

- осуществлять оценку эффективности проведения мероприятий правовой направленности со слушателями и курсантами на основе разработанных и апробированных в диссертации методик (см приложение 18), а также критериев, показателей и уровней оценки эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах (см глава III §2,3),

осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических конференций по военно-правовым проблемам, обеспечить организацию и поддержку научных исследований, публикаций и просветительской деятельности по пропаганде правовых знаний,

- подготовить учебное пособие для профессорско-преподавательского состава военных вузов, командования воинских частей и подразделений «Методика правовой подготовки офицерского состава» и добиваться внедрения результатов проведенного исследования в повседневную жизнь военных вузов

3 Профессорско-преподавательскому составу, командирам подразделений слушателей и курсантов военных вузов рекомендуется

- использовать положительный опыт правового обучения и воспитания обучаемых в военно-учебных заведениях Российской империи, Советского Союза, а также зарубежных армиях (см глава I),

- улучшить научно-методологическое обеспечение мероприятий правовой подготовки, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов правоприменительной, правотворческой и правовоспитательной деятельности офицерского состава Вооруженных Сил Российской Федерации,

- в методических кабинетах вузов и на кафедрах в системе правового информирования создать подборку материалов по концептуальным, теоретическим и практическим разработкам в области правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах,

- изыскать возможности по улучшению учебно-материальной базы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, для отражения правовой направленности изучаемых предметов в новых учебниках, учебных пособиях, учебно-методических материалах, справочной литературе,

- использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов правового обучения и воспитания слушателей и курсантов, организовать работу постоянно действующего семинара по изучению и обобщению передового опыта правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, технологии ее эффективного осуществления, методики разработки целей правовой подготовки в соответствии с потребностями войсковой практики,

- стимулировать уставное поведение слушателей и курсантов, как на учебных занятиях, так и во внеучебное время, а также привлекать их к организации и проведению мероприятий правотворческой, правоприменительной и правовоспитательной направленности

4 Слушателям и курсантам военно-учебных заведений рекомендуется

- в целях правового саморазвития систематически изучать передовой опыт правотворческой, правоприменительной и правовоспитательной деятельности офицерского состава,

- совершенствовать знания, навыки и умения по мере перехода с курса на курс во всех формах и видах учебной, служебной и внеслужебной деятельности в соответствии с современными методическими рекомендациями и предложениями соискателя (См глава III),

- овладевать опытом самостоятельного поиска и изучения правовой информации с помощью современных электронных носителей, в том числе и в глобальной сети «Интернет»,

- осуществлять индивидуальное планирование участия в мероприятиях правовой направленности на учебный семестр, месяц, неделю, каждый учебный день, корректируя его в соответствии с изменением служебных и учебных задач

Дальнейшее исследование проблемы правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений целесообразно проводить по следующим направлениям углубление практической направленности правовой подготовки в военном вузе, межпредметная координация усилий кафедральных коллективов в правовом обучении и воспитании слушателей и курсантов в военных вузах, совершенствование педагогической системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военном вузе, организационное обеспечение правовой подготовки в военном вузе и др

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих

изданиях

а) Монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1 Сливин Т С Правовая подготовка офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи (историко-педагогический анализ) Монография - М Пресс-Инфо, 2005 - 168с (10,4 пл)

2 Сливин Т С Правовая подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях история, зарубежный и современный опыт Монография - М Пресс-Инфо, 2006 -164с (10,3 пл)

3 Сливин Т С Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Вооруженных Сил Российской Федерации Монография - М Пресс-Инфо, 2008 - 98 с (5,2 п л )

4 Сливин Т С Правовая подготовка в военной школе дореволюционной России становление и развитие // Вестник Военного университета - 2006 - №3 -С 72-80(0,8 пл)

5 Сливин Т С Правовая подготовка слушателей Военной Академии Российской империи (историко-педагогический анализ) // Вестник университета (Государственный университет управления) -2007 -№2(28) - С 118-123 (0,6 п л)

6 Сливин Т С Правовое самосовершенствование курсантов и руководство им // Вестник университета (Государственный университет управления) - 2007 -№3(29) - С 268-273 (0,7 п л )

7 Сливин Т С Анализ современного состояния правовой подготовки курсантов в военно-учебных заведениях // Вестник университета (Государственный университет управления) -2007 -№4(30) - С 128-132 (0,5 п л)

8 Сливин Т С Подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях сухопутных войск зарубежных стран // Вестник университета (Государственный университет управления) - 2007 -№5(31) - С 133-139 (0,6 п л)

9 Сливин Т С Правовое воспитание курсантов высших военно-учебных заведений // Вестник университета (Государственный университет управления) -2007 -№6(32) - С 208-211 (0,5 пл)

10 Сливин Т С Правовая подготовка слушателей и курсантов военных вузов как педагогический процесс // Вестник университета (Государственный университет управления) - 2008 - №2(41) - С 123-127 (0,6 п л )

б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских научных

конференциях•

1 Сливин Т С Педагогические проблемы правовой подготовки курсантов вву-зов //Сборник научных статей адъюнктов Военного университета №10 4 2 -М ВУ, 2002 - С 74-93 (0,7 п л )

2 Сливин Т С Историко-педагогический анализ правовой подготовки курсантов ввузов // Человек, преступление и наказание - 2002 - № 1 - С 70-75 (0,6 п л)

3 Сливин Т С Педагогическая характеристика процесса правовой подготовки курсантов военных учебных заведений // Реализация националыю-

регионального компонента в содержании образования Материалы IX межвузовской научно-методической конференции (12 марта 2002) - Рязань, 2002 -С 61-64 (0,4 п л)

4 Сливин Т С Историко-педагогический анализ правовой подготовки в военных учебных заведениях до 1917 года // Реализация национально-регионального компонента в содержании образования Материалы IX межвузовской научно-методической конференции (12 марта 2002) - Рязань, 2002 -С 64-67 (0,4 пл)

5 Сливин Т С, Фролов С М Подготовка офицеров военно-воздушных сил США // Научно-методический сборник - №8 - Монино ВВА им Ю А Гагарина, 2006 -С 134-143 (0,7 п л)

в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

1 Сливин Т С Система работы по формированию уставных взаимоотношений в части (подразделении) / Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации Учебное пособие / Под общ ред И А Алехина - М ВУ, 2003 - 379с (С 311-323 (личный вклад - 1 п л))

2 Алехин И А , Деникин А В , Иванов Е С , Марченков В И, Сливин Т С , Те-нитилов С В Диссертация по педагогическим наукам организационно-методические основы подготовки и защиты Учебное пособие - М ВУ, 2003 -486с (личный вклад - 5,1 пл)

3 Алехин И А, Герасимов В Н , Лысаков Н Д, Марченков В И, Сливин Т С Педагогика Учебное пособие -Монино, 2004 -168с (личный вклад-2,1 пл)

4 Сливин Т С Формирование уставных взаимоотношений в воинской части (подразделении), воспитание дисциплинированности военнослужащих / Теория и практика воспитания военнослужащих Учебное пособие / Под общ ред НИ Резника - М 12 ЦТ МО РФ, 2005 - 341с (С 320-331 (личный вклад -1 п л))

5 Сливин Т С Зарубежный опыт социально-педагогической работы с личным составом частей и подразделений / Социальная педагогика Учебник / Под общ ред И А Алехина - М ВУ, 2007 - 269с (С 77-87 (личный вклад - 1 пл))

6 Сливин Т С Методика укрепления воинской дисциплины и сплочения воинских коллективов в воинской части, подразделении / Военная педагогика Учебное пособие / Под общ ред И А Алехина -М ВУ, 2007 - 413с (С 202-215 (личный вклад -1 п л))

7 Теория и практика воспитания военнослужащих Учебное пособие в структурно-логических схемах / Под общ ред И А Алехина - М ВУ, 2007 -89с (личный вклад - 0,9 п л )

Общий объем публикаций более 35 п л

Подписано в печать 30 04 2008 г Заказ 261 Формат 60x84/16 Объем 2,5 п л Тираж 80 экз Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сливин, Тимур Станиславович, 2008 год

Введение 4

Глава I. Историко-педагогический анализ отечественного и зарубежного опыта правовой подготовки обучаемых в военно- 24-170 учебных заведениях

§1.1. Становление правовой подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях дореволюционной России

§1.2. Развитие правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях Советских Вооруженных Сил

§1.3. Особенности правовой подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях Сухопутных войск иностранных армиях Выводы по первой главе 171

Глава П. Концептуальные положения правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

§2.1. Современные требования к правовой подготовке слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях

§2.2. Разработка педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений

§2.3. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Выводы по второй главе 273

Глава П1. Опытно-экспериментальное исследование правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

§3.1. Психолого-педагогический анализ современного состояния правового обучения и воспитания слушателей и курсантов в военных 275-304 вузах

§3.2. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по внедрению программы реализации педагогической конъ/ VШ* 1 ъ/ «/ цепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях

§3.3. Динамика и результаты педагогического эксперимента 354

Выводы по третьей главе 376

175-209 210-238 239

Глава IV. Основные направления повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах

§4.1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса правовой подготовки курсантов и слушателей военно-учебных заведений

§4.2. Совершенствование организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных 395-412 заведений

§4.3. Усиление психолого-педагогической подготовки и переподготовки руководящего, командного и профессорско-преподавательского состава военных вузов к правовой работе со слушателями и курсантами

§4.4. Обеспечение системы правового саморазвития слушателей и курсантов в военных вузах

Выводы по четвертой главе 448

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая концепция правовой подготовки курсантов и слушателей в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации"

Актуальность исследования. В условиях реформирования всех сфер жизнедеятельности Российского государства и его Вооруженных Сил правовая подготовка слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведений (далее - военный вуз) приобретает особую актуальность и значимость. Повышение эффективности правовой подготовки офицерского состава является одним из важнейших условий поддержания высокой боевой готовности Вооруженных Сил Российской Федерации и успешного выполнения войсками учебных и боевых задач1, а также «. сохранения незыблемости конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности России, в политической, экономической и социальной стабильности, в безусловном обеспечении законности и поддержании правопорядка»2.

Анализ научной литературы и результатов эмпирического материала свидетельствует о том, что процесс формирования правового сознания у слушателей и курсантов, развитие у них устойчивых правовых убеждений, правовой культуры, правового поведения в военных вузах отстает от требований общества и практики служебной деятельности офицерского состава в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что сегодня наблюдается снижение как общеобразовательного уровня слушателей и курсантов в целом, так и их правового сознания в частности. Изучение педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава показало, что значительная его часть (около 60%) не использует всех возможностей образовательного процесса в целях правовой подготовки слушателей и курсантов, недостаточно владеет методикой правовоспитательной, правоприменительной и правотворческой деятельности, умениями ее анализировать и корректировать. Характерно,

1 Путин В.В. Укрепление Вооруженных сил - государственный приоритет // РИА Новости. -25.07.07г.; Путин В.В. Вступительное слово на совещании с руководящим составом Вооруженных Сил 20 ноября 2007 года//www.kremlin.ru/appears/2007/ll/20/1657. ~ Указ Президента РФ от 10 января 2000г. №24 «О Концепции национальной безопасности Российской Федерации». что большинство представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава (около 52%) отождествляют правовую подготовку только с изучением правовых дисциплин, не учитывая возможностей использования междисциплинарных связей и мероприятий, проводимых в ходе служебной деятельности и воспитательной работы во внеучебное время.

Основные причины данных явлений: неподготовленность руководящего и профессорско-преподавательского состава к правовоспитательной, правоприменительной и правотворческой деятельности (отметили 26%, участвующих в опросе); их низкая мотивация к ее осуществлению, недостаточная собственная правовая культура (37%); а главное слабая научная разработанность проблемы правовой подготовки слушателей и курсантов (39%). Сложившаяся система правовой подготовки слушателей и курсантов создает объективные препятствия для практического достижения её целей, решения задач-формирования правовых знаний, умений и навыков, а также качеств и привычек правового поведения как в служебное время так вне его у выпускников военных вузов.

Кроме того, в.ходе исследования выявлено, что правовая,подготовка слу- ^ шателей и курсантов в военных вузах имеет следующие недостатки: приказы и директивы органов военного управления доводятся до исполнителей с опозданием; недостаточно число ведомственных и вузовских периодических правовых изданий; значительно сокращен выпуск учебников, учебных пособий, справочников, разъясняющих положения современного военного законодательства; не используются возможности Интернета для оперативного доведения до слушателей и курсантов правовых научно обоснованных требований и др.

Анализ материалов ежегодных проверок, проводимых последние десять лет Главной военной прокуратурой, результаты рассмотрения судебных споров с участием военнослужащих и представителей воинских частей, отчетные доклады юридической службы-Вооруженных Сил Российской Федерации свидетельствуют о том,, что ежегодно в частях и подразделениях выявляется свыше 25 тыс. нарушений российского законодательства, в т.ч. отменяется более 1,5 тыс. незаконных правовых актов; восстанавливаются нарушенные права свыше

100 тыс. военнослужащих, членов их семей и других граждан;: за допущенные нарушения прав и свобод человека, более 5 тыс. воинских должностных лиц привлекаются к административной и уголовной ответственности^.

В результате исследования установлено, что причинами создавшегося положения являются: постоянно изменяющееся военное законодательство, противоречивость ряда его положений и статей; нежелание отдельных должностных лиц создавать-в частях атмосферу гласности и правопорядка; снижение уровня знаний основных положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации, своих должностных полномочий; и как результат недостаточный уровень правового обеспечения повседневной деятельности ряда командиров; начальников и органов военного управления; недостатки в организаторской- деятельности военных руководителей^ по поддержанию правопорядка, отсутствие профилактики правонарушений в воинских частях и оперативного реагирования на уже совершенные и др.

Специальный; опрос, проведенный «Левада-центр», в котором участвовало более 1500 респондентов показал, что незнание офицерами правовых норм и неумение, руководствоваться имина практике приводит к тому, что 67% опрошенного населения обвиняют офицеров не только в поддержании неуставных взаимоотношений («дедовщины»), но и в том, что они сами чинят произвол и насилие. Кроме того, более 54% респондентов считает, что командование частей и подразделений может, но не хочет искоренить «дедовщину» в армии и навести в ней уставной правопорядок4.

Анализ научных исследований показывает, что отдельные аспекты исследуемой проблемы нашли отражение в трудах военных философов, социологов,-историков, юристов, педагогов и психологов. Комплексный анализ теории и практики правовойшодготовки слушателей и курсантов в военных вузах показал, что изученность различных аспектов этой проблемы представлена сле

3 См.: Никитин А/7. Прокурорский надзор - приоритетное направление.деятельности органов военной прокуратуры // Право в Вооруженных Силах. - 2005. - №7. - С.13-15; Обзоры судебной работы гарнизонных военных судов с 1997 по 2007 годы.

4 СмКачуровская А., Гулъко Н. Со всеми вытекающими // Власть. - 2006. - №13 (667). - С.37. дующими направлениями: правовая культура (В.В. Бондуровский, Н.М. Будаев, М.В. Гирская, Н.В. Даничев, Ю.И. Дутов, А.И. Землин, В.Н. Паршин)5; правовое сознание (В.Г. Бургун, Г.П. Васянович, А.Ю: Данин, Л.С. Дунаевский, А.П. Елисеев, A.B. Мещерякова)6; правовое воспитание (В.П. Алексеев, В.В. Глоба, П.П. Давыдов, Н.Г. Канунникова, B.C. Олейников, О.В. Петрунин, Н.С. Про

•7 коп, М.Г. Саккулин, A.B. Татаркин) ; проблемы дисциплины и поддержания правопорядка (Н.Ф. Бондаренко, М.И. Дворецкий, С.И. Денисенко, В.Т. Доцен-ко, В.А. Зарубин, B.JI. Згуро, Н.И. Киряшов, А.И. Китов, A.A. Лукьянец, В.В.

5 См.: Бондуровский В.В. Формирование правовой культуры курсантов и слушателей государственных образовательных учреждений пожарной безопасности МВД России: Дис. канд. юрид. наук. - СПб., 1999; Будаев Н.М. Формирование околого-правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД: Дис. канд. пед. наук. - Тольятти, 2001; Гирская М.В. Воспитание правовой культуры курсантов - будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. - Владикавказ, 2004; Даничев Н.В. Формирование правовой культуры офицера: на материале военного института ВВ МВД России: Дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 2005; Дутов Ю.И. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России: Дис. канд. пед. паук. - Воронеж, 2006; Землин А.И. Правовая культура личности российского офицера: Дис. канд. филос. наук. - М., 1994; Паршин В.Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в ВВУЗе: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1998.

6 См.: Бургун В.Г. Формирование правового сознания у курсантов в процессе их военно-функциональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Владикавказ, 2004; Васянович Г.П. Фи-лософско-социологический анализ взаимосвязи нравственной и правовой ответственности личности советского воина: Дис. канд. филос. наук. - М., 1985; Данин А.Ю. Правосознание военнослужащих внутренних войск как объект социально-философского анализа: Дис. канд. филос. наук. - М., 1994; Дунаевский U.C. Культура как фактор формирования советской воинской дисциплины: Дис. канд. филос. наук. - М., 1977; Елисеев А.П. Формирование и развитие правосознания у молодых офицеров: Дис. канд. пед. наук. - М., 1985; Мещерякова A.B. Проблемы правовой психологии курсантов ввузов МВД России: Дис. канд. юрид. наук. - Ростов н/Д, 1999.

7 См.: Алексеев В.П. Актуальные вопросы правового воспитания военнослужащих Пограничной службы Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук. - М., 2001; Глоба В.В. Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации (вопросы теории и практики): Дис. канд. юрид. паук. - М., 1997; Давыдов П.П. Педагогические основы совершенствования правового воспитания курсантов высших политических училищ: Дис. канд. пед. наук. - М., 1980; Канунникова Н.Г. Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России: Дис. канд. юрид. наук. - М., 1999; Киряшов Н.И. Командирская требовательность и ее воспитание у офицеров: Дис. канд. пед. наук. - М., 1965; Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук. - М., 1983; Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1993; Петрунин О.В. Правовое воспитание курсантов в образовательном процессе военно-физкультурного вву-за: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1999; Прокоп Н.С. Правовое воспитание курсантов военно-физкультурного ВУЗа и военнослужащих-спортсменов ЦСКА: Дис. канд. пед. наук. - М., 1996; Саккулин М.Г. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе: Дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 2001; Татаркин A.B. Педагогические аспекты правового воспитания армейской молодежи: Дис. канд. пед. наук. - JL, 1977.

Майоров, JI.C. Мальцев, К.Д. Нечевин, JI.H. Охлопков, Э.П. Утлик)8; различные аспекты правовой подготовки (И.В. Борисенко, A.B. Прощаев, A.M. Столярен-ко, В.П. Ходжейса, A.C. Щербаков, A.B. Якушин)9 и др.

В целом различными исследователями изучались отдельные аспекты правовой подготовки военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, однако, фрагментарность проведенных исследований свидетельствует о необходимости разработки целостной педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах. о

См.: Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплины у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. - М., 1986; Дворецкий М.И. Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командира подразделения (взвода, роты) в укреплении воинской дисциплины: Дис. канд. пед. наук. - М., 1990\ Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дис. д-ра пед. наук. - М., 1998; Доценко В.Т. Психологические условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины на кораблях флота: Дис. канд. псих. наук. - М., 1997; Зарубин В.А. Правовое регулирование воинской дисциплины и его использование в деятельности Пограничной службы Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук. - М., 2001; Згуро B.JI. Психологические условия предупреждения нарушений в дисциплинарной практике командиров подразделений (взвод, рота): Дис. канд. псих. наук. -М., 1991; Карпусь В.Н. Деятельность офицерских кадров по укреплению воинской дисциплины среди военных строителей в 1985-1993гг.: Дис. канд. ист. наук. - М., 1994; Китов А.И. Психологические основы предупреждения нарушений воинской дисциплины: Дис. канд. псих. наук. - М., 1967; Корякин В.М. Правовые основы военно-социальной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук. - М., 1998\Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. канд. пед. наук. - М., 1990; Мальцев U.C. Деятельность органов военного управления по поддержанию и укреплению воинской дисциплины: Дис. канд. соц. наук. - М., 1999; Нечевин К.Д. Преступления против воинских уставных взаимоотношений: причины и предупреждение: Дис. канд. юрид. наук. - М., 1996; Охлопков JI.H. Воинская дисциплина как предмет конкретных военно-социологических исследований (методический анализ): Дис. канд. филос. наук. - М., 1986; Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем: Дис. д-ра псих. наук. - М., 1996.

9 См.: Ахмеппиин Х.М. Основные вопросы теории советского военно-уголовного законодательства и практики его применения: Дис. д-ра юрид. наук. - М., 1974; Блатин C.B. Военная служба курсантов в Российской Федерации: теория и практика правового регулирования: Дис. канд. юрид. наук. - М., 2005; Борисенко И.В. Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров ВВ МВД России: Дис. канд. псих. наук. -М., 1994; Васильева Т.В. Правовое регулирование деятельности военных вузов как субъектов образовательной деятельности: Дис. канд. юрид. наук. - М., 2002; Прощаев A.B. Педагогические основы совершенствования правовой подготовки офицеров в воинских частях: Дис. канд. пед. наук. - М., 1993; Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: Методология, теория, практика: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. - М., 1999; Ходжейса В.П. Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы: Дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2005; Щербаков A.C. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 2006^Якушин A.B. Подготовка курсантов образовательного учреждения МВД РФ к правовому воспитанию населения: Дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 2002.

Вместе с тем, в последние годы в теории и практике правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах произошли существенные изменения, связанные с корректировкой требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее - ГОС ВПО); были переосмыслены цели и задачи, содержательные компоненты правовой подготовки в высшей военной школе, что в определенной мере способствовало углублению и улучшению изучения блока правовых дисциплин.

В последние годы в целях совершенствования правовой подготовки офицерского состава были разработана и внедрена в войсковую практику система укрепления воинской дисциплины; усилено взаимодействия органов военного управления с правоохранительными органами; совершенствуется практика применения норм международного гуманитарного права и ответственности за их нарушение; конкретизирован механизм привлечения военнослужащих к различным видам ответственности; повышена ответственность офицеров за нарушение законности в подразделениях; ужесточен контроль за исполнением и ответственность должностных лиц за выполнение принятых решений, приказов и директив, предоставленных законом полномочий; повышен уровень правового обучения и воспитания личного состава; подготовлено и внедрено в действие Наставление по правовой работе для должностных лиц; начата работа по восстановлению правовой пропаганды в войсках; организовано правовое информирование; оказывается своевременная юридическая помощь военнослужащим, членам их семей и гражданскому персоналу.

Однако, как показало проведенное исследование, эффективность от принимаемых мер, не объединенных общим замыслом, педагогической концепцией правовой подготовки достаточно низкая, т.к. решение частных вопросов не может привести к желаемому результату. С учетом фрагментарности исследований проблем правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, а также отсутствия целостного научного исследования данной проблемы на уровне докторских диссертаций и монографий в педагогике высшей военной школы, была определена научная проблема диссертационного исследования, заключающаяся в обосновании целостной педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, и на ее основе в выявлении основных направлений, путей и условий повышения ее эффективности.

Актуальность, практическая и теоретическая значимость и отсутствие целостной научной разработанности проблемы определили выбор темы диссертации: «Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации».

Объектом диссертационного исследования избрана правовая подготовка обучаемых в военных вузах Вооруженных Сил Российской Федерации, её предметом - разработка педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов, а также программа ее реализация в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать и апробировать педагогическую концепцию правовой подготовки слушателей и курсантов и обосновать направления, пути и условия ее реализации в современных военных вузах.

Задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ становления и развития правовой подготовки слушателей и курсантов в отечественных военно-учебных заведениях; провести анализ ее современного состояния, исследовать особенности процесса правового обучения и воспитания офицерских кадров в зарубежных военно-учебных заведениях.

2. Разработать педагогическую концепцию правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность программы реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах.

4. Выявить и обосновать основные направления, пути и условия повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных и вузах; разработать практические рекомендации органам военного управления, руководящему и профессорско-преподавательскому составу высших военно-учебных заведений по внедрению научных и прикладных результатов исследования в практику.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях качественных изменений в применении и использовании Вооруженных Сил Российской Федерации объективно повысились требования к целям, содержанию, организации и методике проведения правовой подготовки офицеров. Вместе с тем сегодня обострило противоречие между объективно необходимым уровнем правовой подготовленности выпускников военно-учебных заведений к выполнению служебных и боевых задач согласно должностному предназначению и реально существующим процессом правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вазах. Предполагается, что разработка педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах позволит разрешить данное противоречие, на основе реализации следующих направлений: психолого-педагогического сопровождения процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах; совершенствования организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях; усиления психолого-педагогической подготовки и переподготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов к правовой работе со слушателями и курсантами; создание системы правового саморазвития слушателей и курсантов в военных вузов.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологические положения исследования включали комплексное использование диалектического, компаративного, синергетического, аксиологического и других современных подходов к анализу сущности и содержания педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. В диссертации также использовались общенаучные подходы: системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, личностносоциально-деятельностный и др. При проведении исследования автор руководствовался принципами научности и объективности, исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др.

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные вопросам: методологии гражданского и военного образования (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева, А.К. Быков, Б.С. Гершунский, Н.И. Гребенюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.Ф. Котов, И.А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); военно-профессиональной и правовой подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов, A.B. Барабанщиков, Н.П. Балыков, Л.Г. Бескровный, И.В. Биочин-ский, C.B. Бордунов, В.И. Вдовюк, H.A. Давыдов, А.П. Дударь, М.Н. Жесткова, Д.И. Земсков, Г.В. Зибров, А.И. Каменев, Э.Н. Коротков, П.А. Корчемный, A.B. Комар, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, С.С. Муцынов, В.Н. Новиков, В.А. Пестов, В.П. Раицкий, Ю.С. Руденко, И.М. Рука-вицын, В.Д. Самойлов, В.М. Савка, A.M. Седов, В.А. Свиридов, Д.Н. Филипповых, В.Т. Юсов и др.); по истории и теории воспитания, в том числе и правового (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, П.П. Давыдов, С.И. Денисенко, Е.С. Иванов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчук, В.Е. Кучеров, А.Т. Малый, A.B. Мудрик, Е.А. Пеньковский, В.А. Сластенин, В .Я. Слепов, В.А. Собина, A.C. Сушанский и др.); прикладной юридической педагогики (С.А. Беличева, A.B. Буданов, И.В. Горлинский, В.Я. Кикоть, И.Ф. Колон-таевская, А.Д. Лазукин, В.Н. Смирнов, A.M. Столяренко и др.); зарубежного образования (А.И. Афанасьева, И.О. Беюл, М.М. Боришанской, В.А. Булавина, М.Л. Воловиковой, И.В. Василевской, Б.Л. Вульсона, Г.И. Гладкова, А.Н. Джу-ринского, Т.А. Карповой, В.Г. Крысько, И.Д. Ладанова, Е.Ю. Левитской, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, А.Е. Останковича, В.Я. Пиллиповского, О.И. Са-лимовой, О.Ю. Скрябиной, Е.Л. Сухорчука, Ю.Г. Татур, Н.Г. Чумичева, С.М. Филькова, Н.Ф. Феденко, П.И. Фисенкои др.).

В качестве методологических регулятивов выступили положения личност-но-социально-деятельностного и системного подходов к анализу педагогических явлений и процессов, разработанные A.B. Барабанщиковым, Б.Г. Ананьевым,

B.Г. Афанасьевым, В.П. Беспалько, И.В. Блаубергом, В.И. Вдовюком, Т.А. Ильиной, В.В. Краевским, Э.Г. Юдиным и другими учеными; а также культурологического (А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, P.A. Будагов,

C.Г. Тер-Минасова и др.); коммуникативно-деятельностного (A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Т.Г. Винокур, В.В. Колесов, A.A. Леонтьев и др.), компетентностного (A.A. Вербицкий, И.С. Данилова, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Т.А. Пашкова и др.), процессуального (O.A. Василенко, В.А. Григорьева-Голубева, А.Н. Ксено-фонтова, В.Н. Куницына, В.Н. Мушкатов, В.Д. Шадриков и др.) подходов.

Методы исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: историографический, сравнительный, системного анализа, терминологический, методы обобщения, проектирования, моделирования и др. Эмпирические методы составили: различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), методы статистической обработки данных, изучение и обобщение накопленного опыта, анализ документов и результатов деятельности выпускников вузов в войсках, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальная часть исследования проводилось в Военном университете (далее - ВУ), Военно-воздушной инженерной академии им. проф. Н.Е. Жуковского (ВВИА), Воронежском военном авиационном инженерном университете (ВВАИУ), Рязанском военном автомобильном институте им. генерала армии В.П. Дубинина (РВАИ). Кроме того, были использованы сведения, полученные из Общевойсковой академии Вооруженных Сил РФ (OA ВС РФ), Военной академии тыла и транспорта им. генерала армии A.B. Хрулева (ВАТиТ), Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военного института) им. генерала армии В.Ф. Маргелова (РВВДКУ), Военного института физической культуры (ВИФК) и других вузов. Исследованием было охвачено 8 вузов, 24 кафедры. Непосредственное участие в исследовании приняли более 120 экспертов, 84 преподавателя гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 152 преподавателя других дисциплин, более 1000 слушателей и курсантов.

В основу опытно-экспериментальной работы был положен педагогический эксперимент, который осуществлялся в военных вузах в несколько этапов.

На первом этапе (подготовительном) - (2002-2003 гг.) - проводилось изучение теоретических источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования. Была сформулирована предварительная гипотеза и экспериментальная программа исследования, разработаны план и методика опытно-экспериментальной работы, необходимый исследовательский инструментарий, проведено его апробирование в ходе пилотажного исследования, выявлены и уточнены уровни, показатели и индикаторы эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах. Определены участники опытно-экспериментальной работы, проведена работа по их изучению, подготовлены констатирующий и формирующий эксперименты.

На втором этапе (основном) - (2003-2005 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент, разработана и в ходе формирующего эксперимента апробирована программа реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах. При этом вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась подготовка публикаций по проблеме исследования.

На третьем этапе (заключительном) - (2005-2008 гг.) - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, которые обсуждались на заседаниях кафедр экспериментальных военных вузов, в индивидуальных беседах с офицерами органов военного управления, руководящим и преподавательским составом военных вузов, слушателями и курсантами, а также нашли отражения в учебниках, учебных пособиях и научных исследованиях. Уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации по повышению эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах. Проводилось литературное оформление диссертационной работы. Публиковались монографии и научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 500 литературных источников (диссертации, монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия и др.), в т.ч. свыше 250 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам высшего военно-профессионального образования, а также правовой подготовки в военно-учебных заведениях. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 12 специальностям, 47 учебных планов, более 120 программ и тематических планов учебных дисциплин, планов воспитательной работы в различных типах военно-учебных заведений, свыше 150 планов работы кафедр и журналов контроля учебных занятий, 170 индивидуальных планов работы преподавателей и командиров курсантских подразделений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, с помощью анкет более 150 преподавателей, 40 начальников кафедр и других должностных лиц военных вузов, 300 слушателей различных факультетов и более 800 курсантов военных академий и университетов, высших военных училищ (институтов), 175 командиров курсантских подразделений. Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом более 35 печатных листов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ становления и развития правовой подготовки в отечественной педагогики высшей школы, выявлены тенденции ее развития в военных вузах, дана характеристика ее современного состояния, показаны особенности процесса правового обучения и воспитания офицерских кадров в зарубежных военно-учебных заведениях;

- разработана педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, систематизированы современные требования к ней, выявлены сущность, содержание и структура педагогического процесса правовой подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях;

- опытно-экспериментальным путем проверена программа реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в современных военно-учебных заведениях;

- обоснованы основные направления повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов, педагогические пути и условия их реализации в военных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации теоретических и прикладных результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа тенденции формирования и развития правовой подготовки слушателей и курсантов с момента зарождения отечественной высшей военной школы и по настоящее время, а также в военно-учебных заведениях ряда развитых зарубежных государств:

- в первых петровских военных школах: создание основ военной администрации, регламентация военной и гражданской службы; кодификация и систематизация военного законодательства; усиление роли правового регулирования военной службы и взаимоотношений военных и гражданских чинов; отсутствие механизма изучения правовых актов в учебном процессе военных школ и др.;

- в кадетских корпусах: введение в учебный процесс и расширение курсов правовых дисциплин; изменение содержания курса «Законоведения» в зависимости от политической ситуации в Российской империи; углубление роли нравственных начал в правовой подготовки кадет; преобладание воспитательного потенциала правовой подготовки над образовательным; замена педагогической составляющей правовой подготовки командными отношениями и требованиями внешней дисциплины; усиление контроля со стороны командования за ходом и организацией правовой подготовки; создание единой системы правовой подготовки охватывающей кадетские корпуса и военные (юнкерские) училища и др.;

- в военных и юнкерских училищах: достижение задач правовой подготовки за счет качества усвоения юридических знаний, уставного поведения и соблюдения законов как на службе, так и вне её; согласование содержания правовой подготовки с предстоящей служебной деятельностью офицеров; использование в целях правовой подготовки юнкеров всех учебных предметов; усиление роли строевого образования в правовой подготовке будущих юнкеров; совершенствование дисциплинарной практики, правил внутреннего порядка и поддержания дисциплины; повышение роли «подлинных уставов» в преподавании правовых дисциплин и др.;

- в военно-учебных заведениях Советских Вооруженных Сил: разъяснение требований общевоинских уставов и законов; убеждение курсантов в необходимости выполнения требований воинской дисциплины; моноидеология правовой подготовки; классовая направленность правовой подготовки на основе сочетание методов убеждения и принуждения; использование в целях правовой агитации и пропаганды возможно периодической печати; повышение требовательности к офицерским кадрам во всех областях службы в целях выполнения уставных требований и приказов; усиление роли марксистско-ленинской идеологий в мероприятиях правовой направленности; активизация правовой подготовки по распространению среди слушателей и курсантов правил поведения на службе и в быту, представлений о морали, воинской чести и доблести; формирование у слушателей и курсантов уважения к законам, правилам социалистического общежития, непримиримости к любым нарушениям общественного порядка; использование различных форм правовой практики (открытые судебные процессы, заседания военных трибуналов и др.); активизация деятельности военных юристов в разъяснительно-правовой работе в военном вузе; введение всеобщей и систематической правовой подготовки слушателей и курсантов как составной части боевой подготовки и воспитательной работы и др.

В правовой подготовке офицеров в зарубежных военно-учебных заведениях выявлены следующие особенности: индивидуализация правовой подготовки; применение проблемных методов и ситуаций усвоении норм права; сочетание; научно обоснованное сочетание теоретических и практических методов в процессе проведения мероприятий правовой направленности; усиление роли юридических дисциплин в процессе выработки у будущих офицеров качеств военного лидера; углубление идеологических и воспитательных основ в содержании правовой подготовки; применение в процессе правовой подготовки будущих офицеров современных информационных и коммутационных педагогических технологий; создание и поддержание командованием и профессорско-преподавательским составом в ходе проведения мероприятий правовой направленности атмосферы, способствующей развитию активности, самостоятельности и ответственности кадет и др.

2. Разработанная педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, представляющая собой систему современных взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений правового обучения и воспитания с учетом реальных условий развития системы военного образования в государстве; состоящая из следующих разделов: сущность педагогической системы правовой подготовки слушателей и курсантов вузов; основные педагогические цели и задачи системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах; содержание педагогической системы правовой подготовки слушателей и курсантов в вузах; информационно-правовое обеспечение правовой подготовки; организация системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах. Реализация данной концепции предполагает взаимодействие и распределение функций (полномочий) руководящего, профессорско-преподавательского состава, слушателей и курсантов по руководству, организации, проведению, всестороннему обеспечению и повышению эффективности правовой подготовки в вузах, а также координации всего образовательного процесса в целях всестороннего обеспечения ее качества.

Обоснованная педагогическая сущность правовой подготовки в военно-учебных заведениях, под которой понимается целенаправленный и специфический педагогический процесс, направленный на овладение слушателями и курсантами упорядоченной системой необходимых правовых знаний и норм поведения, обеспечивающий формирование и развитие нравственно-правовых убеждений, привычек правового поведения, умений по осуществлению правотворческой, правовоспитательной и правоприменительной деятельности, навыков укрепления воинской дисциплины и поддержания правопорядка, выработку активной позиции по неукоснительному выполнению требований законов и воинских уставов, норм международного гуманитарного права необходимой им для осуществления военно-профессиональной деятельности в войсках согласно должностного предназначения.

Разработанное содержание процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, включающего в себя: правовое обучение под которым понимается целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования овладения слушателями и курсантами правовыми знаниями, навыками и умениями с учетом требований ГОС ВПО; правовое воспитание, представляющие целеустремленное и систематическое влияние на сознание слушателей и курсантов с целью формирования у них глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, развития у них высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного поведения; правовое саморазвитие, подразумевающие формирование и развитие у слушателей и курсантов положительных и устранение отрицательных правовых качеств, привычек, черт характера в соответствии с осознанными военно-профессиональными требованиями, личностными целями и установками; правовую пропаганду - комплекс мероприятий по разъяснению необходимости соблюдения воинских законов и ответственности за их нарушение; правовое информирование — оперативное доведение до военнослужащих содержания законов, ознакомление их с изменениями и дополнениями, вносимыми в действующее законодательство; дисциплинарную практику - комплекс мероприятий, направленных на подержание воинского порядка и уставных взаимоотношений между военнослужащими в целях обеспечения высокой организованности и боевой готовности войск.

Уточненная структура процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, выявленных противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля результатов.

3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, состоящая из мероприятий правовой направленности, проводимых с обучаемыми в зависимости от курса обучения в ходе их учебной, военно-служебной деятельности, а также в процессе воспитательной работы с ними в учебное и внеучебное время. В программе раскрывается содержание каждого мероприятия, сроки проведения и ответственные за исполнение.

Обоснованные и в ходе экспериментальной работы проверенные критерии и показатели оценка эффективности правовой подготовленности слушателей и курсантов: г{елевой (целенаправленность правовой подготовки; системность и целостность планирования правовой подготовки; отражение работы по правовой подготовке в документах военного вуза, факультета, кафедры, курса; учет задач правовой подготовки в методической работе военного вуза, факультетов и кафедр, а также в ходе воспитательных мероприятий и военно-служебной деятельности); организационно-методический (количественные и качественные характеристики педагогических воздействий правовой подготовки; степень охвата обучаемых мероприятиями правовой направленности; использование передовых педагогических технологий и опыта в правовой подготовке; всестороннее обеспечение правовой подготовки); мотивационный (доминирующие мотивы и направленность правовой подготовки; моральная удовлетворенность слушателей и курсантов правовой подготовкой в вузе; удовлетворенность обучаемых мероприятиями правовой подготовки; эффективность стимулирования слушателей и курсантов в ходе правовой подготовки; адекватность правовой подготовки условиям и требованиям повседневной деятельности); результативный (знание и выполнение служебных обязанностей, требований общевоинских уставов, распорядка дня; осознанность и устойчивость выполнения нравственно-правовых норм; отношение к требованиям командиров и начальников; добросовестность несения службы; участие в общественной жизни учебной группы, курса, факультета, вуза; степень сформированности правовых качеств и привычке уставного поведения); обобгценный (интегральный) критерий — правовая подготовленность слушателей и курсантов к качественному решению учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности, а также уровни его сформированности: высокий, достаточный, удовлетворительный, низкий.

4. Основные приоритетные направления повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в высшей военной школе Российской Федерации: психолого-педагогического сопровождения процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах; совершенствования организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях; усиления' психолого-педагогической подготовки и переподготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов к правовой работе со слушателями и курсантами; создание системы правового саморазвития слушателей и курсантов в военных вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: ее результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей военной школы - разработки и обоснования педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузов; результаты проведенного исследования дополняют историко-педагогического знания, понимание путей развития педагогической теории профессионального образования военных кадров. Разработанные в исследовании теоретические и прикладные положения более адекватно отражают современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах и служат научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки офицерских кадров. Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах может быть экстраполирована на всю системы профессиональной подготовки офицерских кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации положены в основу принятия органами управления военным образованием, руководством военных вузов и кафедр научно обоснованных решений по реформированию существующей системы правовой подготовки слушателей и курсантов вузов, изменению квалификационных требований, учебных планов и программ, планов воспитательной работы в области. Определение уровней правовой подготовленности слушателей и курсантов позволяет осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояния правовой подготовки и принимать оперативные меры по повышению ее эффективности в военно-учебных заведениях.

Научно-прикладные результаты исследования использованы при разработке современной системы правовой подготовки слушателей и курсантов вузов, уточнении содержания и структуры мероприятий правовой направленности, проводимых в учебное и во вне учебное время, а также в подготовке и переподготовке руководящего, командного и профессорско-преподавательского состава высшей военной школы к правовоспитательной, правоприменительной и правотворческой деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязями между ними, комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего исследования в образовательном процессе Военного университета, Военно-воздушной инженерной академии им. проф. Н.Е. Жуковского, Воронежского военного авиационного инженерного училища (института), Рязанского военного автомобильного института им. генерала армии В.П. Дубинина. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров, заседаний кафедры педагогики и научно-исследовательских подразделений Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в учебниках, учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом 35 п.л.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Историко-педагогический анализ отечественного и зарубежного опыта правовой подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях. Глава II. Концептуальные положения правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах. Глава III. Опытно-экспериментальное исследование правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах. Глава IV. Основные направления повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Представленная диссертация содержит комплексный анализ проблемы становления и развития правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях в дооктябрьской и в современной России. Докторское исследование проведено с привлечением широкого круга документов государственных и военных органов, архивных документов и материалов, а также диссертационных исследований, монографий, пособий и научных статей по диссертационной проблеме.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы о состоянии и развитии правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях и ее роли в военно-профессиональной подготовки офицерских кадров Вооруженных Сил Российской Федерации:

1. Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, правовая подготовка обучающихся в военно-учебных заведениях как система начала зарождаться в первых военных школах, созданных Петром Великим. В дальнейшем ее развитие было связано в Российской империи с именами - Ф.Е. Ангальта, П.О. Бобровского, П.В. Завадовского, К.Д. Кавелина, М.С. Лалаева и др.; Советском Союзе - A.C. Бубнова, К.Е. Ворошилова, A.A. Гречко, A.A. Епишева, Г.К. Жукова, С.С. Каменева, М.Н. Тухачевского, М.В. Фрунзе и ряд других. Кроме того, анализ теоретического наследия выдающихся руководителей, педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники становления и развития правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, выявить обеспечивающие ее факторы и условия, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать этапы становления и развития правовой подготовки обучаемых в отечественных военных вузах:

Дооктябрьский период. Зародившаяся в годы царствования Петра I при его самом непосредственном участии, система правовой подготовки в военных школах России вобрала в себя все самое лучшее и передовое из прошлого и настоящего. Несмотря на кажущееся ее тяготение к западному военно-законодательному опыту, она базировалась на собственных народных основах. Именно в это время в правовой подготовке офицерского состава наиболее полно утвердились принципы «.законы и указы писать ясно, что бы их не перетолковывать», «кто знамю присягал единожды, у оного и до смерти стоять должен», отвечающие национальному характеру, традициям русского войска и социально-психологическим особенностям русских воинов.

Большой вклад кадетских корпусов в правовую подготовку будущих офицеров, Несмотря на неоднократно меняющуюся организацию кадетских корпусов, основные принципы их внутреннего уклада оставались незыблемыми и основывались на строгой регламентации службы и быта кадет; привитие им знаний и на этой основе навыков соблюдения требований воинской дисциплины; постоянном надзоре и контроле за правовой подготовкой кадет; всесторонней разработке мероприятий правовой направленности при участии педагогов и юристов; наличие полных систематично составленных библиотечек для внеклассного чтения кадет и воспитателей, в том числе и юридическим наукам и др. Основным недостатком правовой подготовки в кадетских корпусах являлось наличие неустанных взаимоотношений среди воспитанников.

Анализ практики правовой подготовки в военных и юнкерских училищах дореволюционной России позволяет утверждать, что выпускники военных и юнкерских училищ ориентировались в законах государства, знали в каком случае, куда и как надо обращаться, чтобы защитить свои права и права своих подчиненных. В целом вопросы организации и проведения правовой подготовки в военных и юнкерских училищах Российской Империи были отработаны на достаточно высоком педагогическом уровне и позволяли закладывать основу будущей правовой культуры у юнкеров.

Таким образом, правовой подготовки воспитанников в военно-учебных заведениях в дооктябрьский период позволил выявить основные тенденции: переход от правового обучения в военно-учебных заведениях на основе отдельных нормативных документов регламентирующих военную службу к научно обоснованному процессу правовой подготовки кадет и юнкеров; активное использование зарубежного военно-юридического знания в процессе правовой подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях с учетом национальных особенностей и исторических традиций русского воинства; переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера правовой подготовки в петровских школах к усилению теоретического и энциклопедического ее характера к моменту создания в 1863г. достаточно стройной системы правовой подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях различных типов; преемственность развития правовой подготовки офицерских в военно-учебных заведениях Российской империи на основе приоритета моральных ценностей, нравственности, чести и достоинства русского офицера и др.

Советский период. Основы правовой подготовки слушателей и курсантов Советских Вооруженных Сил стали закладываться с первых дней создания командных курсов. В этих целях было организовано распространение и разъяснение законов Советской республики, воинских уставов, доведение необходимости выполнения требований воинской дисциплины.

В межвоенный период правовой подготовке слушателей и курсантов в военных вузах характерно расширение диапазона мероприятий правовой направленности; повышение требовательность командного состава во всех областях службы; усиливается влияние марксистско-ленинской идеологий и др. Во всех военно-учебных заведениях совершенствовалась практика правовой подготовки слушателей и курсантов: теоретические вопросы теснее стали увязываться с практикой; усилилась связь военно-учебных заведений с войсками; внедрялся метод личного примера. Однако, учебные планы юридических дисциплин ежегодно подвергались изменениям и отсутствовали утвержденные учебники.

В ходе Великой Отечественной войны правовая подготовка слушателей и курсантов в военных вузах встало на одно из ведущих мест в военно-профессиональной подготовке. Это подтверждает и то факт, что уменьшилось количество часов на изучение правовых дисциплин, а их доля в общем объеме изучаемых дисциплин возросла. Кроме того, содержание правовой подготовки слушателей и курсантов на отдельных этапах менялось в зависимости от ситуации на фронте. Так, например, на завершающем этапе Великой Отечественной войны усилия по развитию правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях сосредоточились на разъяснении необходимости предотвращать в поведении личного состава случаев, порочащих Советскую Армию. К началу 1945г. в военных заведениях Советских Вооруженных Силах сложилась стройная, четко действовавшая система правовой подготовки слушателей и курсантов, функционирование которой осуществлялось в тесной взаимосвязи с партийно-политической работой с использование ее форм, методов и средств.

Перевод армии и флота на положение мирного времени обусловил необходимость перестройки системы правовой подготовки в военно-учебных заведениях. В этот период в правовой подготовке слушателей и курсантов в военных вузах стали широко использоваться различные форм правовой практики. Сама правовая подготовка стала рассматриваться как составная часть боевой подготовки и воспитательной работы, нашла определенное отражение в государственных образовательных стандартах.

Современный период. Анализ современного состояния правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах позволил обосновать ее сущность и содержание как основы высшего военно-профессионального образования, а также показать ее место и роль в образовательном процессе военных вузов. Кроме того, были выявлены имеющиеся резервы в содержании, методике и организации этого процесса в военных вузах. Они предоставляют возможность для внедрения комплекса мер по повышению эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах.

К особенностям правового обучения и воспитания в зарубежных военно-учебных заведениях можно отнести следующее: индивидуализация правовой подготовки; применение проблемных методов и ситуаций в усвоении норм права; научно обоснованное сочетание теоретических и практических методов в процессе проведения мероприятий правовой направленности; усиление роли юридических дисциплин в процессе выработки у будущих офицеров качеств военного лидера; углубление идеологических и воспитательных основ в содержании правовой подготовки; применение в процессе правовой подготовки будущих офицеров современных информационных и коммуникационных технологий; создание и поддержание командованием и профессорско-преподавательским составом в ходе проведения мероприятий правовой направленности атмосферы, способствующей развитию активности, самостоятельности и ответственности кадет и др.

2. Выявленное противоречие между объективно необходимым уровнем правовой подготовленности выпускников военно-учебных заведений к выполнению служебных и боевых задач согласно должностному предназначению и реально существующим процессом правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, а также недостаточная теоретико-методологическая разработанность исследуемой педагогической проблемы послужили основанием для разработки педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, представляющая собой систему современных научно-педагогических взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений, форм, методов и управленческих основ совместной образовательной деятельности постоянного и переменного состава военного вуза в области формирования правовых знаний, развития умений их использовать в повседневной жизнедеятельности и закрепления навыков правомерного поведения, и достижения с их помощью высокого уровня эффективности военнопрофессиональной подготовки как результата разносторонней правового обучения и воспитания выпускника военного вуза.

В ходе теоретического анализа была выявлена сущность правовой подготовки в военно-учебных заведениях, под которой понимается целенаправленный, специфический и систематический педагогический процесс, направленный на овладение слушателями и курсантами упорядоченной системой необходимых правовых знаний и норм поведения, обеспечивающий формирование и развитие нравственно-правовых убеждений, привычек правового поведения, умений по осуществлению правотворческой и правоприменительной деятельности, навыков укрепления воинской дисциплины и поддержания правопорядка, выработку активной позиции по неукоснительному выполнению требований законов и воинских уставов, норм международного гуманитарного права необходимой им для осуществления военно-профессиональной деятельности в войсках согласно должностного предназначения. Обосновано содержание процесса формирования речевой культуры у курсантов военных командных вузов, включающее в себя следующие компоненты: правовое обучение, правовое воспитание, правовое саморазвитие, правовая пропаганда, правовое информирование, дисциплинарная практика.

Учет в процессе разработки педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах положений системного, лично-стно-коммуникативно-деятельностного, процессуального, контекстного, компе-тентностного, интегративного подходов позволил определить ее целевые установки, охарактеризовать задачи и функции в образовательной системе вуза, сформулировать закономерности, принципы и управленческие основы, определить ее содержание и средства реализации.

3. В целях проверки теоретических положений в рамках педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах была разработана программа ее реализации, ставившая своей целью обеспечение субъектов и объектов правовой подготовки инструментарием для эффективного осуществления учебной и военно-служебной деятельности; формирование устойчивых межпредметных связей в целях формирования правовой подготовленности слушателей и курсантов к качественному решению учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности; совершенствование методики проведения мероприятий правовой направленности за счет внедрения активных методов обучения и воспитания.

В ходе опытно-экспериментального исследования апробировалась программа педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, представляющая собой совокупность форм, методов и средств обучения и воспитания. Мониторинг правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах осуществлялся с применением разработанных и показавших в процессе экспериментальной работы свою эффективность критериев оценки качества реализации данного процесса: целевой; организационно-методический; мотивационный; результативный; обобщенный (интегральный) критерий - правовой подготовленности слушателей и курсантов к качественному решению учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности и уровни его сформированности: высокий, достаточный, удовлетворительный, низкий.

4. Изучение историко-педагогического и зарубежного опыта, современного состояния правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению ее эффективности в военных вузах. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим направлениям: 1) психолого-педагогическое сопровождение процесса правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, которое возможно при адекватном отражении целей в содержании правовой подготовки; выявление наиболее предпочтительных организационных форм проведения мероприятий правовой направленности; установление межпредметных связей и использование их возможностей; учет практической направленности содержания мероприятий правовой направленности; 2) совершенствование организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, которое предполагает многоуровневое изложение лекционного материала (актуальность, нормативные акты, теория вопроса; опыт и проблемы реализации на практике, возможность коррекции определенных норм и положений); насыщение семинарских и практических занятий элементами проблемности, дискуссионное™, противоречивости; максимально возможный выход на практику, тесную связь с правоохранительными структурами; дозированное использование видеоматериалов для усиления эмоциональности, зрелищности учебного материала; индивидуализацию работы со слушателями и курсантами путем использования компьютерных учебников, компьютерных лекций с конкретными заданиями; использование дидактического потенциала самих слушателей и курсантов, выступающих на практических занятиях, семинарах в роли инструкторов; усиление дидактического влияния на слушателей (курсантов) за счет привлечения их к созданию компьютерных обучающих и контролирующих программ; 3) усиление психолого-педагогической подготовки и переподготовки руководящего, командного и профессорско-преподавательского состава военных вузов к правовой работе с курсантами и слушателями, осуществляемое на основе системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной работы в вузе; совершенствования учебных планов и учебных программ обучения слушателей и курсантов, организационно-методического обеспечения учебной работы, организации и проведения всех видов учебных занятий; систематизации подготовительной деятельности должностных лиц кафедр к проведению мероприятий правовой направленности; создания единой кафедральной база учебно-методических материалов по дисциплинам, преподаваемым на курсах и факультетах, с отражением ее правовой направленности; научных исследований по вопросам методики правового обучения и воспитания слушателей и курсантов, разработки частных методик преподавания учебных дисциплин; проведения педагогических (методических) экспериментов и внедрения их результатов в образовательный процесс, изучения и внедрения в практику передового педагогического опыта; самостоятельной работы преподавательского состава по повышению педагогического мастерства; совершенствования учебно-методических комплексов; 4) создание системы правового саморазвития слушателей и курсантов в военных вузов, что предполагает системно-целостный подход к руководству правовым саморазвитием слушателем и курсантов; научную состоятельность всех субъектов руководства в вопросах саморазвития как педагогического процесса вообще, так и педагогического руководства правовым саморазвития слушателей и курсантов в частности; создание в военно-учебных заведениях условий, стимулирующих правовое саморазвитие слушателей и курсантов; личную примерность руководителей всех уровней в правоисполнитель-ном поведении и правотворческих действиях; готовность самих слушателей и курсантов к творческой, научно обоснованной, активной и систематической работе над собой и др.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности правовой подготовки переменного состава военно-учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации.

1. Органам управления военным образованием рекомендуется:

- оптимизировать военно-профессиональную направленность содержания ГОС ВПО третье поколения в целях реализации его правового потенциала (см.: глава IV § 1);

- произвести кодификацию и систематизацию действующей нормативно-правовой базы, которая изучается слушателями и курсантами в процессе военно-профессиональной подготовки в военно-учебных заведениях;

- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс военных вузов разработанные и апробированные в диссертации педагогическую концепцию правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах и программы ее реализации, а также на их основе разработать правовой минимум с учетом особенностей правового статуса обучаемых в военно-учебном заведении (см.: глава II §2 и глава III §2);

- ввести в квалификационные характеристики выпускников военных вузов оценку уровня сформированности их правовой подготовленности для службы согласного должностного предназначения по разработанным и апробированным в диссертации критериям и показателям (см.: глава III § 2);

- в целях актуализации мероприятий правовой направленности, проводимых военных вузах, вносить коррективы учебных планов и программ по окончании пятилетнего срока действия, а также ежегодно в планы воспитательной работы (см.: глава 1П §2).

2. Руководству высших военно-учебных заведений рекомендуется:

- реализовывать разработанную программу реализации педагогической концепции правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах в целях повышения качества их правового обучения и воспитания с учетом специфики образовательного процесса конкретного учебного заведения (см.: глава П1 §2);

- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях актуализации правовой направленности учебных, служебных, воспитательных и внеучебных мероприятий (см.: глава III §2, 3 и глава IV §1);

- осуществлять оценку эффективности проведения мероприятий правовой направленности со слушателями и курсантами на основе разработанных и апробированных в диссертации методик (см.: приложение 18), а также критериев, показателей и уровней оценки эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах (см. глава III §2,3); осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических конференций по военно-правовым проблемам; обеспечить организацию и поддержку научных исследований, публикаций и просветительской деятельности по пропаганде правовых знаний;

- подготовить учебное пособие для профессорско-преподавательского состава военных вузов, командования воинских частей и подразделений: «Методика правовой подготовки офицерского состава» и добиваться внедрения результатов проведенного исследования в повседневную жизнь военных вузов.

3. Профессорско-преподавательскому составу, командирам подразделений слушателей и курсантов военных вузов рекомендуется:

- использовать положительный опыт правового обучения и воспитания обучаемых в военно-учебных заведениях Российской империи, Советского Союза, а также зарубежных армиях (см. глава I);

- улучшить научно-методологическое обеспечение мероприятий правовой подготовки, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов правоприменительной, правотворческой и правовоспитательной деятельности офицерского состава Вооруженных Сил Российской Федерации;

- в методических кабинетах вузов и на кафедрах в системе правового информирования создать подборку материалов по концептуальным, теоретическим и практическим разработкам в области правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах;

- изыскать возможности по улучшению учебно-материальной базы правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах; для отражения правовой направленности изучаемых предметов в новых учебниках, учебных пособиях, учебно-методических материалах, справочной литературе;

- использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов правового обучения и воспитания слушателей и курсантов; организовать работу постоянно действующего семинара по изучению и обобщению передового опыта правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах, технологии ее эффективного осуществления, методики разработки целей правовой подготовки в соответствии с потребностями войсковой практики;

- стимулировать уставное поведение слушателей и курсантов, как на учебных занятиях, так и во внеучебное время, а также привлекать их к организации и проведению мероприятий правотворческой, правоприменительной и правовоспитательной направленности.

4. Слушателям и курсантам военно-учебных заведений рекомендуется:

- в целях правового саморазвития систематически изучать передовой опыт правотворческой, правоприменительной и правовоспитательной деятельности офицерского состава;

- совершенствовать знания, навыки и умения по мере перехода с курса на курс во всех формах и видах учебной, служебной и внеслужебной деятельности в соответствии с современными методическими рекомендациями и предложениями соискателя (См.: глава III);

- овладевать опытом самостоятельного поиска и изучения правовой информации с помощью современных электронных носителей, в том числе и в глобальной сети «Интернет»;

- осуществлять индивидуальное планирование участия в мероприятиях правовой направленности на учебный семестр, месяц, неделю, каждый учебный день, корректируя его в соответствии с изменением служебных и учебных задач.

Дальнейшее исследование проблемы правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности правовой подготовки в военном вузе; межпредметная координация усилий кафедральных коллективов в правовом обучении и воспитании слушателей и курсантов в военных вузах; совершенствование педагогической системы правовой подготовки слушателей и курсантов в военном вузе; организационное обеспечение правовой подготовки в военном вузе и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сливин, Тимур Станиславович, Москва

1. Абрамович-Барановский С.С. Лекции по военному судопроизводству. — СПб., 1913.-324 с.

2. Академия Генерального штаба. Программа для испытаний. СПб., 1882.

3. Аксенов В.К. Организация военно-профессиональной подготовки офицеров в вузе командного профиля. Ярославль.: МО РФ, 2002. - 278 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы- / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 277с.

5. Александров И. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1988. - №8. - С.21-25

6. Алехин И.А. Развитие теории- и практики военного образования в России XIX начала XX века: Монография. - М., 2002. - 215 с.

7. Алпатов Н.И: Очерки по истории кадетских корпусов,и военных гимназий'в России. Рязань, 1948. - 16 с.

8. Амбаров К. Анализ воспитательной работы в вооруженных силах Франции // Информационно-методический сборник «Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ». 1993. - №3.

9. Амбаров К. Особенности воспитательной работы в вооруженных силах Англии // Информационно-методический сборник «Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ». 1993. - №3.

10. Амбаров К. Система воспитательной работы в вооруженных силах ФРГ // Информационно-методический сборник «Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ». 1993. - №3.

11. Аналитическая записка, подготовленная администрацией. Президента Российской Федерации по вопросу состояния преподавания социально-гуманитарных дисциплин в системе военного образования. М., 1998

12. Анисимов А. Новый дисциплинарный устав. Варшава, 1879.

13. Арзамаскин Ю.Н., Бублик J I.A.,. Петров-В. Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIIГ- XX вв.) / под обш. ред. И.И. Ефремова. М. ВУ, 2000.

14. Аршинова О. Подготовка офицеров резерва ВС США// Зарубежное военное обозрение.-1993. №1.-С.32-34.

15. Ахметшин Х.М. Военное законодательство;и правовое воспитание воинов. -М: Воениздат, 1983

16. Ахметшин Х.М. Основные тенденции развития теории советского военно-уголовного законодательства // 50 лет военно-юридического* образования, в СССР. М., 1987.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.,. 1982. J

18. Балаховский A.A., Гуляев В.Н. и др. Гуманитарное образование военных кадров: российские:традициии мировой опыт.- М:,1992: С. 41.

19. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 66с.20? Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие.- М.: ВПА, 1985:-134с.

20. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.: Учебное пособие. М.: Голицынский военный институт ПВ РФ, 1994.

21. Барабанщиков A.B., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики. М., ВПА, 1963.

22. Барабанщиков A.B., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1963. 399с.

23. Барское Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений: 1864-1914. Исторический очерк. СПб., 1914.

24. Барынькин В.М. Основные проблемы-совершенствования подготовки военных специалистов в Военной академии ГШ ВС РФ -и направления их решения м свете требований МО РФ: Учебные материалы. М.: ВА ГШ, 1999. - 38с.

25. Безнасюк A.C., Толкаченко A.A. Уголовные наказания военнослужащих: теория, законодательство, практика. Учебно-практическое пособие. М. 1999.- 176с.

26. Белявский В.Г. Правовое воспитание военнослужащих CA и ВМФ. М.: ВПА, 1979

27. Берзин К. Права и обязанности красного офицера // Красный офицер. -1919. № 3/4.

28. Берлин Л.Б. Советская военно-юридическая литература за тридцать лет. // Труды военно-юридической академии РККА: Вып. 8. М., 1948. - С. 129.

29. Бернацкий В.А. Пятидесятилетие Главного управления военно-учебных заведений. 1863-1913. СПб,1913.

30. Берхин И.Б. Военная реформа в СССР в 1924/25 гг. М.: 1954. - 698 с.

31. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М., 1973. - 720с.

32. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М., 1958. - 645 с.

33. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицеров сухопутных войск, (ис-торико-педагогический анализ). Казань, 1991.

34. Блискавицкий Н., Якир И. Революционная воинская дисциплина // Военный Вестник. №8. - 1925. - С. 13-16

35. Блохин В.И., Чурилов Л.А., Майоренко В.Г. и др. Авиационный командир руководитель и воспитатель подчиненных: Учебное пособие. - Монино: ВВА, 1990. - 208с.

36. Бобровский И.О. Юнкерские училища. В 4 томах. Спб., 1872-1876.

37. Бобровский П.О. Беседы о военных законах Петра I Великого. Спб., 1890. 40с.

38. Бобровский П.О. Вейде Адам Адамович. Один из главных сотрудников Петра Великого и его военный устав 1698 года. Казань, 1887. - 31 с.

39. Бобровский П.О. Военное право в России при Петре Великом. Спб., 1882.

40. Бобровский П.О. Военное право в России при Петре Великом. Артикул воинский. В 2- частях. СПб., 1886.

41. Бобровский П.О. Военные законы Петра Великого в рукописях и первопечатных изданиях. Казань, Спб., 1887. - 305 с.

42. Бобровский П.О. Развитие способов и средств для образования юристов военного и морского ведомства в России. СПб., 1881.

43. Бобровский П.О. Юнкерские училища // Педагогический сборник. 1869. - №4.

44. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Историческое обозрение, их развитие и деятельность. В 2-х т. СПб., 1872-1873.

45. Болдуин Т., Карпенко С. Гуманитарное образование в США // Свободная мысль, 1994.- № 1.- С.100-109.

46. Болтунов А. О воинском воспитании// Военный сборник. 1928. - Кн. 9. -С. 80-115.

47. Борисов Л.А. Правовое воздействие в воспитание военных строителей. -Симферополь, 1974.

48. Босых А., Шигов М. Морально-психологическое состояние военнослужащих бундесвера // Зарубежное военное обозрение. 2001. - № 8

49. Бровкин В. Подготовка военнослужащих Великобритании // Зарубежное военное обозрение. 1991. - №1.- С.1Г-14.

50. Бубнов А.С. Воинская дисциплина и партийные организация. М., 1925:

51. Бур дин П:К. Правовые основы Красной Армии в 1918-1919 гг. М., 1951

52. Бутовский Н. Промахи молодого офицера. СПб., 1895. - С. 3-4.

53. Бушуев Г.И. Правовое воспитание советских воинов. М.: Воениздат, 1976.

54. В.И. Ленин и Советские Вооруженные Силы. Изд. 2-е. М., Воениздат, 1969.

55. Ванновский П.С. О преобразовании военно-учебных заведений. СПб, 1862.

56. Василенко Ф.А. КПСС о совершенствовании подготовки военных кадров в современных условиях / В кн.: Возрастание руководящей роли КПСС важнейшая закономерность развитого социализма. -М.: ВПА, 1981. - С.81.

57. Вахнин А. Военные училища. Одесса, 1915.59: Вашкевич И. правовая1 культура офицера.//Военный вестник. 1990. - №№ 2,3,4

58. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44с.

59. Вдовкж В.И., Давыдов П.П. Педагогические основы правового воспитания курсантов высших военно-учебных заведений. — М.: ВПА, 1980

60. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. -М.: ВУ, 1996. 68с.

61. Веселаго Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса. Спб., - 1852.

62. Висковский Е.В. Пособие для пользования военными и гражданскими законами. СПб., 1894.

63. Вишняков H.H. Законы России: Учебник законоведения для подпрапорщиков, унтер-офицеров и военных школ. — СПб., 1909. — 127 с.

64. Владимиров А.И. Военная реформа в России. Базовые подходы, проблемы, аспекты и- тезисы: Стратегические этюды. Новосибирск: ООО «Изд-во ЮКЭА», 2000. - 352с.

65. Военная администрация // Педагогический сборник. №4. - 1869. - С. 408-409.

66. Военная администрация. М., 1970.

67. Военная администрация: Учебное пособие / Под ред. Н.И. Кузнецова. М.: ВУ, 2000. - 254с.

68. Военная академия имени М.В. Фрунзе. М.: Воениздат, 1988.

69. Военная педагогика: Учебное пособие. / Под общ. ред. Шевченко И.В. -Саратов, 2000. С. 179.

70. Военная психология: методология, теория, практика / П.А. Корчемный и др.-М.: ВУ, 1996.

71. Военное законодательство и правовое воспитание воинов: Сборник статей. М., 1983.

72. Военное право. Учебник / Под. ред. В.Г. Стрекозова, A.B. Кудашкина М.: «За права военнослужащих», 2004. - 640с.

73. Военное судопроизводство // Педагогический сборник. №4. - 1869. - С. 589-594.

74. Военно-юридическое образование: история и современность. Сборник научных статей. М.: ВУ, 1996. - 256 с.

75. Военные реформы России: история и современность. М.: ГА ВС, 1992. — 96с.

76. Военные уставы Петра Великого / Под ред. профессора H.JI. Рубенштейна. М., 1946. 79 с.

77. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII XX вв.). /Под общ. ред. И.И. Ефремова. - М.: ВУ, 2000.

78. Воинские уставы Российской Армии. История становления и эволюция основных положений // Армия. 1993. - №20.

79. Волков С.В. Русский офицерский корпус,- М.: Воениздат, 1993. 368с.

80. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. - 53с.

81. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523с.

82. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе их обучения в ВВУЗе. М., 1978.

83. Воробьев С. Дисциплина в зарубежных армиях: пути и методы ее укрепления //Информационно-методический сборник ЦВСППН. 1992. - №3(6). -С.59-61.

84. Воропаев Д.А., Иовлев A.M. Борьба КПСС за создание военных кадров. 1918-1941. 2-е изд. М„ 1960.

85. Воропаев Д.А., Иовлев A.M. Борьба КПСС за создание военных кадров. Изд. 2-е, исп. и доп. М.: Воениздат, 1960. - С. 22-24.

86. Воскресенский H.A. Законодательные акты Петра I. M.-J1., 1945.

87. Воспитательная работа в ВС РФ: Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244с.

88. Гаврилов В. Адъюнктура ВМС США // Зарубежное военное обозрение. -1998. -№10. -С.49-51.

89. Гаврищук В.В., Кукар A.A. Военное законодательство Петра I. М: СГУ, 2004.

90. Галенковский ILA. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк преподавания законоведения. СПб, 1904.

91. Галкин М.С. Новый путь современного офицера. М., 1906.

92. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993. - 223 с.

93. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. - 197с.

94. Главное управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ) 1917-1920 гг. Обзор деятельности. -М., 1920.

95. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб., 1882. - 698с.

96. Голубев C.B., Коровин В.М. Анализ системы подготовки курсантов в вузе и основные направления её интенсификации // Вестник ВВШ МВД России-Воронеж: ВВШМВД. №1. - 1998. - С.125-128.

97. Голушко Ю.А., Колесников A.A. Школа российского офицерства. М., 1993.

98. ЮО.Голушко Ю.А., Колесников А.Н. О долге и чести воинской-в российской армии. М.,* 1991.

99. Горажанин A.B., Леонов А.И. Правовое воспитание военнослужащих Красной армии в годы Гражданской войны на Юге России (ноябрь 1917г. -ноябрь 1920г. Исторический опыт). Самара, 2004. - 188с.

100. Гордеев Ю.Н. Русский офицерский корпус в первой мировой войне. М., 1991.

101. Горлов Н. О дисциплине в Красной армии // Политработник. №2. - 1922. -С.62.

102. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125с.

103. Городов П.Н. Оптимизация-процесса воспитания м высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983.-132с.

104. Юб.Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910.-М., 1910.-192 с.

105. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы- // Научно-теоретическая конференция: Материалы. М.: ВПА, 1991. — 130с.

106. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. М.: Глав. упр. по работе с личным составом, 1992. — 55с.

107. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. М., ВУ, 1997.

108. Д.Ц. О преподавании начальной военной^ администрации в юнкерских училищах//Педагогический сборник. №7. -1873. - С. 703-712.

109. Ш.Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. М., 1975.

110. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. — М.: ВПА, 1967. 64с:

111. НЗ.Дамаскин О.В., Зюбин В.Г. Правовое воспитание курсантов. Готовится приказ. М., 1990.1Г4.Данилов В. А. Гуманитарное образование в военно-учебных заведениях России в XVIIP— XIX веках // Военно-исторический журнал. 2003. № 2.

112. Дарковский-В1 Записки военной администрации. 3Le изд. СПб., 1915. -3'49г с.

113. Демидов A.B. Артикул воинский Петра I об этике российского офицера в-XVIII веке. М.: ВУ, 2000.

114. Димов Б. Академия ВВС США (Высшее военное авиационное училище США) // Зарубежное военное обозрение. 1991. - №6. - С.34-43.

115. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты: Учебное пособие. М.: ВУ, 2003. - 436с.

116. Дисциплинарный устав Красной Армии. М.: Воениздат, 1940.

117. Дисциплинарный устав Рабоче-крестьянской Армии (Утвержден ВЦИК 30 янв.1919 г.). М., 1919.

118. Дисциплинарный устав РККА: Проект. М.: Воениздат, 1944.

119. Дмитриев>Н. Вопросы дисциплины // Военный Вестник. №81 - 1925. -С.10-13

120. Добровольский А. Учебные руководства для военно-учебных заведений.

121. Руководство законоведения. СПб., 1854.

122. Добровольский A.M. Военно-административное право. СПб., 1914. - 197с.

123. Добровольский A.M. Военно-административное право. Военная служба. -СПб., 1909.-56 с.

124. Добровольский A.M. Общее дополнение к курсу военно-административные законы. СПб., 1913. - 27 с.

125. Добровольский. Руководство законоведения для военно-учебных заведений. 4.1. Гражданские законы, и 4.II. Военные законы. СПб., 1849.

126. Друцкой. Очерк истории русского военного права. Литография. СПб., 1904.

127. Зайцев A.A., Чудновский Н.Е., Юшков C.B. О проекте концепции военно-правовой реформы в Вооруженных Силах Российской Федерации //Государство и право. 1996. - № 1.133.3айцов И.М. Курс военной администрации. М., 1867.

128. Законоведение // Педагогический сборник. №4. - 1869. - С. 405-406.

129. Законодательные и административно-правовые акты военного времени. -М., 1942

130. Змеев В., Николаев А. Опыт и традиции подготовки военных кадров в России // Военный вестник. 1992. - №10. - С. 6-10.

131. Золотухин Г.А. Из истории юридической службы // Право в Вооруженных Силах. 1998. - №3. - С. 35.

132. Зуев ЮЛ. Уставные взаимоотношения: как они формируются (в помощь молодому офицеру). М., 1986

133. Из истории гражданской войны в СССР. Сборник документов и материалов. 1918-1922. Т.1.-М., 1960.

134. Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 года № 277). -М., 2000. -48с.

135. Инструкция по воспитательной работе для кадетских корпусов. СПб., 1886.

136. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий. СПб., 1882.

137. Инструкция по воспитательной части для военных прогимназий. СПб., 1879.

138. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1886.

139. Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. СПб., 1901.

140. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М.: Воениздат, 1976. - 238 с.

141. Йорг Фольмер. Специализированный центр планового обучения в Высшей военной академии бундесвера/ НИГ ОНИ. М.: ВУ, 2000.

142. К вопросу о преподавании военных законов (Записка профессора Капустина) // Педагогический сборник. №7. -1868. - С. 488-492.

143. К пересмотру организационных форм политпросветработы в Н.Р.// Военно-политическая мысль. -1921. №3. - С. 25-29.

144. К.Д. Заметки о программе законоведения VII класса кадетских корпусов // Педагогический сборник. №4. - 1898. - С. 398-410

145. Калтынь Я. Борьба за примерную дисциплину // Спутник Политработника. -№15(45).- 1926.- С.30-31

146. Каменев А.И. История подготовки военных кадров в СССР (1917-1984 гг.). Новосибирск: НВВПУ, 1991. - 261 с.

147. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. - 186с.

148. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. Новосибирск, 1991.-261с.

149. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. — М.: ВПА, 1991.

150. Камков И. А., Конопляник В. М. Военные академии и училища. М., 1974.

151. Карманов А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров // Военное образование. 1997. - №2 - С.9-14

152. Каульбас Н. Германская армия и принципы ее быта и обучения. СПб., 1890. - С. 444.

153. Кедрин В. Александровское военное училище. 1863-1901. М., 1901.

154. Керсновский A.A. История русской армии. В 4-х т. М., 1993.

155. Кирст Г.Г. Фабрика офицеров: Пер. с нем. Онищенко Г.А. и др. М.: Воен-издат, 1990.-496с.

156. Китов А.И., Ковалев В.Н. Лужеренко В.К. Современная армия и дисциплина. М.: Воениздат, 1976. - 304 с.

157. Клюжев Н. Наше военное образование. М., 1916. - С. 19.

158. Кобликов A.C. Судебный процесс военного трибунала в присутствии личного состава. М.: ВПА, 1984

159. Командиру о военно-уголовном законодательстве. М.: Воениздат, 1985

160. Командные кадры и законодательство в кадрах в развитии Вооруженных сил. М., 1960.

161. Комар A.B. Педагогические проблемы подготовки военных кадров в военное время. Тамбов, ТВВККУХЗ, 1982.

162. Комиссаров C.B. Правовое обеспечение военного строительства в Российской Федерации // Государство и право. 1997. - №11.

163. Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России. 1993. - №2.

164. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении: Учебное пособие. М.: МО РФ, 2002. - 160с.

165. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Монография. Воронеж: Из-во ВГУ, 2002. - 192с.

166. Коровин В.М., Подлужный В.И., Свиридов В.А. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность. Воронеж, 2004.

167. Короткое Э., Прокофьев Ю. Подготовка офицеров армии США // Техника и вооружение. 1991. - №9. - С.38-39.

168. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 202с.

169. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. М:, 1988.

170. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. — М.: ВПА, 1990.-170с.

171. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

172. Корф С.А. Административная юстиция в России: в 2-х томах. СПб., 1910. - 290 с.

173. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986. -136с.

174. Костандов А. Морально-психологическое состояние турецкой армии // Зарубежное военное обозрение. 2001. - № 5-6

175. Котляров И.И. Военное право. Учебное пособие. М,: 1997.

176. Кочетков А.Н. Из истории уставов русской армии (XVI-XVIII вв.) // Военная мысль. 1954. - № 3. - С. 42-57.

177. КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917-1981 / Сост. Н.И. Савинкин, K.M. Боголюбов. М.: Воениздат, 1981.

178. Кудрявцев Ю. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в ВУЗах США, ФРГ и Великобритании // Зарубежное военное обозрение. -2001.-№5-6.

179. Куприц Н.Я. Из истории государственно-правовой мысли дореволюционной России. М., 1980.

180. Лалаев М. Основы законоведения, как предмет общего образования по поводу выхода в свет новой книги: «Курс законоведения для кадетских корпусов» // Педагогический сборник. №5. - 1889.

181. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. 1-3. СПб., 1880-1892.

182. Лебедев Н. Несколько слов о преподавании законоведения в кадетских корпусах (опыт преподавания по программе 1910 года) // Педагогический сборник. №5. - 1913.

183. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - №9. - С. 16-19.

184. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. -М.: Высшая школа, 1991.

185. Леер. Главные характеристические черты учебно-воспитательной системы во французских и прусских военных училищах, сравнительно с нашей // Педагогический сборник. №7. - 1868. - С. 497-532

186. Лобко А. Записки военной администрации для военных и кадетских училищ. СПб., 1888.

187. Лобко П.Л. Записки по военной администрации. СПб., 1908. - 391 с.

188. Лузанов П. Конспект лекций по военно-административным законам.1. СПб., 1887. 419с.

189. Лунеев В.В. Нарушение можно предупредить. М.: Воениздат, 1987.

190. Лыкошин A.C. Учебник законоведения для военных училищ. Изд. IV. -СПб., 1916.-312 с.

191. Маевич А. Политрук и дисциплина // Спутник Политработника. №15. — 1925.- С. 27- 29

192. Материалы первой научной конференции по военной педагогике / Под ред. А.Г. Базанова, A.A. Вагина, И.И. Власова. Л.: ВВПИ, 1951.- 235с.

193. Материалы работы секции Сухопутных Войск на Всеармейском совещании руководящего состава вузов МО РФ, 23-25 декабря 1992 г. М.: НВОКУ, 1993.-93с.

194. Машкин H.A. Высшая военная школа Российской Империи XIX начала XX века. - М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 348 с.

195. Мгимов Ю. Морально-этический кодекс военнослужащих США // Зарубежное военное обозрение. 1994. - №12. - С.7-11.

196. Медем Н.В. Описание военно-учебных заведений Пруссии. СПб., 1851.

197. Мельницкий H. Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (сухопутного ведомства). Т. 1-4. СПб., 1857-1860.

198. Меркурьев М. Военно-морской колледж США // Зарубежное военное обозрение. 1991. - №4. - С.58-62.

199. Место и роль юридической службы в период реформирования ВС РФ // Право в Вооруженных Силах. 1997. - №4. - С.2.

200. Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделениях. М.: Воениздат, 1987.

201. Методика преподавания юридических дисциплин. М., 1974.

202. Мигачев Ю.И., Тихомиров C.B. Военное право. Учебник. М., Юрлитин-форм, 2003.

203. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: педагогический аспект. М., 1995. - 244с.

204. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Педагогический аспект. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 244 с.

205. Михайловский В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров: Монография. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995.

206. Моргуленко Е.А. Командиру о борьбе с неуставными отношениями // Право в Вооруженных Силах. 2003.- № 5-6.

207. Муранов A.M., Звягинцев В.Е., Дамаскин О.В. Правовая культура офицера. -М.: Воениздат, 1991

208. Мышлаевский А.З. Офицерский вопрос в XVII веке (очерк из истории военного дела в России). СПб., 1899. - 52с.

209. Мышлаевский А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции, изданные до 1715г. СПб., 1894. - С.57.

210. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. -СПб., 1849.

211. Начальная Военная администрация // Педагогический сборник. №4. -1869. - С. 589-594.

212. Недзвецкий В. Военно-учебная реформа в Италии // Педагогический сборник. №6. - 1887. - С. 507-521

213. Обзор работ 3-й конференции военкомов, политработников и комъячеек //Военно-политическая мысль. 1921. - № 4. - С.45-53.

214. Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. СПб., 1849.

215. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. СПб., 1899.

216. Объяснительная записка к программе законоведения. — СПб., 1907.231.0жгихин В. Система подготовки офицерского состава сухопутных войск США // Зарубежное военное образование. 2003. - №5. - С. 19-26.

217. Организационно-методические указания о преподавании общественных наук в военных учебных заведениях Министерства бороны СССР. М., 1976.

218. Организация деятельности помощника командира соединения по правовой работе и старшего юрисконсульта объединения. Учебно-методическое пособие. М.: Управление делами МО СССР, 1990. - 72 с.

219. Организация правового воспитания в воинской части /Под общ. ред. С.С. Максимова. -М.: Воениздат, 1979

220. Орлов Г.В. 50 лет военно-юридического образования в СССР. Очерк истории военно-юридического образования в России. М., 1987. — 178с.

221. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии // Информационно-методический сборник. -№ 3 (6). 1993. - С. 72 - 73.

222. Особенности работы офицера по укреплению воинской дисциплины, сплочению воинских коллективов в современных условиях // Армия. 1993 - №14.238.0ссовский H.H. Отечественные военные законы. Тверь, 1900. - 161с.

223. Павлов Н.И. Уголовно-правовые средства борьбы с правонарушениями в Вооруженных Силах СССР. М.: ВПА, 1984.

224. Панков Н. Стратегия военной школы // Красная звезда. — 2002. -8 июня.

225. Панов В.П. Дедюев Н.И. Уставные отношения между военнослужащими и правовые средства их укрепления. М.: ВПА им. Ленина, 1988.

226. Партийно-политическая работа в ВС СССР. Исторический очерк. М., 1974.

227. Партийно-политическая работа в Красной Армии (апрель 1918 февраль 1919 гг.): Документы. - М.: Воениздат, 1961.

228. Партийно-политическая работа в Красной Армии. Документы. Июль 1929-май 1941г. М.: Воениздат, 1985.

229. Паутова A.B. Обзор материалов фонда НИГ ОНИ по теме: «Содержание и организация морально-психологического обеспечения деятельности вооруженных сил зарубежных государств» М.:ВУ НИГ ОНИ, 1996.

230. Пестов В.А. Исторический опыт развития системы военного образования в России. -М.: ВА им. Дзержинского, 1996.

231. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров* в РВСН и его-реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. — М.: ВА им. Дзержинского, 1995. — 111с.

232. Петров Ю.П. КПСС руководитель и воспитатель Красной Армии (19181920гг.). - М: Воениздат, 1961.

233. Петухов И. Партячейка и воинская дисциплина // Спутник Политработника. №19. - 1925. - С.24-26

234. Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на западе // Педагогика, 1992. № 9-10. - С.106-113.

235. Пискарев. Записка преподавателя законоведения (к вопросам о преподавании законоведения) // Педагогический сборник. №7. - 1868. - С. 492-497.

236. Подготовка офицеров в Америке // Вестник ПВО. № 11. - 1993. - С. 4648.

237. Подготовка офицеров в военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации. Справочник специальностей / Под общ. ред. Панкова H.A. М.: Воениздат, 2004.

238. Подласный И.П. Педагогика. М., 1996. - 432с.

239. Покатов А. Подготовка офицеров в Америке // Вестник ПВО. 1993. -№11. - С.46-48.

240. Политотдел в борьбе за дальнейшее укрепление воинской дисциплины // Пропагандист и агитатор. 1952. - №4.

241. Полное собрание законов Российской империи с 1649 по 1825 г. СПб., 1830.

242. Попов И. Университет национальной обороны США // Зарубежное военное обозрение. 1998. - №8. - С.7-9.1. V 479259:Португальский Р:М;, Доманк А;С., Коваленко А.П. Маршал С.К. Тимошенко.-М., 1994.

243. Португальский: Р.М: Командные кадры Советских Вооруженных Сил в годы Великой Отечественной войны. М:: ВАФ; 1991.

244. Правовая культура; офицера. Как предупредить, уклонение от военной службы (юридический всеобуч). М., 1991.

245. Правовая культура офицеров Российской Армии // Армия. 1993. - №2.263.1правовая работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: ВУ.,1995.

246. Программа и руководящие указания для преподавания учебных предметов, в военном училище. СПб., 1911.

247. Проектирование преподавания гуманитарного знания; в высшей военной« школе.-М.: ВУ, 1997266.11сихология и;педагогика.высшей военной школы: Учебное пособие. / Под ред. А. В: Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.

248. Пустовалов С.И:, Свиридов В.А. Использование исторического опыта* правового обучения и воспитания будущих, офицеров Российской Империи в современных условиях // Право в Вооруженных Силах. 2004; - №4.

249. Пустовалов С.И., Свиридов В.А. Исторический опыт правового обучения ш воспитания будущих офицеров в военных учебных заведениях Российской Империи//Право и образование;.-2003. №6.

250. Пути совершенствования; преподавания учебных дисциплин-при подготовке военных юристов в свете требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М.: ВУ, 1996

251. Рождественский Н.Ф. Руководство к военным законам. СПб., 1853.

252. Романов П.И., Шаш В.И. Советское право и его роль в строительстве и укреплении Вооруженных Сил СССР. М.: ВПА, 1987

253. Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе. -М.: ВУ, 2001.

254. Руденко Ю.С., Щелкунов С.А. Образование офицерских кадров: исторический опыт, современное состояние и перспективы. М.: ВУ, 2002. - 100с.

255. Рудь А. Партячейки и дисциплинарный устав // Спутник Политработника. -№19. 1925. - С.22-24

256. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вэст-Пойнт // ЗВО, 1993. № 12 С.30 - 32.

257. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учеб.-метод. пособие. М.: ВПА, 1990. - 63с.

258. С-в И.С. Несколько слов по поводу новой задачи преподавателя законоведения в военных и юнкерских училищах // Педагогический сборник. №10. — 1910.-С. 314-322.

259. Семенов В.К. Закономерности развития военной науки как системы теоретического знания. М.: ВПА, 1990. - 200с.

260. Семенов И.С. Твердый воинский порядок основа жизни войск. — М., 1962.

261. Симаков М. Военно-учебные заведения Франции // Зарубежное военное обозрение. 1990. - №10. - С.14-18.

262. Симонов И.С. Законоведение в кадетских корпусах (к предстоящему пересмотру программы) // Педагогический сборник. №12. - 1908. - С. 514-524.

263. Скородумов И.А. Становление командира. М.: Воениздат, 1982. - 207с.

264. Скрипелев Е.А. О юридическом образовании в дореволюционной России (XVIII начало XX в.) // Государство и право. - 2000. - №9. - С. 82.

265. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 676с.

266. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 336-343.

267. Советские Вооруженные Силы: История строительства. М.: Воениздат, 1978.-516с.

268. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза. Учебно-методическое пособие / Под ред. A.C. Синайского. М.: ВУ, 1998.

269. Содержание политического образования в бундесвере. Рекомендация 10-го Совета по вопросам внутреннего руководства/ НИГ ОНИ. М.: ВУ, 1999.

270. Столетие военного образования 1802-1902 . Главное управление военно-учебных заведений /Исторический очерк. Сост. П.В. Петров. Т. 10. - СПб., 1912

271. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. М.: МИПБ МВД России, 1999

272. Строгая дисциплина основа мощи Красной Армии. - М., 1939.

273. Сухопутные войска России: история создания, становления и развития / Под ред. A.B. Квашнина и др. М.: Воениздат, 2001. - 544с.

274. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика): Метод, пособие. М.: ВШ, 1990

275. Томашевич В.А. Учебник законоведения для военных и юнкерских училищ. СПб., 1903.

276. Тучин И. Воинская дисциплина и парторганизация // Спутник Политработника. №21. - 1925. - С.26-29

277. Ужегов Т.И. КПСС организатор и руководитель советской военной печати. - М., 1978.

278. Уильям А. Кноулон. Военные квалификационные критерии как инструмент совершенствования профессионализма офицера-руководителя // Military Review. -1991. №5. - Р.34-41.

279. Уткин В. Особенности воспитательной работы в вооруженных силах США, Великобритании, Франции // Зарубежное военное обозрение. 2001. - № 11.

280. Уткин В. Система воспитания личного состава ВС США: современные тенденции её развития // Ракурс. 1993. - Вып. №4

281. Уткин В., Доценко В., Амбаров К. Система воспитания военнослужащих

282. США // Информационно-методический сборник «Центра военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ». 1993. - №3,4.

283. Уткин В.Г. Система воспитания личного состава ВС США. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. - 27с.

284. Учебно-строевой план военных школ Р.К.К.А. (школы пехотные, кавалерийские, артиллерийские, военно-инженерные и связи). -М.: РККА. 1927.

285. Учебно-строевой план военных школ РККА. М., 1927. - 104 с.

286. Учебные руководства для военно-учебных заведений. Руководство законоведения. Курс II спецкласса. Военные законы. СПб., 1854.

287. Учебные руководства для военно-учебных заведений. Руководство законоведения. Курс II спецкласса. Военные законы. СПб., 1854.

288. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Учпедгиз, 1953. - Т. 1. Вопросы воспитания. - 639с.; 1954. - Т. 2. Вопросы обучения. -735с.

289. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ГУ ГШ РФ, 1993. - 84с.

290. О.Фил ибер А. Офицерский состав армии, его значение и подготовка М.: Изд-во Березовского, 1899. - 160с.

291. Фильков С. ,Змеев В. Как становятся офицерами американские студенты // Военный вестник. 1993. - №5. - С.82-85.

292. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта / Под ред. С.С. Бондарева. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 44с.

293. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977. - С.235.

294. Харламов В.И. Военное образование в России в XVIII веке // Военно-исторический журнал. 1997. - №4. С.53.

295. Хмара Н.И. Краткий очерк истории военно-юридического образования. М., 1999.-53с.

296. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: ВА им. Дзержинского, 1996. - 263с.

297. Ц. Коммунисты, комсомольцы и военная дисциплина // Красная Присяга. -№10.-1925.-С.21.

298. Чернов. В. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск Германии // Зарубежное военное обозрение. 1992. - №1. - С.17-19.

299. Чистякова О.И. Российское законодательство Х-ХХ веков: В 9 т. — М., 1988.

300. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава ВС США. М., 1980. - 202с.

301. Шанин В.И. Проблемы формирования правовой культуры военнослужащих. //Военная мысль. -1990. -№4. С. 76-80.

302. Шаш В.И. Правовая культура советского офицера. М.: ВПА, 1978

303. Шлык Ю.Ф. Проблемы боевой подготовки общевойсковых соединений Сухопутных войск: Монография. М.: ВАФ, 1996. - 194с.

304. Штейнгейль В.В. Настольный хронологический указатель постановлений, относящихся до устройства военно-сухопутных сил России. 1500-1890 гг. -СПб., 1890. 254с.

305. Эгге Веере. Возрождение Вэст-Пойнта. Воспитывать железный характер! // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. М., 1988.

306. Эминов В.Е., Мецкевич И.М. Преступность военнослужащих: исторический, криминологический, социально-правовой анализ. М.: Пенаты, 1999.

307. Юрченко Я.Я. Советская воинская дисциплина. М., 1966

308. Яновский А. Дисциплинарная политика в практическом преломлении // Военный Вестник. №8. - 1926. - С.53-54.1.. Диссертации

309. Абуталипов А.Р. Содержание и структура профессионально-направленной правовой подготовки специалистов в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2006. - 166с.

310. Акулич В.Ф. Проблемы реформирования ВС РФ: Дис. канд. филос. наук. — М.: ВУ, 1998.

311. Александров В.А. Стрелецкое войско на юге русского государства в XVII веке: Дис. . канд. ист. наук. М., 1947. - 372 с.

312. Алексеев В.П. Актуальные вопросы правового воспитания военнослужащих Пограничной службы Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук. М., 2001. - 237с.

313. Алексеев Л.И. Проявление в жизни советских вооруженных сил единства правовых и моральных норм советского общества: Дис. канд. филос. наук. — М.: ВПА, 1965.

314. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России ХУШ- начала XX века: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005 -48с.

315. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза : Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 224с.

316. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1946. - 1167с.

317. Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. М., 1981.

318. Антипов А. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991.

319. Ахметшин Х.М. Основные вопросы теории советского военно-уголовного законодательства и практики его применения: Дис. д-ра юрид. наук. М.: ВПА, 1974. - 386с.

320. Ахсаров В.А. Деятельность Коммунистической партии по укреплению воинской дисциплины в ВМФ в годы ВОВ (1941-1945гг.): Дис. канд. ист. наук. М.: ВПА, 1989.

321. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (X первая половина XIII в.): Дис. . д-ра пед. наук. - Ивано-Франковск, 1983. - 452 с.

322. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. . .д-ра пед. наук. СПб:, 1997.

323. Балыков Н:П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1974.

324. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1968. - 746 с.

325. Баранов В.И. Деятельность политорганов и партийных организаций вузов по подготовке офицерских кадров в годы ВОВ (1941-1945гг.): Дис. канд. ист. наук. М.: ВПА, 1975.

326. Баранов C.B. Деятельность Коммунистической партии по дальнейшему укреплению советских вооруженных сил в послевоенные годы (1946-1958гг.): Дис. д-ра ист. наук. М.: ВПА, 1968.

327. Барбасов А.П. Артиллерийское образование в России b XIII веке: Дис. . канд. ист. наук. М., 1961.

328. Барило О.С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития«детей старшего дошкольного возраста: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

329. Басик И.И. Военно-политическая деятельность М.В. Фрунзе (1921-1925гг.): Дис. канд. ист. наук. М.: ВУ, 2000.

330. Батоцыренова К.Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза (на базе педагогической технологии): Дис. . д-ра пед. наук.-М.:МПУ, 2000.

331. Белая Г. В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2002.

332. Бескровный Л.Г. Строительство русской армии в XVIII веке: Дис. . д-ра ист. наук. М., 1950.

333. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 271с.

334. Блатин C.B. Военная служба курсантов в Российской Федерации: теория и практика правового регулирования: Дис. канд. юрид. наук. М., 2005. - 174с.

335. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII — начала XX вв. под влиянием изменений в ценностных установках, представлениях об идеале человека и целях его воспитания: Дис. . д-ра пед. наук. М.: МИГУ, 2001.

336. Богданов Л.П. Русская армия в конце XVIII первой четверти XIX в.: Дис. . д-ра ист. наук. - М., 1981. - 381 с.

337. Богданова Р.У. Теоретико-методологические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Дис. . д-ра пед. наук. — Спб.: РГПУ, 2000.

338. Бокарев В.П. Исторический опыт КПСС в подготовке и воспитании кадров политработников армии и флота в период мирного социалистического строительства (1921 июнь 1941гг.): Дис. д-ра ист. наук. -М: ВПА, 1984.

339. Болонина C.B. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 161с.

340. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Дис. . д-ра пед. наук. — Спб.: ИПТО РАО, 2001.

341. Бондаренко В.И. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки: Дис. канд. ист. наук. -М.: ВУ, 1997. 320с.

342. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплины у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1986.

343. Бондуровский В.В. Формирование правовой культуры курсантов и слушателей государственных образовательных учреждений пожарной безопасности МВД России: Дис. . канд. юрид. наук. СПб., 1999.

344. Бордунов С. В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX нач. XX века: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991. - 312 с.

345. Борисенко И.В. Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров ВВ МВД России: Дис. канд. псих. наук. М.: ГАВС, 1994.

346. Боришанская М.М. Основные тенденции развития школы и педагогической мысли Западной Европы в Х11-Х1У вв.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -178с.

347. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании (на примере курса «Концепции современного естествознания»): Дис. . д-ра пед. наук. -М.: ИОСО, 2000.

348. Будаев Н.М. Формирование эколого-правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2001. - 194с.

349. Бургун В.Г. Формирование правового сознания у курсантов в процессе их военно-функциональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. - 170с.

350. Буторина Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII в.: Дис. . д-ра пед. наук.- Архангельск, 1990. 453 с.

351. Быков А.К. Теория и практика развития мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

352. Васильев Ю.С. Совершенствование процесса педагогической профилактики неуставных взаимоотношений во ВВ МВД России: Дис. канд. пед. наук. — М.:ВУ, 2001.

353. Васильева Т.В. Правовое регулирование деятельности военных вузов как субъектов образовательной деятельности: Дис. канд. юрид. наук. М., 2002. - 186с.

354. Васянович Г.П. Философско-социологический анализ взаимосвязи нравственной и правовой ответственности личности советского воина: Дис. канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1985.

355. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983. 434 с.

356. Верходубов В.Д. Создание русской регулярной армии: Дис. . канд. ист.наук. М., 1948. - 293 с.

357. Видяков З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 года): Дис. . д-ра пед. наук. Елец: ЕГУ, 2001.

358. Воеводина С.С. Формирование правовой компетентности студентов ВУЗов физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 186с.

359. Волотовский A.A. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитании современных офицерских кадров: Дис. . канд. фил. наук. -М., 1993. 171 с.

360. Воробьев Т.И. Суздальское учреждение. Свод правил, составленных A.B. Суворовым в 1764-1765 гг.: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1946.

361. Гаврищюк В.В. Военные реформы Петра I в отечественной историографии 1917-1991: Дис. канд. ист. наук. -М.: ГАВС, 1993.

362. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: Дис.канд. пед. наук. -М., 1997.

363. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ (на материалах ВМФ): Дис. . канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1989.

364. Генералов H.A. Работа политорганов и партийных организаций по идейно политическому воспитанию офицерского состава Советской Армии в послевоенный период (1946-1952гг.): Дис. канд. ист. наук. М., 1954.

365. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 182с.

366. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996.

367. Герасимович Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2004. - 159с.

368. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Дис. канд. пед. наук. -М.: ГАВС, 1994.

369. Гирская М.В. Воспитание правовой культуры курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. - 196с.

370. Гладких В.Г. Теоретические основы целевого управления учреждением образования: Дис. . д-ра пед. наук. — Оренбург: ОГУ, 2001.

371. Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава ВС США: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990.

372. Глоба В.В. Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации (вопросы теории и практики): Дис. канд. юрид. наук. -М., 1997.- 185с.

373. Голомин В.Е. Педагогическая система совершенствования гуманитарной подготовки курсантов ввузов: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 388с.

374. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 181 с.

375. Горовая- В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис.д-ра пед. наук. Спб., 1995.

376. Гребенюк Н.И. Развитие методологических основ педагогики в XVII —XX, веках: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.

377. Григорьев А.Д. Педагогические аспекты формирования культуры взаимоотношений между военнослужащими и местным населением в деятельности великих русских полководцев второй половины XVIII века: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991. - 186 с.

378. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1977.

379. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1977.

380. Давыдов П.П. Педагогические основы совершенствования правового воспитания курсантов высших политических училищ: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980.

381. Данин А.Ю. Правосознание военнослужащих внутренних войск как объект социально-философского анализа: Дис. канд. филос. наук. -М.: ГАВС, 1994.

382. Даничев Н.В. Формирование правовой культуры офицера: на материале военного института ВВ МВД России: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2005. - 189с.

383. Дворецкий М.И. Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командира подразделения (взвода, роты) в укреплении воинской дисциплины: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1990.

384. Демин А.М. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. истор. наук.- М.,1994.- 270 с.

385. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1998.

386. Доценко В.Т. Психологические условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины на кораблях флота: Дис. канд. псих, наук.-М.:ВУ, 1997.

387. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Дис. . канд. пед. наук. М.:ВПА, 1989.

388. Дунаевский Л.С. Культура как фактор формирования советской воинской дисциплины: Дис. канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1977.

389. Дутов Ю.И. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2006. - 221с.

390. Егоров В.Е. Использование активных методов обучения в профессиональной подготовке студентов туристского вуза: на примере правовых дисциплин: Дис. канд. пед. наук. М., 2005. - 229с.

391. Елисеев А.П. Формирование и развитие правосознания у молодых офицеров: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985.

392. Епифанов П.П. Очерки из истории армии и военного дела в России (вторая половина XVII первая половина XVIII вв.): Дис. . докт. ист. наук. - М., 1969. - 650 с.

393. Жесткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России: Дис. . канд. ист. наук. -М., 1944. 214 с.

394. Загваздина Т.Г. Отбор содержания гуманитарных дисциплин с ориентацией на его развивающий потенциал: Дис.кан. пед. наук. Тюмень, 1996.

395. Зайончковский П.А. Военные реформы 60-70-х гг. XIX века: Дис. д-ра ист. наук. М., 1949.

396. Зайцева О.Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 182 с.

397. Занина JI.B. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов: РГПУ, 2001.

398. Зарубин В.А. Правовое регулирование воинской дисциплины и его использование в деятельности Пограничной службы Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук. М., 2001. - 259с.

399. Згуро B.JI. Психологические условия предупреждения нарушений в дисциплинарной практике командиров подразделений (взвод, рота): Дис. канд. псих. наук. -М.: ВПА, 1991.

400. Землин А.И. Правовая культура личности российского офицера: Дис. канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1994.

401. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драго-мирова: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 180 с.

402. Зиновьев В.Г. Деятельность Коммунистической партии по укреплению воинской дисциплины в ВВС в годы ВОВ (июнь 1941-1945гг.): Дис. канд. ист. наук. — М.: ВПА, 1986.

403. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 354с.

404. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (Историко-педагогический анализ): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.- 185 с.

405. Иванов B.C. Педагогические основы эффективности управления системой военного образования в РВСН: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

406. ЮО.Иванов К.И. Фальсификация русской военной истории в иностранных материалах и документах. XVIII и начала XIX вв.: Дис. . канд. ист. наук. Л., 1951.- 198 с.

407. Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

408. Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997.

409. ЮЗ.Ивкин С.А. Подготовка студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 163с.

410. Изопов В.В. История военного образования в России в конце XIX начале XX века: Дис. д-ра ист. наук. - М., 1995.

411. Изотин В.П. Деятельность Коммунистической партии и советского правительства по подготовке командных и технических кадров запаса Красной армии (1928 июнь 1941 гг.): Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1991.

412. Юб.Иовлев A.M. Борьба Коммунистической партии за создание и укрепление военных кадров советского государства в период строительства социализма (1918-1936гг.): Дис. д-ра ист. наук. -М.: ВПА, 1968.

413. Исаков И.Е. Работа Коммунистической партии советского союза по подготовке командных кадров советской армии в период ВОВ (1941-1945гг.): Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1958.

414. Калинин H.H. Деятельность Коммунистической партии по укреплению воинской дисциплины в Красной армии в годы довоенных пятилеток (1928 -июнь 1941 гг.): Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1984.

415. Кантиева И.Г. Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза: Дис. канд. пед. наук. -Владикавказ, 2002. 138с.

416. ПО.Канунникова Н.Г. Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России: Дис. . канд. юрид. наук. — М., 1999.

417. Ш.Карпова Т.А. Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000.

418. Карпусь В.Н. Деятельность офицерских кадров по укреплению воинской дисциплины среди военных строителей в 1985-1993гг.: Дис. канд. ист. наук. -М.: ГАВС, 1994.

419. ПЗ.Киряшов Н.И. Командирская требовательность и ее воспитание у офицеров: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1965.

420. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1981.

421. Китов А.И. Психологические основы предупреждения нарушений воинской дисциплины: Дис. канд. псих. наук. — М.: ВПА, 1967.

422. Пб.Клокман Ю.Р. Фельдмаршал Румянцев-Задунайский в период русско-турецкой войны 1768-1774 гг.: Дис. . д-ра ист. наук. М., 1948. - 542 с.

423. Козаченко А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985-1991 гг.): Дис. канд. ист. наук. М., ГА ВС, 1992.

424. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дис. . д-ра пед. наук. Спб.: ИОВ1. РАО, 2000.

425. Колотилов И.П. Большевистская партия в борьбе за создание офицерских кадров Красной армии в годы гражданской войны (1918-1920гг.): Дис. канд. ист. наук. М.: ВПА, 1949.

426. Колпачев В.В. Формирование основ личностного подхода к подготовке войск и военных кадров в России в XVIII начале XX веков: Дис. . д-ра пед. наук. - М.: МПГУ, 2000.

427. Комар A.B. Развитие теории и практики обучения и воспитания курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941 1945 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1984.

428. Комаровский Е.А. Михайловский Воронежский кадетский корпус в XIX веке: Дис. канд. ист. наук. Воронеж, 1999.

429. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ГАВС, 1992.

430. Конюховский В.И. Борьба Коммунистической партии за укрепление Красной армии в годы мирного строительства (1921-1941гг.): Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1961

431. Копылов A.B. Критический анализ традиций ВС США (философско-социологический анализ): Дис. канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1986.

432. Копылов Н. Военная деятельность Д.А. Милютина: Дис. . канд. ист. наук. М., 1946. - 196 с.

433. Корзинкин A.A. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Дис.канд. пед наук. Курск, 1999.

434. Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности (общепедагогический аспект): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 198с.

435. Корякин В.М. Правовые основы военно-социальной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук. -М., 1998.

436. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов:

437. Дис. д-ра пед. наук. М., 1973. - 434 с.

438. Крейс В.В. Деятельность Коммунистической партии по укреплению дисциплины в Красной армии в годы иностранной военной интервенции и гражданской войны (1918-1920гг.): Дис. канд. ист. наук. М.: ВПА, 1985.

439. Криличевский В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города: Дис. . д-ра пед. наук. В. Новгород: НГУ, 2001.

440. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис. канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 1999.

441. Крысько В.Г. Влияние национально-психологических особенностей на боевую деятельность личного состава армий империалистических государств (на материалах США, Японии, Израиля): Дис. . д-ра психол. наук. М.,1988. -359 с.

442. Кудейкин В.Ю. Деятельность государственных органов России по правовому регулированию строительства армии (XIX века — февраль 1917 г.): Дис. канд. ист. наук. М.: ВУ, 1997.

443. Кужуль А.Я. Военная библиография России от ее зарождения до XX века: Дис. . канд. пед. наук. М., 1948.

444. Кузнецов В.Я. Борьба Коммунистической партии за укрепление дисциплины и организованности советской армии в первый период ВОВ (июнь 1941 — ноябрь 1942 гг.): Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1956.

445. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Дис.канд. пед наук. СПб., 1999.

446. Кузьмин Г.В. Брусилов выдающийся представитель суворовской школы русской армии: Дис. канд. ист. наук. - М., 1945. - 210 с.

447. Кулаков В.Д. Воспитание дисциплинированности у военных пограничников: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1971.

448. Курбатов С.И. Реформа Д.А. Милютина в области подготовки офицерских кадров: Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1948.

449. Курдюк A.A. Комплектование и расстановка офицерского корпуса русской армии в годы первой мировой войны: Дис. канд. ист. наук. М.: ВУ, 1998.

450. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии: Дис. . канд. пед. наук. — М: 1998. 198 с.

451. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика (критическое исследование): Дис. д-р. пед. наук. М., 1972. - 513с.

452. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. . д-ра пед. наук. М.: АУ МВД России, 2001.

453. Ласкарев М.Ю. Деятельность Коммунистической партии по укреплению воинской дисциплины в Красной армии (1921-1928гг.): Дис. канд. ист. наук.- М.: ВПА, 1990,

454. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1995.

455. Литвиненко C.B. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии A.B. Суворова: Дис. . д-ра пед. наук. Спб.: СпбУ МВД'России, 2001.

456. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 2001.

457. Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1990.

458. Львов A.A. Подготовка командного состава Сухопутных войск РККА (1937- июнь 1941 гг.): достижения и просчеты: Дис. канд. ист. наук. М.: ВУ, 1998.

459. Лягушев Т.Е. Высшая школа России в системе рыночных отношений: Дис. . канд. эконом, наук. Кострома, 2001.

460. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов: Дис. . д-ра пед. наук. М.,

461. Ляхов В.А. Развитие русского военного искусства в ходе русско-турецкой войны 1768-1774 гг.: Дис. . канд. ист. наук. М., 1952. - 210 с.

462. Ляшенко Т.М. Борьба Коммунистической партии советского союза за установление и укрепления единоначалия в советской армии (1918-1940гг.): Дис. канд. ист. наук. М.: ВПА, 1955.

463. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Дис. . д-ра пед. наук. - Тюмень: ТГУ, 2000.

464. Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983.

465. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1978.

466. Мальцев Л.С. Деятельность органов военного управления по поддержанию и укреплению воинской дисциплины: Дис. канд. соц. наук. — М.: ВУ, 1999.

467. Мамчур A.M. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002.

468. Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации: Дис. . д-ра канд. пед. наук. М., 2006.

469. Махров A.M. Деятельность Коммунистической партии по развитию и совершенствования советской высшей военной школы в период мирного социалистического строительства (1921 июнь 1941 гг.): Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1982.

470. Машкин H.A. Высшая военная школа Российской Империи (XIX начало XX века): Дис. канд. ист. наук. - М., 1997. - 278 с.

471. Мещерякова A.B. Проблемы правовой психологии курсантов ввузов МВД России: Дис. канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 1999.

472. Миронов В.И. Система подготовки военных специалистов оперативно-тактического профиля и пути ее развития: Дис. . канд. воен. наук. М.: ВАФ, 1996.

473. Миронова С.Б. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук. Саратов,2003. 193с.

474. Михайлов A.A. Военно-учебное ведомство России во второй половине XIX начале XX вв. и его роль в подготовке офицерских кадров: Дис. .д-ра ист. наук. СПб., 2000.

475. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.

476. Мищенко В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2002. -281с.

477. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI -XX вв.: Дис. . д-ра пед. наук. — Спб.: СпбГУ, 2000.

478. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Тула, 2000. - 223с.

479. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.

480. Мусинов П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук. Горно-Алтайск, 2000. - 169с.

481. Назарова О.Ю. Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук. Томск,2004. 256с.

482. Найбышева В.Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 134с.

483. Найн A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов (на материале спортивно-педагогических дисциплин): Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск: УГАФК, 2001.

484. Нечевин К.Д. Преступления против воинских уставных взаимоотношений: причины и предупреждение: Дис.канд. юрид. наук. М., 1996.

485. Николаева JI.H. Формирование правовой культуры студентов: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2005. - 219с.

486. Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1999.180.0бъедков И.В. Военно-учебные заведения в России в 1914-1917 гг.: Дис. канд. ист. наук. М., 1989.

487. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1993.

488. Охлопков JI.H. Воинская дисциплина как предмет конкретных военно-социологических исследований (методический анализ): Дис. канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1986.

489. Панов А.И. Офицерский корпус и политические процессы в обществе: мировой опыт и российская действительность: Дис. д-ра полит, наук. М.: ВУ, 2000.

490. Паршин В.Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в ВВУЗе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 260с.

491. Певцова Е.А. Реализация доктрины правового образования учащихся общеобразовательных учреждений в современной России: Дис. д-ра пед. наук. -М., 2004. 362с.

492. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. д-ра псих. наук. М.: ГАВС, 1995.

493. Петрий П.В. Духовные ценности Российских воинов: Дис. . канд. фил. наук. -М., 1995.

494. Петров В.М. Воспитание и обучение в древнерусском государстве (IX XV вв.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1982. - 205 с.

495. Петрунин O.B. Правовое воспитание курсантов в образовательном процессе военно-физкультурного ввуза: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.

496. Погорелов В.Н. Организационно-педагогические основания методики управления образовательным процессом в военном вузе путем учебно-воспитательных групп: Дис. . .канд. пед. наук. Пермь, 2000.

497. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983.

498. Поличка Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования: Дис.д-ра пед. наук. М., 2000.

499. Полуянов В.Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2001.

500. Порошин A.A. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 204с.

501. Прокоп Н.С. Правовое воспитание курсантов военно-физкультурного ВУЗа и военнослужащих спортсменов ЦСКА: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1996.

502. Прощаев A.B. Педагогические основы совершенствования правовой подготовки офицеров в воинских частях: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993.

503. Рак И.П. Методика подготовки специалиста юридического профиля к принятию решений в условиях современной информационно-правовой среды: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 186с.

504. Редько JI.JL Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Дис. . д-ра пед. наук. -М.: АПКПРО, 2001.

505. Репина М.Г. Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 2005. - 190с.

506. Родина В.Ф. Формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД Российской Федерации (теоретико-методологический аспект): Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.

507. Родионова Т.А. Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов (на материале изучения дисциплин естественнонаучного цикла): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 202с.

508. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002.

509. Рукавицин И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в 1918 1941 годах: Дис. канд. пед. наук.-М.:ГАВС, 1993.

510. Рыжкович Е.А. Дисциплина «Гражданское право» как действенный фактор правового воспитания студентов юридических вузов: методические основы: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2005. - 174с.

511. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: Дис. . д-ра пед. наук. Спб.: РГПУ, 2000.

512. Савка В.М. Развитие военных училищ Сухопутных войск Вооруженных Сил в послевоенный период (1945-1980 годы): Дис. . канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1984.

513. Садрисламов Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. -250с.

514. Саккулин М.Г. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 214с.

515. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.

516. Сапрыкина H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

517. Свиридов В.А. Психолого-педагогические особенности военного образования в российской империи второй половины XIX начала XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. - Воронеж, 2000.

518. Селюков В.А. Российское военное законодательство в конце XIX — начале XX века (историко-правовое исследование): Дис. канд. юрид. наук. М., 1995.- 151с.

519. Семенова Е.П. Русская общественная мысль первой половины XVII в.: Дис. . д-ра ист. наук. Л., 1982.

520. Семибратов В.Г. Философские и общественно-политические взгляды В.Н. Татищева: Дис. . канд. фил. наук. М., 1949. - 210 с.

521. Серяева И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 193с.

522. Сибатрова М.А. Формирование правовой образованности студентов вуза физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 180с.

523. Слепов В:Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1973. - 39с.

524. Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 193с.

525. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1999.

526. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД Методология, теория, практика: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1999.

527. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX веков: историографическое исследование: Дис.канд. ист. наук. М., 1994.

528. Студилин C.B. Педагогические условия проектирования правовых элективных курсов в системе профильного обучения: Дис. канд. пед. наук. — М., 2004. 165с.

529. Сушанский A.C. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII нач. XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. - М., 2002.

530. Татаркин A.B. Педагогические аспекты правового воспитания армейской молодежи: Дис. канд. пед. наук. JL, 1977.

531. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начала 90-х годов XX в.): Дис. . д-ра пед. наук. - Екатеринбург: РГППУ, 2002.

532. Тихомиров С.А. Социально-философский анализ межличностных нравственных отношений курсантов ввузов: Дис. . канд. фил. наук. М., 1995.

533. Трапицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Спб.: РГПУ, 2000.

534. Трофимчук А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук-М., 1990.

535. Туганов Ю.Н. Правовое регулирование дисциплинарной ответственности военнослужащих при переходе Вооруженных Сил Российской Федерации на контрактную систему комплектования: Дис. канд. юрид. наук. — М., 2003. -255с.

536. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов Вуз дореволюционной России: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

537. Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем: Дис. д-ра псих. наук. -М.: ВУ, 1996.

538. Федоров В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях: Дис. . д-ра пед. наук. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.

539. Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов военно-учебных заведений (аксиологический подход): Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул: БГГТУ, 2000.

540. Филысов С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава ВС Великобритании: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

541. Фисенко JI.A. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2004. - 219с.

542. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях ФРГ (Критический анализ): Дис. . канд.пед.наук. -М., 1977. 199 с.

543. Хасиятуллин A.M. Развитие профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2006. -194с. .

544. Хворостов А.Ю. Подготовка студентов юридического вуза к эколого-правоведческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. -188с.

545. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г.: Дис. д-ра пед. наук. М.: ВА им. Дзержинского, 1996. - 467с.

546. Ходжейса В.П. Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2005. - 195с.

547. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности (на примере изучения технических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 300с.

548. Царькова М.В. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза: Дис. канд. пед. наук. Киров, 2003. - 234с.

549. Чернов A.B. Строительство вооруженных сил Русского государства в XVII веке (до Петра I): Дис. . д-ра ист. наук. М., 1949. - 870 с.

550. Чимаров С.Ю. Русская православная Церковь и религиозно-нравственное воспитание личного состава армии и флота (1800 1917гг.): Дис. . д-ра ист. наук. - СПб., 1999.

551. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава ВС США. М., 1980. - 202 с.

552. Шадрин В.Н. Формирование профессионально-нравственной ориентации курсантов ВУЗов: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

553. Шаров А.Ф. Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 254с.

554. Швечков А.Ф. Деятельность Коммунистической партии по подготовке и воспитанию военно-педагогических кадров в период мирного социалистического строительства (1921-1941гг.): Дис. канд. ист. наук. -М.: ВПА, 1974.

555. Шевченко C.B. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 175с.

556. Шестопалов О.И. Реализация государственных образовательных стандартов в вузах министерства обороны российской федерации (педагогическое исследование по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. -М., 2003.

557. Шиврина Е.В. Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 243с.

558. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 126с.

559. Щербаков A.C. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 2006. 185с.

560. Якушин A.B. Подготовка курсантов образовательного учреждения МВД РФ к правовому воспитанию населения: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. - 195с.1. Ш. Иностранные источники

561. Abmad K., Corbett G., Rogers M., Sussex R. Computers, Language Learning and Language Teaching. Cambridge University Press, 1985.

562. Alava S., Eteve Ch. Mediation documentaire et education // Revue française de pedagogie. № 127. - 1999. - P. 119-164.

563. Anderson D.V. Postgraduate Off-Duty Education and Professional Officer Development // Marine Corps Gazette (MCG), 1995. V.79.- No. 12. - P.46.

564. Astin A.W. Assessment for Excellence: the Phylosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education. Phoenix: The Oryx Press, 1993. - 335 P

565. Beckes C.K. What are Historical factor? // Western Political Quanterly, 1955. VIII, №3. P. 330-331;

566. Bertrand Y. Contemporary Theories and Practice in Education. Madison: Magna Publications, Inc., 1995. - 279 c.

567. Bognar A.J. Tales from Twelve O'Clock High: Leadership Lessons for the 21st Century // MR, 1998. -No.l. P.94 - 99.

568. Detlef Bald. Sfreitfall Bildung. Eine unendlichfe // Soldat-ein Berufsbild im Wandel. Band 2. - Offiziere. Bonn, Dorfmund; Deufrscher Bundeswehr Verbfnd e.v., 1993.-. 177-198.

569. Dietrich S.E. To Be a Successful Soldier You Must Know History // Military Review, 1993. No.8. - P.66 - 69.

570. Dura Bellat M., Kieffer A. Evaluer la democratization de l'enseignement: la situation française a l'epreve des comparaisons internationnales // Revue française de pedagogie. - 1999. - № 127. - p. 49-61.

571. Encyclopedia Americana. N.J., 1994. - V.2. - P.360 - 364; V.27. - P.648 - 660; V.17. -P.292-293.

572. Encyclopedia of American Education / Ed. by Harlow G.Unger. N.J.: Facts on File, Inc., 1996. - 3V. - 1235 p.

573. Encyclopedia of the American Military / Ed. by Ch.Scribner's Sons. 3V. - N.J., 1994. - P. 105 - 115; P. 1159 - 1575.

574. FM 100 5, Operations. - W., D.C.: Headquarters, DA, 1993.

575. FM 101 5, Staff Officers Field Manual. Staff Organization and Procedure. -W., D.C.: DA, 1972.

576. FM 22 100, Army Leadership (Draft). - W., D.C.: DA, 1997.

577. FM 22 100, Military Leadership. - W., D.C., 1974. - 154 p.

578. FM 22 100, Military Leadership. - W., D.C.: 1990.

579. FM 22 103, Leadership and Command at Senior Levels. - W., D.C.: Headquarters, DA, 1987.

580. Goldman W.D. The Wrong Road to Character Development // MR,1998. No.l. - P. 67.

581. Gumbert J. Leadership in the Digitized Force // MR, 1998. No.l. - P.13 - 23.

582. Handbook of Research on Curriculum: A Project of the American Educational Research Association / Ed. by Ph.W. Jackson. N.J.: MacMillan Publishing Company, 1992. - 1088 p.

583. Hartmann U., Engelhaupf H., Droge Th. Von der Erziehung zur Bildung: Uber den pädagogischen Umgang mit Euwachsenen in der Bundeswehr// Information fur die Truppe. 1995. - № 4. - S. 6.

584. Hoffman F.G. Creating Dragon Slayers: Leadership Education for the 21st Century // MCG, 1996. V.80. - No.8. - P.47 - 49.

585. Horner D.H. Leader Development and Why It Remains Important // MR, 1995. -No.4. P.76 - 87.

586. Kenny S.H. Professional Military Education and the Emerging Revolution in Military Affairs // Airpower Journal, 1996. V.X. - No.3. - P.50 - 64.

587. Leader Development Syllabus for the Cadets Companies Commanders. WestPoint, 1993.

588. Matthews L.J. The Evolution of American Military Ideals // MR, 1998. No.l. -P.51-61.

589. Moulakis A. Beyond Utility. Liberal Education for a Technological Age. Columbia (Miss.), 1994. - 171 p.

590. National Defense University Center for the Defense Leadership and Management Program. W., 1997.

591. National Defense University. National War College. W., 1997.

592. Nowowiejski D.A. A New Leader Development Paradigm // MR, 1995. No. 4. - P.70 - 75.

593. Oakley F. Community of Learning. The American College and the Liberal Arts Tradition. N.J., Oxford, 1992. - 230 p.

594. Pappas, George S. More To the Point: the United States Military Academy, 1902-. Westport, Conntoticut: Praeger Publishers, 1994, 435 p.

595. Pappas, George S. To the Point: the United States Military Academy, 1802-1902. -Westport, Conntoticut: Praeger Publishers, 1993, 474 p.

596. Philips Ch. Breaking the Counseling Mold // MR, 1998. No.l. - P.41 - 46.

597. Pulliam J.D., Patten J.V. History of Education in America. Englewood Cliffs, New Jersey, 1995. - 306 p.

598. Random House Unabridged Dictionary / Ed. By Stuart Berg Flexner. N.J.: Random House, 1993. - 2478 p.

599. Renwick W. L. Clarenic Edward Beely (1902-1998 rr.) // Prospects. -1998. Vol 28. - № 2. - P. 335-348.

600. Richtlinien fur die Planung, Erarbeitung und Prufung von Lehr und Lerpro-grammen fur die Streitkrafte//Ministerialblatt des Bundesministeriums der Verteididung. - 1993. - № 15. - S. 253.

601. Riper P.K. The Use of Military History in the Professional Education of Officers // MCG, 1994. No. 2. - P.49 - 53.

602. Rosello V.M. Leadership. A Commonsense Approach // Infantry, 1996. V.86. -No.2.-P.46-47.

603. Royal Military College of Canada. 1995-97 Undergraduates Programs of Study. Kingston: RMC, 1995.-165 p.

604. Schmidt G. Bildungssysteme nach dem Zerfall der Sowjetunion. Probleme des Umbruchs in den neuen Staaten. -Berlin Verl, AJ Spitz, 1999

605. Skelton I. JPME: Are We There Yet? // MR, 1997. No. 1.

606. Smidt J. Army Leadership: Doctrine and the New FM 22 100 // MR, 1998. -No.3. -P.83 - 86.

607. Stevens G., Rosa F.MJr., Gardner S. Military Academics as Instruments of Value Change // Armed Forces and Society, 1994. V.20. - No.3. - P.473 - 484.

608. Studium beim Bund. Bonn: Deutscher Bundeswehr, Infor mationsstab, 1993. -S. 9-10.

609. Tarnas Richad. The Passion of the Western Mind. M., 1995

610. The American Heritage Dictionary of the English Language / 3d ed. Boston, N.J.: Houghton Mifflin Company, 1992. - 2140 p.

611. The armed forces officer. U.S. GPO, Wash., D. C. - 1991. - 92 p.

612. The Educational Software Selector. N.J., 1996.

613. The Joint Staff Officer's Guide. AFSC. Publ., 1997.

614. United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. Colorado Springs, 1996. -178p.

615. United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. Colorado-Springs, 1996.

616. United States Military Academy. Catalog 1994/95. West Point, 1994. - 162 p.

617. United States Military Academy. Catalog 1994/95. West-Point, 1994.

618. United States Naval Academy. A Vision for the Future. Catalog 1996/97. Annapolis, 1996.

619. United States Naval Academy. Catalog 1996/97. Annapolis, 1996. - 186 p.

620. Vuono C.E. Training of the Army of the 1990s // MR, 1997. No. 1 - 2. - P.79 -83.

621. Webster's Third New International Dictionary. Springfield, Mass.: Merriam -Webster Inc., 1993. - 2662 p.

622. Why Schould We Teach Histori of Edication? M., 1993 ed. K. Salimova, E. Johanningmeier.

623. William A., Knowlton Jr. Military Qualification Standarts an officer deader Development Tool// Military Review. 1991. № 5. P. 34-41.

624. См.: Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future // Military Review. 1991. № 5. P.l0-18.

625. Статьи из газет: «Версия», «Вузовские вести», Еженедельное приложение к «Независимой газете», «Защитник Родины», «Красная звезда», «Независимая газета», «Независимое военное обозрение», «Поиск», «Правда», «Русский инвалид», «Учительская газета» и др.

626. Законы Российской Федерации о государственной аккредитации, лицензировании и аттестации деятельности образовательных организаций.

627. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Министерство образования РФ, 2000.

628. Об образовании от 13.01.1996 г. № 12 ФЗ.

629. О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ.

630. О воинской обязанности и военной службе от 6.03.1998 г. № 53 ФЗ.

631. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -2001. 27 декабря.

632. Положения постановления, приказы Приказы министра образования РФ:

633. От 26.06.1993 г. № 597 «Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации».

634. От 7.02.1994 г. № 106 «Об оформлении и выдаче лицензий на право ведения образовательной деятельности учреждениям профессионального образования».

635. От 25.02.1998 г. № 520 «О лицензировании государственных высших учебных заведений».

636. От 31.12.1999 г. № 1462 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации высшего учебного заведения».

637. От 29.06. 2000 г. № 1965 «Об утверждении Перечня показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения».

638. От 24.08.2000 г. № 2489 «О создании совета по дистанционному обучению в сфере профессионального образования Минобразования РФ».

639. От 30.08. 2000 г. № 2525 «» О введении Положения о Межведомственном совете по развитию открытого образования в России».

640. От 2.10.2000 г. № 2834 «Об утверждении Положения о Координационном совете по общему гуманитарному и социально-экономическому образованию».

641. От 26.02. 2001 г. № 631 «О рейтинге вузов».

642. От 11.04. 2001 г. № 1623 «Об утверждении минимальных нормативов обеспечения вузов учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов».

643. От 17.04. 2001 г. № 1742 «Об утверждении типового положения об учебно-методическом объединении вузов РФ».

644. От 19.04. 2001 г. № 1766 «О структуре управления разработкой государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования».

645. От 24.04. 2001 г. № 1818 «О программе развития непрерывного педагогического образования в России (2001 2010 гг.)».

646. От 26.04. 2001 г. № 1870 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ».

647. От 28.04. 2001 г. № 1930 «О руководящем совете по проблемам развития интегрированной автоматизированной информационной системы сферы образования».

648. От 15.10. 2001 г. № 3164 «Об университетских комплексах».

649. Директивы министра обороны СССР №Д-№31 от 09.08.77г. «О дальнейшем улучшении правовой работы в СА и ВМФ» •

650. Д-№11 от 1984г. «О работе по дальнейшему совершенствованию законодательства об обороне»

651. Д-№14 от 1985г.«Об аттестовании офицерского состава Советской Армии и Военно-Морского флота в 1986 г.»

652. Д-№34 от 12.06.87г. «О введении учебного курса "Основы советского законодательства" на курсах, классах ВМФ и сборах повышения квалификации и переподготовки офицерского состава войск и сил флота»

653. Д-№52 от 27.09.87 г. «О преподавании общественных наук в военно-учебных заведениях МО СССР и мерах по его перестройке»

654. Директивы министра обороны РФ

655. Д-109 от 1993г. «Об организации командирской подготовки офицеров постоянного состава военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации»

656. Д-23 от 13.04.94г. «Об изучении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации»;

657. Д-50 от 5.08.94г. «О совершенствовании деятельности органов военного управления по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в Вооруженных Силах Российской Федерации»

658. Д-6 от 22.02.99г. «О правовых минимумах»

659. Исследование важнейших направлений развития научно-информационной деятельности в ВС РФ» (Шифр «Информ-2003»)»

660. Исследование качественных параметров образовательного процесса в ВУ» (шифр «Учеба»), - М.: ВУ, 2001.

661. Исследование проблем связанных с сохранением молодых офицеров в кадрах ВС РФ» (Шифр «Становление»)

662. Исследование проблем совершенствования гуманитарной подготовки слушателей и курсантов ВУЗов МО РФ» (шифр «Гуманитарий-2000»). - М.: ВУ, 2000.

663. Исследование проблемы совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации» (шифр «Приоритет»)

664. Исторический опыт и закономерности развития программ боевой подготовки» (Шифр «Программа»)

665. Научно-методическое обеспечение процесса воинского воспитания курсантов Военного университета» (Шифр «Методика») и др.

666. Организационно-правовые основы правовой подготовки курсантов (слушателей) неюридического профиля в Военном университете» (шифр-«Гарант») «Разработка основных принципов единой системы ценностей военнослужащих ВС РФ» (Шифр «Ценность»)

667. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России» (шифр «Дидактика-центр»). - М.: ВУ, 1997.1. Справочная литература

668. Сборник законов СССР и Указов Президиума Верховного Совета СССР. М., 1968.

669. Сборник законодательных работ по составлению воинского устава о наказаниях.-СПб., 1896.-478с.

670. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е. М.: СЭ, 1988. - С. 625. Военно-морской энциклопедический словарь / Под. ред. В.И. Куроедова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Воениздат, 2003.