Педагогическая подготовка производственника - преподавателя в учебном центре предприятия

Погорелова, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая подготовка производственника - преподавателя в учебном центре предприятия

Автореферат

Автор научной работы: Погорелова, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая подготовка производственника - преподавателя в учебном центре предприятия"

На правах рукописи

ПОГОРЕЛОВА Татьяна Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРОИЗВОДСТВЕННИКА -ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ ПРЕДПРИЯТИЯ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ158842

Оренбург - 2007

003158842

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Ковалев Александр Вячеславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Булынский Николай Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Преснов Алексей Андреевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Челябинский государст-

венный университет»

Защита состоится 20 октября 2007 г в 9 часов на заседании диссертационного совета Д212 181 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13, ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www обц ги 18 сентября 2007 года

Автореферат разослан 18 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент — Т А Носова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в России социально-экономические преобразования привели к повышению требований в области подготовки и переподготовки кадров Ориентация производства на современные промышленные технологии обусловила тенденцию ускорения профессионального становления работников, обострила необходимость привлечения для их обучения педагогов высокой квалификации, способных к передаче опыта инновационной деятельности в различных отраслях промышленного производства Возникла острая потребность в создании учебных центров при предприятиях, которые могли бы повысить качество профессиональной квалификации специалистов и рабочих в соответствии с требованиями не только производства, но и современных педагогических установок на обновление содержания образования и характера педагогического взаимодействия его субъектов

Обучение персонала становится одним из важнейших видов деятельности предприятия, прежде всего, его кадровых служб, работников, осуществляющих управление персоналом Как правило, оно происходит в специально организованных для теоретического и производственного обучения учебных центрах с привлечением в качестве преподавателей наиболее подготовленных специалистов, работающих непосредственно на предприятии

Чаще всего привлеченные в качестве преподавателей центров специалисты не имеют педагогического образования и опыта обучения персонала, основанного на теории современной педагогики Поэтому общественные потребности в повышении качества образования персонала в учебных центрах не удовлетворяются

В педагогической науке данную ситуацию до недавнего времени специально не изучали Теоретическое обоснование преодоления разрыва между технической и педагогической подготовкой производственника-преподавателя в теории и методике профессионального образования пока не разработано Более того, исследование процесса педагогической подготовки преподавателей-производственников замедлилось после закрытия в 2005 году института развития профессионального образования Министерства образования и науки Есть лишь отдельные предложения о необходимости создания научной базы для проведения теоретических исследований в области педагогической подготовки преподавателей, работающих на производстве

В'' практике работы учебных центров по обучению персонала сложившаяся ситуация порождает ряд проблем Затрудняется, реализация гуманистической концепции профессионального образования, появляется неудовлетворенность всех субъектов образования в его организации и результатах, нередко приглашенные преподаватели-производственники отказываются вести занятия, поскольку осознают недостаточность собственной педагогической подготовки Низкая эффективность подготовки и переподготовки персонала при существующем расхождении между производственным и педагогическим опытом у профессионально-педагогических работников, производственников-преподавателей, инструкторов производственного обучения, временно выполняющих педагогическую работу, с,вязана с их недостаточным умением осуществлять методическое обеспечение образовательного процесса1 Им зачастую приходится обучать тех, кто уже имеет какую-либо квалификацию, закончил вуз, связан с поиском вакансии на местном рынке труда Именно такие обучаемые являются «сложными» в психологическом плане, требуют особого подхода со стороны преподавателей, учета их уровня образования, производственного и жизненного опыта

Актуальность работы обусловлена рядом противоречий между

- современными требованиями общества и работодателей к качеству профессиональной подготовки специалистов и рабочих и отсутствием педагогического опыта в ее организации у преподавателей-производственников в условиях учебного центра предприятия,

- возросшими потребностями учебных центров к производственникам-преподавателям, осуществляющим обучение персонала, и низким уровнем их педагогической подготовки,

- необходимостью педагогической подготовки производственников-преподавателей и отсутствием теоретических основ организации данного процесса в условиях учебного центра предприятия

Данные противоречия определили проблему исследования при каких образовательных условиях возможна педагогическая подготовка производственников в учебном центре предприятия в качестве преподавателей специальных знаний

Решение данной проблемы подготовлено предшествующим развитием науки Анализ литературы по теории и методике профессионального образования, теории профессионально-педагогического образования (С Я Батышев, Н Н. Булыяский, П Ф Кубрушко, А М Новиков, В А Поляков, И П Смирнов, Г М Романцев, Е В Ткаченко, В А Федоров) позволяет вскрыть тенденции развития

исследований по программе «Педагогические кадры России», фиксировать изменения в производственном обучении, прогнозировать этапы процесса педагогической подготовки производственников-преподавателей и проектировать его содержание

Педагогическая подготовка производственников в качестве преподавателей учебного центра ориентирована на развитие их педагогической культуры Педагогическая культура как часть общей культуры человека рассматривается отечественными учеными (Е В Бондаревская, И Ф Исаев) с позиций личностно-деятельностного и культурологического подходов Она позволяет производственнику-преподавателю построить такое профессиональное поведение, которое дает возможность добиваться оптимальных результатов в обучении специалистов и рабочих предприятия в условиях учебного центра

Вместе с тем специально проблема выявления образовательных условий процесса педагогической подготовки производственников-преподавателей с высокой педагогической культурой в учебном центре ранее не изучалась Актуальность, теоретическая и практическая значимость научной проблемы педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре обусловили выбор темы исследования «Педагогическая подготовка производственника-преподавателя в учебном центре предприятия»

Объект исследования - процесс подготовки производственников к педагогической деятельности.

Предмет исследования - учебный центр предприятия как фактор подготовки производственника-преподавателя

Цель исследования - выявить образовательные условия подготовки производственников к педагогической деятельности в учебном центре предприятия

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку гипотезы исследования Процесс подготовки производственников-преподавателей, заключающийся в формировании основ их педагогической культуры в учебном центре предприятия, будет успешным при следующих образовательных условиях

- создается особая производственно-педагогическая среда, способствующая творческой саморегуляции деятельности производственника-педагога,

- стимулируется направленность производственника на отражение производственного и профессионального опыта в собственной педагогической деятельности,

- раскрываются педагогические затруднения производственника-преподавателя при обучении специальным «кейс»-технологиям",

- осуществляется модульное обучение производственника основам педагогической деятельности по развитию опыта педагогического самосознания

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования

1 Раскрыть особенности процесса педагогической подготовки производственника-преподавателя в учебном центре предприятия газовой промышленности

2 Выявить возможности учебного центра предприятия в организации модульной педагогической подготовки производственника-преподавателя

3 Разработать модель педагогической подготовки производственника-преподавателя к профессионально-педагогической деятель-нойти в учебном центре предприятия

4 Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность педагогической подготовки производственника-преподавателя к педагогической деятельности в учебном центре предприятия

Решение поставленных задач обусловило применение системы методов исследования Методы теоретического исследования анализ философской, педагогической, психологической, специальной литературы по профессиональной подготовке в области газовой промышленности, синтез теоретического и эмпирического материала, классификация и систематизация полученных данных Методы эмпирического исследования педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, тестирование, метод экспертных оценок, апробация учебно-методических материалов, анализ педагогическо-гб'опыта и результатов опытно-экспериментальной работы

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения теорий педагогического и профессионально-педагогического образования (Г Д Бухарова, А В Ковалев, П Ф Кубрушко, Г М Романцев, В А Сластенин, Е В Ткаченко, В-А Федоров), развития профессионального образования (А П Беляева, Н Н Булынский, А В Жураковский, В Г Мухаметзянова, А М Новиков В А Поляков, И П Смирнов), профессиональной педагогики (С Я Батышев, В С Безрукова, Г И Ибрагимов, Е С По-лат, В А Скакун, И М Стариков, Н Н Шамрай, С А Шапоринский), психологии профессионального образования (Э Ф Зеер, И А Зимняя,"Е А Климов, Р X Шакуров), общей, профессиональной и педа-

гогической культуры (Е В Бондаревская, А В Барабанщиков, В Л Бенин, Ю Р Вишневский, JI Н Коган, М.С. Каган), повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников (К Я Вазина, С Г Вершловский, В В Краевский, В В Кузнецов, JI М Кустов, Ю 3 Кушнер, С М Левитан, В Г Онушкина, А А Преснов), психологии и физиологии труда (С А Косилов, К К Платонов), психологии развития личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Р Берне, Л И Божович), развивающего обучения (В В Давыдов), обучения взрослых (В С Зборовский, С И Змеев), педагогического образования (О А Абдуллина, Ф Н Гоноболин, Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская), творческого наследия П П Блонского, Л С Выготского, С И Гессе-на, А Н Леонтьева, К К Платонова, С Л Рубинштейна, К Д Ушин-ского, Г П Щедровицкого

База исследования - центр по подготовке кадров ООО «Орен-бурггазпром», осуществляющий повышение квалификации, переподготовку и подготовку специалистов по 85-ти профессиям и обслуживающим такие подразделения ООО «Оренбурггазпром» (ОАО «Газпром»), как газопромысловое управление, газоперерабатывающий завод, гелиевый завод, управление соединительных газопродукто-проводов, управление по повышению нефтеотдачи пластов и капитальному ремонту скважин, управление технологического транспорта и специальной техники

Логика и этапы исследования

I этап (поисково-теоретический) осуществлялся в 2002 — 2003 годах и был связан с раскрытием теоретической базы исследования, изучением трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, профессиональной педагогике, специальным дисциплинам, формированием рабочей гипотезы

II этап (опытно-экспериментальный), проходивший в 2004 -2005 годах, позволил уточнить рабочую гипотезу исследования и осуществить ее проверку в специально организованной опытно-экспериментальной работе

III этап (диагностико-оценочный), проходивший в 2005 - 2007 годах, связан с систематизацией результатов опытно-экспериментальной работы, их обработкой и обобщением, уточнением положений, рекомендаций и выводов исследования

Научная новизна исследования- определена сущность педагогической подготовки производственника к преподавательской деятельности в учебном центре пред-

приятия, заключающаяся в стимулировании творческой саморегуляции личного опыта сотрудничества при педагогическом взаимодействии с субъектами образования,

" - выявлены возможности учебного центра предприятия в педагогической подготовке производственника-преподавателя обоснование значимости лйчностно-деятельностного подхода преподавателей к обучению специалистов," ориентация производственников на согласование содержания образования с индивидуальным опытом профессиональной деятельности, раскрытие необходимости обратной связи преподавателя с потребителями образовательных услуг, создание программы модульного обучения для обеспечения саморегуляции опыта педагогического взаимодействия,

- разработана модель педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия, раскрывающая этапы (мотивационный, проектировочный, результативный) и динамику совершенствования культуры педагогического мастерства производственников при планировании процесса обучения, проектировании учебной деятельности, создании и разрешении учебных ситуаций в условиях производственно-педагогической среды, способствующей раскрытию их педагогического потенциала на основе самопознания и последующей коррекции преподавательской деятельности,

' - обоснована эффективность педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия газовой промышленности, заключающаяся в результатах этой деятельности (повышение качества знаний специалистов, степень удовлетворенности организацией образовательного процесса, положительный отзый сотрудников производства о профессиональном росте учащихся*)

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования выводами о сущности педагогической подготовки производственника-преподавателя в условиях учебного центра предприятия на основе лйчностно-деятельностного подхода, в выявлении перспектив развития устойчивой взаимосвязи между уровнем педагогической культуры производственника-преподавателя и качеством профессиональной подготовки и переподготовки специалистов и рабочих

Практическая значимость исследования заключается в том,

что

- разработан и апробирован проект педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия газовой промышленности, основанный на актуализации их педагогического потенциала в ситуациях саморегуляции опыта педагогического взаимодействия,

- адаптированы к условиям учебного центра предприятия психолого-педагогические диагностирующие тесты, позволяющие фиксировать динамику становления основ педагогической культуры производственников-преподавателей,

- подготовлено учебное пособие по формированию основ педагогической культуры производственника-преподавателя в условиях учебного центра предприятия

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечены концептуальной непротиворечивостью исходных методологических положений, соответствием методологической основы исследования поставленной проблеме, применением комплекса научных методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, статистической достоверностью результатов

На защиту выносятся следующие положения:

1 Для педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия газовой промышленности необходима особая производственно-педагогическая среда, способствующая творческой саморегуляции деятельности производственника-педагога в раскрытии собственного педагогического потенциала

2 Производственно-педагогическая среда учебного центра предприятия газовой промышленности обеспечивает педагогическую подготовку производственников к преподавательской деятельности при стимулировании направленности производственника на отражение производственного и профессионального опыта в собственной педагогической деятельности

3 Формирование основ педагогической культуры производственника в ходе педагогической подготовки происходит успешно, если раскрываются педагогические затруднения производственника-преподавателя при обучении специальным «кейс»-технологиям

4 Повышение уровня педагогического мастерства производственника-преподавателя происходит при осуществлении модульного обучения производственника педагогической деятельности на основе развития опыта педагогического самосознания

5 Активизация творческой саморегуляции производственником-преподавателем на основе самоанализа педагогической деятельности как компоненты его педагогической подготовки в учебном центре предприятия становится возможной при следующих педагогических условиях создание особой производственно-педагогической среды, стимулирование направленности производственника на отражение производственного и профессионального опыта в собственной педагогической деятельности, раскрытие педагогических затруднений производственника-преподавателя посредством специальных «кейс»-технологий, осуществления модульного обучения производственника основам педагогическим деятельности на основе развития опыта педагогического самосознания

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Екатеринбург, 2006, Оренбург, 2006, Москва, 2006), всероссийских (Челябинск, 2006, Геленджик, 2006, Москва, 2006), региональных (Екатеринбург, 2006) научно-практических конференциях

Основные положения исследования обсуждались на методических семинарах, проводимых в учебном центре (ЦПК) ООО «Орев-бурггазпром», заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Личный вклад автора состоит в следующем.

- осуществлен научно-теоретический анализ проблемы педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности, в учебном центре предприятия,

выявлены педагогические условия педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия газовой промышленности,

- разработана система поэтапно усложняющихся педагогиче-- ских ситуаций, обеспечивающих развитие педагогического самосознания и опыта педагогической деятельности производственников-преподавателей

Структура диссертации диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения

Основное содержание работы Во введении дано обоснование актуальности проблемы и выбора темы исследования, раскрывающее их профессионально-

педагогический смысл, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определены теоретико-методологические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту, описана база внедрения результатов исследования

В первой главе «Особенности педагогической подготовки производственника-преподавателя в условиях учебного центра предприятия» представлен анализ научной литературы по проблеме исследования, раскрывается сложившаяся ситуация подготовки и переподготовки кадров, необходимых в условиях обновления производства, модернизации его организационно-технологических структур, их реорганизации, смены социально-экономических отношений, норм, правил совместной производственной деятельности, появления новых профессий и специальностей

Система начального, среднего и высшего профессионального образования вступила в противоречие с потребительскими требованиями рынка труда Предприятия стали остро нуждаться в высококвалифицированных рабочих и специалистах, которые владели бы современными технико-технологическими знаниями, умениями, навыками, были конкурентоспособны и профессионально компетентны В полной мере решить эти задачи существующая система начального профессионального образования не может Возникла проблема доучивания, переучивания, профессиональной переподготовки и повышения квалификации, преимущественно, рабочих Стали нужны токари, слесари, фрезеровщики, сварщики высоких разрядов.

В диссертации раскрывается содержание и принципы профессионального образования, которые установили С Я Батышев, В.С Безрукова, Г И Ибрагимов, Е С Полат, В.А Скакун, И М Стариков, Н Н Шамрай, С А Шапоринский Сделан вывод о том, что в профессиональной педагогике преобладает ориентация на организацию переподготовки кадров, которая не предполагает отрыв специалиста от производства Вместе с тем следует отметить, что проблемы обучения на рабочем месте, наставничество, коучинг, мониторинг готовности к профессиональной деятельности многообразнее узкого круга функций наставников В процессе обучения работников предприятия без отрыва от производства представлены, как минимум, две взаимосвязанные стороны- субъекты обучения и взаимодействие между ними в рамках педагогического процесса. Поэтому нуждаются в рассмотрении вопросы педагогической подготовки не только на-

ставников, но и обученных работников предприятий, компаний, фирм

В исследовании установлено, что наиболее эффективная педагогическая подготовка специалистов к педагогической деятельности возможна в условиях учебного центра предприятия Особенности такой подготовки наиболее полно можно выявить в учебном центре предприятия газовой промышленности, который не только ориентирован на передовые технологии производственного процесса, но и обеспечен в методическом и материально-техническом планах В учебном центре предприятия газовой промышленности возможно создание особой производственно-педагогической среды, которая способствует творческой саморегуляции деятельности производственника-педагога в раскрытии его личностного педагогического потенциала

В учебном центре удается преодолеть сужение предмета производственной педагогики до педагогических закономерностей деятельности по реализации основных педагогических функций подготовки к обучению на рабочем месте, организации, контролю и оценке деятельности обучаемых При отсутствии педагогической культуры наставник превращается в ремесленника, а преподаватель в технократа, для которого вновь принятый работник компании, предприятия является не личностью, а лишь слепым исполнителем воли наставника ПрИ'Этом производственником-преподавателем чаще всего не учитываются мотивационные аспекты как профессиональной деятельности, так и педагогического процесса по ее совершенствованию

Производственник-преподаватель учебного центра предприятия - это, как правило, ведущий специалист предприятия, проработавший продолжительное время на уровне руководителя отдела, хорошо знающий производство, имеющий богатый профессиональный опыт и высокую квалификацию Чаще всего педагогическому мастерству он не учился и поэтому в качестве основного источника становления его педагогического опыта выступает процесс преподавания в учебном центре предприятия При этом педагогическое сознание и педагогическую культуру производственника-преподавателя существенно определяют принципы комплектования разнообразных учебных групп, продолжительность преподавания, любовь к своему предприятию, обеспокоенность профессионализмом рабочих, желание помочь им приобрести ту или иную рабочую профессию

В диссертации делается вывод о ведущей роли в педагогической подготовке производственников к преподавательской деятельности производственно-педагогической среды учебного центра предприятия, которая способствует творческой саморегуляции деятельности производственника-педагога Такая творческая саморегуляция педагогической деятельности производственника-педагога является сущностью его педагогической подготовки, поскольку саморазвитие и саморегуляция наиболее приемлемы для взрослого, состоявшегося в профессиональном плане специалиста

Педагогическая подготовка производственника-педагога рассматривается в диссертации как процесс формирования его педагогической культуры, включающей такие личностные характеристики преподавателя, которые позволяют не только успешно преподавать свою учебную дисциплину, но и развивать конкурентоспособность рабочего

В исследовании принято положение о том, что мировоззрение, рефлексивные, операционные (деятельностные) и личностные характеристики преподавателя лежат в основании его педагогической культуры (А В Ковалев, В В Кузнецов), влияют на его профессиональное поведение, позволяют успешно преподавать в учебном центре предприятия При этом подготовка производственника к педагогической деятельности предполагает создание ситуаций согласования опыта творческой профессиональной деятельности с опытом педагогической деятельности при подготовке к учебным занятиям, преподавании профессиональных или специальных дисциплин, проектировании учебного процесса, постановке и решении учебных задач

В условиях учебного центра предприятия существует возможность сочетания информационного с личностно-деятельностным подходом в процессе педагогической подготовки специалистов-преподавателей, обеспечивающего осознание производственником-преподавателем мотивов и технологий образовательной деятельности в качестве личностно значимых и педагогически оправданных Реализация личностно-деятельностного подхода к педагогической подготовке специалистов-преподавателей наиболее эффективна при ее модульном построении, которое является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса К числу преимуществ модульного обучения относятся методически обоснованное согласование видов учебной деятельности внутри каждого модуля и между ними, гибкость структуры модульного построения, эффективный

контроль усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков; выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя; реализация дифференцированного подхода к обучаемым, оптимальное соотношение времени обучения и качества усвоения информации в конкретной предметной области

Модульное обучение педагогической деятельности производственников обеспечивает создание особой производственно-педагогической среды. Она характеризуется следующими основными показателями мотивационный (создание ситуаций успеха в преподавательской деятельности, стимулирование творчества преподавателей, создание фотовыставок лучших преподавателей учебного центра, публикация авторских педагогических разработок), социальный (создание благоприятного психологического климата, организация педагогического сотрудничества), организационный (методическое руководство учебным центром предприятия, обеспечение функционирования аудиторного оборудования, оптимизация занятости преподавателей), материально-технический (создание специализированных учебных кабинетов, аудиторий для проведения педагогических и психологических тренингов и игр, наличие библиотеки, в том числе электронной, создание методического кабинета с видеоаппаратурой, видеофильмами на педагогическую тематику), научно-методический (наличие психолого-педагогической и научно-методической литературы, педагогических программных средств, проведение научно-практических конференций педагогического характера, сотрудничество с лучшими преподавателями учреждений профессиональных учебных заведений региона)

Для начинающих производственников-преподавателей, которые имели опыт преподавания менее года, было организовано обучение основным видам педагогической деятельности составление рабочей программы, соответствующей учебному плану, разработка конспекта, применение технических средств обучения, организация контроля учебной деятельности взрослых рабочих и специалистов В учебной группе, состоящей из 15 человек, наиболее эффективна «кейс» технология обучения, позволяющая усвоить различные образовательные технологии на деятельностной основе

Наиболее сложно в учебном центре осуществляется обучение производственников-преподавателей педагогическому общению Поскольку выступление преподавателя должно соответствовать требованиям ораторского искусства, то во внимание принимается весь коммуникативный арсенал, способствующий успеху в устном вер-

бальном (дикция, пауза, наличие выводов, правильность ударения, логика выступления) и невербальном (жесты, мимика, дистанция) общении Значительное внимание уделялось психологическому модулю, включающему знания по следующим направлениям профессионально-педагогическая деятельность, диагностика, личность взрослого, педагогическое творчество и мастерство, профессиональный рост специалиста, преодоление профессиональных деструкций для благоприятного выхода из кризисов и конфликтов

Опираясь на рекомендации А М Новикова, при педагогической подготовке производственников-преподавателей был сделан акцент на формирование их педагогического умения в решении образовательных задач на стратегическом, тактическом и операционном уровне Этому способствовало интерактивное обучение в ситуациях эвристической беседы, ролевой игры, «мозгового штурма», тренинга Рефлексия производственниками-преподавателями готовности к преподавательской деятельности приводит к саморегуляции педагогической подготовки Процесс подготовки производственников к педагогической деятельности в учебном центре предприятия отражен в модели, представленной на странице 16

Результативность использования разработанной модели представлена в главе II «Опыт педагогической подготовки производственников-преподавателей в учебном центре предприятия» Педагогическая подготовка производственников к педагогической деятельности рассматривается в главе на содержательном, процессуальном и результативном уровне

Педагогическая подготовка начиналась и завершалась изучением готовности производственников-преподавателей к осуществлению профессионально-педагогической деятельности При этом применялись контрольные задания различной сложности, метод экспертных оценок, метод самооценки, анкетирование

На первом, мотивационном этапе подготовки производственники-преподаватели знакомились с данными, полученными при опросе слушателей учебного центра Обращалось внимание на их ожидания ясного и доступного изложения сложных вопросов, на умения преподавателя выделять главное, поддерживать интерес учебной группы к предмету, организовывать дискуссию Производственники-преподаватели ориентировались на логическую последовательность

Процесс педагогической подготовки производственников к педагогической деятельности в учебном центре предприятия

в изложении материала, высокую культуру речи, творческий подход к взаимодействию с обучающимися, сочетание терпения и требовательности Такое знакомство с требованиями к педагогической .культуре преподавателя позволяло мотивировать производственников-преподавателей на оценку собственной готовности к педагогической деятельности, активизировало их стремление соответствовать данным нормам образовательного процесса в учебном центре предприятия

На втором, проектировочном этапе педагогической подготовки производственников-преподавателей была использована модульная система обучения Программа обучения включала три основных модуля - психологический, педагогический, методический Избранный личностно-деятельностный подход к педагогической подготовке производственников-преподавателей проявлялся в их ориентации на гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса Обучение носило выраженный практико-ориентированный характер, что проявлялось в преобладании таких учебных заданий, которые предполагали самостоятельную практическую деятельность производственников

Третий, результативный этап педагогической подготовки позволил организовать практику производственников-преподавателей сначала в имитационно-ролевой, а затем и в преподавательской-дея-тельности На этом этапе значительное внимание уделялось самостоятельной работе производственников-преподавателей, индивидуальным консультациям с экспертами, защите самостоятельно разработанных педагогических проектов

При реализации всех этапов педагогической подготовки производственников-преподавателей в учебном центре предприятия проверялась правомерность выделения необходимых образовательных условий ее осуществления, устанавливались критерии, показатели и уровни готовности производственников-преподавателей к педагогической деятельности.

Для выявления результативности разработанной модели была принята компонентно-критериальная структура готовности специалиста к профессионально-педагогической деятельности Выделенные компоненты (личностный, волевой, мотивационно-ценностный, дея-тельностно-творческий) не исчерпывают всего многообразия количественных характеристик, но в контексте проблематики нашего исследования они явились наиболее значимыми

Высокий уровень готовности производственников-преподавателей к педагогической деятельности характеризуется их стремлением к избранному идеалу педагога профессионального обучения, явным проявлением способности осуществлять теоретический анализ причин педагогических затруднений в профессионально-педагогической деятельности, самостоятельно ставить цели профессионального обучения и находить оптимальные способы их реализации

Средний уровень готовности к педагогической деятельности характеризуется наличием представлений о возможности управления учебной деятельностью обучаемых, проявлением отдельных форм творческой активности, желанием уйти от традиционных подходов в обучении рабочих и специалистов предприятия

Низкий уровень готовности к педагогической деятельности характеризуется отсутствием выраженного позитивного отношения к профессионально-педагогической деятельности, проявлением недостаточной активности при выполнении заданий, составлением учебно-методической документации, контрольных заданий, подготовкой к занятиям

Ориентация производственников на выявленные компоненты готовности к педагогической деятельности соотносилась с их отношением к педагогической деятельности Это отношение, как видно из таблицы 1, изменилось

Таблица 1 - Характер отношения производственников-преподавателей к педагогической деятельности_

Характер отношений До эксперимента После экспери-

(в%) мента (в %)

Активно-положительное 14 18

Конструктивно-положительное 23 38

Эмоционально-положительное 9 19

Фрустрационно-положительное 18 17

Пассивно-отрицательное 26 6

Активно-отрицательное 10 2

Результативность педагогической подготовки повышается при рефлексии производственниками-преподавателями характера отражения производственного и профессионального опыта в собственной педагогической деятельности

Творческая саморегуляция педагогической деятельности производственников-преподавателей становится осознанной при раскрытии в условиях учебного центра предприятия педагогических затруднений в реальных и имитационных ситуациях интерактивного образовательного процесса

В процессе опытно-экспериментальной работы удалось получить данные, подтверждающие правильность гипотезы в отношении условий педагогической подготовки производственников к педагогической деятельности в учебном центре предприятия Эти данные приведены в таблицах 2 и 3

Таблица 2 - Сформированность компонентов готовности производственников к педагогической деятельности на начало опытно-экспериментальной работы

Компоненты готовности

Группы Личност- Волевой Мотивационно- Деятельностно-

ный ценностный творческий

Экспериментальная 1,52 1,78 1,83 1,60

Контрольная 1Д5 1,14 1,13 1,21

Таблица 3 - Сформированность компонентов готовности производственников к педагогической деятельности по окончании опытно-экспериментальной работы

Компоненты готовности

Группы Личност- Волевой Мотивационно- Деятельностно-

ный ценностныи творческий

Экспериментальная 2,42 2,78 2,54 2,68

Контрольная 1,78 1,89 1,9 1,82

В заключении подведены итоги и сделаны основные выводы исследования

Педагогическая подготовка прчизводственников-

преподавателей успешно осуществляется в учебном центре предприятия при создании особой производственно-педагогической среды, которая способствует саморегуляции педагогической деятельности

При организации педагогической подготовки производственников к педагогической деятельности необходима реализация основных модулей - психологического, методического, педагогического

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы Нуждается в дальнейшем изучении педагогическая подготовка производственников-преподавателей к разным способам образовательной деятельности и творческому самостоятельному проектированию путей совершенствования педагогического мастерства

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1 Погорелова, Т.М. Обучение преподавателей, инструкторов, наставников - условие повышения эффективной работы организации / Т.М. Погорелова // Профессиональное образование. -2006. - №6. - С. 94-99.

,2 Погорелова, Т.М Личностно-деятельностный подход к организации педагогической подготовки производственников-преподавателей учебного центра предприятия материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров»' в 6 ч / Т M Погорелова -41- Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 153

3 Погорелова, Т M Высокая педагогическая культура производственника-преподавателя как условие повышения качества квалификации рабочих, специалистов и руководителей предприятий материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров»- в 6 ч / Т M Погорелова -42-Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 153

4 Погорелова, Т M Развитие личности производственников-преподавателей в условиях учебного центра предприятия тезисы докладов IV научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе научные основы развития» Екатеринбург, 20-21 февраля 2006 года / H H Полина, Т M Погорелова - Екатеринбург Изд-во Рос гос проф -пед ун-та, 2006 - С 336

5 Погорелова, Т M Формирование основ педагогической культуры производственников-преподавателей в условиях учебного центра предприятия сборник научных статей V международной научно-практической конференции «Управление качеством образования проблемы непрерывного образования» в 2 ч / Т M Погорелова -Ч 1 - Екатеринбург ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006 - С 83-84

6 Погорелова, Т M Повышение педагогической квалификации производственников-преподавателей сборник научных статей V международной научно-практической конференции «Управление качеством образования проблемы непрерывного образования» в 2 ч / Т M Погорелова -41- Екатеринбург ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006 -С 122

7 Погорелова, Т M Всему голова - преподаватель инструктор / H H Полина, Т M Погорелова // Служба кадров и персонал - 2006 -№ В - С 67-69

8 Погорелова, Т M Педагогические условия целенаправленного развития личности производственника-преподавателя учебного центра предприятия материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование в изменяющейся России» в 2 ч / Т M Погорелова -42- Екатеринбург. ГОУ «Рос гос проф пед ун-т», 2006 - С 163-165

9 Погорелова, Т M Педагогические условия целенаправленного развития личности производственника-преподавателя учебного центра предприятия материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» в 2 ч / Т M Погорелова -41- Кемерово ГОУ «КРИРПО», 2006 - С 183 -185

10 Погорелова, ТМ Стратегия развития учебного центра предприятия учебное пособие / Т M Погорелова, - Оренбург ИПК «Газпромпечать», 2007 - 112 с

Лицензия ЖЛР020716 ОТ 02 11.98 Подписано в печать 17 09 2007 Формат 60x84 Бумага писчая Уел печ Листов 1,0. Тираж 100 Заказ 240

ИПК ГОУ ОГУ 460352, г Оренбург, ГСП, пр. Победы, 13 Государственное образовательное учреждение «Оребургский государственный университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Погорелова, Татьяна Михайловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

1 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ ПРЕДПРИЯТИЯ.

1.1 Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих и специалистов в учебном центре предприятия

1.2 Педагогическая подготовка производственников-преподавателей как задача системы непрерывного фирменного профессионального образования (СНФПО) ОАО «Газпром».

1.3 Модульная педагогическая подготовка как условие развития готовности педагогов учебного центра предприятия к профессионально-педагогической деятельности

1.4 Андрагогическая модель педагогической подготовки производственников-преподавателей к профессиональнопедагогической деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2 ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ ПРЕДПРИЯТИЯ

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2 Использование деятельностной технологии в процессе педагогической подготовки производственников-преподавателей.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации андрагогической модели педагогической подготовки производственников-преподавателей

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая подготовка производственника - преподавателя в учебном центре предприятия"

Происходящие в России социально-экономические преобразования привели к повышению требований в области подготовки и переподготовки кадров. Ориентация производства на современные промышленные технологии обусловила тенденцию ускорения профессионального становления работников, обострила необходимость привлечения для их обучения педагогов высокой квалификации, способных к передаче опыта инновационной деятельности в различных отраслях промышленного производства. Возникла острая потребность в создании учебных центров при предприятиях, которые могли бы повысить качество профессиональной квалификации специалистов и рабочих в соответствии с требованиями не только производства, но и современных педагогических установок на обновление содержания образования и характера педагогического взаимодействия его субъектов.

Обучение персонала становится одним из важнейших видов деятельности предприятия, прежде всего его кадровых служб, работников, осуществляющих управление персоналом. Как правило, оно происходит в специально организованных для теоретического и производственного обучения учебных центрах с привлечением в качестве преподавателей наиболее подготовленных специалистов, работающих непосредственно на предприятии.

Чаще всего привлеченные в качестве преподавателей центров специалисты не имеют педагогического образования и опыта обучения персонала, основанного на теории современной педагогики. Поэтому общественные потребности в повышении качества образования персонала в учебных центрах не могут быть полностью удовлетворены.

В педагогической науке данную ситуацию до недавнего времени специально не изучали. Теоретическое обоснование преодоления разрыва между технической и педагогической подготовкой производственника-преподавателя в теории и методике профессионального образования пока не разработано. Более того, исследование процесса педагогической подготовки преподавателей-производственников замедлилось после закрытия в 2005 году института развития профессионального образования Министерства образования и науки. Есть лишь отдельные предложения о необходимости создания научной базы для проведения теоретических исследований в области педагогической подготовки преподавателей, работающих на производстве.

В практике работы учебных центров по обучению персонала сложившаяся ситуация порождает ряд проблем. Затрудняется реализация гуманистической концепции профессионального образования, появляется неудовлетворенность всех субъектов образования в его организации и результатах, нередко приглашенные преподаватели-производственники отказываются вести занятия, поскольку осознают недостаточность собственной педагогической подготовки. Низкая эффективность подготовки и переподготовки персонала при существующем расхождении между производственным и педагогическим опытом у профессионально-педагогических работников, производственников-преподавателей, инструкторов производственного обучения, временно выполняющих педагогическую работу, связана с их недостаточным умением осуществлять методическое обеспечение образовательного процесса. Им зачастую приходится обучать тех, • кто уже имеет какую-либо квалификацию, закончил вуз, связан с поиском вакансии на местном рынке труда. Именно такие обучаемые являются «сложными» в психологическом плане, требуют особого подхода со стороны преподавателей, учета их уровня образования, производственного и жизненного опыта.

Актуальность диссертации обусловлена рядом противоречий между:

- возросшими требованиями учебных центров к производственникам-преподавателям, осуществляющим обучение персонала, и низким уровнем их педагогической подготовки;

- необходимостью педагогической подготовки производственников-преподавателей и отсутствием теоретических основ организа

I ции данного процесса в условиях учебного центра предприятия.

Данные противоречия определили проблему исследования: при каких образовательных условиях возможна педагогическая подготовка производственников в учебном центре предприятия в качестве преподавателей специальных знаний.

Решение данной проблемы подготовлено предшествующим развитием науки. Анализ литературы по теории и методике профессионального образования, теории профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, H.H. Булынский, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров) позволяет вскрыть тенденции развития исследований по программе «Педагогические кадры России», фиксировать изменения в производственном обучении, прогнозировать этапы а процесса педагогической подготовки производственниковпреподавателей и проектировать его содержание.

Педагогическая подготовка производственников в качестве преподавателей учебного центра ориентирована на развитие их педагогической культуры. Педагогическая культура как часть общей культуры человека рассматривается отечественными учеными (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев) с позиций личностно-деятельностного и культурологического подходов. Она позволяет производственнику-преподавателю построить такое профессиональное поведение, которое дает возможность добиваться оптимальных результатов в обучении специалистов и рабочих предприятия в условиях учебного центра.

Вместе с тем специально проблема выявления образовательных условий процесса педагогической подготовки производственников-преподавателей с высокой педагогической культурой в учебном центре ранее не изучалась. Актуальность, теоретическая и практическая значимость научной проблемы педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая подготовка производственника-преподавателя в учебном центре предприятия».

Объектом исследования является процесс подготовки производственников к педагогической деятельности.

Предмет исследования - учебный центр предприятия как фактор подготовки производственника-преподавателя.

Целью исследования является выявление образовательных условий подготовки производственников к педагогической деятельности в учебном центре предприятия.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку гипотезы исследования. Процесс подготовки производственников-преподавателей, заключающийся в формировании основ их педагогической культуры в учебном центре предприятия, будет успешным при следующих образовательных условиях:

- создается особая производственно-педагогическая среда, способствующая творческой саморегуляции деятельности производственника-педагога;

- стимулируется направленность производственника на отражение производственного и профессионального опыта в собственной педагогической деятельности;

- раскрываются педагогические затруднения производственника-преподавателя при обучении специальным «кейс»-технологиям;

- осуществляется модульное обучение производственника основам педагогической деятельности по развитию опыта педагогического самосознания.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть особенности процесса педагогической подготовки производственника-преподавателя в учебном центре предприятия газовой промышленности.

2. Выявить возможности учебного центра предприятия в организации модульной педагогической подготовки производственника-преподавателя.

3. Разработать модель педагогической подготовки производственника-преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в учебном центре предприятия.

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность педагогической подготовки производственника-преподавателя к педагогической деятельности в учебном центре предприятия.

Решение поставленных задач обусловило применение системы методов теоретического исследования: анализ философской, педагогической, психологической, специальной литературы по профессиональной подготовке в области газовой промышленности, синтез теоретического и эмпирического материала, классификация и систематизация полученных данных и методов эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, тестирование, метод экспертных оценок, апробация учебно-методических материалов; анализ педагогического опыта и результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения теорий: педагогического и профессионально-педагогического образования (Г.Д. Бухарова, A.B. Ковалев, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров); развития профессионального образования (А.П. Беляева, H.H. Булынский, A.B. Жураковский, В.Г. Мухаметзянова,

A.M. Новиков, В.А. Поляков, И.П. Смирнов); профессиональной п е-дагогики (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Г.И. Ибрагимов, Е.С. По-лат, В.А. Скакун, И.М. Стариков, H.H. Шамрай, С.А. Шапоринский); психологии профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И,А. Зимняя, Е.А. Климов, Р.Х. Шакуров); общей, профессиональной и педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, A.B. Барабанщиков,

B.Л.Бенин, Ю.Р. Вишневский, J1 .Н. Коган, М.С. Каган); повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников (К.Я. Вазина, С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, В.В. Кузнецов, J1.M. Кустов, Ю.З. Кушнер, С.М. Левитан, В.Г.Онушкина, A.A. Преснов); психологии и физиологии труда (С.А.Косилов, К.К. Платонов), психологии развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.И. Божович), развивающего обучения (В.В. Давыдов), обучения взрослых (B.C. Зборовский, С.И. Змеев), педагогического образования (O.A. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская); творческого наследия П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.И. Гессе-на, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушин-ского, Г.П. Щедровицкого.

Логика и этапы исследования:

I этап (поисково-теоретический) осуществлялся в 2002 - 2003 годах и был связан с раскрытием теоретической базы исследования, изучением трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, профессиональной педагогике, специальным дисциплинам, формированием рабочей гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена сущность педагогической подготовки производственника к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия, заключающаяся в стимулировании творческой саморегуляции личного опыта сотрудничества при педагогическом взаимодействии с субъектами образования;

- выявлены возможности учебного центра предприятия в педагогической подготовке производственника-преподавателя: обоснование значимости личностно-деятельностного подхода преподавателей к обучению специалистов; ориентация производственников на согласование содержания образования с индивидуальным опытом профессиональной деятельности; раскрытие необходимости обратной связи преподавателя с потребителями образовательных услуг; создание программы модульного обучения для обеспечения саморегуляции опыта педагогического взаимодействия;

- обоснована эффективность педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия газовой промышленности, заключающаяся в результатах этой деятельности (повышение качества знаний специалистов, степень удовлетворенности организацией образовательного процесса, положительный отзыв сотрудников производства о профессиональном росте учащихся).

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования выводами о сущности педагогической подготовки производственника-преподавателя в условиях учебного центра предприятия на основе личностно-деятельностного подхода, в выявлении перспектив развития устойчивой взаимосвязи между уровнем педагогической культуры производственника-преподавателя и качеством профессиональной подготовки и переподготовки специалистов и рабочих.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- подготовлено учебное пособие по формированию основ педагогической культуры производственника-преподавателя в условиях учебного центра предприятия.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечены концептуальной непротиворечивостью исходных методологических положений; соответствием методологической основы исследования поставленной проблеме; применением комплекса научных методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; статистической точностью результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия газовой промышленности необходима особая производственно-педагогическая среда, способствующая творческой саморегуляции деятельности производственника-педагога в раскрытии собственного педагогического потенциала.

2. Производственно-педагогическая среда учебного центра предприятия газовой промышленности обеспечивает педагогическую подготовку производственников к преподавательской деятельности при стимулировании направленности производственника на отражение производственного и профессионального опыта в собственной педагогической деятельности.

3. Формирование основ педагогической культуры производственника в ходе педагогической подготовки происходит успешно, если раскрываются педагогические затруднения производственника-преподавателя при обучении специальным «кейс»-технологиям.

4. Повышение уровня педагогического мастерства производственника-преподавателя происходит при осуществлении модульного обучения производственника педагогической деятельности на основе развития опыта педагогического самосознания.

5. Активизация творческой саморегуляции производственником-преподавателем на основе самоанализа педагогической деятельности как компонента его педагогической подготовки в учебном центре предприятия становится возможной при:

1) создании особой производственно-педагогической среды;

2) стимулировании направленности производственника на отражение производственного и профессионального опыта в собственной педагогической деятельности;

3) раскрытии педагогических затруднений производственника-преподавателя посредством специальных «кейс»-технологий;

4) осуществлении модульного обучения производственника основам педагогической деятельности на основе развития опыта педагогического самосознания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Екатеринбург, 2006; Оренбург, 2006; Москва, 2006); всероссийских (Челябинск, 2006; Геленджик, 2006; Москва, 2006); региональных (Екатеринбург, 2006) научно-практических конференциях.

Основные положения диссертационной работы обсуждались на методических семинарах, проводимых в учебном центре (ЦПК) ООО «Оренбурггазпром», заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Личный вклад автора состоит в следующем:

- осуществлен научно-теоретический анализ проблемы педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия;

- выявлены педагогические условия педагогической подготовки производственников к преподавательской деятельности в учебном центре предприятия газовой промышленности;

- разработана система поэтапно усложняющихся педагогических ситуаций, обеспечивающих развитие педагогического самосознания и опыта педагогической деятельности производственников-преподавателей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности андрагогической модели педагогической подготовки производственников-преподавателей ООО «Оренбурггазпром» позволила сделать следующие выводы:

1. Педагогическая подготовка производственников-преподавателей ООО «Оренбурггазпром» формировалась в системе обучения психолого-педагогическим дисциплинам на основе поэтапной модульной технологии, психолого-педагогической основой которой является личностно-деятельностный подход. Реализация междисциплинарной интеграции позволила усилить фундаментальность, производственную направленность педагогических знаний.

2. В реализации проектируемой андрагогической модели процесса педагогической подготовки производственников-преподавателей ООО «Оренбурггазпром», в содержание каждого из трех взаимосвязанных модулей, условно названных - психологического, педагогического, методического, были включены требования профессионально-педагогической деятельности к личности производственника-преподавателя ООО «Оренбурггазпром».

Кроме того цели, содержание, форма, методы педагогической подготовки производственников-преподавателей и её результат, а также система активных педагогических практик после каждого из взаимосвязанных модулей, позволили усилить значение производственной педагогики, всех смежных с профессиональной педагогикой и методикой профессионального (корпоративного) обучения дисциплин, психологии профессионального образования.

Содержание модульной педагогической подготовки было структурно проанализировано и разделено на модули (ключевые темы), реализующие все звенья процесса обучения. Такая работа определила ритм работы, результативность, целостность восприятия темы, раздела и осмысление производственниками-преподавателями процесса корпоративного обучения. Текущий и входной контроль осуществлял в ходе и конце каждого модуля.

3. Изучение психолого-педагогических и методических дисциплин проходило как в форме современных форм и методов учебных занятий - лекционных, практических, так и посредством коллективного анализа и индивидуального самоанализа профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в процессе педагогической практики, самостоятельной педагогической работы не менее 8 часов в неделю.

4. Расширение эмоционального, коммуникативного опыта осуществлялось на тематических дискуссиях, занятиях - диспутах, деловых играх, круглых столах, защитах авторских методик преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, особенно на примере сложных рабочих профессий газовой промышленности (оператор по добыче нефти и газа), а также в процессе доучивания рабочих и специалистов газовой промышленности в связи с появлением новых технологий, которым и надо было обучать по-новому, профессионально. В противном случае результаты обучения на краткосрочных курсах профессиональной подготовки, переподготовки и курсах повышения квалификации рабочих и специалистов могут приводить к сбоям в работе, аварийным ситуациям.

В связи с возрастанием в структуре предприятий газовой промышленности отделов обучения и развития, в связи с усилением внимания как к теоретическому обучению, особенно в области промышленной безопасности, так и обучению на рабочем месте, вопросы педагогического характера становятся производственными.

Обучение на рабочем месте в ходе самостоятельно проведенных занятий - это один из действенных методов педагогической подготовки производственников-преподавателей, он позволяет учитывать в полной мере особенности образовательной среды и специфику работников ООО «Оренбурггазпром».

Формы и методы учебных занятий, которые служили объектом самоанализа и анализа производственников-преподавателей, создавали условия для проявления креативных способностей производственников-преподавателей, способствовали формированию у них основ педагогической культуры, активизировали представления о требованиях, которые предъявляет профессионально-педагогическая деятельность к личности производственника-преподавателя ООО «Оренбурггазпром».

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать выводы об эффективности андрагогической модели педагогической подготовки производственников-преподавателей ООО «Оренбурггазпром».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая подготовка производственниковпреподавателей ООО «Оренбурггазпром» и всей структуры ОАО «Газпром» становится актуальной проблемой, как в научном, так и в практическом плане в связи с новыми социально-экономическими преобразованиями в экономике России. Возрастание потребности в преподавателях-производственниках корпоративного обучения нового типа, способных к творческой профессионально-педагогической деятельности, связано с отсутствием современных образовательных концепций становления их готовности к ППД.

Содержание педагогической подготовки включает следующие компоненты:

- личностно-мировозренческий, нацеленный на обеспечение самопознания, овладение способами самореализации, саморазвития, самоопределения и на формирование на этой основе системы представлений, взглядов на профессиональную подготовку и повышение квалификации работников газовой отрасли, который способствует формированию педагогических убеждений;

- волевой, обеспечивающий умение производственников-преподавателей управлять собой, во время учебных занятий.

- мотивационный, способствующий положительному отношению к педагогической профессии, интерес, вызывающий к ней;

- деятельностно-творческий, способствующий формированию и развитию у производственников-преподавателей творческих способностей для самореализации личности в любом виде деятельности.

Основу педагогической подготовки производственников-преподавателей в учебном центре газовой промышленности составляют факторы, обогащающие принятую традиционную систему психолого-педагогического минимума специалистов ОАО «Газпром» [274].

Использование личностно-деятельностного подхода способствует формированию у производственников-преподавателей более полного представления о многообразии профессиональных и социальных связей педагога корпоративного обучения, приобретению опыта самоанализа профессионально-педагогической деятельности и формированию на этой основе более точных представлений о себе, как педагоге - профессионале.

Эффективность андрагогической модели педагогической подготовки производственников-преподавателей определяется реализованными теоретическими положениями личностно-деятельностного подхода, проявляющегося в активном использовании педагогической практики в виде самостоятельной педагогической работы с учебной нагрузкой не менее 8 часов в неделю как закрепления теоретических знаний, приобретенных в процессе взаимосвязанных модулей - психологического, педагогического, методического.

Составляющими педагогической подготовки производственника-преподавателя являются дидактическая, психологическая и методическая виды подготовки, в основании которых лежат закономерности и принципы технологии газовой отрасли промышленности.

Необходимо создать комплекс условий, способствующий эффективной педагогической подготовке производственников-преподавателей:

- мотивационных;

- социальных;

- организационных;

- материально-технических;

- научно-методических.

Каждое из выделенных условий представляет собой социально организованные объединения, связанные с необходимостью создавать такие организационные взаимосвязанные формы педагогической подготовки, как:

- педагогическое мастерство;

- педагогическое наставничество;

- метод дискуссий;

- метод групповой работы;

- «круглые столы»;

- педагогические игры и тренинги;

- анализ учебных занятий;

- взаимное обучение.

Специфика педагогической подготовки работников ООО «Оренбурггазпром» связана с появлением необходимости в доучивании и переучивания рабочих и специалистов в связи с появлением новых технологий, которым и надо обучать по-новому, профессионально. Иначе результаты обучения на краткосрочных курсах профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов могут приводить к сбоям в работе, аварийным ситуациям и прочее.

Возрастание роли в структуре предприятий газовой промышленности отделов обучения и развития, усиление внимания как к теоретическому обучению, особенно в области промышленной безопасности, так и обучению на рабочем месте требует глубокого научного обоснования педагогических проблем, возникающих в системе ОАО «Газпром».

Приведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, а итоги проведенной опытно-экспериментальной работы обозначили круг проблем, требующих дальнейшей детальной разработки:

1. Формирование педагогических умений производственников-преподавателей ООО «Оренбурггазпром» в процессе изучения психолого-педагогических и методических дисциплин;

2. Технология интеграции профессиональных, общепрофессиональных, специальных, психологических, педагогических, методических дисциплин как фактор формирования основ профессионально-педагогической культуры производственников-преподавателей ОАО «Газпром».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Погорелова, Татьяна Михайловна, Оренбург

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Педагогика, 1990. - .с.

2. Адольф, С.С. Профессиональная готовность как необходимое условие формирования профессиональной компетентности современного специалиста : материалы междунар. научн.-метод, конференции «Развитие системы образования в России XXI века» /

3. B.А. Адольф, И.С. Степанова. Красноярск, 2003. - С. 11-13.

4. Акимов, С.С. Готовность бакалавров технологического образования к научно-исследовательской деятельности : материалы VIII открытой научно-практической конференции студентов и аспирантов «Информационные технологии в образовании» /

5. C.С.Акимов.- СПб.: Издательство СПбГУИТМО, 2005. С. 15-1 7.

6. Александрова, Т.Л. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии / Т.Л. Александрова, Т.Е. Зборовский, В. Лемперт. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1996. - 246 с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации / Пер. с макед. М., 1991. - 159 с.

8. Бабицкий, С.М. Стандарты с компетенцией / С.М. Бабицкий // Лидеры образования. 2002. - № 2. - С. 32.

9. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

10. Бажин, Н.Ф. Комплексное методическое обеспечение уроков спецтехнологии при подготовке токарей : методические рекомендации / Н.Ф. Бажин. М.: Высш. шк., 1989. - 28 с.

11. Базаев, А.Г. Современные учащиеся УНПО: социопедагогический портрет / А.Г. Базаев // Профессиональное образование. -2003. № 5. - С. 18-29.

12. Байкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / J1.A. Байкова, J1.K. Гребенкина. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

13. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1998. - 179 с.

14. Батышев, A.C. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / A.C. Батышев. М.: Педагогика, 1985. - 121 с.

15. Батышев, С.Я. Обучение рабочих на производстве / С.Я.Батышев. М.: Педагогика, 1965. - 252 с.

16. Батышев, С.Я. Теоретические основы подготовки рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации : учебное пособие «Профессиональная педагогика» / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1997. - С. 82-1 14.

17. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1984. - 340 с.

18. Батышев, С.Я. Производственная педагогика : учебное пособие / С.Я. Батышев. Изд. 2-е. - М.: Машиностроение, 1976. -688 с.

19. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

20. Безрукова, B.C. Педагогика : учебное пособие для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: обл. институт развития регионального образования, 1994. - 338 с.

21. Бекирова, Р. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. Бакирова. Москва, 1998. - 23 с.

22. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность : учебное пособие / A.C. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

23. Белова, А.П. Модульное обучение студентов / А.П. Белова // Социально-политический журнал. 1999. - №2. - С. 27.

24. Беляев, А.И. Система непрерывного фирменного профессионального образования ОАО «Газпром» как опыт построения корпоративной образовательной среды / А.И. Беляев, А.П. Пасленов // Вестник ОНУТЦ. Оренбург: Изд-во ОАО «Газпром». - № 2.- С. 2-9.

25. Беляков, В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Беляков. Ростов на Дону, 2001. - 16 с.

26. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / B.JI. Бенин. Уфа: Изд-во Башк. пед. института. -1994. - 190 с.

27. Бердашевич, H.A. Организация работы отдела технического обучения предприятия / H.A. Бердашевич. М.: Наука, 1986.- 18 с.

28. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986. 420 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Би-тянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 95 с.

31. Блонский, П.П. : избранные пед. и псих, сочинения / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 236 с.

32. Бобиенко, О. Ключевые профессиональные компетенции специалиста / О. Бобиенко // Новые знания. 2003. - № 1. - С. 15 -16.

33. Богданов, E.H. Введение в акмеологию / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. Калуга: Изд-во «Радуга», 2000. - 96 с.

34. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 338 с.

35. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 22-25.

36. Бородина, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход : учебное пособие / Н.В. Бородина, М.В. Горонович, М.И. Фейгина. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 260 с.

37. Бородина, H.B. Модульные технологии в профессиональном образовании : учебное пособие / Н.В. Бородина, Е.С. Самойлова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 27 с.

38. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения : учебное пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 88 с.

39. Братусь, Б.С. О механизме целеполагания / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 121-124.

40. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. -1991. № 6. - С. 10.

41. Бутко, Е.Я. Основные задачи системы профессионального образования в 2003 году / Е.Я. Бутко // Профессиональное образование. 2002. - № 12. - С. 2.

42. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во «Образование», 1991.283 с.

43. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. Н. Новгород.: Изд-во «Планета», 1991. - 127 с.

44. Ванштейн, M.JT. Стандарты высшего профессионально-педагогического образования и реальная практика педагога / M.JT. Ванштейн // Вестник УМО ППО. 1999. - Вып. 2. - С. 33-40.

45. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы обучения взрослых. Формы лекции в системе контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. - №4. - С. 7-11.

46. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы обучения взрослых: современные модели обучения / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. - № 41. - С. 13-17.

47. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе:контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

48. Вершловский, С.Г. Основы производственной педагогики / С.Г. Вершловский, А.И. Ходаков. М.: Наука, 1985. - 43 с.

49. Викулина, М.А. Структура поэтапного становления будущего педагога в условиях высшего образования: сущность ключевых понятий : сборник науч. трудов «Понятийный аппарат педагогики и образования» / М.А. Викулина. М.: Образование, 2005. -С. 30-32.

50. Владимиров, А.И. Инновационная интеграция образования и газовой промышленности / А.И. Владимиров, В.В. Кульчицкий // Газовая промышленность. 2007. - № 7. - С. 26-29.

51. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьев, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика.- 1992. № 1. - С. 66-70.

52. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Педагогика, 1995. - 1 1 1 с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

54. Выготский, JI.C. Педагогическая психология : собрание сочинений: В 6 т. / JI.C. Выготский. Т. 3. - М.: Наука, 1983. -212 с.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология : собрание сочинений : В 6 т. / JI.C. Выготский. Т. 4. - М.: Наука, 1984. -432 с.

56. Выготский, JI.C. Педагогическая психология : собрание сочинений: В 6 т. / JI.C. Выготский. Т. 6. - М.: Наука, 1984. -400 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

58. Гончаров, Ю.С. Учитель как объект познания в педагогической системе послевузовского образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Гончаров. Новосибирск, 1993. -16 с.

59. Горшков, А. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы / А. Горшков // Новые знания. -2002. № 2. - С. 17-19.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследования. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, K.JI. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

61. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гре-бенюк. Калининград: Балтика, 1995. - 180 с.

62. Гревцев, Г.С. Профессиональная школа России в переходный период / Г.С. Гревцев // Профессиональное образование. -1999. № 8. - С. 20 - 21.

63. Гречаник, Г.А. Справочное пособие по профессиональному обучению рабочих на производстве / Г.А. Гречаник. М.: Высшая школа, 1984. - 375 с.

64. Громцева, М.Г. Педагогические основы образования взрослых : учебное пособие / М.Г. Громцева. М.: МСХА, 1993. -167 с.

65. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544 с.

67. Деева, Н.К. Профтехучилище в современных условиях / Н.К. Деева. М.: Высшая школа, 1991. - 40 с.

68. Демин, M.B. Природа деятельности / M.B. Демин. М.: Наука, 1984. - 204 с.

69. Деркунская, В.А. Формирование опыта самоанализа студентов педагогического вуза / В.А. Деркунская. Санкт-Петербург: СпбГУ, 2001.- 214 с.

70. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов : учеб пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1997. - 200 с.

71. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей / С.А. Днепров. Екатеринбург: Факел, 1998. - 298 с.

72. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. М.: Педагогика, 1976. - 186 с.

73. Ершов, A.A. Взгляд психолога на активность человека / A.A. Ершов. М.: Педагогика, 1991. - 168 с.

74. Жан Пиаже. Избр. психологические труды / Жан Пиаже. -М.: Сфинкс, 1969. С. 50.

75. Жуков, Р.Ф. Самооценка деятельности мастера производственного обучения профтехучилища / Р.Ф. Жуков, В.Н. Кувырчев. Ленинград: НИИ ПТО, 1989. - 39 с.

76. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов С.Л. Каплан. М.: Гардарини, 2005. - 382 с.

77. Заводчиков, Д.П. Мониторинг метапрофессиональных качеств ремесленников : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.П. Заводчиков. Екатеринбург: Рос. гос. проф-пед. ун-т, 2004. -22 с.

78. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. За-гвязинский. М.: Педагогика, 1980. - 87 с.

79. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений / Г.Е. Залесский. М.: Ореон, 1982. - 97 с.

80. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М.: Оренон, 1994. - 321 с.

81. Зборовский, Г.Е. Социология образования : учебное пособие: В 2 частях / Г.Е. Зборовский. Ч. 2. - Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

82. Зборовский, Г.Е. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность / Г.Е. Зборовский, Г.А Карпова. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. 55 с.

83. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водени-ков, Н.А. Доронин. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.-пед. ун - та, 2000. - 284 с.

84. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 124 с.

85. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 300 с.

86. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал ун-та, 1988. - 120 с.

87. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 2002. - 126 с.

88. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал, гос. проф.-пед. ун-т, 2000. - 258 с.

89. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16 - 21.

90. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1997. - 480 с.

91. Змеев, С.И. Основы андрагогики / С.И. Змеев. М.: Наука, 1999. - 152 с.

92. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 42.

93. Иванов, А. Формирование содержания профессионального образования рабочих-станочников в новых экономических условиях / А. Иванов // Профессионал. 2002. - № 1. - С. 7-12.

94. Ильин, Г.Л. Основные этапы развития педагогической деятельности / Г.Л. Ильин // Педагогика. 2005. - №5. - С. 90-99.

95. Ингенкамп, К. Психологическая диагностика / К. Инген-камп. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

96. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы : автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / И.Ф. Исаев. М.: Изд-во МГПУ, 1993. - 40 с.

97. История образования в России (О развитии профессионального образования) // Отечественные записки. 2002. - № 2. -С. 19.

98. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

99. Кадровый потенциал: информационно-методические материалы / Екатеринбургский цент обучения кадров промышленности / Сост. Т.Ф. Тюричева. Екатеринбург, 1998. - 77 с.

100. Кажаев, И.И. Как готовить специалистов нового типа / И.И. Кажаев // Служба кадров. 2002. - № 9. - С. 53-57.

101. Кальней, В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного профессионального образования / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 120 с.

102. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

103. К ан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения : учебное пособие / В.А. Кан-Калик. -Грозный: Изд-во «Феникс», 1979. 138 с.

104. Капустин, И.П. Педагогические технологии адаптивной школы / И.П. Капустин. М.: Академия, 2000. - 216 с.

105. Карнаух, В.А. Слагаемые качества производственного обучения / В.А. Карнаух // Профессиональное образование. 2002.- № 11. С. 14.

106. Карташев, П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект / П.И. Карташев. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

107. Касьянова, Т.И. Педагогические условия обучения безработных граждан путем рефлексии профессионального опыта : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Н. Касьянова. Екатеринбург: Изд-во «Перемена», 1998. - 22 с.

108. Кириллова, Л.И. Качество оценивает работодатель (Система подготовки и переподготовки кадров в инфраструктуре рынка труда) / Л.И. Кириллова // Профессиональное образование. 2002.- № 1. С. 2-3.

109. Киселев, А.Ф. О подготовке и переподготовке рабочих кадров и специалистов в системе начального и среднего профессионального образования / А.Ф. Киселев // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. - С. 2-16.

110. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994.- 222 с.

111. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Издательство: «Феникс», 1996. - 512 с.

112. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

113. Колдаева, В. Профессиональное обучение взрослых в Швеции / В. Колдаева // Профессионал. 1998. - № 8. - С. 20-22.

114. Компетентность. Философский энциклопедический словарь / Сост. П.И. Озеров, Д.И. Петров. М.: Азбуковник, 1992.- 285 с.

115. Компетентность. Российская педагогическая энциклопедия / Сост. И.П. Решетов, A.B. Сергеев. М.: Азбуковник, 1993.- 123 с.

116. Компетентность. Толковый словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 288 с.

117. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Изд-во «Свет», 1984. - 255 с.

118. К онаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе : учебное пособие / Ю.А. Ко-наржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

119. Конюхова, Е.Т. Фактор готовности в формировании установки на успешность профессиональной деятельности (Электронный ресурс) / Конюхова Е.Т. Режим доступа: http://to-tem.edu.ru/articles/l03.doc Проверено: 11.07.2006.

120. Корытов, В.А. Дополнительное профессиональное образование через всю жизнь / В.А. Корытов // Профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 8.

121. Корытов, В.А. Дополнительное профессиональное обучение рабочих на производстве / В.А. Корытов // Профессионал. -2002. № 6. - С. 15 -16.

122. Корытов, В.А. Передвижной класс (Методика подготовки и повышения квалификации рабочих выездными классами на производстве) / В.А. Корытов // Профессионал. -2 002. № 5. - С. 21 - 23.

123. Кочетов, А.Н. Профессиональное образование в 60-80 гг.: путь к инфляции / А.Н. Кочетов // Отечественная история. -1994. № 5. - С. 145 - 165.

124. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

125. Кроше, Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения / Э. Кроше. Женева: Бюро проф.-тех. обучения Международной организации труда, 1998. -124 с.

126. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

127. К узнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения / Кузнецов В.В. Екатеринбург: Панорама, 1999. - 188 с.

128. Кузнецов, В.В. Размышления о педагогической культуре специалиста / В.В. Кузнецов // Специалист. 1996. - № 9. - С. 1314.

129. К узнецов, В.В. Какой я педагог? / В.В. Кузнецов, С. А. Ноздрин // Специалист. 1997. - № 9. - С. 25-27.

130. Кузьмина, Н.В. Аттестация преподавателя и мастерапроизводственного обучения / H.B. Кузьмина, Г.И. Михайловская, М.Ю. Еремина, A.A. Реан. Санкт-Петербург: СПбГПУ, 1992. -68с.

131. К узьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI.: ЛГУ, 1970. - 1 14 с.

132. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 97 с.

133. Кузьмина, Н.В. Педагогическая деятельность мастера : в кн. «Проблемы дидактики производственного обучения» / Н.В. Кузьмина. М.: Наука, 1978. - С. 233-268.

134. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1985. - 32 с.

135. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Психолог, 1985. - 127 с.

136. Кустов, Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога : автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Л.М. Кустов. М.: МПГУ, 1996. - 40 с.

137. Л аврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульных технологий обучения / Н.Б. Лаврентьева, Г.В. Лаврентьев. Барнаул: Алт. гос. техн. ун-т, 1999. - 252 с.

138. Ларцин, П.И. Организация подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве / П.И. Ларцин. М.: Высш. шк., 1985. - 47 с.

139. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Наука, 1977. - 305 с.

140. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 томах / А.Н. Леонтьев. Т. 2. - М.: Наука, 1983. - С. 125126.

141. Лернер, И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки / И.Я. Лернер //Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 52-56.

142. МЗ.Лингарт, Иозеф. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. Пер. с чешек. - М.: Наука, 1970. - 683 с.

143. Литвинцева, М.В. О поисковой деятельности студентов и условиях ее формирования (Электронный ресурс) / М.В. Литвинцева. Режим доступа:http://uop6.kspu.ru/! 112082406/litvitseva.doc.Проверено: 1.07.2006.

144. Личностно-ориентированное профессиональное образование : материалы Второй региональной научно-практической конференции: В 2-х частях / Под ред. И.П. Полевой. Ч. 1. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос проф.- пед. ун - та, 2002. - 209 с.

145. Л ичность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Составители: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с «Тус-карора», 1996. - 175 с.

146. Л окотникова, Е.М. Программы развития профессионального образования для удовлетворения нужд промышленности и населения / Е.М. Локотникова // Профессиональное образование. -2001. - № 4. - С. 3.

147. Л омакина, Т.Ю. Проблема и перспективы подготовки мастеров производственного обучения / Т.Ю. Ломакина. -М.: Образование, 1997. 450 с.

148. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из моего опыта: сочинения в 8 томах / A.C. Макаренко. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 230-247.

149. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И. Макиенко. -Минск: Вышэйш. шк., 1977. 190 с.

150. Маленко, А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога : автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / А.Т. Маленко. М.: Изд-во МГПУ, 1988. - 32 с.

151. Маленко, А.Т. Задачи по профессиональной педагогике : учеб. пособие для инженерно-педагогических работников профтехобразования / А.Т. Маленко. М.: Высш. школа, 1987. - 168 с.

152. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова,- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

153. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Наука, 1996. - 208 с.

154. Матвеев, В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Матвеев. -Чебоксары, 1996. 16 с.

155. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. М.: Педагогика, 1994. - 96 с.

156. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях / Э.Н. Кирикилица, В.Н. Броздниченко, Г.Н. Варковецкая. М.: Высшая школа, 1990. - 70 с.

157. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом. Концептуальное становление и развитие / A.M. Митина. М.: Наука, 2004. - 304 с.

158. Мирошин, Д.Г. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции рабочих в учебных центрах предприятий : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.Г. Мирошин. Екатеринбург, 2004 - 16 с.

159. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. М.: Изд-во «Сфера», 1994. - 215 с.

160. Мокиенко, E.H. Формирование готовности будущих учителей к решению профессионально-педагогических задач в процессе педагогической практики. (Электронный ресурс) / E.H. Мо-киенко. Режим доступа: http://www.sgu.ru. Проверено: 11.07.2006.

161. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Современная педагогика.1990. № 7. - С. 17-22.

162. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования : учебное пособие / H.A. Морева. М.: Академия, 2000. - 304 с.

163. Морева, H.A. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2006. -320 с.

164. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, Р.И. Пидкасистый // Педагогика.1991. № 10. - С. 88-92.

165. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1990. - 103 с.

166. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. Москва - Воронеж., 1995. -327 с.

167. Наин, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Наин. М.: Высшая школа, 1987 - 125 с.

168. Н епрерывное образование как педагогическая система : сборник научных трудов НИИ высшего образования / Отв. ред. H.H. Нечаев. М.: НИИВО, 1995. - 156 с.

169. Никитин, Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования / Э.М. Никитин. М.: Образование, 1994.46 с.

170. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности : учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железняко-ва, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

171. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эт-вес, 2000. - 272 с.

172. Новиков, A.M. Опережающее образование / A.M. Новиков // Профессиональное образование. 1998. - № 7. - С. 8-10.

173. Новиков, A.M. Проблемы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - № 1.- С. 2-9.

174. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

175. Новиков, A.M. Текущие проблемы развития базового профессионального образования / A.M. Новиков // Образование и наука. 2000. - № 2. - С. 25 - 31.

176. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающегопрофессионального образования : дисс. доктора пед. наук:1300.08 / П.Н. Новиков. М.: РУЦ, 1997. - 418 с.

177. Нечаев, С.М. О подготовке и переподготовке рабочих кадров и специалистов в системе начального и среднего профессионального образования / С.М. Нечаев // Профессионал. 2002. -№ 4. - С. 2 -16.

178. О вчинников, Г. О сущности гражданского образования взрослых (Гражданская компетентность личности) / Г. Овчинников // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 36-41.

179. Окамелов, В.П. Современные технологии обучения: сущность, принципы, проектирование и тенденции развития / В.П. Окамелов // Высшее образование в России. 1 994. - № 2. - С . 4 550.

180. О мельяненко, Б.Л. Проблемы подготовки квалифицированных рабочих в СССР : методические рекомендации / Б.Л. Оме-льяненко. М.: Высшая школа, 1983. - 64 с.

181. Остапов П.Д. От экстремальных педагогических технологий к педагогической практике / П.Д. Остапов // Педагогика.2001. № 5. - С. 28-30.

182. Охрименко, Е.И. Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов 2-3 групп : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Охрименко. Екатеринбург: Челяб. гос. пед. ун-т, 2002. - 22 с.

183. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. -351 с.

184. Павель, Е. Система профобразования в Великобритании / Е. Павель // Новые знания. 2002. - № 2. - С. 45-48.

185. Павлюков, Г.А. Работать на качество профессионального образования / Г.А. Павлюков // Профессиональное образование.2002. № 12. - С. 9.

186. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности : учебное пособие / Л.П. Панина,

187. Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во «Прометей», 2002. - 75 с.

188. Педагог пришел учиться : метод, рекомендации для системы повышения квалификации педагогических кадров / Отв. ред. И.Д. Чечель. М.: РИПКРО, 1995. - 75 с.

189. Петряевская, Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов учителя / Л.Г. Петряевская. М.: Наука, 1995. - 210 с.

190. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже. М.: Академия, 1969. - 659 с.

191. Платонов, К.К. Краткий психологический словарь системы психологических понятий : учебное пособие для инженерно-педагогических работников НТО / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981. - 310 с.

192. Платонов, К.К. Структуры и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Педагогика, 1986. - 301 с.

193. Плескач, Л.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Е. Плескач. Москва, 1983. - 22 с.

194. П одзюбанова, Ю.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.В. Подзюбанова. СПб: СПб ГУПМ, 2002. - 19 с.

195. Полина, H.H. Всему голова преподаватель-инструктор / H.H. Полина, Т.М. Погорелова // Служба кадров и профессионал. -2006. № 8. - С. 67-69.

196. Полонский, П.А. Профессиональное обучение рабочих связи на производстве / П.А. Полонский. М.: Радио и связь, 1985.- 169 с.

197. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. М.: Просвещение, 1983. -168 с.

198. П ономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с.

199. Проблемы повышения конкурентоспособности трудовых ресурсов : материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Лашиной C.B. Бийск: Бийский технол. ин-т, 2002. - 292 с.

200. Программа развития профессионального образования в России на 2002 -2005 гг. // Официальные документы в образовании. 2005. - № 4. - С. 66-95.

201. Программы для индивидуальной и бригадной подготовки токарей (механическая обработка металлов) / Отв. ред. В.Ю. Карасов. М.: Высш. шк., 1966. - 22 с.

202. П рофессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батыше-ва. М.: Изд-во ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.

203. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Изд-во ассоц. «Профессиональное образование», 1999. 904с.

204. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

205. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровенко, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Образование, 1990. - 494 с.

206. Психология развивающей личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

207. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 127 с.

208. Рабочая книга наставника : практическое подобие / Под ред. С.И. Крамаренко. М.: Профиздат, 1981. - 176 с.

209. Равен, Д. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен. М.: Капито-центр, 1999. -120 с.

210. Р адченко, И.П. Диагностика качеств профессионально-педагогической деятельности учителя / И.П. Радченко. Пятигорск, 1990. - 1 13 с.

211. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадринов. М.: Наука, 1991. - 181 с.

212. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Наука, 1972. -203 с.

213. Реш, Г. Дидактика обучения по специальности : курс лекций по профессиональной педагогике / Г. Реш. Мюнхен, 1996.- 50 с.

214. Р ешетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера : книга для препода-ват. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

215. Р ешетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Педагогика, 1985. - 205 с.

216. Ризз, Г.И. Размышления о педагогической культуре, деятельности, мышлении / Г.И. Ризз // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 115.

217. Р оманенкова, Г. Актуальность образования взрослых в рыночной экономике / Г. Романенкова // Новые знания. 2002. - № 2. - С. 30-33.

218. Романцев, Г.М. Подготовка инженеров-педагогов профессиональной школы : учебник «Профессиональное образование» / Г.М. Романцев. М.: Педагогика. - 1997. - С. 435-441.

219. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

220. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России : автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Урал, гос. проф.-пед.ун-т, 1998 - 46 с.

221. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т. I. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

222. Р убинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 712 с.

223. Р убинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / С.Д. Рубинштейн. М.: Наука, 1976. - 467 с.

224. Рубинштейн, С.Л. Мышление и путь его исследования / С.Л. Рубинштейн. Берлин: Немецкое научное исследование, 1968. - 141 с.

225. Рудик, В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Л. Рудик. М.: Московский гос. открытый пед. ун-т, 1997. - 16 с.

226. Руднева, Т.П. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета / Т.И. Руднева. Самара: СамГУ, 1996. - 165 с.

227. Рыкова, Е.А. Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования : автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Рыкова. М.: ИР-ПО Минобразования РФ, 2001. - 35 с.

228. Рысс, H.A. Подготовка незанятого населения / H.A. Рысс, Л.И. Боров // Профессионал. 2000. - № 6. - С. 17.

229. Савина, М.С. Профессиональное образование взрослых / М.С. Савина // Профессиональное образование. 2000. - № 5. - С. 16.

230. Салмина, С.Ю. Становление системы профессиональной подготовки рабочих кадров на Урале в 1964 1984 гг. (на примере металлургической отрасли) : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Салмина. - Екатеринбург, 1995. - 22 с.

231. Самоактуализация / Психология личности (тексты) / Под ред. В.А. Неверова. М.: Изд-во «Планета», 1982. - С. 97.

232. С амопознание путь профессионального становления учителя / Под ред. Акимовой М.Н., Илькухина A.A. - Самара, 1994. - 60 с.

233. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 180 с.

234. Семенко, И.Е. Проектирование личностно-ориентированного образовательных программ начальной профессиональной подготовки кадров : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Семенко. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. унт, 1998. - 18 с.

235. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии и решение творческих задач / И.Н. Семенов. М., 1990. - 138 с.

236. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье: «Восход», 1992. - 39 с.

237. С енченко, И.Т. Профессиональное воспитание и обучение молодых рабочих в трудовых коллективах (вопросы теории и практики непрерывного профессионального обучения рабочих на производстве) / И.Т. Сенченко. Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1997. - 160 с.

238. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 186 с.

239. С ериков, Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1998. -664 с.

240. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

241. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Наука, 1995.- 301 с.

242. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения / В.А. Скакун. М.: Высшая школа, 1988. -239 с.

243. Скакун, В.А. Организация учебной деятельности учащихся : учебник «Профессиональная педагогика» / В.А. Скакун. -М.: Изд-во ассоц. «Профессиональное образование», 1997. С. 133-1 38.

244. Слаква, С.П. Психология малой группы / Слаква С.П.; под ред. И.А. Рябовой, С.Н.Путилиной. М.: Педагогика, 2004. -160 с.

245. С ластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Педагогика. 1981. - № 10. - С. 79-84.

246. С ластенин, В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя : учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. - 125 с.

247. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А. Шутенко // Магистр. 1995. - № 3. - С. 5258.

248. С ластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 16-25.

249. С лободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутренного мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 15-1 7.

250. С лободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

251. Смирнов, А.Ф. Педагогическая эффективность подготовки квалифицированных рабочих в учебно-производственномобъединении : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ф. Смирнов. М.: М-во обр-я РФ, 2002. - 17 с.

252. Смирнов, И.П. Состояние и проблемы подготовки рабочей силы в России / И.П. Смирнов // Мир образования образование в мире. - 2003. -№ 3. - С. 71-81.

253. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / Смирнов И.П. М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. - 320 с.

254. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 19-26.

255. С мущенко, В. МОП новая технология обучения / В. Смущенко // Профессиональное техническое образование. - 1991. -№ 1. - С. 41-46.

256. Содержание и проблемы развития / Под ред. А.П. Соколовой. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1994. -191 с.

257. Соколова, Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Г.Н. Соколова. Минск: Изд-во «Союз», 1980. - 210 с.

258. Спенсер, JI.M. Компетенции на работе / Спенсер JI.M., Спенсер С.М. Перевод с англ. - М.: HIPPO, 2005. - 304 с.

259. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

260. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М.: Политиздат, 1983. 128 с.

261. С трахова, JI.C. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JLC. Страхова. СПб.: Изд-во «Ореон», 1993. - 16 с.

262. Тамарин, В.Э. Методологическая культура учителя / В.Э. Тамарин, В.А. Сластенин // Современная педагогика. 1990. -№ 2. - С. 82-88.

263. Теории поэтапного формирования умственных действий / Под ред. Смирнова В.А. М.: Наука, 1968. - 138 с.

264. Терехина, Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Терехина. М., 1996. - 16с.

265. Тишина, Т.В. Современная концепция внутрифирменного обучения персонала : материалы межрег. науч.-практ. конф. «Проблемы повышения конкурентоспособности трудовых ресурсов» / Т.В. Тишина. Бийск, 2002. - С. 238 - 241.

266. Травин, В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия : учебно-практическое пособие / Травин В.В., Дятлов В.А.- 5-е издание. М.: Дело, 2003. - 272 с.

267. У стьянцева, Л.Д. Формирование педагогических понятий у студентов колледжа : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Д. Устьянцева. Екатеринбург, 1998. - 16 с.

268. Уханова Т.И. Учебный план и программа повышения квалификации специалистов по курсу «Психолого-педагогический минимум знаний для преподавателей теоретического обучения рабочих на производстве / Т.Н. Уханова.- М.: Изд-во «Факел», 2002.- 56 с.

269. У шинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии : Избрание пед. соч.: в 2-х томах / К.Д. Ушинский. Т. 1. - М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547.

270. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях / В.А. Федоров. Калуга: Изд-во «Круг», 2002. - 123 с.

271. X екхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х томах / X. Хекхаузен. Т. 2. - М.: Прогресс, 1986. - 214 с.

272. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов. М.: Наука, 1988. - 214 с.

273. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или погружение в Я / Э.А. Цветков. СПб.: Лань, Плисет, 1995. - 192 с.

274. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукер-ман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпресс, 1995. - 288 с.

275. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во «Рассвет», 1992. - 224 с.

276. Чернилевский Д.В. Профессионально-педагогическая культура определяющий фактор эффективности технологий обучения : учебник «Профессиональная педагогика» / Д.В. Чернилев-ский. М.: Изд-во ассоц. «Профессиональное образование», 1997. - С. 297-301.

277. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1997. 280 с.

278. Чудновский, В.Э. Анатомия убеждений: логика, вера, конфликт, смысл жизни : книга для учителя / В.Э. Чудновский, Л.И. Звавич. М.: Наука, 1993. - 96 с.

279. Шаврина, О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя / О.Ю. Шаврина. Уфа; Стерлитамак, 2000. - 214 с.

280. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1985. -194 с.

281. Ш аповалов, В.К. Как молодых готовить к профессиональной карьере / В.К. Шаповалов // Профессиональное образование. 2001. - № 3. - С. 20 - 22.

282. Ш апоринский, С.А. Вопросы теории производственногообучения / С.А. Шапоринский. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

283. Ш аталова, Л.И. Профессионально-педагогическая подготовка инженера-преподавателя технического колледжа в системе методической работы : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.08 / Л.И. Шаталова. М.: Изд-во МГПУ, 2000. - 16 с.

284. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику : учебное пособие / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

285. Школьник, Г.И. Особенности процесса формирования убеждений / Г.И. Школьник // Советская педагогика. 1983. - № 12.-С. 15-19.

286. Штраке, И. Эмоции и воля в структуре убеждений личности / И. Штракс. М.: Наука, 1992. - 1 13 с.

287. Шувалова, В.П. Методическая работа в учебно-курсовом комбинате / В.П. Шувалова, Э.А. Тюрина. М.: Наука, 1986. - 19с.

288. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровиц-кий. М.: Владос, 1995. - 116 с.

289. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования/ П.Г. Щедровицкий. М.: Образование, 1993. - 103 с.

290. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 212 с.

291. Э нциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / Под ред. Соколова М.П.- Т. 1. М.: Наука, 1999. - 220 с.

292. Э рганова, Н.Е. Основы разработки модульной технологии : учебное пособие / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. - 87 с.

293. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене.- Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

294. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психоjiorHH. 1995. - № 2. - C. 37 - 40.

295. AICHEMI modular instruction. Series A, Process control. New York, N.Y.: American Institute of Chemical Engineers, 1980. -P. 5.

296. AICHEMI modular instruction. Series E, Kinetics. New York, N.Y.: American Institute of Chemical Engineers, 1984. P. 5.

297. Bales, R. Interaction process analysis / R. Bales. Cambridge, 1950. - 125 p.

298. B own, L. The education of adults and social change: ABU public lecture / L. Bown. Alimadu Bello University, Adult Education and General Extension Services Unit, 1972. - 227 p.

299. Competence, inquiries into its meaning and acquisition in educational settings / Edited by Edmund C. Short. London: University Press of America, 1984. - 185 p.