автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности студентов педагогического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коваленко, Ольга Петровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.Актуальность.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Глобальный экологический кризис как основа для пересмотра методологии воспитания будущих поколений. Его структура и содержание.

1.2. Взаимосвязь эколого-социальной ответственности и общечеловеческих ценностей.

1.3. Структура и формы выражения эколого-социальной ответственности.

1.4. Ноосферные нормы повёдекия' лтбдгей Земли.

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1.Современное состояние экообразования.Его цели.О принципах составления модели экологического образования и воспитания.

2.2. Структурно-содержательная модель воспитания эколого-социальной ответственности.

2.3. Методика и организация педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности студентов педагогического университета"

Человечество создало и научилось использовать не только себе во благо, но часто и во вред колоссальные производительные силы, достижения в области науки и техники. Эти достижения обеспечили реальные возможности удовлетворения основных жизненных потребностей очень многих жителей Земли.

В результате изменился и масштаб человеческой деятельности - она стала охватывать пространство, соизмеримое с размерами не только Земли, но и Космоса. Количественные характеристики масштабов человеческой деятельности к 80-м годам XX века привели к очень серьёзной качественной деградации качества окружающей природной среды, поставившей под сомнение дальнейшее существование популяции homo sapiens. Это не пустые слова. Наступил момент, когда природа в массовом порядке начала расплачиваться с людьми за их образ жизни. В «чёрный август» 2002 года Закавказье — Хорватия — Чехия - Австрия - Германия — Испания - Италия -Венгрия - Румыния неожиданно для людей оказались под угрозой погребения под водой, камнями, песком и илом. Разрушены жилища 80 стран, исторические памятники, туристические базы. Многочисленные человеческие жертвы сопровождаются массовыми инфекционными заболеваниями населения. Страх, непонимание, неизвестность, неуверенность порождают ужас и вопросы: почему вдруг, отчего сейчас, за что нам это ? Сегодня Европа, а завтра ? Сегодня эти смерчи, снег летом, ливни и наводнения, горение торфа, лесов, резкое задымление воздуха выглядят грозным предупреждением людям одуматься, а если они не поймут и не послушаются ?

Поэтому сначала в Стокгольме в 1972 году, а затем в 1992 году в Рио-де-Жанейро и в начале XXI века в августе-сентябре 2002 года на саммите Земли в Йоханнесбурге (РИО +10) возник императив выживаемости, диктующий необходимость перехода к новой общечеловеческой планетарной стратегии («susteinable development» - стратегии устойчивого развития). Если подвести итоги этих саммитов, то все они закончились неудачей. Авторитетнейшие специалисты В. Данилов-Данильян и К. Лосев в своей книге «Экологический вызов и устойчивое развитие» пишут: «можно констатировать, что обе глобальные конференции - в Стокгольме и в Рио-де-Жанейро - потерпели неудачу (если не сказать -провал),.ни одна из целей не была достигнута.».Необходимо отметить,что последние саммиты Земли, в Рио де Жанейро и в Йоханнесбурге (РИО +10) были действительно мировыми форумами, в которых участвовало по 178 правительств стран Земли.То есть умнейшие (по определению) люди планеты, собравшись вместе, оказались беспомощными в своих решениях и не могут составить результативную программу спасения человечества. Причём ситуация усугубляется. Только что прошёл саммит в

Йоханнесбурге (ЮАР), который, как бы приняв эстафету, учтя изменившиеся за 10 лет после «Рио-92» реалии, силами правительств 178 государств должен был наметить магистральный путь человечества к спасению от природных катастроф, от глобального экологического и социально-экономического кризисов. Мир разделился на два лагеря: явившихся на саммит Земли и не явившихся. Явившиеся не пришли к консенсусу, не выделив правильно приоритетов проблем, принципиально новых решений также не приняли. Этим выразилась истерика человечества от непонимания причин растущих кризисов и дальнейших своих действий.

Чтобы найти нить Ариадны, потянув за которую можно было бы размотать весь клубок эколого-социально-экономических проблем, необходимо задать себе 2 вопроса: «Что сейчас здесь самое главное?». Люди, которые нечётко представляют себе суть происходящего во всей совокупности, считают, что все успехи и неуспехи попыток выхода их глобального социально-экологического кризиса определяют три вещи: «деньги, деньги и ещё раз деньги».

Второй вопрос: «Что по большому счёту определяет всю нашу жизнь?»

Общий ответ известен: поступки. На Земле живёт более 6 млрд человек. И если все они будут совершать социально-экологически неправильные поступки (коих число измеряется мириадами!), то никогда ни у кого, ни у какого правительства, даже мирового не хватит никаких денег, чтобы нейтрализовать их последствия. Отсюда и все проблемы: в специализации, профессионализации человечество достигло небывалых высот квалификации. Изобретатели, конструкторы и технологи, подарив ) человечеству современные чудеса химии и техники в суперсовременной упаковке несомненно являются гениями, но гениями только лишь с точки зрения удовлетворения потребностей и осуществления современной супердорогой технологии, фантастически удорожающей существование людей. А с точки зрения удешевления товаров, экономии сырья и энергии и сохранения здоровья и жизни, как таковой, - они преступники, целенаправленно обедняющие небогатое население и уничтожающие свой \ ^ дом — Землю, но изощрённым способом.

Причина провалов саммитов Земли в РИО и в Иоханнесбурген, таким образом, видится не в том, что правительства стран не понимали весь спектр проблем. Понимали, но ПРИОРИТЕТЫ были расставлены в соответствии с абсолютно господствовавшим 10 лет назад и сейчас технократическим мышлением. И соответствующими ему подходами к решению экологической проблемы. А она технократическим способом неразрешима в принципе.

Автор считает, что у технократизма 2 беды, которые являются непреодолимыми препятствиями перед выходом из глобального экологического кризиса. Первая: технократические общечеловеческие ценности (ОЧЦ). Если главным для Землян сейчас являются не сохранение жизни человеческой популяции и не хорошее здоровье (а удовлетворение своих материальных потребностей), то приоритетными общечеловеческими г> ценностями выступают 3 вещи: деньги, власть и информация, что впрочем одно и тоже. Из их приоритетности исходит всё: и законодательство, и политика правительств, и стратегия экономики, и методология образования, и производственные технологии, и отдельные поступки всех 6 млрд. населения земного шара. Отсюда, из этой приоритетности, рождается глобальный экокризис.

Вторая - тотальная дифференциация знания. Студент университета начала 20-го века за 5 лет изучал примерно 35 дисциплин. А студент 2001 года (по зачёткам студентов педуниверситета) - порядка 80-90 дисциплин. Такие «специалисты»,по выражению Ф. Энгельса, за деревьями не видят леса. И изучают не картину мира, знание которой и есть истинная образованность, а изучают 80-90 предметов, которые в изложении подобным же образом воспитанных преподавателей, никак не взаимосвязаны. Если поручить такому специалисту рассчитать любую экологическую программу, провал обеспечен по определению.

Значит дело вовсе не в деньгах, вернее, не столько в деньгах. Сколько в уровне мышления и в уровне нравственности. Угроза гибели всего человечества высветила триединство категорий ГЭК (глобальный экологический кризис) - МЫШЛЕНИЕ-НРАВСТВЕННОСТЬ. И именно с их анализа и надо начинать. То есть реализация стратегии устойчивого развития в качестве приоритетных задач требует воспитания нового качества человека (ноосферного), нового сознания экологоцентрического), нового качества образования (интегративного). Для этого необходимо, во-первых, восприятие целостной картины окружающего мира и, во-вторых, выработка персональной ответственности за этот мир у каждого человека. Необходима также новая экологическая культура наших взаимоотношений с природой и друг с другом.

В последнее время все чаще проблемы гуманизации в образовании и поиск эффективного механизма регуляции экологически значимой деятельности связываются с формированием эколого-социалъной ответственности населения на основе ценностных установок, направленных на сохранение, восстановление и рациональное использование природы.

Рассматривая вопросы формирования эколого-социальной ответственности и экологоцентрического мышления, необходимо использовать комплексный подход к исследованию структуры этого феномена и оно должно происходить в единстве воспитания экологического, нравственного и концептуально-интегрирующего.

Взаимосвязь правовых и моральных аспектов проблемы очевидна, как очевидна взаимосвязь правовых и моральных норм в системе регуляции экологически значимого поведения. В целом, это объясняется совпадением социальной ориентации правовой и моральной систем.

Как ни многообразны отношения ответственной зависимости, общество в ходе своей истории выработало только две системы норм регулирования этих отношений - сначала моральные, а затем правовые.

Действия субъекта оцениваются либо с точки зрения норм права, либо с точки зрения морали. Для того, чтобы действовать ответственно, субъект должен, во-первых, знать свои обязанности, пути и средства оптимального варианта их реализации с учетом социальных последствий, к которым они могут привести, т.е. он должен иметь ценностные ориентации. Во-вторых, на основе этого знания действующий субъект должен обладать способностью с полной ответственностью ставить реальные цели и доводить их до конца. В-третьих, необходимые знания и готовность действовать в соответствии с этими знаниями должна быть практически реализована (перевод нормы знания в норму поступка).

Идеальным результатом усвоения такой модели знаний являлось бы ответственное отношение к окружающему миру, проявляющееся в соблюдении нравственных устоев поведения, здоровом образе жизни, активной деятельности по внедрению в жизнь экологических норм и правил.

Глобальной проблемой здесь является то, что экологические нормативы поведения усвоены далеко не всеми и не для всех стали нравственной нормой поведения.

Стало очевидным,что проблема социально-экологического воспитания населения требует нового подхода, так как имеет дело с органически взаимосвязанной системой природных, социально-природных и социальных факторов.

Поэтому выбор нашего исследования обусловлен противоречием между потребностью современного общества в формировании эколого-социальной ответственности (ЭСО) населения, способного осуществлять экологоцентрический подход во взаимоотношениях с другими членами общества и природными объектами, и отсутствием достаточно результативного подхода к организации его воспитания.

Это противоречие и определило ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ, суть которой заключается в ответе на вопрос: каковы условия и средства активизации педагогической деятельности, способствующие формированию эколого-социальной ответственности и экологоцентрического мышления учителей, детей, специалистов и всего населения.

Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения и недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы данного исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА».

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогический процесс, направленный на формирование эколого-социальной ответственности студентов педагогического университета.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности (ЭСО) будущих учителей.

ЦЕЛЬ диссертационного исследования — активизировать процесс формирования ЭСО студентов педагогического университета посредством раскрытия её сущности, структуры, содержания и научного обоснования условий и средств ее активизации, проявляющихся при комплексном подходе с использованием системы интегральных спецкурсов.

ГИПОТЕЗА исследования состоит в предположении о том,что педагогическая технология процесса формирования ЭСО обеспечивается: а) реализацией органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; б) построением образовательно-воспитательного процесса непосредственно на основе общечеловеческих ценностей и социально-общезначимых норм поведения людей, разработанных на их основе; в) трактовкой эколого-социальной ответственности как фундаментального свойства человека, состоящего из концептуально-интегрирующего, нравственного и деятельностного компонентов; г) её осуществлением на основе комплексного подхода, проявляющегося в параллельно-последовательном применении системы интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента и урбанизированной экологической тропы.

Инструментарий педагогической технологии включает учебные программы интегральных спецкурсов «Эколого-социальные условия выживания человечества» и «Морально-правовые основы эколого-социальной ответственности»,фиксирующую системные знания об окружающем природном и социальном мирах и действующих в них законах и дневник урбанизированной экологической тропы.

В соответствии с поставленной целью необходимо было решить ряд задач:

1.Определить содержание и структуру понятий «глобальный экологический кризис и «эколого-социальная ответственность». 2.Выявить общечеловеческие ценности общества начала XXI века.

3.Разработать структурно-содержательную модель социально-экологического знания.

4.Разработать и внедрить в педагогическую практику систему интегральных спецкурсов, направленных на воспитание ЭСО.

5.Определить и развить содержание деятельностной среды формирования ЭСО. б.Провести опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются 1) философские, педагогические и нравственные аспекты социальной экологии (А.Г.Бусыгин, В.И.Вернадский, С.Н Глазачев., В.И.Данилов-Данильян, И.Д.Зверев, М.Н Мамедов, Ю.Г.Марков, Н.Н.Моисеев, Е.В.Никонорова, Н.Ф.Реймерс, Е.С Сластенина, И.Т.Суравегина, Г.А.Ягодин); 2) теория системного ( В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов,

A.И.Субетто, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Ю.И.Тарский, В.Хубка, У.Эшби, В.А. Якунин), личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 3) психологическая теория деятельности (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); 4) теория педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин), теория педагогического управления (С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, М.М.Поташник); 5) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, B.C. Безрукова, А.П. Беляева,

A.Л.Бусыгина, А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, С.Б.Ельцов, И.Д.Зверев, B.C. Леднев, О.М.Кузнецова, М.И.Махмутов, Н.Н.Моисеев, В.М.Монахов,

B.Г.Онушкин, Н.В.Савина, И.Т.Суравегина, Ю.С.Тюнников, В.Н.Федорова,

C.С.Хилькевич, Н.К. Чапаев, Г.А.Ягодин); 6) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский,

B.В.Краевский, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); 7) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.М.Кларин, Н.Ф. Талызина, 8)теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский,

C.Я.Батышев, А.Г.Бусыгин, В.И.Гинеценский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, В.А.Ильенков, В.С.Леднев, В.В.Мултановский, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, В.А.Фабрикант, Г.Ф.Хасанова); 9Систематизация основных этических и ценностных понятий (Л.М.Архангельский, В.П. Бездухов, О.Г.Дробницкий, М.Н.Дудина, А.И.Титаренко, С.Е.Шульпин).

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы: 1. Теоретический анализ философской, педагогической, психологической,юридической и методической литературы, отражающей проблему формирования ответственности. 2. Опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были определены и проверены средства, способствующие активизации формирования ЭСО.

3. Анализ вузовской документации (планов, отчетов, протоколов и т.п.) по вопросам формирования ЭСО.

4. Изучение и обобщение педагогического опыта с целью выявления успехов и трудностей по исследуемой проблеме; анализ результатов творческой деятельности студентов.

5. Наблюдение, анкетирование, беседы, интервью, отражающие отношение преподавателей и студентов к исследуемой проблеме.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА. Первый этап (1999-2000 гг.). На первом этапе изучались теоретические основы проблемы исследования по публикациям и диссертационным исследованиям последних лет по философии, праву, социологии, психологии и педагогике; определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, которые определили план и программу экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2001 гг.). На данном этапе разработаны и апробированы интегральные курсы «Эколого-социальные условия выживания человечества» и «Морально-правовые основы эколого-социальной ответственности». Определялся уровень эколого-правовых и этических знаний и умений студентов педагогического университета и их готовность к его повышению, разрабатывалась система педагогических приемов стимулирования роста уровня ЭСО и педагогические условия ее реализации.

Третий этап (2001-2002гг.). Проводился анализ эффективности эксперимента и необходимая коррекция, обобщался экспериментальный материал, проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп и результатов исследования, формулировались выводы. Были оформлены о обобщены все материалы исследования.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились факультеты психологии и физического воспитания СамГПУ. Результатом заключительного этапа явились практические рекомендации и предложения по их внедрению.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационного исследования заключается в разработке и реализации педагогической технологии воспитания, основанной на авторской трактовке понятия «эколого-социальная ответственность», понимаемой здесь как фундаментальное свойство человека, общеметодологическая 3-х компонентная характеристика социального действия, основанного на соподчинении целей и ценностей каждого индивида общечеловеческим и характеризующаяся способностью предвидеть результаты своей деятельности и отвечать за неё\ и заключающейся в 1) реализации органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственных воспитательных функций; 2)разработке нового принципа составления рабочих программ интегральных спецкурсов, основанного на авторском понимании эколого-социальной ответственности и содержании и 5-и компонентной структуры глобального экологического кризиса; 3) разработке комплексной трёхмодульной) структурно — содержательной модели формирования

Е>

ЭСО будущих учителей региона, реализуемая посредством изучения двух интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента и на урбанизированной экологической тропе.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит 1) результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем воспитания и образования населения; 2) в теоретико-методологическом обосновании содержания педагогического if) процесса,основанного на приоритете общечеловеческих ценностей; 3) в нем сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования ЭСО посредством комплексного подхода к организации образовательного процесса, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики; данная задача доведена автором до уровня практической реализации,

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертации состоит в том, что в i[) нем реализован новый принцип составления программ интегральных курсов, который позволяет эффективно управлять процессом нравственного воспитания и экопознавательной деятельности студентов педагогического университета. Разработана и внедрена система интегральных спецкурсов по экологическому образованию будущих учителей.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов достигнуты правильным методологическим подходом к d проблеме, соответствием научного аппарата и методики предмету и задачам исследования, а также результатами опытно-экспериментальной проверки, сопоставленными с результатами широкой практики вузов.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты исследования, выводы и рекомендации докладывались и получили положительную оценку на научно-практической конференции «Экологическая безопасность городов: проблемы и решения на муниципальном уровне»,Самара, 2000 г.; седьмом О

Всероссийском конгрессе «Экология и здоровье человека»,Самара,2001; заседании кафедры экологии и экологического образования СамГПУ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. Педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности представаляет собой систему целенаправленных психолого-педагогических воздействий, вызывающих качественные изменения в характеристиках экологоцентрического мышления студентов педагогического университета.

2. Педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности основана на авторской трактовке этого понятия как фундаментального свойства человека, общеметодологической характеристики социального действия, основанной на соподчинении целей и ценностей каждого индивида общечеловеческим, имеющей 3-хчленную структуру, состоящую из нравственного, концептуально-интегрирующего и деятельностного компонентов, обусловливающих как способность будущих учителей предвидеть результаты своей деятельности, так и их готовность к ответственному поведению в ситуациях морального выбора.

3. Принцип составления рабочих программ интегральных спецкурсов должен быть основан на современном понимании содержания и структуры эколого-социальной ответственности и обеспечивать органичное формирование нравственного, концептуально-интегрирующего и деятельностного компонентов эколого-социальной ответственности.

4. Структурно-содержательная модель комплексного трёхмодульного) подхода к воспитанию ЭСО, состоящая из изучения двух интегральных спецкурсов в специально организованной социальной среде деятельностного компонента, и на урбанизированной экологической тропе обеспечивает формирование у студентов педагогического университета данного качества личности.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 7-и приложений. Работа содержит 7 таблиц и 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Эффективные, научно-обоснованные методы формирования ЭСО, еще не заняли в учебном процессе студентов педагогического университета должного места. Формирование ЭСО в системе образования целесообразно рассматривать как такую форму учебной деятельности, при которой специально организуемый и управляемый процесс обучения направляется на повышение активности познавательных интересов, развитие творческих способностей обучаемых.

В работе по формированию ЭСО, когда конечный результат учебной деятельности слишком отдален во времени, следует развить и укрепить ценностные мотивы обучения через приобщение к глобальным социо-эколого-экономическим проблемам, формирование профессионального интереса через самосовершенствование необходимых качеств личности. Сделанный анализ позволил определить главную цель ЭСО, сущность которой сводится к приобретению, глубокому осмысливанию и закреплению новых знаний, превращению их в твердые личные убеждения, рациональному, с наибольшей пользой, применению на практике и развитию мышления.

Это дает основания заключить, что ЭСО выполняет не только познавательную и обучающую, но также воспитывающую и развивающую функции.

Комплексный подход к формированию ЭСО является основным условием в успешной реализации задач подготовки экоквалифицированных педагогических кадров. Сущность его состоит в реализации органического единства общеобразовательных, развивающих и нравственно-этических воспитательных функций, обеспечивающиих формирование экологоцентрического мышления и экопрофессиональных качеств будущих учителей и специалистов.

6. Предлагаемая модель формирования ЭСО обладает достаточной общностью, так как она отвечает основным требованиям информативной модели: адекватности, т.е. соответствия реальному процессу обучения и воспитания; динамичности, т.е. воспроизводимости на других этапах обучения; расширяемости, т.е. возможности дополнения и уточнения ее принципов и условий реализации.

7. Идеальным результатом усвоения такой модели знаний являлось бы ответственное отношение к окружающему миру, проявляющееся в соблюдении нравственных устоев поведения, здоровом образе жизни, активной деятельности по внедрению в жизнь экологических норм и правил.

8. Интегральные курсы, в основе которых лежит идея формирования ЭСО необходимо включить в учебный план по максимальному числу дисциплин (по экологии, биологии, химии, физике и мн. др.), с тем,чтобы оранизовать эковоспитательную среду. Очевидно,что здесь таятся огромные возможности воспитания интегративного мышления.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, каким является ЭСО, ориентированная на интегративное развитие профессионально компетентной и социально зрелой личности индивида. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь следует отнести: -расширение, уточнение и взаимосвязь всех компонентов категории «ЭСО», дальнейшую разработку инструментария мониторинга качества формирования данного феномена, широкие экспериментальные исследования результативности предложенной технологии формирования ЭСО средствами просвещения населения через Internet, агрошколы и другие каналы расширения контура образовательного пространства педагогического университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коваленко, Ольга Петровна, Тольятти

1. Абрамова Н.А., Корнер Т.В. Программа спецкурса «Социальная экология» в сб. н.тр. ИОВ РАО «Вариативные учебные планы»,СПб.,1994

2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 5.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.

4. Агаджанян Н.А. Экология и концепция выживания человечества. / Тезисы докл. на второй межд. конферен. «Выживание человека: резервные возможности и нетрадиционная медицина» (24-25.08.1994 г). М., 1994.

5. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. М., 1994.

6. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования / Тез. докл. межрег. н.-практ. конф. Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996.

7. Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка. Л.: Медицина, 1991.

8. Алямовская С.Н. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993.

9. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.

10. Ю.Амосов Н.М. Раздумья о здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1987.

11. П.Андреев В.И., Гурье Л.И., Юцявичене П.Я. Основы модульного обучения; теоретические разработки. Вильнюс, 1989. - 68 с.

12. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. М.: Ф и С, 1991.

13. Антология мировой философии. T.I. М. ,1969.

14. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки // Тезисы докл. Всесоюзн. конфер. «Здоровье ифункциональные возможности человека» (13-15 дек. 1985 г). М., 1985.

15. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1985.

16. Апанасенко Л.Г. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? //Валеология. 1996. - № 2.

17. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 250 с.

18. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации //Вестник АМН СССР. 1989. - № 8.

19. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М., "Мысль", 1988г.-392с.

20. Баранов А.А., Паламарчук С.И., Ананьин С.А., Власова И.С. Системный подход в предупреждении важнейших заболеваний детей и подростков / Тез. докл. Всезоюзной науч. конфер. М., 1984.

21. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург. СамГПУ, 1997. - 172 с.

22. Бернштейн Д.И. Правовая ответственность как вид социальной ответственности и пути ее обеспечения. ФАН, 1989.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ Педогогика.-1996,№ 4.

24. Богачёва Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих.Автореферат. к.п.н, Екатеринбург, 1995

25. Большая советская энциклопедия (БСЭ). М. 1979. - т.9.

26. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-ое изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990.

27. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - 2-ое изд., перер и доп. - М.: Ф и С, 1990.т

28. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемыl>здоровья человека //Вопросы философии. 1982. - № 2.

29. Булатов В. И. Россия радиоактивная. Новосибирск, 1996.

30. Бусыгин А.Г. Новые нормы поведения людей Земли как основа для пересмотра основных принципов системы образования.Материалы научной конференции «Развитие научных школ в исследовании образования взрослых»,-СПб ИОВ РАО,2000

31. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Симбирская книга,г> 1996.

32. Бусыгина АЛ. Профессор профессия.Самара, изд-во СамГПУ,1999.

33. Бутенко А.П. Образ жизни: проблемы и суждения. М., 1978.

34. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека / Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Советский спорт, 1996.

35. Зб.Валеология: Учебное пособие. / Под общей редакциейпроф.В.П.Соломина, проф. Ю.Л.Варшамова. СПб.: Образование, 1995.-205 с.

36. Василенко Л.М. Экологическая этика от натурализма к философскому персонализму.// Вопросы философии. 1995. №3.

37. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -520 с.

38. Вершинина А. А. Формирование валеологических ориентацийОшкольников в условиях адаптивной модели школы. Диссертация на соиск. уч. степени к.п.н. Оренбург, 1999.

39. Виленский В.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: запросы перестройки «Физическая культура в школе». // Педагогика. -1989. -№ 2.О

40. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности //Физическая культура -основа здорового образа жизни ч.2. М., 1995.

41. Винер Д.Р. Экологическая идеология без мифов.// Вопросы философии. 1995. №5.

42. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни физической культуры и олимпизма. / Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советск. спорт, 1996.

43. Вишневский И.Б. Физическое развитие человека как социальная потребность //Человек и общество. Вып.З. Д.: Из-во ЛГУ, 1967.

44. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985. -23045.ВОЗ. Устав. Женева, 1968.

45. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М.: Инноватор, 1995. — 103 с.

46. Герасименко Н.Ф., Царькова B.C. Законодательное регулирование вопросов охраны здоровья подростков. Роль образования в укреплении здоровья / Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков.

47. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы.-М.: « Современный писатель», 1998. - 432с.

48. Голиченков А.К. Экологический контроль: теория, практика правового регулирования. Автореф. дисс. . д-ра юрид. наук. К., 1992.

49. Горнштейн Т.Н. Проблема объективности ценностей в философии Н.Гартмана //Проблемы ценности в философии.М.-Л.,1966.

50. Гречаный В.В. Аксиологический аспект философии. Автореф. дис.дра филос.наук.- Л.- 1989.

51. Гундаров И.А. Методы оценки количества здоровья и качества жизни. / Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению. -Ленинград, июнь 1991.

52. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев. 1989.-408 с.

53. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды. // Педагогика. 1996. - № 6. - С.31.;

54. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология.Ростов-на-Дону, 1996.

55. Джорабаев Г.К. Воспитание ответственности у подростков в семье: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1991.

56. Джорабаев Г.К. Формирование социально-активной личности школьников в учебно-воспитательном процессе. -М., 1986.

57. Дильман В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину. М.: Знание, 1986. - 256 с.

58. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека //Вестник АМН СССР. 1982. Т.45. - № 4.

59. Изард К. Эмоции человека. М., 1980. 439 с.

60. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: приоритет основные неинфекционные заболевания. / Под ред. Р.Г.Оганова, Г.С.Жуковского, Р.А.Халитова. - М., 1994.

61. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник образования. 1993. - № 7.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 370 с.

63. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989.

64. Казначеев В.П. Очерки и практики экологии человека. М,: Наука, 1983.-260 с.

65. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. Учебное пособие. Новоросибирск: из-во НИПКРО, 1998. - 80 с.

66. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика /Статьи, выступления. 3-е изд., доп. М,: Наука, 1981.- 495 с.

67. Караковский В.А. Как стать воспитателем // Открытая школа. 1997. -№ 1.

68. Караковский В.А. Как стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

69. Карпенко Е.И.Социально-экологическая ответственность как фактор разрешения противоречия «общество-природа»

70. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. JI,: Медицина, 1978. -247 е.

71. Киященко Л.П. Здоровье человека и проблема ценности / Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты; материалы Всерос. конф. Вып.2. - Свердловск, 1978.

72. Клизовский А. Основы миропонимания современной эпохи. 3-е изд, перераб., доп. Рига:Веда, 1990.

73. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб, 192. - 52 с.

74. Комаров В.Д. Социальная экология философские конспекты. Л., Наука, 1990.

75. Коммонер Б. Замыкающийся круг.- Л.: Гидрометеоиздат, 1974.- 279 с.

76. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. / Диссерт. на соис. к.п.н. Казань, 1997.

77. Кравченко С.Н. Социально-психологические аспекты правовой охраны окружающей среды.М.,

78. Краснов М.А. Юридическая ответственность целостное правовое явление // Сов. гос. и право. 1984. № 3.

79. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: валеологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизни. 1997. - № 11.

80. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М., 1990.

81. Крупнов А.И. Системно-структурный анализ активности интеллектуальных действий человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1986.

82. Крупнов А.И.Психологическая структура действий человека. М., 1990.-С.4-10.

83. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982, С.231

84. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации (причины, механизмы и пути преодоления), М.1992.

85. Куликов В.П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность / Тезисы докл. межрегион, научно-практическ. конф. «Валеологические аспекты образования» (4-5 янв. 1996 г).-Барнаул, 1996.

86. Куликовский С.Б. Формирование социально-политической ответственности личности: Автореф., дис.канд. филос.наук. Киев, 1989.

87. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. Перевод с англ. 2-е изд. дополненное и перерб. М.: ФиС, 1989.

88. Кучма Д.Я. Социально-экологическая ответственность: сущность, этапы развития, проблемы перестройки природоохранной деятельности

89. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М.: Советский спорт, 1988.-48 с.

90. Лебедева А.Н., Лаврик О.Л. Природоохранное законодательство развитых стран: Аналит. обзор. Новосибирск, 1991.

91. Левинас Э. Философское определение идеи культуры // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.- М., 1990,

92. Лейст О.Э. Санкции и ответственность по советскому праву. М.

93. Лейст О.Э. Три концепции права // Сов. гос. и право. 1991,№ 12.

94. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействияналичность// Проблемы научного коммунизма. Вып.2. ГЛ., 1969.

95. Леньшин В.А. Человек-природа-технология (безопасность через образование) Альма-матер, 1992,N2,с.374

96. Линдеман X. Аутотреннинговая тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. Пер. с нем. М., 1980.

97. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни / Сборник научных трудов. М., 1991. - с.3-27.

98. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание,1982.-40 с.

99. Лихачев Б.Т Философия воспитания.- М.: Прометей.- 1995.-282с.

100. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью (серия «Помоги себе сам»). М.: Восточная Книжная Кампания, 1997. - 320 с.

101. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. М., 1898.

102. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества // Знание сила. 1991, №1.

103. Лосев А.В., Провадин Г.Г. Социальная экология. М., 1998.,

104. Лось Ю.А. Формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ. /Диссерт. на соиск. степени кан.пед.наук — Армавир, 1998.-С.26.

105. Лубышева Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни. / Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. Томск,t>1996.-С.99-100.

106. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование.-М.: РЭФИА.-1996.- 151с.

107. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация // Как я понимаю философию.- М., 1990.

108. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии лечения и оценки здоровья человека (опыт постановки философской проблемы) // Философские науки. 1991. - № 2.

109. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. М., 1994. Т. 3.

110. Минкина Н.А. Социальная ответственность и объективность отношений ответственной зависимости: Дис. д-ра филос.наук. — М., 1991.

111. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М., 1993., стр. 120

112. Моисеева JT.B. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореферат дисс. На соискание ученой степени доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.

113. Мудрик В.А. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96 с.

114. Муздыбаев К. Психология ответственности.М., 1983.

115. Мусаев Д. Формирование экологического сознания студенчества: Автореф. дис. канд.филос.наук,-Баку, 1991.

116. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в Российском обществе // Школа. 1999. - № 4.

117. Никишин В.В. Морально-правовые аспекты экологической ответственности. Дис. . канд. Юрид. Наук, Саранск, 1993.

118. Новые ценности образования / Под ред. Крыловой Н.Б. М.: РФФИ- И ПИ РАО, 1995.

119. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России / Под редакцией Л.К.Демина и Н.А.Деминой. М., 1999.

120. Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1975. - 740 с.

121. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Мол. Гвардия, 1990. - 271 с.

122. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1988.

123. Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. Стат. сб.

124. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь -красота. - В 5 т. - т. 1. - С-П., 1996.

125. Полис А.Ф. Изучение закономерностей социализации в связи с природными предпосылками индивидуального развития. Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество, природа в век НТР. -М.: Наука, 1983.

126. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания // тез. Межвуз. Конф. Проблемы экол. Образ. В школе и педвузе.С-Петербург « Образование», 1993.с.4).

127. Промашкова И.А. Об ответственности как системном качестве личности студента // Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 143.

128. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./ Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.—М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993.—304 с.

129. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников. Дисс.к.п.н., М.,1994.

130. Райнхольд Е.Лоб Экологическое образование в России и Германии, 1996.

131. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гинотезы). М.:

132. Розенблат В.В. Симфония жизни. 2-е изд. М.: ФиС, 1997.

133. Россия молодая, журнал, 1994.

134. Руссо Ж.-Ж. Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми // Руссо Ж.-Ж. Трактаты.М., 1969 .

135. Рыбакова О.В. «Условия и средства активизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов педагогических вузов»,а/т дисс. к.п.н.,СамГПУ, Самара,2000.

136. Санталов А.И. Теоретические вопросы уголовной ответственности. Л., 1982.

137. Сараев А. Д. Отчуждение здоровья в оздоровительной деятельности / Материалы Всемирной конференции по санитарному посвещению (Сателлитный симпозиум). Ленинград, 24-26 июня -1991.

138. Симовьян В.П. Ответственность личности как общечеловеческая ценность. Дисс.к. философ. Н.,Харьков,1991.

139. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология М., 2000.

140. Ситдиков Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии. — Казань: КГУ, 1992.

141. Скрипка А.П. Формирование экологической культуры личности: социально-философский аспект: Автореф.дис.канд.филос. наук. — Киев, 1990.

142. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин.-Минск:Харвест, 1998.-800с.

143. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. . докт. Пед.наук. М., 1977.

145. Соловьев B.C. Определение права в его свзи с нравственностью // Власть и право. Из истории русской правовой мысли.Л., 1990.

146. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество, М.,1992.

147. Социальные отклонения. М., 1989.

148. Суравегина И.Т, Сенкевич В.М., Кучер ГВ. Экологическое образование в школе // Сов. Педагогика, 1990. -№12.- С.47-51.

149. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности, сущность и особенности ее формирования. Изд МГУ, М. 1987.

150. Сухарев А.Г. Режим дня залог здоровья. - М.: Медицина, 1988.

151. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб, 1995.

152. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / К проблеме школьной валеологии. СПб, 1993.

153. Тен Н.М. Взаимосвязь совершенствования общественно-полезной деятельности коллектива и процесса формирования ответственности личности школьника. Хабаровск, 1988.

154. Титов В.А. Социальная обусловленность развития ответственности советской молодежи //Формирование социальной ответственности молодого человека. М., 1984.

155. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -126 с.

156. Уайт Г. География, ресурсы и окружающая среда. М., 1990.

157. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1996.

158. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации).- М.: Луч.- 1993.- 275 с.

159. Усачев И. Общечеловеческое и классовое в мировой политике,-Коммунист, 1988, №7.

160. Ухтомский А.А. Избранные труды. Л., 1978.

161. Фадеев Е.Г. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект) / Здоровье и экология человека: философ, и методолог, аспекты. М., 1986.

162. Франк Л.В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

163. Хашимова М.К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Узбекистана (в процессе изучениягеографии и биологии в V-IX классах): Автореф.дис. канд. пед. наук. — Ташкент, 1991.

164. ЦаренкоТ.М., Марченко Э.А. Формирование экологической культуры личности в школе и вузе.

165. Чумаков Б.Н. Валеология. М., 1997.

166. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985.

167. Шварц С.С. Проблемы экологии человека. //Вопросы философии.1974. N9.

168. Шемшученко Ю.С. Правовые проблемы экологии. М.,1992.

169. Шибкова Д.З. Наука быть здоровым / Учебное пособие для учащихся. Челябинск: Юж.-Уральск. кн. из-во, 1997.

170. Школенко Ю.А. Эта хрупкая планета. -М., 1988.

171. Щедрина А.Г., Мельникова В.Н. Валеология наука о здоровье / межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеологии. - Новосибирск, 1996.

172. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М., 1983.

173. Экологическое образование: опыт России и Германии.М.: «Горизонт» Под редакцией В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба, Москва, «Горизонт»,1997.,514с.

174. Юридический энциклопедический словарь. М., 1987.

175. Явич Д.С. Социализм: право и общественный прогресс. М., 1990.

176. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. — М.,1975.

177. Allensworth D. Comprehensive school health programs: what works/ -1993.

178. Bertalanffy L. von Human Values in Changing World/ Jn: New Knowledge in Human Values. N.V., 1959.

179. Illich I. Limits to medicine. Medical nemesis: The expropriation of health. Harmanvs worth: Penguin Books, 1977.

180. Lindsay G Le servise de pcychogio de Sheffienld: UN exemple de psychlogie de e education en Angletterre et an Pays de Gallees // Psychlogie et education. 1992/93. -№11.

181. Maslow A. Psychological Data and Value Theory. Jn: New Knowledge in Human Values. N.V., 1959.

182. Nurturing health. A framework on the determinants of health. Premieres Gouneil on Health Strategy Ontario. Canada, 1991.

183. School Health Education Study. Health education appoch to curriculum desing (Grades: Kindergarten through twelfth). St. Paul, MN: 3M Educational Press.

184. The Catalonia Declaration. Investing in Heart Health, 1995.

185. Tones B.K. Health education: Education or subversion? Royal Society Health? 1981. v.3.p.l 14-118.о