автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования"

На правах рукописи

Малашкина Наталья Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О Ш 23:0

Томск - 2010

004602851

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики профессионального образования ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический

университет»

Научный руководитель: академик РАО,

доктор экономических наук, профессор Таюрский Анатолий Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Ирина Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент Цвелюх Ирина Петровна

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Защита диссертации состоится «20» мая 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 19 апреля

2010 г.

Автореферат разослан «19» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональное образование всегда напрямую зависело от экономических, политических, социокультурных условий, в которых функционирует и развивается государство и общество. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что на современном этапе общество нуждается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда. Достижение этой цели в решающей мере зависит от изменений в содержании образования и подготовке квалифицированных рабочих в условиях развития инновационного производства. Особенно остро эти проблемы стоят в начальном профессиональном образовании, что объясняется недостаточной разработанностью теоретических предпосылок и практических рекомендаций по реализации процесса поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в этой системе.

Успешность профессионального становления будущего специалиста в период профессионального обучения обусловлена созданными в образовательном процессе условиями, которые способствуют не только развитию личности в целом и максимально полному освоению способов профессиональной деятельности, но и приобретению соответствующего опыта поведения в конкурентной среде.

Возрастной диапазон студентов учреждений начального профессионального образования составляет 14-19 лет, что требует опоры в образовательном процессе на индивидуальные возможности, потребности и доминантные способности молодых людей. Поэтому существует необходимость в педагогической поддержке профессионального становления как «активного качественного, преобразования личностью своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии» (Л.М. Митина) на основе конкурентных преимуществ.

Проблемы профессионального становления рассмотрены в работах Э.Ф Зеера, Е.А. Климова, А.Д. Копытова, М.Г. Минина, Н.С. Пряжникова, А.И. Таюрского и др.

Конкурентоспособность как показателя качества образовательного процесса подготовки специалистов исследована В.Н. Куровским, К.В. Савельевой и др.

В исследованиях М.Д. Князевой, H.H. Машникова, В.А. Оганесова, Г.И. Петровой, Г.Н. Проузментовой, Н.Э. Пфейфер, В.П. Савиных, М.В. Семеновой,

B.А. Фукина рассмотрены проблемы развития личности специалиста, ее профессионально значимых качеств, различных способностей и умений.

В работах Р.Я. Ахметшина, B.C. Безруковой, В.К. Бодрова, С.А. Борисенко, Н.В. Борисовой, Н.И. Борисовой, О.И. Полькиной, Е.Э. Смирновой, И.Ю. Соколовой, Е.В. Ткаченко, Н.В. Фомина разработаны базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста в разных областях деятельности. В исследовании Л.М. Митиной представлен психологический аспект развития конкурентоспособной личности.

Теория и практика поддержки ребенка в образовании представлены в работах О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, A.B. Мудрика, В.И. Ревякиной, И.Д. Фрумина,

C.М. Юсфина, И.С. Якиманской и др.

Различные аспекты педагогической поддержки личности рассмотрены Е.А. Александровой, А.Г. Асмоловым, В.А. Болотовым, И.В. Дубровиной, И.А. Колесниковой, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой, В.А. Сластениным, С.М. Юсфиной и др.

Обращение к современным работам, в которых анализируются особенности профессионального становления специалиста (Н.Д. Бобкова, А.Т. Глазунов, В.А. Дмитриенко, A.B. Кузнецов, С.Ю. Лебедева, Ю.В. Масленникова, М.Г. Минин, Е.И. Пархоменко, В.Н. Пересыпкин, Н.В. Тарасова, Т.Ф. Турутина, В.Л. Шкляев, Е.В. Ярушина, и др.), раскрывается специфика педагогической поддержки (Г.З. Арутюнова, З.М. Батдыева, С.А. Горохова, Н.Ю. Корнеева, Е.В. Леонова,

B.Г. Москвин, В.И. Ревякина, И.А. Славина, И.А. Смотрова, Ю.В. Стафеева,

C.А. Федорова, И.П. Цвелюх, Е.М. Шемидина, и др.), рассматриваются особенности начального профессионального образования (Я.Я. Боргено, Е.Я. Бутко, В.М. Вильчинский, A.M. Забнев, М.А. Домбровская, А.К. Карельская, А.Д. Копы-тов, A.M. Попов, И.П. Смирнов, Н.И. Щелкун и др.) позволяют сделать вывод, что до сих пор мало изученной остается проблема педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в начальном профессиональном образовании (НПО).

Несмотря на то, что в науке наработан достаточный материал, составляющий теоретико-методологическую базу, создающую предпосылки для научного осмысления данной проблемы, практика показывает, что проблема педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного процесса учреждений начального профессионального образования разработана недостаточно.

Проведенная аналитическая работа позволяет выделить противоречия:

- между ориентацией системы начального профессионального образования на удовлетворение потребностей рынка труда в высококвалифицированных рабочих кадрах и недостаточной разработкой научно обоснованных эффективных средств, обеспечивающих в образовательном процессе учреждений НПО профессиональное становление современного рабочего как конкурентоспособного специалиста;

- между потребностью в компетентных специалистах, востребованных на рынке труда, и недостаточным уровнем конкурентоспособности выпускников системы начального профессионального образования.

Отмеченные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в выявлении и научном обосновании эффективных средств, способствующих успешности процесса профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Потребность решения выявленной проблемы, ее возрастающая социальная, научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования».

Объект: профессиональное становление специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Предмет: педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Цель: теоретически обосновать и разработать модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в об-

разовательном процессе учреждения начального профессионального образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза: педагогическая поддержка является эффективным средством, способствующим успешному профессиональному становлению конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования, если она в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования обеспечивает гибкое реагирование таких сторон профессионального обучения, как:

- содержательная (включающая обогащение содержания образования учебным материалом, ориентированным на освоение проектной деятельности и обеспечение приобретения конкурентных преимуществ, а также обогащение основной образовательной программы интегрированными модулями);

- процессуальная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-про-фессионального развития и возрастных особенностей студентов, а также поэтапное модульное освоение содержания профессионального образования, сконструированное на принципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидактических средств);

- организационная (предполагающая не только создание развивающей среды, но и социальное партнерство учреждения начального профессионального образования с различными субъектами образовательного кластера).

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятия конкурентоспособность специалиста и педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста на основе обобщения теоретических и научно-практических направлений разработки проблемы профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе.

2. Обосновать необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования.

3. Определить структурные компоненты модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста и их содержательное наполнение.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Методологической и теоретической основой исследования послужили: теоретические положения акмеологии (A.A. Бодалев, М.Т. Громкова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.А.Лурья); психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам содержания и организации образования на разных уровнях подготовки (Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.Ю. Соколова, А.И. Таюрский и др.); основные философские, психологические, педагогические положения гуманистического направления, раскрывающие категории «личность», «становление», «развитие», «деятельность» (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев,

A.B. Петровский, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм, М.Г. Ярошевский); становления и форми рования личности в процессе овладения профессиональной деятельностью (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.); представление о проектировании среды индивидуально-личностного профессионального становления (Г.Л. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Прозументова, Г.С. Сухобская, В.И. Слободчиков и др.); идеи подготовки специалиста в условиях контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, О.Г. Ларионова); принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Куль-невич, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); идеи развития конкурентоспособности специалистов в образовательном процессе (Л.М. Митина, М.Г. Минин, Ю.М. Орлов, Г.С. Сухобская и др.); принципы моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.В. Краевский и др.).

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ научных философских, психологических, педагогических источников и диссертационных исследований по проблеме; сравнительно-сопоставительный анализ моделей образовательного процесса в учреждениях НПО, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование, прогнозирование); эмпирических (констатирующий и формирующий эксперимент; педагогическое наблюдение, анкетирование, фокусированное интервью, собеседование с разными категориями специалистов, тестирование, анализ процесса и продуктов деятельности, экспертная оценка, математическая и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивыми исходными методологическими позициями, теоретической обоснованностью, комплексностью и системностью исследовательских процедур и их адекватностью целям и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного процесса начального профессионального образования; устойчивостью и воспроизводимостью эксперимента.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в краевом государственном образовательном учреждении начального профессионального образования «Профессиональное училище № 13» строительного профиля (г. Енисейск, Красноярский край). Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 458 человек.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем в три этапа с 2002 по 2009 гг.

1-й этап (2002-2003 гг.) - поисково-аналитический. Изучение состояния проблемы в науке и практике, выявление противоречий и основных подходов к организации процесса профессионального становления специалиста в контексте начального профессионального образования. На основе исходных методологических и теоретических положений сформулирована проблема, гипотеза, определены цель и задачи исследования, уточнены сущностные характеристики конкурентоспособности специалиста и образовательного кластера как контекс-

та становления этой характеристики в профессиональном обучении, определена программа опытно-экспериментальной работы.

2-й этап (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования; проверка воспроизводимости опытно-экспериментальной работы.

3-й этап (2007-2009 гг.) - обобщающий. Обработка данных, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических и практических выводов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- Уточнены понятия конкурентоспособность специалиста и педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста. Конкретизация в контексте исследования понятия конкурентоспособность специалиста связана с отнесением этой характеристики к числу профессионально-личностных качеств, которые выражаются в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие востребованность специалиста на рынке труда, и отражают уровень обретенного профессионализма, особенности личного опыта субъекта профессиональной деятельности, а также выступают показателем качества результата профессионального становления специалиста в образовательном процессе. В структуре конкурентоспособности выделены моти-вационно-смысловой, интеллектуально-когнитивный, деятельностно-динами-ческий и продуктивно-результатный компоненты.

Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста представлена как специально организованная деятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера.

- Обоснована необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования: выявлена потребность в поддержке, детерминированная, с одной стороны, недостаточным уровнем конкурентоспособности выпускников системы начального профессионального образования, с другой - недостаточностью эффективных средств, обеспечивающих в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования профессиональное становление современного рабочего как конкурентоспособного специалиста; установлены методологические подходы и методические основы ее реализации.

- Теоретически разработана модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования. Определены структурные компоненты (цель, идеи-основания, принципы, аспекты деятельности, критерии эффективности) модели, реализация которых обеспечивает гибкое реагирование содержательной, организационной, процессуальной сторон профессионального обучения в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования, что повышает качество результата профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

- Экспериментально апробирована модель поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста и доказана ее эффективность. Тем самым расширено научное представление о средствах, обеспечивающих успешное профессиональное становление конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнены научные положения о конкурентоспособности специалиста как качественной характеристике результата его профессионально-образовательной деятельности и личностно-профессионального развития (ЛПР); определена роль образовательного кластера в формировании этой характеристики.

В исследовании обоснована целесообразность и возможность включения педагогической поддержки в число средств, эффективно способствующих профессиональному становлению конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и внедренная в практику модель педагогической поддержки является эффективным средством, позволяющим обеспечить в образовательном процессе начального профессионального образования успешное профессиональное становление современного рабочего как конкурентоспособного специалиста. Материалы исследования (модули трудовых навыков, программы элективных курсов, нормативная и инструктивная документация и пр.) могут быть использованы в системе начального профессионального образования, их целесообразно учитывать при разработке и реализации педагогических условий подготовки специалистов рабочих профессий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность является профессионально-личностным качеством специалиста, которое приобретается и развивается в образовательном процессе профессиональной подготовки и выражается в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие востребованность на рынке труда. В структуре конкурентоспособности выделены следующие компоненты: мотива-ционно-смысловой (уровень развития интеллектуальных действий, предметные знания, владение терминами и умениями профессиональной деятельности, методами решения проблем в ситуациях производственной деятельности и общения), интеллектуально-когнитивный (профессиональные интересы и мотивы, направленность личности, ценностные ориентации), деятелъностно-динамический (компетентное применение полученных знаний, умений в практике; активность участия в социально значимой и учебно-профессиональной деятельности; владение конкретными профессиональными технологиями) и продуктивно-результатный (степень готовности к профессиональной деятельности на уровне теории и практики; внешняя положительная оценка и востребованность продукта труда; профессиональные и личностные достижения, умение их демонстрировать).

2. Конкурентоспособность отражает уровень обретенного профессионализма, особенности личного опыта субъекта профессиональной деятельности и выступает показателем качества результата профессионального становления специалиста в образовательном процессе.

3. Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста представляет собой специально организованную де-

ятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера, обеспечивающую педагогическими методами в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования гибкое реагирование различных сторон профессионального обучения.

4. Разработанная модель педагогической поддержки включает в себя совокупность целесообразно функционирующих компонентов: цель, идеи-основания (идея субъектно-личностного профессионального становления специалиста, диагностическая идея, идея дифференциации профессионального становления, идея обучения проектировочным умениям при освоении деятельности, идея поддержки, идея модульного построения содержания образования и образовательных технологий); принципы реализации (гуманизации, признания самобытности личности, комплексности и последовательности, фасилитации деятельности, рефлексивности), аспекты деятельности, критерии эффективности (интеллектуально-когнитивный, мотивационно-смысловой, деятельностно-динамический и продуктивно-результатный) и результат.

5. Эффективность реализации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении НПО обеспечивается специально организованной деятельностью, выражающейся в гибком реагировании таких сторон профессионального обучения, как:

- содержательная (включающая обогащение содержания образования учебным материалом, дающим конкурентные преимущества);

- процессуальная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-профес-сионального развития, возрастных особенностей студентов и поэтапное модульное освоение ими содержания профессионального образования, сконструированного на принципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидактических средств);

- организационная (предполагающая организацию взаимодействия с различными субъектами образовательного кластера как социальными партнерами учреждения начального профессионального образования.

6. Педагогическая поддержка является эффективным средством, способствующим успешному профессиональному становлению конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные положения исследования представлялись и обсуждались на конференциях и симпозиумах различного уровня (г. Москва, 2005-2006 гг.; г. Арзамас, 2005 г.; г. Красноярск, 2003-2008 гг.; г. Енисейск, 2005-2006 гг.).

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии СибГТУ, Красноярского филиала университета РАО, кафедры философии, педагогики и психологии Красноярского краевого ИПК и ППРО; кафедры современных технологий обучения Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева и семинарах преподавательского состава училища № 13 г. Енисейска Красноярского края.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе в училищах № 13 г. Енисейска, № 20, № 54 г. Красноярска. По результа-

там исследования опубликовано 9 работ (общим объемом 3,85 п.л.)> в том числе в издании, рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ. Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет и цель, новизна; сформулированы гипотеза, задачи научного поиска, теоретическая и практическая значимость; изложены методологические основы и логика исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены сведения о внедрении и апробации результатов исследования, структуре и объеме работы.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе» рассматриваются психолого-педагогические проблемы профессионального становления специалиста в начальном профессиональном образовании, уточняется понятие конкурентоспособность, анализируются его содержательные компоненты и смысловые характеристики, определяется структура экспериментальной модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

Рассмотрение проблемы профессионального становления конкурентоспособного специалиста в начальном профессиональном образовании и определение ее в качестве одного из важных направлений современной научной мысли стало результатом осознания особенностей динамики рыночных отношений и инновационных процессов в обществе. А.И. Субетто отмечает, что в общецивилизацион-ном плане за последние десятилетия произошли необратимые изменения в механизмах конкуренции, которые определили смещение акцентов от ценового фактора к качеству товаров, от качества товаров - к качеству технологий, от качества технологий - к качеству человека, интеллектуальных ресурсов общества.

Теоретический анализ понятия и особенностей профессионального становления будущего специалиста в контексте различных теорий позволил выделить этап обучения профессии как особо важный.

На современном этапе социально-экономических преобразований непременным требованием к рабочему становится умение устойчиво адаптироваться в быстро меняющейся технической, производственной ситуации. Для него важна гибкость, профессиональная и психологическая готовность к постоянному обучению и переобучению. Динамичные системы производства требуют гибких систем подготовки рабочих, а производство конкурентоспособной продукции требует, соответственно, конкурентоспособных специалистов.

О профессиональном становлении конкурентоспособного специалиста как о педагогической проблеме исследователи заявили в последние десять-пятнадцать лет. В условиях жесткой конкуренции выпускать специалистов, качество подготовки которых удовлетворяло бы потребителей на рынке труда, стало одной из задач профессиональной школы.

Интегрирование профессионально-деятельностного, компетентностного, контекстного, профессионально-личностного, личностно-ориентированного, технологи-

ческого, ресурсного и кластерного походов, разрабатываемых в психологии личности и психологии труда, возрастной и педагогической психологии, акмеологии, педагогике профессионального образования, открывает новые возможности для многостороннего изучения динамики профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования.

Смысл и содержание понятия конкурентоспособность в исследовании рассматривается с точки зрения философского, психолого-педагогического, социологического, семантического и экономического понимания ее проявлений.

Исследователи предлагают обобщенные модели конкурентоспособной личности специалиста (B.C. Безрукова Н.Э Пфейфер, М.В. Семенова, Д.В. Чернилев-ский и др.), в которых представлены инвариантные качества относительно вида профессиональной деятельности. Структурные компоненты и их содержательное наполнение с педагогической точки зрения позволяют понять, какие качества необходимо развивать у студентов в образовательном процессе, тем самым обеспечивая их становление как специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

В ходе исследования уточнено понятие конкурентоспособность, которое определяется как профессионально-личностное качество специалиста, приобретаемое и развиваемое в образовательном процессе профессиональной подготовки; оно выражается в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие востребованность на рынке труда. В структуре конкурентоспособности выделены мотивационно-смысловой, интеллектуально-когнитивный, деятельностно-динамический и продуктивно-результатный компоненты. В контексте профессиональной подготовки конкурентоспособность отражает уровень обретенного профессионализма, особенности личного опыта субъекта профессиональной деятельности и выступает показателем качества результата профессионального становления специалиста в образовательном процессе.

Система начального профессионального образования имеет богатый опыт и устоявшиеся традиции, свою специфику и ценность.

Во-первых, это образование профессиональное, призванное обеспечивать становление и развитие характеристик изменяющейся профессиональной деятельности и, соответственно, требуемых ею профессионально-личностных качеств специалиста, поддерживая развитие студента как мотивированного субъекта, способного изменять и преобразовывать собственную деятельность.

Во-вторых, это образование практико-ориентированное, направленное на включение студента в осмысление собственного приобретаемого опыта, его «выращивание», выработку новых, профессионально значимых личностных смыслов и результатов в условиях образовательного процесса. Следовательно, решаются задачи обеспечения внутренних условий для развития «Я» будущего специалиста через различные механизмы самопознания, рефлексии и др.; создания адекватных внешних условий, развивающей среды общения и обучения, творческой практической деятельности, демонстрации результатов; организации сотрудничества в образовательном кластере, связанное с совместной деятельностью и взаимообогащением.

В-третьих, это образование начальное, имеющее определенный возрастной контингент обучающихся. Как правило, это молодежь с трудным жизненным опытом, сложной социальной ситуацией, особыми личностно-психологическими характеристиками, что делает значимым поиск адекватных педагогических

средств, актуализирующих личностное и профессиональное становление, а также принятие студентом саморазвития как особого вида деятельности.

В исследовании отмечено, что эффективным средством, помогающим укрепить веру в себя, удержать вектор развития, учитывающим контекст затруднений и проблем, может выступить педагогическая поддержка в образовательном процессе начального профессионального образования студента как становящегося профессионала. Педагогическая поддержка способна обеспечить среду для самоактуализации студента, умеющего своими руками производить в профессиональной деятельности социально-значимый конкурентный продукт, демонстрировать его окружающим для оценивания и тем самым обнаруживать «точки роста».

В педагогической науке и практике уже ставился и решался вопрос о поддерживающей деятельности в учреждениях профессионального образования. Однако конкурентоспособность не рассматривалась как результат профессионального становления, в практике начального профессионального образования задача педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста не ставилась.

Анализ теории и практики начального профессионального образования позволяет аргументировать положение о том, что в образовательном процессе начального профессионального образования необходимо и возможно осуществлять педагогическую поддержку профессионального становления студента как конкурентоспособного специалиста. Таким образом, педагогическая поддержка как процесс представляет собой специально организованную деятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера, обеспечивающую в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования гибкое реагирование различных сторон профессионального обучения.

Разработанная модель педагогической поддержки структурно включает совокупность целесообразно функционирующих содержательных компонентов, а именно цель, принципы, идеи-основания, аспекты деятельности, критерии оценки эффективности и результат.

Целью реализации модели педагогической поддержки является успешное профессиональное становление студента в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования как будущего конкурентоспособного специалиста.

Следовательно, педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста, реализуемая в образовательном процессе, становится средством (средой и способом) развития его субъектности.

Организационно-педагогическими принципами в построении экспериментальной модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста являются: принцип признания самобытности личности - выстаивает процесс поддержки таким образом, чтобы учащийся, исследуя себя и рефлектируя приобретаемый опыт, обнаружил личностный смысл (значение «для себя») в проявлении профессиональной активности в конкурентной среде; принцип гуманизации, предусматривает переоценку всех компонентов образовательного процесса, так чтобы профессионально-личностное становление студента стало ведущим; принцип комплексности и последовательности опреде-

Рис. 1. Модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования

ляет логику, этапность поддержки1 и основан на единстве процессов образования, развития и поддержки; принцип фасилитации деятельности предполагает создание благоприятных условий для образовательной деятельности студентов: стимулирования, активизации их профессионального становления; принцип рефлексивности обеспечивает соотнесение уровня притязаний и уровня возможностей, приобретенного опыта с изменяющимися требованиями к профессионализму.

В работе выделено три этапа педагогической поддержки, каждый из которых посвящен решению определенной задачи. Разделение на этапы условно и выделяет только организационный аспект поддержки, а не ее временной характер:

1 этап (диагностико-аналитический) связан с выявлением мотивации и организацией процесса самопознания для определения сильных и дефицитных умений, индивидуальных затруднений. Задача поддержки на этом этапе - организация преодоления затруднений и проблем, помощь в осознании их причин, поддержание и развитие учебной и профессиональной мотивации.

2 этап (практико-прикладной) связан с осознанием студентами целей профессионального становления, развитием навыков самостоятельной работы и продуктивной организации своей деятельности. Задача поддержки - создание условий для погружения в производственную практику, самоуправления; помощь в проектировании индивидуальных программ организации деятельности в рамках образовательного процесса, где контекстное и модульное обучение обеспечивают освоение компетенций в групповом и/или индивидуальном режиме.

3 этап (рефлексивно-коррекционный) включает презентацию, защиту продуктов деятельности, что дает опыт демонстрации своих достижений и конкурентных качеств; анализ изменений, произошедших в мотивации к обучению; определение эффективности реализации поддержки в учебной и внеучебной деятельности и планирование последующих действий. Задачи поддержки: организация мест самореализации и предъявления конкурентных преимуществ, рефлексии.

Методологические принципы и теоретические подходы, обозначенные в исследовании, позволили определить критерии эффективности модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования, в качестве которых могут выступать выделенные ранее одноименные структурные компоненты конкурентоспособности специалиста: интеллектуально-когнитивный, мотивационно-смысловой, деятельностно-динамичес-кий и продуктивно-результатный.

Интеллектуально-когнитивный критерий (сфера познания и осознания): уровень развития интеллектуальных действий, предметные знания, владение терминами и умениями профессиональной деятельности, методами решения проблем в ситуациях производственной деятельности и общения.

Мотивационно-смысловой критерий: интерес и отношение к профессиональной деятельности как к ценности, стремление к самореализации и активному освоению профессиональных умений в процессе обучения, отношение личности к характеру и результатам конкретного вида деятельности, принятие ценности участия в групповых формах взаимодействия; определяется показателями профессиональных интересов и мотивов, направленностью личности, ценностными ориентациями.

Деятельностно-динамический: умение оперативно и конструктивно преодолевать контекстные учебно-профессиональные затруднения; поиск путей реализации своего потенциала, уровень владения современными технологиями профессиональной деятельности; умение строить работу на основе сотрудничества и партнерских взаимоотношений; соотносится с показателями компетентного применения полученных знаний, умений в практике; активностью участия в социально значимой и учебно-профессиональной деятельности; владением конкретными профессиональными технологиями.

Продуктивно-результатный критерий: готовность к осуществлению профессиональной деятельности на высоком уровне, что соответствует проявлению конкурентоспособности и выступает интегративным показателем результативности профессионального становления; определяется показателями степени готовности к профессиональной деятельности на уровне теории и практики; внешней положительной оценкой и востребованностью продукта труда; профессиональными и личностными достижениями, умением их демонстрировать.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста» представлена апробация условий реализации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования, приведены результаты опытно-экспериментальной деятельности и их анализ.

Базой констатирующей части опытно-экспериментального исследования явилось краевое государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 13» г. Енисейска Красноярского края в группах строительного профиля. С целью проверки воспроизводимости и устойчивости результатов опытно-экспериментальная работа осуществлялась также с экспериментальной группой в училище № 20 г. Красноярска. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 458 человек.

Опытно-экспериментальная работа велась поэтапно: собран аналитический материал по общим характеристикам контингента учащихся - абитуриентов системы начального профессионального образования; определены экспериментальная и контрольная группы, составлена диагностическая программа; выполнена количественная и качественная обработка; сопоставлены данные теоретического и эмпирического исследования; сформулированы выводы.

Констатирующий эксперимент был направлен на фиксацию особенностей профессионально-личностного развития студентов: характеристики социальной ситуации развития, наличного уровня знаний и умений, жизненных ценностей, стремления к самоактуализации и конкурентоспособности.

Результаты диагностики показали, что у первокурсников отсутствует знание об основных тенденциях рынка труда, о способах предъявления себя. Выбор профессии был сделан случайно, только 3% студентов поступили в училище по семейной традиции. Для выявления ценностных ориентаций использовалась адаптированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. По данным исследования, первые пять позиций занимают соответственно: ценности любви, материального благополучия, здоровья, уверенности в себе, свободы; ценности профессионального развития находятся лишь на десятом месте. Еще менее значимыми оказались такие ценности, как «овладение знаниями, культурой» (14 место), «служение людям и признание» (15 место).

Комплекс методик, определяющих уровень развития интеллектуально-когнитивной сферы, выявил недостаточность сформированности умственных операций, общеучебных умений и базовых компетенций, слабые предметные знания, необходимые для успешного профессионального становления.

Низкие баллы по результатам диагностики личностно-профессиональной сферы свидетельствуют о высокой степени зависимости от внешних обстоятельств, слабой способности к рефлексии, сниженной степени активности в поиске новых знаний, низком уровне мотивации.

Для идентификации затруднений был использован опросник «Самоанализ затруднений». Данная методика позволяет не только определить доминирующие затруднения у каждого студента, преобладающие затруднения в группе, но и измерить результативность процесса профессионального становления по основанию «разрешение затруднений». На начало опытно-экспериментальной работы установлено,

что учебные затруднения испытывают 70% студентов; 75% студентов отмечают, что испытывают личностные затруднения разного рода. Профессиональные затруднения для студентов на этом этапе не являются доминирующими или не осознаются ими как дефициты собственных умений. Только 65% первокурсников указали, что испытывают затруднения в области осваиваемой профессиональной деятельности.

Таким образом, факторами, затрудняющими процесс профессионального становления студентов начального профессионального образования, являются: недостаточное соответствие предыдущего уровня обучения требованиям профессиональной подготовки, отсутствие мотивационной готовности к трудовой деятельности в условиях жесткой конкуренции; несоответствие представлений студентов об особенностях профессиональной деятельности ожиданиям и требованиям потенциальных работодателей. Эту картину подтвердила и экспертная оценка мастеров производственного обучения и педагогов.

По данным констатирующего эксперимента с целью организации адекватной педагогической поддержки были выделены четыре группы:

- Первая группа характеризуется низким уровнем диагностических показателей саморазвития. Для студентов этой группы характерны высокие показатели индифферентности к обучению, низкий уровень рефлексии, саморегуляции, гибкости поведения, отсутствие внешней и внутренней мотивации и потребности в саморазвитии.

- Ко второй группе отнесены студенты со средним уровнем развития рефлексивных умений, активности саморазвития, сензитивности к себе, самопринятия и гибкости поведения; им свойственно преобладание внешнего локуса контроля; деятельность задана внешними рамками и функционально-ролевыми взаимодействиями в учебном процессе.

- В третьей группе - студенты с наличием внутреннего локуса контроля, внутренней готовностью к совершенствованию способов деятельности и себя, они способны к принятию поставленных целей, более гибки в поведении, хорошо применяют профессиональные умения в новых ситуациях.

- В четвертую группу вошли студенты, способные ставить цели и разрабатывать стратегии и тактики их реализации, активно предпринимать усилия к собственному образованию, что определяет их самостоятельность, ответственность. Для них характерны высокий уровень субъектности и интернальный локус контроля. В образовательном процессе студенты этой группы являются авторами оригинальных идей, всегда заинтересованы в овладении новыми способами и средствами деятельности, в самосовершенствовании и развитии себя. Высокий уровень мотивации к образованию отражается в количестве и характере задаваемых вопросов в процессе обучения, в создании помогающих отношений в группе.

Экспериментальная работа была направлена на обеспечение в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования гибкого реагирования таких сторон обучения, как содержательная, процессуальная и организационная.

Изменение содержательной стороны обучения (первое положение гипотезы) обогатило основные образовательные программы по специальностям учебным материалом, обеспечивающим получение узкоспециализированных профессиональных умений, востребованных конкретным работодателем. В ходе обучения

на различном предметном содержании студенты были включены в проблемно-поисковую и проектную продуктивную деятельность. Проектирование обеспечило освоение универсальных методов практической деятельности, предоставляя возможности безотлагательного применения на практике приобретенных знаний, умений, навыков и качеств. Работа по оформлению собственных проектов проводилась в групповом и/или индивидуальном режиме с педагогом или мастером. Включение в образовательный процесс интегрированных модулей потребовало выделения компетенций, наиболее востребованных работодателем. Преимущество модульных программ, основанных на компетенциях состоит в том, что по мере изменений требований работодателя модули могут оперативно корректироваться. В зависимости от поставленной задачи, возможна различная комбинация модулей для подготовки специалистов с учетом исходного уровня обученное™ студентов. Внутрипредметное содержание было насыщено сведениями о современных строительных материалах, технологиях, корпоративных продуктах-новинках строительной отрасли, например, «ТБН-Керамик», окна «ЯеЬаи», «Изодом» и др.

Процессуальная сторона обучения (второе положение гипотезы) предполагает учет закономерностей профессионального становления и возрастных особенностей студентов, а также поэтапное освоение содержания профессионального образования, сконструированное на принципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидактических средств.

В образовательном процессе последовательно воплощается логика контекстного обучения (Рис. 2).

Рис. 2. Логика контекстного обучения

В результате в единстве осуществляются процессы профессиональной идентификации, социализации личности и профессионального становления в целом. Студент в контекстном обучении находится в деятельностной позиции. Так происходит трансформация познавательного типа деятельности в профессиональный. Реализация данного процесса требует особой организации учебно-профессиональной среды. Профессиональное становление в условиях контекстного обучения эффективно осуществляется посредством технологий активного обучения, в частности, деловые игры, метод проектов, кейс-метод и др.

Организационная сторона обучения (третье положение гипотезы) - это активно развивающая среда и социальное партнерство с различными субъектами образовательного кластера. Компонентами активной развивающей среды являются учебный блок-модуль, в который входит перечень элективов и программ дополнительного образования по интересам учащихся, а также учебно-досуговый модуль. Органичное сочетание и взаимодействие всех сторон жизни образовательного учреждения, высокая степень интенсивности деятельности за счет применения информационно коммуникационных технологий, развитая материальная и учебно-

производственная база - это среда, в которой формируется субъектная позиция учащихся, реализуется право выбора, осуществляется социализация.

Соорганизация с партнерами представлена образовательным кластером, который включает образовательные элементы, сконцентрированные по уровням довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, а также производственные предприятия. Отличительной особенностью образовательного кластера является концентрация материально-технического, кадрового и организационного потенциала всех участников, организация социального партнерства, предполагающего реализацию принципов согласования позиций всех субъектов, ответственности и взаимовыгодности заинтересованных сторон.

Для проверки гипотезы исследования по окончанию эксперимента произведено оценивание эффективности модели поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования различными способами: субъективной оценкой (самооценкой студентов) мотивационно-смысловой динамики и профессионального становления в образовательном процессе; объективной (внешней) оценкой качества профессионального становления в образовательном процессе: изменения в рамках интеллектуально-когнитивного, деятельностно-динамического и продуктивно-результатного критерия.

В ходе исследования зафиксированы качественные изменения, соотносимые с критериями эффективности модели и компонентами конкурентоспособности.

Так, исходя из опроса, студенты готовы осваивать профессию. Смысл профессионального обучения они определяют в таких формулировках: хорошо подготовиться к практической деятельности - 80%, быть более независимым, не отстать от других - 55%, освоить новейшие технологии - 85% и пр. К окончанию обучения основным является постоянное желание знакомиться с обновляющимися способами работы и новыми материалами - 65%, быть более компетентными -60%, продолжить образование - 15%. Кроме того, отмечаются такие показатели, как уважительное отношение, возможность определиться в смежных профессиях, раскрыть свой потенциал и т.д.

Диагностика познавательных потребностей в экспериментальной группе показала, что произошел рост данного показателя с 4,5 до 5,9 по шкале CAT. Перераспределение соотношения видов затруднений в образовательном процессе можно интерпретировать, с одной стороны, как удовлетворительное разрешение (решение проблем) учебных и личностных, с другой - как выраженные интерес и мотивация, а также эмоциональные переживания по поводу освоения профессиональной деятельности и собственной успешности в ней, т.е. конкурентоспособности (Рис. 3).

Ретестирование по методике М. Рокича позволило зафиксировать смещение акцентов в ценностных ориентациях. Поскольку в образовательном процессе в училище создавалась развивающая среда, в которой происходит профессиональное становление всех студентов, то и в экспериментальной, и в контрольной группах произошли изменения в ценностных ориентациях. Ценность профессионального развития переместилась с 10-го места на 3-е в экспериментальной группе, и на 5-е - в контрольной (Рис. 4).

Изменились диагностические показатели интеллектуально-когнитивной сферы (Рис. 5).

Учебные Личностные пР°фес-затруднения затруднения затрНудЛнЬения

Учебные Личностные ^

сиональные

затруднения затруднения

а) на начало ОЭР б) на конец ОЭР

Рис. 3. Количество студентов, испытывающих различные виды затруднений на начало и конец опытно экспериментальной работы

Сензитивность Гибкость Самопринятие Поддержка к себе поведения

а До ОЭР ■ После ОЭР • Критические значения

Рис. 4. Динамика диагностических показателей по шкалам САТ

3,01 Цр!

На начало ОЭР На конец ОЭР

я Контрольная группа - Экспериментальная группа

а) умение обобщать

19,9

1

18,75 18,85

¡Ш 1

На начало ОЭР На конец ОЭР

■ Контрольная группа Экспериментальная группа

На начало ОЭР На конец ОЭР

а Контрольная группа Экспериментальная группа

б)умение сравнивать

На начало ОЭР На конец ОЭР

■ Контрольная группа Экспериментальная группа

в) умение анализировать г) логическое мышление

Рис. 5. Результаты диагностики мыслительных операций на начало и конец опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах

Таким образом, выявленные в итоговой диагностике индикаторы и показатели подтверждают эффективность модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования по мотивационно-смысловому и интеллектуально-когнитивному критериям и удовлетворяют первому положению гипотезы.

Анализ диагностических данных подтверждает эффективность экспериментальной работы, которая выражается: в обретении учащимися высокого уровня мотивации к профессии, субъектной позиции в образовательном процессе; в создании активной развивающей среды учреждения начального профессионального образования, в которой учащиеся разрешают свои учебные, личностные и профессиональные затруднения, овладевают технологиями профессиональной деятельности; в освоении учащимися ключевых и профессиональных компетенций. В результате этого достигнут высокий уровень развития конкурентоспособности, которая проявляется в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие в будущем востребованность на рынке труда.

Внешняя оценка также отражает перемещение студентов из одной группы в другую по диагностическим показателям: значительно выросла группа учащихся с оптимальным уровнем конкурентоспособности (с 5% до 30%) и значительно уменьшилась группа с нулевым уровнем (с 40% до 12,5%), критический уровень имеет подвижки с 45% до 17,5%, допустимый - с 10% до 40% (Рис. 6).

1 « 1

40 40

■ 'В щц

■1 30

1 7,5 Ш

м _1_штшш

■1 1 °

ййУ 5

Щ ШеяЗ

^--,-

На начало ОЭР На конец ОЭР

■ нулевой уровень в критический уровень

а допустимый уровень оптимальный уровень

Рис. 6. Распределение по группам на начало и конец опытно-экспериментальной работы (в %)

В статистической обработке результатов применялся количественный и качественный анализ педагогического эксперимента. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок до начала эксперимента и по его окончанию составляет свыше 95%. Это положение удовлетворяет деятельностно-динамическому критерию и второму положению гипотезы.

Повысилось качество выполнения учебных, социальных и дипломных проектов. Студенты овладели умением выгодно представлять свои конкурентные пре-

имущества, продукты деятельности. О повышении качества образовательного процесса и эффективности произведенных в нем организационных изменений в целом свидетельствуют: снижение отсева учащихся (на 3%); рост числа выпускников с повышенным уровнем квалификации (на 12%); увеличение числа трудоустроенных по специальности (профессии) (на 15%); рост количества студентов, продолжающих образование в вузах (на 5%). Эти положения удовлетворяют продуктивно-результатному критерию и третьему положению гипотезы.

Результаты опытно-экспериментальной работы в целом позволяют подтвердить правильность выбранного направления исследования, необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования. Таким образом, данное исследование полностью удовлетворяет всем условиям выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертационного исследования изложены основные выводы. На основе анализа теоретических источников установлено, что различные аспекты конкурентоспособности нашли отражение в большом количестве отечественных и зарубежных исследований; специфика области применения и концептуальное толкование понятия с позиций разных подходов обуславливают его различное содержание и понимание. Исходя из современных научных представлений уточнено понятие «конкурентоспособность» в контексте профессионального становления, дана его сущностная характеристика: конкурентоспособность является профессионально-личностным качеством специалиста, которое приобретается и развивается в образовательном процессе профессиональной подготовки и проявляется в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие востребованность на рынке труда. В структуре конкурентоспособности выделены мотивационно-смысловой, интеллектуально-когнитивный, деятель-ностно-динамический и продуктивно-результатный компоненты.

Принимая во внимание данное уточнение, конкурентоспособность в период профессионального обучения рассматривается не только как результат самостоятельного становления в профессии, но и как качество, которое формируется в итоге влияния педагогической поддержки профессионального становления.

Определено, что педагогическая поддержка представляет собой специально организованную деятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера, которая обеспечивает успешное профессиональное становление студента учреждения начального профессионального образования как конкурентоспособного на рынке труда специалиста. Теоретически обоснована и разработана модель педагогической поддержки, обеспечивающая гибкое реагирование различных сторон профессионального обучения в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования. Подтверждено, что эффективность реализации педагогической поддержки и повышение результативности профессионального становления конкурентоспособного специалиста в начальном профессиональном образовании обеспечиваются гибким реагированием таких сторон профессионального обучения как содержательная (включающая обогащение содержания образования учебным материалом, ориентированным на освоение проектировочного компонента профессиональной деятельности и обеспечение конкурентных преимуществ), процессу-

альная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-профессионального развития, возрастных особенностей студентов и поэтапное модульное освоение ими содержания профессионального образования, сконструированного на принципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидактических средств) и организационная (предполагающая организацию взаимодействия с различными субъектами образовательного кластера как социальными партнерами учреждения начального профессионального образования).

Полученные теоретические и экспериментально проверенные практические результаты показали высокую действенность педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования и подтвердили выдвинутую гипотезу.

Доказательство выдвинутой в исследовании гипотезы и решение его задач позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, доказаны, цель данного исследования достигнута.

На основе уточнения сущности профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения НПО предложены средства, позволяющие диагностировать и стимулировать развитие конкурентоспособности как качественной характеристики специалиста строительного профиля.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия сформулированной проблемы, а подтвержденная эффективность педагогической поддержки открывает перспективы дальнейших исследований.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Малашкина, Н.В. Развитие профессионального образования Красноярского края: организационно-педагогический аспект /Н.В. Малашкина [Текст]// Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2009. -Вып. № 11(89) - С. 72-75 (0,4 пл.).

Научные труды и материалы выступлений на конференциях

2. Малашкина, Н.В. Образовательный кластер как форма социокультурного взаимодействия при подготовке конкурентоспособного специалиста в системе начального профессионального образования /Н.В. Малашкина [Текст] //Образование и социализация личности в современном обществе. Материалы VI Международной научной конференции. 5-8 июня 2009 г. В 2 т. Т. 2 / Ред. кол. / М.И. Шилова (отв. ред.); Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. -С. 103-108 (0,37 п.л.).

3. Малашкина, Н.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в системе начального профессионального образования: организационный аспект /Н.В. Малашкина [Текст] //Педагогика развития: кризис как условие и механизм развития. Материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск, 22-24 апреля 2009 г. - С. 92-98 (0,4 п.л.).

4. Малашкина, Н.В. Организационно-педагогические условия формирования конкурентных преимуществ специалистов-выпускников НПО /Н.В. Малашкина [Текст]// Теория и практика современного образования: Сборник научных ста-

тей / Под ред. А.Д.Копытова, Т.Б.Черепановой. - Томск, Томский ЦНТИ, 2009. -С. 106-108 (0,25 п.л.).

5. Малашкина, Н.В Конкурентоспособность как показатель качества подготовки специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования /Н.В. Малашкина [Текст]// Сборник материалов XV Краевых педагогических чтений работников начального и среднего профессионального образования. - Красноярск, 2009. - С. 107-112 (0,38 п.л.).

6. Малашкина, Н.В. Дети труда /Н.В. Малашкина [Текст]// Сибирь Топ-менеджер - Красноярск, № 13,2009. - С. 50-53 (0,2 п.л.).

7. Малашкина, Н.В. Теоретические основы подготовки кадров для инновационного производства в строительном комплексе /Н.В. Малашкина [Текст]// Новый Енисей - Красноярск, 2008. № 38. - С. 2-3 (0,25 п.л.).

8. Малашкина, Н.В. Профессиональное училище: новости сегодняшнего дня /Н.В. Малашкина [Текст]// Енисейская правда. - Енисейск, 2007. - № 104. -С. 5-6 (0,25 п.л.).

9. Малашкина, Н.В.Рынок труда и особенности профессиональной подготовки в современных социально-экономических условиях /Н.В. Малашкина [Текст]// Имена и лица. - Красноярск, январь 2009. - С. 51-52 (0,25 п.л.).

Издательство Томского ЦНТИ. Лицензия ИД № 05060 от 14.06.2001 г. Подписано в печать 12.04.2010 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Гарнитура Minion Pro. П.л. 1,50. Заказ № 330. Тираж 100 экз. Отпечатано в Томском ЦНТИ. Лицензия ПД № 12-0084 от 16.04.2001 г. 634021, г.Томск, пр.Фрунзе, 115/3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малашкина, Наталья Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе.

1.1 Профессиональное становление специалиста в образовательном процессе как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Конкурентоспособность как показатель качества профессионального становления специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

1.3 Модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Выводы по 1 главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

2.1 Реализация педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе.

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Профессиональное образование всегда напрямую зависело от экономических, политических, социокультурных условий, в которых функционирует и развивается государство и общество. В ситуации рыночных отношений возрастает конкуренция во всех сферах экономики, особенно между специалистами на рынке труда.

Борьба за выживание российских предприятий приводит к ужесточению условий вступления молодежи на рынок труда. Особенности молодежной рабочей силы составляют, с одной стороны, более низкое качество ее производительности, с другой — более высокий потенциал развития относительно рабочей силы взрослой.

Произошедшие серьезные изменения в экономике страны потребовали чуткого реагирования и совершенствования системы профессиональной подготовки рабочих кадров. В связи с массовым высвобождением работников с предприятий и организаций резко сократилась возможность трудоустройства молодых специалистов и рабочих, особенно без трудового стажа и неспособных работать в условиях инновационного производства. В условиях кризисных рыночных отношений повышается ценность образования и квалификации, появляется потребность в значительном изменении качества подготовки рабочей силы в соответствии с возросшими требованиями рынка труда. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что на современном этапе общество нуждается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда. Достижение этой цели в решающей мере зависит от изменений в содержании образования и подготовке квалифицированных рабочих в ситуации необходимости ускоренного развития инновационного производства. Особенно остро эти проблемы стоят в начальном профессиональном образовании, что объясняется недостаточной разработанностью теоретических предпосылок и практических рекомендаций по реализации процесса поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в этой системе.

Успешность профессионального становления будущего специалиста в период профессионального обучения обусловлена созданными в образовательном процессе условиями, которые бы способствовали не только развитию личности в целом и максимально полному освоению содержания, способов профессиональной деятельности, но и приобретению соответствующего опыта в конкурентной среде.

Подчеркнем, что возрастной диапазон студентов учреждений начального профессионального образования составляет 14-19 лет, что с необходимостью требует опоры на индивидуальные возможности, потребности и доминантные способности молодых людей. Поэтому существует потребность в педагогической поддержке становления профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений как «активного качественного преобразования личностью своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии» (JI.M. Митина) на основе конкурентных преимуществ.

Проблемам профессионального становления посвящены работы Э.Ф Зеера, Е.А. Климова, А.Д. Копытова, М.Г. Минина, Н.С. Пряжникова,

A.И. Таюрского и др.

Исследованию конкурентоспособности как показателя качества образовательного процесса подготовки специалистов посвящены работы

B.Н.Куровского, К.В. Савельева, P.A. Фатхутдинова, Д.В. Чернилевского,

C.Н. Широбокова и др.

В исследованиях М.Д. Князевой, H.H. Машникова, В.А. Оганесова, Г.И. Петровой, Г.Н. Прозументовой, Н.Э. Пфейфер, В.П. Савиных,

M.B. Семеновой, B.A. Фукина рассматриваются проблемы развития личности специалиста, ее профессионально значимых качеств, различных способностей и умений, определяется сущность осуществляемых ею видов деятельности.

В работах Р.Я. Ахметшина, B.C. Безруковой, В.К. Бодрова, С.А. Борисенко, Н.В. Борисовой, Н.И. Борисовой, О.И. Полькиной, Е.Э. Смирновой, И.Ю. Соколовой, Е.В. Ткаченко, Н.В. Фомина, Т.И. Шамовой разрабатываются базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста в разных областях профессиональной деятельности. В исследовании JI.M. Митиной представлен психологический аспект развития конкурентоспособной личности.

Теория и практика поддержки ребенка в образовании представлены в работах О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, A.B. Мудрика, В.И. Ревякиной, И.Д. Фрумина, С.М. Юсфина, И.С. Якиманской и др.

Различные аспекты педагогической поддержки личности рассматриваются в работах Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, В.А. Болотова, И.В. Дубровиной, И.А. Колесниковой, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой, В.А. Сластенина, С.М. Юсфина и др.

Обращение к современным работам, в которых анализируются особенности профессионального становления специалиста (Н.Д. Бобкова,

A.Т. Глазунов, В.А. Дмитриенко, A.B. Кузнецов, С.Ю. Лебедева, Ю.В. Масленникова, М.Г. Минина, Е.И. Пархоменко, В.Н. Пересыпкин, Н.В. Тарасова, Т.Ф. Турутина, В.Л. Шкляев, Е.В. Ярушина, и др.); раскрывается специфика педагогической поддержки (Г.З. Арутюнова, З.М. Батдыева, С.А.Горохова, Н.Ю. Корнеева, Е.В.Леонова,

B.Г. Москвин, В.И. Ревякина, И.А. Славина, И.А. Смотрова, Ю.В. Стафеева, С.А. Федорова, И.П. Цвелюх, Е.М. Шемидина, и др.); рассматриваются особенности начального профессионального образования

Я.Я. Боргено, Е.Я. Бутко, В.М. Вильчинский, A.M. Забнев, М.А. Домбровская, А.К. Карельская, А.Д. Копытов, A.M. Попов, И.П. Смирнов, Н.И. Щелкун и др.) позволяют сделать вывод, что до сих пор мало изученной остается проблема педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в начальном профессиональном образовании (НПО).

Таким образом, анализ широкого круга теоретических источников послужил основанием для вывода о том, что в науке наработан достаточный материал, составляющий теоретико-методологическую и практическую базу, создающую предпосылки для самостоятельного осмысления данной проблемы. Однако практика показывает, что проблема педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного процесса учреждений начального профессионального образования разработана недостаточно.

Проведенная аналитическая работа позволяет констатировать противоречия:

- между ориентацией системы НПО на удовлетворение потребностей рынка труда в высококвалифицированных рабочих кадрах и недостаточностью эффективных средств, обеспечивающих в образовательном процессе учреждений НПО профессиональное становление современного рабочего как конкурентоспособного специалиста; между потребностью в специалистах, востребованных на рынке труда, и недостаточным уровнем конкурентоспособности выпускников системы начального профессионального образования.

Отмеченные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении и научном обосновании эффективных средств, способствующих успешности процесса профессионального становления конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного процесса учреждения начального профессионального образования.

Сложность сложившейся ситуации, потребность решения проблемы, ее возрастающая социальная, научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность, личный интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования».

Объект: профессиональное становление специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Предмет: педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Цель: теоретически обосновать и разработать модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза: педагогическая поддержка является эффективным средством, способствующим успешному профессиональному становлению конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения НПО, если она в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования обеспечивает гибкое реагирование таких сторон профессионального обучения, как:

- содержательная (включающая обогащение содержания образования учебным материалом, ориентированным на освоение проектной деятельности и обеспечение приобретения конкурентных преимуществ, а также обогащение основной образовательной программы интегрированными модулями);

- процессуальная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-профессионального развития и возрастных особенностей студентов, а также поэтапное модульное освоение содержания профессионального образования, сконструированное на принципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидактических средств);

- организационная (предполагающая не только создание развивающей среды, но и социальное партнерство учреждения начального профессионального образования с различными субъектами образовательного кластера).

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить понятия конкурентоспособность специалиста и педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста на основе обобщения теоретических и научно-практических направлений разработки проблемы профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе;

2) обосновать необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении НПО;

3) определить структурные компоненты модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста и их содержательное наполнение;

4) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Методологической основой исследования послужили философские положения о единстве теории и практики; концепции целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса; теории поэтапного становления и развития личности в процессах деятельности, познания и общения, образования и самообразования; идеи субъектно-деятельностного, ресурсного и контекстного подходов, направленных на формирование профессиональной компетентности специалистов; профессионально ориентированного подхода, обеспечивающего высокий уровень подготовки специалистов и их конкурентоспособности в 1 современных условиях рынка труда; а также всеобщие объяснительные принципы: развития, детерминизма и системности, теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделирования.

Теоретическую базу исследования составили: основные философские, психологические, педагогические положения гуманистического направления, раскрывающие категории «личность», «становление», «развитие», «деятельность» (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм, М.Г. Ярошевский); теоретические положения акмеологии (A.A. Бодалев, М.Т. Громкова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.А.Лурья); психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам содержания и организации образования на разных уровнях подготовки (Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.Ю. Соколова,

A.И. Таюрский и др.), становления и формирования личности в процессе овладения профессиональной деятельностью (С.Я. Батышев,

B.П. Беспалько, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.); представление о проектировании среды индивидуально-личностного профессионального и становления (Г.Л. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Прозументова, Г.С. Сухобская, В.И. Слободчиков и др.); идеи подготовки специалиста в условиях контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, О.Г. Ларионова); принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Кульневич, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); идеи развития конкурентоспособности специалистов в образовательном процессе (Л.М. Митина, М.Г. Минин, Ю.М. Орлов, Г.С. Сухобская и др.); принципы моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.В. Краевский и др.).

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям: теоретические: анализ научных философских, психологических, педагогических источников и диссертационных исследований по проблеме; сравнительно-сопоставительный анализ моделей образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование, прогнозирование;

- эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент; педагогическое наблюдение, опрос (анкетирование, фокусированное интервью, собеседование с разными категориями специалистов), тестирование, анализ процесса и продуктов деятельности, экспертная оценка, математическая и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивыми исходными методологическими позициями, теоретической обоснованностью, комплексностью и системностью исследовательских процедур и их адекватностью целям и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного процесса НПО. Она подтверждена устойчивостью и воспроизводимостью эксперимента, а также личным участием соискателя.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в краевом государственном образовательном учреждении начального профессионального образования «Профессиональное училище № 13» строительного профиля (г. Енисейск, Красноярский край). Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 458 человек.

Личное участие соискателя состоит в определении и анализе проблемы исследования; выявлении теоретико-методологических подходов к обоснованию и разработке модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования; реализации и опытно-экспериментальной проверке ее эффективности.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем в три этапа с 2002 по 2009 гг.

1-й этап (2002-2003 гг.) — поисково-аналитический. Изучение состояния проблемы в науке и практике, выявление противоречий и основных подходов к организации процесса профессионального становления специалиста в контексте НПО. На основе исходных методологических и теоретических положений сформулирована проблема, гипотеза, определены цель и задачи исследования, уточнены сущностные характеристики конкурентоспособности специалиста и образовательного кластера как контекста становления этой характеристики в профессиональном обучении, определена программа опытно-экспериментальной работы.

2-й этап (2003-2006 гг.) — опытно-экспериментальный. Проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования; проверка воспроизводимости ОЭР.

3-й этап (2007-2009 гг.) - обобщающий. Обработка данных, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических и практических выводов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

Уточнены понятия конкурентоспособность специалиста и педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста. Конкретизация в контексте исследования понятия конкурентоспособность специалиста связана с отнесением этой характеристики к числу профессионально-личностных качеств, которые выражаются в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие востребованность специалиста на рынке труда, и отражают уровень обретенного профессионализма, особенности личного опыта субъекта профессиональной деятельности, а также выступают показателем качества результата профессионального становления специалиста в образовательном процессе. В структуре конкурентоспособности выделены мотивационно-смысловой, интеллектуально-когнитивный, деятельностно-динамический и продуктивно-результатный компоненты.

Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста представлена как специально организованная деятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера.

- Обоснована необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования: выявлена потребность в поддержке, детерминированная, с одной стороны, недостаточным уровнем конкурентоспособности выпускников системы начального профессионального образования, с другой — недостаточностью эффективных средств, обеспечивающих в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования профессиональное становление современного рабочего как конкурентоспособного специалиста; установлены методологические подходы и методические основы ее реализации.

- Теоретически разработана модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования. Определены структурные компоненты (цель, идеи-основания, принципы, аспекты деятельности, критерии эффективности) модели, реализация которых обеспечивает гибкое реагирование содержательной, организационной, процессуальной сторон профессионального обучения в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования, что повышает качество результата профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

- Экспериментально апробирована модель поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста и доказана ее эффективность. Тем самым расширено научное представление о средствах, обеспечивающих успешное профессиональное становление конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнены научные положения о конкурентоспособности специалиста как качественной характеристике результата его профессионально-образовательной деятельности и личностно-профессионального развития (ЛПР); определена роль образовательного кластера в формировании этой характеристики.

В исследовании обоснована целесообразность и возможность включения педагогической поддержки в число средств, эффективно способствующих профессиональному становлению конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и внедренная в практику модель педагогической поддержки является эффективным средством, позволяющим обеспечить в образовательном процессе начального профессионального образования успешное профессиональное становление современного рабочего как конкурентоспособного специалиста. Материалы исследования (модули трудовых навыков, программы элективных курсов, нормативная и инструктивная документация и пр.) могут быть использованы в системе начального профессионального образования, их целесообразно учитывать при разработке и реализации педагогических условий подготовки специалистов рабочих профессий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность является профессионально-личностным качеством специалиста, которое приобретается и развивается в образовательном процессе профессиональной подготовки и выражается в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие востребованность на рынке труда.

В структуре конкурентоспособности выделены следующие компоненты: интеллектуально-когнитивный (уровень развития интеллектуальных действий, предметные знания, владение терминами и умениями профессиональной деятельности, методами решения проблем в ситуациях производственной деятельности и общения), мотивационно-смысловой (профессиональные интересы и мотивы, направленность личности, ценностные ориентации), деятелъностно-динамический (компетентное применение полученных знаний, умений в практике; активность участия в социально значимой и учебно-профессиональной деятельности; владение конкретными профессиональными технологиями) и продуктивно-результатный (степень готовности к профессиональной деятельности на уровне теории и практики; внешняя положительная оценка и востребованность продукта труда; профессиональные и личностные достижения, умение их демонстрировать).

2. Конкурентоспособность отражает уровень обретенного профессионализма, особенности личного опыта субъекта профессиональной деятельности и выступает показателем качества результата профессионального становления специалиста в образовательном процессе.

3. Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста представляет собой специально организованную деятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера, обеспечивающую педагогическими методами в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования гибкое реагирование различных сторон профессионального обучения.

4. Разработанная модель педагогической поддержки включает в себя совокупность целесообразно функционирующих компонентов: цель, идеи-основания (идея субъектно-личностного профессионального становления специалиста, диагностическая идея, идея дифференциации профессионального становления, идея обучения проектировочным умениям при освоении деятельности, идея поддержки, идея модульного построения содержания образования и образовательных технологий); принципы реализации (гуманизации, признания самобытности личности, комплексности и последовательности, фасилитации деятельности, рефлексивности), аспекты деятельности, критерии эффективности (интеллектуально-когнитивный, мотивационно-смысловой, деятельностно-динамический и продуктивно-результатный) и результат.

5. Эффективность реализации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении НПО обеспечивается специально организованной деятельностью, выражающейся в гибком реагировании таких сторон профессионального обучения, как:

- содержательная (включающая обогащение содержания образования учебным материалом, дающим конкурентные преимущества);

- процессуальная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-профессионального развития, возрастных особенностей студентов и поэтапное модульное освоение ими содержания профессионального образования, сконструированного на принципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидактических средств);

- организационная (предполагающая организацию взаимодействия с различными субъектами образовательного кластера как социальными партнерами учреждения начального профессионального образования.

6. Педагогическая поддержка является эффективным средством, способствующим успешному профессиональному становленшо конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные положения исследования обсуждались и использовались на российских (Москва: конференция аспирантов и соискателей АПК и ППРО, 2006; Москва: Всероссийская конференция «Модернизация российского образования, первые итоги», 2005); Арзамас: Всероссийская конференция «Экспертиза инновационных образовательных программ», 2005); региональных (Красноярск: «Педагогика и педагогия: история, теория, опыт», 2003, 2004, 2005, 2006); Красноярск: «Педагогика развития: образовательные результаты, их измерение и оценка», 2008; Шушенское: «Модели профильной и предпрофильной подготовки в авангардных территориальных образовательных системах», 2007; краевых (Енисейск: 2005, 2006; Красноярск: 2004, 2005, 2006) конференциях и симпозиумах.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии СибГТУ, Красноярского филиала университета РАО, кафедры философии, педагогики и психологии Красноярского краевого ИПК и ППРО; кафедры современных технологий обучения Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева и семинарах преподавательского состава училища № 13 г. Енисейска.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе в училищах № 13 г. Енисейска, № 20, № 54 г. Красноярска. По результатам исследования опубликовано 9 работ общим объемом 3,85 усл.п.л.), в том числе в издании, рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ. Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Материалы иллюстрированы 11 таблицами и 10 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Опытно-экспериментальная работа состояла в реализации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения НПО.

Реализация ОЭР имела следующие этапы: выделение экспериментальной и контрольной группы учащихся; сбор и систематизация фактического материала; реализация педагогических условий; промежуточная и итоговая диагностика параметров, изменение которых позволяет подтвердить либо опровергнуть гипотезу; количественная и качественная обработка диагностических данных, анализ хода ОЭР; сопоставление данных теоретического и эмпирического исследования.

Анализ итогов констатирующего и обучающего экспериментов позволил сделать ряд выводов:

1. Теоретически обоснованная и экспериментально реализованная в учреждении НПО модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения НПО подтвердила свою эффективность. Содержательное, процессуальное и организационное обеспечение поддержки в учреждении НПО действительно способствует профессиональному становлению обучающихся как конкурентоспособных на рынке труда специалистов.

2. Длительность опытно-экспериментальной работы, объективность и воспроизводимость полученных результатов подтверждают, что педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста может быть осуществлена в учреждении НПО и действительно эффективна, если она в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования обеспечивает гибкое реагирование таких сторон профессионального обучения, как содержательная, процессуальная, организационная.

3. Анализ диагностических данных подтверждает эффективность экспериментальной работы, которая выражается:

- в обретении учащимися высокого уровня мотивации к профессии, субъектной позиции в образовательном процессе;

- в создании активной развивающей среды учреждения НПО, в которой учащиеся разрешают свои учебные, личностные и профессиональные затруднения, овладевают технологиями профессиональной деятельности;

- в освоении учащимися ключевых и профессиональных компетенций.

В результате достигнут высокий уровень развития конкурентоспособности, являющейся характеристикой выпускников училища как специалистов, которая проявляется в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие в будущем востребованность на рынке труда.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы в целом позволяют подтвердить правильность выбранного направления исследования, необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения НПО.

Таким образом, данное исследование полностью удовлетворяет положениям выдвинутой гипотезы.

Заключение

На основе анализа теоретических источников установлено, что различные аспекты конкурентоспособности нашли отражение в большом количестве отечественных и зарубежных исследований; специфика области применения и концептуальное толкование понятия с позиций разных подходов обуславливают его различное содержание и понимание.

Исходя из современных научных представлений уточнено понятие «конкурентоспособность» в контексте профессионального становления, дана его сущностная характеристика:

Конкурентоспособность является профессионально-личностным качеством специалиста, которое приобретается и развивается в образовательном процессе профессиональной подготовки и проявляется в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие востребованность на рынке труда. В структуре конкурентоспособности выделены мотивационно-смысловой, интеллектуально-когнитивный, деятельностно-динамический и продуктивно-результатный компоненты.

Принимая во внимание данное уточнение, конкурентоспособность в период профессионального обучения мы рассматриваем не только как результат самостоятельного становления в профессии, но и как качество, которое формируется в итоге влияния педагогической поддержки профессионального становления.

1. Определено, что педагогическая поддержка представляет собой специально организованную деятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера, обеспечивающую педагогическими методами благоприятные условия для профессионального становления студента учреждения НПО как конкурентоспособного на рынке труда специалиста.

2. Теоретически обоснована и разработана модель педагогической поддержки, обеспечивающая гибкое реагирование различных сторон профессионального обучения в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования.

3. Подтверждено, что эффективность реализации педагогической поддержки и повышение результативности профессионального становления конкурентоспособного специалиста в НПО обеспечиваются гибким реагированием таких сторон профессионального обучения, как:

- содержательная (включающая обогащение содержания образования учебным материалом, ориентированным на освоение проектировочного компонента профессиональной деятельности и обеспечение конкурентных преимуществ);

- процессуальная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-профессионального развития, возрастных особенностей студентов и поэтапное модульное освоение ими содержания профессионального образования, сконструированного на принципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидактических средств);

- организационная (предполагающая организацию взаимодействия с различными субъектами образовательного кластера как социальными партнерами учреждения начального профессионального образования).

4. Полученные теоретические и экспериментально проверенные практические результаты показали высокую действенность педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения НПО и подтвердили выдвинутую гипотезу.

Доказательство выдвинутой в исследовании гипотезы и решение его задач позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, защищены, и цель данного исследования достигнута.

На основе уточнения сущности профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения НПО предложены средства, позволяющие диагностировать и стимулировать развитие конкурентоспособности как качественной характеристики специалиста строительного профиля.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия аспектов освещаемой нами проблемы. Выполненная работа обозначила возможные направления для дальнейших исследований, а подтвержденная эффективность педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования открывает перспективы дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малашкина, Наталья Владимировна, Томск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 415 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 261 с.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск: Краснояр. гос. Ун-т, 1998. 309 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре Текст. / Е.А. Александрова: Автореф. дис. канд. пед наук. Саратов, 1997. 21с.

5. Алексеев, П.В., Панин A.B. Философия. Изд.третье Текст. / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: ПБОЮЛ Граче-СМ., 2000. 608 с.

6. Алексеева, Л.Н. Текст. / Формирование гибкого содержания образования и обучения / Л.Н. Алексеева // Специалист. 1997. №1.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека Текст. / Б.Г. Ананьев и др. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. С.7-94.

8. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В.И. Андреев. Казань. 1992. 105 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий. 2 е изд. 2000. С. 124.

10. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя: социально педагогический аспект Текст. / Е.В. Андриенко // Педагогика. 2002. № 6. С. 66-70.

11. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Т.14, 1993. № 2. С. 8-17.

12. Анцыферова, Л.И. Условия деформации личности и конструктивные силы человека Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Альбухановой, A.B. Брушлинского и М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998. 346 с.

13. Арутюнова, Г.З. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении. На материале среднего специального учебного заведения Текст. / Г.З. Арутюнова: Дис. . канд. пед. наук. Биробиджан, 2001. 176 с.

14. Архипов, А.И. Экономический словарь Текст. / А.И. Архипов, М.А. Захаров / Под ред. Архипова А.И. М.: ПБОЮЛ, 2004. 624 с.

15. Асмолов, А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. 768 с.

16. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 65-86.

17. Асмолов, А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 5-12.

18. Ахметшин, Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений Текст. / Р.Я. Ахметшин: Дисс. канд. пед. наук.

19. Батдыева, З.М. Педагогическая поддержка одаренных детей Текст. / З.М. Батдыева: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2003. 186 с.

20. Батышев, С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. С. 22-27.

21. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. М., 1997. 512 с.

22. Батышев, С.Я. Профессиональное образование в 3-х томах Текст. / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1998. 568 с.

23. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 342 с.

24. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94с.

25. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /

26. Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368с.

27. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Текст. / Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000. 110 с.

28. Беляева, А.П. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии Текст. / // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1990. С. 36-45.

29. Берулава, М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования, 1998. № 1. С. 17.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 264 с.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. 336 с.

32. Бобкова, Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе Текст. / Н.Д. Бобкова: Дис. канд. пед. наук. Курган, 2000. 156 с.

33. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / A.A. Бодалев. Л.: ЛГУ. 1970. 135с.

34. Бодалев, A.A. Психология личности. Текст. / A.A. Бодалев. М: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

35. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

36. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович // Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во института прак-ой псих., Воронеж, «Модек», 1995. 352 с.

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Божович. СПб. [и др.]: Питер, 2008. 398 с.

38. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

39. Большой толковый психологический словарь / Артур Ребер. Том 1. М.: ВЕЧЕ ACT, 2000. с. 366.

40. Большой толковый словарь иностранных слов в 3 х томах. Ростов-на-Дону: Феникс. Т 2, 1995. С. 105.

41. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. 5 ое изд. доп. и перераб. М.: Институт новой экономики, 2002. С. 385.

42. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. № 4. С. 29-36.

43. Боргено, Я.Я. Офисные технологии: учеб.пособие для учащихся старших классов образоват.учреждений общего сред.образования Текст. / Я.Я. Боргено. М.: Инфра-М, 2006. 256 с.

44. Борисенко, С.А. Профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов в области экономики Текст. / С.А. Борисенко: Дисс. . . канд. пед. наук. Комс.на Амуре, 2004. 219 с.

45. Борисов, А.Б. Большой экономический словарь. / А.Б. Борисов. Москва. Книжный мир. 2002. С. 321.

46. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В. Борисова. Набережные Челны, 1996.

47. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности Текст. / Е.М. Борисова / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. С. 159177.

48. Боровик, Г.А. Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности Текст. / Г.А. Боровик: Дисс. .канд.наук. М., 2007. 207 с.

49. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб методич. пособие / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд во ВГИПК РО, 2004. 120 с.

50. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М., 1994. 390 с.

51. Бутко, Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России Текст. / Е.Я. Бутко // Профессионал. 1994. № 3-4. С. 3-14.

52. Бюллер, Ш. Что такое пубертатный период Текст. / Ш. Бюллер // Новая Москва. 2004. № 2. С. 12-25.

53. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. № 2. с. 3-8.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 2004. 353с.

55. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Логос, 2006. 184 с.

56. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский /НИИ общ. образ, взрослых АПН. М.: Педагогика, 1987. 183с.

57. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999. 538 с.

58. Власов, П.К. Внутриорганизационное обеспечение менеджмента // Психология менеджмента: Учебник Текст. / П.К. Власов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СпбГУ, 2000. 512 с.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений.Т. 4. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. 433 с.

60. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 479с.

61. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6т.Т.2. Текст. / Л.С. Выготский. М.:Прогресс,1983. 367 с.

62. Газман, О. С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Классный руководитель, 2000. № 3, с.6-33

63. Газман, О.С., Весе, P.M., Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Весс, Н.Б. Крылова. М., 1995. 123 с.

64. Галактионов А.И., Янушкин В.Н.Исследование и практическое использование кривых обучения оператора Текст. / А.И. Галактионов, В.Н. Янушкин // Психологические факторы операторской деятельности. М.: Наука, 1988. С. 25-43.

65. Галактионов, А.И. Инженерная психология Текст. / А.И. Галактионов // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. С. 136-143.

66. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд во МГУ, 1985. 320с.

67. Гальперин, П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Тылызина. М.: Педагогика, 1979. 155 с.

68. Гарафутдинова, Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки. Текст. / Н.Я. Гарафутдинова // Вестник Омского университета. 1998. № 1. С.76-78.

69. Гегель, Г. Наука логики. Т.1. Текст./Г. Гегель. М.: Мысль, 1970. 502с.

70. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С. Гершунский // Москва. 1997. 697с.

72. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. Текст. / С.И.Гессен. М.: Школа пресс, 1995. 447 с.

73. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи Текст. / С.С. Гиль. М.: Социальный проект, 2003. 192 с.

74. Гинзбург, М.Р. Метафорический подход к возрастным задачам Электронный ресурс. / Психологический навигатор: режим доступа http://www.psynavigator.ru/articles.php?code:=17

75. Глазунов, А.Т. Приоритеты модернизации начального профессионального образования Текст. / А.Т. Глазунов // Образование и наука. 2002. № 5. С. 8-13.

76. Горохова, С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей / С.А. Горохова: Дис. . канд. пед. наук, Саратов, 2004. 183с.

77. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов Текст. / М.Т. Громкова // серия «Педагогическая школа. XXI век» М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

78. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика: Учебное пособие Текст. / под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд во УРАО. 1997. 182 с.

79. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.

80. Гуща, Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций / Н.В. Гуща: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2001. 18 с.

81. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов М.: Интор., 1996. 544 с.

82. Давыдов, B.B. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. 216 с.

83. Дворцова, Е.В. Психологические факторы эффективности труда продавцов книжных магазинов в условиях вторичной профессиональной адаптации Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19. 00.03) / Е.В. Дворцова; Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2004. 27 с.

84. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология: Учебное пособие Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

85. Дистервег, А. Собр. соч. Текст, архив . / А. Дистервег. М., 1961. Т. 2. С.68.

86. Дмитриенко, В.А. Теория и методика профессионального образования Текст. / В.А. Дмитриенко. Томск: Изд. ТТГПУД999. 80с.

87. Домбровская, М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Домбровская; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2000. 23 с.

88. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.

89. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст. /

90. B.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. 224 с.

91. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход Текст. / Т.Д. Дубовицкая //Психологический журнал М., 2005. Т. 26. № 5,1. C. 70-78.

92. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования Текст. / И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2001. № 2. С. 83-93.

93. Думченко, Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров: Профпедагогика. Текст. / Н.И. Думченко. М.: Высшая школа, 1983. 112 с.

94. Душкина, О.В. Формирование конкурентоспособности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономическогопрофиля Текст. / O.B. Душкина: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2001. 170 с.

95. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи. М.: Педагогика Пресс, 2000. 382 с.

96. Забнев, A.M. Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования Текст. /

97. A.M. Забнев: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Красноярск, 2008. 24с.

98. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. 418 с.

99. Запрудский, Н.И. Эффективная школа Текст.: [к 40-летию движения эффектив. шк. в США] / Н. Запрудский // Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. 2007. № 5. С. 128-132.

100. Зеер, Э.Ф Социально профессиональное воспитание в вузе Текст. / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова // Практико-ориентир. моногр. Екатеринбург: Изд во Рос. гос. проф. пед. ун та, 2003. 105 с.

101. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Психолого-социальный институт, 2005. 216 с.

102. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников предпринимателей Текст. / Э.Ф. Зеер,

103. B.А. Ведеников, H.A. Доронин, П.Ф. Зеер, И.А. Колобков. Екатеринбург: Издательство УГППУ. 2001. 233 с.

104. Зеер, Т.В. Профессиональное становление личности инженера педагога Текст. / Т.В. Зеер. Урал, 1988. 89 с.

105. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студ.вузов. 3 е изд., перераб., допол. Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. 336 с.

106. Зимняя, И.А. Гуманизация образования: императив XXI века Текст. / И.А. Зимняя // Выпуск 1. Набережные челны. 1996. С. 21-31.

107. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе доп., испр. и перераб. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. 384с.

108. Зимняя, И.А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование в России. 2003. № 5. С. 34-42.

109. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) Текст. / Е.В. Змановская. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. 288 с.

110. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно творческого становления личности в образовательном процессе Текст. / В.В. Игнатова. Красноярск, СибГТУ, 2000. 272 с.

111. Идея и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии Текст. / Т. Анохина, К. Валстром, К. МакЛафлин и др. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. С. 57-72.

112. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) Текст. / Г.Л. Ильин. М.: «Вузовская книга», 2002. 224 с.

113. Ильин, E.H. Мотивация и мотивы Текст. / E.H. Ильин. СПб.: Изд во «Питер». 2000. 580с.

114. Информационное обеспечение управления конкурентоспособностью Электронный ресурс.: Моногр./ под ред. проф. С.Г. Светунькова. Электрон. дан. М., 2001. Режим доступа: http://www.marketing.spb.ni/read/ml9/2.htm

115. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента Текст. / А.Б.Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. 111 с.

116. Карельская, А.К. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров производственного обучения Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.К. Карельская. М., 2004. 27 с.

117. Карпенко, М.П. 'Цели и содержание современного образования Электронный ресурс. / М.П. Карпенко // Режим доступа: http:VIPERSON.RU.

118. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: Автореф. дис.д ра пед. наук /Н.Э. Касаткина. М., 1995. 38с.

119. Килпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Текст, архив. / В.Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925. 68 с.

120. Кларин, М.В. Инновации в обучении; метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. 223 с.

121. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст. / Е.А. Климов. М., 1990. 347 с.

122. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 2004. 56 с.

123. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

124. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. 400 с.

125. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1998. 199 с.

126. Князева, Т.Б. Фасилитация в развитии творческого потенциала учащихся Текст.: [Анализ существующих подходов] / Т.Б. Князева // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Иркутск, 1997. С. 34-39.

127. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

128. Колгурина, Т.В. Формирование конкурентоспособности студентов выпускников вуза физической культуры / Т.В. Колгурина: Дисс. . . канд. пед. наук. Санкт Петербург. 2003. 173 с.

129. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: Детство пресс, 2001. 288 с.

130. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы , формирования личности) Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.175 с.

131. Кондаков, A.M. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: Монография. Текст. / A.M. Кондаков. СПб.: Специальная литература, 2004. 235 с.

132. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. 24 с.

133. Копытов, А.Д. Подготовка учащейся молодежи к труду в современных условиях Текст. / А.Д. Копытов; Рос. акад. образования, Томе. обл. ин-т повышения квалификации работников образования, Томе. гос. пед. ун-т. Томск, 2000. 295 с.

134. Корнеева, Н.Ю. Социально педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования Текст. / Н.Ю. Корнеева. Дис. . канд. пед. наук [Текст] /Магнитогорск, 2004. 192 с.

135. Корчагин, Е.А. О подготовке специалистов в колледже Текст. / Е.А. Корчагин // Специалист. 2001. № 2. С. 27-29.

136. Корчагин, Е.А. Стандартизация содержания профессионального образования Текст.: методол. аспект / Е.А. Корчагин, Халиуллин И.А. // Сред. проф. образование. 1997. № 6. С. 7-13.

137. Краткий словарь менеджера / Под ред. В.П. Трошева. М., 1991. 72 с.

138. Краткий словарь экономических терминов / под ред. В.А. Макаренко. М.: Издательство «Республика», 1993. С. 196.

139. Кричевский, В.Ю. Профессия-директор школы Текст. / В.Ю. Кричевский. СПб.: Издательство СПбГУ, 2004. 271 с.

140. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А.Александрова. М., 2003. 450 с.

141. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 51-59.

142. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 20-30.

143. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

144. Кульневич, C.B. Педагогика личности Учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С. В. Кульневич ; Отв. ред. Е.В. Бондаревская; Воронеж, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д: Изд-во Рост, пед. ун-та 1995. 167 с.

145. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. 305 с.

146. Кунстман, Е.П. Профессиональное и педагогическое. становление студента технического вуза как специалиста Текст. / Е.П. Кунстман: Дисс. канд.пед.наук. СПб. 2005. 218 с.

147. Куровский, В.Н. Проблема изменения качества труда Текст.: вопросы редукции / К.И. Куровский. М.: Экономика, 1977. 143 с.

148. Кустов, JI.M., Кустова, Н.В. Понятийный аппарат личностно ориентированной модели начального профессионального образования Текст. / Л.М. Кустов, Н.В. Кустова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. 240 с.

149. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Изд-во «ВАЛГУС», 1980. 325 с.

150. Ларионова, О.Г., Вербицкий A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции Текст. / О.Г. Ларионова, A.A. Вербицкий. М.: МГОПУ, 2006. 165 с.

151. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии: науч. практ. журн. для шк. технолога (завуча). М., 2004. № 5. С. 3-12.

152. Лебедева, С.Ю. Регулирование и поддержка малого и среднего предпринимательства в ЕС и России Текст. / С.Ю. Лебедева // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. № 1. С. 90-96.

153. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов, 1991. 135 с.

154. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2 е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991.360с.

155. Леонова, Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования Текст. /Е.В. Леонова: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 162 с.

156. Леонтьев, A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности Текст. / A.M. Леонтьев. Майкоп, 2007. 24 с.

157. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев / в 2 т., М.: Изд во АПН РСФСР, 1983. 392 с.

158. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /

159. A.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304с.

160. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. 96 с.

161. Лисачкина, В.Н. Социальное партнерство: о государственно-частном партнерстве учреждений среднего профессионального образования и предприятий транснациональных корпораций Текст. /

162. B.Н. Лисачкина// Образовательная политика. 2008. № 4. С. 38-42.

163. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 148 с.

164. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения Текст. в 8 т. Т. 4 Педагогическая поэма / A.C. Макаренко. М.: Педагогика. 1984, 512 с.

165. Мануйлов, Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие Текст. / Ю.С. Мануйлов / Мануйлов Ю.С., Шек Г.Г. Москва-Н., Новгород, 2008. 220 с.

166. Маракулин, М.В. Оптимизация структуры компании в целях повышения конкурентоспособности Текст. / М.В. Маракулин // Менеджмент в России и за рубежом. 2003. № 1. С.53-58.

167. Марасанов, Г.И. Гуманитарная метафора профессионализма Текст. / Г.И. Марасанов // Культурно историческая психология развития. Материалы первых чтений памяти Л.С. Выготского. М., 2001. 287 с.

168. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств Текст. / В.Л. Марищук: Автореф. дис. д ра психол. наук / В.Л. Марищук. Л., 1982. 48 с.

169. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996. 312 с.

170. Масленникова, Ю.В. О компьютере по-английски: Пособие по чтению на английском языке Текст. / Ю.В. Масленникова, Г.В. Лоскутова. М.: Каро, 2004. 192 с.

171. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / Пер. с англ, A.M. Толдыдаевой. СПб., 1997. 430с.

172. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. /

173. A.Г. Маслоу М.: Педагогика, 1999. 425 с.

174. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу //Психология личности/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. С. 108-118.

175. Матросов, В.Л. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.1. Организация управления обучением Текст. /

176. B.Л. Матросов, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев; ML11 У. М.: Прометей,2000. 354 с.

177. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. Текст. / М.И. Махмутов. М. Педагогика, 1975. 368 с.

178. Машкова, Т. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования Текст. / Т. Машкова: Автореф. дисс. . . к. пед. н. Кемерово, 2006. 22 с.

179. Мирошниченко, A.A. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов Текст. / А.А.Мирошниченко. Глазов, 1999. 62 с.

180. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии 1997. № 4. С. 28-38.

181. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина // Библиотека психолога. М.: Московский психолого социальный институт. Воронеж. Издательство НПО «МОДЕК». 2002. 400с.

182. Митина, Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности: Коллективная монография / Л.М. Митина, И.В. Вачков, И.Н. Грызлова и др.; Под ред. Л.М. Митиной. Департ. образования Администр., ОблИУУ, Психологический ин-т РАО; Кемерово, 1996. 159 с.

183. Михайлова, H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно методическое пособие Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001.208 с.

184. Москвин, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля Текст. / В.Г. Москвин: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2001. 233 с.

185. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику.2-е изд. Текст. / A.B. Мудрик. М., 2009. 568 с.

186. Мудрик, A.B. Социализация человека. Учебное пособие для вузов 2 изд. Текст. / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2009. 304 с.

187. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения Текст. / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005. 320 с.

188. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В.Н. Мясищев // Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. С. 48-53.

189. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под ред. Бодалева A.A.) Текст. / В.Н. Мясищев. М.: МПСИ МОДЭК, 2004. 400 с.

190. Найн, А .Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования. 1999. 261 с.

191. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследований (типовые случаи) Текст. / A.M. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

192. Нуриев, Н.К. Дидактическая система подготовки конкурентоспособных специалистов в области программной инженерии в условиях технологического университета Текст. / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, Р.Х. Фатыхов, С.Д. Старыгина // Казань: КГТУ. 2005. 243 с.

193. Оганесов, В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования Текст. / В.А. Оганесов: Дис. . к.пед.наук. Ставрополь, 2003. 160 с.

194. Олейникова, О.Н. и др. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие Текст. / О.Н. Олейникова, A.A.Муравьева, Ю.В.Коновалова, Е.В. Сартакова. М.: Альфа-М, 2005. 160 с.

195. Олпорт, Г. Становление личности Текст. / Г. Олпорт. М., 2002. 462 с.

196. Орлов, Ю.М. Научение. Становление человека Управление поведением Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Слайдинг, 2006. 112 с.

197. Осипова, С.И. Развитие личности учащихся в системе образования Текст. / С.И. Осипова, Н.О. Гафурова; Красноярский гос.университет. Красноярск, 2002. 249 с.

198. Пархоменко, Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности Текст. /: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И.Пархоменко. Брянск, 2001. 18 с.

199. Пахомова, Н.Ю. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности Текст. / Н.Ю. Пахомова // Учитель. № 4. 2000. С. 52-55.

200. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. 368с.

201. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др. ; под ред. В.А. Сластенина,

202. И.А. Колесниковой; науч. ред. Н.Б. Крылова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 288 с.

203. Педагогические методы в развитии профессионального образования Текст. / А.И. Таюрский, В.А. Дмитриев, А.Ф. Крюков. Красноярск, 2006. 252с.

204. Пересыпкин, В.Н. Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности Текст. / В.Н. Пересыпкин: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2005. 233 с.

205. Петрова, Г.И. Педагог-тьютор — новая профессия в сфере образования // Тьюторские практики в России. Сопровождение индивидуальных образовательных программ. Альманах. Томск, 2009. С. 12-15.

206. Петров, Ю.Н., Жинько М.И. Социально-педагогическая концепция личностно-профессионального развития детей в доме-интернате: Монография Текст. / Ю.Н. Петров, М.И. Жинько. Н.Новгород: ВГИПУ. 150 с.

207. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии Текст. /

208. A.В.Петровский // Вопросы психологии. 1981. № 2. С.41-45.

209. Петровский, A.B. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект Текст. / А.В.Петровский. М., 1990. 174 с.

210. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Изд во «Феникс», 1996. 152 с.

211. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. /

212. B.А. Петровский. М.: Феникс. 1992. 496 с.

213. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности Текст. / В.А. Петровский. Самара, 1997. 258 с.

214. Пинский, A.A. Либеральная идея и практика образования Текст. / A.A. Пинский; [вступ. ст. В.К.Загвоздкина, с.15-66]; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2007. 667 с.

215. Пиняева, С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное в процессе деятельности Текст. / С.Е. Пиняева, И.В. Андреев // Вопросы психологии, 1998. № 2. С. 3-10.

216. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.310 с.

217. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М., 1986. 256 с.

218. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. 160 с.

219. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 2000. 244 с.

220. Полькина О.И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе Текст. / О.И. Полькина: Дисс. . . . канд. пед. наук. Саратов. 1999. 171 с.

221. Поташник, М.М. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под. ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

222. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: Учебное пособие / Деркач A.A. (отв. ред.), Зазыкин В.Г., Марков В.Н., Толочек В.А. М.: Изд во РАГС, 2004. 122 с.

223. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.

224. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2 е изд., стер. Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.

225. Психология формирования и развития личности Текст. / Ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. 239 с.

226. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Авт.-сост. Мижериков. Ростов н/Дону: Издательство «Феникс», 1998. 544 с.

227. Пугачева, Н.Б. Образовательный кластер как фактор развития региона Текст. / Н.Б. Пугачева // PR в образовании. 2008. № 1. С. 68-96.

228. Пфейфер, Н.Э Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов как условие подготовки конкурентоспособных специалистов Текст. / Н.Э. Пфейфер, М.В. Семенова // Педагогические науки. 2004. № 2.

229. Рабицкий, А.И., Сильведойне Н.Г. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования Текст. / А.И. Рабицкий, Н.Г. Сильведойне. СПб., 1992. 277 с.

230. Растригин, Л.А. Кибернетика и познание Текст. / Л.А. Растригин. Рига: Знание, 1978. 144 с.

231. Ревякина, В.И. Педагогические классы: начальная ступень непрерывной профессиональной подготовки учителя Текст. /

232. B.И. Ревякина. Томск: STT, 2001. 236 с.

233. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Пер. с англ. М. Исениной; Общ. ред. И.Е. Исенина. М.: Прогресс, 1994. 479с.

234. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности Текст. / Е.С. Романова: Дисс. . .докт. психол.наук. М, 1992. 574с.

235. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. /

236. C.Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 2003. 512с.

237. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

238. Рубинштейн, С.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики Текст. / С.Л. Рубинштейн //Вопросы философии. 1989. № 4. С. 89.

239. Савельев, К.В. Условия повышения конкурентоспособности выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования Текст. / К.В. Савельев: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2004. 22 с.

240. Савиных, В.П. Университетское управление Текст. / В.П. Савиных, В.А. Фукина, М.Д.Князева, H.H. Машникова, В.А.Афанасьева. 2004. № 1.С. 21-35.

241. Свидерский, В.И. О некоторых особенностях развития // Вопросы философии. М., 1985. № 7. С. 27-28.

242. Семенова, М.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе Текст. /М.В. Семенова: Дисс. .к.пед.н. Караганда, 2005. 162 с.

243. Сенько, Ю.В. Основы педагогического образования: Курс лекций. Текст. / Ю.В. Сенько // Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. М.: Изд кий центр «Академия». 2000. 240 с.

244. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков И Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

245. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1999, 272 с.

246. Славина Л.С. Трудные дети Текст. / Л.С. Славина // Избр. труды / Под ред. В.Э. Чудновского. М., Воронеж, 2002. 67 с.

247. Славина, И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе Текст. / И.А. Славина: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2005. 166 с.

248. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. / В.А. Сластенин // Известия РАО. М., 2000. № 3. С. 80.

249. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Издательство «Магистр», 1997. 224 с.

250. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 187 с.

251. Сливина, Т.А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза Текст. / Т.А. Сливина: Дисс. . . канд. пед. наук Красноярск, 2008. 248 с.

252. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В.И. Слободчиков //Инновации в образовании. 2003. № 2. С.7.

253. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. 384 с.

254. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002. № 5. С. 19-26.

255. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

256. Смотрова, И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования: Монография Текст. / И.А. Смотрова. Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. 68 с.

257. Современная философия: словарь и хрестоматия Текст. Ростов н/Дону: Феникс, 1995. 511с.

258. Соколова, И.Ю. Потенциальные возможности личности и их развитие в системе непрерывного образования Текст. / И.Ю. Соколова // Социальный психолог, 2008. т. № 2(16). С. 93-97.

259. Социологический словарь Текст. / Пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. М: «Экономика». 2000. 134с.

260. Стафеева Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе Текст. / Ю.В. Стафеева: Дис. . канд. пед. наук. Петропавловск Камчатский,2005. 278 с.

261. Степанова, Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии Текст. / Е.И. Степанова. СПб., 1995.168 с.

262. Субетто, А.И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга Текст. / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 2000. № 2. С. 62-66.

263. Субетто, А.И. Творчество. Жизнь. Здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии) Текст. / А.И. Субетто. М.: Логос, 1992. 203 с.261«. Сухобская, Г.С. Современная гуманистическая психология и школа Текст. / Г.С. Сухобская. СПб., 1995. 46 с.

264. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: изд-во ЛГУ. 1988. 168 с.

265. Тарасова, Н.В. Информатика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / Н.В.Тарасова, A.A. Музалевская, И.И.Сергеева. Серия: Профессиональное образование. М.: Издательство Инфра-М, ИД ФОРУМ, 2007. 336 с.

266. Таюрский, А.И. Красноярская модель (профессиональное образование в регионе: становление, проблемы, развитие): Сб. ст. докл. выступлений Текст. / А.И. Таюрский / Красноярск: Издат. дом «КП плюс», 2001. 272 с.

267. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе Текст. / Е.И. Тихомирова. Изд е 2 е, стер. М.: Издат. Центр «Академия», 2007. 144 с.

268. Ткаченко, Е.В.Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002. № 5. С. 19-26.

269. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст. / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. 480 с.

270. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии / В.А. Трайнев, JI.H. Матросова, И.В. Трайнев // Теория и методология учебных деловых игр, т.2. М.: Прометей, 2000. 257 с.

271. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики Текст. / А.И. Турчинов. М.: Моск.психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. 272 с.

272. Тютюнник, В.И. Начальные этапы онтогенеза субъекта труда Текст. /

273. B.И. Тютюнник: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1994. 41 с.

274. Фатхутдинов, P.A. Национальные идеи повышения конкурентоспособности России и подготовка кадров Текст. / P.A. Фатхутдинов // Управление персоналом, №1. 1999. с.29-36.

275. Фатхутдинов, P.A. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса: экономика, маркетинг, менеджмент Текст. / P.A. Фатхутдинов. М.: Изд. книготорг, центр «Маркетинг», 2002. 886с.

276. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О.Ф. Федорова. М.: Высшая школа, 1970. 301 с.

277. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. Москва Воронеж, 1996. 289 с.

278. Филиппов, A.A., Кондратьева JI.JI. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности Текст. / A.A. Филиппов, JI.JI. Кондратьева // Активность личности в общении и профессиональном самоопределении. М., 1976. С. 65-76.

279. Философский словарь Текст. М., 1987. С. 458

280. Фокин, С. Конкурентоспособность стран мира Электронный ресурс. /

281. C. Фокин; МГУ им. М.В. Ломоносова. Электрон, дан. М., 2001 //

282. Режим доступа: http://www.rusinventor.com/index.asp7mode/ Загл. с экрана.

283. Фомин, Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста Текст. / Н.В. Фомин // Инновации в образовании. 2004. № 3. С.74-82.

284. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М., 1990. 231с.

285. Фрумин, И.Д. За что в ответе?: Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Фрумин // Учит. газ. 2002. № 36 (03.09). С. 38-39.

286. Фукин, В.А. Костылева, В.В. О новых образовательных технологиях в МГУДТ Текст. / В.А. Фукин, В.В. Костылева // Пути повышения конкурентоспособности товаров легкой промышленности и совершенствования процессов их производства. М., 2004. 180 с.

287. Фуряева, Т.В. Проектное обучение в профессиональной подготовке социальных педагогов: Учебно-методическое пособие / Т.В. Фуряева, H.A. Старосветская. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. 136с.

288. Халимова, Н.М. Система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации (на примере Республики Хакасия) Текст. / Н.М. Халимова. Абакан, 2005. 176 с.

289. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная // Институт психологии РАН; Межвуз.центр по проблемам интеллектуального развития личности. М., Томск, 1997. 391 с.

290. Цвелюх, И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации Текст. / И.П. Цвелюх: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. 26 с.

291. Чернилевский, Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997. № 1. С. 29-32.

292. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ. 2002. 437с.

293. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений Текст. / И.Д. Чечель: Автореф. дис. . д ра пед. наук. М., 1996. 37 с.

294. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.1. Текст. / И.Д. Чечель. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. 165 с.

295. Чистякова, С.Н. Как помочь выпускникам школы быть конкурентноспособным на рынке труда Текст. / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 2000. № 5. С. 2-6.

296. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

297. Чупрова, О.Ф. Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертно аналитической деятельности Текст. / О.Ф. Чупрова: Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск. 2004.

298. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2 е изд., перераб. и доп. Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд.корпорация «Логос», 1996. 320 с.

299. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Уч. пос. Текст. / Т.И. Шамова. М.: Академия, 2008. 384с.

300. Шемилина, Е.М. Педагогическая поддержка процесса самоопределения у студентов колледжа Текст. / Е.М. Шемилина: Дис. . канд. пед. наук. Благовещенск, 2006. 168 с.

301. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе Текст. / С.Н. Широкобов. Нижний Новгород: ЦСТПР «Камерата», 1999. С.34-38.

302. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

303. Шкляев, В.Л. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования Текст. / В.Л. Шкляев: Дис. лс.пед.н. М, 2000. 130 с.

304. Штейнберг, Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия Текст. / Е.Б. Штейнберг. М.: МЗ-Пресс, 2002. 272 с.

305. Щелкун, Н.И. Государственно-общественная модель управления системой начального профессионального образования (На примере Хабаровского края) Текст. / Н.И. Щелкун. М.: НОУ ИСОМ, 2003. 32 с.

306. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 2001. 144 с.

307. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1995. 554 с.

308. Яворский, О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли Текст. / О.Е. Яворский: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань. 22с.

309. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 42-47.

310. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. 96 с.

311. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд. Текст. / М.Г. Ярошевский. М., 1974. 368 с.

312. Ярушина, Е.В. Профессиональное самоопределение студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин Текст. / Е.В. Ярушина: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. 172 с.

313. Ahmed, Atwan Evalution of the technical education development in Bahrain. Reserarch and development center. Kingdom of Bahrain, 2005. PP. 125-136.

314. Berg, Ivor. Education and jobs: the great training robbery. N.Y., 1972.

315. Competence Based Standarts, Training and Learning. Hifab/Hammerton Associates, 2004.

316. Maslow A.H. The father reaches of human nature. New York: Viking Press, 1971.

317. Rogers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin Company, 1980.

318. Rogers C.R. My philosophy of interpersonal relationships and how it grew //Journal of Humanistic Psychology. 1973/ №13. P. 3-10.

319. Rogers E.M. Diffusion of innovations. №4, Free-Press, 1983.

320. Fullan M. The New Meaning of Educational Change. London, 2001.