автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде ВУЗа

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде ВУЗа"

На правах рукописи

РОГОЖКИНА ИРИНА ДМИТРИЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗа

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТОМСК -2009

003468910

Диссертация выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Минин Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Румбешта Елена Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент Малкова Ирина Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова»

Защита состоится «22» мая 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 20 апреля 2009 г.

Автореферат разослан «21» апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В конце XX - начале XXI в. начался переход от индустриальной к инновационной экономике, основанной, в первую очередь, на производстве новой информации, и в силу этого предъявляющей очень высокие требования к уровню подготовки специалиста, а, следовательно и к вузам, обеспечивающим подготовку выпускников. Это вызвало модернизацию университетского образования во всем мире. Интенсификация обучения в вузе достигается за счет организации этого процесса в информационно-образовательной среде (ИОС). Однако, ни преподаватель, ни студент сразу не могут быть адаптированы к процессу инновационного обучения. Этот вывод подтверждается результатами анкетирования, наблюдением за учебным процессом, результатами анализа качества обучения студентов.

Обучение в информационной образовательной среде на качественном уровне возможно только при достижении такого уровня готовности, который обуславливает разработку особой модели педагогической подготовки субъектов образовательного процесса. В условиях ИОС от преподавателя требуется наличие навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса. От студентов -владение способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями. Т.о. проблема формирования готовности субъектов образовательного процесса к преподаванию и учению в условиях ИОС является наиболее актуальной в настоящее время.

Вопросы готовности субъектов образовательного процесса к обучению рассматривались исследователями в различных аспектах. Анализ современных теорий обучения в общем плане (Ю.К.Бабанский, В.В.Гузеев, И.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.А.Сластенин др.) позволил выявить наиболее оптимальный способ организации учебного процесса. Концепции технологизации образования (В.П.Беспалько, О.С. Газман, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М. В.Кларин, А.А.Леонтьев, В.ГТ.Питюков, Г.Н.Прозументова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин) показали необходимость управления процессами преподавания и учения. Научные подходы и содержание понятия «Информационно-образовательная среда», разрабатываемые О.А.Ильченко, Ю.В.Карякиным, Н.А.Люрьей, Е.С. Полат, И.Н.Розиной, И.Ю.Соколовой и др. позволили сделать наиболее эффективными процессы управления образовательной деятельностью ее субъектов в условиях погружения их в образовательную среду.

Несмотря на широкую представленность научных работ, публикаций по вопросам преподавания и учения в условиях ИОС, до настоящего времени недостаточно представлены модели педагогической подготовки участников образовательного процесса. Вопросы педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза до настоящего времени не стали предметом комплексного педагогического исследования.

Актуальность данного исследования определяется наличием следующих противоречий между:

-высоким уровнем исследований различных аспектов понятия «информационно-образовательная среда (ИОС)» и недостаточным вниманием к вопросам управления образовательными процессами в данной среде;

- потребностью в подготовке преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях реально функционирующих информационно-образовательных сред и не-

достаточным уровнем теоретического обоснования содержания и содержания педагогической подготовки субъектов к преподаванию и учению в ИОС;

- востребованностью психолого-педагогического сопровождения подготовки преподавателей и студентов к процессу преподавания и учения в условиях ИОС и существующим уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость преодоления выявленных противоречий актуализировала научную проблему: как организовать педагогическую подготовку преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, интенсифицирующую процесс обучения в ИОС.

Это определила тему диссертационного исследования: «Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза».

Объектом исследования является процесс обучения в информационно-образовательной среде (ИОС) вуза.

Предмет исследования: педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс обучения в информационно-образовательной среде вуза будет более эффективным, если:

- организовать педагогическую подготовку субъектов к участию в этом процессе на основе АСУ, направленную на формирование у преподавателей навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - навыков владения способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями.

- реализуется модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, особенностями которой являются: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученное™, тревожности, сформированности информационно-технологических компе-тентностей (ИТК) и др.;

-будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение процессов учения студентов (на основе введения соответствующего содержания образования в учебные курсы), организации профессионального роста педагогов (с использованием элементов модульной системы фор.мирования содержания профессионального образования);

-уточнено понятие автоматизированной системы управления познавательной деятельностью студентов как разновидности информационно-образовательной среды.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия автоматизированной системы управления как разновидности информационно-образовательной среды, позволившей организовать прямую и обратную связь между преподавателем и студентами как участниками образовательного процесса;

2. Определить содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза;

3. Теоретически обосновать и разработать модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза;

4. Разработать методику психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов и деятельности преподавателя в информационно-образовательной среде вуза (на примере АСУ ПДС);

5. Экспериментально проверить эффективность модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Методологическая база исследования базируется на: Теории профессионального образования, в том числе инженерного (В.И. Андреев,

B.А. Адольф, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, М.А. Викулина, И.В. Гервальд, В.А.Дмитриенко, С.Д. Ильенкова, С.З. Кимова, Н.А.Люрья, Д.Ш. Матрос, М.Г.Минин, Н.И. Мицкевич, A.M. Моисеев, А.И. Науменко, НИ. Пцдкасистый, И.П. Подласый, Д.М. Полев, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.И. Ревякина,

C.М.Редлих, П.Е. Решетников, В.А. Садовничий, Г.К. Селевко, Г.Б. Скок, И.Ю.Соколова, ГШ. Третьяков, Б.А. Франкфурт, А.И. Уман и др.) и основные положения вузовской педагогики и двдактики (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, IO. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Т. И. Шалавина, А. И. Щербаков и др.) способствовали определению содержания педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Теории автоматизированных систем управления в рамках профессионального образования (Б.Л. Агранович, О.В.Богословская, Е.В.Бурмистрова, Ю.В. Карякин, М.В.Кларин, Г.А.Ларионова, С.А.Пиявский, Д.В.Стефановский, К.А.Шхацева, И.П. Чучалин и др.), педагогические технологии (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М.Кларин, А.А.Леонтьев, В.П.Питюков, Г.Н.Прозументова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский); концепции технологического подхода к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Л.Н. Ланда, А.Г. Ривин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова) стали основой для разработки модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде технического вуза.

Проблемы психологических основ деятельности педагога (Б. Г. Ананьев, А. А. Бо-далев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Сухобская, Г. В. Суходольский, В. Д. Щадриков, А. И. Щербаков, В. А. Якунин и др.), психологические и педагогические концепции повышения педагогической квалификации преподавателей в системе непрерывного образования (В. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, В. Н. Бобриков, С. Г. Вершловский, Н. Э. Касаткина, Ю. Н. Кулюткин, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, Т. М. Чурекова и др.), концепции педагогической психологии (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя и др.), психолого-педагогической теории деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.), теории личности (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев), психологии интеллекта (Н.С. Лейтес, М.А. Холодная,), психологии мотивации (P.P. Бибрих, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, A.A. Кроник, X. Хекхаузен) определили содержание психолого-педагогического сопровождения процессов преподавания и учения.

Методологической основой нашего исследования является системный подход к

изучению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, В.И. Блауберг, В.А. Дмитриенко, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), при проектировании педагогической деятельности (П.К. Анохин, Б.П. Битинас, Т.И. Ильина, Ф.Ф. Королев,

H.В. Кузьмина, К.К. Платонов, В.А. Якунин и другие).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов; ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, метод педагогического моделирования; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Томском политехническом университете. Экспериментальной группой стали студенты семи факультетов (Физико-технический факультет (ФТФ); Инженерно-экономический факультет (ИЭФ); Машиностроительный факультет (МСФ); Теплоэнергетический факультет (ТЭФ); Химико-технологический факультет (ХТФ); Автоматики и вычислительной техники факультет (АВТФ); Гуманитарный факультет (ГФ)) и преподаватели 16 кафедр. Всего в эксперименте приняли участие 1586 студентов и 21 преподаватель.

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 1996 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1997-2002 гг.) - аналитико-поисковый: изучение и анализ различных теоретических подходов по теме исследования, оценка состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, гипотеза, задачи, объект, предмет и содержание исследования, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2008 гг.) - экспериментальный: подготовка и проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов исследования, уточнение гипотезы, разработка модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере АСУ ПДС-2000) и ее экспериментальная проверка, диагностика эффективности указанной модели, накопление экспериментального материала, его анализ, обобщение и систематизация.

Третий этап (2007-2008 гг.) - аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, оформление диссертационной работы, определение дальнейших перспектив работы.

Научная новизна:

I.Уточнено понятие автоматизированной системы управления как разновидности ИОС, т.е. системно организованной совокупности информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

2. Определено содержание педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, связанное: у преподавателей - с технологиями формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - с развитием способов общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями;

3.. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000), состоящей из следующих компонентов: цслеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, тревожности, сформированное™ информационно-технологических компетенций (НТК) и др.

4. Предложена и апробирована методика психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов, основанная на выявлении индивидуально-психологических особенностей студентов, формировании знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обусловивших рефлексию и оптимизацию учебной деятельности;

5. Создано психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС, обеспечивающее управление познавательной деятельностью студентов, механизмы формирования содержания образования и эффективности процесса обучения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- В рамках педагогики высшей школы уточнено понятие автоматизированной системы управления познавательной деятельностью студентов как разновидности ИОС, т.е. системно организованной совокупности информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

- Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (па примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000), состоящей из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, сформированное™ информационно-технологических компетенций (ИТК) , тревожности и др.

- Определено содержание педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, связанное у преподавателей с технологиями формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - с развитием способов общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями.

- Предложена и апробирована методика психолого-педагогического сопровожде-

ния процесса учения студентов, основанная на выявлении индивидуально-психологических особенностей студентов, формировании знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обусловивших рефлексию и оптимизацию учебной деятельности;

Практическая значимость исследования:

1.В рамках обеспечения образовательного процесса в Томском политехническом университете, направленного на подготовку высококвалифицированных специалистов и эффективной реализации нововведений в сфере высшего образования разработано и внедрено в процесс повышения квалификации преподавателей учебно-методическое пособие «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности субъектов образовательного процесса в системе АСУ ПДС-2000»;

2. В условиях развития новых форм, методов обучения, направленных на модернизацию педагогического процесса в ТПУ, создан пакет методических рекомендаций, состоящий из методик диагностики индивидуальных особенностей, рекомендаций по организации познавательной деятельности, которое позволяет активизировать и интенсифицировать процесс учения студентов при использовании АСУ ПДС-2000 в техническом вузе,;

3. Разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогов «Педагогика и психология высшей школы»;

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Автоматизированная система управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС) как разновидность ИОС есть системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

2. Содержание педагогической подготовки педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза ориентировано у преподавателей на технологии формирования инновационного содержания образования, диагностику обучения, организацию образовательного процесса, у студентов- развитие способов общеучебной деятельности, организацию самостоятельной работы, владение информационно-технологическими умениями.

3. Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000) состоит из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, сформированное«! информационно-технологических компетенций (ИТК), тревожности и др.

4. Психолого-педагогическое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000 обеспечивается выявлением

индивидуально-психологических особенностей студентов, формированием знаниево-го компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их па рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обуславливающих рефлексию и оптимизацию учебной деятельности.

5. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя, реализующееся через механизм профессионального роста педагога, направлено на решение актуальных профессионально-ориентированных задач (формирование содержания образования на модульной основе, организация и проведение мониторинга качества обучения при помощи АСУ ПДС-2000, учет индивидуальных и тендерных особенностей студентов и др.).

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-мегодическую психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-методической конференции «Образовательный стандарт ВУЗа. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса» (Томск, 1997); Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» (Томск, 2004); Всероссийской научно-методической конференции: «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004); Всероссийской научно-мстодической конференции: «Воспитание в условиях вузовского социума» (Томск, 2005); Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 2006, 2007, 2008).

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 271 наименование, и 3 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы концептуальные положения диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза», состоящей лз трех разделов, описаны основные противоречия системы высшего образования в России, проанализированы теоретические понятия, связанные

9

с определениями образовательной и информационно-образовательной сред, выявлены основы разработки модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде.

Для оптимизации деятельности системы высшего образования в РФ, связанной с повышением эффективности процесса обучения, сложились определенные исторические предпосылки, анализ которых позволил сделать вывод, что ведущей дидактической моделью обучения в вузах РФ до настоящего времени является классическая или традиционная модель; пока недостаточно широко распространена технология модульного обучения, дистанционное образование связано с развитием комплексных кейс-технологий, Интернета и телевизионно-спутниковых методов. Применение эвристического обучения на уровне идей зачастую обусловлено внедрением отдельных элементов в виде самостоятельных форм или методов обучения; обучение на основе автоматизированных систем управления (АСУ) использовалось лишь в отдельных технических вузах. В этой связи возникло противоречие между требованиями постиндустриального этапа развития общества и необходимостью разработки и внедрения современной модели педагогического процесса в техническом вузе, направленной на повышение эффективности процесса обучения. Все это обуславливает необходимость обратиться к анализу образовательной среды в целом, информационно - образовательной - в частности.

Изучение работ современных педагогов (В.П.Беспапько, АЛ.Ваграменко, Т.Г.Везирова, В.В.Лаптева, М.В. Лапчика, Е.И.Машбица, А.В.Могилева, Е.С.Полата, И.В.Роберт, Н.С.Розова, И.А.Румянцева, В.А.Сластенина, В.Ф.Талызиной, В.А.Тихонова, А.Ю.Уварова, A.B.Хуторского, Т.Л.Шапошниковой, В.А. Ясвина и др.) позволило сделать вывод, что среда - есть совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Работы ученых О.С.Газмана, И.Н.Закатовой, Т.Г.Зеленовой, М.В.Кларина, Н.Ф. Реймерса,. И.Д.Фрумина, ВА.Ясвина и др. способствовали формулировке определения образовательной среды как совокупности возможностей для реализации субъектами их образовательных потребностей, становления образованности. Структурными компонентами образовательной среды высшей школы являются: информационный, социальный, технологический, каждый из которых обладает возможностями для становления образованности обучающегося (источники приобретения и применения значимой информации и опыта социальных отношений, условие моделирования предметного и социального контекстов деятельности). По мнению И.Н. Розиной, качество данных возможностей среды напрямую связано с качеством ее компонентов: информационного (насыщенность образовательными ресурсами); социального (диалогичность социальных отношений); технологического (вариативность деятельности).

В настоящее время можно выделить понятие образовательной среды, составленное на основе работ Г.Ю. Беляевой: образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы, т.е. опирающимся на совокупность элементов, находящихся в динамических отношениях; это условие системного эффекта ее воздействия, понимаемого как возможность одновременного достижения комплексных целей обучения, воспитания и развития на уровне непрерывного образования, существует как определенная социальная и культурная общность, обеспечивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социализации человека.

Частью образовательной среды является информационно-образовательная среда как совокупность субъектов, их образовательных потребностей коммуникатив-

ю

ных отношений и информационных моделей, включенных в структуру информационной среды, обеспечивающей целостный процесс развития личности. Это определение является ключевым для нашего исследования.

В настоящее время разработана классификация информационно-образовательных сред (Н.Б. Завьялова, Е.К. Михайлов, Б.П. Овечкин, О.Н. Подковырова, И.Н. Розина) по типу применяемых технологий: автономные, локальные, интернет-технологии, АСУ. Основные принципы, лежащие в основе развития и саморазвития информационных сред: открытый характер информационно-педагогической системы; процесс организации, самоорганизации и развития предполагает согласованность всех участников информационного процесса; многовариативный характер развития информационной среды. В настоящее время можно выделить несколько моделей ИОС (см. таблица 1). Сопоставление всех рассмотренных выше систем позволяет определить много общих функциональных возможностей. Отличия, в основном, состоят в следующем: предлагаемые специальности; объемы электронной библиотеки; типы используемого программного обеспечения; подход к формированию структуры учебно-методического обеспечения; используемые в процессе обучения технологии взаимодействия преподавателя и студента, где преимущественно преобладает модель взаимодействия ТПУ.

Таблица 1.

Модели информационно-образовательных сред вузов_

Учебное заведение Наличие УМК Используемая оболочка Наличие разработанной технологии по обучению в сети Наличие телевизионных (TV) или видео-материалов (Video) Наличие электронной библиотеки курса

Пензенский технологический институт Есть Нет Есть Нет Нет

Воронежский государственный университет Есть Learning space Нет Нет Есть

Московский институт электронной техники Есть ОРОКС Есть Нет Нет

Томский политехнический университет идо Есть Toolbook 2 Instructor WebCT Есть I.Видеолекции 2.Компьютерные конспекты лекций 3.АСУ ПДС-2000 Есть

Современный гуманитарный университет Есть Нет Есть 1.Разработаны им-принтинговые TV учебные фильмы 2. Применяются TV курсовые работы Есть

Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Есть WebCT Есть Нет Есть

В информационно-образовательной среде информационно-коммуникативные методы, средства и диагностика обучения не подменяют собой традиционные мето-

11

ды взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между преподавателем и студентом, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени преподавателя, осуществление индивидуального подхода к студенту, содействие самостоятельной и творческой работе студента, поддержка коллективной работы. Преподаватель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями поддержки мотивации и интерпретации обучения группы или конкретного обучающегося, исходя из предыстории их обучения.

Круг обозначенных проблем определяет необходимость педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения как образования, направленного на формирование совокупности базовых (психолого-педагогических) и ключевых компетентностей субъектов, обуславливающих эффективность реализации инновационных образовательных программ.

Данное понятие реализуется через содержание модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, ориентированной на повышение эффективности подготовки специалистов.

На основании работ в области административного управления (А.Ю.Единак, А.А.Изюмский, М.П.Карепенко, Ю.Г.Татур и др.); управления качеством образования (Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова, М.М.Поташник, М.В.Сероштан и др.); организации педагогического процесса (Б.Л. Агранович, О.В.Богословская, Е.В.Бурмистрова, Г.А.Ларионова, Ю.В.Карякин, М.В.Кларин, С.А.Пиявский, Д.В.Стефановский, Шхацева К.А., И.П. Чучалин и др.) автоматизированная обучающая система (АОС, авторы Б.Ф.Скиннер, Н. Краудер) определена как техническое средство, представляющее собой совокупность индивидуальных рабочих мест и требующее индивидуальной работы каждого обучающегося.

Разновидностью АОС, ее способом функционирования в конкретных образовательных условиях, является автоматизированная система управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС). Одним из вариантов автоматизированной системы управления стала система, разработанная в Томском политехническом университете в 2000 году, целью которой было создание обучающей среды, направленной на процесс познания, интеллектуального развития студентов, управление познавательной деятельностью обучающихся.

Инновационный образовательный комплекс с возможностями обратной связи, в 2000 году включенный в учебный процесс, стал базой для формирования модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Образовательный комплекс АСУ ПДС включал автоматизированную лекционную аудиторию с большим проекционным экраном и двумя телеэкранами коллективного пользования, аудио-, видеоаппаратурой, аппаратурой Dolby Digital. Рабочее место преподавателя оборудовано двумя компьютерами, интерактивной учебной доской, документ-камерой.

Лекционный материал готовится преподавателем заранее и на занятии в разных фрагментах представлен на рабочих компьютерах преподавателя, с возможностью отображения на экраны коллективного пользования. В течение лекции преподаватель предлагает студентам тестовые задания с целью диагностики усвоения предлагаемого учебного материала. Ориентируясь на результаты выполнения студентами тестовых заданий, преподаватель оперативно принимает решение о даль-

нейшем ходе лекции. Рабочий инструмент студента в автоматизированной аудитории

- персональный миникомпьютер. На индивидуальных рабочих терминалах студенты выполняют тестовые задания, наблюдают фрагменты лекции, которые преподаватель считает необходимым выделить в лекционном материале. Присоединяясь к мнению Б.Г. Сладкевича, Г.Н. Александрова, мы считаем, что методика оперативной обратной связи представляет собой важное средство активизации познавательной деятельности и, организованная на уровне не воспроизводящей, а в основном, частично-поисковой деятельности, позволяет обеспечить глубокое осмысление и понимание обучающимися учебной информации.

Внедрение ИОС в процесс преподавания и учения обуславливает необходимость осуществлять специальную педагогическую подготовку субъектов образовательного процесса с целью формирования:

- у преподавателей - профессионально-педагогической компетентности как ин-тегративного динамичного качества личности, отражающего единство проявлений преподавателя в двух сферах деятельности - предметной и педагогической, структурными компонентами которой являются аксиологический, технологический, эвристический, личностный, характеризующееся определенными уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный).

- у студентов - определенного уровня развития ключевых и надпредметных компетентностей.

Охарактеризуем отдельные элементы и особенности модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в ИОС вуза на основе технологии АСУ ПДС-2000. (см. рисунок 1.)

Цель подготовки - создание условий для формирования готовности субъектов к процессу обучения в ИОС на основе АСУ ПДС-2000. В проекте АСУ ПДС-2000 разработан свой подход к построению Модели обучающегося, основное назначение которой заключается в формировании управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в обучении.

Цель психолого-педагогического сопровождения студента в учебном процессе состоит в максимальном содействии личностному и профессиональному развитию студента.

Основная функция психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов в учебной деятельности, заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию.

Особенностью модели педагогической подготовки преподавателей к процессу обучения в условиях ИОС вуза является организация профессионального роста педагогов. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС-2000 направленно на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия.

В рамках авторской модели организации профессионального роста АСУ ПДС

- 2000 (ТПУ) нами разработан психолого-педагогический блок, направленный на формирование базовых психолого-педагогических компетентностей и его ресурсное обеспечение.

Психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения в технологии

АСУ ПДС- 2000 представляет собой систему психологического сопровождения в учебном процессе деятельности преподавателя и студентов. Психолого- педагогическая компетенция преподавателя предполагает знание психологических особенностей студента, умение выбирать способы воздействия на них, владение специальными педагогическими приемами, навыками самоанализа, саморазвития, познания себя. Педагогическая деятельность требует от педагога умений разрешать конфликтные ситуации и справляться со стрессом, владеть приемами сознательного саморегулирования, технологиями эффективного взаимодействия.

Повышение психологической компетентности преподавателя способствует коррекции мотивационной сферы обучающихся в отношении учебной деятельности. Цель психолого-педагогического сопровождения деятельности преподавателя в учебном процессе состоит в содействии росту профессиональной и личностной компетентности преподавателя.

Технология психолого - педагогического сопровождения деятельности преподавателя в учебном процессе в системе АСУ ПДС - 2000 состоит в: проведении программы психолого-педагогического сопровождения профессионального роста преподавателей; составлении рекомендаций психолого-педагогического содержания с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при формировании преподавателем учебного материала; проведении индивидуальных консультаций с преподавателями по психологическим особенностям учебных потоков и групп, работа по индивидуальным запросам преподавателей о психологических аспектах учебной деятельности в течение семестра; проведении совместных с преподавателями методических семинаров с целью получения обратной связи о работе в системе АСУ ПДС.

Программа профессионального роста в области психолого-педагогического сопровождения учебного процесса предназначена для преподавателей ТПУ и других учебных заведений. Целью данной программы является формирование готовности преподавателя к теоретическому осмыслению и реализации на практике основных целей, задач, содержания и соответствующих им форм процесса обучения в высшей школе, овладение им аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательных ситуаций, формирование навыков работы в системе АСУ ПДС.

Преподаватели имеют возможность получать информацию, в рамках выделенных психологических параметров, определенных как значимые параметры в учебной деятельности, об учебном потоке в целом, учебных группах, или об отдельных студентах, в случае учебных затруднений. Информация представляется в виде рекомендаций. Кроме того, педагог может по выбору делать собственные дополнения к сформулированным психологом текстовым сообщениям студентам.

Особенностью модели педагогической подготовки преподавателей к процессу обучения в ИОС вуза является организация профессионального роста педагогов. Разработанная нами авторская программа организации профессионального роста педагогов содержит психолого-педагогический блок, направленный на формирование базовых психолого-педагогических компетентностей и его ресурсное обеспечение.

Рисунок Ь Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в ИОС ВУЗа

Программа повышения квалификации преподавателей «Педагогика и психология высшей школы» состоит из двух этапов: выявление педагогических затруднений преподавателя в области профессионально-педагогической деятельности по методике В.П. Лизинского, введение в технологию психолого-педагогического сопровождения системы «АСУ ПДС-2000»; на основании результатов диагностики из предложенной тематики преподаватель мог выбрать определенные разделы программы по педагогике и психологии. Выбранные разделы являлись предметом рассмотрения в режиме индивидуального консультирования со специалистом в области педагогических технологий, психологом и осуществлялись в виде учебных занятий в режиме психолого-педагогического обеспечения. Результат реализации программы повышения квалификации - модульные программы преподаваемых учебных курсов при использовании АСУ ПДС-2000, формирование базовых психолого-педагогических компетентностей.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в учебной деятельности заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию. Методика психолого -педагогического сопровождения студентов включает следующие этапы: изучение интегрированного модуля по психологии и педагогики в системе АСУ ПДС-2000 в рамках учебных дисциплин, в системе модульной подготовки; психодиагностическое тестирование с целью определения индивидуально - психологических особенностей обучающихся, релевантных задачам обучения; консультирование студентов по результатам тестирования и выдача рекомендации по оптимизации способа учебной деятельности, формирование управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.

Основное назначение психолого - педагогического сопровождения студентов заключалось в формировании управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в обучении. В процессе формирования психолого-педагогической составляющей системы «АСУ ПДС - 2000», нами были разработаны автоматизированные персональные текстовые сообщения студентам, составленные на основе важнейших для процесса обучения характеристик мышления, мотивации и тревожности. Цель построения текстовых сопровождений студентам заключается в обеспечении учета индивидуальных особенностей обучающихся при формировании преподавателем программы педагогических воздействий на каждом шаге процесса обучения. Автоматизированные персональные текстовые сообщения студентам включаются в программу педагогических воздействий в автоматическом режиме. Автоматизированные текстовые сообщения - мы называем их установки и подкрепления - это специальные автоматизированные сообщения перед тестовым заданием и после него, сформулированные на основе индивидуальных психологических параметров студентов и направленные на рефлексию и оптимизацию учебной деятельности. Цель установки - повысить осознанность учебной деятельности, усилить понимание предлагаемой деятельности. Цель подкрепления - поддержание постоянного внимания студентов к учебной деятельности, для закрепления позитивного опыта при успешном решении тестового задания и ориентации на успех в случае неудачно-

го ответа, с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов. Персональные текстовые сообщения включают: личное обращение к студенту (имя и отчество, либо только имя по выбору студента); сообщение по организации психолого-педагогического процесса (обращение к студенту, ориентирующее на выполнение задания в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей - установка); сообщения по предметному содержанию образования, включающему предметную часть установки, которая указывает, какие ранее полученные знания можно использовать при выполнении задания и предметную часть подкрепления, указывающую на допустимую студентом ошибку при выполнении задания; психологическая часть подкрепления, формулируемая в зависимости от индивидуально-психологических особенностей студента (составляется психологом).

Формирование внутренней мотивации учения не обеспечивается автоматически даже самым передовым методом обучения. Это означает, что влияние знаний - их содержания, структуры, метода преподавания - является необходимым, но недостаточным условием для возникновения мотивации. В связи с тем, что в АСУ ПДС-2000 во время учебного занятия используются базы автоматизированных текстовых сообщений студентам и преподавателям, в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, мы предприняли попытку выйти на диагностику личностно-смыслового уровня мотивации, и, в частности, на диагностику уровня мотивации по конкретному учебному предмету. Автоматизация сообщений позволяет учитывать индивидуальные психологические особенности мотивации конкретного студента на личностно-смысловом уровне и использовать их преподавателю в реальном педагогическом контексте взаимодействия со студентом.

Нами сформулированы требования учета психодиагностической информации в соответствии с которыми формировались индивидуальные текстовые сопровождения студенту (установки и подкрепления), т.е. текстовые сопровождения, которые позволяют строить с ним компьютерный диалог: учитывать индивидуальные особенности студента, которые являются стабильными; опираться на текущие ситуативные характеристики обучающегося; развивать те качества студента, которые являются устойчивыми, но при этом динамическими характеристиками, зависящими от определённых факторов личностного и социального уровня. Построенные в русле изложенных требований, текстовые сообщения студенту являются основой для сознательной саморегуляции студентом своей учебной деятельности, создания условий для большей осознанности студентом своих индивидуальных особенностей, способствующих или препятствующих учению.

Осуществленные мероприятия по педагогической подготовке преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза позволили нам осуществить эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения, описание которого представлено во второй главе.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза» состоит из двух разделов. В ней изложены программа, методика деятельности и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза про-

17

шел в ТПУ с использованием ресурсов отдела информатизации образования. Цель эксперимента состояла в проверке результативности модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Первый этап эксперимента включал диагностику индивидуально - психологических особенностей обучающихся, релевантных задачам обучения, в целях осуществления индивидуализации обучения.

Экспериментальной группой стали студенты следующих факультетов: Физико-технический факультет (ФТФ); Инженерно-экономический факультет (ИЭФ); Машиностроительный факультет (МСФ); Теплоэнергетический факультет (ТЭФ); Химико-технологический факультет (ХТФ); Автоматики и вычислительной техники факультет (АВТФ); Гуманитарный факультет (ГФ). Всего в эксперименте приняло участие 1623 студента и 21 преподаватель.

Эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях ИОС вуза пролонгирован в течение шести лет, включал временной интервал с 2002-2008 учебные года и проводился по следующему алгоритму: 1 этап: начало семестра - диагностика психологических параметров, уровней обученности (остаточные знания по предметному блоку), уровней сформированное™ информационно-технологических компетентностей; 2 этап: середина семестра - анкетирование отношения студентов к индивидуальным текстовым сообщениям; 3 этап: конец семестра - диагностика психологических параметров, уровней обученности, сформированности информационно-технологических компетентностей.

В рамках констатирующего эксперимента по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях ИОС вуза необходимо было выявить не только психологические особенности личности, но и учесть средний уровень обученности студентов (в рамках преподаваемого блока ГОС ВПО). Для этого были использованы данные итоговой успеваемости студентов по результатам экзаменов в рамках предметной области в форме остаточных знаний.

В течение шести лет количественный параметр оставался стабильным и каждая группа демонстрировала относительно одинаковый уровень обученности: уровень «переноса» (Симонов В.П.) - использование знаний и умений в нестандартной ситуации - выявлен примерно у 10% всех студентов, алгоритмический уровень - у 70% обучающихся; и 20% будущих специалистов показали уровень «знание» - отсутствие умений применять знания на практике. Для анализа данных констатирующего эксперимента нами был выявлен не только уровень остаточных знаний по блоку дисциплин (в рамках ГОС ВПО), но и показатели, реально связанные с предложенной моделью: уровень сформированности информационно-технологических компетенций, тип мышления, уровень учебной мотивации (особенности мотивационной сферы), личностная тревожность обучающегося.

В начале эксперимента была проведена входная диагностика и получены результаты констатирующего эксперимента. Показатель уровня обученности (остаточный уровень) представлен соотношением 10%-70%-20% (высокий-средний-низкий). Уровень сформированности информационно-технологических компетентностей студентов практически совпадает с уровнем обученности. Необходимо отметить, что соотношение уровней информационно-технологических компетентностей несколько выше (15%-67%-18%). Очевидно, на этом результате сказались особенности будущей профессии и общий высокий уровень информатизации процесса обучения в ТПУ. По-

казатели по типу мышления распределились следующим образом: 6%-8%-2%-15%-7%-22%-40%. Наиболее выраженным является седьмой тип мышления - технический тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности. Видимо, с одной стороны, в этом проявляется специфика технического ВУЗа, а с другой - сказывается искажение выборки по направленности: 14% студентов из выборки являются «гуманитариями», а 86% - «технарями». Следующий уровень выраженности (22%) - шестой тип, или «технический тип мышления с тенденцией к практической деятельности». Тип мышления второй - «смешанный тип мышления с тенденцией к практической деятельности» - 8%. Наименьший уровень выраженности показателя (2%) имеет третий тип - смешанный тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности. Эту группу можно условно назвать «вундеркинды» и, следовательно, такой уровень очевиден. Группа, составившая 6%, является противоположной группе «вундеркиндов», и включает студентов, по каким-то причинам несправившихся с тестовым заданием -первый тип «вопросная группа». Показатель четвертого типа - «вербальный тип мышления с тенденцией к практической деятельности» -15%, пятый тип - «вербальный тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности» - 7%. Уровень учебной мотивации студентов выражен соотношением 28%-52%-20% (высокий-средний-низкий). Соотношение уровня личностной тревожности составляет: 28.8%-61.5%-9.7% (высокий-средний-низкий).

С целью выявления отношения студентов к установкам и подкреплениям была составлена социологическая экспресс-анкета и проводилось анкетирование студентов, обучающихся в системе АСУ ПДС. В анкетировании приняли участие студенты семи факультетов ТПУ за период времени с 2000-2006уч. гг. Общее количество опрошенных составило 2168 человек. В выборку для последующего анализа были включены результаты опроса 1623 студентов. При анализе полученного распределения ответов на каждый вопрос можно утверждать, что отношение к установкам и подкреплениям со стороны студентов неоднозначно: большинству (73%) нравятся подобные сообщения; группа не согласных достаточно велика (27%). Такие результаты не являются неожиданными. Мужчины с высокой мотивацией достижения успеха больше нацелены на успешность профессиональной деятельности в целом и не придают веского значения оценкам их учебной деятельности, в частности, таким элементам как текстовые сообщения к задачам. Девушкам с мотивацией избегания неудачи, для осуществления успешной учебной деятельности, является необходимой постоянная поддержка со стороны, установки и подкрепления ими воспринимаются как органичное дополнение к учебной задаче.

Результаты исследований первого года эксперимента легли в основу разработанной программы повышения квалификации по педагогике и психологии на модульной основе (в рамках перехода на модульную структуру подготовки специалистов). В результате проведенной работы по организации повышения квалификации преподавателей были получены следующие результаты. За пять лет в процессе индивидуальной работы с педагогами были реализованы программы повышения квалификации в рамках индивидуальных консультаций. На основании данной программы уровень профессиональной (психолого-педагогической) компетентности преподавательского состава увеличился на греть (32 ед. по методике А.Н. Тряпициной).

Таблица 2.

Уровень психолого-педагогической компетентности

Учебный год Количество преподавателей Уровень профессиональной (психолого-педагогической) компетентности

До проведения ПК После проведения ПК

2002-2003 3 26 44

2003-2004 4 54 89

2004-2005 6 46 81

2005-2006 4 44 81

2006-2007 4 50 85

Всего 21 44 ед. 76 ед.

Уровень сформированное™ 1 нформационно-

технологических компетентй!

Уровень учебной мотивации

Уровень личностнои тревожности

Тип мышления

Рисунок 4 Рисунок б

Ориентируясь на данные констатирующего и формирующего экспериментов, были сделаны следующие выводы: показатели уровня обученное™, представленные соотношением 10%-70%-20% (высокий-средний-низкий) изменились на 20%-70%-

Рисунок 2 Рисунок 3 Рисунок 5

За период 2002-2008 уч. гг. эксперимент был проведен на семи факультетах. Студенты, в рамках различных учебных дисциплин изучали интегрированный модульный курс психологии и педагогики в системе АСУ ПДС-2000. В эксперименте участвовало 1586 студента. В условиях контрольного эксперимента (на выходе) студенты демонстрировали следующие показатели (см. рисунки 2.3.4,5,6).

10% (высокий-средний-низкий) (рис.2). Уровень обученности резко возрос и умения действовать в нестандартных ситуациях приобрели 25% студентов. Можно констатировать некоторую зависимость между показателями уровней обученности и тревожности. Уровень сформированное™ информационно-технологических компетентно-стей студентов также резко возрос с (15.0%-67.0%-18.%) (высокий-средний-низкий) на (21.6%-72.7%-5.7%) (высокий-средний-низкий) (рис.3), только 91 студент показал низкий уровень информационно-технологических компстентиоетей. Как уже было отмечено, в условиях педагогической практики развитие типа мышления обучающихся не представляется возможным. Но, как показывают результаты формирующего эксперимента, в условиях системы АСУ ПДС-2000 есть некоторые изменения и по параметру «Тип мышления»: от (6%-8%-2%-15%-7%-22%-40%) к (2.7%-7.8%-2%-15%-8%-23%-41.5%) (рис.4). Студенты проявили увеличение уровня учебной мотивации: от показателей 28%-52%-20% (высокий-средний-низкий) к 31%-59%-10% (высокий-средний-низкий) (рис.5). Отметим изменения уровня личностной тревожности: с (28.8%-61.5%-9.7%) (высокий-средний-низкий) на (23.8%-68%-8.2%) (высокий-средний-низкий) (рис.6).

Программа опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза была реализована на экспериментальных группах по следующим этапам исследования: диагностика (констатирующий эксперимент), проектирование и планирование формирующего эксперимента, организационный, анализ полученных результатов и формулирование выводов.

В заключении подведены основные итоги, обобщены результаты, сформированы общие выводы, которые подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

По результатам исследования сделаны следующие выводы: Разработанная модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза является подходом к решению проблемы активизации процесса обучения. •

Психолого - педагогическое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000, направлено на выявление индивидуально - психологических особенностей студентов, формирование зна-ниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), направленных на рефлексию и оптимизацию учебной деятельности, педагогическое консультирование.

Психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя реализовано через механизм профессионального роста педагога, направленного на решение актуальных профессионально - ориентированных задач (формирования содержания образования на модульной основе, организации и проведения мониторинга качества обучения при помощи АСУ ПДС-2000, учета индивидуальных и тендерных особенностей студентов и др.)

Сформулированные автором содержание АСУ ПДС как разновидности ИОС, педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза являются дополнением к теории профессионального образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогиче-

ской подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза были получены результаты, которые позволяют утверждать о значительном повышении эффективности процесса обучения в техническом вузе при использовании модели педагогической подготовки, при этом повысилось качество обучения: уровень обученности студентов (знания, умения, навыки по предмету); уровень сформированности информационно-технологических компетентностей; уровень учебной мотивации; снизился уровень тревожности.

Продолжение работы по проблеме исследования предполагается в направлении развития концепции педагогической подготовки субъектов образовательного процесса к процессу обучения (аспектов психолого- педагогического обеспечения деятельности преподавателя, психолого - педагогического сопровождения процесса учения студентов) как актуальной составляющих программы реализации инновационных образовательных программ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Рогожкина, И. Д. Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в техническом вузе // Вестник Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика. - 2008. Вып. 5 (79). - С. 29-32, [0.5 пл.].

2. Рогожкина, И. Д. Педагогические условия повышения эффективности процесса обучения в техническом вузе // Современное профессиональное образование : философский анализ теории и практики : прил. к журн. «Философия образования». - Новосибирск : ГЦРО, 2008. - Т. XXVIII. - С. 124-129.

3. Рогожкина, И. Д. Создание библиотеки имитационных моделей прогноза в ПОК СМ : лекция / И. Д. Рогожкина, Ю. В. Карякин // Разработка АСУП с применением современных программных средств : сб. - Калинин, 1982. - С.90-93.

4. Рогожкина, И. Д. Психологический портрет профессионального педагогического самосознания (по материалам исследования) / И. Д. Рогожкина, Л. И Иванкина, Л. А. Раточка, О. М. Солодовникова II Образовательный стандарт ВУЗа : совершенствование содержания и технологии учебного процесса : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск : Изд-во ТПУ, 1997. - С.43-44.

5. Рогожкина, И. Д. Один из подходов к построению модели обучаемого / И. Д. Рогожкина, В. Э. Андрушкевич, М А. Дементьев, Т. В. Дубинина // Образовательный стандарт ВУЗа : совершенствование содержания и технологии учебного процесса : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск : Изд-во ТПУ, 1997. - С. 49-50.

6. Рогожкина, И. Д. Автоматизированная лекционная аудитория как форма совершенствования качества образования в ВУЗе // Совершенствование качества образования в педагогическом университете : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2004 . - С. 56-57.

7. Рогожкина, И. Д. Психологическая составляющая в системе педагогического процесса в проекте АСУ ПДС - 2000 // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Красноярск : Изд-во КГУ, 2004. - С. 77-78.

8. Рогожкина, И. Д. Психологический аспект деятельности преподавателя высшей школы / И. Д. Рогожкина, Л. И. Иванкина // Воспитание в условиях вузовского социума : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск : Изд-во ТПУ, 2005. - С. 36-40.

9. Рогожкина, И. Д. Повышение эффективности лекционной формы образовательного процесса в ВУЗе в автоматизированной лекционной аудитории с обратной

вязью АСУ ПДС-2000 // Проблемы модернизации общего и профессионального бразования : материалы Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 2-3 марта 2006 г. - Томск Изд-во ТГПУ, 2006. - С. 65-51.

0. Рогожкина, И. Д. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной еятельности преподавателя в системе АСУ ПДС - 2000 // Проблемы модернизации бщего и профессионального образования : материалы IV Всерос. науч.-метод. конф. омск, 15-16 мая 2007 г. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2007. - С. 46-51.

1. Рогожкина, И. Д. Информационно-образовательная среда вуза как актуальная фоблема современных педагогических исследований / И. Д. Рогожкина, М. Г. Минин / Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы V

серос. науч.-метод. конф. Томск, 10-11 апреля 2008 г. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2008. С. 34-41.

12. Рогожкина, И. Д. Психолого-псдагогическое сопровождение профессионапьно-ичностного развития студентов в системе АСУ ПДС - 2000 // Проблемы модерниза-ии общего и профессионального образования : материалы V Всерос. науч.-метод. онф. Томск, 10-11 апреля 2008 г. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2008. - С. 78-84.

Подписано к печати 20.04.2009. Тираж 100 экз. Кол-во стр. 23. Заказ №15-09 Бумага офсетная. Формат А-5. Печать RISO. Отпечатано в типографии ООО «РауШмбх» Лицензия Серия ПД № 12-0092 от 03.05.2001г. 634034, г. Томск, ул. Усова 7, ком. 046 тел. (3822) 56.-44-54

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рогожкина, Ирина Дмитриевна, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза

1.1. Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к 15 процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза как актуальная педагогическая проблема

1.2. Историко-педагогический анализ развития процесса обучения 33 в информационно-образовательной среде вуза

1.3. Модель педагогической подготовки преподавателей и 68 студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели 108 педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по реализации 108 модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза и результаты констатирующего эксперимента

2.2 Методика деятельности и результаты опытно экспериментальной работы по реализации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде ВУЗа"

Актуальность темы исследования. В конце XX - начале XXI в. начался переход от индустриальной к инновационной экономике, основанной, в первую очередь, на производстве новой информации, и в силу этого предъявляющей очень высокие требования к уровню подготовки специалиста, а, следовательно и к вузам, обеспечивающим подготовку выпускников. Это вызвало модернизацию университетского образования во всем мире. Интенсификация обучения в вузе достигается за счет организации этого процесса в информационно-образовательной среде (ИОС). Однако, ни преподаватель, ни студент сразу не могут быть адаптированы к процессу инновационного обучения. Этот вывод подтверждается результатами анкетирования, наблюдением за учебным процессом, результатами анализа качества обучения студентов.

Обучение в информационной образовательной среде на качественном уровне возможно только при достижении такого уровня готовности, который обуславливает разработку особой модели педагогической подготовки субъектов образовательного процесса. В условиях ИОС от преподавателя требуется наличие навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса. От студентов - владение способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями. Т.о. проблема формирования готовности субъектов образовательного процесса к преподаванию и учению в условиях ИОС является наиболее актуальной в настоящее время.

Вопросы готовности субъектов образовательного процесса к обучению рассматривались исследователями в различных аспектах. Анализ современных теорий обучения в общем плане (Ю.К.Бабанский, В.В.Гузеев, И.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.А.Сластенин др.) позволил выявить наиболее оптимальный способ организации учебного процесса. Концепции технологизации образования (В.П.Беспалько, О.С. Газман, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М. В.Кларин, А.А.Леонтьев, В.П.Питюков, Г.Н.Прозументова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский, И.Д. Фрумин, В.А. Левин) показали необходимость управления процессами преподавания и учения. Научные подходы и содержание понятия «Информационно-образовательная среда», разрабатываемые О.А.Ильченко, Ю.В.Карякиным, Н.А.Люрьей, Е.С. Полат, И.Н.Розиной, И.Ю.Соколовой и др. позволили сделать наиболее эффективными процессы упрагления образовательной деятельностью ее субъектов в условиях погружения их в образовательную среду.

Несмотря на широкую представленность научных работ, публикаций по вопросам преподавания и учения в условиях ИОС, до настоящего времени недостаточно представлены модели педагогической подготовки участников образовательного процесса. Вопросы педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза до настоящего времени не стали предметом комплексного педагогического исследования.

Актуальность данного исследования определяется наличием следующих противоречий между:

-высоким уровнем исследований различных аспектов понятия «информационно-образовательная среда (ИОС)» и недостаточным вниманием к вопросам управления образовательными процессами в данной среде; потребностью в подготовке преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях реально функционирующих информационно-образовательных сред и недостаточным уровнем теоретического обоснования содержания и содержания педагогической подготовки субъектов к преподаванию и учению в ИОС; востребованностью психолого-педагогического сопровождения подготовки преподавателей и студентов к процессу преподавания и учения в условиях ИОС и существующим уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость преодоления выявленных противоречий актуализировала научную проблему: как организовать педагогическую подготовку преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, интенсифицирующую процесс обучения в ИОС.

Это определило тему диссертационного исследования: «Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза».

Объектом исследования является процесс обучения в информационно-образовательной среде (ИОС) вуза.

Предмет исследования: педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс обучения в информационно-образовательной среде вуза будет более эффективным, если:

- организовать педагогическую подготовку субъектов к участию в этом процессе на основе АСУ, направленную на формирование у преподавателей навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - навыков владения способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями.

- реализовать модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, особенностями которой являются: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, тревожности, сформированности информационно-технологических компетентностей (ИТК) и др.; осуществить психолого-педагогическое сопровождение процессов учения студентов (на основе введения соответствующего содержания образования в учебные курсы), организации профессионального роста педагогов (с использованием элементов модульной системы формирования содержания профессионального образования); уточнить понятие автоматизированной системы управления познавательной деятельностью студентов как разновидности информационно-образовательной среды.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия автоматизированной системы управления как разновидности информационно-образовательной среды, позволившей организовать прямую и обратную связь между преподавателем и студентами как участниками образовательного процесса;

2. Определить содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза;

3. Теоретически обосновать и разработать модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза;

4. Разработать методику психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов и деятельности преподавателя в информационно-образовательной среде вуза (на примере АСУ ПДС);

5. Экспериментально проверить эффективность модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Методологическая база исследования базируется на: Теории профессионального образования, в том числе инженерного (В.И. Андреев, В.А. Адольф, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, М.А. Викулина, И.В. Гервальд, В.А.Дмитриенко, С.Д. Ильенкова, С.З. Кимова, Н.А.Люрья, Д.Ш. Матрос, М.Г.Минин, Н.И. Мицкевич,

A.M. Моисеев, А.И. Науменко, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Д.М. Полев, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.И. Ревякина, С.М.Редлих, П.Е. Решетников,

B.А. Садовничий, Г.К. Селевко, Г.Б. Скок, И.Ю.Соколова, П.И. Третьяков, Б.А. Франкфурт, А.И. Уман и др.) и основные положения вузовской педагогики и дидактики (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Т. И. Шалавина, А. И. Щербаков и др.) способствовали определению содержания педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Теории автоматизированных систем управления в рамках профессионального образования (Б.Л. Агранович, О.В.Богословская, Е.В.Бурмистрова, Ю.В. Карякин, М.В.Кларин, Г.А.Ларионова, С.А.Пиявский, Д.В.Стефановский, К.А.Шхацева, И.П. Чучалин и др.), педагогические технологии (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М.Кларин,

A.А.Леонтьев, В.П.Питюков, Г.Н.Прозументова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский); концепции технологического подхода к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин,

B.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Л.Н. Ланда, А.Г. Ривин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова) стали основой для разработки модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде технического вуза.

Проблемы психологических основ деятельности педагога (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, 70. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. JI. Рубинштейн, Г. С. Сухобская, Г. В. Суходольский, В. Д. Щадриков, А. И. Щербаков, В. А. Якунин и др.), психологические и педагогические концепции повышения педагогической квалификации преподавателей в системе непрерывного образования (В. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, В. Н. Бобриков, С. Г. Вершловский, Н. Э. Касаткина, Ю. Н. Кулюткин, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, Т. М. Чурекова и др.), концепции педагогической психологии (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя и др.), психолого-педагогической теории деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин и др.), теории личности (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев), психологии интеллекта (Н.С. Лейтес, М.А. Холодная,), психологии мотивации (P.P. Бибрих,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.А. Кроник, X. Хекхаузен) определили содержание психолого-педагогического сопровождения процессов преподавания и учения.

Методологической основой нашего исследования является системный подход к изучению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, В.И. Блауберг,

B.А. Дмитриенко, М.Н. Каган, IO.A. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), при проектировании го дагогической деятельности (П.К. Анохин, Б.П. Битинас, Т.И. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, В.А. Якунин и другие).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов; ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, метод педагогического моделирования; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Томском политехническом университете. Экспериментальной группой стали студенты семи факультетов (Физико-технический факультет (ФТФ); Инженерно-экономический факультет (ИЭФ); Машиностроительный факультет (МСФ); Теплоэнергетический факультет (ТЭФ); Химико-технологический факультет (ХТФ); Автоматики и вычислительной техники факультет (АВТФ); Гуманитарный факультет (ГФ)) и преподаватели 16 кафедр. Всего в эксперименте приняли участие 1586 студентов и 21 преподаватель.

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 1996 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1997-2002 гг.) — аналитико-поисковый: изучение и анализ различных теоретических подходов по теме исследования, оценка состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, гипотеза, задачи, объект, предмет и содержание исследования, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2008 гг.) — экспериментальный: подготовка и проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов исследования, уточнение гипотезы, разработка модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере АСУ ПДС-2000) и ее экспериментальная проверка, диагностика эффективности указанной модели, накопление экспериментального материала, его анализ, обобщение и систематизация.

Третий этап (2007-2008 гг.) - аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, оформление диссертационной работы, определение дальнейших перспектив работы.

Научная новизна:

1 .Определены цели, результаты и содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, базирующейся на авторском подходе организации образовательного процесса, включающего информационно-технологические умения, инновационное содержание образования, диагностику результатов обучения, организацию самостоятельной работы.

2. Предложена и апробирована авторская методика психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов, основанная на выявлении индивидуально-психологических особенностей студентов, формировании способности к активной деятельности, как средства развития личности обучающегося, механизмов развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем.

3. Разработана и экспериментально апробирована модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, состоящей из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, тревожности, сформированности информационно-технологических компетентностей (ИТК).

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

Результаты исследования дополняют и расширяют существующие подходы подготовки субъектов образовательного процесса в информационно-образовательной среде вуза новым содержанием, включающим психолого-педагогическое сопровождение, диагностику, информационно-технологические компетентности (ИТК). Вкладом в развитие системы повышения квалификации преподавателей является теоретическая модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (системный подход, коммуникативный характер и инновационное содержание образования).

Практическая значимость исследования:

1. В рамках обеспечения образовательного процесса в Томском политехническом университете, направленного на ' подготовку высококвалифицированных специалистов и эффективной реализации нововведений в сфере высшего образования разработано и внедрено в процесс повышения квалификации преподавателей учебно-методическое пособие «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности субъектов образовательного процесса в системе АСУ ПДС-2000»;

2. В условиях развития новых форм, методов обучения, направленных на модернизацию педагогического процесса в ТПУ, создан пакет методических рекомендаций, состоящий из методик диагностики индивидуальных особенностей, рекомендаций по организации познавательной деятельности, которое позволяет активизировать и интенсифицировать процесс учения студентов при использовании АСУ ПДС-2000 в техническом вузе,;

3. Разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогов «Педагогика и психология высшей школы».

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Автоматизированная система управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС) как разновидность ИОС есть системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

2. Содержание педагогической подготовки педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза ориентировано у преподавателей на технологии формирования инновационного содержания образования, диагностику обучения,. организацию образовательного процесса, у студентов - развитие способов общеучебной деятельности, организацию самостоятельной работы, владение информационно-технологическими умениями.

3. Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000) состоит из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, сформированности информационно-технологических компетенций (ИТК) , тревожности и др.

4. Психолого-педагогическое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000 обеспечивается выявлением индивидуально-психологических особенностей студентов, формированием знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обуславливающих рефлексию и оптимизацию учебной деятельности.

5. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя, реализующееся через механизм профессионального роста педагога, направлено на решение актуальных профессионально-ориентированных задач (формирование содержания образования на модульной основе, организация и проведение мониторинга качества обучения при помощи АСУ ПДС-2000, учет индивидуальных и тендерных особенностей студентов и др.).

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-методической конференции «Образовательный стандарт ВУЗа.

Совершенствование содержания и технологии учебного процесса» (Томск, 1997); Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» (Томск, 2004); Всероссийской научно-методической конференции: «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004); Всероссийской научно-методической конференции: «Воспитание в условиях вузовского социума» (Томск, 2005); Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 2006,

2007, 2008).

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 283 наименования, и 3 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза проводился в ТПУ, с использованием ресурсов отдела информатизации образования Кибернетического центра. Первый этап связан с организацией диагностики студентов и преподавателей, разработкой диагностического инструментария, проведением пилотного исследования на основании которого был простроен проект опытно-экспериментальной работы. Второй этап опытно-экспериментальной работы был связан с формированием модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза. На третьем этапе реализации программы опытно-экспериментальной работы проводилась апробацля модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза по следующему алгоритму: формирование психолого-педагогической составляющей системы АСУ ПДС-2000; разработка и внедрение технологии психолого-педагогического сопровождения студентов, разработка содержания образования курсов психологии и педагогики на модульной основе; повышение квалификации преподавательского состава как механизма сопровождения профессионального роста преподавателей. В рамках организации профессионального роста педагогов были смоделированы и проведены курсы повышения квалификации для преподавательского состава согласно авторской технологии. В течение пяти лет курсы (включая программу по педагогике и психологии) закончил 21 специалист, чья готовность к организации педагогической деятельности стала значительно выше (в целом перешла на уровень алгоритмических умений и навыков). На четвертом этапе опытно-экспериментальной работы проводилось внедрение модели педагогической подготовки преподавателей и студентов непосредственно в учебный процесс.

2. Разработанная модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза является подходом к решению проблемы активизации процесса обучения.

3. Психолого - педагоглтческое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000, направлено на выявление индивидуально - психологических особенностей студентов, формирование знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), направленных на рефлексию и оптимизацию учебной деятельности, педагогическое консультирование.

4. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя реализовано через механизм профессионального роста педагога, направленного на решение актуальных профессионально - ориентированных задач (формирования содержания образования на модульной основе, организации и проведения мониторинга качества обучения при помощи АСУ ПДС-2000, учета индивидуальных и тендерных особенностей студентов и

ДР-)

5. Сформулированные автором содержание АСУ ПДС как разновидности ИОС, педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза являются дополнением к теории профессионального образования.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образователькой среде вуза были получены результаты, которые позволяют утверждать о значительном повышении эффективности процесса обучения в техническом вузе при использовании модели педагогической подготовки, при этом повысилось качество обучения: уровень обученности студентов (знания, умения, навыки по предмету); уровень сформированности информационно-технологических компетентностей; уровень учебной мотивации; снизился уровень тревожности.

Заключение

Сегодня мировое сообщество осуществляет активный поиск новой концепции образования, осмысления его социальной роли и функций в общественной жизни, его структурной реорганизации. Главный вопрос, который волнует многих - в какой степени образование удовлетворяет потребности личности и общества, какова его социальная эффективность.

Мнение вузовской общественности в России полярно разделилось. Можно выделить три подхода: одни полагают необходимой безоговорочную реорганизацию университетского образования по «европейским стандартам»; другие исходят из очевидной самоценности российской высшей школы; третьи считают интеграционные процессы неизбежными, но справедливо опасаются, как бы не утерять все лучшее в отечественном образовании.

Выстраивание новой системы обучения, направленной на формирование конкретных профессиональных компетентностей будущего специалиста, решит проблемы введения экспорта образовательных услуг, формирования национальной инновационной системы, в рамках которой должна быть осуществлена интеграция образования, науки и экономики, создания механизмов преодоления постоянного отставания системы образования от тех знаний и технологий, на которых строится современное общество и др.

На современном этапе развития высшего образования выявляются новые требования к формированию современной дидактической системе: вариативность, разноуровневость, практикоориентированность, прагматичность, ориентированность на самостоятельное обучение и профессиональное развитие, процессы преподавания и учения должны быть организованы на основе новых форм обучения, обогащены новыми механизмами коммуникаций.

Эффективность дидактической системы вуза связана с современным построением процесса обучения и его ресурсного обеспечения. Выделены принципы моделирования процесса обучения: вариативность, пратикоориентированность, опора на кредитно-модульную структуру обучения; инновационность в использовании технологий обучения, новых форм организации и контроля самостоятельной работы студентов; коммуникативность. Все это возможно при использовании АСУ ПДС-2000, которая позволяет наиболее эффективно добиться реального полезного эффекта при обучении студентов (результативности) в рамках реальных (сопоставимых) временных затрат (оперативности), и использовании реальных затрат на ресурсы (ресурсоемкое™).

Особенности организации ИОС в ТПУ связаны с АСУ ПДС-2000: технология педагогического сопровождения профессионального роста преподавателей, психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения, технология построения содержания образования на основе модульной системы.

Информационно-образовательная среда есть совокупность субъектов, их образовательных потребностей, коммуникативных отношений и информационных моделей, включенных в структуру информационной среды, обеспечивающей целостный процесс развития личности. АСУ есть комплексный вариант формирования ИОС.

Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения может быть представлена как совокупность целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов, направленных на формирование готовности к обучению в условиях АСУ ПДС и содержит: психолого-педагогическое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000, направленного на включение в учебный процесс автоматизированных персональных текстовых сообщений студентам, составленных на основе характеристик мышления, мотивации и тревожности; последовательности психолого-педагогического сопровождения при формировании преподавателем учебного материала; психолого-педагогическое сопровождение деятельности преподавателей в системе АСУ ПДС позволяет обоснованно выстроить технологию профессионального роста преподавателей и повысить эффективность деятельности субъектов образовательного процесса в техническом вузе;

- формирование содержания образования на основе модульной системы в рамках АСУ ПДС-2000 способствует удовлетворению новых требований современной дидактической системы вуза, направленной на повышение эффективности (вариативности, разноуровневости, практикоориентированности, прагматичности, ориентированности на самостоятельное обучение и профессиональное развитие, направленности на формирование ключевых компетентностей).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рогожкина, Ирина Дмитриевна, Томск

1. Абакумова, М. В поисках человеческих ресурсов / М. Абакумова, М. Акимов, Я. Мелкумов // Прямые инвестиции. - 2003. - № 7. - С. 15-24.

2. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации : диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века / Р. Ф. Абдеев. М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 1994. - 334, 1. с. : ил.

3. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. - № З.-С. 163-168.

4. Адольф, В. А. О методике совершенствования педагогического мастерства / В. А. Адольф // Высшее образование сегодня. 2007. - № 8. - С. 37.

5. Агранович, Б. Л. Кибернетика и лекция — уникальный эксперимент в инженерном образовании / Б. Л. Агранович, Ю. В. Карякин, А. В. Рудаченко // Alma Mater. 2005. - № 8. - С. 16-20.

6. Агранович, Б. Л. Управление процессом обучения в ВУЗе на технологическом уровне с использованием ЭВМ / Б. Л. Агранович, Ю. В. Карякин, А. С. Агафонов // Исследования по техническим обучающим системам : сб. Казань : Изд-во КАИ, 1978. - С. 23-30.

7. Александров, Г. Н. Модели процесса обучения и разработка программных педагогических средств / Г. Н. Александров, Л. С. Исакова // Информационные технологии в образовании («ИТО-98/99») : материалы

8. Междунар. конф. Москва, 3-6 нояб. 1998 г. М. : АНО «ИТО», 1999. - С. 32-38.

9. Анцыферова, JI. И. Личность в динамике : некоторые итоги исследования / JI. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13, № 5. - С. 12-25.

10. Арестова, О. Н. Коммуникация в компьютерных сетях : психологические детерминанты и последствия / О. Н. Арестова, JI. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология. 1996. - № 4. - С. 14-20.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. школа, 1980.-368 с.

12. Архипова, В. В. Взаимосвязь образовательных и информационных технологий / В. В. Архипова // Открытое образование : науч.-практ. журнал. 2006. - № 5. - С. 68-71.

13. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов и др. // Вопросы психологии. -1979.-№ 4.-С. 35-47.

14. Ахаян, А. А. Дистанционное сопровождение общего и профессионального педагогического образования / А. А. Ахаян, Т. Р. Берлина, В. В. Лаптев // Информационные технологш; в образовании : материалы VII Междун. конф. («ИГО-1998).-М., 1998.-С. 10-11.

15. Балл, Г. А. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. 1994. - № 4. -С. 56-66.

16. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения / В. П. Беспалько. М. : Знание, 1971. - 72 с.

17. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. -М. : Пед. о-во России, 1995. -318 с.

18. Бибрих, Р. Р. Исследование видов целеобразования / Р. Р. Бибрих. -Кишинев: Штиница, 1987. 129 с.

19. Бирюкова, О. Я. Анализ использования информационных ресурсов корпоративной сети АГУ / О. Я. Бирюкова и др. // Известия Алтайского государственного университета. 1998. - № 4(10). - С. 48-57.

20. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. тр. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. —271 с.

21. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. 464 с.

22. Божович, Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. 1951. - Вып. 36. - С. 3-28.

23. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. -М. : Педагогика, 1972. С. 201-216.

24. Бойко, В. В. Лекционная пропаганда : стереотипы вчера и сегодня : (социал.-психол. аспект) / В. В. Бойко. М. : Знание, 1989. - 62, 1. 132с.

25. Бороздина, JI. В. Исследование уровня притязаний / JI. В. Бороздина. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 103 с.

26. Брановский, Ю. С. Введение в педагогическую информатику : учеб. пособие / Ю. С. Брановский. Ставрополь : СГПУ, 1995. - 206 с.

27. Буй лов, В. Нервно—психическое состояние студентов / В. Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 65-72.

28. Бурмистрова, Е. В. Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий) ч вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бурмистрова Елена Владимировна. — Омск, 2005. 271 с.

29. Ваграменко, Я. А. Общественная инициатива в решении задач информатизации образования / Я. А. Ваграменко // Информатизация образования-2003 : науч. тр. и материалы конф. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. Волгоград : Перемена, 2003. - С. 3-8.

30. Вачков, И. В. Введение в тренинговые технологии / И. В. Вачков // Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод. пособие / под ред. JI. М. Митиной. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. -С. 66-78.

31. Везиров, Т. Г. Информационные технологии в математическом образовании / Т. Г. Везиров. Махачкала : ДГПУ, 2002. - 60 с.

32. Информационные технологии : пособие для 8-11 кл. / С. А. Христочевский и др. ; под общ. ред. С. А. Христочевского. М. : АРКТИ, 2001.- 199 с. : ил.

33. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. и со вступ. ст., с. 5-32. В. В. Давыдова ; [авт. коммент. В. В. Давыдов и др.] М. : Педагогика, 1991. - 479, 1. е., портр.

34. Вяткин, Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б. А. Вяткин. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 134 с.

35. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М. : Изд-воМГУ, 1988.-254, 1. с.

36. Гуманизация воспитания в современных условиях : сб. ст. / Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования ; под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. -М. : УВЦ «Инноватор», 1995. 115 с. : ил.

37. Гальперин, П. Я. Поэтапное формирование умственной деятельности / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1965. - с. (в закладках)

38. Гапонов, П. М. Лекция в высшей школе / П. М. Гапонов." Воронеж : Изд— во Воронеж, ун-та, 1977. - 93 с.

39. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев : Наук, думка, 1984. - 207 с. : ил. - В надзаг. : АН УССР, Ин-т философии.

40. Грановская, Рада Михайловна Элементы практической психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — СПб.: Свет, 1997

41. Грицанов, А. Виртуальная реальность / А. Грицанов, Д. Галкин, И. Карпенко // Постмодернизм : энциклопедия / сост. и науч. ред. А. А. Грицанов, М. А. Можайко. Минск : Интерпрессервис, 2001. - С. 122124 . - (Мир энциклопедий).

42. Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / В. В. Гузеев, М. Е. Бершадский. М. : Пед. поиск, 2003. - 256 с. : ил. - (Библиотека администрации школы).

43. Давыдов, Б. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования : учеб. пособие для вузов / Б. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 282, 6. с. - (Высшее образование. - (Классическая учебная книга).

44. Демина, Л. Д. Введение в психологические проблемы социальной практики : учеб. пособие / Л. Д. Демина ; Алт. гос. ун-т, УНПК

45. Социология, психология и социальная работа». Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 1994. - 114 с. - Библиогр. : с. 103-110.

46. Демина, JI. Д. Психологическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения / JI. Д. Демина, Н. 3. Кайгородова, А. П. Супрун. Барнаул, 1993. - 236 с.

47. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. -Б. м. : UNESCO, 1991. 149 с.

48. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб. и др. : Питер, 1999. 356, 3. с.

49. Дубинина, Т. В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. В. Дубинина. Новосибирск, 1995. - 152 с. : ил.

50. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

51. Иркутск : Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1976. 191 с. 73.3анков, Л. В. Дидактика и жизнь : избр. тр. / Л. В. Занков. - М. :

52. Золотых, JI. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности : автореф. дис. . канд. . наук : 19.00.07 / Золотых Леонила Константиновна. М., 1979.-20 с.

53. Иванкина, JI. И. Психология и педагогика высшей школы : конспект лекций / JI. И. Иванкина, А. В. Коваленко ; Том. политехи, ун-т. Томск : Изд-во ТПУ, 1999. - 83 с.

54. Иванов, Г. А. Интегративные основы организации исследовательской деятельности учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические технологии. -2006. № 1.-С. 22-29.

55. Ильясов, И. И. О формировании приемов деятельности учения студентов / И. И. Ильясов, О. Е. Мальская // Проблемы программированного обучения : сб. / отв. ред. Н. Ф. Талызина. М., 1979. - С. 107-124.

56. Иванов, А. В. Онтология и теория познания : учеб. для студентов вузов / А. В. Иванов, В. В. Миронов. М. : Гардарики, 2005. - 447 с. -(Disciplinae). - Библиогр. в конце глав.

57. Ившина, Г. В. Компьютерные технологии в условиях мониторинга качества образовательных систем (дидактические основы) / Г. В. Ившина. — Казань : Изд-во Центр инновационных технологий, 2000. — 136 с.

58. Изюмский, А. А. Синтез адаптивных АСУ дорожного движения на примере г. Краснодара : дис. . канд. техн. наук : 05.13.06 / Изюмский Александр Александрович. — Краснодар, 2005. 121 с.

59. Информационно-педагогические технологии : ключевые понятия : словарь : учеб. пособие / сост. : Е. В. Ширшов. Ростов-н/Д. : Феникс, 2006. - 253 с. - (Высшее образование).

60. Карпенко М.П. Основные черты образования XXI века / М. П. Карпенко // Телекоммуникации и информатизация образования . 2003. - N 5. - С. 3335.

61. Карякин, Ю. В. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса : дис. . канд. техн. наук : 13.00.01 / Ю. В. Карякин. -М., 2005. 227 с.

62. Карякин, Ю. В. Автоматизированное управление познавательной деятельностью студентов : автореф. дис. . канд. техн. наук : 05.13.10 : 05.13.06/Ю. В. Карякин. -М., 1991.-21 с.

63. Карякин, Ю. В. Оценка эффективности обратной связи на лекции / Ю. В. Карякин, JI. И. Магазинников // Повышение эффективности и качества обучения в вузе. — Томск : Изд-во Том. ун-та, 1986. — С. 60-69.

64. Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. В. Кларин. -М., 1994.- 365 с.

65. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус. — М. : Педагогика, 1987. 173 с.

66. Климов, Б. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие для студентов учеб. заведений по направлению и спец. "Психология". / Б. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 223 с.

67. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1969. - 277 с.

68. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам / Е. А. Климов //Вопросы психологии. -1998.-№2.-С. 57-61.

69. Кликунов Н. Отношения собственности в высшей школе как фактор системного риска / Н. Кликунов, В. Окороков // Alma mater. 2003. - N 8. -С. 3-14.

70. Клочко, В. Е. Человекообразование как предмет современной психологии образования / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. - № 3-4. - С. 25.

71. Ключевые проблемы региональных образовательных систем : опыт ч анализа / Ин-т «Открытое общество» Фонд Сороса - Россия ; под ред. А.

72. М. Моисеева. -М. : Росспэн, 2002. 284, 1. с.

73. Ковалева, В. Студент и преподаватель глазами друг друга / В. Ковалева // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 26-28.

74. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. — № 6. - С. 31-33.

75. Козырев, Кондратьев К.Я. Образование и глобальная эконоинформатика / К. Я. Кондратьев, В. Ф. Крапивин, В. П. Савиных // Высшее образование сегодня. 2003. - N 9. - С. 26-32

76. Колмогорова, JL С. Элементы психологической грамотности : пособиедля практических психологов, учащихся, студентов / JI. С. Колмогорова. -Барнаул, 1997. 46 с.

77. Колябина, Т. Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации : автореф. дис .канд.наук : 13.00.01 / Колябина Татьяна Дмитриевна ; Караганд. гос. ун-т, Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 1996. — 21 с.

78. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-254 с.

79. Кон, И. С. В поисках себя : ллчность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984.— 335 с.

80. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. Воронеж : МОДЭК, 1996. - 222 с.

81. Косырев, В. Н. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе / В. Н. Косырев, В. А. Сластенин, М. И. Старов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 61.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393, Бюл. МО РФ.-2002. № 2. - С. 3-31.

83. Кроник, А. А. Психологические основания типологий индивидуальных стилей жизни // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы / А. А. Кроник. Киев : Наукова думка, 1982. -С. 165-199.

84. ПЗ.Кроник, А. А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. — М. : Инт психологии АН СССР, 1988. С. 136-140.

85. Кулаичев, А. П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6.0 / А. П. Кулаичев. Изд. 3-е, перераб. и дополн. - М. : Информатика и компьютеры, 1999. — 340 с.

86. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание : от формирования к развитию / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. М. ; Ростов-н/Д., 2000. - 191 с.

87. Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Кулюткин, А. С. Сухобская. Т., 1972. - 117 с.

88. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом / В. С. Лазарев и др.. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 97 с.

89. Лаптев, В. В. Конвертер Java в С++ / В. В. Лаптев, С. И. Александров // Телекоммуникации, новые информационные технологии и связь : сб. науч. тр. Астрахань : Изд-во АГТУ, 2000. - С. 14-17.

90. Лапчик, М. П. Применение современных информационных технологий в образовании / под общ. ред. М. П. Лапчик, М. И. Рагулина: сб. тр. 6-го науч.-практ. семинара (Омск, 27 марта 2004 г.) — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2004,- 110 с.

91. Ларионова, Г. А. Информационно-деятельностный подход к обучению студентов вуза и принципы его реализации / Г. А. Ларионова // Вестник Оренбургского государственного университета. -2003. -№ 1. С. 18-21.

92. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3.

93. Леви, Т. С. К вопросу о взаимодействии психолога и педагогическогоколлектива / Т. С. Леви // Журнал практичексой психологии. 1997. - № 1. -С. 5-7.

94. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. -М. : Высшая школа, 1989.-359 с.

95. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности / Н. С. Лейтес. М. : Изд-во АПН РСФСР, I960. - 216 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 303 с.

97. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2000. - 509 с.

98. Леонтьев, В. Метод изучения мотивации в процессе профориентации / В. Леонтьев // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи. Новосибирск : НГПИ, 1989. -125 с.

99. Леонтьев, В. Психологические механизмы мотивации / В. Леонтьев. — Новосибирск : Изд-во НГГТУ, 1992. 215 с.

100. Леонтьев, Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология. 1988. - № 2. - С. 3-14.

101. Леонтьев, Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 73-82.

102. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981.-185 с.

103. Листопад, Н. И. Базовые требования к организации процесса удаленного обучения / Н. И. Листопад, С. В. Петров, И. А. Тавгень // Информационные технологии в образовании : материалы XI конференции-выставки М. : МИФИ, 2001. - С. 115-117.

104. Лобанова, Т. Н. Использование психодиагностической информации в коррекции мотивационной структуры руководителей / Т. Н. Лобанова, И. Кокурина // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология. 1992.-№ 1.-С. 41-50.

105. Лобачев, С. Л. Российский портал открытого образования : проблемы и перспективы / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин ; Российский государственный институт открытого образования. — М. : МГИУ, 2002. — 148 с.

106. Луценко, И. А. Теория эффективности как фундамент экономической науки / И. А. Луценко. М., 2003. - 112 с.

107. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 349 с.

108. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. СПб. : Питер, 2007. - 192 с.13 8. Мантатова, Л. В. Духовный императив устойчивого развития / Л. В. Мантатова // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. -2003.-№ 2-С. 87-95.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Междун. гуман. фонд «Знание», 1996. -308 с.

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов М . : Просвещение, 1990. -191 с.

111. Матьяш, О. И. Что татсое коммуникация, и нужно ли нам коммуникативное образование? / О. Матьяш // Сибирь. Философия. Образование. 2002. - № 6. - С. 36^7.

112. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации / Е. И. Машбиц // Вестник высшей школы. 1986. - № 4. - С. 39-45.

113. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 191, 1. с.

114. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. -М. : Педагогика, 1986. 253 с.

115. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента / В. С. Мерлин. М. : Просвещение, 1964. - 302 с.

116. Мигиренко, Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер / Г. С. Мигиренко. — Новосибирск : НЭТИ, 1992. 115 с.

117. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

118. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте : дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Мордкович. — М., 1986. — 335 с.

119. Моргун, В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету : автореф. дис. . канд. .наук : номер спец. / В. Ф. Моргун. М., 1979. - 22 с.

120. Неймарк, М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков / М. С. Неймарк. М. : Педагогика, 1972. - 147 с.

121. Нинциев, К. Социально-экономический портрет преподавателя университета / К. Нинциев, В. Иванов // Высшее образование в России. — 1995.-№3.-С. 117-120.

122. Нонан, Э. Студент как личность / Э. Нонан // Высшее образование в Европе. 1994. - Т. 19. - № 3. - С. 29-50.

123. Научно-технический прогресс и образование // Экономика образования. -2003.-№5.-С. 61-62.157.«Обратная связь» на лекциях — сущность и целесообразность // Вестник высшей школы. 1975. - № 2. - С. 14-32.

124. Общая психология : учеб. для пед. ин-ов / А. В. Петровский и др. ; под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1986. - 463, 1. с. : ил.

125. Общая психодиагностика : учеб. / под ред. А. А. Бодалева [и др.]. -СПб. : Речь, 2006. 438, 1. с. : табл.

126. Орлов, Ю. М. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза / Ю. М. Орлов, Н. Д. Творогова, В. И. Шкуркин. М., 1976. - 110 с.

127. Основы психодиагностики : учеб. пособие для вузов / М. К. Акимова и др. / под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 541 с.

128. Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов / Аванесов В. С. и др. ; под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986.-302 с.

129. Павленко, В. Н. Нарушение целевой структуры деятельности и самооценки у больных неврозом и психопатией : автореф. дис. канд. психол. наук : 02.27.00 / В. Н. Павленко. М., 1986. - 23 с.

130. Пасынкова, Н. Б. Связь уровня тревожности подростков сэффективностью их интеллек гуальной деятельности / Н. Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 169-174.

131. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. И. Журавлев и др. ; под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., дораб. и исправ. - М. : Роспедагентство, 1996.-602 с.

132. Педагогическая психология : учебник для вузов / Н. В. Клюева и др. ; под ред. Н. В. Клюевой. М. : Владос-Пресс, 2003. - 398 с. - (Учебник для вузов).

133. Педагогика : учеб. пособие для пед. ин-ов / Ю. К. Бабанский и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988.-478, 1.с.

134. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для вузов / М. В. Буланова-Топоркова и др. ; отв. ред. С. И. Самыгина. Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. - 526 с. - (Учебники, учебные пособия).

135. Пейсахов, Н. М. Прикладная психология в высшей школе / Н. М. Пейсахов и др. ; науч. ред. Н. М. Пейсахов. Казань : Изд-во Казан, унта, 1979.-270 с.

136. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М. : Изд-во МГУ, 1988.-207 с.

137. Петренко, В. Ф. Психосемантические исследования мотивации / В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1983. — № 3. - С. 9-18.

138. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский. — Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. 510 с.

139. Пинкус, А. Практика социальной работы (формы и методы) / А. Пинкус, А. Манахан. М.: Союз, 1993. - 254 с.

140. Подковырова, О. Н. Единое информационное пространство вуза : принципы, задания, структура / О. Н. Подковырова // Интеграция образования. 2000. - № 4. - С. 18-20.

141. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Общие основы. Процесс обучения : учеб. пособие для пед. вузов / И. П. Подласый. М. : Владос. -Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 2000. - 573 с.

142. Подлиняев, О. J1. Теории личности в психологии и их педагогические проекции / О. J1. Подлиняев. -- Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1999. -78 с.

143. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. — М. : Педагогика, 1989. 151, 2. с.

144. Поташник, М.М. Инновационные школы России : становление и развитие / М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. - 317 с.

145. Поташник, М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

146. Т82.Психологическая диагностика / под ред. К. М. Гуревича. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 1993. 367 с.

147. Психологическая служба в школе : учеб. пособие для студентов / под ред.

148. И. В. Дубровиной М., 1995. - с. Психологическая коррекцияумственного развития учащихся : пособие для школьных психологов. / [под ред. К. М. Гуревича, И. В. Дубровиной]. М. : Олимпик, 1990. - 124 с. : табл.

149. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - с.i

150. Проданов, И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителей в решении инновационной системы образования. СПб., 1998. - 433 с

151. Проблемы психологии образования / под ред. А. А. Вербицкого : ред. А. А. Вербицкий. М. : Логос, 1994. - 121, 1. с. - .(Труды Исследовательского центра ; Вып. 2).

152. Райзбек Я. Комплексное управление эффективностью высшего образования в будущем / Я. Райзбек // Европейское качество. 2003. - N 12. - С. 88-94

153. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности : пробл. анализ./ А. А. Реан ; Удм. гос. ун-т, Междунар. акад. акмеол. наук. — Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1994. 81, 1. с : ил.

154. Реймерс, Н. Ф. Экологизация : введение в экологическую проблематику / Н. Ф. Реймерс. М.: Изд-во РОУ , 1992. - 121 с.

155. Решетова, 3. А: Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

156. Роберт, И. В. Информационные технологии в науке и образовании : учеб.-метод. пособие / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М. : Школа педагогического мастерства, 1999.— 10 п. л.

157. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М. : Владос, 1995. - 527, 1. с.

158. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Карл Р.

159. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М. : Эксмо-Пресс, 2001. - 414, 1. с.

160. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология. -1990.-№2.-С. 58-65.

161. Розина, И. Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Розина Ирина Николаевна. Ростов-н/Д., 1999. - 24 с.

162. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. М., 1993.- 190 с.

163. Романов, К. М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения / К. М. Романов // Вестник Мордовского университета. 1993. - № 3. - С.

164. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / под ред. В. В. Давыдова. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. — 1278 с.

165. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье : кн. для учителя / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М. : Просвещение, 1989. - 238, 1. с.

166. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1976. - 415 с.

167. Рубцов, В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды / В. В. Рубцов // Психология проектирования. М., 1996. - 333 с.

168. Румянцева, И. А. Отчет Института информатизации образования Российской академии образования (государственное научно-исследовательское учреждение) за 2000 год / И. А. Румянцева. — М. : ИИО РАО, 2000.-192 с.

169. Рутенберг, Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя / Д. Рутенберг // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 149.

170. Рыжов, Б. Н. Системная психология =Systemic psychology / Б. Н. Рыжов ; Моск. гор. пед. ун-т, Фак. психологии. -М. : Изд-во МГПУ, 1999. 276, 1. 212 с.

171. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994.-№2.-С. 29-37.

172. Савицкая, И. А. Теория эффективности организационных систем / И. А. Савицкая. М., 2004. - 155 с.

173. Сандакова, JI. Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.01 / Сандакова Людмила Гармаевна ; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2003. - 325 с.

174. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

175. Сероштан, М. В. Система внутриуниверситетского обеспечения качества подготовки специалистов : учеб.-метод, пособие / М. В. Сероштан. — М. : Дашков и Ко, 2003. 30 с.

176. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в управлении пед. системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. М. : Пед. о-во России, 1999.-426 с. : ил., табл.

177. Синченко, Т. Ю. Диагностическая деятельность учителя как специфический вид познания / Т. Ю. Синченко // Личность в деятельности и общении. Ростов-н/Д., 1997. - С. 173-193.

178. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1980. - 94 с.

179. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Высшая школа, 1991.- 104 с

180. Скок, Г. Б. Регион : управление образованием по результатам : теория и практика / Г. Б. Скок ; под ред. П. И. Третьяковой. М. : Новая школа,2001. -880 с.t

181. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др.. — М. : Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

182. Сладкевич, Б. Г. Технические средства обучения в педагогическом институте : учеб. пособие / Б. Г. Сладкевич. JI. : J1111И, 1973. - 131 с.

183. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 272 с.

184. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации : учеб. пособие / А. В. Соколов. — СПб. : Михайлов, 2002. — 459, 1. с. : ил. Библиогр. в конце гл.

185. Соколова, Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии / Е. Т.

186. Соколова. М. : Изд-во Моек ун-та, 1976. - 126 с.

187. Соколова, И. Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения / И. Ю. Соколова, Г. П. Кабанов. Томск : Изд-во ТПУ, 2003.-91 с.

188. Соколова, О. И. Основы разработки информационной среды педагогического вуза / О. И. Соколова // Информационные технологии в образовании : материалы XI конференции-выставки. М. : МИФИ, 2001. -С. 97-102.

189. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога / под ред. А. К. Марковой. М., 1994. - 218 с.

190. Стефановский, Д. В. Математическое моделирование организационно-технологических систем и тренажеров АСУ ТП в АПК : дис. . канд. техн. наук : 05.13.06, 05.13.10 / Стефановский Дмитрий Владимирович. -Балашиха, 2003. 219 с. : ил.

191. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983.-286 с.

192. Столяренко, JI. Д. Основы психологии : практикум для студентов ВУЗов / Л. Д. Столяренко. М. : ACT, i999. - 565 с.

193. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Н. Ф. Талызина. — М. : Academia, 2006. 287, 1. с. : ил., табл.

194. Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Academia, 2002. - 189, 1. с. : ил., табл.

195. Талызина, Н. Ф. Один из путей развития советской теории учения / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 16-27.

196. Татур, Ю. Г. Образовательная система России : высшая школа / Ю. Г. Татур. М. : ИЦПКПС МГТУ, 1999. - 278 с.

197. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе : сб. ст. по проблемам высшей школы / Новочеркас. гос. техн. ун-т ; отв. ред. С. И. Дуров. Новочеркасск : НГТУ, 1996. - 140 с.

198. Тихомиров, В. П. Виртуальная образовательная среда : предпосылки, принципы, организация / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев ; Международная Академия Открытого Образования. М. : Изд-во МЭСИ, 1999.-164 с.

199. Тихомиров, О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии / О. К. Тихомиров, Л. Н. Бабанин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 204 с.

200. Тихонов, А. Н. Технологии дистанционного обучения в России / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994. - № 3. -С. 3-10.

201. Троян, Г. М. Вариант методики разработки занятия по прикладной информатике / Г. М. Троян // Система гуманитаризации образования в Республике Беларусь : сб. тез. докладов 2-й междунар. науч.—метод, конф. Ч. 2. Минск : РИВШБГУ, 1998. - С. 104-106.

202. Тряпицина, А. П. Модернизация общественного образования : самообразование учителя инновационной школы / А. П. Тряпицина. -СПб. : Береста, 2002. 344 с.

203. Туранова, Л. М. Информационная среда как основа построения процесса обучения / Л. М. Туранова // Информационные технологии в образовании : материалы XI конференции-выставки. М. : МИФИ, 2001. - С. 120-126.

204. Уваров, А. Ю. Организационные инновации в образовательных экономических системах на основе оценок конкурентоспособности : дис.канд. экон. наук : 08.00.05 / Уваров Александр Фавстович. Томск, 2003.- 140 с. :ил.

205. Управление качеством образования : практикоорентирован. моногр. и метод, пособие. / под ред. М. М. Поташника [и др.] ; Рос. акад. образования. М. : Пед. о-во России, 2000. - 441 с. : ил.

206. Фанталова, Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов / Е. Б. Фанталова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13, № 1. — С. 107-117.

207. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

208. Фрумин, И. Д. Теория и практика демократического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Фрумин Исаак Давидович ; Красноярский гос. ун-т. СПб., 2001. - 300 с.

209. Хазова, Л. В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / Хазова Людмила Васильевна. Томск, 1998. - 294 с.

210. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2-х т. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986.-391 с.

211. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

212. Цикин, В. А. Порядок из хаоса / В. А. Цикин // Материалы IV Российского философского конгресса. Секция : Философия синергетики. -М. : МГУ, 2002.

213. Шаповаленко, С. Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе / С. Г. Шаповаленко. М., 1967. - 17 с.

214. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989. - 334 с.

215. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 316 с.

216. Шемакин, Ю. И. Компьютерная семантика / Ю. И. Шемакин, А. А. Гоманов. — М. : Науч.-образоват. центр «Шк. Китайгородской», 1995. -342 с.

217. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с

218. Шмелев, А. Психологическое исследование субъективных систем значений : автореф. . канд. психол. наук : 19.00.01 / А. Шмелев. — М., 1979.- 24 с.

219. Шхацева, К. JI. Модульно-рейтинговая система оценки качестваобучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шхацева Карина Леонидовна. -М., 2005.-167 с.

220. Шкерина, Л. В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Шкерина Людмила Васильевна. Красноярск, 1999. - 332 с.

221. Щедровицкий, П. Очерки по философии образования / П. Щедровицкий. -М., 1993.- 156 с.

222. Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. 554 с.

223. Юрьева, М. Н. Влияние психолого-педагогических факторов на отношение будущих педагогов-хореографов к учебно-творческой деятельности / М. Н. Юрьева, М. И. Старов // Образование в регионе. -1998. -№3.~ С. 19-21.

224. Юсупов, К. М. Психология взаимопонимания / К. М. Юсупов. — Казань : Татар, кн. изд-во, 1991. 191, 1. с.

225. Якиманская, И. С. Знания и мышление школьника / И. С. Якиманская. -М. : Знание, 1985.-78 с.

226. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф.Янушкевич. М.,1984.-211 с.

227. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин ; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. «Новое образование. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. - 366 с.

228. Библиогр. : с. 339-345. 271 .Ястребцева, Е. Н. Отечественные образовательные веб-ресурсы и школа / Е. Н. Ястребцева, Я. С. Быховский. М. : Аспект Пресс, 2001. - 112 с.

229. Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования // Аналитические обзоры Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета. 2004. - № 9. — 200 с. - Режим flocTyna:www.charko.narod.ru.

230. Вильяме, Роджер. Компьютеры в школе : пер. с англ. / Р. Вильяме, К. Маклин ; общ. ред. и вступ. ст. с. 5-20. В. В. Рубцова. М. : Прогресс, 1988.- 333, [2] с.

231. Кагаков, Ю. Н. Компьютерные технологии в преподавании электротехнических дисциплин Электронный ресурс. / Ю. Н. Кагаков, Л. X. Зайнутдинова ; Астрахан. гос. техн. ун-т. Режим доступа: http://nsu.ru/archive/conf/nit/96/sect2/node21 .html

232. Климонтович, Н. Ю. «Термодинамика узнает себя в. синергетике» Электронный ресурс. / Н. Ю. Климонтович // Знание сила. - 1983. - № 3. - Режим доступа : http://spkurdyumov.narod.ru/Priznanie.htm

233. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В. А. Козырев // Педагог. 1999. - № 7. - С. 17-19. - Режим доступа : http ://www. informika.ru

234. Нормативные документы о Российской науке Электронный ресурс. -Режим доступа :279. http://www.sbras.ict.nsk.su/win/elbib/data/showpage.dhtml2+ 153.

235. Швецов, В. И. Распределенная информационная система управления контингентом студентов / В. И. Швецов, И. Г. Мухаметжанов ; Нижегородский государственный университет. Режим доступа: http://it2007.petrsu.ru/thesis/36.doc

236. Бейтсон Craig R.T., 1995., Craig, R. Т. Social approaches to communication / R. T. Craig ; foreword. In W. Leeds-Hurwitz (ed.). New York : Guilford, 1995. - PP. V-IX.

237. Скиннер, Б. Ф. The concept of the reflex in the description of behavior / Б. Ф. Скиннер, H. Краудер // Journal of General Psychology. № 5. - Pp. 427—458.

238. Шеннон, Вивер, 1948 Craig R.T., 1999.), Ha3B.Craig, R.T. Communication Theory as a Field / R. T. Craig // Communication Theory. № 9. - Pp. 217242.